Развитието на когнитивните способности като основа за висококачествено обучение на по-младите ученици в съвременното образование. "Развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст"

Развитието на познавателните способности и познавателния интерес на децата в предучилищна възраст е един от най-важните въпроси във възпитанието и развитието на малко дете. От това колко са развити познавателният интерес и когнитивните способности на детето зависи успехът на неговото обучение в училище и успехът на неговото развитие като цяло. Дете, което има интерес да научи нещо ново и което успява в това, винаги ще се стреми да научи още повече - което, разбира се, ще има най-положителен ефект върху психическото му развитие.

Как да развием когнитивните способности на децата в предучилищна възраст?

Развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст по възраст

Всяка възраст има свои собствени характеристики на формирането на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст. Нека ги разгледаме по-подробно.

От 1 година до 3 години

Децата на тази възраст са особено активни в изучаването на света около тях, а основните обекти на познание са обектите, с които детето взаимодейства. Процесът на познание в тази възраст се дължи на взаимодействието на детето с предмети, личното му участие в различни житейски ситуации, наблюдения и др.

За да се стимулира развитието на когнитивните способности на предучилищното дете в тази възраст, е необходимо да му се даде пълна свобода на действие в познаването на света около него, достатъчно пространство и време за когнитивна дейност. Естествено, всички тези условия трябва да се спазват, без да забравяме за безопасността на бебето.

От 3 до 4 години

Към възрастта на детската градина децата вече, като правило, натрупват достатъчно знания за света около тях, но все още не са в състояние да установят връзки между представите за заобикалящата ги реалност. През този период започва да се формира сетивното познание за света и естетическото възприятие. Интересът към действията и обектите се заменя с интерес към техните характеристики и свойства. Детето на тази възраст се интересува не само от това да види обекти в действие, но и да определи техните характеристики и да сравни един обект с друг. С една дума, сега развитието на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст включва не само наблюдение как се движи кола играчка, но и определяне на нейната форма, цвят и разграничаване от другите коли играчки според тези характеристики.

От 4 до 5 години

След 4 години развитието на когнитивните способности на учениците осигурява не само възприемането и изучаването на заобикалящата реалност, но и началото на възприемането и разбирането на човешката реч. Въпреки факта, че детето вече със сигурност говори добре, едва сега то започва да действа като средство за учене на речта. На тази възраст детето се научава правилно да разбира и приема информацията, предавана чрез словото. През този период активният речник на детето се обогатява не само с думи-предмети, но и с думи-понятия.

След 4-годишна възраст има няколко основни направления за развитие на когнитивните способности на предучилищна възраст:

* установяване на връзки между обекти, явления и събития - в резултат на това детето възприема света не като отделни фрагменти, а като цялостна верига от събития,

* запознаване с онези предмети и явления, които детето не вижда пред себе си и не докосва,

* началото на първите прояви на личните интереси на детето (например бебето започва да разбира, че обича да рисува, пее или танцува),

* началото на формирането на положително отношение към заобикалящия свят.

От 5 до 7 години

В тази възраст развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст включва познаването на „големия свят“, както и разбирането и прилагането на такива понятия като човечност, доброта, учтивост, грижа, състрадание и др. На тази възраст децата вече не просто възприемат информация и установяват връзки между явления, но също така са в състояние да систематизират придобитите знания, да ги запомнят и използват по предназначение. В тази възраст се формира внимателно отношение към света, в основата на което са идеите за моралните ценности.
Сега детето не само сравнява, но и прави изводи, самостоятелно идентифицира закономерности в явленията и дори е в състояние да предвиди определени резултати. С една дума, ако по-рано детето възприемаше готови решения, сега то се стреми да стигне до някакъв резултат и проявява интерес към намирането на решения на конкретен проблем.

Характеристики на класове за развитие на когнитивните способности на предучилищна възраст

Естествено, интензивното развитие на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е невъзможно без специални класове с деца. Но това не трябва да са безинтересни и скучни дейности, които няма да донесат никаква полза на детето, а по-скоро, напротив, напълно го лишават от всякакво желание да научи нещо. Основната дейност за развитието на познавателните способности на децата в предучилищна възраст трябва да бъде най-важната дейност на детето - играта. Това е игра с елементи на обучение, която е интересна за детето и ще ви помогне да развиете когнитивните способности на дете в предучилищна възраст.

Когато избирате образователни игри за дете, не забравяйте, че най-важният фактор за развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е примерът на възрастните. Не е тайна, че децата научават нещо ново, като подражават на по-възрастните. Освен това това се отнася както за положителните аспекти, така и за отрицателните примери. Така че няма ли да е по-добре, ако детето има повече положителни ролеви модели пред очите си?

Например, детето може да научи имената на приборите за хранене, но родителите трябва да му покажат, че супата се яде от чиния с лъжица. Същото важи и за новите игри - как да търкаляте кола с въже, как да построите къща от кубчета - детето трябва да научи всичко това от съвместна игра с възрастен. В развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е важно не да се обяснява, а да се следва положителен пример.

Не изисквайте бебето да запомни нещо веднага. За да се фиксира ново умение, е необходим достатъчен брой повторения на едно и също действие. Не напразно децата обичат, когато многократно им четат една и съща приказка или играят една и съща игра с тях. Така децата се развиват и всеки път се чувстват по-уверени, когато трябва да направят ново действие за себе си. Но не забравяйте, че в класове с по-големи деца, напротив, е необходимо постоянно да въвеждате нов елемент в играта - без да променяте същността на играта.

Когато избирате материал за развитие на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст, вземете предвид нивото на неговото развитие и неговия опит, така че изпълнението на определени задачи да е по силите на детето. Например, ако дете в предучилищна възраст вече е виждало коли на улицата, то може да бъде научено да носи кола на връв. Но ако детето все още не е запознато с някои понятия, е необходимо или първо да запознаете бебето с тях, или да отложите игрите, в които се споменават, за по-късно.

Когато провеждате дейности за развитие с дете, в никакъв случай не предявявайте прекомерни изисквания към него. Разбира се, заемането на позицията на малко дете може да бъде трудно – но затова сте родител, за да изпълнявате трудни задачи за доброто на бебето. Преценете сами: ако детето разбере, че задачата е извън силите му, за какъв интерес към развиващата игра можем да говорим тук?

Когато играете образователна игра с дете, не забравяйте, че въпреки игровите моменти, това все още е образователна дейност. Следователно продължителността му трябва да бъде ясно регламентирана. Щом видите, че детето е уморено, изключете играта и го заемете с нещо друго. Средно една игра за развитие трябва да продължи около 15-20 минути. Между другото, най-ефективните игри включват промяна на дейностите. Такива игри помагат да се задържи вниманието на децата по-дълго и да се стимулира повишен интерес към детето.

И, разбира се, не забравяйте да хвалите детето и да насърчавате използването на знанията, получени по време на уроците, в ежедневието. Развитието на познавателните способности на учениците ще бъде ефективно само ако придобитите знания се прилагат от тях на практика.

Примери за дейности за развитие на когнитивните способности на деца в предучилищна възраст

В зависимост от възрастта и нивото на подготовка на детето могат да бъдат дадени следните примери за дейности за развитие на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст.

