Съставете история въз основа на илюстрацията на историята. Съставянето на история от деца по картина е разрешим проблем. Стойността на картината като дидактическо средство

Украйна
Житомирска област
Бердичев
Детска градина №15 "Лайка"
Учител-дефектолог в група за деца с умствена изостаналост
Ирина Ивановна Стецюк

Картината е един от основните атрибути учебен процесв предучилищния етап. неговите положителни предимства пред други дидактически средства са разкрити достатъчно подробно в учебни помагалаи учебници по образование (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Русова и др.). Накратко могат да се определят само основните стойности (схема 3).

Герои от детски сериали. Отляво надясно: Мини, Мишел, Звезда, Скай и Кат Валънтайн. Родителите са по-наясно с телевизора в домовете си, детските вериги, смятайки, че това съдържание ще бъде подходящо. Но когато пуснат телевизора на децата си, повечето не сядат до тях, за да знаят какво точно виждат.

Кои женски модели излъчват детски програми? И героите, с които се идентифицират, са по-склонни да бъдат представени според мачовските канони. Женските герои обикновено изпълняват задачи, традиционно свързани с техния пол, носят "момичешки" дрехи и цветове и са обсебени от това да бъдат популярни като момчетата и да се стремят към модата.

Стойността на картината като дидактическо средство

Предучилищно образование

Видове картини, използвани в образователния процес на предучилищна институция

Мини и Дейзи вървят с токчета, рокля и вратовръзка, за да изпълнят всяка задача от градинарство до хранене, пищна визия, както са създадени през годините. Пристигането на главните герои на Дисни напредва в това, което ще открием в останалата част от поредицата. Женските герои имат цветно кодиране: червено, розово, оранжево - в дрехите. Когато има повече от едно момиче, едно от тях може да носи синьо или жълтоако другият заеме първо място. В 90% от случаите те са с пола или рокля, някакъв вид грим и някакво бижу за коса.

Косата винаги е дълга, освен ако няма повече от едно момиче; и в този случай този, който е по-насилствен или решителен, е този, който го кара кратко. Мини и Дейзи се посвещават на разпитване и предаване на ценности за здравословно хранене, но когато трябва да получат нещо от Пит, те прибягват до флиртуващо мигане и молби. Решенията на проблемите винаги идват от ръцете на мъжки герои, било то Мики, Доналд, Гуфи или странични герои.

Картини, рисунки, илюстрации за литературни и фолклорни произведенияизползвано в учебен процескато средство за умствено (запознаване с околната среда, развитие на въображението, възприятието, вниманието, мисленето, речта, формирането интелектуални способности, сензорно развитие), естетически (развитие художествени и естетическивъзприятие, формиране на емоционална чувствителност, обогатяване на емоционално-сетивната сфера) и речево образование (развитие на артистични и комуникативни способности, стимулиране на инициативата за изразяване, овладяване на различни видове съгласувана реч).

— Нямаме пари, не може. Тази, която спестявате, за да похарчите за вашето голф игрище. Сцената се развива по време на семейна вечеря. Първият говорител е баща, който чете на жена си за пари. Синът му казва, че спестява тайно. Това е недоразумение, защото той иска да играе голф, но езикът се сблъсква. Майката на Шин-чан е жестока, удря и сина си, и съпруга си. Това е ирационално, защото той взема решения въз основа на случайността, като хвърля пръчка във въздуха. Това е хаотично и мрачно, тъй като принуждава техника, който монтира климатика, да го сменя до три пъти.

Картините за работа с деца се разграничават по следните критерии: формат (демонстрация и раздаване), теми (природен или обективен свят, светът на отношенията и изкуството), съдържание (художествено, дидактично; тема, сюжет), характер (реален, символичен, фантастичен, проблематичен - мистериозен, хумористичен образ) и функционален метод на приложение (атрибут за игра, предмет на дискусия в процеса на общуване, илюстрация за литературна или музикално парче, дидактически материалв процеса на обучение или самопознание околен святи т.н.).

Той никога не решава проблем, но се възхищава на интелигентността на хората, които го правят. Съпругът й решава къде да яде и какво ще види по телевизията и се опитва да се свърже с нея възможно най-скоро. непознати. Шизука, момиче, което обича Нобита, главният герой, действа като прислужница в нужда. Бабата на един от нейните приятели е суеверна старица, а снаха й е алчна и самонадеяна жена.

Вече няма жени. Двата японски сериала са значително по-сексистки от западните. И в двата случая жените винаги са домакини, тяхното отношение е услужливо и сдържано или непохватно и истерично. Никой не е умен, героичен или харизматичен. Това са две момчета и едно момиче и по отношение на равнопоставеността е глътка свеж въздух. Амая е брюнетка с очила, която не се опитва да бъде красива или да се занимава с мода. Разбира се, цветът й е червен, но във всичко останало тя е също толкова героична, весела и остроумна, колкото и другарите си.

В домашния и чужда психология(изследвания на Г. А. Люблинская, В. С. Мухина, Г. Т. Овсепян, С. Л. Рубинштейн, Бине, Стърн и др.) различни подходиЗа да се обяснят особеностите на детското възприятие и разбиране на съдържанието на картините, в същото време общото за тези подходи е дефинирането на някаква периодизация в развитието на готовността на детето да възприема картината. Преминава през три етапа: именуване или изброяване, описание и интерпретация.

Всъщност единственото лепило, което може да се сложи в тази серия, е, че има малко момичета в сравнение с момчетата. И това оплакване е постоянно в детските продукции: само в предавания, специално насочени към момичета, женските герои имат присъствие, равно или по-голямо от това на мъжки.

Съставете история въз основа на поредица от сюжетни картинки

Това е любимо сред децата и скоро стана ясно, че това е нещо положително: освен факта, че всички женски герои носят червени устни и рокли в обикновени цветове, мъжете и жените са третирани като абсолютно равнопоставени. Всеки има съмнения и служи за решаване на проблемите на другите, всеки може да сгреши и да сгреши; всички желания и мнения се третират с еднаква важност и уважение и нито един секс не е свързан повече с едно действие, отколкото с друго, с възможното изключение на подготовката.

