Определение независима работа

При достатъчно многостранно обхващане на общите педагогически и методически въпроси на този проблем, психологическата му страна остава най-слабо представена, особено от гледна точка на образователната дейност. Нека да определим началните позиции за разглеждане на този проблем.

Първо, самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното време. Съответно обучението на ученика (урочна стая и извънкласно по указание на учителя), организирано и управлявано от учителя, трябва да действа като специфична програма, възложена му за неговата самостоятелна дейност при усвояване на учебния предмет. Това означава за учителя не само ясно осъзнаване на своя план за образователни действия, но и съзнателното му формиране в учениците като определена схема за усвояване предметв хода на решаване на нови образователни проблеми.

Второ, в тази интерпретация самостоятелната работа е повече широко понятиеотколкото домашните, т.е. изпълняване на задачи, дадени от учителя в клас, които да вземете вкъщи, за да се подготвите за следващия урок. Самостоятелната работа може да включва извънкласна работа, възложена под една или друга форма от учителя. Но като цяло това е паралелна работа на студент по програма, която той е избрал от готови или разработени от самия него за усвояване на някакъв материал.

Трето, самостоятелната работа трябва да се разглежда като специфична форма (вид) на учебната дейност на студента, характеризираща се с всички изброени характеристики. Това е висша форма на неговата учебна дейност, форма на самообразование, свързана с работата му в класната стая.

Какво означава независимото обучение психологически за самия студент? На първо място, трябва да се признае като свободен избор, вътрешно мотивирана дейност. Той включва ученикът да извършва редица действия, включени в него: осъзнаване на целта на своята дейност, приемане учебна задача, придавайки му личен смисъл (от гледна точка на теорията на дейността на А. Н. Леонтиев), подчинявайки други интереси и форми на заетост на изпълнението на тази задача, самоорганизация в разпределението учебни дейностивъв времето, самоконтрол при изпълнението им.

Нека разгледаме спецификата на самостоятелната работа (в точния, ориентиран към дейността смисъл на думата) в сравнение с извънкласната (извънкласна, извънкласна, извънкласна работа). Нека съпоставим определението му с основните изисквания към организацията на извънкласната работа в образованието. Както знаете, първото изискване е това извънкласна работаможе само да задълбочи, разшири и усъвършенства знанията, уменията и способностите, придобити от учениците в класната стая, но няма за основна цел да съобщи нови знания, умения и способности. Второто изискване е очарованието на самите форми, процеса и материала на работа. Третият фиксира необходимостта от междупредметни, междупредметни връзки. Доброволчеството и активността на учениците в тази работа, масовостта като форма на организация също са важни изисквания.

Ако определим самостоятелната работа като най-висок специфичен вид учебна дейност на учениците, тогава можем да идентифицираме нейните съществени характеристики в сравнение с всяко от тези изисквания. По този начин наистина самостоятелната работа като независима учебна дейност може да възникне на базата на „информационен вакуум“. Възниква, когато у учениците се появи потребност да учат, да овладеят нещо ново, непознато, необходимо, важно за себе си и няма средства за задоволяване на тази потребност в образователния процес. Това от своя страна предполага необходимостта учителят да се съсредоточи върху създаването на предпоставки за възникването на такава потребност у тях. (Например, учителка по чужд език съобщава, че желаещите сами да изучават съвременния „младежки” говорим (английски) език, освен програмата, могат да ползват нейните консултации и налична литература.)

С други думи, особеността на разбираната по този начин самостоятелна работа, за разлика от „извънкласната“, „домашната“, е именно, че тя винаги се основава на нов материал за ученика, нови познавателни задачи. Второто от горните изисквания за извънкласна работа също не съвпада с особеностите на самостоятелната работа като специфичен вид дейност. Тук трябва да е увлекателно самото овладяване на нов материал, а не само и не толкова формата на организация, т.е. интензивна, целенасочена, вълнуваща студентска работа. Пример е независимият анализ на шахматни партии от начинаещ шахматист. Разбира се, не може да се разчита на факта, че всеки ще се занимава с такава самостоятелна работа, но създаването на условия и предпоставки за учениците, които се интересуват от това, е проява на обучение за развитие в пълния смисъл на думата.

Изискванията за доброволност, активно участие на учениците, както и целесъобразността от включване на междупредметни връзки, се отнасят и за самостоятелната работа като вид учебна дейност. Показателно е, че изискването за масовост, наложено отвън работа в клас, т.е. естеството на участието на учениците, например в кръгове, студийни театри и др., се променя за самостоятелна работа. Заменя се с предложение за предимно самостоятелна работа на ученика. По взаимно съгласие, по вътрешно споразумение, по желание на няколко деца, такава работа може да бъде колективна, което ще повиши нейната ефективност както по отношение на предмета, така и в личен план. Може да се приеме, че така разбираната самостоятелна работа е форма на работа по индивидуални планове, които допълват, следователно разширяват и задълбочават; знания, придобити от ученика в класната стая и по време на извънкласната подготовка за уроци.

дейност характер независима работа

Самостоятелната работа на учениците, разглеждана като цяло като дейност, е многостранно, многофункционално явление. То има не само образователно, но и лично и обществено значение. Като несъмнено сложна и двусмислена, самостоятелната работа терминологично не е точно определена, въпреки че нейното съдържание се тълкува еднозначно от всички изследователи и преподаватели в смисъла на целенасочена, активна, относително свободна дейност на студента. В дефиницията на дейността самостоятелната работа се организира от самия ученик поради неговите вътрешни познавателни мотиви, в най-удобното, рационално от негова гледна точка време, контролирано от него в процеса и в резултат на това дейността се основава на извън -училищно медиирано управление на системата от учителя (програма за обучение). , дисплейна технология).

Важно е да се отбележи, че самото управление се разбира в контекста на неговия психологически модел, чиято възможност е разкрита от L.M. Фридман. Тя се основава на разпоредбите за субективния (а не обектен) характер, структурата на управлението на дейностите на ученика, върху динамиката, твърдостта или гъвкавостта на това управление, личното участие на ученика (по-специално задължението на неговото целеполагане), личната отговорност на учителя и задължителността на колективните форми на работа.

От съществено значение за определяне на естеството на външния контрол на самостоятелната работа на учениците е позицията на автора относно степента на твърдост на този контрол. Колкото по-голяма е последователността от действия на ученика, според L.M. Фридман “... се задава отвън контролна система, толкова по-твърд е контролът. Колкото повече тази последователност е избрана и определена от съдържанието от самия ученик, толкова по-гъвкаво е управлението на ученика ... Твърдостта на управлението трябва да намалява с нарастването на учениците.Към момента на завършване на средно образование и преминаване към университет управлението трябва да стане напълно гъвкаво. По този начин гъвкавостта на управлението на самостоятелната работа на учениците се превръща в отделен методически проблем за организиране на тази работа във връзка с тези канали, чрез които се осъществява управлението, т. по отношение на учителя, програмата, съдържанието на учебния материал като система от задачи.

индивидуално - психологически детерминанти самостоятелна работа

Представляващ специален висша формаучебната дейност, самостоятелната работа се определя от индивидуалните психологически и личностни характеристики на ученика като неин субект. Тези психологически детерминанти включват предимно саморегулация. Концепцията за саморегулация е психологически обоснована от I.P. Павлов, Н.А. Bernstein, P.K. Анохин в тяхната идея за човек като най-съвършената, самообучаваща се, самоусъвършенстваща се, саморегулираща се система. В общия контекст на действителната психологическа теория за саморегулацията (О. А. Конопкин, А. К. Осницки) бяха определени моментите на субективна саморегулация, свързани с организацията на самостоятелна работа.

