Легализация (изпиране) на пари или друго имущество, придобито от други лица по престъпен начин (член 174 от Наказателния кодекс). Обществената опасност на това престъпление се дължи на факта, че извършването му е свързано с привличане на парични средства и имущество, придобити по престъпен начин в сферата на легалното предприемачество.

Легализацията (изпирането) на пари или имущество, придобити по престъпен път, не само нарушава установения ред за правене на бизнес, но и допринася за разпространението на най-опасните форми на нелегален бизнес под контрола на организираната престъпност (наркобизнес, хазарт и др.). ). Наказателноправната борба срещу легализирането (прането) на пари или имущество, придобити по престъпен начин, се извършва в съответствие с Конвенцията за изпиране, откриване, изземване и конфискация на облаги от престъпна дейност от 8 ноември 1990 г., Руската федерация ратифицира тази конвенция през 2001 г.*. Правният механизъм за противодействие на легализирането (изпирането) на облаги от престъпна дейност е определен от Федерален закон № 115-FZ от 7 август 2001 г. „За противодействие на легализирането (изпирането) на облаги от престъпна дейност“**.

________________

* Виж: Федерален закон от 28 май 2001 г. N 62-FZ „За ратифициране на Конвенцията за изпиране, откриване, изземване и конфискация на облаги от престъпна дейност“ // RG. 2001. 31 май.

** Виж: SZ RF. 2001. N 33 (част I). Изкуство. 3418.

Обект на престъплението са обществените отношения, които се развиват при осъществяване на стопанска дейност, основана на закона.

Предметът на престъплението са пари (валута на Руската федерация или чуждестранна валута), имущество (движимо и недвижимо), ценни книжа и валутни ценности, придобити в резултат на извършване на всяко престъпление, с изключение на престъпленията, предвидени в чл. . 193, 194, 198, 199, 199_1 и 199_2 от Наказателния кодекс. Пари или друго имущество, предмет на последваща легализация (изпиране), могат да бъдат придобити в резултат на кражба, незаконно разпространение на оръжия, наркотици и др. Парите или друго имущество, придобити незаконно, но не и по престъпен начин, не са предмет на престъпление, например в резултат на извършване на гражданскоправни сделки, противоречащи на закона.

Обективната страна на престъплението се формира от следните действия: 1) финансови операции с пари или друго имущество, съзнателно придобито от други лица по престъпен начин; 2) извършване на други сделки с посочените средства или имущество.

Извършването на финансови транзакции се формира от такива действия като внасяне на средства, придобити по съзнателно престъпен начин, в банкови сметки по договор за банков депозит; Придобиване на средства, съзнателно придобити по престъпен път, на акции, облигации и други ценни книжа, издадени от търговски организации и др.

Извършването на други транзакции с пари или имущество, придобити от съзнателно престъпление, означава използването на тези средства или имущество при сключване на различни гражданскоправни сделки: покупко-продажба, замяна, дарение и др.

П. Такива сделки, по-специално, могат да включват: придобиване на пари, съзнателно придобити по престъпен начин, парцели, апартаменти, превозни средства; предаване на имущество (апартаменти, складове и др.), придобито по съзнателно престъпен начин, под наем, под наем и др.

Съставът на въпросното престъпление е формален: той се признава за завършен от момента на извършване на действия, които формират легализирането (изпирането) на пари или имущество, придобити по престъпен начин.

Субективната страна на престъплението се характеризира с вина под формата на пряк умисъл. Задължителен признак на престъплението е целта - придаване на законна форма на притежаването, използването или разпореждането с посочените средства или друго имущество. Мотивите за престъплението могат да бъдат различни, не е задължително да са наемнически.

Субект на престъпление е лице, което е навършило 16 години и в съответствие с прякото предписание на закона не е участвало в престъпното присвояване на легализирани (изпрани) средства или друго имущество. Той, по-специално, може да бъде служител на банка или друга кредитна институция и т.н.

Квалифициран вид престъпление по ч. 2 на чл. 174 от Наказателния кодекс признава легализирането (изпирането) на пари или имущество, умишлено придобити с престъпни средства, извършено в големи мащаби. Съгласно забележката към чл. 174 от Наказателния кодекс, финансови транзакции и други транзакции с парични средства или друго имущество, извършени в голям мащаб, са финансови транзакции и други транзакции с парични средства или друго имущество, извършени в размер над един милион рубли.

В част 3 на чл. 174 от Наказателния кодекс предвижда отговорност за деянието, предвидено в част 2 от този член, извършено: а) от група лица по предварително споразумение; б) от лице, използващо служебното си положение.

Легализацията (изпирането) на пари или друго имущество, умишлено придобито по престъпен начин, се признава за извършено от група лица по предварително споразумение, ако в него са участвали две или повече лица, които са се съгласили предварително да извършат съвместно престъпление.

Използването от лице на служебното му положение се разбира като легализация (изпиране) на пари или друго имущество, съзнателно придобито с престъпен път, извършено от длъжностно лице, държавен служител или служител на орган на местно самоуправление, както и лице, изпълняващ управленски функциив търговска или друга организация, която не е държавен орган, местна власт, държавна и общинска институция.

Деянията, предвидени в част 2 или 3 на този член, извършени от организирана група, водят до отговорност по част 4 на чл. 174 от Наказателния кодекс.

Още по темата 107. Легализация (изпиране) на пари или друго имущество, придобито по престъпен начин (членове 174, 174, параграф 1 от Наказателния кодекс на Руската федерация):

1. Глава 37
2. номер 1. Кратка моделна програма за разследване на събитие с признаци на кражба чрез измама на средства или друго имущество с помощта на фалшиви или невалидни записи на заповед
3. Предотвратяване на легализирането (изпирането) чрез кредитни организации на доходи от престъпна дейност и финансиране на тероризма
4. 4. Надзор на Банката на Русия върху спазването от кредитните институции на законодателството за борба с легализирането (изпирането) на доходи от престъпна дейност и финансирането на тероризма

Емоциите, тяхната роля в обучението и възпитанието.

Емоциите (от латински emovere - възбуждам, възбуждам) са състояния, свързани с оценката на значимостта за индивида на факторите, които действат върху него и се изразяват предимно под формата на преки преживявания на удовлетворение или неудовлетворение на неговите действителни нужди.

Емоцията се разбира или като вътрешно чувство на човек, или като проява на това чувство. Често най-силните, но краткотрайни емоции се наричат ​​афект (сравнително краткотрайно, силно и бурно протичащо емоционално преживяване: ярост, ужас, отчаяние, гняв и т.н.), а дълбоките и стабилни емоции се наричат ​​чувства (преживяване на собственото отношение към заобикалящата действителност (към хората, техните действия). , към някои явления) и към себе си.

Емоциите са възникнали в резултат на еволюцията за по-добра адаптация на тялото.

Има два вида емоционални прояви:

Дългосрочни състояния (общ емоционален фон);

Краткосрочна реакция, свързана с определени ситуации и текущи дейности (емоционални реакции).

По знак те разграничават:

Положителни емоции (удовлетворение, радост)

Отрицателни (недоволство, скръб, гняв, страх).

Отделни жизненоважни свойства на обекти и ситуации, предизвикващи емоции, настройват тялото към подходящо поведение. Това е механизъм за пряка оценка на нивото на благополучие на взаимодействието на организма с околната среда. С помощта на емоциите се определя личното отношение на човека към заобикалящия го свят и към себе си. Емоционалните състояния се реализират в определени поведенчески реакции. Емоциите възникват на етапа на оценка на вероятността за удовлетворение или неудовлетворение на възникналите нужди, както и когато тези нужди са удовлетворени.

Биологичното значение на емоциитесе състои в изпълнението им на сигнални и регулаторни функции.

Сигналната функция на емоциитесе състои в това, че те сигнализират за полезността или вредата от това въздействие, за успеха или неуспеха на извършваното действие.

Адаптивната роля на този механизъмсе състои в незабавна реакция на внезапно въздействие на външно дразнене, тъй като емоционалното състояние моментално води до бърза мобилизация на всички системи на тялото. Възникването на емоционалните преживявания дава обща качествена характеристика на въздействащия фактор, пред по-пълното му, по-детайлно възприемане.

Регулаторна функция на емоциитесе проявява във формирането на дейност, насочена към засилване или спиране на действието на стимулите. Незадоволените потребности обикновено са придружени от негативни емоции. Удовлетворяването на потребността, като правило, е придружено от приятно емоционално преживяване и води до прекратяване на по-нататъшна търсеща дейност.

Емоциите също се делят на низши и висши. Непълноцененсвързани с органични нужди и се делят на два вида:

Хомеостатичен, насочен към поддържане на хомеостазата,

Инстинктивни, свързани със сексуалния инстинкт, инстинкта за запазване на семейството и други поведенчески реакции.

по-високемоциите възникват само в човек във връзка с удовлетворяването на социални и идеални потребности (интелектуални, морални, естетически и др.). Тези по-сложни емоции са се развили на базата на съзнанието и имат контролиращ и инхибиращ ефект върху по-ниските емоции.

В момента е общоприето, че нервният субстрат на емоциите е лимбично-хипоталамичният комплекс. Включването на хипоталамуса в тази система се дължи на факта, че множеството връзки на хипоталамуса с различни структури на мозъка създават физиологична и анатомична основа за възникване на емоции. Новата кора, въз основа на взаимодействие с други структури, особено хипоталамуса, лимбичната и ретикуларната система, играе важна роля в субективната оценка на емоционалните състояния.

Същността на биологичната теория на емоциите (П. К. Анохин) е, че положителните емоции при задоволяване на потребност възникват само ако параметрите на действително получения резултат съвпадат с параметрите на планирания резултат, програмиран в акцептора на резултатите от действие. В този случай има чувство на удовлетворение, положителни емоции. Ако параметрите на получения резултат не съвпадат с програмираните, това е придружено от негативни емоции, което води до формирането на нова комбинация от възбуди, необходими за организиране на нов поведенчески акт, който ще осигури резултат, чиито параметри съответстват на програмираните в акцепторът на резултатите от действието.

Емоциите са свързани с дейността на кората на главния мозък, предимно с функцията на дясното полукълбо. Импулсите от външни въздействия влизат в мозъка в два потока. Единият от тях се изпраща до съответните области на мозъчната кора, където се осъзнава смисълът и значението на тези импулси и те се дешифрират под формата на усещания и възприятия. Друг поток идва в подкоровите образувания (хипоталамус и др.), където се установява пряка връзка на тези въздействия с потребностите на организма, субективно преживявани под формата на емоции. Установено е, че в областта на подкорието (в хипоталамуса) има специални нервни структури, които са центрове на страдание, удоволствие, агресия, спокойствие.

Тъй като са пряко свързани с ендокринната и вегетативната система, емоциите могат да включат енергийните механизми на поведение. По този начин емоцията на страх, възникваща в опасна за тялото ситуация, осигурява реакция, насочена към преодоляване на опасността - активира се ориентировъчният рефлекс, инхибира се дейността на всички текущи второстепенни системи: мускулите, необходими за борбата, се напрягат, ускорява се дишането, учестява се сърдечната дейност, променя се съставът на кръвта и др.

Емоциите са пряко свързани с инстинктите. И така, в състояние на гняв човек има усмивка на зъби, присвиване на клепачи, свиване на юмруци, прилив на кръв към лицето, приемане на заплашителни пози и т.н. Всички основни емоции са вродени. Доказателство за това е фактът, че всички народи, независимо от тяхното културно развитие, имат еднакви изражения на лицето при изразяване на определени емоции. Дори при висшите животни (примати, котки, кучета и други) можем да наблюдаваме същите изражения на лицето като при хората. Въпреки това, не всички външни прояви на емоциите са вродени; някои са придобити в резултат на обучение и образование (например специални жестове като знак за определена емоция).

Всякакви прояви на човешка дейност са придружени от емоционални преживявания. Благодарение на тях човек може да почувства състоянието на друг човек, да съчувства на него. Дори други висши животни могат да оценяват емоционалните състояния на другите.

Колкото по-сложно е организирано едно живо същество, толкова по-богата е гамата от преживявани емоционални състояния. Но се наблюдава известно изглаждане на проявите на емоции в човек в резултат на увеличаване на ролята на волевата регулация.

Всички живи организми първоначално се стремят към това, което отговаря на техните нужди и към това, чрез което тези потребности могат да бъдат задоволени. Човек действа само когато действията му имат смисъл. Емоциите са вродени, спонтанни сигнализатори на тези значения. Когнитивните процеси формират ментален образ, представи, а емоционалните процеси осигуряват селективност на поведението. Човек е склонен да прави това, което предизвиква положителни емоции. Положителните емоции, постоянно съчетани със задоволяването на потребностите, сами се превръщат в потребност. Човек започва да се нуждае от положителни емоции и ги търси. Тогава, заменяйки нуждите, самите емоции стават стимул за действие.

В разнообразието от емоционални прояви се разграничават няколко основни емоции: радост (удоволствие), тъга (неудоволствие), страх, гняв, изненада, отвращение. Една и съща нужда в различни ситуации може да предизвика различни емоции. По този начин нуждата от самосъхранение пред лицето на заплаха от силния може да предизвика страх, а от слабия - гняв.

Основните емоционални състояния, които човек изпитва, се делят на собствени емоции и чувства.

Чувствата- преживяване на отношението към заобикалящата действителност (към хората, техните действия, към всякакви явления) и към себе си.

Краткосрочните преживявания (радост, тъга и т.н.) понякога се наричат ​​емоции в тесния смисъл на думата, за разлика от чувствата - като по-стабилни, дългосрочни преживявания (любов, омраза и т.н.).

настроение- най-продължителното емоционално състояние, което оцветява човешкото поведение. Настроението определя общия тон на живота на човека. Настроението зависи от онези влияния, които засягат личните аспекти на субекта, неговите основни ценности. Причината за това или онова настроение не винаги се осъзнава, но винаги е там. Настроението, както всички други емоционални състояния, може да бъде положително и отрицателно, да има определена интензивност, острота, напрежение, стабилност. Най-високото ниво на умствена активност се нарича ентусиазъм, най-ниското - апатия.

Ако човек знае техниките за саморегулация, той може да блокира лошото настроение, съзнателно да го подобри. Лошото настроение може да бъде причинено дори от най-простите биохимични процеси в нашето тяло, неблагоприятни атмосферни явления и др.