Учените определят редица фактори, които влияят върху дълбочината и адекватността на детското възприемане на картините. От тях: нивото на художествено и естетическо възприятие на детето, неговият живот и художествен опит, съдържанието и темите на картината, които са достъпни за разбиране, както и правилно организиран процесгледайки снимката. Особеностите на детското възприемане и разбиране на картини се вземат предвид в метода на преподаване на разказване според съдържанието на картината.
Методиката за провеждане на всеки един от петте вида занятия има своята специфика, но всички те съдържат задължителни структурни части - организация на възприемането, разглеждане на картината от децата и обучение за съставяне на разказ по нейното съдържание. Изпълнението на втората част от урока до известна степен зависи от изпълнението на първата, т.е. колко ефективно е организиран процесът на възприятие. Така че учителят, за да контролира правилно умствената и речевата дейност на децата в тези класове, трябва да овладее методологията за преподаване на изследване на картина и метода за преподаване на история според нейното съдържание.

Носят и носят храна, ядат само нея. Сред шестимата членове на групата има само едно момиче, най-малкото куче, чиято носия, разбира се, е розова. По време на четирите глави всички героични действия и отличителни действия се извършват от мъжки герои. Има само едно изключение: спасителят, който е звездна кучка на име Еверест, се появява само веднъж. Сред непълнолетните е кметът и приятел на главния герой Кати, блондинка и любителка на розовото, чиято работа е да се грижи за кучетата, когато са болни.

Видове картини, използвани в образователния процес на предучилищна институция

Сред многото герои, които се обръщат към главните герои за помощ и които се появяват само в една глава, няма момиче. Линкълн е главният герой, но всички останали герои, които мотивират, атакуват, съветват или дразнят, накратко участващите в сюжета, са момичета. Сам по себе си, този антагонист е много забавен, но това е още един пример за блед злодей, нахални, пискливи, истерични и мрачни характеристики, които мнозина свързват с женския пол и се подсилват и от героите.

Многобройни наблюдения и анализи на работата на учителите с картината позволиха да се идентифицират типичните грешки при организирането на процеса на възприемане на картини от децата.
Въпросите са почти единственото методическо средство в първата част на урока.
За децата в предучилищна възраст е трудно да бъдат дълго времев статично положение, което изисква разговор по въпроси. Използването на игрови техники, емоционално-фигуративни пластични изследвания, творчески задачи и др. активира процеса на възприятие, спомага за повишаване на неговата ефективност
Броят на въпросите се избира според принципа „Колкото повече, толкова по-добре“.

Другият женски образ обаче е пример за равенство, нормално чудовище, член на триото на главния герой и много добър в тях. Може би това е твърде разумно, в сравнение с останалите герои, друго особеностприсъщи на момичета от измислица. Няма средно положение: когато момичетата не се поддават, те се държат като майките на групата.

Букет за мама

Това е вселена, в която няма важни жени. Единствените повтарящи се момичета са катерица на име Аренита, учен, който се занимава с разрешаването на съмненията на другите; изкуствен интелектженен за злодей, планктон, с когото общува, следвайки клишето на измислицата за типична съпруга, без привързаност към дребен внимателен съпруг; и кит, който прекарва деня си в клюки по мобилния си телефон.

Броят на въпросите по съдържанието на картината, в зависимост от възрастта на децата, може да варира от 3-4 до по-млада възрастдо 8 - 10 в старшата. Не е важно количеството, а разнообразието.
Преобладаващата част от въпросите са от репродуктивен характер, т.е. са въпроси за очевидното. Прекомерният ентусиазъм към тях забавя процеса на мислене, угасва интереса към картината.
Въпросите за съдържанието на картината трябва да вълнуват мислите. Децата обичат да се чувстват умни, харесват всякакви изненади, гатанки. Търсещата дейност е по-естествена за предучилищна възраст. Така че въпросите за очевидното не трябва да се предпочитат дори в по-млада възраст. Въпросът трябва да бъде поставен така, че да накара детето да търси отговора чрез анализа на видяното.
Учителите често избират типични, шаблонни въпроси, свързани с посочване на това, което е показано на картината и установяване на най-простите връзки между елементите на изображението.

Женските епизодични герои винаги са майки или приятелки. Връщаме се към Disney Channel. Те изпускат един от големите си залози, съдейки по броя на главите, които са му посветили: Звезда срещу силите на злото. Главен геройе принцеса, облечена в синя рокля, въпреки че нейната тиара, чорапогащник, ботуши и сърца, които оцветяват бузите й, са изцяло розови и лилави. Другите две жени, които се появяват, са нейната майка, заета с търсене и прилагане на правила, и популярна, егоистична, егоистична другарка в гимназията.

На пръв поглед звездата изглежда добре: момиче, което се бори с чудовища с магическа пръчица, което подозрително прилича на Сейлър Муун; но всъщност крещи предварително като момчета. Сюжетът е, че той изпада в депресия и не става от леглото, защото не го нарича момчето, което обича. Всякакви конфликти не са характерни за мъжките герои. Същото важи и за безпокойството външен видили социален статус. Момчетата често имат семейни конфликти, приятелства или желание да остареят или да получат нещо.

Такива въпроси правят класовете обречени от самото начало и всяка инициатива става невъзможна, а активността и независимостта, оригиналността на мисълта на всеки участник в урока се оказват излишни. В такова пасивно интелектуално, емоционално състояние едва ли трябва да се очакват интересни собствени истории от децата. Те са в състояние само да имитират модела на разказа на учителя и да чакат отегчени края на урока.
Ето защо, за да се активира интелектуалната и речевата дейност на децата в процеса на възприемане на картината, е необходимо внимателно да се обмисли първата част на урока.

Стойността на картината като дидактическо средство

Говорим за момичетата от Института за мода и дизайн, за които най-важното е да създават тенденция и социален статускоито заемат центъра. Косата, очите и дрехите на всички са розови, оранжеви или червени. Има две групи женски герои: добрите, които посвещават времето си на проектиране на дрехи и държане на тоалети в клас и казват неща като „Диор краде Шанел“. И лошите, които са най-популярните момичета в института; крадат идеи от другите и хвърлят бисери от рода на "ако искаш да те вземат на сериозно, не трябва да носиш такива неща в главата си".

В по-млада възраст, ограничено време за класове, възрастови особеностифизически и умствено развитиедецата нямат право да провеждат въвеждащ разговор, между другото, не е необходимо и защото обикновено съдържанието на снимките за най-малките се оказва много просто. Достатъчно е да се обърнете към собствен опитдеца, свързани със съдържанието на картината, например: „Харесваш ли да строиш с блокчета? Колко често строите? „Или“ Помните ли, че събирахме есенни листа на сайта? “, или „ Виждали ли сте истински жив петел? Разкажете ни как се случи“ или „Държахте ли малки котенца в ръцете си? ". Актуализация емоционални преживявания, подходящи асоциации ще помогнат на децата да възприемат по-адекватно картината.

