Методи за логическа и механична памет. Резултатите от диагностиката на развитието на паметта на по-младите ученици с умствена изостаналост
Цел: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.
Възраст: 7-11 години
Оборудване: два реда думи (между думите на първия ред има семантична връзка, на втория ред няма смислова връзка), хронометър.
Първи ред:
§ кукла – за игра
§ пиле - яйце
§ ножица - кройка
§ кон - шейна
§ книга – учител
§ пеперуда - муха
§ снежна зима
§ лампа - вечер
§ четка - зъби
§ краве мляко
Втори ред:
§ бръмбар - стол
§ компас - лепило
§ звънец - стрела
§ синигер - сестра
§ лейка - трамвай
§ ботуши - самовар
§ мач - гарафа
§ шапка - пчела
§ риба - огън
§ видях - бъркани яйца
Ред на изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.
Инструкция:„Сега ще ви преброя десет чифта думи. Ще трябва да ги запомните и след това да напишете двойка по думата. Ясно?"
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
Обем на семантична и механична памет
Диагностика на вниманието
I. Метод на Pieron-Ruser
Цел на изследването: определя нивото на концентрация.
Възраст: 6-10 години
Материал и оборудване: Формуляр за тест на Pieron-Rouser, молив и хронометър.
Провеждане на процедурата:Изследването може да се проведе с един субект или с група от 5-9 души. Основните условия при работа с група са да поставите субектите удобно, да предоставите на всеки тестови формуляри, моливи и да наблюдавате тишината по време на процеса на тестване. Експериментаторът по време на изследването контролира времето с хронометър и дава команда "Старт!" и "Спри!"
Надеждността на резултатите от изследването се постига чрез многократно тестване, което се прави най-добре на значителни интервали от време.
Инструкции за тествания субект:"Предлага ви се тест с изобразени квадрат, триъгълник, кръг и ромб. При сигнал "Старт" възможно най-бързо и без грешки поставете следните знаци в тези геометрични фигури: в квадрат - плюс , в триъгълник - минус, в кръг - нищо поставете точка в ромба. Подредете знаците в ред ред по ред. Времето за работа е 60 секунди. На мой сигнал "Стоп!" Спрете поставянето на знаците. "
Резултатите от това тестване са: броя на геометричните фигури, обработени от субекта за 60 секунди, като се брои кръгът, и броят на направените грешки.
Нивото на концентрация на вниманието се определя от таблицата.
За грешки, допуснати по време на задачата, рангът се намалява. Ако има 1-2 грешки, тогава степента се намалява с една, ако 3-4 - с две степени, концентрацията на вниманието се счита за по-лоша, а ако има повече от 4 грешки, тогава - с три степени.
При анализа на резултатите е необходимо да се установят причините за тези резултати. Сред тях е от голямо значение инсталацията, желанието на субекта да следва инструкциите и да обработва фигурите, като поставя знаци в тях възможно най-скоро или неговата ориентация за точността на попълване на теста. В някои случаи индикаторът за концентрация на внимание може да бъде по-нисък от възможното поради твърде голямото желание на човек да покаже способностите си, да постигне максимален резултат (т.е. вид състезание). Причината за намаляване на концентрацията може да бъде и състояние на умора, лошо зрение, заболяване.
Тема: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Време _______
Тест
II. Методика или лото Коган В.М.
Цел на изследването: идентифициране на индикатор за внимание: задържане, разпределение и превключване на вниманието; експлоатационни характеристики.
Възраст: 4,5-9 години
Материал и оборудване: карти 5*5, поле, хронометър.
Провеждане на процедурата:На детето се дава набор от карти, сгънати в произволен ред. Той трябва да ги подреди на терена в съответствие с условията на задачата. Учителят може да изложи 2-3 фигури за пример. Времето се записва, всички грешки се записват в протокола.
Инструкции за тествания субект:„Пред вас има маса, на която има само едно място за всяка карта. Например къде е мястото на червения триъгълник?
Обработка и анализ на резултатите:Деца над шест години изпълняват задачата изцяло, коригират грешки в хода на дейностите.
Пример за поле:
III. Методология T.E. Рибакова
Цел:изследване на разпределението на вниманието
Възраст: 6-10 години
Оборудване:форма
Провеждане на процедурата:на субекта се предлага форма, състояща се от редуващи се кръгове и кръстове (на всеки ред има 7 кръга и 5 кръста, общо 42 кръга и 30 кръста). От субекта се иска да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално броя на кръговете и кръстовете поотделно. Вторият вариант е за по-малки деца и съдържа рисунки на животни.
Инструкция:Пребройте на глас, без да спирате (без помощта на пръста), хоризонтално броя на кръгчетата и кръстчетата отделно.
Обработка на резултатите:Експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта да преброи всички елементи, фиксира всички спирания на субекта и онези моменти, когато той започва да губи броя. Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и поредния номер на елемента, в който субектът започва да губи броя, ще позволи да се направи заключение за нивото на разпределение на вниманието в субекта.
IV. объркване
Цел:изследване на концентрацията и стабилността на вниманието
Възраст: 5-9 години
Оборудване:форма
Провеждане на процедурата:На субекта се дава лист с разбъркани линии и се иска да проследи линията отляво надясно, за да определи къде свършва. Трябва да започнете от ред 1. Темата трябва да запише числото, с което завършва този ред. Изпълнявайки задачата, трябва да проследите линията с очите си, без да използвате пръст или молив, експериментаторът следва това.
Инструкция:Погледнете внимателно рисунката. Проследете линията отляво надясно, за да определите къде свършва. Назовете и запишете числото, с което завършва този ред
Обработка на резултатите:експериментаторът отбелязва времето, необходимо на субекта да проследи всяка линия и за цялата задача като цяло. Времето за изпълнение на цялата задача не трябва да надвишава пет минути. Всички спирания в дейността на субекта и правилността на задачата се записват.
V. Методология за изследване на вниманието
Цел:определяне на обхвата на вниманието
Възраст: 7-10 години
Оборудване:тейбъл карти
Напредък:За кратко време (1 сек.) на субекта се представя една от осем карти всяка с изображение от две до девет точки. Всяка карта се показва два пъти. След това субектът отбелязва местоположението на точките върху подобен празен формуляр. За игра на карта с 2 - 5 точки се дават 10 секунди, 6 - 7
точки - 15 секунди, 8 - 9 точки - 20 секунди.
Инструкция:Разгледайте внимателно снимките и се опитайте да ги запомните. Тогава ще трябва сами да нарисувате точките в квадратите без подкани.