От 1 година до 3 години

Пъзели и мозайки,

Игри за развитие на фини двигателни умения (скулптуриране, игри с вода, пясък, лабиринти),

Ролеви игри (дъщери-майки, продавач-купувач, игри с телефон играчка или комплекти съдове, лекар, фризьор и др.).

От 3 до 4 години

На тази възраст ефективното развитие на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст ще бъде осигурено с помощта на такива игри:

Специални комплекти и математически игри за сравняване на форми, размери, просто броене,

Първите уроци по четене (комплект "Забавна азбука"),

Занимания, насочени към обогатяване на речника на детето (четене на детски книги, разговори),

Рисуване, моделиране, създаване на занаяти (игри, насочени към развиване на въображението и творческото мислене),

Конструктори.

От 4 до 5 години

На тази възраст ефективното развитие на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст ще се случи, ако класовете за него са избрани, като се вземат предвид личните му интереси. Не е за нищо, че на тази възраст учителите препоръчват да изпращат детето в кръгове, където се провеждат занимания по интереси.

На тази възраст следните видове игри ще бъдат полезни за детето:

Игри за идентифициране на връзките на обектите един с друг (например намиране на липсващия елемент в мозайката),

Игри за сравняване на формите на предмети (например сравнете куб и топка, намерете прилики и разлики),

Игри за сравняване на размери и дължини на предмети,

Игри със снимки за сравнение (намерете еднакви елементи, намерете разликите),

Игри за пространствено мислене (например, определете кой е отзад на снимката, кой е отпред, кой е отдясно и отляво),

Игри за свързване на точки в картина, намиране на изход от лабиринта,

Игри за формиране на способността за съгласуване на съществителни и прилагателни,

Игри за изучаване на имената на цветовете.

От 5 до 7 години

На тази възраст развитието на когнитивните способности в предучилищна възраст в по-голяма степен се осъществява чрез експерименти и експерименти. Дете на тази възраст трябва да се научи да прави изводи и заключения, както и да прогнозира определени резултати. Именно за да се научи детето на такива неща, е необходимо да се провеждат такива класове.

Освен това на тази възраст игрите, насочени към намиране на нестандартни решения и проява на творчески способности, са много полезни. Във връзка с формирането на основни морални ценности в детето, през този период е много полезно да му се показват филми и анимационни филми, които насърчават определени ценности. Същото важи и за тематичните книги.

Поради факта, че началото на училищния живот на тази възраст е точно зад ъгъла, е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на речта на детето. водете разговори с него, не забравяйте да попитате детето за мнението му за прочетената книга или филма, който е гледал. С една дума, стимулирайте го да развива речта и да прилага придобитите умения в ежедневието.

За да бъде ефективно развитието на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст, е необходимо не само да изберете правилните игри и дейности за това, но и да заинтересувате детето по един или друг начин. Само в този случай развитието на когнитивните способности на вашето дете в предучилищна възраст ще продължи с бързи темпове и интересът на детето към света около него никога няма да изчезне!

Човешките когнитивни способности са свойството на мозъка да изучава и анализира заобикалящата реалност, намирайки начини за прилагане на получената информация на практика. Познанието е сложен и многостепенен процес. Има четири основни аспекта, които формират когнитивния процес и отговарят за когнитивните способности на всеки човек: памет, мислене, въображение, внимание. В нашата работа ние разчитахме на дефинициите на Р.С. Немов, който смята, че паметта е процес на запомняне, запазване, възпроизвеждане и обработка на различна информация от човек; мислене - психологическият процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческата трансформация на реалността; въображението е познавателен процес, който се състои в създаване на нови образи чрез обработка на материала, получен в предишен опит; Вниманието е състояние на психологическа концентрация, концентрация върху обект.

Когато започвате педагогическа работа с деца, на първо място трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво е придобито под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на когнитивните процеси. Докато се развиват, самите способности се подобряват, придобивайки необходимите качества. Познаването на психологическата структура на когнитивните процеси, законите на тяхното формиране е необходимо за правилния избор на метода на обучение и възпитание. Голям принос за изучаването и развитието на когнитивните способности направиха учени като: JI.C. Виготски, А.Н. Леонтиев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Елконин, С.Л. Рубинщайн и др.

Учените, представени по-горе, разработиха различни методи и теории за развитието на когнитивните способности (зоната на проксималното развитие - Л. С. Виготски, обучението за развитие - Л. В. Занков, В. В. Давидов и Д. Б. Елконин). И сега, за да се развиват успешно когнитивните способности в извънкласните дейности, е необходимо да се търсят по-съвременни средства и методи на обучение. Това е невъзможно без да се вземат предвид характеристиките на основните компоненти на когнитивните способности на по-младите ученици.

Един от компонентите на когнитивните способности е паметта. Паметта е най-важният психологически компонент на учебно-познавателната дейност. Мнемичната дейност в училищна възраст става по-произволна и смислена. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика. Спецификата на съдържанието и новите изисквания към процесите на паметта внасят значителни промени в тези процеси. Обемът на паметта се увеличава. Развитието на паметта е неравномерно. Запомнянето на визуален материал се запазва през цялото начално образование, но преобладаването на словесния материал в учебната дейност бързо развива у децата способността да запомнят сложни, често абстрактни материали. Неволното запаметяване се запазва при високи темпове на развитие на произволното запаметяване.

В процеса на обучение в началния етап на училището „паметта на детето се превръща в мислене“. Под влияние на обучението в начална училищна възраст паметта се развива в две посоки:

1. Увеличава се ролята и делът на словесно-логическото, семантичното запаметяване (в сравнение с нагледно-образното запаметяване);

2. Детето придобива способността съзнателно да контролира паметта си, да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

И все пак в началното училище децата имат по-добре развита памет наизуст. Това се дължи на факта, че по-младият ученик не е в състояние да диференцира задачите за запаметяване (какво трябва да се запомни дословно и какво общо).

Паметта на по-младите ученици в сравнение с паметта на децата в предучилищна възраст е по-съзнателна и организирана. Безкритичността на паметта, съчетана с несигурност при запаметяването на материала, е типична за по-младия ученик. По-малките ученици предпочитат дословното запомняне пред преразказа. Детската памет се подобрява с възрастта. Колкото повече знания, толкова повече възможности за създаване на нови връзки, толкова повече умения за запаметяване и следователно толкова по-силна е паметта.

Учениците в началното училище имат по-развита визуално-образна памет от семантичната. По-добре запомнят конкретни предмети, лица, факти, цветове, събития. Това се дължи на преобладаването на първата сигнална система. По време на обучението в началните класове се дава много конкретен, фактически материал, който развива визуална, образна памет. Но в началното училище е необходимо да се подготвят децата за обучение в средната връзка, необходимо е да се развие логическа памет. Учениците трябва да запомнят определения, доказателства, обяснения. Като приучава децата да запомнят логически свързани значения, учителят допринася за развитието на тяхното мислене.

Развитието на мисленето в начална училищна възраст има специална роля. С началото на училищното обучение мисленето се измества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в повратна точка в развитието си. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, концептуално мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече се подчинява на логически принципи, но абстрактно, формално- логическите разсъждения за децата все още не са достъпни.