Емоционалната стабилност на човек в различни ситуации се проявява в стабилността на поведението му. Устойчивостта на трудностите, толерантността към поведението на другите хора се нарича толерантност. В зависимост от преобладаването на положителните или отрицателните емоции в преживяването на човека, съответното настроение става устойчиво, характерно за него. Добро настроениеможе да се култивира.

Основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че: чувствата стават все по-осъзнати и мотивирани; има еволюция на съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот, така и на естеството на дейността на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; нараства значението на формиращата се система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика.

По време на периода на обучение познавателната дейност на учениците, извършвана ежедневно, е източник на развитие на познавателни чувства и познавателни интереси. Формирането на моралните чувства на ученика се дължи на живота му в класния колектив.

Опитът на моралното поведение става определящ фактор за формирането на морални чувства.

Естетическите чувства на ученика се развиват върху материала на уроците и извън тях - по време на екскурзии, походи, посещения на музеи, концерти, гледане на представления.

Ученикът е много енергичен, енергията му не се абсорбира напълно от учебната работа. Излишната енергия се проявява в игрите и различните дейности на детето.

Разнообразната по съдържание дейност на ученика поражда цяла гама от чувства и преживявания, които го обогатяват, е предпоставка за формиране на наклонности и способности на нейна основа.

Основните възрастови характеристики на емоционалните реакции, състояния и чувства на ученика са следните:

а) в сравнение с децата в предучилищна възраст емоционалната възбудимост намалява и това не се случва в ущърб на съдържателната страна на емоциите и чувствата;

б) започва да се формира такова чувство като чувство за дълг;

в) разширява се обхватът на представите и добрите знания и съответно се променя съдържанието на чувствата - те се предизвикват не само от най-близкото обкръжение;

г) нараства интересът към обективния свят и към определени видове дейност.

Характерно за подрастващите е, че с периода на пубертета значително се повишава тяхната емоционална възбудимост, емоционална неустойчивост и импулсивност.

Характерно за тийнейджъра е, че той често извършва действия и постъпки под прякото влияние на чувства и преживявания, които го завладяват напълно.

Типично за юношеството, желанието на тийнейджър за остри преживявания, опит от опасни ситуации. Неслучайно те са толкова привлечени приключенска литератураи книги за герои, четейки които съпреживяват. Тази емпатия също е съществена проява на емоциите и чувствата на тийнейджъра: емпатията допринася за по-нататъшното им развитие.

По време на юношеството чувството за другарство се развива силно, често се развива в чувство на приятелство, изразено в такава система от отношения, в която всичко - радости и скърби, успехи и неуспехи - се преживяват заедно.

Особеността на развитието на чувствата в юношеска възраст е представена от следните аспекти и прояви:

а) особено интензивно развитие на морални, етични и естетически чувства;

б) укрепване на значението на чувствата и опита при формирането на убеждения;

в) формирането на чувства в условията на обществено полезен и продуктивен труд;

г) стабилност и дълбочина на чувствата, принципи на взаимоотношения и оценки.

Формирането на чувства, тяхното възпитание е една от най-трудните образователни задачи.

Здравословният, пълнокръвен живот на детето по своето съдържание е основата за формирането на неговите чувства и емоции, което е един от най-силните вътрешни стимули-мотиви на неговата волева дейност.

Формирането на чувства е неразривно свързано с развитието на личността, която се усъвършенства в процеса на дейност.

Оксана Викторовна Сергеева
Ролята на чувствата в педагогическата дейност.

Въведение

Уместност на темата. Личен интерес учител, разбиране значението в обучението и възпитанието на личностните качества учител, неговият чувстваи емоциите имат своите корени в древна Гърция.Впоследствие много изключителни учителии психолозите са дали голямо вниманиев произведенията си от емоционалната сфера учител и нейната роля в педагогическата дейност. В днешно време тази тема е особено актуална във връзка с модернизацията на образователната система, свързана с нейната хуманизация и демократизация, индивидуализацията на образованието и прехода към нов стил на взаимоотношения. учител с ученици. Променящите се нужди на образователната система поставят пред учителипринципно нови задачи и налагат повишени изисквания към личността учител, неговите професионални умения. Ето защо психологическото изследване на профес важни качества учителкоито включват емоционалност и чувственосте спешна научна и практическа задача образователна психология. Все още е актуален въпросът за К.Д. Ушински: „Къде е тази психологическа теория чувства и страсти, което би могло учителразчита с достатъчна сигурност, че се основава на точно проучен факт и коректно направен анализ?

Целта на работата е да се идентифицира ролята чувства в педагогическата дейност.

1. Ролята на чувствата в педагогическата дейност

Известно е, че процесът на обучение и възпитание протича по-успешно, ако учителго прави емоционален. Също така Я. А. Коменски, великият чех учител, пише през втората половина на 17 век в своя "Пампедия": „Проблем XVI. За да постигнем това хората да учат всичко с удоволствие. Дайте човек разбирам: 1) че той по природа иска това, към което го вдъхновявате да се стреми - и той веднага радостно ще пожелае това; 2) че по природа може да има това, което иска - и веднага ще се зарадва на тази своя способност; 3) че знае това, което смята за невежа - и веднага ще се зарадва на невежеството си.

Руските просветители пишат за същото и учители. Значението на емоциите за развитието и възпитанието на човек е подчертано в неговите произведения от К.Д. Ушински: „... Образованието, без да придава абсолютно значение чувствата на детето, въпреки това, в посоката на тях трябва да види основната си задача. Ушински посочи важността на използването на емоционалните преживявания в своите казвайки: „Дълбоките и обширни философски и психологически истини са достъпни само за педагога, но не и за ученика, и затова педагогът трябва да се ръководи от тях, а не да убеждава ученика в тяхната логическа сила, да търси средства за това. Едно от най-истинските средства за това са удоволствието и болката, които възпитателят може доброволно да събуди в душата на ученика, дори когато те не са възбудени сами като следствие от действие.

По този начин емоциите, включвайки се в когнитивното дейност, стане негов регулатор.

Механизмът, участващ в изпълнението на подсилващата функция от емоциите, в съвременната психология се нарича мотивационно обуславяне. За да може влиянието на възпитателя или учителе станало значимо за детето, то трябва да се комбинира с емоцията, която детето изпитва в момента, породена от конкретна ситуация. Тогава това влияние, думите на възпитателя ще получат емоционална окраска от възпитания човек, а съдържанието им ще придобие мотивационно значение за бъдещото му поведение.

Тъй като емоционално-мотивационната обусловеност е най-често учителине могат да бъдат изпълнени, те са принудени от своите влияния не само да предадат това или онова съдържание на децата, но в същото време се опитват да предизвикат емоционална реакция у децата чрез създаване на образи, идеи. Емоционална реакция възниква, когато вербално мотивационно въздействие докосне някои струни в душата на детето, неговите ценности.

2. Професионално прегаряне учители

Някои изследователи обърнаха внимание на доста често срещано състояние на емоционално изтощение при хора, участващи в различни полетакомуникативен дейности(учителилекари, психолози). Като правило, такива специалисти на определен етап от тяхното дейностивнезапно започнаха да губят интерес към него, официално да се отнасят към задълженията си, да влизат в конфликт с колеги по непринципни въпроси. В бъдеще те обикновено развиват соматични заболявания и невротични разстройства. Установено е, че наблюдаваните промени са причинени от продължително излагане на професионален стрес. Терминът се появи "изгоря", което в рускоезичната психологическа литература се превежда като "изгоря"или "изгаряне". В момента има единна гледна точка относно същността на професионалното прегаряне и неговата структура. По текущи данни, "психическо прегаряне"се отнася до състояние на физическо, емоционално, умствено изтощение, проявяващо се в професиите на емоционалната сфера.

педагогически "изгоря" учител

В съвременни условия учителска дейност изгоря "форма" учител

Освен това професия учителе една от алтруистичните професии, която увеличава вероятността от прегаряне.

Синдромът на професионалното прегаряне включва три основни съставни части: емоционално изтощение, деперсонализация и намаляване на професионалните постижения.

Емоционалното изтощение се усеща като емоционално пренапрежение, празнота, изчерпване на собствените емоционални ресурси. Човек не може да бъде даден на работа както преди, чувстватъпота собствени емоции, възможни са емоционални сривове.

Деперсонализацията е склонност към развитие на негативно, бездушно отношение към стимулите. Засилва се безличността и формалността на контактите. Отрицателните нагласи, които са латентни по природа, могат да започнат да се проявяват във вътрешно сдържано раздразнение, което в крайна сметка навлиза навън под формата на изблици на раздразнение или конфликтни ситуации.

Намаляване на личните (личен)постижения - упадък чувстватакомпетентност в работата си, неудовлетвореност от себе си, намаляване на стойността им дейности, негативно себевъзприемане в професионалната сфера.

Има три основни етапа на синдрома на професионалното прегаряне. учител:

На първия начален етап се наблюдават неуспехи на нивото на изпълнение на функциите, произволни поведение: забравяне на някои моменти (например дали планираният въпрос е зададен на ученика, неуспехи при извършването на някакви двигателни действия и др.). Поради страха от грешка, това е придружено от повишен контрол и многократна проверка на изпълнението на трудовите действия на фона на чувство на нервно-психическо напрежение;

На втория етап се наблюдава намаляване на интереса към работата, нуждата от комуникация (включително у дома, с приятели): "Не искам да виждам никого", увеличаване на апатията до края на седмицата, появата на постоянни соматични симптоми (липса на сила, енергия, особено към края на седмицата; главоболие вечер; "мъртъв сън без сънища", увеличаване на броя на настинките); повишена раздразнителност (всяко малко нещо става досадно);

Третият етап всъщност е личното прегаряне. Характеризира се с пълна загуба на интерес към работата и живота като цяло, емоционално безразличие, тъпота, нежелание да се виждат хора и да общуват с тях, чувство на постоянна липса на сила.

Изгарянето в началото на своето развитие е особено опасно, тъй като "изгоря" учител, като правило, не осъзнава симптомите си и промените през този период се забелязват по-лесно отвън. Прегарянето е по-лесно да се предотврати, отколкото да се лекува, така че е важно да се обърне внимание на факторите, които допринасят за развитието на това явление.

Заключение

Педагогическа дейностоставя определен отпечатък върху преживяването на емоции от различни модалности и изразителността на човек. Това означава, че профилът на емоционалната сфера на човек в ежедневното поведение и в работата на професионалист дейности, характеризиращ се с повишена емоционалност, може да бъде различен.

учителсъс сравнително ниско ниво педагогическа дейностсе характеризира с по-малка изразителност на изразителните средства, голям брой ненужни движения, по-малко разнообразие от видове корелация на емоционални модалности в индивидуален профил на емоционалност.

Педагогът се отличава с по-голяма предразположеност към изпитване на емоции на радост и гняв, по-голяма изразителност, което показва тяхната по-голяма откритост, непосредственост в общуването с учениците.

Множество проучвания показват това педагогическипрофесията е една от тях Повече ▼повлиян "изгоря". Това се дължи на факта, че професионалните учителима много високо емоционално натоварване.

В съвременни условия дейности на учителитебуквално наситени с фактори, които предизвикват професионални изгоря: голям бройсоциални контакти през работния ден, изключително висока отговорност, подценяване на професионалната значимост сред ръководството и колегите, необходимостта да бъдеш винаги в "форма". Сега обществото декларира образа на социално успешен човек, това е образът на самоуверен човек, независим и решителен, който е постигнал успех в кариерата. Ето защо много хора се опитват да съответстват на този образ, за ​​да бъдат търсени в обществото. Но за да се поддържа подходящ имидж учителтрябва да има вътрешни ресурси.

Библиография

1. Вилюнас VK Психология на емоционалните явления. М.: МГУ, 1976. - 143 с.

2. Коменски Я. А. Избрано педагогически есета. Москва: Учпедгиз, 1955 г.

3. Larentsova L. I. Изследването на синдрома на емоционално изгаряне при зъболекари // Клинична стоматология, 2003, № 4, S. 82-86.

4. Орел В. Е. Феномен "изгоря"в чужди психология: емпирични изследвания и перспективи // Психологическо списание, 2001, том 22, № 1, стр. 90-101.

5. Спиноза Б. Етика // Избрани произведения. Т. 1. М.: Госполитиздат, 1957.

6. Ушински К. Д. Колекция от оп. Т. 2. М.-Л.: Издателство АПН, 1948, с. 537.

Ролята на емоциите и чувствата в работата на учителя

в процеса на подготовка на специалист

Душата в нас се формира не от тялото,

И искреност и правота на постъпката.

Колкото по-активна е душата, толкова по-млада

Всъщност изглежда като слънцето.

З. Бражникова

Днешният възпитаник на всяка образователна институция трябва да бъде специалист с висока интелектуална култура, планетарно мислене, професионално и технологично подготвен за изпълнение на своите задължения. Обновителните процеси, протичащи в социалната сфера, образованието, производството изискват модерен специалистхуманистична ориентация, култура, духовно богатство, морална стабилност.

Уместността на тази тема ече умствената и практическата дейност, животът и живота на хората не могат да функционират без участието на емоции и чувства, както и преживявания. Обобщавайки понятието „емоции“, К. Д. Ушински ги характеризира по следния начин: „Нищо - нито думи, нито мисли, нито дори нашите действия не изразяват толкова ясно себе си, нашето отношение към света, както нашите чувства; в тях се чува характерът не на отделна мисъл, не на отделно отношение, а на цялото съдържание на нашата душа, на нейното устройство” (оп. т. 9, с. 117-118). В цялото си многообразие се проявяват чувствата на хората към заобикалящата ги действителност и характеризират характеристиките на всеки човек, неговото отношение, морал, навици, вътрешен свят. Емоциите и чувствата оказват силно, дори решаващо влияние върху възбуждането и потискането на всички сфери на човешкия живот. Следователно, за да изпълнява своята дейност, учителят трябва да притежава такива качества като професионален дълг, дисциплина, гражданство, толерантност, отговорност и др.

Емоционалното състояние на единия е сърдечна болка или радост на другия.

Психическото състояние на единия отразява другото и процесът на общуване, неговата динамика (движение, промяна) пряко зависи от психическото състояние на другия. Нищо не дава на човек толкова много радост, наслада, възхищение, колкото общуването с духовно богат човек. Както едно цвете се протяга към слънцето, така и човек се протяга към човека, ако този друг носи радост.

