Определя избора на структурата на методите на обучение. Характеристика на методите на обучение в съвременната дидактика

След определяне на целите и организиране на съдържанието се определят методите на преподаване. Както е посочено в гл. ve o met оди на обучението, първо се избира метод в по-широкия му смисъл, а след това се очертават начини за прилагане. Урокът е система от действия, в която както действието на учителя, така и действието на ученика са подчинени на конкретна задача.Дори дейност, която е интересна за учениците, няма да принуди целия клас да работи активно за дълго време, ако няма правилна промяна на действията, не е осигурена логически правилна промяна на методите, техниките, ако няма увеличаване на трудността , сложност на действията. Възрастовите характеристики на по-младите ученици изискват в уроците в началните класове преходите от един метод и методи на работа към други да се случват по-често, отколкото в горните класове.

По този начин урокът става ефективен не само поради правилно определени и формулирани цели, научно обоснована организация на съдържанието на изучавания материал, но и поради рационалния избор и използване на методи на обучение, които осигуряват продуктивната дейност на учениците. В същото време е необходимо да се определи мястото и ролята на всеки ученик в цялостната дейност; когнитивната натовареност на всеки един, като се вземат предвид индивидуалните различия между учениците. Задачата на учителя е да включи учениците в работата, да ги насърчи да живеят според това, което се изучава в урока, да овладеят дълбоко и здраво знанията и в същото време да извършват умствени операции от най-високо ниво.

Проучването на въпроса за методите на обучение показва, че в теорията и практиката е имало постоянна тенденция да се намери универсален, най-ефективен метод. Някои се опитваха да използват един метод във всички случаи, други - друг, забравяйки, че всеки метод има своя специфична област на приложение. В резултат на това и във връзка със сложността, многообразието на съвременните учебни цели, най-рационално ще бъде комплексното (комбинирано) прилагане на методи и методи за тяхното изпълнение, основано на цялостен анализ на всички аспекти на образователния процес в класна стая. Това е теоретичната основа за правилния избор на методи на обучение и начините за прилагането им във всеки урок. В съответствие с него е невъзможно да се реши въпросът с методите на обучение по алтернативен начин: лошо е, когато се избират методи, които не осигуряват продуктивната самостоятелна дейност на учениците, но също така е лошо, ако се използват методи, които не позволяват на учителя да упражнява систематично ръководство на всички етапи от образователния процес.

При избора на методи на обучение и методи за тяхното прилагане трябва да се имат предвид следните въпроси: изисквания към методите на обучение; критерии за избор на методи на обучение и начини за прилагането им в планирания урок.

Изисквания към методите на обучение (и начините за прилагането им). В момента има две задължителни изисквания към всички методи на обучение: те трябва да допринасят за активността на учениците в учебния процес и да осигуряват задълбочено разбиране на изучавания материал. И двете изисквания са тясно свързани: учениците не могат да бъдат активни в класната стая, ако не разбират изучавания материал, но няма да могат да го разберат, без да участват активно в учебния процес. Тези изисквания играят важна роля не само в обучението, но и във възпитанието и развитието на познавателните способности на учениците.

Първото изискване идва от обективния закон на обучението - законът за безусловната необходимост от активност на учениците в познавателната дейност (формулировката принадлежи на М. Н. Скаткин). Същността на този закон се крие в едва духането: естеството и степента на активност на учениците в ученето могат да бъдат различни, но актът на учене не може да се осъществи, ако те са пасивни, не показват активност в учебните дейности. Никой не може да вкара някакво знание в главата на обучаемите отвън - усвояването на знания винаги е резултат от собствената им познавателна дейност, макар и ръководена и направлявана от учителя. Същото важи и за развитието на познавателните способности на учениците - това е резултат от тяхната собствена умствена дейност, въпреки че също се насочва и контролира от учителя. Това означава, че учебният процес в класната стая е система на взаимодействие между учител и ученици, където учителят заема водеща, ръководна позиция, но крайният резултат зависи от дейността на самите ученици. Изборът на методи на обучение и средствата за тяхното прилагане до голяма степен определя структурата на образователното взаимодействие между учителя и учениците в класната стая и под влиянието на горното изискване характерът на това взаимодействие се промени поради промяна в стил на работа на учениците. Стилът на работа на учениците се отнася до качеството и количеството на прякото им участие в учебния процес. Сега в класната стая учениците трябва да имат повече възможности за пряко участие във всички етапи на работа. В тази връзка комбинацията например от лекции със самостоятелна работа на студентите (когато след покриване на определена част от материала преподавателят предлага на студентите да изпълняват упражнения, практически задачи, работа с учебника и след това продължава лекцията отново) е повече в съответствие със съвременните идеи за ефективно учене в класната стая, отколкото отделното използване на непрекъсната лекция или дълга самостоятелна работа. Това допринася за органичната връзка на вътрешните и външните действия на учениците, което осигурява най-висока степен на тяхната активност в урока.

Второто изискване - осигуряването на задълбочено разбиране от учениците на материала, изучаван в урока, също е от голямо значение не само за смисленото, съзнателно усвояване на знанията, но и за целенасоченото обучение на учениците и за развитието на техните познавателни способности. Движението към дълбоко разбиране е сложен и продължителен процес, който започва с дефинирането на основните, най-значимите аспекти на изследваното явление или събитие. Когато ученикът е в състояние да идентифицира и посочи основните факти, характеристики, положения в изучавания предмет, както и да ги отдели от всичко неосновно, второстепенно, тогава се създават условия за задълбочено разбиране на учебния материал, т. , за идентифициране и овладяване на дълбоките връзки между тези фактори, характеристики, положения, които обикновено не са ясно изразени и поради това не могат да бъдат отворени веднага, при първото запознаване с материала. Именно те отразяват същността на явленията, събитията, до които отделните ученици никога не достигат дори след завършване на изучаването на темата и предмета като цяло (отбелязваме, че учениците, които твърдят, че разбират изучаваните явления след първоначалното възприемане на знания, дори не осъзнават това, което в действителност е много погрешно разбрано).

Разбирането е тясно свързано със способността да се обясни, да се докаже нещо, а обяснението включва описание на явлението от различни аспекти, гледни точки. Такова умение не може да се формира, ако в учебния процес се използват само методи, в които учениците не са включени в процеса на обяснение, доказване. Освен това разбирането включва способността да се правят доста разумни прогнози за различни аспекти на изследваните явления, което ефективно се формира чрез изследователския метод. Разбирането прави ученето значимо за учениците - то разкрива смисъла на изучаваното съдържание, показва значението на това съдържание за настоящите образователни и бъдещи практически дейности и насърчава използването (и следователно развитието) на висшите умствени процеси. Такова обучение улавя учениците, включва в познавателната дейност не само техния ум, но и тяхната воля и чувства.

Критерии за избор на методи и начини за прилагането им в урока. Изборът на методи и методи на изпълнение до голяма степен се определя от целите на урока. Погрешно е например да се използва лекция, ако се планира, че още в урока студентите трябва да придобият знания на нивото на тяхното прилагане на практика. Напротив, за насърчаване на учениците да учат, за повлияване на техните мнения, разбиране, вярвания, при равни други условия, най-добрите методи ще бъдат тези, които поставят учителите в пряко взаимодействие с учениците (лекция, разказ, обяснение, разговор, дискусия).

Директният контакт на учителя с учениците в учебния процес е по-ефективен и действа толкова по-силно, колкото повече се вземат предвид индивидуалните особености на учениците. Това отчасти се дължи на факта, че учениците обикновено предпочитат да получават информация директно от учителя. Съобщенията са по-добри, по-точни, достигат целта по-бързо, ако студентите имат възможност директно да помолят учителя да разкрие някои разпоредби по-подробно, да задават въпроси и т.н. (затова трябва да се проведе лекция, да се даде обяснение, така че че учениците имат възможност да задават въпроси на всеки етап; за тази цел е необходимо да се използва контролът на качеството на разбирането на учениците на обяснявания материал на различни етапи).

