УЧИТЕЛСКИ СЪВЕТ №3 - БИЗНЕС ИГРА

« Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на GEF DO "

старши болногледач

Цел:подобряване на работата в предучилищната образователна институция за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

Да осъзнаят учителите за необходимостта от разширяване на познанията им в областта на развитието на съгласуваната реч при децата;

Да се ​​развие способността за проектиране, конструиране на процесите на развитие на речта на предучилищните деца;

Да създаде в екипа атмосфера на творческо търсене на най-ефективните форми и методи в работата с деца;

Наблюдавайте спазването от учителите на правилата на културата на речевата комуникация, тактичното поведение.

обучение.

1. Провеждане на тематичен контрол « Развитието на речта на децата в условията на предучилищна образователна институция, чиято цел е да се проследи методическата грамотност на календарното и тематично планиране от учители от всички възрастови групи, да се определи ефективността на образователната работа в предучилищна образователна институция за развитие на речта в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, за да разберете причините и факторите, които определят качеството на педагогическата работа за развитие на детската реч.

2. Аналитичен доклад за резултатите от методическата седмица (колективни възгледи за дейностите на учителите по развитие на речта, презентации на проекти).

3. Анализ на анкетата на родителите.

4. Разработване на проект за решение на педагогическия съвет.

Дневен ред

1. Изпълнение на решение на педагогическия съвет No2.

мениджър

2. „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“. Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол за идентифициране на форми и методически техники, насочени към развитието на речта на детето, въз основа на резултатите от методическата седмица.

старши болногледач

3. Бизнес игра „Развитие на речта в съответствие с GEF DO“

Заместник гл

4. „Учителят през очите на децата“. Анализ на родителска анкета

старши болногледач

5. Решението на учителския съвет.

мениджър

Ходът на учителския съвет.

1. Съобщението на ръководителя за резултатите от изпълнението на учителския съвет № 2.

2.1 Съобщение от старши възпитател относно развитието на речта.

Развитието на речта е основният показател за умственото развитие на детето. Основната цел на развитието на речта е да се доведе до нормата, определена за всеки възрастов етап, въпреки че индивидуалните различия в нивото на речта на децата могат да бъдат изключително големи.

Основните задачи на развитието на речта - това е възпитанието на ортоепична култура на речта, работата с речника, формирането на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление - се решават на всеки възрастов етап. Въпреки това, от възраст на възраст има постепенно усложняване на всяка задача, методите на обучение се променят. специфичното тегло на конкретна задача също се променя при прехода от група към група. на учителя трябва да бъдат представени основните линии на последователност от задачи за развитие на речта, които се решават в предходната и следващите възрастови групи, и комплексния характер на решението на всяка задача. Развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст в детската градина се извършва във всички видове дейности, в различни форми, както в специална реч GCD, така и в партньорски и независими дейности.

2.2.Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол « Развитието на речта на децата в предучилищна образователна институция.

Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол "Развитие на речта на децата в детската градина", проведен в периода от 25.01 до 29.01.2016 г.

1. Оценете знанията на учителите по методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

2. Анализирайте нивото на планиране на работата.

3. Оценете условията за развитие на речта на децата.

4. Установете връзката между работата на възпитателите и тесните специалисти.

5. Анализирайте способността на учителите да включат родителите в работата по тази тема.

6. Оценете и идентифицирайте положителните и отрицателните тенденции в работата по развитието на речта на децата.

Основни форми и методи на контрол

1. Анализ на графика на възпитателите.

2. Вижте GCD.

3. Анкетно проучване на средата за развитие в групите

Инструментариум за оценка

1. Нивото на овладяване от учителите на теоретични и практически въпроси за развитието на речта на децата.

2. Грамотност при писане на работни планове.

3. Съответствие на предмета на ООД с предмета на контрол.

4. Грамотност на дизайна и съдържанието на развиващата се среда.

5. Творческо изграждане на работа с родители.

Въпроси за проверка:

1. Компетентност на учителите в развитието на речта на децата.

2. Проверка на документацията на педагогическия персонал.

3. Организиране на развиваща предметно-пространствена среда в групи.

В тематичната проверка участваха 6 групи:

Ранна възрастова група

Младша група

средна група

Старша група

Подготвителна група №1

Подготвителна група №2

Тематичният контрол, насочен към изучаване на работата на учителите с деца в предучилищна възраст върху развитието на речта, показа:

1. Компетентността на учителите в развитието на речта на децата е недостатъчна за

формиране на личността на детето без овладяване на грамотна реч. Без специално организирано обучение развитието на речта ще бъде спонтанно, лошо. Целенасоченото обучение включва GCD, игри, индивидуална комуникация. Важно е да запомните, че думата на възпитателя е основното: колко компетентна, изразителна, богата ще бъде речта на възпитателя, учителя, колко детето ще имитира речта на възрастен.

2. Проверка на документацията на педагогическия персонал

Анализът на планирането на работата по развитието на речта показва съответствие с изискванията на програмата, като се вземат предвид възрастовите характеристики и последователността на изучавания материал. Учителите са готови за GCD, провеждат ги редовно. Но в сутрешния период от време учителите не планират артикулационни, пръстови, дихателни упражнения, лексикални упражнения, игри с думи, насочени към разширяване и активиране на речника на децата, не планират и не провеждат тематични забавления следобед. За проявата на творчество от деца не се планират систематично ролеви игри, театрални дейности, не се организират вечери на гатанки, дидактически игри за развитие на въображението.

Анализът на планирането в старшите и подготвителните групи показа, че се планират предимно традиционни видове ролеви игри, които са белязани от неразвит сюжет, бедни по съдържание и често имат характер на игра само за един ден.

Плановете за работа със семействата на учениците не включват индивидуални и групови консултации, разговори, дизайн на визуална информация в къта на родителите, изложби на специална литература за развитието на речта на децата. Изключение прави ранната възрастова група.

Когато планирате ролеви игри, планирайте предишната и последващата работа (разговори, разглеждане на картини и картини и др.). Да се ​​мисли за планирането на игри от ново поколение, свързани с явленията на социалния живот и носещи елементи на новост. Активно управлявайте ролевата игра: преподавайте ролеви действия, помагайте да провеждате диалози в процеса на разработване на играта и др.

Необходимо е да се говори с родителите, да им се обясни значението на развитието на речта на децата и да се намери своевременно решение за коригиране на нарушенията в речта. Организиране на тематични изложби за ученици и родители, насочени към подобряване на речта на децата. Покажете творческа инициатива в работата с родителите върху развитието на речта на учениците.

Срок – постоянно, отговорни – групови възпитатели.

3. Организиране на развиваща се предметно-пространствена среда в групи

В групите е създадена предметно-развиваща среда за речевото развитие на децата. Има набори от сюжетни снимки за развитието на речта, разнообразни дидактически материали, библиотека за деца.

Но създадената предметно-развиваща среда не винаги се използва правилно от учителите за колективна и индивидуална работа с деца за развитието на съгласувана реч.

Всяка възрастова група разполага с книжен кът, където на рафтовете са поставени книги според възрастта на децата. Изключение прави средната група. Във всички групи няма достатъчно дидактически, образователни, настолни печатни и творчески игри, фабрични и ръчно изработени.

В областите на сюжетно-ролевите игри на почти всички групи има достатъчно игрално оборудване и атрибути. Груповите възпитатели извършиха работа по проектирането на игрални зони, производството на атрибути, които се подразделят според половото образование. Атрибутите, помощните средства за игри са изработени от екологично чисти материали. Спазени са правилата за безопасност. Атрибутите, предимствата изключват възможността за нараняване на детето. Липсват стъклени, остри, режещи и други опасни предмети. Но в зоната на сюжетно-ролевите игри не се създават навреме подходящи условия за възникване и разгръщане на сюжета на игрите. Нарушен е принципът на динамичност, обновление.

