Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици. Курсова работа: Развитието на когнитивните способности на по-младите ученици чрез участие в интелектуални игри

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Ахметвалиева Мейзеря Гарафовна. Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици: Дис. ... канд. пед. науки: 13.00.01: Саратов, 2001 283 с. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Въведение

Глава I. Теоретични и методически основи за формиране на когнитивни способности на по-младите ученици. с. 13

1.1. Същността на познавателните способности на по-младите ученици. с. 13

1.2. Ролята на личността на учителя във формирането на познавателните способности на по-младите ученици. с. 43

1.3. Диагностика и критериални показатели за развитието на когнитивните способности на по-младите ученици и професионалните и личните качества на учителите. с. 69

Глава II. Пилотно-експериментална проверка на ефективността на педагогическата система за развитие на когнитивните способности на по-младите ученици. с. 107

2.1. Методи и резултати от изследването на когнитивните способности на по-младите ученици и професионалните и личностни качества на учителите в началното училище. с. 107

2.2. Модел на педагогическата система за развитие на познавателните способности на по-младите ученици. с. 125

2.3. Ходът и резултатите от формиращия експеримент. с. 144

Заключение. с. 155

Литература. с. 157

Въведение в работата

В началото на 21-ви век бяха идентифицирани първите признаци на промяна в държавната парадигма на руското образование в посока на приоритета на личностното развитие и самореализация на учениците. Образователната система трябва да бъде адаптирана не само към нуждите на държавата, но и към нарастващите образователни, социокултурни, духовни потребности на индивида, живеещ в богата на информация среда. В тази връзка задачата да се развие в човек способността за селективно усвояване на научни и технологични знания, бързо и адекватно фокусиране върху нови обещаващи технологии, адаптиране без стрес и шок към промените в социалната, информационната и технологичната среда, въз основа на техният образователен потенциал, излиза на преден план в образованието. Още сега зависимостта на нашата цивилизация от способностите и качествата на индивида, които са заложени от образованието, се прояви напълно. На настоящия етап от преструктурирането на образователната система е необходимо да се организира учебният процес в училище по такъв начин, че всеки ученик да може да бъде активен в ученето, да развие свой собствен стил на учебна дейност. При обучението на деца фокусът трябва да бъде върху развитието на личността на детето като цяло, в съвкупност - умствени процеси, формиране на общи интелектуални умения и развитие на личната сфера.

В условията на социално-икономическия живот на нашата страна днес е необходимо не само да се дадат дълбоки и солидни знания, да се формират умения и способности, но и да се обърне голямо внимание на целенасоченото формиране на социално значими качества във всеки ученик - научен мироглед, чувство за отговорност, организираност, дисциплина и т.н. d.

Сегашната ситуация ориентира образователната система не към подготовка на човек с определен запас от знания и умения, а към самостоятелна, творчески развита личност.

Идеята за развитие на когнитивната независимост, когнитивните способности на децата като гаранция за успешно учене в бъдеще е заложена в древни времена и анализирана от Аристотел, Сократ и др.. Проблемът е доразвит в трудовете на Я.А. . Коменски, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, в писанията на революционните демократи, в произведенията на К. Д. Ушински, Л. С. Виготски.

В наше време различни аспекти на този проблем са отразени в трудовете на учени от 70-80-те години: K.A. Абулханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскакова, B.C. Библер, М.Р. Битянова, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давидова, Д.Б. Елконина, С.А. Изюмова, И.А. Кузмичева и др.

"Педагогиката и педагогическата психология от 60-те и 70-те години на миналия век бяха насочени предимно към формирането на общи методи на мислене, обобщения и способности във всички деца. Всичко, което в крайна сметка действа като психическо състояние на детето, се разглежда като набор от образци, норми разположен извън детето Следователно структурата на детето, неговата вътрешна реч се разбираше просто като по-сложен "копие" на външни обективни действия.

През 80-те години концепциите, фокусирани върху личното мислене на ученика, неговите проблеми, неговата визия за предмета, бяха поставени в челните редици на педагогиката "(Сю. Курганов).

В начална училищна възраст подражателната дейност на децата е широко застъпена и има голямо значение в учебния процес. От друга страна, най-важната задача на образованието е развитието на умствената самостоятелност на учениците, подготовката им за активна самостоятелна познавателна дейност.

Много учители и психолози разграничават такъв важен компонент като когнитивната дейност в процеса на познание (Ш.А. Амонашвили, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.П. Беспалко, В.А. Петровски и др.). Основата за развитието на познавателната дейност са тези принципи, които включват ІІІ__

Има стимулиране и насърчаване на самите актове на познавателна дейност от страна на друг човек (учител, възпитател, връстник).

В контекста на разглеждания проблем значителен интерес представляват произведения, които съдържат идеи за психологическо значение (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), цялостност и последователност в изучаването и организацията на образователните системи (Yu .K. Бабански, M.A. Данилов), формирането и съдържанието на образованието и учебния процес (SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), проблемната организация на класовете (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), активиране на независимата познавателна и творческа дейност на индивид (Л.Г. Вяткин. И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис), използването на технологиите в развитието на индивида (В.П. Беспалко, Г.И. Железовская, М.А. Чошанов). По този начин може да се каже, че в науката има комплекс от изследвания, на които се основава развитието на познавателните способности на учениците.

Важно е да се вземе предвид и фактът, че учебният процес е двупосочен. Успехът в обучението на деца се определя от много фактори, всеки от които е доста значим. Това е нивото на развитие на способностите на всяко дете и възрастовите характеристики на децата, методите на преподаване и много други. В допълнение към горното, важен фактор за развитието на познавателните способности на учениците е личността на учителя. Ценността на учебния процес до голяма степен се дължи на естеството на техните междуличностни отношения с учителя.

Въпросът за професионално значимите качества на учителя е многократно повдиган в историята на съветската и чуждестранна педагогика и педагогическа психология:

подчертаване на черти на личността, които придобиват професионално значение за учител (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Макаренко, V.M. Sukhomlinsky, ST. Shatsky), определяне на основните професионални качества и вторичните, свързани с психологията на дейността и комуникацията

учители (Б. Г. Ананиев, Ю. К. Бабански, Ф. Н. Гоноблин, К. М. Левитов, А. К. Маркова, Р. С. Немов), характеристики на професионалната личност на учителя (Б. Г. Ананиев, Д.-Г. Бартли, Д. Брунер, А. Бен, С. Л. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев).

Ролята на учителя включва задълбочаване на знанията за другите и за себе си, тъй като ученето е предаване на другите не само на собствени знания, умения, способности, но и на мироглед, отношение към хората, способност за изграждане на конструктивни междуличностни отношения.

Анализът показа, че досегашната практика за подготовка на студенти не осигурява напълно теоретичната, практическата и психологическата готовност на тези, които са призвани да осъществяват обучение и възпитание. Освен това настоящата практика на преквалификация на учители не предвижда диагностика и корекция на професионални и лични качества (способност за обективно анализиране на собственото поведение, оптимално изграждане на комуникацията с учениците, ефективно възстановяване на работоспособността, развитие на адекватно самочувствие и т.н.)

В същото време учителите трябва свободно да се ориентират в познаването на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст, в развитието и корекцията на когнитивната, волевата и емоционалната сфера на децата. Това позволява да се направи образователният процес по-смислен и ефективен, да се вземе предвид не само текущото ниво на развитие на учениците, но и да се видят неговите перспективи, активно и целенасочено да се допринесе за това.

Трябва обаче да се отбележи, че липсата на систематичен подход към обучението на бъдещите учители и преквалификацията на учителите, работещи в училище, по отношение на формирането на способността за самодиагностика на професионалните и личните качества, пълното развитие на знанията на психологията на обучението на деца в начална училищна възраст, не формира цялостен поглед върху съдържанието на работата върху развитието на когнитивните способности на по-младите ученици, възможността за придобиване на необходимите умения и

умения. Процесът на обучение на деца обаче включва не само просто предаване на знания, но и стимулиране на учениците към положително самовъзприятие, преодоляване на трудности, желание за саморазвитие и формиране на положителна мотивация у тях да учат в училище .

Противоречието, което възникна между обективно съществуващата необходимост от развитие на когнитивните способности на по-младите ученици, от една страна, и недостатъчното развитие на теоретичните, методологическите и организационно-методическите аспекти, от друга страна, определи актуалността на изследователския проблем и определи избора на тема: „Развитие на познавателните способности на по-младите ученици“.

Съществува противоречие между обективно съществуващата необходимост от развитие на когнитивните способности на по-младите ученици, от една страна, и недостатъчното развитие на теоретичните, методическите и организационно-методическите аспекти, от друга страна.

Актуалността на изследването се определя от: социалната поръчка на обществото за творческата личност на съвременния учител, който е в състояние да овладее, преобразува и създава нови начини за организиране и осъществяване на професионална и педагогическа дейност; необходимостта от разработване на цялостна педагогическа система за развитие на когнитивните способности на по-младите ученици;

необходимостта от актуализиране на съществуващата практика за обучение и преквалификация на учител, който е в състояние свободно да се ориентира в знанията за възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст, да направи образователния процес по-смислен и ефективен, да вземе предвид не само текущото ниво на развитие на учениците, но и виждат неговите перспективи, активно и целенасочено допринасят за това.

Обективно съществуващата необходимост от корекционни и развиващи дейности на учителя и недостатъчното развитие на теоретичните, методическите, организационните и технологичните основи на процеса на развитие

Изследването на когнитивните способности на по-младите ученици определи избора на темата на изследването: „Развитие на познавателните способности на по-младите ученици“.

Обект на изследването е процесът на развитие на взаимодействието на субектите на образованието.

Предмет на изследването е развитието на когнитивните способности на по-младите ученици.

Целта на изследването е научно обосноваване, разработване и експериментална проверка на ефективността на педагогическата система за развитие на познавателните способности на по-младите ученици.