Нищо не оказва толкова силно въздействие върху ученика, както емоционалното състояние на учителя.Представете си различни ситуации в живота си:Например, ако учителят е възмутен; тогава ученикът започва да негодува; ако единият е потиснат, депресиран, плачещ, тогава другият идва в същото състояние; ако единият се смее, другият прави същото. Педагогическата работа е специална областобществен живот, който има относителна самостоятелност, той изпълнява важни специфични функции.

Възпитанието на чувствата е възпитание на човека в човека. Без да развие чувство за памет, благородство, човек се самоунищожава. Без усещане идеите са студени, те блестят, но не топлят, те са лишени от жизненост и енергия, не могат да влязат в действие. И така, пълнотата на живота и съвършенството на човешката природа се крие в органичното единство на разума и чувството.

Емоциите са особен клас субективни психологически състояния, отразени под формата на директни преживявания на приятни и неприятни процеси и резултати от практически дейности, насочени към задоволяване на неотложни нужди. Всякакви прояви на активност на учениците са придружени от емоционални преживявания. Емоциите действат като вътрешни сигнали. Особеността на емоциите е, че те пряко отразяват връзката между мотивите и изпълнението на дейности, които съответстват на тези мотиви.

Емоциите са едно от най-древните психични състояния и процеси. Чарлз Дарвин твърди, че емоциите са възникнали в процеса на еволюцията като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на действителните нужди. Емоциите изпълняват и важна мобилизираща, интегративно-защитна функция. Те подкрепят жизнен процесв оптималните си граници и предупреждава за разрушителния характер на липсата или излишъка на всякакви фактори. Те разрушават ситуацията по различни начини:

1) полет

2) замаяност

3) агресия и т.н. (на примера на ученици от група TV-101d)

Емоционалните състояния регулират хода на психичните и органичните процеси. Това е тяхната регулаторна функция. Емоциите всъщност бяха първият „език“ за човек, който той започна да използва в общуването със себеподобните си. Друга функция на емоциите е очевидна -комуникативен.

Според учените "езикът на емоциите" е доста достъпен за висшите животни.

Чувствата са уникални за хората. Най-древната по произход, най-простата и най-разпространена форма на емоционално преживяване сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяването на нуждите и неудовлетворението. Например, учителят се радва на учениците, ако са добре подготвени за урока, а учениците на добрите оценки. Основните емоционални състояния, които човек изпитва, се разделят наемоции, чувства и афекти. Изследванията на учените са показали, че отрицателните емоции намаляват ефективността сутрин с 10% - вечер с 64%.

Можем ли да се отървем от негативните емоции? Нека се обърнем към самоанализа на елементите на емоционалната техника, т.е. начини да се отървете от лошото настроение. Например, трябва да си поставите цел: „Когато съм в лошо настроение, отивам в гората или чета книга, пера“ и т.н.

По същия начин може да се проведе интроспекция, като се използва методът на недовършеното изречение: „Когато съм в радостно настроение, слушам музика“ и т.н. Тази техника позволява на всеки да излезе от негативна емоция или да си достави радостно настроение и други. Емоциите и чувствата са лични формации.

Те характеризират личността социално – психически. Едно емоционално събитие може да предизвика формирането на нови емоционални взаимоотношения с различни обстоятелства. Обектът на любовта - омразата е всичко, което се познава от субекта като причина за удоволствие - не удоволствие.

Емоции от опит и различни психични състояния, ако постоянно се изпитват, оказват пряко влияние върху формирането на стабилна нагласа за учене, върху формирането на учебна мотивация.

С положителни емоции се задоволяват любопитството и нуждата от емоционално благополучие. При отрицателни емоции има отклонение от учебни дейноститъй като никоя от жизнените нужди не е задоволена. Желаната цел не създава реална перспектива на индивида. И не се формира положителна мотивация, но се формират мотиви за избягване на неприятности. Например, това може да се наблюдава във всяка образователна институция: ако учител въз основа на емоции изрази отношението си към ученик (например, пропускащ, неуспех и т.н.).

AT Емоциите и чувствата играят социализираща роля в индивидуалното развитие на човека. Те действат като важен фактор във формирането на личността, особено на нейната мотивационна сфера.

На базата на положителни емоционални преживявания възникват и се фиксират интереси и потребности.

Чувствата са най-висшият продукт на културното и емоционалното развитие на човека. Чувствата играят мотивираща роля в човешкия живот, в общуването. По отношение на околния свят човек действа по такъв начин, че да подсилва, укрепва положителните чувства. Чувствата са свързани с работата на съзнанието. Стабилните чувства, които действат дълго време, се наричат ​​настроение.

Чувствата, емоциите, емоционалните състояния са заразни.Преживяванията на единия се възприемат неволно от другите и могат да доведат този друг до по-силно емоционално състояние. Съществува така нареченият модел на "верижна реакция". Студентите понякога се оказват в това състояние., когато смехът на един "заразява всички". По модела на „верижната реакция” започват масови психози, паника и аплодисменти.

При общуването с учениците огромна роля играе личният пример на учителя, който играе ролята на емоционален механизъм. Така че, ако учителят влезе в час с усмивка, тогава в класа се създава приятна, спокойна атмосфера. И обратното, ако учителят дойде във възбудено състояние, тогава сред учениците в групата възниква съответна емоционална реакция. Афектите са реакция, възникваща в резултат на извършено действие или постъпка и изразяваща субективното емоционално оцветяване на характера на постигане на целта и задоволяване на нуждите.

Един от най-често срещаните видове афекти е стресът. Стресът е състояние на съществуване психологически стрескогато нервната система получава емоционално претоварване.

Учителят не може да бъде неутрален към социалните оценки за неговото поведение. Признаването, похвалата или осъждането на действията на другите влияят върху благосъстоянието и самочувствието на индивида. Именно те принуждават индивида да бъде особено чувствителен към отношението на другите, да се съобразява с тяхното мнение.

Разбирането на значението на чувствата помага на учителя да определи правилно линията на собственото си поведение, както и да повлияе на емоционалната и чувствена сфера на учениците.

В поведението на човек чувствата изпълняват определени функции:регулаторен, оценъчен, прогностичен, стимулиращ.Възпитанието на чувства е дълъг, многофакторен процес. Така че емоциите и чувствата в работата на учителя играят голяма роля в процеса на подготовка на специалист. Въз основа на това могат да се направят следните препоръки:

1. Сдържайте негативните емоции.

2. Създайте оптимални условия за развитие на морални чувства, в които съчувствието, съпричастността, радостта са елементарни структури, които формират високоморални отношения, в които моралната норма се превръща в закон, а действията в морална дейност.

3. Знаете как да управлявате своите чувства и емоции, както и чувствата на учениците.

4. За да приложите всичко това, обърнете се към методологията на А. С. Макаренко и В. А. Сухомлински „Давам сърцето си на децата“, „Педагогическа поема“, „Как да отгледам истински човек“ К. Ушински, „Как да печелим приятели и да влияем на хората“ от Д. Карнеги, „Общуване – чувства – съдба“ от К.Т. Кузнечикова.

Всеки учител има своя педагогическа касичка от рационални духовни действия, обагрени емоционално. Нека в него има повече семена на разумното, доброто, вечното.

Емоциите в учебната дейност на ученик

Курсова работа

Въведение

1. Концепцията за емоциите

1.2 Физиология на емоциите

2.1 Развитие на емоциите при децата

Заключение

Въведение

Емоциите са непознат обект, който не може да се припише на чувствата, тъй като е моментно явление. Към днешна дата в психологията в областта на емоциите започват глобални изследвания, тъй като това са заложбите на чувствата. И ние говорим за това как човек емоционално реагира на обстоятелствата, предлагани от живота. Свикнали сме да говорим за това, че сме щастливи, уплашени, ядосани - всички тези действия изразяват състоянието на нашата душа. Преди емоционалните състояния се приравняваха към чувствата, но както показват последните изследвания в тази тема, емоциите са предишно състояние. В началото реагираме емоционално, а след това имаме някакво чувство. Затова исках да се справя с този проблем и по някакъв начин да обясня състоянието на човешките емоции. За моята работа взех по-младата юношеска възраст - това е преходен период от състоянието на детството към юношеството и зрелостта. И на тази възраст всички емоционални състояния са много ясно изложени.Значението на проблема с емоциите едва ли се нуждае от обосновка. Каквито и условия и детерминанти да не определят живота на човека, те стават вътрешно, психологически ефективни само ако успеят да проникнат в сферата на неговите емоционални отношения. Да се ​​счупи и да се фиксира в него. Установяване на пристрастие в човека, без което не е немислима нито една стъпка. Емоциите ясно разкриват своето влияние в производството и в семейството, в познанието и изкуството, в педагогиката и клиниката, в творчеството и в душевните кризи на човека. Такава универсална значимост на емоциите трябва да бъде надеждна гаранция както за повишен интерес към тях, така и за относително висока степен на тяхното изучаване. Вниманието на изследователите постепенно се ограничава до сравнително тесен кръг от проблеми, като: изразяване на емоции, влияние на индивидуалните емоционални състояния върху дейността. Днес този въпрос е по-актуален от всякога. Постепенно стигнах до извода, че трябва да се задълбоча в този проблем, тъй като някои от емоционалните прояви на по-младите юноши ме интересуваха. И си поставих за задача да изучавам по-задълбочено емоциите, причината за тяхното възникване, протичане и резултат. Емоциите са свързани с процесите на познание, мотивация и действия. Способността на емоциите да участват във всички видове дейности и изобщо във всички състояния на човек ме постави за цел да изучавам тези състояния, да определя отношението си към тях и да го използвам в работата си с деца. Моят обект на изследване бяха по-младите тийнейджъри. Към което имам амбивалентно емоционално отношение. От една страна, това са спонтанни, весели, жизнерадостни деца. От друга страна, те вече не могат да бъдат третирани просто като деца. Те преминаха към нов етап на развитие - израстване, когато вече не е дете, но не и възрастен. Те трябва да се третират много внимателно. Познайте нивото на техните претенции и жизнени интереси. Към днешна дата проблемите на "емоционалните връзки", междуличностни отношенияса първите, които използвах в моите наблюдения.В резултат на работата открих много нови, интересни неща за себе си и започнах да гледам на много неща по съвсем различен начин. Затова взех за изследване този проблем – проблемът за емоционалните състояния и взаимоотношенията между по-младите юноши.

1. Концепцията за емоциите

1.1 Значението на емоциите в човешкия живот

Емоциите (лат. emoveo - разтърсвам, вълнувам) - психическо отражение под формата на предубедено преживяване на жизнения смисъл на явленията, дължащо се на връзката на техните обективни свойства с нуждите на субекта. Емоцията е отражение на действителна нужда и вероятността от неудовлетвореност.

Емоциите се разбират като процеси на вътрешна регулация на дейността на човека или животното, продължили във времето, отразяващи значението (значимостта за процеса на неговата жизнена дейност), което ситуациите, които съществуват или са възможни в неговия живот, имат. У човека емоциите пораждат преживявания на удоволствие, неудоволствие, страх, плах и други подобни, които играят ролята на ориентиращи субективни сигнали. Все още не е открит начин за оценка на наличието на субективни преживявания (предвид факта, че те са субективни) при животните чрез научни методи. В този контекст е важно да се разбере, че самата емоция може, но не е длъжна да породи такова преживяване, а то се свежда до процеса на вътрешна регулация на дейността.

Емоциите са еволюирали от най-простите вродени емоционални процеси, сведени до органични, моторни и секреторни промени, до много по-сложни процеси, които са загубили своята инстинктивна основа и са ясно свързани със ситуацията като цяло, тоест изразяващи лично оценъчно отношение към съществуващи или възможни ситуации, до участието им в тях.

Емоциите и чувствата са възникнали и се развили в процеса на еволюцията. Тяхната адаптивна стойност се състои в това, че животът на животните се характеризира с неравномерно натоварване. Предците на човека не бяха изключение тук. Периодите на изключително напрежение се редуват с периоди на почивка и релаксация. По време на лов и преследване на плячка, в битка със силен хищник, който заплашва живота, или по време на бягство от опасност, животното изисква напрежение и отдаденост на всички сили. Необходимо е да се развие максимална мощност в критичен момент, дори ако това се постига с помощта на енергийно неблагоприятни метаболитни процеси. Физиологичната активност на животното преминава в "авариен режим". Това превключване е първата адаптивна функция на емоциите.

Друга функция на емоциите е сигнализирането. Гладът принуждава животното да търси храна много преди запасите от хранителни вещества в тялото да са изчерпани; жаждата кара в търсене на вода, когато резервите от течности все още не са изчерпани, но вече са оскъдни; болката е сигнал, че тъканите са увредени и има опасност от смърт. Усещането за умора и дори отпадналост се появява много по-рано, отколкото енергийните запаси в мускулите са изчерпани. И ако умората се облекчи от мощни емоции на страх или ярост, тялото на животното тогава е в състояние да върши още по-голяма работа.

И накрая, третата адаптивна функция на емоциите е тяхното участие в процеса на учене и придобиване на опит. Положителните емоции, възникнали в резултат на взаимодействието на организма с околната среда, допринасят за консолидирането на полезни умения и действия, а отрицателните налагат избягване на вредните фактори.

Ролята на емоциите в живота на животните е много голяма. Следователно те говорят за биологичната целесъобразност на емоциите като механизъм за адаптиране към променящите се условия на околната среда. Механизмът на емоциите се оказа полезен за животното и естествен подбор, действайки с непреодолима сила в продължение на много поколения, осигури този имот.

Човекът е наследил механизма на емоциите от животинските си предци. Следователно някои от емоциите съвпадат с емоциите на животните: ярост, глад, жажда, страх. Но това са най-простите емоции, свързани със задоволяването на органични нужди. С развитието на ума и по-висшите човешки потребности се формират по-сложни човешки чувства на базата на апарата на емоциите.

В хода на еволюцията емоцията е възникнала преди чувствата, тя е присъща не само на хората, но и на животните и изразява отношение към задоволяване на физиологичните потребности. Чувствата се развиват на базата на емоции при взаимодействие с ума, в процеса на формиране на социални отношения и са присъщи само на човека.

Емоциите са механизъм за пряка спешна оценка на нивото на благосъстояние при взаимодействието на организмите с околната среда.Вече елементарен емоционален тон на усещане, приятни или неприятни прости химични или физически въздействия придават подходящата оригиналност на живота на организъм. Но дори и в най-трудните, фатални моменти от живота ни, в критични обстоятелства, емоциите действат като основна поведенческа сила. Тъй като са пряко свързани с ендокринно-вегетативната система, емоциите спешно включват енергийните механизми на поведение.