Театралната атрибутика не се актуализира и не се използва от педагозите. Нито една от групите няма фланелограф и екран за разиграване и показване на приказки.

4. Оценка на ефективността на GCD за развитието на речта.

Основната цел на посещението на NOD за развитие на речта беше да се проучи нивото на развитие на кохерентна монологична реч, формирането на звукова култура на речта и идентифицирането на методи и техники за работа с деца.

Ранна възрастова група. Програмното съдържание съответстваше на възрастта и знанията на децата. GCD беше насочен към обогатяване на речника на децата, активиране на съгласувана реч. В урока бяха използвани следните методи и техники: изненадващ момент, дидактична игра, изпълнение на детски песнички. По принцип децата в урока бяха активни, следваха инструкциите на учителя. Децата проявиха интерес към събитията, случващи се около и от съвместни дейности, изразиха вербални и невербални средства: радост, наслада, тъга.

Във 2-ра младша група на GCD за развитие на речта „Разказване за играчки“. Програмното съдържание съответстваше на възрастта и знанията на децата. GCD беше насочен към обогатяване на речника на децата, активиране на съгласувана реч. Използвани са следните методи и техники: история за играчка, работа върху звуковата култура на речта.

GCD беше методично не съвсем правилно изграден, нямаше динамична пауза, моментът с историята за играчката беше много дълъг. Има малко форми на организация на речевата дейност на децата. Децата имат недостатъчен речник, звуковата страна на речта е слабо развита. Речта на децата е монотонна, слаби умения да говорят за играчката.

В средната група, при провеждането на GCD за поставените цели, възпитателят използва само игрови методи и техники. подходящи за възрастта на децата. Децата се интересуваха от смяна на дейности.

В старшата група GCD се провежда методически правилно, речта на възпитателя е ясна, емоционална. Програмното съдържание съответства на възрастта на децата, GCD е насочен към обогатяване на речника на децата, активиране на съгласувана реч. Използвани са следните методи и техники: разказване на истории, гледане на картина, работа върху звуковата култура на речта. .

В подготвителна група № 1 учителят използва следните мнемонични техники за обогатяване на речника на децата, за активиране на съгласувана реч: история, преразказ, въпрос-отговор. Децата бяха активни, следваха инструкциите на учителя, проявиха интерес към заниманията.

В подготвителна група № 2 GCD за преподаване на грамотност беше насочена към подобряване на уменията на децата в звуковия анализ на думи с помощта на схеми, подчертавайки ударените звуци в дума.

По този начин тематичният контрол показа, че развитието на речта на децата в предучилищната образователна институция съответства на средното ниво на програмните изисквания и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Много деца не са формирали съгласувана реч, чиито признаци са съдържание, логика, последователност. Повечето деца имат проблем в развитието на звуковата страна на речта, което е не само предпоставка за формирането на граматическата структура на речта, грамотността, но и показател за речевото развитие на детето като цяло. Поради това някои деца изпитват трудности при представянето на материала.

Необходимо е да се изгради GCD на игрова основа. Въздействието на тази или онази игра върху децата до голяма степен зависи от личността на възпитателя, от неговите интереси и наклонности.

Той каза, че обхватът на един или друг метод на въздействие може да се увеличи до максимум или може да бъде намален до нула, в зависимост от това кой и как използва този метод. Само онези възпитатели, които са усвоили методиката на играта, могат умело да ръководят игровата дейност на децата.

Без вълнуваща игра не може да има страна на детството. Колкото по-разнообразни и интересни са игрите на децата, толкова по-богат и по-широк става светът около тях, толкова по-ярък и по-щастлив е животът им.

Удостоверението е съставено от: ст. възпитател

Председател на Тематична контролна комисия:

Ръководител на MBDOU "CRR - d / s № 2" Светулка "

Членове на Тематична контролна комисия:

Депутат глава според ЯМР

Учител логопед

Запознат:

2.3 Бизнес игра за учители на MBDOU за изучаване на GEF DO

Цел:

Да активизира умствената дейност на учителите в познаването на основните разпоредби, понятия и принципи на Федералния държавен образователен стандарт;

Да се ​​определи нивото на професионална готовност на учителите за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт;

Развийте способността да аргументирате своята гледна точка.

Оборудване:карти с въпроси, сигнални карти за оценка на оратора: зелено – „Вие сте добре запознат с аспектите на GEF“, червен – „Трябва да обърнете внимание на основните положения на документа, да систематизирате някои знания и умения в тази област.

След това учителите се разделят на 2 отбора.

бизнес играсе състои от пет части. Всеки етап е регламентиран. В края е дадено резюме. Победителите се празнуват. Домакинът напомня правилата на играта:

Умейте да слушате другите;

Разработване на общо решение на проблема;

Вземете активно участие в играта;

Не оспорвайте оценката на журито;

Спазвайте културата на речта и такта;

Придържайте се към правилата.

Напредък на играта.

Преди началото на играта заместник-началникът задава въпрос на всеки участник. Дава се време за подготовка. Отговорът се оценява от колеги с помощта на сигнални карти. Ако отговорът е верен, учителите вдигат зелен картон, ако отговорът е непълен или неверен - червен.

1. Колко образователни области предоставя Федералният държавен образователен стандарт?

2. Посочете посоката на развитие и образование на децата, която липсва според Федералния държавен образователен стандарт:

б) развитие на речта;

в) художествено-естетическо развитие;

г) физическо развитие.

(когнитивно развитие)

3. Какво не важи за видовете детски занимания за деца 3-8 години?

а) манипулация с предмети;

б) когнитивно изследване;

в) възприемане на художествена литература и фолклор.

4. Изберете правилното съотношение на задължителната част от програмата и частта, формирана от участниците в процеса:

5. Каква е основната посока на развитие на детето според GEF DO:

а) развитие на предмета;

б) личностно развитие;

6. Определете времето за изпълнение на ООП ДО:

а) от 65% до 80% от времето, прекарано от децата в детската градина;

б) само по време на занятия;

в) могат да се прилагат през цялото време на престоя на децата в организацията.

7. Към коя образователна област принадлежи развитието на комуникацията и взаимодействието на дете с възрастен и връстници?

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

д) физическо развитие.

8. Към коя образователна област принадлежи запознаването с книгата?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

9. Към коя образователна област принадлежи възприемането на музика, художествена литература, фолклор?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

10. Възстановете правилната структура на документа:

б) програма за психолого-педагогическа подкрепа за позитивна социализация и индивидуализация;

в) програма за отглеждане и възпитание на децата.

12. Назовете какво не е основният раздел на Програмата:

а) цел;

б) монтаж;

г) организационни.

13. Каква е целта на стандарта DO?

а) формиране на знания, умения;

б) формирането на интегративните качества на индивида;

в) цели за предучилищно образование.

14. Какво не е направление корекционна работа и/или приобщаващо образование?

а) осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при усвояването на програмата;

б) квалифицирана медицинска помощ;

в) усвояване на Програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики и специалните образователни потребности, социална адаптация.

15. Към какво не е насочена педагогическата диагностика (мониторинг)?

а) индивидуализация на обучението;

б) окончателна диагноза за училище;

в) оптимизиране на работата с група деца.

16. Защо игровата дейност не е включена в нито една от образователните области в настоящия GEF DO?

(В предучилищна възраст играта е водеща дейност и трябва да присъства в цялата психологическа и педагогическа работа, а не само в една от областите).

17. Към коя образователна област принадлежи формирането на ценностите на здравословния начин на живот, овладяването на неговите елементарни норми и правила (хранене, закаляване, формиране на добри навици)?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

18. Към коя образователна област принадлежи развитието на въображението и творческата дейност?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

II част.

"Какво, кога и защо?"

Експресно проучване "FSES DO"

ПОСТАВЕТЕ НА СЛАДЪЦИ

Въпроси:

1. Какъв е номерът и датата на издаване на заповедта на Министерството на образованието „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (17 октомври 2013 г. N 1155)

2. Децата на каква възраст (при подходящи условия) могат да посещават предучилищни образователни организации? (от 2 месеца - до 8 години)

3. Каква е разликата между поправителната работа и приобщаващото образование?

