Индустриално обучение по професията. Наредба за обучение на работници в производството

Ръководителят на учебния център в производствено предприятие трябва да разполага с голямо количество информация от различни източници: държавни агенции, образователни институции и, разбира се, директно от самите работници. Важно е да разберете целите и задачите на обучението на работното място. Откъде да започна? Прочетете новата статия.

Когато за първи път дойдох да работя в производствено предприятие като ръководител на център за обучение, се почувствах като турист, изгубен в чужда страна, в непознат град. Всичко не беше същото като в предишния опит на ръководител на държавна образователна институция, не както четох в книгите, не както ме учеха в института и в курсове за повишаване на квалификацията. Колко нови думи и понятия ме удариха: „атомна“, Ростехнадзор, НАКС, охрана на труда, ядрена безопасност, ПНАЕГ и др. Как да го разбера?!

Опитен водач с усмивка се обръща към група туристи в планината:

- Вижте, това е опасно място. Внимавайте, не се счупете. Е, ако това вече се е случило, тогава, падайки, не забравяйте да погледнете надясно - пейзаж с рядка красота!

В интернет има много препоръки за изгубени туристи. Хареса ми бележката „Какво да вземете със себе си, ако възнамерявате да се изгубите“: определено ще ви трябва карта и фенерче. Някои правила са подходящи и за начинаещ мениджър, на когото е поверено да организира процеса на обучение на производствения персонал. Ще се спра на пет от тях. Прочетете останалото в интернет и адаптирайте, ако желаете.

Правило номер едно: Не се паникьосвайте!

Казват, че „спасението на давещите се е дело на самите давещи се“. За да се почувстваме по-уверени на ново място, първо ще вземем контрола в свои ръце, ще се огледаме и ще намерим ориентири. Изгубените туристи се съветват да намерят на картата. Организационната структура на предприятието ще минава за "карта на района". Показва на кого се отчитам, на кого се отчита прекият ми ръководител, какво място заема отделът, в който работя, с кого да взаимодействам и по какви въпроси.

Страхотно е, че в предприятието, в което за първи път попаднах, беше възможно да намеря правилния служител на корпоративния електронен ресурс, да разгледам снимките, как изглежда, в чието подаване работи, с какви контакти да се свържа. Вътрешната „карта” на процесите в отдела трябваше да се състави от това, което ми казаха мениджъри и колеги, търсейки регулации в „Консултант Плюс”, които да изяснят картината.

Правило две: "Не се обърквайте повече!"

Турист пита местен жител:

- Можете ли да ми кажете как да стигна до тази планина възможно най-бързо?

- Чакай малко, ще отвържа кучето си...

Четири въпроса, като четири крака на маса, ми помогнаха да намеря подкрепа в системата за обучение на персонала, действаща в предприятието:

• Какво правим?
• Как да го направим?
• Кой прави?
• Колко струва това, което правим?

1. Какво правим?

Например, обучението на работници включва три основни направления:

1. Обучение и проверка на знанията в областта на индустриалната безопасност, охраната на труда. Постановление на правителството на Руската федерация № 263 от 10 март 1999 г. гласи, че това са въпроси на отдела за защита на труда, но понякога те се дават на дирекцията по персонала за тестване. Тук няма да спорим кой на кого какво дължи, а ще разберем, за да се чувстваме уверени и удобни в бъдеще.
2. Обучение за работа.
3. Оценка на нивото на квалификация на работниците (в противен случай - "повишаване на ранговете").

2. Как да постъпим?

Обучението на работниците (дори инструктаж) включва теоретично и практическо обучение. Практиката се организира на работното място от ръководителите на работилници под формата на стаж, като студентът се назначава на наставник с квалификационна категория по-висока от третата, понякога ролята на наставник се изпълнява от бригадир или бригадир.

На изпита комисията проверява теоретичните знания и практическите умения - за това работникът извършва пробна (квалификационна) работа в цеха.

Използват се технологии за обучение и проверка на знанията както традиционни – „от уста на уста“, така и съвременни, с електронни средства, симулатори и др. Зависи от степента на икономическо развитие на едно предприятие и целесъобразността.

3. Кой го прави?

При невъзможност за провеждане на обучение с вътрешни ресурси, те се обучават във външни образователни центрове, тъй като няма лиценз за обучение, няма съответни "носители" на знания - учители, обучението (сертифицирането) в специализирани центрове е регламентирано с нормативен акт. акт. При набиране на голяма група доставчикът (както юридическо, така и физическо лице) е поканен да обучи служители на територията на предприятието.

За организирането на вътрешно обучение служителите на предприятието действат като преподаватели в съгласие с преките си ръководители.

4. Колко струва организираното обучение?

Цената на услугите на външни доставчици е по договаряне или въз основа на официалната ценова листа. Основата на бюджета за вътрешно обучение включва заплащане на учители и наставници и консумативи (тетрадки, химикали, тиражиране на листове, тестове, подложки за флипчарт).

Трето правило: „Езикът ще ви доведе до Киев!“

Изявление на служител:

Според мен този анекдот отразява същността на работата на учебния център в производствено предприятие. Отначало не разбрах защо мениджърите на продукцията и аз понякога не се разбираме? Изглежда, че говорим на един език. Те говорят за обучение и аз говоря за обучение, те говорят за сертифициране на персонала и аз говоря за сертифициране, те говорят за усъвършенствано обучение и аз говоря за същото. Когато започнах да слушам по-внимателно какво казват производствените работници, се оказа, че използваме едни и същи думи, но влагаме различни значения в тях!

Процес	Разбиране на човешките ресурси	Разбиране от производствения персонал
обучение	Процесът на придобиване на знания, умения, способности	Получаване на "кора" за допускане до работа
Атестация на персонала	Оценка (проверка) на нивото на знания и умения в съответствие с изискванията за заеманата длъжност	Регистрация на документи (протоколи, удостоверения)
обучение	Актуализиране и задълбочаване на придобитите преди това професионални знания, подобряване на бизнес качествата на служителите	Повишаване на квалификационното ниво/категория с цел повишаване на заплатите
Развитие на персонала	Набор от мерки за службата за управление на персонала, включително обучение, оценка, адаптация, планиране на кариерата и др.	абстрактно понятие

Езикът ще ви отведе в Киев, основното е да говорите на един език с тези, които ще ви помогнат да се доближите до целта.

