Обучението по руски език допринася за формирането на ключови компетентности. Формиране на ключови компетентности в уроците по руски език

19.11.2016 1873 0 Саинова Арай Максутовна

Формиране на ключови компетентности на учениците в уроците по руски език и литература.

Причини, поради които човек
обикновено решава сам
убеди го повече от
тези, които са дошли в ума на другите.
Блез Паскал
Промените в характера на образованието, които са характерни за края на 20-ти - началото на 21-ви век - в неговата посока, цели, съдържание - все по-ясно се ориентират към „свободното развитие на личността“, творческата инициатива, самостоятелността на учениците , конкурентоспособност и мобилност на завършилите. Съгласно Държавната програма за развитие на образованието на Република Казахстан за 2011-2020 г., модерното образователно училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, способности, умения, както и опита на самостоятелната дейност и личната отговорност на учениците , тоест ключови компетентности, които определят съвременното качество на учебното съдържание.
От това следва, че формирането на компетентности е една от приоритетните задачи на съвременното училище.
От цялото разнообразие от предложени интерпретации на понятието компетентност и списъци на съществуващи компетентности, ще се спрем на тези, които предлага съвременната педагогика:
- Ценностно-смислови компетентности. Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и цел, да може да избира целеви и семантични настройки за своите действия и постъпки, да взема решения.
- Общокултурни компетентности. Познания и опит в дейностите в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на живота на човека и човечеството, отделните народи; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; компетенции в битовата, културната и развлекателната сфера.
- Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност.
- Информационни компетенции. Умения за дейност по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в околния свят. Познаване на съвременните медии. Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.
- Комуникационни компетенции. Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, притежаване на различни социални роли.
- Социални и трудови компетенции. Действайки като гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството.
- Компетенциите за личностно самоусъвършенстване са насочени към овладяване на начини за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа.
Въз основа на образователния стандарт по руски език бяха определени същността и съдържанието на основните компетентности, формирани в 5-9 клас на общообразователното училище.

Формиране на ключови компетентности в уроците по руски език.

Съдържание на компетенциите Зрелостен клас
Ценностно-семантични Способността да избират целевите и семантични настройки за своите действия.
Осъзнато отношение към езика като духовна ценност. оценете получените резултати 5-9
оценява степента на разбиране на съдържанието на прочетения текст 8-9
използвайте придобитите знания за постигане на цели 5-9
Обща култура Осъзнаване на езика като форма на изразяване на националната култура, връзката между езика и историята на народа, притежаване на култура на междуетническа комуникация Разберете, че езикът е развиващ се феномен 5-6
разбират социалната същност на езика 7
разбира статута на руския език като език на международното общуване 8-9
Образователни и познавателни Овладяване на знания за руския език, неговата структура и функциониране в различни области и ситуации на общуване. Способността да се разпознават, анализират, класифицират езикови факти, да се оценяват от гледна точка на тяхната приложимост към ситуацията и сферата на общуване.
имат силни правописни и пунктуационни умения
познават нормите на руския литературен език
обогатяват речниковия запас и граматическата структура на речта 5-9

Информация Способността да работите с текст, да извършвате търсене на информация, да извличате и трансформирате необходимата информация, да овладеете техниката на четене
подчертават основната и второстепенната информация в текста
прогнозирайте съдържанието на текста по заглавието, заглавието на параграфа от учебника
извлича информация от лингвистични речници от различни типове 5
разграничават основната и второстепенната информация на прочетения текст
разделяне на текст на съставни части 6
разграничаване на известна от непозната информация в прочетен текст
подчертават илюстративна, аргументирана информация
предскаже съдържанието на текста по дадено начало 7
слушайте информация от телевизионни и радио програми с инсталацията, за да определите темата и основната идея на съобщението
като използвате четене за гледане, навигирайте в съдържанието на статията по ключови думи, а съдържанието на книгата, вестника, списанието - по съдържанието и заглавията на статията 8
прогнозира възможното развитие на основната идея преди прочита на езиков и литературен текст
разбират комуникативната тема, цел и в съответствие с това организират процеса на търсене на информация и четене на текста 9
Комуникативен Владеене на руски език в различни области и ситуации на неговото използване.
Желание и способност за вербално взаимодействие и взаимно разбирателство. създайте писмено изявление на различни видове реч 5
изградете кратко устно изказване по дадена тема 6
създайте свои собствени изявления, които отговарят на изискванията за точност, последователност и изразителност на речта 7
участват в различни видове диалози
отговаря адекватно на адресирана устна реч, правилно влиза в вербална комуникация, поддържа и прекратява разговора 8
създава устни монолози по актуални социокултурни, морални, етични, социални, образователни теми
изградете научни разсъждения върху сложни въпроси 9
Социално-трудови Спазване на правата и задълженията в ролята на ученик, за да може да изпълнява изискванията на учителя за спазване на дисциплина, норми на поведение по време на обучение
да могат да действат в съответствие с личната си изгода, без да нарушават правата на другите ученици
притежават етиката на взаимоотношенията с учители и други ученици по време на класни и извънкласни дейности (сътрудничество)
собствени ефективни начини за организиране на собственото си време извън училище (правене на домашни, организиране на дейности за свободното време и т.н.) 5-9
Компетенции за лично самоусъвършенстване Необходимостта от самоусъвършенстване на речта. коригира недостатъците в съдържанието на изложението и неговата конструкция 5-6
забелязват в своята (и чуждата) реч отклонения от нормите на книжовния език 7-8
подобряване на устната и писмената реч, коригиране на недостатъци в конструкцията и съдържанието на изявлението, речеви недостатъци и граматически грешки 9
Повечето от компетенциите могат да се формират в уроците по руски език и литература, т.к. “...филологията е връзката на всички връзки; абсолютно всеки се нуждае от това, защото всичко се основава на словото, чрез което се формира всяко знание и всяко творчество. ”(Д. С. Лихачов).
Нека поговорим за някои методи за формиране на ключови компетентности в уроците по руски език и литература.
Ценностно-семантичните компетенции започват да се определят в началото на всеки урок, когато насърчаваме учениците да мислят за необходимостта от четене, анализиране на епизод или действията на героите на художествено произведение, изпълнение на задача, необходимостта от получаване информация, необходимостта от изучаване на тази тема и др. По време на урока ние насочваме децата да осмислят изпълнената задача и да направят паралел с реалния живот: „Къде ни трябва умението да напишем изявление? Да направим план? Чие мнение за героите е по-близо до вас и защо? Постъпката на кой герой заслужава уважение? Какво бихте направили в такава ситуация?” и т.н.
Общи културни компетенции. Това включва и опита на ученика да овладее научната картина на света, разширявайки се до културно и универсално разбиране за света.
Как да развием тези компетенции? В уроците по развитие на речта и литературата използваме репродукции на картини като визуална помощ (сега на помощ ни дойде моноблок), за да създадем определено настроение или като допълнение към картината, включваме музикален фрагмент. Например, когато пишеха есе върху картината „Лов“, момчетата се заинтересуваха от националния лов със златни орли, споделиха знанията си в тази област, което помогна при извършването на работата. Докато работим с литературен текст, ние едновременно насочваме вниманието на учениците към историческата епоха, когато е създадено произведението или се случват събитията, описани в него, представя неговата култура и традиции. Така че обръщаме внимание на значенията на думите „служа“, „услуга“ (вместо „работа“), „заплата“ (а не „заплата“), когато четат, учениците вече не се смеят на думите „човек“, „жена“, „момиче“, разбирайки тяхното значение във връзка с историческата епоха, за която се разказва или в която се случват описаните от автора събития.
В класната стая непрекъснато се позоваваме на примерни текстове, като насочваме вниманието на учениците към стила на автора, използваната от него лексика, обрати на речта, обсъждаме езикови средства на фонетично и синтактично ниво (това вече е езикова компетентност). Например, когато изучаваха произведението „Приказката за похода на Игор“ в 8 клас, те използваха аудиозапис на четене на староруски език, докато изучаваха текстовете на С. Есенин, те слушаха запис на изпълнението на стихове от автора .
Общите културни компетенции се възпитават и чрез упражнения, свързани с етикета (например, когато изучаваме темата „Диалог“, ние се запознаваме с етикета на телефонната комуникация с помощта на програмата „Уроци по добри обноски“ на телевизионния канал „Бибигон“, т.к. както и при групова работа, при оценяване на творби.
Образователни и когнитивни компетентности. Във връзка с изучаваните обекти ученикът овладява творческите умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.
За да актуализираме тази компетентност в началото на урока, като правило, създаваме ситуация на образователна трудност за учениците или използваме техниката "светло петно". Тържествено обявената тема на урока най-често не е интересна за учениците и резултатът е скучен традиционен урок. За да предотвратите това, можете да използвате специална техника, условно наречена "светло петно". Приказки и легенди, фрагменти от художествена литература, вицове, пъзели, кръстословици могат да се използват като "светло петно". С една дума разнообразен материал, който може да заинтригува и завладее вниманието на учениците, но винаги свързан с темата на урока.
При използването на техниката „светло петно“ децата имат желание да изучават тема, която е формулирана лично от тях или учителят умело ги е заинтригувал.
Изучавайки руски език, предлагам на учениците образователни и познавателни задачи в необичайна форма, създавайки различни игрови ситуации (например „Намерете излишното“), лингвистичен експеримент
Това включва и задачи, които развиват езиковата компетентност (например думите "бик" и "пчела" ще имат един и същи корен?), използвани при изучаването на темата словообразуване.
„Дървото на мъдростта“. Една група ученици пише въпроси на листове с различни цветове според правилата на учебника, друга група (3-4 ученика) отива до дъската, откъсва листа с въпроси от дървото и им отговаря.
Информационни компетенции. През миналата учебна година въпроси по този текст бяха включени в тестовете за EAIA по руски език. Следователно, за развитието на информационни компетенции, в допълнение към традиционните методи за работа с текст, започнаха да се използват въпросите на изследователския проект PISA в съответствие с темата на урока. Например в 6. клас при изучаването на темата „Заемки“ е използван текст с графити. Получих два имейла по интернет. и двете са графити. Задачи Цел на писмото. С коя буква сте съгласни? и т.н.
Информационната компетентност развиваме и в часовете по литература. Например, когато изучаваме творчеството на писател, каним децата да слушат лекция и да запишат 10 факта от биографията и 10 факта, свързани с творчеството на писателя. Или използваме техниката „Недовършени изречения“, в предварително подготвена карта студентите, докато слушат лекцията, записват необходимата информация (дата, фамилии, имена и др.).
Комуникативни компетенции. Техниката "Пътят на мъдростта" включва работа с афоризми, поговорки, поговорки, поговорки.
Определяне на уместността на езиковите единици, избор и обосновка на оптималното използване на езикови средства в съответствие с условията на комуникация. Едно и също съдържание може да бъде предадено с различни езикови средства.
Например, за да определите максималния възможен брой варианти на поговорка:
Дървото определя плода на момичето
Храстът се познава по неравностите на човек
от a
Едно цвете разпознава млад мъж по бъбреците
Растението се разпознава по съцветията на стареца
Например, сравнете две крилати фрази
Красотата ще спаси света (приписва се на Ф. М. Достоевски)
Светът е спасен от красотата (на Ф. М. Достоевски)
В уроците по литература предлагам следната задача: прегледайте фрагмент от филм или представление и сравнете героя в авторския текст и в интерпретацията за сцена или екран. Или предлагам да съставя таблица: „Как видях Чехов в подготовката за урока?“, След това ви моля да гледате учебния филм и да запишете във втората колона какво сте научили за писателя в урока, след това направи общо заключение.
Социални и трудови компетенции. Това включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личните и социалните ползи и да се овладее етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът овладява умения за социална активност и функционална грамотност, които са минимално необходими за живота в съвременното общество.
В уроците по руски език често давам възможност на децата да работят като учител. Предварително, у дома, моля да съставя речникова диктовка според изучените или научени правила или избирам най-добрия тест преди урока. Авторът на избраната диктовка става учител за известно време: организира и провежда речникова диктовка, проверява я.
Формирането на ключови компетентности не само не отвлича вниманието от предмета, но и осмисля работата по него, насочва вниманието на учениците към езика и литературата, формира психологическа грамотност, култура на мислене и поведение на учениците, а оттам и компетентността за лично самоусъвършенстване.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