4. Избройте 5 образователни области - насоки за развитие на детето според Федералния държавен образователен стандарт (социално и комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено и естетическо развитие; физическо развитие)

5. Как корелират обучението и развитието в съответствие с GEF? (ученето води до развитие)

6. GEF приема подход на дейност. Каква е структурата на всяка дейност, включително и на децата? (мотив - цел - средство - действие-резултат-рефлексия)

7. Основни изисквания за RPPS? (наситеност, трансформируемост, многофункционалност, променливост, достъпност и безопасност)

8. Под каква форма са представени изискванията на Стандарта към резултатите от разработването на Програмата? (цели)

9. Каква е целта на оценката на индивидуалното развитие на децата? (за решаване на следните образователни задачи: 1) индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие); 2) оптимизиране на работата с група деца).

10. Какви са основните средства за развитие на речта на децата в детската градина (според GEF DO)

11. Какви са основните области на работа по развитието на речта на децата в детската градина (според GEF DO)

III част.

Дискусия с елементи на работилницата

„Формулиране на правилата за провеждане на речеви класове с деца“

Фасилитаторът кани всяка група да прочете материала

"Пет правила за провеждане на GCD с деца."

Следващи задачи:

1) Номерирайте правилата според тяхната важност от 1 до 5. Обосновете своята гледна точка.

2) Разширете бележката с 1-2 позиции. Обосновете идеите си.

Бележка "Пет правила за провеждане на класове с деца"

1. GCD (Class) е съвместна дейност с дете, насочена към нещо интересно и полезно за неговото развитие, а не под формата на училищен урок.

2. Основата на индивидуално ориентираното обучение е разнообразие от дейности за децата.

3. В края на урока е необходимо не само да се изясни какво са научили децата, но и да се разбере какво остава да се научи.

4. Необходимо е да се обвържат занятията с ежедневието, със субективния опит на децата.

5. Цикличността е важна: периодично връщане към вече преминато, познато.

Общият резултат се обявява, водещият благодари за участието.

Vчаст.

Обсъжда се и се приема решението на педагогическия съвет:

4. Решението на педагогическия съвет.

1. Използвайте създаването на проблемни ситуации по време на провеждането на пряко образователни дейности и в самостоятелните дейности на децата, насърчавайки активирането на речевата дейност на децата.

на всички преподаватели по всяко време

2. Обобщете опита на учителите от средни, старши, подготвителни групи "Използване на мнемоника в развитието на речта"

на всички преподаватели по всяко време

3. Организиране на постоянен обучителен семинар "Развитие на речта в съответствие с GEF DO". старши възпитател от 01.02.2016г

4. Създайте картотеки за четене на художествена литература.

на всички възпитатели до 01.04.2016г.

5. В работата с родителите използвайте индивидуален подход, като вземете предвид личните характеристики на всяко семейство.

на всички преподаватели по всяко време.

Карта на професионалните умения на възпитателя

№ п / стр

Критерии за оценка

ПЪЛНО ИМЕ. възпитател

Познаване на програмни задачи за развитие на свързана реч при деца от тяхната възрастова група

Създаване на SPRS за развитие на речта

Културата на речта на възпитателя

Планиране, организиране и провеждане на GCD за развитието на речта на децата.

Степента на интерес на децата;

МОТИВАЦИЯ

Нивото на владеене на методите и техниките на учителя за развитие на съгласувана реч на децата

Отражение GCD

Съответствие на софтуера

Учителят използва методи и техники за развитие на съгласувана реч на децата

Познаване на методите и техниките за развитие на кохерентна монологична реч при деца с помощта на визуално моделиране

Организиране и провеждане на организирани образователни дейности за развитие на монологичната реч на децата

Планиране на работа с родителите за решаване на проблемите с развитието на съгласуваната реч на децата

Форми на работа с родители по проблемите на развитието на речта

Прилагане на съвременни образователни технологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Литература:

1. Лопухина, И. С. 550 упражнения за развитие на речта, Санкт Петербург: КАРО, 2004;

2. Омелченко на техниките на мнемоника в развитието на съгласувана реч / Логопед. 2008. № 4;

3. Полянская Т.: Използване на метода на мнемотехниката при обучението по разказване на деца в предучилищна възраст - Издателство: Детство-Прес, 2010 г.;

4., Хоменко за развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст (наръчник за учители в предучилищни институции), 2004 г.;

5. Схеми на Ткаченко при съставянето на описателни истории / Предучилищно образование, 1990 г. номер 10. S.16-21;

6. теория и практика на развитието на речта на предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2008.

Литература:

7. Лопухина, И. С. 550 упражнения за развитие на речта, Санкт Петербург: КАРО, 2004;

8. Омелченко методи на мнемоника в развитието на съгласувана реч / Логопед. 2008. № 4;

9. Полянская Т.: Използване на метода на мнемотехниката при обучението по разказване на деца в предучилищна възраст - Издателство: Детство-Прес, 2010 г.;

10., Хоменко за развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст (методическо ръководство за учители в предучилищни институции), 2004 г.;

11. Схеми на Ткаченко при съставянето на описателни истории / Предучилищно образование, 1990 г. номер 10. S.16-21;

12. теория и практика на развитието на речта на предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2008.

Старши учител: Пташкина О.Н.,
MBDOU d / s № 2 "Дъга" Красноармейск
Тематичен учителски съвет от 06.05.2015 г
„Проблеми с развитието на речта на децата в предучилищна възраст и начини за тяхното решаване.“
Цел: да се подобри работата по подобряване на образователния процес, насочен към формирането на съгласувана реч на децата, да се очертаят начини за по-нататъшни ефективни дейности в тази посока. Да систематизира знанията на учителите по проблема за формирането на съгласувана реч на децата.
План на учителския съвет.
1. Поздрави от учители.
2. За изпълнението на решението на учителския съвет "Използване на здравноспестяващи технологии в предучилищна образователна институция."
3. Реч на старши учителя Пташкина О.Н. „Актуалност на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, ​​придружен от презентация.
4. Аналитичен доклад за резултатите от тематичния контрол "Развитие на речта на децата."
5. Методична касичка (от опита на възпитателите):
5.1. Преразказвам обучението.
5.2. Да се ​​научим да съставяме история по картина.
5.3. Метод на визуално моделиране-мнемонични таблици.
5.4. Учене на стихове с деца.
5.5. Формиране на звукова култура на речта.
6. Практическа част:
- Разработване на бележка „Фактори за успешно развитие на речта“
- Играта "Мистериозни схеми".
7. Приемане на решението на учителския съвет.
8. Рефлексия.
Ходът на учителския съвет
1. Поздрави от учители. Упражнение "Подарък" Старши възпитател.
Добър ден, колеги. Радвам се да ви приветствам в нашия учителски съвет, чиято тема е „Проблеми с развитието на речта на децата в предучилищна възраст и начини за тяхното решаване“.
Днес природата ни радва с хубаво и топло време и искам да зарадвам всички и да ги настроя за продуктивна работа с малък, но топъл подарък. Искам също всички вие да си подарите топли подаръци, а ние ще ги дадем на свой ред с помощта на пантомима. Изобразяваме подаръка си и го предаваме на съседа отдясно (сладолед, цвете и др.).
Относно изпълнението на решението на учителския съвет „Използване на здравноспестяващи технологии в предучилищна образователна институция“. Ръководител на д/с.
Актуалността на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Старши възпитател.
„Всички задачи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст (обогатяване на речника, формиране на граматическата структура на речта, звукова култура) няма да постигнат целта си, ако не намерят своя окончателен израз в развитието на съгласувана реч.“ /Ушакова О.С./ Почти всеки може да говори, но малцина от нас говорят правилно. Когато разговаряме с другите, ние използваме речта като средство за предаване на нашите мисли. Речта е една от основните човешки потребности и функции за нас. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност. Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички психични процеси. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата са сред най-важните педагогически задачи. Проблемът за развитието на речта е един от най-актуалните. Днес богатата на синоними, допълнения и описания образна реч при децата в предучилищна възраст е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата:
Едносрична реч, състояща се само от прости изречения. Неспособност за граматически правилно конструиране на обикновено изречение.
Бедност на речта. Недостатъчен речников запас.
Използване на нелитературни думи и изрази.
Лоша диалогична реч: невъзможност за правилно и ясно формулиране на въпрос, изграждане на кратък или подробен отговор.
Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказ на текста със свои думи.
Липса на логическа обосновка на техните твърдения и заключения.
Липса на умения за култура на речта: невъзможност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и темпото на речта и др.
Лоша дикция.
Речевата култура на учителя също играе много важна роля в развитието на речта. Служителите задават на децата примери за правилна литературна реч:
Речта на учителя е ясна, ясна, пълна, граматически правилна;
Речта включва различни образци на речевия етикет.
Родителите не разбират тяхната функция - общуването с детето трябва да започне от раждането и преди раждането му, в пренаталния период.
В африканските страни до тригодишна възраст децата изпреварват европейските деца в развитието на речта, защото са зад майка си, привързани към нея - комфортният престой допринася за успешното развитие.
Цели и задачи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Преглед на презентация.