Четвърто правило "Свържете се с пазителя на реда!"

"Пазители на реда" за служителите на учебния център - правилник, включително вътрешни стандарти, като:

• Кодекс на труда на Руската федерация;
• Закон „За образованието в Руската федерация“;
• Правилник за лицензиране на образователната дейност;
• Редът за организиране и провеждане на образователни дейности по основните програми за професионално обучение;
• Редът за организиране и осъществяване на образователни дейности по допълнителни професионални програми;
• Единен тарифно-квалификационен указател на работите и професиите на работниците;
• Квалификационен справочник на длъжностите на ръководители, специалисти и други служители;
• РД-3-19-2007 „Правилник за организацията на работата по обучението и сертифицирането на специалисти от организации, подчинени на Федералната служба за екологичен, технологичен и ядрен надзор“;
• RD-3-20-2007 „Правила за организацията на обучението и проверката на знанията на работническите организации, контролирани от Федералната служба за екологичен, технологичен и ядрен надзор“;
• Стандартна инструкция за организацията на квалификационните изпити по време на професионалното обучение на работниците в производството (документът е станал невалиден);
• Редът за обучение по защита на труда;
• Указания за организиране на обучение по пожарна безопасност;
• Указ на правителството на Руската федерация „За подготовката на населението в областта на защитата при извънредни ситуации“;
• Стандартна разпоредба за непрекъснато професионално и икономическо обучение на персонала на националната икономика.

За работа с ученици:

• Правилник за практиката на студентите, усвояващи основните професионални образователни програми на висшето образование;
• Правилник за практиката на учениците, усвояващи основните професионални образователни програми на средното професионално образование;
• Процедурата за сключване и прекратяване на споразумение за целеви прием и споразумение за целево обучение;
• Процедурата за създаване от образователни организации, които изпълняват образователни програми за висше образование, в научни организации и други организации, които извършват научни (изследователски) дейности, отдели, които извършват образователни дейности;

По-долу има таблица, която ми помогна да се ориентирам във видовете обучение и сертифициране на персонала. Просто не бъдете мързеливи и периодично актуализирайте информацията, тъй като законодателството непрекъснато се променя.

Таблица 1. Видове обучения* (изисква актуализация в съответствие с действащите законови изисквания).

Форми на обучение	Програми	Публиката		Документ (на изхода)
Професионално образование	Обучение за работа		След завършване на теоретичния курс е необходим стаж (практическо обучение). Специалистите (учители, майстори на индустриално обучение) трябва да имат педагогическо обучение и да бъдат сертифицирани от Ростехнадзор по преподаваната дисциплина	Сертификат
обучение	Програми от 16 до 250 часа	Мениджъри, специалисти, работници	Изисква се лиценз за образователна дейност	сертификат
Професионална преквалификация	Програми над 250 часа	Мениджъри, специалисти	Изисква се лиценз за образователна дейност
Специално обучение (технически курсове)	PNAE G-7-003	Заварчици		Не е задължително
	PNAE G-7-010	Контролери	Координиране на програми с водеща организация по материалознание	Не е задължително
	Обучение по ядрена безопасност	Мениджъри, специалисти	Вътрешен стандарт на предприятието	Не е задължително
	Обучение по индустриална безопасност	Мениджъри, специалисти	Програми, съгласувани с Ростехнадзор	Не е задължително
	Безопасност и здраве при работа	Мениджъри, специалисти	Изисква се лиценз за образователна дейност	сертификат
			Обучението се провежда от прекия ръководител	Запис в дневника
	Пожаротехнически минимум	Ръководители, специалисти, електро- и газозаварчици	Изисква се лиценз за образователна дейност Координиране на програмите с Министерството на извънредните ситуации на Русия	сертификат
	гражданска отбрана	Лидери	Изисква се лиценз за образователна дейност	сертификат

Правило 5 "Намерете други туристи!"

Съветът за тези, които не искат да се „загубят“ в управлението на фабричен учебен център, е да намерят себе си, за да общуват, да обменят опит и да научават последните новини в професионалната област. Местата на натрупване на "HR-туристи" са специализирани конференции, семинари, опреснителни курсове, майсторски класове. В курсовете за напреднали студентите жадно изучават опита на колеги, разговаряйки по време на почивките и след лекции. На конференции те правят виртуално пътешествие из HR ориентири, анализирайки натрупания опит и отговаряйки на въпроси: какво правя правилно, какво да коригирам, към къде да се стремя и кои са HR върховете на заводския учебен център.

При назначаване на работник или служител без квалификация и специалност с последващо обучение с него се сключва трудов договор, който трябва да съдържа всички условия, предвидени в Кодекса на труда: данни за служителя, основни права и задължения, срок на трудовия договор, процедурата за плащане и др. Валидността на такова споразумение може да бъде ограничена до времето, необходимо на служителя за обучение и полагане на квалификационен изпит.

Споразумението може също да включва:

• - задължението на работодателя да предостави на служителя възможности за обучение;
• - задължението на служителя да премине обучение и успешно да премине квалификационен изпит;
• - период на обучение;
• - задължението на служителя, в съответствие с придобитата професия, специалност, квалификация, да работи по трудов договор с работодателя за определен период от време;
• - възможност за прекратяване на договора в случай на неуспех на квалификационен изпит, пропуски часове без основателна причина и др.

При уточняване на трудовата функция на служител, работодателят може да има определени въпроси. Факт е, че стажантът все още няма необходимата квалификация за извършване на работа по трудова функция, например дърводелец или дърворезбар на продукти - той се наема с последващо обучение.

На практика работодателите често посочват в договора „чирак дърводелец“. Това се дължи на факта, че съгласно Инструкциите за реда за поддържане на трудовите книжки на служителите, вписването в трудовата книжка на лицата, постъпили на работа като чирак, трябва да се направи след издаване на заповедта, но не по-късно от седмица. Тази инструкция обаче не уточнява какво конкретно вписване (със или без споменаване на думата "студент") трябва да се направи.

Трябва да се има предвид, че имената на професии, длъжности, специалности в трудовия договор трябва да съответстват на квалификационните справочници, одобрени по начина, определен от правителството на Република Беларус. Наименованието на професията на работника се установява в строго съответствие с единната тарифа и ръководството за квалификация, като се вземе предвид действителната работа, извършена в конкретно производство, освен ако регулаторните правни актове не предвиждат друго.

