Методи за коригиране на прочетеното. Дължината на областта за четене без грешки

Причини за грешки и поправителни упражнения

1. Грешки при четене поради желанието да се чете възможно най-бързо. Когато работите с такива ученици, е по-добре да ги спрете в момента на грешка.

2. Четене на случайно попаднали в полезрението им букви. Окото на дете, свикнало в предучилищна възраст да прави хаотични движения при рисуване и гледане на картини, трудно задържа линия на книга, четлива дума, желаната буква.

За обучение на учениците в спазването на реда на буквите има специални задачи.

ТВ игра.Детето подрежда цялата картинка от приложението към играта „Мозайка“ върху специална правоъгълна чиния.

Инструкция: „Точно както електронен лъч на телевизор рисува изображение, вървящо отляво надясно и отгоре надолу, така и вие подредете чертежа ред по ред, като започнете отгоре. В този случай винаги вземайте само един чип от желания цвят от кутията. Когато завършите един ред, преминете към следващия.

На последния етап детето "чете" текстове от цветни точки. Грешките при именуване на дадена последователност от цветове се коригират и коригират. Подобни дейности водят до намаляване на броя на грешките при четене.

3. Нисък процент на разпознаване на букви.

Необходимо е обучение за увеличаване на скоростта на разпознаване на букви въз основа на познаване на азбуката. Азбуката е отпечатана под формата на специални табели:

a b c d e a b c d e f e a b c d e f

h z i y k g z i y k l m z i y k l m n o

l m n o r n o p r s t u p r s t u v x c

s t u v x ts v x ts h sh ch y y y

h sh y y y e y i i

Детето първо назовава буквите в редове, а след това в колони. При именуване на букви в колони броят на грешките при разпознаването на буквите се увеличава.

Ако детето сгреши, забрави буквите в колоната, то трябва да се обърне към азбучния ред и да „запомни“ буквата сама.

4. Трудности при четене на думи с рядка комбинация от букви със сливане на съгласни.

Необходимо е обучение за четене на срички с различни структури.

На учениците се предлагат карти с думи и срички, отпечатани в колона (C е буквата на съгласната, G е буквата на гласната, b е мек знак):

За да се избегне простото заучаване на колони, за всеки тип сричкови думи са подготвени няколко карти, които се различават по реда на думите. За да добавят интерес към уроците, картите също се различават по цвят, което може значително да намали ефекта на насищане при многократно повтаряне на едни и същи думи.

На първия етапУчениците имат за задача да прочетат колоните без грешки. Броят на правилно прочетените думи е фиксиран. Специално се отработват думите, в които ученикът е допуснал грешка.

На втория етапнеобходимо е да се постигне четене на колони с определена скорост: прочетете тези десет думи за 10, 9, 8, 7 s.

Трети етапобучението е изградено като четене на различни текстове, разпечатани на срички. Например: "У нас 8 март е голям празник."

Такава работа води до увеличаване на скоростта и качеството на четене от учениците, намаляване на неуспехите на ритъма на четене преди думи със сливане на съгласни.

Упражнения за коригиране на четенето

1. Използването на усуквания на езици и усуквания на езици. Упражненията се провеждат, за да се развие яснотата на артикулацията на звуците при всякаква скорост на речта.

2. Потърсете допълнителна буква. ЛЕРД, СМОРОЗ, КРОУЛ, ФВИУГА, МЕТВЕЛ, СТУРЖА, ТУКАП, ЛИСПОРПАД, ЛУЖМА, СЦЕНА.

3. Съставяне на нови думи според първите срички на записаните думи: ВЕСТНИК ДОМА ГРУВ; ЗАМЪК ROAR SHORE; ШТУРМ ГАРАЖ МАЛИНА

4. Намерете думите в квадрата (Philword). Например:

5. Търсене на дума в дума. БЕДА, КЪРТИЦА, ПАЯК, СЛОТ, ГРЪМ, РИБАР, ШЕГА, ПЕПЕРУДА, ПРЪД, ЛИСТА.

6. Четене на думи от дясно на ляво. ОНКО, АННАВ, ЛУЦ, ЛАНЕП, АКСОД, АКЧУР КИНЕЧУ, АДОВ, АБЙР, АТРАП, РУС, АКМУС.

7. Работа с таблицата на съгласните. Учениците поемат дълбоко въздух и при издишване четат 15 съгласни от същия ред и т.н.

B K Z S T R M N V Z R W L N X

W L P V W W W B R P T S T K L

M N D Y M K T F T R M Y N F G

C D F X F G M N B S K T F M N

P T K Z R M V D G B F K Z R Z

W S W K T F T SCH D M L X V D M

D G R W K T B S T C T R S W

T R G X L D K W H T B L M N Z

8. Четене на редове наобратно според думите: написаното се чете така, че последната дума да е първа, предпоследната втора и т.н.

9. Четене на редове в обратен правопис: написаното се чете отдясно наляво, така че всяка дума, като се започне от последната, се пише в обратен ред.

10. Алтернативното четене на думи е нормално и обратното: първата дума се чете както обикновено, втората е обратното.

11. Четене на "шумни" думи: на детето се предлагат карти с думи, които са трудни за четене поради различни линии, щрихи, прости рисункипресичащи се букви.

12. Четене на думи с пунктир: предлагат се карти с думи, в които буквите не са изписани изцяло, а с пунктирана линия. Степента на унищожаване на буквите може постепенно да се увеличи.

13. Четене на думи, насложени една върху друга: думите на картите са написани по такъв начин, че една дума се натрупва върху друга, пресича се с нея. Броят на смесените думи и плътността на тяхното припокриване може да се увеличи.

14. Четене на редове с покрита долна половина: Празен листхартията се наслагва върху линията, така че горните части на буквите да са ясно видими, а долните части да не се виждат.

15. Четене на редове с покрита горна половина: упражнението е подобно на първото, като се покрива само горната част на реда.

16. Търсене в текста на зададени думи: Дават се 1-3 думи, които детето трябва да открие в текста възможно най-бързо. Отначало тези думи се представят визуално, по-късно - на ухо. Желателно е думите да се срещат няколко пъти в текста. След като ги намери, детето може да ги подчертае или кръгче.

17. Четене на обърнат текст: страница с обикновен текст се обръща с главата надолу, т.е. 180 градуса. Задачата на детето, движейки очите си отдясно наляво, е да прочете текста. Казват, че детето прави пътешествие през обърнатия свят и спешно трябва бързо да се научи да чете в него.

18. Попълване на пропуски в букви в думи: представен е печатен текст с липсващи букви (броят на пропуските зависи от нивото на подготовка на детето). Празнините са маркирани с интервали или точки.

19. Четене на текста чрез думата: на детето се дава инсталация да чете текста не както обикновено, а прескачайки думата.

20. Намиране на дадени букви сред редове с различен шрифт, големина и цвят: на детето се предлага стимулен материал с редове от печатни букви. Букви върху карти с различни цветове, шрифтове и размери. От детето се иска да намери букви 1-3 в редове и да ги подчертае.

21. Четене на текст, написан с различни шрифтове: на децата се предлага произведение или пасаж, написани с различни шрифтове, букви с различни размери и цветове.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-06-21

Общинско държавно учебно заведение

"Средно училище № 1 на името на А. М. Горки"

Градски район Фролово

Волгоградска област

„Поправка

нарушения на четенето

по-малък ученик"

подготвени

начален учител

Сиохина Наталия Викторовна

Фролово
2016

1. Обяснителна бележка
2. основни характеристикидеца със затруднения в четенето
3. Основните насоки на корекционната и развиваща дейност на учителя
3.1 Диагностична посока
3.2.Корекционно-развиващо направление
3.3 Консултативна насока
3.4. Информационно-образователно направление
Списък на използваната литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

1. Обяснителна бележка

Актуалността на проблема с изучаването и преодоляването на нарушенията на четенето младши ученицив средните училища се увеличава всяка година. Това се дължи на увеличаването на броя на децата с дислексия, широтата и разпространението на нарушенията на четенето сред населението.

Клиничният и психологическият аспект на проблема с нарушенията на четенето, стандартизираният метод за изследване на уменията за четене (SMINCH) и методът за скрининг за ранно откриване на предразположеност към дислексия (MRD) са представени в трудовете на A.N.Kornev. Диагностичният аспект на проблема с нарушенията на четенето е разработен от L.G. Kobzareva и T.I. Kuzmina („Ранна диагностика на нарушенията на четенето и нейната корекция“), N.L. Belopolskaya предложи експресен метод за определяне на уменията за четене, броене и писане на децата по това време за прием в училището. Р. И. Лалаева и Л. В. Венедиктова (2004) разработиха метод за диагностика на нарушенията на четенето и писането при по-малки ученици.

Невропсихологичните методи за изследване на четенето са разработени от И. Ф. Марковская; Л. С. Цветкова; Т.В. Ахутина, О. Б. Иншакова. Коригиращият аспект на проблема за преодоляване на нарушенията на четенето е представен в трудовете на Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, М. Н. Русецкая, Г. Г. Мисаренко и др.

Разнообразните възгледи на учените относно етиологията на нарушенията на четенето и авторските публикации, посветени на изучаването и коригирането на нарушенията на четенето, предизвикват повишен интерес към този проблем и също така определят неговата значимост.

Проблемите на усвояването на умението за четене се разглеждат от представители на различни научни школи. Много от тях посочват трудностите при формирането на този процес при по-младите ученици, т.к. Психологическият процес на овладяване на четенето е доста сложен. Според Л. Ф. Спирова „четенето е един от видовете речева дейност, тясно свързана както с произношението, така и с разбирането на прочетеното“ („Недостатъци на четенето и начини за тяхното преодоляване“, 1965 г.). Д. Б. Елконин. пише, че "... възприемането и разграничаването на буквите е само външната страна на процеса на четене, зад която са скрити най-съществените и основни действия със звуците на езика." Дефектното развитие на речта на децата води до нарушаване или липса на формиране на отделни процеси или операции, необходими за формирането на правилното умение за четене.

За да използвате четенето като инструмент за получаване на информация, е необходимо да научите децата да четат, така че този процес да достигне нивото на умение, т.е. умения, доведени до автоматизъм, а детето трябва да иска и да чете.

Цел:Да се ​​идентифицират конкретни грешки и трудности при формирането на умения за четене при деца с ОХП и да се изготви система от коригиращи упражнения за преодоляване на грешките при четене.

Задачи:

1. Да се ​​изследват дефектите на речта, изразяващи се в неоформеност на езиковите средства.

2. Да се ​​анализират грешките и трудностите, които възпрепятстват усвояването на четенето при деца с ОХП.

3. Разработете поредица от коригиращи упражнения.

Методическите препоръки включват коригиращи и развиващи дейности на учителя за коригиране на нарушенията на четенето при по-младите ученици. В помощ на началния учител се предлагат методи, диагностика, система от коригиращи упражнения за преодоляване на грешки при четене при деца с ОХП.

2. Обща характеристика на децата с трудности в овладяването на четенето

По времето, когато учат в училище, повечето деца вече са усвоили напълно звуковата страна на речта, имат доста обширен речник и могат да изграждат изречения граматически правилно. Въпреки това, не всеки има един и същ процес на овладяване на речта. В някои случаи може да бъде бавно и тогава децата имат различни отклонения, които нарушават нормалния ход на развитието на речта.

Има много видове говорни нарушения. Речевите дефекти, проявяващи се в липсата на формиране на езикови средства, могат да бъдат разделени на три големи групи.

Първата група се състои от ученици, чиито отклонения в развитието на речта се отнасят само до дефекти в произношението на отделни звуци и техните групи без други съпътстващи прояви. Същността на фонетичните нарушения се състои в това, че при детето под влияние на различни причини (например анатомични отклонения в структурата или подвижността на артикулационния апарат - зъби, челюсти, език, небце - или имитация на неправилна реч) , се формира и фиксира изкривена артикулация на отделни звуци, което засяга разбираемостта на речта и не пречи на нормалното развитие на другите й компоненти. Такива нарушения обикновено не се отразяват на усвояването на училищните знания от децата.

Втората група се състои от ученици, които имат липса на формиране на цялата звукова страна на произношението, фонетични процеси(фонетико-фонематично недоразвитие). Характерни за произношението на учениците от тази група са замяната и смесването на сходни по звук или артикулация фонеми (съскащи - свистящи, звучни - глухи, р - л, твърди - меки). Освен това за учениците от тази група заместванията и смесването може да не покриват всички изброени звуци. Тези ученици имат изразени отклонения не само в звуковото произношение, но и в диференциацията на звуковете. Тези деца изпитват затруднения (понякога значителни) при чуване на близки звуци, определяне на техните акустични (например: звучни и глухи съгласни звуци) прилики и разлики и артикулационни (например: свирещи - съскащи звуци) прилики и разлики, не вземат предвид семантично и отличително значение на тези звуци в думите (например: варел - бъбрек, басня - обработваема земя). Всичко това усложнява формирането на стабилни представи за звуковия състав на думата. Липсата на формиране на идеи за звуковия състав на думата води не само до специфични нарушения на писането, но и до специфични нарушения на четенето. Нарушенията в четенето се простират както до начините за овладяване на четенето, така и до темпото на четене, а често и до разбирането на прочетеното.

Третата група се състои от ученици, чието нарушение се простира както върху звука (вкл фонемни процеси), и върху семантичния аспект на речта ( общо недоразвитиереч - ОНР). Общо недоразвитие на речта - различни сложни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна. (Л. С. Волкова).

Фонетико-фонематични, лексикални и граматични затруднения, наблюдавани при деца с ONR, наслоявайки се и допълвайки се взаимно, водят до значителни речеви нарушения.

Установено е, че при деца с ОХП, като вторична, следните функции:

нестабилно внимание;

недостатъчна наблюдателност на езиковите явления;

недостатъчно развитие на способността за превключване;

недостатъчна способност за запаметяване;

недостатъчно формиране на словесни логично мислене;

намалена когнитивна активност в областта на езиковите явления.

3. Основните насоки на корекционната и развиваща дейност на учителя

3.1. Диагностично направление

За успешното отглеждане и обучение на деца с говорна патология е необходима правилна оценка на техните възможности и идентифициране на специални образователни потребности. Относно специална ролясе дава на психологическа, медицинска и педагогическа диагностика, която позволява:

своевременно идентифициране на деца с говорни нарушения;

идентифициране на индивидуалните психологически и педагогически характеристики на дете с увреждания;

определят оптималния педагогически маршрут;

планират коригиращи действия, разработват коригиращи работни програми;

оценяват динамиката на развитие и ефективността на коригиращата работа;

определя условията за отглеждане и възпитание на детето;

консултирайте родителите на детето.

Един от основните принципи за диагностициране на нарушено развитие на речта е цялостен подход, който включва цялостен преглед, оценка на характеристиките на развитието на дете с ONR, причинено от дизартрия, от всички специалисти и обхваща когнитивна дейност, поведение, емоции, воля, състояние на зрението , слух, двигателна сфера, соматично състояние, неврологичен статус. Следователно изследването на детето включва медицински и психолого-педагогически преглед.

Медицинският преглед започва с преглед на данните от анамнезата. Анамнезата се събира от учител - логопед и се съставя въз основа на запознаване с медицинската документация на детето и разговори с родителите (или лицата, които ги заместват). Личната история на детето съдържа следната информация: особености на бременността на майката; продължителността на приема на лекарства и влиянието на вредните фактори върху бременността; характеристики на раждането; характер на помощта по време на раждане; наличието на вродени малформации, конвулсии и др. при дете; теглото на детето при раждане, времето на започване на храненето му, продължителността на престоя в болницата. Изброени са заболяванията, пренесени от детето, характеристиките на лечението, наличието на усложнения. Посочва се къде, как и от кого е отглеждано детето преди постъпване в учебно заведение.

Отбелязва се значението на перинаталния период и ранния период на развитие във формирането на речеви и неречеви процеси (A.N. Kornev, 1997). За да се идентифицират характеристиките на вътрематочния и ранния период на развитие, се провежда проучване на родителите на бъдещи първокласници (Приложение 1).

Логопедът се запознава с резултатите от медицинския преглед според документацията: те изучават историята на развитието на детето, заключенията на специалистите. Това му помага да се ориентира в проблемите на детето и да създаде необходимите условия за неговото развитие в образователна институция.

Психолого-педагогическият преглед е един от компонентите на интегрирания подход към изучаването на психическото развитие на деца с говорни нарушения. Резултатите от него могат да се разглеждат заедно с други данни за детето.

Като източник на диагностични средства се използва тестовият метод на Т. А. Фотекова.

Целта на методологията: да се определи нивото на формиране на речеви умения и способности, като важно условие за развитието на комуникативната функция на речта.

Материали: ръководство за текста, диагностични карти, обобщена таблица за регистриране на резултатите, стимулационен материал (снимки).

Серия 1. Изследване на състоянието на нивото на двигателната реализация

Проверка на състоянието фонематично възприятие

Инструкция:слушайте внимателно и повтаряйте след мен възможно най-точно.