Резултати от тематичен контрол.
Кратка информация за резултатите от тематичния контрол "Развитие на речта на децата".
Методична касичка.
Изказвания на педагози от опита на работа с деца:
„Учебен преразказ“.
„Да се ​​научим да съставяме история по картина.“
"Метод на визуалното моделиране-мнемотаблица".
„Учене на стихове с деца“
„Формиране на звукова култура на речта“.
Практическа част:
Разработване на бележка „Фактори за успешно развитие на речта“
Участниците се разделят на два отбора. Първият екип разработва бележка за учителите, вторият - за родителите.
Фактори за успешно развитие на речта на децата
Бележка за учители Меморандум за родители
1. Учителите да създават педагогически условия за развитие на речта. Да развива и насърчава всички форми на речева дейност на децата както в класната стая, така и извън класната стая.
2. Прилагайте специални упражнения и игри за формиране на възприемането на фонемната страна на речта: научете се да определяте мястото на звуците в една дума, мястото на стреса, отличителните черти на фонемите, броя и последователността на звуците и сричките.
3. Учителите моделират правилното темпо на речта, като предлагат образци за произношение на разговорна реч, откъси от литературни произведения, приказки, поетични форми, поговорки, гатанки, скороговорки, скороговорки и др.
4. Стимулирайте обръщението на детето към възрастен, връстник с въпроси, послания, мотиви.
5. Работете с произведения на изкуството, учете децата да разказват истории. Обърнете специално внимание на развитието на творческото разказване на истории.
6. Да насърчава развитието на речта в играта и отразяването на литературни образи в ролеви игри за деца.
7. Да се ​​осигури развитието на най-сложните лексикални значения, предаващи както непосредственото състояние, така и нюансите на емоционалните състояния, в процеса на драматизация на детските литературни произведения.
Емоционално общуване с детето от момента на раждането.
Създайте условия за общуване с други деца.
Речта на възрастен е пример за подражание.
Развийте фините двигателни умения на ръката, това води до развитието на речта на детето.
Съвместни игри на възрастен и дете.
Четене на художествена литература, изучаване на поезия.
Задоволяване на любопитството на детето. Отговори на всичките му защо.
Рецитиране на поезия с ръце. (игри с пръсти)
Играта "Мистериозни схеми"
Каква шега е закодирана в тази схема?
"Вода, вода"

Разделете учителите на два отбора.
задача за всеки отбор:
Решете загадката по схемата:
"Гатанка (таралеж)"

Под боровете, под дърветата торба с игли тече.
„Краставицата (мистерия)“

Без прозорци, без врати, горната стая е пълна с хора.
4543425920752 задача: Направете таблица към стихотворението "Лято":
Лято, леток дойде при нас.
Стана сухо и топло.
Направо надолу по пистата
ходене бос.
Приемане на решението на учителския съвет.
Приблизително решение на учителския съвет:
1. Продължете да създавате условия в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата:
- попълване на групите с дидактически игри за развитие на речта
(отг. групови възпитатели, срок през учебната година)
- подредете щандове за родители "Развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст" (срок на отговорните учители на група - май, юни) .- Използвайте модели и схеми за развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст на практика.
2. Отразете в календарните планове индивидуална работа за развитието на съгласувана реч на децата. (отговорен старши възпитател, анализ на календарните планове месечно)
3. За да повишите нивото на развитие на съгласувана реч, използвайте ефективни форми на работа.
(отговорен ръководител на детска градина, старши възпитател)
4. Препоръчваме на възпитателите, когато провеждат родителски срещи в края на годината, да отразяват проблема „Развитие на речта на предучилищна възраст“.
Отражение.

Прикачени файлове

Педагогически съвет Подготвен и проведен от старши възпитател на MBDOU № 29 Василенко S.B.
Тема: Развитието на речта при деца в предучилищна възраст.
Цел: да се определи нивото на професионална теоретична подготовка и практическа дейност на учителите в развитието на речта на децата в условията на съвременните изисквания за организация на образователния процес.
План на борда:
1. Въведение
2. Обсъждане на резултатите от тематичния контрол
3. Анализ на въпросниците на родителите на учениците от предучилищната образователна институция
4. Организация на развиваща се речева среда в предучилищна образователна институция за подобряване на речевата комуникация на детето. (DOU учители от трудов стаж)
5. Бизнес игра "Реч"
6.Представяне на албуми "Разкажи история"
7. Решението на учителския съвет.
Встъпителна реч на старши учител.

Днес богатата на синоними, допълнения и описания образна реч при децата в предучилищна възраст е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата. Следователно педагогическото влияние върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст е много труден въпрос. Необходимо е да научите децата да последователно, последователно, граматически правилно изразяват мислите си, да говорят за различни събития от живота около тях.
Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е за него да изразява мислите си, толкова по-широка е неговата способност за опознаване на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. извършено. Ето защо е необходимо да се грижи за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и правилност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите форми на руския език.
Всяко нарушение на речта в една или друга степен може да повлияе на дейността и поведението на детето. Децата, които говорят лошо, започват да осъзнават своите недостатъци, стават мълчаливи, срамежливи, нерешителни. От особено значение е правилното, ясно произношение на звуци и думи от децата през периода на обучение по грамотност, тъй като писмената реч се формира на базата на устната реч и недостатъците на устната реч могат да доведат до академичен провал.
Прочетете още
Бизнес игра "Реч"
С участието на приказен герой
Задача 1. „Тест за игра за определяне на знанията, уменията и способностите на възпитателите.
Назовете формите на речта. (диалогични и монологични)
Какви умения се развиват в диалог?
Какви форми на работа се използват при обучението на децата по свързана реч?
Речта на един събеседник, адресирана до публиката?
Задача 2 „Начертайте поговорка с помощта на диаграма“
Задача 3 „Кажете правилно поговорката“
Синът на леопард също е леопард.
Не можеш да скриеш камила под мост.
Страхувайте се от тиха река, а не от шумна.
Задача 4. Подбор на антоними и синоними.
Решение на борда:
Продължете да създавате условия в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата
Отразете в календарните планове индивидуалната работа за развитието на съгласувана реч.
За да повишите нивото на развитие на съгласувана реч, използвайте ефективни форми на работа.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина "Приказка"

Учителски съвет по темата

„Развитието на речта на деца в предучилищна възраст: проблеми, решения“

Подготвен и домакин:

старши възпитател

Е. В. Демидова.

