Корекционно-развиващо обучение за деца с умствена изостаналост. Образователна и развиваща насоченост на обучението

Обикновените деца имат много начини за учене: наблюдават какво се случва наоколо, имитират други деца и възрастни, използват памет и логика.

Методи за обучение на деца с умствена изостаналост

Детето възприема не само думите на другите, но и техните мимики и жестове. Умствено изостаналото бебе обаче не е в състояние да улови много от тези нюанси, така че трябва да опростите начините за изразяване на мислите си колкото е възможно повече. Неясни жестове, недовършени изречения и сложни идеи само ще объркат бебето.

Приятелството с хора от всички възрасти, във и извън семейството, играе важна роляв развитието на умствено изостанало дете.

Същото е и с действията. Това, което изглежда много просто за едно нормално дете - хранене, обличане - може да причини големи проблемипри дете с умствена изостаналост, което не е в състояние да си спомни как го е направило вчера и защо изобщо трябва да се прави.

Най-приемливият начин да научите такова дете на ежедневни умения е да разделите работата на няколко прости етапа и да преподавате всеки етап отделно, като преминете към следващия само след като предишният е овладян твърдо. Отнема много време, но ви позволява да постигнете устойчив резултат.

Например, за да може детето да яде с лъжица, трябва да бъде научено на няколко отделни действия: правилно дръжте лъжица, вземете храна с лъжица, поднесете я към устата си, отворете устата си, вземете храна от лъжица и я сдъвчете, върнете лъжицата в чинията. Същото и с обличането. Обуването на панталон, например, може да се раздели на следните стъпки: отворете гардероба, вземете панталоните, обърнете ги правилно, сложете ги на единия крак, после на другия, издърпайте ги.

Тъй като умствено изостаналите деца често не разбират защо от тях се иска да направят това, което им се иска, те имат остра нужда от знаци на одобрение. Едно просто „браво“ тук не е достатъчно. по най-добрия начинще има прегръдки, целувки и много похвални думи. Награда под формата на любимо сладко също ще подпомогне учебния процес.

Игри за деца с умствена изостаналост

Според педиатрите игрите са най Главна частдетски живот. Играейки само, то се научава да бъде самостоятелно, а в играта с други деца придобива социални умения. Но някои деца с умствена изостаналост не знаят как да играят. И в това те се нуждаят от помощ - в противен случай ще бъдат лишени от жизненоважен опит.

По-специално, сложността на играчките трябва да съответства не на възрастта, а на реалното ниво на развитие на детето. Струва си да започнете с играчки, които впечатляват личността на детето. Например, ако той обича силни звуци, може да е подходящ пластмасов чук, с който да забиете "пирони" в дупката. Ще трябва да отделите време, за да покажете на детето си как да използва играчката, но в крайна сметка то ще може да я използва само.

групата се състоеше от 11 души, а контролната група - бяха въведени 16 точки: I категория (задоволителен -

спортисти, които след това намаляват до 14 точки) - 3 точки, кандидат-майстор на спорта на Русия

lovek поради неучастие в състезания за различни (добри) - 4 точки, майстор на спорта на Русия (отлични причини за двама борци. След претегляне, но) - 5 точки.

определен за всеки количеството загуба на тегло Преди турнира в контролната група умение

(от 2 до 3 kg) - средно 2,7 (2,680±0,095) kg и е малко по-висока от експерименталната -

изградени графики на загуба на тегло с индивидуални съответно 3,57 и 3,36 (разликите са ненадеждни за всеки участник в стъпката на експеримента, ny). Представянето на състезания разкри следното

но не повече от 0,5 кг/ден. Съставът на експерименталните резултати - спортното майсторство на участника

група: 7 борци от 1-ва категория и 4 кандидати за борци от експерименталната група надеждно (П

майстор на спорта на Русия, а контролен - 8 кандидата< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

Другар майстор на спорта и 6 борци от 1-ва категория. и надежден (P< 0.05) стал выше, чем в контроль-

След официалния кантар преди състезателната група (3.71±0.07).

иновации към всеки един от участниците в експеримента В специален експеримент беше доказано, че

беше проведена 15-минутна техника за възстановителна работа за отслабване и възстановяване

процедура. работоспособността на борците в подготовка за

Според резултатите от състезателните протоколи участието в състезанията е резултатно

дали местата, заети от участниците в експеримента и допринасят за формирането на готовността на борците

и контролни групи. В контролната група тя е по-ниска от състезанията в границите на избраната теглова категория.

загубата на тегло е средно 2,5 (2,460±0,063) kg. категории.

За определяне на уменията на спортистите от нас. Получена на 06.08.2008 г.

Литература

1. Полиевски С.А., Подливаев Б.А., Григориева О.В. Регулиране на телесното тегло в бойните изкуства и хранителни добавки. М., 2002.

2. Юшков О.П., Шпанов В.И. Спортна борба. М., 2000.

3. Балсевич В.К. Методически принципиизследване на проблема за подбора и спортната ориентация // Теория и практика физическа култура. 1980. № 1.

4. Бахрах И.И., Волков В.М. Връзката на някои морфологични и функционални показатели с пропорциите на тялото на момчетата в пубертета Теория и практика на физическата култура. 1974. № 7.

5. Грошенков С.С., Лясотович С.Н. За прогнозата на обещаващи спортисти според морфофункционалните показатели // Теория и практика на физическата култура. 1973. № 9.

7. Nyer B. Mogrydodepeubsie университет undep an a t ap d n d e d e n d e n<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Мантиков A.L. Организация на учебно-тренировъчния процес на квалифицирани борци с намаляване на телесното тегло преди състезания. Резюме на дис. за научна степен кандидат на педагогическите науки. 13.00.04. Улан-Уде, 2003 г.

9. Никитюк Б.А., Коган Б.И. Адаптация на скелета на спортиста. Киев, 1989.

10. Петров В.К. Всеки има нужда от сила. М., 1977.

11. Йонов С.Ф., Шубин В.И. Намаляване на телесното тегло преди състезанието // Спортна борба: Годишник. 1986 г.

12. Мугдусиев И.П. Хидротерапия. М., 1951.

13. Парфенов А.П. Физически средства за защита. Ръководство за лекари и студенти. Л., 1948.

UDC 159.923.+159

Г.Н. Попов

ПРОБЛЕМИ НА ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА С ПСИХИЧНИ СВЪРЗАНИ

Томски държавен педагогически университет

Умствено изостаналите (изостанали) деца - най-вече - включват много разнородна маса от деца, по-многобройна категория анормални деца. които са обединени от наличието на увреждане на мозъка,

Те съставляват приблизително 1-3% от общия детски дифузен, т.е. широко разпространен,

популации. Концепцията за "умствено изостанало дете" е, така да се каже, "разлят" характер. Морфологичен

промените, макар и с различна интензивност, обхващат много области от кората на главния мозък, нарушавайки тяхната структура и функции. Разбира се, такива случаи не са изключени, когато дифузното увреждане на кората се комбинира с отделни по-изразени локални (ограничени, локални) нарушения, с различна яснота на изразени отклонения във всички видове умствена дейност.

Преобладаващото мнозинство от всички деца с умствена изостаналост - ученици от помощно училище - са олигофрени (от гръцки "глупак"). Увреждането на мозъчните системи, главно най-сложните и късно формиращи се структури, които причиняват недоразвитие и нарушения на тяхната психика, възниква в ранните етапи на развитие - в пренаталния период, при раждането или в първите години от живота, т.е. до пълното развитие на речта. При олигофренията органичната мозъчна недостатъчност е остатъчна (остатъчна), непрогресивна (не утежняваща) по природа, което дава основание за оптимистична прогноза.

Още в предучилищния период от живота болезнените процеси, протичащи в мозъка на дете-олигофрен, спират. Детето става практически здраво, способно на умствено развитие. Това развитие обаче се извършва необичайно, тъй като биологичната му основа е патологична.

Децата-олигофрени се характеризират с постоянни нарушения в цялата умствена дейност, които са особено ясно изразени в сферата на когнитивните процеси. Освен това има не само изоставане от нормата, но и дълбока оригиналност както на личните прояви, така и на познанието. По този начин умствено изостаналите по никакъв начин не могат да бъдат приравнени с нормално развиващите се по-малки деца, те са различни в много от своите прояви.