MBOU "Лицей № 9 на името на K.E. Циолковски“ в град Калуга

Формиране на ключови компетентности в уроците по руски език (по учебника на Г.Г. Граник)

Царкова Ирина Владимировна

учител по руски език и литература

Какво ново може да внесе в урока компетентностният подход в преподаването на руски език? Като учебник по руски език G.G. Границата помага ли за формирането на ключови компетенции? В тази статия авторът се обръща към разглеждането на един от значимите проблеми на модернизацията на руското образование - формирането на ключови компетенции сред учениците.

Ключови думи: компетентности, руски език

Твърде често даваме на децата отговори, които да учат, вместо проблеми, които да решават.

Роджър Левин. На съвременния етап, в контекста на модернизацията на образованието и във връзка с прехода към нови образователни стандарти от второ поколение, учителят е изправен пред задачата да формира личност, която може самостоятелно да организира дейността си и свободно да се ориентира в информационното пространство. . В тази връзка задачата е да се формират ключовите компетентности на ученика. Компетентността е способността да се установи и реализира връзката между „знание - умение“ и ситуацията. Компетенциите се формират, ако: - обучението има дейностен характер; - има ориентация на образователния процес към развитието на независимостта и отговорността на ученика за резултатите от дейността му. (за това е необходимо да се увеличи делът на самостоятелните работи с творчески, проучвателен, изследователски и експериментален характер); - създават се условия за натрупване на опит и постигане на целта: - използват се такива технологии на обучение, които се основават на независимостта и отговорността на учителя за резултатите на своите ученици (проектна методология, абстрактен подход, рефлексия, изследване, проблемни методи, програмирано обучение, интеграция, диференцирано обучение, развиващо обучение, КСО); - засилване на практическата насоченост на училищното обучение (чрез бизнес, симулационни игри, творчески срещи, дискусии, кръгли маси); - учителят умело управлява обучението и дейностите на ученика; за това учителят трябва да има педагогическа компетентност, т. бъдете предприемчив, отговорен, комуникативен, креативен, независим човек, способен да вижда и решава проблеми самостоятелно и в групи, готов и способен постоянно да научава нови неща в живота и на работното място, да работи в екип, да владее методите за диагностика на вашия предмет и психологическото развитие на децата, да бъдат културни и привлекателни.

Голяма част от компетентностите могат да се формират в часовете по руски език, т.к. “...филологията е връзката на всички връзки; абсолютно всеки се нуждае от това, защото всичко се основава на словото, чрез което се формира всяко знание и всяко творчество. ”(Д. С. Лихачов).

Именно формирането и развитието на такива компетенции допринася за учебника по руски език под. под редакцията на Г. Граник

В уроците, на първо място, се развиват такива ключови компетентности като: речева компетентност руски комуникативен

Лингвистична компетентност - способност за извършване на елементарен езиков анализ на езикови явления;

Езикова компетентност - практическо познаване на родния език, неговата лексика, граматичен строеж, спазване на езиковите норми;

Комуникативна компетентност - способност за възприемане на чужда реч и създаване на собствени изказвания;

Културология - разбиране на националната култура на своя народ, осъзнаване на значението на родния език в живота на народа, развитието на духовния и морален свят на ученика, неговата национална идентичност.

Обучението е насочено към развиване на способността за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изрази своите чувства, мисли и нужди (например упражнението „съставете текст ...“). Три групи понятия представляват теоретичната основа за преподаване на съгласувана реч в учебника: текст, стилове на речта, видове реч. На учениците се предлагат различни видове речева дейност: семантично четене, възприемане и анализ на изявлението, неговото възпроизвеждане, както и подобряване и развитие на интуицията („Научаване на сравнение“, „Събиране на разпръснатото изречение“).

Етапи на формиране на комуникативна компетентност:

1. Изучаването на теоретичния материал през призмата на практическото приложение

2. Наблюдение на езиковия материал

3. Евристичен разговор

4. Симулация на еталонната верига

5. Лексикова работа

6.Работа с текст

7. Учебен диалог

8. Рефлексия върху създадения текст

9. Корекция на собственото речево поведение.

Съдържанието и методите на обучение са насочени към развиване на умения за самостоятелно планиране и изпълнение на образователни дейности в сътрудничество с учители и връстници (формулировката на задачите включва съвместни дейности: „Работете заедно“, заглавието „Работете заедно, по двойки“ е в сила). Специално място в уроците се отделя на формирането на комуникативни универсални образователни действия с помощта на формите на колективно разпределена дейност - проектна дейност. Това помага да се формира гледна точка, да се аргументира, да се развие чувство за другарство (упражнение „Писмо“, упражнение за рицарството, стихове на А. Кешоков „Боли ме, момчета“).

Разбирането на законите на лингвистиката се постига чрез просто, достъпно обяснение на сложни понятия и излишна информация в текста („Фонемични и нефонемни правила“, „Кой командва корените“, „Различните префикси имат различни закони“ и др.) . Познаването на законите на езика е толкова задълбочено, логично и просто дадено, че учениците не затрудняват разбирането и усвояването на материала.Всяко правописно правило е езиково обосновано и дадено в система, а не отделно, както е в традиционните учебници. Например, напълно се изучава правописът на корените на думите, всички случаи на редуване са дадени, правописът на всички видове представки, наставки на всички части на речта е напълно изучен. Нито един от учебниците не обхваща систематично и пълно тези теми. Съдържанието на учебните материали позволява да се формира способността за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество.

Това допринася за формирането на културна компетентност, с помощта на информация за историята на езика, етимологията, за руските учени - лингвисти (Например, откъс от аналите, С. Есенин - „В колибата“, за числата , „Стари мерки за дължина и тегло“, за появата на чай в Русия). Всичко това допринася за развитието на ценностни ориентации и насърчаване на любовта към руския език и литература. Специално място в уроците се отделя на формирането на комуникативни универсални образователни действия с помощта на формите на колективно разпределена дейност - проектна дейност.