Изкуство. Обливская,

2017 г

Цел: Повишаване на компетентността и успеха на учителите в обучението за развитие на речта при деца в предучилищна възраст.

Дневен ред на Съвета:

1 . „Развитие на речта на децата в предучилищна възраст»

2. Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол- Изкуство. учител Демидова Е.В.

3. Аналитична справка за резултатите от конкурса „Речеви кътове” – чл. възпитател Е.В. Демидов

4. „Използването на мнемоника, мнемотаблици при работа с деца“ - възпитател E.V. Лащенкова

5. Мини-игра „Речта на учителя е специална“ - логопед Окунева Н.С.

6. Бизнес игра "Развитие на речта на предучилищна възраст" - изкуство. учител Демидова Е.В.

7. Интернет игри - образователен психолог М.Н. Богнюков.

8. Решението на учителския съвет.

Ход на учителския съвет:

Искам да започна учителския съвет с думите на Л.С. Виготски.

„Има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло са в пряка зависимост от речта.“

1. „Развитието на речта на децата в предучилищна възраст» - Изкуство. учител Демидова Е.В.

Напоследък все по-често се повдига въпросът за използването на иновативни технологии в предучилищните образователни институции, тъй като въвеждането на иновации в работата на детската градина ни помага да приложим личностно-ориентиран подход към децата, осигурявайки индивидуализация и диференциация на педагогическия процес, като се вземат предвид техните способности и ниво на развитие. Днес фокусът е върху детето, неговата личност, уникален вътрешен свят. Затова си поставихме за цел да изберем методите и формите на организация на образователния процес, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие. Задачата на учителите е да създадат условия за практическо овладяване на разговорната реч за всяко дете, да изберат такива методи и техники на обучение, които да позволят на всеки ученик да покаже своята речева дейност, своето словотворчество. Дейностите на учителския персонал на нашата детска градина са насочени към развиване на комуникативни умения в предучилищна възраст, култура на общуване, способност за кратко и лесно формулиране на мисли, получаване на информация от различни източници и създаване на езикова среда, която допринася за появата на естествени комуникационни нужди.

Няма нужда да говорим за значението на речта като една от най-важните психични функции в човешкия живот. Всички знаем колко важен е периодът на предучилищното детство за развитието на речта на децата. Именно в предучилищна възраст езикът става основно средство за установяване на контакти с другите, а неречевите форми (жестове, изражения на лицето) започват да играят спомагателна роля.

Основните задачи на развитието на речта - възпитанието на звукова култура на речта, обогатяването и активирането на речника, формирането на граматичната структура на речта, преподаването на кохерентна реч се решават през цялата предучилищна възраст.. Формирането на съгласувана реч е една от основните задачи на речевото образование на дете в предучилищна възраст. Развитието на кохерентната реч на детето се осъществява в тясна връзка с развитието на звуковата страна, речника и граматическата структура на езика.

Известно е, че речта е необходим компонент на комуникацията, по време на която се формира.

Съгласувана реч - изграждането на съгласувани твърдения от различни видове - разсъждение, разказ; способността за структурно изграждане на текст, развиване на сюжет чрез поредица от картини, свързване на части от изказване по различни начини на връзки граматически правилно и точно.

Развитието на съгласувана реч: решаването на този проблем е свързано с развитието на две форми на реч - диалогична и монологична. При развитието на диалогичната реч се обръща специално внимание на формирането на способността на децата да изграждат диалог (питат, отговарят, обясняват и т.н.), като същевременно използват различни езикови средства в съответствие със ситуацията. За това се използват разговори по най-различни теми, свързани с живота на детето в семейството, в детската градина и др.

Именно в диалога се развива способността да изслушваш събеседника, да задаваш въпрос, да отговаряш в зависимост от контекста. Всички тези умения са необходими и за развитието на монологичната реч на децата.

Централната точка в развитието на такава реч е обучението на децата на способността да изграждат подробно изявление. Това включва формирането на елементарни знания за структурата на текста (начало, среда, край), идеи за връзката между изреченията и структурните връзки на изявлението. Последното е важно условие за постигане на съгласуваност на речево изявление.

Овладяването на монологичната реч е приоритет за пълноценната подготовка на детето за училище и, както отбелязват много учени и учители, е възможно само в условията на целенасочено обучение.

Речта се развива в различни видове дейности: в часовете за запознаване с художествена литература, с явленията от заобикалящата действителност, по ограмотяване, във всички останали класове, както и извън тях - в игрови и художествени дейности, в ежедневието.
Когато се използват ИКТ в класната стая за развитие на речта дори за по-млади деца в предучилищна възраст, техният интерес се увеличава значително и нивото на когнитивните способности се повишава. Мултимедийните презентации позволяват да се представят образователни и развиващи материали като система от ярки референтни изображения. Интернет сайтовете служат като помощник за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Тук можете да намерите илюстрован речник за развитие на детската реч и албуми с приказки, които са предназначени основно за увеличаване на речниковия запас на децата; дидактически игри и упражнения, бележки за класа, различни илюстративни материали, както статични, така и динамични (анимации, видеоклипове).

За да изпълнят задачите за формиране на компонентите на устната реч, учителите трябва активно да използват метода на проекта с помощта на технологията на приказната терапия в развитието на речта и комуникативните умения на учениците. По време на проекта, за да развият устната реч на децата в предучилищна възраст в класната стая за преразказ на приказки, децата са поканени да разгледат колаж за приказка, след това да работят с междинна (олекотена) мнемонична таблица за съставяне на преразказ и след това с мнемотаблица с усложнения. В резултат на използването на тази технология децата не изпитват затруднения при преразказване на произведения. Приказно-терапевтичният ефект в урока се постига чрез комбинация от три компонента на образа на приказка, приказна атмосфера: музикален образ на приказка, образ на приказно пространство (светлинни ефекти ), действителното разказване на приказка и демонстрирането на приказни герои в настолен театър. За последното помага организацията в групи от мини-музеи „На гости в приказка“. Изпълнението на този проект допринася не само за развитието на устната реч на учениците, но и за положителен комуникативен опит от взаимодействие с връстници.

2. Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол
„Развитието на речта при деца в предучилищна образователна институция“

Сертификатът е изготвен от: старши учител Демидова Е.В.
В МБДОУ „Детска градина „Сказка“ в периода от 20 февруари до 28 февруари 2017 г. се проведе тематичен контрол на тема: „Развитието на речта при деца в предучилищна образователна институция“, за да се определи състоянието на речевата среда в предучилищната образователна институция и развитието на речта на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Проверката беше извършена от: старши възпитател - Демидова Е.В.
Проведен е тематичен контрол във всички групи на детската градина. Бяха анализирани следните въпроси:

• системата и вариативността на планирането на работата по развитието на речта и възпитанието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст;
• наличието и разнообразието от ползи за развитието на речта и образованието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст;
• система за работа по развитието на речта и възпитанието на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст, способността за компетентно организиране и провеждане на пряко образователни дейности и съвместни дейности с деца в предучилищна възраст.