Олигофренските деца са способни на развитие, което по същество ги отличава от слабоумните деца с всички прогресивни форми на умствена изостаналост и въпреки че развитието на олигофрените е бавно, нетипично, с много, понякога резки отклонения, все пак това е прогресивен процес което внася качествени промени в умствената дейност на децата, в тяхната личностна сфера.

Психическата структура на умствено изостаналото дете е изключително сложна. Първичният дефект поражда много други вторични и третични аномалии. Нарушенията на когнитивната дейност и личността на детето-олигофрен се откриват ясно в най-разнообразните му прояви. Дефектите в познанието и поведението неволно привличат вниманието на другите.

Въпреки това, наред с недостатъците, тези деца имат и някои положителни възможности, наличието на които служи като опора, която осигурява процеса на развитие.

Позицията за единството на законите на нормалното и ненормалното развитие, подчертана от L.S. Виготски, дава основание да се смята, че концепцията за развитието на нормално дете като цяло може да се използва при тълкуване на развитието на умствено изостаналите деца. Това ни позволява да говорим за идентичността на факторите, влияещи върху развитието на нормално и умствено изостанало дете.

Развитието на олигофрените се определя от биологични и социални фактори. Сред биологичните фактори са тежестта на дефекта, качествената оригиналност на неговата структура, времето на възникването му. Необходимо е да се вземат предвид при организирането на специално педагогическо въздействие.

Социалните фактори са непосредствената среда на детето: семейството, в което живее, възрастни и деца, с които общува и прекарва време, и, разбира се, училището. Домашната психология потвърждава разпоредбите за водещата роля в развитието на всички деца, включително умствено изостаналите, сътрудничеството на детето с възрастните и децата, които са до него, и образованието в най-широкия смисъл на този термин. Особено важно е правилно организираното обучение и възпитание, адекватно на възможностите на детето, въз основа на зоната на неговото близко развитие. Именно това стимулира напредъка на децата в общото развитие.

Специалната психология предполага, че възпитанието, образованието и трудовото обучение за умствено изостаналите деца са дори по-важни, отколкото за нормално развиващите се. Това се дължи на много по-малката способност на олигофрените самостоятелно да получават, разбират, съхраняват и обработват информация, получена от околната среда, т.е. по-малко от нормалното, формирането на различни аспекти на когнитивната дейност. Намалената активност на умствено изостаналото дете, много по-тесен кръг от интереси, както и други специфични прояви на емоционално-волевата сфера също са от значение.

За напредъка на детето-олигофрен в общото развитие, за усвояването на знания, умения и способности е необходимо специално организирано обучение и възпитание. Престоят в обикновено масово училище често не му носи никаква полза, а в редица случаи води до сериозни последствия, до устойчиви, рязко негативни промени в неговата личност. Специално обучение за

насочен към развитието на деца с умствена изостаналост, осигурява предимно формирането на висши умствени процеси в тях, особено мисленето. Дефектното мислене при олигофрените се разкрива особено рязко и от своя страна забавя и затруднява разбирането на света наоколо. В същото време е доказано, че мисленето на олигофрена несъмнено се развива. Формирането на умствена дейност допринася за напредъка на умствено изостаналото дете в общото развитие и по този начин създава реална основа за социална и трудова адаптация на завършилите помощно училище.

Речта служи като инструмент на човешкото мислене, средство за комуникация и регулиране на дейността. Всички деца с умствена изостаналост, без изключение, имат повече или по-малко изразени отклонения в развитието на речта, които се срещат на различни нива на речева дейност. Някои от тях могат да бъдат коригирани сравнително бързо, докато други се изглаждат само до известна степен, проявявайки се при сложни условия. Олигофрените се характеризират със забавяне на формирането на речта, което се открива в по-късно от нормалното разбиране на речта, адресирана до тях, и в дефекти в нейното самостоятелно използване. Недоразвитието на речта може да се наблюдава на различни нива на изказване на речта. То се изразява в трудностите, възникващи при овладяването на произношението, които са широко застъпени в по-долните класове. Това дава основание да се говори за по-късното и дефектно в сравнение с нормата развитие на фонематичния слух при деца-олигофрени, което е толкова важно за ученето на четене и писане, за трудностите, които възникват, когато е необходимо точно да се координират движенията. на говорните органи.

Отклонения от нормата има и при усвояването на лексиката на родния език. Речникът е беден, значението на думите не е достатъчно диференцирано. Изреченията, използвани от децата олигофрени, често са построени примитивно, не винаги правилно. Те съдържат различни отклонения от нормите на родния език - нарушения на координацията, контрола, пропуски на членовете на изречението, в някои случаи - и основните. Сложните, особено сложни изречения, започват да се използват късно, което показва трудности при разбирането и отразяването на различни взаимодействия между обекти и явления на заобикалящата реалност и ни позволява да говорим за недоразвитие на детското мислене.

За социалната адаптация на човек е много важно да общувате с други хора, способността да влизате в разговор и да го поддържате, т.е. изисква се определено ниво на формиране на диалог

Чешка реч. Обучението на умствено изостаналите деца до голяма степен се основава на процесите на паметта, която има много специфични характеристики. Обемът на запомнения материал от учениците от помощното училище е значително по-малък от този на техните нормално развиващи се връстници. Освен това, колкото по-абстрактен е този материал, толкова по-малко децата го запомнят. Точността и силата на запаметяване както на словесния, така и на визуалния материал е ниска. Запомнянето на текстове, дори и прости, страда от несъвършенства сред учениците, тъй като те не са достатъчно способни да използват мнемонични техники - да разделят материала на параграфи, да подчертаят основната идея, да идентифицират ключови думи и изрази, да установят семантични връзки между части, и т.н.

Значителни отклонения от нормата могат да се видят, като се проучи как децата с умствена изостаналост възприемат предметите около тях. В момента най-изследвано е зрителното възприятие на олигофрените, с помощта на което те получават значителна част от информацията за околната среда. Установено е, че зрителното възприятие на средношколците е затруднено. А това означава, че за да видят и разпознаят познат обект, учениците се нуждаят от повече време, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Това е важна характеристика, която има известно влияние върху ориентацията на децата в пространството и вероятно върху процеса на учене да четат.

Особено трудно за олигофрените е активното адаптиране на възприятието към променящите се условия. Поради това те неправилно разпознават обърнати изображения на добре познати обекти, като ги бъркат с други обекти, които са в обичайната си позиция.

Значителни отклонения се наблюдават не само в познавателната дейност, но и в личностните прояви на умствено изостаналите деца. Човешката личност е продукт на обществено-историческото развитие. Той се формира в хода на разнообразни взаимодействия с околната среда. Тъй като взаимодействието на детето-олигофрен с околната среда се променя поради интелектуална непълноценност, неговата личност се формира в особени условия, което се разкрива в различни аспекти.

В съвкупността от разнообразни психични черти на човека значително място принадлежи на волята. Волята е способността на човек да действа в посока на съзнателно поставена цел, преодолявайки възникналите препятствия. Често волевият акт включва борба на многопосочни тенденции. Решаваща роля във волевите процеси играе умствената конструкция на

бъдеща ситуация, дейността на вътрешния план, която определя резултата от борбата на мотивите и решението в полза на волеви акт. При деца с умствена изостаналост, които се характеризират с остри нарушения на мисленето, волевите процеси страдат значително. Тази особеност отдавна привлича вниманието на психолозите и е включена като една от характерните черти за тази категория анормални деца в общата им характеристика.

В тясна връзка с проблема за волята е проблемът за емоциите. Емоциите отразяват значението на явленията и ситуациите и се проявяват под формата на преки преживявания - удоволствие, радост, гняв, страх и др. Нашето отношение към другите хора, както и оценката на собствените ни действия, степента на активност на мисленето , особеностите на двигателните умения, движенията до голяма степен зависят от емоциите. Емоциите в някои случаи могат да подтикнат човек към действие, в други пречат на постигането на целите.

Формирането на емоции е едно от най-важните условия за формирането на личността на човека. Развитието на емоционалната сфера се улеснява от семейството, целия живот, който заобикаля детето и постоянно го засяга, и особено училището. Емоциите са пряко свързани с интелекта. Л.С. Виготски подчертава идеята, че мисленето и афектът са различни аспекти на едно човешко съзнание, че ходът на развитието на детето се основава на промените, настъпващи в съотношението на неговия интелект и афект.