Има надстройка, чиято цел са "всички диаманти" на града. Това води до клишето: „Диамантите са най-добри приятелимомичета." В крайна сметка тя е спряна от Fashion Police, образована жена и женствен мъж, който разкрива "липса на блясък". Следваща главае по-интересно и ви кани да помислите за равенството. Главната героиня е типична принцеса. Сериалът е глупав от клиширани истории, защото винаги се изразява чрез пеене. Темата на песните му е най-голямото му желание: той ще бъде спасен от синия принц. „Моментът, в който животът ми започва“, казва той.

Също така би било подходящо да се използва гатанка за главния герой на картината, като се припомнят малки стихотворения, за предпочитане познати на децата, съответстващи на съдържанието на картината.
Средно аритметично предучилищна възрастснимките стават по-сложни по съдържание, следователно целта опознавателен разговор- актуализиране на знанията, придобити от децата, необходими за обсъждане на картината. Апел към притежаване и колективен опитдеца, решения проблемна ситуацияблизо до това, отразено в картината, лексикални и граматически упражнения за подбор на думи от определено лексикално поле - тези и други методически техники ще подготвят децата за възприемане и разбиране на картината.

В крайна сметка принцесата действа като спасителка на Superns и отхвърля принца, но и главния герой. Кактусът, най-агресивният, казва: "Това е урок, който ни даде." Bubbler, най-щекотливият, пита: Можете ли да облечете гащеризон и да ударите злодеите?

Сериалът ясно се позиционира утвърдително, но не обръща внимание на факта, че решенията на принцесата, въпреки че са нейни собствени, биха довели до смърт. Пространствата с теми от плът и кръв, макар и по-рядко, носят повече стереотипи относно ролите на половете, отколкото карикатурите. Единственият, който е способен да превъзмогне децата, за които се грижат, е кораво, гадно момиче, което знае как да се напъва и да се облича по-разхвърляно.

Съдържанието и темите на картините, използвани в старша предучилищна възраст, изискват уроците да получат по-голям познавателен и естетически акцент. В уводен разговор може да е подходящо кратка информацияза живота и творчеството на художника - автора на картината, нейния жанр, обобщаващ разговор за сезона, живота на животните, човешките отношенияи т.н., т.е. нещо, което настройва децата за възприемане на картината. Обръщането към собствения опит на децата, участието в полилог, съответстващ на темата на урока, лексикалните и граматическите упражнения също активират умствената и речева дейностдеца в предучилищна възраст, насърчавайте ги да поемат инициатива.
Едно от централните места в структурата на урока заема разговор по картината, който се провежда, след като децата мълчаливо са я разгледали.

Друг сладък, наивен, плачещ, облечен в розов цвятот глава до пети и разпиляваща косата й до най-малкия детайл. Сюжетът е следният: тежко момиче си намира работа и започва да пада по-малко у дома. И най-хитрото момиче не може да се справя със задълженията си като кенгуру. Двамата водят разговор, който възпроизвежда модела на неприятна домакиня и съпруг, който е пристрастен към работата.

Гледаш с друга леля. Цял ден си навън с музикантите си, а тук си бъркаш с джинджифилова бира. Махни тази кучка оттук. В крайна сметка Макара оставя удара на госта в безсъзнание и главните герои се помиряват. Липсваше ми“, казва пискливото момиче. — Защо не ме стоплиш с това пиле? Отговаря на твърда леля.

Както вече беше отбелязано, въпросът е основният методически методв обучението на децата да гледат снимки. Основната група въпроси, които учителят подготвя предварително, трябва да бъдат въпроси за общото съдържание, естеството на картината, както и описание на действията на главните герои в картината и въпроси, насочени към анализиране емоционално състояние, изразни изразни средства, върху естетическата оценка на изобразяваното.
Част от това са репродуктивни проблеми, така да се каже, от констативен характер.

Главният герой е момиче на име Харли, средна дъщеря на испаноезично семейство. Той е инженерен гений и не страда от любовни интриги, притеснения за външния си вид, а не за популярността, но иска да докаже на баща си, че може да работи в семейния бизнес.

Той не само успява, но идеите му са от голяма полза. Останалите три женски образа, майка и две сестри тийнейджърки, обаче са друга храна. Първият е изключително притеснен, че кварталът смята семейството им за „нормално“ и решава, че начинът е да окачи снимка на всички в църквата. Когато осемгодишен брат се колебае от най-голямата дъщеря относно външния й вид, той го предизвиква пристъп на истерия. Другата сестра има други планове: прекарайте една глава в упражняване на усмивката си пред огледалото, ако момчето погледне снимката.

Често учителите не се замислят дали насърчават въпросите на детето към подробен (и не изкуствен, а естествен) отговор, към съгласувана реч във формата логически съждения. И така, шаблонни въпроси „Какво виждате на снимката?“ Или „Какво е на снимката?“ Те изискват от детето кратък еднословен отговор или изброяване на отделни елементи. Умът на детето в процеса на такъв отговор "спи". Следователно няма смисъл да се очакват активни речеви действия от него.

по-подходящо проблемни въпроси, изискващи от детето да търси отговор в самата картина, аналитични действия, които намират изход в преценка, съставена независимо от детето. Ще илюстрирам казаното с описание на типична ситуация. Учителят показва на децата картината „Зимни забавления“, пита: „Кой сезон е показан на снимката?“. Същият шаблонен отговор: „Зима“ или изкуствен, също шаблон: „Картината показва сезона на зимата“ (така възпитателите са учили да отговарят по разширен начин). Никакви интелектуални и речева дейност, защото очевидните добре познати признаци на зимата (сняг, шейни, ски, ледени пързалки). Детето просто го признава. И ако заменим въпроса, преформулираме го, ще го принудим да надникне в картината, намирайки върху нея не шаблон, известен на всички предварително, а собствения си отговор, за да разкрие наблюдателност, внимание и способност да мисли. Освен това това може да не е непременно въпрос, например: „Как художникът на картината показва, че денят не е много студен, приятен?“, А изявлението е провокация: „Вярвам, че имаше силна снежна буря деня преди. Разбираш ли как разбрах това? ". За да отговорите на този въпрос, не е достатъчно да кажете за снега, трябва да намерите и следи от миналото лошо време. Въпрос: „Как мислите, уикенд ли е или делничен ден на снимката? Обяснете как сте го разбрали“, също изисква активни аналитични действия от децата, а учителят им помага да формулират независими твърдения: „Мисля, че ...“, „защото ...“, „ако беше почивен ден, тогава ...” . Подробният отговор се превръща в естествен резултат от интелектуална и речева дейност: детето мисли и изразява мнението си нетрадиционно, защото то е негово лично мнение, за чиято формулировка е усвоил езикови средства сам или с помощта на учител.