Това помага да се формира гледна точка, да се аргументира, да се развие чувство за другарство (упражнение „Писмо“, упражнение за рицарството, стихове на А. Кешоков „Боли ме, момчета“). Учебникът включва използването на различни форми на организация на обучението (експеримент, диалог, самостоятелна работа и др.) Съдържанието и методите на обучение на този учебник са насочени към формиране и развитие на компетентност за използване на информационни и комуникационни технологии (ИКТ - компетенции) в процеса на изучаване на руски език в училище. Учебникът съдържа връзки към електронни образователни ресурси (повече от 15 връзки).

При работа с интернет ресурси се предлага работа с електронни речници, използване на информация за лингвисти и лингвистика, допълнително обучение по правопис, запознаване с книги и писатели, със сайтове с общо културно съдържание (систематично се дават препоръки за книги, откъси от които са предложени за работа). Учебникът дава възможност на учениците да изпълнят 5 - 6 малки проекта през годината. Задачите са насочени към усвояване от учениците на интердисциплинарни понятия и универсални образователни действия (регулаторни, когнитивни, комуникативни): „Погледнете в „Тълковния речник“…, „Проверете се в „Училищния речник…“ Такива задачи са маркирани с иконата „ Обръщаме се към други науки и предмети”; водещи връзки - с предмета "Литература" (текстове на А. Аверченко, Г. Лорка, В. Бианки, Е. Мошковская, К. Чуковски, А. Толстой, Е. Носов, Е. Успенски, В. Берестов, Л. Касил, Д. Суифт, Ф. Рабле…). Има последователна връзка с история, биология, психология (задачи „Включете въображението“, „Как да развием правописна бдителност“), с астрономия, митология, музика, география, математика.

С помощта на литературни текстове, написани от съвременните писатели Р. Коваленко, Т. Крюкова, се решава проблемът за морала. Текстът на учебника съдържа апел към личния опит на учениците, помага за установяване на връзки между изучавания материал и живота („Каква мъдрост се съдържа в тази приказка?“). Учебникът съдържа голям образователен потенциал, има социална и хуманитарна насоченост, която допринася за утвърждаването на ценностите на гражданското общество, формирането на личността на ученика, неговата успешна социализация).

Препратки

1. сп. „Изворознание в училище”, бр.1, 2006г

2. Бермус А. Г. Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностния подход в образованието.

3. Зимин В. Н. Методи на активно учене като необходимо условие за овладяване на ключови компетенции на учениците. - Иркутск, 2009 г.

4. Новикова Т. Ф. Културологичен подход към преподаването на руски език: от теория към практика. // "Руски език в училище". - 2006. - № 3.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Понятията компетентност и компетентност. Виждания за прилагането на компетентностния подход в училище. Класификация и съдържание на ключови образователни компетентности. Ключови компетентности в уроците по математика в 5-6 клас. Примери за формиране на компетенции.

дисертация, добавена на 24.06.2009 г


Компетентностен подход в обучението по руски език. Прилагане на езиковата компетентност в обучението по синтактични норми. Методическа разработка на уроци по руски език в 8 клас с помощта на компетентностен подход. Методика на граматиката и правописа.

дисертация, добавена на 22.02.2013 г


Задачи и принципи за формиране на комуникативни компетенции на учениците, програми и методи за формиране на речеви компетенции. Модели на студент-центриран подход в обучението. Видове упражнения в уроците по руски език при преподаване на свързана реч.

дисертация, добавена на 24.06.2011 г


Произходът на формирането и съдържанието на методите на преподаване на руски език в казахските класове в интелектуалните училища на Назарбаев. Характеристики на приложението на лингвокултурологичния аспект в обучението по руски език. Основните етапи на работа с текст в класната стая.

статия, добавена на 30.11.2011 г


Концепцията за лингвистичното образование като концептуална основа на комуникативната компетентност, нейната актуалност на съвременния етап. Практически аспекти на формирането на комуникативен подход в развитието на езиковата личност в обучението по чужд език.

курсова работа, добавена на 14.05.2009 г


Концепцията за компетентностен подход към обучението, анализ на литературни източници. Ключови компетентности на учениците. Урокът по информатика като средство за формиране на ключови компетентности на учениците. Примери за прилагане на компетентностния подход в уроците по информатика.

курсова работа, добавена на 24.06.2010 г


Концепцията за модернизиране на образованието и формиране на ключови компетентности, определящи качеството на образованието. Принципи и изисквания към организацията на обучението в рамките на компетентностния подход. Използване на икономически и социални ситуации в преподаването.

курсова работа, добавена на 14.06.2010 г


Проучване на развитието на комуникативната компетентност на учениците в уроци по чужд език, концепцията за междукултурна компетентност. Анализ на особеностите на методологията за организиране на уроци по английски език с помощта на видео курсове в уроци по чужд език.

дисертация, добавена на 16.01.2012 г


Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностния подход в обучението. Обучението по руски език в контекста на модернизацията на общото образование. Пилотно-експериментална работа по прилагането на компетентностния подход в класната стая. Резюмета на класове.

курсова работа, добавена на 12/02/2014


Същност на комуникативната компетентност. Възможности за използване на дидактическия сборник в процеса на обучение по английски език. Формиране на комуникативната компетентност на учениците от 2 клас с помощта на дидактическия сборник „Игрови калейдоскоп“.

Формиране на ключови компетентности на учениците от началното училище в уроци по руски език

„Днешното основно предизвикателство е създаването на компетентни хора – хора, които биха могли да прилагат знанията си в променящи се условия и чиято основна компетентност ще бъде способността да участват в постоянно самообучение през целия си живот.“

М. Ноулс

В момента в Казахстан се формира нова образователна система, насочена към навлизане в световното образователно пространство. Този процес е съпроводен със значителни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес. Има промяна в образователната парадигма: приемат се други подходи, друг закон, други нагласи, различно поведение, друг педагогически манталитет.

Началното училище е органична част, първият етап на средното училище. Именно в него се поставя основата за следващите етапи на обучение. Реформата предвижда изключително ясни образователни цели и задачи за началните класове: да се положат основите за цялостно развитие на децата, да се осигури формирането на силни умения за броене, грамотно писане, развита реч и културно поведение.

Формирането на ключовите компетентности на учениците без преувеличение може да се нарече един от централните проблеми на съвременното училище, т.к. те са източник на активност и изпълняват функцията за развитие на личните компетенции на по-млад ученик.

Базираният на компетентности подход към обучението има за цел да помогне за решаването на този проблем.

Помислете за понятията "компетентност" и "компетентност", които са почти синоними.

Компетентносте набор от познати ZUN, и компетентност- това е качеството на тяхното притежание, така се проявява компетентността в дейността. Компетенциите могат да бъдат ключови, т.е. основни набори от знания, способности, умения, качества.

Ако се ръководим от теорията за ключовите компетенции на доктора на педагогическите науки Хуторски А.В., тогава основните, които учителят формира в началното училище, според мен са образователни, когнитивни, информационни, комуникативни, социални.
Образователни и когнитивни компетентности:
задайте цел и организирайте постигането й, можете да обясните целта си;
организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своите образователни и познавателни дейности;
задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на изучавания проблем;
поставя познавателни задачи и излага хипотези; избират условията за провеждане на наблюдение или експеримент, описват резултатите, формулират заключения;
говорят устно и писмено за резултатите от своите изследвания;
имат опит за възприемане на картината на света.
Информационни компетенции:
притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, интернет;
самостоятелно да търси, извлича, систематизира, анализира и подбира необходимата информация, организира, трансформира, съхранява и предава;
навигирайте в информационните потоци, можете да подчертаете основното и необходимото в тях;
да могат съзнателно да възприемат информацията, разпространявана чрез медиите;
овладяват умения за използване на информационни устройства;
прилагат информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, Интернет.
Комуникационни компетенции:
да можете да се представите устно и писмено, да напишете въпросник, писмо, поздравление;
да можете да представяте своя клас, училище, държава, да използвате познания по чужд език за това;
собствени начини на взаимодействие с други хора; говори с устно съобщение, може да зададе въпрос, правилно да води образователен диалог;
притежават различни видове речева дейност (монолог, диалог, четене, писане);
собствени начини на съвместна дейност в група, методи на действие в ситуации на общуване; способност за търсене и намиране на компромиси;
притежават положителни комуникационни умения в обществото, основани на познаване на историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.
Социални компетенции:
притежават познания и опит в изпълнението на типични социални роли: семеен човек, гражданин; да може да действа в ежедневни ситуации от семейната и битовата сфера;
определят своето място и роля в света около тях, в семейството, в екипа, в държавата; собствени културни норми и традиции, живеещи в техните собствени дейности; притежават ефективни начини за организиране на свободното време;
имат представа за системите от социални норми и ценности в Казахстан и други страни;
действат в сферата на трудовите отношения в съответствие с личната и обществена полза, притежават етиката на трудовите и гражданските отношения;
овладяват елементите на художествено-творческите компетентности на читател, слушател, изпълнител, зрител, млад художник, писател.
Всички тези компетентности се формират в комплекс и в различни предметни и „надпредметни“ области.

Основата на компетентността е независимостта. Компетентно лице- добре оформена личност, способна да поема отговорност в различни ситуации, готова да разширява границите на знанията си и да ги усъвършенства.

По отношение на началното училище компетентността предполага умения:

1. Търсене - да разпитва околната среда, да се консултира с учителя, да получава информация;

мислете - установявайте взаимоотношения, бъдете критични към конкретно изявление, заемете позиция в изявлението и развийте своята гледна точка.