Презентация - репродукция - презентация - репродукция

ма - на - ма	на - ма - на
да - това - да	та - да - та
ха - ка - ха	ка - ха - ка
за - са - за	sa - за - sa
жа - ша - жа	ша - жа - ша
са - ша - са	ша-са-ша
ца - ца - ца	са - ца - са
ча - ча - ча	ча-ча-ча
ра-ла-ра	ла-ра-ла

степен: 1 точка - точно и правилно възпроизвеждане в темпа на изложение;

0,5 точки - първият член е възпроизведен правилно, вторият е оприличен на първия (ба - па - ба - па);

0,25 т. - неточно възпроизвеждане на двата члена на двойката с пренареждане на срички, тяхната замяна и пропуски;

0 точки - отказ от изпълнение, пълната невъзможност за възпроизвеждане на пробата.

Максималният брой точки за цялата задача е 15 точки.

2. Изследване на артикулационната моторика.

Инструкция: Моля, направете каквото казвам.

издуйте бузите си;

надува една буза;

надувам друг;

поставете езика на дясната буза;

„Маймуна“ – поставете езика между горните зъби и горната устна;

Инструкция: повторете движенията след мен.

"Тръба" (устни, избутани напред с тръба);

"Лопата" (широко разперен език лежи на долната устна, устата е отворена);

"Махало" (устата е отворена, езикът е изплезен и се движи със същата скорост от един ъгъл на устата към друг);

"Swing" (устата е отворена, езикът последователно докосва горната и долната устна);

"Усмивка" - "тръба" (редуващи се движения на устните).

степен:

1 точка - правилното изпълнение на движението с точното съответствие на всички характеристики с представената;

0,5 точки - бавно и напрегнато изпълнение или изпълнение на шоу;

0,25 - продължително търсене на поза, или непълна амплитуда на движение, или отклонения в конфигурацията, синкинезия, хиперкинеза;

0 - неизпълнение на движения.

3. Изследване на звуковото произношение.

Всички звуци са условно разделени на пет групи: свистене, съскане, l - l, r - r, всички други звуци ..

Инструкция: повторете думите след мен:

куче, маска, нос; сено, коси, височина; замък, коза; зима, ваза;

кожено палто, котка, тръстика; бръмбар, ножове;

чапла, овца, пръст; щука, неща, платика; чайка, очила, нощ;

река, конфитюр, врата;

лампа, мляко, под; лято, колело, сол.

степен:

Всяка от идентифицираните пет групи се оценява отделно.

точки - нормативно произношение на всички звуци от групата;

1,5 точки - налични са един звук или няколко групови звука правилно произношение, но в спонтанната реч те са обект на изкривявания или замествания (не са достатъчно автоматизирани);

резултат - само един звук от групата е изкривен или заменен във всички речеви ситуации;

0 точки - няколко звука от групата или всички са изкривени или заменени.

Максимален резултат- 15 точки.

4. Изучаване на формирането на звукосричковия строеж на думата.

Инструкция:повтаряй думите след мен.

Въже за скачане, танкер, астронавт, полицай, тиган, кино, баскетбол, пърхане, водолаз, термометър.

Степен

1 точка - ясно и правилно възпроизвеждане на думата в представения темп;

0,5 точки - бавно, напрегнато или възпроизвеждане на сричка, но без нарушаване на структурата;

0,25 - изкривяване на звуково-сричковата структура на думата (пропуски, пермутации, изкривяване на звуци и срички в думата)

0 - грубо нарушение на сричковата структура на думата (пропуски, вмъквания, персеверации) или неизпълнение на задачата.

Максималният брой точки за цялата задача е 10 точки.

Серия 2. Изследване на уменията за езиков анализ.

Инструкции: помислете и отговорете на въпросите ми.

Колко думи в едно изречение „В близост до къщата растеше висока бреза“?

Коя е втората дума в това изречение?

Колко срички в една дума "рак"?

Колко срички в една дума "кола"?

Коя е третата сричка в думата "кола"?

Колко звука в една дума "рак"?

Колко звука в една дума "шапка"?

Кой е първият звук в думата "шапка"?

Кой е третият звук в думата "училище"?

Какъв е звукът след "ш" в думата "училище"?

степен:

резултат - правилен отговор от първия опит;

0,5 точки - верен отговор от първи опит;

0,25 точки - верният отговор от трети опит;

0 точки - грешен отговор от трети опит.

Максималният резултат за серия е 10.

Серия 3. Изследване на граматичната структура на речта.

Повторение на изречения.

Инструкции: Чуйте изреченията и се опитайте да ги повторите възможно най-точно.

Есента дойде.

Птицата сви гнездо.

Над водата летяха бели чайки.

В градината имаше много червени ябълки.

Земята е осветена от слънцето.

В началото на пролетта цялата ни поляна беше наводнена.

Децата търкаляха снежни топки и правеха снежен човек.

Мечката намерила дълбока дупка под голямо дърво и си направила леговище.

Петя каза, че няма да се разхожда, защото било студено.

На една зелена поляна отвъд реката пасяха коне.

степен:

партитура - правилно и точно възпроизвеждане;

0,5 т. - изпускане на отделни думи без нарушаване на смисъла и структурата на изречението;

0,25 точки - пропускане на части от изречението, изкривяване на смисъла и структурата на изречението, изречението не е довършено;

0 точки - невъзпроизвеждане.

2. Проверка на предложенията.

Момичето глади. Къщата е нарисувана от момче. Момчето си измива лицето. Кучето влезе в будката. Брезите се наведоха на вятъра. Слънцето е осветено от земята. По морето плава кораб. Нина има голяма ябълка. Мечката спи добре под снега. Над голямото дърво имаше дълбока дупка.

степен:

1 точка - откриване и коригиране на грешка;

0,5 точки - откриване и коригиране на грешка с незначителни неточности (пропускане, пермутации, замествания на думи);

0,25 т. - открита е грешка, но не е коригирана;

0 точки - не е открита грешка.

3. Съставяне на изречения от думи в начална форма.

Инструкция: Аз ще назовавам думите, а вие се опитайте да съставите изречение от тях.

момче, отвори, врата

лекар, лекувайте, деца

рисуване, молив, момиче

в градината, расте, череша

седя, синигер, на, клон

круша, баба, внучка, даване

Витя, коси, трева, зайци, за

Миша, дай, куче, голяма, кост

Петя, купи, топка, червено, мамо

Думите са представени преди първия отговор.

степен:

1 точка - предложението е правилно;

0,5 точки - нарушен е словоредът;

0,25 точки - има пропуски, добавки или замени на думи;

0 точки - семантична неадекватност или отказ за изпълнение на задачата.

4. Добавяне на предлози към изречението.

Инструкция:сега ще назова изречение, в което липсва дума, опитайте се да я намерите и вмъкнете.

Лена налива чай ... чаши.

Пъпките са разцъфнали ... дървета.

Лодката плава ... езерото.

Чайка лети... по вода.

Мацката изпадна от ... гнезда.

Дървета шумолят ... ветрове.

Последните листа падат... брези.

Кученцето се скри ... до верандата.

Кучето седи ... развъдници.

Голяма тълпа се събра ... театър.

Има два вида помощ:

Стимулиране („погрешно, помислете отново“);

Под формата на въпрос към липсващия предлог (налива чай къде?)

степен:

оценка - верен отговор;

0,5 точки - верният отговор след стимулираща помощ;

0,25 - верният отговор след помощта от втория тип;

0 точки - неефективно използване както на първия, така и на втория вид помощ.

5. Образуването на съществителни имена в множествено число в именителен и родителен падеж.

За тази задача могат да се използват снимки.

Инструкция:едното е къща, а ако са много, значи това са къщи .

една маса, но много са...

• звезда - ...

Инструкция:едно е къща, но много от какво? - Домов.

маса, и много неща? - ...

• звезда - ...

степен:

1 точка - верен отговор;

0,5 точки - верният отговор след стимулираща помощ;

0,25 точки - формулярът е оформен неправилно;

0 точки - неуспех.

Серия 2. Изучаване на лексиката и уменията за словообразуване.

1. Назоваване на малки животни.

Инструкция:в котка - котенца, и

• Пиле -

  прасета -

  крави -

2. Образуване на съществителни имена в умалителна форма.

Инструкция:голямата е топката, а малката е топката. Моля, назовете елементите, които ще изброя.

Маса, стол, къща, сняг, дърво.

3. Образуване на прилагателни имена от съществителни.

роднина

Инструкция:хартиена кукла - тя е хартия

сладко от череши - желе от червени боровинки -

конфитюр от ябълки - салата от моркови -

конфитюр от сливи - гъбена супа -

сладко от малини - дъбови листа -

сладко от ягоди - листа от трепетлика -

сладко от боровинки - дъбови листа -

сламена кукла - ледена пързалка -

б) качество

Инструкция:лисица за хитрост се нарича хитър и ...

вълк за алчност -

заек за страхливост -

мечка за сила

лъв за смелост

Инструкция:ако денят е горещ, тогава денят е горещ, а ако -

• слънце -

в) притежателен

Инструкция:кучето има кучешка лапа и …

котки - заек - орлово гнездо -

мечка - катерици - птичи клюн -

вълк - оръжие на ловец -

степен:за всички задачи от поредицата се извършва съгласно общите критерии:

1 точка - верен отговор;

0,5 точки - самокорекция или правилен отговор след стимулираща помощ;

0,25 точки - неправилно оформена форма;

0 точки - неуспех.

Серия 5

а) Покажете ключа, молив. б) Покажете ключа с молив.

в) Молив - ключ.

а) Начертайте кръг под кръста. б) Кръст под кръга.

Кажете какво е вярно: пролетта идва преди лятото или лятото идва преди пролетта.

Ваня е по-висока от Петя. Кой е по-нисък?

Саша беше ударен от Коля. Кой е боецът?

Ловецът тича след кучето. Кой е напред?

Татко прочете вестника, след като закуси. Какво направи баща първо.

степен:

1 оценка - правилно изпълнение;

0,5 точки - самокорекция;

0 точки - грешен отговор.

Серия 6. Изследване на свързана реч.

Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картинки (5 снимки)

Инструкция:вижте тези снимки, опитайте се да ги подредите и измислете история .

Степен:

Критерият за семантична цялост: 5 точки - историята съответства на ситуацията, има всички семантични връзки в правилната последователност; 2,5 точки - леко изкривяване на ситуацията, неправилно възпроизвеждане на причинно-следствени връзки или липса на свързващи връзки; 1 точка - загуба на семантични връзки, значително изкривяване на смисъла или историята не е завършена; 0 точки - няма описание на ситуацията.

5 точки - разказът е граматически правилен, с адекватно използване на лексикалните средства; 2,5 точки - разказът е съставен без аграматизми, но има стереотипни граматични подредби, единични случаи на търсене на думи или неточно използване на тях; 1 точка - има аграматизми, далечни словесни замени; неадекватно използване на лексикални средства; 0 точки – разказът не е рамкиран.

Критерий за независимост на задачата: 5 точки - самостоятелно оформяне на снимки и съставяне на история; 2,5 точки - картинките са изложени със стимулираща помощ, разказът е съставен самостоятелно; 1 точка - разгръщане на картинки и съставяне на разказ по насочващи въпроси; 0 точки - неизпълнение на задачата дори с помощ.

Преразказ на прослушан текст.

Инструкция:сега ще чета разказ, слушайте го внимателно, запомнете го и се пригответе да го преразкажете.

Грах.

Грахът живееше в една шушулка. Седмица по-късно. Капачката се отвори. Грахът весело се търкулна в дланта на момчето. Момчето заредило пистолет с грах и стреляло. Три грахови зърна полетяха на покрива. Там ги кълвяха гълъби. Едно грахово зърно се търкулна в канавката. Тя роди. Скоро позеленя и се превърна в къдрав храст грах.

Историята е представена не повече от два пъти.

степен;

Критерий за семантична цялост: 5 точки - всички семантични връзки са възпроизведени; 2,5 точки - семантичните връзки се възпроизвеждат с незначителни съкращения; 1 точка – преразказът е непълен, има значителни съкращения или изкривявания на смисъла, или включване на странична информация; 0 точки - неуспех.

Критерии за лексикално и граматично оформление на изказване: 5 точки - преразказът е направен без нарушаване на лексикалните и граматическите норми; 2,5 точки - преразказът не съдържа аграматизми, но има стереотипи в оформлението на изказването, търсене на думи, отделни словесни замени; 1 точка - отбелязват се аграматизми, повторения, неадекватна употреба на думи; 0 точки - преразказ не е наличен.

Критерий за самостоятелност при изпълнение на задачата: 5 точки - самостоятелен преразказ след първото представяне; 2,5 точки - преразказ след минимална помощ (1-2 въпроса); 1 точка - преразказ по въпроси; 0 точки - преразказ не е достъпен дори за въпроси.

Диагностиката се извършва в началото и в края учебна година, за да се определят промените при децата в развитието на речевите и неречеви функции. Получените резултати се анализират и записват в речеви профили (под формата на таблици и диаграми).

3.2. Корекция и посока на развитие

За да се организира коригираща работа, е необходимо да се идентифицират грешките при четене при децата. Грешките при четене в OHP са постоянни и без специална коригираща работа те могат да се запазят при децата в продължение на много месеци и години. Те са специфични: те са повтарящи се, типични грешки. Грешките при четене в OHP се дължат на липсата на формиране на висш психични функциикоито гарантират, че процесът на четене е нормален.

Групи грешки:

1. Липса на асимилиране на букви, неточна корелация на звук и буква,което се проявява в замени и измествания на звуците при четене. Първата стъпка, водеща децата към овладяване на уменията за четене, е сричковият начин на четене. За да овладее непрекъснатото четене на срички, детето трябва правилно да съпостави буквата с определен звук, без да я смесва с други. Така на първия етап детето вижда буква, превежда я в звук, произнася я провлачено, в същото време превежда следващата буква в звук и я произнася, опитвайки се да не прави пауза между два звука, и се случва чудо - се получава сричка. Този процес често се забавя при деца с ОХП, „При деца с говорни увреждания има несъответствие между зрителни и артикулационни образи, нарушена е връзката между букви и звуци, които се произнасят неправилно и не се различават точно.“ (L.F. Spirova) Това води до неправилно произношение на редица букви в процеса на четене.

Може да има различно естество на замествания и измествания:

а) замяна и смесване на фонетично близки звуци (звучни и глухи, например ТЕВОЧКА, ЛОБАТА)

б) замяна на графично подобни букви (Х-Ж, П-Н, И-У и др.)

в) недиференцирани, променливи замествания

2. Изкривяване на звуково-сричковия строеж на думата.

Най-честите грешки при четене в тази група са:

а) изпускане на съгласни при сливане (ПЕЙКА - КАМЕКА)

б) изпускане на съгласни и гласни при липса на сливане

(ПАРВОЗ - ПЪРВОЗ)

в) добавяне на звуци (IN THE RAIN - IN THE RAIN)

г) пермутация на звуци (ЛОПАТА - ЛОТАПА)

д) пропуски, пермутации на срички (Ров - Кавана)

3. Замяна на думи (ИЗМИТ - ТРЯСНАТ)

4. Аграматизъм при четене. Най-често има грешки в съгласието между съществително и прилагателно, нарушение на падежните окончания, промяна в окончанията на глаголите. В процеса на четене детето не възпроизвежда правилно окончания, префикси, суфикси, промени граматични формидуми.

Например:

а) промяна на падежните окончания на съществителните

(ОТВОРИ ОТДУШКАТА, ОТ ПОД ЛИСТАТА, ОТ ДРУГАРИТЕ)

б) промяна в числото на съществително име, местоимение (вместо БУКВА - БУКВА, вместо космонавт - астронавти)

в) неправилно съгласуване по род, число и падеж на съществително и прилагателно име, съществително и местоимение (ПРИКАЗКА ИНТЕРЕСНА, ДЕТСКИ ЗАБАВНИ, НАШАТА РАКАТА)

г) промяна на окончанията на глаголи от 3-то лице на минало време (ТОВА БЕШЕ ДЪРЖАВА, КОЛА бърза, БЕШЕ ДЕН)

д) промяна във формата, времето и вида на глаголите (ТЕКНАХ ИСКАМ, ХОДИХ НА ВЪРХУ)

Системно и целенасочено прилагам в работата си с ученици упражнения за формиране на периферно зрение; очакване; за развитие на обем, концентрация, устойчивост, внимание; за подобряване на паметта; артикулационни и дихателни упражнения. Вземам предвид резултатите от теста за потупване, наблюдавам наличието и отсъствието на регресивни движения на очите и обръщам достатъчно внимание на семантичната страна на четенето. Много е важно при работа с деца да се използва система от коригиращи упражнения. Система от упражнения за преодоляване на затруднения в усвояването на четенето при деца с ОХП.

Естествено темпо на дейност

"Светкавица" - редуване на четене в удобен режим с четене в максимум бърза скорост. Преходът към четене с ускорено темпо се извършва от командата "Светкавица".

„Влекач“ – четене на текста на глас, варираща скоростта на четене от 80 до 160 думи в минута, зад учителя или бързо четящ ученик. Детето чете текста на себе си, опитвайки се да бъде в крак с учителя. Учителят, спирайки на дума, моли ученика да покаже мястото на спирането. Ако скоростта на четене на учителя значително надвишава скоростта на четене на ученика, е необходимо да се намали (важно е разликата да не надвишава 20 думи в минута).

