Прояви на независимост на децата в начална училищна възраст в значими дейности. Понятието "самостоятелна" работа и нейните функции

Министерство на културата Руска федерация

Кемеровски държавен университет за култура и изкуства

Институт по музика

Катедра по педагогика и психология

Формиране на независимост и старание у по-младите ученици

Курсова работа

Изпълнител:

Шерина Александра Валериевна,

Студент от група FEA-091

Научен ръководител:

Григоренко Н. Н.

Глава отдел:

Григоренко Н. Н.

Кемерово

Въведение

1.1 Определение за автономия

1.2 Определения за трудолюбие

2.1 Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите ученици

2.2 Развитие на самостоятелност в учебния процес

2.3 Трудът е важен фактор в образованието

2.4 Оценка на нивото на формиране на независимост и усърдие при по-младите ученици

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Въведение

Старанието и независимостта са двете най-важни качества на човек, които трябва да се формират от детството.

Подготовката на младото поколение за живот и по-специално за работа и независимост е една от неотложните задачи в развитието на личността. Тоест от ранна възраст трябва да започнете да учите как да работите, всъщност да възпитавате уважение и любов към труда и независимост.

Възпитанието на тези качества в по-младото поколение се счита за един от най-важните фактори за формирането на всестранно развита личност, тъй като те са средство за развитие на физическите, духовните, моралните и творческите сили на човек.

Целта на възпитаването на трудолюбие в съвременните условия е да подготви учениците за активност, да формира отношението им към труда като потребност. За да постигнете тази цел ви е необходимо:

да формира у учениците твърдо убеждение, че работата е отговорност на всеки;

да възпитава трудолюбие, дисциплина, социална и трудова активност, отговорност, творческо отношение към работата.

Независимостта също е важно качество. Способността ясно да си поставите цел и да я постигнете без помощта на другите. Трябва да се погрижите да го формирате в детството, в противен случай по-късно ще бъде твърде късно, когато детето „седне на врата ви“.

В тази статия разглеждаме условията за формиране на тези качества в началната училищна възраст. Тази възраст е най-дълбоко и смислено представена в произведенията на В. А. Аверин, Л. В. Кузнецов, Д. Б. Елконин, Л. Ф. Обухова, П. И. Пидкасистой, В. В. Давидов, Л. В. Занков и др.

Ако на тази възраст въпросните качества не се внушават на учениците, тогава от тях ще израснат „безполезни“ хора, те няма да могат да се реализират в живота и в бъдеще това може да доведе до изолация и чувство за безполезност в обществото. Те просто няма да могат да направят нищо за себе си и като цяло ще бъдат безполезни в обществото.

Различни аспекти на трудовото обучение са изследвани от Аксенов Д. Е., Алексеев С. Н., Макаренко А. С. Трудовете на Маркс К. и Енгелс Ф., Е. А. Фарапонова, А. Я. Журкина, И. И. Зарецкая, Чернишевски Н. Г., Ушински К. Д.

Морозов M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. също имат много ценни трудове за независимостта. и много други. други

Както можете да видите, степента на познаване на литературата по този проблем е доста висока. Това е представлявало интерес за учените преди, представлява интерес и днес.

Целта на тази работа е да се разгледат условията за формиране на независимост и старание в начална училищна възраст.

За да направите това, трябва да изпълните следните задачи:

1. Да се ​​изучи съдържанието на понятията – „самостоятелност” и „трудолюбие”;

2. Помислете за основните характеристики на началната училищна възраст;

3. Проучете литературата по този въпрос;

4. Определяне на основните условия за формиране на тези качества в дадена възраст;

Обект на изследването е процесът на развитие на младши ученик. Предмет на изследване е развитието на самостоятелност и трудолюбие в тази възраст.

Методи на изследване - анализ на психологическа и педагогическа литература, сравнение, анкетиране.

Проучването е проведено на базата на MBOUDOD „Център за детски и младежки туризъм и екскурзии (млади туристи) на името на. Двужилни, Кемерово. В проучването са участвали ученици от началните класове. В анкетата участваха ученици.

Работата се състои от въведение, две глави (параграфи 2 и 4), заключение и списък с литература. Първата глава се занимава с понятията „самостоятелност“ и „трудолюбие“, втората глава съдържа описание на началната училищна възраст, както и основните условия за формиране на независимост и трудолюбие в тази възраст. Дадена е практическата част със степента на развитие на тези качества в разглежданата възраст. В заключение са дадени основните изводи по изследвания проблем, както и списък на литературата, използвана в тази работа.

Статията се опитва да анализира и систематизира основните психологически понятия: трудолюбие и независимост, готовност за работа, потребности и мотиви на трудова дейност. Разкриват се личностните компоненти на готовност за работа и самостоятелна работа, както и психолого-педагогическите условия за тяхното формиране. Всичко това заедно съставлява психологическото съдържание във възпитанието на трудолюбие и самостоятелност на подрастващото поколение.

Глава 1

§1.1 Дефиниция на понятието „независимост“

В педагогическата литература самостоятелността на учениците като един от водещите принципи на обучението се разглежда от края на 18 век. Въпросът за развитието на независимостта и активността на учениците е централен в педагогическата система на К. Д. Ушински, който обосновава начините и средствата за организиране на самостоятелната работа на учениците в класната стая, като се вземат предвид възрастовите периоди на обучение. През 70-те и 80-те години. естествените методисти А. Н. Бекетов, А. Я. Герд предложиха система за организиране на различни практически самостоятелни работи (експерименти, наблюдения и др.).

Теоретиците на трудовото училище (G. Kershensteiner, A. Ferrier и др.) решават проблема за повишаване на независимостта на учениците чрез стимулиране на тяхната „умствена самодейност“, използвайки ръчния труд като основен образователен инструмент.

През 20-те години. 20-ти век определена роля в развитието на теорията за независимостта на учениците изигра цялостна система на обучение и други форми на индивидуализация на обучението.

Появата на потребност от независимост показва, че човек е достигнал доста високо ниво на развитие, което се характеризира с желанието да заеме собствена, доста независима позиция в структурата на емоционални, информационни, професионални и други връзки с други хора.

Независимостта е едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели, да ги постига сам. Независимостта означава отговорно отношение на човек към своите действия, способност да действа съзнателно във всякакви условия, да взема нестандартни решения.

Независимост - независимост, свобода от външни влияния, принуда, както и способността да съществувате без външна помощ или подкрепа. Независимостта може да бъде качество, свойство, както на индивида, така и на общността. Желанието да се действа независимо не изключва възможността или дори желанието за външна помощ, тъй като човек зависи от много обстоятелства и други хора, които му влияят. Но някои в съзнанието си стопяват тези влияния и в резултат се получава нещо тяхно, уникално и специално; други копират сляпо чуждия опит, подражават на всички и всичко, нямат собствено лице и определена позиция.

„Когато определят степента на самостоятелност на учениците, учителите като правило вземат предвид дали той може да разчита на собствените си сили, дали има лично мнение, дали може да действа по собствена инициатива, дали знае как да оцени правилно себе си.” (Педагогика П. И. Пидкасисти).

Ефективната независимост включва такива допълнителни компоненти като способността за правилна оценка на собствените възможности при поставяне и приемане на цел, активност и инициатива в намирането на начини за нейното постигане, постоянство в постигането й; чувство за отговорност за свършената работа и желание да се върши добре: увереност в себе си и в постигнатите резултати, адекватна самооценка, навик и способност да се анализират причините за успеха и неуспеха в работата.

Възпитанието на самостоятелност е невъзможно без развитие на мотивация за самостоятелна дейност и последователно повишаване на нейното ниво. Според 3. Ф. Пономарева формирането на самостоятелност в обществено полезни дейности се опосредства от подходящи мотиви. Възпитанието на независимост трябва да се основава на мотиви, свързани с осъзнаването на резултатите от работата на индивида.

Н. А. Лукянова разглежда независимостта като качество на човек, което предполага желанието за независима дейност, необходимостта от нея и овладяването на такива начини на поведение, които позволяват всичко това да се реализира. Тя стига до извода: когато мотивите за самостоятелна работа и начинът, по който тя се извършва в часовете по труд, станат стабилни, можем да приемем, че самостоятелността е придобила статут на общо качество на поведение.

Учените идентифицират нивата на саморазвитие въз основа основно на това какво съдържание може да бъде научено в процеса на учене без външна помощ. Авторите разграничават независимостта при възпроизвеждане на дейност (въз основа на предварително определен модел, средство, правило, формула и т.н.) и творческа независимост, когато се правят промени в изпълнението на предложеното действие (т.е. не следване на набраздените релси за получаване на продукт, а в самия факт на намиране на нещо ново, по различен начин). В творческата независимост се разграничават няколко нива: от най-простите форми (комбиниране на предварително известни отделни средства) до желанието за самостоятелно формулиране на проблеми и тяхното решаване.

Самостоятелността се разглежда като качество на личността, близко до активност, инициативност. Активността на индивида в развита форма е желанието и способността на човек да произвежда социално значими трансформации в различни видове дейност. Най-висшата форма на дейност е инициативата, която може да се разглежда като желанието и способността на субекта да се издигне над нивото на изискванията на ситуацията, да си постави цели, които са прекомерни от гледна точка на първоначалната задача.

По този начин независимостта е обобщено свойство на човек, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватно самочувствие и чувство за лична отговорност за своите дейности и поведение.

Самостоятелността на индивида е свързана с активната работа на мисълта, чувствата и волята. Тази връзка е двупосочна: 1) развитието на умствените и емоционално-волевите процеси е необходима предпоставка за самостоятелни преценки и действия; 2) преценките и действията, които се развиват в хода на независимата дейност, укрепват и формират способността не само да се предприемат съзнателно мотивирани действия, но и да се постигне успешно изпълнение на взетите решения, въпреки възможните трудности.

Това качество дава способността да се фокусира върху личните си позиции, да взема собствени решения и да ги изпълнява, независимо от ситуационните външни влияния. (Енциклопедия. Обща и социална психология.)

§1.2 Дефиниции на понятието "упорита работа"

Упоритата работа е вродена потребност от активност. Още в първите години от живота на бебето в неговите игри има елементи на работа, преодоляване и усъвършенстване, които се нуждаят от насърчение и подкрепа. Детската игра е началото на запознаване на детето с все по-трудни дейности, а след това и с работа. Важно е децата в семейството да имат постоянни и ясно дефинирани задължения, чието наличие и периодичната проверка на тяхното изпълнение вдъхват у детето усещане за неговата полезност и умение. Наказанието с труд е неприемливо. Напротив, важно е да се създават ситуации, при които всяко задание ще бъде награда, специална форма на доверие.

Трудолюбието е черта на характера, която се състои в положително отношение към процеса на трудова дейност. Проявява се в активност, инициативност, добросъвестност, ентусиазъм и удовлетворение от самия трудов процес. В психологически план трудолюбието предполага отношение към работата като основен смисъл на живота, необходимостта и навика да се работи. (Речник на психолог-практик / съставен от С. Ю. Головин).

Николай Гаврилович Чернишевски - великият руски революционен демократ, учен, мислител, писател и критик - високо цени труда като средство за физическо и нравствено възпитание. „В работата той виждаше основите на човешката общност, смяташе за необходимо да възпитава по-младото поколение в любов към труда и омраза към паразитизма, способността да съчетава словото с делото и желанието да работи за общото благо.

Константин Дмитриевич Ушински - великият руски учител, основоположник на руската педагогическа наука и народното училище в Русия - високо ценен труд, посочи, че именно трудът създава ценности, бичува безделието и паразитизма. Той придава голямо значение на физическия труд, считайки за полезно съчетаването на физическия труд с умствения труд в човешката дейност.

Говорейки за труда и неговото възпитателно значение, той съвсем основателно отбелязва, че „учението е труд и трябва да си остане труд, но труд, изпълнен с мисъл“. Образованието, според него, трябва да развие в човека любовта и навика към работата.

Речникът на руския език дава следното тълкуване на тази дума: трудолюбие е „любов към работата, усърдие в работата“. Въпреки това, във връзка с педагогическите и психологическите възгледи, значението на думата "трудолюбие" значително разшири границите на обяснителния речник.

Това е навикът да работиш; отговорно отношение към задълженията си; взискателност към метода и резултатите от своята работа, самокритичен анализ на дейностите; непоносимост към проявата на мързел и безотговорност; креативност; комбинация от усърдие и инициативност; убеденост в необходимостта и значението на труда както за тяхното съществуване и развитие, така и за обществото като цяло.

А. И. Кочетов и В. И. Петрова в работата си „Образование сред учениците” посочват основното качество на трудолюбието, което обединява всички компоненти на готовността за работа. Нивото на неговото развитие е показател за формирането на потребността от труд и трудов опит.

Произведенията на много автори казват, че трудът трябва да бъде безплатен. Несвободният труд не само не издига човека морално, но го свежда до нивото на животно. Трудът може да бъде свободен само ако човек сам го приеме, осъзнавайки неговата необходимост; принудителният труд в полза на другиго унищожава човешката личност на този, който се труди, или по-скоро работи. Трудът не е игра или забавление; винаги е сериозен и тежък; само пълното осъзнаване на необходимостта от постигане на тази или онази цел в живота може да накара човек да поеме товара, който е необходим атрибут на всяка истинска работа.

„За съжаление сред съвременните ученици все още често има деца, които нямат усърдие, навик за работа, упорит труд, постоянен умствен и физически стрес. Освен това значителна част от тях нямат дори най-елементарни трудови умения. (Алексеев С. Н., Семикин Н. П. Мъдро училище на труда.)

Народната мъдрост е богата на поговорки, поговорки за работата: „Трудът е главата на всичко!“, „Работата винаги е полезна!“, „Без труд не можеш да извадиш риба от езерото“, „Ръцете учат главата“ , „Кауза -: време, забавление - час! и т.н. Всички те потвърждават неговото всемогъщество. Народните традиции, легенди, приказки са изпълнени с гордост за човек, който знае и обича да работи: техните герои са сръчни, смели, трудолюбиви, готови да донесат щастие на хората с труда си; трудолюбието и трудолюбието побеждават мързела и безделието; остроумието и находчивостта, постоянството и целенасочеността помагат на героите да преодолеят измамата и жестокостта, насилието и природните бедствия.

Това не е случайно. Само трудът е в състояние да даде на човека това, което не му е дадено пряко от природата. Както обяснява Карл Маркс, трудът е процес, който протича между човека и природата, когато човек чрез своята дейност обменя вещества между себе си и природата. Резултатът от това взаимодействие винаги е двоен: от една страна, човек се променя, трансформира заобикалящата го реалност, от друга страна, той със сигурност се променя, утвърждава се и се развива като личност. Освен това никоя друга форма на човешка дейност (игра, общуване и т.н.) не оказва толкова сериозно формиращо въздействие върху него, както работата. (Семейство и деца: възпитание на трудолюбие / А. К. Бешенков).

Говорейки за работата, може да се открои и творческата работа, която е възможна само когато човек се отнася към работата с любов, когато съзнателно вижда радост в нея, разбира ползите и необходимостта от работа, когато работата е превърната за него в основна форма на проява на личност и талант.

Такова отношение към труда е възможно само тогава, когато е изграден дълбок навик за трудово усилие, когато нито една работа не изглежда неприятна, ако има смисъл от нея.

Творческата работа е абсолютно невъзможна за онези хора, които подхождат към работата със страх, които се страхуват от усещането за усилие, страхуват се, така да се каже, от потта на труда, които на всяка крачка не правят нищо друго, освен да измислят как да се отърват от работата възможно най-скоро и да започнем нещо.друго. Това другото им изглежда привлекателно, докато не го вземат.

Необходимо е да се посочи още едно обстоятелство, на което, за съжаление, отдаваме малко значение. Трудът е не само обществено производителен, но и голямо значение в личния живот. Знаем много добре колко по-забавно и по-щастливо живеят хората, които могат много, които успяват във всичко и спорят, които няма да се изгубят при никакви обстоятелства, които знаят как да притежават нещата и да ги командват. И обратното, ние винаги съжаляваме онези хора, които пред всяка дреболия са в задънена улица, които не знаят как да се обслужват, но винаги имат нужда от бавачки, след това от приятелско обслужване, след това от помощ и ако никой не им помогне, те живеят в неудобна среда, небрежен, мръсен, объркан.

Правейки заключение по тази глава, можем да кажем, че доверието, съчувствието и уважението се предизвикват от този човек, който доброволно се заема с всяка работа, изпълнява я безразсъдно и весело, не хленчи, не се оплаква, че не харесва този бизнес, че той беше измъчван от прекомерна работа, той е уморен, време е за почивка. Трудолюбив, усърден, задължителен, при когото навикът да работи се е превърнал в черта на характера, втора природа, винаги е разпознаван и ценен от хората именно като човек, който притежава най-важното качество за самостоятелен живот. И обратно, мързелив човек, който не е свикнал с продължителен трудов стрес, се възприема като безполезен, неподготвен, социално незрял човек, който няма да донесе щастие на себе си или на другите в живота.

Глава 2 Независимост и старание на по-младите ученици

§2.1 Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите ученици

начална училищна възраст независимост усърдие

„Всяка възраст е качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с множество промени, които заедно изграждат специфичните структури на личността на детето на даден етап от неговото развитие. В процеса на историческото развитие общите социални условия, в които се развива детето, се променят, съдържанието и методите на обучение се променят и всичко това не може да не повлияе на промяната във възрастовите етапи на развитие ”(А. В. Петровски).

Предучилищната подготовка свърши. През този период се извършва формирането на основните личностни формации. Съдбата на всеки човек до голяма степен зависи от това как е преминало предучилищното му детство. Добрият предучилищен учител може да даде прогноза за развитието на своя ученик: какъв живот очаква детето, дали ще бъде щастлив или нещастен, дали ще стане победител или губещ.

С навлизането в училищния живот детето като че ли отваря нова ера. По какво се различават тези две епохи за него? Л.С. Виготски каза, че раздялата с предучилищната възраст е раздяла с детската спонтанност. Сякаш развивайки тази идея, друг американски психолог, Р. Берн, предупреждава, че навлизайки в училищното детство, детето се оказва в по-малко снизходителен и следователно по-взискателен и труден свят. Самото дете трябва да разбере отношенията си с учители и връстници. Той трябва да се срещне сам с изискванията към себе си, към това, което прави. За първи път за него се открива принципно нов вид дейност - учебна дейност.

Училищното образование поставя нови изисквания не само към знанията и уменията на детето, но и към качествата на неговата личност, които се формират в процеса на учене поради новия характер на отношенията на детето с хората около него: ставайки ученик, той започва да извършва сериозна социална работа. Сега отношенията му с другите хора до голяма степен се определят от оценката на преподаването и поведението му в училище.

Тоест с пристигането в училище детето попада в нова социална ситуация на развитие и се сблъсква с нова дейност, която става основна. Ако до този момент през всички предходни години основните субекти на социалната ситуация на развитие са били "дете - възрастен", то с пристигането на детето в училище тя се обособява: ситуацията "дете - учител" прониква в целия живот на детето. дете. Той се превръща в своеобразен център на живота на детето, определящ отношенията на детето както към родителите, така и към връстниците.

Въпреки факта, че през този период основната дейност става образователна,играта също продължава да заема голямо място. Ролевите игри се запазват от по-малките ученици, но се различават от игрите на предучилищна възраст както по сюжет, така и по конкретно съдържание. Преобладават игрите, базирани на сюжети от важни обществени събития, литературни произведения и филми. Съдържанието на игрите е главно действия и дела, които позволяват да се идентифицират такива качества като смелост, смелост, находчивост и др. Освен това поемането на определена игрова роля често помага на детето да се справи с реални трудности.

Началната училищна възраст е много важен период във формирането на личността на детето, неговите морални качества, в усвояването на нормите на поведение. По-малкият ученик придобива опит от живот в колектив (с членовете на който не е свързан със семейни или игрови отношения), което е от решаващо значение за по-нататъшното му морално развитие. Въпреки че след като влезе в училище, ученикът веднага влиза в училищната общност, истинските колективни отношения на детето се формират постепенно. Първоначално детето има само нуждата да общува с връстници. През този период детето все още не се чувства като член на екипа, не проявява интерес към успеха на своите другари. Във 2-ри клас децата вече започват да разглеждат поведението си не само от гледна точка на личните интереси, но и от гледна точка на членовете на екипа си, стават по-чувствителни към коментарите, които им се правят пред на съученици. Има определени форми на взаимопомощ. В 3-ти и 4-ти клас мястото им в училищния екип става много важно за децата, те се стремят да се радват на доверието и уважението на своите другари, така че изпълнението на изискванията на екипа обикновено става не само необходимост за детето, но и нужда.

През началната училищна възраст детето се научава да управлява чувствата си, кръгът им се разширява; чувствата стават по-дълги, по-дълбоки, по-стабилни. Има значително развитие на висшите чувства (морални, интелектуални, естетически). В същото време формирането на морални чувства изпреварва осъзнаването на моралните норми от детето. Често детето не може да обясни защо трябва да постъпва така, а не иначе, но моралното чувство му подсказва кое е добро и кое е лошо. Изискванията за височина се налагат и на волеви качества. Постепенно по-младият ученик се научава да контролира поведението си, да сдържа чувствата си, да потиска неочакваните желания и става по-малко импулсивен в поведението си. Постепенно у него започват да се формират ценни волеви качества: настойчивост, решителност, самостоятелност, постоянство, издръжливост, трудолюбие, самообладание. (Педагогическа енциклопедия I. A. Kairov).

На тази възраст „усещането за зрялост” на детето е силно изразено. Индикатор за появата на чувство за зрялост може да се счита: появата на желания и изисквания за „възрастно“ отношение към себе си от другите, желанието за независимост и желанието да се защитят някои области от живота си от намесата на възрастните, наличие на собствена линия на поведение, собствени възгледи и желание да ги защитавате. Ето защо е много важно да се реагира адекватно на проявите на детето на чувство за зрялост.

В тази възраст настъпват големи промени в когнитивната сфера на детето. Паметта придобива подчертан когнитивен характер. Промените в областта на паметта са свързани с факта, че детето, първо, започва да осъзнава специална мнемонична задача. Той отделя тази задача от всяка друга. Второ, в начална училищна възраст има интензивно формиране на техники за запаметяване. От най-примитивните методи за запаметяване (повторение, внимателно продължително разглеждане на материала), детето в по-голяма възраст преминава към групиране, разбирайки връзките на различни части от материала.

Образователните дейности допринасят за развитието на познавателните способности на детето. В училище за сравнително кратък период от време той трябва да овладее системата от научни понятия - основата на науките. Системата от научни понятия е създавана в продължение на хиляди години. Това, което човечеството е създавало в продължение на много векове, детето трябва да научи за нула време. голям бройгодини. Тази задача е много трудна! Процесът на усвояване на система от понятия, система от науки не може да се разглежда просто като въпрос на памет. От детето се изисква да развива мисловни операции (анализ, синтез, разсъждение, сравнение и др.). В процеса на обучение се извършва не само усвояването на индивидуални знания и умения, но и тяхното обобщаване и в същото време формирането на интелектуални операции. Думите на Л.С. Виготски: „Съзнанието и произволът влизат в съзнанието през портите на научните понятия“. (Обухова, Л. Ф. Психология на развитието).

И така, началната училищна възраст е периодът от живота на детето от 6-7 до 10-11 години, когато то учи в началните класове (1-4 клас) на училището. Характерно за тази възраст е, че учебната дейност става водеща. Ученикът преминава от игра към учене като основен начин за усвояване на човешкия опит. (Речник на психолог-практик / съставен от С. Ю. Головин). Развиват се нравствени качества, осъзнават се нормите на поведение, формира се чувство за колективизъм и взаимопомощ. Развиват се качества като постоянство, целенасоченост, независимост, постоянство, издръжливост, старание, самоконтрол. Тоест тази възраст е подходяща за формиране на качествата, които разглеждаме - самостоятелност и трудолюбие (важно е да не пропускате този момент).

§2.2 Развитие на самостоятелност в учебния процес

Независимостта се формира с израстването на детето и на всеки възрастов етап има свои собствени характеристики. На всеки етап е необходимо разумно да се насърчава независимостта на децата, да се развиват полезни умения и способности. Ограничаването на самостоятелната дейност на детето води до потискане на личността, предизвиква негативни реакции.

Един от методите за формиране на независимост в начална училищна възраст е самостоятелна работа. Самостоятелна работа на учениците, индивидуални или колективни учебни дейности, извършвани без пряко ръководство на учител. От гледна точка на организацията самостоятелната работа може да бъде фронтална (общокласна) - учениците изпълняват една и съща задача, например пишат есе по зададена тема; група - за да изпълнят задачата, учениците се разделят на малки групи (по 3-6 души); парна баня - например при провеждане на експерименти; индивидуално - всеки ученик изпълнява отделна задача. Най-често срещаните видове самостоятелна работа: работа с учебник, справочници или първоизточници, решаване на задачи, изпълнение на упражнения, писане, представяне, наблюдение, проектиране, моделиране и др.

Процесът на възпитание на независимост изисква много търпение от учителите. Важно е да научим учениците: да приемат критиката и да реагират адекватно на нея; отговорност (а нейната предпоставка е възможността за избор - съзнателно и доброволно решение); вътрешна дисциплина, предполагаща освен прецизно изпълнение на задълженията, смислена дейност, в която се въвежда творчество, желание за обществена полза. Това е вътрешна дисциплина, а не усърдие „отсега до сега“, което отличава независимия човек. Той контролира действията си, а не те тях.

Независимите хора могат да бъдат образовани само като им се даде независимост. Но не всеки се стреми към това - по-удобно е да се работи с хора, които са конформни, зависими. Както пише А. С. Пушкина: „Независимостта на човек е гаранция за неговото величие“. (Педагогика П. И. Пидкасисти).