Обработка на резултатите:Експериментаторът преброява броя на правилно отбелязаните точки на всеки формуляр и прави заключение за количеството внимание на субекта.
Има следните стандарти:
I - 3 точки на две карти,
II - 4 точки на две карти,
III - 6 точки на две карти,
IV - 9 точки на две карти,
V - 10 точки на две карти,
VI - 11 точки на две карти,
VII - 13 точки на две карти,
VIII - 15 точки на две карти,
X - 16 точки на две карти.
Места I и II на ранг показват малко внимание, III - VII - около средно, VIII и IX - около голямо количество.
Диагностика на възприятието
Мислене
1. Метод "Прости аналогии"
Цел:изучаване на логиката и гъвкавостта на мисленето.
Оборудване:форма, в която се отпечатват два реда думи според модела.
|
а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен |
|
|
2. Парен локомотив |
а) коняр б) кон в) овес г) каруца д) конюшня |
|
а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос |
|
|
а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник |
|
|
Математика а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир |
|
|
а) градинар б) ограда в) ябълки г) градина д) листа |
|
|
Библиотека а) рафтове б) книги в) читател г) библиотекар д) пазач |
|
|
8. Параход кея |
а) релси, б) гара, в) земя, г) пътници, д) траверси |
|
9. Касис |
Гърне а) котлон, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвач |
|
10. Болест |
телевизия а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор |
|
Стълбище а) жители, б) стъпала, в) камък, |
Ред на изследване.Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаното понятие от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.
Обработка и анализ на резултатите. Осем до десет верни отговора свидетелстват за високо ниво на логично мислене, 6-7 отговора за добро, 4-5 за достатъчно и по-малко от 5 за ниско ниво (Нормите са дадени за деца от началното училище възраст).
2. Техника "Изключване на излишното"
Цел:изследване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:
1. Лампа, фенер, слънце, свещ.
2. Ботуши, ботуши, връзки, валенки.
3. Куче, кон, крава, лос.
4. Маса, стол, под, легло.
5. Сладко, горчиво, кисело, люто.
6. Очила, очи, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, кола, шейна.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свирене, гръм, градушка.
10. Супа, желе, тенджера, картофи.
11. Бреза, бор, дъб, роза.
12. Кайсия, праскова, домат, портокал.
Ред на изследване.Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.
Обработка и анализ на резултатите.
1. Определете броя на верните отговори (маркиране на допълнителна дума).
2. Определете колко реда са обобщени, като използвате две общи концепции (допълнителен „тиган“ е ястия, а останалото е храна).
3. Разберете колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.
4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.) за обобщаване.
Ключът към оценката на резултатите.Високо ниво - 7-12 реда, обобщени с общи понятия; добре - 5-6 реда по два, а останалите по един; среден - 7-12 реда с една обща концепция; ниско - 1-6 реда с една родова концепция (нормите са дадени за деца в начална училищна възраст).
Ориентация
Доминиращи мотиви и цели на дейност, тип ориентация (обществени, лични, бизнес), интереси (преобладаващи интереси, тяхната дълбочина, широчина, стабилност, степен на активност, професионални и лични интереси), мечти и идеали (степен на тяхното обобщение и реалност). ), елементи на формиращ мироглед.
"Цвете-семицветик"
За да изпълните техниката, ще ви е необходим лист хартия с нарисувано върху него „Вълшебно цвете“ със седем многоцветни венчелистчета. Размерът на венчелистчетата трябва да е такъв, че детето да може да запише желанието си в него.
Инструкция. „Представете си, че всеки от вас, подобно на момичето Женя от приказката на В. Катаев „Седемцветното цвете“, получи вълшебно цвете със седем вълшебни листенца. Всяко листенце ще изпълни едно желание. Това цвете е нарисувано върху лист. Напишете по едно желание на всяко листенце. А общо всеки от вас ще може да напише седемте си най-съкровени желания. Всички ли разбират какво трябва да се направи?
Обработка и интерпретация на резултатите
Определя се посоката на отговорите за изпълнение на собствените желания, насочени към ползата на други хора (връстници, възпитатели, родители, братя, сестри и др.), Свързани с училището и широки „универсални“ („Искам хора никога да не се разболявам”, „За да не убиват други хора”, „Намерих всички минерали” и др.).
Тъй като самата структура на методиката ориентира децата преди всичко към актуализацията на собствените им желания, изборът на желания „за другите“ показва широчината на мотивацията, надхвърляща личния опит, наличието на широки смислови мотиви или формиране на потребност от доброто за другите хора. В същото време опциите са неблагоприятни, когато желанията „за себе си“ напълно отсъстват.
Определят се качествени категории, характеризиращи преобладаващата сфера на предпочитания.
Най-честите отговори тук са за желанието да притежаваш определени материални блага, да имаш някакви нови качества, способности, да се сприятелиш, да подобриш академичното представяне, да изпълниш изискванията на преподавателите и др.
Неблагоприятни варианти са фиксирането на всички отговори в сферата на изпълнение на нуждите на възрастните, както и много специфични („малки“) материални блага (например бонбони, дъвки и сладолед).
Специално внимание трябва да се обърне на отговорите, свързани с физическата агресия: както за открити агресивни тенденции („Бих искал да бия всички, да унищожа“, „Да отмъстя на всички“, „Да бия всички, които ме обидят“), така и на жертвите на агресията: „За да не ме бият“, „За да ме защити някой, когато пак започнат да ме бият“).
Отговорът „не знам“ е неблагоприятен индикатор, който може да показва както слабостта на желанията и потребностите, недоразвитостта на тяхното отражение, че детето не е свикнало да осъзнава желанията си, или вид „отказ“. ” на желанията, тяхното потискане. , както и известна близост по отношение на възрастен, понякога имаща характер на негативен протест. Коя от опциите се провежда в конкретен случай, трябва да се изясни в процеса на допълнителен разговор.
Определя се степента на „продължителност“ на желанията във времето.
Модалността на изявлението („Искам“, „Бих искал“).
Използването на подчинително настроение, което показва липсата на доверие на детето в неговото "право на желание", е неблагоприятен симптом.
„Недовършени оферти“
Техниката се състои от 56 недовършени изречения. Всеки от тях е насочен към идентифициране на връзката на субекта с определена група социални или лични интереси и предпочитания.
Целта е да се проучи ориентацията на личността на ученика, системата на неговите отношения.
Ред на изследване: на участниците се предлага формуляр с 56 непълни изречения, условно разделени на 7 тематични блока (8 изречения във всеки блок): отношение към ученето, отношение към училище, отношение към семейството, отношение към връстниците, отношение към себе си, отношение към другите хора и отношение към тяхното бъдеще.