Емоциите са вътрешният организатор на процесите, които регулират външно поведениеиндивид в стресови ситуации. По този начин емоцията на страх, възникваща в изключително опасна ситуация, осигурява преодоляване на опасността чрез активиране на ориентировъчния рефлекс, инхибиране на всички странични текущи дейности, напрежение на мускулите, необходими за борба, учестяване на дишането и сърдечната честота, промяна на състава на кръвта, повишаване на нейната коагулация в случай на нараняване, мобилизиране на вътрешни резерви.органи.

Според механизма на възникване емоциите са свързани с инстинктите. И така, в състояние на гняв човек има реакции на своите далечни предци - скърцане със зъби, движение на скули, присвиване на клепачите, ритмични контракции на мускулите на лицето и цялото тяло, свиване на юмруци, готови за удар, прилив на кръв към лицето, заемане на заплашителни пози.

Известно изглаждане на емоциите в социализиран човек възниква поради увеличаване на ролята на волевата регулация. В критични ситуации емоциите неизменно влизат в сила и често поемат лидерството „в свои ръце“, упражнявайки диктатура върху рационалното поведение на човека.

Всеки умствен образ предоставя информация за възможността за взаимодействие с обекта на отражение. От многото варианти на поведение човек избира този, към който „лежи душата“. Всички живи същества са изначално настроени към това, което отговаря на неговите потребности, и към това, чрез което тези потребности могат да бъдат задоволени.

Положителните емоции, постоянно съчетани със задоволяване на нуждите, сами по себе си се превръщат в неотложна нужда. Продължителното лишаване от положителни емоционални състояния може да доведе до негативни психични деформации. Замествайки нуждите, емоциите стават стимул за действие.

Емоциите са генетично свързани с инстинктите и нагоните. Но в социално-историческото развитие се формират специфични човешки висши емоции - чувства, дължащи се на социалната същност на човека, социални норми, потребности и нагласи. Исторически формираните основи на общественото сътрудничество пораждат морални чувства- чувство за дълг, съвест, чувство за солидарност, съчувствие и нарушаването на тези чувства - чувство на възмущение, възмущение и омраза.

В практическата дейност на човека се формира практически чувства, с началото на теоретичната му дейност се свързва зараждането на интелектуалните му чувства, а с възникването на образната и изобразителната дейност - естетическите чувства.

Различните условия на живот, направленията на дейност на индивида развиват различни аспекти на неговата емоционалност, моралния и емоционален образ на индивида. Емоционалната сфера, формирана в процеса на формиране на личността, става мотивационна основа на нейното поведение.

Мозайката от чувства на конкретен индивид отразява структурата на неговите потребности, структурата на неговата личност. Същността на човека се проявява в това какво го радва и натъжава, към какво се стреми и какво избягва.

Ако една изключително трудна житейска ситуация надхвърля адаптивните възможности на индивида, има прекомерно превъзбуждане на неговата емоционална сфера. В този случай поведението на индивида се измества с повече ниски ниварегулиране. Прекомерното енергизиране на тялото блокира висшите регулаторни механизми, води до соматични разстройства и нервни сривове.

В различни емоционални прояви се разграничават четири първоначални емоции: радост (удоволствие), страх, гняв и изненада. Повечето от емоциите са от смесен характер, тъй като се определят от йерархично организирана система от потребности.

Заедно с това една и съща нужда в различни ситуации може да предизвика различни емоции. Така нуждата от самосъхранение, когато е заплашена от силния, може да предизвика страх, а когато е заплашена от слабия, гняв. Особено интензивна емоционална подкрепа се оказва на онези аспекти на поведение, които са „слаби места“ за даден индивид.

Емоциите изпълняват функцията не само на текущо, но и на предварително подсилване. Чувство на радост или безпокойство възниква още при планирането на бъдещо поведение.

И така, емоциите, както и усещанията, са основните явления на психиката. В усещанията материалността на битието се отразява, в емоциите - субективно чрез значимостта на неговата страна. Познанието дава знание – отражение на обективните свойства и връзки на действителността; емоциите придават на това отражение субективен смисъл. Спонтанно определяйки значението на влиянията, те моментално затварят импулсивни реакции.

Емоциите са механизъм за спешно определяне на тези посоки на поведение в дадена ситуация, които водят до успех, и блокиране на необещаващи посоки. Емоционалното възприемане на обект означава възприемане на възможността за взаимодействие с него. Емоциите като че ли поставят семантични белези върху възприеманите обекти и актуализират съответната ориентираща дейност на индивида, влияят върху формирането на вътрешен план на поведение.

В различни житейски ситуации емоциите осигуряват незабавна първична ориентация, подтиквайки към използването на най-продуктивните възможности и блокирайки необещаващи посоки на поведение. Може да се каже, че емоциите са механизъм за интуитивно формиране на смисъл, спонтанно разпознаване на приоритетни възможности и потребности, механизъм за спешно определяне на полезността или вредата от външни влияния, механизъм за стереотипно поведение в жизненоважни ситуации.

Чувствата са една от формите на отражение на реалността, изразяваща субективното отношение на човек към задоволяването на неговите потребности, към съответствието или несъответствието на нещо с неговите представи.

Значителна част от човешките потребности се формират от образованието, внушено от обществото (например хигиенни и културни потребности). Много чувства са толкова споени умствена дейносткоито не съществуват извън тази дейност.

Ако човек не осъзнава опасността, чувството на страх не идва. Но много по-късно, когато се осъзнае предишната опасност, човек може да бъде победен от страх и той буквално изстива при мисълта на каква заплаха е бил изложен.

Понякога обидният намек не достига веднага и тогава със закъснение идва чувството на гняв. Случва се далечен спомен да възкреси предишни чувства: човек се усмихва радостно, спомняйки си приятно събитие, случило се в миналото.

Чувството е най-елементарното явление. Усещанията преминават едно в друго непрекъснато, но за да ги предадат на други хора, те се разделят на стъпки. Топлинните усещания се предават с думите "горещо", "топло", "хладно", "студено". Можете също така да добавите „много студено“ и „парещо горещо“. Но това се изисква по-рядко и не са необходими специални думи за отразяване на тези нюанси. Обикновено са достатъчни три до четири стъпки.

Казват за влажността - мокро, мокро, сухо; за силата на натиск върху кожата - докосвания, лъжи, преси.

Не трябва да има много стъпала, за да не въздейства много индивидуални различияхора и обективността при предаването на информацията не беше загубена. Всяка стъпка обхваща широк диапазон от интензитети, точките на разделяне са до известна степен произволни, а значенията на съответните думи на различни езици съвпадат само частично.

Класифицирайки чувствата, можете да ги разделите на три "етажа"; Да започнем с най-висшите социални чувства, отразяващи най-висшите социални потребности.

Към висшите социални чувства спадат: чувство за справедливост, чест, дълг, отговорност, патриотизъм, солидарност.

Под естетическо чувство, на първо място, е обичайно да се разбира: усещането за красиво, възвишено, трагично, комично.

Най-висшите социални чувства включват чувството за солидарност, което в различни условия придобива различни нюанси и форми на проявление. Класовата солидарност е съставна част на такъв важен социален и психологически феномен като пролетарския интернационализъм.

Има "нисши емоции" - ясно изразена локализация или "анатомична обвързаност".

Тези емоции включват: глад, жажда, умора, болка.

Когато човек носи тежка чанта и е принуден да сменя ръцете си от време на време, това означава, че умората не се усеща общо, а е свързана с определена част от тялото.

„Средните емоции“ включват: удоволствие, радост, блаженство, наслада, ликуване, възхищение, съчувствие, нежност, любов, нежност, благодарност, гордост, увереност, доверие, уважение (положителни чувства); неудоволствие, скръб, отчаяние, копнеж, тъга, униние, скука, скръб, безпокойство, страх, страх, страх, ужас, съжаление, състрадание, раздразнение, негодувание, гняв, ярост, презрение, възмущение, завист, злоба, омраза, ревност, недоверие, смущение, срам, покаяние, нетърпение, отвращение, отвращение (отрицателни чувства); безразличие, съзерцание, любопитство, изненада, удивление (чувствени - неутрални чувства).

Специалистите разграничават понятието „емоция“ от понятията „усещане“, „афект“, „настроение“ и „преживяване“.

За разлика от чувствата, емоциите нямат обектна привързаност: те възникват не по отношение на някого или нещо, а по отношение на ситуацията като цяло. „Страх ме е“ е емоция, а „Страх ме е от този човек“ е чувство. В това отношение емоциите, за разлика от чувствата, не могат да бъдат амбивалентни: щом отношението към нещо стане едновременно лошо и добро, това нещо може да се нарече обект, а емоционалните процеси във връзка с него могат да се нарекат чувства.

За разлика от афектите, емоциите могат практически да нямат външни прояви, да са много по-дълги във времето и по-слаби по сила. В допълнение, афектите се възприемат от субекта като състояния на неговото "аз", а емоциите - като състояния, възникващи "в него". Това е особено забележимо, когато емоциите са реакция на афект, например, когато човек изпитва страх за бъдещето си, като реакция на току-що преживян изблик на гняв (афект).

За разлика от настроенията, емоциите могат да се променят доста бързо и да протичат доста интензивно.Чувствата обикновено се разбират изключително като субективно-психологическа страна на емоционалните процеси, без да се включват физиологичните компоненти.

Една от най-важните характеристики на емоциите е тяхната идеационна природа, тоест способността да се формират във връзка със ситуации и събития, които може да не се случват в действителност в момента и съществуват само под формата на идеи за опитни, очаквани или въображаеми ситуации .

други важна характеристика- способността им да обобщават и общуват (емоциите могат да се предават между хора или животни), поради което емоционалното преживяване включва не само индивидуални преживявания, но и емоционална емпатиявъзникващи в процеса на общуване, възприемане на произведения на изкуството и други подобни.

1.2 Физиология на емоциите

Емоциите се проявяват като външно поведение и като преструктуриране на вътрешната среда на тялото, с цел адаптиране на тялото към околната среда. Например, емоцията на страха подготвя тялото за "поведение на избягване": активира се ориентировъчният рефлекс, активира мозъчната система, засилва се работата на сетивните органи, освобождава се адреналин в кръвта, работата на сърдечния мускул, дихателната система се засилва, мускулите се напрягат, работата на храносмилателните органи се забавя и др. Фактът, че много физиологични промени, свързани с емоциите, се проявяват в активирането на вегетативната нервна системаима голямо практическо значение: в клиничната и изследователската практика неговите параметри като кръвно налягане, пулс, дишане, реакция на зеницата, състояние на кожата (включително окосмяване), активност на жлезите с външна секреция, ниво на глюкоза в кръвта. Преди емоциите да се появят в съзнанието (на нивото на мозъчната кора), информацията от външните рецептори се обработва на ниво подкортекс, хипоталамус, хипокампус, достигайки до цингуларния гирус. Системата на хипоталамуса и амигдалата осигурява реакцията на тялото на нивото на най-простите, основни форми на поведение.

Още Чарлз Дарвин, характеризирайки емоциите в еволюционен план, обърна внимание на връзката им с инстинктивните форми на поведение. Както показа мимически реакциихарактерни дори за слепи по рождение деца. Такива основни прояви на емоции са вродени по природа и са характерни не само за хората, но и за висшите животни – примати, кучета и др.

Според Б. И. Додонов за тялото е важно да поддържа не еднакво положителни емоционални състояния, а мозайка от последователни чувства, които имат оптимална интензивност. За различните хора има различни категории най-желани преживявания. Гамата от чувства, към които човек се стреми, характеризира неговата личност. Нагласите към определени комплекси от "предпочитани преживявания" служат като важен компонент на ориентацията на личността. Б. И. Додонов идентифицира десет такива комплекса.

1. Алтруистични чувства, свързани с нуждата от помощ, помощ, покровителство на други хора.

2. Комуникативни чувства, които възникват на базата на потребност от общуване.

3. Славните чувства са свързани с потребността от себеутвърждаване, от слава, от "жънене на лаври".

4. Практическите чувства са преживявания, причинени от дейността, нейния успех или неуспех, трудности при нейното изпълнение и завършване.

5. Пунически чувства. Тези преживявания произтичат от необходимостта да се преодолее опасността, което по-късно поражда интерес и склонност към тежки изпитания и борба. Желанието да изпитате подобно усещане кара хората да преплуват океаните с лодки и да изкачат Джомолунгма.

6. Романтичните чувства са свързани с желанието за всичко необикновено, мистериозно, с очакването на някакви необикновени събития, които ще повлияят на съдбата.

7. Гностични чувства. По-често се наричат ​​интелектуални чувства. Те са свързани не само с необходимостта от получаване нова информация, но и с желанието да рационализираме тази информация, да постигнем „когнитивна хармония“.

8. Естетически чувства, т.е. чувства, които отразяват човек в хармонията на света, както и в хармония с околната среда.

9. Хедонистични чувства, свързани със задоволяване на потребността от телесен и духовен комфорт.

10. Акизитивни чувства. Тези чувства са свързани с интерес към натрупване и колекциониране на неща извън практическата нужда от тях. Човек е доволен не само от притежаването на предмети, но и от самия процес на придобиване, размяна, събиране е радостен.

Всичко, с което човек се сблъсква в живота си, предизвиква у него това или онова отношение, едни или онези чувства. Едни събития му причиняват радост, други възмущение, някои неща му харесват, други му предизвикват недоволство, едни хора обича, към други е безразличен, трети мрази; нещо го ядосва, нещо го е страх; С едни свои постъпки се гордее, от други се срамува. Удоволствие, радост, скръб, страх, гняв, любов, афекти, страсти, стресове, меланхолия, надежда, тъга, отвращение, гордост - всичко това са форми на преживяване на човек за отношението му към различни обекти; те се наричат ​​чувства или емоции.

Конфликтни емоционални състояния (стрес, афект, фрустрация)

Стресът (от англ. sress - напрежение) е нервно-психическо пренапрежение, причинено от свръхсилно въздействие, адекватен отговор на който не е предварително формиран, но трябва да се намери в настоящата ситуация. Стресът е пълната мобилизация на силите на тялото, за да намери изход от много трудна, опасна ситуация, да се адаптира към изключително трудни условия.

На кораба, който вече започва да се търкаля, се чува остър сигнал. Пътниците се втурват по палубата на кораба... Колата претърпя инцидент... - това са типични картини на стресова ситуация.