В Националния класификатор на Република Беларус OKRB 006-2009 „Професии на работниците и длъжности на служителите“ също няма имена на професии, съдържащи понятието „студент“. Следователно името на професията се вписва в трудовата книжка без да се посочва "студент".

Изглежда възможна следната формулировка на записа в трудовия договор на студента:

1. Работодателят наема Иван Иванов за работа по професия крояч на материали и изделия с предварително обучение по тази професия.

Въз основа на трудовия договор се издава заповед (инструкция) на работодателя за наемане на работа, както и заповед за изпращане на служителя на обучение.

Учебният процес в професионалното обучение на работниците се състои от два етапа: теоретично и производствено обучение.

Теоретичното обучение е насочено към овладяване на теоретичните знания, необходими за формиране на умения по професията, а производственото обучение е насочено към формиране на практически умения по професията.

Производственото обучение може да се провежда след теоретично обучение или да се редува с него.

По правило обучението се ръководи от непосредствения ръководител, който трябва да има висше или средно специално образование по профил, съответстващ на обучаемата професия (например бригадир, началник на магазин и др.). Други специалисти на организацията с висше или средно специално образование (инженер по охрана на труда, специалист по персонала, главен енергетик и др.), Както и учители, майстори на промишлено обучение на образователни институции, висококвалифицирани специалисти от други организации могат да бъдат включени в процес на теоретично обучение.

Работодателят също така трябва да определи кой директно ще обучава новия служител. Служител, на когото в рамките на работното си време са възложени допълнителни задължения за обучение, се определя допълнително заплащане (но ако задълженията за обучение на работниците са включени в неговата трудова (трудова) инструкция, не се дължи допълнително заплащане).

Формуляр за поръчка:

ИВАНОВ Иван Иванович да работи на 18.06.2012 г. като крояч на материали и изделия в производствения цех

Формуляр за поръчка:

ЗАПОВЯДВАМ:

• 1. Иван Иванович ИВАНОВ, крояч на материали и изделия от производствен цех, да бъде изпратен на индивидуално обучение за срок от един месец от 19.06.2012 г. по професия "крояч на материали и изделия от 1-ва категория".
• 2. Ръководството на обучението на Иванов II, крояч на материали и продукти от производствения цех, е поверено на ръководителя на производствения цех Копейко Петър Иванович.
• 3. Индустриално обучение Иванова I.I. поверете на резача на материали и продукти от 4-та категория на производствения цех Смирнов Петър Петрович с допълнително плащане от 500 000 рубли.

При наемане с предварително обучение работодателят е длъжен да извърши всички други действия, предвидени от трудовото законодателство.

Обучението на служител в предприятието се извършва в съответствие с типовите учебни програми за професиите на работниците и препоръките.

В допълнение, други местни регулаторни правни актове, регулиращи въпросите на промишленото обучение, условията за заплащане на обучаващите работници, инструкции за организиране и провеждане на квалификационни изпити по време на професионалното обучение на работниците в производството и др., Могат да бъдат в сила на производствения обект.

Работодателят е длъжен да организира правилно обучението: да осигури необходимото оборудване и инструменти, производствени помещения и др. Обучаемият усвоява теоретичния курс, следва инструкциите на обучаващия по време на производственото обучение.

В процеса на подготовка знанията на студентите се проверяват чрез текуща атестация, провеждана под формата на събеседване или тест. Резултатите от сертифицирането се оценяват чрез оценки в точки по десетобална скала или оценки "издържан", "неиздържан". Положителните оценки са не по-ниски от 3 (три) точки и "издържам".

1. Общи положения
1.1 Тази разпоредба урежда различните видове професионално обучение на работниците отворено акционерно дружество XXXXXXXXXXXXXXXXXX)(наричано по-долу Дружеството) в производство. Регламентът има за цел да предостави на персонала на компанията възможност да придобие знания и умения (специални, задълбочени и др.), Необходими за подобряване на качеството на предлаганите продукти, работи и услуги, овладяване на нови видове дейности, както и създаване на надежден кадрови резерв в компанията.
1.2 Обучението на работниците в производството включва следните форми на обучение: обучение на нови работници, преквалификация (обучение по втори и сродни професии), повишаване на квалификацията.
1.3 Отговорността за целенасочеността, редовността на провеждането на промишлено обучение и обучението на резерва на персонала се носи от отдела за персонала на предприятието и ръководителя на цеха за монтаж на машини.
1.4 Отговорността за спазването на правилата за защита на труда от студента се носи от неговия непосредствен ръководител и инженера по охрана на труда.