Използвани са следните форми и методи на контрол:

• анализ на календарни планове с деца;
• анализ на управлението на документацията в групи в тази област (дългосрочно планиране, планиране на индивидуална работа с деца в предучилищна възраст, планиране на работа по допълнително образование и работа с родители на ученици в тази област);
• организиране на развиваща се среда в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;
• анализ на пряко образователни дейности и съвместни дейности с деца в предучилищна възраст;

Тематичният преглед показа следното. Тонът на общуване между децата е приятелски и спокоен. При децата се наблюдава сдържаност в жестовете и изражението на лицето при общуване помежду си, те се опитват да слушат учителя или без да прекъсват децата, чакайки на опашка. Въпреки че има случаи на невнимание, неспособност за слушане. Децата спазват речевия етикет от личен опит или по подкана на учителя (във всички групи). Това са думи на поздрав, благодарност, молби, извинения.
Децата общуват по различни начини: главно за всяка дейност. Те могат да общуват с подгрупа деца относно организацията на игровите дейности.
Има случаи на дисциплинарна причина за комуникация (конфликти помежду им за физически намеси, разделяне на играчки или друг материал).
Децата са много доверчиви, нямат тайни от своите връстници и възпитатели, затова с охота разказват за себе си и семействата си.
Темите на разговорите в подгрупи деца са за книги, игри и съвместни дейности, за играчки (във всички групи). За живота в детската градина, за живота наоколо, за предметите най-често се наблюдава в разговорите на група деца с учител.
Анализът на характеристиките на комуникативните умения на децата показа, че децата владеят речеви модели за установяване на контакт, има инициативност и целенасоченост на речта.
Наред с резултатите от прегледа на децата е необходимо да се отбележи професионализма на възпитателите.
Тонът на общуване на възпитателите е доминиран от добронамерен, спокоен. Учителите са внимателни към въпросите на децата. Те използват речевия етикет в комуникацията, като по този начин дават положителен пример на децата. Когато децата говорят, възпитателите дават възможност на децата да говорят, без да ги прекъсват. В същото време в редки случаи има строгост в позата, изражението на лицето и жестовете.
След като анализираме резултатите от причините за комуникацията на възпитателите с децата, можем да заключим, че най-често се използва организационната (с цел организиране на група деца за образователни дейности, провеждане на режимни моменти); и за всякакви дейности (за игра, работни задачи, индивидуална работа с деца). Тези два случая на комуникация са много тясно преплетени.
Дисциплинарната причина за общуване също присъства във всички групи, но по-рядко (по отношение на дисциплината на отделните деца). Беше отбелязан положителният опит на учителите в използването на дисциплинарна причина по добронамерен, сдържан начин, като се използват успешни методи (включване в трудова дейност, възлагане, индивидуален разговор, обяснение, съвместна дейност с възпитателя).
Анализът на взаимодействието на учителите с децата по време на GCD показа, че речевата дейност на учителя е преобладаваща. Познавателната и речева активност на самите деца по време на образователни ситуации е недостатъчна. Това означава, че учителите не са създали напълно условия за инициативност, любознателност, интерес и активност на децата.
Педагозите използват различни теми за разговор както с едно дете, така и с подгрупа деца: за самото дете, семейството му, за предмети и играчки, за живота в детската градина, за живота около него.

Предвижда се развиване на диалогична реч чрез разглеждане на картини и илюстрации, запознаване с предметната среда, запознаване с природата. Диалогът протича през ролеви игри, речеви игри, игри-драматизации, театрални занимания, планират се задачи за култура на общуване.
В същото време индивидуалната работа (с посочване на името и фамилията на детето) върху развитието на речта и формирането на комуникативни умения на предучилищна възраст (по-млади, по-възрастни групи) не е достатъчно планирана; работа в книжния ъгъл - ремонт на книги, дизайн на изложби (младши, средни, старши, подготвителни групи); индивидуални и групови разговори с деца (старша група); запознаване с художествена литература (старши, подготвителни групи).
Проследено е планирането на работата с родителите в по-младите, средните и по-възрастните групи: консултации, разговори, съвети на родителите.

Заключение по тематичен контрол.
Извършеният тематичен контрол показа, че проблемът с развитието на речта и комуникацията на децата в предучилищна възраст е актуален и се решава в предучилищната образователна институция: чрез GCD, свободни дейности на децата, чрез режимни моменти, по време на разходки.
В групите са създадени условия за речевата дейност на децата: организират се дидактически и ролеви игри, театрална дейност, групови и индивидуални разговори. Натрупан илюстративен нагледен материал.
Въпреки това е необходимо: ​​да се обърне внимание на системата за планиране на работа с деца и родители в групи, използването на практика на модели и схеми за развитие на съгласувана реч на предучилищните деца, развитието на култура на общуване с възрастни и връстници, създаване на оптимални условия в класната стая за проява на познавателна и речева активност на децата.
предлага:

1. Използвайте на практика моделите и схемите за развитие на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст.

2. Планирайте в календарни планове и провеждайте индивидуална работа (посочвайки името и фамилията на детето) за развитието на речта и формирането на комуникативни умения за деца в предучилищна възраст (по-млади, по-възрастни групи); работа в книжния ъгъл - ремонт на книги, дизайн на изложби (младши, средни, старши, подготвителни групи); индивидуални и групови разговори с деца (старша група); запознаване с художествена литература (старши, подготвителни групи).

3. Включете в плана за работа с родителите мерки за разширяване на техния педагогически опит в развитието на комуникативната компетентност сред децата в предучилищна възраст.

4. Мини-игра „Речта на учителя е специална“ - логопед Окунева Н.С.

Всеки възрастен и неговото речево поведение е модел за подражание. Не забравяйте, че до нас има деца, следете речта си и помогнете на детето си да овладее културата на родния си език. Не бива да допускаме децата да чуват от теб и мен, а после самите те да казват „моята фамилия, десет пилета, събух си ботушите, вървете пред мен“. Възрастните, използващи разговорния стил, не осъзнават своята фонетична небрежност. Междувременно те трябва да се грижат за правилната речева среда, от която детето усвоява модели на произношение,

заема специално място в руския езикстрес . Това е като ударите на сърцето. Ние не го помним, докато някой не изопачи думата с грешно поставяне на ударението - тя веднага губи своя ритмичен пулс, а понякога дори и смисъла си.

Много често има съмнения относно поставянето на стреса. В този случай речникът е безценна помощ.

Игра - обучение "Акцент"- пишете думи под диктовка, поставяйте ударение. (Каталог, по-красиво, примка, цвекло, сираци, цимент, обаждане, начало, започнало, лист, обаждане, азбука, аргумент, договор, свободно време, пръстен, каталог, четвърт, начало, примка, процент, танцьор, колан, поглезете).

Игра - състезание "Коригирайте грешки".

„Децата тичат към детската градина. Тичаш след тях. Излезте от къщата. Яздете на лисица. Вижте как карам. Грижи се за мен. Хайде да играем заедно. Трябва да поставите шпатулата тук, да я оставите. Чистя си палтото. Колко пъти трябва да ти казвам да ме чакаш.

Блиц - викторина "Усети разликата".

„Събудих се рано сутринта и започнах да се приготвям за работа. Първо започна да се облича (да се облича или да се облича), тя започна да ..... започна да носи шапка .... И след това започна да сина (да постави или да постави). Какво можеш да носиш? Какво ще кажете за обличането? (някой: дете, брат, кукла).Носете нещо, облечете някого.

Нека поговорим за интонационна изразителност. Веднъж един човек бил доведен при древногръцкия философ и мъдрец Сократ, за когото трябвало да изкаже мнението си. Но посетителят мълчеше през цялото време. Сократ възкликнал: "Говори, за да те видя!" Наистина, много често първите впечатления от човек се формират под влияние на неговия глас. Гласът е огледало на човека, мощно средство за въздействие. Тонът на гласа има изключителна роля в устната реч, особено при работа с деца.

5. Бизнес игра за възпитатели "Развитие на речта на предучилищна възраст" - изкуство. възпитател Е.В. Демидов

Работно описание:д играта смърч е насочена към повишаване на професионалната компетентност, педагогическите умения на възпитателите при изпълнението на задачите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Цел
Подобряване на работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст в институцията.
Задачи:
Повишаване на знанията, професионалната компетентност, педагогическите умения на учителите при изпълнението на задачите за развитие на речта.
Развийте способността да обсъждате и съгласувате предложените въпроси, задачи. Да развива творческата активност на участниците.
Атрибути на играта : Емблеми на отбори, значки на капитани, кръстословици, черна кутия, репродукции на картини (И. И. Левитан "Златна есен", В. М. Васнецов "Аленушка", А. К. Саврасов "Градовете пристигнаха", К. С. Петров-Водкин "Сутрешен натюрморт") , карти за работа с пословици и поговорки, бланки за протоколи за журито.
Правила на играта: Умейте да слушате другите.
Разработете общо решение на проблема.
Вземете активно участие в играта.
Не оспорвайте оценката на журито.
Спазвайте културата на речта и такта.