Супер силни стимули - стресорите предизвикват вегетативни промени (учестен пулс, повишена кръвна захар и др.) - тялото се подготвя за интензивно действие. В отговор на супер трудна ситуация човек реагира с комплекс от защитни реакции.

Стресови състояния неизбежно възникват във всички случаи на заплаха за живота на индивида. Застойните стресови състояния могат да бъдат причинени от дълъг престой в животозастрашаваща среда.Стресовият синдром често възниква в опасни за престижа на човек ситуации, когато той се страхува да се опозори с проява на малодушие, професионална некомпетентност и др. Състояние, подобно на стресовото, може да бъде генерирано от системни неуспехи в живота.Концепцията за стрес е въведена от канадския учен Ханс Селие (1907 -1982). Той определя стреса като съвкупност от адаптивно-защитни реакции на организма към въздействия, които причиняват физическа или психическа травма.В развитието на стресово състояние Селие идентифицира три етапа: 1) тревожност; 2) устойчивост; 3) изтощение , Реакцията на тревога (реакция на тревога) се състои от фаза на шок (депресия на централната нервна система) и фаза на противоток, когато се възстановяват нарушените психични функции Етапът на резистентност (резистентност) се характеризира с появата на резистентност към стресори. При продължителното им излагане силите на тялото изсъхват и настъпва етапът на изтощение, възникват патологични дистрофични процеси (понякога водещи до смърт на тялото).

По-късно Р. Лазарус въвежда понятието умствен (емоционален) стрес. Ако физиологичните стресори са изключително неблагоприятни физически условия, които причиняват нарушение на целостта на тялото или неговите функции (много високи и ниски температури, остри механични и химични въздействия), то психичните стресори са тези ефекти, които хората сами оценяват като много вредни за техните благополучие. Зависи от опита на хората, тяхната позиция в живота, морални оценки, способността за адекватна оценка на ситуациите и др.

Естеството на стресова ситуация зависи не само от оценката на вредоносния стресор от този човек, но и от способността да се реагира на него по определен начин. Човекът е способен да се учи подходящо поведениев различни стресови ситуации (при извънредни ситуации, при внезапна атака и т.н.), използвайте средства за психологическа защита.

Изходът от стресово състояние е свързан с адаптивните възможности на конкретен индивид, развитието на неговите аварийно-защитни механизми, способността му да оцелява в екстремни условия. трудни обстоятелства. Това зависи от опита на човек в критични ситуации, както и от неговите вродени качества - силата на нервната система.

При преодоляването на стреса се проявяват два поведенчески типа личност - вътрешни, разчитащи само на себе си, и външни, разчитащи предимно на помощта на други хора. AT стресово поведениеразграничават се и типът „жертва” и типът „достойно поведение”.

Остро негативната форма на стрес - дистресът е животозастрашаваща, но при аустреса („добър“ стрес) се отработват адаптивните механизми на индивида.

Особен вид стрес е „житейският стрес“ - остри конфликтни състояния на индивида, причинени от стратегически значими социални стресори - срив на престижа, заплаха за социалния статус, остри междуличностни конфликти и др.

При социално обусловен стрес характерът на комуникативната дейност на хората се променя драстично и възниква неадекватност в комуникацията (социално-психологически субсиндром на стреса). В същото време самите актове на комуникация могат да станат стресиращи (скандали, кавги).

Регулирането на поведението тук отива на емоционално ниво.

Отделни индивиди стават способни на нечовешки, нехуманни действия - жестокост, отмъстителност, агресивност и др.

Ако стресова ситуация представлява заплаха за благосъстоянието на група хора, тогава в слабо сплотени групи се случва групово разпадане - има активно непризнаване на ролята на лидер, нетърпимост към личността на партньорите.

И така, преди заплахата от разкриване, връзката между членовете на престъпната група се разпада, възниква вътрешногрупова "разправия", членовете на групата започват да търсят индивидуални изходи от конфликтната ситуация.

Възможно е и неадаптивно "бягство" от стресова ситуация - човек насочва дейността си към решаване на второстепенни проблеми, отдалечава се от "натиска на живота" в света на своите хобита или дори мечти и мечти.

Колко грубо обществото нахлува в света на нашите желания, колко мощно си позволява да ни диктува чувствата ни. Всички хора знаят, че ако си обиден, трябва да се обидиш. И никой никога няма да постави под въпрос този принцип. Ако сте купили нещо ново, трябва да сте щастливи. Раждането на дете е щастие. И смъртта на близки е скръб. Изневярата на съпруга е катастрофа. А новото хоби на съпругата е крах за семейството. Как да разберем, че трябва да отговорим на тези факти точно както реагираме сега? Може би някои линии на емоционални реакции не са посочени, но това не означава, че ги нямаме. Имаме ги.

Емоциите са специален клас психологически състояния, присъщи на личността, отразяващи под формата на преки преживявания, усещания за приятно или неприятно, отношението на човек към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност.

Емоциите са отношението на човек, преживяно в различни форми към обекти и явления от реалността.

Човешките емоции са положителна ценност. Човешки животневъзможно без емоции. Благодарение на емоциите ние се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, да преценяваме състоянията си и по-добре да се настройваме към съвместни дейности за съвместни дейности и комуникация. Пример за това е фактът, че хората, принадлежащи към различни култури, са в състояние точно да възприемат и оценят изражението на човешкото лице, да определят от него такива емоционални състояния като радост, гняв, тъга, отвращение, изненада. Това се отнася по-специално за тези народи, които никога не са били в контакт помежду си.

Този факт не само убедително доказва вродената природа на основните емоции и техните изрази на лицето, но и наличието на генотипно обусловена способност за тяхното разбиране в живите същества.

Човек е надарен с разум и е в състояние да контролира емоциите си, да ги оценява (макар и понякога не съвсем правилно), да ги скрие или да им даде воля или дори да ги симулира в зависимост от ситуацията.

Емоциите действат като вътрешен език, като система от сигнали, чрез които субектът научава за нуждите на значимостта на случващото се. Особеността на емоциите е, че те пряко отразяват връзката между мотивите и изпълнението на дейности, които съответстват на тези мотиви. Емоциите в човешката дейност изпълняват функцията на оценка на нейния ход и резултати. Те организират дейността, като я стимулират и насочват.

1.3 Общи модели на емоции и чувства

Възникването и изчезването на емоции и чувства се подчиняват на всички закони на формиране и функциониране на условния рефлекс.

Чувствата, развити към един обект, се пренасят до известна степен върху целия клас хомогенни обекти. Така един от законите на чувствата е тяхното обобщаване и възможността за прехвърляне.

Друг модел е притъпяването на чувствата под въздействието на дългодействащи стимули. Една любима песен става скучна, ако я слушате постоянно и навсякъде; твърде често повтаряна шега не е смешна. Въздействието, което предизвиква нови чувства, обикновено се предпочита пред обичайните досадни въздействия.На притъпяване подлежат както положителните, така и отрицателните чувства. Човек до известна степен свиква с всичко, включително с негативните влияния (лоша миризма, грозни картини, неудобна среда и др.). Притъпяването на негативните чувства е опасно, тъй като те сигнализират за неблагоприятна ситуация, подтиквайки я към промяна.Различните чувства, които възникват, когато са изложени на различни стимули, се сравняват и влияят едно на друго, взаимодействат. Чувството на раздразнение от неетичния акт на един човек се засилва, ако се противопостави на благородния акт на друг човек в същата ситуация. Удоволствието се усеща по-силно след недоволството. Колкото по-трудна е съдбата на героя на романа, толкова по-радостен се възприема успешният резултат от неговите заключения. Това е контраст на чувствата.

Един от моделите на чувствата е тяхното сумиране. Чувствата, систематично предизвикани от този или онзи обект, се натрупват и обобщават. Така, в резултат на сумирането на чувствата, в нас се засилва любовта и уважението към родителите, приятеля, родните места. Натрупването на негативни преживявания (житейски несгоди, неприятности) може да доведе до афект, много силна реакция към външно незначително събитие. В резултат на сумирането на чувствата се повишава емоционалната чувствителност към определени събития.

Емоционалните състояния могат да бъдат заменени. Така провалът в една дейност може да бъде компенсиран от успех в друга дейност.

Един от моделите на емоциите е тяхната превключваемост. Емоциите, които не са удовлетворени по отношение на един обект, могат да се прехвърлят върху други обекти (всеки е запознат с феномена "компенсация за зло върху слабите").

В някои случаи емоциите са взаимно несъвместими - амбивалентни, възниква вътрешноличностна конфликтна ситуация. (Така при баща алкохолик любовта към семейството се противопоставя на омразата към него, когато той е лишен от възможността да приема алкохол). Конфликтът между противоположните чувства се преодолява по различни начини: чрез изтласкване на чувствата под някакъв „оправдателен“ претекст, чрез изкривяване на индивидуалните представи.

Емоциите и чувствата имат външен израз – израз. Външно емоциите и чувствата се изразяват чрез движения на мускулите на лицето (изражения на лицето), мускулите на тялото (пантомима, жестове, поза, поза), промени в тона на гласа, темпото на речта. Разгледайте картините на Репин, Федотов, Суриков и други майстори на живописта. Техният талант много вярно е уловил външния израз на сложни човешки чувства – мъка и страдание, скръб и тъга, хумор и забавление.

Тъгата или унинието се придружава от отпускане на скелетните мускули (наведен гръб, спуснати ръце, глава наведена към гърдите), забавяне и несигурност на движенията. В израженията на лицето тези чувства се изразяват чрез сближаване на веждите, спускане на ъглите на устата, поява на характерни бръчки на челото, от носа до ъглите на устата.

Различен израз на емоциите на радост: повишен мускулен тонус, изправена стойка, разгънати рамене, енергични и точни движения, вежди в спокойно състояние.

Голяма група лицеви мускули създава типични емоционални изрази. В същото време активността на лявото полукълбо се отразява от дясната страна на лицето, а активността на дясното полукълбо се отразява от лявата му страна. Лявата и дясната част на лицето изразяват реакции на емоционални фактори по различни начини. Работата на дясното полукълбо се изразява в емоционалната непосредственост на лявата половина на лицето. Тук можете да видите "истинското" усещане. На дясната половина на лицето емоциите се изразяват от по-контролираното ляво („рационално“) полукълбо.

Някои емоционални движения са остатък (рудимент) от онези действия, които нашите далечни предци са имали биологично значение - те са били използвани за нападение или защита: оголване на зъби, стискане на юмруци в гняв, навеждане на глава от страх, треперене от страх.

Въпреки това, много външни изрази на емоции не могат да се считат за рудиментарни. Те са комуникационен механизъм. Тоналността на гласа, изражението на лицето, жестовете помагат на хората да се разбират помежду си, създават неречева (паралингвистична) комуникация.

Човешките изражения на лицето се възпитават от социалната среда и служат като средство за адаптиране към нея. Човек чрез неволно подражание научава от околните хора типични схеми, образи на изразяване на тъга, страх, надежда, гняв, омраза и любов, приети в това общество.

Емоционално изразителните движения на лицето служат като първото средство за комуникация между майката и детето. Ние лесно забелязваме чувствата на другите хора по изражението на лицето им. Експресивните движения придават жизненост и енергия на нашата реч. Те разкриват нашите мисли и намерения понякога по-ясно от думите.

Човек не се ръководи от емоции. Волятой може да регулира емоционалното си състояние. Наред с това емоциите остават мощен фактор в регулацията на поведението дори в структурата на волевите действия. Висшите емоции са органично включени във волевата регулация на човешкото поведение. Така чувството за дълг осигурява постигането на съзнателно поставени социално значими цели.

Съзнателното, рационално регулиране на поведението, от една страна, е мотивирано от емоциите, но от друга страна се противопоставя на текущите емоции. Волеви действияизвършени срещу конкуриращи се емоции. Човек действа, преодолявайки болката, жаждата, глада и всякакви влечения.

Емоциите доминират там, където съзнателната регулация на поведението е недостатъчна, но това не означава, че колкото по-съзнателно е действието, толкова по-малко важни са емоциите.

В съзнателните действия емоциите осигуряват своя енергиен потенциал и засилват посоката на действие, чиято ефективност е най-значима и вероятна. Емоциите на социализирания индивид носят регулаторен "часовник" в общност с ума. Волевата регулация не премахва емоционалната регулация, тя осигурява баланс на емоциите и разума, баланс на обективно и субективно в умствената дейност на човека.

2. Емоциите в учебната дейност на ученика

2.1 Развитие на емоциите при децата

Емоционалната сфера, животът на чувствата, преминава през дълъг път на развитие при детето, преди да достигне сложността и разнообразието, които са достъпни за възрастен.

Детето се ражда с някои безусловни афективни реакции.

По време на онтогенезата тези реакции се трансформират в сложни емоционални процеси, което е същността на последващото развитие на човешките чувства.

Новороденото вече е способно да изпитва страх, недоволство и удоволствие.

Най-ранните емоционални прояви на детето са свързани предимно с органични потребности и усещания. Нуждата от храна, усещане за студ и храчки, загуба на равновесие, натиск и възпрепятстване на свободата на движение причиняват първата негативни реакциидете от емоционално-афективен тип, подобни реакции на страх, гняв и др. Галенето много рано, няколко седмици след раждането, предизвиква различни външни прояви, обикновено свързани с чувство на удоволствие: обща възбуда, протягане, въздишки, ускоряване на пулса и периферното кръвообращение, по-голям блясък в очите и др. Подобна възбуда предизвикват движенията. Мускулните, кинестетични усещания много рано пораждат прояви, наподобяващи израз на радост - обща възбуда, стряскащи, гърлени звуци и чуруликане, много подобни на израз на удоволствие. С увеличаване на лекотата на движение се увеличават и съпътстващите положителни емоционални прояви.

Най-важният етап в по-нататъшното емоционално развитие на детето започва, когато не само усещанията, но дори идеите започват да предизвикват все по-разнообразни и сложни чувства. На тази нова основа възникват нови чувства, отразяващи един все по-сложен и все по-съзнателен живот. Разширява се кръгът на тези явления, които предизвикват емоции. Не само силен шум или загуба на равновесие, но и цяла поредица от други явления, които са необичайни за детето или които му се струват, въз основа на разширяващия се опит, заплашителни, опасни, вече могат да предизвикат страх у него. Във връзка с това става необходимо да се отнасяме към детето доста внимателно и правилно, за да не внесем у него още в ранните му години ненужен страх от редица явления.