Трябва да се стремите да изпълните задачата бързо, да не ви позволява да мислите за отговора дълго време.
Инструкция. „Във формуляра има 56 недовършени изречения. Прочетете ги и ги допълнете, като напишете първата мисъл, която ви хрумне. Направете го бързо, не отлагайте. Ако не можете да завършите изречение, оградете номера му и работете върху него по-късно."
Анкетата се провежда на два етапа. На първия етап участниците завършват недовършени изречения, на втория етап те оценяват емоционалното си отношение към съдържанието на този край.
Инструкции за 2-ри етап. След като прочетете всяко изречение, дайте му емоционално-оценъчна оценка: +1, 0, -1, по следната скала:
+1 - положителна оценка и положително отношение към обсъжданото, докато изпитвате положителни емоции: радост, удовлетворение, благодарност, признателност, самочувствие, спокойствие и др.;
0 - неутрална оценка и неутрално отношение към обсъжданото. Липсата на всякаква емоция. Офертата не е изпълнена.
-1 - негативна оценка, негативно отношение към това, което се обсъжда. В същото време изпитване на отрицателни емоции: раздразнение, гняв, раздразнение, страх, тъга, негодувание, завист, презрение и др., или - ако изречението не е довършено поради силни неприятни чувства, свързани с обсъжданото.
Списък с недовършени изречения
1. Уча така...
2. Училищните власти ...
3. Майка ми...
4. Когато ме няма, моите приятели...
5. Когато започна да нямам късмет...
6. Повечето от хората, които познавам...
7. Мисля, че в бъдеще...
8. Бих искал да уча...
9. Нашето училище...
10. В сравнение с повечето семейства, моето семейство...
11. Колкото до нашия клас...
12. Достатъчно способен съм...
13. От непознати...
14. Струва ми се, че в бъдеще аз ...
15. В обучението си виждам...
16. В училище аз ...
17. Семейството ми ме третира като...
18. Когато казвам мнението си...
19. Струва ми се, че аз ...
20. Хората най-често живеят ...
21. Мисля, че планирането за бъдещето ...
22. Що се отнася до уроците, аз ...
23. Нашите учители...
24. Иска ми се баща ми...
25. Мисля, че моите връстници ...
26. Мога да бъда много щастлив...
27. Почти всички хора се стремят ...
28. Мислете за бъдещето...
29. Мога да уча...
30. Повечето учители...
31. Мисля, че повечето майки ...
32. В клас се чувствам...
33. Моето скрито желание е...
34. Струва ми се, че хората най-вече ...
35. Струва ми се, че след пет години ...
36. Домашна аз...
37. Когато отида на училище...
38. Майка ми и аз...
39. Колкото до моите съученици...
40. Най-вече се страхувам...
41. Хората виждат смисъл в...
42. В бъдеще ще правя ...
43. Повечето от предметите...
44. Мисля, че учителите...
45. Мисля, че баща ми ...
46. Не ми харесва, когато момчета...
47. Най-вече обичам ...
48. По принцип хората се отнасят един към друг ...
49. Често ми се струва, че в бъдеще ...
50. Когато мисля за учене...
51. Когато си спомням нашето училище...
52. Баща ми и аз...
53. Когато през лятото си спомням нашия клас ...
54. Мисля за себе си...
55. Хората често...
56. Считам за цел на живота си ..
Ключ
Алгебрично сумирани оценки за всеки блок, например, проучване: 0, 0, +1, -1, +1, +1, +1, -1 = +2. В резултат на това се получава обобщено смислово отношение по дадена тема (сфера). Естествено, ученикът може да постави чисто спекулативна оценка, без емоционално участие. Но проучванията показват, че въпросите, които съставят теста, са достатъчно емоционално значими за тийнейджърите.
Интерпретация. В хода на апробацията на теста, въз основа на анализа на 316 полета за настройка, беше получена следната скала за оценка на обобщените нагласи:
много положителен - повече от 3;
положителен - от 1 до 3;
неутрален - от 0 до 1;
отрицателни - от -3 до -1
изключително отрицателен - по-малко от -3.
Въпреки това, качественият анализ на прогнозите показва, че често вече на неутралното ниво на рейтинговата скала (от 0 до +1) започват сериозни психологически проблеми за учениците в тази област на реалността.
В резултат на това тестването идентифицира области, в които преобладават положителни нагласи (положителен опит, положително възприятие, положителни очаквания), и области, в които преобладават нагласи, близки до негативните или отрицателни (отрицателен опит, отрицателно възприятие, отрицателни очаквания). Именно в последното детето има най-много психологически проблеми, намалява производителността на дейността и т.н. Това могат да бъдат обучителни трудности и отношения с учители, с родители и роднини, с връстници, ниско самочувствие и неудовлетвореност от себе си.
Сфери на проявление на обобщени семантични нагласи
|
внимание
видове, свойства, влияние върху академичната успеваемост и дисциплина, съответствие с възрастовите характеристики.
„Изучаване на превключването на вниманието“
Цел: изучаване и оценка на способността за превключване на вниманието. Оборудване: таблица с черни и червени числа от 1 до 12, написани не по ред; хронометър.
Ред на изследване. По сигнал на изследователя изследваното трябва да назове и покаже числата: а) черно от 1 до 12; б) червен цвят от 12 до 1; в) черно във възходящ ред и червено в низходящ ред (например 1 - черно, 12 - червено, 2 - черно, 11 - червено и т.н.). Времето на експеримента се фиксира с хронометър.
Обработка и анализ на резултатите. Разликата между времето, необходимо за изпълнение на последната задача и сумата от времето, прекарано в работа върху първата и втората, ще бъде времето, което субектът прекарва в превключване на вниманието при преминаване от една дейност към друга.
"Оценка на стабилността на вниманието по метода на корекционния тест"
Цел: да се изследва устойчивостта на вниманието на учениците. Оборудване: стандартен тестов формуляр "Поправителен тест", хронометър. Ред на изследване. Проучването трябва да се проведе индивидуално. Трябва да започнете, като се уверите, че субектът има желание да изпълни задачата. В същото време той не трябва да остава с впечатлението, че го изследват.
Субектът трябва да седи на масата в позиция, удобна за тази задача.
Изпитващият му дава формуляр „Поправителен тест“ и обяснява същността според следните инструкции: „Върху формуляра са отпечатани буквите от руската азбука. Последователно разглеждайки всеки ред, потърсете буквите „k“ и „r“ и задраскайте ги. Задачата трябва да бъде изпълнена бързо и точно. Субектът започва да работи по команда на експериментатора. Десет минути по-късно се отбелязва последната разгледана буква.