За да развият саморегулация, учениците трябва преди всичко да формират цялостна система от идеи за своите способности и умения да ги реализират, включително възможностите за поставяне на цели и поддържане на цели. Ученикът трябва не само да може да разбере предложените от учителя цели, но и сам да ги формира, да ги държи до изпълнението, като не позволява да бъдат изместени от други, които също представляват интерес. Ученикът трябва да може да моделира собствената си дейност, т.е. подчертават условията, които са важни за реализирането на целта, търсейки в своя опит идея за предмета на нуждата, а в заобикалящата ситуация - обект, съответстващ на този предмет. Саморегулирането на ученика включва способността за програмиране на независими дейности, т.е. по отношение на условията на съответната цел на дейността, да изберете метода за трансформиране на дадените условия, да изберете средствата за тази трансформация и да определите последователността на отделните действия.

Важно проявление на саморегулацията на субекта е способността да се оценяват крайните и междинните резултати от действията. При това е важно субективните критерии за оценка на собствените резултати да не се различават много от приетите, обективни. От съществено значение за саморегулацията е способността да се коригират действията, т.е. представете си как можете да промените тези действия, така че резултатът да отговаря на изискванията.

Саморегулацията включва и представата на човека за нормите на взаимоотношенията с други хора, правилата за работа с предмети на труда. В същото време се подчертава важната идея за организацията на самостоятелната работа, че всички изброени представи на ученика трябва да съответстват на вече формираните в класната работа умения и способности. Естествено, самата субективна саморегулация на човек е свързана с неговата лична саморегулация, което предполага високо ниво на самосъзнание, адекватност на самооценката, рефлексивно мислене, независимост, организираност, целенасоченост на личността, формиране на неговите волеви качества. Както каза А.К. Осницки, уменията за саморегулация могат да се формират достатъчно бързо, ако са обект на целенасочени действия на учителя и самия ученик. В същото време развитието на саморегулацията на човек допринася за формирането на неговата независимост.

Определение независима работа как неговите дейности предмет

Отчитайки психологическите характеристики на самостоятелната работа като учебна дейност, можем да датираме |

по-пълно описание на това явление от гледна точка на предмета на дейност. От тази гледна точка самостоятелната работа може да се определи като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия субект в съвкупността от извършвани и коригирани от него действия по процес и резултат. Изпълнението му изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание.

Организация исамоорганизация работа

Всичко казано по-горе подчертава необходимостта от специална организация на самостоятелната работа, като се вземе предвид психологическата природа на това явление не само и не толкова от учителя, а от самия ученик. В процеса на такава организация трябва да се вземат предвид спецификите на предмета: математика, история, чужд език и др. В същото време организацията на самостоятелната работа повдига редица въпроси, които свидетелстват за готовността за това на самия ученик като субект на тази форма на дейност.

Първият въпрос е - повечето ученици умеят ли да работят самостоятелно? Както показват материалите от много проучвания, отговорът на този въпрос като цяло е отрицателен, дори по отношение на студентите, да не говорим за учениците. И така, според обобщените данни на M.I. Дяченко и Л.А. Кандибович, 45,5% от учениците признават, че не знаят как правилно да организират самостоятелна работа; 65,8% от анкетираните изобщо не знаят как да управляват времето си; 85% не смятат, че може да се разпространява. Дори и с известна способност за самостоятелна работа, учениците отбелязват, че бавно възприемат учебния материал на ухо, както и когато четат и водят бележки върху учебни текстове. Приемане, разбиране, обработка, интерпретация и фиксиране на необходимото образователна информациясъздават им значителни трудности. Следователно може да се каже, че студентите нямат добре оформена психологическа готовност за самостоятелна работа, непознаване на общите правила на нейната самоорганизация, неспособност да изпълняват действията, които предлага. Ако към това добавим и недостатъчно високото ниво на познавателен интерес към редица учебни дисциплини, става ясно, че отговорът на първия въпрос е отрицателен.Тук възниква втори въпрос: може ли готовността, а след това способността за ефективна самостоятелна работа, определят нова форма на дейност, а не просто начин за писане на домашна работа? Отговорът е да, но двусмислен. Това се определя от факта, че на първо място формирането на такава способност включва общо личностно развитие по отношение на подобряване на целеполагането, самосъзнанието, рефлексивното мислене, самодисциплината, развитието на себе си като цяло като субект на дейност ( например, формирането на способността за изолиране, поставяне и реализиране на цел, разработване на обобщени техники за действия, адекватна оценка на резултатите). Второ, неяснотата се определя от факта, че тази способност е ефективно и, така да се каже, спонтанно формирана само при ученици с положителна мотивация за учене и положително (заинтересовано) отношение към ученето. Резултатите от изследването показват, че дори студентите (77% от първокурсниците и 12,8% от второкурсниците) имат негативно отношение към ученето.

Естествено, проблемът за развитието на способността за самостоятелна работа на учениците се развива в проблема за предварителното издигане. мотивация за учене(особено вътрешна мотивация за процеса и за резултата от дейността), насърчаване на интерес към ученето. Както посочват изследователите, „прице насочено формиране ... всички мотиви, свързани с когнитивната дейност, стават по-съзнателни и ефективни, тяхната изпреварваща, регулаторна роля в образователната дейност също се засилва, активността на учениците в преструктурирането на мотивационната сфера, активът 1 опити за поставяне на независими и гъвкави цели на образователната работа, има преобладаване на вътрешни мотиви над външни". В същото време изследователите отбелязват, че положителните мотивационни промени, формирането на интерес към ученето възникват в резултат на промяна, подобряване на холистичната личност на ученика.

образование независима работа

При решаването на проблемите за формиране на способността за самостоятелна работа на учениците възниква проблем за целия учителски колектив. Състои се в целенасоченото обучение на ученици, особено на средни и старши класове и студенти, съдържанието на тази работа. Такова обучение включва формирането на методи за моделиране на самата учебна дейност, определянето от учениците на оптималния дневен режим, тяхното осъзнаване и последователно развитие на рационални методи за работа с учебен материал, овладяване на методите на задълбочаване и в същото време динамично (бързо) четене, съставяне на планове за различни действия, водене на бележки, постановка и решаване на учебни и практически задачи. Голям интерес в това отношение представляват методите, предложени от А. К. Маркова академична работа:

- “методи за семантична обработка на текста, уголемяване учебен материал, разпределението на първоначалните идеи, принципи, закони в него, осъзнаването на обобщени методи за решаване на проблеми, независимото изграждане от учениците на система от задачи от определен тип:

- техники за култура на четене (например така нареченото „динамично четене“ в големи синтагми) и култура на слушане, техники за кратък и най-рационален запис (откъси, планове, теза, резюме, резюме, резюме, преглед, общи методи на работа с книга);

- общи техники за запаметяване (структуриране на учебен материал, използване на специални мнемонични техники, базирани на фигуративна и слухова памет);

- методи за фокусиране на вниманието, основаващи се на използването от учениците на различни видове самоконтрол, поетапна проверка на тяхната работа, разпределяне на "единици" от проверки, ред на проверки и др .;

- общи методи за търсене на допълнителна информация (работа с библиографски материали, справочници, каталози, речници, енциклопедии) и съхраняването й в домашната библиотека;

- методи за подготовка за изпити, контролни, семинарни, лабораторни упражнения;

- методи за рационално организиране на времето, записване и прекарване на времето, разумно редуване на работа и почивка, трудни устни и писмени задачи, общи правила за здраве на труда (режим, разходки, ред на работното място, неговото осветление и др.) ".