Разбирането на изражението на лицето и изразителните движения на героите, изобразени на картините, създава значителни затруднения при децата с умствена изостаналост. Често децата дават изкривени интерпретации, сложните и фини преживявания се свеждат до повече

просто и елементарно. Това явление до известна степен е свързано с бедността на речника на олигофрените, но не се ограничава до него. Помощта на възрастен, предлагана под формата на въпроси, не е ефективна във всички случаи.

Изследване на емоционалната сфера на умствено изостаналите юноши с поведенчески затруднения показа, че основната причина за такива състояния е болезненото преживяване на чувството за собствена малоценност, често усложнено от инфантилизъм, неблагоприятна среда и други обстоятелства. Децата слабо контролират своите емоционални прояви и често дори не се опитват да го направят.

Формирането на личността на дете с умствена изостаналост е пряко свързано с формирането у него на правилно осъзнаване на неговия социален статус, със самочувствие и ниво на претенции. Най-важна роля играят отношенията на детето с другите, неговите собствени дейности, както и биологичните характеристики. Самочувствието и нивото на претенциите на умствено изостаналите деца често не са съвсем адекватни. Много деца надценяват своите способности: те са сигурни, че владеят добре знания, умения и способности, че са способни на различни, понякога доста сложни задачи.

Значителни положителни промени настъпват в самосъзнанието на децата до старшите години на обучение. Те по-правилно оценяват себе си, своите действия, черти на характера, постижения в обучението, за да потвърдят правилността на своите преценки, дават конкретни, често адекватни примери, като същевременно разкриват известна самокритичност. При оценката на своята интелигентност децата са по-малко независими. Обикновено го идентифицират с успеха в училище.

Постъпила на 16.05.2008 г

Литература

1. Стребелева Е.А. Специална предучилищна педагогика. М., 2002.

2. Рубинштейн С.Я. Психология на умствено изостанал ученик. М., 1986.

3. Зейгарник Б.В. Психология на личността: норма и патология. М., 1998.

4. Зак А.З. Развитието на умствените способности на по-младите ученици. М., 1994.

5. Гаврилушкина О.П. За организацията на възпитанието на деца с умствени недостатъци. М., 1998.

7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кои са децата с увреждания в развитието? М., 1998.

Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост - ( видео)

Упражнения и физиотерапия ( тренировъчна терапия) за деца с умствена изостаналост - ( видео)
Препоръки към родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост - ( видео)

Прогнозата за умствена изостаналост - ( видео)

Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост? -( видео)
Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения

Лечение и корекция на умствена изостаналост ( как да се лекува олигофрения?)

Лечение и корекция умствена изостаналост ( умствена изостаналост) е сложен процес, който изисква много внимание, усилия и време. Въпреки това, с правилния подход, можете да постигнете някои положителни резултати в рамките на няколко месеца след началото на лечението.

Може ли умствената изостаналост да бъде излекувана? диагностицира умствена изостаналост)?

Олигофренията е нелечима. Това се дължи на факта, че под влияние на причинно-следствената връзка ( провокиране на болестта) фактори настъпва увреждане на определени части на мозъка. Както знаете, нервната система особено централната му част, тоест мозъкът и гръбначният мозък) се развиват в пренаталния период. След раждането клетките на нервната система практически не се делят, тоест способността на мозъка да се регенерира ( възстановяване след повреда) е почти минимален. Веднъж увредени неврони ( нервни клетки) никога няма да се възстанови, в резултат на което веднъж развитата умствена изостаналост ще остане в детето до края на живота му.

В същото време децата с лека форма на заболяването реагират добре на терапевтични и коригиращи мерки, в резултат на което могат да получат минимално образование, да научат умения за самообслужване и дори да получат проста работа.

Също така си струва да се отбележи, че в някои случаи целта на терапевтичните мерки не е да се излекува умствената изостаналост като такава, а да се елиминира причината за нея, което ще предотврати прогресирането на заболяването. Такова лечение трябва да се извърши веднага след идентифициране на рисков фактор ( например при преглед на майката преди, по време или след раждане), тъй като колкото по-дълго причинният фактор засяга тялото на бебето, толкова по-дълбоки мисловни разстройства може да развие то в бъдеще.

Лечението на причината за умствена изостаналост може да включва:

За вродени инфекции- при сифилис, цитомегаловирусна инфекция, рубеола и други инфекции могат да се предписват антивирусни и антибактериални лекарства.
С диабет при майката.
В случай на метаболитни нарушения– например с фенилкетонурия ( нарушение на метаболизма на аминокиселината фенилаланин в организма) елиминирането на храни, съдържащи фенилаланин от диетата, може да помогне за решаването на проблема.
С хидроцефалия- операцията веднага след откриването на патология може да предотврати развитието на умствена изостаналост.

Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика

Едно от нарушенията, които възникват при умствена изостаналост, е нарушение на фините двигателни умения на пръстите. В същото време за децата е трудно да извършват точни целенасочени движения ( като държане на химикал или молив, връзване на връзки на обувки и т.н). Гимнастиката на пръстите, чиято цел е развитието на фини двигателни умения при децата, ще помогне да се коригира този недостатък. Механизмът на действие на метода се състои в това, че често извършваните движения на пръстите се „запомнят“ от нервната система на детето, в резултат на което в бъдеще ( след многократни тренировки) детето може да ги изпълнява по-точно, като същевременно харчи по-малко усилия.

Гимнастиката за пръсти може да включва:

Упражнение 1 (броене на пръсти). Подходящо за деца с лека умствена изостаналост, които се учат да смятат. Първо трябва да свиете ръката си в юмрук, а след това да изправите 1 пръст и да ги преброите ( на глас). След това трябва да огънете пръстите си назад, като ги броите.
Упражнение 2.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на двете длани и да ги постави един пред друг, така че само върховете на пръстите да се докосват. След това той трябва да събере дланите си една в друга ( че те също се докосват), след което се върнете в изходна позиция.
Упражнение 3По време на това упражнение детето трябва да сгъне ръцете си в замъка, като първо палецът на едната ръка трябва да е отгоре, а след това палецът на другата ръка.
Упражнение 4Първо детето трябва да разтвори пръстите на ръката си и след това да ги събере, така че върховете на петте пръста да се съберат в една точка. Упражнението може да се повтаря многократно.
Упражнение 5По време на това упражнение детето трябва да стисне ръцете си в юмруци, след което да изправи пръстите си и да ги разтвори, повтаряйки тези действия няколко пъти.

Също така си струва да се отбележи, че развитието на фините двигателни умения на пръстите се улеснява от редовни упражнения с пластилин, рисуване ( дори ако едно дете просто прокара молив върху хартия), преместване на малки предмети ( например многоцветни копчета, но трябва да се уверите, че детето не поглъща един от тях) и така нататък.

Лекарства ( лекарства, хапчета) с умствена изостаналост ( ноотропи, витамини, невролептици)

Целта на лекарственото лечение на олигофрения е да подобри метаболизма на ниво мозък, както и да стимулира развитието на нервните клетки. Освен това могат да се предписват лекарства за облекчаване на определени симптоми на заболяването, които могат да бъдат изразени при различни деца по различни начини. Във всеки случай, режимът на лечение трябва да бъде избран за всяко дете поотделно, като се вземат предвид тежестта на основното заболяване, неговата клинична форма и други характеристики.