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите в коректурната бланка на темата се съпоставят с програмата – ключ към теста. Броят се общият брой на буквите, разгледани за десет минути, броят на буквите, правилно зачеркнати по време на работа, броят на буквите, които трябва да бъдат задраскани.
Изчислява се продуктивността на вниманието, равна на броя писма, прегледани за десет минути, и точността, изчислена по формулата K \u003d m: n * 100%, където K е точността, n е броят на буквите, които трябва да бъдат n задраскано, m е броят на правилно зачеркнатите букви по време на работни писма.
памет.
Нивото на развитие на различни видове памет, индивидуални и възрастови характеристики, склонност към тъпчене, влияние върху академичните постижения.
"Определяне на типа памет"
Цел: да се определи преобладаващият тип памет.
Оборудване: четири реда думи, написани на отделни карти; хронометър.
За запомняне на ухо
: кола, ябълка, молив, пролет, лампа, гора, дъжд, цвете, тенджера, папагал.
За запомняне с визуално възприятие:
самолет, круша, химикал, зима, свещ, поле, мълния, орех, тиган, патица.
За запаметяване с моторно-слухово възприятие
: параход, слива, владетел, лято, абажур, река, гръм, зрънце, чиния, гъска.
За запомняне с комбинирано възприятие:
влак, череша, тетрадка, есен, подова лампа, поляна, гръмотевична буря, гъба, чаша, пиле.
Ред на изследване. На ученика се казва, че ще му бъдат прочетени поредица от думи, които той трябва да се опита да запомни и по команда на експериментатора да запише. Чете се първият ред думи. Интервалът между думите при четене е 3 секунди; ученикът трябва да ги запише след 10-секундна почивка след края на четенето на цялата серия; след това починете 10 минути.
Експериментаторът чете думите от третия ред на ученика, а изследваното лице повтаря всяка от тях шепнешком и "пише" във въздуха. След това запишете запомнените думи на лист хартия. Починете 10 минути.
Експериментаторът показва на ученика думите от четвъртия ред, чете му ги. Субектът повтаря всяка дума шепнешком, "пише" във въздуха. След това запишете запомнените думи на лист хартия. Починете 10 минути.
Обработка и анализ на резултатите. Преобладаващият тип памет на субекта a може да се заключи чрез изчисляване на коефициента на типа памет (C). C = , където a - 10 е броят на правилно възпроизведените думи.
Типът памет се определя от това кой от редовете е имал по-голямо възпроизвеждане на думи. Колкото по-близък е коефициентът на типа памет до единица, толкова по-добре е развит дадения тип памет в субекта.
"Изследване на логическата и механичната памет"
Цел: изучаване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи.
Оборудване: два реда думи (между думите в първия ред има семантична връзка, във втория ред няма семантична връзка), хронометър.
Ред на изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е пет секунди).
След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.
Подобна работа се извършва с думите от втория ред.
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
таблица 2
Обем на семантична и механична памет
Мислене.
Нивото на развитие на видовете и операциите; независимост, гъвкавост, активност, бързина на мисловните процеси, логика; влияние върху производителността.
"Прости аналогии"
Цел: изучаване на логиката и гъвкавостта на мисленето.
Оборудване: бланка, в която са отпечатани два реда думи по образец.
1. Бягайте с крещи
стои а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен
2. Локомотив Кон
фургони а) коняр, б) кон, в) овес, г) каруца, д) конюшня
3. Очи на краката
ботуши а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос
4. Краве дървета
стадо а) гора, б) овце, в) ловец, г) стадо, д) хищник
5. Малинова математика
зрънце а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир
6. Ръжено ябълково дърво
поле a) градинар b) ограда c) ябълки d) градина e) листа
7. Театрална библиотека
зрител а) рафтове б) книги в) читател г) библиотекар д) пазач
8. Влак с параход
кей а) релси, б) гара, в) земя, г) пътници, д) траверси
9. Гювеч от касис
зрънце а) печка, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвач
10. Болест ТВ
лечение a) включване, b) инсталиране, c) ремонт, d) апартамент, e) майстор
11. Стълбище на къщата
етажи а) жители, б) стълби, в) камък,
Ред на изследване. Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаното понятие от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.
Обработка и анализ на резултатите. Осем до десет верни отговора свидетелстват за високо ниво на мисловна логика, 6-7 отговора за добро, 4-5 за достатъчно ниво и по-малко от 5 за ниско ниво.
"изключване на излишък"
Цел: изучаване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:
1. Лампа, фенер, слънце, свещ.
2. Ботуши, ботуши, връзки, валенки.
3. Куче, кон, крава, лос.
4. Маса, стол, под, легло.
5. Сладко, горчиво, кисело, люто.
6. Очила, очи, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, кола, шейна.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свирене, гръм, градушка.
10. Супа, желе, тенджера, картофи.
11. Бреза, бор, дъб, роза.
12. Кайсия, праскова, домат, портокал.
Ред на изследване. Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.
Обработка и анализ на резултатите.
1. Определете броя на верните отговори (маркиране на допълнителна дума).
2. Определете колко реда са обобщени, като използвате две общи концепции (допълнителен „тиган“ е ястия, а останалото е храна).
3. Разберете колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.
4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.) за обобщаване.
Ключът към оценката на резултатите. Високо ниво - 7-12 реда, обобщени с общи понятия; добре - 5-6 реда по два, а останалите по един; среден - 7-12 реда с една обща концепция; ниско - 1-6 реда с една обща концепция.
Въображение.
Рекреативност и творчество, склонност към фантазиране, проявление в творческа дейност, оригиналност, конвергенция, гъвкавост, плавност, самостоятелност, обобщаване, емоционалност; нивото на развитие на креативността на личността.
"Завършване на фигури"
Цел: да се проучи оригиналността на решаването на задачи върху въображението.
Оборудване: набор от двадесет карти с фигури, нарисувани върху тях: контурна рисунка на части от предмети, например ствол с един клон, кръгла глава с две уши и т.н., прости геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.), цветни моливи, хартия. Ред на изследване. Ученикът трябва да завърши всяка своя фигура, така че да се получи красива картина.
Обработка и анализ на резултатите. Количествената оценка на степента на оригиналност се прави чрез преброяване на броя на изображенията, които не са били повторени при детето и не са били повторени при нито едно от децата в групата. Същите чертежи са тези, в които различни референтни фигури се превръщат в един и същ елемент на чертежа.