Учебните дейности трябва да бъдат ефективни. За да получи резултат, детето трябва да го реализира под формата на подходяща цел. Следователно условията на умствено развитие допринасят за развитието на способността за самостоятелно формулиране на целта на дейността. Но може ли първокласникът да се счита за независим? Много относително. По този начин една от задачите на умственото развитие на първокласник е да развие неговата независимост, включително умствена независимост. Заедно с ефективността на образователните дейности е задължително и най-важното произволно. Произволът на образователната дейност предполага, че нейното успешно изпълнение е възможно, ако детето може доброволно (включително волева регулация) да контролира своите емоции, двигателна активност, когнитивна дейност, отношения с други хора. Всичко това е възможно само при наличието на произвол на всички психични процеси и затова може да се счита за водещ в тази триада. Именно тя осигурява самостоятелна формулировка на целта. Това е необходимо, за да се разработи план за постигане на целите. Тя е тази, която позволява на детето да следва доминиращото „трябва“ вместо доминиращото „искам“.

За развитието на доброволно поведение е важно детето не само да се ръководи от целите, поставени от възрастен, но и способността самостоятелно да поставя такива цели и в съответствие с тях самостоятелно да организира и контролира своето поведение и психика. дейност.

В първи и втори клас децата все още се характеризират с ниско ниво на произвол в поведението, те са много импулсивни и необуздани. Децата все още не са в състояние самостоятелно да преодолеят дори незначителни трудности, пред които са изправени при ученето.

Следователно в тази възраст възпитанието на произвола се състои в системно обучение на децата да поставят цели за своите дейности, упорито да ги постигат, т.е. научете ги на независимост.

В същото време трябва да се помни мощната стимулираща стойност на целта за преодоляване на трудностите. Тогава целта изпълнява своята конструктивна функция, когато е формирана преди началото на дейността и ако е свързана с не много голям обем работа за вършене. В противен случай детето отказва да работи. (Аверин V.A. Психология на децата и юношите).

Днес е общопризнато, че статусът и авторитетът на човек до голяма степен се определят от нивото на формиране на интелектуалната сфера, независимостта на нейното мислене, качествата на нейния ум, способността да аргументира правилността не само на собствената си гледна точка. на гледна точка, но и да разбират и приемат гледната точка на друг човек, да проявяват находчивост, бърз ум, остроумие. Способността да се вземат обмислени и балансирани решения, способността да се предсказва бъдещето, да се формира стратегия за живота, да се изгради адекватен образ на „Аз“, да се ориентират в ситуации, хора и проблеми са свързани с нивото на развитие на независимото мислене. Ето защо развитието на самостоятелно мислене е една от основните задачи на образованието. А правилно организираните групови учебни дейности, основани на осъзнаване на обща цел от учениците, на взаимопомощ, взаимен контрол и взаимно обучение, осигуряват на всеки ученик максимална активност и самостоятелност. (Шиянов E.N., Котова I.B. Личностно развитие в образованието).

„Свикнал съм някой друг да върши нещата вместо мен. От първите стъпки майка ми се грижи за мен, след това учителите. Почти пълна липса на независимост ... - пише до редакцията на Комсомолская правда младо момиче от Кировоградска област, което не се идентифицира. „Те се грижат за нас, без да забелязват и не знаят, че вършат неразумни неща. Целият ми живот ми се стори розов. Но всеки ден започнах да се сблъсквам с реалния живот все по-често. (Алексеев С. Н., Семикин Н. П. Мъдро училище на труда.)

В този ярък пример виждаме, че независимостта е едно от необходимите качества, които трябва да се възпитават и развиват. Не можете да „сложите дете на врата си“ - това няма да доведе до нищо добро. Само ще влошите положението му. Повече независимост - повече самочувствие, повече шанс да постигнете нещо полезно в живота.

§2.3 Трудът е важен фактор в образованието

Често произнасяме думите "трудолюбие", "трудолюбив". Но винаги ли мислим какво съдържание влагаме в това понятие? На пръв поглед всичко е ясно и просто. Трудолюбив човек е този, който обича да работи.

Просто, но не съвсем. Например, малкият Альоша бърза да донесе чехли на майка си, когато тя се върне от работа, с удоволствие подрежда масата с нея, но му е трудно да прибере играчките си, не му харесва. И така, какъв е той, трудолюбив или мързелив? Възможно ли е да се образова човек по такъв начин, че да се отнася с любов към всяка работа? За да отговорите на този въпрос, помислете за определението на понятието "трудолюбие".

В "Тълковния речник" на В. Дал трудолюбивият човек се определя като прилежен, трудолюбив човек, който не търпи безделие. В обемното понятие „трудолюбие“ се крие дълбоко, двусмислено съдържание: тук е способността и желанието за работа, и способността да се чувства радостта от работата. Ето защо трудолюбието е в основата на възприемането на труда като първостепенна жизненоважна потребност: без способност и желание за работа, без способност да се получава удовлетворение от работата, не е възможно да се третира като потребност.

Много родители, които за момента се стремят да защитят детето си от работа, смятат, че тежката работа идва в зряла възраст, когато човек вече е избрал своя жизнен път и се занимава с професионална работа. Те твърдят приблизително така: ако има време да тренира, оставете го да се наслаждава на живота засега и ще се формира усърдие - животът ще ви принуди да работите. Най-дълбока заблуда!

Не, ако не научите малкия човек да се наслаждава на работата, както се радва на други аспекти на живота, работата може да се превърне за него в принудително, безрадостно занимание, бреме, неприятна необходимост. Изпълнявайки тази необходимост, човек ще се почувства нещастен. Пожелавате ли лош късмет на детето си? Разбира се, че не. Това означава, че остава едно нещо: да се култивира трудолюбие от ранна възраст, особено тъй като ранната възраст е особено благоприятна за култивиране на навик за работа, овладяване на трудови техники, развитие на онези личностни черти, черти на характера, от които до голяма степен зависи позицията на човек в труда Зависи.

Известният полски учител, лекар и писател Януш Корчак каза, че доброто, ценно начало е присъщо на всяко дете и най-важната задача на възрастните не е да разрушават това, което е заложено от природата, а да помогнат на всичко най-добро да се отвори нагоре. В книгата си „Когато отново стана малък“ той приканва възрастните да погледнат на себе си през очите на децата, да се опитат да ги разберат. Книгата започва с епиграф – диалог между читател и автор. „Много е трудно да се възпитават деца“, казват възрастните. „Много трудно“, съгласява се Корчак. „Трудно е, защото трябва да потънеш в тяхното разбиране“, продължават възрастните. „Не, трудно е, защото трябва да се издигнеш до тяхната чистота!“, възразява писателят.

Всичко казано по-горе се отнася в пълна степен за възпитанието на трудолюбие. Няма естествено мързеливи деца, всеки може да бъде възпитан като трудолюбив. Какво е необходимо за това? Какво е трудолюбие? Вероятно в работата, която се върши с интерес. И с интерес те обикновено вършат работата, която е не само привлекателна по някакъв начин, но и известна. Ако нещо не се получи, всичко, както казваме, пада извън контрол, а ако се получи, тогава въпросът „гори“ в ръцете на човек.

Вече знаем две условия: за да обичаш труда, трябва да можеш да работиш; за да се работи с интерес, е необходимо работата да привлича. Как да ги осигурим?

Разгледайте първо първото от условията. За това са възможни възражения: всичко в света не може да се научи. Е, това, на което детето е научено, ще се отнася с любов, но какво не е научено? Очевидно е необходимо да се преподават някои общи действия, които улесняват работата, правят я смислена и привлекателна. И преди всичко да ги научи да поставят целта на труда, да избират най-рационалния начин за постигането му, да оценяват резултатите от своята дейност.

Някои може да кажат, че това трудно може да се научи на малки деца. Той обаче греши. Детето започва да действа целенасочено още в ранна детска възраст. Затова го слагат по корем и той се опитва да пълзи, защото иска да вземе играчка. Ако няма цел пред него, бебето няма да мръдне. И ние умишлено поставяме най-ярките обекти отпред, така че да е тази цел.

Детето расте, ходи на училище, започва да овладява учебната работа. И през този период е важно не само да изисквате изпълнението на задачата, но и да му помогнете да овладее тези методи на рационална дейност, благодарение на които ще може да я изпълни: да го научите как да планира домашните, да избира последователност от работа, задайте си веднъж любимите си въпроси „какво?“, „как?“, „защо?“, за да сте сигурни, че задачата е изпълнена правилно, че учебният материал е запомнен.

Е, как да изпълним второто условие - да направим работата привлекателна? И възможно ли е всеки вид труд да е такъв? Може би, като се има предвид, че един или друг вид дейност може да бъде привлечен по различни причини.

Едно от тях е съдържанието и начина на изпълнение. Някои обичат да шият, други обичат да работят в градината, трети обичат да се грижат за домашни любимци, трети обичат да извайват, рисуват, режат.

Привлекателността на работата може да се определи и от нейната цел. Например, почистването на апартамент, подреждането на нещата в ъгъла ви не е толкова интересно за правене. Но естетическата наслада от подредения ред, чистотата, внезапно отвореното пространство, комфортът, създаден от собствените си ръце, може да предизвика положително отношение към ежедневната домашна работа, която не представлява голям интерес.

Може да привлече и съзнанието, че с работата си помагате на другите, проявявате загриженост към близки, другари. Такова морално преживяване на чувството за необходимостта от работата за другите служи като предпоставка за осъзнаване на социалната, социална значимост на работата в зряла възраст, когато трудолюбивият човек свикне еднакво съвестно да изпълнява всяка работа, необходима за обществото, независимо дали му харесва или не. Осъзнаването на неговата необходимост, полезността на труда за общата кауза в този случай става стимул за работа.

И накрая, привлекателността на работата може да се определи от начина, по който е организирана. За възпитанието на трудолюбие в ранна възраст това е от особено значение. Любимият начин за организиране на всяка дейност в началното училище е играта. Психолозите говорят за играта като водеща дейност в този период от живота на човека. В играта детето опознава света, овладява законите на човешкото общуване. И ако при организирането на трудовата дейност се вземе предвид тази характеристика, може да се постигне невероятен успех.

Игровата форма на труд, съвместните действия с възрастни правят интересни за детето дори онези видове дейности, които преди са му изглеждали скучни.

Детето е привлечено да общува със старейшините, то се стреми да им имитира. В крайна сметка децата най-често играят като възрастни, копирайки това, което трябва да наблюдават в семейството, в двора, със съседите, в училище, в клиниката, тоест в социалната среда, която ги заобикаля. И ако възрастните поканят децата да играят заедно, това вдъхва доверие.

Например, искате да формирате у детето си навик да довършва започнатата работа, постоянно да изпълнява задълженията си, но детето не може да свикне да връща играчките на мястото им - не им харесва, от тяхна гледна точка безполезно нещо. И какво, ако работата по възстановяването на реда се превърне в игра?

Играта? да Но тя е тази, която формира навика да намира място за всичко. И това е заинтересовано отношение към самообслужване, поставяне на нещата в ред, това също е начин за възпитание на точност, спокойствие, търпение.

Също така, при формирането на трудолюбие в по-млад ученик, трябва да се помни за онези личностни черти, морални и волеви характеристики, които допринасят за възпитанието на трудолюбие. И не само помнете, но и обърнете внимание на тяхното развитие. Какви морални и волеви качества са необходими, за да израсне човек трудолюбив?

Наблюдение, защото децата научават много в трудови действия, примери, като наблюдават дейностите на възрастни и връстници. Колкото по-внимателни и наблюдателни са децата, толкова по-успешно се формира техният жизнен опит, включително трудов опит.

Упоритост, защото работата е преодоляване, преодоляване на непознатото, преодоляване на материалното, преодоляване на себе си.

Упоритост, защото незаменим признак на усърдие е способността и желанието да доведете започнатата работа до края.

Любопитство, защото без желание за знания умения не се придобиват, а без умения не се формира положителен трудов опит.

Взискателност към себе си, защото в противен случай е невъзможно да се постигне добросъвестност и отговорност при изпълнение на задачите, да се култивират умения за самоконтрол, внимание към качеството на резултатите от работата.

Интересът и способността за творчество, тъй като това е творческо търсене, нестандартно решение на задачи, желанието да се намерят рационални методи за тяхното изпълнение, да се въведе новост, пораждат заинтересовано отношение към работата, носят удовлетворение.

Желанието да се грижи за другите, тъй като проявата на грижа за близки, другари, екип в резултат на работа или целта на работата също допринася за появата на чувство на удовлетворение, естетическа наслада от работата. Но в същото време мотивите, поради които детето се опитва, са важни: наистина ли изпитва удовлетворение от факта, че е полезно в работата си, или работи в очакване на похвала, награда? В първия случай той развива ценни морални качества, свързани с желанието за взаимопомощ, грижа, колективизъм, във втория - егоистични наклонности, които не само противоречат на морала на нашето общество, но и влияят неблагоприятно на психологическия климат на семейството: Егоизмът на децата носи нещастие, преди всичко на най-близките им хора.

Това означава, че възпитанието на трудолюбив човек е и социална задача, в която трудът е средство за самоутвърждаване и саморазвитие на човек. В същото време това е морална задача, от решението на която зависи както благосъстоянието на растящия човек, така и благосъстоянието на семейството, което го е отгледало. За да разрешите този проблем, трябва да започнете от ранна детска възраст. Ако на тази възраст още не са заложени компонентите на трудолюбието: любопитство и наблюдателност, концентрация и търпение, самокритичност и грижовно отношение към другите, способността да се разбират, планират и оценяват резултатите от работата, е много по-трудно. за възпитателя в бъдеще да формира отношението на детето към труда като потребност.

„Целта на трудовото възпитание и обучение в училище трябва да бъде да възпитава любов към труда и уважение към трудещите се, да развива у тях трудови умения и способности в процеса на обучение и обществено полезен труд.“ (Психологически основи на трудовото обучение на ученици Е. А. Фарапонова).

Какво е необходимо, за да се развие потребността на детето от работа? На първо място, организацията на трудовата дейност, защото всяко качество на човек се развива и формира в вида дейност, която изисква това качество. С други думи, просто е невъзможно да се възпита нуждата от труд, без да бъде включен в самия труд.

Да видим как изпълняваме това изискване, ставаме ли понякога неволни виновници за това, че у децата нуждата не само не се развива, но дори избледнява? Разбира се, неволни виновници, защото го правим несъзнателно, просто без да мислим за последствията от нашите действия, без да вземем предвид въздействието, което някои доста често срещани житейски ситуации могат да окажат върху развитието на детето.

Често родителите на ученици, често от най-добрите, както им се струва, мотиви, вместо усърдие и нужда от активна дейност, формират у децата си нежелание да работят, възпитават потребител.

Ето един доста типичен пример. Малък ученик подготвя домашните си и майка му вижда какви грозни, изкривени кръгове, квадрати, триъгълници получава. Възможно ли е да се примирите с факта, че утре в клас синът ще изглежда по-зле от другите? Но вместо търпеливо да обясни на детето как най-добре да го направи, майката избира най-лесния за нея начин - тя самата върши неговата работа за сина си. Синът плаче горчиво, опитва се да протестира, все още иска да се справи сам. Въпреки това, след като получи A за работата на майка си, след като чу похвала по негов адрес, той решава: всичко се оказа много добре. Това се повтаря повече от веднъж. И от клас на клас момчето не само вече не протестира, но и се обижда, ако майка му няма време и той самият трябва да „страда“. Така вместо трудолюбие се възпитава пасивност, неспособност за преодоляване на трудностите в обучението, в работата, в ежедневието. В същото време такива деца са особено взискателни към своите близки, защото са свикнали с това от детството: всеки е длъжен да се грижи за тях, да им служи.

Разбира се, можете да направите всички домашни сами и по-бързо и по-добре, особено след като подготовката на уроците наистина отнема много време на децата днес. Но помислете какъв житейски опит получават в този случай! И този навик в крайна сметка се превръща в черта на характера, позиция на личността и вече порасналата дъщеря презрително отказва, например, да помогне на майка си. Тогава започваме да се чудим: откъде идва бездушието, откъде идва мързелът, защото, изглежда, тя не вижда лош пример в семейството?

Между другото, най-често уверенията, че децата не са заредени у дома с домакинска работа, се чуват, когато трябва да се говори с родителите за лошите академични резултати на син или дъщеря. Има ли модел тук? Дали не е защото детето се затруднява да учи, защото от детството не се възпитава навикът за труд, упорит, систематичен труд?

Понякога можете да чуете такива характеристики от родителите: „Послушен син, каквото и да поискам, той ще направи всичко“, „Моят няма да ми противоречи в нищо, каквото е поверено - той ще направи всичко.“ Разбира се, това е добре, но не е достатъчно за възпитаване на навик за работа, за развиване на потребност от работа. Еднократните задачи вероятно могат да постигнат послушание, просто усърдие, но трудно може да се формира инициатива при извършване на трудови дела, желание да бъдете полезни по собствена воля, от необходимост, да направите нещо за близки.

И така, основното условие за възпитание на съзнателна нужда от работа е включването на децата от най-ранна възраст в трудовата дейност, формирането на елементарни трудови умения и трудов опит на детето. Знанията, уменията и практическите умения са необходима съдържателна основа за третиране на работата като потребност. Колкото по-съвършени са уменията, толкова по-високо е умението, толкова по-свободен се чувства човек в овладяваната форма на дейност, толкова по-голямо удовлетворение му доставя работата.

Това обаче не е достатъчно. Също толкова значимо е емоционално позитивното отношение към работата. Способността да изпитвате радост от успешно завършена работа, способността да виждате творчество в работата, да се наслаждавате на самия процес на работа - всичко това са прояви на естетическо отношение към работата. Без такава нагласа възпитанието на потребност от труд е немислимо. Как да му се обадя?

Вече казахме, че не само съдържанието на труда може да бъде привлекателно, но и формата на неговата организация, естеството на трудовите отношения. „Основният метод на хуманистично възпитание“, пише известният съветски учител Ш. А. Амонашвили в книгата си „Здравейте, деца!“, „е да донесете на детето радостта от общуването с вас: радостта от съвместното знание, съвместната работа , играйте, почивайте. Но истинското сътрудничество е невъзможно без уважение към личността на детето, без доверието на възрастните. Не пестете думи, насърчителна усмивка, за да позволите на бебето да почувства колко ценно е направеното от ръцете му! Не се заблуждавайте, отделете време да се възхитите на работата му.

До деня на 8 март синът ви е подготвил подарък. Може би той не ви е зарадвал: нещо, което изглежда напълно ненужно, някаква проста рамка, която не е в хармония с модерните изискани мебели. Но бъдете снизходителни, оценявайте желанието на сина да носи радост. За него ще бъде болезнено и обидно да види обекта на работата си небрежно изоставен и ще се появи пукнатина в отношенията ви.

Също така е много важно от първите години от живота на детето да натрупа опит от колективна работа, да задоволи нуждата от общуване с възрастни и връстници, да развие потребността да работи за другите: първо за своите близки, след това за група. на връстниците и накрая за обществото.

В допълнение, нежелано, тежко задължение, но като важен и интересен въпрос, като ваш дълг към другите и възможност да покажете своята индивидуалност. Оттук започва възприемането на труда като първа жизнена необходимост.

Нека обобщим някои резултати. Много голяма, както вече казахме, е ролята на труда в моралното усъвършенстване на личността. Именно в труда човек овладява културата на общуване. В съвместната работа се формира колективен работник, готов да помогне, уважаващ целите и резултатите от работата на екипа. В работата се формират и морално ценни качества на човек: доброта и отзивчивост, уважение към трудещите се и тяхната работа, уважение към обществената собственост и нетърпимост към безгрижието и лошото управление, грижовно отношение към другите и критично отношение към себе си. С други думи, в процеса на трудова дейност се формира система от човешки отношения към работата, екипа, близките, обществото и себе си като участник в трудовия процес и процеса на общуване. По време на труда се формират и развиват волевите качества на човек: способността да се справя със стрес, способността и желанието да доведе започнатата работа до края, търпението и концентрацията, целенасочеността и способността да разпределя времето си. (Семейство и деца: възпитание на трудолюбие А. К. Бешенков).

Подобни документи

Характеристики на формирането на независимост при по-младите ученици в процеса на трудово обучение. Идентифициране на нивото на формиране на независимост при малки деца в контролната и експерименталната група и сравнение на резултатите помежду си.

дисертация, добавена на 18.02.2011 г


Читателската самостоятелност, нейната структура, основни етапи на формиране и закони на развитие. Възрастови особености и методика за развитие на читателската самостоятелност при по-младите ученици. Фрагменти от уроци за формиране на читателска независимост.

курсова работа, добавена на 24.11.2014 г


Концепцията за модернизация на руското образование. Концепцията за оценъчна независимост на по-младите ученици. Методически аспекти на развитието на оценъчната самостоятелност. Анализ на съвременните изследвания върху развитието на оценъчната независимост при учениците.

курсова работа, добавена на 16.08.2010 г


Социално-психологическа характеристика на началната училищна възраст. Противоречия, които възникват във връзка с приемането на детето в училище. Самостоятелността като интегративно свойство на личността. Педагогически условия за стимулиране на самостоятелността на детето.

курсова работа, добавена на 06.01.2011 г


Същността на самостоятелността като интегративно качество на личността. Идентифициране на нивото на проявление на независимост при учениците от експерименталния клас. Апробиране на методиката за формиране на независимост като водещо качество на личността на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 23.01.2014 г


Формиране на независимост на по-младите ученици, използвайки опита на М. Монтесори в редовно училище. Съдържанието на експерименталната работа, диагностика на характерите на учениците. Разработване на учебна програма, подготовка на специално оборудвана класна стая за деца.

курсова работа, добавена на 14.01.2015 г


Самостоятелна работа на деца от начална училищна възраст, нейните характеристики и организация. Прояви на самостоятелност на детето в учебната, игровата и трудовата дейност. Педагогически условия за неговото стимулиране. Организация на контрола и оценяването на учениците.

курсова работа, добавена на 02/04/2015


Трудовото възпитание като педагогически проблем. Проучване на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Формиране на трудови умения при по-младите ученици. Начини за формиране на умения за трудолюбие в семейството. възпитателен потенциал на семейството.

курсова работа, добавена на 07.06.2010 г


Същността на понятието "независимост". Влияние на психичните процеси върху развитието на самостоятелността на учениците. Оптимизиране на независимостта на учениците. Нива на развитие на познавателната дейност. Основните начини за формиране на независимост при децата.

дисертация, добавена на 02/03/2011


Концепцията за когнитивна независимост на млад ученик. Учебно-възпитателен процес в началното училище. Създаване на правилна, положителна мотивация за ученика. Прилагане на принципите на обучение. Задачи и продуктивност на сътрудничеството между семейството и училището.

Формирането на независимост при по-младите ученици е спешна задача на началното училище. Статията разглежда концепцията за независимост и начините за формиране на независимост чрез организиране на учебни, игрови и трудови дейности.

Изтегли:

Преглед:

ФОРМИРАНЕ НА САМОСТОЯТЕЛНОСТ

ПРИ ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Една от основните цели на работата в училище е да създаде условия за формиране на независимост на по-младите ученици чрез организиране на образователни, игрови и трудови дейности. В съвременните условия въпросите за възпитанието на по-младото поколение, формирането на личностни качества у децата, необходими за успешна социализация, са от особено значение. Развитието на независимостта се влияе от семейството, училището, обществото. Водещата роля обаче „остава за самото дете, т.е. образованието остава успешно само когато се превърне в програма за самообразование. Едно от най-важните качества, които трябва да се формират и развиват от детството, е независимостта. Много деца не развиват самостоятелност. Не е изненадващо, че когато децата пораснат, родителите започват да се чудят защо детето им не е свикнало с нищо и не знае как и понякога започват да обвиняват другите за това. Но преди всичко всичко се ражда в семейството. Често родителите сами отказват да възпитават самостоятелност в детето, тъй като е по-лесно и по-удобно за тях. Например, когато детето прави домашното под пълен контрол на родителите и отказва да го направи, ако възрастните не са вкъщи. Или децата се учат, че нищо не може да се направи без знанието на техните родители и следователно, без специални инструкции, те няма да правят нищо в къщата. Или едно дете иска да направи нещо само, но възрастните, поради прекомерна опека и страх за него, не му позволяват да направи нищо сам. По този начин решаването на проблема с формирането на независимост при по-младите ученици е уместно.

Концепцията за независимост в различни източници се тълкува по различни начини. И така, в Психологическата енциклопедия независимостта се тълкува като „волево качество на човек, което се състои в способността да се поставят цели по собствена инициатива, да се намират начини за постигането им без външна помощ и да се изпълняват взетите решения. “. В речника на социалната педагогика независимостта се определя като „обобщено качество на личността, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватна самооценка и чувство за лична отговорност за своите дейности и поведение“. Обяснителният речник на руския език на С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова дава следните дефиниции на думата „независим“: 1) Съществуващ отделно от другите, независим. 2) Решителен, притежаващ собствена инициатива. 3) Извършено със собствени сили, без външни влияния, без чужда помощ. .

Следователно независимостта е волево качество на човек, което се характеризира с инициативност, критичност, отговорно отношение към собствената дейност, способност да планира тази дейност, да поставя задачи и да търси начини за решаването им без външна помощ, като разчита на знанията и уменията, налични в собствения опит и умения.

Независимостта се формира с израстването на детето и на всеки възрастов етап има свои собствени характеристики. В същото време във всяка възраст е важно разумно да се насърчава независимостта на децата, да се развиват необходимите умения и способности. Ограничаването на самостоятелната дейност на детето води до потискане на личността, предизвиква негативни реакции. Ранната училищна възраст, според психолози и учители, е ключът към развитието на различни качества у децата, с помощта на които те могат да се реализират в живота.

Нека помислим къде и как най-пълно може да се прояви и развие независимостта на по-младите ученици.