При избора на методи и методи за тяхното прилагане е препоръчително да се вземе предвид чрез кои сетивни органи учениците ще възприемат изучавания материал. Известно е, че окото може да обработва много повече информация от ухото, така че групирането на думи и значения чрез слуха (когато студентите слушат лекции, обяснения) е много по-трудно, особено когато има голямо количество данни и факти в Материалът. Групирането на значим материал с посочените методи за неговото представяне е възможно само доколкото учениците могат да запазят в паметта цялата необходима информация, получена по време на обяснението. Много е трудно и много ученици не успяват добре. Тези методи обаче като цяло допринасят за по-бързото усвояване и по-дълго задържане на изучавания материал, който не е претоварен с подробности. Изброените недостатъци на посочената група методи се елиминират до голяма степен, когато съдържанието се представя във визуален план (работа с книга и др.). Те дават възможност на учениците да зададат своя собствена, най-удобната за всеки от тях, скорост на напредък, да се върнат към прочетеното, ако е необходимо, да препрочетат това, което не разбират, и да установят връзки от един параграф към други. Всичко това, без съмнение, помага за по-доброто усвояване и задържане на изучавания материал.

Методите на обучение и методите за тяхното прилагане трябва да допринасят за включването в образователния процес в класната стая не само на мисленето, но и на въображението на учениците, което е свързано с активния вътрешен живот на учениците. Въображението е силата, която прави ученето интересно и вълнуващо. За да може въображението на учениците да бъде включено в процеса на обучение, обикновените дейности в урока трябва да се комбинират с необичайни, специални. Това важи за всички етапи на обучение, за часовете по всички предмети. Например в началните класове изучаването на определени явления може да се представи под формата на игра; в средно и средно училище можете да организирате изучаването на различни комбинации от елементи на изучавания материал. Тогава преподаването се превръща във вълнуващо занимание. Включването на въображението в образователния процес помага не само за по-задълбочено и цялостно разбиране на изучаваните явления, но също така допринася за разкриването на страните и аспектите на тези явления, непознати за учениците. Изборът на методи и начини за тяхното прилагане, които ще бъдат използвани в урока, е трудна и отговорна задача, която изисква задълбочен анализ на много фактори. В допълнение към изброените по-горе е необходимо да се вземат предвид способностите на учениците, техните знания, способности, умения по изучавания въпрос, отношението към предмета, както и силните и слабите страни на самия учител.

Избор на методи на обучение -случаят е сложен, свързан с редица ограничения във възможностите, зависимости от конкретни условия, причини, обстоятелства и др. Изборът се обуславя от целите и задачите на цялостния образователен процес, работещ за обучение, развитие и възпитание, в съответствие с действащите постановки на дидактиката.

Изборът на методи на обучение се влияе от редица условия и фактори от обективен и субективен характер.

Сред тях са следните:

1. Изборът на методи, основани на моделите и реално работещите принципи на обучение, които отговарят на тенденциите в развитието на системата на съвременното образование:

- особености на методиката на конкретна учебна дисциплина, нейните специфични изисквания за избор на определени общодидактически методи;

Цели и задачи на съдържанието на урока;

Време за изучаване на програмния материал;

Материално-технически възможности на образователната институция (ТСО, оборудване, нагледни средства, необходимо пространство и др.);

Условия на околната среда (географска среда, социална среда, микро- и макросреди);

2. Нивото на формиране на мотивация за учене:

Степента на развитие на познавателната активност и интереса към ученето;

Нивото на подготвеност на учениците (наличие на съществуващи знания, тяхната широта и дълбочина, разнообразие, ниво на интелектуално развитие, ефективност, организация, добро възпитание, формиране на умения за учене);

Особености на учениците (възраст, пол, индивидуални различия, националност, принадлежност към религиозни деноминации, особености на съществуващите отношения в класния екип, регионални характеристики на децата, социални различия (град, село), ​​техният житейски опит.

3. Вид на урока и неговата структура:

- отчитане на спецификата на изграждането на предишни уроци;

Попълване на класа с ученици.

4. Стилът на взаимоотношенията, стилът на управление на образователната и възпитателната работа, стилът на педагогическото общуване, който се е развил между учителя и учениците; Възможности и характеристики на учителя: нивото на неговото общо развитие и ерудиция, професионална педагогическа култура, теоретична и практическа подготовка, методически умения, практически опит, индивидуални характеристики.

Географското местоположение на училището, което прави възможно използването на образователните ресурси на местните музеи в учебния процес6 Възрастови характеристики на учениците Възможно е да се разработят оптимални методи на преподаване, основани на задълбочен анализ и синтез на богатия опит, който вече е в паметта за конструиране на уроци от различен тип, като се използват всички видове вариации в прилагането на всички групи методи. Анализът и синтезът ви позволяват да следвате пътя на сравняване на композиционните блокове от методи, за да ги изберете за предвидения урок.

Тест

по предмет: "Теория на обучението"

по темата: " Методи на обучение и техният избор»

Въведение

1. Концепцията за методите на обучение

2. Класификация на методите на обучение

3. Методи за устно представяне на знания от учителя и активиране на образователната и познавателна дейност на учениците

4. Методи за фиксиране на изучения материал

5. Методи за самостоятелна работа на учениците за разбиране и усвояване на нов материал

6. Методи на образователна работа за развитие на умения и способности за прилагане на знанията на практика

7. Методи за проверка и оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците

8. Избор на методи на обучение

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Повече от дузина фундаментални изследвания са посветени на методите на преподаване, върху които се вижда значителният успех в работата на учителя и училището като цяло, както в теорията на педагогиката, така и в частните методи на преподаване на отделни предмети.

Понастоящем в педагогическата литература са идентифицирани доста голям брой методи на обучение и възпитание (повече от 50 според оценките на V.I. Андреев). В допълнение към традиционните M.I. Махмутов дава 5 метода на обучение и 5 метода на обучение според бинарната класификация. Обособена е цяла група методи за организиране на дидактически, бизнес и други игри. Интензивно се развиват евристични методи (мозъчна атака, емпатия, инверсия, евристични въпроси и др.).

Но въпреки това проблемът с методите на преподаване, както в теорията на обучението, така и в реалната педагогическа практика, остава много актуален и от време на време предизвиква разгорещени дискусии на страниците на педагогическата преса.

Категорията методи на обучение води до отговора на традиционния дидактически въпрос – как да преподаваме. Без методи е невъзможно да се постигне целта, да се реализира предвиденото съдържание, да се запълни обучението с познавателна дейност. Методът е ядрото на образователния процес, връзката между планираната цел и крайния резултат. Определяща е нейната роля в системата „цели – съдържание – методи – форми – средства за обучение”.

1. Концепцията за методите на обучение

Думата "метод" на гръцки означава "изследване, метод, начин за постигане на целта". Етимологията на тази дума също влияе върху нейното тълкуване като научна категория. "Метод - в най-общ смисъл - начин за постигане на целта, определен начин подредена дейност", - казахвъв философския речник Очевидно е, че в процеса на обучение методът действа и като подреден начин на взаимосвързаната дейност на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели. От тази гледна точка всеки метод на обучение органично включва преподавателската работа на учителя (представяне, обяснение на нов материал) и организирането на активна образователна и познавателна дейност на учениците. Тоест, учителят, от една страна, сам обяснява материала, а от друга страна се стреми да стимулира учебно-познавателната дейност на учениците (насърчава ги да мислят, да формулират сами изводи и т. .).Понякога, както ще бъде показано по-долу, самият учител не обяснява новия материал, а само определя неговата тема, провежда въвеждащ разговор, инструктира учениците в предстоящата учебна дейност (учебна работа) и след това ги кани да разберат и асимилират ма материалпо учебник. Както виждате и тук преподавателската работа на учителя се съчетава с организираната от него активна учебна и преподавателска дейност. знаейкифизическа активност на учениците.

Всичко това ни позволява да заключим: методите на обучение трябва да се разбират като методи за обучение на учителя и организиране на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал.

В дидактиката широко се използва и понятието „методи на обучението“. Приемът на обучение е неразделна част или отделна страна на метода на обучение. Бягайки малко напред, да кажем, например, че в метода на упражнение, който се използва за развиване на практически умения и способности на учениците, се разграничават следните техники: показване на учителя как да прилага изучавания материал на практика, възпроизвеждане от учениците показаните от учителя действия и последващо обучение за усъвършенстване на практикуваните умения и способности. В бъдеще ще се покаже, че други методи на преподаване са съставени от редица специфични техники.

2. Класификация на методите на обучение

Не по-малко сложен и дискусионен е въпросът за класификацията на методите на обучение. Дидактическите изследвания показват, че номенклатурата (наименованието) и класификацията на методите на обучение се характеризират с голямо разнообразие в зависимост от избрания подход при тяхното разработване. Нека разгледаме най-важните от тях.