Хипотезата на изследването е, че ефективността на развитието на когнитивните способности на по-младите ученици ще се увеличи, ако:

1. Този процес се осъществява в рамките на педагогическата система, която е програмирано взаимодействие на съставни компоненти, които се ръководят и допълват взаимно, достатъчно детерминирани, методически и дидактически обосновани.

2. Системата всъщност е структурирана на принципа "субект - субект", действайки като активни участници в организиран процес.

3. Организира се ръководство и координация на учители и психолози на всички нива на образователния процес.

4. За по-младите ученици мотивите за външно стимулиране се трансформират в мотиви за личностно саморазвитие.

Въз основа на предмета на изследването, за постигане на целта и проверка на изложената хипотеза, беше необходимо да се решат следните задачи: да се анализира същността на понятията „когнитивни способности“, „когнитивна дейност“, „когнитивни способности“. процеси" на по-младите ученици, "професионални и личностни качества" на учителя, "педагогически способности", "професионална личност", "индивидуален стил" на учителя, "диагностично - корекционна работа";

Да се ​​проектира диагностичен апарат за нивата на развитие на когнитивните способности на по-младите ученици и готовността за този процес на учителите;

Предложете технология за развитие на когнитивните способности на по-младите ученици, формулирайте препоръки за преподавателите относно нейното използване, извършете експериментална оценка на възможностите на разработената система, анализирайте необходимите и достатъчни условия за нейното успешно прилагане;

Развитието на проблемите, свързани с развитието на когнитивните способности на по-младите ученици в общата структура на професионалната дейност на учителите и психолозите, има специфична теоретична и методологична обосновка, която е отразена в първата част на изследването.

Много съществени и методологични аспекти на този въпрос бяха събрани от трудовете на известни философи, учители, психолози и преди всичко П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Я. А. Коменски, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Р. Бърнс, Е. В. Коротаева, Н. А. Менчинская, Ж. Пиаже, И. В. А. Смирнов, Д. Б. Елконин и др.

Освен това при разработването на изследователската програма се обърнахме към концепцията за системен подход при разглеждането на педагогическия процес (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I.Y. Lerner ).

За решаване на задачите и проверка на хипотезата са използвани: теоретични методи – анализ на философските, психологическите и педагогическите

литература, монографични материали, учебни

методическа документация; сравнение; генерализация; абстракция; моделиране в аспекта на изследвания проблем; емпирични методи – педагогическо наблюдение; диагностика

(въпросник, тестване); педагогически експеримент.

За обработка на данните са използвани количествени и качествени методи, методи на математическата статистика, машинна обработка, таблично представяне на резултатите от експеримента, адаптирани към целите на изследването.

Използването на различни изследователски методи позволи да се разгледат педагогическите факти и явления в цялата им сложност, взаимозависимост и взаимозависимост, както и да се изразят резултатите от педагогически експеримент и наблюдения в количествено и качествено отношение.

Експерименталната и експериментална база на изследването бяха образователните институции на Волжски район на Саратов - средни училища № 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; гимназии 4, 7, Национална татарска гимназия.

Решаването на проблемите на изследването, тестването на хипотетична позиция обхваща периода от 1995 до 2000 г., през който дисертантът извършва експериментална дейност, работейки като учител-психолог в отдела за образование на областната администрация на Волжски и учител-психолог в средното училище № 9 на Волжски район на Саратов.

Изследването на дисертацията включва три етапа: Първи етап (1995-]996) - избор на понятиен апарат, дефиниране на обекта и предмета на изследването, хипотези, цели и задачи, проучване на философска и психолого-педагогическа литература по темата. изследваният проблем. Вторият етап (1996-1998 г.) - изборът на набор от диагностични процедури за определяне на нивото на развитие на когнитивните способности на началните училища

прякори, самодиагностика на професионални и личностни качества на учителите; провеждане на констативен експеримент, обработка и анализ на получените данни.

Трети етап (0998-2000) провеждане на формиращ експеримент; обработка и сравнителен анализ на емпиричен материал, неговото теоретично осмисляне; систематизиране и обобщаване на резултатите от изследванията; формулиране на изводи и препоръки за прилагане на педагогическата система за формиране на познавателни способности у по-младите ученици.

Научната новост и теоретичната значимост на резултатите от изследването са както следва:

извършен е цялостен анализ на проблемите на развитието на когнитивните способности на по-младите ученици, идентифицирани са основните идеи за развитието и коригирането на тези способности при деца в начална училищна възраст;

разработи педагогически модел на системата за формиране на теоретична и практическа готовност на учителите в началното училище да работят върху развитието на познавателните способности на учениците;

състави и внедри диагностичен комплекс за определяне на нивото на развитие на когнитивните способности на учениците и методи за самодиагностика на професионалните и личностни качества на учителите;

бяха определени приоритетните области на професионална помощ за корекция и развитие на когнитивните способности на учениците, тяхното личностно развитие.

Практическото значение на изследването е, че:

специализиран авторски курс и система от задачи за подобряване на професионалната и психологическата компетентност на учителите, тяхното личностно израстване ви позволява по-оптимално да изграждате образователния процес и по-специално целенасочено да развивате когнитивните способности на по-младите ученици;

Педагогическата система за развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище може да се използва при подготовката на бъдещи учители в образователни институции от педагогически профил;

Програмата на авторския курс за теоретична и практическа преквалификация на учители за развитие и корекция на когнитивните способности на учениците може да се използва в курсове в центрове за усъвършенстване и преквалификация на учители.

Валидността и надеждността на получените резултати и направените заключения се осигуряват от първоначалните методологични позиции, използването на система от методи, които са адекватни на предмета и целите на изследването; представителността на извадката от субекти и продължителността на самото изследване.

За защита се представят:

1. Концептуална подкрепа на проблема за развитието на познавателните способности на по-младите ученици;

2. Диагностичен апарат на нивата на развитие на когнитивните способности на по-младите ученици и готовността на учителите за този процес.

3. Модел на педагогическата система за развитие на познавателните способности на по-младите ученици.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните положения на съдържанието на дисертацията и резултатите от изследването бяха докладвани и обсъдени на научно-практическата конференция на завършилите катедрата по психология на Саратовския държавен университет през 1998 г., на научно-практическата конференция на образователните психолози на Саратовския образователен университет институции (януари 2001 г.), на срещата на ръководителите на образователни институции на Волжски район на Саратов, на срещите на методическата асоциация на педагозите-психолози на образователните институции на Волжския район на Саратов (1997-2001 г.). Изводите и материалите от изследването се използват в системата от теоретични и практически занятия с по-млади ученици и учители в образователни институции на Волжски район на Саратов

средни училища № 8, 9, 10, 28, 66, гимназия 4, татарска национална гимназия.

Насоки за по-нататъшни научни изследвания:

1. Изберете набор от диагностични методи за определяне на нивото на развитие и динамиката на развитие на когнитивните способности на учениците от 5 клас, които са участвали в експеримента.

2. Да се ​​проследи степента на адаптация на децата, които са участвали и не са участвали в експеримента, към обучението в средната връзка.

3. Провеждане на проучване на професионалните и личностни качества на учителите, работещи в средното ниво на училището.

4. Да се ​​проследи влиянието на професионалните и личностните качества на учителите върху по-нататъшното развитие на най-важните умствени операции на учениците от 5 клас.

Работна структура. Дисертационният труд се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложения, илюстрирани с таблици.

Същността на познавателните способности на по-младите ученици

Обръщаме се към понятието способност, когато се опитваме да обясним и разберем такъв факт, защо различни хора, поставени в еднакви условия на живот, постигат различни успехи и резултати, поради което едни придобиват знания, умения и способности по-бързо и по-добре от други .

Терминът „способности“, въпреки дългото и широко разпространение в психологията и педагогиката, се тълкува различно в литературата. Р.С. Немов предлага следната компактна класификация на определенията на това понятие:

1. Способности - свойства на човешката душа, разбирани като съвкупност от всякакви психични процеси и състояния. Това е най-широката и най-старата налична дефиниция за способност. В момента той практически не се използва в психологията.

2. Способностите са високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности, които осигуряват успешното изпълнение на различни видове дейности от човек. Това определение се появява и е възприето в психологията на 18-19 век и частично се използва в момента.

3. Способности - това е нещо, което не се свежда до знания, умения, умения, а обяснява бързото им придобиване, затвърждаване и ефективно използване в практиката. Това определение вече е прието и най-често срещано. Той е и най-тесният и най-прецизният от трите.

Значителен принос за развитието на общата теория на способностите направи нашият домашен учен B.M. Теплов. Именно той предложи третата от изброените дефиниции на способностите, на която ще се опрем. В понятието „способност“, според B.M. Теплов, три идеи са сключени. „Първо, способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг ... Второ, не всички индивидуални характеристики се наричат ​​способности, а само тези, които са свързани с успеха на дадена дейност или много действия. -ценности. .. Трето, понятието „способност“ не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които вече са били развити от дадено лице“ (117).

Необходимо е да се прави разлика между естествени или природни способности и специфични човешки способности, които имат социално-исторически произход. Естествените способности - възприятие, памет, мислене - са пряко свързани с вродените наклонности, но не са идентични с тях, а се формират на тяхна основа чрез механизмите на обучение в процеса на жизнения опит. Човек има способности, освен биологично обусловени, които осигуряват живота и развитието му в социална среда. Това са общи и специални способности (по-високи интелектуални), основани на използването на речта и логиката, теоретични и практически, образователни и творчески, предметни и междуличностни” (90).

Р.С. Немов обръща внимание на това, което се включва в понятието "общи способности" - това са например умствените способности, тънкостта и точността на ръчните движения, развитата памет, перфектната реч и редица други.

Когато говорят за общите способности на човек, те също имат предвид нивото на развитие и характерните особености на неговите когнитивни процеси, тъй като той е по-способен, ако тези способности са по-добре развити в него, толкова по-способен е той, има повече възможности. В психологията и педагогиката отдавна е експериментално потвърдено, че лекотата и ефективността на неговото обучение зависи от нивото на развитие на когнитивните способности на ученика.