Ще дам фрагмент от урока - разговор върху съдържанието на картината „Почистване на улиците от сняг“ (серията на Н. Зеленко „Картини за запознаване с околната среда за предучилищни институции“).
- Предполагам, че предния ден имаше обилен снеговалеж. Можете ли да познаете как го получих? Как, какви думи могат да се кажат за града в снега? (Покрити със сняг, украсени със сняг, покрити със сняг.)
- Всички: пешеходци, шофьори, деца, портиери, дървета, животни - еднакво ли се радват на такъв голям сняг? Обяснете защо мислите така.
- Обърнете внимание на колата. Знаете ли как се казва? (Снегорин.) Обяснете за какво служи? (Ако децата не знаят точно име, можете да предложите да образувате дума-име.) Помислете какво име може да има такава машина.
- Кажи ми как работи тази машина? Кой участва в снегопочистването? (Шофьор, чистачки, работници.)
- Обърнете внимание на момчетата. Мислите ли, че момчетата просто отиват на разходка или вече се връщат? Обяснете мнението си. Ако можехме да слушаме разговора им, какво щяхме да чуем? (Съставяне на диалог.)
Сега нека погледнем жена с дете. Разкажете за тях. Кой мислите, че пръв е видял колата, за какво говорят? (Съставяне на диалог.)

Лексико-граматическо упражнение „Продължете изречението“.
- Хайде да играем. Аз ще започна изречението, а вие ще го продължите. Но за това трябва много внимателно да погледнете снимката.
Вярвам, че картината изобразява началото на деня, защото...
Може би на снимката е вечер, защото...
Изглежда скоро отново ще завали сняг, защото...

Дори в младша групаразговорът зад картината ще бъде по-ефективен, ако въпросът насърчава децата към търсещи и аналитични дейности, а не към просто твърдение.
Например, ще проведа разговор върху картината „Построяване на къща“ от поредицата „Играя“ на Нина Батурина. Нека си припомним съдържанието му. На снимката три деца (две момчета и момичета) завършват изграждането на къща за куклата. Едно от момчетата украсява сградата със знаме, другото зарежда строителни материали, а момичето кара кола с кукленско имущество.
Учителят (след разглеждане на картината) им позволява свободно да изразяват своите впечатления, мнения за картината, без да бързат с въпроси, за да не потискат инициативата си. След това ви кани внимателно да разгледате картината, кани децата да дадат имена на героите, насърчава ги да отговорят: „Кажете ми, какво правят децата на снимката?
деца. Строят къща.

Строят къща за кукла. Куклата ще живее така, както е построена.
Наборът от въпроси по-долу има тенденция да разглежда действията на всеки от героите: „Какво прави момчето със синята риза? Какво прави момичето? "И други. Отговорите на такива въпроси уморяват децата много бързо, защото само няколко остават активни по време на разследването, а всички останали тихо чакат урокът да приключи. За да не се случи това, трябва да задавате въпроси, които вълнуват интелектуалната и съответно речевата дейност на децата.
Нека илюстрираме казаното с фрагмент от урока.
Педагог. Мислите ли, че момчетата тепърва започват или завършват изграждането? Как го получи?
деца. Когато тепърва започват, тогава само кубчета, но нямат къща, но има къща.
Те вече са го построили.
Къщата вече е толкова голяма.
- Вова вече поставя знамето и тя донесе мебелите.
„Не са им останали много дизайнери, а когато строят, имат нужда от много.

Педагог. Мислите ли, че Коля донесе строителния материал или го отнася?
Саша (прави жест с ръка). Донесе - това е, когато тук. Нарежда кубчетата върху колата. Вече са изградили, не им трябват повече кубици.
Педагог. Хайде да играем. Ако решим да построим една и съща къща за куклата, за да ви кажа: „Донесете или вземете?“ Когато започнете да строите, носите ли, носите или отнемате блокове?
Деца (показват ръце). И така - докарваме, а с кола - докарваме.

След изясняване и произнасяне на глаголите от децата, учителят предлага да играе - да подготви строителния материал, който е необходим, за да донесе точно такава конструкция след урока. Такива игрова задачави позволява за кратко да превключите вниманието на децата към отделни детайли, за да поддържате интереса към урока и да задоволите нуждата им да действат активно. Освен това е ефективно лексико-граматическо упражнение. Възпитателят назначава (от своя страна) "главния строител", който трябва да назове желан материал(форма, цвят, количество): „Една голяма зелена пирамида, синя и две по-малки“ и едно от децата (на свой ред) - намерете ги в шкафа за игра. След 5-6 задачи учителят отново насочва вниманието на децата към картината.
Педагог. И сега много сложен въпрос. Погледнете внимателно мебелите, които Оля донесе, кажете ми колко кукли ще живеят в къщата? Как го получи?

деца. Много.
- Има едно легло и стол ...
- Малките не живеят сами, тя ще живее при мама и татко. Само възрастните могат да живеят сами.
- Има само един. А в хладилника има много храна.
- Тя ще донесе стол, но в колата вече няма място.

Друг вариант игрови упражненияможе да има предложение за деца да „насочват“ процеса на изграждане - да кажат на героите как да продължат по-нататък. Учителят помага на всяко дете да изгради фраза-апел, команда към героите на картината: „Вова, поставете друга пирамида над прозореца. Ще бъде красиво." Това спомага за поддържане на интереса на децата към картината, създава условия за техните инициативни умствени и речеви действия.
В по-стара предучилищна възраст разговорът за съдържанието на картината може да започне с анализ на нейното основно или търсене на по-успешно, точно име: „Картината се нарича„ Зимни забавления“. Защо мислите, че се казва така? Какво означава думата "забавление"? ”- Учителят се обръща към децата след мълчаливо обмисляне. „Как мислите, че може да се нарече по различен начин? Обяснете избора си." Това позволява на децата да разберат, оценят картината като цяло, за да преминат към по-подробно разглеждане на нея.

Въпросът за действията и характерите на героите улеснява децата да подчертават части от картината, допринасят за по-задълбочено разглеждане на нея. Ефективен прием, освен въпроси, има творческа задача "виртуални диалози", която помага за мислено навлизане в ситуацията, която е показана на снимката.

