Представяне на основите на теорията на тестовете по физическа култура. Основни положения на тестването

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Обичайно е физическите качества да се наричат вродени (генетично наследени) морфологични и функционални качества, поради които е възможна физическата (материално изразена) активност на човек, която получава пълното си проявление в целесъобразна двигателна активност. Основните физически качества включват сила, бързина, издръжливост, гъвкавост, сръчност.

3 слайд

Описание на слайда:

Двигателните способности са индивидуални характеристики, които определят нивото на двигателните способности на човека (V. I. Lyakh, 1996). Основата на двигателните способности на човека са физическите качества, а формата на проявление - двигателните умения и способности. Двигателните способности включват мощност, скорост, скоростно-силови, двигателно-координационни способности, обща и специфична издръжливост.

4 слайд

Описание на слайда:

Схема на систематизиране на физически (двигателни) способности Физически (двигателни) способности Условни (енергийни) Силови комбинации от условни способности Издръжливост Скорост Гъвкавост Координация (информация) CS, свързани с отделни групидвигателни действия, специални CS Специфични CS Комбинации от координационни способности Комбинации от кондиционни и координационни способности

5 слайд

Описание на слайда:

ДА ПОЛУЧИТЕ ТОЧНА ИНФОРМАЦИЯ ЗА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ДВИГАТЕЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ /високо, средно, ниско/ Е ВЪЗМОЖНО С ПОМОЩТА НА ТЕСТОВЕ /или контролни упражнения/.

6 слайд

Описание на слайда:

С помощта на контролни тестове (тестове) могат да се идентифицират абсолютните (явни) и относителните (скрити, латентни) показатели на тези способности. Абсолютните показатели характеризират нивото на развитие на определени двигателни способности, без да отчитат тяхното влияние една върху друга. Относителните показатели позволяват да се прецени проявлението на двигателните способности, като се вземе предвид това влияние.

7 слайд

Описание на слайда:

Горните физически способности могат да бъдат представени като съществуващи потенциално, т.е. преди началото на всяка двигателна дейност или дейности (те могат да бъдат наречени потенциални способности) и като проявяващи се в действителност в началото (включително при извършване на двигателни тестове) и в процеса на извършване на тези дейности (реални физически способности).

8 слайд

Описание на слайда:

С известна степен на условност можем да говорим за ЕЛЕМЕНТАРНИ и физически способности КОМПЛЕКСНИ физически способности

9 слайд

Описание на слайда:

РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯТА ПОЗВОЛЯВАТ ДА СЕ ДИФЕРЕНЦИРАТ СЛЕДНИТЕ ФИЗИЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛНИ СПЕЦИФИЧНИ ОБЩИ CS

10 слайд

Описание на слайда:

Специалните физически способности се отнасят до хомогенни групи от холистични двигателни действия или дейности: бягане, акробатични и гимнастически упражнения на уреди, хвърляне на двигателни действия, спортни игри (баскетбол, волейбол).

11 слайд

Описание на слайда:

О специфични проявиза физическите способности може да се говори като за компонентите, които изграждат тяхната вътрешна структура.

12 слайд

Описание на слайда:

По този начин основните компоненти на координационните способности на човек са: способността да се ориентира, балансира, реагира, диференцира параметрите на движение; способност за ритъм, преструктуриране на двигателните действия, вестибуларна стабилност, доброволна мускулна релаксация. Тези способности са специфични.

13 слайд

Описание на слайда:

Основните компоненти на структурата на скоростните способности са скоростта на реакция, скоростта на едно движение, честотата на движенията и скоростта, проявяваща се в интегрални двигателни действия.

14 слайд

Описание на слайда:

Проявите на силовите способности включват: статична (изометрична) сила, динамична (изотонична) сила - експлозивна, амортизираща сила.

15 слайд

Описание на слайда:

Структурата на издръжливостта се отличава с голяма сложност: аеробна, изискваща източници на кислород за разделяне на енергията за нейното проявление; анаеробни (гликолитични, креатин фосфатни източници на енергия - без участието на кислород); издръжливост на различни мускулни групи в статични пози - статична издръжливост; издръжливост при динамични упражнения, изпълнявани със скорост 20-90% от максималната.

16 слайд

Описание на слайда:

По-малко сложни са проявите (формите) на гъвкавостта, при които се разграничават активна и пасивна гъвкавост.

17 слайд

Описание на слайда:

Общите физически способности трябва да се разбират като потенциални и реализирани възможности на човек, които определят неговата готовност за успешно изпълнение на различни по произход и значение двигателни действия. Специалните физически способности са способностите на човек, които определят неговата готовност за успешно изпълнение на двигателни действия, подобни по произход и значение. Следователно тестовете предоставят информация преди всичко за степента на формиране на специални и специфични физически (бързина, координация, сила, издръжливост, гъвкавост) способности.

18 слайд

Описание на слайда:

Специалните физически способности са способностите на човек, които определят неговата готовност за успешно изпълнение на двигателни действия, подобни по произход и значение. Следователно тестовете предоставят информация преди всичко за степента на формиране на специални и специфични физически (бързина, координация, сила, издръжливост, гъвкавост) способности.

19 слайд

Описание на слайда:

Задачите на тестването са да се разкрият нивата на развитие на условни и координационни способности, да се оцени качеството на техническата и тактическата готовност. Въз основа на резултатите от теста можете: да сравните готовността както на отделни ученици, така и на цели групи, живеещи в различни регионии държави; провеждат спортен подбор за практикуване на определен спорт, за участие в състезания; упражнява обективен контрол върху обучението (обучението) на ученици и млади спортисти в голяма степен; идентифицират предимствата и недостатъците на използваните средства, методите на преподаване и формите на организиране на часовете; накрая, да се обосноват нормите (възрастови, индивидуални) на физическата годност на децата и юношите.

20 слайд

Описание на слайда:

Наред с горните задачи в практиката на различни страни, задачите на тестването се свеждат до следното: да научат учениците сами да определят нивото на своята физическа подготовка и да планират необходимите за себе си комплекси упражнение; насърчават учениците да подобрят допълнително своето физическо състояние (форма); да познава не толкова началното ниво на развитие на двигателната способност, колкото нейното изменение през определено време; да стимулира учениците, постигнали високи резултати, но не толкова за високо ниво, а за планираното повишаване на личните резултати.

21 слайд

Описание на слайда:

Тестът е измерване или тест, направен за определяне на способността или състоянието на дадено лице.

22 слайд

Описание на слайда:

Само тези тестове (проби), които отговарят на специални изисквания, могат да се използват като тестове: трябва да се определи целта на прилагането на всеки тест (или тестове); трябва да се разработи стандартизирана методология за измерване на изпитване и процедура за изпитване; необходимо е да се определи надеждността и информативността на тестовете; резултатите от теста могат да бъдат представени в подходяща система за оценяване

23 слайд

Описание на слайда:

Тест. Тестване. Резултат от теста Системата за използване на тестове в съответствие със задачата, организацията на условията, изпълнението на тестове от субектите на теста, оценката и анализа на резултатите се нарича тестване. Числената стойност, получена по време на измерванията, е резултат от тестване (тест).

24 слайд

Описание на слайда:

Въз основа на тестовете, използвани в физическа култура, двигателни действия лежат (физически упражнения, двигателни задачи). Такива тестове се наричат двигателни или моторни тестове.

25 слайд

Описание на слайда:

Известна е класификацията на тестовете според тяхната структура, като според преобладаващите им показания се разграничават единични и комплексни тестове. Единичният тест служи за измерване и оценка на един атрибут (способност за координиране или кондициониране).

26 слайд

Описание на слайда:

27 слайд

Описание на слайда:

С помощта на комплексен тест се оценяват няколко признака или компонента на различни или еднакви способности. например скачане от място (с махване на ръце, без махване на ръце, до дадена височина).

28 слайд

Описание на слайда:

29 слайд

Описание на слайда:

ТЕСТОВЕТЕ могат да бъдат кондиционни тестове за оценка на силовите способности за оценка на издръжливостта; за оценка на способностите за скорост; за оценка на гъвкавостта, координационни тестове за оценка на координационните способности, свързани с отделни независими групи двигателни действия, които измерват специални координационни способности; за оценка на специфични координационни способности - способности за равновесие, ориентация в пространството, реакция, диференциране на параметрите на движение, ритъм, преструктуриране на двигателните действия, координация (свързване), вестибуларна стабилност, волева мускулна релаксация).

30 слайд

Описание на слайда:

Всяка класификация е вид насоки за избор (или създаване) на типа тестове, които са по-подходящи за тестовите задачи.

31 слайд

Описание на слайда:

КРИТЕРИИ ЗА КАЧЕСТВО НА ДВИЖИТЕЛНИТЕ ТЕСТОВЕ Понятието "двигателен тест" отговаря на предназначението си, когато тестът удовлетворява съответните основни критерии: надеждност, стабилност, еквивалентност, обективност, информативност (валидност), както и допълнителни критерии: нормиране, съпоставимост и икономичност. Тестовете, които отговарят на изискванията за надеждност и информативност, се наричат добри или автентични (надеждни).

32 слайд

Описание на слайда:

Надеждността на теста се разбира като степента на точност, с която той оценява определена двигателна способност, независимо от изискванията на този, който я оценява. Надеждността се проявява в степента на съответствие между резултатите, когато едни и същи хора се тестват многократно при едни и същи условия; това е стабилността или стабилността на резултата от теста на индивида, когато контролно упражнение се повтаря. С други думи, детето в групата на анкетираните според резултатите от многократно тестване (например производителност на скокове, време за бягане, разстояние на хвърляне) стабилно запазва своето място в класирането. Надеждността на теста се определя с помощта на корелационно-статистически анализ чрез изчисляване на коефициента на надеждност. В същото време те използват различни начинивъз основа на които се преценява надеждността на теста.

33 слайд

Описание на слайда:

Стабилността на теста се основава на връзката между първия и втория опит, повторени след определено време при същите условия от същия експериментатор. Методът на многократно тестване за определяне на надеждността се нарича повторен тест. Стабилността на теста зависи от вида на теста, възрастта и пола на субектите, времевия интервал между теста и повторния тест. Например показателите на условните тестове или морфологичните характеристики на кратки интервали от време са по-стабилни от резултатите от координационните тестове; при по-големите деца резултатите са по-стабилни, отколкото при по-малките. Повторният тест обикновено се извършва не по-късно от една седмица. При по-дълги интервали (например след месец) стабилността на дори тестове като бягане на 1000 м или скок на дължина от място става значително по-ниска.

34 слайд

Описание на слайда:

Еквивалентност на теста Еквивалентността на теста е съотношението на резултат от тест с резултатите от други тестове от същия тип. Например, когато е необходимо да се избере кой тест отразява по-адекватно скоростните способности: бягане на 30, 50, 60 или 100 м. Отношението към еквивалентните (хомогенни) тестове зависи от много причини. Ако е необходимо да се увеличи надеждността на оценките или заключенията на изследването, тогава е препоръчително да се използват два или повече еквивалентни теста. И ако задачата е да се създаде батерия, съдържаща минимум тестове, тогава трябва да се използва само един от еквивалентните тестове. Такава батерия, както беше отбелязано, е разнородна, тъй като включените в нея тестове измерват различни двигателни способности. Пример за разнородна тестова батерия е бягане на 30 метра, набиране, навеждане напред и бягане на 1000 метра.

35 слайд

Описание на слайда:

Надеждността на тестовете също се определя чрез сравняване на средните резултати от четни и нечетни опити, включени в теста. Например средната точност на целта от 1, 3, 5, 7 и 9 опита се сравнява със средната точност на изстрелите от 2, 4, 6, 8 и 10 опита. Този метод за оценка на надеждността се нарича метод на удвояване или разделяне. Използва се главно при оценка на координационните способности и ако броят на опитите, които формират резултата от теста, е не по-малко от шест.

36 слайд

Описание на слайда:

Под обективността (последователността) на теста Под обективността (последователността) на теста се разбира степента на последователност на резултатите, получени по едни и същи теми от различни експериментатори (учители, съдии, експерти). За да се увеличи обективността на тестването, е необходимо да се спазват стандартните условия за тестване: време на тестване, място, метеорологично време; единна материална и апаратна поддръжка; психофизиологични фактори (обем и интензивност на натоварването, мотивация); представяне на информация (точно устно изложение на тестовата задача, обяснение и демонстрация). Това е така наречената обективност на теста. Те също така говорят за интерпретативна обективност, която се отнася до степента на независимост на интерпретацията на резултатите от теста от различни експериментатори.

37 слайд

Описание на слайда:

Като цяло, както отбелязват експертите, надеждността на тестовете може да се подобри по различни начини: по-строга стандартизация на тестването, увеличаване на броя на опитите, по-добра мотивация на субектите, увеличаване на броя на оценителите (съдии, експерти) , увеличаване на последователността на техните мнения, увеличаване на броя на еквивалентните тестове. Няма фиксирани стойности за показателите за надеждност на теста. В повечето случаи се използват следните препоръки: 0,95 - 0,99 - отлична надеждност; 0,90 - 0,94 - добро; 0,80 - 0,89 - приемливо; 0,70 - 0,79 - лошо; 0,60 - 0,69 - съмнително за индивидуални оценки, тестът е подходящ само за характеризиране на група субекти.

38 слайд

Описание на слайда:

Информативността на теста е степента на точност, с която той измерва оценената двигателна способност или умение. В чуждестранната (и вътрешната) литература терминът "валидност" се използва вместо думата "информативност" (от английската валидност - валидност, валидност, законност). Всъщност, говорейки за информативност, изследователят отговаря на два въпроса: какво измерва този конкретен тест (батерия от тестове) и каква е степента на точност на измерването. Има няколко вида валидност: логическа (смислена), емпирична (базирана на експериментални данни) и предсказваща.