Някои дидактици (E.I. Perovsky, E.Y. Golant, D.O. Lordkipanidze и други) смятат, че при класифицирането на методите на обучение е необходимо да се вземат предвид източниците, от които учениците черпят знания. На тази основа те разграничиха три групи методи:

а) словесно;

б) визуален;

И наистина, словото, нагледните помагала и практическата работа се използват широко в учебния процес.

б) репродуктивни: възпроизвеждане на действия за прилагане на знанията на практика, дейности по алгоритъм, програмиране;

в) проблемно представяне на изучавания материал;

г) частично търсене или евристичен метод;

д) изследователски метод, когато на учениците се дава познавателна задача, която те решават сами, като избират необходимите методи за това и използват помощта на учител.

Ю.К. БабанскиЦялото разнообразие от методи на обучение беше разделено на три основни групи:

а) методи за организация и изпълнение на образователни и познавателни дейности;

б) методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;

в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

Всяка от тези класификации има определена основа и ни позволява да разберем същността на методите на обучение от различни ъгли. Въпреки това, от дидактическа гледна точка, класификацията на M.A. Данилов и Б.П. Есипов. Те изхождаха от факта, че ако методите на обучение действат като начини за организиране на организирана учебна дейност на учениците за постигане на дидактически цели и решаване на познавателни проблеми, тогава те могат да бъдат разделени на следните групи:

а) методи за придобиване на нови знания,

б) методи за формиране на умения и способности за прилагане на знанията на практика,

в) методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

Тази класификация е в добро съответствие с основните цели на образованието и помага да се разбере по-добре тяхното функционално предназначение. Ако се направят някои пояснения към тази класификация, тогава цялото разнообразие от методи на обучение може да бъде разделено на пет групи:

а) методи за устно представяне на знания от учителя и активиране на познавателната дейност на учениците: история, обяснение, лекция, разговор; метод на илюстрация и демонстрация при устно представяне на изучавания материал:

б) методи за консолидиране на изучения материал: разговор, работа с учебник:

в) методи за самостоятелна работа на учениците за разбиране и усвояване на нов материал: работа с учебник, лабораторна работа;

г) методи на образователна работа по прилагане на знанията на практика и развитие на умения и способности: упражнения, лабораторни занятия;

д) методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците: ежедневно наблюдение на работата на учениците, устно анкетиране (индивидуално, фронтално, уплътнено), определяне на оценка на урока, тестове, проверка на домашните, програмиран контрол.

Освен това има иновативни методи:

а) игрови методи на обучение (постановка, генериране на идеи и др.);

б) методи на обучение;

в) методи на програмирано обучение;

г) методи на компютъризирано обучение;

д) методи на хипнопедия (учене в хипнотичен сън);

е) ситуационен метод;

ж) методи за контрол на обучението и др.

Както можете да видите, понастоящем няма единен поглед върху проблема с класифицирането на методите на обучение и всяка от класификациите, които разгледахме, има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор в процеса на прилагане на конкретни модели на обучение и преквалификация на специалисти.

3. Методи за устно представяне на знания от учителя и активиране на образователната и познавателна дейност на учениците

Тези методи включват: разказ, обяснение, лекция, разговор; метод на илюстрация и демонстрация при устно представяне на изучавания материал. Първите четири от тези методи се наричат ​​още вербални (от лат. verbalis - устен, словесен). Каква е същността и методите за прилагане на всеки от методите за устно представяне на знания от учител?

История- образно, цветно, ярко монологично представяне на учебен материал от учителя, използвано за последователно, систематизирано, разбираемо и емоционално представяне на знанията.

Обяснение- това е ясно, кратко, логично и последователно представяне на сложен учебен материал от учителя, придружено от активното участие на учениците в наблюдения, демонстрации, илюстрации. Обяснението е придружено от инструктиране на учителя да изпълнява правилно операции, действия, задачи: как да преподава. Как да направите, как да организирате работно място.

Тема. Характеристика на методите на обучение в системата на средното професионално образование.

1. Класификация на методите на обучение

2. Вербални методи (източникът е устно или печатно слово.

3. Визуални методи (наблюдаемите обекти, явления са източник на знания; нагледни средства)

4. Практически методи (учениците придобиват знания и развиват умения и способности чрез извършване на практически действия).

5. Методи за проблемно обучение.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към решаване на учебни проблеми.

Рецепцията е неразделна част или отделна страна на метода. Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи. Например, техниката за записване на основни понятия от учениците се използва, когато учителят обяснява нов материал, когато работи самостоятелно с източника. В процеса на обучение се използват методи и техники в различни комбинации. Един и същ начин на дейност на учениците в някои случаи действа като самостоятелен метод, а в други - като метод на обучение. Например обяснението, разговорът са самостоятелни методи на обучение. Ако понякога се използват от учителя в хода на практическата работа, за да привлекат вниманието на учениците, да коригират грешките, тогава обяснението и разговорът действат като методи на обучение, които са част от метода на упражнението.

Класификация на методите на обучение

В съвременната дидактика има:

· вербални методи(източникът е устно или печатно слово);

· визуални методи(източникът на знания са наблюдаваните обекти, явления; нагледни средства);

· практически методи(учениците придобиват знания и развиват умения и способности чрез извършване на практически действия);

· методи за проблемно обучение

СЛОВЕСНИ МЕТОДИ

Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми пред учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. Словото активира въображението, паметта, чувствата на учениците. Вербалните методи са разделени на следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

История- устно образно, последователно представяне на малко количество материал. Продължителността на разказа е 20-30 минути.Методът на представяне на учебния материал се различава от обяснението по това, че има разказен характер и се използва, когато учениците съобщават факти, примери, описват събития, явления, опит на предприятия, характеризират литературни герои, исторически личности, учени и др. Историята може да бъде комбинирани с други методи: обяснение, разговор, упражнения. Често историята е придружена от демонстрация на нагледни средства, експерименти, филмови ленти и филмови фрагменти, фотографски документи.

Към историята, като метод за представяне на нови знания, обикновено се представят редица педагогически изисквания:

Историята трябва да осигури идеологическата и морална насоченост на преподаването;

включва достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на представените разпоредби;

имат ясна логика на изложение;

бъдете емоционални;

да са написани на прост и достъпен език;

отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към изложените факти и събития.

Обяснение. Обяснението трябва да се разбира като словесно тълкуване на закономерности, съществени свойства на изучавания обект, отделни понятия, явления. Обяснението е монологична форма на изложение. Обяснението се характеризира с факта, че има доказателствен характер и е насочено към идентифициране на съществените аспекти на предметите и явленията, естеството и последователността на събитията, към разкриване на същността на отделни понятия, правила, закони. Доказателствата се осигуряват преди всичко от логиката и последователността на изложението, убедителността и яснотата на изразяване на мислите. Обяснявайки, учителят отговаря на въпросите: „Какво е това?“, „Защо?“.

При обяснението трябва добре да се използват различни нагледни средства, които допринасят за разкриване на съществените аспекти на изучаваните теми, положения, процеси, явления и събития. По време на обяснението е препоръчително периодично да задавате въпроси на учениците, за да поддържате тяхното внимание и познавателна активност. Изводите и обобщенията, формулировките и обясненията на понятията, законите трябва да бъдат точни, ясни и кратки. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичния материал на различни науки, решаване на химически, физични, математически проблеми, теореми; в разкриването на първопричините и следствията в природните явления и социалния живот.

Използването на метода на обяснение изисква:

Последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства;

използване на сравнение, сравнение, аналогия;

· привличане на ярки примери;

Безупречна логика на представяне.

Разговор- диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата е един от най-разпространените методи на дидактическа работа.

Учителят, разчитайки на знанията и опита на учениците, чрез последователно задаване на въпроси ги води към разбиране и усвояване на нови знания. Задават се въпроси към цялата група и след кратка пауза (8-10 секунди) се извиква името на ученика. Това е от голямо психологическо значение - цялата група се подготвя за отговор. Ако на ученик му е трудно да отговори, не трябва да „изваждате“ отговор от него - по-добре е да се обадите на друг.

В зависимост от целта на урока се използват различни видове разговор: евристичен, възпроизвеждащ, систематизиращ.