М. Монтесори отбелязва, че детето има "поглъщащо мислене". Той поглъща несъзнателно и безмилостно образите на заобикалящия го свят, предоставени от сетивата му.

М. Монтесори сравнява мисленето на детето с гъба, попиваща вода. По същия начин, по който гъбата попива всяка вода – чиста или мръсна, прозрачна, мътна или оцветена – детското съзнание абстрахира образите на външния свят, без да ги разделя на „добри“ и „лоши“, „полезни“ и „безполезни“. и т.н. d. В това отношение предметът и социалната среда около детето са от особено значение. Възрастният трябва да създаде за него такава среда, в която да намери всичко необходимо и полезно за своето развитие, да получи богати и разнообразни сетивни впечатления, да "усвои" правилната реч, социално приемливи начини за емоционално реагиране, модели на положително социално поведение, начини. на рационална дейност с т.т.

В начална училищна възраст вниманието избира подходящи, лично значими сигнали от набора от всички достъпни за възприятие и чрез ограничаване на полето на възприятие осигурява фокусиране в даден момент върху някакъв обект (обект, събитие, образ, разсъждение). Преобладаващият тип внимание на по-млад ученик в началото на обучението е неволно, чиято физиологична основа е ориентировъчният рефлекс. Реакцията към всичко ново, необичайно е силна в тази възраст. Дете: все още не може да контролира вниманието си и често е оставено на милостта на външните впечатления.

Произволът на когнитивните процеси при деца на 6-8 и 9-11 години се проявява само на върха на волевите усилия, когато детето специално се организира под натиска на обстоятелствата или по собствен импулс. При нормални обстоятелства все още му е трудно да организира умствената си дейност по този начин.

В допълнение към преобладаването на неволното внимание, неговата относително ниска стабилност също принадлежи към възрастовата особеност. Процесите на възбуждане и инхибиране в мозъчната кора се заменят от по-младите ученици доста бързо. Следователно вниманието на дете в начална училищна възраст е лесно превключваемо и разсеяно, което му пречи да се концентрира върху един обект. Изследванията на разпределението на вниманието разкриват връзката му с възрастта на ученика. До края на 3-тата година на обучение учениците, като правило, увеличават и завършват способността си да разпределят и превключват вниманието. Учениците от 3 клас могат едновременно да следят съдържанието на това, което пишат в тетрадката, точността на писане, позата си, както и какво казва учителят. Те слушат инструкциите на учителя, без да спират работата.

Л.С. Виготски смята, че детският интерес придобива изключително педагогическо значение като най-честата форма на проява на неволно внимание. Той подчертава, че вниманието на децата се насочва и ръководи почти изцяло от интереси и следователно естествената причина за разсеяността на детето винаги е несъответствие между две линии в педагогическата работа: самият интерес и онези часове, които учителят предлага като задължителни.

В бъдеще интересите на учениците се диференцират и непрекъснато придобиват познавателен характер. В тази връзка децата стават по-внимателни при определени видове работа и са разсеяни при други видове обучение.

Вниманието и въображението са тясно свързани. Характерна черта на въображението на по-младия ученик е неговата зависимост от конкретни обекти. Така че в играта децата използват играчки, битови предмети и т.н. Без това им е трудно да създават образи на въображението.

Когато чете и разказва, детето се опира на картина, на конкретно изображение. Без това ученикът не може да си представи, пресъздаде описаната ситуация.

В начална училищна възраст освен това се наблюдава активно развитие на рекреативното въображение. При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Може да бъде рекреативен (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Основната тенденция, която се наблюдава в развитието на въображението на децата, е преходът към все по-правилно и пълно отразяване на действителността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация.

Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява в това, че в своите игри, например, те повтарят действията и ситуациите, които са наблюдавали при възрастни, разиграват истории, които са преживели, които са гледали в киното, възпроизвеждайки живота на училището. , семейство и др. без промени.

С възрастта елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все повече творческа обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете в предучилищна и начална училищна възраст може да си представи много по-малко от възрастен, но се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, и следователно въображението в ежедневния, културен смисъл на думата, т.е. нещо, което е реално, измислено, дете, разбира се, повече от възрастен. Но не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при детето, отколкото при възрастния, но и естеството на комбинациите, които са свързани с този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по-ниски от тези на възрастния. От всички форми на връзка с действителността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен, както и въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградено.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Като се формира в играта замяна на едни обекти с други, въображението преминава в други видове дейност.

По този начин, след като проучихме характеристиките на извънкласните дейности на по-младите ученици и когнитивните способности и особеностите на тяхното формиране в начална училищна възраст, стигнахме до извода, че е необходимо да се разработи програма за развитие на познавателните способности на по-младите ученици в извънкласни дейности (точка 1.3).

1.3 Развитие на познавателните способности на учениците

В процеса на учебната дейност на ученика важна роля играе нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и подобряването на когнитивните процеси ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на познавателните способности на учениците.

Вниманието е форма на организация на когнитивната дейност до голяма степен зависи от степента на формиране на такъв когнитивен процес като вниманието.

Учебният материал трябва да включва съдържателно-логически задачи, насочени към развиване на различни характеристики на вниманието: неговия обем, стабилност, способността да се превключва вниманието от един предмет към друг, да се разпределя към различни обекти и дейности.

Възприятието е основният познавателен процес на сетивно отразяване на действителността, нейните обекти и явления с прякото им въздействие върху сетивните органи. Това е основата на мисленето и практическата дейност както на възрастен, така и на дете, в основата на ориентацията на човека в света около него, в обществото. Психологическите изследвания показват, че сравнението е един от най-ефективните методи за организиране на възприятието и обучение на наблюдение.

Човешката интелигентност, на първо място, се определя не от количеството знания, натрупани от него, а от високо ниво на логическо мислене.

Редовното използване на активни методи на обучение в класната стая, насочени към развиване на когнитивни способности и способности, разширява хоризонтите на учениците, насърчава тяхното развитие, подобрява качеството на тяхната подготовка, позволява им по-уверено да се ориентират в най-простите закони на заобикалящата ги реалност.

Умението на учителя да възбужда, укрепва и развива познавателните интереси на учениците в процеса на обучение се състои в умението да направи съдържанието на своя предмет богато, дълбоко, привлекателно, а начините на познавателна дейност на учениците да са разнообразни, творчески, продуктивен.

Творческото сътрудничество на учителя с учениците в урока значително повишава способността на учителите да развиват познавателна дейност:

а). Осъществяването на творческо сътрудничество в процеса на обучение по икономически дисциплини се постига чрез създаване на атмосфера на творчество във всеки урок, подкрепа, помощ на учениците при преодоляване на познавателни затруднения, съвместно изследване на изучаваните въпроси.

б). Широките възможности за създаване на творческа атмосфера в класната стая по икономически дисциплини са комбинация от фундаментална и професионална насоченост на обучението във висшето училище.

в). Допринасят за осъществяването на творческо сътрудничество в класната стая съвместно изследване на образователни въпроси и проблеми от учителя и учениците.

Ж). Създаването на атмосфера на творчество в класната стая се постига, ако учителят успее да привлече учениците към откриването на нови знания за тях, когато ученикът изминава по-голямата или по-малка част от пътя към нови знания сам.