Очевидно е, че тук са дадени както общи методи за организиране на умствена работа, така и специфични методи на образователна работа, като работа с текст. Формирането на последното може да послужи като една от основните предпоставки и в същото време основа за самостоятелна работа на ученици и студенти по всички учебни предмети.

Още веднъж отбелязваме, че като цяло самостоятелната работа на учениците се основава на правилната организация на техните учебни дейности в клас от гледна точка на учебната дейност. По-специално това се отнася до връзката и прехода от външния контрол на учителя към самоконтрола на ученика и от външното оценяване към формирането на неговата самооценка, което от своя страна предполага подобряване на контрола и оценяването от страна на ученика. самият учител. Съответно положителният отговор на въпроса дали ученикът може да развие способността да работи наистина самостоятелно зависи от съвместните действия на учители и ученици, от тяхното осъзнаване на характеристиките на този труд като специфична форма на дейност, която налага специални изисквания към нейния предмет и му осигурява интелектуално удовлетворение.

Сравнителна характеристики видове извънкласни работа

Характеристиките на самостоятелната работа на учениците могат да бъдат сравнени с тяхната класна стая, домашна, извънкласна (извънучилищна) работа, т. с всички видове негова класна и извънкласна, извънкласна заетост. Очевидно е, че всички те образуват определен континуум (определена последователност), чиито полюси са представени, от една страна, от работата в клас, а от друга страна, от собствената самостоятелна работа на ученика като най-висша форма на самоорганизиране на учебната дейност (виж таблицата).

Анализът на видовете учебна работа показва, че самостоятелната работа като дейност се характеризира със собствена познавателна потребност на ученика, самоконтрол, собствен режим на работа, свобода на избор на място и време за нейното изпълнение. В същото време трябва да се подчертае, че въпреки че специфичните форми и методи за организиране на самостоятелната работа на студентите, разбирани по този начин, все още не са напълно разработени, изследователските материали в тази област вече позволяват да се определи основата на самата подход към този проблем. Предложеният подход за разглеждане на самостоятелната работа като специален вид учебна дейност (формите и условията на нейната организация) се основава на принципите на развиващото обучение. Това предполага, че самостоятелната работа на учениците,

Самостоятелна работа на студента

Основни критерии	Видове възпитателна работа
	Работа в клас (класна стая).	Домашната работа като подготовка за урока	Извънучилищна, извънкласна работа като допълнение към класната стая	Самостоятелна работа по учебен предмет, провеждана паралелно с училището
Според източника на контрол (контрол): контрол на учителя Самоконтрол на ученика
По характер на дейността: външно зададен собствен режим на работа
По естеството на мотиватора: от учител, училище собствена когнитивна нужда или нужда от постижения
По наличието на източника на контрол - учител: в негово присъствие без него
Чрез фиксиране на мястото на учебната дейност: фиксирано (например клас) не е фиксирано

заедно с увеличаване на техните предметна компетентносттрябва да допринасят за личностното им развитие като субекти на тази дейност.

програма изучаване на независима работа

Специална програма за обучение за самостоятелна работа трябва да включва:

Диагностициране на собствените познавателни потребности на учениците от разширяване, задълбочаване, съвкупността от знания, придобити в училище, университет;

Определяне на вашите собствени интелектуални, лични и физически способности, по-специално обективна оценка на безплатно посещение образователна институциявреме;

Определяне на целта на самостоятелната работа - непосредствена и далечна, т.е. отговорът на въпроса дали е необходим за задоволяване на когнитивна потребност или например за продължаване на ученето;

Самостоятелен избор от ученика на обекта на обучение и обосновката за този избор за себе си (такъв обект, например при изучаване на чужд език, може да бъде историята на Англия, поезията, музиката на Германия, изкуството на Франция, и т.н.);

Разработване на конкретен план, дългосрочна и непосредствена програма за самостоятелна работа. Добре е, ако работите с учител в учебно времеможе да послужи като модел за изготвяне на такава програма;

Определяне на формата и времето на самоконтрола. Препоръчително е студентът да избере формата на контрол за извършване на конкретен вид работа (чертеж, проект, превод, реферат и др.), Която някой има нужда, е необходима, т.е. така че резултатите от работата да са лично значими за него и за другите.

Разбира се, в такава самостоятелна работа може да има малко студенти, но условията за нейното организиране трябва да позволяват на всеки да се включи в нея. В заключение още веднъж отбелязваме, че самостоятелната работа на ученика като специфична форма на неговата образователна дейност изисква предварително обучение от учителя в методите, формите и съдържанието на тази работа. Това подчертава важността на организирането и управлението (с различна степен на гъвкавост) на функциите на учителя и същевременно необходимостта учениците да се реализират като истински субект на образователна дейност.

Организация на самостоятелната работа. Самостоятелна работа- това е дейността на учениците, насочена към овладяване на знания, умения и начини за прилагането им на практика

Самостоятелната работа е дейност на учениците, насочена към овладяване на знания, умения и начини за практическото им прилагане. Тъй като се извършва без участието на учител, той допринася за развитието на активността на децата, формира произвола на вниманието и изисква размисъл.

В класния комплект тази работа има предимно образователни и контролни функции. Следователно, в зависимост от целта и целите, то се практикува на всички етапи от урока. Най-често това е консолидирането и повторението на старото (около 60% от общия обем), по-рядко - усвояването на новото (около 20%), част от самостоятелната работа е предназначена да изпълнява контролни функции (около 20 %).

Във всеки урок на децата се предлагат тестови, подготвителни, образователни видове работа. Тестването е необходимо за контрол на знанията, уменията, методите за тяхното прилагане. Учителите се опитват да им дадат ориентация за преподаване. Има правило: като проверяваме - тренираме. Творбите стават "неужасни", интересни, спестява се време. Тяхното изпълнение задължително се проверява, следователно се изпълняват и задачи, в допълнение към пряката им цел - да преподават контролна функция. За актуализиране на основните знания, на уменията, необходими за възприемане и разбиране на новото, на децата се предлагат подготвителни упражнения: устни и писмени задачи за открояване, съпоставяне, съпоставяне на факти, повтаряне на правила, методи на действие, предварително четене и наблюдение, разглеждане на чертежи и илюстрации, писане на описания, скици, намиране на данни и др.

Доскоро самостоятелната работа се използваше относително малко за изучаване на нов материал. Педагогически опитпоказа, че ако учениците нямат проблеми с четенето и разбирането на прочетеното, самостоятелната работа също може успешно да се използва за усвояване на нови знания. В същото време когнитивните способности на децата се развиват добре, уменията за самообучение се формират успешно. Следователно, ако учителят развие стабилен навик за четене без грешки и прочетено с разбиране, той ще има добри шансове да преодолее успешно програмата и дори да спести малко време за други класове.

Броят на самостоятелните работи в урока не е регламентиран. При предлагането им е необходимо да се вземат предвид преди всичко възможностите на учениците; следователно е необходимо да се разбере съдържанието на учебния материал по такъв начин, че да е достъпно и изпълнимо за учениците. Без тази гаранция работата няма да бъде успешна. Честата смяна на дейности също води до лоши резултати и увеличени времеви разходи.

За учениците от 1-4 клас са налични и осъществими следните видове самостоятелна работа:

- подготвителни упражнения, които се изпълняват преди изучаване на нов материал (повторение от учебника, работа с карти, таблици и др.);

– самостоятелно проучваненов материал, подобен на изучения, изпълняван по подробни инструкции;

- упражнения за затвърдяване с цел усвояване на методите на действие по алгоритмични таблици, предписания, бележки;

- всички видове тренировъчни упражнения;

- задачи за контрол и проверка, които се предлагат след усвояване на всички части от учебния материал.