39 слайд

Описание на слайда:

Важни допълнителни критерии за изпитване, както беше отбелязано, са стандартизация, сравнимост и икономичност. Същността на нормализирането е, че въз основа на резултатите от теста е възможно да се създадат норми, които имат специално значениеза практика. Сравнимостта на тест е способността да се сравняват резултатите, получени от една или повече форми на паралелни (хомогенни) тестове. От практическа гледна точка използването на сравними двигателни тестове намалява вероятността в резултат на редовното използване на един и същ тест да се оценява не само и не толкова нивото на способностите, а степента на умение. Едновременно сравнимите резултати от теста повишават надеждността на заключенията. Същността на икономичността като критерий за качество на теста е, че тестът не изисква дълго време, големи материални разходи и участието на много помощници.

40 слайд

Описание на слайда:

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ТЕСТВАНЕТО НА ФИТНЕСА НА ДЕЦАТА В УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Вторият важен проблем при тестването на двигателните способности (припомняме, че първият е подборът на информативни тестове е организацията на тяхното прилагане. Учителят по физическа култура трябва да определи: кога е по-добре да се организира изпитване, как да се провежда в клас и колко често Тестване Условията за изпитване са съобразени с училищната програма, която предвижда задължителна двукратна проверка на физическата подготовка на учениците.

41 слайд

Описание на слайда:

Познаването на годишните промени в развитието на двигателните способности на децата позволява на учителя да направи подходящи корекции в процеса на физическа култура за следващия академична година. Учителят обаче трябва и може да провежда по-често изпитване, да провежда т.нар оперативен контрол. Препоръчително е да направите това, за да определите например промяната в нивото на скоростта, силовите способности и издръжливостта под влияние на уроците по лека атлетика през първото тримесечие. За тази цел учителят може да приложи тестове за оценка на координационните способности на децата в началото и в края на усвояването на материала от програмата, например в спортни игри, за да идентифицира промените в развитието на тези способности.

42 слайд

Описание на слайда:

Трябва да се има предвид, че разнообразието от решавани педагогически задачи не позволява на учителя да се предостави единна методология за тестване, същите правила за провеждане на тестове и оценка на резултатите от тестовете. Това налага експериментаторите (преподавателите) да проявяват самостоятелност при решаването на теоретични, методически и организационни въпроси на тестването. Тестването в урока трябва да бъде обвързано със съдържанието му. С други думи, прилаганият тест или тестове, при спазване на съответните изисквания (като изследователски метод), трябва да бъдат органично включени в планираните физически упражнения. Ако, например, децата трябва да определят нивото на развитие на скоростни способности или издръжливост, тогава необходимите тестове трябва да бъдат планирани в тази част от урока, в която ще бъдат решени задачите за развитие на съответните физически способности.

43 слайд

Описание на слайда:

Честотата на тестването до голяма степен се определя от скоростта на развитие на конкретни физически способности, възраст, пол и индивидуални характеристикитяхното развитие. Например, за да се постигне значително увеличение на скоростта, издръжливостта или силата, са необходими няколко месеца редовни тренировки (тренировки). В същото време, за да получите значително увеличение на гъвкавостта или индивидуалните координационни способности, са необходими само 4-12 тренировки. Възможно е да се постигне подобрение във физическото качество, ако започнете от нулата, за по-кратко време. И за да се подобри същото качество, когато едно дете има високо ниво, е необходимо повече време. В тази връзка учителят трябва да изучава по-задълбочено особеностите на развитието и усъвършенстването на различни двигателни способности при деца в различни възрастови и полови периоди.

44 слайд

Описание на слайда:

При оценка на общата физическа подготовка на децата може да се използва голямо разнообразие от тестови батерии, изборът на които зависи от конкретните задачи на тестването и наличието на необходимите условия. Въпреки това, поради факта, че резултатите от тестването могат да бъдат оценени само чрез сравнение, препоръчително е да се изберат тестове, които са широко представени в теорията и практиката на физическото възпитание на децата. Например, разчитайте на препоръчаните в програмата на FC. За да сравнят общото ниво на физическа годност на ученик или група ученици, използвайки набор от тестове, те прибягват до превеждане на резултатите от теста в точки или точки. Промяната на сумата от точки по време на повторно тестване дава възможност да се прецени напредъкът както на отделно дете, така и на група деца.

49 слайд

Описание на слайда:

Важен аспект на тестването е проблемът с избора на тест за оценка на конкретна физическа способност и обща физическа годност.

50 слайд

Описание на слайда:

Практически препоръки и съвети. ВАЖНО: Определете (изберете) батерия (или набор) от необходими тестове с подробно описание на всички подробности за тяхното провеждане; Задайте времето за тестване (по-добре - 2-3 седмици от септември - 1-ви тест, 2-3 седмици от май - 2-ри тест); Както е препоръчано, точно определяне на възрастта на децата в деня на изследването и техния пол; Разработване на единни протоколи за регистриране на данни (възможно въз основа на използването на ИКТ); Определете кръга от асистенти и извършете самата процедура за тестване; Незабавно извършете математическа обработка на данните от тестването - изчисляване на основните статистически параметри (средна аритметична стойност, средна аритметична грешка, стандартно отклонение, коефициент на вариация и оценки на надеждността на разликите между средните стойности аритметични показатели, например паралелни класове на едно и също училище за деца от определена възраст и пол); Един от важните етапи на работа може да бъде преобразуването на резултатите от теста в точки или точки. При редовно тестване (2 пъти годишно, в продължение на няколко години), това ще позволи на учителя да има представа за напредъка на резултатите.

51 слайд

Описание на слайда:

Москва "Просвещение" 2007 Книгата съдържа най-разпространените двигателни тестове за оценка на кондиционните и координационни способности на учениците. Надбавката осигурява индивидуален подходучител по физическа култура на всеки конкретен ученик, като се вземат предвид неговата възраст и физика.

Проблемът за тестването на физическата годност на човек се развива в теорията и методологията на физическото възпитание, спортната метрология, антропомоториката, биомеханиката, спортната медицина и други науки. За около 130-140 години от историята на този проблем е натрупан огромен и най-разнообразен материал, който винаги е предизвиквал и продължава да предизвиква голям интерес не само от учени, но и от учители по физическо възпитание, треньори, ученици и техните родители.

Първата статия, посветена на разглеждания проблем, е уводна. Той разкрива основите на теорията на тестовете и тестовете, без запознаване с които е трудно за учителя да реши проблемите с прилагането на тестове в практиката на своята работа. Нека назовем поне някои от въпросите, които възникват. Какво е "тест"? Каква е класификацията на тестовете? Защо и необходимо ли е да се изследва физическата подготовка на учениците? Как да определим нивото (високо, средно, ниско) на развитие на физическите качества и годност? Какво се счита за норма при тестване и как да го зададете? Ако учител излезе с нов двигателен тест или набор от тестове за определяне на физическата подготовка на децата, тогава на какво трябва да обърне внимание или какви необходими условия (изисквания, критерии) трябва да бъдат изпълнени? Тестването на физическото състояние на учениците включва задължително запознаване на учителя с елементарните методи на математическата статистика. С кой от тях?

В нашите статии ще представим и историческа информация за появата на тестовете и теорията за тестване на физическата годност на човек. Да кажем кога и къде се появиха първите тестове, включително батерии от тестове за оценка на физическата годност. Кои са най-често срещаните тестове за определяне на кондиционните (сила, скорост, издръжливост, гъвкавост) и координационните способности на децата в училищна възраст? Какви батерии (програми) от тестове за оценка на физическата годност на деца и юноши са най-популярни в различни страни? Ще обсъдим и важното практически проблем, като съотношение на резултатите от тестовете и оценките (оценките) по предмета "Физическо възпитание". По-конкретно, ако ученик постоянно получава високи резултати на тестове, това означава ли автоматично А по нашия предмет? И така нататък.

В тази статия ще разгледаме: 1) тестови задачи; 2) понятието "тест" и класификацията на двигателните (моторни) тестове; 3) критерии за фактора на качеството на двигателните тестове; 4) организиране на проверка на физическата годност на учениците.

1. Задачи на тестване. Изследването на двигателните способности на човека е една от най-важните дейности на учените и преподавателите в областта на физическата култура и спорта. Той помага за решаването на редица сложни педагогически проблеми при идентифициране на нивата на развитие на условни и координационни способности, оценка на качеството на техническата и тактическата готовност. Въз основа на резултатите от теста е възможно да се сравни готовността както на отделни ученици, така и на цели групи ученици, живеещи в различни региони и държави; провеждат подходящ подбор за практикуване на определен спорт, за участие в състезания; да извършва доста обективен контрол върху образованието (обучението) на ученици и млади спортисти; идентифицират предимствата и недостатъците на използваните средства, методите на преподаване и формите на организиране на часовете; накрая, да се обосноват нормите (възрастови, индивидуални) на физическата годност на децата и юношите.

а) да научат учениците сами да определят нивото на своята физическа подготовка и да планират необходимите за себе си комплекси от физически упражнения;

б) насърчаване на учениците да подобрят допълнително физическото си състояние
(форми);

в) да познава не толкова първоначалното ниво на развитие на двигателната способност, колкото нейното изменение през определено време;

г) да стимулира учениците, постигнали високи резултати, но не толкова за постигнатото високо ниво на физическа подготовка, а за осъществяване на планираното повишаване на личните резултати.

Експертите подчертават, че традиционният подход към тестването, когато данните от стандартизираните тестове и стандарти се сравняват с показания резултат, кара много ученици, особено тези с ниско и средно ниво на физическа подготовка, да имат негативно отношение. Тестването, от друга страна, трябва да повиши интереса на учениците, да им носи радост, а не да води до развитие на комплекс за малоценност. В тази връзка предлагаме следните подходи:

1) резултатите от тестовете на студентите се определят не въз основа на сравнение със стандартите, а въз основа на промени, настъпили през определен период от време;

2) всички компоненти на теста се модифицират, използват се по-леки версии на упражненията (задачите, които съставляват съдържанието на теста, трябва да са достатъчно лесни, така че вероятността за успешното им завършване да е висока);

3) нулев резултат или със знак минус се изключват, само положителни резултати са допустими.

Така че при тестването е важно да се обединят научни (теоретични) задачи и лично значими, положителни мотиви за участие на ученика в тази процедура.

2. Концепцията за "тест" и класификация на двигателните (моторни) тестове.Терминът тест в превод от на английски езиксредства тест. Тестовете се използват за решаване на много научни и практически проблеми. Сред методите за оценка на физическото състояние на човек (наблюдение, експертни мнения) методът за изпитване (в нашия случай - мотор, или двигател) е основният метод, използван в спортната метрология и др научни дисциплини- "учение за движенията", теория и методика на физическото възпитание.

Тесте измерване или тест, извършен за определяне на способността или състоянието на дадено лице. Може да има много такива измервания, включително тези, базирани на използването на голямо разнообразие от физически упражнения. Въпреки това, не всяко физическо упражнение или тест може да се счита за тест. Като тестове само онези тестове (проби), които отговарят на специални изисквания и в съответствие с които трябва да бъдат:

а) целта на всеки тест (или тестове) е определена;

б) разработена е стандартизирана методология за измерване на резултатите от тестове и процедура за тестване;

в) определена е надеждността и информативността на тестовете;

г) въведена е възможността за представяне на резултатите от тестовете в съответната система за оценяване.

Системата за използване на тестове във връзка със задачата, организацията на условията, изпълнението на тестове от субектите, оценката и анализа на резултатите се нарича тестване.Числената стойност, получена по време на измерванията - резултат от тестване (тест).

Например скокът на дължина от място е тест; процедурата за провеждане на скокове и измерване на резултатите - тестване; дължина на скок - резултат от теста.

Тестовете, използвани във физическото възпитание, се основават на двигателни действия (физически упражнения, двигателни задачи). Такива тестове се наричат мотор или мотор.

Понастоящем няма единна класификация на двигателните тестове. Известна е класификацията на тестовете според тяхната структура и преобладаващи показания (виж таблица 1).

Разграничете мерна единицаи комплекстестове. единица тестслужи за измерване и оценка на един атрибут (способност за координация или кондициониране). Тъй като структурата на всяка координационна или кондиционна способност е сложна, обикновено само един компонент на тази способност се оценява с помощта на такъв тест (например способността за балансиране, скоростта на проста реакция, силата на мускулите на ръцете).

Като се използва образователенТестът оценява способността за двигателно обучение (по разликата между крайната и началната оценка за определен период от обучението в техниката на движенията).

тестова серияправи възможно използването на един и същ тест за дълго време, когато измерената способност се подобри значително. В същото време задачите на теста последователно нарастват по своята трудност. За съжаление, този тип модулни тестове все още не се използват широко както в науката, така и в практиката.

Като се използва комплексен тестоценете няколко признака или компонента на различни способности или една и съща способност (например скачане от място - с махване на ръце, без махване на ръце, до дадена височина). Въз основа на такъв тест може да се получи информация за нивото на скоростно-силовите способности (по височината на скока), координационните способности (по точността на диференциране на силовите усилия, по разликата във височината на скока със и без размахване на ръце).