Ще дам пример за разговор по съдържанието на картината „Почивка в края на гората“ (корица на списание „Бъмбъл“ № 2, 2001 г.).
- Деца, разгледайте внимателно снимката и си спомнете рождения си ден. Разкажете с какво вашият празник си прилича и с какво се различава от нарисувания.
- Смятате ли, че празникът тепърва започва или е от доста време? Обясни как го получи?
- Разкажи ни как позна кое от животните е рожденикът? На колко години беше? (Учителят помага на децата да изградят доказателствена фраза, използвайки думите „първо“, „второ“, „освен“ и т.н.).
- Как мислите, от кого Bumblebee донесе поздравителна телеграма? Какво пише в него?
- Рожденият ден е забавен празник, на който всички се радват - гостите и самият рожденик. Все пак погледнете внимателно, някои хора не са в много празнично настроение. Обясни защо. Как бихте успокоили децата, които се скараха за пай: „Запазете този пай за себе си, защото на масата ...“. Какво може да се каже за лисицата и вълчето, какви са те?
- Познахте ли кое от животните на фестивала е най-малкото? Да, това е зайче. Може би се събуди рано, за да поздрави сестра си Зая, тогава беше толкова щастлив, помогна да се подготви за празника, умори се и заспа точно на масата, без да чака тортата. Какво мислите, че ще направи майката зайче? (Оставете парче торта за бебето и го заведете в креватчето.)
- Как мислите, какви подаръци подготвиха костенурката и охлювът? Какво може да има в големите и малките кутии? ”
Мама е приготвила много вкусни неща за гостите. Назовете какво ядат гостите.
- Но основното нещо на масата е торта, украсена със сметана, боровинки и ягоди. Пребройте на колко парчета трябва да се раздели, така че всеки да има достатъчно. Не забравяйте малкия сънливец. Как мислите, че парчетата трябва да са с еднакъв размер?

Упражнения, игрови и логически задачи:
а) играта "Училище за скаути" - задача за наблюдателност и съобразителност: кое от животните има нужда от столче за хранене?
Таралежът донесе огромен букет. От какви цветове го е направил?
- Кой друг поздрави Зая с цветя?

б) упражнение "Виртуални диалози" - представете си как нейните приятели могат да поздравят рожденичката, какво й казаха, пожелаха. Не забравяйте да промените гласа на този, от когото искате да поздравите Зая.
в) творческата задача "Излизане отвъд границите на изобразеното" - майка и Зая се готвеха да посрещнат гостите от самата сутрин.

Нека си представим как са се съвещавали, на кого какви ястия биха харесали. Какво си говореха? Мама каза: „Ще дойде катерица, така че хайде ...“. Зая предложи: „А за миещата мечка, нека да готвим ...“
Често децата изпитват трудности при съставянето на независима история, в такива случаи е подходящо да се използва техниката на конюгирана (съседна) реч (възрастен започва фраза, а дете я продължава), това ще помогне на децата да избират реплики и да поддържат диалог . Ако се върнем към урока по картината „Ние строим къща“, тогава тази част от нея изглеждаше така:
Педагог. Ако можехме да сме близо до децата, щяхме да чуем за какво си говорят. Какво мислите, че Оля говори на момчетата? Нека да …
деца. … По-бързо изграждане. Куклата иска да се прибере
Педагог. Коля, вземи...
деца. ... По-скоро конструктор.
Педагог. Нека у дома...
деца. … Ще бъде хубаво и чисто.
Педагог. И какво й отговаря Вова? Чакай сега съм...
деца. ... просто ще поставя отметка в квадратчето. Той е на покрива. И ще отидем на чай.
Едни от най-трудните за децата са въпросите, свързани с оценка на емоционалното състояние, описание на настроението, лични качестваи т.н. Причината за това може да е, че няма достатъчно думи и фрази, необходими за определяне на емоционалното състояние. Стимулите в този случай могат да бъдат пластични скици, предложения за повторение на движенията, изражението на лицето, позата на героя на картината, опитайте се да влезете в неговата позиция и да разкажете за това с думи.

Ефективно допълнение към разговора за съдържанието на картината е модифициран метод за възприятие, изобразен в картината от различни сетива, разработен от руския учен И. М. Мурашковская. Техниката се основава на принципите на теорията на разтвора изобретателски проблеми TRIZ има за цел да развие у децата способността да възприемат изображение чрез въображаеми възможни усещания от контакт с различни предмети, въображаеми звуци, вкусове и аромати и да се научат да предават в последователно изявление.

Последователността на упражненията според тази техника може да бъде следната.
1. Открояване на обектите, изобразени на картината: „Като истински изследователи, вие обичате да изучавате, разглеждате, слушате всичко. Ако е така, тогава ръката ви може бързо и лесно да се превърне в зрителна (или слухова) тръба. трябва само да се композира така, че да се образува тръба и през дупката да се вижда (чува) нещо. А сега нека се опитаме да погледнем през тръбата и да назовем само един предмет от снимката, независимо дали е голям или малък.

2. Установяване различни нивавзаимозависимости между обектите: „Колко е чудесно, че вие, като изследователи, вече знаете как да видите и най-малкото, най-незначителното нещо и да го назовете. Нищо обаче не съществува само по себе си. Всичко е свързано. Нека се опитаме да свържем всеки два обекта от картината един с друг, да определим връзката им, защо са важни един за друг.

3. Представяне на обекти чрез тяхното възприемане от различни анализатори: „Представете си, че нашата картина е необичайна, че към нея са прикрепени специални слушалки (ръкавици), чрез които, когато ги поставите, можете да чуете всички звуци (докоснете нещо) на снимката. Представете си, че сте сложили такива слушалки, слушайте внимателно и кажете какви звуци, думи сте чули.

Последният етап може да бъде не просто следващ, а независим етап. Можете да поканите децата да се съсредоточат върху отделни обекти в картината, да намерят въображаеми варианти за възможни звуци и думи (Подобни на аромати, усещания и т.н.), които определят тези звуци, усещания, имитират, измислят диалози от името на героите. Насърчаване на децата да правят това творчески задачище осигури високо ниво на интелектуална, емоционална, речева активност, ще ви позволи да запазите по време на целия урок добро настроениеи силен интерес на децата към процеса на възприятие и не на последно място желанието да изразят впечатленията си в собствените си разкази.
Следователно успехът, продуктивността на втората част от урока, тоест качеството на детските истории, до голяма степен зависи от обмислената, внимателно проведена първа част от урока, която осигурява дълбоко възприятиеи осъзнаването на картината от страна на децата.