Формата на самостоятелна работа може да бъде устна и писмена. Оралните се използват рядко и само при наличие на условия. Например, ако има свободна зала, където могат да се представят 2-3 деца фонетични упражнения, изпейте нова песен, научете стихотворение, репетирайте скеч. AT писмени работинезависимите задачи трябва да бъдат разнообразени, така че да се натоварват равномерно всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна. Важно е да избягвате монотонни, скучни задачи, които притъпяват възприятието.

Продължителността на самостоятелната работа се дължи на много причини. На първо място обемът и сложността на задачата. Може да е малко, но ако учениците току-що са започнали да работят с нов материал, ще отнеме повече време, за да го завършите. Увеличете продължителността: 1) ниско ниво на овладяване на техниката за изпълнение на задачи; 2) недостатъчна подготовка на учениците за възприемане на нов материал; 3) ирационална комбинация от умствени и практически действия. Случва се задачата да е проста, но изисква внимателно изпълнение. Необходимо е например да се направи изчисление и да се попълни финалната таблица. Попълването му може да бъде дори по-трудно от самите изчисления. Продължителността на самостоятелната работа зависи и от работоспособността на учениците, обема на вниманието, темпото на четене и писане, степента на овладяване на образователните умения и способности.

Постепенно продължителността на самостоятелната работа може и трябва да се увеличава, задачите трябва да се предлагат все по-сложни (Таблица 11). След ежедневните тренировки, учениците са в състояние да работят дълго време самостоятелно, но това не бива да се злоупотребява, защото нашата цел не е тренировка за издръжливост, а икономична и щадяща тренировка.

Ефективността на самостоятелната работа зависи пряко от нейната организация. Тук няма дреболии, всяка необмислена стъпка се превръща в загуба на сила, интерес, време.

Таблица 11

Приблизителни норми на времето за самостоятелна работа в урока (в минути)

Когато планира и предлага такава работа в класния комплект, учителят трябва:

- разбира добре целите си;

- ясно да види своето място и роля в цялостна структура учебен процеси в структурата на този урок;

- фокусиране върху изискванията за съществуващото ниво на овладяване на учебния материал;

- да вземат предвид нивото на подготвеност и възможностите на учениците, доколкото е възможно;

- използват активни, индивидуални и диференцирани задачи;

- предвиждане на трудностите и "бариерите", които ще възникнат при изпълнението на самостоятелната работа;

– разумен избор на неговия обем;

- да разнообразява самостоятелните задачи по съдържание;

- предлагат на учениците интересна, нестандартна самостоятелна работа, съставена под формата на викторини, кръстословици, игри, броене на рими и др.;

- определят продължителността на самостоятелната работа и следят за изразходването на време;

- подготвят необходимите дидактически материали, по-специално инструкции, предписания, "подпори";

- търсят рационални начини за проверка на работата;

- обобщават резултатите от самостоятелната работа;

- да проектират развиваща се самостоятелна работа, като вземат предвид постигнатото ниво;

– правилно съчетават самостоятелната работа с работа под ръководството на учител.

Не всички предмети и дори не всички уроци от един и същи предмет предоставят еднакви възможности за организиране на самостоятелна работа. Повечето от тях са в часовете по език, математика, рисуване, трудово обучение. По-малко - в уроците по четене и естествена история. Часовете по музика, физическо възпитание се провеждат само с участието на учител.

Инструкциите играят важна роля при организирането на самостоятелна работа във всички уроци: инструкции, алгоритми, предписания, референтни диаграми и др. На тях децата проверяват правилността на своите действия. Ефективността на управлението на когнитивната дейност зависи от качеството на тези материали. Те се изпълняват под формата на отделни карти, схеми, таблици или се записват на дъската като общи указания. Обикновено учителите предварително подготвят папки или пликове за всяка самостоятелна работа, където поставят необходимите инструкции заедно с текстове и задачи. Това се нарича раздаване, което задължително съдържа "подкрепи" - готови проби, примери за задачи, разсъждения или действия. Ако ученикът не знае как да продължи, той спира, изчаква учителят да се освободи и да му обърне внимание, така че инструкциите никога да не му пречат.

Децата се нуждаят от помощ най-вече при усвояването на нов вид работа. В този случай техниката препоръчва записване на планове (алгоритми, инструкции) на отражения в отделни карти или на черна дъска.

Планирайте - как да решите проблема

Прочетете изложението на задачата.

Ако не разбирате, прочетете отново, помислете.

Повторете условията на задачата и въпросите към нея.

Какво се знае от условието, какво трябва да се намери?

Какво трябва да знаете първо?

Какво трябва да знаете след това?

Направете план за решаване на проблема.

Реши задачата.

Получете отговор.

Проверете решението, отговорете.

За да спестите време в класната стая, е необходимо да се сведат до минимум обясненията на учителя, които могат да бъдат дадени на дъската или в карти за самостоятелна работа. С течение на времето инструкциите стават все по-сбити. Същата инструкция за решаване на проблема в 3 клас ще приеме следната форма:

Планирайте - как да решите проблема

Избирам каквото искам. Измислям израз.

В заданието пише...

Правя уравнение.

Решавам уравнението.

Проверявам отговора според условието на задачата.

Учителите упорито търсят начини за повишаване на интереса към самостоятелна работа. Това по-специално се улеснява от задачи, чието изпълнение изисква комбинация от умствени действия с практически. Правилото, да речем, трябва не само да се повтаря точно, но и да се запише в тетрадка собствени примери. Задачите са взети от живота. измислен герои от приказките, които са били толкова любими в миналото, отстъпват реални ситуации, за чийто анализ е предназначена математиката. Задачите са съставени и планирани по такъв начин, че не само да се тренират умения и способности, но и да се развиват активността, независимостта и инициативата на децата. Имаше творчески самостоятелни работи с елементи на играта - шаради, кръстословици, лабиринти, игри за отгатване, тестови задачиза възстановяване, допълване, премахване и др. Има различни начини за изпълнение на независими задачи. Сега те се изпълняват не само в тетрадки. Колекции, карти, таблети, конструктори, комплекти служат добре за развитието на интелигентността и естетическите качества.

Интересът на ученика се повишава, ако прави по-малко грешки, не изпитва страх от предстоящата задача. Все по-често преподавателите практикуват задачи, ориентирани към ученика. Програмираните техники за учене се използват за предотвратяване на грешките от невнимание, които толкова често дразнят децата и учителите. Фактор за стабилизиране на интереса е задължителната проверка на всички произведения. За ученика е важно да знае как е изпълнена задачата, да получи одобрението на учителя. Можете да ходите между бюрата, да разглеждате тетрадки, да хвалите, да правите предпазливи забележки. Краен, отговорен и трудни задачиоценени според пълна програма. Събират се тетрадки, правят се корекции с червена паста, поставят се оценки, пишат се коментари. Всичко това е важно за учениците и техните родители.

Самостоятелната работа ви позволява широко да практикувате самоконтрол. За да направи това, учителят подготвя образец за правилното изпълнение на задачата, записва го обратна странафлипборд или подготвя специална маса, която да виси след приключване на работата. За целта те също се прилагат различни видовеперфокарти Тяхното описание е дадено от методически списания. Перфокартите привличат вниманието на децата с динамика, игрови елементи и забавление. За тях е интересно да видят как един шаблон пасва на работата на учениците от целия клас, едни и същи конструкции (задачи, изречения) се използват в различни комбинации.