2) Регресии

Трейнер "Прозорец". За целта се взема лист хартия с размери 10 на 5 см, от десния край на правоъгълника се изрязва „прозорец“ с височина, равна на ширината на линията, и дължина, съответстваща на размера на сричката на около 3-4 букви. Листът се наслагва върху линията и се движи първо от възрастния, а след това от самото дете по линията. Когато симулаторът се движи по линията, погледът на ученика ще се движи плавно заедно със симулатора и повторното четене ще бъде изключено поради факта, че четенето ще бъде затворено.

3) Очакване

Четене на думи с липсващи елементи: онези ... d (тетрадка), conve ... (плик), мед ... d (мечка). На първия етап могат да бъдат избрани подходящи снимки за деца с ONR;

четене на думи от дясно на ляво

а) нос, лост, бар

б) добър, хижа, казак

в) въже, полк

четене на цели текстове по метода „Наоколо”. За деца с говорни нарушения това упражнение е много полезно, тъй като допринася не само за развитието на очакването, но и развива уменията за правилно четене без грешки.

Btsup до Yegorod Yenezhav

Yikyasv teuvtsvuch adgesv,

Оклот мат, ръб йенешуран,

Тидох мокшидяр адеб…

И енизар, и екавез -

Eenletaminewop be!

Егород - тедив иканз,

Hee nechanz - en ytybaz!

Etijaksar mesv an etevs,

Сигурност на работното място и други

Aliwarp и City Ilanz

И adgesv здравей iladyulbos!

Играта „Прочетете думите и намерете нечетната“

Трябва да пренаредите буквите, за да направите думи.

ААННБ ЛЯКООБ ОМНЛИ ИНААМШ БРЯОСК

банан ябълка лимон машина кайсия

Намерете общо начало и прочетете думите

Гума..линия..ма..газ..лиш (ма)

Прочети текста

лодка

П-грабна р-чий е моят кораб-и го взе. До ъгъла на войната кипи, хвърляйки го нагоре, от сто до о-рон-ки. И кората-лице изплува - дал-ше. Аз съм до п-бягай- Други-деца- - бързат след мен-.

Но тук е ре-а. I-lyl mo-ships- в реката-- разстояние. Сега малка точка проблесна и изчезна.

Re-yata около шума, вик--:

Yu-kin ko-ablik не се удави, в re-u upl--! Може би сега ще стигне до са-тото море.

Трейнер "Антиципатор". От лист бяла хартия се изрязва решетка с вертикални колони с ширина 0,5 см и дупки с ширина 1-2 см. Общият размер на решетката трябва да бъде печатен лист. Тогава детето не трябва да го мести. Решетката е насложена върху отпечатания лист, скривайки части от думите. Ученикът ще прочете текста, като отгатва по видимата част на думата скритата й част. Препоръчвам да четете текстове с решетка за 10-20 минути на ден. За деца с говорни нарушения е препоръчително този вид работа да се извършва с взаимна проверка: един ученик чете с решетка, а вторият проверява (в същото време текстът на втория ученик не е затворен с решетка) .

4) Артикулация

Дихателни упражнения:

а) вдишайте през носа, издишайте през устата

б) вдишайте, задръжте дъха, издишайте

в) вдишване, издишване на части;

Самолети излитат: уау.

Колите вървят: п-п-п.

Конете препуснаха: цок-цок-цок.

Мухата удря стъклото: з-з-з-з.

Една муха долетя до ухото: w-w-w.

Една оса долетя до носа: ssss.

Долетя комар и звънна: з-з-з.

Той седна на челото му, а ние го ударихме!

И те хванаха (юмрукът е притиснат до ухото):

З-з-з - нека лети.

-"Студен вятър". Вдишайте през носа, издишайте през устата със студен въздух, устните в тръба (2 пъти)

-"Топъл вятър". Вдишайте през носа, издишайте през устата с топъл въздух със звука "Ха-а", сякаш затопляте ръцете. (2 пъти)

- Помиришете цветята. Три кратки вдишвания през носа, плавно издишване през устата. (4 пъти)

Енергично произнасяйте „p-b, p-b, p-b“ (произнасянето на тези звуци укрепва мускулите на устните); “т-д, т-д, т-д” (укрепва мускулите на езика), “к-г, к-г, к-г” с провесен език (укрепва мускулите на фарингеалната кухина). Вдишайте през носа, докато издишвате, издърпайте звука „мммм“, докато потупвате с пръсти крилата на носа. Усмихвайте се с отворена уста, издавайте звуците „o-i-u-p-f-v“. Кажете звуковите комбинации „о-фу-фи“, без да държите устните си с пръсти.

Тонизиране

Произношение или тананикане на дълги (предимно гласни) звуци

Патер с комбинация от пръстова гимнастика

1.КУПЕТЕ KIPU PIK. (Ръцете лежат на масата, сякаш върху клавишите (за всяка дума удряме масата с пръсти на свой ред. Започваме с бавно темпо и след това ускоряваме).

2. МЕЧЕ С МАЛИНА ПЪЧА ДО МАЛКАТА МАРИНА. (Пръстите на двете ръце са затворени. Дланите са под прав ъгъл. За всяка сричка пръстите се притискат последователно към палеца.)

3. ПОЛИВАХТЕ ЛИ ЛИЛИЯТА? (Дланите са притиснати една към друга (затворени). За всяка дума дланите се отварят нагоре и надолу.)

4. ОСЕМ ДВОЙКИ УДАРИХА ТАНКЕРИТЕ. (Палците и показалците на двете ръце образуват два пръстена, които са закопчани. За всяка дума пръстите образуват пръстени от други пръсти.)

5. ДВЕ КУЧЕНЦА БУЗА ДО БУЗА ДЪРГАТ ЧЕТКАТА В ЪГЪЛА. (Гербиците на дясната и лявата ръка се поставят последователно на масата с ръб, търкат се една в друга, увиват се една около друга на свой ред.)

6. ТРИДЕСЕТ И ТРИМА ТРУБЕЧИ НАДУВАТ АЛАРМАТА. (Ръцете на нивото на устата. Всичките десет пръста имитират свирене на тръба.)

7. ПЕЧЕНЕ НА КАЛАЧИ НА ФУРНА. (Пръстите събрани, дланите леко свити, дясната покрива лявата. За всяка дума дланите сменят местата си.

8. В ТАКСИТО ТАКСИТО Е ТЯСНО. (Затворете ръцете си в замък, протегнете ги пред себе си, образувайки „пръстен“. Свийте ръцете си с задната страна с дланите навън, като запазите „ключалката“. Променете позицията на ръцете си - за всяка дума .)

9. ВОДОНОСКА НОСИ ВОДА ОТ ВОДОСНАБДЕНИЕТО. (Двете длани лежат на масата. Дясната се плъзга по масата и очертава кръг, а лявата се плъзга нагоре и надолу.)

10. Гмуркане с патици ДА ПРОУЧВАНЕ, ПРОУЧВАНЕ ДА Гмуркане. (Лакти на масата, длани под прав ъгъл. Всички пръсти са притиснати един към друг. Завъртане на ръцете от себе си към себе си.)

11. ОТ ИЗДАНИТЕ НА КОПИТЕТА ПРАХ ЛЕТИ ПО ПОЛЕТО. (Дланите последователно удрят ръба на масата с вътрешната или задната страна.)

12. WOODWOPER ТРЕТИРА СТАРЕН ДЪБ. ДОБЪР ДЪРВОДЕЛЕЦ ДЪБ ЛЮБОВ. (Дланите са разположени вертикално една към друга: дясната е изправена, а пръстите на лявата се свиват и се опират в дясната длан. При едновременното произнасяне на думи дланите сменят местата си.)

13. ВОДОНОСКА ИЗВЪРШВА ВОДА ОТ ПОД ВОДОПРОВОДА. (Двете длани лежат на масата. С началото на произношението на думите ние пляскаме. Пляскаме с ръце, след това последователно с всички пръсти.)

14. ЕДНО - ДЪРВА ЗА ОГРЕВ, ДВА - ДЪРВА ЗА ОГРЕВ, ТРИ - ДЪРВА ЗА ОГРЕВ. (Пръстите на двете ръце са свити в юмруци на нивото на гърдите. За всяка сметка, палцидвете ръце, показалеца, средата и т.н.)

15. БУБЛИК, БАРАНКА, БАТОН И ПИТКА ОТ ТЕСТОТО СЕ ПЕЧЕ РАНО РАНО. (Алтернативно, юмруци - на масата, след това длани по ръбовете, след това разтворени длани на масата.)

16. ПОЛИ ЛИ ЛИЛИЯТА, ВИДЯХТЕ ЛИ ЛИЛИЯТА? (Дланите са вертикално поставени една към друга и затворени. При думата „лилия“ дланите се отварят, образувайки цвете. Дланите се затварят отново, издигат се нагоре, образувайки пръстен - „портрет“.)

17. ХЛЕБАР ПЕЧЕ КАЛЪЧИ НА ФУРНА. В ПЕЩНАТА ПЕКАРНА КАЛАЧИ. (Заедно с произношението на усукването на езика, едната ръка се гали по главата, а другата, стисната в юмрук, чука по масата.)

18. СЕДНАЛО ВРАБЧЕ НА БОРА, ПАДНАЛО И ЗАСПАЛО. (Двете длани лежат на масата. Дясна - надолу, лява - нагоре. С едновременното произношение на думите дланите сменят местата си (можете да го усложните, като добавите памук между промените).)

19. ДВОЙКА ПТИЦИ ЦЪФТЕ, ЦЪФТЕ ДА И ИЗЛЕТЯХА. (Двете длани лежат отворени на масата. В едната длан има хартиена топка, в същото време като произнасяме, хвърляме топката от едната длан в другата.)

20. ЧАСОВНИКЪТ, ОКОТО ЗА СКРИПИРАНЕ, ПОПРАВЯ ЧАСОВНИКА ЗА НАС. (Дланите лежат плътно на масата, започвайки с малкия пръст, последователно повдигайте един пръст наведнъж: - на дясната ръка, на лявата ръка, на двете едновременно.)

21. На таралежа - ЕЖАТА, на УЖА - УЖАТА. (Три позиции на ръката на масата, последователно заменящи се една друга: отворена длан на масата; длан, свита в юмрук; длан с ръб на масата. Първо с всяка ръка, а след това с двете ръце заедно. )

22. БАРЕЛИ ЕЛИЗАР ОТИВА-ОТИВА НА ПАЗАРА. (Упражнение „Пръстен, зайче, коза“. „Пръстен“ образува палеца и показалеца. „Зайче“ - вдигнете показалеца и средния пръст, а останалите в юмрук.)

23. ОТ ГРАДА ПЪТЯТ ЗА ПЛАНИНАТА, ОТ ГРАДА ОТ ПЛАНИНАТА. (Упражнение „Пръстен“. Палецът се затваря с показалеца, образувайки пръстен, след което палецът се затваря с останалите на свой ред.)

24. BARBLE LENA яде, тя не искаше да яде от мързел. (Играем на „банички“ с приятел на бюрото.)

Четене на 15 съгласни от един ред.

1. БКЗСТРМНВЗРШЛНХ

2. ЖЛПФХЧШБРПЦКЛ

3. VDVKhVGMNBSKTFMN

4. ПТКЗРМВДГБВЗРЧ

5. ZSCHKTFTSCHDMLHVDM

6. ДГРШКТБСТТСТРЦШШ

7. TRGHLDGVCHTBLNZ

8. МФЦСБНПЖЛЧШГР

9. БСЛНРЛЦМПДФЖЦЖ

10. NBSMNPRLKFHTsCHSHP

11. Фщмждшхчмкбпрвс

12. РМНПШЛЖЦШРЗБЧВ

13. ЩЖНБВДЗТГЧКХБК

14. КПШЛЦЗЧКЛНВДШФТ

артикулация на гласни, съгласни, съчетания от гласни и съгласни

AOUYIE AYOUEI OUAEIY

Z - S - W W - F - S S - H - W

БА - БЯ БО - БЬО БУ - БАЙ

ЗА - ЗЯ ЗО - ЗЪО ЗЪ - ЗЮ

FA - FYa FO - FYO FU - FYu

упражнение за коригиране на страничното произношение

I - Y-Y-Y-Y - А

I - Y-Y-Y-Y - О

I - Y-Y-Y-Y - Y

I - Y-Y-Y-Y - E

Трябва да има плавен вход и плавен изход.

писане и четене на изречения

TA - TA - TA - устата се наричаше устата

ТЕ - ТЕ - ТЕ - използва се за писане на брезова кора

YH - YH - YH - есента дойде

БРИ - БРИ - БРИ - идва месец октомври

ЯЖ - ЯЖ - ЯЖ - четем приказки

ВЛ - ВЛ - ВЛ - "Лисицата и жеравът".

5) Малко зрително поле

Играта "Какво има наоколо."

Пред ученика на нивото на очите, на разстояние 1,5-2 метра, се окачва лист хартия с нарисуван кръг в центъра (1-2 см в диаметър). Тази точка ще помогне на детето да фиксира погледа си пред себе си. Гледайки тази точка, ученикът назовава обектите, които вижда отдясно и отляво на себе си.

Пирамиди с цифри и букви.

Без да отклонявате поглед от центъра, прочетете (назовете числата) надясно и наляво.

10 23 ние ето

96 72 му ха

Числови таблици.

Работата се състои от два етапа:

а) Етап 1 - подготвителен. Ученикът трябва да фиксира погледа си в центъра на защрихования квадрат. Той е поканен да назове, без да отклонява поглед от центъра, числата, които вижда.

Б) етап 2 - изпълнителен. Той е поканен да назове числото, написано в квадрата, който показва учителят. След това се дава задачата да се съберат числа от 1 до 24, без да се отклонява поглед от защрихованото квадратче.

Игра „Съберете азбуката“. Необходимо е да съберете буквите в ред според предишния метод.

„Поправителен тест“.

8 A B C D E 4 F G F 2 A T U N O L 9 S T U V X 7 S Y Z 3 S 2 N O M 6 A B C D E 2 U M L I K A L 2 M R S T 2 A 5 I 6 M N 2 S E T U O 2 L S U A X 7

На децата се дава инсталацията: погледнете внимателно и, като бързо погледнете цифрите и буквите, зачеркнете всички букви А, вземете всички числа в кръг 2. Прекарвам такъв тест за корекция всяка година, като обобщавам резултатите. Препоръчвам да вземете произволен печатен текст, където трябва да намерите определена буква и да я зачеркнете, а другата буква вземете в кръг. В началото е дадена проба. Този вид работа допринася не само за развитието на стабилност и концентрация, но също така спомага за консолидирането на графичните изображения на буквите.

Игра "Пренапиши"

Пренапишете следните записи без грешка:

AMMADAMA REBERGE ASSAMASA GESCLALLA ESANESSAS

"Шифроване"

Разкодирайте думите, като използвате предложения ключ

A - 1 Yo - 7 K-12 P - 18 X - 23 S - 29

B - 2 F - 8 L - 13 C- 19 C - 24 L - 30

V - 3 Z - 9 M - 14 T - 20 H - 25 E - 31

G - 4 I - 10 N - 15 U - 21 W - 26 Yu - 32

D - 5 Y - 11 O - 16 F - 22 W - 27 I - 33

E - 6 P -17 b - 28

Разшифровайте и прочетете поговорката

15, 16, 3, 29, 23 5, 18, 21, 9, 6, 11 15, 1, 8, 10, 3, 1, 11

1 19,20, 1, 18, 29, 23 15, 6 21, 20, 18, 1, 25, 10, 3, 1, 11

(Създайте нови приятели, но не губете стари.)

Разгледайте внимателно тези квадрати, в които точките са подредени по определен начин. Първо погледнете внимателно първия квадрат (останалите квадрати са затворени) и се опитайте да поставите тези точки в празния квадрат по същия начин. (Необходимо е предварително да подготвите и раздадете на учениците бланки с празни квадратчета. Времето за показване на една карта е 1-2 секунди.)

„Запомнете думите“

На учениците се предлагат 10 думи на ухо (маса, тетрадка, часовник, къща, кон, прозорец, свещ, лампа, ябълка, роза). Те трябва да запомнят и повторят (запишат) думите, които са запомнили. За развитие дългосрочна паметпрепоръчително е да задавате същите думи на децата след определено време, без да повтаряте словесния материал.

„Запомнете история или стихотворение“

За вербално обучение логическа паметНе забравяйте да запомните поне 4 реда всеки ден.