д). Творческото учене е възможно, когато се определи какво точно е новото за обучаемите, което ще бъде дадено в учебните материали и когато е възможно да се избере пътят към това познание, позволявайки на обучаемите сами да направят откритие.

д). Осъществяването на творческо сътрудничество в класната стая се постига чрез подпомагане на учениците при преодоляване на когнитивни затруднения, вдъхновяване и подпомагане на проявата на познавателна активност.

и). Стимулира сътрудничеството с учениците в класната стая, апелът на учителя към използването на визуални средства.

з). Един от начините за създаване на атмосфера на творческо сътрудничество в класната стая по икономически дисциплини е цялостното отчитане на личните качества, индивидуалността на учениците.

Познавателната активност като качество на личността се развива в студентите и в хода на диалози и дискусии при изучаването на различни дисциплини. Плурализмът на мненията, разширяването на публичността издигнаха значението на способността да се спори, културата на дискусиите на нова височина. На семинари, в хода на самостоятелна работа, по време на дискусии, както предварително планирани, така и възникващи спонтанно, по време на кръгли маси, пресконференции, дискусионни клубове, преподавателите помагат на студентите да преодолеят трудностите при доказване на своята гледна точка, при избора на аргументи в полза за верността на техните твърдения, при спазване на правилата за водене на спор.

При изучаване на характеристиките на функционирането на когнитивната дейност се отбелязва следното:

Нивото на развитие на вниманието, паметта, въображението;

Успех в преодоляването на когнитивни затруднения;

Честотата на говорене в клас и задаване на въпроси на учителя;

Развитие на умения за самостоятелно познание;

Способността да се подчертае основното, да се докаже, да се изрази знание;

Участие в научна работа;

Помогнете на състудентите.

По този начин познавателната дейност в нейното конкретно проявление е чисто индивидуална.

Ефективното развитие на творческата познавателна дейност сред учениците в класната стая по икономически дисциплини се осигурява от съвместните им дейности с учителя по време на учебния процес чрез целенасочено развитие на активни познавателни мотиви сред учениците, творческо сътрудничество между учители и ученици в класната стая, широко въвеждане на диалог и дискусия в процеса на провеждане на класове, индивидуализация на работата по развитието на познавателната дейност. Определянето на характеристиките на познавателната дейност на учениците се извършва от учителя в процеса на разговор, в хода на наблюдения в класната стая, с помощта на подробна оценка на познавателната дейност.

Глава 2. Използването на активни методи в класната стая по икономически дисциплини 2.1 Същността на активните методи

Въпреки факта, че са натрупани обширни знания за метода на обучение, съществуват значителни различия в неговото определение и теоретично разбиране.

Най-утвърдената съвременна дефиниция на методите на обучение се съдържа в Педагогическата енциклопедия, която гласи: „Методите на обучение са начините на работа на учителя и учениците, с помощта на които се постига овладяване на знания, умения и способности, формира се мирогледът на учениците, развиват се техните способности”.

В съответствие с естеството на познавателната дейност на учениците при усвояване на съдържанието на обучението се разграничават такива методи като обяснително-илюстративни (информационно-рецептивни), репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене (евристични) и изследователски.

В литературата може да се намери разделението на методите на обучение на „активни“ и „пасивни“, въпреки че психологията не признава такава комбинация: в човешката дейност самият човек, а не методът, може да бъде активен или пасивен.

Именно активните методи на обучение, използвани в обучението по икономически дисциплини, помагат на ученика да се разкрие като личност.

Активните методи на обучение са методи на обучение, които позволяват на учениците да бъдат въвлечени в конкретна ситуация, потапят ги в активно контролирано общуване, където те показват своята същност и могат да взаимодействат с други хора.

Методите за активиране на образователния процес включват методи на проблемно обучение, методи на бизнес игри и дискусии. Те включват такава организация на учебните занятия, която включва създаването на проблемни ситуации от учителя и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има относително независимо овладяване на професионални знания, умения, способности и развитие. на творческите способности.

Съвременните педагогически технологии фокусират учителя върху способността да проектира не само урок, но и да създаде специална педагогическа среда, в която е възможно прилагането на активни методи на обучение. Но специално внимание се обръща на интерактивните методи - методи на обучение, осъществявани чрез комуникация. При интерактивното обучение се разчита на личен опит, самостоятелност при вземане на решения, промяна на дейността и самостоятелно търсене на грешки и отговори, способност за осъзнаване на собствения опит.

Като един от най-ефективните методи за групово взаимодействие, активните методи засилват развитието и възпитателните ефекти на обучението, създават условия за учениците открито да изразяват своите мисли, позиции и да имат способността да влияят на техните възгледи.

В същото време се създават условия, при които учениците са принудени да оперират с концепции от различен мащаб, да включват информация от различни нива, знания, свързани с различни науки и дисциплини при решаването на проблема. Свързването в съзнанието на човек на събития, които преди това не са били свързани помежду си, изисква нови принципи и методи на преподаване. Преподаването на разбиране е нова задача и нов приоритет на съвременното образование. Активните методи спомагат за създаването на образователна среда, в която може да се постигне разбиране на проблема.

В професионалното обучение активните методи могат да се използват в тези класове, когато обменът на знания, мнения и вярвания може да доведе до нов поглед върху професионалните дейности, всяко явление, хората наоколо, както и да промени моделите на поведение, да организира интензивни умствени и ценностни -ориентирани дейности.ученици, развиване на междуличностни умения и осигуряване на обратна връзка.

Изборът на активни методи на обучение трябва да се основава на изискванията за качество на съвременното образование, определени от образователните постижения на учениците, под които учените и практиците разбират:

развитие на знанията по предмета;

способността да се прилагат тези знания на практика (в контекста на академична дисциплина и в реална житейска ситуация);

владеене на интердисциплинарни умения;

комуникационни умения;

Умение за работа с информация, представена в различни форми;

овладяване на информационните технологии и използването им при решаване на различни проблеми;

· способност за сътрудничество и работа в групи, учене и самоусъвършенстване, решаване на проблеми.

Активната умствена и практическа дейност на учениците в учебния процес е важен фактор за повишаване на ефективността на усвояването и практическото усвояване на изучавания материал в уроците по икономика.

Има различни класификации на методите за активно учене.

Така че някои изследователи ги наричат дизайн на игри, симулационно обучение, ролеви игри, анализ на казуси, проблемен метод и т.н.

Специалистите по активни методи оценяват ефективността си при усвояването на учебния материал по различни начини. Така че, ако в лекционната форма на изучаване на материала се усвоява не повече от 20% от информацията, тогава в бизнес игра - до 90%.

Привържениците на когнитивната психология отделят така наречените „интерактивни методи“, чието използване те свързват със списък от характеристики, които позволяват да се определи когнитивният стил на всеки ученик и в резултат на това да се избере най-ефективната технология за обучение . Интерактивните методи включват както традиционни методи (лекция, открита дискусия), така и иновативни (рефлексия, имитация, дебат, мозъчна атака). Прилагането на активни методи в обучението на бъдещите специалисти повишава интереса към учебните занятия и бъдещата професия на студентите.

2.2 Характеристики на активните методи

Активното учене повишава мотивацията и ангажираността на учениците в решаването на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата търсеща дейност на учениците.