Отговорна роля за поддържане на интереса на децата и осигуряване на цялостна ефективност на обучението принадлежи на учебниците. За началното училище отдавна и с право са критикувани, че не са предназначени за самостоятелна работа в клас, тъй като текстовете им се нуждаят от коментари. В едно обикновено училище се случва така: в урока учителят обяснява материала, а у дома децата само го повтарят и затвърждават. Учителят в неоценено училище трябва много внимателно да разгледа учебника, да се запознае с неговата логика и структура и след това да го проектира върху своя клас. Ако материалът е представен на разбираем език, като се вземат предвид особеностите на детското мислене, работата на учителя е значително опростена. Той конкретно определя кои задачи от учебника е препоръчително да дадете на децата за самостоятелна работа, първо ще го направи сам, без да разчита на мнението на дори авторитетни, но непознаващи специфичните условия на методистите. С течение на времето той ще се спре на един от учебниците, ще подготви набор от раздавателни материали, ще ги тества, отговаряйки на основния въпрос - подходящ ли е този учебник за неговия клас или не.

За да улесните децата да работят с учебника, препоръчително е: 1) ако е необходимо, да промените последователността от действия, предложени в учебника; 2) въведете кратки допълнителни обяснения за изпълнение на задачи; 3) допълнете инструкциите на учебника с алгоритмични изисквания, с които децата са свикнали, например: „направете това“, „напишете го така“ и др. Инструкциите трябва да бъдат преди всичко ясни, а не ясни или изключително кратки, както понякога се изисква. Например, когато определяте съществителните имена, ще ви помогнат следните насоки.

Направете така:

Устно поставете въпроса към думата - кой, какво?

Изберете думите, които отговарят на въпроса - кой, какво?

Какво означават тези думи?

Имената на предмети, чувства, природни явления са съществителни имена.

Всички останали не са. Изпишете ги.

Уверете се, че сте го направили правилно.

Учителят може да разшири или съкрати инструкцията, като се фокусира върху нивото на подготвеност и способностите на учениците в класа.

Следователно самостоятелната работа в неоценено училище е важна част от образователния процес. Неговата ефективност се определя от много фактори, водещо мястосред които принадлежи на организацията. При предлагане на самостоятелна работа учителят ще се придържа към редица задължителни изисквания. Раздавателни материали, таблици, диаграми ще му помогнат да повиши интереса на децата към изпълнението на самостоятелни задачи.

Търся нови опции

Творческата дейност на учителите от неоценено училище е насочена към превръщането на недостатъците му в предимства. AT последните годининай-интензивните търсения се развиват в посока на:

- използване на предимствата на различни възрастови асоциации на ученици,

– използването на диференцирани (т.е. различни) и индивидуално обучение,

– въвеждане на групов метод на обучение в разновъзрастови групи,

– прилагане на нов информационни технологии.

Проблемът на некласифицираното училище е, че в него съвместните дейности на децата различни възрастипрактически липсва, което променя структурата, потока и емоционален фонкласове. Загубени много ползи съвместно обучение. Кръгът на общуване в класната стая, където учат само няколко ученици, е силно стеснен. Ето защо постоянно възникват въпроси: как всички деца да бъдат заети с работа? Възможно ли е да се правят класове за различни възрасти? по какви теми? колко класа могат да учат едновременно? и т.н.

Постепенно педагогика начално образованиерешава тези проблеми, технологията на индивидуално диференцирано обучение в групи от различни възрасти става все по-отчетлива. Същността му се състои в гъвкаво съчетаване на различни методи и форми на индивидуално и диференцирани подходикато се отчита нивото на подготвеност и възможностите на всеки ученик.

Дефинирани основни принципиизграждане на урок за различни възрасти:

Взаимно обучение на учениците

Разделяне на различни възрастови групи,

Подготовка на "помощник" учители за работа с групи,

Интегриране на съдържанието на учебните дейности.

Комбинацията от работа в диференцирани подгрупи с индивидуален подход към всеки ученик е доста ефективен начин за решаване на проблеми в неоценено училище. Особено добре е, когато темите или видовете работа съвпадат. Тогава по-големите стават ментори на по-малките. Ако темите на програмите не съвпадат, обединяването на часовете може да се случи не на базата на изучаване на един проблем, а на базата на съвпадението на методите и методите на обучение - в съвместна практическа работа, екскурзии, тестове.

Успехът на междувъзрастовото взаимодействие се влияе от броя на учениците в класа. Е, ако в него има поне 12–14 ученици, тогава той може да бъде разделен на няколко пълноценни микрогрупи на различна възраст, ръководени от „помощници“ на учителите (студентски консултанти).

Приблизителната структура на урока в клас от различни възрасти е следната:

- В началото на урока се дава целият клас често срещан проблем(задачата е дадена).

- След това се провежда общ инструктаж за последователността на работа в урока.

- Има разпределение по подгрупи.

- Раздаване на необходимото дидактически материалза всяка група.

- Работата е организирана в подгрупи (учениците се запознават с материала, планират съвместни дейности, разделят задачата на части между членовете на групата, изпълняват я).

- Следващата стъпка е да консолидирате личните резултати в един групов резултат, който ще бъде представен за общо обсъждане в края на урока.

– Заключителна работа – групови отчети, обобщаване на резултатите.

- Оценка на действията - дали е било възможно да се постигнат поставените цели.

Използването на технологията на индивидуално диференциран подход в клас от различни възрасти позволява на учителя успешно да решава много проблеми. педагогически проблеми, за които няма съответни условия в големите класове. Например, в малко училище е много по-лесно, отколкото в пълноценно училище, да се изостави традиционната система за оценяване, а с нея и многото й негативни последици. Има малко ученици, така че няма нужда да изравнявате всички и да прилагате една и съща система; по-широки възможности за вербална смислена оценка, подкрепа, положителна обратна връзка.

Малкият размер на класа традиционно се възприема положително от родители и учители като възможност за по-добра организация на индивидуален подход към всеки ученик. Това до известна степен компенсира липсата на интелектуална комуникация, която е характерна за малките класове. Тук е трудно да се постигне разнообразие от мнения, позиции, подходи, впечатления, но какви благоприятни условия се отварят за работа в двойка "учител-ученик". Учителят има възможност да разчита изцяло на индивидуалните особености на своите ученици, като ги експлоатира максимално за постигане на желания резултат.

Да стои на дъската и да "чете лекции", когато има само 5 души в класа, той няма да го направи. Преминавайки от един към друг, той ще работи индивидуално. Но и тук трябва да спазвате мярката. Някои деца не издържат на такова „скучно“ обучение и внимателното внимание на учителя дълго време, а родителите не винаги го харесват. Затова търсенето на разнообразие в условия, когато е трудно да се намери, е постоянна грижа на учителя.

Още в началното училище става необходимо да се избират индивидуални стратегии за учене. В тези условия личностно-ориентираният подход, използващ съвременните информационни технологии, може да бъде ефективен. При наличие на компютърен клас могат да се създадат условия за привличане на децата към самостоятелни учебни дейности. Педагогически софтуер, проектиран с индивидуални особености, предоставят възможност за контрол на усвояването на учебния материал с индивидуален темп, правят необходимите корекции, осигуряват помощ, от която се нуждаетеи подкрепа.

Използване компютърни програмив образователния процес има своите предимства:

Цветните графики привличат вниманието на детето и поддържат постоянен повишен интерес.

Игровият дизайн на учебното съдържание задържа вниманието.