Визуални диктовки

Можете да видите такава картина. Ученикът чете изречение, състоящо се от 6-8 думи. Като го прочетох до трета или четвърта дума, забравих първата дума. Поради това той не може да улови смисъла на изречението, трудно му е да свърже всички думи заедно. В този случай е необходимо да се развие работна памет. Използването на зрителни диктовки е ефективно за тази цел. Текстовете за диктовки са разработени и предложени от професор I. T. Fedorenko. (Всеки от 18-те набора се състои от 6 изречения. Особеността на тези изречения е следната: ако първото изречение от първия набор съдържа само 2 думи - 8 букви, то последното изречение от осемнадесетия набор се състои от 46 букви, т.е. 9 думи.На класа се представя едно изречение за определено време (6-8 секунди), след което учениците пишат това изречение по памет.По същия начин се работи с други изречения.Ако класът не се справи с този набор, същите изречения се пишат в следващия урок. Важно е да не пропускате нито един урок, за да записвате визуални диктовки, да представяте наборите по ред и да постигнете успех за всеки ученик. Времето за работа с визуални диктовки е около 2 месеца. По този начин, по време на този път работната памет се развива толкова много, че ученикът вече може да запомни изречение от 46 букви.

Литературни викторини

Започвайки от втори клас, в уроците по извънкласно четене анализираме доста обемни произведения. Основният етап на умението за четене е осъзнаването, защото ученикът се учи да чете, за да научи нещо ново. Трудност при запомнянето на важни акценти. За да се улесни тази работа, на децата се дават въпроси за викторина и началото на преразказа по метода „Всичко е обратното“. Учениците трябва да отговорят на въпросите на теста, да прочетат началото на преразказа и да подготвят останалата част от преразказа.

Принципи на корекционната работа:

Индивидуализация на методите на обучение.

Индивидуализиране на темпото на обучение.

Систематичен контрол на автоматизацията на уменията.

Максимално използване на игрови методи на обучение.

Спазване на принципа на последователност при разработването на материала.

Усвояването на всяко умение трябва да бъде предшествано от създаването на функционална основа за него.

В резултат на цялата тази работа ученикът по-лесно научава значението на изречението, има интерес към четенето, което означава, че процесът на учене и развиване на уменията за гладко, безгрешно и смислено четене протича много по-бързо и повече ефективно.

3.3 Консултативна насока

Консултативната работа осигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца с говорни нарушения и техните семейства за прилагането на диференцирани психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, корекция, развитие и социализация на по-младите ученици.

Основните форми на взаимодействие със семейството

Запознаване със семейството: срещи, запознанства, разпити на семейства.

Информиране на родителите за напредъка учебен процес: дни на отворените врати, индивидуални и групови консултации, родителски срещи, дизайн на информационни щандове, организиране на изложби на детско творчество, покани на родители на детски концерти и празници, създаване на бележки, кореспонденция по електронна поща.

3. Обучение на родители: организиране на „училище за майка/баща“, „училище за родители“ (лекции, семинари, работни срещи, майсторски класове, обучения, създаване на библиотека (медийна библиотека).

3.4 Обхват

1. Информиране на родителите (законни представители) по медицински, социални, правни и други въпроси, свързани с отглеждането и обучението на по-младите ученици с OHP. За да се изпълни тази задача, се организират семинари, родителски срещи, обучения, информационни щандове и др. Информационни събития на този разделпровеждани през учебната година.

2. Посещение и организиране на семинари от начални учители, методически обединения(Приложение 2), родителски срещи, консултации (Приложение 3)

Планирани резултати:положителна динамика на резултатите от корекционната и развиваща работа върху формирането на правилното умение за четене.

Списък на използваната литература

	Алтухова Т.А. Корекция на нарушенията на четенето при ученици от начален етап с обучителни затруднения. - Издателство на Белгорския държавен университет, 1998. - 116 с.
	Амонашвили Ш. А. Как живеят децата? // М., "Просвещение", 1991 г.
	Ефименкова Л. Н. Корекция на устна и писмена реч на ученици от началното училище Москва "Владос" 2001 г.
	Лалаева Р. И. Венедиктова Л. В. Диагностика и корекция на нарушенията на четенето и писането при по-млади ученици / / Санкт Петербург "Союз", 2001 г.
	Мазепина Т. Б. Развитие на детски умения в игри, обучения, тестове // Ростов на Дон "Феникс", 2003 г.
	Садовникова И. Н. поправително обучениеученици с увреждания при четене и писане. Москва "Аркти" 2005 г
	Успенская Т. Уроци за развитие на вниманието и паметта. - М., 2005. - 95 с.
	Fedorenko I. T. Подготовка на учениците за усвояване на знания. - Киев, 1980.-94.
	Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Психологическа и педагогическа характеристика на деца с общо недоразвитие на речта // Логопедия - 2006. - № 2 (12). - С. 57 - 68.
	Ястребова А. В. Лазаренко О. И. Искам да ходя на училище. Системата от упражнения, които формират речево-мислещата дейност и културата на устната реч на децата // М., "Аркти", 1999.
	Ястребова А. В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при учениците от началното училище като цяло образователни институции. - М., 2000. - 120 с.
	Ястребова А.В., Бесонова Т.П. Как да помогнем на деца с увреждания в развитието на речта // Ръководство за учителя М., "Аркти", 1999 г.

Приложение 1

Въпросник за родители.

Фамилия, име __________________________________

Дата на раждане_________________________________

Училище (№), клас _______________________________

Адрес, телефон _________________________________

______________________________________________

Майка_______________________________________

Баща_______________________________________

Наследственост_______________________________

Протичане на бременността: (какъв е броят, токсикоза на 1-ва, 2-ра половина, анемия, хронични заболявания, инфекции ...) _____________________________________________

Употребата на лекарства (антипиретични, седативни, хормонални, антибиотици) ____________________________

Раждане (ранно, термин, бързо, дехидратирано) ____________

Стимулация (механична, химична, електрическа стимулация); форцепс, цезарово сечение

Тегло на детето ______________________ Височина_________

Наблюдавана ли е асфиксия __________________________

РАННО РАЗВИТИЕ

Той държи главата си ___________________________________ (от 1, 5 месеца)

Седнал _______________________________________ (от 6 месеца)

Ходи ________________________________________________ (от 12 месеца)

Естеството на "жизнения ритъм" на детето (прекомерно безпокойство, постоянен плач, постоянно нарушение на съня) _____

Минали заболявания:__________________________

До една година _________________________________

След една година ________________________________________________

След три години _______________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА СПЕЦИАЛИСТИ

Заключение на невролог __________________________

Заключение на офталмолога __________________________

Заключението на отоларинголога __________________________

Заключение на психоневролог __________________________

Приложение 2

„Начини за преодоляване на неуспеха в училище“

Всеки учител в хода на своята педагогическа дейност се среща с много ученици, които изпитват затруднения при усвояването на учебния материал. Без идентифициране на причините за тези затруднения, които в значителна част от случаите са от психологическо естество, е невъзможно да се работи ефективно за преодоляването им и в крайна сметка за подобряване на училищния успех.

Психологическите причини за изоставането в ученето са разнообразни и са в сложна връзка външни проявиучилищни затруднения, т.е. Основата на всяка трудност в образователната работа може да се основава на различни психологически причини или в основата на трудности, които се различават по външни прояви, може да бъде една и съща психологическа причина. Например невниманието на ученика, от което често се оплакват учители и родители. То може да бъде следствие от различни причини за липсата на формиране на самите процеси. доброволно внимание, резултат от недостатъчно развитие на умствената дейност, липса на интерес към ученето, наличие на някакви лични проблеми. Невниманието на ученика, особено ако се проявява след определен период на интензивна умствена дейност, може да бъде свързано с индивидуалните типологични характеристики на ученика (слабост на нервната система), в някои случаи затруднено назално дишане на ученика може да доведе и до невнимание.

И в основата на такива различни училищни трудности на учениците като лоша памет, неспособност да се отдели същественото в учебния материал, трудности при решаването на аритметични задачи, може да лежи една и съща психологическа причина - неформирана умствена операция на анализ.

Такава сложна връзка между външните прояви на трудностите в ученето и причините, които ги причиняват, налага не само учителят да разбира добре тези връзки, но и за тяхното ефективно идентифициране той трябва да притежава специални психодиагностични методи.

Липсата обаче на достатъчно разработени и удобни методи за практическо използване от учителя психологически анализспецифични случаи на неуспех в училище правят работата му за преодоляване на трудностите при обучението на децата неефективна, тъй като в повечето случаи учителят използва традиционния начин на работа с ученици с лоши резултати (допълнителни часове, състоящи се от повторение и допълнително обяснение на учебния материал). Но, както показва опитът на много учители, тези класове, които се гледат негативно от учениците и изискват много време и усилия както от учителя, така и от учениците, не винаги дават желания резултат.

Съвсем очевидно е, че ефективна помощ на учениците може да се окаже само по пътя психологически подходза анализ и отстраняване на трудностите, срещани в процеса на обучение.

Разработването на различни методи за идентифициране на психологическите причини за обучителните затруднения трябва да допринесе за фундаментална промяна в съдържанието допълнителна работаучители с изоставащи ученици. На допълнителни часовена децата трябва да се предлагат специални необразователни задачи, които на първия етап имат диагностична насоченост, за да идентифицират психологическите причини, които причиняват определени специфични трудности за учениците. На втория етап, изхождайки от принципа на единството на диагностиката и корекцията, същите задачи могат да се използват като средство за психологическа корекция на идентифицираните недостатъци.

Предложения за подобряване на корекционно-развиващата работа с деца с обучителни затруднения:

създайте оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като вземете предвид индивидуалността на всяко дете ( субективно отношениена детето)

да тренирате вниманието, да използвате техники за писане с коментари и упражнения за намиране на грешки в текста (в уроци по руски език); коректорски задачи, четене на текста по зададен израз (уроци литературно четене); упражнения за разпределение на числата в определен ред и "броене с пречка" (математика) и др .;

за развитието на визуално-моторната памет използвайте работата на детето според визуален модел, логическа памет - според словесно описание или според инструкциите на предложената дейност;

да научи учениците да използват умствени методи за запаметяване: семантична корелация, класификация, избор на семантични опори, съставяне на план и др .;

за развитие на визуално-ефективно мислене, използвайте предметно-инструментална дейност (дизайн), оформяне на фигури от кибрит, задачи с ножици и хартия;

развиват се визуално-образно мисленечрез рисуване, конструиране по нагледен модел или словесни инструкции, преминаване на лабиринти и др.;

допринасят за разширяването на реалния житейски опит на учениците, натрупването на техните впечатления;

да активирате въображението на учениците с помощта на упражненията "Незавършени фигури", "Магически петна" и др.;

насърчават обогатяването речников запаси усъвършенстване на граматическия строеж на речта на учениците;

дайте внимателно вниманиеразвитието на двигателните умения на по-младите ученици (рисуване на графични образци, проследяване и изрязване на геометрични фигури по контура, оцветяване и засенчване, различни видовевизуална дейност);

да се базира в обучението на чувствителността на това възрастов периоди зоната на проксималното развитие;

създаване на благоприятен климат за взаимодействие между дете и възрастен, дете и връстници.

развиват индивидуалните умствени процеси на детето чрез преструктуриране и развитие на неговата мотивационна сфера;

провеждайте занятия по игрив начин, предизвиквайки силен интерес сред участниците;

отношенията с децата трябва да бъдат приятелски и доброжелателни, порицанието за провал е неприемливо;

детето трябва да има право на грешка;

учителят трябва да даде положителна емоционална оценка на всяко постижение на ученика;

В класната стая трябва да се обърне голямо внимание на развитието на способността на децата да самооценяват работата си.

Изпълнението на горните препоръки от учителите ще спомогне за подобряване на взаимодействието им с учениците, както и за намаляване на броя на изоставащите в обучението ученици. Закъснението в ученето кара учениците да не искат да ходят на училище. Детето може да има любим учител, може да обича да общува с приятели, но неуспехите в усвояването на учебните предмети превръщат посещаването на училище в нелюбимо занимание. За да учи едно дете добре, поне четири важни условия: липса на значителни умствени недостатъци; достатъчно културно ниво на семейството (или желанието да се постигне такова ниво); материални възможности за задоволяване на най-важните духовни потребности на човек; умението на учителите да работят с детето в училище.

Трябва да се свържете със специалист (училищен логопед или дефектолог), да следвате ясно всички препоръки на специалист и положителен резултат определено ще дойде.

Най-добре е не само да се свържете с логопед, но и сами да се справите с детето. Класовете по логопедия обикновено се провеждат по определена система: използват се различни речеви игри, изрязана или магнитна азбука за сгъване на думи, подчертаване на граматичните елементи на думите. Детето трябва да научи как се произнасят определени звуци и на коя буква съответства този звук при писане. Обикновено логопедът прибягва до опозиции, „практикувайки“ колко трудно произношение се различава от меко, глухо от гласно ... Обучението се извършва чрез повтаряне на думи, диктовка, избор на думи за дадени звуци, анализиране на звуково-буквен състав на думите. Ясно е, че визуалният материал се използва, за да помогне за запомнянето на стиловете на буквите (например „О“ прилича на обръч и т.н.). няма нужда да се стремите да увеличите скоростта на четене - детето трябва напълно да усети отделните звуци.

Също така е добре да се консултирате с невропсихиатър: той може да помогне логопедични занятия, препоръчвайки някои стимулиращи лекарства, които подобряват паметта и мозъчния метаболизъм. Основното нещо, което трябва да запомните е, че дислексията и дисграфията са състояния, които изискват тясното сътрудничество на лекар, логопед и родители, за да бъдат определени.

Има няколко упражнения, които ще помогнат на детето ви да се справи с дисграфията:

Всеки ден в продължение на 5 минути (не повече) детето задрасква дадените букви във всеки текст, с изключение на вестника. Трябва да започнете с една гласна, след това да преминете към съгласна. Опциите могат да бъдат много различни. Например, задраскайте буквата "a" и оградете буквата "b".

След 2-3 месеца такива упражнения (но при условие - ежедневно и не повече от 5 минути), качеството на писмото се подобрява.

Пишете кратки диктовки с молив всеки ден. Малък текст няма да умори детето и ще направи по-малко грешки (което е много окуражаващо). Пишете текстове от 150-200 думи с проверка на грешки, не коригирайте в текста. Просто маркирайте в полетата в полетата със зелен, черен или лилав химикал (никога червен). След това дайте тетрадка, за да коригира детето. Има възможност не да задраска, а да заличи грешките си, да пише правилно.

Целта е постигната: грешките са открити от самото дете, коригирани са, а тетрадката е в отлично състояние.

Давайте на детето упражнения за бавно четене с подчертана артикулация и копиране на текста.

Когато се занимавате с дете, запомнете няколко основни правила:

По време на специалните класове детето се нуждае от благоприятен режим.

След многобройни двойки и тройки, неприятни разговориУ дома той трябва да почувства поне малък, но успех.

Избягвайте да тествате детето си за скорост на четене. Трябва да се каже, че тези проверки отдавна предизвикват справедлива критика от психолози и логопеди. Също така е добре, ако учителят, разбирайки какъв стрес изпитва детето по време на този тест, го провежда без акценти, скрито. Но също така се случва да създадат пълна среда за изпита, да извикат дете само, да сверят часовник и дори да проверят не учителя си, а главния учител. Може би за студент без проблеми това няма значение, но нашите пациенти могат да развият невроза. Ето защо, ако наистина трябва да тествате скоростта на четене, направете го възможно най-пестеливо.

Подходът „повече четене и писане“ няма да работи. По-малкото е по-добро, но по-добро качество. Не четете големи текстове и не пишете големи диктовки с дете. В ранните етапи трябва да има повече работа с устна реч: упражнения за развитие на фонематичното възприятие, звуков анализ на думата. Многобройните грешки, които детето с дисграфия неизбежно ще направи при дълга диктовка, ще бъдат записани в паметта му само като негативно преживяване.

Не хвалете твърде много за малки успехи. По-добре е да не се карате и да не се разстройвате, когато нещо не се получава за дете. Много е важно да не показвате на детето си своята емоционална ангажираност: не се ядосвайте, не се дразнете и не се радвайте прекалено бурно. По-добре е хармоничното състояние на спокойствие и увереност в успеха – то ще допринесе много повече за устойчиво добри резултати.

Статия от корекционна педагогика. Корекция на нарушенията на четенето при ученици от началното училище с увреждания (интелектуално увреждане)

Автор: Татяна Александровна Пригорнева, начален учител, Валуйско специално училище-интернат, Валуйки.

Описание на материала: Този материалще бъде полезно за учители, обучаващи ученици с увреждания в началните класове по адаптирана програма, разработена въз основа на „Програмата на специалните (поправителни) образователни институции от VIII тип, 1-4 клас“, редактирана от V.V. Воронкова. - М.: Образование, 2013

В образователните институции, където учат деца с увреждания (деца с интелектуални затруднения), проблемът с развитието на уменията за четене е особено остър. Тези деца се нуждаят от специално възпитателно и възпитателно образование. Контингентът на учениците е разнороден по отношение на характеристиките на възприятието, паметта, умствената дейност, нарушенията на психофизичните функции и развитието на речта.

Психофизиологичната основа на затрудненията при четене е ниската скорост на приемане и обработка на визуално възприетата информация, установяването на асоциативни връзки между визуалните, слуховите и речево-моторните центрове, участващи в акта на четене, ниската скорост на мисловните процеси, които са в основата на разбиране на възприетата информация, слабост на самоконтрола. Началният учител трябва да познава особеностите на децата с увреждания, техните обучителни трудности и да им оказва квалифицирана помощ и подкрепа на етапа на обучение за четене, където възниква проблемът. Основната цел на тази статия е да помогне на учителя да разбере причините за нарушенията на четенето и да въведе специални методи за коригираща работа.