Според местните психолози (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman и др.), Водещата дейност на младши ученик е образователната дейност. Независимостта в образователната дейност се изразява преди всичко в необходимостта и способността да се мисли самостоятелно, в способността да се ориентирате в нова ситуация, да видите въпроса, задачата и да намерите подход за решаването им. За да се насърчи развитието на независимост в образователните дейности, психолозите препоръчват да се даде възможност на детето да изрази собствената си гледна точка по конкретен въпрос и да се стреми да изпълнява образователните задачи без външна помощ. Съществена роля играят задачите за самостоятелна работа в класната стая в училище. Степента на помощ в този случай може да зависи от представянето на конкретно дете. Например, едно дете се нуждае от текста на проблема, за да реши съставна задача, друго също се нуждае от кратък запис на проблема, третото, в допълнение към горното, се нуждае от последователност (план) за решаване на проблема. Развитието на независимостта на учениците се улеснява от организирането на извънкласно четене, в което децата самостоятелно се запознават с работата, а в класната стая или в извънкласни дейности по време на викторини, решаване на кръстословици, има възможност да демонстрират своите умения за четене.

Играта играе важна роля в живота на по-младите ученици. В процеса на ролева игра децата могат да овладеят тези черти на личността, които ги привличат истинския живот. Например, ученик, който не учи добре, влиза в ролята на отличник и се опитва, след като е изпълнил всички правила на играта, да отговаря напълно на ролята. Такава ситуация ще улесни усвояването от по-младия ученик на изискванията, които трябва да бъдат изпълнени, за да стане успешен ученик. Независимостта се проявява и развива в избора и разгръщането на сюжети на ролеви игри, в способността да се вземат решения в различни ситуации, както и да се контролират действията и постъпките. Развитието на независимостта на по-младите ученици също се влияе от включването им в игрови дейности по време на изпълнението на проекти. За да направи това, учителят съставя задачи за търсене на игри за стенни вестници, колекции, проектирани в процеса на проектни дейности.

В начална училищна възраст, освен учебната и игровата дейност, влияние върху развитието на самостоятелността оказва трудовата дейност. Особеност на този възрастов период е, че детето проявява интерес в по-голяма степен не към резултата, а към трудовия процес. Поради факта, че всички умствени процеси в тази възраст се характеризират с неволе, по-младият ученик не винаги действа според модела, често се разсейва, получава някои случайни подробности, започва да измисля нещо свое. Ако по-малък ученик участва в колективна трудова дейност, той развива не само независимост, но и отговорност за извършване на работата, възложена на групата. Повишената независимост на децата се отразява в способността им да оценяват работата и поведението на другите хора. Чувствата, свързани с добре свършената работа, са важни. Детето изпитва радост, удовлетворение от факта, че прави нещо със собствените си ръце, че е добър в това или онова нещо, че помага на възрастните. Всичко това го насърчава към активна трудова дейност.

Развитието на независимостта при по-младите ученици се улеснява от създаването на ситуация на избор. Както С.Ю. Шалова, „ситуацията на избор предполага определена степен на свобода, т.е. способността на човек да определи най-подходящия вариант на поведение в дадена ситуация или начин за решаване на проблем и т.н., и в същото време да носи отговорност за своя избор и следователно за резултатите от своята дейност. В педагогическия процес е важно той да бъде „позитивна” свобода - свобода ... за проява на социално и личностно значими качества, за реализация на способности, които съставляват индивидуалния потенциал на всеки ученик.

Тъй като дейностите на по-младия ученик се организират и ръководят от възрастни, тяхната задача е да постигнат максимална независимост и проява на активност.

Списък на използваната литература

1. Казакова Е.И. Потенциал за развитие на училището: опит с нелинеен дизайн // Ново в психологическите и педагогически изследвания. - 2013. - № 2. - С. 37-50
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Обяснителен речник на руския език. - М., 2003
3. Психологическа енциклопедия / Изд. Р. Корсини, А. Ауербах - СПб., 2006г.
4. Мардахаев Л.В. Речник по социална педагогика. - М., 2002.
5. Цукерман Г.А. Съвместната учебна дейност като основа за формиране на способността за учене. - М., 1992.
6. Шамова Т.И. Активизиране на учението на учениците. - М., 1982.
7. Шалова С.Ю. Създаване на ситуация на избор за студентите като условие за индивидуализация на учебния процес в университета // Иновации в образованието. - 2013. - № 5. - стр. 97-107

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РЕПУБЛИКА БЕЛАРУС

ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

„МОГИЛЕВСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

НА ИМЕТО НА А.А.КУЛЕШОВ"

Дипломна работа

Педагогически условия за формиране на независимост при по-младите ученици

Могильов 2013 г

абстрактно

Заглавието на дипломната работа е "Педагогически условия за формиране на самостоятелност на по-младите ученици". Изработено от Роткина Татяна Владимировна.

Работата се състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложение. Първата глава разглежда понятието „независимост“, описва характеристиките на проявлението на независимостта на по-младите ученици в значими дейности, както и начините, средствата, формите и методите за възпитание на независимостта на учениците. Във втората глава се изследва нивото на формиране на самостоятелност при учениците от 1 клас. Дадена е практическата част за развитието на това качество в разглежданата възраст. В заключение са дадени основните изводи по изследвания проблем, както и списък на литературата, използвана в тази работа.

Практическото значение на изследването се състои в идентифицирането на ефективни педагогически условия за формиране на самостоятелност у по-младите ученици и разработването на препоръки за учители и родители относно възпитанието на изследваното явление; (резюме)

Въведение

Глава 1. Самостоятелността на по-младите ученици като педагогически проблем

1 Същност на самостоятелността като интегративно качество на личността

2 Характеристики на проявата на независимост на по-младите ученици

3 Методика за формиране на самостоятелност у учениците

Глава 2

1 Проучване на нивото на самостоятелност на учениците в 1 клас

2 Формиране на независимост при по-младите ученици

2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Литература

Приложение

Въведение

Под влияние на новите социално-икономически и политически условия, характеризиращи се с демократизация на обществото и повишени изисквания към личностните качества, настъпват дълбоки и качествени промени в целите и съдържанието на образователния процес. Концепцията на Република Беларус като една от основните задачи за постигане на целите на образованието в образователните институции определя подготовката за самостоятелен живот и работа. При тези условия се изисква човек да може творчески, самостоятелно да търси решения на производствени проблеми, да извършва полезни самостоятелни инициативи, да бъде организиран в действия и дела. Поради това се актуализира необходимостта от възпитание на по-младото поколение на такова социално значимо качество като независимост. Това включва формирането на позицията на ученика като субект на дейност, способен самостоятелно да поставя цели, да избира начини, методи и средства за тяхното изпълнение, да организира, регулира и контролира тяхното изпълнение.

Решаването на този проблем трябва да започне още в началното училище. Като се има предвид чувствителността на умственото развитие на по-младите ученици, тяхната податливост на педагогическо влияние, важно е да се научат децата самостоятелно да получават и прилагат знания, да работят отговорно, да мислят и действат самостоятелно, да организират собствените си дейности и поведение. От тези позиции формирането на независимост като черта на личността на учениците става вид социална поръчка в областта на образованието и следователно има социално и педагогическо значение.

Различни аспекти на проблема за формирането на независимост при по-младите ученици, главно в образователния процес, са посветени на трудовете на Е. Н. Шиянов, П. И. Учените (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar и други) изследват различни видове независимост. Съществува тенденция да се идентифицират условията за формиране на независимост в няколко вида дейности (Л.А. Ростовецка).

Анализът на научните източници обаче свидетелства не само за повишеното внимание към проблема за формирането на независимост на по-младите ученици в дейностите, но също така ни позволява да заключим, че факторите, стимулиращи активността, не са достатъчно проучени. Противоречието между необходимостта от развитие на самостоятелност сред по-младите ученици в различни видове дейности и недостатъчното развитие на условията и средствата за целенасочено постигане на тази цел в началния етап на училищното образование доведе до избора на тема на дипломната работа „Педагогически условия за формиране на самостоятелност у по-малките ученици."

Цел на изследването: идентифициране и експериментално и експериментално тестване на условията, които допринасят за ефективното обучение на независимостта на по-младите ученици.

Задачи:независимост личност клас ученик

.Да се ​​проучи състоянието на проблема в литературата.

.Определете същността на понятието "самостоятелност" по отношение на началната училищна възраст.

.Да се ​​​​разкрие нивото на проявление на независимост в учениците от експерименталния клас.

4.Да се ​​тества методологията за формиране на независимост като водещо качество на личността на по-младите ученици.

Обект на изследване: учебно-възпитателен процес в началното училище.

Предмет на изследване: независимостта като интегративно качество на личността на младши ученик.

Изследователска хипотеза: формирането на независимост се осъществява ефективно, ако се осигурява: постоянна и навременна диагностика, стимулиране на активността на ученика в различни видове дейности, промяна на позицията на учителя при организиране на дейността на децата от пряко ръководство към непряко.

Изследователски методи: анализ и обобщение на психологическа и педагогическа литература по проблема, практически педагогически опит; анкетиране на ученици, родители; педагогически експеримент. Надеждността на получените резултати и изводи се осигурява от използването на статистически методи за обработка на материала и смислен сравнителен анализ на получените факти.

Проучването е проведено на базата на Държавната образователна институция „Ордатски наказателно-процесуален кодекс на училището на Шкловски район“ на Могилевска област сред ученици от 1 клас. На пръв поглед децата в класната стая са доста самостоятелни в ежедневието. Умеят да се обличат и събличат, по молба на родителите им помагат в домакинската работа. В учебните дейности не всички ученици могат да си поставят различни учебни задачи и да ги решават без подканата, помощта и контрола на учителя. В работата те се стремят да изпълняват инструкциите и инструкциите на възрастните, рядко проявяват собствена инициатива.

Глава 1. Самостоятелността на по-младите ученици като педагогически проблем

1.1 Същността на самостоятелността като интегративно качество на личността

Независимостта е концепция, която често се среща на страниците на публикации, посветени на човек. Те се управляват от философи, общественици и държавници, писатели, художници, политици, социолози, както и психолози и учители. В почти всяка теория или концепция за човешкото съществуване може да се намери тази категория. Всичко това взето заедно ни позволява да кажем, че проблемите на възпитанието на независим човек отдавна се разглеждат в различни области на хуманитарното познание.

За да се разкрие личността на детето, е много важно да се намери опорен компонент. Като такъв механизъм учените идентифицират независимостта, която, като неразделен показател за развитието на детето като цяло, му позволява сравнително лесно да се ориентира в променящите се условия в бъдещето, да използва знания и умения в нестандартни ситуации.

Развитието на независимостта на учениците е една от неотложните задачи на съвременното образование, а възпитаването на по-младите ученици на умения за самостоятелна работа върху учебен материал е една от предпоставките за успешно учене.

Самостоятелността в енциклопедичните издания се определя като обобщено свойство на човек, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватно самочувствие и чувство за лична отговорност за своите действия и поведение. Н. Г. Алексеев определя независимостта като свойство на човек, характеризиращо се с два взаимосвързани фактора: набор от средства - знания, умения и способности, които човек притежава, и отношението му към процеса на дейност, нейните резултати и условия за изпълнение, както и що се отнася до възникващите взаимоотношения с други хора.

I.S.Kon включва три взаимосвързани качества в понятието "независимост": 1) независимост като способност за самостоятелно вземане и изпълнение на решения, без подкана отвън, 2) отговорност, готовност да отговаря за последствията от своите действия и 3 ) вяра в реална социална възможност и морална коректност на такова поведение.

Независимостта като свойство на човек, черта на характера е уникалната способност на човек да устои на натиска отвън, да запази своята индивидуалност. В съвременната справочна литература по педагогика независимостта се определя като: едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя конкретна цел, упорито да постига нейното изпълнение самостоятелно, да се отнася отговорно към дейността си, да действа съзнателно и проактивно, да не само в позната среда, но и в нови условия, изискващи нестандартни решения.

Речникът-справочник по педагогика дава следната дефиниция: „Самостоятелността е волево свойство на човек, способността да систематизира, планира, регулира и активно да извършва своите дейности без постоянно ръководство и практическа помощ отвън“. В психологическия речник има такова определение: „Независимостта е обобщено свойство на човек, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватно самочувствие и чувство за лична отговорност за дейността и поведението си“. В речника на руския език S.I. Ozhegov "независим" се тълкува като съществуващ отделно от другите, тоест независим; като инициативен човек, способен на решителни действия; като действие, извършено със собствени сили, без външни влияния, без чужда помощ.

Както можете да видите, тълкуването на понятието "независимост" е лишено от недвусмисленост, има много различни дефиниции на това качество. Независимостта може да се разглежда като свойство, качество, неразделно, основно качество на човек, черта на характера, способност за действие. По този начин характеристиките на независимостта могат да бъдат наречени: независимост, решителност, инициативност, а независимостта е едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели, да ги постига сам. Независимостта означава отговорно отношение на човек към своите действия, способност да действа съзнателно във всякакви условия, да взема нестандартни решения.

Всички черти на личността, в съответствие с етиката и психологията, се разделят на общи (осигуряват връзката на подструктурите), морални (отразяват социалните характеристики на личността), интелектуални (умствени, характеризиращи съзнанието и самосъзнанието), волеви и емоционални ( саморегулация на личността). Във всяка група се разграничават интегративни основни качества, от които зависи стойността на целия комплекс от вътрешния свят на човека: пет основни качества на интелекта, морала, волята и чувствата. Заедно те формират останалия разнообразен фонд от лични качества. Разработената карта на възпитанието от А. И. Кочетов отразява списъка с водещи черти на личността. . Самата независимост е сложно интегративно качество. Включва организираност, инициативност, самоконтрол, самоуважение, прагностичност.

Като качество на личността самостоятелността се превърна в предмет на изследване напоследък и се свързва с понятието „субект на учене”. По-младият ученик като субект на обучение е носител на учебната дейност, той притежава нейното съдържание и структура, активно участва в нея заедно с други деца и учителя, проявява субективност.

Учените отбелязват, че независимостта винаги се проявява там, където човек може сам да види обективните основания да бъде активен. Много учени изтъкват неразривната връзка между активността и независимостта. В. В. Давидов, например, твърди, че субективността на детето му позволява успешно самостоятелно да извършва тази или онази дейност. В същото време активността се разбира като по-обща категория по отношение на независимостта: човек може да бъде активен, но не и независим, докато независимостта без активност не е възможна.

По отношение на по-младия ученик, въз основа на концепцията за доминиращите (основни) черти на личността и тяхното интегрално формиране, независимостта може да се определи като интегративно морално-волево качество. И. Ф. Харламов отбелязва структурното единство на всички морални качества: „Всяко качество като динамична личностна формация психологически включва следните структурни компоненти: първо, потребности, които са се формирали и са станали стабилни в определена дейност или сфера на поведение; второ, разбиране на моралното значение на определена дейност или поведение (съзнание, мотиви, вярвания); трето, фиксирани умения, способности и навици на поведение; четвърто, волева сила на духа, която помага за преодоляване на срещаните препятствия и осигурява постоянството на поведението в различни условия. структурни компоненти са присъщи на всяко морално качество, било то трудолюбие или колективизъм, дисциплина или другарство, въпреки че конкретното съдържание и проява на тези качества, разбира се, ще бъдат специфични.

Житейският опит на всички предишни поколения, кристализиран в моралните ценности на човечеството, помага на по-младия ученик да овладее способността самостоятелно да изгражда отношенията си с външния свят на морална основа. Същността на моралната основа на независимостта е, че хората си помагат взаимно да постигат успехи, да правят добро и да преодоляват трудностите. По отношение на съдържанието, независимостта, поради сложността на интегративното качество, включва елементи от такива качества, които са близки по съдържание, но имат отличителни нюанси на качества, като организираност, усърдие, инициативност, предсказуемост (способността да се виждат резултатите на собствените действия и постъпки), както и умения за самоконтрол и самооценка на поведението. По същество тези качества заедно създават независимост и в същото време са нейни признаци, всеки от които изпълнява определена функция при формирането на цялостно качество.

Анализът на интегративните качества показва, че всички те са свързани помежду си като съставни части, компоненти на интегралната структура на личността. Невъзможно е да се образова комплексът, без да се формират простите елементи, от които се състои. Всички сложни социални и политически качества се формират на базата на прости, основни общи качества на човек. Решителността като волево качество се формира въз основа на развитието на независимостта, взискателността към себе си и волевата активност на индивида. Така всички комплексни специфични и критериални качества също се формират на основата на интегративните.

Учените и практиците са доказали, че основното училище е предназначено да осигури основите за формиране на личността, да идентифицира и развие способностите на децата, да развие в тях способността и желанието да учат. Невъзможно е да се решат тези проблеми, без да се разчита на самостоятелната дейност на учениците.

Той е широк и многостранен в началното училище, ако е умело организиран от учителя. В тази връзка в литературата може да се намери описание на различни видове независимост, въз основа на разглеждането й като 1) начин на човек да организира своите действия и дейности; 2) способността на индивида да управлява своите дейности.

Независимостта на по-младите ученици в литературата е представена от:

когнитивна независимост, чието ниво на развитие при дете се оценява от набора от умения за извършване на различни предметно-практически и умствени действия, основани на инструментални и знаково-символични средства, които осигуряват решения на задачи с различна сложност и предметна ориентация ( М. А. Данилов).

умствена независимост, разбирана като условия за овладяване на техниките и методите на умствената дейност (В. В. Давидов, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина и др.).

Независима дейност, която възниква по инициатива на децата въз основа на достатъчно развити умения, способности, знания, обобщени методи за решаване на проблеми (P.I. Pidkasisty).

Интегративната същност на независимостта, според психолозите, се отразява в единството на двете й страни: вътрешна и външна (Л. И. Божович и др.). добави бележка под линия bozovic личност и нейното формиране в детството

Вътрешната страна на независимостта са нейните психологически компоненти:

потребно-мотивационен, който е система от доминиращи потребности и мотиви за самоусъвършенстване на по-младите ученици в образователни дейности;

емоционално-волева, която определя стабилността на използването на образователни дейности от ученика за самоусъвършенстване.Z.L. Шинтар).

Външната страна на тези компоненти се проявява смислено както в водещия вид дейност (образователна), така и в други видове (игра, труд) дейности на по-млад ученик. Например, в учебни дейности, осъзнавайки нивото на техния успех, ученик, без подкана или принуда отвън, търси помощ или предложения за взаимодействие от учител и съученици, т.е. проактивно надхвърля образователните дейности, организирани от учителя. След упражнен контрол и оценка на резултатите (положителни или отрицателни), той не спира дотук, а продължава дейността си.

Външни признаци на независимост на учениците са планиране на дейността им, изпълнение на задачи без прякото участие на учителя, систематичен самоконтрол върху напредъка и резултатите от извършената работа, нейното коригиране и подобряване. Вътрешната страна на независимостта се формира от нуждата ̶ мотивационна сфера, усилията на учениците, насочени към постигане на целта без външна помощ.

Така учителят съди за формирането на самостоятелността на ученика по нейните външни прояви, а тяхната предпоставка са формираните вътрешни компоненти. Интегративната същност на самостоятелността определя интегративния подход към нейното формиране. Интегративният характер на автономията на по-младите ученици определя динамиката на нейното формиране, „когато самият ученик, тъй като става все по-активен, дълбоко и всестранно включен в процеса на обучение, възпитание и самообразование, развитие и самообучение. развитие, се превръща от доста пасивен обект на дейността на учителя в планиран съучастник, в субект на педагогическо взаимодействие.

2 Характеристики на независимостта на по-младите ученици

В начална училищна възраст е възможно успешно да се формира изучаваното качество въз основа на характерните черти на психиката на по-млад ученик. Психолозите отбелязват активното желание на детето за независимост, проявяващо се в психологическата готовност за самостоятелни действия. По-малките ученици имат нарастваща потребност от самостоятелност, те искат да имат собствено мнение за всичко, да бъдат независими в действията и оценките.

Описвайки независимостта на по-младия ученик, отбелязваме все още недостатъчно стабилния и до голяма степен ситуативен характер на неговите индивидуални прояви. Какво е свързано с психичните характеристики на тази възраст. Желанието за активна дейност и независимост се определя от характерните качества на психиката на по-млад ученик: емоционалност, впечатлителност, мобилност. В същото време децата са присъщи на внушаемост и имитация. Беше отбелязана и такава черта на характера на по-млад ученик като импулсивност. ̶ склонността да се действа незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, при случайни поводи, без да се мисли и претеглят всички обстоятелства. По-младите ученици са много емоционални, не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление. Учениците са много директни и откровени в изразяването на радост, тъга, страх. Те се отличават с голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението. Независимостта е много важно волево качество. Колкото по-малки са учениците, толкова по-слаба е способността им да действат самостоятелно. Те не са в състояние да се контролират, затова подражават на другите. В някои случаи липсата на независимост води до повишена внушаемост: децата имитират както добро, така и лошо. Ето защо е важно примерите за поведение на учителя и околните хора да са положителни.

Възрастовите особености на по-младите ученици се характеризират с формирането на такива волеви качества като независимост, увереност, постоянство, сдържаност.

Наличните научни данни показват, че до началото на началната училищна възраст децата постигат изразени показатели за самостоятелност в различни дейности: в играта (Н. Я. Михайленко), в познанието (Н. Н. Поддяков).

По време на периода на обучение в началното училище видът на водещата дейност се променя: ролевата игра, в която основно се развива предучилищното дете, отстъпва място на преподаването. ̶ строго регламентирани и оценени дейности.

Независимостта на ученика в образователната дейност се изразява преди всичко в необходимостта и способността да мисли самостоятелно, в способността да се ориентира в нова ситуация, да види въпроса, задачата и да намери подход за решаването им. Проявява се например в способността да се подходи към анализа на сложни учебни задачи по собствен начин и да се изпълняват без чужда помощ. Независимостта на ученика се характеризира с известна критичност на ума, способността да изразява собствената си гледна точка, независимо от преценките на другите.

В началната училищна възраст игровите дейности продължават да заемат голямо място. Играта влияе върху развитието на личността на детето. Помага на по-младия ученик да формира комуникативни умения, развива чувства, насърчава волевата регулация на поведението. Деца, влизащи в сложни отношения на съревнование, сътрудничество и взаимна подкрепа. Претенциите и признанията в играта учат на сдържаност, размисъл, воля за победа. Самостоятелността се намира в проектирането и разработването на сюжетите на сложни колективни игри, в способността за самостоятелно изпълнение на трудна и отговорна задача, възложена на групата. Повишената независимост на децата се отразява в способността им да оценяват работата и поведението на другите деца.

Ролевите игри на по-младите ученици също играят важна роля във формирането на личностни черти. Докато играят, учениците се стремят да овладеят онези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. По този начин ученик с ниски резултати поема ролята на добър ученик и при условия на игра, които са по-леки от реалните условия, е в състояние да я изпълни. Положителният резултат от такава игра е, че детето започва да предявява изисквания към себе си, които са необходими, за да стане добър ученик. По този начин ролевата игра може да се разглежда като начин за насърчаване на по-млад ученик към самообразование.

По-малките ученици обичат да играят дидактически игри. Дидактическите игри не само допринасят за развитието на личностните качества, но и спомагат за формирането на умения за учене. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни проблеми. В резултат на това учениците придобиват нови знания за съдържанието на играта. За разлика от директното формулиране на учебна задача, както се случва в класната стая, в дидактическата игра тя възниква "като игрова задача на самото дете. Методите за нейното решаване са образователни. Елементите на играта в процеса на обучение предизвикват положителни емоции в учениците, повишават тяхната активност.По-младите ученици с голям интерес изпълняват онези трудови задачи, които имат игрови характер.

В работата се разглежда и проявата на самостоятелност на по-младите ученици. В уроците по труда учениците често работят неорганизирано: те са възпрепятствани от бързата разсеяност и липсата на самостоятелност, присъщи на тази възраст: работата често спира, защото ученикът се съмнява дали постъпва правилно, не може сам да реши това, прекъсва работата и веднага се обръща за помощ към учителя. Когато ученикът придобие някои елементарни умения и може да работи самостоятелно, той започва да въвежда в работата си творчески моменти, които отразяват индивидуалните му характеристики.

Ученикът ще може да работи самостоятелно само когато придобие уменията и способностите, необходими за извършване на тази работа, знае как да работи, започне да прилага затвърдените умения и знания в нова среда, като сам решава как да действа и в какво последователност. Решавайки практически задачи, с прякото участие на учителя, ученикът развива самостоятелност. Някои деца веднага спират да работят, ако срещнат затруднения и чакат помощта на учителя. По правило това са учениците, които работят само в училище, не правят нищо вкъщи, не работят. Някои ученици, срещайки трудности в хода на работата, започват да мислят, търсят и търсят самостоятелно решение на проблема. Липсвайки необходимите умения и способности, тези ученици правят грешки, развалят работата; независимо от възможностите си, те започват да работят, без да мислят до какво ще доведат подобни дейности.

Самостоятелната дейност на по-младите ученици се осъществява в различни форми. Това може да бъде самостоятелна познавателна дейност, работа по образователна ̶ опитен сюжет, самостоятелно четене, наблюдение, подготовка на отговори на въпроси. Когато се характеризира независимостта на по-младите ученици, трябва да се отбележи и доста стабилният характер на нейното проявление.

Водещата дейност на младшите ученици е учебната дейност. Играта остава важна дейност. Въз основа на психологическите характеристики на тази възраст може да се заключи, че независимостта като волево качество на по-младите ученици се проявява в труда, игровите дейности, в общуването, в екип от връстници, в семейството.

Всичко по-горе трябва да се вземе предвид при формирането на независимост като водеща черта на личността на по-млад ученик.

3 Методи за формиране на независимост при по-младите ученици

Формирането на самостоятелност като личностно качество е дълъг и сложен процес, който се осъществява както в училище (уроци, извънкласни дейности, обществено полезен труд), така и в семейството. Нека разгледаме възможностите за формиране на независимостта на по-младите ученици в образователните дейности.