Заедно с разширяването на кръга от явления, които предизвикват у детето определени емоции, които вече са му достъпни, се разширява и наборът от емоции или чувства, достъпни за детето. В началото на детето се проявява чувство на съчувствие към близки хора, тези, които го заобикалят директно, които се грижат за него. Това чувство на симпатия постепенно започва да се разпространява в по-широк кръг от хора, обхващайки тези, които са по-малко в контакт с детето, животните и т.н. В същото време то става все по-осъзнато.

С това, в началото много просто, чувство на симпатия започва развитието на социалните чувства у детето. Във връзка с развитието на социалните чувства се развиват и личните чувства - гордост, чувствителност към негодувание, към порицание и похвала и др.

Когато се разглеждат емоционалните реакции като сигнали за задоволяване на определени потребности на детето, може да се заключи, че следните потребности имат вродена емоционална обусловеност:

Самосъхранение (страх);

При свобода на движение (гняв);

При получаване на специфични стимули, показващи психическа сигурност (удоволствие).

От гледна точка на такива учени като Е. Гелгорн и Дж. Луфтбороу, именно тези нужди са в основата на емоционалния живот на човека.

Г. Мюнстерберг точно изрази общата тенденция в развитието на емоционалната сфера: „В началото чувствата се предизвикват само от състоянията на собственото тяло на детето.Гладът, умората и физическото раздразнение са неприятни, лекото вълнение и храненето са приятни; по-късно обектите от външния свят и хората доставят удоволствие и неудоволствие и тогава, накрая, се достига етапът, когато нещата се заменят с думи и обектите на мисълта стават източници на удовлетворение и неудовлетворение. Формирането на чувство може да бъде представено като повече или по-малко продължително обобщение, вид кристализация на емоционални явления, сходни в тяхното субективно оцветяване или обект. По този начин първото чувство на съчувствие към най-близкия за възрастен възниква въз основа на дългосрочно натрупване на ситуации, които удовлетворяват детето (и следователно приятно) действа ситуативно - лична комуникация. Ясно е, че такова чувство може да възникне само по отношение на човек, който общува с детето доста редовно. Освен това именно общуването, а не само задоволяването на жизненоважни потребности, е най-доброто условие за появата на положителни емоции. Това се доказва и от факта на ранна и повишена чувствителност на бебетата към вербални влияния още през първата половина на живота.

С развитието на първичната симпатия детето развива и синтония като способност да реагира на емоционалното състояние на друг човек. Синтонията от своя страна е в основата на емпатията като способност за „присвояване“ основни свойстваемоционалното състояние на друг човек и усещането за неговата житейска ситуация (или съчувствие) се превръща в основа на просоциалната мотивация още в предучилищна възраст.

2.2 Развитие на емоциите в училищна възраст

Тръгването на училище е повратна точка в живота на всяко дете. Безгрижието, безгрижието, потапянето в играта, характерни за децата в предучилищна възраст, се заменят с живот, изпълнен с много изисквания, задължения и ограничения: сега детето трябва да ходи на училище всеки ден, да работи систематично и усилено, да спазва дневния режим, да се подчинява на различните норми. и правилата на училищния живот, изпълняват изискванията на учителя, правят в урока това, което е определено от училищната програма, усърдно вършат домашните, постигат добри резултати в академична работаи т.н.

В същия период от живота, на 6-7-годишна възраст, се променя цялостният психологически облик на детето, трансформират се неговата личност, познавателни и умствени възможности, сферата на емоциите и преживяванията, социалният кръг.

Детето не винаги осъзнава добре новото си положение, но със сигурност го чувства и преживява: гордее се, че е станало възрастен, доволно е от новото си положение. Преживяването на новия социален статус на детето е свързано с появата на "вътрешната позиция на ученика".

Наличието на "вътрешна позиция на ученик" е от голямо значение за първокласника. Именно тя помага на малкия ученик да преодолее превратностите на училищния живот, да изпълни нови задължения. Това е особено важно в първите етапи на училищното обучение, когато учебният материал, усвоен от детето, е обективно монотонен и не особено интересен.

Много от днешните първокласници са доста сложни в класната стая дори преди да дойдат на училище. Интензивната подготовка за училище, посещаването на предучилищни лицеи, гимназии и др. Често води до факта, че ходенето на училище губи елемента на новост за детето, не му позволява да изпита значението на това събитие.

Родителите играят неоценима роля в поддържането на "вътрешната позиция на ученик" в първокласник. тях сериозно отношениекъм училищния живот на детето, внимание към неговите успехи и неуспехи, търпение, задължително насърчаване на усилията и усилията, емоционална подкрепа помагат на първокласника да почувства значимостта на своята дейност, помага за повишаване на самооценката на детето, неговото самочувствие увереност.

В емоционална подкрепа:

1) в никакъв случай не сравнявайте посредствените си резултати със стандарта, тоест с изискванията училищна програма, постиженията на други, по-успешни ученици. Най-добре е никога да не сравнявате детето си с други деца.

2) можете да сравнявате детето само с него и да го хвалите само за едно нещо: подобряването на собствените му резултати. Ако във вчерашното домашно той направи ² грешки, а в днешното - 2, това трябва да се отбележи като истински успех, който трябва да бъде оценен искрено и без ирония от родителите. Спазването на правилата за безболезнено оценяване на училищния успех трябва да се съчетае с търсенето на такава дейност, в която детето да се реализира, и с поддържането на стойността на тази дейност. Каквото и да е успешно детето, което страда от училищен неуспех в спорта, домакинската работа, рисуването, конструирането и т.н., то в никакъв случай не трябва да бъде обвинявано за неуспех в други училищни дела. Напротив, трябва да се подчертае, че след като се е научило да прави нещо добре, постепенно ще научи и всичко останало.

Родителите трябва търпеливо да чакат успеха, защото в училищните дела най-често има закриване порочен кръгбезпокойство. Училището трябва да остане за много дълго време сфера на нежна оценка.

Болезненост училищна сфератрябва да се намали по всякакъв начин: да се намали стойността на училищните оценки, тоест да се покаже на детето, че е обичано не заради доброто обучение, а е обичано, ценено, приемано като цяло като свое собствено дете, разбира се, не заради нещо, но въпреки всичко.

Включване в новия социална среда, началото на развитието на образователната дейност изисква от детето качествено ново ниво на развитие и организация на всички умствени процеси (възприятие, внимание, памет, мислене), по-високо за контрол на тяхното поведение.

Възможностите на първокласниците в това отношение обаче са все още доста ограничени. Това до голяма степен се дължи на особеностите на психофизиологичното развитие на децата на 6-7 години.

Според физиолозите до 7-годишна възраст мозъчната кора е вече до голяма степен зряла (което прави възможно преминаването към систематично учене). Но най-важните, специфично човешки части на мозъка са отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност. При децата на тази възраст те все още не са завършили своето формиране (развитието на челните части на мозъка завършва едва на 12-14 години, а според някои данни едва на 21 години), в резултат на което регулаторното и инхибиторно влияние на кората е недостатъчно.

Съдържателно чувствата на ученика стават много по-смислени и по-сложни. Общото умствено развитие на детето под влияние на училищното обучение се отразява и на чувствата му, като ги прави по-смислени, по-мъдри, по-сложни. Постъпването в училище обикновено бележи нов етап в емоционалния живот на детето. Постъпването в училище и започването на училище, от една страна, значително разширява умствения кръгозор на детето, поражда нови интереси, дава ново съдържание и насока на емоционалния му живот; от друга страна, с постъпването в училище се променят и отношенията на детето с другите. Присъединяването към училищната общност, разширяването на кръга от интереси и промяната на характера на взаимоотношенията с другите води до ново развитие на социалните чувства. Другарските и приятелските чувства придобиват друг характер. Чувствата на симпатия стават по-осъзнати, мотивирани и по-трайни; създават се приятелства, които понякога обединяват децата в продължение на много години. С оглед на специалната роля, която принадлежи на учителя в училище, съществено място в емоционалния живот на детето през училищните години може и трябва да заема отношението към учителя.

С правилната организация на социалното възпитание в училище чувствата на детето рано започват да излизат извън непосредствената среда. Ако, когато детето се отглежда в затворено буржоазно семейство или уж „аполитично“ училище, всички чувства на детето обикновено се ограничават до сферата на тясно личните отношения, то това в никакъв случай не е уж универсален модел, свързан с възрастта. Нашите, още по-млади, ученици са способни да изпитват съчувствие към потиснатите, възмущение към потисниците, възхищение от героизма. съветски пилотии т.н.

Наред с високото развитие на естетическото чувство при някои много малки деца, не е необичайно да се наблюдава още по-голяма незрялост в това отношение сред учениците. Младите ученици, например, рядко знаят как да различат артистичното съвършенство или несъвършенство на актьорската игра от привлекателността или непривлекателността на изобразения от него актьор. актьори т.н. Развитието на естетическите чувства, свързани с разбирането на художествената стойност на произведенията на изкуството, изисква специална култура, естетическо образование.

В процеса на развитие настъпват значителни промени в диференциацията на емоциите и тяхната обективност. Емоциите стават по-малко дифузни. При детето емоционалното отношение към обекта се простира до всички негови части и от части до целия обект. Децата в началото на училищна възраст могат да намерят красив и най-грозния почерк, ако детето, на което е принадлежал, им е симпатично. Едва по-късно емоционалните оценки стават по-диференцирани и обективни - детето може да е сладко, но неговият почерк - да не го харесва, и обратното - детето може да не го харесва, но неговият почерк се признава за красив.

Първо субективно емоционални преживяваниядетето до известна степен е непосредствено включено в своите възприятия и едва тогава се обособяват познаването на света и емоционалното отношение към него. В бъдеще отношението на сетивата към обективния свят отново се възстановява на нова основа: разграничавайки се от възприятието, сетивата в същото време получават все по-определена предметна връзка; те се организират около определени предметни области и стават все по-устойчиви форми на обективно съзнание, изразяващи промененото отношение на растящия човек към света. Отначало те се отнасят предимно за частни реални обекти. Тогава, особено в юношеството и юношеството, настъпва двойна промяна: не се ограничава до единични частни обекти, емоциите се разпространяват в областта на общото и абстрактното; не само нещата, но и идеите започват да привличат. В същото време се преодолява емоционалната загриженост за най-близкото обкръжение, характерна първо за децата. Емоционалното развитие на човек в това отношение следва път, аналогичен на пътя на неговото интелектуално развитие: чувството, подобно на мисълта на детето, първо се поглъща директно от даденото; само на определено ниво на развитие то се освобождава от най-близкото обкръжение - роднини, приятели, в което детето е израснало, и започва съзнателно да излиза извън тази тясна среда. Заедно с движението на емоциите от единични и частни обекти към областта на общото и абстрактното се случва друго, не по-малко значимо изместване - чувството става избирателно. Неговият обект от частен и индивидуален става индивидуализиран: това е именно този човек и само той привлича към себе си. Само съчетанието на тези два момента - индивидуализация с общност и идеология - определя спецификата на зрялото чувство, което се формира у тийнейджъра.

В училищна възраст обикновено се наблюдава значително намаляване на емоционалната възбудимост. Поради това децата на възраст 9-11 години често създават впечатлението, че са относително по-уравновесени и понякога изглеждат по-възрастни в това отношение дори от юношите, отново често по-възбудими. Въпреки това стабилността на емоционалните прояви при дете в първата училищна възраст обикновено не е много голяма. По-специално, няма стабилен кръг от съществуващи интереси.

Процесът на включването му в културата на това обществена среда, към която той принадлежи, води до разширяване и преструктуриране на неговата емоционална сфера. Нови области от обективния свят придобиват жизненоважно значение за него и в него започват да светят и пламват нови чувства. В човека се формират нови чувства - етични, естетически и т.н., и нови сфери на битието, все още избледнели и безразлични, светват с ярък, празничен живот. При това човешките чувства все повече се обективират, „обективизират”; те губят своя тясно личен характер: те вече не харесват и не привличат само това, което е приятно. Вместо да улавя и насочва преценката на човека, чувството често започва да се преустройва и да върви в посоката, определена от идеологията.

Тийнейджърът е включен в екип, обединен от идеологически интереси и нагласи; самите му чувства са възстановени; чувствата към другите хора на базата на идеологическа общност стават достъпни за него. Социалното, а в класовото общество класово съдържание на емоциите изплува все по-ясно и осъзнато. Усещането за класова солидарност расте и укрепва. Тя започва да обхваща трудещите се от цялото човечество. В същото време все по-осъзнато става едно много особено чувство на съветски патриотизъм, което е най-тясно съчетано с интернационализма, чувство за родината, която е идеологическа родина на трудещите се от целия свят.

Емоционалната сфера отразява цялото разнообразие от социални отношения, в които е включен младият човек, и идеологията, от която той изхожда. В същото време чувствата му все повече се индивидуализират – те все повече изразяват характера му. Индивидуалните различия в нагласите, интересите, идеалите, които отразяват индивидуалния път на развитие на младия човек, формирането на неговата личност и нейната ориентация, стават все по-разнообразни. В този процес на формиране на личността на растящия човек, възпитанието играе важна роля.

Развитието на емоциите е неразривно свързано с развитието на личността като цяло. Емоциите и чувствата, които се появяват у човек на определен етап от неговото развитие, не са непременно само продължение, макар и сложно преживяване, на неговите емоции в предишен етап. Емоциите не се развиват сами. Те нямат собствена история; нагласите на индивида, нейното отношение към света, което се формира в дейността и отразява в съзнанието, се променят, а заедно с тях се трансформират и емоциите. Емоциите не се развиват от емоции в затворена поредица Чувствата, специфични за един период, не са в непрекъсната връзка с чувствата от предходния период. Появяват се нови чувства вместо старите, вече остарели. Когато дадена епоха в живота на човек премине в миналото и на нейно място дойде нова, тогава една система от емоции се заменя с друга. Съществува, разбира се, известна приемственост в развитието на емоционалния живот. Но преходът от чувствата на един период към чувствата на следващия е опосредстван от цялото развитие на личността.

От своя страна някакво чувство, което се е превърнало в особено значимо преживяване за даден човек, може да определи как нов периодв живота й и оставят нов отпечатък върху целия й външен вид. В. Г. Короленко в своите автобиографични бележки разказва как впечатлението, направено върху него от първия урок на нов учител, се превърна в повратна точка в историята на неговото развитие, а А. М. Горки в детството пише: „Дни на болест здравето(след обидата,нанесена му от побоищата на дядо му.-С.Р.) бяха големи дни за мен в живота ми.През тях сигурно съм пораснал много и съм почувствал нещо специално.Оттогава имам неспокойно внимание към хората , и със сигурност бях одрана от сърцето си, то стана непоносимо чувствително към всякаква обида и болка, моя и чужда.