тестов профилсе състои от няколко отделни теста, на базата на които се оценяват или няколко различни физически способности (хетерогенентестов профил), или няколко проявления на една и съща физическа способност (хомогенентестов профил). Резултатите от теста могат да бъдат представени под формата на профил, което дава възможност за

Форми на тестове и възможността за тяхното прилагане (според D.-D. Blume, 1987)

маса 1

Тип	Измерена способност	Знак за структура	Пример
единица тест
Елементарен тест, съдържащ една двигателна задача		Една тестова задача, един краен резултат от теста	Тест за баланс, тремометрия, тест за свързаност, тест за ритъм, скок за точност при приземяване
Практически тест	Една способност или аспект (компонент) на способност	Един или повече тестови въпроси. Един краен резултат от теста (педагогически период)	Тест по обща практика
тестова серия	Една способност или аспект (компонент) на способност	Една тестова задача с варианти или няколко задачи с нарастваща трудност	Тест за свързаност
Цялостен тест
Комплексен тест, съдържащ една задача	Няколко способности или аспекти (компоненти) на една способност	Една тестова задача, няколко крайни точки	тест за скок
Тест със задачи за многократна употреба		Множество тестови задачи, изпълнявани последователно, множество крайни оценки	Реакционен тест за многократна употреба
тестов профил	Множество способности или аспекти на една и съща способност	Множество тестове, множество крайни оценки	координираща звезда
Тествайте батерията	Множество способности или аспекти на една и съща способност	Множество тестове, един резултат от теста	Тестова батерия за оценка на способността за научаване на движения

бързо сравняване на индивидуални и групови резултати.

Тествайте батериятасъщо се състои от няколко отделни теста, резултатите от които се обобщават в една крайна оценка, разглеждана в една от рейтинговите скали (повече за това във втората статия). Както в тестовия профил, тук се прави разграничение хомогенени разнороднибатерии.

хомогенна батерия,или хомогенен профил се използват при оценката на всички компоненти на комплексната способност (напр. отзивчивост). В този случай резултатите от отделните тестове трябва да бъдат тясно свързани (корелирани).

Хетерогенният тестов профил или хетерогенната батерия служи за оценка на комплекса (набора) от различни двигателни способности. Например, такива тестови батерии се използват за оценка на способностите за сила, скорост и издръжливост - това са батерии за тестове за физическа годност.

В тестове многократно използвани задачиизследваните лица изпълняват последователно двигателни задачи и получават отделни оценки за всяко решение на двигателната задача. Тези оценки може да са тясна връзкаедин с друг. Чрез подходящи статистически изчисления може да се получи допълнителна информация за оценяваните способности. Пример са последователно изпълнените задачи за тест за скок (Таблица 2).

Дефиницията на двигателните тестове показва, че те служат за оценка на двигателните способности и отчасти двигателните умения. Следователно, в самото общ изгледразпределят кондиционни тестове, координационни тестове и тестове за оценка на двигателните умения и способности (техники на движение). Такава систематизация обаче все още е твърде обща.

Класификация на двигателните тестове съгл техните преобладаващи показанияследва от систематизирането на физическите (двигателни) способности. В тази връзка разграничете тестове за състояние(за оценка на силата: максимална, скоростна, силова издръжливост; за оценка на издръжливостта; за оценка на скоростните способности; за оценка на гъвкавостта: активна и пасивна) и координационни тестове(за оценка на кор

динационни способности, свързани с отделни независими групи двигателни действия, които измерват специални координационни способности; за оценка на специфични координационни способности - способности за равновесие, ориентация в пространството, реакция, диференциация на двигателните параметри, ритъм, преструктуриране на двигателните действия, координация (свързаност), вестибуларна стабилност, волева мускулна релаксация.

Разработени са голям брой тестове за оценка на двигателните умения в различни спортове. Те са дадени в съответните учебници и ръководства и не се разглеждат в настоящата статия.

По този начин всяка класификация служи като своеобразна насока за избор (или създаване) на типа тестове, който най-добре отговаря на задачите на тестването.

3. Критерии за качествен фактор на двигателните тестове. Както беше отбелязано по-горе, понятието "моторен тест" отговаря на предназначението си, ако тестът удовлетворява съответните основни критерии: надеждност, стабилност, еквивалентност, обективност, информационно съдържание, както и допълнителни критерии: нормализация, сравнимост и икономичност.

Тестовете, които отговарят на изискванията за надеждност и информативност, се наричат добри или автентични (надеждни).

Надеждността на теста се разбира като степента на точност, с която той оценява определена двигателна способност, независимо от изискванията на този, който я оценява. Надеждността се проявява в степента на съответствие между резултатите при повторно тестване на същите хора при същите условия; това е стабилността или устойчивостта на резултата от теста на индивида при многократно изпълнение на контролно упражнение. С други думи, ученик в групата на анкетираните според резултатите от повторното тестване (например показатели за скокове, време за бягане, разстояние за хвърляне) стабилно запазва своето място в класирането.

Надеждността на теста се определя с помощта на корелационно-статистически анализ чрез изчисляване на коефициента на надеждност. В този случай се използват различни методи, въз основа на които се преценява надеждността на теста.

Стабилността на теста се основава на връзката между първия и втория опит, повторени след определено време при същите условия от същия експериментатор. Методът на многократно тестване за определяне на надеждността се нарича повторен тест. Стабилността на теста зависи от вида на теста, възрастта и пола на субектите, времевия интервал между теста и повторния тест. Например показателите на условните тестове или морфологичните характеристики на кратки интервали от време са по-стабилни от резултатите от координационните тестове; при по-големите ученици - резултатите са по-стабилни, отколкото при по-малките. Повторният тест обикновено се извършва не по-късно от една седмица. При по-дълги интервали (например след месец) стабилността на дори тестове като бягане на 1000 м или скок на дължина от място става значително по-ниска.

Еквивалентността на теста е съотношението на резултата от теста с резултатите от други тестове от същия тип. Например, критерият за еквивалентност се използва, когато е необходимо да се избере кой тест отразява по-адекватно способностите за скорост: бягане на 30, 50, 60 или 100 метра.

Това или онова отношение към еквивалентни (хомогенни) тестове зависи от много причини. Ако е необходимо да се увеличи надеждността на оценките или заключенията на изследването, тогава е препоръчително да се използват два или повече еквивалентни теста. И ако задачата е да се създаде батерия, съдържаща минимум тестове, тогава трябва да се използва само един от еквивалентните тестове.

Таблица 2 Последователно изпълнени задачи за тест за скок (според D.-D. Blume, 1987)

№ п / стр	Тестова задача	Оценка на резултата	Способност
	Скочете до максималната височина, без да размахвате ръцете си	Височина, см	Скачаща сила
	Скочете до максималната височина с махване на ръце	Височина, см	Скачаща сила и способност за свързване (свързване)
	Скок до максимална височина с махване на ръцете и скок	Височина, см	Свързаност (облигации) и скачаща сила
	10 скока с размахване на ръцете на разстояние равно на 2/3 от максималната височина на скока, както в задача 2	Сумата от отклоненията от дадена оценка	Способността да се диференцират силови параметри на движенията
	Разликата между резултатите от решаването на една задача и две задачи	... см	Възможност за свързване (свързване)

Такава батерия, както беше отбелязано, е разнородна, тъй като включените в нея тестове измерват различни двигателни способности. Пример за разнородна батерия от тестове е бягане на 30 метра, издърпване на щангата, навеждане напред, бягане на 1000 м. Други примери за такива комплекси ще бъдат представени в отделна публикация.

Надеждността на тестовете също се определя чрез сравняване на средните резултати от четни и нечетни опити, включени в теста. Например средната точност на удари с топка от 1, 3, 5, 7 и 9 опита се сравнява със средната точност на удари от 2, 4, 6, 8 и 10 опита. Този метод за оценка на надеждността се нарича метод на удвояване или разделяне и се използва главно при оценка на координационните способности и ако броят на опитите, които формират резултата от теста, е най-малко шест.

Под обективност(съгласуваност) на теста разбират степента на съгласуваност на резултатите, получени по едни и същи теми от различни експериментатори (учители, съдии, експерти).

а) време на изпитване, местоположение, метеорологични условия;

б) единна материална и апаратна поддръжка;

в) психофизиологични фактори (обем и интензивност на натоварването, мотивация);

г) представяне на информация (точно устно изложение на тестовата задача, обяснение и демонстрация).

Спазването на тези условия създава т.нар обективност на теста.Те говорят повече за интерпретативна обективност,относно степента на независимост на интерпретацията на резултатите от теста от различни експериментатори.

Като цяло, както отбелязват експертите, надеждността на тестовете може да бъде подобрена по различни начини: по-строга стандартизация на тестването (виж по-горе), увеличаване на броя на опитите, по-добра мотивация на субектите, увеличаване на броя на оценителите ( съдии, експерти), увеличаване на последователността на техните мнения, увеличаване на броя на еквивалентните тестове.

Няма фиксирани стойности на показателите за надеждност на теста. В повечето случаи се използват следните препоръки: 0,95-0,99 - отлична надеждност; 0,90-0,94 - добро; 0,80-0,89 - приемливо; 0,70-0,79 - лошо; 0,60-0,69 - съмнително за индивидуални оценки, тестът е подходящ само за характеризиране на група субекти. информативенТестът е степента на точност, с която измерва оценената двигателна способност или умение. В чуждестранната и вътрешната литература терминът "валидност" се използва вместо думата "информативност" (от английската валидност - валидност, валидност, законност). Всъщност, във връзка с информационното съдържание, изследователят отговаря на два въпроса: какво измерва този конкретен тест (тестова батерия) и каква е степента на точност на измерването.

Разграничете валидностлогически (смислени), емпирични (въз основа на експериментални данни) и предсказващи. По-подробна информация по тази тема се съдържа в учебниците, които вече са станали класика за студентите от университетите по физическо възпитание (Спортна метрология / Под редакцията на В. М. Зациорски. - М.: ФиС, 1982. - С. 73-80; Годик М. А. Спортивная метрология - М .: FiS, 1988), както и в редица съвременни ръководства.

Важни допълнителни критерии за изпитване, както беше отбелязано, са регулиране, съпоставимост и икономичност.

същност нормиранее, че въз основа на резултатите от тестовете е възможно да се създадат норми, които са от особено значение за практиката (това ще бъде разгледано в отделна статия).

СъпоставимостТестът се състои в способността да се сравняват резултатите, получени при един тест или няколко форми на паралелни (хомогенни) тестове. От практическа гледна точка използването на сравними двигателни тестове намалява вероятността в резултат на редовното използване на един и същ тест да се оценява не само и не толкова нивото на способностите, а степента на умение. Едновременно сравнимите резултати от теста повишават надеждността на заключенията.

същност икономикакато критерий за качество на теста е, че тестът не изисква дълго време, големи материални разходи и участие на много асистенти. Например, набор от шест теста за определяне на физическа годност, препоръчан в „Цялостната програма за физическо възпитание за ученици от I-XI клас“ (М .: Просвещение, 2005-2006), учител с двама асистенти може да проведе в един урок, разглеждащ 25-30 деца .

Организация на тестването на физическата готовност на учениците , Вторият важен проблем на тестването на двигателните способности (припомнете си, че първият - изборът на информативни тестове - беше разгледан по-рано) е организацията на тяхното прилагане.

Учителят по физическа култура трябва да определи: в какви срокове е по-добре да се организира тестване, как да се проведе в класната стая и колко често трябва да се провежда тестване.

Време за тестванеопределени в съответствие с училищната програма, която предвижда задължителна двукратна проверка на физическата подготовка на учениците. Препоръчително е първият тест да се проведе през втората или третата седмица на септември (след нормализиране на учебния процес), а вторият - две седмици преди края на учебната година (на по-късна дата може да има организационни затруднения поради предстоящи изпити и ваканции).

Познаването на годишните промени в развитието на двигателните способности на учениците позволява на учителя да направи подходящи корекции в процеса на физическо възпитание за следващата учебна година. Въпреки това учителят може и трябва да провежда по-често тестване, да упражнява т. нар. оперативен контрол. Целесъобразно е да се извърши тази процедура, например, за да се определи промяната в нивото на скоростта, силовите способности и издръжливостта под влияние на уроците по лека атлетика през първото тримесечие и др. За тази цел учителят може да прилага тестове за оценка на координационните способности на децата в началото и в края на усвояването на учебния материал. училищна програма, например в спортни игри, за да се идентифицират промените в развитието на тези способности.

Трябва да се има предвид, че разнообразието от педагогически задачи, които се решават, не позволява на учителя да се предостави единна методология за тестване, същите правила за провеждане на тестове и оценка на резултатите от тестовете. Това налага експериментаторите (преподавателите) да проявяват самостоятелност при решаването на теоретични, методически и организационни въпроси на тестването.

Тестване в кластрябва да бъде свързано със съдържанието му. С други думи, прилаганият тест (или тестове), при спазване на съответните изисквания към него като изследователски метод, трябва (трябва) да бъде органично включен в планираните физически упражнения. Ако, например, учениците трябва да определят нивото на развитие на скоростни способности или издръжливост, тогава необходимите тестове трябва да бъдат планирани в онази част от урока, в която ще бъдат решени задачите за развитие на съответните физически способности.

Честота на изпитванедо голяма степен се определя от темповете на развитие на конкретните физически способности, възрастово-половите и индивидуалните особености на тяхното развитие.

Например, за да се постигне значително увеличение на скоростта, издръжливостта или силата, са необходими няколко месеца редовни тренировки (тренировки). В същото време, за да получите значително увеличение на гъвкавостта или индивидуалните координационни способности, са необходими само 4-12 тренировки. Възможно е да се постигне подобрение в едно или друго физическо качество, ако започнете от нулата, за по-кратко време. Но за да се подобри същото качество, когато то достигне високо ниво при ученик, е необходимо повече време. В тази връзка учителят трябва да изучава по-задълбочено особеностите на развитието и усъвършенстването на различни двигателни способности при деца в различни възрастови и полови периоди.

Когато оценявате общата физическа годност на учениците, както беше отбелязано, можете да използвате голямо разнообразие от тестови батерии, изборът на които зависи от конкретните задачи на тестването и наличието на необходимите условия. Въпреки това, поради факта, че резултатите от тестването могат да бъдат оценени само чрез сравнение, препоръчително е да се изберат тестове, които са широко представени в теорията и практиката на физическото възпитание на децата. Например, разчитайте на тези, които се препоръчват в „Цялостната програма за физическо възпитание за ученици от I-XI клас на общообразователно училище“ (М .: Просвещение, 2004-2006).