В историята на науката има две противоположни гледни точки за природата на способностите.

Първият е, че способностите са твърдо определени от естествени данни, сякаш са наследени в завършен вид (теорията за наследствените способности). Втората гледна точка настоява, че всички способности са социално обусловени, тоест средата и възпитанието играят водеща роля тук. Привържениците на тази гледна точка напълно отхвърлят ролята на наследствените фактори, вярвайки, че почти всеки нормален човек може да бъде "обучен" на всяка способност (теорията за придобитите способности).

Ролята на личността на учителя във формирането на познавателните способности на по-младите ученици.

Успехът в обучението и възпитанието на децата се определя от много фактори, всеки от които е доста значим. Това е нивото на развитие на способностите на всяко дете и възрастовите характеристики на децата, методите на обучение и възпитание и много други. В допълнение към тях, важен фактор за развитието на детето е самият учител. Професионалният учител е единственият човек, който посвещава по-голямата част от времето си на обучение и възпитание на деца. Според Р.С. Немов, обществото би спряло развитието си след няколко поколения, ако учителите не участват в обучението и възпитанието на децата. Новото поколение хора просто би било недостатъчно подготвено да поддържа социалния, икономическия и културния процес (90).

Учителят е фигура, която изисква специално внимание, тъй като децата са първите, които страдат от недостатъчната професионална подготовка на учителя, а загубите, които възникват тук, обикновено са непоправими. Следователно обществото трябва да създаде такива условия, че сред учителите

Но се оказаха хора, които бяха най-интелектуално и морално подготвени за работа с деца. „От голямо значение е не само какво и как да се преподава, в каква посока и как да се възпитава, но и кой го прави, носител на какви личностни качества е самият възпитател“ (37).

Въпросът за професионално значимите качества на учителя е многократно повдиган в историята на съветската педагогика и педагогическата психология. Изключителни хора от всички времена и народи пишат за голямото значение на качествата на личността на учителя в областта на преподаването и възпитанието.

Дори древногръцкият философ материалист Демокрит отбелязва голямата роля на образованието и обучението в развитието на човека и придава голямо значение на обучението на онези, които са призвани да учат младежите. На първо място той постави способността им да мислят.

Прекрасен швейцарски учител IH. Песталоци придава голямо значение на моралните качества на личността на учителя, неговите познания за духовния свят на детето.

Руският учен М.В. Ломоносов, който имаше огромно влияние върху развитието на общественото образование у нас, придаваше значение на личните качества на учителя, неговото поведение.

Германският педагог-демократ Дистервег смята, че успехът на преподаването зависи преди всичко от такива качества на учителя като култура, познаване на методологията, ентусиазъм за работа, любов към децата, за които той трябва да служи като модел. Дистервег пише: „Точно както никой не може да даде на друг това, което самият той няма, така че той не може да развива, образова и образова други, които самият не е развит, образован и образован ... Той е в състояние само дотогава действително да образова и възпитава, докато работи върху собственото си възпитание и образование” (47).

К.Д. Ушински, отбелязвайки значението на учителя, пише, че най-важното винаги ще зависи от личността на възпитателя: влиянието на личността на възпитателя върху младата душа е онази образователна сила, която не може да бъде заменена от учебници, морални максими , или система от наказания и награди. В образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, „защото образователната сила произтича само от живия източник на човешката личност ... Само личността може да действа върху развитието и дефинирането на личността, само характерът може да формира характер“ (123).

Особено големи, според К.Д. Ушински, влиянието на личността на учителя в началното училище. При учителите, които са предназначени за прогимназии и държавни училища, това, което е важно не е толкова умението да преподават, колкото характер, морал и убеждения, тъй като при работа с малки деца личността на учителя има по-голямо влияние върху учениците, отколкото науката , което е изложено тук в най-елементарните принципи.

В нито една професия личността на човека, неговият характер, убеждения, морал, отношение към другите хора нямат такова решаващо значение, както в професията на учителя.

Н.Г. Чернишевски, определяйки ролята на възпитателя, каза, че самият възпитател трябва да бъде това, което иска да направи от ученика (129).

Понятието „личност“ се превръща в централна основа за систематична представа за професионалните и личните качества на учителя, тъй като психологическата структура на човек е много по-богата и по-сложна от структурата на нейната професионална дейност. Проблемът за дефинирането, структурата, формирането на личността е бил и се обръща много внимание от известни местни учени - учители и психолози (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев, Б. И. Додонов, А. Г. Асмолов, К. А. Абулханова-Славская, Е. А. Голубева, Р. С. Немов и др.).

Л.С. Виготски определя личността като социално понятие, което обхваща надестественото, историческото в човека. „Личността е историческо понятие, възниква в резултат на културното развитие (25).

S.L. Рубинщайн определя личността като човек, който има своя позиция в живота, до която е стигнал в резултат на голяма съзнателна работа. Такъв човек, според учения, показва независимост на мисълта, небаналност на чувствата, спокойствие и вътрешна страст. Дълбочината и богатството на личността предполага дълбочината и богатството на нейните връзки със света, с другите хора; разкъсването на тези връзки, самоизолацията я опустошава. Само този човек е личност, твърди ученият, който се отнася по определен начин към средата, съзнателно установява това отношение така, че то да се проявява в цялото му същество (105).

Методи и резултати от изследването на когнитивните способности на по-младите ученици и професионалните и личните качества на учителите в началното училище

Напоследък в областта на образованието все по-голямо значение придобива хуманистичният подход, който се характеризира с внимание към емоционалните аспекти на взаимодействието между учител и ученици и съответно прехвърляне на центъра на тежестта от учебния процес към учебен процес.

От гледна точка на феноменологичната психология, истинското учение обхваща цялата личност на човек и не може да бъде сведено просто до предаване на информация, която трябва да бъде запомнена. Опитът от ученето помага на човек да установи своите личностни характеристики и да открие в себе си мисли, действия и преживявания, които са от универсален човешки характер. В това разбиране преподаването се отъждествява с развитието на личността. При този подход властният абсолютизъм на учителя и способността му да бъде източник на информация губят смисъл. Следователно ролята на учителя включва подпомагане на учениците и създаване на специална атмосфера, благоприятна за тяхното свободно емоционално и интелектуално развитие.

При разработването на експерименталната методика ние се основавахме на систематичен подход, от гледна точка на който всички части на педагогическия процес трябва максимално да стимулират както формирането на личността като цяло, така и да допринесат за развитието на нейния когнитивен блок.

Целенасочената работа върху развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище се разбира от нас като цялостен процес, основан на координацията на неговите водещи компоненти:

Цел, Ние изхождахме от разбирането на целта като идеален, съзнателно планиран резултат от образователния процес във връзка с действията и условията, които го генерират. Същността на този компонент е определянето от възрастните на целите на съвместните дейности и приемането на тези цели от ученика. Крайната цел на развитието на когнитивната сфера на учениците беше не само предаването на определени знания, умения и способности от учителя, а формирането на емоционални и волеви качества, развитието на адекватно самочувствие на учениците. На всеки етап от развитието на личността се извършва качествена трансформация на вътрешния свят на човек и радикална промяна в отношенията му с другите. В резултат на това личността придобива нещо ново, характерно за този етап, което остава под формата на забележими следи през целия му следващ живот. Личните новообразувания не възникват от нулата, те са подготвени от цялото предишно развитие. Стратегията на когнитивното и личностно развитие на учениците от началното училище е да се създадат условия за положително възприемане на учебния процес и за по-нататъшно саморазвитие и самовъзприемане.

Целта трябва да бъде достъпна и подходяща за интелектуалното развитие (ниво) на учениците, изборът на целта се извършва по такъв начин, че естеството и моделите на развитие на умствените процеси на учениците, формирането и развитието на емоционалните а волевите качества се определят от адекватното им представяне от учителя.

Информативен. Този компонент се състои от професионални знания, умения и способности, които определят посоката на образователния процес като цяло. Съдържанието както на развиващата, така и на корекционната работа се определя от учителя. Изборът на съдържанието на конкретни техники се дължи на много проблеми и се извършва от учителя в зависимост от целта и задачите, които стоят пред него, възрастта, началното ниво на развитие на детето, нивото на първоначалната мотивация, естеството на съществуващи и възникващи отклонения и много други фактори.

При избора на определени програми за развитие фокусът трябва да бъде върху развитието на личността на детето като цяло, в съвкупност - умствени процеси, формиране на общи интелектуални умения и развитие на личната сфера (развитие на адекватно самочувствие, комуникация умения, премахване на агресивно-защитни реакции, тревожност и др.). Технологичен. Новите социално-икономически условия коренно променят идеологията на образованието и изискват използването на адекватни, ориентирани към ученика технологии за обучение.

Най-важната задача на образованието е формирането на разнообразна личност. Важно е да се развие способността за анализ и синтез, творческите способности, способността да се вижда системата от събития, да се разбират причинно-следствените връзки.

Този компонент най-пряко отразява процесуалната същност на работата по формирането на когнитивната и емоционално-волевата сфера на учениците. Осъществява се с помощта на определени методи и средства за коригиращи и развиващи дейности.

Формата на играта съдържа най-големи възможности. В начална училищна възраст играта остава емоционално привлекателна, в хода на извършването на тази дейност се решават основните задачи за корекция и развитие. Ето защо е препоръчително да провеждате такива класове по игрив начин. Предлагаме да комбинираме използването на компоненти на игри и учебни дейности. Тъй като разработените от нас системи от упражнения са под формата на игра и по своята насоченост имат образователен характер. Във всеки случай от разнообразието от налични методи и средства учителят може да избере най-адекватния и най-ефективен.