Ефективността се осигурява чрез по-активно включване на учениците в процеса не само на получаване, но и на директно използване на знания. Ако формите и методите на активното учене се използват редовно, тогава учениците развиват продуктивни подходи за овладяване на информация, страхът от погрешно предположение изчезва и се установява доверителна връзка с учителя.

Отличителна черта на цялата група активни методи, на първо място, е, че обучението се провежда в ситуации, възможно най-близки до реалните, което позволява научавания материал да бъде въведен в целта на дейността, а не в средствата. , и второ, извършва се не само обобщаване на знанията, но и обучение в умения за практическо използване, което от своя страна изисква формирането на определени психологически качества на специалистите, и накрая, трето, формирането на нов, качествено различен организира се отношение към ученето в емоционално наситен образователен процес.

Едно от важните изисквания при избора на методи на обучение е необходимостта от активизиране на учебно-познавателната дейност на учениците. Активната умствена и практическа дейност на учениците в учебния процес е важен фактор за повишаване на усвояването на изучавания материал.

Прякото включване на учениците в активна учебно-познавателна дейност в хода на учебния процес е свързано с използването на подходящи техники и методи, наречени активни методи на обучение.

Разграничават се следните характеристики на използването на методи за развитие на познавателната дейност на учениците:

1. Цялостно използване на основните принципи на дидактиката. Те не винаги трябва да се прилагат в обучението последователно, но често се допълват взаимно. Само в този случай те наистина допринасят за развитието на познавателната активност и творчеството.

2. Осигуряване на единството на образователната, възпитателната и развиващата функция на образованието. Образование – натрупването на знания е неразривно свързано с образованието. Истинската познавателна дейност е немислима без висока отговорност, съзнателно владеене на знания, умения и способности. Образованието също е развиващо.

3. Насочване на обучаемите към системна и планирана самостоятелна работа.

4. Осигуряване на фокуса на обучението върху развитието на активната умствена дейност на учениците в хода на часовете.

5. Осигуряване на редовност и повишаване на ефективността на контрола на знанията на уменията и способностите на обучаемите.

6. Цялостно, педагогически насочено използване на съвременните ТСО в учебния процес.

7. Използването на система от психологически и педагогически стимуланти за активната познавателна дейност на учениците.

8. Осигуряване на емоционалност на ученето и създаване на благоприятна учебна атмосфера.

Емоционалността на представянето на учебния материал трябва да се комбинира с атмосфера на добронамереност, творчески дух. Формирането на познавателната активност на студентите в процеса на професионално обучение в университета е основна задача на преподавателския състав. Познавателната дейност се основава на дълбок интерес към бъдещата професия, към изучаваните дисциплини. Познавателният интерес към бъдещата професия сред учениците може да се формира чрез разкриване на съдържателната страна на дейността, нейната творческа същност, както и широкото използване на методи на обучение, които активират познавателната дейност.

Известно е, че познавателният интерес към учебните дисциплини се формира при условие на висока активност на учителите за непрекъснато усъвършенстване на техните професионални знания, методи на преподаване. Учителят-учен, който има значителен принос за развитието в тази област на науката, вече е притегателната сила, която формира познавателен интерес към него като личност, както и към дисциплината, която преподава.

2.3 Видове методи на активно обучение

При активно учене учителят изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Централно място в нейната дейност заема не отделният ученик като индивид, а група от взаимодействащи си ученици, които взаимно се стимулират и активизират.

Активните методи на обучение дават възможност за интензифициране на процеса на разбиране, усвояване и творческо прилагане на знанията при решаване на икономически проблеми. Понастоящем в университетите е целесъобразно да се използват редица активни методи на обучение, които активират дейността на студентите. Сред тях са следните:

1. Проблемно базирано обучение

2. Игрови форми на обучение

3. Дискусия

2.3.1 Проблемно базиран метод на обучение

Проблемното обучение, възникнало в резултат на постиженията на напредналата практика и теория на образованието и възпитанието, в комбинация с традиционния тип обучение, е ефективно средство за общо и интелектуално развитие на учениците.

Проблемното обучение е вид развиващо обучение, което съчетава систематичната независима търсеща дейност на учениците с усвояването на готови заключения на науката, а системата от методи е изградена, като се вземат предвид целеполагането и принципа на проблематичността; процесът на взаимодействие между преподаването и ученето е насочен към формирането на когнитивната независимост на учениците, стабилността на мотивите за учене и умствените (включително творчески) способности в хода на овладяване на научни понятия и методи на дейност, определени от система от проблемни ситуации .

Можете да посочите следните общи функции на проблемното обучение в часовете по икономически дисциплини:

Усвояване от учениците на системата от знания и методи на умствена и практическа дейност,

Развитието на интелекта на учениците, тоест тяхната когнитивна независимост и творчески способности,

Формиране на диалектическо мислене на учениците,

Формиране на всестранно развита личност.

В допълнение, проблемното обучение има следните функции:

Обучение на умения за творческо усвояване на знания (прилагане на система от логически техники или индивидуални методи на творческа дейност),

Образование на умения за творческо прилагане на знания (прилагане на придобитите знания в нова ситуация) и способност за решаване на образователни проблеми,

Формиране и натрупване на опит в творческата дейност (овладяване на методите на научно изследване, решаване на практически проблеми и художествено отразяване на реалността),

Формиране на мотиви за учене, социални, морални и познавателни потребности.

Проблемното обучение се основава на принципа на проблематичността, реализиран чрез различни видове учебни проблеми и чрез съчетаване на репродуктивни, продуктивни и творчески дейности на ученика.

Тъй като мисленето започва, когато човек се сблъска с проблем, основата на експерименталната дейност се състои от няколко етапа:

Възникването и създаването на проблемна ситуация

разбиране на същността на трудността при поставяне на проблема

намиране на начин за решаване чрез отгатване или правене на предположения и обосноваване на хипотези

доказателство на хипотезата, проверка на верността на решението.

Познавателната дейност на учениците ще се счита за независима, ако в създалата се ситуация те самостоятелно преминават през основните етапи на мисловния процес.

Въпреки това, възникването на проблемни ситуации в класната стая по икономически дисциплини и търсещата активност на студентите не е възможно във всяка ситуация. По правило е възможно при такива видове учебно-познавателна дейност на учениците като: решаване на готови нестандартни задачи; подготовка на задачи и тяхното изпълнение; логически анализ на текст; студентски изследвания; есе и др.

Следователно създаването от учителя на верига от проблемни ситуации в различни видове творчески учебни дейности на учениците и управлението на техните умствени (търсещи) дейности за усвояване на нови знания чрез самостоятелно (или колективно) решаване на образователни проблеми е същността на проблемното обучение.

Тъй като индикатор за проблемния характер на урока е наличието на етапи на търсеща дейност в неговата структура, естествено е те да представляват вътрешната част на структурата на проблемния урок.:

1) възникването на проблемна ситуация и формулирането на проблема;

2) извеждане на предположения и обосноваване на хипотезата;

3) доказателство на хипотезата;

4) проверка на правилността на решението на проблема [вж. приложение B].

По този начин структурата на проблемния урок, за разлика от структурата на непроблемния, има елементи от логиката на познавателния процес (логиката на продуктивната умствена дейност), а не само външната логика на учебния процес. Структурата на проблемния урок, която е комбинация от външни и вътрешни елементи на учебния процес, създава възможности за управление на самостоятелната учебно-познавателна дейност на ученика.