2. Обучение на нови работници
2.1.Обучение на нови работници(първоначално професионално образование по време на работа) е професионалното обучение на лица, които преди това не са имали професия, с цел получаване на квалификация за тях в някоя от областите на производствената и икономическата дейност на дружеството.
Обучението на нови работници се извършва от лицата, новонаети по студентско споразумение (член 199 от Кодекса на труда на Руската федерация).
2.2 Обучението се организира директно в структурните звена от специалист от отдела за професионално развитие на персонала, който осигурява необходимата методическа помощ, събиране, контрол върху изпълнението и съхранението на документи (Сметка за теоретичното обучение на работниците чрез индивидуални консултации, Дневник за отчитане на производственото обучение, Заключение за пробна квалификационна работа, Протоколни заседания на квалификационната комисия)
Процесът на обучение се провежда под ръководството на инструктор по обучение (измежду началниците на цехове, секции, бригадири), наставник по промишлено обучение (измежду висококвалифицирани работници), назначен със заповед на Компанията. В обучението се включват специализирани специалисти като консултанти по теоретична подготовка.
2.3 За промишлено обучение в структурното звено се разпределят работни места, оборудвани с необходимото оборудване, инструменти и материали.
2.4 Обучението се провежда индивидуално или в учебни групи. При индивидуално обучение студентът изучава теоретичния курс сам, като получава съвети от инструктора и консултантите по теоретично обучение; Промишленото обучение се организира индивидуално на работното място под ръководството на наставник по промишлено обучение, който не е освободен от основната работа.
При групово обучение: теоретичният курс се изучава в учебна група; индустриалното обучение се организира подобно на индивидуалното обучение.
2.5.Теоретичното и производственото обучение се осъществява в рамките на работното време, съгласно учебните планове и програма за съответната професия.
Програмите за обучение по конкретни професии се одобряват от генералния директор по предложение на отдел „Човешки ресурси“, съгласувано с ръководителите на структурни подразделения.
Сроковете за обучение се определят със заповед на генералния директор въз основа на програмата за обучение, спецификата на професията, необходимото ниво на квалификация, първоначално образование и специално обучение, професионален опит, но не повече от 6 месеца.
2.6. След завършване на производствено обучение студентът трябва да извърши квалификационна пробна работа.
Като квалификационна пробна работа за студенти трябва да бъде избрана работа, която по сложност съответства на квалификационната категория, предвидена от квалификационната характеристика, позволяваща да се определи степента, в която изпитваният е усвоил технологията на произвежданите продукти, усвоил уменията в своята професия (специалност), постигната необходимата производителност на труда (изпълнение на нормите за време, работа) и осигурява изпълнението на техническите изисквания за производство на работи.
При избора на квалифицирана пробна работа трябва да се изхожда от факта, че продължителността на тяхното изпълнение не трябва да бъде повече от една смяна, а нормите за време (или производствени норми) трябва да съответстват на задачите на смени в дадено производствено звено.
Преди извършване на квалификационна пробна работа, ръководителят на обекта трябва да вземе мерки за осигуряване на всеки изпитван с подходящо работно място, което отговаря на изискванията за безопасност, необходимите материали, изправни приспособления, инструменти, както и технологична документация и чертежи (ако е необходимо).
На изпитваните, които не са завършили пробната работа по независещи от тях причини, изпълнението на пробната работа се възлага повторно.
Въз основа на резултатите от квалификационната пробна работа и определянето на нивото на квалификация се изготвя заключение за предоставяне на квалификационна (пробна) работа.
2.7 В края на периода на обучение, след успешно завършване на квалификационната пробна работа, служителят полага изпит от действащата в Компанията квалификационна комисия за присвояване на работна специалност (квалификационна категория) за него. Резултатите от изпита за обучение на работното място се отразяват в протокола на квалификационната комисия за присвояване на професия или ранг на работник.
2.8 При успешно издържан изпит, въз основа на протокола от квалификационната комисия, отделът по персонала изготвя заповед за присвояване на определена професия, квалификационна категория на служителя. Квалификационната категория се счита за присвоена от момента на подписване на заповедта от генералния директор на дружеството.

3. Преквалификация на работниците (обучение за втори и сродни професии)
3.1. Преквалификация на работници (обучение по втори сродни професии) -Това е обучение на работници, които вече имат професия, с цел придобиване на нова или разширяване на професионалния им профил, подготовка за работа в условията на прилагане на прогресивни форми на организация на труда, както и в комбинирани професии. Преквалификацията се организира за обучение на работници, освободени поради съкращения и други промени, както и тези, които са изразили желание да сменят професията си, като се вземат предвид нуждите на производството.
3.2 Учебни планове и програми за обучение на работници по втори и сродни професии, условията за обучение се одобряват от генералния директор по предложение на ръководителите на структурни подразделения във връзка с учебни планове и програми за обучение на нови работници по съответните професии и категории. В същото време е разрешено да се намалят програмите чрез изключване на предварително изучен материал, като се вземе предвид действителното ниво на професионални знания, умения и способности на обучаемите.
Формите на преквалификация на работниците са подобни на тези, използвани при обучението на нови работници (вж. Раздел 2).

4. Професионално развитие
4.1.обучение -професионално обучение, насочено към последователно усъвършенстване на професионалните знания, умения и способности по съществуващата професия и присвояване на по-висок ранг.
4.2 Организират се следните форми на повишаване на квалификацията на работниците в производството: производствено-технически курсове; целеви курсове; повишаване на квалификацията.
Промишлени и технически курсовесе създават с цел повишаване на квалификацията, задълбочаване и разширяване на знанията, уменията и способностите на работещите в тяхната професия до ниво, отговарящо на изискванията на производството.
Целеви курсовеСъздадени са за изучаване на ново оборудване, продукти, материали, технологични процеси, средства за механизация и автоматизация, използвани в производството, правилата и изискванията за тяхната безопасна работа, техническа документация, научна организация на труда, както и въпроси за подобряване на качеството на продуктите.
Повишаване на квалификационното ниво -това е обучение на работници с цел повишаване на квалификационното ниво по съответната професия.
4.3 Програмата, датата и мястото на провеждане на курсовете се одобряват със заповед на генералния директор по предложение на ръководителите на структурни подразделения.
Занятията по курсовете се провеждат в обучителни групи от 10 и повече човека в собствена производствена база, от специализирани специалисти. Набирането на групи се извършва по правило от работници от една или сродни професии или в съответствие с тематичния фокус на курсовете.
За да се определи ефективността на обучението в съответствие със стандарта „Персонал. Обучение и професионално развитие” се препоръчва на преподавателите по курсове да проведат анкета сред студентите преди и след дипломирането.
4.4 Учебни планове и програми за повишаване на нивото на квалификация на работниците, условията за обучение се одобряват със заповед на генералния директор по персонала по предложение на ръководителите на структурни подразделения във връзка с учебни планове и програми за съответните професии и категории. Формите на обучение са подобни на тези, използвани при обучението на нови работници (виж раздел 2).

5. Заплащане за обучение на работници в производството.
5.1 Наставникът по индустриално обучение получава месечна надбавка в размер на _______% от месечната заплата, установена в трудовия договор, през целия период на обучение. Допълнително се изплаща еднократна помощ в размер на % от месечното възнаграждение, ако студентът издържи квалификационния изпит с отлична оценка. При положен квалификационен изпит с оценка "добър" или "задоволителен" допълнителната еднократна помощ е _________% от месечното възнаграждение.
5.2 Консултантите по теоретично обучение се заплащат за проведените занятия в размер на __________ rub./час, съгласно счетоводния лист за теоретичното обучение на работник. Допълнително се изплаща еднократна помощ в размер на ___________% от месечното възнаграждение, установено в трудовия договор, ако ученикът е положил квалификационен изпит за „отличен“ или ___________% от месечното възнаграждение при полагане на пробна работа и квалификационен изпит за "добър" или "задоволителен".
5.3 Заплащането за обучение на работници се извършва въз основа на бележка от ръководителя на структурното звено, съгласувана с отдела за професионално развитие на персонала. Основа за плащане е отчетът за теоретичното обучение на работника и протоколът от квалификационната комисия.