Традиционно, в метода за развитие на речта на децата, водещият метод за преподаване на разказ от картина се счита за извадка от история на учителя. Постепенно, в зависимост от възрастовите възможности на децата, готовността за процеса на съставяне на съгласувано изявление, способността сами да изпълняват тази задача, примерната история се променя от пълна до ранни стадииобразование, след това към частична, резервна извадка - в средна предучилищна възраст. При обучението на по-големи деца в предучилищна възраст пробата се използва само от време на време, когато ситуацията го изисква. Децата се учат как да планират история. Първо, педагогът, заедно с децата, анализира подробно плана, който е изготвил, след което предлага да състави план сам, тоест се извършва постепенен преход от пълна имитация на модела към осъзнаване или полу -съзнателно имитиране на алгоритъма на действията, самостоятелно съставяне на историята.

Въпреки че такова приложение на модела като метод за преподаване на разказване на истории в голямата картина Предучилищно образованиеизглежда логично, но учениците често се оказват „привързани“ към него, че не могат да се отърват от него дори в старша предучилищна възраст. положителна чертаМоделът е, че от една страна той действа като ръководство, показва на децата как да съставят история. Освен това при условие прекомерна страстмоделът възпрепятства самостоятелната мисъл и инициатива на детето при избора езикови инструментиправилното му изразяване.

Без да изоставяме модела като техника на обучение обаче, ние считаме за ефективна структурно-синтактичната схема на описателно и сюжетно разказване (разработена от Л. Г. Шадрин), която придружава речта и такава техника като разказване от екипи.

Много педагози трудно го избягват често срещани грешкив процеса на управление на детското разказване. Нека анализираме основните.
Историята, съставена от възпитателя, се счита за примерен модел за подражание, така че децата са принудени да слушат 6-7 истории от същия тип. Такива часове се превръщат в скучно, неприятно изпитание както за децата, така и за учителите.

Някои преподаватели погрешно заменят понятието „речева дейност“ с тясното понятие „говорене“, следователно, за да осигурят „ високо ниворечева дейност" в класната стая карат децата безсмислено да повтарят, произнасят готови текстове (думи, фрази). Въпреки това, както доказват учените, овладяването на родния език, формирането на речеви умения е възможно само при условие на активна, тоест независима, съзнателна речева практика, която позволява на човек да покаже своята индивидуалност. Следователно задачата на възпитателя се проявява в това, че само като ориентира, помага и подкрепя, дава възможност на всяко дете да разкаже по свой начин, да разкрие своята природа чрез самостоятелно разказване, да изрази себе си.
Педагозите се опитват да детска историявъзпроизвежда съдържанието на цялата картина.
Темата и още повече сюжетната картина има толкова много елементи, нюанси, че историите за всеки от тях и цялата картина като цяло могат да бъдат разнообразни и уникални. Често обаче педагозите изискват само пълно описаниеснимки, на които детето, поради своята неподготвеност, рядко е способно.

Следователно, единственият изход- повторете примера от разказа на учителя. Във втората част на урока първо трябва да предложите истории за частите, детайлите на картината по инициатива на децата: „За какво бихте искали да разкажете?“ Или „Може би бихте искали да поговорим за една малка путка?“. След това можете да предложите да направите колективен или индивидуална история, отразяващи общото съдържание на картината. При такива условия всяко дете избира за себе си изпълнима задача и не изпълнява това, което му е наложено отвън.
Педагозите смятат, че е невъзможно да се намесват в историята на детето, казват, че по този начин го лишаваме от независимост.

Един от най-важните принципи на организацията учебни дейноститова, което влияе върху неговата ефективност, ефективност, е принципът на успеха. Същността му се състои в това, че всяко дете трябва да учи, усещайки успеха си, тогава ще го прави с желание. Усещането за напредък се определя от много фактори, включително съответствието на задачата с възможностите на детето, както и тактичното, ненатрапчиво придружаване на действията на децата от възрастни. Чувствайки доброта - добронамерена подкрепа, интерес, детето се държи по-уверено, охотно приема помощта на възпитателя, който трябва да бъде само свързващ фон, за да не угаси инициативата на децата.

При управлението на разказването според съдържанието на картината, възпитателите се страхуват да излязат извън границите на изобразеното, малко използват словесното творчество.
Изпълнението на творчески задачи, съставянето на виртуални диалози в първата част на урока въвежда децата в историите интересни подробности, оригинални сюжетни линии. Ако децата изпитват затруднения при изпълнението на творчески задачи, можете първо да предложите колективно изграждане на сюжет, докато децата покажат готовност за самоосъществяванезадачи от този тип. Запазване, записване на истории с последващ дизайн под формата на брошура, албум, пощенска картичка и др. е допълнителен стимул за тяхната активност.
Оценката и анализът на детските истории стават важни в процеса на преподаване на разказване на истории по картина. В по-млада предучилищна възраст оценката трябва да бъде само положителна.
В средна възраст възпитателят анализира историите на децата, като набляга преди всичко на положителните аспекти и накратко изразява предложения за подобряване на качеството на историята. Децата могат да бъдат насърчавани да анализират, като ги помолите да вземат повече точна дума, направете по-успешно изявление: „Деца, забелязахте ли как Саша каза за ... Как иначе бихте могли да кажете? Кажете го по вашия начин."
Децата от предучилищна възраст активно участват в анализа на собствените си истории и историите на своите другари. Този момент в урока трябва да се използва за подобряване на съгласуваната реч на децата, насочвайки ги към по-успешна лексикална замяна, избор и произнасяне на допълнителни опции относно характеристиките на изображението, сюжетната линия, конструкцията на изречението, структурата на повествованието. Тоест, това не е просто индикация за грешки, а разпознаване на други версии на изявлението.

Методът за преподаване на разказ според съдържанието на картината непрекъснато се обогатява с нови творчески находки на учителите, интересни методии методи за контрол на речевата дейност на децата. Важно е при подбора, съчетаването на различни методически методи да не забравяме, че картината е само ефективно средство за защита, и най-важното в класната стая – дете, чието развитие трябва да направляваме и съпътстваме.
Тъй като основният насокиспоред методологията за организиране на преподаването на разказване на истории в картина, която вече определихме, ще разгледаме спецификата на провеждането на класове за съставяне на сравнително описание на две снимки, играчки или предмети и методика за преподаване на разказване на истории в серия сюжетни снимки.