Външните тригери на емоционални реакции първоначално са много малко и се ограничават до елементарен стимул: реакцията на "гнева" например се предизвиква от ограничаване на движенията по време на повиване, реакцията на "страх" - загуба на опора и силни звуци (Watson).

Съдържателно чувствата на учениците стават много по-смислени и по-сложни. Общото психическо развитие на детето под влияние на училищното обучение се отразява и на неговите чувства, прави ги по-смислени, по-разумни, по-сложни. Постъпването в училище обикновено бележи нов етап в емоционалния живот на детето, поражда нови интереси, дава ново съдържание и насока на емоционалния му живот; от друга страна, с постъпването в училище се променят и отношенията на детето с другите.

Несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на емоционалната сфера и организацията на дейността, характерни за децата. Първокласниците лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, имат ниска производителност и бързо се уморяват, възбудими, емоционални, впечатлителни.

Моторните умения, малките движения на ръцете са все още много несъвършени, което причинява естествени трудности при овладяването на писането, работата с хартия и ножици и др.

Вниманието на учениците от първи клас все още е слабо организирано, има малък обем, лошо разпределено и нестабилно.

Първокласниците (както и децата в предучилищна възраст) са добре развити неволна памет, фиксиране на ярка, емоционално богата за детето информация и събития от живота му. Произволната памет, основана на използването на специални методи и средства за запаметяване, включително методи за логическа и семантична обработка на материала, все още не е типична за първокласниците поради слабостта на развитието на самите умствени операции.

Мисленето на първокласниците е предимно нагледно – образно. Това означава, че за да извършват мисловни операции на сравнение, обобщение, анализ и логическо заключение, децата трябва да разчитат на визуален материал. Действието "в ума" все още се дава на първокласниците трудно поради недостатъчно формиран вътрешен план за действие.

Поведението на първокласниците също често се характеризира с неорганизираност, липса на събрание и липса на дисциплина.

Ставайки ученик и започвайки да овладява тънкостите на образователната дейност, детето само постепенно се научава да управлява себе си, да изгражда своята дейност в съответствие с поставените цели и намерения.

Родителите и учителите трябва да разберат, че само постъпването в училище не гарантира появата на тези важни качества. Те се нуждаят от специално развитие. И тук е необходимо да се избегне едно доста често срещано противоречие: от прага на училището от детето се изисква да направи това, което тепърва ще се формира.

Първокласниците, които вече са преминали седемгодишната граница, са по-зрели по отношение на психофизиологичното, умственото и социалното развитие от шестгодишните. Следователно седемгодишните деца, при равни други условия, като правило, по-лесно се включват в образователни дейности и по-бързо усвояват изискванията на масовото училище. Първата година на обучение понякога определя целия последващ училищен живот на детето. Много по този път зависи от родителите на първокласника.

Най-важното и необходимо за дете на всяка възраст и особено за първокласник е правилният дневен режим. Повечето родители знаят това, но на практика е доста трудно да ги убедим, че много трудности в обучението и влошаване на здравето са свързани именно с нарушения на режима. Много е важно да имате дневен график, съставен заедно с детето, и най-важното - да го следвате. Невъзможно е да се изисква организация и самоконтрол от дете, ако самите родители не са в състояние да спазват установените от тях правила.

Навлизането в училищната общност, разширяването на кръга от интереси и промяната на характера на взаимоотношенията с другите води до ново развитие на социалните чувства. Другарските и приятелските чувства придобиват друг характер. Чувствата на симпатия стават по-осъзнати, мотивирани и по-трайни; създават се приятелства, които понякога обединяват децата в продължение на много години. С оглед на специалната роля, която принадлежи на учителя в училище, съществено място в емоционалния живот на детето през училищните години може и трябва да заема отношението към учителя.

С правилната формулировка на социалното възпитание в училище, чувствата рано започват да излизат извън непосредствената среда. Ако, когато детето се отглежда в затворено буржоазно семейство или уж „аполитично“ училище, всички чувства на детето обикновено се ограничават до сферата на тясно личните отношения, то това в никакъв случай не е уж универсален модел, свързан с възрастта. Нашите ученици, дори и по-малките, имат достъп до чувства на съчувствие към потиснатите, възмущение към техните потисници, преклонение пред героизма на пилотите и т.н.

Наред с високото развитие на естетическото чувство при някои много малки деца, не е необичайно да се наблюдава още по-голяма незрялост в това отношение сред учениците. Малките ученици, например, рядко знаят как да разграничат художественото съвършенство или несъвършенство на играта на актьора от привлекателността или непривлекателността на героя, който той изобразява, и т.н. Развитието на естетическите чувства, свързани с разбирането на художествената стойност на произведенията на изкуството изисква специална култура, естетическо възпитание.

По време на развитието настъпват значителни промени в диференцираните емоции и тяхната обективност. Емоциите стават по-малко дифузни. При детето емоционалното отношение към обекта се простира до всички негови части и от части до целия обект. Децата в началото на училищна възраст могат да намерят красив и най-грозния почерк, ако детето, на което е принадлежал, го харесва. Едва по-късно емоционалните оценки стават по-диференцирани и обективни - детето може да е сладко, но неговият почерк - да не го харесва, и обратно - детето може да не го харесва, но неговият почерк се разпознава като красив.

По-малкият ученик трябва да изпълнява редица отговорни училищни задължения, което предполага подходящи оценки на учителя, екипа на класа, както и определени реакции на дома. И всичко това поражда у детето определени преживявания: удовлетворение, радост от похвала, мъка, недоволство от себе си, преживяване на своите недостатъци в сравнение с другарите и др.

Неуспехите в изпълнението на задачите могат да предизвикат чувство на раздразнение по отношение на другите, враждебност, завист към другари, които заслужават похвала при някои деца; може дори да предизвика желание да дразни учителя или класа. Но ако такива неуспехи не са от дългосрочен характер и детето не се отклонява от екипа, тогава те обикновено водят до появата на остро желание да заемат достойно място в класа и у дома, предизвикват желание да учете по-добре, за да успеете.

В този случай изпълнението на образователните задачи става основа за такива преживявания като вълнение, съмнение в себе си, радост от възникващия успех, безпокойство за това, което следва. ще се влоши, успокоение поради факта, че все пак сте успели да изпълните задачата и др.

Това е безразличното отношение към успеха или неуспеха, което обяснява състоянието на вълнение, което малкият ученик обикновено изпитва по време на писмен тест или устно проучване.

По-малките ученици могат да реагират бурно на определени явления, които ги засягат. Показателно е емоционалното поведение на малките ученици, когато гледат представлението: тук ясно се виждат резките преходи от съчувствие към героя към възмущение срещу враговете му, от тъга за неуспехите му до бурни изрази на радост от успеха му. Подвижността, множеството жестове, преходите от страх към наслада, резките промени в изражението на лицето показват, че много засяга детето и води до ярки емоционални реакции. Това е свързано ученик от начален етапс деца в предучилищна възраст.

Но в редица значими моменти емоционалното му поведение придобива нови характеристики: той започва да изразява по-сдържано емоциите си - недоволство, раздразнение, завист, когато е в класния екип, тъй като невъздържаността в проявата на чувства веднага предизвиква забележка.

Способността да контролирате чувствата си се развива от година на година. Например младши ученик започва да проявява своя гняв и раздразнение не толкова в двигателна форма (той вече не се опитва да се бие, не изтръгва нещо от ръцете му), а по-скоро устно (дразнене, грубо). Чувствата на гняв и срам са по-тайни, но все пак са доста очевидни за другите.

Формирането на експресивна реч и изражения на лицето се съпровожда от развитието на способността за съчувствие. Нивото на тази емпатия е различно при първокласниците и третокласниците. Така че, когато възприемат снимки на хора, които имат ясно изразени емоции, децата на 7 години правилно квалифицират гнева, но само децата на 9-10 години правилно квалифицират страха и ужаса. Сериозни грешки и изкривявания се допускат от малките ученици във възприемането на индивидуалните емоции на хората и във филмите (главно емоциите на възрастните).

В първите училищни години у детето интензивно се развиват нравствени чувства - чувство за другарство, отговорност към класа, съчувствие към мъката на другите, възмущение от нечия несправедливост. Изпитването на такива чувства е много важно - за детето е по-лесно да действа в съответствие с нормите, които са му внушени от възрастните, точно когато нещо емоционално го нарани, когато ярко чувства необходимостта да го направи, а не иначе , когато изживява остротата на едно вълнуващо преживяване .

Чувствата като мотиви за поведението на младши ученик заемат голямо място в живота му. И по форма те вече са различни от тези на предучилищна възраст.

Мотивите на поведение, основаващи се на положителен опит (симпатия, разположение, привързаност), стават по-ефективни и се проявяват в различни форми. Мотивациите, свързани с чувство на съчувствие, приятелство, чувство за дълг, намират своя израз, когато учениците подготвят подаръци за малки деца в детската градина, когато си кореспондират с деца от други страни, участват в дела, насочени към общото благо, събират отпадъчна хартия, засаждат дървета украсяват улиците. При този вид поведение моралните чувства се развиват и задълбочават, превръщат се в ефективна сила, която насърчава добро дело.

Но всичко това се случва при едно задължително условие: добри и полезни дела, свързани с жива емоционална реакция на детето. Ако няма такъв отговор, тогава колкото и полезно да е обективно, няма да направи промени във вътрешния свят на ученика, действието ще остане само формално добро, но по същество безразлично, по никакъв начин не засягащо духовното образ на ученика, неговото вътрешно израстване.

Децата в начална училищна възраст, като децата в предучилищна възраст, често изпитват страх от зло куче, бик, плъх, змия, понякога имат страшни сънища. Но те имат и нови причини за страх. За тях отношенията с екипа на класа или част от неговата група, мнението на околните възрастни са от голямо значение. В тази връзка детето може да изпита особен вид страх: че изглежда смешно, страхливец, лъжец и т.н.

Други причини, различни от тези на предучилищна възраст, вече се раждат и чувство на негодувание. Дете в предучилищна възраст се обижда, когато не получава нещо (играчка, лакомство), което му харесва и от което се нуждае сега, в момента. По-малкият ученик се обижда, когато не му се поверява някаква задача, защото смята, че няма да се справи с нея.

Емоционалният свят на по-младия ученик е доста разнообразен - тук са вълнението, свързано със спортни игри, негодувание и радост, които възникват в общуването с връстници, морални преживявания, причинени от добротата на другите или, напротив, несправедливостта. Стиховете и разказите, особено ако се четат изразително, филмите и театралните представления, песните и музикалните пиеси могат да им направят доста дълбоко впечатление. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение, гняв, вълнение за благополучието на любимия герой достигат по-голяма изразителност.

Дете на 10-11 години във фантазиите си "довършва" отделни картини от живота на своя любим герой. Впечатления от произведения на изкуството, които дълбоко са докоснали чувствата му, могат да бъдат изразени в рисунки, в преразказ на прочетеното, чутото, видяното. Любопитно е, че когато говорят за героя на книгата, момчетата понякога се опитват да подчертаят, развият най-добри качестваго и "коригирайте" недостатъците.

По-младите ученици са по-добре запознати с моралните изисквания към действията и поведението на хората; имат добри импулси: да помогнат на болен, стар човек, да се смилят над ранено животно, да дадат на друг своята играчка, книга. Особеностите на развитието на моралните чувства в тези години, родителите със сигурност трябва да вземат предвид, като по всякакъв възможен начин одобряват моралните импулси на децата (дайте нещо на приятеля си, прекарайте време в помощ на болните) и в никакъв случай не ги упреквайте, че губят време и усилия, необходими за тях, уж по-важни неща.

Първо, субективните емоционални преживявания на детето до известна степен са пряко включени в неговите възприятия и едва след това се обособяват познаването на света и емоционалното отношение към него. В бъдеще отношението на сетивата към обективния свят отново се възстановява на нова основа; разграничавайки се от възприятието, чувствата в същото време придобиват все по-определена предметна свързаност; те се организират около определени предметни области и стават все по-устойчиви форми на обективно съзнание, изразяващи промененото отношение на растящия човек към света. Отначало те се отнасят предимно за частни реални обекти. След това, особено в юношеството и юношеството, има двойна промяна: не се ограничава до единични частни обекти, емоциите се разпространяват в областта на общото и абстрактното; не само нещата, но и идеите започват да привличат. В същото време се преодолява емоционалната загриженост за най-близкото обкръжение, характерна първо за децата. В това отношение емоционалното развитие на човек следва път, аналогичен на пътя на неговото интелектуално развитие: чувството, подобно на мисълта на детето, първо се поглъща директно от даденото; само на определено ниво на развитие то се освобождава от най-близкото обкръжение - роднини, приятели, в което детето е израснало, и започва съзнателно да излиза извън тази тясна среда. Наред с преместването на емоциите от единични и частни обекти към сферата на общото и абстрактното, има и друго, не по-малко значимо изместване - чувството става избирателно. Неговият обект, от частен и индивидуален, става индивидуализиран: именно този човек и само този човек го привлича. Само съчетанието на тези два момента - индивидуализацията с общността и идеологията - определя спецификата на едно зряло чувство, което се формира у тийнейджъра.

Процесът на включването му в културата на социалната среда, към която принадлежи, който протича при юноша и младеж, води до разширяване и преструктуриране на неговата емоционална сфера. Нови области от обективния свят придобиват жизненоважно значение за него и в него започват да светят и пламват нови чувства. В човека се формират нови чувства - етични, естетически и т.н., и нови сфери на битието, все още избледнели и безразлични, светват с ярък, празничен живот. При това човешките чувства все повече се обективизират, „обективизират”; те губят своя тясно личен характер: те вече не харесват и не привличат само това, което е приятно. Вместо да улавя и насочва преценката на човека, чувството често започва да се преустройва и да върви в посоката, определена от идеологията.

Емоционалната сфера отразява цялото разнообразие от социални отношения, в които е включен младият човек, и идеологията, от която той изхожда. В същото време чувствата му все повече се индивидуализират – те все повече изразяват характера му. Индивидуалните различия в нагласите, интересите, идеалите, които отразяват индивидуалния път на развитие на младия човек, формирането на неговата личност и нейната ориентация, стават все по-разнообразни. В този процес на формиране на личността на растящия човек, възпитанието играе важна роля.