Производственото обучение е неразделна част от холистичния процес на професионалното обучение в образователните институции за основно професионално образование, подчертано в учебните програми като раздел „Професионално обучение“. Структурните части на този раздел са "Общ технически цикъл" от предмети на теоретично обучение и "Професионален цикъл", който включва специални предмети, както и производствено обучение и практическо обучение. В същото време студентите развиват способността да се ориентират в съвременното производство, в перспективите за неговото развитие, в способността за решаване на конкретни производствени задачи, свързани с изпълнението на работа, характерна за съответните професии и специалности.

Такъв подход при определяне на съдържанието на професионалното образование дава възможност да се обучават квалифицирани работници и специалисти в професионалните училища, които отговарят на изискванията на съвременния научно-технически прогрес, когато се преодолеят тесните граници на старото професионално разделение на труда и има коренна промяна в професионално-квалификационната структура и съдържанието на труда на работниците. Такива качества на квалифициран специалист като способността да планира, организира и контролира работата си, да намира оптимални решения, способността да бъде креативен, самостоятелно да попълва своите знания и умения, да ги прилага в променящи се условия, стават най-важните показатели за неговата успешна работа дейност. Съдържанието на професията на работника, специалист, обслужващ съвременното производство, започва да обхваща не отделна „конвейерна“ операция, а комплекс от такива операции, цялостна част от технологичния процес. Професията на работник, специалист надраства традиционната рамка, придобива широк профил.
В работата на квалифициран работник от широк профил все по-важни стават разчетните и аналитичните, контролни и коригиращи функции, характеризиращи се с комбинация от умствен и физически труд в един трудов процес. Тези функции изискват от работниците значително по-големи инженерни и технически познания, задълбочени и многостранни умения и способности. Такъв работник, специалист в условията на постоянни промени в оборудването и производствената технология, има висока професионална гъвкавост и мобилност, има способността бързо да се адаптира към възможни промени в производствените условия и да изпълнява широк спектър от свързани с технологията видове работа . Подготвен е не само за съвременни, но и за бъдещи условия на производство.

Ширината на профила на квалифицираните работници и специалисти е от особено значение в съвременните условия на прехода на страната към пазарна икономика, когато човек действа като активен субект на пазара на труда, свободно разполага с основния си капитал - професионалното си обучение , квалификации.
Спецификата на овладяването на съдържанието на професии с широк профил в условията на пазарна икономика изисква от учениците да притежават многостранни умения в образователната дейност, знания и умения за ефективно самоопределение в различни условия на пазара на труда. В тази връзка в редица професионални училища, предимно в професионални лицеи, както и в "напреднали" професионални училища, които осигуряват последователно обучение на квалифицирани работници и техници, учебният процес включва предмети, които заедно съставляват курса "Психология на формирането". и саморазвитие на личността“. Курсът се състои от три самостоятелни дисциплини: "Психология на познавателната дейност", в която студентите изучават психичните характеристики на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, въображението, овладяват технологията на продуктивни учебни дейности, развиват умения за ефективно слушане, рационална работа с текст, водене на бележки, публично говорене; "Психология на личността", изучаването на която включва представа за личността, нейната структура и характеристики, проблемите на междуличностните отношения; „Кариерно проектиране“, целта на изучаването на което е получаване на основни знания и практически умения за изграждане и прилагане на стратегии и тактики за професионално развитие и поетапно реализиране на планираното.

Ширината на профила на квалифициран работник, специалист се осигурява не само от включването в структурата на професионалното обучение на предмети от общотехнически и професионални цикли, но и от съдържанието на тяхното промишлено обучение.
Основата за определяне на съдържанието на промишленото обучение е анализът на съдържанието на трудовата дейност на квалифициран работник, специалист по съответната професия (специалност) и нивото на квалификация, идентифицирането на типични елементи в него - „образователни звена ”, които съставляват предмет на обучение и обучение.
Професия- вид човешка трудова дейност, обхващаща широка област на приложение на знания, умения и способности в определена индустрия (например стругар, шлосер).
Специалност- постоянно извършвана трудова дейност на лице, обособено в професията поради вътрешното разделение на труда в рамките на професията (например стругар на въртележка; стругар на кула; ремонтник; механичен монтажник и др.).
Квалификация- степен, ниво на владеене на професия, специалност. Нивото на квалификация се характеризира с ранг, клас, категория.
В Държавния стандарт за професионално образование квалификацията се характеризира с пет нива. Първият етап включва основно общо образование, съчетано с ускорено професионално обучение в различни форми; второто - основно общо образование и професионално образование, получено в институции за основно професионално образование в едно- и двугодишни отделения; третият - характеризира се с комбинация от средно (пълно) общо образование и професионално образование, получено в дву-, тригодишни отдели на образователни институции за основно професионално образование; четвъртият - включва средно (пълно) общо образование и професионално образование, получено главно в "напреднали" образователни институции: професионални лицеи, институции за средно професионално образование (основни и напреднали нива), колежи; петият съответства на различни нива на висше и следдипломно професионално образование.
Трудова дейност на работник, специалист- това е набор от трудови действия (физически и умствени), с помощта на които той въздейства върху предметите на труда и контролира работата на средствата на труда: оборудване, инструменти, оборудване, устройства, автоматизирани инструменти, измервателни уреди, и т.н., т.е. осъществява процеса на производство на труда.
Анализът на трудовата дейност за определяне на съдържанието на промишленото обучение се извършва от три гледни точки: функционална, структурна и педагогическа.
От гледна точка на функционалния анализ трудовата дейност (производственият процес) в повечето професии (специалности) включва следните типични функции: планиране и обучение - спомагателни функции; изпълнение, контрол и поддръжка са основните функции.