Въз основа на обобщаването на най-добрите практики могат да се посочат няколко основни начина за създаване на проблемни ситуации.

1. Насърчаване на учениците към теоретично обяснение на явления, факти, външни несъответствия между тях. Това предизвиква търсеща активност на учениците и води до активно усвояване на нови знания.

2. Използването на образователни и житейски ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват практически задачи в училище, у дома и др. Проблемните ситуации в този случай възникват, когато се опитват самостоятелно да постигнат поставената им практическа цел. Обикновено студентите, в резултат на анализ на ситуацията, сами формулират проблема.

3. Постановка на образователни проблемни задачи за обяснение на явлението или търсене на начини за неговото практическо приложение. Всяка изследователска работа на учениците в уроците по хуманитарни науки може да служи като пример.

4. Насърчаване на ученика да анализира фактите и явленията от действителността, което поражда противоречия между светските представи и научните концепции за тези факти.

5. Правене на предположения (хипотези), формулиране на изводи и тяхната експериментална проверка.

6. Насърчаване на учениците да съпоставят, съпоставят факти, явления, правила, действия, в резултат на което възниква проблемна ситуация.

7. Насърчаване на учениците към предварително обобщаване на нови факти. Учениците получават задача да разгледат някои факти, явления, съдържащи се в нов за тях материал, да ги сравнят с известни и да направят самостоятелно обобщение. В този случай как сравнението разкрива специалните свойства на новите факти, техните необясними знаци.

8. Запознаване на учениците с факти, които изглеждат необясними и са довели в историята на науката до формулирането на научен проблем. Обикновено тези факти и явления като че ли противоречат на идеите и концепциите, които са се развили сред учениците, което се обяснява с непълнотата и недостатъчността на техните предишни знания.

9. Организация на междупредметните комуникации. Често материалът по предмета не предвижда създаване на проблемна ситуация (при развиване на умения, повтаряне на наученото и др.). В този случай трябва да се използват фактите и данните от науките (учебните предмети), които са свързани с изучавания материал.

10. Вариация на проблема, преформулиране на въпроса [вж. приложение B].

За създаване на проблемна ситуация на учениците трябва да се даде практическа или теоретична задача, чието изпълнение изисква откриване на нови знания и придобиване на нови умения; Тук можем да говорим за общ модел, общ начин на дейност или общи условия за осъществяване на дейност.

1. Задачата трябва да отговаря на интелектуалните възможности на ученика. Степента на трудност на проблемната задача зависи от нивото на новост на учебния материал и от степента на неговото обобщение.

2. Проблемната задача се дава преди обяснението на учебния материал.

Проблемните задачи могат да бъдат:

1) асимилация;

2) формулировка на въпроса;

3) практични сгради.

Проблемната задача може да доведе до проблемна ситуация само ако се вземат предвид горните правила.

И тези студенти, които се интересуват само от предмета, но все още не са запалени по него. Такива тийнейджъри също трябва да могат да осигурят навременна помощ и подкрепа, за да развият любопитството си. 1.3 Форми и методи за развитие на познавателния интерес на по-големите ученици Специални изследвания върху проблема за формирането на познавателен интерес показват, че интересът във всичките му форми и изобщо ...

Те функционират взаимосвързани, тогава въздействието върху паметта, вниманието и мисленето ще се отрази в познавателната дейност на по-младия ученик Глава 2. Институция за допълнително образование като предмет на съвременното образование. § 1. За формирането и развитието на системата за допълнително образование. През 1918 г. в Москва, в Соколники, е открита първата държавна извънучилищна детска институция - ...

И едва след това се запознайте с хода на решението, предложено от Е. И. Игнатиев. Този курс на решение може да се приложи в началното училище с помощта на илюстративен материал, което ще повиши в по-голяма степен ефективността на развитието на познавателната дейност на по-младите ученици. „Решение: Ясно е, че трябва да започнем с коза. Селянинът, транспортирал козата, се връща и взема вълка, който транспортира до ...

КОГНИТИВНИ СПОСОБНОСТИ И ОСОБЕНОСТИ НА ТЯХНОТО РАЗВИТИЕ ПРИ ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Картината на света на всеки човек се формира поради наличието и функционирането на умствени когнитивни процеси. Те отразяват въздействието на заобикалящата действителност в съзнанието на хората.

познавателен интерес- това е селективният фокус на индивида върху обекти и явления около реалността. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и по-дълбоки знания. Систематично укрепване и развитие, познавателният интерес става основата на положително отношение към ученето. Те имат изследователски характер. Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време търсещата дейност на ученика се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем, радостта от късмета. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху протичането на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание, които под влиянието на познавателния интерес придобиват специална активност и насоченост.

Когнитивни способностиТова е един от най-важните мотиви за обучение на учениците. Ефектът му е много силен. Под влияние на когнитивните способности учебната работа, дори и за слабите ученици, протича по-продуктивно. Когнитивните способности, с правилната педагогическа организация на дейността на учениците и систематичните и целенасочени образователни дейности, могат и трябва да се превърнат в стабилна черта на личността на ученика и да оказват силно влияние върху неговото развитие. Когнитивните способности също ни се струват мощно средство за учене. Класическата педагогика от миналото твърди - "Смъртният грях на учителя е да бъде скучен." Когато детето учи по принуда, то създава на учителя много неприятности и скръб, но когато децата учат с желание, нещата стоят по съвсем различен начин. Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговите познавателни способности е не само трудно, но и практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да се възбужда, развива и укрепва познавателният интерес на учениците като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за образователно образование, повишаващо неговото качество.

Когнитивните способности на човека- това е свойството на мозъка да изучава и анализира заобикалящата действителност, намирайки начини за прилагане на получената информация на практика. Познанието е сложен и многостепенен процес. Има пет основни аспекта, които формират когнитивния процес и отговарят за когнитивните способности на всеки човек: възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.

В нашата работа ние разчитахме на дефинициите на Р.С. Немов, който смята, че паметта е процес на запомняне, запазване, възпроизвеждане и обработка на различна информация от човек; мислене - психологическият процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческата трансформация на реалността; въображението е познавателен процес, който се състои в създаване на нови образи чрез обработка на материала, получен в предишен опит; внимание - състояние на психологическа концентрация, фокус върху всеки обект.

Учените, представени по-горе, разработиха различни методи и теории за развитието на когнитивните способности (зоната на проксималното развитие - Л. С. Виготски, обучението за развитие - Л. В. Занков, В. В. Давидов и Д. Б. Елконин). И сега, за да се развият успешно когнитивните способности, е необходимо да се търсят по-съвременни средства и методи на обучение. Това е невъзможно без да се вземат предвид характеристиките на основните компоненти на когнитивните способности на по-младите ученици.

Когнитивните процеси савъзприятие, внимание, памет, въображение и мислене. Нека характеризираме проявата на когнитивните процеси, характерни за началната училищна възраст.