Удар:
Екипно разпределение. Изборът на капитани. Представяне на журито, водещ.

1 задача.

За 1 минута измислете име и мото на отбора.

2 задача. Теоретична част.

Балони с въпроси висят на дърво. Четирима души от всеки отбор идват до дървото, вземат топки с въпроси и отговарят на тях. Журито оценява верността на отговора и времето.

Въпроси:

1. Избройте задачите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

• Развитие на речника
• формиране на граматичната структура на речта
• възпитание на звукова култура на речта
• развитие на свързана реч
• подготовка на децата за ограмотяване
• развитие на речевото дишане, изразителност

2. Какво разбираме под развитието на речта на дете в предучилищна възраст?

• Развитието на речта на дете в предучилищна възраст е работа върху всички аспекти на речта.

3. Какво е диалог?

• Диалогът е разговор между двама или повече души. Диалог се нарича още литературно произведение под формата на разговор.

4. Какво е монолог?

• Монолог - (от гръцки monos - един и logos - реч) - речта на героя, главно в драматично произведение, изключена от разговорното общуване на героите и не предполага пряк отговор, за разлика от диалога; реч, насочена към публиката или към себе си.

5. Как се нарича образна, кратка поговорка, която точно определя дадено явление (поговорка)

6. Как се нарича разказ, най-често поетичен, алегорично съдържание с нравствен завършек (басня)

7. Как се нарича основният вид устно народно творчество, художествен разказ от фантастичен, приключенски или битов характер (приказка)

8. какво е името на устното народно творчество, народна мъдрост (фолклор)

2 задача "Черна кутия"

Водещ: Ролята на работата с произведения на изобразителното изкуство в развитието на такова качество на съгласуваната реч като фигуративност е голяма. Тъй като формирането на естетическото възприятие на произведенията на изкуството засяга използването на средства за художествено изразяване в различни видове изразяване - описание, разказ, разсъждение. Способността да се свързва, интересно, в достъпна форма, за да се предаде на децата съдържанието на картината, е необходимо качество на речта на учителя.
Черната кутия съдържа репродукции на картини, които служат за съставяне на описателен разказ. Екипът трябва да познае името на снимката и нейния автор.

Примерни разкази на възпитатели
1. На платното е изобразен характерен руски пейзаж. Спокоен ден в средата на есента. Слънцето грее, но не толкова ярко. Пред очите ви се отваря руска шир: полета, горички, река. Художникът изобразява гората, „като боядисана кула, люляк, злато, пурпурно ...“ и намира изразително многоцветие от цветове, за да опише очарователния есенен сезон. Златото на зеленината красиво подчертава чистата вода на реката и синевата на небето. Гладката повърхност на бавно течаща река все още не е нарушена от поривист студен вятър. В реката, сякаш в огледало, се отразяват крайбрежните дървета, храсти и високото небе. На снимката е заснет топъл, безветрен ден. Всичко лъха на тишина и есенно спокойствие.

2. Сюжетът на картината е вдъхновен от темата за сирачеството, страданието на децата, руска народна приказка. Пред нас е момиче, което избяга от дома си в гъсталака към дълбок басейн, за да изплаче обидата, нанесена от зли хора, да скърби за тежкия си живот. вечер. Зората бледнее. Здрачът се спуска върху младите борове, върху потъмнялата вода. Момиче седи само на скала. В увисналата й фигура, в мургавото й тъжно лице са изразени скръбта и страданието. Тъмните, широко отворени очи са покрити със сълзи, погледът е неподвижен, копринено кестенява коса, разпръсната на заплетени кичури по раменете, пръстите са здраво стиснати около коленете. Тя е бедно облечена. Облечена е със стар, скъсан кафтан, избеляло синьо сако, краката й са боси, а навън вече е есен. Природата е в унисон с настроението на момичето. Притихнали тъжно, млади брези и трепетлики замръзнаха наоколо. Ранна есен. Първият път на изсъхването на природата. Пожълтели листа падат върху огледалната повърхност на водата. Лястовиците тихо цвърчат над главата на момичето, сякаш се опитват да го успокоят и да прогонят тъгата му. Връхни млади борове, остри стъбла на острица, така да се каже, пазят момичето, защитават я от зли хора. Общият тон на картината не е ярък, преобладават тъмнозелени и червено-кафяви цветове. Картината е много поетична.

3. Картината прави особено, искрено впечатление. Излъчва от нея нещо близко и скъпо. Пред нас е скромен селски пейзаж. На преден план, на брега на езерце, покрито с топящ се порест сняг, стари криви брези, подредени в редица. Гнездата на топовете са разположени на голите им клони, а собствениците на тези къщички за птици се суетят наоколо. На заден план се вижда огряна от пролетното слънце ограда от дървени трупи, а зад нея се извисява камбанарията на селската църква. А по-нататък, до самата гора, имаше кафеникави полета със сладкиши от неразтопен сняг. Този скромен пейзаж е изпълнен с прозрачен пролетен въздух, звънтящ от грохотенето на топа. Усеща се във високи, нежно сини облаци и в слабата светлина на слънцето. Въздухът мирише на пролет.

4. Пред нас е дървена маса, чисто остъргана от нечия грижовна ръка, розова маса. Излъчва лека миризма на дърво. На масата има малък самовар, чаша върху чинийка, яйца, букет полски цветя, фенерче и кутия кибрит. Обектите лежат пред нас с един поглед. Фасетите на полиран до блясък самовар блестят весело. В огледалната му повърхност можете да видите отражението на масата. Слънчевите отблясъци играят върху чаша чай, върху яйца, върху фенерче, върху ваза. В прозрачна стъклена ваза - букет от диви цветя: сини, сякаш се кланят пред нас, звънчета и жълти маргаритки, като малки слънца. В горния ъгъл художникът постави голямо, червено куче с клепнали уши. Умно куче търпеливо чака своя господар, който невидимо присъства на снимката. Изглежда, че той е някъде наблизо. Цялата картина блести като прозрачно слънчево утро. Той е пълен с ярка светлина, мир и чистота. Защо чувството на радост става още по-силно.

Отговори

1.I.I. Левитан "Златна есен"

2.В.М. Васнецов "Альонушка"

3.A.K. Саврасов "Градовете пристигнаха"

4.K.S. Петров-Водкин "Сутрешен натюрморт"

3 задача. драматизация

Водещ: Приказката е мощно средство за речево, познавателно, художествено и естетическо развитие на детето. Приказката помага на децата да разберат какво е добро и зло, смелост и страхливост, милост и жестокост, постоянство и малодушие. Децата лесно разпознават приказките по герои, пасажи, илюстрации. Вашата задача ще бъде по-трудна. Един отбор трябва да покаже инсценировка на приказка, използвайки невербални средства за комуникация (жестове, пантомима, изражения на лицето); другият трябва да познае името му. След това отборите сменят местата си.
Такива задачи развиват креативността и въображението на децата. Децата стават по-свободни, освободени.

4 задача. Кръстословици по темата "Развитие на речта на деца в предучилищна възраст"

Кръстословица номер 1
1. Реч, разказ на един човек.
2. Хоризонтално. Създаване на нова дума въз основа на друга еднокоренна дума с помощта на префикс, суфикс.
2.Вертикално. Част от речта, обозначаваща обект, предмет, явление.
3. Типът история, която започва с обща дефиниция и име на обект или обект, след това идва списък с характеристики, свойства, качества, завършва с крайна фраза, която оценява субекта или изразява отношение към него.
4. Малко литературно произведение в проза, описание, разказ, история.
5. Методът, използван от учителя в класната стая за развитие на речта, който използва въпроси, обяснение, разговор, разказ на учителя.
6. Думи, различни по звучене, но близки по значение.