Изчисленият коефициент на оригиналност е свързан с един от шестте вида решаване на проблеми по въображението. Нулев тип. Характеризира се с това, че детето все още не е приело задачата да изгради образ от въображението с помощта на даден елемент. Не го рисува докрай, а рисува нещо свое едно до друго (свободна фантазия).
Тип 1 - детето рисува фигура върху картата, така че да се получи изображение на отделен обект (дърво), но изображението е контурно, схематично, лишено от детайли.
Тип 2 - изобразен е също отделен предмет, но с различни детайли.
Тип 3 - изобразявайки отделен предмет, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не просто момиче, а момиче, което прави упражнения).
Тип 4 - детето изобразява няколко предмета по въображаем сюжет (момиче върви с куче).
Тип 5 - дадена фигура се използва по качествено нов начин.
Ако при типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето рисува (кръг-глава), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът не е по-дълъг покрив, но молив, с който момчето рисува картина ).
" Техниката на Вартег "Кръгове" "
Инструкция. На формуляра са начертани 20 кръга (фиг. 1). Вашата задача е да нарисувате обекти и явления, като използвате кръгове като основа. Можете да рисувате както извън, така и вътре в кръга, използвайте един кръг за рисунката. Помислете как да използвате кръгове, за да направите оригинални рисунки. Под всяка картинка напишете какво е нарисувано. Рисувайте отляво надясно. Имате 5 минути, за да изпълните задачата.
Не забравяйте, че резултатите от вашата работа ще бъдат оценени по степента на оригиналност на рисунките.
Обработка на резултатите
1. Изчислява се показателят плавност на мисленето - общ брой рисунки, за всяка рисунка се дава 1 точка. Средните стойности на плавността на мисленето са представени в таблица. един.
2. Гъвкавост на мисленето - брой класове рисунки, за всеки клас - 1 точка. Получените резултати се сравняват със средните стойности (Таблица 2).
Чертежите са групирани по класове:
природа;
домакински съдове;
науката и технологиите;
спорт;
декоративни предмети (без практическа стойност, използвани за украса);
човек;
икономика;
Вселена.
3. Оригиналност на мисленето - за всяка рядко срещана рисунка - 2 точки.
Характер.
Описание на чертите на характера по видове отношения (към себе си, други хора, дейности, неща), черти на характера, тип акцентиране.
"Рисунка на мъж"
Указания за теста
Тестовата процедура се състои в предоставяне на детето на обикновен средно мек молив и стандартен празен лист хартия А4. И те молят да създадат рисунка: "Моля, нарисувайте човека, който искате."
Наблюденията на детето в процеса на работа върху рисунката ще дадат важна информация за нейните характеристики.
Как реагира той на задачата?
Той изрази съпротива или рязък отказ?
Зададохте ли допълнителни въпроси и колко?
Изразил ли е спешна нужда от допълнителни насоки?
Ако да, тогава по какъв начин: директно ли го е заявил или се е изразило в движенията и поведението му?
Може би детето смело се зае да изпълни задачата и не изрази никакви съмнения относно способностите си?
Или неговите съмнения и несигурност се отразяваха във всичко, което правеше и казваше?
Такива наблюдения дават много храна за размисъл: детето може да се чувства несигурно, тревожно, неспокойно, несигурно, съмнително, подозрително, арогантно, негативистично, изключително критично, враждебно, напрегнато, спокойно, доверчиво, любопитно, объркано, бдително, импулсивно и т.н. и т.н.
След като рисунката приключи, попитайте детето дали е нарисувало всичко и след това преминете към разговор, който се основава на рисунката и нейните характеристики. По време на разговора можете да изясните всички неясни моменти от картината, а чрез нагласите, чувствата и преживяванията, които детето изразява по време на разговора, можете да получите уникална информация за неговото емоционално, психологическо състояние. Разговорът може да включва въпроси:
Кой е този мъж?
Къде живее той?
Има ли приятели?
Какво прави той?
Той добър ли е или зъл?
Кого гледа?
Кой го гледа?
Други въпроси, които да зададете на детето си, за да получите възможно най-много информация от него:
Познавате ли този човек?
На кого прилича, на кого прилича?
За какво си мислехте, когато рисувахте?
Какво прави нарисуваният човек, какво прави в момента?
На колко години е той?
Къде се намира той?
Какво има около него?
за какво мисли
Какво чувства?
Какво прави той?
Харесваш го?
Има ли лоши навици?
Има ли някакви желания?
Какво ви хрумва, когато гледате този нарисуван човек?
Здрав ли е този човек?
Какво иска този човек най-много?
По време на този разговор с детето можете да го помолите да изясни или коментира неясните детайли, съмнителните или неясни места в картината. Попитайте също коя част от тялото според него се е оказала най-добра и защо и коя част е най-нещастна защо.
Тълкуване на резултатите от теста
Кратка версия на обработката на графична информация
От отговорите на въпросите по-долу ще стане ясно дали детето показва някакви очевидни аномалии, дали има признаци на психопатология.
· Човекът има глава.
· Има два крака.
· Две ръце.
· Тялото е достатъчно отделено от главата.
· Дължината и ширината на тялото са пропорционални.
· Раменете са добре изразени.
· Ръцете и краката са свързани правилно с тялото.
· Връзките на ръцете и краката с тялото са ясно маркирани.
· Вратът е ясно видим.
· Дължината на шията е пропорционална на размера на тялото и главата.
· Човекът е с дръпнати очи.
· Той има нос.
· Изтеглена уста.
· Носът и устата са с нормален размер.
· Видими ноздри.
· Нарисувана коса.
· Косата е нарисувана добре, равномерно покрива главата.
· Човекът е нарисуван в дрехи.
· Поне основните части от облеклото (панталон и сако/риза) са нарисувани.
· Всички изобразени дрехи в допълнение към горното са добре нарисувани.
· Облеклото не съдържа абсурдни и неподходящи елементи.
· На ръцете има пръсти.
· Всяка ръка има пет пръста.
· Пръстите са доста пропорционални и не прекалено разперени.
· Палецът е доста добре дефиниран.
· Китките са добре изтеглени чрез стесняване и последващо разширяване на предмишницата в областта на ръката.
· Лакътната става е изтеглена.
· Изтеглена колянна става.
· Главата има нормални пропорции спрямо тялото.
· Ръцете са със същата дължина като тялото, или по-дълги, но не повече от два пъти.
· Дължината на краката е приблизително 1/3 от дължината на краката.
· Дължината на краката е приблизително равна на дължината на тялото или по-дълга, но не повече от два пъти.
· Дължината и ширината на крайниците са пропорционални.