· Евристичен разговор(от гръцката дума "eureka" - намерен, открит) се използва при изучаване на нов материал.

· Повторете разговора(контрол и проверка) има за цел да фиксира предварително изучения материал в паметта на учениците и да провери степента на неговото усвояване.

· Систематизиращ разговорсе провежда с цел систематизиране на знанията на учениците след изучаване на тема или раздел в повтарящо-обобщаващи уроци.

Един вид разговор е интервю. Може да се провежда както с групи като цяло, така и с отделни групи ученици.

Успехът на интервютата до голяма степен зависи от коректността на въпросите. Въпросите трябва да са кратки, ясни, съдържателни, формулирани така, че да събудят мисълта на ученика. Не трябва да поставяте двойни, подтикващи въпроси или да ви карат да отгатвате отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват недвусмислени отговори като "да" или "не".

Като цяло методът на разговор има следното Ползи:

· активизира учениците;

развива тяхната памет и реч;

прави знанията на учениците отворени;

Има голяма възпитателна сила;

е добър диагностичен инструмент.

Недостатъци на метода на разговор:

Изисква много време

съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в тяхната памет).

Разговорът, в сравнение с други информационни методи, осигурява сравнително висока познавателна и умствена активност на учениците. Може да се прилага при изучаването на всеки учебен предмет.

Дискусия. Дебатът като метод на обучение се основава в размяна на мненияпо конкретен въпрос и тези възгледи отразяват собствените мнения на участниците или се основават на мненията на други. Този метод е препоръчително да се използва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и самостоятелно мислене, могат да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Добре проведената дискусия има учебна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

Работа с учебник и книгае най-важният метод на обучение. Работата с книгата се извършва предимно в класната стая под ръководството на учител или самостоятелно. Съществуват редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните са:

водене на бележки- резюме, кратък запис на прочетеното съдържание без подробности и второстепенни подробности. Воденето на бележки се извършва от първо (от себе си) или от трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене. По своята структура и последователност резюмето трябва да съответства на плана. Ето защо е важно първо да съставите план и след това да напишете резюме под формата на отговори на въпросите на плана.

Резюмета са текстови, съставени от дословно извлечение от текста на отделни разпоредби, които най-точно изразяват мисълта на автора, и свободни, в които мисълта на автора е изложена със собствените му думи. Най-често те правят смесени бележки, някои формулировки се копират от текста дословно, останалите мисли се излагат със собствени думи. Във всички случаи трябва да се внимава точно да се предаде мисълта на автора в резюмето.

Съставяне на текстов план: план, може прост и сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, е необходимо да го разделите на части и да озаглавите всяка част.

Тестване - резюме на прочетените основни идеи.

Цитат- дословен откъс от текста. Не забравяйте да посочите отпечатъка (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница).

Анотация- сбито резюме на прочетеното съдържание, без да се губи основният смисъл.

Партньорска проверка- напишете кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.

Съставяне на справка:справките са статистически, биографични, терминологични, географски и др.

Съставяне на формално-логически модел- словесно-схематично представяне на прочетеното.

Лекциякато метод на обучение е последователно изложение от учителя на тема или проблем, в който се разкриват теоретични положения, закономерности, съобщават се факти, събития и се дава техният анализ, разкриват се връзките между тях. Излагат се и се аргументират отделни научни положения, подчертават се различни гледни точки по разглеждания проблем и се обосновават правилни позиции. Лекцията е най-икономичният начин за студентите да получат информация, тъй като на лекция преподавателят може да съобщи научни знания в обобщена форма, извлечени от много източници и които все още не са в учебниците. Лекцията, в допълнение към представянето на научни разпоредби, факти и събития, носи силата на убеждението, критичната оценка, показва на студентите логическата последователност на разкриване на темата, въпроса, научната позиция.

За да бъде една лекция ефективна, е необходимо да се спазват редица изисквания за нейното представяне.

Лекцията започва с представяне на темата, план на лекцията, литература и кратка обосновка за актуалността на темата. Лекцията обикновено съдържа 3-4 въпроса, максимум 5. Големият брой въпроси, включени в съдържанието на лекцията, не позволява тяхното излагане в детайли.

Представянето на лекционния материал се извършва в съответствие с плана, в строга логическа последователност. Представянето на теоретични положения, закони, разкриването на причинно-следствените връзки се извършва в тясна връзка с живота, придружено от примери и факти) с помощта на различни средства за визуализация, аудиовизуални средства.

Учителят непрекъснато следи аудиторията, вниманието на учениците и в случай на падане предприема мерки за повишаване на интереса на учениците към материала: променя тембъра и темпото на речта, прави я по-емоционална, поставя учениците пред 1-2 въпроса или минута-две ги разсейват с шега, интересен, забавен пример(мерките за поддържане на интереса на студентите към темата на лекцията се планират от преподавателя).

В урока лекционният материал се комбинира с творческата работа на студентите, което ги прави активни и заинтересовани участници в урока.

Задачата на всеки учител е не само да дава готови задачи, но и да учи учениците да ги получават сами.

Видовете самостоятелна работа са разнообразни: това е работа с глава от учебника, обобщаване или етикетиране, писане на доклади, есета, изготвяне на съобщения по конкретен въпрос, съставяне на кръстословици, сравнителни характеристики, преглед на отговорите на учениците, лекции на учители, съставяне справочни схеми и графики, художествени рисунки и тяхната защита и др.

Самостоятелна работа- важен и необходим етап от организацията на урока и той трябва да бъде обмислен най-внимателно. Не можете например да „насочите“ учениците към глава от учебник и просто да им предложите водя запискинея. Особено, ако пред вас има първолаци и дори слаба група. Най-добре е първо да дадете серия от основни въпроси. При избора на вида самостоятелна работа е необходимо да се подхожда диференцирано към учениците, като се вземат предвид техните възможности.

Формата на организация на самостоятелната работа, която е най-благоприятна за обобщаване и задълбочаване на придобитите преди това знания и най-важното, развитието на умения за самостоятелно придобиване на нови знания, развитието на творческа активност, инициатива, наклонности и способности, са семинарите .

Семинар- един от ефективните методи за провеждане на класове. Провеждането на семинарните занятия обикновено се предхожда от лекции, които определят темата, характера и съдържанието на семинара.

Семинарите осигуряват:

решаване, задълбочаване, затвърждаване на знанията, получени на лекцията и в резултат на самостоятелна работа;

Формиране и развитие на умения за творчески подход към овладяването на знания и тяхното самостоятелно представяне пред публиката;

развитие на активността на студентите при обсъждане на въпроси и проблеми, поставени за обсъждане на семинара;

· Семинарите имат и функцията за контрол на знанията.

Семинарите в колежна среда се препоръчват да се провеждат в учебни групи от втория и старшия курс. Всеки семинарен урок изисква много внимателна подготовка, както за преподавателя, така и за учениците. Учителят, след като определи темата на семинара, изготвя план на семинара предварително (10–15 дни предварително), който посочва:

тема, дата и час на семинара;

· въпроси, представени за обсъждане на семинара (не повече от 3-4 въпроса);

Теми на основните доклади (съобщения) на студентите, разкриващи основните проблеми на темата на семинара (2-3 доклада);

· списък на литературата (основна и допълнителна), препоръчана на студентите за подготовка за семинара.

Планът на семинара се съобщава на студентите по такъв начин, че студентите да имат достатъчно време да се подготвят за семинара.

Урокът започва с встъпителна реч на учителя, в която учителят информира целта и процедурата на семинара, посочва на какви разпоредби на темата трябва да се обърне внимание в изказванията на учениците. Ако планът на семинара предвижда обсъждане на доклади, тогава след встъпителната реч на преподавателя се изслушват докладите и след това се обсъждат докладите и въпросите от плана на семинара.

По време на семинара учителят задава допълнителни въпроси, стреми се да насърчи студентите да преминат към дискусионна форма на обсъждане на определени разпоредби и въпроси, поставени от учителя.

В края на урока учителят обобщава резултатите от семинара, дава аргументирана оценка на представянето на учениците, изяснява и допълва някои разпоредби на темата на семинара, посочва върху кои въпроси студентите трябва да работят допълнително.

Екскурзия- един от методи за придобиване на знания, е неразделна част от учебния процес. Образователните и образователни екскурзии могат да бъдат разглеждане на забележителности, тематични и се провеждат, като правило, колективно под ръководството на учител или специализиран водач.