Отговори: 1. Монолог. 2 хоризонтално. Словообразуване. 2 вертикално. Съществително. 3.Описание. 4. История. 5. Вербален. 6. Синоними.

Кръстословица номер 2
1. Думи, които са противоположни по значение.
2. Вид разказ, в който децата трябва да развият сюжет, който се развива във времето и в логическа последователност.
3. Човек, който пише книги, създава някакъв вид произведение.
4. Част на речта, която обозначава действието на предмета.
5. Методът, използван от учителя в часовете по развитие на речта, при който на децата се показват играчки, предмети, картини, снимки, рисунки, диапозитиви и др.
6. Разговор между двама души.
7. Вид на устното народно творчество, въпрос или задача, която трябва да бъде разгледана.

Отговори: 1. Антоними. 2. Разказ. 3.Автор. 4.Глагол. 5. Визуален. 6. Диалог. 7. Гатанка.

5 задача. Играта

Капитаните на отбори са поканени да проведат игра на думи, гимнастика с пръсти.
Опции на играта
Игра на думи "Довърши думата"
Децата седят в кръг. Водещият хвърля топка на някого и казва първата сричка на думата, например: "Ма ...". Детето, на което е хвърлена топката, я хваща и добавя към сричката такова окончание, което в съвкупност би съставило цяла дума. Например: лидерът казва: „Ма ...“, ловецът отговаря: „... ма“ (мама) - и хвърля топката на лидера. Думите трябва да бъдат избрани кратки и познати на децата; в началото на играта домакинът може да каже, че това ще бъдат имената на онези, които стоят в кръг. Ди-ма, Ми-ша, Све-та, Ле-на и т.н. Постепенно, отново и отново, играта може да се усложнява, като се въвеждат думи от три срички. Например: домакинът казва: „Ма ...“ и хвърля топката на детето, ловецът отговаря: „ши“ и хвърля топката на друг играч. Той завършва думата: „on” (Ma-shi-na) и хвърля топката на лидера и т.н.

6 задача. Работа с поговорки

Водещ: В развитието на речта на децата голямо място се отделя на поговорките и поговорките. Пословиците и поговорките имат широки възможности за развитие на съзнателното отношение на детето към семантичната страна на думата. Разбирането и използването на пословици и поговорки включва овладяване на фигуративното значение на думите, разбиране на възможността за тяхното приложение в различни ситуации. Именно в поговорките и поговорките е заложен огромен морален и естетически потенциал. Те не са големи по обем, но обемни по смисъл. Използвайки пословици и поговорки в речта си, децата се учат да изразяват своите мисли и чувства ясно и красноречиво.
Фасилитаторът кани представители на екипа да изберат карти със задачи
Карта номер 1

1. Щастието не е в златото. (Кокошка Ряба)
2. Чиито имения, такъв и хляб. (Три мечки)
3. Не вярвайте на речите, в които има твърде много мед, не бъдете прекалено самоуверени. (Колобок)

1. Синът на леопард също е леопард (Африка) -Ябълката никога не пада далеч от дървото
2. Не можете да скриете камила под мост (Афганистан) -Убийството ще излезе наяве
3. Страхувайте се от тиха река, а не от шумна (Гърция) -Тихите води са най-дълбоки

Карта номер 2
Изберете приказка за поговорката, която й пасва по смисъл.
1. Два пъти заедно, всеки бизнес, приятели спорят. (ряпа)
2. Натясно, но не и обиден. (ръкавица)
3. Исках да съм вълк в овча кожа, но не се получи. (Вълкът и седемте козлета)
„Преведете“ поговорки на руски.
1. Мълчалива уста - златна уста (Германия) -Думата е сребро - мълчанието е злато
2. Който пита, няма да се изгуби (Ирландия) -Езикът ще доведе до Киев
3. Попарен петел бяга от дъжда (Франция) -Изгорени в мляко, издухване на водата

7 задача. Банка от идеи

Всички участници са поканени да попълнят банката с идеи, като отговорят на въпроса: Как да изградим партньорства с родители на ученици за развитието на речта на децата, какви дейности можете да предложите? (Дискусия)

Обобщаване на бизнес играта
Журито обсъжда отговорите и ги оценява. Взема се предвид не само тяхната коректност, но и поведението на членовете на екипа по време на дискусията, коректността, яснотата, грамотността и изразителността на речта.
Домакинът обявява общия резултат (според журито), дава малки сувенири, благодари за участието.

Библиография
1. Развитие на речта и творчеството на деца в предучилищна възраст: Игри, упражнения, бележки за уроци / Изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. - М .: TC Sphere, 2001.
2. Справочник на старши възпитател / ред.-съст. НА. Кочетов. - Волгоград: Учител, 2013.
3.Ушакова О.С. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст / O.S. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2004г.

Решението на педагогическия съвет:

1. Създаване на условия в MBDOU за развитие на речевата дейност на децата, насърчавайки ги към вербална комуникация с възрастни и помежду си.

1. Учителите трябва да продължат да работят върху формирането на комуникативна и речева дейност в предучилищна възраст чрез използване на разнообразни методи и техники, да включат родителите в работата.

/ срок: постоянно, отв: преподаватели /

1. Използвайте таблици с мнемоника в развитието на речта на децата в образователния процес и в чувствителни моменти.

/ срок: постоянно, отговор: възпитатели /

общинска предучилищна образователна институция

Красногорска детска градина "Сказка"

ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ

Подобряване на развитието на речта на детската реч чрез игрови технологии в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Цел: подобряване на работата в предучилищната образователна институция по развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Задачи на педагогическия съвет:

Активиране на форми за повишаване на квалификацията на предучилищни учители.

Да анализира състоянието на работата по развитието на речта на децата в предучилищните образователни институции, да очертае начини за подобряване в тази посока

Систематизиране на знанията на учителите за характеристиките на съвременните форми и методи на работа върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст

развиват способността за проектиране, конструиране на процесите на развитие на речта на деца в предучилищна възраст;

5. да създаде в екипа атмосфера на творческо търсене на най-ефективните форми и методи в работата с деца;

6. следи за спазването от учителите на правилата на културата на речевата комуникация, тактичното поведение.

Подготовка за учителския съвет

1. Предварителна работа:

Семинар – работилница: „Организация на работа с картина с деца в предучилищна възраст.

Тематичен контрол „Развитие на речта на дете в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Посещение на учебния процес за развитие на речта.

Проучване на методическата литература по този въпрос

Провеждане на конкурса „Най-добър книжен кът“

2. Домашна работа

Припомнете си задачите за развитие на речта във всяка възрастова група, методите и техниките за запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература

Подгответе дидактическо ръководство или дидактическа игра в една от областите на развитие на речта

Дневен ред:

1.Теоретична част:

1. Актуалността на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст

2. Аналитичен доклад за резултатите от тематична проверка за идентифициране на форми и методически похвати, насочени към развитието на речта на детето.

3. Анализ на родителска анкета.

4. Обобщаване на резултатите от състезанието - учител-логопед Затеева Г.Ф.

2.Практическа част:

Бизнес игра "Речта става все по-бедна - това е въпросът - GEF ще ни помогне."

Отговорник: Изкуство. учител Моторина Н.В.

6. Решението на педагогическия съвет

Ход на учителския съвет:

1. Актуалността на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Проблемът с развитието на речта на децата в предучилищна възраст на съвременния етап от развитието на обществото е особено важен.

Търсенето на настоящия век е наличието на определени технически умения, необходимостта от познаване на езика на машините.

Нашата реч с всяко десетилетие става по-суха, по-скучна, по-бедна, по-монотонна и сведена до използването на минимален речников запас. Лавина от технически иновации ускори този тъжен процес на обедняване и изкривяване на речта. Въпрос: как да не загубим красотата и образността на речта? е ключов в случая.