· По краката се виждат токчета.
· Формата на главата е правилна.
· Формата на тялото като цяло е правилна.
· Очертанията на крайниците са точно предадени.
· Няма груби грешки в предаването на останалите части.
· Ушите са добре очертани.
· Ушите са на мястото си и са с нормален размер.
· На лицето се рисуват мигли и вежди.
· Зениците са разположени правилно.
· Очите са пропорционални на размера на лицето.
· Човекът гледа право напред, очите не са наклонени настрани.
· Ясно се виждат челото и брадичката.
· Брадичката е отделена от долната устна.
Много е лесно да се направят изводи. Като цяло рисунката на детето трябва да отговаря на даденото описание. Колкото по-близо до този образец е неговата рисунка, толкова по-високо е нивото на неговото развитие. Присвоете по една точка на всеки положителен отговор и сумирайте точките. Нормално умствено развито дете трябва да получи точките, посочени по-долу, в съответствие с възрастта си.
5 години – 10 точки.
6 години – 14 точки.
7 години – 18 точки.
8 години - 22 точки.
9 години - 26 точки.
10 години - 30 точки.
11 години - 34 точки.
12 години – 38 точки.
13 години - 42 точки.
14 години – над 42 точки.
В полза на детето такива допълнителни детайли на рисунката като бастун, куфарче, ролкови кънки и др. Говорят в полза на детето, но при условие, че този детайл е подходящ в тази рисунка или дори необходим за този изобразен човек, например меч за воин.
В картината може да има и отрицателни знаци, на които трябва да обърнете внимание, тъй като те могат да показват определени проблеми.
На лицето няма очи; едно око на лицето в анфас; две очи на лицето в профил.
Без нос, нос под формата на една вертикална линия или точка.
Без уста или едноизмерна уста като хоризонтална линия.
Няма торс или торс с форма на пръчка.
Няма ръце (фигурата има една ръка в анфас), няма пръсти.
Четки за ръкавици, четки за пънчета или кръгове без пръсти.
Без крака.
Няма дрехи и полови белези.
Подбедрицата е по-широка от бедрото и други нарушения на пропорциите на тялото.
Обърнете внимание на първо място дали има груби грешки в изображението на фигурата, например изброените по-горе. Ако изхождаме от факта, че рисунката на човешката фигура символизира образа на тялото, което се счита за много податливо на външни стимули, които нарушават емоционалното състояние на детето, тогава рисунката ще отразява символично проблемите, които изпитва.
Колкото по-значително е разстройството на детето, толкова повече страда както телесният му образ, така и графичното представяне на последното. Следвайки изображението на тялото, рисунката на детето може да пострада напълно или частично или просто да стане малко по-различна от общоприетата. Сред сериозните отклонения, като изображение на фигура с различни части на тялото, напълно неподходящи детайли, изображение на друг обект вместо човек, изтриване на нарисувана човешка фигура, твърди, неподвижни, роботизирани или много странни фигури. Такива случаи показват сериозни проблеми и нарушения.
Друг съществен негативен фактор е изобразяването от детето на фигура от противоположния пол, което не е непременно свързано с хомосексуални наклонности, както често се приема. Може да е израз на объркана сексуална роля, силна привързаност или зависимост от родител от противоположния пол, силна привързаност или зависимост от друго лице от противоположния пол.
Символни значения на човешката фигура
Всяка част от изобразената фигура придобива специално символно значение, тъй като в нея се появяват ехото от емоционалния и социален живот на детето.
При тълкуването на този тест прибързаните заключения са неприемливи. Изследванията показват, че начините и начините за изразяване на емоции, преживявания, конфликти и други аспекти от психичния живот на детето се променят в зависимост от ситуацията и варират от човек на човек. Следователно не е необходимо да се прави диагноза въз основа на един знак, в процеса на анализ е необходимо да се вземе предвид чертежът като цяло.
Главата, челото е олицетворение на сферата на интелекта, мястото на локализиране на "аз" на детето, неговия умствен център, затова не е изненадващо, че на главата се обръща максимално внимание.
Ако детето обръща малко внимание на главата, това може да показва проблеми с адаптирането към социалната среда, трудности в комуникацията или дори наличието на невроза, тъй като главата и по-специално челото също е отражение на самоконтрола и сферата на социалните контакти. Това е онази част от тялото, която винаги е отворена към чуждите възгледи и чрез това се включва в процеса на взаимоотношенията с другите хора.
Липсата на чело показва, че детето съзнателно игнорира умствената сфера. Съотношението на пропорциите на главата и торса е връзката между физическото и духовното в детето.
Ако човек има непропорционално голяма глава, това може да е знак, че детето страда от главоболие или изпитва други негативни ефекти в тази област. Фиксацията върху главата може да бъде свързана с отслабване на интелектуалните способности или контрол, в резултат на което стойността
Инструкция
Сред азбучния текст има думи. Вашата задача е да преглеждате ред по ред, за да намерите тези думи възможно най-бързо. Подчертайте намерените думи.
Време за изпълнение на задачата - 2 мин.
Стимулен материал за техниката на Мюнстерберг
bsolntsevtrgshchotsareionzguchnewshegchjafactueexamtrochgsh
shgtskpprocuratororgurseabetoriyaemtojebhamhockeytrinityftsuygacht
tvboldzhshzhzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshhhhhhhnzdвъзприятие
mytsunendshizhyvafyproldloveabfyrplosldperformanceklyachsintbyun
muerjoywufciejdlshrrppeopleshaldhashschgiernkuyfyshreportazhek
jdorlafyvufbcompetitionfnyachyuvskapshchpersonzheyyudshschglodzhshzyu
eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnskjkvcomedyshldkuyfotdespairfpln
yachvtlzhehgftasenlaboratorygshdshnrutstrgshchtlfoundationzhzhb
ekderkentaoprukgvsmtrpsychiatrybplmstchyyasmtshchzayeyagntzhtm
Оценка на резултатите
Техниката е насочена към определяне на селективността на вниманието. Оценява се броят на маркираните думи и броят на грешките, т.е. липсващите и неправилно маркираните думи.
Текстът съдържа 25 думи.
Ключ :
Sun District Новини Факт Изпит Прокурор Теория Хокей Тринити Телевизия Възприемане на паметта Любов Изпълнение Радост Хора Репортаж Състезание Личност Плуване Комедия Отчаяние Лаборатория Фондация Психиатрия
Интерпретация.
1. Ако сте намерили не повече от 15 думи, тогава трябва да отделите повече време за развитие на вниманието си. Четете, записвайте интересни мисли в бележника си, препрочитайте бележките си от време на време.