Обучението в началните класове на поправително училище от VIII тип се извършва по адаптирана програма, разработена въз основа на „Програми на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, 1-4 клас“, редактирана от д-р. педагогически наукиВ.В. Воронкова. - М .: Образование, 2013.

Целта на програмата за четене и развитие на речта:да формират умение за съзнателно, правилно, гладко, изразително четене с цели думи, да развиват съгласувана устна реч, която е необходимо условиеза успешно овладяване от ученици с увреждания на нивото на образователни умения, които са им необходими за социална адаптация и рехабилитация в обществото.

Задачите на обучението по четене и развитие на речта:
- да научи учениците да четат правилно и смислено текста, достъпен за тяхното разбиране, на глас и за себе си;
- анализирайте прочетените произведения (подчертайте основната идея, главните герои, оценете техните действия);
- да повиши нивото на общо и речево развитие на учениците, да ги научи да последователно и правилно изразяват мислите си устно (пълен и селективен преразказ, съставяне на история по аналогия с това, което четат);
- формиране на морални качества на учениците, читателска независимост и култура.

Наред с тези задачи в класната стая се решават и специални задачи, насочени към коригиране на умствената дейност на учениците.

Основните направления на коригиращата работа:
- развитие на способността за установяване на причинно-следствени връзки и закономерности;
- подобряване на уменията за съгласувана устна реч, обогатяване и изясняване на речника;
- коригиране на недостатъците в развитието познавателна дейност.
- развитие на артикулационната моторика;
- формиране на способност за работа по словесни инструкции, алгоритъм;
- коригиране на нарушения на емоционалната и лична сфера;
- разширяване на представите за околния свят;
- коригиране на индивидуални пропуски в знанията, уменията и способностите.

Разстройствата на говора при деца с увреждания в развитието са разнообразни по своите прояви, механизми, ниво и техните последици са различни нарушения на четенето.

Следните се считат за основни причини за появата на нарушения на четенето при ученици от началните училища на поправителни училища от VIII тип в домашната корекционна педагогика: 1) фонетично- фонематично недоразвитиеречи (Г. А. Каше, Р. Е. Ленин и др.); 2) общо недоразвитие на речта (G. A. Kashe, L. F. Spirova и др.); H) нивото на умствено развитие (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina и др.).

Процесът на овладяване на четенето от деца с увреждания протича бавно, характеризира се с качествена оригиналност и определени трудности. Всички грешки при четене при тези деца могат да бъдат разделени на 5 групи:
1) Неусвояване на букви. При децата с увреждания се наблюдава липса на асимилация на буквите различни степенитежест: от неасимилация на няколко букви до неасимилация на 20-25 букви.
2) Четене буква по буква. В някои случаи децата дори не могат да слеят отделни срички, като назовават буквите една по една. В други, след изолираното назоваване на букви, децата произнасят сричката заедно.
З) Изкривяване на звуковия и сричковия строеж на думата. Отбелязват се многобройни изкривявания на звуково-сричковата структура на думата, различни по природа: а) пропуски на съгласни по време на сливане (намек за пейка);
б) пропуски на съгласни и гласни при липса на сливане (паровоз-парвоз);
в) добавете звуци (в дъжд, дъжд);
г) пермутация на звуци (лопата - лотапа);
д) пропуски, пермутации на срички (канава-кавана).
4) Нарушения на четенето с разбиране.
5) Аграматизмите се появяват при ученици на етапа на синтетични техники за четене, особено като се започне от 2-ри клас на поправително училище. Те се проявяват в нарушаване на морфологичната структура на думата, в замяната на префикси, суфикси, окончания, в нарушаване на тяхното разбиране и използване в процеса на четене (искано - „търсено“, гълъб - „гълъб“).

Учениците с увреждания имат нарушения на всички компоненти на умението за четене: начин на четене, правилно четене, прочетено разбиране, изразителност на четенето. Учителят трябва да прегледа учениците, да анализира и определи вида на нарушението на четенето, неговото проявление във всеки и да състави дългосрочен план за коригираща работа за отстраняването му.

Коригиране на нарушения на правилността на четене.
Правилното четене е четене без грешки и изкривявания. Правилно четене - изразява се в липсата на грешки в: 1) замени, 2) пропуски, 3) пермутации, 4) добавки, 5) изкривявания, 6) повторения на букви, срички, думи в четим текст, 7) грешки в ударението. в думи.

В уроците се използват следните методи за коригиране на основните нарушения на правилното четене на учениците от началното училище от поправителното училище от VIII тип. Р.И. Лалаева препоръчва специални техники, които допринасят за развитието на правилното четене. Те включват:

1. Звуково-буквен анализ на думите:
- вземете думи, които започват с ударени гласни;
- изберете буква, съответстваща на първия звук (прозорци, астра, улица) към картината;
- речево лото;
- разпознаване на началната гласна в неударена позиция. Определете на ухо кой звук е в началото на думите; разпознаване на гласен звук в средата на думата. Думите се предлагат по двойки, децата трябва да определят съответния звук:
О ЛЮ Ю
храст, сок син, лос дим, носеше гората, зъб
килер, сънят е малък, мишката седна, поклони се, пи
След като децата се научат да работят свободно с гласни звуци, трябва да преминете към работа със съгласни.

Задачи за разпознаване и изолиране на съгласен звук:
а) разпознаване на началния звук в думата;
б) разпознаване на последната съгласна в думата;
в) разпознаване на съгласна в средата на думата;
г) изберете картинки, чиито имена съдържат определен съгласен звук във всяка позиция.

2. Четене на таблици с трудни думи; предварително четене сричка по сричка на думи, които имат сложен сричков или морфемен състав.

3. Четене на малки текстове, които не са свързани с изучаваното в часа произведение, записани на дъската.

4. Хорово четене на трудната част от приказката.

5. Разпределение на части от текста за четене между учениците, съобразени с възможностите на всеки.

6. Четене чрез предположение.

7. Трениране на четене със задачи от различен характер (подборно четене, намиране на част от текста за илюстрация и др.).

За да се предотвратят грешки, се извършва предварителна речникова работа, която е насочена към изясняване на лексикалното значение на думите, без разбиране на значението на което възприемането на текста ще бъде трудно.

За да се развие правилното четене, в допълнение към организирането на ежедневни упражнения, предотвратяването на грешки е необходимо постоянно наблюдение на правилното четене на учениците и навременна корекция на грешките.
Поправителна работа относно начина на четене.
Основните нарушения на начина на четене сред учениците от началното училище в поправителното училище са трудностите при сливането на букви в срички и срички в думи. Много деца са склонни да се забиват в неефективни начини на четене за дълго време. Причината за това е недостатъчното формиране на звуков и сричков синтез, което е една от важните предпоставки за успешното овладяване на умението за четене.
Развитието на звуково-сричковия синтез в устната реч е една от областите на коригираща работа във връзка с метода на четене:
а) играта "магнетофон": учителят последователно с паузи извиква сричките, от които децата трябва да съставят думата.
б) синтез на думи от срички с една постоянна и една променяща се сричка:
ро-жа, - ма, -та, - ха

В) играта „Телеграф“: учителят почуква сричковата структура на думата, а децата трябва да познаят каква може да бъде думата: например името на един от присъстващите.
г) играта "Помощ Не знам"
Незнайно обърка сричките. Помогнете му да постави сричките на място, за да направи дума.
д) отделни звуци се произнасят на детето (c, a) Каква сричка трябва да се окаже?
е) играта „Думата се разпадна“ Съставяне на дума от тези букви.
ж) играта "Изгубено писмо"
DU. SU. Д.М.Б.К
Каква дума ще получите, ако вмъкнете буква?

Упражняване на четене на всички видове срички. В 1 и 2 клас в началото на всеки урок е необходимо да се работи върху сричковата таблица, която е дадена в учебника "Буквар" (за 1 клас на специални (поправителни) учебни заведения от VIII тип) под редакцията на В.В. Воронкова, И.В. Коломиткина.

Умението за визуално разделяне на срички се упражнява върху материала на двусрични думи в следната последователност: а) двусрични думи без сливане на съгласни, първо с ударение върху последната, а след това върху първата сричка (луна, парче, брашно, ръка, мъгла, камелина, топка); б) двусрични думи със сричка-гласна и сливане на съгласни в началото на думата (сутрин, астра, завеси, прозорец, чакаха, траверси, слонове); в) многобуквени двусрични думи (проход, навес, приятел, палто, зора). Освен това се практикува и четене на трисрични, многосрични думи.

Четенето може да бъде високо (на глас) и тихо (на себе си). Всеки урок използва следните видове четене на глас:
1) Четене след оратора.
2) Четене по двойки, групово четене.
3) Четене без очи от текста.
4) Четене с по-бързо темпо.
5) Четене с преход към непознат текст.
б) Бръмчащо четене.
7) Четене с темпото на усукване на езика.
8) Визуални диктовки.

Четенето на себе си също е необходим компонент в обучението по четене, тъй като правилно предаденото тихо четене допринася за развитието на независимостта на учениците при възприемането и усвояването на съдържанието на това, което четат. Следните техники могат да се използват за обучение на самостоятелно четене:
1) четене на себе си задачите, написани на дъската или на картата, последвано от тяхното изпълнение (например „покажете тетрадката“, „вдигнете ръка“);
2) учениците четат на глас въпросите, написани на дъската, след това прочитат на себе си посочения от учителя текст, след което отговарят на въпросите, зададени от учителя;
3) след мълчаливо четене учениците рисуват словесни картини към текста или отделните му части, отговарят на въпросите, поставени в учебника по четене.

Четенето на себе си се развива постепенно, като се започне от 3-ти клас на поправително училище и едва в края на 4-ти клас се формира добре и качествено. Преходът от четене на глас към четене наум е тясно свързан с етапа на „бръмчене“, тихо четене, което е следващата стъпка във формирането на това сложно умение.

Коригиране на нарушения на четенето с разбиране.
Съзнанието за четене включва разбиране на значението както на отделни думи и изрази, така и на цялото произведение като цяло, неговите идеи, образи и ролята на художествените средства. Коригирането на нарушения на разбирането за четене е включено в такива видове работа като:
- подготовка за първичното възприемане на текста ( встъпителна речучители, възможното използване на наблюдения на явления и обекти от заобикалящата действителност);
- инсталация за целенасочено възприемане на текста;
- първично възприемане на текста, емоционален и оценъчен разговор с едновременно използване на визуални и словесни средства за обучение;
- разговор във връзка с анализа на части от текста и цялата история (установяване на последователността на събитията, първични следствени връзки в развитието на сюжета, разбиране на връзката между отделните части на текста и логиката на събитията, изясняване мотивите за поведението на героите, определяне на съществените черти на характерите им, съпоставяне на героите, оценка на действията им). На учениците се предлагат задачи за развитие на логическото мислене, които се основават на изречения, изразяващи комуникация на отношения:
1. Вълк гони заек. Кой тича напред?
2. Градина зад къщата. какво предстои
3. Четох вестника, след като закусих. Какво направих първо?

Трябва да се отбележи, че във всеки случай, когато има съмнения относно разбирането на прочетеното, учениците трябва да бъдат подпомогнати: работа с речника (извършва се на всички етапи от работата върху текста), привличането на вниманието на децата към разбирането на прочетеното трябва да се извършва от първите им стъпки в четенето. Децата трябва незабавно да получат инсталацията: "четете - разбирайте". За да активирате вниманието към значението на прочетената дума, се препоръчва да използвате следните техники:
а) селективно устно обяснение на децата за значението на прочетените думи,
предлагани на дъската или специални индивидуални карти;
б) подбор на картини или показване на обекти от околната среда;
в) избор на антоними или синоними (от група думи, предложени на друга карта; самостоятелно);
г) схематично изображение на предмет или действие на дъската;
д) изображение на предмет, действие с помощта на изражения на лицето, пантомима;
д) измисляне на изречение с прочетена дума;
g) търсене на думи с неизвестни за деца лексикално значениев предложената група;
з) обяснение на значението на думата от учителя и др.

Ако думата има много значения (писалка, ключ, скуба, повдигане и т.н.), тогава няколко значения трябва да бъдат разглобени с децата, думата трябва да бъде включена в различен контекст.
- работа по план рисуване с думи- текстова илюстрация, драматизация; заглавие на всяка част от историята, колективна работа с учителя - разделяне на текста на части според тези заглавия, измисляне на заглавия, след като учениците разделят текста на части);
- преразказ (отговори на въпроси, преразказ в близост до текста);
- анализ на житейски ситуации;
- заключителен, обобщаващ разговор.

Корекция на плавността на четенето.
Плавността на четене е скоростта на четене, която предполага и осигурява съзнателно разбиране на прочетеното. В процеса на проверка на уменията за четене е необходимо да се обърне внимание на темпото (скоростта на четене).Започвайки от 3-ти клас на поправителното училище от VIII тип, когато по-голямата част от учениците преминават към гладко четене с цели думи, е необходимо за практикуване на това умение.
Основните коригиращи техники, които допринасят за развитието на гладкост на четенето, са:
- ежедневно обучение на учениците в четене (учениците трябва да четат колкото е възможно повече, поне 25-30 минути на урок);
- Многократно четене на текста в урока. За да може повторното четене да постигне положителни резултати и да не намали интереса към четенето, се препоръчва следните видовевърши работа:
- подборно четене

Отговори на въпроси относно прочетеното в редове от текста,
- намиране и препрочитане на отделни места от текста при анализ на съдържанието;
- предварително ориентиране на учениците преди четене на текста.
- четене на трудни думи, открити в текста. Предварително изписвам думи, които са сложни в сричка или морфемен съставна дъската в срички, учениците ги четат на глас.
- предварително четене на текста на себе си ("жужене" или тихо четене);
- използване на специално подготвени таблици, свързани с текста.

Корекция на уменията за изразително четене.
Работата по изразителното четене трябва да бъде предшествана от задълбочен анализ на работата: разкриване характерни особеностигерои, картини, изобразени в произведението; покажете отношението на автора към събитията, действията на героите; предават основния емоционален тон, присъщ на произведението. Въздействайки върху чувствата и емоциите на децата, изразителността помага да се разкрие основната идея на произведението.

Работата по формирането на умения за изразително четене започва в 1 клас, но става по-конкретна едва във 2-4 клас. Работата върху интонационния компонент на умението за четене започва с развитието на способността да се наблюдават паузи върху препинателните знаци (точка, въпросителни и удивителни знаци).

За този компонент логическото ударение също е важно. За да работите върху логическото ударение, можете да използвате упражнения с преместване на логическото ударение от една дума на фразата в друга, като същевременно променяте значението на фразата, а също и да използвате синтактичен анализ различни ситуации: „Чети така, че да те чува само учителят; а сега силно, за да чуе целият клас; четете бавно, бързо; четете така, че да изразявате изненада, радост, безпокойство.

За да развиете умението за изразително четене, е необходимо да научите децата да променят силата на гласа, да променят височината, ритъма и темпото на речта, тембъра на гласа.

Важен компонент на преподаването на умението за изразително четене е работата върху правилната интонация, която започва с развитието на способността да се имитира интонацията на учителя.

Основните видове упражнения за формиране правилна интонацияса:
- промяна в тона (прочетете как казва вълкът (грубо, ядосано), лисицата (тихо, нежно, натрапчиво);
- четене по роли;
- постановка на басни, скечове.

Корекция на нарушенията на четенето в речевата гимнастика и пет минути четене.
Работя върху формирането на всички качества на пълноценно четене в хода на изучаване на текста, както и върху специално структурно разпределени части от урока по четене: речева гимнастика и пет минути четене.

Речева гимнастикае насочен към решаване на няколко проблема:
подобряване на яснотата на произношението, развитието на дикцията, правилното дишане; в допълнение, той допринася за формирането на изразителност на речта, развитието на основни техники за изразително четене.

Речевата гимнастика се провежда за 3-5 минути (възможно е до 10 минути), в зависимост от целевата ориентация и характера на упражненията. AT отделни случаикогато упражненията на речевата гимнастика могат да се комбинират с материалите на изучавания текст, това е като отделен структурна частурокът не се провежда.

Освен това някои упражнения могат да станат част от физкултурните минути. Речевата гимнастика може да се прави в седнало или изправено положение (при практикуване на дишане, изпълнение на динамични упражнения).

Речевата гимнастика включва:
дихателни упражнения;
Упражнения за гласова модулация;
упражнения за отработване на интонация, темп на реч;
упражнения за подобряване на изразителността на речта;
упражнения за подобряване на произношението (звуково произношение и дикция).

Петминутно четене- етап от урока, който ви позволява да се подобрите
техника на четене и увеличаване на времето, отделено за четене от всеки ученик. Този етап включва:
четене на сричкови таблици с различни модификации;
четене на думи, които са трудни от гледна точка на сричковия и морфемния състав, допълнителни, олекотени текстове, достъпни за самостоятелно четене от деца с интелектуални затруднения;
познайте четене.