2. Сътрудничество – умее да работи в група, да взема решения, да разрешава разногласия и конфликти, да преговаря, да изпълнява задълженията си.

3. Заемете се с работата – влезте в група или екип, направете принос, организирайте работата си.

4. Адаптирайте се - използвайте новите информационни и комуникационни технологии, упорито устоявайте на трудностите, намирайте нови решения.

По този начин стандартите на новото поколение предвиждат формирането на активна, творческа, интелектуално развита личност, която притежава универсални образователни дейности, която може и желае да учи.

Динамиката на формирането на компетенциите на по-младите ученици зависи от организацията на учебния процес. В уроците по руски език по-младите ученици често се сблъскват с проблема с неразбирането на сложните научни наименования на изучаваните правописни и езикови понятия. Това обстоятелство затруднява изучаването на програмния материал и не позволява формирането на ключови компетентности в часовете по руски език.

За да решат този проблем, децата сами трябва да формулират темата на урока въз основа на съдържанието на учебника. След това знанията се актуализират чрез задаване на въпроси: „Къде през живота си сте се срещали с този предмет, явление, техника и т.н.? Къде смятате, че ще ви бъдат полезни тези знания в живота? Учениците, отговаряйки на тези въпроси, се стремят към самостоятелна познавателна дейност. Има усвояване на знания от реалността и усвояване на методите на учебно-познавателни проблеми. Децата сами правят изводи въз основа на своите наблюдения и изследвания. В хода на такава работа в класната стая учениците от началното училище развиват редица ключови образователни компетенции: образователно-познавателни, информационни, комуникативни.(Приложение 1-3)

Работейки с деца в начална училищна възраст в продължение на 20 години, разбрах, че детето възприема предмета "Руски" като нещо ново, непознато преди, много трудно за научаване, въпреки че знае много на езика. След като проведох проучване сред учениците в класната стая, потвърдих предположението, че предметът "Руски" не е обичан от по-малките ученици, изглежда им напълно недостъпен.

За да промените отношението на младши ученик към даден предмет, е необходимо да помогнете на детето да разбере, че е добре запознат с много неща на езика, но не знае за това. Ако му помогнем да осъзнае това, тогава може би ще инициираме промяна в отношението му не само към езика, но и към себе си като личност.

Руският език е предмет, който играе решаваща роля в духовния живот на детето. Тя е инструмент за знание, мислене, развитие. Той е богат на възможности за творческо обогатяване. Целият поток на познанието преминава през каналите на езика: понятията се асимилират чрез думите, мисълта и речта се изграждат във формите на езика. Речта от своя страна е канал за развитие на интелигентността.

За да бъде успешен в съвременното общество, човек трябва да притежава високо ниво на информационна компетентност.

Важен компонент на информационната компетентност на учениците е преобразуването на информацията от една форма в друга и изборът на най-удобната форма за себе си. Това могат да бъдат текстове, таблици, диаграми, илюстрации, алгоритми, клъстери (Приложение 4-5).

клъстер(както всички графични схеми) е модел на изучаваната тема, позволява ви да я видите в нейната цялост, „от птичи поглед“. Мотивацията се повишава, т.к. идеите са по-лесни за възприемане. Представянето на информация от учениците под формата на клъстер допринася за нейната творческа обработка и следователно осигурява усвояването на информация на ниво разбиране. Клъстерите (както и други схеми) ви позволяват да развиете мисленето, да го направите по-гъвкаво, да се отървете от стереотипите, да превърнете догматичното мислене в критично.

Студентите възприемат положително работата по съставянето на клъстери и демонстрират по-високо ниво на усвояване на учебния материал.

Думата "клъстер" в превод от английски означава куп, купчина, рояк, натрупване. Клъстерът е графичен метод, който ви позволява да представите голямо количество информация по структуриран и систематичен начин, да идентифицирате ключовите думи на темата. Това е графична диаграма на овали. В центъра на клъстера, в основния овал, е основният проблем, тема, идея. В овалите на следващото ниво - класифициращи признаци или основания за систематизация, в овалите на трето ниво - по-нататъшно детайлизиране и др. Клъстерите могат да се разклоняват много, така че винаги трябва да можете да спрете на разумно ниво на детайлност. Клъстерът съдържа ключови думи, ключови идеи, указващи логическите връзки между текстови обекти, които придават цялостност и яснота на картината.

Важно е също така, че изграждането на клъстери позволява да се идентифицира система от ключови думи, която може да се използва за търсене на информация в Интернет, както и да се определят основните области на студентските изследвания и изборът на теми за образователни проекти .

Изграждането на клъстери се възприема от учениците като творческа работа, където е възможно да реализират собствената си визия за проблема, собствения си подход, променливостта, като средство за самореализация, самоутвърждаване. Възможността за индивидуална, двойна, групова и колективна работа създава психологически комфорт в учебния процес. Включването на всеки ученик в три вида дейности (мислене, писане, говорене) осигурява вътрешна обработка на информацията. Тези фактори допринасят за усвояването на нов материал на ниво разбиране и разбиране, развитието на образователна и познавателна мотивация и активност (особено за тези, които не се вписват добре в системата на традиционното, илюстративно и обяснително обучение). И най-важното, учениците практически овладяват начина на самостоятелно придобиване на нови знания, самообучение по текстове, които могат да прилагат в бъдеще и да се наслаждават на ученето през целия си живот. Развиват функционална грамотност, информационна и комуникационна компетентност.

Гореописаната технология за обучение, базирана на творческа обработка на текст, ви позволява да учите интересно, бързо, ефективно и дава на учениците чувство на удовлетворение. Даваме за пример:

Използвайки клъстера, разкажете за формите на глаголите (Приложение 6)

Системата за работа по формирането на интелектуална компетентност предвижда определени промени в съдържанието и организацията на процеса на обучение по руски език.

Промяната на съдържанието на методите на преподаване на руски език се извършва поради:

- въвеждане на допълнителна лексика по време на речниковата и правописната работа, затвърдяване, повторение и обобщаване на изученото;

Увеличаване на мащаба на използването на пословици, поговорки, фразеологични единици на различни етапи от урока;

Разширяване на обхвата на работа с понятия;

Включване в съдържанието на уроците на различни текстове с учебно-познавателен характер.

При организиране на учебния процесПовечето от задачите се формулират от самите ученици. Темата на урока и анализът на конкретен учебен материал служи като насока в тази работа.

По отношение на развитието и активирането на интелектуалната дейност използвам традиционни видове уроци със запазване на всички основни етапи на урока: минути за калиграфия, лексика и правопис, физическо възпитание и др.

Актуализиране на знанията на ученика

Специфика на провеждане на минута калиграфия

Например:

1 На дъската: лампа, клон, отлетя. (Приложение 7)

Определете буквата, която ще напишем калиграфски. Намира се в основата на глагола и обозначава несдвоена звучна мека съгласна в него (l)

2. Една и съща буква липсва във всяка от думите. кое писмо е това (Това е буквата "I"). (Приложение 8)

Прочетете получените думи. Какво е общото между думите в първата колона? Какво е общото между думите във втората колона? Какво е общото между всички думи? Какво означава думата "VYAZ"? (Голямо дърво със здрава дървесина). Кой се казва "MYAMLEY"? (Муден, нерешителен човек). Опишете буквата "Аз". С това писмо сега ще работим върху калиграфията.

Особености на лексиката и правописната работа

1. Първата техника е търсенето на дума, предназначена за запознаване, свързана с работата по фонетика и повторението на учебния материал.

Например на дъската - pfbktheshsrcheshztsa.(Приложение 9) Мислено премахнете буквите, означаващи глухи съгласни и ще разпознаете думата, която ще срещнем в урока (бреза)

2. Вторият метод се състои в пълното отсъствие на инструкции от учителя. Разгледайте внимателно този запис и идентифицирайте две думи, с които ще се запознаем (закуска и обяд) Приложение 10.

OZABWTERADK

3. Третата техника включва дефиниране на дума от речника чрез идентифициране на моделите на нейното образуване. (Приложение 11-12)

ракета, ботуши, плочи

овес, люляк, гръб-? (трепетлика)

4. Четвъртата техника свързва търсената дума с темите на изучавания руски език. (Приложение 13)

Например, на дъската: so .. yellow, pro ... ka, so .. nce, s .. lonka, след това ..., b .. изкачване

Свържете последователно буквите, които са ортограми в тези думи, ще научите нова дума от речника (ябълка).

Организираната, обмислена, систематична речникова и правописна работа е ефективно средство за развитие на интелектуалната компетентност за успешното изпълнение на следващите етапи от работата.

Спецификата на етапа на откриване на нови знания.

Изучаването на нов материал става чрез използването на метода за търсене на проблеми.

1. Първият вид е обобщение на изученото по предварително изготвен от учителя план. Когато запознавате учениците със сложни думи, може да се използва следният план:

1. Определете начина, по който се образуват думите: манатарка, трепетлика, ябълка, ябълка.

2. Може ли една дума да бъде без корен? без прикачен файл? без наставка?

3. Може ли една дума да има два корена. Как се наричат ​​такива думи? Как се нарича този вид словообразуване?