Екскурзиите са доста ефективен метод за обучение. Те допринасят за наблюдението, натрупването на информация, формирането на зрителни впечатления.

Образователни и познавателни екскурзии се организират на базата на производствени мощности с цел общо запознаване с производството, неговата организационна структура, отделни технологични процеси, оборудване, видове и качество на продуктите, организация и условия на труд. Подобни екскурзии са от голямо значение за кариерното ориентиране на младите хора, внушавайки любов към избраната от тях професия. Студентите получават образна и конкретна представа за състоянието на производството, нивото на техническо оборудване, изискванията на съвременното производство за професионална подготовка на работниците.

Могат да се организират екскурзии до музей, фирма и офис, до защитени места за изучаване на природата, до различни видове изложби.

Всяка екскурзия трябва да има ясна образователна и образователна цел. Учениците трябва ясно да разберат каква е целта на екскурзията, какво трябва да разберат и научат по време на екскурзията, какъв материал да съберат, как и в каква форма, да го обобщят, да съставят доклад за резултатите от екскурзията.

Това са кратки характеристики на основните видове словесни методи на обучение.

ВИЗУАЛНИ МЕТОДИ

Нагледните методи на обучение се разбират като методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение.

Нагледните методи на обучение могат условно да се разделят на две големи групи: методът на илюстрациите и методът на демонстрациите.

илюстрационен методвключва показване на илюстрирани ръководства на учениците: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др.

Демо методобикновено се свързва с демонстрация инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.

При използване на визуални методи на обучение трябва да се спазват редица условия:

Приложената визуализация да съответства на възрастта на учениците;

Визуализацията трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент от урока; наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че учениците да могат ясно да виждат демонстрирания обект;

Необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрации;

· да обмислят подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;

· демонстрираната визуализация да е точно съгласувана със съдържанието на материала;

Включете самите ученици в намирането на желаната информация в визуално помагало или устройство, което се демонстрира.

ПРАКТИЧЕСКИ МЕТОДИ

Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи формират практически умения и способности.

Да се практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Упражнения.Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел усвояване или подобряване на неговото качество. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците.

Упражненията се класифицират според техния характер. по устни, писмени, графични и учебно-трудови.При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.

Според степента на самостоятелност на учениците при изпълнение на упражнения има:

Упражнения за възпроизвеждане на познатото с цел затвърдяване - възпроизвеждащи упражнения;

· Упражнения за прилагане на знанията в нови условия - тренировъчни упражнения.

Ако при извършване на действия ученикът говори сам или на глас, коментира предстоящите операции; такива упражнения се наричат ​​коментирани. Коментирането на действията помага на учителя да открие типичните грешки, да направи корекции в действията на учениците.

Помислете за характеристиките на използването на упражнения.

устни упражнениядопринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични, не изискват времеемка документация.

Писмени упражнениясе използват за затвърждаване на знанията и развиване на умения за прилагането им. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писане, независимостта в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични.

Към графични упражнениявключват работата на учениците при съставяне на диаграми, чертежи, графики, технологични карти, изработване на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни и практически работи, екскурзии и др. Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи образователни задачи. Използването им помага на учениците да възприемат по-добре учебния материал, допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при тяхното изпълнение, могат да бъдат възпроизвеждащи, тренировъчни или творчески.

творчески произведениястуденти. Извършването на творческа работа е важно средство за развитие на творческите способности на учениците, развиване на умения за целенасочена самостоятелна работа, разширяване и задълбочаване на знанията и способността да ги използват при изпълнение на конкретни задачи. Творческата работа на студентите включва: писане на реферати, есета, рецензии, разработване на курсови и дипломни проекти, рисунки, скици и различни други творчески задачи.

Лабораторни работи- това е провеждането от учениците, по указание на учителя, на експерименти с инструменти, използването на инструменти и други технически устройства, т.е. това е изучаването от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.

Практически урок- това е основният вид обучение, насочено към формиране на образователни и професионални практически умения и способности.

Лабораторни и практическикласовете играят важна роля в учебния процес на учениците. Тяхното значение се състои в това, че те допринасят за развитието на способността на учениците да прилагат теоретичните знания за решаване на практически проблеми, да провеждат преки наблюдения на протичащи процеси и явления и, въз основа на анализа на резултатите от наблюденията, да се научат самостоятелно да правят изводи и обобщения. Тук студентите придобиват самостоятелно знания и практически умения за работа с инструменти, материали, реактиви, оборудване. Лабораторните и практическите занятия са предвидени в учебните планове и съответните учебни програми. Задачата на учителя е методически правилно да организира изпълнението на лабораторна и практическа работа от учениците, умело да ръководи дейностите на учениците, да осигури урока с необходимите инструкции, учебни помагала, материали и оборудване; ясно определени образователни и познавателни цели на урока. Също така е важно при провеждане на лабораторна и практическа работа да се поставят въпроси от творчески характер на учениците, които изискват самостоятелно формулиране и решаване на проблема. Учителят упражнява контрол върху работата на всеки ученик, оказва помощ на нуждаещите се, дава индивидуални съвети, подкрепя по всякакъв начин активната познавателна дейност на всички ученици.

Лабораторните упражнения се провеждат в илюстрован или изследователски план.

Практическата работа се извършва след изучаване на големи раздели, а темите са с обобщаващ характер.

ПРОБЛЕМНО УЧЕНЕ

Проблемното обучение включва създаването на проблемни ситуации, т.е. такива условия или такава среда, при която необходимостта от активни мисловни процеси, когнитивна независимост на учениците, намиране на нови все още неизвестни начини и методи за изпълнение на задача, обяснение на все още неизвестни явления, събития, процеси.

В зависимост от нивото на когнитивна независимост на учениците, степента на сложност на проблемните ситуации и начините за тяхното решаване се разграничават следните методи на проблемно обучение.

Отчетна презентация с елементи на проблемност. Този метод включва създаването на единични проблемни ситуации с малка сложност. Учителят създава проблемни ситуации само на определени етапи от урока, за да събуди интереса на учениците към изучавания въпрос, да съсредоточи вниманието им върху техните думи и действия. Проблемите се решават в хода на представяне на нов материал от самия учител. При използването на този метод в обучението ролята на учениците е доста пасивна, нивото на тяхната когнитивна независимост е ниско.

Постановка на когнитивен проблем. Същността на този метод се състои в това, че учителят, създавайки проблемни ситуации, поставя конкретни образователни и познавателни проблеми и в процеса на представяне на материала извършва примерно решение на поставените проблеми. Тук, използвайки личен пример, учителят показва на учениците какви методи и в каква логическа последователност трябва да решават проблемите, възникнали в тази ситуация. Овладявайки логиката на разсъжденията и последователността на техниките за търсене, използвани от учителя в процеса на решаване на проблема, учениците извършват действия според модела, мислен анализ на проблемни ситуации, сравняват факти и явления и се запознават с методите за конструиране на доказателства .

В такъв урок учителят използва широк набор от методически похвати - създаване на проблемна ситуация с цел формулиране и решаване на учебно-познавателен проблем: обяснение, разказ, използване на технически средства и нагледни средства за обучение.

Постановка на диалогичен проблем. Учителят създава проблемна ситуация. Проблемът се решава със съвместните усилия на учителя и учениците. Най-активната роля на учениците се проявява на тези етапи от решаването на проблема, където е необходимо прилагането на вече познатите им знания. Този метод създава доста широки възможности за активна творческа, самостоятелна познавателна дейност на учениците, осигурява тясна обратна връзка в обучението, ученикът свиква да изразява своите мнения на глас, да ги доказва и защитава, което по най-добрия възможен начин възпитава активността на жизнената му позиция.

Евристичен или частичен метод на търсенеИзползва се, когато учителят има за цел да научи учениците на отделните елементи на самостоятелно решаване на проблеми, да организира и проведе частично търсене на нови знания от учениците. Търсенето на решение на проблема се осъществява или под формата на определени практически действия, или чрез нагледно-ефективно или абстрактно мислене - въз основа на лични наблюдения или информация, получена от учителя, от писмени източници и др. Както и при другите методи на проблемното обучение, учителят в началото на урока поставя проблем на учениците в устна форма или чрез демонстриране на опит или под формата на задача, състояща се в това, че въз основа на получената информация за факти, събития , структурата на различни машини, възли, механизми, учениците правят самостоятелни изводи, стигат до определено обобщение, установени причинно-следствени връзки и закономерности, съществени разлики и фундаментални прилики.