Нека прегледаме накратко съдържанието на тези функции.
Планиране на работния процес- запознаване със задачата; определяне и подбор на материали, суровини, полуфабрикати, заготовки, инструменти, приспособления, приспособления, друго технологично оборудване и др.; определяне на технологичната последователност на трудовия (производствения) процес; извършване на необходимите изчисления, разработване на управляващи програми, алгоритми, схеми, маршрути и др.
Подготовка на работния процес- проверка, настройка, пренастройка на оборудване и инструментална екипировка за работа на роботи; подготовка за работа на материали, работни и контролно-измервателни средства; подготовка на документация и др.
Осъществяване на трудовия (производствения) процес– извършване на ръчни операции; управление на работното оборудване; регулиране на технологичния процес, протичащ в устройства и инсталации, работещи в автоматизиран режим; настройване и настройване на оборудване в процеса на работа и др.
Контрол на трудовия (производствения) процес- текуща и окончателна проверка и оценка на хода на технологичния процес; идентифициране на отклонения и неизправности в хода на работа и тяхното отстраняване; проверка и оценка на собствената дейност, експлоатацията на оборудването; текуща и окончателна проверка и оценка на качеството на извършената работа и др.
Обслужване на трудовия процес- поддръжка на оборудването; Отстраняване на неизправности; организация на работното място.

В същото време трябва да се подчертае, че моделите на развитие на научно-техническия прогрес, комплексната механизация и автоматизация на производството неизбежно водят до увеличаване на структурата на трудовата дейност на квалифициран работник, специалист в "дяла" на спомагателните функции на планирането и подготовката на производствения процес. Работникът има все по-малко пряко влияние върху предмета на труда. Първо, той се изключва от производствения процес като източник на необходимата енергия, след това последователно помощните функции на работника се прехвърлят на машината, апарата, инсталацията, а на етапа на автоматизация на производството все по-голяма част от на машината се възлагат функции за пряко управление на производствения процес. Основното съдържание на работата на работник, специалист е управлението на автоматично работещо оборудване, неговата настройка, планиране на работата. Водещо място в работата им заемат интелектуалните умения, способността за бързо разбиране на ситуацията, вземане на информирани решения. Следователно работникът, специалистът трябва да има широки и многостранни общообразователни, общотехнически и специални професионални познания.
Също толкова важен за определяне на съдържанието на промишленото обучение, подчертавайки "образователни единици", т.е. елементарни компоненти, е структурният анализ на трудовата дейност на квалифициран работник, специалист, който се състои в разделянето му на относително пълни структурни елементи - трудови процеси, операции и техники.
Най-големият структурен елемент на трудовата дейност е трудовият процес, който обхваща всички действия на служителя, свързани с изпълнението на определен вид работа, функции, трудови задължения, характерни за дадена професия или група от професии. За стругар например съдържанието на трудовия процес е обработката на детайла, за шлосера е изработката на изделие, ремонта на машината, за настройчика е настройка на машина за обработка на определена вид част.

За повечето професии на квалифицирани работници и специалисти характерният за тях трудов процес и свързаният с него вид труд имат сложен (сложен) характер. Това включва използването на различни технологични процеси, специфични за определени работни места, използването на инструменти и средства за производство, които се различават по естеството на тяхното използване. В тази връзка холистичният трудов процес не може веднага да се вземе като основа за определяне на съдържанието на промишленото обучение.
За тази цел трудовите процеси обикновено се разделят на трудови операции, всеки от които се характеризира с постоянството на предмета на труда, инструментите на труда и неизменността на комплекса от използвани компоненти и елементи. По този начин трудовите процеси за производство на части на стругове включват такива операции като струговане на външни цилиндрични повърхности, подрязване на краища и первази, завъртане на жлебове, рязане и др.
Трудовите операции като компоненти на холистичния трудов процес в повечето професии са разширени и доста сложни елементи на трудовия процес и следователно не винаги могат да бъдат първоначалните „образователни единици“ на съдържанието на промишленото обучение. Следователно трудовите операции, като правило, се разделят на трудови методи, които са набор от завършени трудови действия, извършвани без прекъсване и имащи лична цел. Методите на труда и техните различни комбинации, разновидности и вариации - начини за извършване на трудова дейност са основните "образователни единици" на съдържанието на промишленото обучение в повечето професии (специалности). Съдържанието на различните трудови процеси и операции естествено се характеризира със специфични трудови техники и методи. В същото време по естеството на съдържанието могат да се разграничат някои видове трудови техники, характерни за всяка трудова операция: техники за планиране, методи за наблюдение на напредъка и резултатите от работата, методи за организиране на работното място и грижа за него .
Например операция по струговане - струговане на външни цилиндрични повърхности - включва следните работни техники: монтиране на част в патронник, монтиране на част в центрове, монтиране и фиксиране на фреза, настройка на машината за режими на обработка на част и т.н. Много техники са включени в различни операции, тъй като често едни и същи операции са включени в различни трудови процеси. Наред с това има техники, които са присъщи само на една операция, и операции, които са характерни само за един трудов процес.

По този начин основното съдържание на процеса на индустриално обучение от гледна точка на функционален и структурен анализ на трудовата дейност на работник, специалист е формирането на набор от умения и способности у учениците за извършване на трудовия процес, включително трудови операции , техники и методи, свързани с неговото планиране, подготовка, изпълнение, контрол и обслужване. За различните професии (групи професии) съотношението на "специфичното тегло" на тези елементи на трудовия процес е различно, но тяхното присъствие е задължително. Резултатите от структурно-функционалния анализ на съдържанието на трудовата дейност на квалифициран работник, професионален специалист от определена професия (специалност) и нивото на квалификация в определена разработена форма са отразени в учебната програма за индустриално обучение - примерен и работещ, разработен в учебно заведение, който представлява проект на съдържанието на процеса на индустриално обучение.

Както беше отбелязано по-горе, основата на индустриалното обучение е продуктивната работа на учениците. По този начин процесът на промишлено обучение е процес на обучение и производство. В тази връзка е важно да се определи съдържанието и структурата на индустриалното обучение - въпросът за взаимната адаптивност на образователния и производствения процес, т. педагогически анализтрудова дейност.
Степента на взаимно адаптиране на всеки от тези два процеса не винаги е еднаква, тя зависи от характеристиките на съдържанието на трудовата дейност и условията на обучение. В редица случаи е толкова трудно, а понякога и невъзможно, да се използва производственият процес като такъв за целите на обучението, че е необходимо образователният процес да се адаптира главно към производствения процес. Това е характерно за обучението по професии, свързани с поддръжката на автоматизирани процеси, особено химически и енергийни. В такива случаи е необходимо да се моделират определени аспекти на управлението на процесите - да се създадат симулатори, съоръжения за обучение, полигони, кабини за обучение и т.н., т.е. вече не самият трудов процес трябва да се адаптира към обучението, а неговият модел.