Медицинско лечение на умствена изостаналост

Група лекарства	Представители	Механизъм на терапевтично действие
*Ноотропи и лекарства, които подобряват мозъчното кръвообращение*	*Пирацетам*	Подобряване на метаболизма на ниво неврони ( нервни клетки) на мозъка, увеличавайки скоростта на използване на кислород от тях. Това може да допринесе за ученето и умственото развитие на пациента.
	*Фенибут*
	*Винпоцетин*
	*Глицин*
	*Аминалон*
	*Пантогам*
	*Церебролизин*
	*Оксибрал*
*витамини*	*Витамин B1*	Необходим за нормалното развитие и функциониране на централната нервна система.
	*Витамин B6*	Необходим за нормалния процес на предаване на нервните импулси в централната нервна система. С неговия дефицит може да прогресира такъв признак на умствена изостаналост като умствена изостаналост.
	*Витамин B12*

КУРСОВИ ПРОЕКТ

„Характеристики на обучение на деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)“

Въведение

Раздел 1. Теоретични аспекти на обучението на деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)

Раздел 2. Практически аспекти на обучението на деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)

Заключение

Практическа част

Списък на използваните източници

Въведение

Днес въпросите за образованието и социализацията на деца с умствена изостаналост са от особен интерес за логопедите и специалните психолози. Учените смятат, че социалното развитие на детето се проявява в начините на неговото познаване на света около него и използването на неговите знания в различни житейски ситуации. Всяко дете с умствена изостаналост постепенно се научава да разбира себе си и хората около него. Придобитите умения за междуличностни отношения му помагат да овладее културата на поведение. С възрастта детето разширява за себе си обективния, природния и социалния свят. С разширяването на представите за околната среда се увеличава интелектуалното и моралното развитие на детето, формират се най-простите форми на логическо мислене, развиват се самосъзнание и самочувствие, социални чувства.

В променящите се социално-икономически условия, за да се решат проблемите на социалната адаптация и интеграция на децата с интелектуални затруднения, е необходимо да се актуализират съдържанието, формите и методите на обучение. Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние не позволява развитието на образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание.

Новият GEF отчита тяхната възраст, типологични и индивидуални възможности, специални образователни потребности. Като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, образователната програма на училището е насочена към общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, което осигурява такава ключова компетентност като способността за учене.

Целта на тази курсова работа е да анализира обучението и социализацията на деца с интелектуални затруднения.

Задачите на работата, чието решение е необходимо за постигане на целта, са:

1) анализирайте психо-педагогическата и методическата литература по тази тема;

2) да се разгледат особеностите на умственото развитие на умствено изостаналите деца;

3) да се идентифицират характеристиките на обучението на умствено изостанало дете.

1.1 Психолого-педагогически характеристики на деца с умствена изостаналост.

Умствената изостаналост е свързана с нарушения на интелектуалното развитие, които възникват в резултат на органично увреждане на мозъка в ранните етапи на онтогенезата. Общ симптом за всички ученици с умствена изостаналост е недоразвитието на психиката с явно преобладаване на интелектуалната недостатъчност, което води до трудности при усвояването на съдържанието на училищното образование и социалната адаптация.

Категорията на учениците с умствена изостаналост е разнородна група. В съответствие с международната класификация на умствената изостаналост се разграничават четири степени на умствена изостаналост: лека, умерена, тежка и дълбока.

Особеността на развитието на децата с лека умствена изостаналост се дължи на особеностите на тяхната висша нервна дейност, които се изразяват в дисбаланса на процесите на възбуждане и инхибиране, нарушаването на взаимодействието на първата и втората сигнална система.

В структурата на психиката на такова дете, на първо място, има недоразвитие на когнитивните интереси и намаляване на когнитивната активност, което се дължи на забавянето на темпото на умствените процеси, тяхната слаба мобилност и превключваемост. При умствена изостаналост страдат не само висшите психични функции, но и емоциите, волята, поведението, а в някои случаи и физическото развитие. Това от своя страна се отразява негативно върху усвояването на четенето и писането в процеса на училищното обучение.

Развитието на всички умствени процеси при деца с лека умствена изостаналост е качествено уникално и първият етап на познанието вече е нарушен. Неточността и слабостта на диференциацията на зрителните, слуховите, кинестетичните, тактилните, обонятелните и вкусовите усещания водят до затруднения в адекватната ориентация на децата с умствена изостаналост в околната среда. В процеса на усвояване на отделни учебни предмети това се проявява в по-бавно темпо на разпознаване и разбиране на учебен материал, по-специално смес от графично подобни букви, цифри, отделни звуци или думи.

В същото време, въпреки съществуващите недостатъци, възприятието на умствено изостаналите ученици е много по-непокътнато от процеса, който се основава на такива операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Посочените логически операции в тази категория деца имат редица особености, изразяващи се в трудностите при установяване на връзки между части от обект, открояване на неговите съществени признаци и разграничаването им от несъществени, намиране и сравняване на обекти по прилики и различия и т.н.

При тази категория ученици от всички видове мислене (нагледно-ефективно, нагледно-образно и вербално-логическо) логическото мислене е по-нарушено, което се изразява в слабостта на обобщението, трудностите при разбирането на смисъла на явление или факт. Особени трудности възникват за учениците при разбирането на преносното значение на отделни фрази или цели текстове. Като цяло мисленето на дете с умствена изостаналост се характеризира с конкретност, некритичност, твърдост (лошо превключване от един вид дейност към друг). Учениците с лека умствена изостаналост се характеризират с намалена активност на мисловните процеси и слаба регулаторна роля на мисленето: като правило те започват да вършат работа, без да слушат инструкциите, без да разбират целта на задачата, без да имат вътрешен план за действие.

Особеностите на възприемането и разбирането на учебния материал от децата са неразривно свързани с техните особености. Запомнянето, запазването и възпроизвеждането на информацията, получена от ученици с умствена изостаналост, също има редица специфични особености: те помнят по-добре външни, понякога случайни, визуално възприемани знаци, докато по-трудно разпознават и запомнят вътрешните логически връзки; по-късно от нормалните връстници се формира произволно запаметяване, което изисква многократни повторения. По-слабо развито е логическото медиирано запаметяване, въпреки че механичната памет може да се формира на по-високо ниво. Недостатъците в паметта на учениците с умствена изостаналост се проявяват не толкова в трудностите при получаване и съхраняване на информация, а в нейното възпроизвеждане: поради трудностите при установяване на логически връзки, получената информация може да бъде възпроизведена хаотично, с голям брой на изкривявания; в същото време възпроизвеждането на словесен материал предизвиква най-големи затруднения.

Характеристиките на нервната система на учениците с умствена изостаналост се характеризират със стесняване на обема, ниска стабилност, трудности при разпределението му, бавно превключване. До голяма степен е нарушено произволното внимание, което е свързано с волево напрежение, насочено към преодоляване на трудности, което се изразява в неговата нестабилност и бързо изтощение. Въпреки това, ако задачата е изпълнима и интересна за ученика, тогава вниманието му може да се поддържа на правилното ниво за определено време. Също така в процеса на обучение се откриват трудности при концентрирането върху всеки един обект или вид дейност. Под въздействието на обучението и образованието обемът на вниманието и неговата стабилност се подобряват до известна степен, но в същото време не достигат възрастовата норма.

Представянията на деца с умствена изостаналост се характеризират с недиференцирани, фрагментарни, сходни образи, което от своя страна влияе върху разпознаването и разбирането на учебния материал. Въображението, като един от най-сложните процеси, се характеризира със значителна неоформеност, която се изразява в неговата примитивност, неточност и схематичност.

Учениците с умствена изостаналост имат недостатъци в развитието, чиято физиологична основа е нарушение на взаимодействието между първата и втората сигнална система, което от своя страна се проявява в недоразвитие на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Трудностите при звуково-буквен анализ и синтез, възприемане и разбиране на речта причиняват различни видове нарушения на писмената реч. Намаляването на нуждата от вербална комуникация води до факта, че думата не се използва напълно като средство за комуникация; активният речник е не само ограничен, но и изпълнен с клишета; фразите са еднотипни по структура и бедни по съдържание. Недостатъците на речевата дейност на тази категория ученици са пряко свързани с нарушаването на абстрактното логическо мислене. Трябва да се отбележи, че речта на учениците с умствена изостаналост не изпълнява правилно своята регулаторна функция, тъй като устните инструкции често се разбират погрешно, което води до неправилно разбиране и изпълнение на задачата. Въпреки това, в ежедневната практика такива деца са в състояние да поддържат разговор по теми, близки до личния им опит, като използват прости структури на изреченията.