PAGE_BREAK--Усвояването на теоретични знания чрез учебни дейности се осъществява напълно, когато се комбинира с играта. Предпоставките за необходимостта от образователна дейност под формата на познавателни интереси възникват при дете в начална училищна възраст в процеса на развитие на сюжетна игра, в рамките на която интензивно се формират въображение и символна функция. Ролевата игра допринася за възникването на познавателни интереси у детето. Изпълнението на доста сложни роли от дете предполага, че наред с въображението и символичната функция, той има и различна информация за света около него, за възрастните, способността да се ориентира в тази информация според тяхното съдържание. Необходим елемент от играта - въображаема ситуация е трансформация на запаса от идеи, натрупан от детето.
Образът на фантазията действа като програма за игрова дейност. Ролевите игри, които дават богата храна на въображението, позволяват на детето да задълбочи и затвърди ценни личностни качества (смелост, решителност, организираност, находчивост). Сравняване на собственото и чуждото поведение във въображаема ситуация с поведението на въображаемия реален персонаж. Детето се научава да прави необходимите оценки и сравнения.
В начална училищна възраст детските игри постепенно придобиват по-съвършени форми, превръщат се в образователни, съдържанието им се променя, обогатява поради новопридобития опит. Индивидуалните предметни игри придобиват конструктивен характер, в тях се използват широко нови знания, особено от областта на природните науки. Както и знанията, които децата са придобили в класната стая в училище.
Груповите, колективните игри са интелектуализирани. На тази възраст е важно по-младият ученик да разполага с достатъчен брой образователни игри в училище и у дома и да има време да ги практикува. Игрите в тази възраст продължават да заемат второ място след ученето като водеща дейност и значително влияят върху развитието на децата.
„Играта е необходимост за растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото става по-гъвкаво, или по-скоро окото, бързината, находчивостта и инициативата се развиват.
Играта за детето е не само отдих и забавление, но и вид дейност: без игра детето не може да расте и да се развива нормално. В игрите детето се развива физически и психически, за да се сблъска със света на съвременните технологии. Играта развива трудолюбие, постоянство в постигането на целта, наблюдателност, изобретателност. Необходимо е постоянно да се намират и прилагат такива игри, които допринасят за развитието на децата. Всички игри в съвкупност трябва задължително да водят до определени педагогически цели и да ги постигат. Започвайки да организирате игри в детски екип, е необходимо да разчитате на вече постигнатото ниво на развитие на децата, техните наклонности, навици, способности. И след това плавно коригирайте и преустройте съществуващите интереси на децата към желаните, повишавайки изискванията към тях, търпеливо и упорито работейки върху тяхната духовна трансформация.
Не можете да отъждествявате играта със забавлението. Нека някои игри бъдат забавно забавление, начин да прекарате времето си. Но степента на полезност на повечето игри като средство за развитие зависи от методологията и техниката на тяхното организиране, от стила на играта и най-важното от нейния характер и цели. Цялата същност на детето се проявява в игрите. И ако тези игри са избрани обмислено, проведени правилно, тогава в игрите може да се постигне много, което е много трудно да се постигне чрез разговори, срещи и други методи и техники за въздействие върху детето, които са много уморителни за него . Гледайки децата по време на играта, учителят може да коригира детето навреме, да му помогне. В игрите децата откриват своите положителни и отрицателни страни, виждайки и сравнявайки които учителят получава чудесна възможност да въздейства правилно на всички заедно и на всеки поотделно.
По този начин играта е един от компонентите на средствата, методите и формите, използвани за развитие. Играта предизвиква весело и весело настроение, носи радост. Увлечени от жива, емоционална игра, децата по-лесно учат и придобиват различни умения, способности и знания, които ще са им необходими в живота. Ето защо игрите трябва да се използват широко в работата с деца. Има два основни вида игри:
игри с фиксирани и отворени правила;
игри със скрити правила.
Пример за игри от първия тип са повечето когнитивни, дидактически и игри на открито, както и образователни (интелектуални, музикални, забавни игри, атракции).
Към втория тип спадат игрите, в които социалните отношения или материалните обекти се възпроизвеждат свободно и самостоятелно въз основа на житейски или художествени впечатления.
Обикновено се разграничават следните видове игри: игри на открито - разнообразни по дизайн, правила и характер на извършваните движения. Те насърчават здравето на децата, развиват движението. Децата обичат игрите на открито, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея; строителни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивни способности у децата, служат като вид подготовка за овладяване на трудови умения и умения в бъдеще; дидактически игри - специално разработени за деца, например лото за обогатяване на знанията по природни науки и за развиване на определени умствени качества и свойства (наблюдателност, памет, внимание); ролеви игри - игри, в които децата имитират ежедневни, трудови и социални дейности на възрастни, например игри в училище, дъщери, майки, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, в допълнение към когнитивната цел, развиват детската инициатива, креативност, наблюдателност
1.3 Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие Напоследък учителите и родителите често се сблъскват с трудностите да въведат децата в активен отдих. Играта остава една от най-достъпните форми на активно прекарване на свободното време.
Интелектуалните и творчески игри за по-малки ученици се радват на голям успех. Могат да се разграничат следните видове такива игри:
Литературни игри: формират интереса на учениците към четенето. Запознавайки се с всяка книга, децата подготвят домашните си като цял клас и идват на играта, която включва интелектуални, творчески, мобилни задачи и състезания. Целта на такива игри е формирането на познавателен интерес сред учениците, развитието на индивидуалните способности, развитието на умения за колективна дейност.
комбинирани игри: това са игри като танграм, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - предоставят възможност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети.
игри за планиране: лабиринти, пъзели, магически квадрати, игри с кибрит - са насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за всяка цел. Способността за планиране се проявява във факта, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно.
игри за формиране на способността за анализ: намерете двойка, намерете допълнителните, гатанки, продължете серията, забавни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни елементи.
Интелигентността в широк смисъл - цялата когнитивна дейност, в по-тесен смисъл - най-обобщеното понятие, което характеризира сферата на човешките умствени способности. Тези качества включват способността за анализ, синтез и абстракция, чието наличие означава, че интелектът има достатъчна гъвкавост на мисленето и творчеството; способността за логическо мислене, проявяваща се в способността да се виждат причинно-следствени връзки между събития и явления от реалния свят, да се установи тяхната последователност във времето и пространството; както и вниманието, паметта, речта на детето.
От гледна точка на Н.С. Leites, най-важното нещо за човешкия интелект е, че ви позволява да разкриете регулярни връзки и взаимоотношения в света наоколо. Предвиждането на предстоящите промени позволява да се трансформира реалността, както и да се познават психичните процеси и да се влияе върху тях (рефлексия и саморегулация). От първостепенно значение е потребностно-личностната страна на признаците на интелигентност.
Умствената дейност е характерна черта на детството. Проявява се не само във външни прояви, но и под формата на вътрешни процеси. В психологията отдавна е отбелязано значението на дейността за успешното умствено развитие.
Оригиналността на дидактическите игри се състои в това, че те са едновременно форма на обучение, която съдържа всички структурни елементи (части), които са характерни за игровата дейност на децата: идея (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се дължат на специалната роля на дидактическата игра във възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст.
Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта, фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.
За разлика от директното формулиране на задачата в класната стая в дидактическата игра, тя възниква и като игрова задача на самото дете. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активността на мисленето и речта на децата.
Децата трябва да бъдат научени как да играят. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показващ самото действие.
Един от елементите на дидактическата игра са правилата. Те се определят от задачата на обучението и съдържанието на играта и от своя страна определят характера и метода на игровите действия, организират и насочват поведението на децата, отношенията между тях и учителя. С помощта на правила той формира у децата способността да се ориентират в променящите се обстоятелства, способността да сдържат непосредствените желания, да проявяват емоционално и волево усилие.
В резултат на това се развива способността да се контролират собствените действия, да се съпоставят с действията на другите играчи.
Правилата на играта са възпитателни, организиращи и дисциплиниращи.
правилата за преподаване помагат да се разкрие на децата какво и как да правят: те са свързани с игрови действия, засилват ролята им, изясняват метода на изпълнение;
организиране - определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта;
дисциплиниране - предупреждавайте какво и защо да не правите.
Постепенно се усвояват правилата на играта, определени от учителя
деца. Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и действията на своите другари, взаимоотношенията в играта.
Резултатът от дидактическата игра е показател за нивото на постижение на децата в усвояването на знания, в развитието на умствената дейност, взаимоотношенията, а не просто печалба, получена по някакъв начин.
Игровите задачи, действията, правилата, резултатът от играта са взаимосвързани и липсата на поне един от тези компоненти нарушава нейната цялост, намалява образователното и образователно въздействие.
В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания.
Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.
Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за формиране на неговите способности.
Дидактическата игра допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, развитието на общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.
Успешното управление на дидактически игри, на първо място, включва подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на място и роля в холистичен образователен процес, взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да помогне на другарите.
Учителят очертава последователност от игри, които стават по-трудни
съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила. Отделните, изолирани игри могат да бъдат много интересни, но използването им извън системата не постига общ образователен и развиващ резултат. Следователно взаимодействието на обучението в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.
Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех в изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания, степента на ентусиазъм. В периода на усвояване на ново съдържание, нови игрови действия, правила и началото на играта темпото й естествено е по-бавно. В бъдеще, когато играта се развива и децата се увличат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото му отново се забавя. Не трябва да се допуска прекомерно забавяне и ненужно ускоряване на темпото на играта. Ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност,
ненавременно извършване на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта, те са превъзбудени. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения, правят се много дребни забележки. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.
Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено в класния режим. Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхната връзка и място в единен педагогически процес.
Дидактическите игри понякога предхождат часовете; в такива случаи тяхната цел е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на урока. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в играта, да се обобщи, да се обобщи материалът, изучаван в класната стая.
1.4 Игри на деца от начална училищна възраст На възраст 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейност - преходът от игра към насочено обучение (за D.B. Elkonin - "криза от 7 години") . Ето защо при организирането на ежедневието и образователните дейности на по-младите ученици е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. Решавайки този проблем, можете да прибегнете до широкото използване на играта в образователния процес (когнитивни и дидактически игри) и по време на почивка.
По-малките ученици току-що излязоха от период, когато ролевата игра беше водещ вид дейност. За възрастта 6-10 години са характерни яркостта и непосредствеността на възприятието, лекотата на влизане в образи.
Игрите в живота на децата от начална училищна възраст продължават да заемат значително място. Ако попитате по-малките ученици какво правят, освен да преподават, всички единодушно отговарят: „Играем“.
Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, както при обучението на силите и способностите, така и в простото забавление сред учениците е много голяма.
В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че по време на игра ученикът влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретен човек.
Докато играят, децата се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Ето защо децата харесват такива роли, които са свързани с проявата на смелост, благородство. В ролевата игра те започват да изобразяват себе си, докато се стремят към позиция, която не работи в действителност.
Така че ролевата игра действа като средство за самообразование на детето. В процеса на съвместни дейности по време на ролевата игра децата развиват начини за връзка помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст по-младите ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределението на ролите и ги избират по-целенасочено. Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.
продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Източноказахстанска област Тарбагатайски район, село Акжар