За да сравнят общото ниво на физическа подготовка на ученик или група студенти, използващи набор от тестове, те прибягват до преобразуване на резултатите от тестовете в точки или точки (ще говорим за това по-подробно в следващата статия). Промяната на сумата от точки по време на повторно тестване дава възможност да се прецени напредъкът както на отделно дете, така и на група деца.

Физическата култура в училище, 2007, № 6

Въведение

Уместност. Проблемът за проверката на физическата годност на човека е един от най-разработените в теорията и методиката на физическото възпитание. пер последните десетилетиянатрупан е огромен и разнообразен материал: дефиниране на тестови задачи; обусловеност на резултатите от изпитването от различни фактори; разработване на тестове за оценка на индивидуалните кондиционни и координационни способности; тестови програми, които характеризират физическата годност на деца и юноши от 11 до 15 години, приети в Руската федерация, в други страни от ОНД и в много чужди страни.

Тестването на двигателните качества на учениците е един от най-важните и основни методи за педагогически контрол.

Той помага да се решат редица сложни педагогически задачи: да се идентифицират нивата на развитие на условни и координационни способности, да се оцени качеството на техническата и тактическата готовност. Въз основа на резултатите от теста можете:

сравняват готовността както на отделни ученици, така и на цели групи, живеещи в различни региони и страни;

провеждат спортен подбор за практикуване на определен спорт, за участие в състезания;

упражнява обективен контрол върху обучението (обучението) на ученици и млади спортисти в голяма степен;

идентифицират предимствата и недостатъците на използваните средства, методите на преподаване и формите на организиране на часовете;

накрая, да се обосноват нормите (възрастови, индивидуални) на физическата годност на децата и юношите.

Наред с научните задачи в практиката на различни страни, задачите на тестването са както следва:

да научат учениците сами да определят нивото на своята физическа подготовка и да планират необходимите за себе си комплекси от физически упражнения;

насърчават учениците да подобрят допълнително своето физическо състояние (форма);

да познава не толкова началното ниво на развитие на двигателната способност, колкото нейното изменение през определено време;

да стимулира учениците, постигнали високи резултати, но не толкова за високо ниво, а за планираното повишаване на личните резултати.

В тази работа ще разчитаме на онези тестове, които са препоръчани в „Цялостната програма за физическо възпитание за ученици от 1-11 клас на общообразователно училище“, изготвена от V.I. Лях и Г.Б. Максън.

Целта на изследването: да се обоснове методиката за тестване на физическите качества на учениците от началното училище.

Хипотеза на изследването: използването на тестове е точен, информативен метод за определяне на развитието на физическите качества.

Обект на изследване: тестването като метод за педагогически контрол.

Предмет на изследване: проверка на качествата на учениците.

Глава 1. КОНЦЕПЦИИ НА ТЕОРИЯТА НА ТЕСТОВЕТЕ ЗА ФИЗИЧЕСКА ПОДГОТОВКА

1.1 Кратка историческа информация за теорията на тестването на двигателните способности

Хората отдавна се интересуват от измерването на човешките двигателни постижения. Първите сведения за измерване на разстоянието, на което се правят дълги скокове, датират от 664 г. пр.н.е. д. На XXIX Олимпийски игрив древността в Олимпия Хионис от Спарта е скочил на разстояние 52 фута, което се равнява на около 16,66 м. Ясно е, че тук говорим за повторен скок.

Известно е, че един от основателите на физическото възпитание - Гутс-Мутс (J. Ch. F. Guts-Muts, 1759--1839) измерва двигателните постижения на своите ученици и извършва точни записи на техните резултати. И за подобряване на постиженията той ги награди с "награди" - дъбови венци (G. Sorm, 1977). През тридесетте години на XIX век. Айзелен (E. Eiselen), служител на известния немски учител Ян (F. L. Yahn), въз основа на извършените измервания, състави таблица за определяне на постиженията в скоковете. Както можете да видите, той съдържа три градации (Таблица 1).

Таблица 1. Резултати в скокове (в cm) за мъже (източник: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

елементарен

През козата

Имайте предвид, че още в средата на XIX век. в Германия при определяне на дължината или височината на скока се препоръчва да се вземат предвид параметрите на тялото.

Извършват се точни измервания на спортни постижения, включително рекордни средата на деветнадесетивек, а редовно - от 1896 г., от олимпийските игри на нашето време.

От дълго време хората се опитват да измерват силовите способности. Първата любопитна информация по този въпрос датира от 1741 г., когато с помощта на прости инструменти е възможно да се измери силата на бореца Томас Топъм. Той вдигна тежест над 830 кг (G. Sorm, 1977). Силовите способности на учениците вече бяха измерени от Guts-Muts и Jan, използвайки прости измервателни уреди за сила. Но първият динамометър, прародителят на съвременния динамометър, е проектиран от Reiniger във Франция през 1807 г. В практиката на физическото възпитание на учениците от гимназията в Париж той е използван от Ф. Аморос през 1821 г. През 19 век. за измерване на силата те също използваха повдигане на торса във висящо положение на напречната греда, огъване и разгъване на ръцете в опора и вдигане на тежести.

Предвестниците на съвременните батерии от тестове за определяне на физическата годност са спортно-гимнастическото многобойство. Като първи се откроява античният петобой, прилаган на XVIII Олимпийски игри на древността през 708 г. пр.н.е. д. Състоеше се от хвърляне на диск, хвърляне на копие, скачане, бягане и борба. Познатият ни десетобой за първи път е включен в състезателната програма на III олимпийски игри (Сейнт Луис, САЩ, 1904 г.), а модерният петобой на V олимпийски игри (Стокхолм, Швеция, 1912 г.). Съставът на упражненията в тези състезания е разнороден; Спортистът трябва да покаже подготовка в различни дисциплини. Така че той трябва да е многостранно подготвен физически.

Вероятно, като се има предвид тази идея, приблизително по същото време (началото на 20-ти век) за деца, младежи и възрастни са били внедрени набори от упражнения, които цялостно определят физическата годност на човек. За първи път такива комплексни изпитания са въведени в Швеция (1906 г.), след това в Германия (1913 г.) и още по-късно - в Австрия и СССР (Русия) - комплексът "Готов за труд и отбрана" (1931 г.).

Предшествениците на съвременните моторни тестове се появяват в края на 19-ти и началото на 20-ти век. По-специално Д. А. Сарджънт въведе в практиката Харвардски университет„силов тест“, който освен динамометрия и спирометрия включваше лицеви опори на ръцете в опора, повдигане и спускане на торса. От 1890 г. този тест се използва в 15 американски университета. Французинът Г. Хебер създава тест, чиято публикация се появява през 1911 г. Той включва 12 двигателни задачи: бягане на различни разстояния, скачане от място и бягане, хвърляне, многократно повдигане на 40-килограмов снаряд (тегло), плуване и гмуркане.

Нека се спрем накратко на източниците на информация, които разглеждат резултатите от научни изследвания на лекари и психолози. Медицински изследвания до края на 19 век. бяха насочени най-често към промяна на външни морфологични данни, както и към идентифициране на асиметрии. Използваната за тази цел антропометрия върви в крак с използването на динамометрията. И така, белгийският лекар А. Кетле (A. Quetelet), след провеждане на обширни изследвания, през 1838 г. публикува работа, според която средните резултати на силата на гръбначния стълб (гръбначния стълб) на 25-годишни жени и мъже са 53 и 82 кг, съответно. През 1884 г. италианецът А. Мосо (A. Mosso) изследва мускулната издръжливост. За да направи това, той използва ергограф, който му позволява да наблюдава развитието на умората при многократно огъване на пръста.

Съвременната ергометрия датира от 1707 г. Тогава вече е създадено устройство, което позволява измерването на пулса на минута. Прототипът на днешния велоергометър е проектиран от G. A. Him през 1858 г. Циклоергометрите и бягащите пътеки са създадени по-късно, през 1889-1913 г.

В края на XIX - началото на XX век. започват системни изследвания на психолозите. Изследва се времето за реакция, разработват се тестове за определяне на координацията на движенията и ритъма. Понятието "време за реакция" е въведено в науката от австрийския физиолог С. Екснер през 1873 г. и сложни реакции. Първите тестове за двигателна координация включват почукване и различни видове прицелване. Един от първите опити за изучаване на прицелването е тестът X. Frenkel (N. S. Frenkel), предложен от него през 1900 г. Същността му беше да държите показалеца във всякакви дупки, пръстени и др. Това е прототип на съвременните тестове "за статичен и динамичен тремор".

Опитвайки се да определи музикалния талант, през 1915 г. Seashore (S. E. Seashore) изследва способността за ритъм.

Теорията за тестването обаче датира от края на 19 до началото на 20 век. Тогава бяха положени основите на математическата статистика, без която съвременната теория на тестовете не може. По този път несъмнени заслуги принадлежат на генетика и антрополога Ф. Галтън (F. Galton), математиците Пиърсън (Pearson) и У. Юл (U. Youle), математика-психолог Спирман (S. Spearman). Именно тези учени създадоха нов клон на биологията - биометрия, която се основава на измервания и статистически методи, като корелация, регресия и т.н. Създаден от Pearson (1901) и Spearman (1904), сложен математическо-статичен метод - факторен анализ-- позволи на английския учен Барт (S. Burt) да го приложи през 1925 г. при анализа на резултатите от двигателните тестове на учениците Лондонски училища. В резултат на това бяха идентифицирани такива физически способности като сила, скорост, ловкост и издръжливост. Фактор, наречен „обща физическа годност“, също се откроява. Малко по-късно е публикувана една от най-известните работи на американския учен Макклой (S.N.McCloy, 1934) - „Измерване на общи двигателни способности“. До началото на 40-те години. учените стигат до извода за сложната структура на двигателните способности на човека. Използването на различни двигателни тестове в комбинация с използването на паралелно разработени математически модели (единични и многовариантен анализ), концепцията за пет двигателни способности е твърдо навлязла в теорията на тестването: сила, скорост, координация на движенията, издръжливост и гъвкавост.

Двигателни тестове в бившия СССРса използвани за разработване на стандарти за управление на комплекса „Готов за труд и отбрана“ (1931 г.). Известен е тест за двигателни способности (главно координация на движенията), предложен от Н. И. Озерецки (1923) за деца и младежи. Почти по същото време в Германия, Полша, Чехословакия и други страни се появяват разработки за измерване на двигателните способности на деца и младежи.

Значителен напредък в развитието на теорията за тестване на физическата годност на човек пада в края на 50-те и 60-те години. 20-ти век Основателят на тази теория най-вероятно е американецът Макклой, който публикува в сътрудничество с М. Юнг (M. D. Young) през 1954 г. монографията „Тестове и измервания в здравеопазването и физическо възпитание”, който впоследствие разчита на много автори на подобни произведения.

От голямо теоретично значение беше и все още е книгата "Структурата и измерването на физическите способности" на известния американски изследовател Е.А. Флейшман (1964). Книгата не само отразява теоретичните и методологически въпроси на проблема с тестването на тези способности, но и очертава конкретни резултати, възможности за подходи, изследвания на надеждността, информативността (валидността) на тестовете, а също така представя важен фактически материал за факторната структура на двигателни тестове на различни двигателни способности.

От голямо значение за теорията на тестването на физическите способности са книгите на В.М. Зациорски "Физически качества на спортист" (1966) и "Кибернетика, математика, спорт" (1969).

Кратка историческа информация за проверката на физическата годност в бившия СССР можете да намерите в публикациите на E.Ya. Бондаревски, В.В. Кудрявцев, Ю.И. Сбруева, В.Г. Панаева, Б.Г. Фадеева, П.А. Виноградова и др.

Условно е възможно да се разграничат три етапа на тестване в СССР (Русия):

Етап 1 - 1920-1940 г. - периодът на масови прегледи с цел изучаване на основните показатели за физическо развитие и нивото на двигателна годност, появата на тази основа на стандартите на комплекса "Готовност за работа и защита".

2 етап - 1946-1960 г. - изследване на двигателната годност в зависимост от морфофункционалните особености с цел създаване на предпоставки за научно и теоретично обосноваване на връзката им.

Етап 3 - от 1961 г. до днес - периодът на цялостно изследване на физическото състояние на населението в зависимост от климатичните и географските особености на регионите на страната.

Изследванията, проведени през този период, показват, че показателите за физическо развитие и двигателна годност на хората, живеещи в различни региони на страната, се дължат на влиянието на биологични, климатични, географски, социално-икономически и други както постоянни, така и променливи фактори. Съгласно разработената единна цялостна програма, състояща се от четири раздела (физическа подготовка, физическо развитие, функционално състояние на основните системи на тялото, социологическа информация), през 1981 г. е извършено цялостно изследване на физическото състояние на населението от различни възрасти и пол в различни региони на СССР е извършено.

Малко по-късно нашите специалисти отбелязаха, че повече от 100 години се изучава нивото на физическо развитие и подготовка на човек. Въпреки сравнително големия брой работи в тази насока, не е възможно да се извърши задълбочен и изчерпателен анализ на получените данни, тъй като проучванията са проведени с различни контингенти, в различни сезонни периоди, като се използват различни методи, програми за тестване. и математическа и статистическа обработка на получената информация.

В тази връзка основният акцент беше поставен върху разработването на методология и организирането на единна система за събиране на данни, съобразена с метрологичните и методологични изисквания, и създаването на база данни на компютър.

В средата на 80-те. на миналия век беше проведено масово общосъюзно проучване на около 200 000 души на възраст от 6 до 60 години, което потвърди заключенията от предишното изследване.

От самото начало на появата на научните подходи за тестване на човешката физическа годност, изследователите се стремят да отговорят на два основни въпроса:

какви тестове да се подберат за оценка на степента на развитие на определена двигателна (физическа) способност и нивото на физическа годност на деца, юноши и възрастни;

колко изследвания са необходими, за да получите минималната и същевременно достатъчна информация за физическото състояние на човек?