памете една от основните черти на личността. Древните гърци смятали богинята на паметта Мнемозина за майка на деветте музи, покровителки на всички известни науки и изкуства. Човек, лишен от памет, всъщност престава да бъде човек. Много изключителни личности имаха феноменална памет. Например академик A.F. Йофе използва таблицата на логаритмите по памет. Но също така трябва да сте наясно, че добрата памет не винаги гарантира на притежателя си добър интелект. Психологът Т. Рибот описа слабоумно момче, което лесно можеше да запомни редици от числа. И все пак паметта е едно от необходимите условия за развитието на интелектуалните способности.

памет- най-важният психологически компонент на образователната познавателна дейност. Мнемичната дейност в училищна възраст става по-произволна и смислена. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика. Спецификата на съдържанието и новите изисквания към процесите на паметта внасят значителни промени в тези процеси. Обемът на паметта се увеличава. Развитието на паметта е неравномерно. Запомнянето на визуален материал се запазва през цялото начално образование, но преобладаването на словесния материал в учебната дейност бързо развива у децата способността да запомнят сложни, често абстрактни материали. Неволното запаметяване се запазва при високи темпове на развитие на произволното запаметяване. В процеса на обучение в началния етап на училището „паметта на детето се превръща в мислене“. Под влияние на обучението в начална училищна възраст паметта се развива в две посоки:

Нараства ролята и делът на словесно-логическото, семантичното запаметяване (в сравнение с визуално-образното запаметяване);

Детето придобива способността съзнателно да управлява паметта си, да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

1. Запомнете двуцифрени числа.

2. Запомнете математическите термини.

3. Верига от думи.

4. Начертайте модели по памет.

5. Запомнете и възпроизведете рисунки

6. Зрителни диктовки

7. Слухови диктовки

Мислене. Развитието на мисленето в начална училищна възраст има специална роля. С началото на училищното обучение мисленето се измества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер. Мисленето на дете в начална училищна възраст е в повратна точка в развитието си. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, концептуално мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече се подчинява на логически принципи, но абстрактно, формално- логическото разсъждение за децата все още не е достъпно.То разчита на визуални образи и представи. Умствената дейност на по-младите ученици в много отношения все още прилича на мисленето на децата в предучилищна възраст.

За да разберем този познавателен процес, е необходимо да разберем особеностите на развитието на умствените операции при по-младите ученици. Те включват такива компоненти като анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизация.

Анализът е мислено разделяне на обект на отделни части и избор на свойства, качества или характеристики в него. При по-младия ученик преобладава практически ефективен и чувствен анализ. За децата е по-лесно да решават задачи с помощта на конкретни предмети (пръчици, модели на предмети, кубчета и др.) или да намират части от предмети, като ги наблюдават визуално. Това може да бъде както оформлението на обекта, така и природните условия, в които обектът се намира.

Синтезът е способността за логично изграждане на умствена верига от просто към сложно. Анализът и синтезът са тясно свързани. Колкото по-задълбочен е анализът на детето, толкова по-пълен е синтезът. Ако покажем на детето сюжетна картинка и не кажем нейното име, тогава описанието на тази картинка ще изглежда като просто изброяване на нарисуваните предмети. Посланието на името на картината подобрява качеството на анализа, помага на детето да разбере значението на цялата картина като цяло.

Сравнението е съпоставяне на обекти или явления с цел намиране на общо или различно между тях. По-малките ученици сравняват по ярки знаци, по това, което хваща окото. Тя може да бъде кръгла форма на предмет или неговия ярък цвят. Някои деца успяват, сравнявайки обекти, да подчертаят най-голям брой характеристики, други най-малко.

Обобщение. Учениците от началното училище различават преди всичко закачливите, ярки знаци на предмети. Повечето обобщения се отнасят до конкретни характеристики. Ако дадем на децата редица обекти, принадлежащи към различни групи, и предложим да ги комбинираме според общи характеристики, ще видим, че за по-младия ученик е трудно да обобщава самостоятелно. Без помощта на възрастен, той, изпълнявайки задача, може да комбинира думи с различни значения в една група. Обобщенията са фиксирани в понятията. Понятията са съвкупност от съществени свойства и признаци на предмет или явление.

Спецификация. Този компонент на мисленето е тясно свързан с обобщението. Дете през целия си живот трябва да се научи да асимилира понятия, правила, закони. Това може да стане въз основа на разглеждане на отделни обекти или техни части, знаци, схеми и най-важното, извършване на редица операции с тях. Ако детето познава само част от общите свойства, то и неговата конкретизация ще бъде частична.

Нищо подобно на математиката не допринася за развитието на мисленето, особено на логическото мислене, тъй като предметът на нейното изучаване са абстрактни понятия и модели, които от своя страна се разглеждат от математическата логика. За развитие на мисленето има и много задачи и упражнения (Приложение 1).

1. Задачи за изобретателност

2. Задачи на шегата

3. Форми на числата

4. Задачи с геометрично съдържание

5. Логически упражнения с думи

6. Математически игри и фокуси

7. Кръстословици и пъзели

8. Комбинаторни задачи

Възприятие.Това е когнитивен умствен процес, състоящ се в цялостно отразяване на обекти, събития, ситуации. Това явление е в основата на познанието за света. Основата на познанието на по-младия ученик е прякото възприемане на околния свят. Всички видове възприятия са важни за учебната дейност: възприемане на формата на предметите, времето, пространството. Ако погледнем отражението на получената информация, можем да различим два вида възприятие: описателно и обяснително. Децата, които имат описателен тип, са фокусирани върху фактическия материал. Тоест, такова дете може да преразкаже текста близо до оригинала, но няма да се задълбочи особено в смисъла. Обяснителният тип, напротив, в търсене на смисъла на произведението може да не помни същността му. Индивидуалните характеристики, присъщи на личността, също оказват влияние върху възприятията. Някои деца са съсредоточени върху точността на възприятието, той не се обръща към предположения, не се опитва да отгатне какво е прочел или чул. Другият индивидуален тип, напротив, се стреми да измисля информация, да я запълва със собственото си предубедено индивидуално мнение. Възприемането на по-младия ученик е неволно. Децата идват на училище вече с доста развито възприятие. Но това възприятие се свежда до разпознаване на формата и цвета на представените предмети. В същото време децата виждат в обекта не основното, специално, а ярко, тоест това, което се откроява на фона на други обекти.

В резултат на игрови и учебни дейности (използване на задачи и упражнения за развитие на възприятието (Приложение 1)), самото възприятие се превръща в самостоятелна дейност, в наблюдение.

1. Съпоставете пластира с ботуша

2. Съберете счупена кана, ваза, чаши, чинии

3. Упражнение Геометрични фигури

4. Упражнение Триъгълници

5. 100-клетъчна таблица с графични изображения

6. Маса с геометрични фигури с различни форми

7. Маса с геометрични фигури с различни размери

8. Маса с геометрични фигури не само с различни форми, но и в бяло и черно

9. Таблица със 100 клетки, пълна с числа

внимание- това е концентрация върху всеки процес или явление. Той съпътства всички психични процеси и е необходимо условие за осъществяването на почти всяка дейност. В начална училищна възраст, вниманиеизвършва подбор на релевантни, лично значими сигнали от набора от всички налични за възприятие и чрез ограничаване на полето на възприятие осигурява фокусиране в даден момент върху някакъв обект (обект, събитие, изображение, разсъждение). Вниманието само по себе си не е когнитивен процес. Той е присъщ на всички горепосочени процеси: възприятие, мислене, памет.