Друга задача на петминутното четене е разширяване на читателското поле на учениците като условие за усъвършенстване на четивната техника. Петминутното четене може да се извърши на всеки етап от урока едновременно с работата върху текста.

Разгледаните различни методи, видове работа в класната стая са насочени към коригиране на уменията за четене на учениците от началното училище в поправително училище. Систематичната коригираща работа със сигурност ще донесе положителни резултати. Студентите с увреждания ще се интересуват читави произведенияи способността самостоятелно да разбира съдържанието на прочетеното, да прави подходящи изводи от него. В резултат на предложените упражнения речникът на учениците се усъвършенства и обогатява, развива се лексикалната страна на речта, развива се способността за правилно изграждане на изречения, правилно и последователно изразяване на мислите им.

Приложение. Материал за речева гимнастика.

Научете се да говорите ясно и отчетливо.
Тук можете активно да използвате усуквания на езици и поетични текстове.
Например:
Който иска да говори
Той трябва да говори
Всичко е точно и ясно
За да е ясно на всички.
Ще говорим
И ние ще говорим
Толкова правилно и ясно
За да е ясно на всички.

Ние сме мишка shonku whisper-chet:
- Всички сте тъпаци, не спете!
We-sho-nok whisper-chet мишки:
-Шър-шат, ще бъда по-тиха.

Вижте, ябълки-ло-ки са на клоните!
Побързайте и ги вземете!
Но тук пърхаше-добре-дали ябълка-ло-ки.
Все пак е-сняг-ги-ри!

Ар-ар-ар - в стаята виси фенер.
Ба-бо-би - в двора има стълбове.
Да-да-да-жиците бръмчат.
Ужу-жу - жу - да дадем мляко на таралежа.
Ча-ча-ча - в стаята гори свещ.
Чу-чу-чу-чукам с чук.
Ра-ра-ра - играта започва.
Ry-ry-ry - момчетата имат топки.
Ро-ро-ро - Рай има нова кофа.
Ru-ru-ru - продължаваме играта.
Или-или-или - червеният домат е узрял.
Ir-ir-ir е командирът на баща ми.
Ло-ло-ло - навън е топло.
Лу-лу-лу - масата е в ъгъла.
Ша-ша-ша - майка мие бебето.
Шу-шу-шу - Пиша писмо.
Са-са-са - лисица тича в гората.
Су-су-су - в гората беше студено.

Учим се да говорим бързо, бавно.
Този вид работа включва използването на усуквания на езици:
Трева в двора, дърва за огрев на тревата.
Сеня носеше кола със сено.
Рибарят хваща рибата, целият улов изплува в реката.
Слана лежеше по клоните на смърча, иглите побеляха за една нощ.
Шапката на Мишка събори неравностите.
Сено Костя коси сено. Сеня носи сено в навеса.
Синигер, синигер - сестричка на врабче.
Диванът, червена котка, легна на стомаха си.
Сеня и Саня имат сом с мустаци в мрежите си.
Малката дърдорко бърбори мляко, бърбори, не го изтърси.
Репичките рядко растяха в леглото, леглото рядко беше в ред.

Можете да използвате поезия.
Например:
Всички кленове почервеняха
И нито един не закача.
Тъй като така или иначе всички са червени -
На кого му пука?

Научете се да говорите високо и тихо.
Да научите детето да говори силно или тихо ще помогне на упражненията, насочени към развиване на способността за регулиране на силата на гласа в зависимост от ситуацията. Можете да използвате специално подбрани стихотворения с последващото им четене, например стихотворението на Е. Трутнева „Ехо“ и др.
"Ехо" (G. Vieru)
-Майко! – чу се от хълма.
Ехото също ще извика: "Ма-а-а!"
Бебето беше това, което извика майката.
Ехо, на кого викаш?

"Ехо" (Ф. Бобилев)
Търсим ехо от цялата чета:
- Ехо, къде си?
- До! до!
Ехо! ехо1
Ето го забавлението!
И така, горската пътека
Ходи - скита с теб ехо
Невидим ден - денем.
Интонационни упражнения.
На децата се предлага играта „Колобок“. Задача: кажете с гласа на мечка (след това лисица, заек, вълк) фразата „Колобок, колобок, ще те изям!“
Фразата „И така есента дойде ...“ се чете с различна интонация:
- изненадан, - важен,
- обиден
- щастливо
- тъжно.

Форми и средства за контрол. Характеристики на организацията на контрола върху четенето в началните класове.
Текущият контрол върху четенето се провежда на всеки урок под формата на индивидуално или фронтално устно проучване: четене на текста, преразказ на съдържанието на произведението (пълно, кратко, избирателно), изразително четене наизуст или от лист. Провежда се върху материала на изучаваните програмни произведения, предимно устно. За идентифициране на индивидуалните умения за четене може да се извърши текущо изпитване и оценка на знанията.

Уменията за четене се проверяват в началото, средата и края на учебната година.
Окончателният контрол за проверка на четенето на глас се провежда индивидуално 3 пъти през учебната година: в началото на учебната година (начален контрол), за 1-во полугодие, за 2-ро полугодие. При проверка на техниката на четене се препоръчва да изберете непознати, но достъпни текстове.

При оценяването се отчита успехът на учениците в овладяването на техниката на четене (правилност, плавност, изразителност) и съдържанието на прочетеното (открояване на основната идея, отговаряне на въпроси, преразказ) в съответствие с програмни изискванияза всяка година на обучение.

В началото на следващата учебна година се проверява техниката на четене по текстове, чийто обем съответства на обема на текстовете от предходната година.

Формата е представена под формата на таблица.
Формуляр за проверка на техниката на четене на ученици _____ клас __ полугодие __-_ учебна година.
Учител________________

F.I. студенти
Индикатори
Метод на четене
Сричково четене
Сричково четене и цели думи
цели думи

Правилно четене
3 или повече грешки
1-2 грешки
Без грешки

Изразителност на четенето
изразително
монотонен

внимателност
Четене в съзнание
Четене в безсъзнание

Брой думи
Степен

Примерни текстове за проверка на техниката на четене за 4 клас
Чрез горски плодове
Ето го и ягодите. Баба и Надя взеха чашите, отидоха в гората - и да събираме. Само баба - в халба, а Надя - в устата.
Прибраха се. Халбата на баба пълна, а на Надя празна, дори и дядо няма с какво да почерпи. Надя се засрами (40 думи) (Y. Taits)

Въпроси:
1. Къде отидоха баба и Надя?
2. Какво зрънце са отишли ​​да берат в гората?
3. Защо Надя се срамува?

Сушилня Belkin (V. Bianchi)
Катерицата беше взела едно от кръглите си гнезда в дърветата под килера. Там е сгънала горски орехи и шишарки.
Освен това катерицата събирала гъби - манатарки и брезички. Тя ги засади на счупени клони на борове и изсъхва за бъдеща употреба. (37 думи)

Въпроси:
- За какво се говори в текста?
Какво има в килера на катеричката?
- Какви гъби е събрала катеричката?

Урок по четене и развитие на речта в 3 клас.
Тема: „Обяснително четене на приказката
И. Соколова - Микитова "Жеравите отлитат"

Цели:- усъвършенстват умението за правилно и съзнателно четене с цели думи; разширяват знанията на учениците за прелетните птици; - развиват речеви умения, креативност, внимание, способност за анализ на работата;
- култивирайте любов към природата.

Оборудване:илюстрации, речникови думи, текстове за петминутно четене, заглавието на раздела " Есенно време”, скороговорка, играта „Направи думи”, букви върху магнити.
По време на часовете.
1. Организация на класа.
Не забравяйте да го вземете на път
"Ключове" надежден куп. Във всяка история ще намерите начин
Ще влезете във всяка приказка.

2. Пет минути четене.- Назовете темата на раздела. ("Есенно време")
- Духна есенният вятър и многоцветни есенни листа полетяха в отворения прозорец към нас. Есента ни ги изпрати. Есента иска да знаете много за нея и да четете нейните истории (четене различни текстовеза есента, отпечатана върху есенни листа, изрязани от цветна хартия.)
- Какво ви разказа есента? (отговори на ученици) - Кои са есенните знаци.

3. Речева загрявка.
Да направим речево упражнение.

1) Прочетете (в хор): Така есента дойде
Прочетете тази фраза с различна интонация:
- изненадан, - важен,
- обиден
- щастливо
- тъжно.

2) Играта „Направете думи“.Гъби-точки, -ок, -ник.
- Съставените думи отнасят ли се за есента? Защо?

3) Работа с усукване на езика.Есенно усукване на езици:
Есента боядиса трепетликата,
Много харесвам Аспен.

4. Проверка на домашните.Конкурс „Най-добър четец на есента“. Изразително рецитиране на стихотворения за есента (по избор на учениците) по музика на Чайковски от цикъла "Годишните времена". Изложба на рисунки към стихове.

5. Работа по темата на урока.
1) Уводен разговор.
- Днес в урока ще продължим запознаването си с произведенията на раздела „Есенно време“.
- Какви птици отлитат от нашите земи през есента?
- Назовете прелетни птици. Къде летят прелетните птици?
- Познайте гатанката:
Дългокрака, с дълга шия,
Дългоклюно, сиво тяло,
И задната част на главата е гола, червена,
Скитайки се из мръсните блата,
Хваща жаби в тях,
Безсмислени джъмпери. (кран, показващ илюстрация)
- Какво знаете за тази птица? (Учителят обобщава и допълва информацията на учениците.)
- Погледни снимката. Какво виждаш? (илюстрация "Отлитане на жеравите")
- А кой от вас е видял жеравите да летят в небето?

2) Работа с речник.Обяснение на значението на думата "пличини".

3) Докладване на темата на урока.Какво мислите, че ще четем днес? - Да се ​​запознаем с разказа на И. Соколов - Микитов "Жеравите отлитат".
4) Четене на текста от учителя.
Какви чувства предизвика у вас тази история?
Защо жеравите летят в топлите страни?

5) Работа с речника.
Обяснение на значението на думите: "удари", "върхове на ели" (думите са дадени на таблиците).

6) Упражняване на умения за четене.Прочетете думите, написани на масата, първо по срички, след това с цели думи: кръг - кръг,
under-no-ma-yut-sya - издигане,
pro-sy-pa-yut-sya - събуди се,
os-ta-but-vi-lis - спряно.

7) Самостоятелно четене. Учениците четат историята („четене на шум“).
Индивидуална работа със слаби ученици.

5. Динамична пауза.

6. Продължаване на изучаването на нов материал.

1) Обяснително четене. Учениците четат историята на глас последователно, като обясняват значението на прочетения откъс.

2) Анализ на работата.
- Как се подготвиха жеравите за тръгване? Прочети.
- Както се казва в приказката, че топлите страни са далече и там трудно се лети? Прочети.
- Къде са спирали жеравите за почивка?
- Прочетете описанието на есенната гора преди изгрев слънце.
- Прочетете описанието на есенната гора след изгрев слънце.
Коя гора бихте искали да посетите? Защо?
- Прочетете последните редове на историята. Какви чувства предизвикват у вас?
- С какъв глас трябва да се четат - радостен или тъжен?

3) Играта "Промяна".
Илваруж (кранове).
Икилук (бродове).
Отолоб (блато).
7. Задача за самоподготовка.Подгответе прочит на разказа на И. Соколов - Микитов „Жеравите отлитат“ стр. 46-48, отговорете на въпроси.

8. Резултатът от урока.
- С какъв вид работа се запознахме в урока?
- За какво е тази история?
- Как мислите, труден ли е пътят на жеравите? Защо?
- Как да помогнем на птиците?
- Ще се върнат ли жеравите напролет по родните си места?

Списък на използваната литература

1. Алтухова Т.А. Коригиране на нарушенията на четенето при ученици от началното училище с обучителни затруднения: Ръководство за начални учители.- Издателство Белгор. състояние ун-та, 1998 г.
2. Реални проблемидиагноза умствена изостаналост / Под редакцията на K.S. Lebedinskaya. - М, 1982.
2. Боровикова O.N., Boyarskaya L.B. Дефектните деца имат пълноценен училищен живот // Съветска педагогика. - 1992. - № 12.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Деца с увреждания в развитието. -М., 1973.
4. Възпитание и обучение на деца с говорни нарушения / Изд. С. С. Ляпидевски и В. И. Селиверстов. -М., 1986.
5. Гусева Г. М., Моргачева Е. И. Уроци по четене в 3. клас. Ръководство за учители - М., 2001.
6. Давидова Л. И. Обучение за развитие в традиционна система.// Начално училище.- 2008. № 4 - с.10-15
7. Зайцев VN Резерви на обучението за четене. -М., 1991.
8. Иваненко С. Ф. Относно диагностиката на нарушенията на четенето и писането при по-млади ученици// Дефектология. - 1984. № 1 - с.52-55
9. Иваненко С. Ф. Формиране на умения за четене при деца с тежки говорни нарушения. -М., 1987.
10. Каше Г. А. Логопедична работа в 1 клас на помощно училище. -М., 1985.
11. Лалаева Р. И. Елиминиране на нарушенията на четенето при учениците от спомагателния клас
училища.-М., 1988.
12. Лалаева Р. И. Нарушаване на процеса на овладяване на четенето при ученици. -М., 1983.
13. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основи на дефектологията. -М., 1990.
14. Молодцова А. А. Произходът на развиващото се и образователно образование //
Основно училище.-.2005г. бр.11- стр.30-35
15. Обучение на ученици в 1-4 клас на специално училище./ Изд. В. Г.
Петрова.- М., 1976
16. Парамонова Л. Г. Разстройства на речта при ученици от средните училища и
тяхната корекция // Обучение в помощното училище. -М.; Л., 1973

Диференциация и индивидуализация на обучението на деца с увреждания в началното училище като средство за ефективност

Корекция на уменията за четене при по-малки ученици*

Във всеки клас има ученици, които не постигат уменията по четене, изисквани от училищната програма, в рамките на определеното от учебната програма време. Учейки във 2-ри, 3-ти и по-горни класове, те не знаят как да четат правилно, гладко, съзнателно, изразително. Очевидно с такива ученици трябва да се провежда специална корекционна работа. Има много видове грешки при четене. И ако вземем предвид индивидуалните различия в проявата на тези грешки, тогава при избора на методи за корекция можете да се окажете в много трудна позиция.

Недостатъчно овладяване на уменията за четене може да се наблюдава при деца с нормален интелект, запазена реч, пълноценно зрение и слух.Въпреки това, липсата на формиране на индивид. психологически механизмиможе да бъде сериозна пречка за усвояването на основни академични умения.

Нарушенията на четенето (при липса, разбира се, патология) са свързани с Повече ▼с недостатъчно формиране на самоконтрол сред учениците. За формирането на самоконтрол може да се съди по това как ученикът съотнася резултата от своите образователни действия с модела (целта) и елиминира несъответствието между модела и реалното постижение в процеса на дейност. По правило самоконтролът не се формира при всички изоставащи ученици.

Този изглед ни позволява да разграничим следните структурни компоненти на корекционната работа: извадка; реални постижения на ученика; несъответствие между модела и реалните постижения на ученика; препоръки за промяна на характера и структурата на учебната дейност на ученика.

Коригиращата работа, като правило, трябва да се извършва с неуспеваеми ученици, които имат солидна "двойка". Оценка "2" се поставя за надвишаване на допустимото ниво на грешки. Стойността на този излишък "две" не отразява. Поставяйки "2", учителят може да отбележи устно, че преди Вова е правил повече грешки, а сега по-малко, той започна да чете по-добре, но е твърде рано за него да постави "тройка". В условията на коригираща работа е необходимо да се постави цел - да се доведе броят на грешките на учениците до ниво, което се оценява най-малко на "три".

Удобно е да записвате резултатите от работата под формата на графика „Нашите успехи“ по-долу. Ученикът ясно ще види как кривата на неговия успех ще се издигне нагоре. И въпреки че все още не е достигнал нивото на „тройката“, той вече е далеч от първоначалното ниво.

Зоната "пет" отговаря на 98-100% качество на четене, зоната "четири" - 95-97%, зоната "три" -90-94%. Границите на зоните бяха избрани въз основа на анализ на качеството на четене на ученици с подходящи оценки и въз основа на мнението на учителите. Процентът на качеството се изчислява по обичайния начин като съотношението на броя на правилно прочетените думи към общия им брой, умножено по 100.

Концепцията за "процент" за деца по-млада възрастне докладвайте. Границата на зоната се чертае за текст с определен брой думи спрямо краен брой грешки.

Виждайки успеха си, ученикът започва да учи по-охотно, не се страхува да чете лошо, появява се вяра в собствените си сили и доверието в учителя се укрепва.

Изчислението и графиката на качеството на четене се извършват както за всяка част четим текст, и в целия текст. Това ви позволява да подчертаете частта от текста, която се чете най-лошо и изисква специално внимание.