Образователната дейност в начална училищна възраст оказва голямо влияние върху цялостното развитие, формирането на психични процеси, състояния и свойства, интелектуални и личностни качества на детето, включително качеството, което разглеждаме. „Образованието“, отбелязва Д. Б. Елконин, „като основа за овладяване на методите на действие, разработени от обществото с обекти, задачите и мотивите на човешката дейност, нормите на отношенията между хората, всички постижения на културата и науката, е общо форма на развитие на детето. Извън образованието не може да има развитие”. Разбирането на значението на образователната дейност осигурява участието на по-млад ученик в нея по негова собствена инициатива.

Едно от средствата за формиране на независимостта на по-младите ученици е самостоятелната работа. Според P.I.Pidkasistoy самостоятелната работа не е форма на организиране на обучение, а не метод на обучение. Правомерно е да се разглежда по-скоро като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация.

В съответствие с нивото на самостоятелна продуктивна дейност на учениците се разграничават 4 вида самостоятелна работа, всяка от които има свои собствени дидактически цели.

Самостоятелната работа по модела е необходима за формиране на умения и тяхното силно консолидиране. Те формират основата за наистина самостоятелна дейност на ученика.

Реконструктивната самостоятелна работа учи да анализира събития, явления, факти, формира техники и методи на познавателна дейност, допринася за развитието на вътрешните мотиви за познание, създава условия за развитие на умствената дейност на учениците.

Самостоятелните работи от този тип формират основата за по-нататъшна творческа дейност на ученика.

Променливата самостоятелна работа формира уменията и способностите за намиране на отговор извън познатата извадка. Постоянното търсене на нови решения, обобщаването и систематизирането на усвоените знания, пренасянето им в напълно нестандартни ситуации правят знанията на ученика по-гъвкави, формират творческа личност.

Творческата самостоятелна работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Тези произведения консолидират уменията за самостоятелно търсене на знания, са едно от най-ефективните средства за формиране на творческа личност.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време. Самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид учебна дейност, изискваща достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност от ученика и доставяща на ученика удовлетворение, като процес на самоусъвършенстване и самоосъзнаване. .

Формирането на независимост на по-младите ученици се случва в различни дейности. Колкото повече видове развиват самостоятелност, толкова по-успешно ще бъде развитието му. Формирането на независимостта на детето се осъществява в образователни дейности, които са целенасочени, продуктивни, задължителни, произволни. Той се оценява от другите и следователно определя позицията на ученика сред тях, от която зависи неговата вътрешна позиция, неговото благополучие, емоционално благополучие. В учебните дейности той развива уменията за самоконтрол и саморегулация.

По този начин прилагането на практика на различни видове самостоятелна работа допринася за подобряване на способността за самостоятелна работа и развитието на самостоятелността на ученика. Всяка работа обаче трябва да започне с осъзнаването на целта на действията и методите на действие от учениците. Всички видове самостоятелни дейности на по-младите ученици са от голямо значение. Трудно е, невъзможно е да се надцени работата на ученика с книгата. Изпълнението на писмени упражнения, писането на есета, разкази, стихотворения и други подобни са самостоятелни творчески дейности, които изискват повече активност и ефективност.

Едно от ефективните средства за насърчаване на когнитивната мотивация, както и формирането на независимост, е създаването на проблемни ситуации в образователния процес. А. М. Матюшкин характеризира проблемната ситуация като „специален тип умствено взаимодействие между обект и субект, характеризиращо се с такова психическо състояние на субекта (ученик) при решаване на проблеми, което изисква откриването (откриването или усвояването) на нови знания или методи. дейност, непозната преди на субекта" . С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която субектът (учащият се) иска да реши някои трудни за себе си задачи, но не разполага с достатъчно данни и трябва сам да ги търси. Проблемна ситуация възниква, когато учителят съзнателно сблъсква представите за живота на учениците с факти, които учениците нямат достатъчно знания и житейски опит, за да обяснят. Възможно е умишлено да се сблъскат житейските идеи на учениците с научни факти, като се използват различни визуални средства, практически задачи, по време на изпълнението на които учениците определено ще направят грешки. Това ви позволява да предизвикате изненада, да изострите противоречието в умовете на учениците и да ги мобилизирате за решаване на проблема.

Ефективно средство за развитие на независимостта на учениците от началното училище е груповата форма на обучение. Използването на групови форми води до факта, че учениците повишават познавателната активност и творческата независимост; промяна на начина, по който децата общуват; учениците по-точно оценяват своите възможности; децата придобиват умения, които ще им помогнат в по-късен живот: отговорност, такт, увереност. Необходимо е да се организира учебният процес по такъв начин, че всеки ученик да може да осъзнае своите способности, да види процеса на своя напредък, да оцени резултата от собствената си и колективна (групова) работа, като същевременно развива самостоятелност в себе си, като един от основните качества на човек.

Специална роля във формирането на творческа, независима личност, способна на високопродуктивна работа в бъдеще, се отрежда на трудовата дейност. За да могат уроците по трудово обучение да допринесат за развитието на трудовата дейност на по-младите ученици, е необходимо при избора на методи на обучение да се съсредоточите върху тези, които стимулират познавателната и активната дейност на децата, разширяват техния хоризонт, допринасят за развитието на независимост и допринасят за развитието на творческа личност. Такива методи са проблемно - търсене, частично търсене, проблем, изследване. Заедно с обяснително-илюстративните и репродуктивните методи те допринасят за качественото подобряване на трудовите процеси при изпълнение на учебните задачи. Възпитанието на независимост е един от водещите фактори в развитието на детското творчество, тъй като творчеството е най-висшата форма на човешка дейност и самостоятелна дейност. Известно е, че основната пречка при организацията на творческата дейност в часовете по трудово обучение е ниската степен на самостоятелност на учениците. Необходимо е да се създадат условия, които позволяват на учениците самостоятелно да изпълняват и търсят начини за изпълнение на творчески задачи. В процеса на решаване на поставените задачи по-младите ученици развиват способността да анализират състоянието и въз основа на това да изграждат своите практически дейности, да създават и реализират интересни идеи.

От особено значение при формирането на творческа независима дейност на по-млад ученик е приложната дейност, която се характеризира със свободата за реализиране на идеи чрез използване на различни материали и технологии при създаването на оригинални продукти. Художествената и дизайнерска дейност ви позволява да разширите представите на детето за заобикалящата го реалност, да обогатите житейския му опит, да се фокусирате върху преобразуващото отношение към света. Систематичният подход към развитието на художествени и дизайнерски дейности от децата им дава възможност да натрупат естетически, технологичен, социален, трудов опит, като по този начин гарантират развитието на творческата дейност на детето на най-високо ниво. При дете в начална училищна възраст се формират емоционалните и мотивационно-ценностните сфери на личността, които се характеризират с познавателна активност, любопитство, необходимост от вземане на самостоятелни решения и тяхното практическо изпълнение. В детското творчество се разграничават два вида дизайн: технически и художествен, които позволяват на децата да изразят отношението си към изобразения обект, да покажат своето въображение и по този начин независимост. Усвояването на този комплекс от знания формира чувство за стил, естетическо отношение към света на нещата, специален начин на мислене. Този вид мислене се нарича продуктивно. Продуктивността на мисленето осигурява самостоятелно решаване на нови проблеми, дълбоко усвояване на знания, т.е. успех в изпълнението на учебната дейност. Решавайки конструктивни проблеми, децата се научават да анализират състоянието си и да намират независими решения.

Домашната учебна работа е форма на организация на самостоятелно, индивидуално изучаване на учебен материал от ученици в извънкласно време. Значението на домашните, особено в началното училище, е следното. Правенето на домашна работа помага за по-добро разбиране на учебния материал, помага за консолидиране на знания, умения и способности поради факта, че ученикът самостоятелно възпроизвежда материала, изучен в урока, и му става по-ясно какво знае и какво не разбира.

Н. К. Крупская в статията „Методи за поставяне на домашни уроци“ пише: „Домашните уроци са от голямо значение. Правилно организирани, те привикват към самостоятелна работа, възпитават чувство за отговорност, помагат за придобиване на знания и умения. .

Специалистите разглеждат самостоятелността на децата в процеса на нейното формиране. "В училищната практика", отбелязва А. А. Люблинская, "независимостта на детето няма нищо общо със спонтанното му поведение. Зад независимостта на детето винаги стои водещата роля и изискванията на възрастния." Авторът смята, че учителят трябва да намери разумна комбинация от педагогическо ръководство и самостоятелна дейност на учениците. Педагогическото умение е да постави детето пред необходимостта да вземе самостоятелно решение, постоянно да наблюдава и оценява резултатите от работата си.

Учителят, който формира независимостта на по-младите ученици, допринася за благоприятна ситуация за развитието на детето, изграждайки неговите житейски перспективи, т.е. реализира целта на образованието, тъй като резултатът от неговата педагогическа дейност е личността на ученика като „активно творческо начало, което генерира света, проектира реалността и собственото си бъдеще, което надхвърля себе си в действията и делата си”.

Според В. Б. Леонтиева, ефективен метод за формиране на независимостта на децата на тази възраст е подготовката и провеждането на празници, което дава възможност да се прояви инициатива, творчество и независимост.

Учителят има големи възможности за развитие и проявление на самостоятелността на учениците в класната стая и в извънкласната работа.

Според Z.L.Shintar взаимодействието между учител и ученик е от голямо значение за формирането на независимостта на по-младия ученик. Детето може самостоятелно да създаде съвместни дейности, ако нещо не може да се извърши индивидуално. Пример за този тип детска независимост са въпросите на дете към възрастен. В този случай си струва да говорим за независимостта като проява на инициативата на детето в изграждането на образователни взаимоотношения с учителя. Самостоятелността действа като инициативно действие на детето към педагогическо въздействие.

Представени са поне три основни вида съвместна дейност на учителя и учениците. Първият тип е изграден на инструктивно-изпълнителни начала. Възрастният се явява пред детето като носител на социално зададени знания, умения и навици, които детето трябва да усвои чрез копиране и подражание под строг контрол на учителя. В този вид съвместна дейност едва ли е възможно да се разкрият източниците на самостоятелност на детето.

При втория вид съвместна дейност учебното съдържание външно се облича от възрастните в проблемна форма. ̶ е под формата на различни видове задачи, които се предлагат на детето. В този случай се осъществява имитация на търсене и вземане на решение. С такава съвместна дейност не може да бъде решена задачата за пълно усвояване на културата, която осигурява духовното израстване на детето: въпреки че формата на представяне на образователното съдържание претърпява известна промяна, между детето и възрастния не се развива подробна връзка. .

Третият тип съвместна дейност е коренно различен от първите два: детето не знае принципа на решаване на възложената му задача, възрастният се интересува от начина, по който децата търсят и откриват този принцип. В контекста на третия тип съвместна дейност става възможно детето да бъде творчески въведено в културата, неговото самостоятелно действие.

Обществени задачи, помощ на другари, колективни дела - всичко това трябва да бъде организирано по такъв начин, че да не замества инициативата на децата, а да даде възможност на учениците да покажат своята независимост.

Важно, във формирането на независимостта на по-младия ученик, според G.S. Poddubskaya, е семейството. Всъщност между нивото на независимост на ученика и естеството на помощта, мярката за насочване към самостоятелните дейности на децата в семейството, има най-тясна връзка. В тази връзка, за да се осигури единна позиция на семейството и училището при формирането на водещите качества на личността на по-младия ученик, родителите трябва: да бъдат включени в сътрудничество с децата; създайте хуманен стил на взаимоотношения в семейството, като вземете предвид "принципа на мярката", в който трябва да има комбинация от привързаност и строгост, близост с децата и "дистанция", независимостта на детето и помощта на възрастните ; създават условия за самостоятелна дейност на детето; въвеждане на система на постоянни трудови назначения в семейството; включване на децата в различни видове домашна работа на самообслужване (чистене, пазаруване, готвене, обикновен ремонт на дрехи, отглеждане на растения, грижи за по-малки деца и други).

С оглед на гореизложеното е възможно да се определят следните средства и методи за развитие на независимост при деца на тази възраст. Детето трябва да бъде инструктирано, да прави повече неща само и същевременно да му се доверява повече. Приветствайте всяко желание на детето за самостоятелност и го насърчавайте. Изключително важно е от първите дни на училище да се уверите, че детето си върши домашните и домашните задължения самостоятелно. Благоприятна за развитието на това качество при децата е такава социално-психологическа ситуация, в която на детето е поверено някакво отговорно дело и, изпълнявайки го, то става лидер за други хора, връстници и възрастни, в съвместна работа с тях. Добри условия за реализацията на тази задача създават груповите форми на обучение и работа.

По този начин всички горепосочени начини, средства, форми и методи за възпитание на независимост, с тяхното систематично, правилно използване, формират качеството, което изучаваме в учениците.

Изводи за глава 1

Анализирайки педагогическата и психологическата литература по проблема на изследването, може да се отбележи следното:

Понятието "независимост" е лишено от еднозначност, има много различни дефиниции на това качество. Качеството, което изучаваме, се разглежда като свойство, качество, черта на характера, интегрално, основно качество, способност за действие. Наличието на различни гледни точки показва многообразието на изследваното явление.

Редица произведения са посветени на проблема за формиране на независимостта на по-млад ученик, в който изучаваното качество се изучава в отделни или няколко вида дейност.

Формирането на независимост се случва на различни възрастови етапи и всеки период от възрастовото развитие според психолозите се характеризира с характеристики, определени от психични новообразувания. Началната училищна възраст не прави изключение в това отношение. По това време се извършва най-интензивното усвояване на моралните норми и правила на поведение, положени са и се развиват много от водещите качества на личността, които формират нейната основа в следващите години на обучение и възпитание, включително независимост.

За формирането на изучаваното качество в дадена възраст има много форми, методи, пътища и средства. С тяхното правилно, целенасочено, продължително използване, както и с активността на самия ученик се формира самостоятелност.

Глава 2

2.1 Проучване на нивото на самостоятелност на учениците в 1 клас

Проблемът за самостоятелната дейност на млад ученик има богата история в теоретичното отразяване и прилагането на основните му положения в практиката на училищната работа. Въз основа на това планирахме и проведохме експеримент, който се проведе на базата на Държавно образователно учреждение „Ордацки наказателно-процесуален кодекс, доктор на училището на Шкловски район сред ученици от 1 клас. В изследването взеха участие 16 ученици.

Целта на експеримента: да се проучи нивото на независимост като личностна черта на по-млад ученик и неговото формиране.

Учебната програма на студента не се ограничава до наблюдения и просто изложение на факти. Сложността на вътрешната структура на всяко качество. Взаимовръзката и взаимозависимостта на качествените характеристики и задачата за цялостно изследване на личността изискват набор от методи, които да осигурят цялостни знания за детето. На тези цели успешно служи методът на разпита, „картата на възпитанието“ и др. Системата от диагностични методи включва набор от методи за изследване, въз основа на които се правят изводи за състоянието на развитието на качеството и неговите характеристики. В нашата работа динамиката на възпитанието на ученика беше оценена по различни начини.

Така че, когато се изучават идеите на децата за формираното качество, се използва методът на анкетиране на учениците.

Целтози метод ̶

След анкетата бяха получени следните данни: 19% от учениците отговарят на въпроса какво е независимост. 37% знаят какъв човек се нарича независим. При анализа на третия въпрос става ясно, че 44% от момчетата от класа могат да бъдат наречени независими. 37% от учениците се смятат за независими, но някои се затрудняват да отговорят на въпроса защо. На петия въпрос 44% от учениците отговарят, че тяхната самостоятелност се проявява в посещаването на училище (ходят на училище без придружител от родителите си). По време на анкетата много ученици повториха отговорите на своите съученици, това се дължи на тяхното подражание. За децата беше трудно да дефинират самото понятие „самостоятелност“, защо се смятат за независими. Това се дължи на малките им представи за концепцията за независимост, независим човек.

Тъй като всички водещи качества на личността са свързани заедно като компоненти на нейната цялостна структура, по-добре е да се диагностицира формирането на независимост на фона на обща диагноза на възпитанието на ученик, като се използват карти на възпитанието на ученик ( Приложение 2). Възпитателната карта на по-младия ученик включва списък на водещите черти на личността (колективизъм, трудолюбие, независимост, честност, любопитство, емоционалност), които се оценяват и формират в дадена възраст, въз основа на които може да се съди за възпитанието на детето. Учителят попълва картата, съгласувайки се с родителите. Силата на качеството се оценява по петобална система: 5 - волевото качество е много силно развито, 4 - силно развито, 3 - развито, 2 - много слабо развито, 1 - волевото качество не е присъщо на този субект. За всяко качество (критерий) се дава оценка в зависимост от неговото проявление. След това се показва средната аритметична оценка, в резултат на което всеки ученик има 6 точки. След оценяване се съставя обобщена карта на възпитанието, в която се вписват оценките на всички ученици от класа. Резултатите от формирането на изследваното качество са представени в Приложение 3.

Метод "Неразрешим проблем"

Цел: Да се ​​идентифицира нивото на самостоятелност на учениците.

Децата бяха помолени да решат задача с пъзел (първо такава, която е лесна за решаване, а след това такава, която не може да бъде решена). Когато решите да наблюдавате децата и да отбележите времето: колко минути са действали самостоятелно; когато са поискали помощ; който направи веднага; който се опитваше да реши докрай; които, разбирайки, че не могат да решат, напускат работа и т.н.

)

)

)Ниско ниво - осъзнавайки, че не могат да решат, те напускат работата си.

След прилагане на метода получихме следните резултати:

Самооценката е компонент на съзнанието, който включва, наред със знанията за себе си, оценката на човек за себе си, своите способности, морални качества и действия. Истинското самочувствие включва критично отношение към себе си, постоянно съпоставяне и съпоставяне на своите възможности, действия, качества и постъпки с изискванията на живота.

За да разгледаме как учениците от началното училище оценяват нивото си на саморазвитие, използвахме методологията „Оценка на самодостатъчността“. Целта на тази техника е да се определи нивото на оценка на собствената независимост. За да направят това, учениците бяха помолени да преначертаят петстепенна стълба, на върха на която се предполага, че стои най-независимият човек, а на дъното - най-зависимият. Посочено е какво е независимост и какъв човек може да се нарече независим или зависим. След това се предлага задачата "А сега е необходимо да посочите с" точка "на коя стъпка стоите". Броят отбелязани точки е равен на избрания номер на стъпка. В същото време учителят също е помолен да оцени проявлението на независимостта на учениците по петобална скала. Ако независимостта винаги се проявява в дейностите, тя получава 5 точки. Не винаги, но достатъчно често - 4 точки. Понякога се появява, понякога не - 3 точки. Появява се рядко - 2 точки. Изобщо не се появява - 1 точка. Нивата на независимост се определят, както следва: 5 точки - високо ниво, 4 точки - средно високо, 3 точки - средно, 2 точки - средно - ниско, 1 точка - ниско.

След провеждане на методиката „Оценка на собствената самостоятелност“ съпоставихме избора на ученика с мнението на учителя, за да видим колко критични са учениците при оценката на волевите си качества. Ако оценката на ученика и учителя съвпада, говорим за адекватна самооценка на изучаваното качество. Ако оценката на волевите качества на ученика е по-висока от оценката на учителя, това показва неадекватно, надценено самочувствие. Ако ученикът оцени проявлението на волевото качество по-ниско от учителя, това показва неадекватно, ниско самочувствие. Резултатите от методологията са представени в таблица 2.1.1

Таблица 2.1.1. Сравнение на оценката на учителя и самооценката на ученика за проявата на самостоятелност

Фамилия, име Оценка на ученика Оценка на учителя Даша Е. 3 3Максим Д. 3 2Никита М. 3 3Алеся В. 4 4Каролина К. 4 3Андрей К. 3 2Никита П. 2 2Артем М. 3 3Илона М. 5 5Алексей Л. 3 2Диана Ш. 5 5Игор Д 3 2Кристина К. 4 4Татяна К. 4 3Елена Б. 5 5Светлана Н. 3 2

Както се вижда от резултатите от методологията, учениците са доминирани от надценена самооценка на проявлението на волевото качество. Това може да се дължи на непълния смисъл на понятието "независимост", "независим човек", както и на неспособността да се оценяват действията и постъпките. След провеждане и анализ на всички методи, в съответствие със степента на формиране на самостоятелност у учениците, класът беше условно разделен на три групи по следните критерии:

● степента на формиране на знания, идеи за независимост (тяхната дълбочина, сложност), разбиране на значението на независимата дейност;

● практически - ефективна проява на самостоятелност в различни дейности, способност за организиране на самостоятелни дейности.

Първата група се състоеше от момчета (Илона М., Диана Ш., Елена Б.), следователно, с високо ниво на независимост, които имат подчертано желание за независима дейност. Успешно прилагане на знания в нова, нестандартна ситуация. Проявява се мотивация, често свързана с планове за бъдещето, те знаят как да планират дейности, действат самостоятелно без пряк и постоянен контрол в съответствие с плана, довеждат започнатата работа до края, умеят да контролират и оценяват своите действия и самите дела проявяват инициативност, активност в процеса на дейност, общуване и взаимоотношения.

Втората група включва деца (Даша Е., Никита М., Алеся В., Каролина К., Артем М., Кристина К., Татяна К.) със средно ниво на независимост. Те се отличават с желание за самостоятелни действия и постъпки в интересните за тях дейности, свободно прилагат знания в позната, стандартна ситуация. Характерен е един, но стабилен мотив (желание за научаване на нови неща, чувство за дълг и др.) Умеят да планират предстоящи дейности, но понякога е необходима помощ, действат в съответствие с плана, но за да завършат започналата работа е необходим външен контрол. Способността за самоконтрол и самоуважение се проявява и по въпроси от интерес. Действията и постъпките са активни - подражателни, малко инициативни.

Третата група се състоеше от други деца (Максим Д., Андрей К., Никита П., Алексей Л., Игор Д., Светлана Н.) с ниско ниво на независимост. Момчетата рядко имат желание за самостоятелна дейност, те могат да извършват действия само според модела (копиране). Мотивите имат ситуационен характер и обикновено се свързват с външна мотивация. Без помощ те не могат да планират и изпълняват предстоящи дела. Те действат в съответствие с предложения план и спазват правилата на поведение само под постоянен надзор, с прякото участие на старейшините. Без помощта на възрастни те не могат да оценят нито собствените си действия, нито действията, нито дейностите и действията на другите. Характеризират се с пасивно - подражателни и безинициативни действия и съответното им поведение. Резултатите от разпределението на 1 клас по нива на саморазвитие са представени в таблицата.

Таблица 2.1.2. Разпределение на учениците в експерименталния клас според нивото на саморазвитие

Ниво Брой ученици в абсолютни числа. в % Висока 3 19 Средна 7 44 Ниска 6 37

За по-голяма яснота разделянето на експерименталния клас според нивата на саморазвитие е показано на диаграма 2.1.1.

Диаграма 2.1.1. Нивото на самостоятелност на учениците от експерименталния клас

2 Формиране на независимост при по-младите ученици

Целта на формиращия етап на експерименталното изследване беше да се формира самостоятелност у по-младите ученици с помощта на специално подбрани форми, средства, начини и методи. Работата беше извършена на няколко етапа.

Основите на методологията на образователната работа с по-младите ученици предполагат разумно съчетаване на педагогическото ръководство, активността на учениците в техните самостоятелни дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики на периода, познаването на вътрешния свят на детето и промените, които настъпват в то под въздействието на външни влияния. Поради това, в дълъг и сложен процес на цялостно формиране на качеството, ние разграничаваме няколко етапа, всеки от които е насочен към формирането на определени признаци на независимост, се различава в системата от случаи и мярката на педагогическото ръководство.

Първи етап ̶ възпитание на "начална" или изпълнителска самостоятелност. Това е "копиране" на независимост. Работата на учителя на първия етап изисква неговия пряк надзор върху всички дела на учениците, свързана е с постоянното обучение на децата в независими действия и поведение. Насочено е към разкриване на същността на самостоятелността, събуждане на потребност от самостоятелни действия, въоръжаване със знания и умения за организиране на дейности.

Втора фаза ̶ формирането на основата на независимостта и нейните водещи компоненти в основните дейности на по-млад ученик. Този етап се характеризира със забележимо намаляване на педагогическото ръководство. Учениците участват в малка степен в организацията на дейностите. Третият етап се характеризира с най-пълна проява на самостоятелност. Този етап се отличава с още по-индиректен характер на педагогическото ръководство. Създават се условия, благоприятстващи развитието на детското самоуправление, зачестяват ситуациите, когато детето е принудено да действа самостоятелно и да взема решения.

В процеса на обучение учениците получиха разнообразни знания за независимостта, за нейното значение в живота на всеки човек и обществото като цяло. Богат материал в тази насока съдържат предметите в началните класове. Отчитайки особеностите на съдържанието на учебните предмети в началното училище, учениците се запознаха с концепцията, която изучавахме в часовете по четене, извънкласно четене, извънкласни дейности, уроци по трудово обучение, математика и др.

На първия етап от нашето изследване беше проведена разнообразна работа за формиране на понятията „независимост“, „независим човек“ сред учениците. Децата формираха желание за самостоятелност, а също така развиха концепцията, че самостоятелната дейност е важна и необходима в живота.

И така, в часовете по факултативно четене, благодарение на специалната емоционалност, която носи художественото слово, учениците придобиха определен морален опит на положително отношение към независимите хора. Когато четат програмни произведения, те винаги обръщат внимание на поведението и действията на главните герои, независимо дали става въпрос за приказка или стихотворение. Насочване на вниманието на учениците към факта, че любимите герои от приказки, истории, изучавани в класната стая, постигат успех в живота, щастие и благополучие благодарение на високите си морални качества и преди всичко - независимост, трудолюбие и много други допринесе (поради специалната чувствителност на по-младите ученици, тяхното желание да имитират) развитието в учениците на желанието за независими действия, работа. В уроците учениците се запознаха с творби, чиито герои са независими хора. Като се има предвид фактът, че по-младите ученици все още имат слаб житейски опит и разбирането им за тази концепция е ограничено, беше извършена работа, която разшири знанията им в процеса на опознаване на произведения на изкуството. При анализа на произведенията учениците обърнаха много внимание на това как авторът характеризира независимите хора, как това качество се отразява в техния външен вид и поведение. Например, когато работеха върху приказка - истинска история "Килерът на слънцето" от М. М. Пришвин, те обсъждаха независимия живот на сираците Настя и Митраша. Тази приказка научи не само на независимост, но и помогна да разбере и обича природата.