изследователски метод.Има малко разлики в дейностите на учителя при прилагане на изследователски и евристични методи. И двата метода са идентични по отношение на изграждането на тяхното съдържание. Както евристичните, така и изследователските методи включват формулиране на образователни проблеми и проблемни задачи; учителят ръководи учебно-познавателната дейност на учениците, а учениците и в двата случая придобиват нови знания, главно чрез решаване на учебни задачи.

Ако в процеса на прилагане на евристичния метод въпросите, инструкциите и конкретните проблемни задачи имат проактивен характер, т.е. те се поставят преди или в процеса на решаване на проблема и изпълняват насочваща функция, тогава с изследователския метод Въпросите се задават, след като учениците основно са се справили с решението на образователни и познавателни проблеми и формулирането им служи за учениците като средство за контрол и самопроверка на правилността на техните заключения и концепции, придобити знания.

Следователно изследователският метод е по-сложен и се характеризира с по-високо ниво на самостоятелна творческа търсеща дейност на учениците. Може да се прилага в класове с ученици с високо ниво на развитие и сравнително добри умения за творческа работа, самостоятелно решаване на образователни и познавателни проблеми, тъй като този метод на обучение по своята същност се доближава до изследователската дейност.

Избор на методи на обучение

В педагогическата наука, въз основа на изучаването и обобщаването на практическия опит на учителите, са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от различна комбинация от конкретни обстоятелства и условия за протичане на образователния процес.

Изборът на метод на обучение зависи от:

· от общите цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците и водещите принципи на съвременната дидактика;

върху характеристиките на изучавания предмет;

· от особеностите на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина и изискванията, обусловени от нейната специфика за избор на общодидактически методи;

относно целта, задачите и съдържанието на материала на конкретен урок;

от времето, определено за изучаване на конкретен материал;

върху възрастовите характеристики на учениците;

Относно степента на подготвеност на учениците (обучение, възпитание и развитие);

от материалното оборудване на учебното заведение, наличието на оборудване, нагледни пособия, технически средства;

· върху възможностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения, неговите лични качества.

Избирайки и прилагайки методи и техники на обучение, учителят се стреми да намери най-ефективните методи на обучение, които биха осигурили високо качество на знанията, развитие на умствените и творчески способности, когнитивна и най-важното независима дейност на учениците.

Въведение

1. Понятието и същността на методите на обучение

2. Класификация на методите на обучение

Избор на методи на обучение

Заключение

Литература

Въведение

Процесът на обучение е социален процес, възникнал с възникването на обществото и се усъвършенства в съответствие с развитието на обществото. Процесът на обучение може да се разглежда като процес на предаване на опит. Необходимостта от образование възниква с възникването на обществото и непрекъснато се усъвършенства в съответствие с неговото развитие. Процесът на обучение може да се определи като предаване на опит, който включва преди всичко знания за заобикалящата действителност и начините за прилагане на тези знания на практика. За постоянно развитие, за постоянно опознаване на света обществото въоръжава младите поколения с начини за придобиване на нови знания. И най-важното е, че обществото предава своето отношение към наличното знание, към самия процес на познание на околния свят и към света като цяло.

Учебният процес може да се осъществява по различни начини в зависимост от използваните средства, от условията, при които се извършва тази или онази дейност, от тази или онази конкретна среда, в която се извършва. В най-общ план тези методи на дейност се разглеждат като методи на учебния процес.

Методите на обучение са един от най-важните компоненти на образователния процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне усвояване от учениците на определено съдържание на учебен материал. Методите са в основата на целия образователен процес. Поставените цели се постигат чрез правилно избрания път, формите и средствата за постигане на целта, свързани с него. Промяната на целите винаги води до промяна в методите на преподаване.

Съвременната педагогика е натрупала богат арсенал от методи на обучение. Всички те могат да бъдат класифицирани по отделни критерии. Освен това въпросът за класификацията на методите на обучение в педагогическата литература е изключително дискусионен. Това се доказва от многобройните класификации с различни подходи, предложени от учители от различни години.

Що се отнася до избора на един или друг метод в учебния процес, изборът на методи на обучение е сложен въпрос, свързан с редица ограничения във възможностите, зависимости от конкретни условия, причини, обстоятелства и др. Изборът се обуславя от целите и задачите на цялостния образователен процес, работещ за обучение, развитие и възпитание, в съответствие с действащите постановки на дидактиката. Изборът на методи на обучение се влияе от редица условия и фактори от обективен и субективен характер.

целТази работа е изследване на концепцията и същността на метода на обучение, разглеждане на някои видове методи на обучение и анализ на условията за ефективен избор и прилагане на определени методи на обучение.

По време на проучването, следното задачи:

Дайте понятието метод на обучение;

да изучават основните класификации на методите на обучение;

разглеждат въпроси, свързани с избора на конкретни методи на обучение в дадена ситуация.

1. Понятието и същността на методите на обучение

Под метод се разбира начин за познаване, изучаване на явленията от природата и обществения живот, способ, метод или начин на действие; път към истината.

В педагогиката има много дефиниции на понятието „метод на обучение. Те включват следното: „методите на обучение са методи на взаимосвързани дейности на учител и ученици, насочени към решаване на комплекс от задачи на образователния процес“ (Ю. К. Бабански); „Методите се разбират като набор от начини и средства за постигане на цели, решаване на проблемите на образованието“ (IP Podlasy); „методът на обучение е изпитана и систематично функционираща структура на дейностите на учители и ученици, съзнателно прилагана с цел осъществяване на програмирани промени в личността на учениците“ (В. Окон). Методът на преподаване може да се определи, както следва: това е начин на организирана дейност на субекта и обекта на образователния процес, насочен към постигане на целите на обучението, развитието и възпитанието.Още в тези дефиниции методът се явява като многоизмерно явление, като ядро ​​на образователния процес. Той действа като механизъм за изпълнение на поставените цели, до голяма степен определя крайните резултати от учебния процес.

В методите на обучение могат да се отделят методи на обучение (дейността на учителя) и методи на обучение (дейността на учениците за овладяване на знания). Разнообразието от дейности на учители и ученици води дидактиците към различно тълкуване на това понятие и на тази основа ги насърчава да отделят различен брой методи на обучение и да им дадат подходяща терминология. Въпреки това повечето автори имат гледна точка, според която методът на обучение е начин за организиране на образователна и познавателна дейност.

Ако процесът на обучение е предимно в естеството на включването на учениците в пряка практическа дейност (процесът на обучение като такъв има характер на имитативна дейност в първите етапи от възникването си), тогава методите на обучение могат да бъдат определени като начини за включване на учениците в практически дейности, за да формират съответните им умения и способности.

В догматичното обучение, когато знанията за явленията се формират, без да се разкрива тяхната същност, когато тези знания не играят специална роля в предстоящата практическа дейност, методите на обучение могат да се разглеждат като начини за предаване на знания от учителя на учениците в завършен вид. Обществото не може да позволи на подрастващото поколение да повтори пътя на знанието, изминат от всички предишни поколения. И следователно винаги част от натрупаната информация, натрупаните знания ще бъдат прехвърлени в завършен вид.

За да използват знанията в практически дейности, в някои напълно нови условия, младите поколения трябва съзнателно да усвоят част от информацията, натрупана от обществото, да разберат същността на изучаваните явления. В този случай учителят използва различни доказателствени средства, той не просто предава знания в завършен вид, но се стреми учениците да разберат тяхната същност. Следователно методите на преподаване могат да се разглеждат и като начини учителят и учениците да работят заедно за постигане на специфични учебни цели.

На определен етап от развитието на обществото, с по-бърза промяна в характера на общественото производство (в процеса на обучение се изучава една технология, а в процеса на трудова дейност се въвеждат нови, които не са били изучавани преди това), стана необходимо да се формират у учениците в процеса на учене умения и способности за самостоятелна познавателна и творческа дейност. Това доведе до ново разбиране на същността на методите на обучение, които започнаха да се тълкуват като начини за организиране на самостоятелната познавателна дейност на учениците в процеса на обучение.