Въпреки това, дори когато преподават професия, където адаптивността на производствения процес към учебния не е обективно ограничена, в някои случаи по чисто организационни причини (липса на учебно-производствена база, инструменти, подходящо оборудване и др.), те са принудени да прибягват до чисто образователни цели.
Основните фактори, които определят "връзката" на образователната и производствената страна в процеса на индустриалното обучение, са следните:
1) възможността за подчертаване в производствения (трудовия) процес с цел обучение на неговите отделни структурни елементи: трудови операции, трудови техники и методи. В една група трудови процеси (и съответно професии) лесно се разграничават операции и техники, което създава много благоприятни условия за обучение. Тази група включва трудовите процеси на металообработването, дървообработването, производството на облекло и др. В друга група трудови процеси, напротив; трудно е, а често и невъзможно, да се изолират отделни операции (трудови процеси в химическото производство и някои други). Има трудови процеси, които заемат междинно положение: някои части (операции) могат да бъдат изолирани в производствена среда с цел обучение, докато други не могат. Такава междинна група включва трудовите процеси при довършителни строителни работи, поддръжка на текстилни машини и др.;
2) способността да се групират разновидности на трудови операции и техники, т.е. да се отделят техните комплекси, да се подредят (променят) операциите и съставните им техники в последователност, удобна за изучаване, като се вземе предвид технологичната и дидактическа осъществимост, способността да се посвети толкова време за всяка част от работата, колкото е необходимо за нейното развитие;
3) повторяемостта на основните трудови операции и техники в трудовия процес. Ако една операция в производствения процес се повтаря, например, само веднъж през работния ден или по-рядко, тогава обучението на тази операция е изпълнено с определени трудности. В някои случаи е възможно изкуствено да се направи такава операция по-честа, освен това, така че студентите да се обучават в нормални производствени условия. Например, операциите по изстъргване и шлайфане са много по-рядко срещани в практиката на шлосера, отколкото изпиляване или резбоване. Независимо от това е възможно да се изберат обектите на работа по такъв начин, че ученикът да бъде зает с изстъргване и смилане за време, достатъчно за първоначалното обучение в тези операции. В други случаи - при обучение на апаратчици, оператори, металурзи или при обучение по настройка и ремонт на оборудване в производствени условия, по правило е невъзможно изкуствено да се увеличи честотата на операциите.

Посочените характеристики на трудовите процеси (възможността за изолиране, увеличаване и промяна в производствените условия, повторяемост) в крайна сметка могат да бъдат комбинирани в един решаващ фактор - възможността за превръщане на една или друга част от трудовия процес в повече или по-малко независима част от учебния процес. Този фактор е в основата на образователната класификация на трудовите процеси, дадена в табл. един.

Предлагам на вашето внимание една статия:

ИНДУСТРИАЛНО ОБУЧЕНИЕ

Миракин Михаил Викторович майстор на индустриалното обучение

ДЪРЖАВНА ПРОФЕСИОНАЛНА И ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ДОНЕЦК ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЦЕНТЪР №124" НА МИНИСТЕРСТВОТО НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДНР

производствено обучение е част от учебния процес и включва дейността на учителя - инструктаж и дейността на учениците - преподаване.Обучението и обучението са тясно свързани и си влияят. Обучението като систематична, съзнателна и целенасочена образователна работа на учениците за усвояване на знания, развитие на умения и способности има външна и вътрешна страна.

Външната страна на обучението в процеса на промишленото обучение на учениците се проявява в техните трудови образователни дейности - изпълнение на техники, операции, производство на продукти, регулиране, настройка на механизми и подобни производствени дейности. Вътрешната дейност включва възприемане и разбиране на инструктивните инструкции на капитана, размисъл и планиране на предстоящата работа, методи за контрол и самоконтрол, умствен процес за намиране на най-рационалните начини за извършване на работа, правене на предположения, проверка на тях, и т.н. В резултат на единството на външните и вътрешните аспекти на учебната дейност учениците развиват знания, умения и способности.

Ръководството, регулирането, управлението на външните и вътрешните образователни дейности на учениците представляват същността на обучението - дейността на капитана, която включва следните основни елементи:

създаване на ориентировъчна концепция за дейността на учениците, т.е. пълна и подробна представа за задачите на предстоящия трудов процес, условията, средствата, методите и характеристиките на изпълнението и контрола на действията;

управление на дейността на учениците при изпълнение на трудовата им дейност;

контрол и анализ на успеваемостта на учениците, проверка и оценка на техните знания, умения и способности.

Съдържанието на дейностите на майстора на лидерствотоиндустриално обучение на учениците зависи от конкретното съдържание (професия, тема) и периода на обучение, подготовката на учениците и условията на обучение.

Процесиндустриално обучение се осъществява под различни форми и с различни методи. Подформи изучаване на разбират начините за изграждане на образователния процес, които определят естеството на образователната и производствената дейност на учениците, управлението на тази дейност и структурата на класовете. Необходимо е да се прави разлика между формите на организация на учебния процес и формите на организация на образователната и производствената дейност на учениците.

Основната форма на организация на промишленото обучение на учениците в учебните работилници и в учебно-производствените зони на предприятията е урокът. ( С урочна форма на организацияизучаване на , който "се характеризира преди всичко с водещата роля на капитана, всички ученици от групата едновременно изучават един и същ или един и същи вид учебен материал, изпълняват един и същи тип учебни и производствени задачи. Урокът на индустриалното обучение е присъщ на яснота на целта и съдържанието, както и на организационната структура - встъпителен инструктаж, упражнения (самостоятелна работа) на студентите и текущ инструктаж, заключителен инструктаж.

Приизучаване на студенти в производствени условия (в предприятия, строителни обекти, ферми и др.), Основните форми на организиране на учебния процес са:

образование ученици в ученически екипи;

обучение като част от екипи от квалифицирани работници;

индивидуално привързване на ученици към квалифицирани работници.

екскурзии и домашна работа на учениците.

Формите на образователна и производствена дейност на учениците, използвани в различни форми на организация на учебния процес, са фронтално-групови, бригадни и индивидуални. Не трябва да се бърка урочната форма на обучение и фронтално-груповата форма на организация на учебните и производствените дейности на учениците. Фронтално-груповата форма на дейност на учениците се реализира главно по време на уроци по индустриално обучение и екскурзии. В същото време бригадата, индивидуалните форми на образователни и производствени дейности на учениците също се използват широко в класната стая. Така формите на организация на обучението и формите на дейност на учениците трябва да се прилагат в единство.