Има интензификация на ученето. Проучванията показват, че учениците, всеки от които работи със собствено темпо, решават около 30 проблема за 20 минути. интересни задачиили 30-40 примера за устно броене, веднага получават оценка за верността на отговорите си.

Продължителността на работата се увеличава.

Резултатът нараства с увеличаване на нивата на трудност на задачата. добри задачиимат няколко нива на трудност. Желателно е ученикът да премине през няколко нива и да види резултата си.

Формира се отношението към компютъра като средство, което помага в живота. В същото време се научават много важни и необходими умения.

Педагогически наблюдениясвидетелстват, че понякога е препоръчително да се практикува работа по двойки на ученици на един компютър, докато решават обща задача. По този начин се използват по-добре предимствата на индивидуалното и партньорското обучение. Учениците от 1 и 3, 2 и 4 клас могат успешно да работят по двойки. В същото време по-възрастните предават своите знания на по-младите, а те бързо и лесно ги усвояват.

Житейската ситуация кара малките училища да се преместват различни начиниорганизация на многовъзрастово, многостепенно образование, надхвърлят класната стая в търсене на нови ресурси за организиране на индивида образователни маршрутинамират партньорски училища, базирани в техните дейности на подобни ценности.

Така учителят на некласирано училище е в постоянно търсене. Той ще разгледа всяка педагогическа иновация от прагматична гледна точка: възможно ли е да се приложи в класната стая, какво още може да се направи, за да се повиши ефективността на обучението и възпитанието.

Училището трябва да даде на децата не само определено количество знания, но и да внуши способността самостоятелно да попълват своя запас от знания, за да се ориентират в бързия поток от съвременна научна и техническа информация. Ако в процеса на основното образование е ефективно да се използват методите, техниките и формите на самостоятелна работа, тогава е възможно да се повиши интересът към учебен процес, развиват способността за самооценка, самоконтрол, самоорганизация, самообучение.

Известно е какво значение има К.Д. Ушински. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на неговата дидактическа система. Великият учител вярваше, че задачата на учителя не е да дава готови знания на децата, а да насочва умствената им дейност. Студентите трябва да „работят самостоятелно, ако е възможно, а учителят трябва да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея“.

Самостоятелната работа е най-важното условие за саморегулация на личността, нейните творчески възможности, тя е Основен начинобразование за независимост.

Способността на учениците самостоятелно да придобиват нови знания, да се ориентират в потока от научна информация.

Самостоятелната работа заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът усвоява знания само в процеса на самостоятелна дейност.

Основната цел на самостоятелната работа на учениците е да научи децата да мислят, анализират и обобщават факти, което от своя страна има положителен ефект върху усвояването на учебния материал.

Самостоятелната дейност на учениците може и трябва да се организира на различни нива, от възпроизвеждане на действия по модел и разпознаване на обекти чрез сравняването им с познат модел до съставяне на модел и алгоритъм за действия в нестандартни ситуации. Преходът от едно ниво към друго трябва да се извърши при условие, че учителят е убеден, че ученикът ще се справи със следващото ниво на независимост, в противен случай в атмосфера на бързане и нервност ученикът ще има пропуски в знанията. Много е важно съдържанието на самостоятелната работа, формата и времето на нейното изпълнение да отговарят на основните цели на преподаването на тази тема.

Характеристики на самостоятелната работа:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери такава формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я направят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и по този начин нейното изпълнение ще бъде проверено. Това придава на работата на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за нейното по-успешно изпълнение.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я прави.

3. На първо място учениците трябва да формират най-простите умения за самостоятелна работа. (Изпълнение на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости задачи и др.).

4. За самостоятелна работа е необходимо да се предлагат такива задачи, чието изпълнение не позволява действия по готови рецепти и шаблон, а изисква прилагане на знания в нова ситуация.

5. При организацията на самостоятелната работа трябва да се има предвид, че е необходимо различно време за овладяване на знания, умения и способности. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.

Видовете самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) консолидиране и усъвършенстване на знанията;

3) развитие на способността за прилагане на знания при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на практически умения и способности;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Провеждането на самостоятелна работа в класната стая стана част от практиката на началното училище.

В работата си се опитвам да използвам самостоятелна работа във всички уроци.

От първите дни на престоя на децата ми в училище развивам уменията им за самостоятелна работа. За тази цел практикувам различни видове задачи като „Обяснете“, „Докажете“, повдигам въпроса „Защо?“

Например измама с подчертаване на изучавания правопис. Добавяне на срички. Прилагам рисунки на дъската, част от думата е написана под рисунките; деца, добавяйки друга част, записват думите в тетрадка. Например, кон…..,децата пишат кънки.

Голямо място в обучението по руски език заема творческата самостоятелна работа. Творческите творби повишават интереса на децата към ученето, развиват наблюдателността им и ги учат да решават проблеми сами.

Заслужава да се отбележи този вид самостоятелна работа за затвърждаване на правописните умения на учениците, като диктовка с елементи на творчество. Същността му се състои в това, че децата записват текста, продиктуван от учителя, като допълват изреченията с думи със съответния правопис. Ще дам пример за такава работа.

Когато подавам нов материал, се опитвам да включа децата в самостоятелно познание или извеждане на метод за изчисляване или формиране на ново правило, правопис, въз основа на житейския опит на децата, където постоянно се опитвам да уча децата да правят изводи, като се фокусира върху основното в материала на урока.

Уроците по литературно четене имат големи възможности за организиране на самостоятелна работа.

Говорейки за самостоятелна работа, отделям такива форми като преразказ, съставяне на план, устно съчинение, рисуване с думии т.н.

Повечето отличен примертова е парафраза. Помислете дали степента на самостоятелност на учениците при подготовката за различни видове преразказ е еднаква.

1. Подробен преразказ
. Децата трябва напълно да възпроизведат текста, без да променят или добавят нищо, в този случай най-вече паметта работи.
2. Подборен преразказ
. Сега учениците трябва да избират само това, което се отнася до задачата, да разсъждават върху текста, като по този начин повишават нивото на тяхната независимост при децата.
3. Кратък преразказ
- ново ниво на трудност. Необходимо е да се подчертае най-важното в работата, да се проследи основното сюжетна линияи основната идея на автора.

Същото може да се каже и за други форми на работа, независимо дали става въпрос за съставяне на план, рисуване с думи или отговаряне на въпроси на учителя. Така работата на учениците протича на различни нива на самостоятелност.

В часовете по математика предлагам различни задачи за самостоятелно идентифициране на модели.

1. Продължете поредицата от числа 3, 5, 7, 9, 11….
2. Сравнете изразите, намерете общ и формулирайте ново правило 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Заключение: ако добавите към което и да е число и след това извадите същото число от него, ще получите първоначалното.

Използвам класификационни техники в часовете по математика, съдържа елементи на играта и елементи на търсеща дейност, което повишава активността на учениците и осигурява самостоятелна работа. Например: разпределете собствените си изрази в две колони според някакъв признак, обосновете отговора си:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Такава работа активира интереса към темата, създава условия за съвместна дейност на децата.

При работа с уравнения предлагам следната задача: „Състави различни уравненияс числата 3, 6, 4, 2, X, 12 и ги решете.” След като получи такава задача за самостоятелна работа, всеки ученик индивидуално подхожда към нейното изпълнение. Учениците пишат уравнения, например:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Дейността на учениците е проучвателна, творческа по природа, тъй като за изпълнение на задачата е необходимо не само да можете да решавате уравнения, но също така да се разбере връзката между компонентите и резултата от действията.