4. Формулирайте темата на днешния урок (учим се да пишем думи с два корена).

2. Вторият тип е използването или независимото съставяне на обобщаващи таблици, диаграми. Например, когато изучават темата „Пол на съществителните имена“, учениците изготвят схема от този тип (Приложение 14)

род на съществителните имена

мъжки пол женски род среден род

той, моя тя, мое то, мое

Подобен подход повишава ролята на учениците в организацията на учебните дейности и извежда мисленето им на ново ниво.

Спецификата на етапа на прилагане на нови знания.

На този етап от урока по руски език широко се използват лексикални и орфографски упражнения, които подобряват умствените операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация и др.

1. При изучаване на темата „Правопис на префикси“ учениците получават задача: за всяка дума от лявата колона, обозначаваща цялото понятие, изберете съответната дума от дясната колона, обозначавайки нейната част, изберете префикси в думи (Приложение 15)

Род..ка п..р..тъкат

Книга п..катерица

Ст..кан пр..бежка

Зора .. ка п .. дст ... канник

Р..монт П..панталони

2. Съставете сложни думи и ги запишете в две колони: със съединителна гласна -о, със съединителна гласна -е.(Приложение 16)

сняг+разходка

Месо + котлет

книга + любов

Стихове + твори

Себе си + сваля

По този начин в процеса на прилагане на нови знания се активизира речевата дейност на учениците и се формира доказателствена, аргументирана, логична реч. Заедно с него се развиват най-важните интелектуални аспекти.

Физкултурна минута

Физкултурните минути не са изключение в интелектуалното развитие на учениците. Те са универсално упражнение, при което физическата активност се съчетава с умствената. Учителят избира 10-12 езикови единици по изучаваната тема. В съответствие със задачата децата отговарят с определено движение на звучащата езикова единица. В този момент продължава активна дейност, вниманието и наблюдението на ученика са фокусирани. Необходимото изписване се извършва поради високото емоционално издигане на децата, което неизбежно възниква по време на движение, извършване на физически упражнения.

Например, когато изучавате темата „Край. Концепцията за нулев край ”задачата за учениците е формулирана по следния начин: ако назова дума с окончание, вие клякате, а ако с нулево окончание, ставате.

В заключение искам да кажа, че системната работа в тази насока гарантира постигането на стандарти за преподаване на руски език и допринася за формирането на активна, творческа, интелектуално развита личност, която притежава универсални учебни дейности, която може и желае да учи .

Литература:

1. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование: материали за разработване на документи за обновяване на общото образование. - М.: ООО Мир книги, 2001.

2. Зимняя И.А. Ключовите компетентности като целенасочена основа на компетентностния подход в образованието: авт.

[М. : Изследователски център за проблеми на качеството при обучението на специалисти, 2004.]

3. Леднев В.С. Държавни образователни стандарти в системата на общото образование: теория и практика / V.S. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рижаков - М., 2002.

4. Зимняя И.А. Ключови компетенции - нова парадигма на резултата от образованието // Висшето образование днес.- 2003. - № 5.

5. Полонски В.М. Речник на образованието и педагогиката / Полонски В.М.-М., 2000.

6. Ожегов С.И. Речник на руския език / S.I. Ожегов - М., Руски език, 1989г.

7. Белкин А.С. Компетентност. Професионализъм. Майсторство / A.S. Белкин - Челябинск, 2004 г.

8. Хуторской А.В. Ключови компетенции и образователни стандарти: доклад в катедрата по философия на образованието и теория на педагогиката на Руската академия на образованието 23 април 2002 г.// Център "Ейдос" http://www.eidos.ru/

Августовска конференция 2016 г

Лебедева Татяна Леонидовна MBOU средно училище № 5, Балтийск

Формиране на езикова компетентност в уроците по руски език.

Руският език в общото образование на по-младото поколение е от стратегическо значение: академичният успех зависи от нивото на владеене на езика не само по тази дисциплина, но и по всички други предмети; нивото на владеене на езика до голяма степен определя социалното лице на човек, неговите културни и интелектуални показатели, неговата социална активност, желанието за самообразование на неговия духовен принцип.

Формирането и развитието на езиковата компетентност несъмнено е прерогатив на предмета "Руски език", но може да се признае и като надпредметна компетентност, която трябва да се усъвършенства в процеса на изучаване на всички учебни предмети в училище, в режим на единична реч.

Настоящият етап в развитието на методите на обучение по руски език характеризира нови подходи за определяне на целите на обучението и избора на конкретни технологии и методи. Езиковите, комуникативните, езиковите и културните компетенции са отделени като специални цели за преподаване на руски език в училище във федералния компонент на държавния стандарт.

Въвеждането на тези понятия в лингводидактиката не е случайно. Това е в съответствие с компетентностния подход, който днес е признат за една от основите за модернизация на руското образование.

Понятието „компетентност“ в методиката на преподаване на руски език в училище се свързва преди всичко с търсенето на по-точно, строго определение на целите на обучението с идентифициране на нивата на владеене на езика, с други думи, с отговорът на въпроса как ученикът владее езика. Компетентност - способността за извършване на всяка дейност въз основа на придобити знания, умения, способности. Под компетентностВ съвременната методика се разбира съвкупността от знания, умения и способности, които се формират в процеса на обучение по руски език и осигуряват овладяването му и в крайна сметка служат за развитието на личността на ученика.

В теорията и практиката на обучението по руски език се разграничават следните компетенции: лингвистични, лингвистични, комуникативни, културологични.

Ще характеризирам накратко съдържанието на всеки вид компетентност.

Езикова компетентност- способността на учениците да използват думи, техните форми, синтактични конструкции в съответствие с нормите на литературния език, да използват неговите синонимни средства и в крайна сметка притежаването на богатството на езика като условие за успешна речева дейност.

Езикова компетентностпредставлява неуспех в разбирането на речевия акт от учениците. Тя включва познаване на основите на науката за руския език, включва усвояването на комплекс от лингвистични понятия, усвояването на тази информация за ролята на езика в живота на обществото и човека, благодарение на което устойчиво и постоянно възпитава се интерес към темата, чувство на уважение и любов към руския език. И накрая, езиковата компетентност включва и елементи от историята на науката за руския език, за неговите изключителни представители.

Комуникативна компетентност- това е способността да разбирате другите и да генерирате свои собствени програми за речево поведение, адекватни на целите, областите, ситуациите на общуване. Включва знания за основните речеви понятия: стилове и видове реч, структура на описанието, разказ, разсъждение, начини за свързване на изреченията в текста и др.; умения за анализ на текст. Описаните знания и умения обаче все още не осигуряват комуникация, адекватна на комуникативната ситуация.

Съвременният период в развитието на методиката на езиковото обучение се характеризира с повишен интерес към кумулативната функция на езика, към преподаването на език като средство за запознаване със световната и националната култура. Езиковото обучение трябва да се развива културна компетентносткоето осигурява формирането на руската езикова картина на света, разбирането на националната култура на своя народ, познаването на неговата идентичност, формирането на една от най-важните ценностни ориентации - осъзнаването на значението на родния език в живота на народа, развитието на духовно-нравствения свят на ученика, неговата национална самоличност.

Формиране на езикова компетентност- най-важният аспект на обучението по роден език, тъй като езиковата компетентност е способността на учениците да използват думи, техните форми, синтактични конструкции в съответствие с нормите на литературния език, да използват неговите синонимични средства и в крайна сметка да притежават богатството на езика като условие за успешна речева дейност.

Напоследък се отдава особено значение на формирането на езикова компетентност, тъй като тя съвсем основателно се разглежда като ключ към успешното формиране на социално активна личност.

Езиковата компетентност се разглежда според дефиницията на E.D. Божович като психологическа система, която включва два основни компонента:

данни за речевия опит, натрупан от детето в процесите на общуване и дейност;

владеене на езика, придобито в хода на специално организирано (училищно) обучение.

Езиковата компетентност в домашните науки най-често се разкрива като набор от специфични умения, необходими на член на езиковата общност, за да общува с другите и да овладее езика като академична дисциплина.

Следните идеи формират основата за формиране на езикови компетенции:

Дейностен подход към обучението (A.N. Леонтиев, L.S. Виготски, N.F. Talyzina).

Идеята за отчитане на възрастовите характеристики в обучението и развитието (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Идеята за актуализиране на субективния опит на човек (I.S. Yakimanskaya).

При формирането на езикова компетентност организацията на комплексна работа с текст е от особено значение.

Целта на работата включва необходимостта от решаване на следните задачи:

1. Гарантиране на качеството на усвояване на знанията по предмета.

2. Въведете форми и методи за работа с текст в уроците по руски език, които допринасят за формирането на езикова компетентност.

3. Да се ​​разработят начини за практическа дейност на учениците, насочени към развиване на умения за анализ, синтез, обобщение и систематизиране на езикови и текстови единици.

4. Използвайте техниките на комплексна работа с текст за класове с надарени ученици.

5. Изберете тематичен текстов материал, насочен към развитието на моралните качества на учениците.

Комплексната работа с текст в структурата на съвременния урок се превръща в необходимо условие за ефективното формиране на знания, умения и способности и прави учебния процес вълнуващ.