Големи възможности за формиране на независимост (включително независимостта на читателя) донесоха уроците по извънкласно четене. В тези уроци за формиране на самостоятелност се провеждат литературни състезания, индивидуални устни презентации на ученици за прочетеното (учениците получават задачата да вземат книгата, която харесват в библиотеката, да я прочетат и на следващия урок да разкажат своите другари за него, какво им хареса и дали другите трябва да го прочетат). Тези уроци предоставиха чудесна възможност не само да се разкрие значението на „самостоятелност“, но и развиха самостоятелната дейност на самите ученици. Също така се провежда самостоятелна работа в часовете по четене и извънкласно четене.

Естеството на тези произведения се определя от съдържанието на учебния материал, дидактическата цел и нивото на развитие на учениците. По-често се използват такива форми като преразказ, съставяне на план, устно рисуване, устно съчинение и др.. По време на работа бяха широко използвани различни видове преразказ: 1) Подробният преразказ е произведение с възпроизвеждащ характер. 2) Подборен преразказ - работата с репродуктивен и творчески характер. 3) Творчески преразказ – частично проучвателна работа.

Подробният преразказ е работа, с която се справяха почти всички ученици. Този вид преразказ се основава на развитието на възприятието и паметта. Учениците бяха активни в този вид работа.

Селективният преразказ включваше елементарен анализ на произведението, подбор на необходимия материал. Този вид работа беше с репродуктивно-творчески характер и затрудни някои ученици.

Творчески преразказ (накратко, от името на някакъв герой, характеристика на героите, техните действия и т.н.) - частично проучвателен характер, изисква учениците да могат да анализират работата, да правят сравнения, да избират необходимия материал и да развиват речеви умения . В нашия клас повече се практикуваха първите два вида преразкази. Първо, за да могат учениците да разберат какво е преразказът, каква е неговата същност, работата беше извършена върху познати произведения, които бяха близки на децата (приказки „Натруфен човек“, „Ряпа“ и др.). И по-късно се опитаха да преразкажат нови, преминали произведения. Учениците бяха включени в творческа самостоятелна работа: четене на части от текстове, характеризиране на героите и техните действия. И сравнението на няколко произведения: герои, събития, действия и др. преподава творчески изследователски дейности. Така учениците стигнаха до извода, че всички руски приказки имат повторения, има начало "Имало едно време ....", "В едно царство ....", "Имало едно време ... “ и финалът „И аз бях там...“ и т. н. Изпълнението на тези задачи също допринесе за формирането на самостоятелност на учениците.

Интересни и полезни за учениците са литературните игри, особено игрите, базирани на разпознаване на произведения на изкуството от отделни пасажи, пресъздаване на реплики и строфи от дадени думи, поставяне и решаване на „сложни“ въпроси за книги, които четат (викторини, кръстословици), отгатване на имената на литературни герои, заглавия на книги и произведения чрез поредица от въпроси (шаради, литературни мнения), възпроизвеждане на герои и книги по описание. Например: Вижте и отговорете: Кой е това? От коя книга? Кой е написал книгата? Или: Помислете и отговорете: Какво липсва тук? Защо тази книга е интересна?

В процеса на литературни игри от този вид се развиват интелектуалните, моралните, волевите качества на личността на играчите, проявяват се и се подобряват техните хоризонти, активират се наклонности и способности.

Художествените конкурси за най-добра рисунка към прочетеното произведение успешно послужиха за развитие на самостоятелността на по-малките ученици. В уроците по извънкласно четене се формира независимост, когато се разкрие и разшири значението на това понятие. За това, например, историята на Ю.В. Центурион „Как бях независим“ (Приложение 5). Учениците харесаха историята. Някои момчета дори се представяха на мястото на главния герой, а за някои тази ситуация беше позната. При анализа на работата всеки от класа се опита да изрази мнението си за това какъв човек можем да наречем независим, какво е независимост, как се проявява. Момчетата дори се опитаха да донесат случаи от живота си, когато трябваше да бъдат независими. Също така, за да се разкрие значението на изследваната концепция, в работата са използвани стихове и истории (Приложение 6).

В часовете на класа значението и значението на самостоятелността помогнаха на децата да осъзнаят разговорите „За независимостта“, „Ученикът сам си е слуга, не се нуждае от бавачка“, „Какво означава да си независим?“ Разговорите бяха построени, като се отчита постепенното натрупване на знания от учениците. Понятието „независим“ се свързваше и с други качества (съзнателен, упорит, отговорен, съвестен и др.).

Важна стъпка във формирането на независимост е способността на по-млад ученик да организира работно място - това е способността да се свързва с външната организация и е предпоставка за формирането на вътрешна организация, независимост. За формиране на това умение беше извършена следната работа: учениците бяха въведени на работното място, научени да избират необходимите образователни пособия, показаха как правилно да поставят всичко необходимо за урока на бюрото; научен да поддържа ред на работното място. Умението да организирате работното си място е първата и необходима стъпка за формиране на точност, далновидност, самостоятелност и вътрешна готовност на учениците за предстоящата работа. За да формират у децата стабилни умения за организация на работното място, бяха проведени игрови упражнения, по време на които децата се научиха да избират необходимите учебни пособия и да ги поставят правилно на бюрото. Вниманието на децата беше насочено към това как да се подготвят за следващия урок по-бързо и по-удобно, като отделят минимум време и усилия. Учениците научиха какви неща стоят постоянно на бюрото и какво трябва да се промени в зависимост от следващия урок. От време на време се провеждаха състезания „Кой ред е по-добре подготвен за урока“. Ред - победителят каза думите: "Имаме такова мото: всичко, от което се нуждаете, е под ръка!" или „Нашите книги и тетрадки винаги трябва да са подредени“ и т.н. Способността да се ориентирате във времето и да го запазите е от голямо значение и е един от основните признаци на независимост. За тези цели бяха използвани достъпни и интересни задачи, които изясниха ориентацията на децата във времето, възпитаха внимателно отношение към него. Например:

а) вдигнете флага едновременно с учителя и го спуснете сами, когато изглежда, че е изтекла секунда, минута; б) помислете какво може да се направи за минута; в) покажете на учениците часовника и ги поканете да седят мълчаливо, докато измине една минута; след това кажете какво се е случило в тази минута (колко .... заводът, фабриката и т.н.) е произвел d) проверете колко примера могат да бъдат решени за минута (математика), колко думи могат да бъдат отписани за минута ( буква) д) кукла „Минута където вместо тяло има часовник. Докато стрелката преминава кръга, децата трябва да изпълнят задачата (подготвят работното място, готовност за изпълнение на следващата задача). Важно е да се използват състезания, игрови моменти, награди и т.н., за да ориентирате децата във времето, бързо да се ангажирате с работа.

Ученикът трябва да може да си поставя различни образователни задачи и да ги решава, действайки по свой собствен съзнателен импулс: „Това ми е интересно“, „Трябва да направя това“, без постоянно подтикване от родители и учители, стоящи над душата: "Направи го така ...", "Направи го...". Тук се крие студентската автономия. Важни качества на детето тук са активността в познанието, интересът, инициативността, способността да планира работата си и способността да си поставя цели. Ученикът няма да се научи веднага да взема правилни решения и да намира правилния курс на действие. Той трябва да намекне, че успехът зависи от собствените му усилия, от независимостта на детето, от неговата инициатива.

За да се развие независимост, успешно се използва използването на специални бележки за изпълнение на различни задачи, които учат децата да формират определен алгоритъм в различни ситуации (например как да решават проблеми, да запомнят, да подготвят четене, бележка за самообучение и др.) (Приложение 7)

На втория етап контролът на учителя върху дейността на учениците постепенно намалява и те могат да проявят своята самостоятелност. Това се забелязваше в уроците по трудово обучение, както и в обществено полезния труд. В първата двойка момчетата стриктно следваха инструкциите на учителя и с подробни инструкции вършеха работата заедно с учителя. На всеки урок децата се научиха да си поставят достъпни цели, да предвиждат работата си, да поемат изпълними задачи и сами да обмислят последователността на своите действия. На учениците се дава повече самостоятелност, а контролът от страна на учителя отслабва. Всяка работа започва с осъзнаването на задачите и търсенето на тяхното рационално решение. На урока те анализираха извадката, след което съвместно разработиха план за действие, който беше написан на дъската. По-късно децата можеха самостоятелно да завършат работата по технологичната карта. (Приложение 8).

За да могат успешно, ефективно и ефикасно, децата да усвоят уменията и първоначалните умения за планиране, организиране и самоконтрол на работата си, те систематично обясняват на учениците такива понятия като: "целта на действието" - идея за резултатите от трудовата дейност, която отговаря на определени изисквания; "способи на действие" - система от операции, с помощта на които се осъществява трудовият процес; "условия на действие" - задачата, която се поставя пред детето; "резултат от действие" - крайният етап, до който ученикът достига в резултат на трудовата си дейност и др. Имаше и различни задачи. С тяхна помощ децата бяха научени да действат позитивно и да бъдат независими. При първите двойки задачите се контролираха от учителя, децата получаваха съвети как най-добре да изпълнят тази задача, откъде да започнат и т.н. Но с течение на времето контролът на учителя отслабва и самите ученици решават всички проблеми, които ги изправят. Момчетата имаха добра възможност да покажат своята самостоятелност при изпълнение на ежедневните задачи. И така, служителите почистиха класната стая, напоиха цветята, провериха готовността на класа за урока, поддържаха реда. Санитарите наблюдаваха чистотата на ръцете, изрядността на дрехите. Децата изпълняваха изпълними за възрастта си задачи и задачи. Например за класната стая учениците трябваше да отгледат цвете без помощта на възрастни. Повечето от децата се справиха с тази задача и прохладният зелен кът беше попълнен с нови растения.

Допринесе за работата по формирането на самостоятелност и образователни дейности. Широко използвани бяха състезателни програми, които позволиха на детето да формира адекватно самочувствие, да развие своите волеви качества и да култивира естетически вкус. В експерименталния клас се проведоха следните състезания: Конкурс на рисунки на асфалт, конкурс „Етикет в трапезарията“, конкурс на рисунки според правилата за движение, конкурс на фигури от жълъди и шишарки. В организацията и провеждането на празниците участваха и деца. Независимостта на учениците се прояви при избора на празничен костюм, беше предложено да помислят и решат сами: от какви материали би било по-добре да направите костюм, отколкото да го украсите. Всичко това предизвика ентусиазма и интереса на учениците. Според техните родители с всеки празник децата са показали своята независимост: предварително и без помощта на родителите те са научили песни и стихотворения за празника, измислили са сценични костюми за себе си.

Родителите също имат значителен принос за формирането на самостоятелност. Във връзка с важността на участието на родителите във формирането на образователна и не само самостоятелност на децата, на родителите бяха дадени препоръки за формиране на самостоятелност на учениците. За целта беше предложен списък със задачи за децата, които те могат да променят и коригират в зависимост от възможностите и условията на живот. Например: мийте чинии; изпере дрехите; пазарувам; подредете масата; избършете праха; изхвърлям боклука; почисти стаята си; да се грижи за растенията и животните; грижи се за по-малките и др.

През учебната година на срещи родителите споделяха информация: къде и как се проявява самостоятелността на децата. Например (според родителите на учениците) след като класът работи върху училищната цветна леха под ръководството на учител, децата се интересуват от тази дейност и по-късно проявяват самостоятелност и отглеждат лук и чесън у дома.

Използваното ефективно средство за формиране на независимост е груповата форма на обучение. В педагогическата работа възникването на микрогрупи се среща на всяка стъпка, но често те не се вземат предвид, не се анализират моделите на тяхното възникване и съществуване. Въпреки че всъщност именно в тях се крият корените на успеха на учебния процес. В крайна сметка вътрешните отношения на членовете на микрогрупите са неформални. Децата тук са свързани от съвместни игри, знания, споделен житейски опит и тайни. И всичко това е отлична основа за предаване на знания един на друг, взаимопомощ в ученето. Във всяка такава група възникват благоприятни условия за сравняване на техните знания, умения, способности със знанията, уменията, възможностите на техните другари, както и за тяхната оценка. Възникването на такава ситуация е изключително важно, защото само с нея може да настъпи рязък скок в развитието на самосъзнанието, което ще позволи на детето да си постави задача, да намери начини за нейното решаване. В същото време той има сравнително малък багаж, за да оцени възможностите си, така че трябва да опита и да опита голям брой решения на практика. И той може да прецени правилността на тези решения само като сравнява резултатите от своите действия с успехите и неуспехите на други деца. Такава оценка допринася за по-нататъшното активизиране на детето много повече, отколкото оценка отвън - "добро", "лошо". По-често основната форма на обучение в училище е обучението учител-ученик. Учителят даде инструкция - детето я изпълни повече или по-малко успешно; детето имаше затруднения - учителят помогна. Всеки ученик, в такъв тандем, гледа на учителя като на основен източник на информация, адаптира се към неговите изисквания според най-доброто от себе си и неговите способности.

Предвид всичко това, за по-добър контакт на децата, беше организирана групова работа на ученици, които бяха разделени на подгрупи от по 4-6 човека и разположени около масите един срещу друг. Таблиците за това бяха съставени по 2-3 заедно. Бяха сформирани подгрупи според личните желания на учениците. Помощ от учителя се оказваше само при необходимост. С такава работа беше по-удобно за учениците да се ориентират, да подсказват, да си помагат, да разглеждат работата на другарите и др. По време на игрите подгрупи-отбори се състезаваха помежду си. Проведоха се състезания за изобретателност, за трудни въпроси като "Знаете ли ..." и т.н. Отборите бяха запазени по време на игри на открито и физкултурни почивки.

Разделението на подгрупи улесни дисциплинарния момент. Децата взаимодействаха със седящите срещу тях другари по-сдържано, отколкото в класната стая, когато всички седяха с лице към черната дъска. Децата бяха по-малко палави. Учениците бяха много ентусиазирани от груповата работа. От една страна, те можеха да дадат отчет на себе си и на другите за своите възможности, а от друга, те се интересуваха от възможностите на другите.

При груповата работа обаче беше много важно да се поддържа общо темпо и ритъм, защото учениците започнаха да се адаптират към ритъма и темпото на действията на другия и по този начин контролираха собствените си действия, които от неволни, импулсивни се превърнаха в произволни, контролирани. Способността да се наблюдава работата на другите, способността да се идентифицират основните компоненти в действие е необходима за самообразование на по-младите ученици. Както и способността да разказват на другите за своите наблюдения, способността да организират, планират своите действия в групова дискусия. Всяка подгрупа, приемайки задачите на учителя или сама избирайки вида на задачата, проведе дискусии в следната последователност. Най-напред беше обсъден "проблемът". Учениците говориха за това, което вече знаят (общ разговор); след това последва усъвършенстване на знанията, момчетата си поставиха конкретни цели, потърсиха начини и средства за решаването им (бизнес разговор); и накрая се обсъди мястото на всеки в тази дейност, учениците намериха подходящ стил и план за действие за себе си (индивидуален разговор). За да се стигне до индивидуален разговор по избран проблем е необходимо да се овладеят двата предишни вида комуникация. Само при такова условие дейността става разбираема, необходима и собствена за детето. И това е активирането на всеки в дейност.

Активността на детето в дейностите и увереността в успеха бяха осигурени от разговори и разговори, в които учениците можеха свободно и смело да участват. Директното обучение от възрастен не даде желаните резултати, тъй като не съответства на моделите и механизмите на развитие на учениците на дадена възраст. Колкото по-благоприятни условия бяха създадени за обмен на мнения между учениците, толкова по-активна стана комуникацията им (желанието да говорят с приятел, група деца).

Както вече споменахме, в процеса на общуване децата използват три вида разговори: общи, делови и индивидуални разговори. Общите разговори са разговор на всички ученици по дадена тема в свободна форма. Разговорът се основаваше на съществуващите знания, желания, интереси на децата. Учителят тук трябва да бъде внимателен слушател и да се намесва в разговора само при крайна необходимост, индиректно с насочващи забележки, а учениците трябва да могат и желаят да се изслушват, да се изказват по тази тема на разговор. Чрез общи разговори учителят научава какви знания и опит имат учениците, на базата на които се изграждат бизнес разговори в бъдеще.

В рамките на делови разговор бяха дадени нови знания, изяснени бяха съществуващите знания и опит; обсъждаха се намерения и планове, говореше се как да се извърши това или онова действие.

Индивидуалните разговори бяха лична вътрешна подготовка на ученика за самостоятелна дейност, активизиране на неговите способности и знания, осъзнаване на неговите желания. Учениците, ако е необходимо, задаваха изясняващи въпроси на своите другари, възрастни, разказваха как биха изпълнили тази или онази задача. Тази работа има ценен принос за формирането на независимостта.

Работата по формирането на самостоятелност продължи с организирането на ученическото самоуправление. Намирането и разработването на оптимален модел на самоуправление в класната стая беше трудна задача. Това се дължи на свързаните с възрастта психологически характеристики на по-младите ученици, както и на липсата на опит на родителите при взаимодействие с училището. Първоначално възникнаха редица въпроси: 1. Каква версия на структурата на самоуправление е подходяща за този клас? 2. Какъв е най-добрият начин за разпределяне на задачите в този екип? 3. Как да организираме работата на родителите?

Ние станахме "Робинзони" Целта на нашето колективно самоуправление беше развитието на принципи на самоуправление, които допринасят за формирането на творческа, организирана и независима личност. В 1 клас децата се запознаха със задачи. В основата на организацията на класовото самоуправление беше играта-пътешествие „По стъпките на Робинзон Крузо“ под мотото „Корабите ще ни отведат далеч до краищата на земята“. По време на пътуването, децата, заедно със своите родители, се срещнаха с различни герои, които помогнаха на децата да придобият знания, умения и умения, важни за живота.

В страната на великите господари Конят - слънцето помагаше за развитието на различни трудови умения и способности: шиене, шиене на копчета, работа с ножици, помощ при почистването на листата в училищната градина.

Малвина преподава уроци по етикет и се опитва да научи децата на културата на общуване.

Артистът дойде да посети момчетата, когато имаше нужда от организиране на развлекателни дейности.

Самоделкин и Молив научиха децата да рисуват, предложиха да изпълняват задачи, свързани с художествени дейности.

Brownie Kuzya помогна на пътниците да овладеят уменията за самообслужване, тайните на уютната и удобна класна подредба.

Д-р Айболит затвърди уменията за лична хигиена на децата, научи ги да се грижат за здравето и физическото си развитие.

Робинзон Крузо осигури на децата своя транспорт за пътуване из Беларус, за да може всеки да открие своето уникално кътче.

Приказните герои, разбира се, идват от различни произведения. Но децата харесват, когато в живота им има игра, която отговаря на възрастта на учениците. Играта-пътешествие има система от редуващи се задачи, така че всяко дете да пробва себе си, своите сили и възможности. Смяната на инструкциите се извършва в края на всеки месец в последния час на класа под мотото "Аз съм себе си!" След това работата се оценява и анализира. Това може да бъде пирамида, кръг от добре насочен стрелец, теремок или други опции, предложени от децата. В хода на познавателните и практическите дейности децата разбират значението на формулата на независимост: „За да стана по-независим, трябва да видя целта си, да планирам да я постигна, да изпълня плана си, да направя изводи и да оценя резултата. веднага станете независими: първо ще повторя след някого, ще последвам примера, след това ще го направя по свой начин, ще добавя нещо свое и след това ще науча някого на това, което знам самият аз. Основният принцип на организацията на самоуправлението е идеята за сътрудничество между деца и възрастни.

Децата станаха по-самостоятелни и с помощта на дейността на детската обществена организация Октомврийско движение.

Участието в октомврийската работа, включваща планиране, подготовка, изпълнение, анализ на резултатите от съвместните действия, създава реални условия за проява на всички признаци на независимост. Постъпването в училище коренно променя живота на детето, превръща се в нов етап в развитието на неговата личност и всички психични функции. Отношенията на детето с хората около него се променят, появяват се нови, сериозни отговорности, свързани с училището, пред него се поставят повишени изисквания. Всичко това предизвиква дълбоки чувства и преживявания у децата в начална училищна възраст: радост, любов към училището, уважение към учителя. В началото обаче първокласникът все още не се чувства като част от екипа: той е напълно погълнат от тревогите си, свързани с новите отговорности и статус.

Посрещането в обществения живот започва с факта, че децата се приемат през октомври, след което пионерите, заедно с учителя, започват да разпределят октомврийските задачи. Изпълнението на инструкциите допринася за развитието на усърдие, независимост и организационни умения у децата. През този период голямо значение се отдава на събирането на звезди. Това са първите срещи в живота на октябристите, на които те се включват в обществена работа. Такива събития събудиха у децата желание да работят заедно, за да изпълняват задачи, да играят заедно. Задачите на октябристите в тренировъчния лагер са специфични: рисуват, изрязват знамена, звезди, учат песни, играят, правят екскурзии около училището, до библиотеката, най-близките до училището институции. Всяка звезда избира командир, санитар, бизнес ръководител, играч, производител на цветя и т.н. задачите в звездата се сменят след кратък период от време, за да дадат възможност на децата да преживеят различни роли. Понякога задачата се дава не на отделни момчета, а на цялата звезда. Съвместното изпълнение на задачата учи първокласниците на съвместни действия, позволява на всяко дете да допринесе за общата кауза, да почувства радостта от колективната дейност и да види зависимостта на крайния резултат от индивидуалните усилия на всеки. Всичко това обединява децата, отваря пространство за творчество, обогатява комуникацията между членовете на звездата.

Например:

"собственици на класа" - под ръководството на октомврийския учител проветряват и почистват класа, избърсват черната дъска, подреждат нещата в килера и по рафтовете, т.е. изпълняват ролята на придружители;

"зелен патрул" - заедно с учителя Октомври водят календар на времето, грижат се за цветята, засаждат растения, като отбелязват имената им на табелата;

"санитари" - октомврийците се редуват да проверяват чистотата на лицето, шията, ръцете, яките, отбелязват всичко това в санитарния лист;

"библиотекар" - момчетата се грижат за библиотеката на класната стая, която целият клас събира, раздават книги за четене, отбелязвайки ги в отделна тетрадка.

На третия етап от нашия експеримент външният контрол беше минимален, а полето за самостоятелна дейност на учениците се разшири. Тук разнообразната самостоятелна работа беше широко използвана както в учебните предмети, така и в различни дейности.

Формирането на независимост на по-младите ученици е ясно показано от работата по съставяне на кръстословици от деца. На 1-ви етап (1 клас) беше показано как да направите кръстословица, бяха разказани характеристиките на съставянето на кръстословица. На родителската среща с родителите обсъдени тези функции. И с всяка нова задача беше ясно как детските кръстословици стават по-сложни, нивото на независимост се повишава.

Едно от ефективните средства за насърчаване на когнитивната мотивация, както и формирането на независимост, е създаването на проблемни ситуации в образователния процес. Проблемна ситуация възниква, когато учителят съзнателно сблъсква представите за живота на учениците с факти, които учениците нямат достатъчно знания и житейски опит, за да обяснят. Възможно е умишлено да се сблъскат житейските идеи на учениците с научни факти, като се използват различни визуални средства, практически задачи, по време на изпълнението на които учениците определено ще направят грешки. Това ви позволява да предизвикате изненада, да изострите противоречието в умовете на учениците и да ги мобилизирате за решаване на проблема. Например в урока за околния свят по темата "Кои са птиците?" Създаден е следният проблем:

Назовете отличителната черта на птиците. (Това са животни, които могат да летят.)

Вижте слайда. Какви животни разпознавате? (Прилеп, пеперуда, врабче, пиле.)

Какво е общото между тези животни? (Те могат да летят.)

Могат ли да бъдат класифицирани в една и съща група? (Не.)

Способността да летят ще бъде ли отличителна черта на птиците? - Какво предположи? И какво всъщност се случва? Какъв въпрос възниква? (Каква е отличителната черта на птиците?)

Проблемна ситуация може да се създаде, като се насърчат учениците да сравняват, съпоставят противоречиви факти, явления, данни, т.е. с практическа задача или въпрос, за да се прокарат различни мнения на учениците.

И така, в урока по писане предлагаме на учениците следната ситуация: - Едно момиче от първи клас пише за себе си във вестника. Ето какво направи тя: "Здравейте! Казвам се Аня. Живея в град Минск. Обичам да чета приказки. Любимите ми приказни герои са Пинокио, Пепеляшка. И също така обичам да играя с балон."

Поправи грешките. Запишете последното изречение в тетрадката си.

Как написахте думата балон в изречение? (Различни отговори: топка, топка.) - Да погледнем екрана. Каква е трудността? (Виждаме, че за някои момчета тази дума се пише с главна буква, а за други с малка.) - Какъв въпрос възниква? (Кой е прав?) - Какво трябва да се направи? (Спрете и помислете).

В училищната практика широко се използват проблемни ситуации, които възникват, когато има несъответствие между известните и необходимите методи на действие. Учениците се сблъскват с конфликт, когато са насърчавани да изпълняват нови задачи, нови дейности по стари начини. Осъзнавайки неуспеха на тези опити, те са убедени в необходимостта от усвояване на нови методи на действие. Създаването на проблемни ситуации в класната стая позволява да се активира умствената дейност на учениците, да се насочи към търсене на нови знания и методи на действие, тъй като „следващият етап от работата в класната стая е решаването на задачата. Децата правят различни предложения как да се реши задачата.Ако децата бързо предложат успешно (ефективно) решение, учителят решава дали е възможно да се премине към следващия етап от урока.Ако учителят не се съмнява, че повечето деца разбират същността на откритието (или това предложение е направено почти едновременно от много деца), тогава можете да продължите. Въпреки това, понякога има ситуация, при която същността на една добра идея се разбира от един или двама души в клас, а останалите все още не са готови да го приемат. Тогава учителят трябва умишлено да "неутрализира" познатите деца, като по този начин принуждава останалите да продължат да мислят."