Все още не са изградени единни идеи в света по тези въпроси. В същото време идеите за програмите (батериите) от тестове, които характеризират физическата годност на деца и юноши от 6 до 17 години, приети в различни страни, все повече се сближават.

1.2 Концепцията за "тест" и класификацията на двигателните (моторни) тестове

Терминът тест в превод от английски означава "тест, тест".

Тестовете се използват за решаване на много научни и практически проблеми. Сред другите методи за оценка на физическото състояние на човек (наблюдение, експертни оценки), методът на изпитване (в нашия случай мотор или двигател) е основният метод, използван в спортната метрология и други научни дисциплини („учението за движенията“, теория и методика на физическото възпитание).

Тестът е измерване или тест, проведен за определяне на способността или състоянието на дадено лице. Може да има много такива измервания, включително тези, базирани на използването на голямо разнообразие от физически упражнения. Въпреки това, не всяко физическо упражнение или тест може да се счита за тест. Като тестове могат да се използват само онези тестове (проби), които отговарят на специални изисквания:

трябва да се определи целта на всеки тест (или тестове);

трябва да се разработи стандартизирана методология за измерване на изпитване и процедура за изпитване;

необходимо е да се определи надеждността и информативността на тестовете;

резултатите от теста могат да бъдат представени в подходяща система за оценяване.

Системата за използване на тестове в съответствие със задачата, организацията на условията, извършването на тестове от субектите, оценката и анализът на резултатите се наричат тестване, а числовата стойност, получена по време на измерванията, е резултат от тестването (тест ). Например скокът на дължина от място е тест; процедурата за провеждане на скокове и измерване на резултатите - тестване; дължина на скока -- резултат от теста.

Тестовете, използвани във физическото възпитание, се основават на двигателни действия (физически упражнения, двигателни задачи). Такива тестове се наричат двигателни или моторни тестове.

Понастоящем няма единна класификация на двигателните тестове. Известна е класификацията на тестовете според тяхната структура и според преобладаващите им показания (Таблица 2).

Както следва от таблицата, има единични и комплексни тестове. Единичният тест служи за измерване и оценка на един атрибут (способност за координиране или кондициониране). Тъй като, както виждаме, структурата на всяка координираща или кондиционираща способност е сложна, тогава, като правило, само един компонент на такава способност се оценява с помощта на такъв тест (например способността за балансиране, скорост на проста реакция, силата на мускулите на ръцете).

Таблица 2. - Форми на тестове и възможностите за тяхното приложение (според D.D. Blume, 1987)

Измерена способност

Знак за структура

единица тест

Елементарен тест, съдържащ една двигателна задача

Една способност или аспект (компонент) на способност

Една тестова задача, един краен резултат от теста

Тест за баланс, тремометрия, тест за свързаност, тест за ритъм

Практически тест

Един или повече тестови въпроси. Един последен резултат от теста

Тест по обща практика

тестова серия

Една задача от тестове с варианти или няколко задачи с повишена трудност

Тест за свързаност

Цялостен тест

Комплексен тест, съдържащ една задача

Няколко способности или аспекти (компоненти) на една способност

Една тестова задача, няколко крайни точки

тест за скок

Тест със задачи за многократна употреба

Множество тестови задачи, изпълнявани последователно, множество крайни оценки

Реакционен тест за многократна употреба

тестов профил

Множество тестове, множество крайни оценки

Координираща задача

Тествайте батерията

Множество тестове, един резултат от теста

Тестова батерия за оценка на способността за научаване на движение

С помощта на тренировъчен тест се оценява способността за двигателно обучение (чрез разликата между крайните и началните оценки за определен период от обучението в техниката на движенията).

Серията тестове дава възможност да се използва един и същ тест за дълго време, когато измерената способност се подобри значително. В същото време задачите на теста последователно нарастват по своята трудност. За съжаление този тип тестове все още не се използват достатъчно както в науката, така и в практиката.

С помощта на сложен тест се оценяват няколко признака или компонента на различни или еднакви способности, например скок от място (с махване на ръце, без махване на ръце, до дадена височина). Въз основа на този тест можете да получите информация за нивото на скоростно-силовите способности (по височината на скока), координационните способности (по точността на диференциране на силовите усилия, по разликата във височината на скока със и без размахване на ръце).

Тестовият профил се състои от индивидуални тестове, при които се оценяват или няколко различни физически способности (хетерогенен тестов профил), или различни проявиедна и съща физическа способност (хомогенен тестов профил). Резултатите от теста могат да бъдат представени под формата на профил, което дава възможност за сравняване на индивидуални и групови резултати.

Тестовата батерия също се състои от няколко отделни теста, резултатите от които се обобщават в един краен резултат, зачитан в една от скалите за оценка (вижте Глава 2). Както в тестовия профил, се прави разлика между хомогенни и хетерогенни батерии. Хомогенната батерия или хомогенният профил намира приложение при оценката на всички компоненти на комплексен капацитет (напр. реактивност). В същото време резултатите от отделните тестове трябва да бъдат тясно свързани (трябва да корелират).

При тестове на многократни задачи изследваните последователно изпълняват двигателни задачи и получават отделни оценки за всяко решение на двигателната задача. Тези оценки може да са тясно свързани помежду си. Чрез подходящи статистически изчисления може да се получи допълнителна информация за оценяваните способности. Пример са последователно решените задачи за тест за прескачане (Таблица 3).

Таблица 3. Последователно решени задачи за тест за скок

Тестова задача

Оценка на резултата

Способност

Максимален скок без замах на ръцете

Скачаща сила

Максимален скок нагоре с махване на ръце

Скачаща сила и способност за свързване (свързване)

Максимален скок нагоре с махване на ръце и скок

Свързаност (облигации) и скачаща сила

10 скока с махване на ръце на разстояние, равно на 2/3 от максимална височинаскок, както в задача 2

Сумата от отклоненията от дадена оценка

Способността да се диференцират силови параметри на движенията

Разликата между резултатите за решаване на една задача и две задачи

Възможност за свързване (свързване)

(според D.D. Blume, 1987)

Дефиницията на двигателните тестове показва, че те служат за оценка на двигателните способности и отчасти двигателните умения. В най-общ вид биват кондиционни тестове, координационни тестове и тестове за оценка на двигателните умения и способности (техника на движение). Такава систематизация обаче все още е твърде обща. Класификацията на двигателните тестове според техните преобладаващи показания следва от систематизацията на физическите (двигателни) способности.

В тази връзка има:

1) тестове за състояние:

за оценка на силата: максимална, скоростна, силова издръжливост;

за оценка на издръжливостта;

за оценка на способностите за скорост;

за оценка на гъвкавостта -- активна и пасивна;

2) координационни тестове:

за оценка на координационните способности, свързани с отделни самостоятелни групи двигателни действия, които измерват специалните координационни способности;

за оценка на специфични координационни способности - способност за балансиране, ориентация в пространството, реакция, диференциация на параметрите на движение, ритъм, преструктуриране на двигателните действия, координация (връзка),

вестибуларна стабилност, доброволна мускулна релаксация.

Концепцията за „тестове за оценка на двигателните умения“ не се разглежда в тази работа. Примери за тестове са дадени в Приложение 2.

По този начин всяка класификация е своеобразна насока за избор (или създаване) на типа тестове, които са по-подходящи за тестовите задачи.

1.3 Критерии за коефициента на качество на двигателните тестове

Концепцията за "моторен тест" служи на целта си, когато тестът отговаря на съответните изисквания.

Еквивалентността на теста се състои в съпоставянето на резултата от теста с резултатите от други тестове от същия тип (например, когато е необходимо да се избере кой тест отразява по-адекватно способностите за скорост: бягане на 30, 50, 60 или 100 m).

Отношението към еквивалентните (хомогенни) тестове зависи от много фактори. Ако е необходимо да се увеличи надеждността на оценките или заключенията на изследването, тогава е препоръчително да се използват два или повече еквивалентни теста. И ако задачата е да се създаде батерия, съдържаща минимум тестове, трябва да се използва само един от еквивалентните тестове. Такава батерия, както беше отбелязано, е разнородна, тъй като включените в нея тестове измерват различни двигателни способности. Пример за разнородна тестова батерия е бягане на 30 метра, набиране, навеждане напред и бягане на 1000 метра.

Под обективността (последователността) на теста се разбира степента на последователност на резултатите, получени по едни и същи теми от различни експериментатори (учители, съдии, експерти).

За да се увеличи обективността на тестването, е необходимо да се спазват стандартните условия за тестване:

време на изпитване, местоположение, метеорологични условия;

единна материална и апаратна поддръжка;

психофизиологични фактори (обем и интензивност на натоварването, мотивация);

представяне на информация (точно устно изложение на тестовата задача, обяснение и демонстрация).

Това е така наречената обективност на теста. Те също така говорят за интерпретативна обективност, която се отнася до степента на независимост на интерпретацията на резултатите от теста от различни експериментатори.

Няма фиксирани стойности за показателите за надеждност на теста. В повечето случаи се използват следните препоръки: 0,95 - 0,99 - отлична надеждност; 0,90--0,94 - добро; 0,80 - 0,89 - приемливо; 0,70--0,79 - лошо; 0,60 - 0,69 - съмнително за индивидуални оценки, тестът е подходящ само за характеризиране на група субекти.

Информативността на теста е степента на точност, с която той измерва оценената двигателна способност или умение. В чуждестранната (и местната) литература вместо думата „информативност“ се използва терминът „валидност“ (от английската валидност - валидност, валидност, законност). Всъщност, говорейки за информативност, изследователят отговаря на два въпроса: какво измерва този конкретен тест (тестова батерия) и каква е степента на точност на измерването?

Има няколко вида валидност: логическа (смислена), емпирична (въз основа на експериментални данни) и предсказваща (2)

Важни допълнителни критерии за изпитване са стандартизацията, сравнимостта и икономичността.

Същността на нормализацията е, че въз основа на резултатите от тестовете е възможно да се създадат норми, които са от особено значение за практиката.

Сравнимостта на тест е способността да се сравняват резултатите, получени от една или повече форми на паралелни (хомогенни) тестове. От практическа гледна точка използването на сравними двигателни тестове намалява вероятността в резултат на редовното използване на един и същ тест да се оценява не само и не толкова нивото на способностите, а степента на умение. Едновременно сравнимите резултати от теста повишават надеждността на заключенията.

Същността на икономичността като критерий за качество на теста е, че тестът не изисква дълго време, големи материални разходи и участието на много помощници.

Заключение

Предшествениците на съвременните моторни тестове се появяват в края на 19-ти и началото на 20-ти век. От 1920 г. в нашата страна се провеждат масови проучвания за изследване на основните показатели за физическо развитие и нивото на двигателна годност. Въз основа на тези данни бяха разработени стандартите на комплекса „Готовност за труд и отбрана“.

Концепцията за пет двигателни способности е твърдо навлязла в теорията на тестването: сила, скорост, координация на движенията, издръжливост и гъвкавост. За да бъдат оценени, са разработени редица различни тестови батерии.

Сред начините за оценка на физическото състояние на човек методът на изследване е основният. Има единични и комплексни тестове. Също така, във връзка със систематизирането на физическите (моторни) способности, тестовете се класифицират на условни и координационни тестове.

Всички тестове трябва да отговарят на специални изисквания. Основните критерии включват: надеждност, стабилност, еквивалентност, обективност, информативност (валидност). Допълнителните критерии включват: нормализация, сравнимост и икономичност.

Ето защо при избора на определени тестове е необходимо да се спазват всички тези изисквания. За да се повиши обективността на тестовете, трябва да се спазва по-строга стандартизация на тестването, увеличаване на броя на опитите, по-добра мотивация на субектите, увеличаване на броя на оценителите (съдии, експерти), увеличаване на последователността на техните мнения и увеличаване на броя на еквивалентните тестове.

Глава 2. Задачи, методи и организация на изследването

2.1 Цели на изследването:

1. Да изучава информация за теорията на тестването според литературни източници;

2. Анализира методиката за проверка на физическите качества;

3. Сравнете показателите за двигателна готовност на учениците от 7а и 7б клас.

2.2 Методи на изследване:

1. Анализ и обобщение на литературни източници.

извършвани през цялото проучване. Решаването на тези проблеми на теоретично нивосе извършва върху изучаването на литература по: теория и методика на физическото възпитание и спорта, възпитание на физически качества, спортна метрология. Анализирани са 20 литературни източника.

2. Вербално въздействие.

Проведе се инструктаж за последователността на изпълнение на двигателните тестове и мотивационен разговор за настройка на настроението за постигане на най-добър резултат.

3. Проверка на физическите качества.

30 метра бягане (от висок старт),

совалка 3 х 10 метра,

скок на дължина от място,

6-минутно бягане (m),

навеждане напред от седнало положение (cm),

набирания на напречната греда (момичета на ниско).

4. Методи на математическата статистика.

Те са използвани за извършване на изчисления, които са използвани при сравнителен анализ на ученици от 7а и 7б клас.

2.3 Организация на изследването

На първия етап, през април 2009 г., беше анализирана научната и методическа литература:

изучаване на съдържанието на програмите по физическо възпитание за ученици от общото образование

ДОКЛАД

ученик 137гр. Иванова И.

относно проверката на ефективността на методиката на обучение
използване на методите на математическата статистика

Разделите на доклада се изготвят в съответствие с образците, дадени в това ръководство в края на всеки етап от играта. Издържаните протоколи се съхраняват в катедра Биомеханика до консултацията преди изпита. До изпит по спортна метрология не се допускат студенти, които не са се отчели за свършената работа и не са предали на преподавателя тетрадка с отчет.

I етап бизнес игра
Контрол и измерване в спорта

Цел:

1. Запознайте се с теоретичните основи на контрола и измерването в спорта и физическото възпитание.