Най-ефективни са следните форми и методи за организиране на работа с текст:

Комплексен текстов анализ;

Работа с текст при подготовка за писане на есе-разсъждение;

Анализ на текст при работа върху видове реч;

Сравнителен анализ на текстове;

Писмо по памет;

Лингвистичен експеримент;

Работа с "деформиран" текст;

Съставяне на текст по ключови думи.

Нетрадиционните форми на провеждане на уроци активират творческата дейност на учениците и повишават интереса към предмета: урок-дискусия; практически урок; урок-изследване; урок-игра; интегрирани уроци.

Цялостен анализ на текстаа

Цялостният анализ на текст е не само интересен, но и изключително полезен вид работа, в която се осъществява систематичен подход към изучаването на езика. Работата с текст развива езиковия усет на учениците, помага за премахване на граматични, стилистични и речеви грешки, значително задълбочава стилистичното и семантичното възприятие на художествените произведения и формира моралните качества на учениците.

Възможно е да се разграничат основните организационни форми на комплексен текстов анализ:

колективна работа на класа (под ръководството на учител учениците проследяват развитието на мисълта в текста);

един от етапите на подготовка за презентация или устен преразказ на текста е неговият цялостен анализ под формата на колективна работа на класа;

една от формите за самостоятелна работа на учениците;

една от формите за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците на изпити.

Системата от въпроси за анализ на текст включва въпроси по правопис и пунктуация. Ученикът, изследвайки предложения текст и опитвайки се да го характеризира като цяло, работейки или с отделни думи, или с изречения, тренира визуална памет и следователно развива правописна бдителност.

Основният резултат от работата, която студентът извършва в процеса на анализ на текста, е способността самостоятелно да разбере намерението на текста, да обясни методите и средствата, чрез които авторът постига реализацията на своето намерение, да обясни влиянието на граматичните и стилистични изразни средства за създаване на художествен образ, съставяне на собствени текстове, които са адекватни на дадена речева ситуация. В процеса на комплексен анализ на текста се извършват следните видове езиков анализ: фонетичен, лексикален, морфемичен, деривационен и етимологичен, морфологичен и синтактичен, стилистичен.

Ще дам пример от урока по руски език в 6. клас за повторението на изученото в края на учебната година.

Предлага се фрагмент от текста на М. Шолохов. Задачите са комплексни.

Последният сняг падна върху нивите. Замряха пенести пролетни потоци, заиграха дънери и реки. В зората на третия ден вятърът утихна и над степта паднаха гъсти мъгли, храстите на миналогодишната перушина бяха посребрени от влага, могили, дерета и села се удавиха в непроницаема белезникава мъгла. Над широката донска степ изгря син извор.

1. Как бихте кръстили текста? Докажете, че се казва за настъпването на пролетта на Дон. Как разбирате значението на думата дънер, село?

2. Колко изречения има в текста? Каква е целта на сложните изречения?

3. На колко части може да се раздели текстът? Как са свързани?

4. Подчертайте глаголите, употребени в преносен смисъл.

5. Намерете епитети. Разширете значението им.

Анализ на текст при работа върху видове реч

Учениците се запознават с автора и заглавието на произведението, откъдето е взет пасажът, отбелязват на какво събитие е посветено. След изразително четене на пасажа учителят определя дали текстът принадлежи към определен тип реч и предоставя доказателства.

При описаниеизобразяват се хора, предмети, животни, природа, различни действия и др. Описанието е статично.

При разказвачобикновено съобщава за действия и събития, следващи едно след друго във времето. Историята е динамична.

При обосновавам сеустановява се взаимовръзката на събитията и явленията, разкриват се причините за тях. Аргументът има три части:

Теза (какво трябва да се каже);

Доказателства (аргументи);

Заключение (обща сума).

Особено внимание трябва да се обърне на работата със смесени типове реч, тъй като те създават трудности за учениците и често се предлагат в задачите на GIA и Единния държавен изпит.

Сравнителен анализ на текстове

Уроците по сравнителен анализ на литературни текстове от подобни теми стават вид практически уроци. Такава работа помага на учениците да идентифицират характеристиките на създаването на изображения, изразителните възможности на художествените средства и повишава интереса към словото.

Студентите са поканени да извършат сравнителен анализ на текстове в следните области:

Семантичен анализ на текстове (дефиниране на темата, идеи на текста);

Стилистичен анализ на текста (обосновка на принадлежността на текста към определен стил, подчертаване на характерните изразни средства на езика и стилистичните средства);

Типологичен анализ на текста (открояване на водещия тип реч в текста, посочване на комбинацията от различни типични фрагменти в текста);

Езиков анализ на текста (фонетичен, словообразуващ, лексикален, морфологичен, синтактичен анализ на посочени от учителя думи, фрази и изречения; анализ на трудни случаи на граматика и правопис).

Подобна работа се провежда и сред учениците, изучаващи задълбочено руски език. Той възпитава у учениците умения за изследване, предназначен е за подготовка за есета на напреднало ниво и е от голяма полза в класове с надарени деца при подготовката за различни олимпиади и състезания по руски език.

Писмо по памет

Едно от упражненията, насочени към формиране на правописна бдителност, както и допринасяне за развитието на речта, е писането от паметта (възпроизвеждане на предварително научен текст с малък обем). Този вид работа ви позволява да извършвате сложна работа с текста, което е важно за подготовката за предаване на GIA в 9 и 11 клас.

Писането от паметта развива естетическо отношение към руския език, формира езиковата компетентност на учениците, способността за прилагане на правилата в процеса на упражнения за консолидиране на изучения материал. Такава работа отнема малко време в урока, но носи добри резултати. Децата винаги са нетърпеливи да се подготвят за изпълнението му.

В хода на предварителната работа е полезно да се запознаят учениците с автора на миниатюрата, с историята на нейното създаване.

речникова работа

Използването на разнообразен материал също помага при провеждането на речникова работа в уроците по руски език.

Например учениците са помолени да запишат фрази и да посочат вида на подчинението.

Отбранителна битка, артилерийски залпове, извършване на абсолютно същата, безпрецедентна битка, брониран удар, поле Прохоровка, превзето от нашествениците, пробив до реката, осветяване на небето, мирни отражения, празнични фойерверки.

След провеждане на разговор по текста се съставя кратка история с помощта на фрази.

лингвистичен експеримент

Продуктивен метод за работа с текст е лингвистичен експеримент, който може да се проведе в хода на анализ на езика на произведение на изкуството. Целта на учебния експеримент е да се обоснове подборът на образно-изразните средства в даден текст и да се установи вътрешна връзка между езиковите средства. Един лингвистичен експеримент може да се проведе по два начина - от целия текст към неговите компоненти или от езиковите единици към текста:

елиминиране на това езиково явление от текста;

подмяна или заместване на езиков елемент със синоним;

разпределение на текста по други езикови елементи;

сгъване на текст;

пермутация на думи и други езикови единици.

Работа с "деформиран" текст

Важна роля в работата по правописната бдителност на учениците играе работата с „деформирания” текст. Така например, когато изучавате курса по руски език в 8 клас, работата с откъс от разказа на Е. Носов „Шопен, соната номер две“ предоставя големи възможности. В урока можете не само да тренирате правописни и пунктуационни умения, да запознаете учениците с изразните средства, но и да извършвате образователна работа.

Съставяне на текст по ключови думи

Този вид работа не само тренира правописните и пунктуационни умения на учениците, но и повишава интереса към предмета, развива творческото въображение и хоризонти, възпитава любов към словото.

Съчиненията се провеждат предимно с цел обогатяване на речниковия запас на учениците, като за тях ключовите думи са думи, фрази, понякога цели фрази, тематично подбрани от учителя. Те трябва да бъдат обяснени не само по смисъл, но и по отношение на правопис, морфология и стил. Това могат да бъдат думи от пасивния речник на учениците, които трябва да бъдат припомнени, и частично напълно нови думи, които се използват за обогатяване на речника.

Интегрираната работа с текст е една от формите за работа с талантливи ученици. Подготовката на учениците за олимпиади и творчески състезания изисква учителят да разполага със специален материал, който им позволява да проникнат дълбоко в езиковите явления. А добре подбраните текстове предоставят тези възможности.

Систематичната работа с текстове с повишено ниво на сложност дава добри резултати: учениците стават победители и лауреати на олимпиади и състезания на общоруско, регионално и градско ниво.

По този начин използването на комплексна работа с текстове в часовете по руски език допринася за формирането на езиковата компетентност на учениците, помага при подготовката за Единния държавен изпит и Държавен изпит, развива хоризонти и повишава интереса към предмета. В процеса на работа с литературен текст в уроците по руски език се развива и усъвършенства чувството за език, учениците се запознават с националната култура.

Библиографски списък

1. Божович Е.Д. На учителя за езиковата компетентност на учениците: психологически и педагогически аспекти на езиковото обучение. - М.: MPSI, 2002. - 288s.

2. Быстрова Е. А. Целите на обучението по руски език или каква компетентност формираме в класната стая / Е. А. Быстрова // Руска литература. 2003. № 1

3. Буслаев F.I. За обучението по роден език. - Либроком, 2010г.

4. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.: Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11 февруари 2002 г. № 393. - М., 2002.

5. Пахнова Т.М. Руски език. Комплексна работа с текста: дидактически материали / Т. М. Пахнова. - М .: Iris-press, 2006. - 240s.