Психологическите особености на умствено изостаналите ученици също се проявяват в нарушение на сферата. При лека умствена изостаналост емоциите като цяло са запазени, но се отличават с липсата на нюанси на преживявания, нестабилност и повърхност. Липсват или са много слабо изразени преживявания, които определят интереса и мотивацията за познавателна дейност, а възпитанието на висши умствени чувства се осъществява с голяма трудност: моралната и естетическата сфера на учениците с умствена изостаналост се характеризира със слабост на собствените им намерения и мотиви, голяма внушаемост. Такива ученици предпочитат да изберат път, който не изисква волеви усилия, и поради огромните изисквания някои от тях развиват такива отрицателни черти на личността като негативизъм и упоритост. Особеностите на хода на психичните процеси и особеностите на волевата сфера на учениците с умствена изостаналост оказват отрицателно въздействие върху тяхната природа, особено доброволната, която се изразява в недостатъчното развитие на мотивационната сфера, слабостта на мотивите и липсата на инициатива. . Тези недостатъци се проявяват най-ясно в учебната дейност, тъй като учениците започват нейното изпълнение без необходимата предварителна ориентация в задачата и без да сравняват напредъка на нейното изпълнение с крайната цел. В процеса на изпълнение на учебна задача те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, „плъзгат“ към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят в предишната им форма, без да вземат предвид промените в условията. В същото време, когато провеждат дългосрочна, систематична и специално организирана работа, насочена към обучение на тази група ученици на целеполагане, планиране и контрол, те имат достъп до различни видове дейности: визуални и конструктивни дейности, игри, включително дидактически. , ръчен труд, а в старша училищна възраст и някои видове профилна работа. Трябва да се отбележи независимостта и автономността на тази категория ученици в самообслужването, благодарение на придобиването на необходимите социални и битови умения.

Нарушенията на висшата нервна дейност, недостатъчното развитие на умствените процеси и емоционално-волевата сфера причиняват проявата на някои специфични черти на личността на ученици с умствена изостаналост, проявяващи се в примитивността на интересите, нуждите и мотивите, което затруднява формирането на правилни взаимоотношения с връстниците и възрастни.

2.1 Характеристики на обучението по писане и четене на деца с умствена изостаналост.

На съвременния етап на специалното образование един от основните проблеми е обучението и развитието на лица с умствена изостаналост. Един от дефектите на умствената изостаналост е нарушение на речевата дейност, включително писане. Голям брой изследвания и публикации са посветени на проблема с писмената реч при деца с умствена изостаналост, но значението на неговото изследване не намалява.

Както знаете, писмената реч е реч, създадена с помощта на видими (графични) знаци върху хартия. Използването на писмена форма ви позволява да мислите за вашата реч по-дълго, да я изграждате постепенно, коригирайки и допълвайки, което в крайна сметка допринася за развитието и прилагането на по-сложни синтактични структури, отколкото е типично за устната реч. Понятието писмена реч включва четенето и писането като равнопоставени компоненти.

Като отделни видове речева дейност, четенето и писането са сложни процеси, които се състоят от множество операции. Така че читателят трябва да възприема графични знаци, да ги прекодира в звуци, да казва това, което е прочел на глас или „на себе си“, да разбира информацията, съдържаща се във всяка дума, изречение, параграф.

Както знаете, усвояването на устна реч с умствена изостаналост става доста бавно и с определени трудности. Тази особеност на развитието на речта оказва силно влияние върху по-нататъшното формиране на уменията за комуникация и писане. Недостатъчното развитие на познавателната дейност на умствено изостаналите деца, късното развитие на речта, нейната качествена оригиналност (бедност на речника, дефектно произношение, неточно, слухово възприемане на звуците на речта, ниско ниво на фонематично развитие, несъвършенство на граматичната структура на речта), т.к. както и психопатологичните характеристики на тези деца влияят неблагоприятно върху овладяването на уменията за четене и писане.

Оригиналността се проявява още в първия период на обучение за четене и писане: децата бавно запомнят букви, смесват графеми, сходни по очертания, не свързват звука с буквата достатъчно бързо, не могат да преминат от четене буква по буква към сричка за дълго време , изкривяват звуковия състав на думите, изпитват големи трудности при свързването на прочетената дума с обект, действие, знак. Освен това умствено изостаналите ученици много бавно натрупват сричкови изображения. Това се дължи на факта, че децата не разбират обобщения сричков образ и се опитват механично да запомнят всяка сричка поотделно.

Развитието на плавното четене е затруднено и от факта, че зрителното поле на умствено изостаналите деца е ограничено. Те обикновено виждат само тази буква (тази сричка), към която в момента е насочен погледът им. В допълнение, такива деца не могат да използват дълго време семантични предположения, което е свързано с основния им дефект - интелектуална недостатъчност.

Четейки текста, учениците трудно установяват дори най-простите връзки, така че основното съдържание често остава неясно за тях. Най-достъпни за ученици с интелектуални затруднения през годините на обучение са малки текстове с разказен характер, в които сюжетът е разкрит ясно и последователно, броят на героите е малък, а ситуацията е проста и близка до техния житейски опит. Наличието в текстовете на описания на преживяванията на героите, които служат като мотиви за техните действия, периодични събития, втори план и авторски отклонения усложняват разбирането на историята.

Писането е още по-труден процес за децата с умствена изостаналост от четенето. Писането включва извършването на точен, строго последователен фонематичен анализ на думата и съотнасянето на избраните звуци със съответните фонеми, т.е. извършване на фонематична генерализация. След това фонемите трябва да бъдат обозначени със строго определени букви. Писането изисква ясно разграничаване на подобни фонеми една от друга, силно запаметяване на графиките на буквите и тяхното възпроизвеждане в желаната последователност.

За деца с умствена изостаналост, които започват да учат, писането на слух създава големи трудности поради несъвършенството на техния езиков анализ и синтез. Фонемичният анализ се извършва от тях недостатъчно ясно, което предотвратява разделянето на думата на нейните съставни звуци. Учениците, особено тези с дефекти в произношението, когато анализират дума, пропускат някои звуци (обикновено гласни), други смесват звуци въз основа на акустично сходство и също така често променят реда си, като по този начин нарушават структурата на думата. Учениците не винаги се справят с корелацията на звуците със съответните букви. Задачата да овладеят изображенията на буквите, особено тези, които са графично подобни, не е лесна за децата. В началото на обучението надписването на букви често се опростява от тях, графичното изображение губи своята специфика. Това често се наблюдава при ученици, страдащи от нарушения на оптичното възприятие и пространствена ориентация, които също се характеризират с доста постоянен огледален образ на писане.

Най-лесният вид писане е преписването, но също така представлява известна трудност за умствено изостаналите деца. Учениците бавно преминават от несъвършени методи за копиране с букви, със срички, когато се губи смисълът на това, което се отписва, към по-съвършени - с думи, фрази и изречения. Учениците отписват по по-продуктивен начин само добре познат прост материал, а когато той стане по-сложен, използват по-малко продуктивни начини за изпълнение на задачата. Далеч не винаги копирането е предшествано от четене на материала.

По този начин овладяването на писмения език при умствено изостаналите ученици става бавно и с голяма трудност. Причината за това са особеностите на умственото развитие. Във връзка с нарушението на интелигентността при децата устната реч се формира късно, което засяга формирането на писмена реч. При нарушаване на овладяването на писането и четенето често се наблюдават дислексия и дисграфия, които също се характеризират със своята специфика. При четене и писане децата с умствена изостаналост допускат широк спектър от разнообразни грешки, като някои от тях не се забелязват от тях. Основната характеристика на нарушенията на четенето и писането при умствена изостаналост е техният неизолиран характер, т.е. нарушенията на писането не са независими нарушения.

Като учител по руски език в работата си си поставям корекционно-развиващи, корекционно-образователни и корекционно-възпитателни цели, за изпълнението на които си поставям следните задачи:

1. Усъвършенствайте професионалните си умения и опит в работата с деца с увреждания в развитието.

2. Използвайте най-ефективните методи, техники и форми на работа, които са приемливи за корекционно-развиващо обучение.

3. Развитие на устната и писмена реч на учениците като средство за комуникация, осигуряващо на учениците формиране на речеви и комуникативни умения и по-успешна социална адаптация.

4. Да учи на любов към своя „велик и могъщ” език, към родното Отечество.

5. Да развива у учениците творческото начало на личността и да формира интерес към ученето.

6. Създаване на добронамерена, благоприятна емоционална атмосфера в класната стая.
7. Използване на индивидуален подход към всеки ученик.