2. Ако сте намерили не повече от 20 думи, вниманието ви е по-близо до нормалното, но понякога ви подвежда. Върнете се към теста, повторете го отново. Проверете резултатите си спрямо тестовия ключ.
3. Ако сте успели да намерите 24-25 думи, вниманието ви е в идеален ред. Доброто ниво на развитие на вниманието ви помага да учите бързо, да работите продуктивно, да помните информация и да я възпроизвеждате в точното време.
4. Определяне на коефициента на логическа и механична памет
Материал : 2 реда думи. В първия ред има семантична връзка между думите, във втория тя отсъства.
Напредък в работата
На субектите се четат 10 двойки думи от 1-ви ред (интервалът между двойката е 5 s). След 10-секундна почивка се четат левите думи от редицата (с интервал от 15 s), а детето записва запомнените думи от дясната половина на редицата. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.
Обработка на резултатите
Метод #1
Цел:
Оборудване: Двойки думи. В едната колона има двойки думи със семантични връзки, в другата - двойки думи, които не са свързани по смисъл:
- рязане с нож;
- писане с химикалка;
- ученик-училище;
- Кокошка-яйце;
- Кънки на лед;
- Небе-рак;
- Рибна песен;
- Ботуши-маса;
- дърво-покрив;
- Кибрит-легло.
Процедура на изследване: Учителят кани детето да слуша внимателно и да запомни думите, след което бавно прочита двойка думи от 1-ва колона с интервал между двойката от 5 секунди. След 10 сек. почивка, левите думи се четат с интервал от 15 секунди и детето извиква запомнената дума от дясната половина на колоната. Подобна работа се извършва с втората колона от думи.
Обработка на резултатите: Сравняват се данните от 1-ва и 2-ра колона, изчисляват се коефициентите на логическа и механична памет: броят на правилно възпроизведените думи / 5. Идеалният вариант е 1. Прави се заключението кои думи са по-добре да се запомнят с механична или логическа Връзка.
Метод #2
Цел: Изследване на визуалната памет.
Оборудване: 20 снимки.
Процедура на изследване: Учителят кани детето внимателно да разгледа и запомни снимките (10 бр.). Интервалът между представянето на снимките е 2 секунди. След това трябва да направите почивка - 10 секунди. След това учителят смесва представените на детето картинки с нови картинки (10 бр.). След това трябва да подредите всичките 20 снимки на масата. След това учителят предлага на детето да избере и назове само тези снимки, които са били показани в самото начало.
Обработка на резултатите: Получените резултати се изразяват в проценти и се прави заключение за степента на развитие на зрителната памет при детето.
Метод #3
Цел: Изследване на логическа памет и механична памет.
Оборудване: кратка история с ясни семантични единици, например Джавка и гълъби.
Процедура на изследване: Учителят чете историята и моли детето да възпроизведе нейното съдържание.
Обработка на резултатите: Отчитат се броят и пълнотата на възпроизведените семантични единици.
Метод #4
Цел: Да се проследи зависимостта на запаметяването от особеностите на личността.
Оборудване: Думи за запомняне: кибрит, кофа, вода, приятел, сапун, прозорец, училище, книга, лайка, кукла, сладолед, килер, рокля, заек, пясък.
Процедура на изследване: Учителят кани детето да слуша внимателно и да запомни думите, след което бавно ги прочита с интервал от 5 секунди. След 10 сек. прекъсване, детето възпроизвежда запомнените думи.
Обработка на резултатите: Когато анализирате резултатите, обърнете внимание кои думи се възпроизвеждат по-добре от детето. Най-често емоционално оцветените думи или думите, които са лично значими за детето, се запомнят по-добре.
Цел: Изследване на характеристиките на логическата памет, по-специално естеството на опосредстваното запаметяване. Тази техника предоставя много ценна информация за състоянието на паметта и мисленето на детето, която може да се използва за разграничаване на SD от нормата или ZPR.
Оборудване: 12 думи и същия брой свързани снимки.
Процедура на изследване: Купчина от 12 картинки се поставят с лицето надолу пред детето. Снимките трябва да бъдат поставени в реда, в който ще бъдат произнесени думите. Учителят нарича думата „игра“ и кани детето да направи първата снимка, след което пита: „Защо можете да запомните думата „игра“ с тази снимка (кукла)?“ Детето обяснява връзката между думата и картината и след това оставя тази картина настрани (с лицето надолу). По същия начин се работи с останалите картинки и думи. На последния етап от задачата детето е помолено да направи снимки (една по една) и да възпроизведе думите, свързани с тях. При възпроизвеждане на думи снимките не се правят в реда, в който детето ги е направило при запаметяването на думите.
Обработка на резултатите: Според Л. В. Занков нормално развиващите се деца до 10-годишна възраст овладяват операцията по смислено запаметяване. Умствено изостаналите деца на тази възраст не владеят техниките за смислено запаметяване и припомняне. Картината само им пречи. Нормално развиващите се деца на 10 години помнят по-смислено от умствено изостаналите деца на 15 години. Децата с имбецилност на посочената възраст дори не разбират смисъла на предложената задача.
А. И. Леонтиев)
Цел: изследване на характеристиките на паметта (медиирано запаметяване). Предоставя ценен материал за анализ на характера на мисленето, способността на детето да формира семантични връзки между дума и визуален образ (картина).
Оборудване: 12 снимки и 6 думи за запомняне.
Процедура на изследване: Всичките 12 картинки са разположени пред детето в произволен ред, но така, че всички те да са видими за него. Инструкция:„Ще трябва да запомните думите. За да направя това по-лесно, всеки път, когато назовавам дума, трябва да избера снимка, която по-късно ще ми помогне да запомня тази дума. Например, картината „очила“ ще пасне на думата „книга“, защото за да четете по-добре (по-удобно) книга, имате нужда от очила. След това детето се нарича думи и всеки път, когато избира картина, трябва да попита: „Как тази картина ще помогне да запомните думата ... Всички карти, избрани от детето, се оставят настрана. След 40 или 60 минути на детето произволно се показват една по една картинка и се иска да запомни коя дума е избрана за него от тази карта. В същото време не забравяйте да попитате как успяхте да запомните тази дума.
Обработка на резултатите: Няма значение коя картинка ще избере детето. Установяването на връзка между дума и картина има чисто индивидуален характер.Важно е детето да установи смислова семантична връзка между представената за запаметяване дума и това, което е показано на картинката.