Вниманието може да бъде произволно и неволно. Преобладаващият тип внимание на по-млад ученик в началото на обучението е неволно, чиято физиологична основа е ориентировъчният рефлекс. Реакцията към всичко ново, необичайно е силна в тази възраст. Дете: все още не може да контролира вниманието си и често е оставено на милостта на външните впечатления.

Неволното внимание е доста "самостоятелно" и не зависи от положените усилия.

Вниманието на по-младия ученик е тясно свързано с умствената дейност - учениците не могат да съсредоточат вниманието си върху неясното, неразбираемото. Те бързо се разсейват и преминават към други неща. Необходимо е да се направи трудното, неразбираемото за ученика просто и достъпно, да се развие волево усилие, а с него и доброволно внимание. Обектите и явленията, които привличат вниманието, могат да бъдат различни. Но всички са обединени от яркост, изненада, новост. Това се дължи на нагледно-образния характер на мисловната им дейност. Например, ако детето е било болно и е пропуснало нов материал, когато е дошло на училище, то няма да разбере обясненията на учителя, тъй като те са изградени върху асимилацията на предишния материал. Детето ще бъде разсеяно, правейки други неща. За него обясненията на учителя се явяват под формата на нещо неясно и неразбираемо за него.

произволно внимание. Ако детето си постави цел и полага усилия за постигането й, имаме работа с произволно внимание. В процеса на овладяване на знания, умения и способности детето развива произволно внимание. Работата по развитието на доброволното внимание преминава от целите, които възрастните поставят за детето, до целите, които по-младият ученик си поставя сам. Имайки предвид доброволното внимание, не можем да не вземем предвид неговите свойства. Те включват концентрация на вниманието, неговия обем, стабилност, превключване и разпределение. Концентрацията на вниманието е способността да се задържа вниманието върху един обект.

Именно в начална училищна възраст това свойство може да бъде изразено много ясно, тъй като детето е склонно да се потопи в собствения си свят, без да забелязва реалния свят за известно време. Обемът на вниманието е броят на обектите, явленията, които се обхващат едновременно. За по-млад ученик обемът варира от 2 до 4 предмета. Това е по-малко от това на възрастен, но напълно достатъчно за дете.

Превключването на вниманието е способността на детето да преминава от една дейност към друга. Успехът на превключването се влияе от характеристиките на предишната дейност и индивидуалните характеристики на детето. Някои деца лесно преминават от един вид дейност към друг, други са трудни, трудно се реорганизират. Превключването на вниманието изисква усилия от страна на детето, така че в начална училищна възраст, когато волевият потенциал все още не е достатъчно развит, е трудно. Но с възрастта, с придобиването на нов опит, се развива промяна.

Учебният материал може да включва съдържателно-логически задачи (Приложение 1), насочени към развиване на различни характеристики на вниманието.

1. Намиране на ходове в обикновени и числови лабиринти

2. Преизчисляване на обекти, изобразени чрез многократно пресичащи се контури

3. Намиране на числа от таблиците на Шулте

4. Рисувайте по-бързо

5. Разберете кой се крие

6. Открийте приликите и разликите

7. Прочетете разпръснатите думи

Вниманието и въображението са тясно свързани. характерна черта на въображениетоученик в началното училище е неговата зависимост от конкретни предмети.

Въображение - ъъътова е способността на човек да създава нови образи въз основа на тези, които вече има в своя опит. Основната посока в развитието на въображението на по-млад ученик е преходът към по-правилно и пълно отразяване на реалността въз основа на вече съществуващ житейски опит и знания, придобити в хода на овладяването на реалността. За началната училищна възраст в началото е характерно, че пресъздадените изображения само приблизително характеризират реалния обект, те са бедни на детайли. Освен това въображението се развива и децата вече, изграждайки образи, използват в тях много по-голям брой знаци и свойства. Особеност на въображението на по-младите ученици е разчитането му на конкретни обекти. Постепенно конкретните примери се заменят с дума, която помага на детето да създава нови образи. Според това колко умишлено, смислено е създаването на образи, можем да разделим въображението на волно и неволно. Именно в ранната училищна възраст безволието се проявява най-ярко. Децата трудно се разсейват от образите, които са си създали по-рано и са обусловени от житейския им опит. Това затруднява създаването на нови изображения. Новите образи при по-младите ученици възникват под влияние на малко съзнателни потребности. Неволното въображение е подобно на неконтролируемостта. Ако литературно произведение или колоритна история събуди силно въображение в детето, тогава, преразказвайки това, което е чул или прочел, той, против волята си, може да излезе с тези подробности, които не са били в творбата. Произволното въображение е образ, специално създаден в съответствие с поставените цели. Трябва да се развие и възрастните ще трябва да развият въображението на по-млад ученик от образ на неясен, неясен, „малък“, в който са отразени само няколко знака, до обобщен, ярък образ.

Според Л.С. Виготски, детето може да си представи много по-малко от възрастен, но се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, и следователно въображението в ежедневния, културен смисъл на думата, т.е. нещо, което е реално, измислено, дете, разбира се, повече от възрастен. Но не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при детето, отколкото при възрастния, но и естеството на комбинациите, които са свързани с този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по-ниски от тези на възрастния. От всички форми на връзка с действителността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен, както и въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградено.

Когнитивни способности и особености на тяхното формиране в начална училищна възраст

Човешките когнитивни способности са свойството на мозъка да изучава и анализира заобикалящата реалност, намирайки начини за прилагане на получената информация на практика. Познанието е сложен и многостепенен процес. Има четири основни аспекта, които формират когнитивния процес и отговарят за когнитивните способности на всеки човек: памет, мислене, въображение, внимание. В нашата работа ние разчитахме на дефинициите на Р.С. Немов, който смята, че паметта е процес на запомняне, запазване, възпроизвеждане и обработка на различна информация от човек; мислене - психологическият процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческата трансформация на реалността; въображението е познавателен процес, който се състои в създаване на нови образи чрез обработка на материала, получен в предишен опит; внимание - състояние на психологическа концентрация, фокус върху всеки обект.

1. Нараства ролята и делът на словесно-логическото, семантичното запаметяване (в сравнение с визуално-образното запаметяване);

2. Детето овладява способността съзнателно да управлява паметта си, да регулира нейните прояви (запомняне, възпроизвеждане, припомняне)

Учениците в началното училище имат по-развита визуално-образна памет от семантичната. По-добре запомнят конкретни предмети, лица, факти, цветове, събития. Това се дължи на преобладаването на първата сигнална система. По време на обучението в началните класове се дава много конкретен, фактически материал, който развива визуална, образна памет. Но в началното училище е необходимо да се подготвят децата за обучение в средната връзка, необходимо е да се развие логическа памет. Учениците трябва да запомнят определения, доказателства, обяснения. Приучавайки децата да запомнят логически свързани значения, учителят допринася за развитието на тяхното мислене

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в повратна точка в развитието си. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, понятийно мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече се подчинява на логически принципи, но абстрактно, формално- логическите разсъждения за децата все още не са достъпни

В бъдеще интересите на учениците се диференцират и непрекъснато придобиват познавателен характер. В тази връзка децата стават по-внимателни в определени видове работа и са разсеяни в други видове обучение.