2. Да се придобият умения за измерване на показателите за скоростни качества при спортисти.

1. Контрол във физическото
образование и спорт

Физическото възпитание и спортната подготовка не е спонтанен, а контролиран процес. Във всеки момент човек се намира в определено физическо състояние, което се определя главно от здравето (съответствие на жизнените показатели с нормата, степента на устойчивост на организма към неблагоприятни внезапни въздействия), физиката и състоянието на физическите функции. .

Препоръчително е да управлявате физическото състояние на човек, като го променяте в правилната посока. Това управление се осъществява с помощта на физическо възпитание и спорт, които по-специално включват физически упражнения.

Изглежда само, че учителят (или треньорът) контролира физическото състояние, влияейки върху поведението на спортиста, т.е. предлагане на определени физически упражнения, както и контрол на правилността на изпълнението им и получените резултати. В действителност поведението на спортиста не се контролира от треньора, а от самия спортист. В хода на спортната тренировка се въздейства върху самоуправляваща се система (човешкото тяло). Индивидуалните различия в състоянието на спортистите не дават увереност, че едно и също въздействие ще предизвика една и съща реакция. Следователно въпросът за обратната връзка е актуален: информация за състоянието на спортиста, получена от треньора по време на контрола на тренировъчния процес.

Контролът във физическото възпитание и спорта се основава на измерването на показателите, подбора на най-значимите и тяхната математическа обработка.

Управлението на процеса на обучение включва три етапа:

1) събиране на информация;

2) неговият анализ;

3) вземане на решения (планиране).

Събирането на информация обикновено се извършва по време на комплексен контрол, обект на който са:

1) конкурентна дейност;

2) тренировъчни натоварвания;

3) състоянието на спортиста.

Има (V.A. Zaporozhanov) три вида състояния на спортист, в зависимост от продължителността на интервала, необходим за прехода от едно състояние към друго.

1. крайъгълен камък(Постоянно състояние. Запазено сравнително дълго-седмици или месеци. Комплексна характеристикаЕтапното състояние на спортиста, отразяващо способността му да демонстрира спортни постижения, се нарича готовност, а състоянието на оптимална (най-добра за даден тренировъчен цикъл) готовност се нарича спортни дрехи. Очевидно е, че за един или няколко дни е невъзможно да се постигне състояние на спортна форма или да се загуби.

2. Текущсъстояние. Променен под влияние на един или няколко класа. Често последствията от участие в състезания или тренировъчна работа, извършена в един от класовете, се забавят с няколко дни. В този случай спортистът обикновено отбелязва както нежелани събития (например мускулна болка), така и положителни (например състояние на повишена работоспособност). Такива промени се наричат забавен тренировъчен ефект.

Текущото състояние на спортиста определя характера на следващите тренировки и големината на натоварванията в тях. Специален случай на текущо състояние, характеризиращ се с готовност за изпълнение на състезателно упражнение в следващите дни с резултат, близък до максималния, се нарича текуща готовност.

3. Оперативенсъстояние. Променен под влияние единично изпълнениефизическо натоварване и е временно (например умора, причинена от еднократно бягане на разстояние; временно повишаване на ефективността след загрявка). Оперативното състояние на спортиста се променя по време на тренировъчна сесия и трябва да се вземе предвид при планиране на интервали за почивка между сетове, повторения, когато се решава дали е подходящо допълнително загряване и т.н. Частен случай на оперативно състояние, характеризиращ се с незабавна готовност за изпълнение на състезателно упражнение с резултат, близък до максималния, се нарича оперативна готовност.

В съответствие с горната класификация има три основни вида контрол на състоянието на спортиста:

1) сценичен контрол. Целта му е да оцени етапното състояние (подготвеността) на спортиста;

2) текущ контрол. Основната му задача е да определи дневните (текущи) колебания в състоянието на спортиста;

3) оперативен контрол. Целта му е експресна оценка на състоянието на спортиста в момента.

Нарича се измерване или тест, извършен за определяне на състоянието или способността на даден спортист тест. Процедурата за измерване или изпитване се нарича тестване.

Всеки тест включва измерване. Но не всяко измерване служи като тест. Само тези, които отговарят на следните метрологични критерии, могат да се използват като тестове. изисквания:

2) стандартизация;

3) наличие на рейтингова система;

4) надеждност и информативност (фактор на качеството) на тестовете;

5) вид контрол (поетапен, текущ или оперативен).

Тест, базиран на двигателни задачи, се нарича двигателен тест. Има три групи двигателни тестове:

1. Контролни упражнения, изпълнявайки които спортистът получава задачата да покаже максимален резултат. Резултатът от теста е двигателно постижение. Например времето, необходимо на един спортист да пробяга състезание на 100 метра.

2. Стандартни функционални тестове, при които задачата, еднаква за всички, се дозира или според обема на извършената работа, или според големината на физиологичните промени. Резултатът от изследването е физиологични или биохимични параметри със стандартна работа или двигателни постижения със стандартна стойност на физиологичните промени. Например процентното увеличение на пулса след 20 клякания или скоростта, с която атлетът тича с фиксиран пулс от 160 удара в минута.

3. Максимални функционални тестове, по време на които спортистът трябва да покаже максимален резултат. Резултатът от изследването са физиологични или биохимични показатели при максимална работа. Например максимална консумация на кислород или максимален кислороден дълг.

Висококачественото тестване изисква познаване на теорията на измерването.

Ключови въпроси: Тестът като инструмент за измерване. Основни теории за тестване. Функции, възможности и ограничения на тестването. Използването на тестове при оценката на персонала. Предимства и недостатъци на използването на тестове. Форми и видове тестови задачи. Технология на конструиране на задачи. Оценка на качеството на теста. Надеждност и валидност. Софтуерза разработване на тестове. 2

Тестът като средство за измерване Основни понятия в тестологията: измерване, тест, съдържание и форма на задачите, надеждност и валидност на резултатите от измерването. В допълнение, тестологията използва такива понятия на статистическата наука като извадка и обща съвкупност, средни стойности, вариация, корелация, регресия и т.н. 4

Тестовата задача е дидактически и технологично ефективна единица контролен материал, част от теста, която отговаря на изискванията за предметна чистота на съдържанието (или едноизмерност), съдържателна и логическа коректност, коректност на формата, приемливост на геометричния образ на задачата. 6

Традиционният тест е стандартизиран метод за диагностика на нивото и структурата на подготвеността. В такъв тест всички субекти отговарят на едни и същи задачи, по едно и също време, при еднакви условия и с едни и същи правила за оценяване на отговорите. За да постигнете целта на тестването, можете да създадете безкраен брой тестове и всички те могат да отговорят на постигането на задачата. осем

Професиограма (от лат. Professio специалност + Gramma record) е система от характеристики, които описват определена професия, а също така включва списък с норми и изисквания за служител по тази професия или специалност. По-специално, професиограмата може да включва списък психологически характеристикина които трябва да отговарят представители на конкретни професионални групи. 9

Основна теория на тестовете Първите научни трудове по теория на тестовете се появяват в началото на ХХ век, в пресечната точка на психологията, социологията, педагогиката и други така наречени поведенчески науки. Чуждите психолози наричат тази наука психометрия (Psychometrika), а учителите – педагогическо измерване (Educational measurement). Незамъглено от идеология и политика, тълкуването на името "тестология" е просто и прозрачно: наука за тестовете. десет

Първи етап - праистория - от античността до края на 19 век, когато са широко разпространени донаучните форми на контрол на знанията и способностите; вторият период, класически, продължава от началото на 20-те до края на 60-те години, през който се създава класическата теория на тестовете; третият период - технологичен - който започва през 70-те години - времето на разработване на методи за адаптивно тестване и учене, методологията за ефективно разработване на тестове и тестови задачи за параметрична оценка на субектите по отношение на измереното латентно качество. единадесет

Функции, възможности и ограничения на тестването Тестовете, използвани при подбора, са предназначени да получат психологическа картинакандидат, оценете неговите способности, както и професионални знания и умения. Тестовете ви позволяват да сравнявате кандидатите един с друг или със стандарти, тоест идеален кандидат. Тестовете се използват за измерване на качествата на човек, необходими за ефективното изпълнение на дадена работа. Някои тестове са проектирани по такъв начин, че работодателят сам провежда теста и изчислява резултатите. Други изискват услугите на опитни консултанти, за да осигурят правилното им прилагане. 12

Ограниченията при използването на тестове са свързани - със скъпото им администриране; - с пригодност за оценка на способностите на човек; - тестовете са по-успешни при прогнозиране на успеха в работа, която съдържа краткосрочни професионални задачи, и не са много удобни в случаите, когато задачите, решавани на работното място, отнемат няколко дни или седмици. 13

2. Използваната терминология трябва да бъде избрана въз основа на конкретна целева аудитория. Излишните статии или статии, които включват два или повече въпроса, също трябва да бъдат изключени, тъй като понякога объркват респондента и затрудняват тълкуването. 17

3. За да изпълните всички тези изисквания, трябва да прегледате цялата банка от въпроси статия по статия и да анализирате каква цел служи всеки от тях. Например, ако се разработва тест за измерване на аналитичните умения на обучаемите счетоводители, струва си да се обмисли какъв е терминът " аналитични умения". осемнадесет

5. Когато се избират въпроси и формати за оценяване, те трябва да бъдат преобразувани в удобен за потребителя формат, с ясно написани инструкции и примерни въпроси; така че участниците в теста да разберат напълно какво се изисква от тях. двадесет

6. Много често на този етап от развитието в теста се включват повече въпроси от необходимото. Според някои оценки, три пъти повече, отколкото ще остане в окончателния тест или система за измерване. Тогава началната точка би била да се тества разработваният тест върху сравнително голяма извадка от съществуващи работници, за да се гарантира, че всички въпроси се разбират лесно. 21

7. Тестовете за знания обикновено започват с прости въпросипостепенно става все по-трудно към края. Когато тестовете са предназначени за измерване социални нагласии личностни характеристикиМоже да е полезно да редувате отрицателно и положително формулирани статии, за да избегнете недобре замислени отговори. 22

8. Последната стъпка е да се приложи тестът върху голяма представителна извадка, за да се установят производителност, валидност и стандарти за валидност, преди да може да се използва като инструмент за подбор. Освен това трябва да се определи справедливостта на теста, за да се гарантира, че той не дискриминира никакви подгрупи от населението (напр. етнически различия). 23

Оценка на качеството на теста За да бъдат достатъчно ефективни методите за подбор, те трябва да бъдат надеждни, валидни и надеждни. Надеждността на метода за подбор се характеризира с неговата неподатливост систематични грешкипри измерване, тоест неговата консистенция при различни условия. 24

На практика надеждността при вземането на преценки се постига чрез сравняване на резултатите от два или повече подобни теста, проведени в различни дни. Друг начин за повишаване на надеждността е да се сравнят резултатите от няколко алтернативни метода за подбор (напр. тест и интервю). Ако резултатите са подобни или еднакви, те могат да се считат за верни. 25

Надеждността означава, че направените измервания ще дадат същия резултат като предишните, тоест резултатите от оценката не се влияят от външни фактори. Валидността означава, че методът измерва точно това, което е предназначен да направи. Максимално възможната точност на информацията, получена чрез специално разработени методи в научните изследвания, е ограничена от технически фактори и не надвишава 0,8. 26

В практиката за подбор на персонал се отбелязва, че надеждността различни методиоценките са разположени в интервалите: 0,1 - 0,2 - традиционно интервю; 0,2 - 0,3 - препоръки; 0,3 - 0,5 - професионални тестове; 0,5 - 0,6 - структурирано интервю, интервю, базирано на компетентности; 0,5 - 0,7 - когнитивни и личностни тестове; 0,6 - 0,7 - компетентностен подход (оценка - център). 27

Валидността се отнася до степента на точност даден резултат, метод или критерий "предсказва" бъдещото представяне на лицето, което се тества. Валидността на методите се отнася до заключенията, направени от дадена процедура, а не до самата процедура. Тоест методът за избор може сам по себе си да е надежден, но да не отговаря на конкретна задача: да се измери не това, което се изисква в този случай. 28

Софтуер за разработване на тестове В местната практика са представени различни интегрирани програми с модула "Психодиагностика", например програмата "1 C: Заплата и управление на персонала 8.0" с модула "Психодиагностика", разработена съвместно с група учители на Катедрата по психология на личността и обща психология на Факултета по психология на Московския държавен университет М. В. Ломоносов под ръководството на д-р псих. науки, проф. А. Н. Гусева. Обучителен симулатор за разработване на системи за оценка на персонала и адаптиране на методи за тестване на Факултета по психология на TSU, също разработен на базата на "1 C: Enterprise 8.2" от Personnel Soft. 29

Използвана литература: Подбор и набиране на персонал: технологии за тестване и оценка / Доминик Купър, Иван Т. Робъртсън, Гордън Тинлайн. - М., издателство "Вершина", - 156 с. Психологическа подкрепа на професионалната дейност: теория и практика / Изд. проф. Г. С. Никифорова. - Санкт Петербург: Реч, - 816 с. тридесет

Първият компонент, теория на тестовете, съдържа описание на статистически модели за обработка на диагностични данни. Съдържа модели за анализ на отговорите в тестовите задачи и модели за изчисляване на общите резултати от теста. Меленберг (1980, 1990) го нарича "психометрия". Класическа теория на тестовете, съвременна теория на тестовете (или модел за анализ на отговора на теста - IRT) и модел

извадките от предмети съставляват трите най-важни типа модели на теория на тестовете. Предмет на разглеждане на психодиагностиката са първите два модела.