Попова Марина Илинична

начален учител

Развитието на когнитивните способности на по-младите ученици

Състоянието на съвременното общество постави редица остри проблеми пред образованието, включително рязко влошаване на физическото, психическото, неврологичното и моралното здраве на децата. Но всичко това, разбира се, засяга развитието на децата, техните интереси и способности, преди всичко интелектуални. В основата на развитието на интелектуалните способности са развитието на вниманието, мисленето, паметта. Развитие на интелектуалните способности Учениците в началното училище, тоест децата в начална училищна възраст, се различават значително помежду си по академичен успех - съсредоточени и разсеяни, бързи и бавни. Те се събраха от различни семейства - по-развити и по-слабо развити, възпитани и диви, галени и такива, които не получават обич. Всички те имат една и съща възраст, някои общи характеристики на реакцията им към околната среда.

Както знаете, в по-ниските класове всички предмети (понякога с изключение на такива като рисуване, пеене и физическо възпитание) се преподават от един учител, най-често учител. Тя учи и възпитава своите домашни любимци ден след ден, дисциплинира ги и ги развива. Отношението на учениците към учителя очевидно има както силни, така и слаби страни и изразява определен етап от възрастовото развитие.

Такива психологически особености като вярата в истината на всичко, което се преподава, подражанието, доверчивото старание са важна предпоставка за началното образование в училище, то е като че ли гаранция за учене и образование. Отбелязаните характеристики са тясно свързани с други характеристики на възрастта. Според Н.С. Leites, свежест, яркост, детско възприятие и изключителна отзивчивост на децата към околната среда са известни. Учениците от началните класове реагират с цялото си същество на отделни моменти от изявленията на учителя: те реагират много живо на нещо, което е малко ново за тях, на всяка шега. За пример от реалния живот. За най-незначителния, изглежда, повод те имат състояние на пълен интерес и умствена активност. Нито един епизод от урока не ги оставя безразлични. Импулсивността на децата, склонността им към незабавна реакция придават на уроците стремителност и напрежение, определят тяхната наситеност. По-младите ученици са особено чувствителни към директните впечатления, предоставени от сетивата. Податливост към образно мислене, съдържание се забелязва особено в класната стая по аритметика. Непосредствеността на детските реакции и ненаситната впечатлителност са много забележими в извънучилищна среда. Наред с незабавността на реакциите, има мимолетно осъзнаване на впечатленията. Имитирането на много детски действия и изказвания е важен източник на успех в ранното обучение. При децата на тази възраст се проявява предимно във външно копиране, повторение на възприетото. Учениците от началните класове с желание пренасят в своите игри това, което самите те току-що са научили. Следователно учебният материал се усвоява и затвърждава не само в часовете, определени за това.

Началната училищна възраст, първите години на правилното обучение - това е период на усвояване, натрупване на знания.

Дълбоките промени, настъпващи в психологическия състав на по-младия ученик, свидетелстват за широките възможности за индивидуално развитие на детето на този възрастов етап. През този период потенциалът за развитие на детето като активен субект се реализира на качествено ново ниво. Опознаване на околния свят и себе си, придобиване на собствен опит за действие в този свят.

Началната училищна възраст е чувствителна за:

формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

развитие на продуктивни методи и умения за образователна работа, способност за учене;

развитие на когнитивните способности.

Също така когнитивните процеси трябва да се отдадат на възрастовите характеристики на по-младия ученик. Според Алферов A.D. , възприятието на децата от тази възраст е белязано от острота, вид любопитство, което е свързано с преобладаването на първата сигнална система. Малка диференциация: в началото на училище учениците могат да пишат неточно или погрешно букви, сходни по контур. Те не разпознават една и съща геометрична фигура. Иначе се намира в самолета. Умее не детайлно, а цялостно да възприема темата. Всичко ярко, живо, визуално се възприема по-добре.

Има слабост на доброволното внимание, следователно е необходимо стимулиране на тяхната активност, насърчаване, похвала. И неволното внимание се развива интензивно, стабилността на вниманието е малка. Често се губи темпото на работа, има пропуски на букви. Склонността към механично запаметяване при деца в начална училищна възраст е добре развита. Развитието върви в две посоки:

умствена роля на словесно-логическата памет;

развиват способността да управляват паметта си.

Обикновено децата на тази възраст мислят в определени категории, но постепенно се извършва преход от познанието за външната страна на обектите към тяхната същност.

С развитието на детето мисленето се освобождава от идеи и преминава към анализ на ниво понятия. Но все пак за ученика е по-лесно да премине от причина към следствие, отколкото от следствие към причина. В същия период се развива рекреативното и творческо въображение. Децата са склонни да фантазират, поради което по-малките ученици често се смятат за лъжци.

Р.С. Немов смята, че за формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период, когато е най-разумно да започне и активно да ръководи обучението и възпитанието на децата. Но не бива да мислим, че тези периоди са еднозначно определени за всички деца и времена и не могат да бъдат променени в резултат на подобряване на методите на обучение и възпитание на децата. В психологията на теорията за детското развитие от голямо значение са движещите сили на развитието. Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовна култура, хора и взаимоотношения между тях. Индивидуалните характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, които присъстват от раждането, качествената оригиналност и комбинацията от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие, зависят от тези условия.

Обучението играе водеща роля в развитието на децата в начална училищна възраст. В процеса на учене се осъществява формирането на интелектуални и когнитивни способности. Не е необходимо способностите на децата да се формират в началото на училище, особено тези, които продължават да се развиват активно в процеса на обучение.

Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности. Но които сами по себе си не се свеждат до наличието на тези знания, умения, способности. В противен случай отговорът щеше да е на дъската, успешно или неуспешно изпълнената контролна работа щеше да даде възможност да се направи окончателен извод за възможностите на детето. Способностите се намират само в дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности. От гледна точка на разглеждането на този проблем, A.V. Петровски, е невъзможно да се говори за способността на детето да рисува, ако не са се опитали да го научат да рисува, ако не е придобило никакви умения, необходими за визуална дейност. Сериозна психологическа грешка на учителя са прибързаните твърдения без сериозна проверка. Че детето все още не е усвоило необходимите умения, солидни знания, утвърдени методи на работа. Способностите се намират не в знанията, уменията и способностите като такива, а в динамиката на тяхното придобиване, тоест в това как, при равни други условия, процесът на овладяване на знания, умения, които са от съществено значение за тази дейност, се извършва бързо , дълбоко и лесно. .

Развитието на когнитивните способности се дължи на факта, че всяко дете преминава през свой собствен път на развитие, придобивайки върху него различни типологични характеристики на висшата нервна дейност. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателните сили, активност, наклонности и способности на всеки ученик.

По този начин, когато се променят съдържанието и условията на обучение, както и въвеждането на нов вид дейност в класната стая (игра), е възможно да се формират доста високо ниво на способности за обобщения и абстракции у по-младите ученици.

Развитието на самостоятелно мислене е особено важно.

Доклад по темата за самообразованието

„Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Изпълнено:

начален учител

Раменская И.А.

Началото на училище е труден и отговорен етап от живота на детето. Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие. Освен това придобива основни умения и способности. Именно от този период от живота зависи по-нататъшното развитие на детето.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт учителят трябва напълно да преразгледа подхода си към методите на обучение на деца. Федералният държавен стандарт определя окончателния идеален портрет на завършил основно училище и това е само независим активен човек.

Най-важната задача - да очертаете образователния маршрут за вашето отделение лежи върху раменете на учителя. Задачата на учителя, който формира познавателна дейност:

Бъдете внимателни към всяко дете;

Да умее да вижда, да забелязва у ученика и най-малката искра на интерес към която и да е страна на учебната работа;

Да създадем всички условия, за да го разпалим и превърнем в истински интерес към науката, към знанието.

Важно е да се представи проблемно базирано обучение на учениците. В края на краищата „задачата“ често не може да бъде решена „в движение“, изглежда „се съпротивлява“ и това кара детето да „напряга“ мисълта, да мисли. Б. Паскал каза чудесни думи за това: „Можете да разчитате само на това, което устоява.“ При това условие способността за преодоляване на трудностите се развива като основно качество на мислещия човек.

Мотивацията на учебната дейност на учениците, включително самостоятелната им работа, е важна предпоставка за успешно обучение. Важно е да се покаже на учениците защо им се дава тази или онази задача, каква е нейната цел, какви задачи трябва да бъдат решени, за да се получи желаният резултат.

Интересът е най-важният мотиватор на всяка дейност. Чрез интереса се осъществява връзката на човека с обективния свят. Познавателният интерес се превърна в потребност на обществото, защото дидактиката, а след нея и практиката на преподаване, все повече се обръщат към личността на учениците.

По този начин активирането на учебната дейност на учениците при усвояването на нови знания се превръща в творческа обработка на информация в съзнанието на учениците и решаване на възложените им познавателни задачи.

Изследователска и проектантска дейност.