Както вече знаете, руският език е красив и многофункционален, но въпреки това се смята за един от най-трудните езици в света. Преподаването на руски език в съвременна образователна институция се извършва в контекста на значителни промени в цялата образователна система. Тези промени се дължат на необходимостта от привеждане на качеството на последните в съответствие с изискванията на съвременното общество.

Всички помним, че в близкото минало учителят е бил изправен пред задачата да даде добри солидни знания на ученика. Постарахме се да „напълним“ всеки ученик с тези знания, като му предложихме готов продукт за знания. И въпреки че освен за знания, те говориха и за умения и способности, те обърнаха специално внимание на това нашият ученик да научи възможно най-много по време на урока, като обърна малко внимание на формирането на тези умения. Много ученици имат малък речников запас и затова се сблъскват с проблема с комуникативната компетентност в уроците по руски повече, отколкото в други предмети.

В класната стая често може да се наблюдава ситуация, в която на учениците им е трудно да създават независими, съгласувани устни и писмени изявления. Много правописна и пунктуационна грамотност е на много ниско ниво. Учениците правят голям брой речеви, правописни и пунктуационни грешки.

Те не винаги могат свободно да аргументират изказванията си, да правят обобщени заключения или просто свободно и произволно да общуват помежду си. Често те се опитват да заменят живата, културна реч със стандартни ежедневни мимики и жестове, т.е. примитивни невербални начини за комуникация.

Някои ученици не проявяват интерес към изучаването на „великия и могъщия“ роден руски език.

Как да се справим с неграмотността, не само езикова, но и обща културна, от която зависи възпитанието на моралните качества на човека, способността му да мисли самостоятелно.

Днес приоритетната посока на образованието е възпитанието на човек, който се стреми към максимална реализация на своите способности, отворен към възприемането на нов опит, способен да прави съзнателен и отговорен избор в различни ситуации. За да се образова такава личност, е необходимо да се научи тийнейджър да решава определени комуникативни задачи в различни области и ситуации на общуване с езикови средства, тоест да се формира комуникативна компетентност на учениците. което е в основата на практическата човешка дейност във всяка сфера на живота.

Проблемът с комуникативната компетентност е отразен в много законодателни федерални документи: в Закона за образованието, в Концепцията за модернизиране на руското образование, в националните проекти на президента на Руската федерация, във Федералния основен компонент на образованието в Руски език.

Ето защо смятам, че задачата за формиране на комуникативна компетентност в момента е една от основните задачи на уроците по руски език и литература, тъй като,

• първо, руският език е основата на националната култура, най-важното средство за запознаване на учениците с нейните богатства;
• второ, съдържанието на държавния образователен стандарт по руски език е насочено не толкова към обучението по правопис и пунктуация, а към формирането на езикова и духовна култура, към възпитанието на човек, който познава нормите на книжовния език, е способен свободно да изразява своите мисли и чувства в устна и писмена форма, като се придържа към етичните стандарти на общуване.

Комуникативната компетентност е комплекс от следните комуникативни умения:

• способността да се изгражда комуникация с други хора - да се води диалог по двойки, в група, да се вземат предвид приликите и разликите в позициите, да се взаимодейства с партньори за получаване на общ резултат или продукт;
• езикови умения като средство за комуникация;
• способността да се заемат различни позиции и роли в съответствие със собствената оценка, разбиране на позицията и ролята на другите хора.

Формирането на тези умения се осъществява чрез дейностен подход на обучение, тъй като осигурява самостоятелна творческа дейност на всеки ученик. Комуникативната компетентност става част от културната компетентност, което несъмнено води до повишаване на нивото на общата езикова култура на човек, който може да намери себе си в различни сфери на дейност.

Всеки урок, независимо от предмета, трябва да допринася за формирането и развитието на комуникативната компетентност, тъй като тя се основава на общуване и сътрудничество между учител и ученик. Но специална роля, разбира се, се отрежда на уроците по руски език и литература като основни предмети от хуманитарния цикъл.

Ето защо в моята преподавателска практика се опитвам да използвам иновативни технологии, насочени към цялостното развитие на личността на ученика, които формират не само комуникативните качества на ученика, но и развиват неговата умствена дейност, повишават интереса към предмета и учат на самостоятелност при решаване на проблеми.

За формиране на комуникативна компетентност използвам такива форми и методи като: лингвистичен анализ на текста, различни видове диктовки, интелектуални и езикови упражнения, работа с миниатюрни текстове, мини есета, комуникативни и игрови ситуации.

В уроците използвам различни методи на работа: изразително четене на учителя, коментирано четене, изразително четене по роли, анализ на текст, съставяне на план, бележки, запаметяване и др.

Използвам колективни форми на обучение, работа по двойки, индивидуална.

Използваните в уроците ИКТ средства значително повишават нагледността на представянето на материала и привличат вниманието на учениците. Темата на урока става интересна за учениците, ако учебният материал на екрана е представен в цветове, със звукови и други ефекти. Ученето става по-ефективно, когато всички видове сетивно възприятие на ученика са включени с помощта на мултимедийните функции на компютъра.

Използването на компютър в уроците по литература може да бъде много разнообразно, да преследва различни цели (запознаване с най-интересните факти от биографията на писателя, извършване на кореспондентски обиколки на места, свързани с живота и творчеството на поет или писател, видео гледане на филмови фрагменти , слушане на майстори на художественото слово, тяхното изпълнение на откъси от произведения и др.

Обучението в уроците по руски език трябва да се изгражда, като се вземе предвид необходимостта от развитие на различни комуникативни умения и способности на учениците:

• способност за разбиране на темата на съобщението, логиката на развитието на мисълта,
• извлече необходимата информация (изцяло или частично),
• проникват в смисъла на изказването – слушане;
• умения, разбиране на темата и основната идея (идея) на изявлението,
• умения за водене на диалог и изграждане на монологично изказване - говорене.

Най-ефективно е цялостното речево обучение, при което способността за възприемане на устна и писмена реч (слушане и четене) се формира в комбинация със способността за изграждане на устни и писмени изявления (говорене и писане). Във всеки вид речева дейност, в допълнение към специфичните умения и способности, се формират умения, които са общи за всички видове дейност.

Особено място в развитието на речта на учениците заема работата с текста. В урока по руски език има голям брой видове анализ на текста: културен, литературен, лингвистичен, лингво-семантичен и сложен.

Според Л.В. Щерба, целта на лингвистичния анализ е да научи "да чете, разбира и оценява руския език на писатели ... и поети от художествена гледна точка". Задачи на анализа на текста: да помогне за разбирането на идеята и сюжета на произведението; показват художествените средства, използвани за постигане на целта си; обърнете внимание на особеностите на езика на конкретен писател. За да се разбере едно произведение на изкуството, да се оцени истинската му стойност, трябва да се „приближи“ до него, да се анализира езикът му, да се разбере как се използват езикови средства (фонетични, лексикални, деривационни и граматични) в него.

Работейки с текста, мислейки за неговия смисъл, ученикът сам стига до езиковите средства, с които се изразява това значение. Той може да не е в състояние да види и коментира всички средства наведнъж, но логиката на анализа: от съдържанието на текста до езиковите средства, чрез които това съдържание е изразено, той ще научи и докато се обучава, ще анализира предложеният текст ще бъде по-пълен и съвършен. А това означава, че ще изгражда текстовете си все по-добре. Систематичното привличане към анализа на текстове в уроците по руски език, разчитането на тях допринася за формирането на най-важното комуникативно умение - да създадете свой собствен текст.

Извършвам лингвистичен анализ на текста върху образци от литературата и го свързвам с понятия като текст, средства за комуникация и дизайн на речта.

За да се формират умения, свързани с разбирането на съдържанието на езиков текст, текстът се анализира от учениците на етапи:

1. Прочетете изразително текста.
2. Определете темата и основната идея на текста.
3. Работете с речника.
4. Напишете ключови думи.
5. Озаглавете текста.
6. Определете стила на текста и докажете мнението си.
7. Определете вида на речта и докажете мнението си.
8. Отговорете на въпросите на учителя (по избор)
9. Преразказ на текст (не е задължително)

Правилно организираната работа по езиковия анализ на текста допринася за по-дълбоко проникване в съдържанието на текста, а също така развива езиковите, комуникативните и творческите способности на учениците.

По време на анализа на текста се развиват езиковият усет и оперативният апарат на мисленето. Изводите, до които учениците стигат в резултат на анализа и обсъждането на задачи и пасажи от текста, са изводи за функцията на езиковите средства и за начините за тяхното откриване.

Редовният анализ на текста е от голямо значение за развитието на речта на учениците, формирането на способността да възприемат речта на другите и да създават собствено изявление.

Както знаете, крайната цел на обучението по руски език е практическата грамотност, езиковата и речевата компетентност на учениците. Комбинирането на дейностите на учениците за развиване (фиксиране) на практически умения за грамотно писане и развитие на речта позволява работа с текст като основна дидактическа единица.

Текст № 1 "И с пепелта им ..."