В работата си използвам изследователска самостоятелна работа. Използвайки натрупаните знания и умения, излагайки и проверявайки собствените си хипотези и преценки, те се научават да откриват нова информация за изследваните обекти. Така например в урока за запознаване с външния свят децата излагат предположението, че състоянието на водата, въздуха, растенията зависи от разстоянието от магистрала. След това, работейки в групи, те трябваше да сравнят на практика качеството на въздуха, състоянието на водата, растенията в близост до пътя и в отдалечен район, да обобщят резултатите от своите наблюдения и да направят изводи, да потвърдят или опровергаят своите предположения.

За повишаване на ефективността на самостоятелната работа предоставям специални напомняния, които помагат на учениците да работят смислено, целенасочено и допринасят за по-успешното й изпълнение.

Развитието на самостоятелна дейност е сложен, понякога противоречив процес. Въпреки това изследванията и опитът на учителите, които успешно организират самостоятелна работа на учениците, показват, че със системното му прилагане на правилното ниво се повишава качеството и силата на знанията, развиват се когнитивните процеси, умствената дейност и уменията на учениците.

Системната работа по прилагането на самостоятелна работа оказва значително влияние върху развитието креативностза изпълнение на задачите, допринася за проявата на индивидуалните характеристики на ученика и по този начин формира самостоятелността като черта на личността, помага на всеки ученик да повярва в своите способности и да ги усъвършенства в процеса на обучение.

Литература

1. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятелна работа на учениците в училище. - М.: Просвещение, 1973.

2. Научно-практическо сп. “Завуч” бр.4/2004г

3. сп. „Начално училище” No 5, 1994 г. „Самостоятелна работа на учениците с карти в часовете по математика”.

4. сп. "Начално училище" № 8/2002 г. "Самостоятелна работа при консолидиране на материала в уроците по руски език."

5. сп. “Начално училище” бр.3/1999 г. “Самостоятелна работа в часовете по математика”.

1. Самостоятелна работа на учениците в урока

Един от най-достъпните и доказани начини за повишаване на ефективността на урока, за активизиране на учениците в класната стая е подходящата организация на самостоятелна учебна работа. Той заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът усвоява знания само в процеса на лична самостоятелна учебна дейност.

Водещите педагози винаги са вярвали, че в класната стая децата трябва да работят възможно най-самостоятелно, а учителят трябва да насочва тази самостоятелна работа, да дава материал за нея. Междувременно в училище все още рядко се вижда самостоятелна работа, която би била насочена към формирането на техники познавателна дейност, учениците се обучават малко на методи и техники за самостоятелна работа, по-специално методи за подробно и сгънато описание, обяснение, извеждане на правила и разпоредби, достъп до формулиране на идеи и тяхното предварително разгръщане по смисъл и съдържание, т.е. тези техники, които са в основата на образователната и познавателната дейност на ученика.

2. Концепцията за самостоятелна работа на ученика

Под самостоятелна учебна работаобикновено разбират всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към изпълнение на поставената дидактическа цел в специално определеното за това време: търсене на знания, тяхното разбиране, консолидиране, формиране и развитие на умения, обобщаване и систематизиране на знания. Като дидактически феномен самостоятелната работа е, от една страна, учебна задача, т.е. какво трябва да прави ученикът, предметът на неговата дейност, от друга страна, формата на проявление на съответната дейност: памет, мислене, творческо въображение, когато ученикът изпълнява учебна задача, което в крайна сметка води ученика или до получаване на напълно нови, непознати досега знания, или до задълбочаване и разширяване на обхвата на вече придобитите знания.

Следователно самостоятелната работа е инструмент за обучение, който:

във всяка конкретна ситуация усвояването отговаря на конкретна дидактическа цел и задача;

формира у ученика на всеки етап от неговото движение от незнание към знание необходимия обем и ниво на знания, умения и способности за решаване на определен клас познавателни задачии съответното напредване от по-ниски към по-високи нива на умствена дейност;

се развива в учениците психологическа нагласаза самостоятелно систематично попълване на своите знания и развитие на умения за навигация в потока от научна и обществена информация при решаване на нови познавателни проблеми;

е най-важният инструмент за педагогическо ръководство и управление на самостоятелната познавателна дейност на ученика в процеса на обучение.

3. Нива на самостоятелна дейност на учениците

Проучванията на практици и психолози позволяват условно да се разграничат четири нива на самостоятелна дейност на учениците, съответстващи на тяхната възможности за обучение:

Копиране на действията на учениците по зададен модел. Идентифициране на обекти и явления, тяхното разпознаване чрез сравнение с известна проба. На това ниво учениците се подготвят за самостоятелна дейност.

Репродуктивна дейност за възпроизвеждане на информация за различните свойства на обекта, който се изследва, като основно не надхвърля нивото на паметта. Въпреки това, на това ниво вече започва обобщаването на техниките и методите на познавателната дейност, прехвърлянето им към решението на по-сложни, но типични задачи.

Продуктивна дейност за самостоятелно прилагане на придобитите знания за решаване на проблеми, които надхвърлят известния модел, изискващи способност за индуктивни и дедуктивни заключения.

Самостоятелна дейност по трансфер на знания при решаване на проблеми в напълно нови ситуации, условия за съставяне на нови програми за вземане на решения, развиване на хипотетично аналогово мислене.

Всяко от тези нива, въпреки че са разпределени условно, обективно съществува. Даването на самостоятелна задача на ученик на по-високо ниво е най-добрият случайзагуба на време в час.

Естествено, максималната програма за всеки творчески работещ учител е да доведе възможно най-много деца до четвърто ниво на самостоятелност. Трябва обаче да се помни, че пътят към него минава само през трите предишни нива. Съответно се изгражда програмата за действия на учителя при организиране на самостоятелна работа в класната стая.

4. Изисквания за организацията на самостоятелната дейност на учениците в урока

Помислете за основните изисквания за организацията на самостоятелните дейности на учениците в класната стая. Те са обобщени по-долу. Всяка самостоятелна работа на всяко ниво на независимост има конкретна цел. Всеки ученик знае реда и методите на работа.

Самостоятелната работа съответства на способностите за учене на ученика, а степента на сложност отговаря на принципа за постепенно преминаване от едно ниво на самостоятелност към друго. В учебния процес се използват резултатите, изводите на независими, в т.ч домашна работа.

Предвидена е комбинация от различни видове самостоятелна работа и управление на самия работен процес.

Назначаване на самостоятелна работа - разработка когнитивни способности, инициативност при вземане на решения, творческо мислене. Следователно при избора на задачи е необходимо да се сведе до минимум изпълнението им по шаблон. Съдържанието на работата, формата на нейното изпълнение трябва да предизвикат интерес сред учениците, желанието да завършат работата докрай.

Самостоятелната работа е организирана така, че у тях да се изграждат умения и навици за работа.

Според формата на организация самостоятелната работа може да се раздели на индивидуална, фронтална и групова.

5. Видове самостоятелна работа

В съответствие с нивата на самостоятелна учебно-познавателна дейност на учениците могат да се разграничат четири вида самостоятелна работа: възпроизвеждаща самостоятелна работа по модел, реконструктивно-вариативна, евристична и творческа. Всеки от четирите вида има свой собствен дидактически цели.

Възпроизвеждането на самостоятелна работа според модела е необходимо за запаметяване на методите на действие в конкретни ситуации (знаци на понятия, факти и определения), формиране на умения и тяхното силно консолидиране. Строго погледнато, дейността на учениците при изпълнението на този вид работа не е напълно независима, тъй като тяхната независимост е ограничена до просто възпроизвеждане, повторение на действия по модел. Ролята на такива произведения обаче е много голяма. Те формират основата на наистина самостоятелната дейност на ученика. Ролята на учителя е да определи оптималния обем работа за всеки ученик. Прибързаният преход към самостоятелна работа от други видове ще лиши ученика от необходимата база от знания, умения и способности. Закъснението в работата според модела е загуба на време, която поражда скука и безделие. Учениците губят интерес към ученето и предмета, възниква инхибиране в развитието им.