Методи индустриално обучение - това са начини на съвместна дейност на магистър и студенти, с помощта на които студентите придобиват практически знания, умения и навици, формират се основите на техните професионални умения, комунистически възгледи, убеждения, отношение към труда, умствена и физическа сила, развиват се творчески способности.

За да изберете правилните методи на обучение, е необходимо да имате ясна представа за тяхната класификация и обхват. В процеса на промишленото обучение се използват предимно методи, класифицирани в педагогическата литература според източниците на знания и умения на вербални (обяснение, разговор, писмени инструкции и др.), Нагледни (показване на техники на работа, демонстриране на визуални средства, наблюдения на учениците). и др.) .) и практически (упражнения, лабораторни и практически работи, самостоятелна работа на студентите, решаване на производствени и технически проблеми).

Словесните методи се използват като правило по време на уводния инструктаж, както и по време на текущото инструктаж на учениците в процеса на работа. Нагледните методи са най-характерни и за уводния инструктаж на учениците. Сред тези методи на обучение трябва да се открои демонстрацията на трудови техники, с помощта на които майсторът формира в съзнанието на учениците образ (образец) на трудовите действия, които те трябва да овладеят.

специфична форма на организацияиндустриално обучение трябва да се има предвид трудовият опит на студентите. . Най-важните за производственото обучение са практическите методи. Това са основните методи за формиране на уменията и способностите на учениците. Следователно, за успешното управление на промишленото обучение, бригадирът трябва да познава задълбочено дидактическите възможности на тези методи и уверено да овладее методите за тяхното прилагане.

През последните години вниманието на практикуващите в професионалните училища е привлечено от методи на обучение, класификацията на които се основава на естеството на познавателната дейност на учениците: репродуктивни (обяснително-илюстративни и репродуктивни) и проблемно-търсени (представяне на проблема, частично търсене, проучване).

При прилагане на репродуктивни методи учениците придобиват знания в завършен вид, извършват умствени и практически действия по модел, даден от учителя или майстора; с проблемно търсене - последователно и целенасочено включени в решаването на познавателни задачи с различна сложност, активно придобиват нови знания и умения. Проблемно-търсещите методи дават възможност за успешно развиване на уменията за творческа образователна, познавателна и трудова дейност на учениците, допринасят за по-смислено и независимо овладяване на знания и умения.

В педагогическата теория и практика въпросите за използването на репродуктивни и проблемно-търсени методи са разработени главно във връзка с теоретичното обучение. Въпреки това, няма съмнение, че тези методи могат и трябва да намерят приложение в процеса на индустриалното обучение. Репродуктивните методи са най-характерни за началния период на промишленото обучение, когато учениците усвояват основните техники, операции, видове работа, трудови функции, характерни за тяхната професия. През този периодобразование се провежда главно според образци и инструкции, предлагани на учениците под формата на обяснения, показващи трудови техники, карти с инструкции, прости алгоритмични инструкции и др. В по-късните етапи на обучението, когато учениците са натрупали достатъчно опит за самостоятелна познавателна и трудова дейност, е възможно да се прилагат методи за търсене на проблеми.

Много майстори на училища активно търсят начини за прилагане на методите за търсене на проблемииндустриално обучение студенти. Те използват широко евристичен разговор, обучението се провежда по такъв начин, че студентите не получават готови инструкции и препоръки, а заедно с капитана обсъждат и решават въпроси, свързани с организацията и технологията на изпълнение на образователни задачи. В същото време студентите самостоятелно определят режимите на работа на оборудването, правят технически изчисления, намират справочни данни в техническа литература, инструкции и други източници.

Формирането на умения и способности на учениците се основава на развитието на способността за съзнателно прилагане на знания по общотехнически и специални предмети за рационално планиране, изпълнение, контрол и регулиране на трудовата дейност. Развитието на познавателната активност и независимостта на учениците значително се улеснява от формулирането на „продуктивни“ въпроси в процеса на уводно и текущо обучение, които стимулират активните умствени действия на учениците, карат ги да разсъждават, сравняват, избират, обосновават, изразяват мнението си.

Много майстори на промишлено обучение дават на студентите специални задачи от творчески характер, които те изпълняват самостоятелно или под ръководството на майстор, в зависимост от сложността: разработване или подобряване на дизайна на устройство, което повишава производителността на труда; изчисляване на режимите на обработка с помощта на нов инструмент; изготвяне на технологична карта за производство на нов продукт и т.н. В индустриалното обучение занаятчиите широко използват интердисциплинарна домашна работа, чието изпълнение също допринася за развитието на търсещата активност на учениците.

Общата методика обаче не може да бъде единственото методическо ръководство за капитана, тъй като не отчита спецификата на съдържанието на обучението във връзка с конкретна професия и не отразява свързаните с нея характеристики на организацията и методологията на обучението. процес.

Организацията и методологията на индустриалното обучение за конкретни професии са отразени в т. нар. частни методи. Те разкриват въпросите за организацията и методологията на целия курс на индустриално обучение в комплекса във връзка с определена професия или група от свързани професии. За немасовите професии методическите ръководства от частен характер се разработват директно в училищата под формата на методически разработки по отделни теми или раздели от учебни програми. Тъй като системата на професионалното образование обучава квалифицирани работници за повече от 1000 професии, повечето от които не са масови, въпросът за качествената подготовка на методически разработки за индустриално обучение е много актуален.

Методическите разработки, от една страна, са методически помагала за начинаещи и неопитни майстори, а от друга страна са важно и ефективно средство за разпространение на напреднал педагогически опит. Според характера на методическите разработки могат да бъдат два вида:

подчертаване на въпросите за организацията и методите на изучаване на отделни теми или раздели от учебните програми;

обхващащи определени въпроси от образователната работа на капитана със студенти, например: използването на симулатори в уроците по производствоизучаване на; осъществяване на междупредметни връзки в уроците по индустриално обучение; и т.н.

Използвани книги:

1. Скакун В. А. Методически разработки в индустриалното обучение. - М.: Висше. училище, 1980г

2. Организация и методи на промишлено обучение. М., 1978;

3. Основи на професионалната педагогика / Изд. С. Я-Батишев и С. А. Шапорински. М 1977;

4. Проблеми на дидактикатаиндустриално обучение . М., 1978 и др.