А. И. Леонтиев доказа, че при нормално развиващите се деца на 7 и повече години опосредстваното запаметяване преобладава над прякото запаметяване. С възрастта тази разлика се увеличава още повече в полза на опосредстваното запаметяване. До 15-годишна възраст нормално развиващите се деца могат да възпроизвеждат всички 100% от представения материал. Децата с ниска работоспособност запомнят материала много по-добре при индиректно запаметяване, тъй като семантичната връзка им създава допълнителна подкрепа за запаметяване. При нормално развиващите се деца семантичните връзки между картина и дума се създават лесно. Те говорят за естеството на знанията, идеите и житейския опит, понякога с помощта на тази техника е възможно да се направи заключение за способността на детето да обобщава. При умствено изостаналите деца трудностите при формирането на връзки се проявяват в бавния темп на избор на картина. Връзките са бедни и монотонни, обясненията на децата са оскъдни и едносрични. Понякога има прекомерна подробност в изброяването на детайлите на картината, а понякога, след като са направили правилния избор на картина, те не могат да изразят семантичната връзка с думи. Децата с имбецилност не разбират задачите.
Метод #7
Цел: определяне на скоростта на запаметяване, пълнота, точност и последователност на възпроизвеждане. Оказва се способността да контролират действията си, да работят с концентрация и интерес.
Оборудване: Текстът "Какво измисли Серьожа?".
Процедура на изследване: На детето се дава инструкция: „Слушай внимателно историята. Тогава ми разкажи какво ще прочета." Текстът се чете отново само ако детето не може да го възпроизведе след едно слушане.
Обработка на резултатите: Нормално развиващите се деца, като правило, напълно и точно възпроизвеждат историята от първото слушане. За децата с умствена изостаналост е характерно фрагментарното запаметяване на материала. При възпроизвеждане допускат неточности, нарушения на смисъла и последователността. Не винаги им помага помощ под формата на насочващи въпроси.
Метод #8
Цел : Изследване на характеристиките на зрителната памет и внимание.
Оборудване: 5-6 картинки, показващи предмети, познати на децата.
Процедура на изследване: На детето се предлага внимателно да разгледа и запомни 5 (6) снимки, които са разположени пред него на масата в определена последователност за 10 секунди. След това снимките се премахват. След 10 сек. на детето се предлага нова инструкция: „Вземете снимките и ги поставете така, както са били в самото начало“.
Обработка на резултатите: Нормално развиващите се деца, като правило, подреждат снимките в правилния ред без много затруднения. Децата с умствена изостаналост се объркват в подреждането на картини, изпитват затруднения.
Метод #9
Цел: Изследване на характеристиките на зрителната памет и внимание.
Оборудване: 2 еднакви картинки, различаващи се една от друга в някои детайли.
Процедура на изследване: На детето се представя първата снимка и се предлага внимателно да разгледа и запомни всички предмети върху нея, техния брой и местоположение (демонстрация на картината - 1 минута). След това снимката се премахва. След 10 сек. Представена е 2-ра снимка. Инструкция: "Каква е разликата между картинките?" или „Какво се е променило?“
Обработка на резултатите: Коригират се правилно именувани и неправилно именувани елементи. Нормално развиващите се деца се справят със задачата, правилно назовават предмети, които не са нарисувани или са се появили. Децата с умствена изостаналост изпитват големи трудности, те не могат без помощ.
Метод #10
Цел: Оценка на състоянието на паметта, умората, активността на вниманието.
Оборудване: 10 думи, които нямат никаква семантична връзка помежду си.
Процедура на изследване: Първо обяснение: „Сега ще прочета 10 думи. Слушайте внимателно и запаметявайте. Когато свърша с четенето, веднага повторете толкова думи, колкото можете да запомните. Можете да повторите в произволен ред. Учителят чете думите бавно и ясно. Когато детето ги повтори, учителят поставя кръстчета под тези думи в своя протокол. Второто обяснение: „Сега ще прочета същите думи отново и вие трябва да ги повторите отново: както тези, които вече сте извикали (и), така и тези, които сте пропуснали (и) за първи път - всички заедно, в произволен ред. Учителят отново поставя кръстове под думите, които детето възпроизвежда. След това експериментът се повтаря за 3-ти, 4-ти и 5-ти път, но без никакви инструкции. Учителят просто казва: „Още веднъж“. Ако детето извика допълнителни думи, учителят ги записва до кръстчетата, а ако се повтарят, поставя кръстчетата под тях. Не трябва да има никакви разговори.
След 50 - 60 минути учителят отново моли детето да възпроизведе тези думи (без напомняне). Тези повторения са обозначени с кръгове.
Протокол от методика № 8 на дете с умствена изостаналост
Думи Гора Хляб Прозорец Стол Вода Брат Кон Гъба Игла Лед
Брой повторения
№5 + + + + + +
След 1 час 0 0 0
Съгласно този протокол може да се изведе "крива на запаметяване".
Обработка на резултатите: При нормално развиващите се деца „кривата на запаметяване“ е приблизително следната: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.н., т.е. при третото повторение детето възпроизвежда 9 или 10 думи; при последващи повторения (общо най-малко 5 пъти) броят на възпроизведените думи е 10. Децата с умствена изостаналост възпроизвеждат относително по-малък брой думи. Те могат да повторят допълнителни думи и да се забият на тези грешки (особено деца с настоящо органично мозъчно заболяване). „Кривата на запаметяване“ може да показва както отслабване на активното внимание, така и изразена умора. Понякога "кривата на обучение" може да приеме формата на "плато". Такава стабилизация показва емоционална летаргия, липса на интерес (с деменция с апатия).
Метод #11
Цел: Изследване на разбирането и запаметяването на текстове, особеностите на устната реч на субектите.
Оборудване: Текстове: басни, истории, които имат алегоричен смисъл (подтекст). Те дават възможност за по-нататъшно обсъждане.
Процедура на изследване: От детето се иска да слуша внимателно историята и да я запомни. Учителят чете текста. След това детето го възпроизвежда. Учителят записва устния разказ дословно или с помощта на магнетофон (диктофон). Основното внимание трябва да се измести от самопреразказ към обсъждане на историята, тоест към въпроси и отговори за нейното съдържание.
Обработка на резултатите: При леки степени на олигофрения се наблюдава буквално, почти правилно представяне на детайлите от началото на историята, когато не разбират фигуративното значение (подтекст) на историята. Нормално развиващите се деца като правило разбират алегоричния смисъл (подтекст) на историята и го възпроизвеждат правилно.
Ораторското изкуство като първообраз на журналистиката
Цитати за Наполеон - dslinkov — LiveJournal
Аз отмъщение Човекът на булдозера унищожи града