Изследователската и проектната дейност винаги е била и остава неразделна част от началното образование. Учениците от началното училище се характеризират с жажда за всичко ново, за „мистерии“ и открития. Този вид дейност разкрива възможности за формиране на житейски опит, стимулира творчеството и независимостта, потребността от самореализация и себеизразяване, извежда процеса на обучение и възпитание извън училището към външния свят, реализира принципа на сътрудничество. между ученици и възрастни, ви позволява да комбинирате колективното и индивидуалното в педагогическия процес, осигурява растеж на личността на детето, позволява ви да фиксирате този растеж, да водите детето по стъпките на растеж.

Именно изследователската работа прави децата участници в творческия процес, а не пасивни потребители на готова информация.

Проектирането и изследователската дейност като решаващ фактор за формирането на способността на ученика да учи се отделя голямо внимание във Федералния държавен образователен стандарт. Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, критичното и творческо мислене,

способност за навигация в информационното пространство. Чрез проектни и изследователски дейности учениците научават:

независимо, критично мислене,

Вземете информирани решения сами

Помислете върху фактите и направете разумни заключения

Учат се да работят в екип, изпълнявайки различни социални роли.

Учителят в началното училище трябва да разбере по-добре природата на интелекта на учениците и да приложи полезна ориентация на интелекта в продуктивни посоки. Интелектуалният акт по отношение на различни хора и социокултурните условия, в които те живеят, могат да варират от един човек на друг. Новостта и автоматизацията са важни за всеки обучаем. И се предполага, че значението на тези два аспекта за интелекта е универсално. Реакцията на новостта и автоматизацията на обработката на информация в контекста на прилагането на стандартите от новото поколение на Федералните държавни образователни стандарти са част от това, което прави подобно поведение на учениците „интелектуално“. В хода на прилагането им всяко дете се адаптира към социалната и практическа реалност на света и развива своите интелектуални способности. Привличането към новите образователни технологии позволява на учителя в началното училище да постигне тези цели и да ги използва като лост за интелектуалното развитие на своите ученици. И за да се определи колко успешен ще бъде подходът по отношение на процесите на изпълнение, учителят трябва да си постави определени задачи от първата година на обучение на деца. Поставих си следните задачи:

На етапа на постъпване в училище да се идентифицира нивото на интелектуалните, творческите и индивидуалните способности на учениците, личните качества, както и интересите и способностите на ученика;

Разработване на система от диагностични изследвания за определяне на интересите, способностите и наклонностите на децата по време на обучението им в началното училище;

Да идентифицира и използва методи и техники при организиране на образователния процес, които допринасят за развитието на възможностите за самоизява на всяко дете;

Организиране на събития за подобряване на социалния статус на талантливи и способни деца;

Провеждайте уроци по творчество (мини-конференции, олимпиади, интелектуални игри, викторини, маратони, дни на творчеството и науката, състезания на експерти, тема KVN);

Заедно с родителите подкрепете талантливо дете в реализирането на неговите интереси в училище и семейството (тематични родителски срещи, кръгли маси с участието на деца, лекции за родители, спортни събития, концерти, празници, посещения на кръгове и секции по способности).

Всеки съвременен учител трябва да формира нова система от универсални знания, умения и опит за самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, тоест модерни ключови компетентности. От това зависи подобряването на качеството на образованието, което е един от неотложните проблеми на съвременното общество.

Психометрични теоретици, като Бине и Уекслър, считат интелигентността, базирана на адаптивно поведение в реална среда. Те разбраха, че средата формира интелектуалното поведение и самата тя се формира от това, което представлява такова поведение в специфични социокултурни условия.

Въз основа на развитието на интелигентността в реална среда, използвах групови методи на обучение, директно с използването на анимационни филми в уроците. Тази технология е интерактивен инструмент за обучение. Той стана за мен един от ключовите помощници в обучението на ученици в редица академични дисциплини, тъй като ми позволи да прилагам нови методи и техники в професионалните си дейности, а също така направи по-достъпно за студентите да изучават и разбират всяка информация в класна стая.

Използването на анимационна анимация в класната стая създаде възможност за използване на различни игри за осигуряване на познавателната мотивация и интереси на учениците, готовността и способността за сътрудничество и съвместна дейност на ученика с учителя или съучениците.

Използвайки технологията за свободно движение на обекти, бяха създадени математически симулатори за развиване на умения за броене в рамките на 5-10, при които учениците, работещи в групи или индивидуално, трябва да извършват елементарни аритметични операции в съзнанието си и след получаване на резултата да плъзгат всякакви обекти с правилен отговор в кошница или гъби, цветя и др. В този случай, при грешен отговор артикулите се връщат обратно.

Изследователите, които се стремят да разберат и опишат базираната на процеси интелигентност, се опитват да идентифицират процесите, които хората използват за решаване на проблеми, от момента, в който се запознаят с проблем до момента, в който формулират отговор на него. Помислете например за аналогията като широко използван проблем в различни изследвания. В типичната теория на извода по аналогия, задачата се разлага на съставни процеси, като извеждане на връзка между първите два члена на аналогията, картографиране на връзка от по-висок ред, свързваща първата половина на аналогията с втората, и прилагане на връзката, получена в първата половина на аналогията към втората половина на проблема. Стимулиращата идея е, че способността на учениците да решават такива проблеми произтича от способността им бързо да изпълняват тези процеси. Освен това е показано, че процесите, които съставляват решаването на проблеми по аналогия, са общи за голямо разнообразие от проблеми на индуктивното разсъждение. По този начин тези компоненти представляват интерес поради факта, че се използват при решаването на различни видове умствени проблеми, а не само на някакъв специфичен клас от тях, където подобна логика се прилага към други типове сложни проблеми.

Той се движи от простото към сложното. Това е симулация на кратка бележка за задача, която е най-трудна за разбиране и изпълнение. И това помага на учениците да представят по-точно кратко условие на проблема, особено под формата на чертеж. Такива проекти са доста лесни за използване и ви позволяват да създавате задачи с различни нива на трудност. Избраният подход към преподаването на математика в началното училище позволява:

Стимулиране на мотивация и интерес в областта на изучаваните предмети и в общообразователната подготовка;

Да се ​​повиши нивото на активност и самостоятелност на учениците;

Развиват умения за анализ, критично мислене, взаимодействие, комуникация;

Промяна на нагласите и социалните ценности;

Саморазвитие и развитие поради активиране на умствената дейност и диалогично взаимодействие с учителя и други участници в образователния процес.

Саморазвитието и развитието се постигат в процеса на колективна дейност и в уроците по литературно четене в процеса на работа върху всяко произведение. А за учениците от началното училище развитието на когнитивните способности се постига напълно при изучаване на приказки, когато се работи върху характеристиките на героите, разкриването на сюжета, кулминацията и развръзката, общите образователни умения за съзнателно, правилно, изразително четене, четенето по роли се формира, работи се върху изразителността и именно чрез подбора на темпото, интонацията на четене, умението да се поставя логически ударение. Аз също решавам тези проблеми с помощта на анимационни филми.

Така че в процеса на работа с битова приказка в 1. клас, когато е удобно да се използва преразказ с промяна на лицето на разказвача, разглеждане на илюстрации към приказките „Ряпа“ и „Натруфен човек“ и възстановявайки последователността от събития, учениците създават свои собствени карикатури, с помощта на които се присъединяват към устното народно творчество.В този случай алегоричният смисъл на приказките ще бъде разкрит на детето, ако разбира функцията на формалните елементи и може да ги съпостави с цялостно възприемане на текста и няма да тълкува приказките въз основа на своите светски нагласи. Много е важно да научите децата да отделят сюжета на приказката от начина, по който е разказана, затова при анализа вниманието се фокусира върху формулите на началото: Имало едно време ..., В определено царство , в определено състояние ... и т.н. От най-ранна възраст децата трябва да възпитават любов към своята земя и своя народ, неговата добра мъдрост, натрупана през вековете, неговата богата и жизнена култура - фолклор, изкуство.

Приказката им дава необходимата гама от преживявания, създава специално, несравнимо настроение, предизвиква добри и сериозни чувства. Приказката спомага за възраждането на духовния опит на нашата култура и традициите на нашия народ – тя учи на добро и справедливост. „Приказка“, пише V.A. Сухомлински, - развива вътрешната сила на детето, благодарение на която човек не може да не прави добро, тоест учи да съчувства "

Приказките привличат със своя мелодичен език, специален стил на реч, композиция. Нищо чудно, че големият любител на приказките, великият А. С. Пушкин е казал: „Какво очарование са тези приказки! Всяка е стихотворение! Пушкин също притежава думите: „Изучаването на стари песни, приказки и др. необходими за перфектно познаване на свойствата на руския език. Но ние живеем в модерно общество и децата искат да създадат свои собствени нещо по-модерно, без да се засягат интересите на руското народно изкуство.

В много приказки се възпява изобретателността, взаимопомощта и приятелството. Така се появи "Новогодишната приказка", в която, олицетворявайки горската коледна елха и други герои от приказката, децата помагат на героинята да намери спокойствието си.

Развиващият аспект на урока по литературно четене:

Развитие на интерес към предмета;

Развитието на речта на учениците, обогатяване на речника поради запознаване с остаряла лексика;

Развитие на емоционалната сфера на личността на детето;

Формиране на контролно-оценъчни действия.

Образователен аспект:

Възпитание на познавателна активност;

Възпитание на култура на възприемане на ново произведение (анимационен филм);

Формиране на междуличностни отношения, ученици в групова работа.

Учениците стават активни участници в творческия процес: например ролевата игра включва анализ на характеристиките на интонацията на героите, поведението.

Нека сега разгледаме изискванията към нивото на формиране на литературни идеи и концепции. Задължителният минимум съдържа литературна пропедевтика на следните понятия:

Жанрове на произведенията - разказ, приказка (народна или литературна), басня, стихотворение, разказ, пиеса;

Фолклорни жанрове: гатанки, скороговорки, песни, пословици и поговорки;

Темата на произведението;

Основната идея;

Герой-характер, неговия характер, действия;

Художествено изразни средства в текста – епитети, сравнения; в стих - звукозапис, рима.