Най-голяма диагностична стойност обаче има анализът на качеството на четене по времеви интервали. Броят на грешките и неоправданите паузи се отчита на всеки 30 или 60 s. Определят се думите, довели до загуба на темпото и качеството на четене. Ако е възможно да се установи някакъв модел, например затруднения при четене на думи с комбинация от съгласни, тогава впоследствие се работи върху такива думи, ако не, тогава трудните думи се подчертават в текста с червен молив и ученикът трябва да ги прочете особено внимателно.

За да може кривата на успеха да върви нагоре през цялото време, е важно внимателно да се анализират грешките, допуснати от ученика. Частичният анализ на допуснатите грешки, изборът на тези, които се срещат най-често, позволяват ясно да се ориентира посоката на коригиращата работа.

Така за един от учениците от 1 клас грешките при четене на думи с буквата „b“ представляват 26% от общия брой грешки за съгласни. След работа върху буквата и звукът "б" намаля общ бройгрешки. При четенето на друг ученик, петокласник, от 19 грешки, причинени от затруднения в спазването на паузите, 7 паузи (37%) се падат на съгласната „v“ в началото на думата. И общо буквата „v“ се срещна в тази позиция 11 пъти, т.е. в 64% от случаите ученикът не се е справил с изискването. Работата по увеличаване на скоростта на разпознаване и четене само на буквата „v“ в началото на думата (ученикът смеси руското и английското четене на тази буква) даде възможност рязко да подобри качеството на четене за този ученик.

След като бъде избрана буква (или тип сричка, или тип думи), която дава най-висок процент грешки за даден ученик, работата може да се изгради в две посоки: 1) увеличаване на натоварването по количество и време на тази буква ( вид на сричката, вид на думите) ; 2) изключване от четливи текстове на думи с тази буква, съставяне за четене на списък с думи, които нямат тази буква (вид сричка, тип думи). Смисълът на първото направление е очевиден - обучение. И втората посока ви позволява да създадете атмосфера на успех, четене без грешки, да формирате положително мислене за четене.

Добър индикатор за стабилността на формиращите умения за четене може да бъде съотношението на правилно прочетените думи към броя на грешките при първоначалното четене на непознат текст. Като разделим броя на правилно прочетените думи на броя на грешките, получаваме средната дължина на частта за четене без грешки. Например, за един от учениците този показател се промени, както следва: 1-во измерване - 5 думи от грешка до грешка, 2-ро (след поредица от коригиращи класове) - 13 думи, 3-то - 30 думи от грешка до грешка по време на първоначалното четене на непознат текст. Максималните стойности на броя на правилно прочетените думи между две грешки също се промениха: съответно 15, 48, 58 думи.

Индикаторът "дължина на раздела за четене без грешки" позволява на учителя, психолога, родителите разумно да избират количеството текст, въведен за първоначалното четене, изкуствено да поддържат процента на качество на ниво, което не причинява негативни емоциипри ученика. Нека например двама ученици прочетат един и същ текст. И двамата прочетоха по 150 думи и направиха 15 грешки. Качеството им на четене е еднакво - 90%. Средната дължина на частта за четене без грешки също е същата - 9 думи. Но максималната стойност на дължината на раздела без грешки на първия ученик е 20 думи, а на втория е 60 (няколко грешки са направени от този ученик подред). Ясно е, че за първия ученик да увеличи дължината на четливия текст е рисковано. Но за втория ученик можете да изберете по-голям текст: вероятността той да не направи грешка, когато прочете още 30 добавени думи, е доста висока. Тогава неговият процент на качество ще се промени и ще стане равен на 92%. Графиката ясно ще покаже, че първият ученик е близо до „двойката“, а вторият е близо до „четворката“.

Интересен опит е масовата корекция на уменията за четене въз основа на индикатора „дължината на частта за четене без грешки“.

Ученици от 1-ви клас на едно от московските училища бяха поканени да участват в състезание по четене. Всеки участник трябваше да прочете произволен предварително подготвен текст, т.е. броят на независимите четения за обучение не беше ограничен. Контролното отчитане мина без отчитане на скоростта, само за коректност. Когато ученик направи първата грешка, четенето му веднага се прекъсваше и резултатът - броят на правилно прочетените думи преди първата грешка - се вписваше в таблица, окачена на стената в класната стая. При последващи опити (в същия ден или в други дни) отново се записва резултатът от четенето в този опит, а до него, през дробната линия, сумата от думите, прочетени за всички опити. Условията на конкурса забраняваха повторното четене на един и същ пасаж. Селективните резултати от състезанието са представени в табл. един.

маса 1

Дължината на областта за четене без грешки

Не всички ученици от класа пожелаха да участват в състезанието. Дори някои начетени ученици отказаха да се състезават. От 40 души се състезаваха 25. Всички подобриха качеството на четене. Ако първоначално дължината на секцията за четене без грешки беше ниска за някои - 7, 13, 17, 19, 21 думи преди първата грешка, то по-късно тя беше равна на 78, 73, 36, 93, 122 думи за същото студенти. Така качеството на четене се подобрява средно 6-7 пъти.

По време на коригиращата работа е възможно да се постави задачата да се доведе скоростта на четене на даден ученик до определено ниво в съответствие със стандартите за скорост на четене. Стандартите за скорост на четене се определят от програмата в края на всеки семестър и година. Чрез интерполирането им може да се получи показател за необходимата скорост на четене в края на всеки месец от обучението (Таблица 2). Наличието на такава таблица позволява да се оцени скоростта на четене на ученик по всяко време на учебната година, като се съпостави тази скорост с нормата. Става възможно да се определи степента на изоставане на скоростта на четене от нормата като процент на месец обучение.

Наличието на такива критерии обаче позволява по-обективно класиране на учениците според степента на овладяване на уменията за четене, по-обективно избиране на тези, които се нуждаят от допълнителни часове. Познаването на месечните норми ви позволява да избегнете прекомерни изисквания за скорост на четене, както и да определите момента, в който корекционната работа е завършена. За да подобрите скоростта на качеството на четене, трябва многократно да четете един и същ текст. Но често ученик, особено слаб, не вижда смисъл в това, а показвайки на специална графика увеличението на скоростта на четене в абсолютни единици " брой думи в минута“ и като процент от нормата след всяко четене успяхме да убедим учениците в необходимостта от многократно четене на един и същи текст.

таблица 2

Стандарти за скорост на четене (брой думи в минута) по година и месец на обучение

Месец от учебната година

За да могат изискванията, наложени на ученика по време на корекционната работа, да съответстват на неговите максимални възможности и в същото време да бъдат приети от ученика като реалистични, учителят (или училищният психолог) трябва сам да разбере и да покаже на ученика неговите скрити възможности.

Това може да стане по различни начини.

Първи начинсе състои в представяне на поредица от думи на ученика за четене чрез самостоятелно направен електрически тахистоскоп: лампа мига през реле за време за 1, 2 или 3 s и осветява поредицата от думи, представени на ученика. Броят думи, които ученикът успява да прочете, се разделя на изминалото време и се умножава по 60. Така се получава очакваната скорост на четене за този ученик за минута. Практиката обаче показва, че така изчислената скорост е по-висока от реалната и може да послужи като основа за предявяване на повишени изисквания към ученика. И така, един от учениците прочете съгласуван текст със скорост 12 думи / мин. При четене през тахистоскоп той успя да прочете дума от четири букви за 2 секунди. По този начин очакваната му скорост беше 30 wpm. Да се ​​постигне същата скорост при обикновеното четене - тази задача беше поставена на ученика и приета от него.

Втори начине опростяване на първото. Ученикът е помолен да прочете "възможно по-бързо" 5-10 думи, познати за него. Измерва се изминалото време и се изчислява скоростта на четене, сякаш ученикът е запазил първоначалното темпо за цялата минута. По правило резултатите от изчисленията надвишават реалните показатели за нормално отчитане и могат да бъдат зададени като ниво, което трябва да се достигне.

Трети начинсе състои в интервален анализ на прочетения от ученика текст. Докато чете машинописния текст, училищният психолог (или учител) си прави бележки на всеки 20, 30 или 60 секунди. Скоростта на четене рядко е еднаква. Показатели за висока скорост (и качество), които ученикът демонстрира отделни секции, са специално отбелязани. Те се дават като ниво, което ученикът може да достигне.

Както се вижда от горното, индикаторът Средната скоростчетене“ се крие сложна структурареалния процес на четене, който обаче е съвсем достъпен за анализа на училищния психолог и учител. Стойностите на максималните резултати, постигнати в определени раздели на четливия текст, могат да послужат като основание за лицето, което провежда корекционната работа, да увеличи натоварването, да увеличи изискванията.

Особен проблем възниква при работа с ученици, които правят грешки при четене поради желанието да четат възможно най-бързо: те упорито отказват да забавят скоростта на четене. Когато работите с такива ученици, по-добре е да ги спрете в момента на грешка и да вземете предвид времето, прекарано за нейното коригиране. Сравнявайки показателите за скорост за относително бавно, но безгрешно четене и за бързо четене, но с грешки, ученикът е убеден в необходимостта от намаляване на скоростта на четене и приемане на препоръчителната настройка за безгрешно четене.

В началния период на учене да четат децата правят много грешки поради четене на букви, които случайно попадат в полезрението им. Окото на дете, свикнало в предучилищна възраст да прави хаотични движения при рисуване и разглеждане на картини, трудно задържа книжен ред, четивна дума, желана буква. За учениците, които са слаби читатели, тези трудности продължават и в бъдеще. Те трудно развиват навика да следват доминиращата посока на четене – отляво надясно.

Можете да предложите на ученик със слабо четене проста, на пръв поглед задача: „прочетете“ цветни точки, подредени в 4 реда по 14 парчета всяка върху лист бяла хартия. Първо трябва да се уверите, че детето различава добре цветовете. Той може да направи грешка, когато назовава тези странни „букви“ - ще ги размени, ще ги пропусне, ще смеси имената на цветовете (дори на ниво VIII клас!).

За обучение на учениците в спазването на реда на буквите има специални задачи. Детето получава карта, на която са залепени 4 точки от цветна хартия.То трябва да нареди чиповете от същия цвят в ред върху правоъгълна дъска с дупки. Разрешено е да вземете само един чип от желания цвят от купчината и да го поставите в съответния отвор. Когато детето престане да прави грешки при попълването на 5 такива карти подред, то трябва да постави 4 чипа, без повече да гледа образеца, от паметта (картата се показва и премахва). За тези, които не се справят, дължината на линията се намалява до 3 чипа. След поредица от такива обучения учениците започват да се упражняват и да подреждат повече чипове въз основа на извадката.

Следващият етап от работата е играта "TV". Детето подрежда цялата картинка от приложението към играта „Мозайка“ върху специална правоъгълна чиния. Инструкция: „Точно както електронен лъч на телевизор рисува изображение, вървящо отляво надясно и отгоре надолу, така и вие подредете чертежа ред по ред, като започнете отгоре. В този случай винаги вземайте само един чип от желания цвят от кутията. Когато завършите един ред, преминете към следващия.

На последния етап детето "чете" текстове от цветни точки. Грешките при именуване на дадена последователност от цветове се коригират и коригират.

Подобни дейности водят до намаляване на броя на грешките при четене. Ученикът по-рядко улавя ненужните букви, започва да забелязва и коригира пропуските и пермутациите на букви и думи в текста, който чете.

Много ученици с увредени умения за четене (особено ученици от 1 клас) не могат правилно да назоват писмото, представено им за идентификация. Някои, след като са учили шест месеца, не знаят до 50% от буквите на азбуката. Дори ако детето знае буква, то може да отдели до 10-15 секунди, за да я разпознае. Това, разбира се, се отразява негативно на процеса на четене като цяло. Възниква задачата: в условията на корекционна работа да се научи ученикът да знае буквите от азбуката и да се подобри тяхното разпознаване.

Те започват с факта, че на такива ученици се предлага да сглобят картина от кубчета (често срещана игра за деца в предучилищна възраст). Нито един ученик, който има затруднения с разпознаването на букви, не може да изпълни подобна задача без да направи грешки. Това показва, че анализът на оптични стимули от всякакво естество не е много ефективен при тях. Обучението в анализа на оптичните стимули трябва да се извършва върху материал, който е емоционално неутрален или приятен за детето: сгъване на картинки от кубчета, първо за точност, а след това за скорост; сгъване на нарязани на части картини, пощенски картички; изрязване на шаблони с ножица и т.н. Подобни дейности позволиха драстично да се намали времето за разпознаване на една буква от тези, които детето запомни и нарече правилно.

Успоредно с това се работи за изучаване на други букви от азбуката. За целта се използва специално съставена картинна азбука. В него всяка буква отговаря не на едно, а на няколко изображения на различни предмети, започващи с тази буква. Това дава възможност на дете, което не знае името на един предмет (вретено, багер, жълъди), да използва имената на други (пола, попче, бръмбар) и по този начин да възпроизведе желания звук.

След това те преминават към запаметяване на определени поредици от букви. от разделена азбуказалепени са поредица от гласни (задължително с картинки), подредени по двойки една под друга. Когато ученикът повтори наизуст всички гласни по двойки (A-ya, O-e, U-yu, Y-i, E-e), той преминава към блока с гласни без картинки. Звуковата последователност, научена въз основа на снимки, става основа за запаметяване на изображението на печатна буква. В случай на затруднение при разпознаването на представената буква, ученикът се обръща към поредица от печатни букви и, преминавайки през запаметената последователност, дава правилния отговор, независимо „запомняйки“ буквата. Работата със сдвоени съгласни и други букви от азбуката е изградена по същия начин: блок с картинки - блок без картини - разпознаване на букви в ред.

При деца, които знаят имената на буквите по азбучен ред, обучението за увеличаване на скоростта на разпознаване на букви се основава на тези знания. Азбуката е отпечатана под формата на специални табели:

a b c d e f e a b c d e f e a b c d e f f g

f h i d k f h h i y k l m z i y k l m n o

l m n o r n o p r s t u p r s t u v x c

s t u v x ts v x ts h sh ch y y y

h sh y y y y i i

Първо, скоростта на ученика, който назовава букви в ред, се измерва с помощта на хронометър. След това детето е помолено да назове буквите в колона. Азбучният ред е нарушен. По разликата във времето на именуване на букви както в ред, така и в колона, може да се прецени степента на формиране на операцията за идентификация на буквите. По наши данни при добре четящите деца тази разлика е в рамките на 5 s. При някои деца със слаба способност за четене тази разлика достига 40 s (24 s в ред и 64 s в колона). Коригират се букви, които водят до загуба на темпото, по тях се работи специално.

При именуване на букви в колона броят на грешките при разпознаването на буквите се увеличава. Ако детето сгреши, забрави буквите в колоната, то трябва да се обърне към азбучния ред и да „запомни“ буквата сама.

Извършените измервания позволяват да се постави задача на ученика да изравни качеството и скоростта на назоваване на букви в ред и в колона.

Както знаете, в руския език има няколко вида срички: съгласна-гласна (SG), гласна-съгласна (GS), съгласна-гласна-съгласна (SGS) и др. Многосричните думи в руския език се състоят от комбинации от срички от различни видове. Но честотата на използване на срички от различни видове в текстовете не е еднаква. Естествено е да се предположи, че тези видове срички, които са по-рядко срещани и следователно, при четене, които ученикът упражнява по-малко, трябва да се четат по-зле от учениците.

Обучението за четене на срички от различни структури е изградено по следния начин. На учениците се предлагат карти със сричкови думи, отпечатани в колона:

Използват се и по-дълги думи: поглед (SSSSGS), back (SSGS) и др.

За да се избегне простото заучаване на колони и поради това да се увеличи скоростта на тяхното четене, за всеки тип сричкови думи са подготвени няколко карти, които се различават по реда на думите. За да добавят интерес към уроците, картите също се различават по цвят, което може значително да намали ефекта на насищане при многократно повтаряне на едни и същи думи.

На първия етап учениците имат задача да четат колони без грешки. Броят на правилно прочетените думи е фиксиран. Специално се отработват думите, в които ученикът е допуснал грешка.

На втория етап е необходимо да се постигне четене на колони с определена скорост: прочетете тези десет думи за 10, 9, 8, 7 s. Според нашия опит стойностите на действителните скорости на четене на прости и сложни срички варират съответно от 15 до 32 s в началото на поправителната работа и намаляват съответно до 5 и 10 s след серия от поправителни сесии ( осреднени данни).

Третият етап от обучението за увеличаване на скоростта на четене на срички от различни видове е изграден като четене на различни текстове, отпечатани на срички. Например: "У нас 8 март е голям празник." Думите със сливане на съгласни от предложения за четене текст се изхвърлят или заменят със синоними с по-проста сричкова структура, например: „по-ру-ха-лис“ вместо „по-вздо-ри-ли“ и др. .

Такава работа води до увеличаване на скоростта и качеството на четене от учениците, намаляване на неуспехите на ритъма на четене преди думи със сливане на съгласни.

Разбирането на прочетения текст изисква човек да запази в паметта значенията на прочетените думи до края на семантичния сегмент. Слабо четящите деца често успяват да забравят значението дори на правилно прочетена дума в процеса на последващо четене на други думи. Следователно те не могат да схванат значението на прочетената фраза. Възниква задачата да се обучат учениците, които трудно четат, в способността да запазят в паметта значението на думата, която четат, значението на фразата, която четат. Психологическо съдържаниетакова обучение е увеличаване на интервала от време между момента на възприемане на думата и момента на правилното възпроизвеждане на нейното значение, увеличаване на времето, през което се запазва в паметта.