Ефективно средство, използвано в експеримента за развитие на самостоятелност при учениците от началното училище, е груповата форма на обучение. Използването на групови форми води до факта, че учениците повишават познавателната активност и творческата независимост; промяна на начина, по който децата общуват; учениците по-точно оценяват своите възможности; децата придобиват умения, които ще им помогнат в по-късен живот: отговорност, такт, увереност.

Необходимо е да се организира учебният процес по такъв начин, че всеки ученик да може да осъзнае своите способности, да види процеса на своя напредък, да оцени резултата от собствената си и колективна (групова) работа, като същевременно развива самостоятелност в себе си, като един от основните качества на човек.

Самостоятелността като качество на човек до голяма степен се формира от самостоятелна работа. Самостоятелната работа е набор от методи за организиране на познавателна дейност, която се извършва по задание, в определено време, без пряко ръководство и осигурява повишаване на независимостта. Познавателната самостоятелност на учениците се развива в процеса на включването им в разнообразни учебно-познавателни дейности и преди всичко в извършването на самостоятелна работа. Такива произведения не само формират изучаваното качество, но и показват доколко то се формира в детето, как може да се справи с тази работа. Всички видове самостоятелни дейности на по-младите ученици са от голямо значение. Трудно е, невъзможно е да се надцени работата на ученика с книгата. Изпълнението на писмени упражнения, писането на есета, разкази, стихотворения и други подобни са самостоятелни творчески дейности, които изискват повече активност и ефективност.

По дефиниция самостоятелната работа в процеса на обучение на по-малките ученици трябва да научи децата да мислят, да придобиват знания сами и да събудят интерес към ученето в училище. Образователният процес протича по-ефективно, ако учениците изпълняват задачите на учителя със систематично, систематично намаляване на пряката му помощ. Тъй като тази работа се извършва постепенно, развитието на когнитивната независимост се формира на етапи. В уроците например се използва самостоятелна работа по математика (Приложение 8).

В момента има много печатни публикации с разнообразни задачи, предназначени за самостоятелно изпълнение от деца. В моята работа... Използвам следните задачи: Карти със задачи "Човекът и светът" 1 клас В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковалчук, Н. Л. Ковалевская "Математика. Карти със задачи." и т.н.

По този начин прилагането на практика на различни видове самостоятелна работа допринася за подобряване на способността за самостоятелна работа и развитието на самостоятелността на ученика. Всяка работа обаче трябва да започне с осъзнаването на целта на действията и методите на действие от учениците.

Използването на различни игри беше друг важен компонент от формирането на независимост. Играта само външно изглежда лесна и безгрижна. Но всъщност тя е властна и изисква от играча да й даде максимална сила, енергия, интелигентност, издръжливост, независимост. Играта не подлежи на строго регулиране - тя е самостоятелна дейност на децата, но предвид огромното си възпитателно въздействие върху детето, възрастните ръководят игрите на децата, създават условия за тяхното възникване и развитие. Свободата и независимостта на детето се проявява: а) в избора на играта или нейното съдържание; б) в доброволността на общуването с други деца; в) свобода на влизане и излизане от играта и др. В игрите свободата и независимостта на децата се проявява по различен начин. Въпреки разнообразието от правила, във всички случаи играчите ги приемат и постигат изпълнението им доброволно, в интерес на самото съществуване на тази игра, тъй като нарушаването на правилата води до нейното разпадане, унищожаване. Децата показват много по-голяма сдържаност, стабилност на вниманието, търпение при изпълнение на правилата на играта, отколкото при изпълнение на изискванията в обикновения ежедневен живот. Правилата действат като вид механизъм за саморегулиране на поведението на децата. Наличието на правила помага на децата да се организират в играта (разпределят ролите, подготвят среда за игра и др.). В нашия клас се проведоха разнообразни игри: интелектуални (Какво? Къде? Кога?), Игри на открито, петминутни игри (например избройте думи със значение „самостоятелни“).

В дидактическата игра се формира и проявява самостоятелността на учениците. Еднакво допринася както за усвояването на знания, така и за развитието на много личностни качества. Целта на дидактическите игри е да развият когнитивните процеси на учениците (възприятие, внимание, памет, наблюдателност, интелигентност и др.) И да консолидират знанията, придобити в класната стая. Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предварително придобити знания за нови връзки при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват предмети, подчертавайки техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, характеристики; намират нелогизми в съждения и т.н. В нашия клас се проведе ден на играта.

Самостоятелността на учениците се проявява и при писането на различни творчески работи. От първи клас се работи много за развиване на уменията на учениците да пишат съчинения. Първокласниците правят предложения по конкретна тема (по въпросите на учителя, допълват сюжета, самостоятелно измислят събития, които предхождат или следват изобразените). Всички тези задачи спомагат за развитието на самостоятелността на учениците. От първи клас децата се обучават да пишат есета: те се учат да рисуват последователно илюстрации към история, да разделят текста на части, да изразяват основната идея, да задават въпроси, да съставят план и др. В работата бяха използвани и следните задачи:

Представете си, че присъствате заедно с художника на онези места, които са изобразени на картината. Казвам:

какво ви заобикаля;

какво ви хареса особено;

какво те натъжава;

Как започваш да пишеш есе?

Примери за детски работи:

Разсъждение: Обичам майка си, защото тя ме обича.

Разказ: Куче лае на минувачите.

Описание: Котката има меки лапи и пухкава опашка.

Тъй като формирането на самостоятелност е дълъг, целенасочен процес от повече от една година, за по-нататъшното развитие на изучаваното качество бяха дадени препоръки към родителите и учителите:

● Ученикът трябва да може да си поставя различни образователни задачи и да ги решава, действайки по своя съзнателен импулс: „Това ми е интересно“, „Трябва да направя това“, без постоянно подтикване от родители и учители, стоящи над него. душа: "Направи го така ...", "Направи го ...". Необходимо е да се помогне на детето да идентифицира и формира най-важните качества: активност в познанието, интерес, инициативност, независимост, способност за планиране на работата и способност за поставяне на цели.

● Постоянният контрол върху детето няма да допринесе за развитието на независимост. Струва си да се помисли дали детето твърде често чува фрази като „Не е твоя работа“, „Не се намесвай в разговорите на по-възрастните“ или че му е рано да разбере, че няма да успее, че той е още твърде малък. Ако детето бъде толкова внимателно контролирано, то постепенно ще престане да носи отговорност за действията си и ще прехвърли вината си върху възрастните („Баба не го направи“, „Ти не ми напомни“ и т.н.).

● Отначало, докато детето все още не знае как да си поставя цели, за развитие на самостоятелност можете да му дадете варианти за действие. Например, ако детето има диктовка на руски език, трябва да го попитате какво трябва да се повтори първо, какво трябва да се направи в края на диктовката, на какво да обърне внимание и да предложи варианти. Или ако не се справи със задачата, предложете варианти за действие, така че да избере, например да се обади на съученик или да направи първо уроците, които има и т.н.

● Детето няма да се научи веднага да взема правилни решения и да намира правилния начин на действие. Но трябва да намекне, че успехът не зависи от усилията на възрастните, а и от неговите собствени, от независимостта на детето и неговата инициатива.

● За да развиете независимост, е необходимо да използвате специални бележки за изпълнение на различни задачи, които учат как да формирате определен алгоритъм в различни ситуации (например как да научите ново правило, как да решите труден проблем, как да работите върху грешките и т.н.).

● Ако детето прояви някаква инициатива при изпълнение на задача, например реши допълнителна задача или намери допълнителен материал при подготовката за урока, не забравяйте да го похвалите.

● В годините на основното обучение в училище, в процеса на трудова дейност и обучение, такива качества като самостоятелност и старание също се фиксират у децата. Това се случва, когато детето, след като е положило определени усилия за постигане на резултата и е получило насърчение за тези усилия, достигне целта.

● Фактът, че в началото на образователните дейности децата трябва да се справят с много трудности, свързани с образователния процес (трудности при ученето да пишат, четат и смятат), да свикнат с нови условия на живот (нови изисквания, отговорности, ежедневие) и нови притеснения (преди това беше възможна игра, след като дойде от детската градина, а сега трябва да пишете домашни), също допринася за развитието на независимост и усърдие в детето.

● Вярата на детето в собствения му успех е от голямо значение, тя трябва постоянно да се подкрепя от учителя. Колкото по-ниско е нивото на претенциите на детето и неговото самочувствие, толкова по-силно трябва да го подкрепят хората, които го възпитават (учители, родители).

● Как учениците могат да развият самостоятелност? На първо място, приветствайте стремежа му към независимост, доверете му се да прави повече неща сам.

● Помощта при домашните трябва да бъде сведена до минимум от началото на училище, за да може детето да прави всичко само. За развитието на такова качество може например да се създаде ситуация, за която има подходящи условия в груповите форми на работа и обучение: на детето е поверена важна задача и ако я изпълни успешно, тогава се обръща да бъде лидер за другите.

● Необходимо е да се раздели труда между ученик и учител. В началното училище децата трябва не само да се научат да действат според инструкции, планове, алгоритми, но и да се научат да изграждат свои собствени планове и алгоритми, да ги следват.

● Системата от учебни задачи трябва да се изгради на базата на постепенното преминаване на учениците от действия в сътрудничество с учителя към напълно независими.

3 Анализ на резултатите от експерименталната работа

Последният етап от експерименталната работа беше повторна проверка на нивото на самостоятелност на учениците от 1 клас, за да се провери ефективността на извършената работа. За това са използвани същите методи, както на констативния етап.

Беше проведено проучване сред ученици, чиято цел беше да се идентифицират идеите на децата за независимост, независими хора. Според резултатите от проучването бяха получени следните резултати: 50% от учениците успяха да отговорят на въпроса какво е независимост (в началото на експеримента само 19% отговориха на този въпрос). 63% от учениците са отговорили на втория въпрос (37% в началото на експеримента). Според резултатите от третия въпрос 69% от учениците в класа могат да бъдат наречени независими (44% в началото на експеримента). 75% от учениците се смятат за независими (индикатор от първото проучване - 37%). А 70% от учениците отговарят, че тяхната независимост се проявява в различни дейности: в домакинската работа, подготовката на уроците, работата в клас и др. (базова линия 44%). Както можете да видите, показателят за независимост на учениците в 1 клас, според резултатите от проучването, се е увеличил значително. Това се дължи на изясняването и разширяването на смисъла на понятията „независимост“, „независима личност“. Това обаче може да се дължи и на факта, че поради неговата имитация имаше много подобни отговори на последния въпрос.

След това се обърнахме към картата на възпитанието на по-малкия ученик. След съгласуване с родителите и въз основа на наблюденията на учителя бяха записани промени в проявлението на качествата на учениците (Приложение 10).

Както можете да видите, нивото на формиране на индивидуалните качества се е повишило. За по-голяма яснота ще покажем тези показатели на диаграмата.

Диаграма 2.3.1. Формиране на волеви качества на ученици от 1 клас според резултатите от анализа на образователни карти.

След това се обърнахме към прилагането на методологията „Неразрешим проблем“. Целта и технологията на тази техника са описани в параграф 2.1, ще представим получените резултати. Те са следните: 30% от децата са работили самостоятелно и не са се обръщали за помощ към учителя. 10 - 15 минути работиха самостоятелно 45% от учениците, след което потърсиха помощ. 25% започват работа, но разбирайки, че не могат да се справят, напускат работа.

Имаше и наблюдения. Бяха създадени специални ситуации, в които децата трябваше да покажат качеството, което учехме. Проведено е наблюдение в учебна, трудова дейност. Така например при организиране на почистването на работното си място след часовете по изобразително изкуство повечето деца от класа проявиха своята самостоятелност и инициативност и започнаха работа без команда на учителя, по собствено желание. Те се опитаха не само да почистят след себе си, но и да помогнат на своите другари. С участието си в конкурса „Украси своя клас за Нова година” всички ученици се включиха активно. След като получиха домашна работа, те сами изрязаха снежинки, направиха гирлянди. Тогава класът предложи къде и как да постави декорациите, помогнаха си взаимно в тази работа. Проявиха и самостоятелност в работата: полиха цветята в класната стая, измиха дъската. В групата за удължен дневен ден без подканяне учителите седнаха да четат книжки и изчистиха играчките. Видно беше, че независимостта се проявява в различни дейности, самите ученици се интересуват от тази дейност.

Въз основа на комплекса от проведени диагностични методи, след математически изчисления, разпределението на учениците в експерименталния клас изглеждаше както следва:

Таблица 2.3.1. Разпределение на учениците в експерименталния клас според нивото на формиране на независимост в последния етап на обучението

Ниво Брой ученици в абсолютни числа. в % Високо 5 31 Средно 7 44 Ниско 4 25

За да видим какви промени са настъпили в експерименталния клас в началото и в края на изследването, нека се обърнем към таблица 2.3.2.

Таблица 2.3.2. сравнителна таблица на нивото на саморазвитие на учениците от експерименталния клас

Ниво В началото на изследователския етап В края на изследователския етап Брой студенти Брой студенти в абсолютен брой в проценти в абсолютен брой в проценти Висока 3 19 5 31 Средна 7 44 7 44 Ниска 6 37 4 25

За по-голяма яснота резултатите са показани на диаграма 2.3.2.

Диаграма 2.3.2. Нивото на формиране на самостоятелност на експерименталния клас в началото и в края на изследването

Както се вижда от диаграмата и таблицата, нивото на самостоятелност на учениците от 1 клас в началото и в края на обучението се е променило. Повишен е показателят за формиране на изучаваното качество на високо ниво. В началния етап на изследването той е бил 19%, до края на експеримента се е увеличил до 31%. Показателят за средно ниво на самостоятелност остава непроменен, но показателят за ниско ниво на формиране на самостоятелност намалява. В началото на нашия експеримент беше 37%, а в края на изследването беше 25%. Такива промени се дължат на факта, че някои ученици (Даши Е., Никита М.), след извършената работа, повишиха нивото на изучаваното качество. Стана значително по-нисък индикатор за независимост, формиран на ниско ниво. Това се дължи на факта, че например студенти като Светлана Н. и Игор Д. са повишили нивото си на независимост поради свършената работа.

По този начин самостоятелността на учениците в дейността се проявява и формира по-успешно при създаване на специални педагогически условия.

.Особено важно за развитието на по-младите ученици е стимулирането и максималното използване на независимостта в образователната, трудовата и игровата дейност на децата. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която началната училищна възраст е особено благоприятно време от живота, засилва жизнено полезна черта на личността - независимостта.

.Значителна роля в развитието на независимостта играе практическото прилагане на разнообразни методи на обучение и съвременни педагогически технологии (групови форми на работа на учениците), дидактически игри, проблемни ситуации, задачи, които поддържат увереността на детето в успеха; създаване на условия за положително изживяване на успеха, система за възнаграждение.

.Организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в различни видове дейности.

Общата логика на формирането на независимост се състои в преминаване от действие към способност. Формирането на независимост става, когато човек изгражда и организира своите действия и едва по-късно може да се говори за самостоятелност като качество на личността, независимо от конкретна дейност.

Заключение

Интензивността на развитието на нашето общество, неговата демократизация повишават изискванията за формиране на активна, творческа личност. Такъв човек самостоятелно регулира своето поведение и дейности, определя перспективите за своето развитие, начините и средствата за постигане на целите си. Колкото повече се развива независимостта, толкова по-успешно човек определя бъдещето си, плановете си и толкова по-успешно действа, реализирайки ги.

Работата по формирането на независимост трябва целенасочено да се извършва в началното училище, тъй като именно там се полагат основите на възникващата личност, формират се водещите качества.

Целта на нашето изследване беше да идентифицираме педагогическите условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици.

По този начин теоретичен анализ на изследванията по разглежданата тема позволи да се разкрие съдържанието на понятието „независимост“, което се разглежда като водещо качество на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели и да ги постига на свои собствени, докато планират дейността си, спазвайки всякакви режими и правила. В хода на изследването бяха определени условията за формиране на независимост на по-младите ученици в дейностите. Тези изследвания дават основание да се идентифицират най-важните педагогически условия за по-младите ученици, които допринасят за формирането на самостоятелна дейност. Те включват на първо място стимули, свързани с интересното съдържание на задачата, успешното завършване на самостоятелни дейности, приятелските отношения, които се развиват между учениците и учителя в дейността, осъществимостта на работата и оценката на нейните резултати. Разработени са препоръки за родители и учители. Анализът на изследването дава основание да се твърди истинността на предложеното предположение. Всъщност формирането на независимост се осъществява ефективно, ако се осигури: стимулиране на активността на ученика в различни видове дейности, промяна на позицията на учителя в организирането на дейността на децата от пряко ръководство към непряко. По време на експерименталната работа целта и задачите на изследването бяха постигнати и хипотезата беше потвърдена. Общата логика на формирането на независимост се състои в преминаване от действие към способност. Формирането на независимост става, когато човек изгражда и организира своите действия и едва по-късно може да се говори за самостоятелност като качество на личността, независимо от конкретна дейност.

Литература

Концепцията за непрекъснато образование на деца и младежи в Република Беларус. Приложение към Постановлението на Министерството на образованието на Република Беларус от 14.12.2006 г. № 125 // Проблеми с изтичане на срока на годност № 2, 2007 г. - С.3

Шиянов, Е.Н. Личностно развитие в обучението: учебник за студенти пед. университети / Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 1999.-с.288

Пидкасти, П.И. Самостоятелна познавателна дейност в обучението / P.I. Pidkasisty. - М.: 1980 г.

Янотовская, Ю.В. Експериментално изследване на независимостта в трудовата дейност / Ю. В. Янотовская. - М.: 1973 г

Елконин Д.Б. Психология на играта / Д. Б. Елконин. - М.: Владов, 1999

Растовецкая, Л.А.

Дмитриева, Н.Ю. Обща психология / Н.Ю. Дмитриев. - М.: EKSMO,

Независимост / Енциклопедичен речник на руския език. - С 251

Алексеев, Н.Г. Дизайн и рефлексивно мислене. Личностно развитие// Наставницкая. - 2002. - 10 ученика. - S.3 - 5

Кон, И.С. Дете и общество / I.S.Kon. - М.: Академия, 2003. - С.336

Самостоятелност / Педагогика: голяма съвременна. енцикл./стат. Е. С. Рапацевич. - Минск: Modern Word, 2005. - P.515

Мижериков, В.А. Речник - справочник по педагогика / V.A.Mizherikov; изд. P.I. Pidkasistogo P.I. - М.: ТК "Сфера", 2004. - С. 448

Независимост. Копорулина Н.В. Психологически речник / съставен от Н. В. Копорулин, редактиран от Ю. Л. Неймер. - Ростов н / Д: Феникс, 2003. - С. 640

Независимост / Ожегов, С. И. / Речник на руския език / изд. Н. Ю. Шведова. 1992. - стр.604

Кочетов, А.И. Педагогическа диагностика в училище / А. И. Кочетов. - Минск, 1987

Ломов, Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията / BF Ломов. - М.: Наука. - 1984. - С. 432

Харламов, И.Ф. Морално възпитание на ученици: наръчник за класни ръководители / И. Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1983. - С.158

Поддубская, Г.С. Подхранваме независимостта / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova училище. - 2010. - № 8. - стр.63 - 66

Шинтар, З.Л. Интелектуална независимост на по-младите ученици / ZL Shintar / / Pachatkova училище. - 2007. - № 8. - стр.12 - 16

Данилов, М.А. Възпитание на самостоятелност и творческа активност на учениците в процеса на обучение / M.A. Данилов. - М.: Просвещение, 1978

Давидов, В.В. Проблеми на развитието на образованието / В. В. Давидов. - М.: Педагогика, 1986. - С.240

Тализина, Н.Ф. Управление на познавателната дейност на учениците / Изд. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - издателство на Московския държавен университет, 1972. - С.262

Пидкасти, П.И. Педагогика: учебник / P.I. Пидкаси; 2-ро изд. правилно и. добавете. - М.: Юрайт, 2011. - С. 502

Савелиева, Т.М. Теоретични проблеми на развитието на образованието сборник от статии / научно изд. Т. М. Савелиева.-Минск.-ПКООС "Полибиг". - 2000. - С.224

Люблинская, А.А. Детска психология: учебник. помощ за студенти пед. ин-тов / А.А. Люблинская.- Просвещение. - 1971. - С.415

Матюхина, М.В. Психология на развитието и педагогика: учебник. Помощ за студенти пед. институти по специална "Педагогика и методика на ранното образование / Матюхина М.В., Михалчик Т.С. [и др.] под редакцията на М.В. Гомезо - М .: Образование. - 1984. - С. 163 - 164

Михайленко, Н.Я. Как да играем с дете / Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1990. - С.24

Поддяков, Н.Н. Развитие на мисленето и умственото възпитание на ученик / Н. Н. Поддяков, А. Ф. Говоркова; изд. Н. Н. Поддяков. - М.: Педагогика, 1985. - С.200

Шамова, Т.И. Формиране на самостоятелна дейност на учениците / T.I. Шамов. - М.: 1975. - С. 94

Мухина, В.С. Психология на развитието: учебник. Надбавка за студенти. университети / V.S. Mukhina. - Академия, 2003. - С. 456

Хеър, Т.И. Ролята на дидактическите игри във формирането на познавателната активност на по-младите ученици / T.I. Zayats / / Пачаткова училище. - 2010. - № 7. - С.66 - 68

Игнатиев, Е.И. Психология: ръководство за пед. училища / E.I. Игнатиев [и др.] - М .: Образование, 1995. - С. 44 - 47

Зимняя, И.А. Основи на педагогическата психология / I.A. Zimnyaya. - М.: Просвещение, 1980. - С.39 - 54

Елконин, Д.Б. Психично развитие в детството: Избрани психологически произведения / Д. Б. Елконин. - М .: MPSI; Воронеж: NPO "MODEK". - 2001. - С.416

Гагарин, С.Ф. Активиране на образователната и творческата дейност на по-младите ученици в уроците по трудово обучение / С. Ф. Гагарина / / Пачаткова училище. - 2007. - № 9. - С.65 - 66

Матюшкин А.М. Мислене, учене, творчество / А. М. Матюшкин. - М.: 2003. - С. 720

Калинина, Н.В. Образователна независимост на по-млад ученик: диагностика и развитие: практическа работа / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова. - М.: АРКТИ. - 2008. - С.80

Кудейко, М.В. Развитието на творческата дейност на по-младите ученици в класната стая за художествен дизайн / M.V. Kudeiko / / Pachatkova училище. - 2009. - № 2. - С.6 - 9

Крупская, Н.К. пед. есета. В 11 тома / Н. К. Крупская. - М.: т.3. - стр.83

Люблинская, А.А. Детска психология: учебник за студенти по пед. ин-тов / А.А. Люблинская. - Просветление. - 1971. - С.415

Асмолов, А.Г. Психология на личността: учебник / А. Г. Асмолов. - М.: изд. - в Московския държавен университет. - 1990. - С. 367

Леонтиев, V.B. Образование на независимостта на по-младите ученици в процеса на подготовка и провеждане на празник /V.B. - 2001, № 6. - С. 80 - 81

Приложение 1

Устно анкетиране на учениците

Цел:да разкрие идеите на децата за независимост, независими хора.

Студентите са помолени да отговорят на следните въпроси:

● Какво е автономия?

● Какъв човек се нарича независим?

● Кой в класа може да се нарече независим?

● Смятате ли се за независими? Защо?

● Как се проявява вашата независимост?

Приложение 2

Обобщен лист на картата на възпитанието за 1 клас в началото на изследването

Личностни качества (окончателни оценки) Обща окончателна оценка на Бухал от 3 тире, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2ndandry K.322123 2 2224 3Artem M.33333312 4NAILON M.DILO Л. Ш.444423 4Игор Д.322243 2Кристина К.332324 3Татяна К.434333 3Елена Б.433434 4Светлана Н.223223 2Обща крайна оценка на качеството на личността333333

Да се ̶ колективизъм и хуманизъм; T ̶ старание; з ̶ честност; ОТ ̶ независимост и организираност; Л ̶ любопитство; д ̶ емоционалност.

Приложение 3

Обобщен лист на картата на възпитанието за 1. клас в края на изследването

Лични качества (окончателни оценки) Обща крайна оценка F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина К.3323343Татяна К.4343333,3Елена Б.5435344Светлана Н.3333233Обща крайна оценка на личностните черти43.43433

К - колективизъм и хуманизъм; Т - старание; H - честност; С - самостоятелност и организираност; L - любопитство; Е-емоционалност.

Приложение 4

Неразрешим проблем

Цел: да се идентифицира нивото на независимост на учениците.

Въз основа на методологията се правят изводи:

)Високо ниво - учениците са работили самостоятелно, не са се обръщали към учителя за помощ;

)Средно ниво - работи самостоятелно 10-15 минути, след което поиска помощ;

)Ниско ниво - осъзнавайки, че не могат да решат, напускат работата си.

Приложение 5

Резултати от техниката "Неразрешим проблем"

F.I. Ниво на независимост на ученик Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTatyana K.MediumElena B. Високи .Къс

В съвременните социокултурни условия въпросите за възпитанието на по-младото поколение, формирането на лични качества у децата, необходими за успешна самореализация, са от особено значение. Както правилно отбелязва E.I. Казакова: „В образователния процес водещи са три „институции”: семейството, училището и обществото (като цяло). Не бива обаче да забравяме, че както в образователния процес като цяло, водеща роля остава самото дете, т.е. образованието остава успешно само когато се превърне в програма за самообразование.

Това ни позволява да приемем, че едно от най-важните качества, които трябва да се формират и развиват от детството, е независимостта.