Освен това, обект на изследване: работа върху поетичен текст в началното училище. Анкетата разкрива нивото на уменията за анализ на текста на учениците, способността за работа с литературен текст. На този етап е добре да се прилага методиката на Е.И.Матвеева, която е подходяща за всички учители в началното училище, независимо от системата на основното образование работи учителят. Посочва учебните цели, възрастта на учениците, списъка на знанията и уменията, придобити по време на анализа на произведенията.

Формирането на общото образователно умение за съзнателно, правилно, изразително четене на произведение отново се извършва в процеса на анимационен филм.При работа с историята на А. Куприн "Слонът" сюжетът на следващия анимационен филм "Цирк" е родени при деца, където се проявява предимно практическа дейност. Децата стават инициатори, организатори, изпълнители на фрагмент от урока. Насърчавам учениците да постигнат целта, осигурявам емоционална подкрепа на децата в хода на работа, създавам ситуация на успех за всяко дете, поддържам общ положителен емоционален фон и осигурявам комуникативна ориентация. Обобщавайки работата и анализирайки нейните резултати, аз също я прекарвам заедно с учениците, обсъждайки получената карикатура.

На етапа на разработване и създаване на герои от всичко (от пластилин, зърнени храни, хартия и др.), фонове, реквизит, децата овладяват традиционни и съвременни визуални техники и техники. Така че децата много харесаха работата по приготвянето на грис, когато усвоиха техниката за оцветяване на зърнени култури в различни цветове. И тогава те създадоха предмети от зърнени култури: пеперуда (темата „Насекоми“ беше повторена), цвете (темата „Части на растенията“ беше повторена), слънцето и облаците (темата „Неживата природа“ беше повторена).

Обобщавайки, бих искал да отбележа, че в контекста на прехода към Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение организирам образователния процес в съответствие с поставените цели и задачи. Тя е изградена на активна и практическа основа и дава на учениците по-солидни знания, развива познавателния интерес към учебните предмети и формира интелектуалното развитие на по-малките ученици. Организирайки различни видове дейности на учениците, в които децата не само активно участват сами, но често са инициатори, организатори, изпълнители на фрагменти от уроци или колективни творчески дейности, в хода на съвместните дейности развивам познавателните способности на моите ученици, запознавам децата към социокултурните норми, развивам интерес и мотивация за опознаване на света и творчество, въвеждам иновативни образователни технологии в образователния процес, допринасям за развитието на хармонично развит, проактивен, емоционално стабилен, независим и социално активен човек, който обича родината си . Колко радост изпитва ученикът, когато търси с учител. Какво по-интересно за един учител от това да следи работата на детските мисли, понякога да ги води по пътя на знанието, а понякога просто да не се намесва, да може да се отдръпне навреме, за да остави децата да се насладят на радостта на тяхното откритие, резултат от тяхната работа.

Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици в контекста на модернизацията на образованието

Н.Г. ПЕЛЕВИНА,
начален учител, училище номер 7, Киров

Имам 40 години учителски стаж, 25 от които съм начален учител. Работих върху учебните материали „Началното училище на XXI век (две издания), а сега работя върху учебните материали „Училище на Русия“.
Студентът днес трябва да бъде не толкова ерудиран, колкото гъвкав, способен да подбира, обработва и изгражда информация, адекватно на конкретна ситуация. В класната стая и извънкласните дейности се формира способността за самостоятелна работа и помощ на другари. Учейки се да общуват, учениците се учат да учат, компенсират собствената си неспособност с помощта на други хора: учители, съученици, родители. В процеса на съвместна дейност се формират качества като добронамереност, взаимопомощ, доброта, умения за самоконтрол, развива се ученическо самоуправление.
Личностното развитие означава, че растящият човек постепенно се научава да контролира поведението си, да поставя и решава сложни проблеми, да намира начини за решаването им, тоест да стане обект на образователна дейност, а след това и на собствения си живот.
Личностното развитие е процес на превръщане в готовността на човека (вътрешния му потенциал) за саморазвитие и самореализация в съответствие с възникващи или поставени задачи с различни нива на сложност, включително такива, които надхвърлят предварително постигнатото.
В периода на модернизиране на образованието процесът на обучение трябва да се основава на други психологически основи: необходимо е не само да се вземат предвид възрастовите и типологичните характеристики на учениците, но и специфичните условия за саморазкриване на природните сили и способности. присъщо им.

В съвременните условия учителят в началното училище трябва да решава цял набор от професионални и почти професионални проблеми. От една страна, е необходимо да се постигне съответствие на знанията, уменията и способностите на учениците с изискванията на учебните програми, независимо от способността им да се усвояват, от друга страна, да се създаде комфортен престой за ученика в класната стая, училището, оптимални възможности за интелектуално развитие на всички ученици в класа.
Пълноценното развитие на ученика се осигурява чрез: изучаване на индивидуалните му особености и включване в процеса на управление на собствените му физиологични и психични състояния;саморегулация; предоставяне на възможности за личностно самоопределение - изразяване на собствено мнение и формиране на взаимоотношения със себе си, другите хора, природните явления и социалния живот; разкриване на индивидуалността - съзнанието на човек за себе си, неговите характеристики (самосъзнание - в творчеството); признаване на ученика като субект, тоест способен да поставя цели и да ги изпълнява (методи на преподаване на дейност)
При организирането на учебния процес трябва постоянно да се има предвид следното: образователните дейности трябва да са богати на съдържание, да изискват интелектуално напрежение от учениците, а материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е студентите да вярват в себе си, да изпитват успех в обучението си. Успехът в обучението на тази възраст може да се превърне в най-силния мотив, който предизвиква желание за учене. Важно е да се организира диференциран подход към учениците, той е този, който допринася за разкриването на възможностите на всеки от тях.

Диференцираният подход създава условия за максимално развитие на деца с различни нива на способности: за рехабилитация на изоставащите и за напреднало обучение на тези, които могат да учат изпреварващо.
Основната цел на работата ми с деца е да ги науча да мислят. Ето защо се опитвам да науча моите ученици да изразяват мислите си устно и писмено, да анализират отговорите на своите връстници. Моите ученици с удоволствие участват в спорове по различни въпроси както с учителя, така и с класа.
Подбирам материала за уроци и извънкласни дейности по такъв начин, че да развива мисленето, както логическо, така и творческо. Обръщам специално внимание на развитието на пространственото мислене. Развитието на вербално-логическото мислене, развитието на операциите за сравнение, обобщение, избор на съществени характеристики се извършва през цялото обучение в началното училище. Усложнението възниква поради материала: от игра към обучение, от просто към сложно, от репродуктивно възпроизвеждане до творческо себеизразяване.
Считам за продуктивен методът на редуване на задачи, решени по различни начини, съставяне на задачи, различни трансформации, които водят до опростяване и усложняване. Опитвам се да не „дъвча“, а да създавам проблемни ситуации, които насочват учениците към търсене. В резултат на това ученикът действа като изследовател, откриващ нови знания.

Ще дам конкретни примери за такива задачи: „Изберете правилното число“, „Намерете липсващото число“, „Какво трябва да се нарисува?“, „Коя буква е излишна?“, „Не е въпрос, а ... Какви числа и защо би поставил вместо въпроси?", "Колко квадратчета?", "Колко триъгълника?", "Коя дума е излишна?" и други. Такива задачи поставят децата в ситуация, в която трябва да сравняват, обобщават, правят изводи, анализират. Специалната стойност на такива задачи се крие във факта, че при решаването им се стимулира умствената дейност, тъй като задачата често не може да бъде решена „в движение“, изглежда „се съпротивлява“ и това е, което кара детето да мисли. Б. Паскал каза чудесни думи за това: "Можете да разчитате само на това, което се съпротивлява." При това условие се развива способността за преодоляване на трудностите и това е основното качество на мислещия човек.
Обръщам голямо внимание на обучението на мисленето, то е полезно за всички ученици и особено за тези, които изпитват затруднения в ученето. Извършвам на практика подбор на нестандартни задачи (невидими грешки, задачи в стихове, игри, логически вериги, шифровани думи, аритметични пъзели).
Голяма наблюдателност се изисква от учениците чрез логически вериги, които трябва да бъдат продължени надясно и наляво, ако е възможно. За да направите това, трябва да установите модел. Например:
а) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
б) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Основно важно е във всеки урок детето да изпитва радостта от откритието, така че да развива вяра в собствените си сили и познавателен интерес. Интересът и успехът на обучението са основните параметри, които определят пълноценното интелектуално и физиологично развитие на по-младия ученик, а оттам и качеството на работата на учителя.
Ефективен инструмент, който позволява на всяко дете в класа да се отвори и реализира, е творческата работа на децата. Творческите задачи, по време на които децата измислят нещо, композират, измислят, трябва да се използват от учителя систематично. „Само творчески човек може да възпита творчески човек“ - за учителя тази истина е едновременно мото и ръководство за действие.
Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност. Когато те бъдат решени, възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специалните качества на ума като наблюдателност, способност за съпоставяне и анализиране, съчетаване, откриване на връзки и зависимости, закономерности и др. - всичко, което в съвкупност представлява творчески способности.
Пример за такива задачи могат да бъдат упражнения: „Прочетете поговорката, като използвате съответствието на знаци и букви“, „Аритметика в Марс“.

В работата си често използвам образователни игри. Те създават своеобразен микроклимат за развитие на творческите страни на интелекта. В същото време различните игри развиват различни интелектуални качества: внимание, памет, особено визуална, способност за намиране на зависимости и модели, класифициране и систематизиране на материал, способност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, обекти, способност за намиране на грешки и недостатъци, пространствено представяне и въображение, способност за предвиждане на резултатите от своите действия. Заедно тези качества съставляват това, което се нарича изобретателност, творческо мислене.
Анаграмите са от голям интерес за по-младите ученици, в които след като ги прочетат, е необходимо да се подчертае „допълнителната“ дума, като се групират думите според някакъв критерий.
Например: балдахин - (пролет), бор - (помпа), мишка - (тръстика), банка - (глиган).