Развитието на емоциите е неразривно свързано с развитието на личността като цяло.

Учениците често срещат доста големи трудности в хода на учебните дейности. Психологията показва, че емоциите не се развиват сами по себе си, а са в тясна зависимост от характеристиките на дейността на човека и неговата мотивация. Спецификата на емоциите, отбеляза видният съветски психолог А. Н. Леонтиев, е, че те отразяват връзката между мотивите и възможността за успех в изпълнението на тези мотиви. Емоциите възникват в човек, когато мотивът се актуализира и често преди човек да оцени рационално своята дейност. По този начин емоциите оказват значително влияние върху хода на всяка дейност, включително образователна. Регулаторната роля на емоциите се увеличава, ако те не само придружават тази или онази дейност (например учебния процес), но и я предшестват, предусещат, което подготвя човека за включване в тази дейност. Така самите емоции зависят от дейността и оказват влияние върху нея.

Всички аспекти на образователната дейност на учениците са придружени от определени емоции. Нека откроим характеристиките на емоционалния климат, най-често отбелязвани в психологическата и педагогическата литература, които са необходими за създаване и поддържане на мотивацията за учене:

1) положителни емоции, свързани с училището като цяло и престоя в него. Те са резултат от умелата и добре координирана работа на целия педагогически колектив, както и на правилно отношениена училище в семейството;

2) положителни емоции, дължащи се на гладки, добри бизнес отношения между ученика и учители и другари, липса на конфликти с тях, участие в живота на класа и училищния персонал.

Тези емоции включват например емоциите на престиж, произтичащи от нов тип взаимоотношения между учител и ученици, които се развиват в хода на прилагането на съвременните методи на проблемно базирано обучение от страна на учителя, при наличието на връзката им като колеги в съвместното търсене на нови знания.

3) емоции, свързани с осъзнаването на всеки ученик за своето големи възможностипри постигане на успех в учебната работа, при преодоляване на трудности, при решаване на сложни проблеми.

Това може да включва и емоции от положителните резултати от студентската им работа, емоции на удовлетворение от доста поставена оценка. В. А. Сухомлински нарича тези емоции „радост“ или дори „щастие“ от труда. Той също така подчерта важността на такива емоции като желанието за добро учене, както и самочувствието. За емоционалния статус на ученика е важно, според В. А. Сухомлински, че пътят към успеха никога не се затваря пред ученика: това, което не може да направи, ще направи в бъдеще, може би вече днес или утре.

4) положителни емоции от срещата с нов учебен материал. Тук психолозите са идентифицирали редица етапи - "реакции" на новостта на материала: от емоциите на любопитство и по-късно любопитство, които възникват, когато се сблъскат с развлекателен материал, до стабилно емоционално-когнитивно отношение към темата, което характеризира ученика очарование от тази тема. Учителят не трябва да пренебрегва първите, все още ситуационни, прояви на положително отношение към ученето, наблюдавани, когато учениците се сблъскват с нов неочакван образователен материал, неговия ефектен дизайн, забавно представени класове, забавни книги. В тази връзка те говорят за емоционален образователен материал. Но трябва да помним, че тези характеристики на учебния материал, без да включват ученика в смислена активна учебна дейност, само за кратко задържат вниманието на ученика и не осигуряват вътрешната му мотивация за учене.

Несъмнено в хода на обучението също има голямо числоемоции, които се формират по време на усвояването на определени аспекти на учебния материал и в хода на съпричастност на ученици с герои в произведения на изкуството, изключителни исторически личности и революционери, учени, които са направили открития, герои на нашето време и т.н. Тези емоции имат голямо образователно значение.

5) положителни емоции, които възникват, когато учениците овладяват методите за самостоятелно придобиване на знания, нови начини за подобряване на учебната си работа, самообразование. Учениците обикновено намират голяма радост в своята независимост в учебните дейности, по-специално в независимия преход от един етап на образователна работа към друг, например способността, без помощта на учител, да се движат от формулирането на учебна задача (проблем ) към определение учебни дейности(начини за решаване на проблема), след това към методи за проверка на избрания път на решение.

Всички тези емоции заедно формират атмосфера на емоционален комфорт в учебния процес. Наличието на такава атмосфера е необходимо за успешното провеждане на учебния процес. В особена степен учителят трябва да се грижи за създаването или възстановяването на положителен емоционален климат в случай, че ученикът има стресова ситуация на дългосрочен неуспех в ученето, който се е фиксирал. негативно държаниена учител или дори на училище, конфликт с другари, безпокойство и др.

Въпреки това, емоционалното благополучие, хваленето на учениците, преобладаването на самодоволството сред учениците в екстремни случаи могат да доведат до застой в образователната работа, до спиране на растежа на учениците, до тяхната „затвореност“ за развитие.

Следователно в процеса на обучение трябва да присъстват и емоции с негативна модалност. Например такава негативна емоция като неудовлетвореност е източникът на търсене на нови начини на работа, самообразование и самоусъвършенстване. Състоянието на емоционален комфорт на учениците, което е естествено в ситуация на успешно изпълнение на задача, трябва да бъде заменено от състояние на относителен дискомфорт, характерно за появата на нови задачи и търсенето на все още непознати начини за тяхното решаване.

Наред с емоцията на относителна неудовлетвореност и учене трябва да има усещане за преодоляване на трудността. Детето винаги трябва да осъзнава оценката като резултат от умствените си усилия. Ако оценката глези ученика, тогава той развива несериозно отношение към ученето. Невъзможно е да се лиши ученикът от емоции от преодоляването на трудностите сам. Неслучайно в последно времеПрограмите на нашето училище са изградени на достатъчно високо ниво на трудност. В същото време е важно да не претоварвате учениците.

Също така не трябва да се страхувате от такива негативни емоции като съпричастността на ученик към неговия приятел в случай на неуспешен отговор на последния, към приятел и учител в случай на болестта им и др.

По този начин няма пряка недвусмислена връзка между негативните емоции и негативното отношение на ученика към ученето.

Но емоциите, свързани с различни трудности в учебната работа, не трябва да се превръщат в емоционално напрежение и още повече в емоционален стрес, водещ до дезорганизация на учебните дейности (в изпитна ситуация, липса на време при извършване на контролна работа).

Отрицателните емоции трябва да бъдат включени в процеса на обучение, но те със сигурност трябва да бъдат заменени с положителни емоции. Ако това не се случи, тогава дългосрочното чувство на неудовлетвореност от академичната работа прави ученика пасивен, неуверен в способностите си. Усещането за среща с трудност, която не е намерила изход при разрешаването на тази трудност, също намалява независимостта и инициативата на учениците, не ги стимулира допълнително да усложняват своите цели и задачи в образователната работа.

Такава е сложната диалектическа връзка на положителните и отрицателните емоции, която осигурява необходимия мотивационен тонус на ученика в ученето.

Възпитанието чрез емоционално въздействие е много деликатен процес. Най-малкото именно тук, в развитието на емоционалната страна на личността, е приемливо и допустимо механичното опростяване. Теоретичните грешки на механистичните теории могат да доведат до много пагубни последици на практика.

За представителите на онези теории, за които емоцията е или безполезна реликва, или дезорганизатор на нашето поведение, единственият педагогически извод би трябвало да бъде признаването на целесъобразността на потискането и преодоляването на емоциите. Но в действителност емоциите далеч не са само дезорганизиращи "шокове"; могат да бъдат мощен стимул за действие, мобилизиращ енергията ни. Следователно основната задача не е да се потискат и изкореняват емоциите, а правилното им канализиране. Това е проблем от изключително жизнено значение.

При разрешаването му трябва да се вземе предвид следното: можете да си поставите съзнателна цел да наблюдавате, запомните, да мислите нещо и т.н., но не можете да си поставите пряката цел да изпитате определено чувство. Всеки опит да го предизвикаш директно в себе си може да породи само игра на чувства, актьорска поза, разместване, фалш - всичко друго, но не и чувство. Великият майстор на практическата - сценична - психология К. С. Станиславски разбира това отлично и ясно го показва. Казаното от него важи не само за усещанията на актьора на сцената. Същото важи и за човешките чувства в живота. Истински чувства - преживявания - плод на живота. Те не се правят, те възникват, раждат се, живеят и умират, но възникват, така да се каже, в хода на действието, в зависимост от отношението към околната среда, което се променя в процеса на човешката дейност. Следователно човек не може произволно да предизвика чувство в себе си по заповед: чувството в своята непосредственост не е пряко подчинено на волята, действаща върху него отвън, то е своеволно дете на природата. Но чувствата могат косвено, индиректно да се насочват и регулират чрез дейността, в която се проявяват и формират.

емоция опит чувство ученик

Заключение

Личността на човека като субект на практическа и теоретична дейност, която познава и променя света, околната природа, общество и е движещата сила на социалното развитие. Действайки, той не само произвежда определени промени в природата, в обективния свят, но също така въздейства на другите хора и самият той се влияе от околната среда. Той преживява това, което му се случва, случва му се, той се отнася по някакъв чувствен начин към това, което го заобикаля. Опитът на този човек към околната среда, отношението му към света, хората, обществото съставлява неговата емоционална сфера.Емоционалната сфера на човека в процеса на развитие преминава през няколко етапа. От ранна детска възраст до зряла възраст емоционалната сфера непрекъснато се усъвършенства и достига най-високите прагове на чувствителност. Косвено, чрез отношението към другите хора, човек установява отношение към себе си. На по-високи прояви човек развива правилни и неправилни сетивни възприятия за света, преувеличена или подценена самооценка, самоувереност или подозрителност, гордост, гордост, негодувание, суета, несигурност, амбиция и др. Съществени, определящи, водещи за личността като цяло не са биологични, а социални модели на нейното развитие. Изучавайки психиката, ние преди всичко изучаваме емоционалното състояние, съзнанието и самосъзнанието на индивида, субектите, в тяхната реална обусловеност. Човек е личност само доколкото се отличава от природата и отношението си към нея и към другите хора. Към обществото му е дадено като отношение, защото има съзнание. Без съзнание и самосъзнание няма личност.Личността като съзнателен субект осъзнава не само средата, но и себе си в отношенията си с другите. Проблемът за психологическото изследване на личността не се изчерпва с изучаването на емоционалните и психологически свойства на личността - нейните емоции, способности, волеви прояви, темперамент, характер; завършва с разкриването на самосъзнанието на индивида. Има редица етапи в развитието на личността на нейното самосъзнание. Това включва всичко, което прави човека субект на обществения и личния живот. Всяко тяхно лично събитие има своя вътрешна емоционална страна. Обективна, външна промяна на човек с околната среда, отразена в неговото съзнание, променя вътрешното емоционално и психическо състояние на човека, преустройва неговото съзнание, неговото вътрешна връзкакъм себе си и към другите хора. Не всяка мисъл, посетила ума му, човек в по равноразпознава като свой, но само такъв, който не е приел в завършен вид, а емоционално усетен, усвоен, осмислен, т.е. Това, което се отнася за човечеството като цяло, не може да не се отнася в известен смисъл за всеки човек. Това е ключът към разбирането човешка личносткак се формира, прокарвайки своя жизнен път.Емоцията е майка на психиката. За цялото психично здраве на човек основната цел е неговото правилно емоционално възпитание от ранна детска възраст и през целия живот. Това може да се отбележи особено при възпитанието на по-млад тийнейджър. Когато емоционалната сфера претърпява преходен период от детството към зрелостта. Ако в повече по-млада възрастемоционалното състояние на детето зависи от задоволяването на неговите нужди и оценката на възрастен, тогава през този период на развитие и формиране на личността тийнейджърът започва самостоятелно да контролира емоциите си.

Списък на използваната литература

1. Л. А. Карпенко, под редакцията на А. В. Петровски „Кратко психологически речник„М.: Политиздат, 1985.

2. en.wikipedia.org/wiki/#DD#EC#EE#F6#E8#FF

3. www.ref/by/revs/68/16298/1.html

4. http://www.school12013.ru/school-ps-cl1.html

5. http://babyhelp.kiev.ua/?/article/1/33/11113571

6. http://www.follow.ru/article///8

7. www.scorcher/ru/neuro/science/emotion/mem72.htm

8. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

9. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

10. А. Н. Ждан "История на психологията. От древността до наши дни" Москва; Педагогическо общество на Русия 1999-620

11. Н. Б. Березанская, В. В. Нуркова "Психология" 2003-576s

12. А. Н. Леонтиев "Потребности, мотиви и емоции" Москва, 1971 г.

13. П. К. Анохин "Емоции и емоционални разстройства" М.: Москва, 1966-420 г.

14. Ч. Дарвин "Изразяване на емоции в човек" T5-M. Москва, 1953-1020 г

15. Еникеев "Обща психология: учебник за университети" М.: Преди, 2000-400 г.

16. S. L. Rubinshtein "Основи на общата психология", изд. 2-ри, 1976 г

17. П. В. Симонов "Какво е емоция?" М.: Наука, 1966

18. А. К. Маркова "Формиране на мотивация за учене в училищна възраст" М.: 1983 г.

19. И. А. Василиев, В. Л. Поплужни "Емоции и мислене" М.: Издателство на Московския държавен университет, 1980 г.

20. У. Джеймс "Какво е емоция? Психология на емоциите" М.: Московски държавен университет, 1984 г., 83-92 г.

21. К. Изард "Човешки емоции" М.: издателство Mos. Унив. , 1980

22. Я. Рейковски "Експериментална психология" М.: Прогрес, 1979.

23. Е. И. Головаха, Н. В. Пашина "Психология на човешките взаимоотношения" Киев, 1989 г.

24. Е. П. Илин "Емоции и чувства" Санкт Петербург, 2001 г.

25. Л. Я. Гозман "Психология на емоционалните отношения" М.: Московски държавен университет, 1987 г.

26. Г. А. Вартанян, Е. С. Петров "Емоции и поведение" Л. Наука, 1989 г.

27. I. A. Василиев "Ролята на интелектуалните емоции в регулирането на умствената дейност" Психологическо списание № 4, 1998 г.

28. В. К. Вилюнас "Психология на емоционалните явления" М.: Московски държавен университет, 1976 г.

29. В. С. Дерябин "Чувства, стремежи, емоции" Л., 1974 г.

30. Я. Рейковски "Експериментална психология на емоциите" М., 1979 г.