Вярвам, че всеки учител в поправително училище трябва да вземе предвид клиничното състояние на учениците в образователния процес, да овладее уменията за коригиране на развитието в образованието и ясно да знае с какво се занимава.
В работата си използвам различни методи за обучение и развитие. Методи на обучение.

Нагледно, демонстративно
устно обяснение,
Опитно-практически,
Индивидуално развиващи се.
Смесени.

Методите за образователна и възпитателна работа се осъществяват чрез специфични образователни дейности, форми на обучение и възпитание, различни видове дейности на учениците, както и с помощта на учебни помагала, които се използват в процеса на прилагане на определен метод.
В моята корекционна и развиваща работа по руски език и четене използвам широк спектър от форми на работа, включващи разнообразни учебни помагала.

Формуляри за работа.
-урок - основна форма на корекционно - развиваща
изучаване на,
- литературен разговор
- предметни викторини,
- тестване,
- индивидуални уроци по дидактически материал,
- бизнес игри
- елементи от часовете по логопедия,
- коригиращи и развиващи класове,
- класове за развитие на фини и груби двигателни умения на пръстите,
- физкултурни минути
- слушане на звукозаписи
- екскурзии.

Дидактическата игра е ефективно средство, чрез което можете да събудите интереса на детето към урока по руски език, а също така спомага за подобряване на качеството на обучението. Дидактическите игри в обучението на ученици с умствена изостаналост се използват за привличане на вниманието на всеки ученик, събуждане на интереса му към учебния процес. Като се има предвид, че децата с умствена изостаналост са неемоционални, пасивни и не показват активно желание да действат с предмети, играчки, учителят трябва да създаде такова отношение към играта, което допринася за положителен емоционален фон за предложената дейност.

Играта е не само забавна част от урока, но и изпълнява познавателни, образователни и коригиращи задачи на обучението. При избора на дидактическа игра е необходимо да се основава на темата на урока, неговите цели и съдържание. За да не стане играта досадна или дори недостъпна, е необходимо правилно да се разпределят умствените операции, които се извършват от ученици с умствена изостаналост. В началото на урока можете да провеждате такива игри, които могат да повишат активността на децата, да ги заинтересуват. Игри като "Познай кой дойде при нас?", "Какво има в чантата?" и така нататък. В средата на урока трябва да се играят игри, които отговарят на темата на урока. По възможност всяко дете трябва да участва в играта. Важно е учениците да чувстват, че участието им е равностойно и че имат желание за игра и победа.

Ако правилата на играта не са ясни на децата, учителят може да им помогне да опростят материала на играта, както и да намалят броя на задачите. Грешките, направени от учениците по време на играта, трябва да бъдат анализирани след края на играта. Насърчаването и насърчаването е необходим емоционален момент. След приключване на дидактическата игра се определят победителите и се сумират резултатите.

Играта помага за повишаване на емоционалния фон на учениците, носи релаксация, ако е необходимо много интелектуално напрежение за изпълнение на задача. Играта също помага за затвърждаване и повтаряне на темата.

Примери за дидактически игри.

Тема: "Съществително име"
"Кой мисли повече"

Цел: Развитие на въображението, устна и писмена реч, консолидиране на учебния материал чрез използване на игрова мотивация.

Описание: Класът е разделен на групи и всяка група получава сюжетна картинка (може да използвате илюстрации към приказки) Задача: Напишете колкото се може повече съществителни имена. Отборът, който напише най-много съществителни, печели. Подобна игра може да се играе и на други теми, като "Глагол", "Прилагателно име".

Тема: "Глаголи"
"Кой бързо"

Цел: Развитие на мисленето, консолидиране на учебния материал чрез игрова мотивация.

Описание: На дъската има два текста с равен брой думи и глаголи. Задача: Двама участници трябва да намерят и подчертаят всички думи, които отговарят на въпроса „какво прави?“ възможно най-скоро. Подобна игра може да се играе по темите „Съществително име“, „Прилагателно име“, „Местоимение“ и др.

Тема: "Оферта"
"Живи думи"

Цел: Развитие на слухова концентрация, консолидиране на учебен материал чрез двигателен анализатор.

Описание: Учениците са поканени на дъската, действайки като думи, всеки назовава своята дума по ред. Задание: Класът получава задачата да подреди „думите“ в такъв ред, че да образува пълно изречение.

В уроците по руски език и четене се опитвам усилено да работя върху развитието на речта и мисловната дейност, върху развитието на речта на учениците.

Избрах за себе си темата за самообучение „Работа върху развитието на съгласувана реч в уроците по руски език и четене в старшите класове на 8-ми клас“,

тъй като развитието на речта е един от компонентите на цялостното умствено развитие на дете с нарушение на развитието. Затова ще продължа и усъвършенствам целенасочената и системна работа по корекция на речта и мисловната дейност на детето, което има определено положително въздействие върху цялостния процес на развитие на детето.

Заключение

Най-важното направление на теоретичните и практическите разработки в областта на обучението на деца с умствена изостаналост е изучаването на характеристиките, възможностите и педагогическите условия за формиране на висши психични функции при ученици с интелектуални затруднения чрез корекционно-развиващо обучение.

Целта на корекционната работа е да коригира умствените и физическите функции на аномално дете в процеса на неговото общо образование, подготовка за живот и работа.

За да се определи правилно съдържанието на корекционната работа в училище, е необходимо да се свърже корекцията с всички основни компоненти на образователната система и едва след това да се разгледат вътрешните структури на подсистемата и тяхната съдържателно-педагогическа роля.

Корекцията на развитието на умствено изостаналите деца трябва да се извършва главно в различни дейности. Основният метод на обучение трябва да бъде организирането на постоянна активна предметно-практическа дейност на децата във всички уроци. В тази дейност децата могат да придобият знания и умения до такава степен, че да се реализират принципите на съзнателност и достъпност на обучението.

Поправителното обучение е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на умственото и физическото развитие и усвояването на начините за прилагане на придобитите знания.

Всяко обучение и образование едновременно се развиват до известна степен, което се отнася и за корекционните процеси. В същото време корекцията на развитието не се ограничава до усвояването на знания и умения. В процеса на специалното обучение психическите и физическите функции се преустройват, формират се механизми за компенсиране на дефекти, придава им се нов характер.

Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, цялата личност като цяло, която е резултат от органично увреждане на централната нервна система. Това е такава атипия на развитие, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, цялата личност като цяло, която е резултат от органично увреждане на централната нервна система. Това е такава атипия на развитие, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

Изтегли:

Преглед:

Понастоящем въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален като проблем, който отговаря на социалните потребности на съвременните общества.

Съвместното обучение на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници в общообразователни институции изисква създаването на специални педагогически условия, които осигуряват прилагането на интегриран подход (Приложение 1).

При работа с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното развитие. Учениците с интелектуални затруднения изпитват значителни затруднения при усвояването на програмния материал по основните учебни предмети (математика, четене, писане). Тези затруднения се дължат на особеностите в развитието на висшите им психични функции. Тази категория деца има значително изоставане в когнитивното развитие.

Децата с умствена изостаналост се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси, което се изразява във факта, че те се нуждаят от знания по-малко от нормално развиващите се връстници. Те имат бавен темп и по-малко диференциране на възприятието. Тези особености при обучението на деца с умствена изостаналост се проявяват в ниска скорост на разпознаване, както и във факта, че учениците често объркват графично подобни букви, цифри, предмети, букви с подобно звучене, думи. Има и тесен обхват на възприятие. Децата от тази категория изтръгват отделни части в наблюдавания обект, в слушания текст, без да виждат или чуват важен за общото разбиране материал. Всички отбелязани недостатъци на възприятието възникват на фона на недостатъчна активност на този процес. Тяхното възприятие трябва да се ръководи.

Всички умствени операции при деца с умствена изостаналост не са достатъчно формирани и имат специфични характеристики. Анализът и синтезът на обекти е труден. Подчертавайки отделните си части в обекти (в текста), децата не установяват връзки между тях. Като не могат да отделят основното в обектите и явленията, учениците се затрудняват да извършват сравнителен анализ и синтез, правят сравнения въз основа на незначителни характеристики. Отличителна черта на мисленето на умствено изостаналите е безкритичността, неспособността да забележите грешките си, намалената активност на мисловните процеси и слабата регулаторна роля на мисленето.