Децата изпитват голямо вълнение, когато изпълняват задачи като „Отнеми буква“: „Премахнете една буква от всяка дума, а останалите пренаредете така, че да се получат имената на различни животни. Например: куполна буболечка; булдог - (птица) гълъб; бреза - (африкански кон) зебра; Калуга - (морска хищна риба) акула; шарлот - (кит) кашалот; краста - (птица) сврака; кабел - (кожно животно) катерица; фуния - (домашна) крава; круп - (насекомо) паяк.

Сред задачите с проблемен характер въвеждам в уроците така наречените „философски задачи“.
Например:
1. Допълнете твърденията
Трудът е награда, а мързелът е _______________.
Нощта е тиха, а денят е _______________.
Пролетта е зора, а есента е ______________.

2. Свържете с линии противоположни по значение думи.
доброта старание
правосъдие страхливост
честност измамен
истинска несправедливост
ленивец нечестен
смелост зло

3. Свържете с линии началото и края на поговорките.
Обичам да яздя... ... имам сто приятели.
Трудът храни човека, но ... ... обича да носи шейни.
Нямате сто рубли, но ... ... мързелът разваля.

4. Комбинирайте руска народна поговорка с подходяща немска поговорка.
Ако гоните два заека, няма да хванете нито един. С красноречив език няма да се изгубите.
Езикът ще доведе до Киев. Едно развалено яйце съсипва цялото тесто.
Мълчанието означава съгласие. Който започва много, постига много малко.
Муха в мехлема разваля буре мед. Липсата на отговор също е отговор.

Характерът на тези задачи трябва да съответства на знанията и нивото на интелигентност на децата.
В уроци и извънкласни дейности използвам задачи, които съдържат вълнуващ пъзел, решаване на фокус. Те имат особена, притегателна сила, защото с тях е свързано нещо тайнствено, удивлява въображението.
Обръщам голямо внимание на развитието на зрителното и слухово възприятие. Визуалното възприятие на децата определя скоростта на запаметяване и адекватно възпроизвеждане на прочетения материал от дъската, учебника или други ръководства. Методите на работа на учителя зависят от нивото на визуално възприятие на децата: броя и характера на визуалните средства, правилния им подбор, времето и мястото на тяхното използване в урока.
Децата много обичат трикове, те са щастливи да научат това изкуство при всяка възможност. Много обичам да давам математически фокуси, тъй като те съдържат интересни и образователни материали, достъпни за децата.
Ето един от тези трикове "Предвиждане на сумата."
Предлагам някой да напише число от няколко знака. Преписвам това число на хартия, след като извадих 2 от едно и поставих двойка отпред. Сложих листчето с номера на масата с чистата страна нагоре.
Нека ученикът запише числото 4725, на хартия записвам отговора 24723.
Предлагам някой да напише под първото число друго, състоящо се от същия брой знаци. (Накарайте го да запише числото 5891.)
Под нея сам слагам третото число, така че цифрата да допълва тази под него до 9. В този случай под 5 - 4, под 8 - 1, под 9 - 0, под 1 - 8 (4108).
Четвъртото число се записва от ученика (нека той запише 9810), петото число се записва от учителя, записвайки числата по същото правило, както е описано по-горе. Ако крайната цифра вляво е 9, тогава не трябва да се пише нищо под нея (следователно числото ще бъде 189).
След това предлагам да съберем колона от пет числа (момчетата проверяват правилността на решението).
Когато сборът им е намерен, вземам лист с число от масата и го показвам на момчетата.

Всеки от вас написа числата, които желае. Не знаех тези номера. Въпреки това - предвидих сумата.

Експериментът се повтаря няколко пъти; първоначално могат да се вземат числа, състоящи се от произволен брой цифри.
Ако няма грешки в аритметичните операции, тогава резултатът от добавянето задължително ще съвпадне с числото, което преди това е било написано на лист хартия.
Момчетата са толкова пристрастени към този трик, че всеки иска да бъде в ролята на лидер. Повтаряме преживяването по двойки, а след това децата вкъщи го разказват на своите родители и приятели, като сами влизат в ролята на водач.
Момчетата решават такива примери с ентусиазъм, докато изчислителните умения на момчетата, скоростта на броене са добре практикувани.
В уроците по математика включвам аритметични пъзели, пъзели, в които се изисква да се възстановят неизвестни числа в определени записи на изчисления.
Аритметичните пъзели принадлежат към един от видовете логически задачи. Учениците от началните класове се отличават с любопитство и за тях решението на логически проблем е търсене. В математическата литература няма достатъчно задачи от този тип за ученици на тази възраст, така че аз сам подбирам необходимия материал за моята работа.
Формирането на интерес към ученето е важно средство за подобряване на качеството на образованието на учениците. Това е особено важно в началното училище, когато постоянните интереси към определен предмет все още се формират, а понякога само се определят.
Затова подбирам такива задачи, които имат пряка връзка с други предмети. Например въвеждам такива логически упражнения, които не изискват сложни изчисления, а понякога дори изчисления изобщо. Но всяко от упражненията ви кара да правите сравнения, да правите изводи, кара ви да мислите правилно, тоест последователно, убедително.
Напоследък аз самият обичам да решавам унгарски кръстословици и преподавам на това моите ученици. След като дешифрираха ребуса, момчетата обясняват значението на трудните думи, извършва се речникова работа. Учениците с удоволствие решават такива кръстословици в класната стая и след учебните часове, включват своите родители и приятели в тяхното решаване. Работата по кръстословиците „Волга - Волга“, „Вашият господар“ върви добре (момчетата намират дузина различни инструменти, полезни в домакинството), „Скръбта на Федорино“, „Начини на транспорт“, „Всички думи започват с буква „3” и е първата”, „Зърница” (необходимо е да се намерят дузина „военни” думи), „Морски обитатели” (те са 14) и др.
Обръщам много внимание в класните и извънкласните дейности на решаването на задачи по избор на учениците, тъй като такива задачи са един от видовете диференциация.
За избор на задача е модерно да се предлагат упражнения с еднакво съдържание, но с различна форма, различен обем, различна сложност, тоест задачи, които изискват различна умствена дейност. За да може ученикът да направи съзнателен избор на задача, той трябва да има формирана правилна самооценка (Кой се интересуваше от урока и какво точно го интересуваше? Кой смята, че е разбрал този материал? Кой се научи да решава такива уравнения, дайте устна оценка на домашната си работа) и др. d.
В класната стая използвам и други форми на оценка на децата: взаимна оценка при работа по двойки („Кой хареса работата по двойки? На кого можем да кажем „благодаря“ за помощта?“).
Такава работа по формирането на оценка, взаимопомощ, самооценка е важна за диференцираното обучение.
Разграничете вътрешната и външната диференциация. Външната диференциация е разделянето на децата в класове с различни нива (разпределяне на корекционни класове, класове на талантливи деца и т.н. или в групи в един и същ клас (силен, среден, слаб).
Вътрешната диференциация е създаването на условия за свободен избор на задачи. Когато всеки ден се работи за формиране на правилното самочувствие, ученикът може да поеме натоварване според силите си, да свикне да отчита способностите си през годините на обучение в началното училище и да ги използва максимално. След като се премести в средното училище, той ще бъде готов за съзнателни действия при избора на избираеми предмети, програми, специализация.
Разбира се, за такъв избор на ученика е необходимо да се подготви специално. Необходима е постоянна възпитателна работа, в резултат на която ученикът да се утвърди в идеята, че само този може да постигне успех в обучението, който работи енергично, активно, на предела на възможностите си.
В класната стая първо трябва да помогнете на децата при избора на задачи. Някои надценяват възможностите си, други прекарват много време в избор. Но тъй като упражнения за избор могат да се дават в почти всеки урок и по всеки предмет, то постепенно самият избор започва да се случва доста бързо и все по-правилно.
Първо обяснявам коя задача е по-проста, коя по-трудна, но с времето децата сами преценяват трудността на задачата, т.е. определят за коя задача са по-подготвени, коя не им създава трудности и грешки.
Ако учениците изберат по-трудна задача и не се справят толкова много, това трябва да се оцени положително, тъй като желанието да се направи, страстта, интересът, с който учениците работят, носят повече ползи от общата задължителна за всички, но безрадостна работа .
Не трябва да се страхувате, че децата ще избират само лесни задачи, напротив, те са склонни да избират по-трудни задачи и учителят трябва или тактично да помогне при избора, или да помогне да се изпълни избраната задача без упреци и назидания ( не само аз, но и учениците оказват помощ - асистенти). Важно е да предлагате задачи за избор не само за работа в класната стая, но и у дома.
Ако задачите за избор се предлагат систематично във всички уроци, тогава децата развиват способността да не се губят в ситуация на избор, съзнателно да избират работа според силите си и способността да оценяват обективно своите възможности. В същото време в класа се поддържа приятелска атмосфера с елементи на състезание и взаимопомощ, без обидата, която възниква, когато класът е разделен на различни групи от самия учител.
Процесът на усвояване на академични предмети може да бъде интересен, вълнуващ и много ефективен. Това до голяма степен се улеснява от методологията на преподаване чрез субективизация, разработена от G.A. Бакулина.
Трудът на учителя е труден, но радостен труд, когато виждаш добрите плодове от своя труд. Ако поставите солидна основа на знания, научите ви да обичате ученето, развиете умствените си способности, тогава можете да бъдете спокойни. Вярвам, че децата ми винаги ще се стремят да учат добре.

ПРЕПРАТКИ
Волина В. Занимателни азбучни изследвания. М., 1997.
Суха I. 800 гатанки, 100 кръстословици. М., 1996.
Бакулина Г.А. Субективизация на процеса на обучение по руски език в началното училище. Киров, 2000.
Арасланова Е.В., Селиванова О.Г. Образователен проект "Способно дете". Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици. Теоретичен аспект. Киров, 2006.
Кордемски В.А. Математическа изобретателност. М., 1994.