В структурата на методите на обучение се разграничават техники. Техниката е елемент от метода, негова съставна част, еднократно действие, отделна стъпка в изпълнението на метода.

Рецепцията е действие на учителя, което предизвиква отговор от учениците, който съответства на целите на това действие. Рецепцията е по-особено понятие по отношение на понятието метод на обучение, то е детайл от метода.

Техниките могат да се определят от характеристиките на системата за обучение; с проблемно обучение това е формулирането на проблемни ситуации, с обяснително и илюстративно обучение това е подробно планиране на действията на учениците за постигане на конкретни цели и т.н.

Едни и същи техники могат да бъдат част от различни методи на обучение. Или един и същ метод може да включва различни техники, в зависимост от нивото на уменията на учителя. Те включват: показване на учителя, докладване на работния план, получаване на бележки на учениците за основни понятия, сравняване и др. Използват се техники за подобряване на възприемането на учебния материал от децата, задълбочаване на знанията и стимулиране на познавателната дейност.

Техниките предоставят решение на проблема, изпълнено по един или друг метод. В обучението са възможни преходи на методи в техники и обратно (метод в техника, техника в метод), породени от спецификата на обучението.

2. Класификация на методите на обучение

В момента има много класификации на методи на преподаване с различни подходи, предложени от учители от различни години. През 30-те години на ХХ век е разработена и въведена в практиката класификация според източниците на представяне и възприемане на знания. След това е разработена класификация на методите на обучение според началото на изследването и търсенето, което сега е получило широко признание. През 50-те години на миналия век въз основа на работата на психолози и учители са разработени методи на обучение, като се вземат предвид психологическите операции и логиката на познанието.

Плурализмът в подходите обаче не означава несигурност в дидактиката по този въпрос. Това е естествен процес на развитие на методите на обучение, при който всеки автор има право на собствен подход. Освен това всяка класификация по принцип е замислена от автора, като се вземе предвид максималното покритие на факторите на учебния процес в системата: учебни цели - съдържанието и логическата структура на учебния материал - принципи и учебни помагала - учител - студент - методи. И все пак повечето класификации, въпреки че са идеално изчислени за универсално приложение, все пак имат своя собствена функционална ориентация и практически решават някакъв специфичен педагогически проблем от гледна точка на водещия фактор (форма, съдържание на учебния материал и др.).

Понастоящем се предлагат класификации на методите на следните основания:

Според източника на информация, като се има предвид формата на обучение.

По характера на издирвателната дейност.

За логиката на ученето (за използването на логически и психологически операции).

Според логическата структура на съдържанието на учебния материал.

Класификация на методите на обучение

Основни методи Подгрупи методи Индивидуални методи Целева функционалност на група методи Източник 1. Вербален 2. Визуален 3. Практически 1. Лекция, разказ, разговор и др. 2. Демонстрация на филм, видео, слайдове и др. 3. 3. Упражнения, опит, работа с книга, анализи, примери за описание и др. Отчитат формите на обучение, предназначени за придобиване на знания, умения и умения Търсене 1. Репродуктивно 2. Продуктивно 1. Информационен, рецептивен, репродуктивен 2. Проблемен, частично проучвателен Отчитане на вида търсеща дейност на ученика Изучаване на логическата структура на учебния материал 1. Изучаване на статиката на обекта 2. Изучаване на динамиката на обектния анализ Вземете предвид логическата структура на съдържанието на учебния материал Логически 1. Индуктивен 2. Дедуктивен Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и др. Вземете предвид логиката на познанието и психологическата асимилация

Тази класификация включва четири групи методи, подредени според степента на обобщеност, в зависимост от целевата функционалност на всяка група. При обучение във всеки урок трябва да бъдат включени всички групи методи, но комплексно и синхронно, тъй като всяка група има своя целева функционалност. Що се отнася до приоритета на груповите или индивидуалните методи, тук изборът им зависи от конкретната дидактическа ситуация (цели, задачи, съдържание на материала, средства, форми и др.).

Нека да разгледаме по-отблизо някои от тези групи методи, например източник.Това са най-традиционните групи методи, развили се в практиката.

И така, групата от изходни методи включва:

глаголен;

визуален;

практически методи.

вербални методи или, както се наричат ​​още, методи за устно представяне на материала. Те включват: разказ, лекция, беседа, работа с учебник (печатно слово). Традиционно тези методи се използват за предаване на образователна информация. Но в хода на разговор (разказ, лекция) човек може не само да предаде информация, но и да отговори на въпросите, които възникват от учениците, а добре обмислената система от въпроси от учителя може да предизвика тяхната умствена активност .

Работата с учебник, книга, справочна литература също може да се използва по различни начини. Това може да бъде просто търсене на правилната информация или проучване, когато се търси информация, която да отговори на определени въпроси. С други думи, разказът, лекцията, разговорът (словесни методи на обучение) са известни, традиционни методи, но в съвременните условия те трябва да се разглеждат не само като предаване на готова информация, а повече като средство за развиване на мисленето на учениците, техните творчески способности.

Нека разгледаме по-подробно характеристиките на методите от тази група:

Обяснение- това е доказателствено представяне на всеки закон, правило, хода на решаване на проблем, дизайн на устройството, както и анализ на съответните природни явления, исторически събития и дати, характеристики на произведение на изкуството и т.н. Следователно, обяснението може да се използва, така да се каже, в неговата чиста форма, под формата на независим метод на обучение, когато е свързано с съобщаването на някаква лична информация, най-често обяснението действа като неразделна част от историята, разговора, лекция.

История.Традиционно се счита за един от най-важните методи за представяне на нов материал. Въпреки това, сложността на този подход към този метод се крие във факта, че понякога е трудно за различните ученици да възприемат едно и също информационно натоварване в колективни форми на обучение и те имат трудности по отношение на силата на запаметяване, дълбочината на умственото дейност. За да избегнат това, учителите се опитват да променят дейностите на учениците по време на урока (слушане, наблюдение, самостоятелна работа и т.н.), но това не винаги е ефективно.

Лекция.Това също е един от методите за устно представяне, който се различава от историята с по-голяма строгост на изложението, изнасят се лекции по най-общите, фундаментални въпроси и върху учебния материал, който по правило не е в съответните учебници. Този метод се използва в гимназията. Лекция, подобно на история, може да се чете, за да се предаде готова информация на студентите (често с елементи на проблемна презентация).

Разговор.Един от най-важните методи за устно представяне е методът на разговора. Той, подобно на предишните методи, може да се използва по различни начини. Например, когато обяснява някакъв учебен материал, учителят постоянно задава въпроси на учениците за връзката на новата информация, която получават, с придобитите преди това знания. Това обаче не винаги допринася напълно за развитието на умствената дейност на учениците.

Най-ефективни са търсещите разговори (с елементи на проблемно обучение), които оборудват учениците с методи на научно изследване. Такива разговори дават възможност на учениците да решават познавателни задачи, които са изпълними за тях. Когато представя учебен материал или обобщава изученото, учителят постепенно се обръща към учениците с въпроси, които ги въвличат в самостоятелно решаване на когнитивни проблеми (можете да направите предположение, да обясните същността на някои факти, да направите изводи от опита и др.) .

Специална роля в тази група методи (вербални) има метод за работа с учебник или книга.В процеса на обучение е невъзможно и наистина невъзможно учениците да запомнят цялата информация, която получават. Те трябва да запомнят основните положения, на които се основава знанието по конкретен предмет. Учениците трябва да могат сами да намират по-специфични разпоредби в учебник или в друга учебна литература.

визуални методи. Основната особеност на тези методи е, че основният източник на информация при използването им не е дума, а различни предмети, явления, технически и визуални средства. Тези методи често се използват в комбинация с устни методи на обучение. Те се използват за затвърждаване на информацията, дадена от учителя (показване на опит), но могат да се използват и с елементи на проблемно базирано обучение, за да бъдат креативни.

Нека разгледаме някои от тях.

Наблюдение, като метод на обучение, е активна форма на сетивно познание. По-често този метод се използва при изучаване на предмети от естествен цикъл. Наблюденията могат да се извършват както под ръководството на учителя, така и самостоятелно от учениците по указания на учителя.

Когато използвате този метод, е необходима внимателна подготовка: необходимо е да предупреждавате учениците за странични ефекти, да ги научите да записват и обработват данни от наблюдения и т.н. Този метод допринася за развитието на умения за самостоятелна работа и има голяма когнитивна и образователна стойност .