Основните процеси на паметта при тези деца също имат свои собствени характеристики: външните, понякога случайно възприети визуални знаци се запомнят по-добре, вътрешните логически връзки са трудни за разпознаване и запомняне, а по-късно се формира произволно запаметяване; голям брой грешки при възпроизвеждането на словесен материал. Характеризира се с епизодична забрава, свързана с преумора на нервната система поради общата й слабост. Въображението на умствено изостаналите деца е откъслечно, неточно и схематично.

Страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Има различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техниката на четене, необходимостта от вербална комуникация е намалена.

При умствено изостаналите деца, повече от техните нормални връстници, са изразени дефицити на вниманието: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавно превключване. Слабостта на произволното внимание се проявява във факта, че в процеса на учене има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се съсредоточи върху всеки един обект или един вид дейност.

Емоционално-волевата сфера при тази категория деца има редица особености. Отбелязва се нестабилността на емоциите. Чувствата са плитки, повърхностни. Има случаи на резки емоционални колебания: от повишена емоционална възбудимост до изразен емоционален спад.

Слабостта на собствените намерения, мотиви, голяма внушаемост са отличителните качества на волевите процеси на децата с интелектуални затруднения. Децата с умствена изостаналост предпочитат лесен начин на работа, който не изисква волеви усилия. Ето защо в тяхната дейност често се наблюдават подражание и импулсивни действия. Поради поставените непосилни изисквания някои ученици с интелектуални затруднения развиват негативизъм и инат. Всички тези характеристики на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.

Отбелязвайки липсата на формиране на умения за образователни дейности при деца с интелектуално изоставане, трябва да се каже, че те имат недостатъчно развитие на целенасочеността на дейността, трудности при самостоятелното планиране на собствените си дейности. Умствено изостаналите деца започват работа без необходимата предварителна ориентация в нея, не се ръководят от крайната цел. В резултат на това в хода на работа те често изоставят правилно започнатото изпълнение на действие, преминават към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят непроменени, без да вземат предвид, че се занимават с друга задача. Това отклонение от целта се наблюдава при възникване на трудности. Децата с умствена изостаналост не свързват получените резултати с поставената пред тях задача и следователно не могат правилно да оценят нейното решение. Характерна за дейността на тези деца е и безкритичността към работата им.

Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви, тъй като са резултат от органични увреждания на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, постнатални). Въпреки това, при правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие, има положителна тенденция в развитието на децата от тази категория.

При обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователно училище е необходимо да се ръководите от специални образователни програми:

Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. Изд. В.В. Воронкова, М., Образование, 1999 (2003, 2007, 2009).

Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. 5-9 клас. Сборник 1, 2. Изд. В.В. Воронкова. Москва, Владос, 2000 (2005, 2009).

В рамките на образователната институция, в която се обучават деца със специални нужди, целият ход на интегрирания образователен процес се ръководи от училищния психолого-медико-педагогически съвет (УМПК). Той също така извършва необходимата корекция на общите образователни маршрути на ученици с интелектуално изоставане, ако е необходимо. В допълнение, членовете на PMPK препоръчват да посещават допълнителни образователни часове, да контролират ефективността на обучението и психологическата и педагогическа подкрепа.

При обучението на нормално развиващи се деца и деца със специални потребности в психофизическото развитие е важно учителят еднакво да разбира и приема всички ученици, да се съобразява с индивидуалните им особености. Във всяко дете е необходимо да се види личност, която може да се възпитава и развива.

В класната стая учителят трябва да създаде такива условия, че децата да могат да контактуват помежду си, учениците от класа да бъдат равностойно включени в колективни дейности, всеки ученик, доколкото е възможно, трябва да бъде включен в цялостния образователен процес. .

Положителен резултат в отношенията на учениците в контекста на интегрираното обучение може да се постигне само с обмислена систематична работа, чиито компоненти са формирането на положително отношение към учениците със специални нужди и разширяването на опита на продуктивна комуникация с тях .

Учителите и специалистите по PMPK правят календарно-тематично планиране по такъв начин, че в един урок децата с различни нива на развитие изучават една и съща тема, но информацията, получена от ученика, е адекватна на личната му образователна програма.

Обучението по специални (корекционни) програми за деца с интелектуални затруднения в първа образователна степен се осъществява по предметите „Четене и развитие на речта“, „Писимо и развитие на речта“, „Математика“, „Развитие на устната реч на базата на изучаване на предмети и явления от заобикалящата действителност" , "Трудово обучение". Всички тези предмети лесно се интегрират с общообразователните предмети, предвидени от некоригиращи програми. Това позволява на всички деца да посещават едни и същи уроци.

На втория етап е по-трудно да се изгради такава система на работа, тъй като в съответствие с програмите за деца с интелектуални затруднения (С (В) ОУ VIII тип) не е предвидено изучаване на предметите „Чужд език “, „Химия“, „Физика“ в 5-9 клас. Учебни предмети, които не са предвидени в специална (коригираща) програма за деца с интелектуални затруднения, не се посещават от ученици с увреждания в развитието. В това учебно време учениците с умствена изостаналост се насърчават да посещават уроци по трудово обучение в условията на други класове.

Урок в клас, в който учат заедно обикновени ученици и ученици със специални нужди, трябва да се различава от часовете в класове, в които учат ученици с еднакви способности за учене.

Нека дадем пример за структурната организация на урок в общообразователен клас, където децата с интелектуални затруднения се обучават заедно (Таблица 1).

Ходът на урока зависи от това колко тясно се докосват темите в програмите за обучение на деца с различни образователни потребности, какъв етап от обучението е взет за основа (представяне на нов материал, затвърдяване на наученото, контрол на знания и умения) . Ако в урока се изучава различен програмен материал и съвместната работа е невъзможна, тогава в този случай той се изгражда според структурата на уроците на училищата с малки класове: учителят първо обяснява новия материал според стандартните държавни програми, а учениците с интелектуални затруднения извършват самостоятелна работа, насочена към консолидиране на това, което са научили по-рано. След това, за да консолидира новия материал, учителят дава на класа самостоятелна работа и по това време той се занимава с група ученици с увреждания в развитието: анализира изпълнената задача, предоставя индивидуална помощ, дава допълнителни обяснения и изяснява задачите, обяснява новия материал. Това редуване на дейностите на учителя от общообразователния клас продължава през целия урок.

При обучението на ученици с интелектуални затруднения в общообразователния клас учителят се нуждае от целенасочена дидактическа подкрепа за урока и образователния процес като цяло. Осигуряването на учебници и учебни помагала на учениците и учителите е на училищната администрация, която закупува комплекти учебници по заявка на учителите.

Нормите за оценки по математика, писмени работи по руски език по програма от VIII тип са дадени в таблици 2, 3.

Учениците с умствена изостаналост могат да посещават различни класове за допълнително обучение. За да протичат успешно процесите на адаптация и социализация, е необходимо да се избере посоката на допълнително образование за деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, желанията на детето и неговите родители. Изборът на този или онзи кръг, секция трябва да бъде доброволен, да отговаря на интересите и вътрешните нужди на детето, но е необходимо да се вземат предвид препоръките на психоневролог и педиатър. Ако детето изрази желание да посещава кръг (секция), свързан с физическа активност, тогава е препоръчително да имате сертификат от медицинска институция, където лекарят пише, че часовете в този кръг не са противопоказани за това дете.

Важна роля в корекционната работа играе семейството, в което се отглежда детето и чието влияние е постоянно изложено. В изграждането на положителни вътрешносемейни отношения значителна е ролята на учителя, специалистите по ПМПК. Те помагат на родителите да формират адекватно възприемане на собственото си дете, гарантират развитието на приятелски отношения родител-дете в семейството, помагат за установяване на различни социални връзки и спазване на изискванията, приети в общообразователно училище. Създаването на условия за саморазвитие на всяко дете е невъзможно без желанието и способността на учителите да проектират неговото развитие и образование, позволявайки на всеки ученик да бъде успешен.

В края на обучението (9 клас) децата с умствена изостаналост полагат един изпит по трудово обучение и получават сертификат по установения образец.