На първия етап от обучението описателна историямалко като монолог. В началото на урока учителят насочва вниманието на децата към играчките, предлага да ги разгледат, да изберат една и да говорят за нея. След това той общува с детето (децата) и с репликите си подсказва съдържанието и дизайна на изказването.
Педагог. Имам мечка.
дете. И аз имам пиле.
Педагог. Мечката ми е голяма, дебела, кожата му е тъмна, космата.
дете. И моето пиле е малко, жълто, има пера. Той е като малка бучка.
Педагог. Моето мече е плоскокрако, има четири къси крака.
дете. И моето пиле има само две лапи с пръсти ...
Педагог. Плюшеното мече обича малини и мед.
дете. И пилето търси червеи и яде просо.

Постепенно, когато децата усвоят сравнителния метод за сравнение в тандем с възрастен, учителят предлага да изпълнят задачата сами. В първата част на урока учителят организира разглеждането на играчки (предмети, картинки), като насочва процеса на възприемане с въпроси в следната последователност: първо иска да назове предметите, да подчертае няколко съществени признака на всеки, след това той иска да каже по какво се различават тези обекти и едва след това - по какво си приличат. Важно е да мотивирате задачата, за да активирате интелектуалната и речевата дейност на детето, да я направите привлекателна и интересна за децата. Например, можете да предложите да играете играта Lost and Found, която съхранява изгубени неща. Препоръчително е да изберете 4-5 чифта предмети за урока, които са сходни по няколко начина, например две коли, два заека, две кукли, две къщи за играчки, две вази за цветя. В първата част на урока децата избират играчка за себе си, разглеждат я, назовават отделни знаци по въпросите на възпитателя. Тогава възрастният влиза в ролята на друг офис за изгубени и намерени неща, а децата, ако желаят, са клиенти на бюрото, които трябва да докажат, че именно тази играчка, а не друга подобна на нея, им принадлежи.

Нека илюстрирам това със следния диалог.
Педагог. Може би не сте загубили това зайче, защото имаме две зайчета?
Дете (разглежда две зайчета). Не, това е моето зайче. Вижте, моето зайче е малко, а това е по-голямо. Моят НЯМА панделка, но това зайче има синя панделка около врата. Моето зайче може да движи лапите си, но това зайче не може.
В по-стара предучилищна възраст за сравнително описание е подходящо да се използват не само предмети, играчки, но и репродукции на пейзажни картини. За сравнение е по-добре да изберете картини, в които е същото природен феномен(дъжд, сняг, размразяване, жега), но картините се различават по настроение, характер и начин на изобразяване. Можете също така да сравнявате картини на един художник или на различни художници, в които са изобразени обекти от природата различно времена годината. Логическата структура на урока остава същата: първо, последователно разглеждане на снимки с въпроси, след това сравнение и първо се разграничават противоположните знаци, а след това знаци по сходство. Предлагам ви да се запознаете с урока, в който децата се учат да правят сравнително описаниедве пейзажни картини. Синопсисът е даден в сп. "Бъмбъл" (№ 3,2000)

Ефективен метод за преподаване на разказване на истории чрез серия от картини. Модерна техникаизползването на поредица от сюжетни снимки за развитие на съгласуваността на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст е разработено от руския методист А. А. Смирнова, която не само разработи поредица от снимки, но и предложи ефективна методологиястимулиране на свързаната реч на децата. Авторът е взел предвид, че в процеса на възприемане децата фиксират вниманието си върху сюжета, действията и взаимоотношенията на героите, изразителността на образите. Следователно, серия от картини, предвидени за последователно разгръщане на сюжета, композиционните части на историята бяха ясно разграничени (първата картина е началото, сюжетът, втората, третата е средата, разкриването на основното съдържание) , четвъртият или петият е заключението), така че при преминаване от картина на картина има семантични и граматични връзкимежду части от изявлението (картинки). Методиката за провеждане на този тип урок се отличава с пет начина за представяне на картини на децата. Нека проучим тези опции.

По този начин първият метод включва последователно разглеждане на картини, от които само първата е отворена в началото на урока. Преди да отвори следващия, учителят кани децата да отгатнат какво е показано на него. Едва когато фантазията на децата се изчерпи, учителят го отваря. Това ви позволява да поддържате интерес към урока за дълго време. Към всяка от картинките учителят подбира 1-2 въпроса и 1-2 лексикални и граматически задачи (упражнения, игри, творчески задачи). За всяка картина се съставя история, която постепенно се увеличава: първо само със съдържанието на първата картина, след това - първата и втората, след това - първата, втората и третата и т.н.

Вторият начин е да представите на децата едновременно всички картинки, които те сами трябва да подредят в логическа последователност. След това занятията се провеждат по стандартната схема - последователно разглеждане на всяка картина за въпроси и съставяне на истории.
Трети начин - първите три картинки са затворени, последната е отворена. В първата част на урока – колективна творчески фантазиидеца за началото на приказката. След това снимките се отварят последователно и се компилират истории.
Четвъртият метод се различава по това, че в началото на урока се отварят първата и последната снимка. След като фантазират съдържанието на средните картинки, децата разглеждат последователно всички картинки и измислят истории по тях.

Петият метод се характеризира с отваряне на картини през една. Методологията на урока запазва логиката. Забележете, че практиката за прилагане на този вид професия убедително доказва това най-много ефективен начинорганизацията на разказването на истории е разказване на истории от екипи. Това е не само начин за осигуряване на висока речева активност (12-16 деца участват в урока), но и средство за развитие на съгласуваността като качество на разказа и стимулиране на творчеството - всеки екип не повтаря предишни истории, а прави на свой собствен.

AT бъдещо планиранежелателно е да се редуват различни видовеуроци по разказване на истории.

RSS или имейл. Присъединете се и към нашата логопедична група на адрес

Гюлмира Конева
Резюме на урока с използването на TRIZ „Съставяне на история въз основа на картината „Селски двор“

ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ГРАДИНА

УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ ДЕТСКА ГРАДИНА

КОМПЕНСИРАЩ ТИП №3 "ДЪГА"

Майсторски клас с елементи ТРИЗ

« селски двор»

Подготвени:

болногледач: Конева Гулмира Хамидовна

Балаково

Майсторски клас с елементи ТРИЗ.

« Съставяне на разказ по картина« селски двор»

Цел: Осигурете развитието на уменията на децата грим творчески историиспоред снимката.