Всъщност много деца не развиват самостоятелност. Не е изненадващо, че когато децата пораснат, родителите започват да се чудят защо детето им не е свикнало с нищо и не знае как да прави нищо и следователно започват да обвиняват всички наоколо за това. Но преди всичко всичко се ражда в семейството.

Често родителите сами отказват да възпитават самостоятелност в детето, тъй като е по-лесно и по-удобно за тях. Например, когато детето прави домашното под пълен контрол на родителите и отказва да го направи, ако възрастните не са вкъщи. Или децата са научени, че нищо не може да се направи без знанието на родителите им и затова без специални инструкции те няма да излязат за покупки или да направят нещо из къщата. Или едно дете иска да направи нещо само, но възрастните, поради прекомерна опека и страх за него, не му позволяват да направи нищо.

Това обяснява нашето обръщение към проблема за формирането на независимост при по-младите ученици.

Концепцията за независимост в различни източници се тълкува по различни начини.

В Психологическата енциклопедия независимостта се определя като „волево качество на човек, което се състои в способността да се поставят цели по собствена инициатива, да се намират начини за постигането им без чужда помощ и да се изпълняват взетите решения“.

В речника на социалната педагогика независимостта се определя като „обобщено качество на личността, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватна самооценка и чувство за лична отговорност за своите дейности и поведение“.

Анализът на тези и други дефиниции на понятието „независимост“ ни позволява да заключим, че независимостта е волево качество на човек, което се характеризира с инициативност, критичност, отговорно отношение към собствената дейност, способност за планиране на тази дейност. , поставят задачи и търсят начини за решаването им без чужда помощ, като същевременно разчитат на знанията, уменията и способностите, налични в собствения им опит.

Независимостта се формира с израстването на детето и на всеки възрастов етап има свои собствени характеристики. Въпреки това във всяка възраст е важно разумно да се насърчава независимостта на децата, да се развиват необходимите умения и способности. Ограничаването на самостоятелната дейност на детето води до потискане на личността, предизвиква негативни реакции.

Ранната училищна възраст, според психолози и учители, е ключът към развитието на различни качества у децата, с помощта на които те могат да се реализират в живота.

Нека помислим къде и как най-пълно може да се прояви и развие независимостта на по-младите ученици.

Според местните психолози (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman и др.), Водещата дейност на младши ученик е образователната дейност. Независимостта в образователната дейност се изразява преди всичко в необходимостта и способността да се мисли самостоятелно, в способността да се ориентирате в нова ситуация, да видите въпроса, задачата и да намерите подход за решаването им. За да се насърчи развитието на независимост в учебните дейности, психолозите препоръчват да се даде възможност на детето да изрази собствената си гледна точка по конкретен въпрос и да се стреми детето да изпълнява учебните задачи без външна помощ.

Играта продължава да заема голямо място в живота на по-малките ученици. В процеса на ролева игра децата могат да овладеят онези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Например, ученик, който не учи добре, влиза в ролята на отличник и се опитва, след като е изпълнил всички правила на играта, да отговаря напълно на ролята. Такава ситуация ще улесни усвояването от по-младия ученик на изискванията, които трябва да бъдат изпълнени, за да стане успешен ученик. Независимостта се проявява и развива в избора и разгръщането на сюжети на ролеви игри, в способността да се вземат решения в различни ситуации, както и да се контролират действията и постъпките.

В начална училищна възраст, освен учебната и игровата дейност, влияние върху развитието на самостоятелността оказва трудовата дейност. Особеност на този възрастов период е, че детето проявява интерес в по-голяма степен не към резултата, а към трудовия процес. Поради факта, че всички умствени процеси в тази възраст се характеризират с неволе, по-младият ученик не винаги действа според модела, често се разсейва, получава някои случайни подробности, започва да измисля нещо свое. Ако по-малък ученик участва в колективна трудова дейност, той развива не само независимост, но и отговорност за извършване на работата, възложена на групата. Повишената независимост на децата се отразява в способността им да оценяват работата и поведението на другите хора.

Чувствата, свързани с добре свършената работа, са важни. Детето изпитва радост, удовлетворение от факта, че прави нещо със собствените си ръце, че е добър в това или онова нещо, че помага на възрастните. Всичко това го насърчава към активна трудова дейност.

Развитието на независимостта при по-младите ученици се улеснява от създаването на ситуация на избор. Както С.Ю. Шалова, „ситуацията на избор предполага известна степен на свобода, т.е. способността на човек да определи най-подходящия вариант на поведение в дадена ситуация или начин за решаване на проблем и т.н., и в същото време да носи отговорност за своя избор и следователно за резултатите от своята дейност. В педагогическия процес е важно това да бъде „позитивна” свобода – „свобода за...”: за проява на социално и личностно значими качества, за реализация на способности, съставляващи индивидуалния потенциал на всеки ученик”.

Извършеният теоретичен анализ ни позволява да твърдим, че тъй като дейностите на по-младия ученик се организират и ръководят от възрастни, тяхната задача е да постигнат максимална независимост и проява на активност.

За да идентифицираме ролята на родителите във формирането на независимост при деца в начална училищна възраст, проведохме емпирично проучване. За целта е използван специално разработен въпросник, който е представен изцяло в края на статията. В проучването бяха включени родители на ученици от 3 клас на средното училище в Екатериновск, район Матвеево-Курган, Ростовска област.

Количественият и качествен анализ на отговорите на родителите на въпроси 1-3 ни позволява да разберем тяхната представа за независимост. Обработката и анализът на резултатите от изследването бяха извършени за всеки въпрос поотделно.

На въпроса какво разбират под „самостоятелност“, по-голямата част от родителите (70%) отговарят, че независимостта е лична отговорност за дейността и поведението. А 20% от анкетираните смятат, че независимостта е способността да се действа без ничия намеса. И само един човек вярва, че независимостта е и двете.

На въпроса какви качества характеризират независим човек, респондентите отговориха двусмислено: 70% посочиха такива качества като смелост и отговорност, а 30% са сигурни, че независимият човек трябва да бъде проактивен и решителен.

Въпросът каква е основната задача на педагога при формирането на независимост при децата в начална училищна възраст предизвика големи трудности. 30% от анкетираните изобщо не са мислили за този проблем. Малка част от родителите (20%) смятат, че е необходимо да се вземат предвид възрастовите особености на децата. Останалите стигнаха до извода, че включването на децата в трудова дейност е основната задача на възпитателя.

Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че повечето родители имат представа какво е независимост, какви качества трябва да притежава независим човек и какво трябва да направи учителят, за да формира независимост у децата. А тези, които не бяха съвсем точни в твърденията си, или изобщо не мислеха за развитието на независимостта на детето си, или възлагат тази задача само на учителския състав на училището.

Отговорите на въпроси 4-10 съдържат информация за това какви усилия полагат възрастните, за да развият самостоятелност у детето си.

Четвъртият въпрос: "Какви задачи давате на детето си?"

На родителите бяха предложени 4 отговора, включително отговорът, че детето може да почисти стаята си. Този вариант са избрали 80% от анкетираните, а останалите не дават и не смятат за необходимо да дават на децата си никакви указания.

В отговор на въпроса каква съвместна дейност е позволена на детето да поема инициативата, изборът пада почти единодушно върху игровата дейност, но един човек смята, че детето му е още малко, за да поеме инициативата.

Въпрос 6: Какво решение ще позволите на детето си да вземе само? Повечето родители (60%) се доверяват на детето си да избере само дрехите си; 20% също смятат, че на детето може да се повери изборът на социален кръг; 20% от анкетираните казват, че всички решения се вземат за техните деца.

На въпроса каква важна задача биха поверили на детето си, по-малко от половината от анкетираните (40%) смятат, че детето може да сготви вечеря, но мнозинството (60%) смятат, че би било по-добре те да направят всичко сами.

Бяхме изненадани, че голяма част от анкетираните не се доверяват на децата си да изпълняват важни и отговорни задачи. Те могат да поверят на детето почистването на стаята му, избора на дрехите, с които ще ходи на училище. Родителите обаче смятат, че останалите деца все още не са готови.

Интересен извод може да се направи от отговорите на родителите на въпроса какви действия правят за детето. 60% от родителите изпълняват повечето от задълженията на децата вместо тях. Останалите просто помагат на децата.

Следващият въпрос е: „Как бихте се чувствали, ако детето ви няма умения за самообслужване?“ Анализът на отговорите показа, че 80% от родителите реагират негативно на този проблем, като твърдят, че по-малкият ученик трябва да може да се грижи за себе си. И само един родител смята, че това е нормално на тази възраст.

И накрая, последният въпрос: „Какъв интерес проявява вашето дете към работата на възрастните?“ Отговорите на 70% от родителите са в полза на варианта детето от време на време да помага в къщата, 20% от родителите посочват, че децата им се интересуват дали възрастните имат нужда от помощ. А един родител посочи, че детето не проявява интерес към работа, докато не бъде помолено многократно за помощ.

В резултат на анализа на отговорите направихме следните изводи:

Първо, повечето родители правилно разбират какво е независимост, но не всеки знае какво трябва да се направи, за да я развият в децата си.

Второ, повечето родители вършат по-голямата част от работата за децата си, но в същото време почти всички са негативно настроени към факта, че детето няма умения за самопомощ.

Трето, много родители вземат всички решения вместо децата си, като по този начин ограничават свободата им и им пречат да развият независимост.

Като цяло нашето проучване показа, че независимостта на децата в начална училищна възраст се дължи на тяхната зависимост от възрастните, включително родителите. Все пак на тази възраст е много важно да даваш Специално вниманиеразвитието на това качество.

Въпросник за родители

Скъпи родители!

Моля, отговорете на няколко въпроса за вашето дете. Изберете един или повече от предложените отговори.

Ако желаете, можете да въведете вашето фамилно име.

Благодаря предварително за помощта ви с това изследване.

1. Какво разбирате под думата "независимост"?

А) Лична отговорност за дейността и поведението си.

Б) Способността да се действа без ничия намеса.

В) Способност за живот без външна помощ.

2. Какви качества, според вас, характеризират независимия човек?

А) инициативност, решителност.

Б) Смелост, отговорност.

В) принципност, постоянство.

Г) Друго (посочете) _______________________________________

3. Каква според вас е основната задача на педагога при формирането на самостоятелност у децата в начална училищна възраст?

А) Включване на децата в трудова дейност.

Б) Отчитане на възрастовите характеристики на децата, които допринасят за развитието на самостоятелност.

Г) Не съм мислил за този проблем.

4. Какви задачи давате на детето си?

а) Почистете стаята си.

б) Отидете до магазина за хранителни стоки.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Не, не смятам за необходимо да правя това.

5. В какви съвместни дейности позволявате на детето си да поема инициативата?

А) в игрите.

Б) При приготвяне на обяд, вечеря и др.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Съвсем не, той е още малък.

6. Какво решение ще позволите на детето си да вземе само?

а) Изберете дрехите, които ще носи на училище.

Б) Общувайте с тези деца, с които той иска.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Всички решения се вземат от възрастни.

7. Каква важна задача бихте поверили на детето си?

А) Гледайте най-малкото дете, докато родителите не са вкъщи.

б) Сгответе вечеря.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Не, ще бъде по-добре, ако го направя сам.

8. Какви дейности правите за детето?

А) Събирам неговото портфолио.

Б) Пиша си домашното, ако той не се справи.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Аз само му помагам, той върши основните неща сам.

9. Как бихте се чувствали, ако детето ви няма умения за самообслужване?

А) Обикновено винаги има някой от възрастните, който ще почисти играчките вместо него, ще измие чиниите, ще оправи леглото.

Б) Отрицателно, тъй като това са задължения, които са изпълними за по-малките ученици.

В) Друго (посочете) _______________________________________

Г) Не съм мислил за това.

10. Какъв интерес проявява вашето дете към работата на възрастните?

А) Пита дали родителите имат нужда от помощ.

Б) Извършва домакинска работа, без да напомня на възрастните.

в) От време на време помага в къщата.

Г) Друго (посочете) _______________________________________

Библиографски списък

1. Казакова Е.И. Потенциал за развитие на училището: опит с нелинеен дизайн // Ново в психологическите и педагогически изследвания. - 2013. - № 2. - С. 37-50
2. Психологическа енциклопедия / Изд. Р. Корсини, А. Ауербах - СПб., 2006г.
3. Мардахаев Л.В. Речник по социална педагогика. - М., 2002.
4. Цукерман Г.А. Съвместната учебна дейност като основа за формиране на способността за учене. - М., 1992.
5. Шамова Т.И. Активизиране на учението на учениците. - М., 1982.
6. Шалова С.Ю. Създаване на ситуация на избор за студентите като условие за индивидуализация на учебния процес в университета // Иновации в образованието. - 2013. - № 5. - стр. 97-107

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

ВЪЗПИТАНИЕ НА САМОСТОЯТЕЛНОСТ У ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Въведение

1.2

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на работата. Организацията на самостоятелната работа, нейното управление е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитанието на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като неделима част от възпитанието на учениците. Тази задача стои пред всеки учител сред задачите с първостепенна важност.

Ето защо съвременното начално училище е изправено пред задачата да организира учебния процес по такъв начин, че ученето да се превърне в една от водещите лични потребности, обусловена от вътрешните мотиви на учениците. Това от своя страна предполага формирането на ученика в ролята на субект на учебна дейност, което е невъзможно без формирането на учебна самостоятелност у него, което предполага овладяване на действията на самоконтрол и самооценка от учениците.

По-младата училищна възраст е най-благоприятна за формирането на самоконтрол и самочувствие на учениците, следователно овладяването на действията за контрол и оценка от по-младите ученици е важна задача в рамките на началния етап на образование (V. V. Davydov, D. B. Elkonin ).

Актуалността на този проблем е безспорна, т.к. знания, умения, вярвания, духовност не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприятие, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на тези умения и концепции. И може би основната функция на самостоятелната работа е формирането на висококултурна личност. Човекът се развива само в самостоятелна интелектуална и духовна дейност.

Целта на работата е да се проучи организацията на самостоятелната работа на по-младите ученици.

В процеса на учене детето трябва да постигне определено достатъчно високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи, да получава нещо ново в процеса на решаване на образователни проблеми.

Обектът на работата е самостоятелната дейност на по-младите ученици.

Предметът на работата е развитието на независимостта на по-младите ученици в процеса на използване на игрови методи и техники в образователния процес.

Изследователска хипотеза. Предполага се, че развитието на независимостта на по-младите ученици чрез играта ще бъде ефективно, при условие че:

системно използване на игрови методи и техники в учебния процес;

като се вземат предвид възрастовите и психологически характеристики на децата в начална училищна възраст;

създаване на комфортни психологически и педагогически условия за формиране на хармонично развита растяща личност.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, синтез, обобщение, абстракция, наблюдение, педагогически експеримент.

Теоретичната основа на изследването е работата на В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, В. Я. Ляудис, А. В. Петровски, С. Л. Рубинщайн, А. И. Щербаков, Л. С. Коновалец, Е. Д. Телегин, Н. Д. Левитов, В. А. Крутецки, В. И. Селиванова, В. П. Виноградов, П. И. Пидкасистой, А. В. Усова и др.

Експериментална база на изследването: ученици от 3-ти "Б" клас на средно училище № 57 в Москва (13 момичета, 10 момчета).

Теоретичната и практическата значимост на работата се състои в това, че е проучено значението на играта като основа за развитието на независимостта на децата в начална училищна възраст, разработена е вариативна форма на използване на игри в часовете в началното училище, което е проверено и потвърдено от резултатите от експерименталната работа.

Работна структура. Работата се състои от въведение, две глави, включително параграфи, заключения за всяка глава, заключение и списък с литература.

1. Теоретични подходи към изучаването на самостоятелната дейност

1.1 Самостоятелната дейност като дидактическа категория

За да се даде на педагогическия феномен статут на дидактическа категория, според нас е необходимо, първо, да се определи мястото на това явление в структурата на процеса на обучение и, второ, да се установи връзката му с основните елементи на учебния процес.

За традиционната педагогическа наука е характерно самостоятелната дейност да се разглежда като психологическа категория. Педагогическата му принадлежност обаче се наблюдава през цялото развитие на учебния процес. За да обосновем горното, проведохме симулация на учебния процес на различни етапи от формалното развитие и идентифицирахме спецификата на самостоятелната дейност, съответстваща на всеки конкретен модел на учебния процес.

Взаимосвързаният път на дейност на учителите и ученика се изразява тук като кратка и обемна формулировка „учителят преподава, ученикът учи“. Тази формулировка характеризира догматичния модел на учебния процес, който отразява активната дейност на учениците с пасивната дейност на учителя. В този модел на обучение учебният процес на ученика не е нищо повече от независима дейност на неговата механична памет, резултатът от която е учебен текст, запомнен без разбиране. Такава самостоятелна дейност имаше възпроизводствен характер.

Самостоятелната дейност на ученика вече се проявява не само в работата на паметта, но и в мисловните процеси - независимо разбиране на изучавания материал. Превежда се във вътрешния план, до началния етап на отражение. С течение на времето учителите започнаха да осъзнават не само ролята на представянето на съдържанието чрез подробното му обяснение, но и необходимостта от консолидиране и прилагане на знанията. Така репродуктивният тип на учебния процес се превърна в логично продължение на обяснително-илюстративния тип обучение. В този модел на обучение независимата дейност се проявява в самостоятелно разбиране и разбиране на изучавания материал. Освен това изучаваният учебен материал се превежда в текстова форма, обработена на базата на независима аналитична и синтетична дейност, възпроизведена „със свои думи“. Такава самостоятелна дейност е отражение на независимостта на ученика, проявяваща се в образователния процес. Така самостоятелната дейност се подсилва от външната форма на нейната организация - самостоятелна работа.

По-нататъшните събития, свързани с научно-техническата революция, пряко повлияха на промяната в модела на учебния процес и неговата структурна организация. Следващият модел, който се появява през 70-те години. ХХ век, става трикомпонентен. По този начин съдържанието на образованието се превърна в третия компонент в информационния модел на учебния процес, чиято същност е следната: учителят предава съдържанието на обучението на учениците, а учениците го усвояват. Основните структурни компоненти на учебния процес в този случай ще бъдат: дейностите на учителя, дейностите на учениците и учебната задача.

Нов поглед към механизма на учебния процес започва да се оформя в средата на 80-те години. XX век, когато на преден план излизат проблемите на педагогическите технологии и по-специално на технологиите за обучение. Следователно новият модел на учебния процес е и технологичен по своята същност, т.е. той включва най-общо набор от процедури, извършвани от учителя и учениците по отношение на третия елемент - учебната задача. По този начин целият процес на изпълнение на учебна задача също е независима дейност, която се проявява не само във външни независими действия за решаване на задачата, но и във вътрешните процеси на личната сфера - в отразяването на процеса на вземане на решение.

Учебната задача в този модел се разглежда като средство за формиране на самостоятелна дейност. В този модел за първи път има разчленяване на дейностите на учениците. Той разграничава четири последователни процедури: 1) движението на активността на ученика към учебната задача; 2) включването на учебна задача в дейността на ученика като обект на неговото преобразуване; 3) прилагане на интелектуални и практически процедури за трансформиране на учебната задача; 4) контролна диагностика на правилното изпълнение на учебната задача и корекция.

Единните условия за организиране на учебния процес, единният темп на изучаване на материала, общата форма на неговото представяне правят учениците безлични обекти на преподавателската дейност на учителя. Това води до идеята за необходимостта от търсене на субективни резерви, които определят ефективността на учебния процес и самостоятелната дейност на учениците в него.

За да се реши този проблем през 90-те. 20-ти век в педагогическата теория и практика беше предложен нов подход към организацията на обучението - ориентиран към ученика. При подход, ориентиран към ученика, съдържанието, включено в учебната задача, и наборът от учебни задачи трябва да отговарят на всички изисквания на този подход. Какви са характеристиките на самостоятелната дейност в този модел на обучение? Факт е, че механизмът на протичане и организация на самостоятелната дейност остава същият, с изключение на това, че ученикът трябва сам да избере учебната задача от спектър от диференцирани задачи. Правейки такъв избор, ученикът не само проявява самостоятелност и задоволява познавателния си интерес, но и извършва лична рефлексия, сравнявайки своите познавателни способности и способности за учене със степента на сложност на предложените задачи и по този начин с възможността за правилното им изпълнение. Спецификата на самостоятелната дейност в модела на обучение, ориентиран към ученика, е следната. Ученикът проявява активност и независимост, като се включва във взаимодействие с учителя в създадените от него условия, т.е. има самопотапяне в учебната ситуация. Проявената в този случай независимост обаче има репродуктивен характер, тъй като както учебната ситуация, така и мотивацията за действие в нея са предварително „програмирани“ от учителя и не са лични прояви.

В този модел самостоятелната дейност на учениците, като проява на тяхната същност, достига качествено ново ниво. То вече се инициира в по-голяма степен от личността на ученика и в по-малка степен от дейността на учителя. Въпреки факта, че учителят създава образователна проблемна ситуация, въвличайки учениците в нея, всеки ученик, въз основа на лична рефлексия, вижда в нея собственото си когнитивно противоречие. Резултатът от тази самостоятелна дейност е отразеното съдържание на обучението, което представлява личен смисъл за ученика и допълва неговия субективен опит, осигурявайки развитието на ученика. По този начин, в модела на учене, развиващ личността, независимата дейност на ученика се основава на самопроектиране на неговите учебни дейности и завършва със самоконтрол и лична рефлексия, което характеризира нейното високо ниво.

Този модел, според нас, отразява учебния процес като самостоятелна дейност на учениците в най-чист вид. Що се отнася до дейността на учителя, тук тя има повече организационен, отколкото образователен характер, тъй като е аналог на социални процеси, водещи до определени житейски ситуации, в които човек организира своята жизнена дейност.

Личностно-стратегическият модел е началният етап от самообразованието на индивида и създава всички предпоставки за неговото по-нататъшно непрекъснато самоусъвършенстване през целия живот.

Проведеният ретроспективен анализ на самостоятелната дейност в контекста на обучението показа, че, от една страна, самостоятелната дейност е съобразена с основните елементи на учебния процес: целта на обучението, съдържанието на обучението, дейността на учителя, дейността на ученика , и т.н., тъй като във всеки от разглежданите модели той заема своето определено място. И от друга страна, самостоятелната дейност определя начина на взаимодействие на основните елементи на учебния процес, като по този начин осигурява неговото протичане.

Горното ни позволява да твърдим, че самостоятелната дейност е един от основните елементи на учебния процес от по-висок (интегративен) ред. Но всеки от елементите на учебния процес на общотеоретично ниво е представен от съответната дидактическа категория. Въз основа на това може да се приеме, че самостоятелната дейност в теорията на обучението също има статут на основна дидактическа категория.

1.2 Формиране на самостоятелна дейност на учениците в обучението

Проблемът за самостоятелната дейност заема едно от водещите места в психологическите и педагогически изследвания, тъй като именно в него се осъществява развитието на творческите способности на индивида. За всеки период от развитието на обществото и педагогическата мисъл се предлагат свои собствени средства, методи и форми за нейното прилагане. Понастоящем в теорията на обучението съществува необходимост от създаване на механизъм, който прилага теорията на самостоятелната дейност в практиката на училището. Като дидактически инструмент предлагаме да използваме учебната задача като технологична категория, която играе ролята на средство за формиране на самостоятелната дейност на учениците в образователния процес. Въпреки това не всички видове образователни задачи играят ролята на средство за формиране на самостоятелна дейност, а само тези, които са специално насочени към формирането на последната.

Класификацията на образователните задачи, насочени към формиране на самостоятелна дейност, е съставена по следните критерии: насърчаване на учениците да учат; характера на учебната дейност; връзки на образователния процес; нивото на усвояване на учебния материал. Нека дадем подробно описание на групите от задачи, посочени по-горе. И така, първата група задачи за стимулиране на учениците да извършват образователни дейности се състои от: обучителни задачи, които стимулират усвояването на нов материал; учебни задачи, които нямат стимулиращ ефект. Учебните задачи за формиране на мотивация за изпълнение на самостоятелни дейности включват задачи за напреднали; тренировъчни задачи с липсващо условие. Задачите за формиране на мотивация обаче не са достатъчни, за да може ученикът да извършва самостоятелни дейности. Необходими са такива задачи, които да заинтересуват ученика в изпълнението на този вид дейност или да поддържат интереса му по време на изпълнението на самостоятелни дейности. За тази цел въвеждаме такава група задачи като учебни задачи за поддържане на познавателния интерес. Използването на този тип задачи позволява индивидуализация и диференциация на обучението.

Така учителят мотивира ученика да извършва самостоятелни дейности чрез системата от предложени задачи без пряко въздействие върху него. Въз основа на формирания мотив и интерес у детето възниква потребност от извършване на дейности. Това са репродуктивни задачи, които се изпълняват по аналогия за подобряване на уменията на учениците.

Втората група задачи, класифицирани според характера на учебната дейност, се състои от: учебни задачи, които опосредстват учебната информация; учебни задачи, които ръководят работата на ученика с учебен материал. Това са учебни задачи, които пряко отразяват съдържателния компонент в структурата на самостоятелната дейност. Учебни задачи, които опосредстват учебната информация. Това е типичен тип задачи за самостоятелна работа, чиято основна цел е да доведат учебната информация до съзнанието на ученика. Учебните задачи за провеждане на наблюдение подготвят учениците за необходимите обобщения и изводи или тяхното потвърждаване. Това включва задачи, чието изпълнение се основава на сетивно възприятие. Задачите могат да бъдат с различна степен на трудност: от просто описание на резултатите от възприятието по зададен план до задачи, изискващи сложни умствени операции и голяма самостоятелност. Задачите често не се ограничават до наблюдение, но включват и различни манипулации с предмети. Такива задачи представляват преходен етап към практическата работа. Основната цел на тези задачи е да активизират възприятието и умствената дейност на учениците.