демонстрация, илюстрации,Наблюдението допринася за прилагането на принципа на видимост, всички тези методи имат емоционално въздействие върху учениците. Към тях се прилагат същите изисквания, както към принципа на видимост (последователността на демонстрираните обекти, осигуряване на качествената страна, обяснение на целта на демонстрацията, осигуряване на яснота и точност на възприятието и др.). Същата група методи включва използването на различни технически средства за обучение (магнетофонни записи, радиопредавания, телевизионни предавания, екранни медии, компютърна техника).

Практически методи. Практиките включват по-специално - упражнения.В основата на този метод на обучение е установяването на физиологична връзка между новата информация и съществуващите знания. Упражненията имат своята специфика по всеки учебен предмет, но могат да бъдат посочени някои от най-общите изисквания към тях. На първо място, това е съзнателно отношение към тяхното изпълнение; учениците трябва да знаят и разбират за какъв учебен материал се дава това упражнение (или задача); каква е целта на това упражнение (за запаметяване или за разбиране на същността на нов материал); как трябва да се изпълнява упражнението (образец за изпълнение).

Заедно с упражненията се използват лабораторни работи. Най-често се използват в комбинация с визуални и други практически методи. Следователно към тях се прилагат същите дидактически изисквания, както към упражненията и демонстрациите.

Практически уроци (работилници)по природа и структура са много близки до лабораторната работа. Към тях се прилагат същите изисквания. Тяхната особеност е, че те, като правило, имат повтарящ се или обобщаващ характер. Този метод се използва главно след преминаване през някои големи теми и раздели.

3. Избор на методи на обучение

Подготовката за урок и провеждането му е цяла наука, в чието съдържание има място за методите на обучение, тяхното разнообразие и възможностите за тяхното усъвършенстване. Изборът на методи на обучение е сложен въпрос, свързан с редица ограничения във възможностите, зависимости от конкретни условия, причини, обстоятелства и др. Изборът се обуславя от целите и задачите на цялостния образователен процес, работещ за обучение, развитие и възпитание, в съответствие с действащите постановки на дидактиката.

Изборът на методи на обучение се влияе от редица условия и фактори от обективен и субективен характер. Сред тях са следните:

Изборът на методи, основани на модели и реално работещи принципи на обучение, които отговарят на тенденциите в развитието на системата на съвременното образование:

особености на методиката на конкретна учебна дисциплина, нейните специфични изисквания за избор на определени общодидактически методи;

цели и задачи на съдържанието на урока;

време за изучаване на програмния материал;

материално-технически възможности на образователната институция (оборудване, нагледни средства, необходимо пространство и др.);

условия на средата (географска среда, социална среда, микро- и макросреди);

Ниво на формиране на мотивация за учене:

степента на развитие на познавателната активност и интереса към ученето;

нивото на подготвеност на учениците (наличие на съществуващи знания, тяхната ширина и дълбочина, разнообразие, ниво на интелектуално развитие, ефективност, организация, добро възпитание, формиране на умения за учене);

Особености на учениците (възраст, пол, индивидуални различия, националност, принадлежност към религиозни деноминации, особености на съществуващите отношения в класния екип, регионални характеристики на децата, социални различия (град, село), ​​техният житейски опит.

Вид на урока и неговата структура:

отчитане на спецификата на изграждането на предишни уроци;

попълване на класа с ученици.

Стилът на взаимоотношенията, стилът на управление на образователната и възпитателната работа, стилът на педагогическо общуване, който се е развил между учителя и учениците; Възможности и характеристики на учителя: нивото на неговото общо развитие и ерудиция, професионална педагогическа култура, теоретична и практическа подготовка, методически умения, практически опит, индивидуални характеристики.

Правилният избор на един или друг метод на обучение е един от най-важните елементи на процедурата за оптимизиране на учебния процес. Ефективният избор на един или друг метод на обучение е такава комбинация и съотношение на методите на преподаване в урока, което ще ви позволи да получите най-доброто за дадените условия (характеристика на съдържанието на урока, спецификата на класа и др. ) образователни резултати в определеното или необходимо минимално време.

И така, кои са най-ефективните методи?

Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация за възможно най-кратко време, да се поставят проблеми пред учениците, да се посочат начини за тяхното решаване, те допринасят за развитието на абстрактното мислене на учениците.

Едностранчивото използване на словесни методи обаче затруднява усвояването на материала, особено за деца с визуално-образна двигателна памет, с визуално-образен тип мислене. Тези методи не са достатъчни за формиране на умения и способности на обучаемите.

Нагледните методи повишават ефективността на обучението, особено при деца с по-изразено визуално-образно мислене, събуждат интерес към ученето и повишават ефективността на учениците.

Безспорна е и ролята на практическите методи на обучение, особено при формирането на практически умения и способности, за укрепване на връзката между теория и практика. Но в същото време тези методи също не могат да решат целия набор от учебни проблеми, тъй като не осигуряват систематично и дълбоко усвояване на теоретични знания, развитие на логическа реч и абстрактно мислене.

Като се има предвид горното, различни комбинации от методи могат да бъдат най-ефективни в зависимост от целите на урока, характеристиките на децата, ситуацията, условията и др.

метод на обучение вербален визуален

Заключение

По този начин, след като проучихме същността на методите на обучение, като разгледахме основните класификации на методите и въпросите, свързани с избора на най-ефективния метод на обучение, можем да направим следните изводи:

Образованието като взаимодействие между учител и ученици се обуславя както от целта му да осигури усвояването от по-младото поколение на социалния опит, натрупан от обществото, въплътен в съдържанието на образованието, така и от възможностите на учениците по време на учене. Следователно методът на обучение като начин за постигане на целта е система от последователни и подредени действия на учителя, който организира с помощта на определени средства практическата и познавателна дейност на учениците при усвояването на социалния опит, който е източник и аналог на състава на съдържанието на обучението.

Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение. Към момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни признаци, съществуват редица класификации.

Най-разпространена е класификацията на методите на обучение според източника на знания. Според този подход има:

а) словесни методи (източникът на знания е устното или печатното слово);

б) нагледни методи (наблюдаемите обекти, явления, нагледни средства са източник на знания);

в) практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).

Изборът на метод се определя преди всичко от целите на обучението. Ако последователността от цели в урока е ясно обмислена, тогава методите също трябва да отговарят на изискванията на тези цели.

Освен това в не по-малка степен изборът на метод зависи от характеристиките на съдържанието на изучавания материал, от спецификата на предмета, от възрастовите характеристики на учениците и от нивото на тяхното развитие. При избора на методи на обучение е необходимо да се вземат предвид особеностите на мисленето на ученици от различни възрасти. Изборът на метод зависи и от материалната база на учебното заведение, от географските и демографските особености на района, в който се намира учебното заведение, и от характеристиките на жизнения опит на учениците.

Всеки от методите на обучение има преобладаващ фокус върху определен кръг от задачи и е по-малко предназначен за решаване на други проблеми. В тази връзка възниква проблемът с оценката на възможностите на всеки от методите на обучение и избора на техните оптимални комбинации.

Изборът на комбинация от методи на обучение е най-трудният елемент за оптимизиране на учебния процес. Недостатъчното развитие на тази процедура води до факта, че понякога, в ущърб на оптималната комбинация от методи, се прилага подход на принципа всички методи малко по малко, всички по равно или се предпочитат само съвременни методи на обучение.

Литература

1. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник за средните училища. - М.: НОРМА, 2006. - 456 с.

Голуб Б.А. Основи на общата дидактика. Учебник. - М.: НОРМА, 2005. - 355с.

Коджаспирова Г.А. Педагогика. Учебник. - М.: Гардарики, 2009. - 527с.

Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. П.И. глупаво. - М: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с.

Podlasy I.P. Педагогика. Учебник за средните училища. - М.: Просвещение. Хуманитарно издателски център ВЛАДОС, 1996 - 432с.

Сластенин В.А. Педагогика. Учебник за студенти. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576s.

Буславева М.А. Използване на метода на визуализация в класната стая // Интернет списание "Педагогика и образование", 2009. № 5.

Рачински Г.П. Към въпроса за класификацията на методите на обучение // Теория и практика на физическата култура. Научно-теоретично списание. 1998. № 6.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.