Задачи:

Развийте способността да избирате най-много точни определенияпри описване на изобразените върху снимка;

Изградете умение внимателно погледни снимката(с помощта на въпроси на учителя, обсъдете съдържанието му.;

Упражнявайте децата в способността да подчертават конкретни обекти, изобразени върху снимкаи им дайте подходящи имена;

упражнения в съчиняване на фантастични истории от 1 лице; развивайте емпатия у децата, като присвоявате предмети на снимкачовешки чувства, мисли, характери;

Разширете и активирайте речника на децата;

Активирайте възприятието, развивайте вниманието, паметта, въображението, аналитични умения;

Продължете да култивирате способността да слушате внимателно приятел, да не го прекъсвате или повтаряте, да оценявате разкази на другариаргументиране на избора ви.

Оборудване: живопис« селски двор» , магнитна дъска, емотикони, хартия А4 за "шпионка", черни флумастери, хартия за скициране на схемата.

Методически похвати:

Мотивация за игра „Магия живопис» ;

Играта "шпионка";

Игра „Фотография;

Играта „Влизане в снимка» ;

Физминутка;

Играта „На живо Снимки» ;

Играта „Превръщане в обект на снимка» .

Напредък на GCD:

Организационна част:

болногледач: - Днес искам да ви покажа едно много необичайно, дори магическо снимка. Защо е необичайна? Защото тя може да говори. не вярвате? Сега ще ви покажа. Но казвамтя ще бъде само много внимателна, без да пропуска нито един детайл на децата.

Нека направим това сега Нека разгледаме внимателно снимката от разстояние.и за това имам "магическа шпионка". Всеки от вас, през тръбата, ще види само един обект или един създание. Погледнете през вълшебния далекоглед и казвам: кого или какво виждаш там?

Главна част:

Играта "шпионка"

Поканени са деца снимка за гледанеи пейзажен листза симулиране на шпионка.

(насочете окото на шпиона към един обект и име неговият: момиче, кладенец, къща, слънце, земя, небе, дървета, Двор, дърва за огрев, цветя и др.)

Играта "Фотографиране"

болногледач: - Браво, колко много различни предмети видяхме и нека, за да не пропуснем или забравим нещо, да скицираме всички обекти схематично, все едно ги снимаме, аз съм на дъската, а вие сте на вашата листове.

Назовете предметите, които сте видели? Къде се намират снимка?

(Децата се обаждат по възможност Повече ▼обекти, показани на снимка, и аз схематично ги фиксирам на дъската, децата на своите листове повтарят схемата след мен).

болногледач: - Момчета, нека да разгледаме по-отблизо, маркирахме ли всички обекти, изобразихме ли ги на правилното място? Проверете с вашия далекоглед.

Да, браво, нищо не си пропуснал! бяха внимателни (бързо избройте всичко изброено, като започнете с основното)

болногледач: Момчета, какво правим сега? (именувани обекти на снимка) . Точно така, запомнете правило: "Гледам към рисувайте и назовавайте предмети» .

Момчета, всички предмети включени снимките са свързанинека помислим и казвам: Какво или как са свързани? Кой на кого е приятел? Кой на кого е враг? - Свързвам два предмета на дъската със стрелки, а децата върху техните диаграми, след което давам обяснение за връзката на обектите.

Много добре! Всеки си вършеше работата.

Какво правехме сега? (отговорите на децата). Точно така, говорихме за това как обектите на снимка, са свързани помежду си. Но второто ни правило игри: „Едно нещо е свързано с друго, защото).

Играта „Влизане в снимка»

болногледач:- Харесва ли ви това живопис? Искате ли да въведете това снимка? (отговорите на децата). След това затворете очи и си представете, че сме били транспортирани до снимка.

Отворете си очите, момчета, тук сме снимкакак нежно грее пролетното слънце, нека се стоплим под неговите лъчи.

Физминутка

Моят слънчев лъч горе ръце

Скок на дланта на ръката си нагоре

Моят слънчев лъч се върти

Малък като бебе

Скок на носа, на рамото Ръце на носа, на раменете,

О, колко горещо стана! скачане

Скок на челото и отново ръце на челото, на раменете,

На рамото да скачаме скокове

Затворихме очи, затворихме очи

И слънцето играе

Бузите с топъл лъч галят бузите

Нежно затопля.

болногледач: -Браво, колко добре се стоплиха под лъчите на пролетното слънце, усетиха топлината му.

Момчета, вътре сме снимкаИ какви звуци чувате? (Чувам звуци.

Какви миризми усещаш? (мирише на палачинки, мирише на летни цветя....).

Браво, ето колко звуци чухме и какви миризми усетихме.

А, ето го следващият. правило: "Чувам как...", "Тук мирише..."

Играта „На живо Снимки»

болногледач: -Момчета, снимка повече, иска ти нещо Разкажи за себе си. Сега ще предложа на всеки от вас карта, който схематично изобразява един или друг обект с картини. Ти трябва дефинирам: кой от вас, кой и намери своето място на снимка(всяко дете определя според схемата кой е и къде да застане).

Момчета, да тръгваме с вас „Нека нарисуваме на живо снимка» : „Кръжихме около себе си и навътре картината се обърна» .

Браво, нека проверим, всичко е на мястото си? чудесен живопис.

И ето го следващият правило: „Всеки предмет има своето място снимка» .

Играта „Превръщане в обект на снимка»

болногледач: -Момчета, сега помислете и Разкажи ни за себе си: Кой или какво си ти? Какво правиш на снимка? какво ти е настроението С кого си приятел снимка? (Всяко дете избира предмет, изобразен върху снимка(одушевени или неодушевени)и разказваза себе си в рамките на избрания образ).

Браво, толкова си интересен за себе си каза. Нека си припомним правилото игри: „Превръщам се в героя, изобразен на снимкаи аз имам…."

„Кръжихме около себе си и се превръщахме в момчета“.

Заключителна част:

Резултат:

болногледач: - Много добре! Всички вие днес ме зарадвахте, измислени, фантазирани, интересни говорим за предмети. И ни научи на всичко това "магия" живопис.

Искаш ли да остане при нас? (отговорите на децата). снимкаНа мен също много ми хареса да играя с теб и тя реши да остане отново при нас. И следващия път за нашите картини, ще опитаме напиши страхотна история.

Отражение

болногледач: - На нашия магически снимкаима два героя - момиче, което се усмихва и куче, което е тъжно. Така че, момчета, ако мислите така заниманието беше забавно, вземете усмихнат емотикон и го закачете до момичето, а ако е било тъжно, закачете тъжен емотикон до кучето.