В гъста, тънкоцевна трепетликова гора видях сив пън в две обиколки. Този пън беше охраняван от отводки от медени гъби с шарени груби шапки. На разреза на пънчето лежеше мъх с мека шапка, украсен с три или четири пискюла от боровинки. И тук крехките издънки на коледни елхи се сгушиха. Те имаха само два или три крака и малки, но много бодливи игли. А по върховете на лапите все още блестяха капчици смола и се виждаха пъпки от яйчниците на бъдещите лапи. Яйчниците обаче бяха толкова малки, а самите коледни елхи толкова слаби, че вече не можеха да се справят с трудната борба за живот и да продължат да растат. Който не расте, умира! - такъв е законът на живота. Тези коледни елхи трябваше да умрат веднага щом се родят. Може да расте тук. Но не можеш да оцелееш. Седнах близо до пъна и забелязах, че едната елха се отличава осезаемо от останалите, тя стоеше весело и достойно в средата на пъна. В забележимо потъмнелите игли, в тънкия смолист ствол, в елегантно разрошения връх се усещаше някаква увереност и, така да се каже, дори предизвикателство. Пъхнах пръсти под капачката от мъх, вдигнах я и се усмихнах: "Това е!" Тази елха умело се е настанила на пън. Тя размаха лепкавите нишки на корените и главният гръбнак се зарови в средата на пъна с бяло шило, за да получи храна. Дълго и трудно ще бъде коледната елха да пробие пън с корен, докато стигне до земята ... И когато от пъна остане само един прах и следите му се заличат от земята, там, в дълбините , корените на родителя на смърча ще продължат да растат дълго време, давайки последните сокове на младото дърво, спестявайки за него капчици влага, паднали от стръковете трева и листата на ягода, затопляйки го в студа с остатъчен топъл дъх от минал живот. Когато става непоносимо болезнено за мен от спомени, но те не напускат и вероятно никога няма да напуснат онези, които са минали през войната, когато отново и отново тези, които паднаха на бойното поле, застават пред мен и сред тях имаше момчета които още не сме имали време да видим живота както трябва, нито да се влюбим, нито да се насладим на радостите на света, та дори да се нахраним, - мисля си за коледната елха, която расте в гората на пън . (370 думи) (V.P. Astafiev)

Въпроси и задачи

1. Прочетете изразително текста.
2. Определете стилистичната принадлежност на текста и вида на речта.
3. Определете темата и идеята на текста.
4. Изпишете изразните средства на езика.
5. Разберете първото изречение.
6. Направете морфемен анализ на думите "отбелязан", "умно".
7. Изпишете думите с тирета, обяснете.
8. Изпишете думи с редуваща се гласна в корена, обяснете графично избора на правопис.

Текст №2

Жегата ни принуди най-накрая да влезем в горичката. Втурнах се под висок лешников храст, над който тънък, строен клен красиво разпростря светлите си клони. Касян пр... седна на дебелия край на отсечена бреза. Погледнах го. Листата немощно к... се полюшваха във висините и течните им (зеленикави... лениви) сенки тихо се плъзгаха напред-назад по крехкото му тяло (някак) загърнато в тъмно палто върху дребното му лице. Той (не) вдигна глава.
Отегчих се от мълчанието му, легнах по гръб и започнах да обичам (t, t) с мирна игра на смесени ... листа в далечното светло небе. Изненадващо приятно изживяване да лежите по гръб в гората и да гледате (нагоре) нагоре! Струва ти се (т, т), че гледаш ... онези в бездната ... та морето, че е широко ра ... тила ... пред теб, че дърветата (не) се издигат от земята, но като корените на огромни растения аз се спускам (t, t) от земята отвес... но попадам в тези очила... о (чисти) вълни. Листата на дърветата или блестят с изумруди, или ... се сгъстяват в златни почти черни ... зелени зеленини. Някъде (някъде) далече (далече) завършва със себе си тънък клон (не)подвижно стои самотен лист на синьо петно ​​от прозрачно небе.
И изведнъж цялото това море, този сияен въздух, тези клони и листа, ... пурпурни ... озарени от слънцето, - всички струи (t, t), трептят с бял блясък и се издигат (t, t) свежите tr ... чуруликане, подобно на бялото ... последното малко изпръскване на внезапно издуване.
Гледаш и е невъзможно да се изрази с думи колко щастлив .. но тихо и сладко, стани (t, t) в сърцето си. Този дълбок, чист лазур предизвиква усмивка на устните ти, невидима като нея самата. И ти се струва, че погледът ти отива все по-надалеч и те тегли в онази спокойна бездна, и е (не)възможно да се откъснеш от тази височина, от тази дълбочина.
(И. С. Тургенев)

Въпроси и задачи.

1. Подгответе се за изразително четене на текста а. (Определете къде са необходими логически ударения, паузи - кратки и по-дълги. Изберете правилния тон и темп на четене, като вземете предвид съдържанието на текста, неговите езикови особености).
2. С помощта на речник обяснете значението на думите: арменски, хилав, бръщолевене. Намерете синоними за тези думи.
3. Озаглавете текста, запишете го.
4. Поставете препинателни знаци в първия, втория абзац; поставете липсващите букви. Групови правописни и пунктуационни знаци.

Текст номер 3.

Вчера пристигнах в Пятигорск, наех апартамент в края на града, на най-високото място, в подножието на Машук: по време на гръмотевична буря облаците ... ще се спуснат до покрива ми. Днес... в пет часа сутринта, когато отворих прозореца, стаята ми беше изпълнена с... миризмата на цветя, растящи в скромна предна градина. През прозореца към мен гледат клони на цъфнали вишни, а вятърът понякога обсипва бюрото ми с белите им листенца.
Имам прекрасна гледка от три страни ... н. На запад, петата ... главата Бещу е синя ... т, като „последния облак от раси ... еян. о, буря"; Машук се издига на север, като рошава персийска шапка, и затваря ... цялата тази част от небето ... склон; по-забавно е да гледам на изток: долу пред мен има пъстро. чист, чисто нов град, шумят лековити извори, шумът е друг ... - езикова тълпа, а там, по-нататък, гърми амфитеатър ... планините са всички сини и мъгливи. нея, а на ръба на хоризонта се простира ... сребърна верига от снежни върхове, започвайки ... започвайки с Казбек и завършвайки ... с двуглав Елборус.

Забавно е да живееш в такава земя! Някакво приятно чувство се излива във всичките ми вени. Въздухът е чист и свеж...като бебешка целувка; слънцето е ярко, небето е синьо - какво изглежда повече? Защо има страст, желание, съжаление.. ление? Време е обаче. Ще отида до извора Елизабет: там, казват, сутринта се събира цялата водна общност.

Въпроси и задачи

1. Прочетете изразително текста. Към кой стил принадлежи и защо?
2. Отбележете думите от емоционално-оценъчната лексика в текста. Какво настроение създават?
3. Какви други художествени изразни средства е използвал авторът, каква функция изпълняват?
4. Поставете липсващите букви, отворете скобите.
5. Изпишете от текста глаголите в минало време и страдателните причастия с неударена гласна пред наставките –L–i–N–/–НН–. Обяснете какво правило сте спазвали, когато сте написали тези думи.
6. Запишете всички думи, които имат корени с редуващи се гласни. Обяснете техния правопис.
7. Направете синтактичен анализ на маркираното изречение.

Полезността на такава работа е очевидна:речникът на учениците се обогатява - чрез разпознаване на значенията на нови думи и изясняване на значенията на вече познати думи - и граматическата структура на речта - когато се опитват да изразят мислите си с помощта на граматически структури на определен стил на реч. Развива се и се усъвършенства чувството за език, способността за разбиране на образните и изразителни възможности на езиковите единици (игра на думи като средство за създаване на изображение и комичен ефект). Всичко това от своя страна допринася за развитието на творческите способности на самите ученици, често предизвиквайки желание да създават свои произведения по аналогия (приказки, гатанки, кръстословици).

Сред нестандартните задачи на тази група може да се отбележи следното:

• отгатване на думи по тълкуване (включително преносно) или по общ признак;
• дешифриране на поговорки, поговорки, фразеологични обрати по отделни основания;
• решаване на гатанки (включително лингвистични) и др.

Задача 1. Познайте термина от описанието.

1. Науката за пунктуацията.
2. Морфема зад корена, образуваща нова дума.
3. Графично представяне на звук върху буква.
4. Супа, сготвена от Демян.
5. Думи, използвани от жителите на определена област.
6. Човешки речник.
7. Клон от науката за езика, който изучава частта от думата като част на речта.

Задача 2. Познайте думата от нейното описание.

"Окото" на автомобила. "Прясно замръзнал" дъжд. "Дума" на регулатора. „Архитектурна структура” на пчелите. Роден или кум. Шапка на крака. Горски барабанист. Кучешка радост. Дакел, не куче. Орел, а не птица.

Задача 3. Какви пословици, поговорки, говорни думи са кодирани тук? Напиши ги. Обяснете значението.

1. Не е врабче. 2. В двора, на тревата. 3. Продукт, който не можете да развалите с масло. 4. Тя е по-лоша от робство. 5. Супа, сготвена от Демян. 6. Мелничар, който работи със седмици.
Тази работа не само служи за формиране на комуникационни и речеви умения на учениците, но и развива общата образователна култура на личността чрез „великия, могъщ и красив руски език“.

Развитие на комуникативна компетентност в уроците по руски език и литература