Класическа теория на тестовете. Въз основа на тази теория са разработени повечето интелектуални и личностни тестове. Централното понятие на тази теория е понятието "надеждност". Надеждността се отнася до последователността на резултатите при повторна оценка. В справочниците тази концепция обикновено се представя много накратко и след това се дава подробно описание на апарата на математическата статистика. В тази уводна глава ще представим кратко описаниеосновното значение на отбелязаното понятие. В класическата теория на тестовете надеждността се разбира като повторяемост на резултатите от няколко измервателни процедури (главно измервания с помощта на тестове). Концепцията за надеждност включва изчисляването на грешката при измерване. Резултатите, получени по време на процеса на тестване, могат да бъдат представени като сума от истинския резултат и грешката на измерване:

Xi = Ti+ Еj

където Xiе оценката на получените резултати, Ti е истинският резултат и Еj- грешка при измерване.

Оценката на получените резултати по правило е броят на верните отговори на тестовите задачи. Истинският резултат може да се разглежда като истинска оценка в Платоновия смисъл (Gulliksen, 1950). Концепцията за очакваните резултати е широко разпространена, т.е. идеи за резултати, които могат да бъдат получени в резултат на голям брой повторения на измервателни процедури (лорд & Нович, 1968). Но провеждането на една и съща процедура за оценка с един човек не е възможно. Следователно е необходимо да се търсят други решения на проблема (Witlman, 1988).

В рамките на тази концепция се правят някои допускания относно истинските резултати и грешките при измерване. Последните се приемат като самостоятелен фактор, което, разбира се, е доста образовано предположение, тъй като случайните колебания в резултатите не дават ковариации: r EE =0.

Предполага се, че няма връзка между истинските резултати и грешките при измерване: rEE=0.

Общата грешка е 0, т.к средната аритметична се приема като истинска оценка:

Тези предположения най-накрая ни водят до добре познатата дефиниция на надеждността като съотношението на истинския резултат към обща дисперсияили изразът: 1 минус съотношението, в чийто числител е грешката на измерване, а в знаменателя е общата дисперсия:

, ИЛИ

От тази формула за определяне на надеждността получаваме дисперсията на грешката S 2 (E)е равна на общата дисперсия в броя на случаите (1 - r XX "); по този начин стандартната грешка на измерване се определя по формулата:

След теоретичното обосноваване на надеждността и нейните производни е необходимо да се определи индексът на надеждност на конкретен тест. Има практически процедури за оценка на надеждността на тестовете, като например използване на взаимозаменяеми формуляри (паралелни тестове), разделяне на елементи на две части, повторно тестване и измерване на вътрешна последователност. Всяка директория съдържа индекси на съгласуваността на резултатите от теста:

r XX ’ \u003d r (x 1, x 2)

където rXX' е коефициентът на стабилност, и х 1 и x2 - резултати от две измервания.

Концепцията за надеждност на взаимозаменяемите форми е въведена и развита от Gulliksen (1950). Тази процедура е доста трудоемка, тъй като е свързана с необходимостта от създаване на паралелна поредица от задачи.

r XX ’ \u003d r (x 1, x 2)

където rXX' е съотношението на еквивалентност, и х 1 и x2 - два паралелни теста.

Следващата процедура - разделянето на основния тест на две части A и B - е по-лесна за използване. Получените резултати от двете части на теста са корелирани. С помощта на формулата на Spearman-Brown се оценява надеждността на теста като цяло:

където A и B са две успоредни части на теста.

Следващият метод е да се определи вътрешната последователност на изпълнението на тестовите задачи. Този метод се основава на определяне на ковариациите на отделните задачи. Sg е дисперсията на произволно избран елемент, а Sgh е ковариацията на два произволно избрани елемента. Най-често използваният коефициент за определяне на вътрешна консистенция е "алфа" на Кронбах. Използва се и формулата КР20 и λ-2(ламбда-2).

В класическата концепция за надеждност се дефинират грешки в измерването, които възникват както в процеса на тестване, така и в процеса на наблюдение. Източниците на тези грешки са различни: това могат да бъдат лични характеристики, характеристики на условията на тестване и самите тестови задачи. Съществуват специфични методиизчисления на грешки. Знаем, че нашите наблюдения може да се окажат погрешни, нашите методически инструменти са несъвършени по същия начин, по който са несъвършени и самите хора. (Как да не си спомним Шекспир: „Ненадежден си ти, чието име е човек“). Фактът, че грешките в измерването са обяснени и обяснени в класическата теория на тестовете, е важен положителен момент.

Класическата теория на тестовете има редица съществени особености, които могат да се считат за нейни недостатъци. Някои от тези характеристики са отбелязани в справочниците, но тяхната важност (от ежедневна гледна точка) рядко се подчертава, нито се отбелязва, че от теоретична или методологична гледна точка те трябва да се считат за недостатъци.

Първо. Класическата теория на тестовете и концепцията за надеждност са фокусирани върху изчисляването на общите тестови показатели, които са резултат от сумирането на оценките, получени в отделните задачи. Да, на работа

Второ. Коефициентът на надеждност включва оценка на големината на разсейването на измерените показатели. От това следва, че коефициентът на надеждност ще бъде по-нисък, ако (при равни други условия) извадката е по-хомогенна. Няма единичен коефициент на вътрешна съгласуваност на тестовите задачи, този коефициент винаги е „контекстуален“. Crocker и Algina (1986), например, предлагат специална формула за „корекция на хомогенна проба“, предназначена за най-високите и най-ниските резултати, получени от участниците в теста. Важно е диагностикът да знае характеристиките на вариациите в пробата, в противен случай той няма да може да използва вътрешните коефициенти на съгласуваност, посочени в ръководството за този тест.

трето. Феноменът на редукция до средно аритметично е логично следствие от класическата концепция за надеждност. Ако резултатът от теста варира (т.е. не е достатъчно надежден), тогава е възможно, когато процедурата се повтори, субектите с ниски резултати да получат повече висок резултати обратно, предметите с високи резултати са ниски. Този артефакт от процедурата на измерване не може да бъде сбъркан с истинска промяна или проява на процеси на развитие. Но в същото време не е лесно да се направи разлика между тях, т.к възможността за промяна в хода на развитието никога не може да бъде изключена. За пълна сигурност е необходимо сравнение с контролната група.

Четвъртата характеристика на тестовете, проектирани в съответствие с принципите на класическата теория, е наличието на нормативни данни. Познаването на нормите на теста позволява на изследователя да интерпретира адекватно резултатите от теста. Извън нормите резултатите от тестовете са безсмислени. Разработването на тестови норми е доста скъпо начинание, тъй като психологът трябва да получи резултати от теста върху представителна извадка.

2 Ya ter Laak

Ако говорим за недостатъците на класическата концепция за надеждност, тогава е уместно да цитираме твърдението на Si-tsma (1992, стр. 123-125). Той отбелязва, че първото и основно предположение на класическата теория на тестовете е, че резултатите от теста се подчиняват на принципа на интервала. Въпреки това няма проучвания в подкрепа на това предположение. Всъщност това е „измерване по произволно установено правило“. Тази характеристика поставя класическата теория на тестовете в неизгодно положение в сравнение със скалите за измерване на отношението и, разбира се, в сравнение със съвременната теория на тестовете. Много методи за анализ на данни (вариантен анализ, регресионен анализ, корелационен и факторен анализ) се основават на предположението за съществуването на интервална скала. Тя обаче няма солидна основа. Разглеждането на скалата на истинските резултати като скала на стойностите на психологическите характеристики (например аритметични способности, интелигентност, невротизъм) може само да се предполага.

Втората забележка се отнася до факта, че резултатите от теста не са абсолютни показатели за една или друга психологическа характеристика на тестваното лице, те трябва да се разглеждат само като резултати от изпълнението на конкретен тест. Два теста може да претендират, че измерват едни и същи психологически характеристики (напр. интелигентност, вербални способности, екстравертност), но това не означава, че тези два теста са еквивалентни и имат едни и същи възможности. Сравняването на представянето на двама души, които са били тествани с различни тестове, е неправилно. Същото важи и за попълването на два различни теста от един предмет. Трета забележка се отнася до предположението, че стандартната грешка на измерване е една и съща за всяко ниво на измерима способност на индивида. Няма обаче емпирична проверка на това предположение. Така например няма гаранция, че участник в теста с добро математически способностипри работа с относително прост аритметичен тест ще получите високи резултати. В този случай човек с ниски или средни способности е по-вероятно да получи висока оценка.

В рамките на съвременната теория на тестовете или теорията за анализа на отговорите, тестовите задачи съдържат описание на голям

броя на моделите на възможните отговори на респондентите. Тези модели се различават по своите основни допускания и изисквания към данните. Моделът на Rasch често се разглежда като синоним на теориите за анализ на отговора на елемента (1RT). Всъщност това е само един от моделите. Представената в него формула за описване на характеристичната крива на настройка g е следната:

където ж- отделна задачатест; експ- експоненциална функция (нелинейна зависимост); δ ("делта") - нивото на трудност на теста.

Други тестови елементи като ч,също получават свои собствени характерни криви. Изпълнение на условието δh >δg (gозначава, че ч- Повече ▼ трудна задача. Следователно, за всяка стойност на индикатора Θ ("тета" - латентни свойства на способностите на тествания) вероятността за успешно изпълнение на задачата чпо-малко. Този модел се нарича строг, тъй като е очевидно, че при ниска степен на изразяване на чертата вероятността за изпълнение на задачата е близка до нула. В този модел няма място за догадки и предположения. За елементи с избор не е необходимо да се правят предположения относно вероятността за успех. В допълнение, този модел е строг в смисъл, че всички тестови задачи трябва да имат еднаква дискриминационна способност (високата дискриминация се отразява в стръмността на кривата; тук е възможно да се изгради скалата на Гутман, според която във всяка точка от характеристичната крива, вероятността за изпълнение на задачата варира от O до 1). Поради това условие не всички задачи могат да бъдат включени в тестове, създадени на базата на модела на Раш.

Има няколко варианта на този модел (напр. Birnbaura, 1968, Вижте Lord & Novik). Позволява съществуването на задачи с различна дискриминация

способност.

Холандският изследовател Mokken (1971) е разработил два модела за анализ на отговорите на тестови задачи, чиито изисквания не са толкова строги, колкото в модела на Rasch, и следователно, може би, по-реалистични. Като основно условие

Viya Mokken излага позицията, че характерната крива на задачата трябва да следва монотонно, без прекъсвания. Всички тестови задачи са насочени към изучаване на една и съща психологическа характеристика, която трябва да се измерва в.Всяка форма на тази зависимост е разрешена, стига да не се разпадне. Следователно формата на характеристичната крива не се определя от някаква специфична функция. Тази „свобода“ ви позволява да използвате повече тестови задачи, а нивото на оценка не е по-високо от нормалното.

Методологията на моделите на отговор на теста (IRT) се различава от тази на повечето експериментални и корелационни изследвания. Математическият модел е предназначен да изследва поведенчески, когнитивни, емоционални характеристики, както и феномени на развитието. Тези разглеждани явления често са ограничени до отговори на задачите, което кара Меленберг (1990) да нарече IRT теорията "мини-теория за мини-поведението". Резултатите от изследването могат до известна степен да бъдат представени като криви на консистенция, особено в случаите, когато липсват теоретични представи за изследваните характеристики. Досега имаме на наше разположение само няколко теста за интелигентност, способности и личностни тестове, създадени въз основа на многобройни модели от теорията на IRT. Вариантите на модела на Rasch се използват по-често при разработването на тестове за постижения (Verhelst, 1993), докато моделите на Mokken са по-подходящи за феномени на развитието (виж също Глава 6).

Отговорът на участниците в теста на тестовите елементи е основната единица на IRT моделите. Видът на отговора се определя от степента на изразеност на изследваната характеристика в дадено лице. Такава характеристика може да бъде например аритметични или пространствени способности. В повечето случаи това е един или друг аспект на интелигентността, характеристиките на постиженията или личностните черти. Предполага се, че съществува нелинейна връзка между позицията на това конкретно лице в определен диапазон от изследваните характеристики и вероятността за успешно изпълнение на определена задача. Нелинейността на тази зависимост е в известен смисъл интуитивна. Известни фрази "Всяко начало е трудно" (бавно раз-

начало на линията) и „Не е лесно да станеш светец“ означава, че по-нататъшното усъвършенстване след достигане на определено ниво е трудно. Кривата бавно се приближава, но почти никога не достига 100% успеваемост.

Някои модели по-скоро противоречат на нашето интуитивно разбиране. Да вземем този пример. Човек с произволен характерен индекс на тежест, равен на 1,5, има 60 процента вероятност за успех при изпълнение на задачата. Това противоречи на нашето интуитивно разбиране за такава ситуация, защото можете или успешно да изпълните задачата, или изобщо да не се справите с нея. Да вземем този пример: 100 пъти човек се опитва да вземе височина от 1 м 50 см. Успехът го съпътства 60 пъти, т.е. има 60 процента успех.

За да се оцени тежестта на дадена характеристика, са необходими поне две задачи. Моделът на Rasch включва определяне на тежестта на характеристиките, независимо от трудността на задачата. Това също противоречи на нашата интуиция: да предположим, че човек има 80 процента шанс да скочи над 1,30 м. Вероятността да скочи над 1,70 м. Следователно, независимо от стойността на независимата променлива (височина), може да се оцени способността на човек да скача високо.

Има около 50 IRT модела (Goldstein & Wood, 1989) Има много нелинейни функции, които описват (обясняват) вероятността за успех при изпълнение на задача или група от задачи. Изискванията и ограниченията на тези модели са различни и тези разлики могат да бъдат открити чрез сравняване на модела на Rasch и скалата на Mokken. Изискванията за тези модели включват:

1) необходимостта да се определи изследваната характеристика и да се оцени позицията на човек в обхвата на тази черта;

2) оценка на последователността на задачите;

3) проверка на конкретни модели. В психометрията са разработени много процедури за тестване на модела.