Тренировъчните задачи за формиране на умения и способности се основават на прилагането на усвоените знания на практика. Тук могат да се използват следните видове: задачи за пресмятане, за преобразуване; задачи за прилагане на теорията в позната ситуация; задачи, за които алгоритъмът е известен; задачи за сравнение; задачи от практическо естество - за измерване, претегляне и др. Такива задачи изпълняват предимно обучителна функция, но в същото време могат да изпълняват както развиващи, така и образователни функции.

Разглеждайки третата група задачи за обучение на базата на "връзките на образователния процес", лесно е да се види, че за всеки етап от процеса на обучение се избира такъв тип задачи, които допринасят за изпълнението на поставената дидактическа цел. на този етап.

Четвъртата група задачи, класифицирани по принципа „равнище на усвояване на учебния материал”, отговаря за съдържателно-оперативния компонент в структурата на самостоятелната дейност и е: репродуктивни задачи; реконструктивно-вариативна; творчески. Репродуктивните задачи се изпълняват въз основа на имитация, тренировъчни действия, извършвани по модел или въз основа на прилагане на знания в позната ситуация. При изпълнение на творчески задачи учениците се нуждаят от много усилия, за да намерят начин за решаването им. Учениците не само прилагат придобитите знания, но и придобиват нови. Тоест това са задачи, които включват осъществяване на творческа дейност.

Тази класификация на задачите в образователния процес се реализира с помощта на модел за организиране на самостоятелни дейности на учениците. Състои се от следните компоненти: субект-субективен; мотивационна цел; съдържателно-оперативни; ефективен и отразяващ. Първият компонент се състои от учител и ученик като субекти на учебния процес; вторият компонент е поставяне на целта и определяне на мотива на дейността; третият компонент е представен от форма на самостоятелна дейност - самостоятелна работа и нейните видове, както и средство за самостоятелна дейност - учебна задача, която въплъщава съдържанието на самостоятелната работа и действията за нейното изпълнение, и нейните видове, насочени към формирането на самостоятелна дейност; четвъртият е резултат от самостоятелна работа; петата е отразяването на самостоятелна дейност.

Но за да бъде този модел напълно конкретизиран, всеки вид самостоятелна работа трябва да бъде изпълнен със съдържание, материализирано в набор от типове обучителни задачи.

Използването на тази система за самостоятелна работа ще формира по-ефективно самостоятелната дейност на учениците.

1.3 Играта като основа за развитието на независимостта на децата в начална училищна възраст

Използването на игри в образователния процес е доказателство за доминирането на тенденцията на преход от информативни към активни форми и методи на обучение с включване на елементи на проблемно изследователско търсене, използване на резерви за самостоятелна работа на учениците, и създаване на условия за творчество.

Домашни психолози Л. С. Виготски. А. Н. Леонтиев. С. Л. Рубинштейн. D. B. Elkonnn разглежда теорията на игровата дейност в общия контекст на развитието на личността като основно средство за дейност на дете в начална училищна възраст.

Същността на играта като средство за подобряване на познавателната дейност на учениците може да се проследи в трудовете на Ш. А. Амонашвили, Ю.П. Азарова, А.Б. Аникеева, Б.П. Никитина, В. В. Репкна. П.И. Пидкасистого, Е. Е. Селецкая, С. А. Шмакова, М. Г. Яновская и др.

Редица произведения са посветени на играта като ефективен метод за възпитание, обучение и развитие на личността: Н. А. Недужи, С. В. Григориева, Е. И. Балакирева, Б. В. Куприянова, И. А. Майданннк, П. В. Пучков, В. Г. Денисова, О. О. Жебровская, И. А. Гурная и др.

Дидактическите игри са насочени главно към развитието на познавателния процес (внимание, памет, мислене) и предизвикват интерес към предмета и допринасят за съзнателното и трайно усвояване на материала, разширяване на кръгозора, активиране на умствената дейност и са ефективен контрол на знанието.

Игрите влияят върху развитието на познавателния процес (внимание, памет, мислене) и предизвикват интерес към предмета, допринасят за съзнателното и трайно усвояване на материала, разширяване на кръгозора, засилване на умствената дейност и са ефективен контрол на знанията.

За учениците от начален етап това е възможност да разгърнат своя творчески потенциал, да развият инициативност, самостоятелност и да придобият комуникативни умения.

Без дидактическа игра е трудно да увлечете по-малък ученик в света на знанието и моралните преживявания, да го направите активен участник и създател на урока. „Игровите моменти в урока“, пише В. П. Теплински, „играят ролята на първия тласък при формирането на познавателен интерес към науката и стимул за придобиване на знания.“

1. Анализът на самостоятелната дейност в контекста на обучението показа, че, от една страна, самостоятелната дейност е съобразена с основните елементи на учебния процес: целта на обучението, съдържанието на обучението, дейността на учителя, дейността на ученика , и т.н., тъй като във всеки от разглежданите модели той заема своето определено място. И от друга страна, самостоятелната дейност определя начина на взаимодействие на основните елементи на учебния процес, като по този начин осигурява неговото протичане.

2. Учителят насърчава ученика да извършва самостоятелни дейности чрез системата от предложени задачи без пряко въздействие върху него. Въз основа на формирания мотив и интерес у детето възниква потребност от извършване на дейности. Като такъв инструмент предлагаме да използваме учебната задача като технологична категория, която играе ролята на средство за формиране на самостоятелната дейност на учениците в образователния процес. Въпреки това не всички видове образователни задачи играят ролята на средство за формиране на самостоятелна дейност, а само тези, които са специално насочени към формирането на последната.

3. Използването на игри в образователния процес е доказателство за доминирането на тенденцията на преход от информативни към активни форми и методи на обучение с включване на елементи на проблемно изследователско търсене, използване на резерви за самостоятелна работа на ученици и създаване на условия за творчество. Игрите съдържат голям потенциал за формиране на познавателен интерес и развитие на независимостта на по-младите ученици.

2. Експериментално изследване на възпитанието на самостоятелност при деца в начална училищна възраст

За да изследваме самостоятелността в процеса на игра в начална училищна възраст, проведохме проучване, което се проведе на три етапа.

1 вид. Този тип решение се характеризира с факта, че ученикът все още не разбира процедурата за решаване на проблема. Той не изпълнява поставената му задача, а чака допълнително обяснение.

2 тип. Ученикът изпълнява задачата само както е обяснено по-рано и само ако условието на новата задача съвпада с предишната.

3 тип. Ученикът изпълнява задачата, въпреки възможните разлики в условието с предишното, като обмисля план за решение с различни допълнения и обяснения.

4 тип. Студентът самостоятелно изпълнява задачата, като обмисля възможността за решаване на този проблем по различни начини.

В хода на изпълнение на задачата детето може да прави различни допълнения, промени, да променя и трансформира познат материал, както и да създава нови комбинации от научени стари елементи.

На втория етап бяха избрани задачи, които помагат на по-младия ученик самостоятелно да се изкачи по стъпките на знанието.

Трябваше да се изберат интересни за учениците задачи, малки по обем, разнообразни по форма. Методът на Н.Ф. Виноградова. Тази техника предвижда няколко компонента на развитието на ученика: способност за прилагане на придобитите знания; способността за придобиване на знания.

Обучението, ориентирано към ученика, е свързано със задоволяване на потребностите на детето в различни дейности, които са му интересни. За по-малките ученици една от най-подходящите дейности е играта.

Тази програма предоставя не само дидактически игри, но и ролеви игри. Това се дължи на особеностите на ролевата игра: детето влиза в роля, действа във въображаема ситуация, влиза в игрови отношения с връстници и заедно с тях създава сюжета на играта. Той прави всичко това сам, сам.

Децата са свободни да избират партньори, действия, сюжет и аксесоари на играта. Ето защо е толкова важно да им дадем възможност. Например, в уроците по "Околен свят" е препоръчително да се въведат различни диалогови игри. игра със задачи за независимост дете

В темата „Семейство“ децата играят телефонни диалози: „Мама и дъщеря“, „Поздравления за баба“, „Да извикаме лекар на болен“, „Говори с приятел“ и др .; в темата "Есен" се организира "горска среща", на която животни, птици, насекоми разказват как се подготвят за зимата. Много интересни са игрите за пътуване, които се провеждат с помощта на карта, глобус, илюстрации и екскурзионни игри (например „На панаира“, „В музея“, „Обиколка на родния град“ и др.).

Интересни са и игрите по литературни произведения – разиграване на откъси от приказки, разкази, драматизация на стихове, народни песни, стихчета, заклинания и др.

Проучваният материал може да се превърне в основа за провеждане на такива известни игри като „Поле на чудеса“, „Познавачи“, „Умници и умни момичета“, където децата влизат в ролите както на лидери, така и на отборни играчи.

И така, за да направим учебния процес ориентиран към ученика, е необходимо: да се признае правото на всяко дете на самооценка, индивидуалност, желание за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им в разнообразни и интересни дейности за него.

РУСКИ ЕЗИК

УРОК – ИЗСЛЕДВАНЕ

ТЕМА: ИЗРЕЧЕНИЯ С ПРЯКА РЕЧ

Цели: 1. Повторете наученото за обстоятелствата, затвърдете способността на децата да намират обстоятелства в текста, определят тяхната категория. 2. Запознайте децата с нов вид изречения - изречения с пряка реч.

Научете се да пишете изречения с пряка реч, да ги различавате от другите изречения. 3. Продължете да работите върху изреченията като синтактична единица на руския език.

По време на часовете

Днес в урока ще научим нови правила на руския език за нас, ще повторим вече изучените и приказките на любимия ви поет А.С. ще ни помогнат в това. Пушкин.

И днес ще направим следното:

а) тук ще бъдете коректори;

б) тук ще се пренесете в старините;

в) тук ще станете писатели.

И тук ще откриете още една тайна на руския език, внимавайте:

На брега на морето дуб зелено,

златна верижка дъбсила на звука

И ден и нощучен котка

Всичко се върти във верига;

Отива надясно - песента започва

Наляво -разказва приказка.

Тамчудеса: гоблинът броди там,

Русалка на клоновеседи.

AT тъмницатам принцесата скърби,

И кафявият вълк точносервира;

Там цар Кошчей изнемогва за злато;

Има руски дух... там мирише на Русия.

Това е прологът към поемата "Руслан и Людмила". Вашата задача е да намерите обстоятелства в този пасаж. Вземете листовки с извадка от бюрата си, подчертайте обстоятелствата. Работим по двойки. Време - 1 минута.

Проверка - устно.

На какви 3 групи могат да се разделят тези обстоятелства, познайте? Запишете тези групи в тетрадките си. На който му е трудно да направи това веднага, имате помощни карти 1, 2, 3. На нули посочете коя карта сте използвали.

1. Обстоятелства на мястото: на брега на морето, на дъба, по веригата, надясно, наляво, там, на клоните, в тъмницата.

2. Обстоятелства на времето: ден, нощ.

3. Обстоятелства на хода на действието: наоколо, надясно. Проверка - устно.

Погледнете дъската, ето гатанка номер 2:

Една риба доплува до него и го попита:

— Какво искаш, старче?

Старецът й отговаря с поклон:

— Имай милост, госпожо рибка.

(„Приказката за рибаря и рибката“)

Обърнете внимание на писането и изграждането на изречението. Какво е новото в дизайна на предложението? (Има цитати, думите на автора, думите на рибата, думите на стареца, думата "по-възрастен")Прочетете 1-во изречение. От колко части се състои? (От 2.)От това, което? (Думите на автора, думите на рибата.)Такива изречения се наричат ​​изречения с пряка реч. Това е основната тема на днешния ни урок.

И нашата задача, целта на урока, е да се научим как да записваме правилно такива изречения; научете се да различавате изречения с пряка реч от други изречения.

Чии са тези думи: "Какво искаш, старче?" (Думите на рибата.)

От къде знаеш? (Има думи, които показват това: "риба плуваше, попита" - думите на автора.)

Ами пряката реч? Как е структурирана пряката реч? (Поставя се в кавички; пише се с главна буква; след думите на автора- дебело черво.)

- Момчета, каква е тази дума? "по-стар"! (Старец е остарял уважителен термин за старец.)

По-рано в староруския език, в допълнение към известните ви случаи, имаше още един, наречен звателен.Защо мислите, че има такова име? (Обадете се на някого.)Слово "по-стар"в този случай е в звателен падеж.

Но сега няма такъв случай и когато звъннем на някого, питаме, обръщаме се към някого, това се вика обжалване(нее член на предложението).

Обърнете внимание на това как обжалването е подчертано в писмото. (Запетая, ако е в средата на изречението. Какво искаш, старче?)

Кой ще може сам да анализира второто изречение? (Думи на автора, пряка реч, призив.)

Нека обобщим наученото за изреченията с пряка реч.

3. В кавички,

Използваме различни схеми за записване на предложения. Но какви схеми обикновено се използват за запис на изречения с пряка реч. (Покажете диаграми на магнитна дъска.)Изненадан ли сте колко схеми има? Да, има толкова много опции за запис на изречения с пряка реч. Засега ще разгледаме само няколко. Къде са нашите възможности?

И сега чакаме нова среща.

„Пътували сме по целия свят;

Животът в чужбина не е лош,

На светлината, какво чудо."

Съгласни ли сте с начина, по който е написано предложението? Законно ли е да се поставят кавички тук? (Не, защото липсват думите на автора.)Поправете грешката. Помните ли думите на автора?

Корабостроителите в отговор: "Обиколихме ..."

Писане в тетрадка, един човек коригира на дъската.

Сега нека видим кои глаголи въвеждат пряка реч. (Попитахотговори, каза.)Такива глаголи се наричат ​​говорещи глаголи.

Но се случва някои хора да използват само един глагол в речта: каза, каза ... каза, каза ... Това обеднява речта.

За да не ни се случи това, нека продължим тази поредица със синоними. Самостоятелна работа на децата (Тя каза, каза, попита, каза, прошепна). Проверка и добавяне.

Нека да съставим изреченията си с един или два от тези глаголи (може и в приказна форма) или да си припомним от произведенията на А. С. Пушкин. (Преглед).

А сега още две приказки, разбра ли кои?

И зададох въпроса си, аз ли съм най-сладката на света, цялата руж и по-бяла?

Балда смята, че това не е шега!

Тук старият Бес излезе от морето и попита защо ти, Балда, се качи в нас.

Ясната луна продължи да чака, може би вятърът знае за това.

Децата назовават приказки.Поставете препинателни знаци. Използвайте диаграми. 1-ви вариант - "Приказката за мъртвата принцеса", 2-ри вариант - "Приказката за свещеника и неговия работник Балда." Проверка на дъската, поставяне на знаци с обяснение.

Постепенно стигнахме до последната приказка.

Губернаторът казва, че петелът отново пее.

От коя история са тези редове? („Приказката за златното петле.“)

Но това изречение се нарича изречение с непряка реч. Как се различава от изреченията с пряка реч? (По смисъл речта вече е изкривена, а не дословна. Според препинателните знаци е написана под формата на сложно изречение.)

Непряката реч предава съдържанието на изявлението на някой друг (т.е. общия смисъл), но не го възпроизвежда дословно. Пише се под формата на сложно изречение.

Запишете тази оферта.

Какво можете да кажете за него, дайте описание. (Разказ, невъзклицателен, сложен; 1 част- необичайно, част 2- общ, тъй като има второстепенен термин- обстоятелства на хода на действието.)

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Сега запишете това изречение, както в А. С. Пушкин, тоест като изречение с пряка реч. Писане в тетрадки, поправка на дъската.Нашият урок приключи. Какво искате да кажете за урока? Какво ви хареса особено? Какво бихте променили?

Кой хареса как работи? Кой смята, че са работили извън силите си?

У дома: напишете 4-5 изречения с пряка реч от приказките на А. С. Пушкин и запишете диаграми към тях.

Дидактически игри на руски

1. Намерете думи с представки.

Донесете, търкаляйте, скривайте, водете, печете, растат, радвайте се, смейте се, помагайте, учете, бягайте, хлъзгаво.

2. Намерете "допълнителната" дума според вида на склонението. Реч, съобщение, клиринг, сила.

Glade, ръка, птича череша, уста.

Костя, Петербург, влак, гара.

Смелост, капки, орлови нокти, гордост.

Детство, приключения, наследство, технологии.

Хора, остров, кошница, подарък.

Топлина, наследство, планина, богатство.

Бери, купа, огън, отряд.

3. Посочете одушевени съществителни от мъжки род в инструментален падеж.

Мечтайте за лятото.

Скрийте се зад дъб.

Седнете на плажа.

Застанете пред баща си.

Гледайте къщата.

Да рисуваш с молив.

Почивка под дърво.

Търсете под масата.

Играйте с приятел.

4. Намерете съществително от женски род в дателен падеж.

Ела при баба.

Кажи на татко.

Книга за природата.

Играйте в двора.

Върви по улицата.

Стихове за пролетта.

Ела при сестра си.

Подарък за рожден ден.

Мечтайте за ходене.

Помогни на мама.

5. Изберете изречения по схемата: определение, подлог, сказуемо.

Чакаме влака.

По-малкият брат порасна.

Птиците пеят силно.

Жълтите листа падат.

Неделя свърши.

Дидактически игри по математика.

1. Колко двуцифрени числа могат да се съставят от числата 1, 2, 3, при условие че числата във въведеното число няма да се повтарят? Избройте всички тези числа и намерете сбора им.

Отговор: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Заменете звездичките с цифри: *** - 1 = *** Отговор: 1000 - 1 = 999.

3. Бащата на един гражданин се казва Николай Петрович, а синът е Алексей Владимирович. Как се казва гражданинът?

Отговор:Владимир Николаевич.

4. В село Простоквашино чичо Фьодор, котката Матроскин, кучето Шарик и пощальонът Печкин седят на пейка пред къщата. Ако кучето Шарик, което седи най-вляво, седи между котката Матроскин и чичо Федор, тогава чичо Федор ще бъде най-вляво. Кой къде седи?

Отговор:чичо Фьодор, куче Шарик, котка Матроскин, пощальон Печкин.

5. Бележникът е по-евтин от химикал, но по-скъп от молив. Кое е по-евтино: молив или химикал?

Отговор:молив.

6. Вземете числата.

Отговор:

7. Магически квадрати.

Отговор:

На третия етап (контролен експеримент) обобщихме извършената работа за развитието на независимостта чрез играта. Резултатите от изследването са отразени в обобщената таблица.

Таблица 1 Диагностични методи за решаване на проблема

По този начин коефициентът на оригиналност на всеки предмет във всички групи се оказа тясно свързан с идентифицираните видове решаване на предложените проблеми. Колкото по-сложен беше видът на решението, методът за манипулиране на образите на въображението, който използваше детето, толкова по-висок беше коефициентът му на оригиналност в тази възрастова група.

Изводи по глава 2

В изследването са участвали ученици от 3-ти "Б" клас на средно училище № 57 в Москва. По време на проучването на участниците бяха предложени различни дидактически игри в часовете по руски език и математика. Както показа проучването, тези уроци станаха най-интересни за децата, те увеличиха производителността на изпълнението на задачи.

На първия етап от изследването идентифицирахме 4 вида решения на експериментални задачи за независимост от учениците.

Методът на Н.Ф. Виноградова. Тази техника предвижда няколко компонента от развитието на способността на ученика да прилага придобитите знания; способността за придобиване на знания.

За по-малките ученици една от най-подходящите дейности е играта. Тази програма предоставя не само дидактически игри, но и ролеви игри. Това се дължи на особеностите на ролевата игра: детето влиза в роля, действа във въображаема ситуация, влиза в игрови отношения с връстници и заедно с тях създава сюжета на играта.

За да бъде процесът на обучение ориентиран към ученика, е необходимо: да се признае правото на всяко дете на самооценка, индивидуалност, желанието самостоятелно да придобива знания и да ги прилага в разнообразни и интересни за него дейности.

На третия етап (контролен експеримент) обобщихме извършената работа за развитието на независимостта чрез играта. Стигнахме до извода, че при използването на игрови техники в класната стая по-малките ученици развиват в по-голяма степен самостоятелност.

Заключение

Играта възниква от потребността на детето да познава света около себе си и да живее в този свят като възрастни. Играта, като начин за опознаване на действителността, е едно от основните условия за развитие на детското въображение и самостоятелност. Не въображението поражда играта, а дейността на дете, което опознава света, създава неговата фантазия, въображение, неговата независимост. Играта се подчинява на законите на реалността и неин продукт може да бъде светът на детската фантазия, детското творчество. Играта формира когнитивна активност и саморегулация, ви позволява да развиете вниманието и паметта, създава условия за формиране на абстрактно мислене. Играта за по-малките ученици е любима форма на занимание. В играта се усвояват ролите, децата обогатяват своя социален опит, учат се да се адаптират в непознати ситуации.

Игровият метод за включване на ученик в дейности включва личен подход, когато учителят се фокусира върху личния подход като цяло, а не само върху функциите си като ученик. Играта не е забавление, а специален метод за включване на децата в творческа дейност, метод за стимулиране на тяхната активност. Играта като проблем на образованието изисква неуморни, ежедневни мисли на родителите, изисква творчество и въображение от учителите.

Ориентацията на съвременното училище към хуманизиране на образователния процес и всестранно развитие на детската личност предполага необходимостта от хармонично съчетаване на реалните образователни дейности, в рамките на които се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способността за самостоятелно решаване на нестандартни задачи и др.

В това отношение активното въвеждане в традиционния образователен процес на различни дейности за развитие, специално насочени към развитието на личностно-мотивационните и аналитично-синтактичните сфери на детето, паметта, вниманието, въображението и редица други важни психични функции от най-важните задачи на учителския колектив.

Целта на работата е постигната. Проблемите са решени, хипотезата е потвърдена.

Библиография

1. Асмолов А. Г. Психология на личността. - М .: Издателство на MSU, 2008. - 367 с.

2. Божович Л.И. Избрани психологически трудове. - Издателство М. Академия, 1997.- 300 с.

3. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М.: Международна педагогическа академия, 1996.- 212 с.

4. Виготски Л. С. Психология. - М.: Издателство EKSMO-Press, 2000. - 1008 с.

5. Гуревич П. С. Психология и педагогика. - М .: Издателство Unity-Dana, 2005.-320 с.

6. Гуревич П. С. Психология. - М .: Издателство Юрайт, 2011.- 608 с.

7. Еникеев M. I. Обща и социална психология. - М .: Издателска къща Infra-M, 2010. - 640 с.

8. Есипов Б.П. Самостоятелна работа на учениците в класната стая. - М., 1961. - 238 с.

9. Крол В. М. Психология. - М .: Издателство на висшето училище, 2009. - 325 с.

10. Криско В.Г. Психология и педагогика. Въпроси и отговори. Структурни схеми. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 367 с.

11. Немов Р.С. Психология. В 3 тома - М: Издателство ВЛАДОС, 2001г.

12. Нуркова В.В. Психология. - М Бодалев А.А. Психология на личността. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. - 125 с

13. Обща психология. / Ед. Петровски А.В. - М .: Издателство Просвещение, 1976. - 479 с.

14. Психология и педагогика / Изд. А. А. Радугина. - М.: Център, 2003. - 315 с.

15. Пидкаси П.И. Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението. М., 1980. - 123 с.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Санкт Петербург, Питър, 2003. - 732 с.

17. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Психологията и педагогиката във въпроси и отговори. - Ростов на Дон, 2002. - 576 с.

19. Уман А.И. Технологичен подход към обучението: теоретични основи. - М., 1997. - 156 с.

20. До I.E. Индивидуализация на образователните задачи и нейната ефективност. Вилнюс, 1975. - 345 с.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Теоретични основи за възпитанието на пестеливост при по-младите ученици. Практическа работа по възпитанието на пестеливост при деца в начална училищна възраст. Въпросник за идентифициране на формирането на икономически идеи при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 30.10.2008 г


Възрастови особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Проблемът за формирането на концепцията за набор при деца в начална училищна възраст в научната литература. Разработване на уроци и дидактически игри за обучение на деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 08.09.2017 г


Изследване на същността на когнитивната независимост и нейните прояви. Психолого-педагогически основи на учебно-познавателната дейност на учениците. Описание на методите и техниките за формиране на независимост у децата в класната стая, идентифициране на тяхната ефективност.

курсова работа, добавена на 02.06.2015 г


Характеристики на възрастовото развитие на децата в начална училищна възраст. Специфични признаци на физическо възпитание в съвременното семейство. Разработване на набор от упражнения за сутрешна гимнастика за деца от начална училищна възраст и оценка на ефективността.

курсова работа, добавена на 27.10.2010 г


Творческо развитие на личността. Диагностика на творческото развитие на децата в начална училищна възраст. Културни и развлекателни институции и техните възможности в развитието на учениците. Програма за обучение на деца в начална училищна възраст в спортни бални танци.

курсова работа, добавена на 17.07.2012 г


Теоретични основи на формирането на независимост при деца в предучилищна възраст. Условия за възпитание на независимостта на децата в предучилищна възраст, методи и техники за провеждане на емпирични изследвания. Оценка на нивото на формиране на това качество при децата.

дисертация, добавена на 13.11.2013 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Предметно-практическа дейност: понятие, роля в развитието на децата в начална училищна възраст. Предметно-практическата дейност като средство за активизиране на мисленето.

резюме, добавено на 20.11.2010 г


Характеристики на началната училищна възраст. Основни упражнения, които развиват точността на диференциране на мускулните усилия. Използването на игри на открито в часовете по физическо възпитание за подобряване на нивото на координационните способности на учениците.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г


Семейно-нравственото развитие като психолого-педагогически проблем. Характеристики на моралното развитие на децата в начална училищна възраст. Връзката между отношенията дете-родител и нивото на морал на дете в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 02.04.2014 г


Самостоятелна работа на деца от начална училищна възраст, нейните характеристики и организация. Прояви на самостоятелност на детето в учебната, игровата и трудовата дейност. Педагогически условия за неговото стимулиране. Организация на контрола и оценяването на учениците.