Детето получава набор от малки карти с отпечатани имена на различни животни. Като вземе една карта и прочете думата, отпечатана върху нея, детето трябва да намери изображението на това животно на картата, която лежи пред него с дванадесет изображения. Играейки такъв вид лото, детето запазва в паметта значението на прочетената дума през цялото време на търсенето. За деца, които се провалят в тази задача, забравят какво търсят, броят на изображенията се намалява до 6 или дори 3. По този начин количеството смущения се намалява и времето за търсене се намалява. В бъдеще броят на изображенията, сред които трябва да намерите едно, постепенно се увеличава. Подобна работа се извършва с изображения на различни обекти.

Следващият етап от обучението е изпълнението на практически действия по писмени инструкции. Те започват с прости инструкции като: „Вземете дясна ръка“, „Поставете книгата на масата“ и др. В бъдеще те преминават към действия с различни предмети. Използват се разноцветни чаши, кутии с различни размери, цветни топки, чипове, геометрични фигури и т. н. Ученикът тегли една задача от комплекта карти с инструкции пред себе си, например тази: „Сложи червената топка в бялата чаша." След като изпълни тази задача, ученикът взема следващата карта. Постепенно задачите стават по-трудни поради увеличаване на дължината на фразите и промени в тяхната структура. Например: "Вземете една бяла топка от червената кутия и я прехвърлете в чашата, където е червеният триъгълник." Сложността на задачите се дължи и на увеличаването на броя на инструкциите в една карта. Например: 1) поставете триъгълника върху синия квадрат; 2) разменете чашите; 3) изчистете най-голямата кутия.

В случай на грешка ученикът препрочита инструкциите отново. Ученикът има право да откаже да изпълни тази или онази инструкция. Наличието на трудни и лесни задачи ви позволява да поддържате ученика на нивото на тяхното успешно изпълнение, да създадете положително отношение към класовете. И накрая, учениците се обучават в възстановяването на свързан текст. Машинно отпечатаният текст се нарязва на отделни изречения. Ученикът чете свързан текст и след това го сглобява от отделни изречения. Записват се коректността на реконструкцията и изминалото време. Броят на изреченията в текста, предложен за реконструкция, постепенно се увеличава. Постепенността поддържа вярата на ученика в неговите способности. Реконструкцията на един и същ текст се предлага многократно в различни класове на един и същи ученик, като текстът може да не се чете отново. По този начин учениците се обучават да запазват в паметта си съдържанието на определен текст за дълго време.

Качественият анализ на резултатите от нашата коригираща работа показа, че предложените методи са доста надеждни.

Практически техникикорекция на нарушенията на четенето при по-малки ученици в часовете по логопедия

Проблемът с идентифицирането и коригирането на нарушенията на четенето (дислексия) при децата тревожи както учителите, така и родителите. Но най-вече самото дете страда от дислексия. Трудности като тези са причината училищна дезадаптацияи намалена мотивация за учене.

Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене, дължащо се на незрялост (нарушение) на висшите психични функции и проявяващо се в повтарящи се грешки от постоянен характер.

Това означава, че нарушенията на писането и четенето могат да възникнат при деца с нормален интелект, непокътната устна реч, пълноценно зрение и слух, но които имат някои неформирани умствени процеси, които им пречат да овладеят четенето и писането.

Трябва да се отбележи, че в началните етапи на обучение за четене и писане при много деца възникват грешки при четене. Това не е признак на дислексия. В началните етапи на обучение уменията за четене се формират. С времето повечето грешки на децата изчезват. При деца с дислексия грешките остават и са постоянно специфични.

Видове дислексия.

1. Фонематична дислексия – този вид нарушение на четенето е най-разпространено сред по-малките ученици. Фонемичната дислексия е свързана с недоразвитие на функциите на фонемната система. Една фонема се различава от друга по много семантични характеристики (например твърдост - мекота; звучност - глухота; метод и място на образуване и др.) Промяна в една от фонемите в дума (плитки - кози; къща - том - ком ) или промяна в последователността (липа - трион) води до промяна в значението.
Най-често дете с тази форма на дислексия смесва звуци на ухо, които се различават по една семантична характеристика (ts-s; s-sh; w-sh).
Отбелязва се още: четене буква по буква; звуково-сричкова структура на думата (пропуски на букви, вмъквания, пермутации на звуци, срички.)

2. Семантична дислексия (т.нар. механично четене). Проявява се в нарушение на разбирането на думите, изреченията, текста, прочетен технически правилно четене. Нарушаването на разбирането при четене се дължи на два факта: трудностите на звуко-сричковия синтез и размиването на идеите за синтактични връзкивътре в изречението (когато думите в процеса на четене се възприемат изолирано, извън връзка с други думи на изречението).

3. Аграматична дислексия. Най-често се наблюдава при деца с системно недоразвитиереч.

При тази форма на дислексия има:

промяна в падежните окончания и броя на съществителните („при другари“);
неправилно съгласуване по род, число и падеж на съществително и прилагателно („интересна приказка“);
промяна на окончанията на глаголите от 3-то лице за минало време.
4. Оптична дислексия. Проявява се в трудностите на асимилацията и в смеси от подобни графични букви. Смесени са букви, които се различават само по един елемент (B-Z; b-M); букви, състоящи се от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството (T-G; P-b; P-N-I).

5. Мнестична дислексия. Тази форма на дислексия се проявява в трудното учене на буквите. Детето не знае коя буква съответства на този или онзи звук.

При дислексията се наблюдават следните групи грешки.

1. Замени и смесване на звуци при четене: замени и смесвания на фонетично близки звуци (звучни и глухи, африкати и звуци, включени в състава им и др.), както и замени на графично подобни букви (Х-Ж: П-Н , 3 -V и други).

2. Четене буква по буква - нарушение на сливането на звуците в срички и думи. При четене буква по буква, буквите се извикват на свой ред, („подредени“, нанизани една върху друга (P, A, M, A).

3. Изкривявания на звуково-сричковата структура на думата, които се проявяват в различни грешки: а) пропуски на съгласни при сливане, б) пропуски на съгласни и гласни при липса на сливане, в) добавяне на звуци, г) пермутации на звуци, д) пропуски, пермутации на срички и др.

4. Нарушенията на разбирането за четене се проявяват на ниво една дума, както и изречения и текст. Тази група нарушения на четенето се разграничава в случаите, когато няма техническо нарушение.

5. Процес на четене.

6.Аграматизми при четене. Тази група грешки се проявява на аналитично-синтетичния и синтетичния етап на овладяване на умението за четене. Има нарушения в падежните окончания, в съглашенията на съществителните и прилагателните, промени в окончанията на глаголите и др.

При деца с дислексия има нарушения на звуковото произношение, бедност на речника, неточност в използването на думите. Те формират неправилно речта си, допускат грешки в използването на думите, избягват сложни фрази, ограничават се до кратки изречения, имат инверсии.

Причини за дислексия.

1. Невробиологичните причини са свързани с недоразвитие или увреждане на мозъка в различни периоди от развитието на детето (бременност, раждане и следродилен период). В резултат на това страдат частите на мозъка, които осигуряват психологическите функции, участващи в процеса на четене.
2. Наследственост Както се оказа, дислексията е синдром с наследствена обусловеност. Степента на наследственост за дислексия е 40-70%. В молекулярно-генетичните изследвания беше възможно да се открият гените, отговорни за появата на дислексия.
3. Социално-психологически причини. Такива причини включват недостатъчност на речеви контакти, педагогическо пренебрегване.
Такива нарушения създават трудности при усвояването на училищната програма от детето.

Диагностиката на четенето при ученици от началното училище е част от цялостен преглед на състоянието на писмената реч. За изследване на четенето логопедът избира текст в съответствие с възрастови характеристики. Ако детето, докато чете материала, изпитва големи затруднения, можете да предложите по-лек текст и в процеса на коригираща работа постепенно да усложните речевия материал.

Оценката на уменията за четене се фокусира върху следните компоненти:

начин на четене;
-дясно;
- изразителност;
- информираност;
- темпо.
Задачата на логопеда и родителите е да организират класове с детето, пълни с упражнения и игрови задачи за корекция на дислексията.

Формиращата работа с деца с нарушения на четенето трябва да се извършва по изчерпателен начин от класния ръководител, логопеда с активното участие на родителите в корекционния процес.

Основните методи на логопедична работа с деца с дислексия:

1. Дихателна, зрителна и артикулационна гимнастика.

2. Стимулиращ масаж и самомасаж на ръце и пръсти.

3. Ритмична реч, музика и витаминотерапия.

4. Огледално-симетрично рисуване с две ръце.

5. Упражнения за развитие на координацията око-ръка, оперативно поле за четене. Модифицирани зрителни диктовки на Федоренко.

6. Интелектуално-развиващи игри с думи: анаграми, изографи, ребуси, криптограми, превключватели, магически вериги, лабиринти от думи, думи матрьошки и др.

7. Таблици за търсене на думите "Фотооко".

8. Методът на "гласовото" четене.

9. Метод на словесните анаграми.

10. Автоматизиране на оперативните модули за четене по специални сричкови таблици.

Предлагам задачи и игри, които ще са от полза на всички деца с дислексия. Упражненията са насочени към развитие на зрителното внимание, възприятие и памет, обогатяване на речниковия запас и подобряване на уменията за четене.

За фонематична дислексия:

Задачите за фонематична дислексия са подбрани в три области:

Разработване на звуков анализ и синтез;
-развитие на сричковия анализ и синтез;
-развитие на езиков анализ и синтез на ниво определяне на броя, последователността и мястото на думите в изречението.
упражнения:

Измислете думи, които започват с определен звук, например: [R]: радост, робот, дъга (звук в средата на думата - кора, училищен чин, пай; звук в края на думата - комар, домат );
- измислете думи с три, четири или пет звука;
- повишаване на числото с броя на звуците в думата;
- измислете верига от думи, в която думата започва със звука, който завърши предишната дума (котка - чехли - карамел - ананас - сън - чорап - корона ...);
-разпределяне на картинки в зависимост от броя на сричките в една дума;
- съставете дума от първите срички на думите в предложените снимки, например: от думите "път", "кола" - "дом";
- измислете изречение с определен брой думи;
-Определете позицията на дадената дума в изречението.
За семантична дислексия:

Произнасяйте заедно думи, представени под формата на последователно произнесени отделни звуци, например: K, O, T - котка, R, A, M, A - рамка;
- да произнасяте думите, представени в срички, например: ko-ro-va, o-go-rod-псевдоним;
- плавно произнесете изречението, което възрастният произнася на срички: ко-ро-ва па-сет-ся на лу-гу;
-определете кое изречение е правилно, например: котката хвана мишката" или "мишката хвана котката";
- прочетете думата, израза, изречението и изберете подходящата картинка;
-прочетете изречението и го повторете, след което го запишете (започнете с кратки изречения от 2-3 думи).
За аграматична дислексия:

Направете изречение според картината и оформете схемата на изречението под картината с чипове;
- игри за формиране на флексионни функции, например: „едно-много“ - стол - столове, „наречете го нежно“ - капка - капка, „чиято снимка“ е моята котка, моето слънце, моите ръкавици, моите компютър; „без което художникът е нарисувал картина“ - маса без крак, чайник без дръжка и др .;
- игри за формиране на словообразувателни функции, например: "професии" - възпитателят възпитава деца; „Формиране на действие“ - червено - руж.
За мнестична дислексия:

Графични и слухови диктовки, когато по памет детето трябва да възпроизведе поредица от букви, думи, изречения, като запаметява на ухо или се представя писмено;
-упражнения по звуково-буквен анализ и синтез с акцент върху четенето.
С оптична дислексия:

Назовавайте контурните изображения на обекти, разпознавайте зачеркнатите изображения, назовавайте изображенията на обекти, насложени един върху друг;

Намерете буква сред редица други букви, намерете буква сред зачеркнати букви, маркирайте букви, насложени една върху друга, идентифицирайте неправилно разположени букви;
- запомнете последователно поредица от 8-10 картинки (букви, цифри);
- определяне на пространственото положение на обекта, букви, цифри, например: "поставете книгата отляво, а молива отдясно на книгата";
- намиране на фигура, буква в поредица от подобни;
- реконструирайте буквата, като добавите елемент: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- буквите могат да бъдат изваяни от пластилин, изложени от пръчици, кибрит, мозайка, цветни въжета, изрязани от цветна хартия, изгорени на дъски;
-предложете на детето да проследи изпъкналия контур на буквите с пръст, тактилно разпознаване на буквите „шмиргел“;
можете да използвате техниката "Дермолексия", когато учителят рисува буква в дланта на детето и детето я разпознава със затворени очи и трябва да рисувате върху "водещата" ръка, за да стимулирате водещото полукълбо;
- вземете лист от стара детска книга (или детско списание) и му предложете да задраскате върху него буквата, с която го представяте в момента, или буквата, която той бърка, не може да си спомни. Например: „Задраскайте (закръглете) всички букви D на тази страница.“

Упражнения за развитие на техниката на четене:

1. „Наваксване“ (учителят или бързо четящ ученик чете на глас, останалите се опитват да го изпреварят шепнешком, лидерът може да млъкне и да чете на себе си, след известно време започнете да четете отново на глас, проверете с децата кой изпревари, кой изостана);

2. „Стъпете на петата” (четене по двойки или учител – клас чрез дума с бързо темпо);

3. Четене по двойки или групи на едно изречение (чия двойка (група) ще завърши четенето по-бързо; четенето по двойки тренира способността за разпределение на вниманието и има положителен ефект върху подобряването на качеството на четене на слабите ученици);

4. Четене в тандем с линийка (бързо четящ ученик затваря прочетения ред с линийка, съседът му се опитва да има време да чете след него);

5. Динамично четене (колона от 5-7 думи е написана на дъска или карта с постепенно нарастванеброят на буквите в думите);

6. Бинарно четене (един текст се чете от двама ученици едновременно);

7. „Опашка” (първо учителят чете, след това учениците четат същия текст);

8. "Буксир":

а) учителят чете на глас, променяйки скоростта на четене; учениците четат на глас, опитвайки се да не изостават от учителя;

б) учителят чете на глас, децата на себе си; учителят спира, учениците показват думата, където учителят е спрял;

9. „Капан“ (учител или четящ ученик чете познат текст и заменя някои думи със синоними; учениците търсят замяна);

10. "Скокове" (четене през думата);

11. „Глава и опашка” (учителят или ученикът започва да чете изречението, децата бързо го намират и четат всички заедно);

12. „Първа и последна“ (четене на първата и последната буква в дума; първа или последна думав изречение);

13. „Криеница” (откриване в текста на дума с определен признак: започва с буквата а, състои се от две срички, с ударение в края на думата и др.);

14. Кръгово четене (малък текст се чете един след друг няколко пъти);

15. "Кой е по-бърз?" (на дъската е написано изречение, върху масата са разпръснати текстове; по сигнал на учителя учениците търсят това изречение в текстовете);

16. "Фотооко":

а) на дъската има колона с думи, които учениците четат за определено време; думите са затворени, децата наричат ​​думите, които четат по памет;

б) учителят показва кадъра на филмовата лента, учениците трябва да възпроизведат надписа към кадъра;

17. "Познай":

а) предвиждане на думи, изречения, поговорки;

б) четене на текста през тактите;

18. „Намери ме“ (редове от букви са написани на листовете, цели думи са „скрити“ между буквите, те трябва да бъдат намерени);

19. „Преброяване на думи“ (с максимална скорост децата четат текста и едновременно броят думи; преди четене на учениците се задава въпрос, на който те трябва да отговорят след приключване на работата);

20. „Сканиране“ (за 20-30 секунди учениците „преминават“ през текста в търсене на важна информация).

Нарушенията на четенето оказват негативно влияние върху цялостния учебен процес на детето, върху неговото умствено и речево развитие.

Когато се говори за дислексия, трябва да се има предвид, че дислексията не е изолирано заболяване. Механизмите, които го причиняват, причиняват нарушения както на устната, така и на писмената реч. Следователно преодоляването на този недостатък може да бъде успешно при комплексно въздействие върху целия комплекс от говорни и психични разстройства. Логопеди, психолози, учители, медицински работници и родители трябва да работят комплексно с детето.

При избора на задачи е необходимо да се вземат предвид следните принципи: постепенно усложняване на задачите, голям брой упражнения, привеждане на развитите временни връзки в детето до пълна автоматизация. Отчитат се и общодидактически принципи: индивидуален подход, достъпност, нагледност, конкретност.

Дислексията до известна степен е дар, който не се дава на всеки (приблизително 5% от тях са Айнщайн, Уолт Дисни, Куентин Тарантино)

Децата с дислексия имат нестандартно мислене, което им позволява да подхождат творчески към решаването на възникващи проблеми. Имат добре развита интуиция, любознателни са и имат богато въображение. Децата, които успеят да преодолеят своя недъг, могат да станат много успешни възрастни.