маса 1

Структура на урока с вътрешна диференциация

Етапи на урока	Методи и техники	Организация на работата по общообразователната програма	Организация на работата по програмата за С (С) ОУ VIII вид
Оргмомент	Словесно (думата на учителя)	Общ	Общ
Проверка на домашните		предна анкета. Проверка и взаимна проверка	Индивидуална проверка
Повторение на изучения материал	Устни (разговор), практически (работа с учебник, върху карта)	Преговор, писмени и устни упражнения	Работа с карти
Подготовка за възприемане на нов материал	Вербален (разговор)	Разговор	Разговор по въпроси, свързани с нивото на развитие на децата, записани в тази програма
Учене на нов материал	Устни (разговор), практически (работа с учебник, върху карта)	Обяснение на нов материал	Обяснение на нов материал (задължително въз основа на яснота, работа върху алгоритъма за изпълнение на задачата)
Затвърдяване на изученото	Устни (разговор), практически (работа с учебник, върху карта)	Правене на упражнения. Преглед	Работа върху усвояването на нов материал (работа върху алгоритъма). Изпълнение на упражнения по учебника, работа по карти
Обобщение на урока	Вербален (разговор)	Общ	Общ
Инструкция за домашна работа	Глаголен	Ниво на домашна работа за деца с нормален интелект	Ниво на домашна работа за деца с интелектуални затруднения

таблица 2

Нормативи за оценяване по математика (VIII тип, 1-4 клас)

марка	Оценка
"5"	Без грешки
"четири"	2-3 дребни грешки
"3"	Решават се прости задачи, но не се решава съставна задача или се решава една от двете съставни задачи, въпреки че има малки грешки, повечето от другите задачи са правилно изпълнени
"2"	Поне половината от задачите изпълнени, задачата не е решена
"един"	Задачите не са изпълнени
Забележка	Негрубите грешки са: грешки, допуснати в процеса на отписване на числови данни (изкривяване, подмяна); грешки, допуснати в процеса на отписване на признаци на аритметични операции; нарушение при формирането на въпроса (отговора) на задачата; нарушение на правилното подреждане на записи, чертежи; лека неточност в измерването и чертежа

Таблица 3

Критерии за оценяване на писмените работи на учениците от начален етап

(VIII вид, 1-4 клас)

марка	Оценка
"5"	Без грешки
"четири"	1-3 грешки
"3"	4-5 грешки
"2"	6-8 грешки
"един"	Повече от 8 грешки
Забележка	За една грешка в писмена работа се зачитат: всички поправки, повторение на грешки в една и съща дума, две пунктуационни грешки. Следните не се считат за грешки: грешки в тези раздели на програмата, които не са били изучавани (такива изписвания са предварително преговорени с учениците, трудна дума е написана на карта), единичен случай на пропускане на точка в изречение, заместване една дума без изкривяване на смисъла

Учебни помагала

Аксенова А.К. Методи за преподаване на руски език в специално (поправително) училище. Москва: Владос, 2000.
Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактически игри в уроци по руски език в 1-4 клас на помощно училище. М.: Образование, 1991.
Воронкова В.В. Обучение по грамотност и правопис в 1-4 клас на специално училище. М.: Просвещение, 1993.
Воронкова В.В. Уроци по руски език във 2 клас на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип. М.: Владос, 2003.
Възпитанието и обучението на деца в специално училище / Изд. В.В. Воронкова. М., 1994.
Грошенков И.А. Занимания по изобразително изкуство в специално (поправително) училище от VIII тип. Москва: Институт за общи хуманитарни изследвания, 2001.
Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социална ориентация в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. М.: Владос, 2003.
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основи на интегрираното обучение. М.: Дропла, 2008.
Кисьова В.В., Конева И.А. Семинар по специална психология. Санкт Петербург: Реч, 2006.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейно обучение на деца с увреждания в развитието. М., 2003.
Нов модел на обучение в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип / Ed. А.М. Щербакова. Книга 1,2. М.: Издателство на НЦ ЕНАС, 2001.
Обучение и възпитание на деца в помощното училище / Изд. В.В. Воронкова. М.: Училищна преса, 1994.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология на умствено изостаналите ученици. М., 2002.
Перова М.Н. Методи за преподаване на елементите на геометрията в специално (поправително) училище от VIII тип. Москва: Класически стил, 2005 г.
Перова M.N., Методи на преподаване на математика в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Владос, 2001.
Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. М., 2000.
Черник Е.С. Физическата култура в помощното училище. М.: Учебна литература, 1997.
Щербакова А.М. Отглеждане на дете с увреждания в развитието. М., 2002.
Ек В.В. Обучение по математика на ученици от начален етап. Москва: Образование, 1990.

II. Организация на дейността на поправителната институция

III. Учебен процес

IV. Участници в образователния процес

24. Участниците в образователния процес са педагогически, инженерно-педагогически и медицински работници на поправителна институция, ученици и техните родители (законни представители).

V. Управление на поправителния дом

VI. Имущество и средства на поправителната институция

37. Собственикът на имота (упълномощеният от него орган) по начина, предписан от законодателството на Руската федерация, го възлага на поправителната институция.

Поземлените парцели се предоставят на държавните и общинските поправителни институции за постоянно (неограничено) ползване.

Имуществени обекти, предоставени на поправителна институция, са в оперативното управление на тази институция.

Поправителната институция притежава, използва и се разпорежда с предоставеното му имущество в съответствие с предназначението на това имущество, неговите законови цели и законодателството на Руската федерация.

38. Изземването и (или) отчуждаването на имущество, предоставено на поправителна институция, е разрешено само в случаите и по начина, установен от законодателството на Руската федерация.

39. Поправителната институция е отговорна пред собственика и (или) упълномощения от собственика орган за безопасността и ефективното използване на нейното имущество. Контролът върху дейността на поправителната институция в тази част се извършва от собственика и (или) орган, упълномощен от собственика.

40. Поправителната институция има право да отдава под наем имущество, предоставено му в съответствие със законодателството на Руската федерация.

41. Дейността на поправителната институция се финансира от нейния учредител (учредители) в съответствие със споразумението между тях.

42. Източниците на формиране на имуществото и финансовите средства на поправителната институция са:

собствени средства на учредителя (учредителите);

бюджетни и извънбюджетни средства;

имущество, предоставено на институцията от собственика (упълномощения от него орган);

кредити от банки и други кредитори;

средства на спонсори, доброволни дарения на физически и юридически лица;

други източници в съответствие със законодателството на Руската федерация.

43. Поправителната институция има право да установява преки връзки с чуждестранни предприятия, институции и организации, самостоятелно да извършва външноикономическа дейност и да има сметки в чуждестранна валута в банкови и други кредитни организации по начина, предвиден от законодателството на Руската федерация.

44. Поправителната институция отговаря за задълженията си до размера на средствата, с които разполага, и имуществото, което му принадлежи. Ако тези средства не са достатъчни за задълженията на поправителната институция, нейният основател (учредители) носи отговорност в съответствие с процедурата, установена от законодателството на Руската федерация.

45. Финансирането на поправителна институция се извършва въз основа на държавни и местни стандарти за финансиране, определени на базата на един ученик за всеки вид поправителна институция.

46. Учениците, които живеят в поправителна институция и са на пълна държавна издръжка, в съответствие с установените стандарти, получават храна, облекло, обувки, меко и твърдо оборудване.

Учениците, които не живеят в поправителен дом, получават безплатно двукратно хранене.

47. Поправителната институция, в съответствие с установените стандарти, трябва да разполага с необходимите помещения и съоръжения за организиране на учебния процес, корекционни класове, медицинска рехабилитационна работа, трудово обучение, продуктивна работа, живот и отдих на учениците.

48. Поправителната институция има право да извършва предприемаческа дейност, както е предвидено в нейния устав.

49. Поправителната институция определя заплатите на служителите в зависимост от тяхната квалификация, сложност, количество, качество и условия на извършената работа, както и компенсационни плащания (допълнителни плащания и надбавки с компенсаторен характер) и стимулиращи плащания (допълнителни плащания и надбавки). от стимулиращ характер, бонуси и други стимулиращи плащания ), структурата на управление на дейностите на поправителната институция, персонал, разпределение на задълженията.

50. При ликвидация на поправителна институция средствата и други обекти на собственост, принадлежащи към нея по право на собственост, минус плащанията за покриване на задълженията му, се насочват към развитието на образованието в съответствие с устава на поправителната институция.