Някои справочници разглеждат IRT теорията като форма на анализ на тестови елементи (вижте например

Croker & Algina, J 986). Може обаче да се твърди, че теорията за IRT е "мини-теория за мини-поведението". Привържениците на теорията за IRT забелязват, че ако концепциите (моделите) на средното ниво са несъвършени, тогава какво може да се каже за по-сложните конструкции в психологията?

Класическа и съвременна теория на тестовете. Хората не могат да не сравняват неща, които изглеждат почти еднакви. (Може би ежедневният еквивалент на психометрията се състои главно в сравняване на хора според значими характеристики и избор между тях). Всяка от представените теории - както теорията за измерване на грешките в оценката, така и математическият модел на отговорите на тестовите задачи - има своите поддръжници (Goldstein & Wood, 1986).

Моделите IRT не предизвикват упреци, че това е "оценка, базирана на правила", за разлика от класическата теория на тестовете. Моделът IRT е фокусиран върху анализа на оценените характеристики. Характеристиките на личността и характеристиките на задачите се оценяват с помощта на скали (порядъчни или интервални). Освен това е възможно да се сравняват показателите за ефективност на различни тестове, насочени към изучаване на подобни характеристики. И накрая, надеждността не е еднаква за всяка стойност на скалата и средните стойности обикновено са по-надеждни от стойностите в началото и края на скалата. По този начин IRT моделите са теоретично по-добри. Съществуват и разлики в практическото използване на съвременната теория на тестовете и класическата теория (Sijstma, 1992, стр. 127-130). Съвременната теория на тестовете е по-сложна от класическата теория, така че по-рядко се използва от неспециалисти. Освен това IRT има специални изисквания към заданията. Това означава, че елементите трябва да бъдат изключени от теста, ако не отговарят на изискванията на модела. Това правило важи и за онези задачи, които са част от широко разпространените тестове, изградени на принципите на класическата теория. Тестът става по-кратък и следователно по-малко надежден.

IRT предлага математически модели за изследване на реални явления. Моделите трябва да ни помогнат да разберем ключовите аспекти на тези явления. Тук обаче има голям теоретичен проблем. Могат да се разглеждат модели

като подход към изследването на сложната реалност, в която живеем. Но моделът и реалността не са едно и също нещо. Според песимистичната гледна точка е възможно да се моделират само единични (и освен това не най-интересните) типове поведение. Можете да срещнете и твърдението, че реалността изобщо не подлежи на моделиране, т.к. не се подчинява само на законите на причината и следствието. AT най-добрият случайвъзможно е да се моделират индивидуални (идеални) поведенчески феномени. Съществува и друг, по-оптимистичен възглед за възможностите на моделирането. Горната позиция блокира възможността за дълбоко разбиране на природата на феномените на човешкото поведение. Прилагането на един или друг модел повдига някои общи, фундаментални въпроси. Според нас няма съмнение, че IRT е концепция, която теоретично и технически превъзхожда класическата теория на тестовете.

Практическата цел на тестовете, на каквато и теоретична основа да са създадени, е да определят значими критериии установяване на тяхна основа характеристиките на определени психологически конструкти. И в това отношение моделът IRT има ли предимства? Възможно е тестовете, базирани на този модел, да не дават по-точна прогноза от тестовете, базирани на класическата теория, и е възможно приносът им за развитието на психологически конструкти да не е по-значим. Диагностиката предпочита критерии, които са пряко свързани с индивидуално лице, институция или общност. Един по-научно превъзходен модел не „ipso facto“ определя по-подходящ критерий и е донякъде ограничен в обяснението на научни конструкции. Очевидно разработването на тестове, базирани на класическата теория, ще продължи, но в същото време ще бъдат създадени нови IRT модели, приложими към изследването Повече ▼психологически феномени.

В класическата теория на тестовете се разграничават понятията "надеждност" и "валидност". Резултатите от теста трябва да са надеждни, т.е. резултатите от първоначалните и повторните тестове трябва да са последователни. Освен това,

* дефакто(лак) - сам по себе си (прибл. прев.).

резултатите не трябва да съдържат (доколкото е възможно) грешки в оценката. Наличието на валидност е едно от изискванията за получените резултати. В същото време надеждността се счита за необходимо, но все още недостатъчно условие за валидността на теста.

Концепцията за валидност предполага, че получените резултати се отнасят до нещо важно в практически или теоретичен план. Заключенията, направени от резултатите от теста, трябва да са валидни. Най-често се говори за два вида валидност: предсказуема (критериална) и конструктивна. Има и други видове валидност (вижте Глава 3). В допълнение, валидността може да бъде определена и в случай на квази-експерименти (Cook & Campbell, 1976, Cook & Шадиш, 1994). Въпреки това, основният тип валидност все още е предсказуемата валидност, която се разбира като способността да се предвиди нещо значимо за бъдещото поведение от резултат от тест, както и възможността за по-задълбочено разбиране на едно или друго психологическо свойствоили качество.

Представените видове валидност са разгледани във всеки наръчник и са придружени от описание на методите за анализиране на валидността на даден тест. Факторният анализ е по-подходящ за определяне на валидността на конструкта, докато уравненията на линейната регресия се използват за анализ на предсказващата валидност. Някои характеристики (успех, ефективност на терапията) могат да бъдат прогнозирани на базата на един или повече показатели, полузаучени при работа с интелектуални или личностни тестове. Техники за обработка на данни като корелация, регресия, дисперсионен анализ, анализ на частични корелации и дисперсии служат за определяне на предсказващата валидност на даден тест.

Често се описва и валидността на съдържанието. Предполага се, че всички задачи и задачи на теста трябва да принадлежат към определена област (психически свойства, поведение и др.). Концепцията за валидност на съдържанието характеризира съответствието на всяка тестова задача с измерената област. Валидността на съдържанието понякога се разглежда като част от надеждността или „обобщаемостта“ (Cronbach, Gleser, Nanda & Rajaratnam, 1972). Въпреки това, когато

Когато избирате елементи за тестове за постижения в определен предмет, също е важно да обърнете внимание на правилата за включване на елементи в теста.

В класическата теория на тестовете надеждността и валидността се считат за относително независими една от друга. Но има и друго разбиране за връзката между тези понятия. Съвременната теория на тестовете се основава на прилагането на модели. Параметрите се оценяват в рамките на някакъв модел. Ако задачата не отговаря на изискванията на модела, тогава в рамките на този модел тя се признава за невалидна. Валидирането на конструкцията е част от валидирането на самия модел. Това валидиране се отнася основно до тестване за съществуването на едномерна латентна черта, представляваща интерес, с известни характеристики на мащаба. Резултатите по скалата могат, разбира се, да се използват за определяне на подходящи критерии и могат да бъдат съпоставени с резултати от други конструкции, за да се предостави информация за конвергентна и дивергентна валидност на конструкцията.

Психодиагностиката е аналог на езика, описан като съвкупност от четири компонента, представени на три нива. Първият компонент, теорията на тестовете, е аналогичен на синтаксиса, граматиката на езика. Генериращата (генеративна) граматика е, от една страна, остроумен модел, от друга страна, система, която се подчинява на правила. С тези правила, базирани на прости утвърдителни предложенияса изградени комплекси. В същото време обаче този модел оставя настрана описанието как е организиран комуникационният процес (какво се предава и какво се възприема) и за какви цели се осъществява. За да се разбере това, са необходими допълнителни знания. Същото може да се каже и за теорията на тестовете: тя е необходима в психодиагностиката, но не е в състояние да обясни какво прави психодиагностикът и какви са неговите цели.

1.3.2. Психологически теории и психологически конструкти

Психодиагностиката винаги е диагностика на нещо конкретно: личностни характеристики, поведение, мислене, емоции. Тестовете са предназначени да оценят индивидуалните различия. Има няколко концепции

индивидуални различия, всяка от които има свои собствени отличителни черти. Ако се признае, че психодиагностиката не се ограничава само до оценката на индивидуалните различия, тогава други теории стават съществени за психодиагностиката. Пример е оценката на различията в процесите на психичното развитие и различията в социалната среда. Въпреки че оценката на индивидуалните различия не е задължителен атрибут на психодиагностиката, въпреки това съществуват определени традиции в изследванията в тази област. Психодиагностиката започна с оценка на разликите в интелигентността. Основната задача на тестовете беше да се „определи наследственото предаване на гения“ (Галон) или подборът на деца за обучение (Бине, Симон). Измерването на IQ получи теоретично разбиране и практическо развитие в трудовете на Spearman (Великобритания) и Thurstone (САЩ). Реймънд Б. Кател направи подобно нещо за оценка на личностните характеристики. Психодиагностиката става неразривно свързана с теориите и идеите за индивидуалните различия в постиженията (оценка на маргиналните способности) и формите на поведение (ниво на типично функциониране). Тази традиция продължава да бъде ефективна и днес. AT учебни помагалаРазликите в социалната среда се оценяват много по-рядко в психодиагностиката в сравнение с разглеждането на характеристиките на самите процеси на развитие. Няма разумно обяснение за това. От една страна, диагностиката не се ограничава до определени теории и концепции. От друга страна, тя се нуждае от теории, тъй като именно в тях се определя диагностицираното съдържание (т.е. "какво" се диагностицира). Така например интелигентността може да се разглежда като основни характеристикии като основа за множество способности, независими една от друга. Ако психодиагностиката се опитва да "избяга" от една или друга теория, тогава основата на психодиагностичния процес е представянето здрав разум. Изследванията използват различни методи за анализ на данни, като цялостната логика на изследването определя избора на един или друг математически модели определя структурата на използваните психологически понятия. Такива методи на математическата статистика

ki, като дисперсионен анализ, регресионен анализ, факторен анализ, изчисляване на корелации предполагат съществуването на линейни зависимости. В случай на неправилно прилагане на тези методи, те "привеждат" своята структура към получените данни и използваните конструкции.

Идеите за различията в социалната среда и за развитието на личността почти не оказват влияние върху психодиагностиката. Учебниците (вижте например Murphy & Davidshofer, 1988) обсъждат класическата теория на тестовете и обсъждат съответните методи за статистическа обработка, описват известни тестове, разглежда използването на психодиагностиката в практиката: в психологията на управлението, при подбора на персонал, при оценката на психологическите характеристики на човек.

Теориите за индивидуалните различия (както и идеите за различията между социалните среди и за умственото развитие) са аналогични на изследването на семантиката на езика. Това е изследване и на същността, и на съдържанието, и на смисъла. Значенията са структурирани по определен начин (като психологически конструкти), например чрез сходство или контраст (аналогия, конвергенция, дивергенция).

1.3.3. Психологически тестове и други методически средства

Третият компонент на предложената схема са тестовете, процедурите и методическите средства, чрез които се събира информация за характеристиките на личността. Drene и Siitsma (1990, стр. 31) дефинират тестовете по следния начин: „Психологическият тест се разглежда като класификация според определена система или като процедура за измерване, която позволява да се направи определена преценка относно един или повече емпирично разграничени или теоретично базирани характеристики на конкретен аспект на човешкото поведение (в рамките на тестовата ситуация). В този случай се разглежда реакцията на респондентите на определен брой внимателно подбрани стимули и получените отговори се сравняват с тестовите норми.

Диагностиката изисква тестове и техники за събиране на надеждна, точна и валидна информация за функциите

и характерни черти на личността, относно мисленето, емоциите и човешкото поведение. В допълнение към разработването на тестови процедури, този компонент включва също следващи въпроси: как се създават тестове, как се формулират и избират задачи, как протича процесът на тестване, какви са изискванията за условията на тестване, как се вземат предвид грешките при измерване, как се изчисляват и интерпретират резултатите от теста.

В процеса на разработване на тестове се разграничават рационални и емпирични стратегии. Прилагането на рационална стратегия започва с дефинирането на основни понятия (например понятията за интелигентност, екстраверсия) и в съответствие с тези идеи се формулират тестови задачи. Пример за такава стратегия е концепцията за аспектен анализ (фасетната теория) на Гутман (1957, 1968, 1978). Първо се определят различни аспекти на основните конструкции, след което се избират задачи и задачи по такъв начин, че да се вземе предвид всеки от тези аспекти. Втората стратегия е, че задачите се избират на емпирична основа. Например, ако един изследовател се опита да създаде тест за професионален интерес, който би разграничил медицинските специалисти от инженерите, тогава процедурата би била следната. И двете групи респонденти трябва да отговорят на всички задачи от теста, като онези задачи в отговорите, по които са открити статистически значими разлики, се включват в окончателния вариант на теста. Ако например има разлики между групите в отговорите на твърдението „Обичам да ловя риба“, тогава това твърдение става елемент от теста. Основната точка на тази книга е, че тестът е свързан с концептуална или таксономична теория, която определя тези характеристики.

Целта на теста обикновено се определя в инструкциите за неговото използване. Тестът трябва да бъде стандартизиран, така че да може да измерва разликите между хората, а не между условията на теста. Съществуват обаче отклонения от стандартизацията в процедурите, наречени „тестване на границите“ (тестване на границите) и „тестове за потенциал за учене“ (тестове за потенциал за учене). При тези условия респондентът се подпомага в процеса

тестване и след това оценете ефекта от такава процедура върху резултата. Изчисляването на точки за отговори на задачи е обективно, т.е. извършва се по стандартната процедура. Тълкуването на получените резултати също е строго дефинирано и се извършва на базата на тестови норми.

Третият компонент на психодиагностиката - психологически тестове, инструменти, процедури - съдържа определени задачи, които са най-малките единици на психодиагностиката и в този смисъл задачите са подобни на фонемите на езика. Броят на възможните комбинации от фонеми е ограничен. Само определени фонемни структуриможе да образува думи и изречения, които предоставят информация на слушателя. Също итестови задачи: само в определена комбинация помежду си могат да станат ефективен инструментоценки на съответния конструкт.