Самостоятелната работа от реконструктивно-вариативен тип позволява въз основа на предварително усвоени знания и дадени от учителя обща идеянамират сами специфични начини за решаване на проблеми във връзка с дадените условия на задачата. Самостоятелната работа от този тип води учениците към смислено прехвърляне на знания в типични ситуации, учи ги да анализират събития, явления, факти, формира техники и методи на познавателна дейност, допринася за развитието на вътрешните мотиви за познание и създава условия за развитие на умствената дейност на учениците. Самостоятелните произведения от този тип формират основата за по-нататъшни творческа дейностстудент.

Евристиченсамостоятелната работа формира уменията и способностите за намиране на отговор извън познатата извадка. По правило ученикът определя начина за решаване на проблема и го намира. Ученикът вече има знанията, необходими за решаване на проблема, но не е лесно да го изберете в паметта. На дадено нивопродуктивната дейност формира творческата личност на ученика. Постоянното търсене на нови решения, обобщаването и систематизирането на придобитите знания, пренасянето им в напълно нестандартни ситуации правят знанията на ученика по-гъвкави, мобилни, развиват умения и потребност от самообучение. Видовете евристична самостоятелна работа, както и други видове работа, могат да бъдат много разнообразни.

Един от видовете евристична самостоятелна работа, често срещан в училищната практика, е самостоятелно обяснение, анализ на демонстрации, явления, реакции, строга обосновка на заключения с помощта на аргументи или уравнения и изчисления.

Като илюстрация, помислете за фрагмент от урок по физика в 6. клас. В предишните два урока учениците изучаваха и затвърдиха въздействието на течност върху потопено тяло, условието телата да плават. И сега учителят показва прост експеримент. Той налива вода до върха в бутилка с тясно гърло, спуска кибрита с парче пластилин в края (кибритът е напълно потопен във вода, но плува), затваря палецгърлото на бутилката и натиска върху водата. Кибритът се потапя гладко във вода. След това по негова команда кибритът се издига, спира на произволна дълбочина, отново се спуска и т.н. Повечето от класа са изумени. Учителят предлага да обясни този феномен. Задачата е евристична. На всички е ясно, че решението има нещо общо с промяната в налягането вътре в течността, произведена от пръста. Но, от една страна, тази промяна в налягането е една и съща в двата края на вертикално разположен мач и следователно, изглежда, не трябва да променя баланса на мача, от друга страна е ясно, че плаваемостта на мача се променя. Налягането не е включено в току-що изследваната формула за състоянието на плаващите тела. И така, какъв е плавателният механизъм на кибрита? Намирането на отговора на този въпрос носи много радост на шестокласниците.

Творческисамостоятелната работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Тази дейност позволява на учениците да придобият фундаментално нови знания за тях, консолидира уменията за самостоятелно търсене на знания. Психолозите смятат, че умствената дейност на учениците при решаване на проблеми, творчески задачив много отношения подобни на умствената дейност на творческите и научни работници. Този тип задачи са едни от най ефективни средстваформиране на творческа личност.

6. Видове самостоятелна работа в обучението

самостоятелна работа ученик урок

В практиката на преподаване всеки вид самостоятелна работа е представен от голямо разнообразие от видове работа, използвани от учителите в системата на уроците и извънкласни дейности. Ние изброяваме най-често срещаните и ефективни от тях.

Книжна работа. Това е работа с текстовия и графичен материал на учебника: преразказ на основното съдържание на част от текста; съставяне на план за отговор по прочетения текст; кратко резюме на текста; търсене на отговори на предварително зададени въпроси към текста; анализ, сравнение, обобщение и систематизиране на материала от няколко параграфа. Работа с първоизточници, справочници и научно-популярна литература, водене на бележки и обобщаване на прочетеното.

Упражнения: тренировъчни, възпроизвеждащи упражнения по модел; реконструктивни упражнения; съставяне на различни задачи и въпроси и тяхното решаване; преглед на отговорите на други ученици, оценка на дейността им в урока; различни упражнениянасочени към развиване на практически умения и способности.

Решаване на различни проблеми и извършване на практически и лабораторна работа.

Различни тестови самостоятелни работи, тестови работи, диктовки, съчинения.

Изготвяне на доклади и резюмета.

Изпълнение на индивидуални и групови задачи във връзка с екскурзии и наблюдения сред природата.

Домашни лабораторни опити и наблюдения.

Техническо моделиране и проектиране.

Повечето от изброените видове самостоятелна работа могат да бъдат съставени за различни нива на самостоятелна учебна дейност на учениците, т.е. възложени на всеки от четирите вида самостоятелна работа, изброени по-горе. Има огромен арсенал от различни самостоятелни работи за различни дидактически цели, които са на разположение на творчески работещ учител.

Разнообразието от самостоятелни работи изключва предписание за тяхното изпълнение. Всяка работа обаче трябва да започне сразбиране на учениците за целта на действието и начина на действие. От това до голяма степен зависи ефективността на цялата работа.

Проучване на трудовия опит на напредналите учители показва, че една от основните характеристики, които отличават нивото на техните умения, е способността да използват в работата си разнообразна самостоятелна работа, която се допълва взаимно, която отчита способностите за учене на учениците .

Днес лош уроксе характеризира главно с факта, че в такъв урок по-голямата част от учениците прекарват времето си безделие, не работят. В уроците на великите майстори учениците изпълняват значителна част от урока в разнообразна самостоятелна работа.

Наблюдение на практиката за организиране на самостоятелна работа и анализ на резултатите от работата на учениците Голям бройна такива произведения ни позволяват да подчертаем най-честите недостатъци в тяхната организация:

няма системност в организацията на работата, произволни са по съдържание, количество и форма;

нивото на предложената самостоятелност не съответства на способностите за учене на ученика;

слабо изразена индивидуален подходпри подбора на задачите;

самостоятелната работа е монотонна, продължителността им не е оптимална за този клас.

За да могат учениците самостоятелно да опишат този или онзи обект или явление, когато изпълняват учебна задача, решават учебна задача и правилно изпълняват всички операции, е необходимо:

ясно формулирайте задачата за описанието, като посочите нейните граници - свити или разширени;

представят обект за наблюдение – от натура или модел, по схема, рисунка, рисунка; ако се изучава явление, да се даде обща картина на протичането му - устно, с помощта на карта, чертеж, диаграма;

дават всички необходими предварително изучени основни понятия, както и да представят карта на езика за описание в завършен вид - имената на обекта и неговите компоненти, включително термини, конвенции, кодови знаци;

определят границите и дават насоки за самостоятелно разпознаване на съществени характеристики на сходство и различие; ако трябва, подсказвайте - къде, как и какви знаци да търсите.

Нека дадем няколко примера.

Да приемем, че след като се запознахме в уроците по история с понятието "война" в общ изгледучениците ще трябва да дадат подробно описание на една от специфичните войни от ерата на робството. След това, поставяйки пред тях задачата за подробно описание, учителят:

дава кратка справка, който посочва годините на войната, нейните участници, техните силни страни, основни етапи, битки, резултати;

чете някои откъси от исторически документи, художествена литература, ако е възможно, показва фрагменти от учебни и игрални филми;

представя списък с основни понятия, имена исторически личности, военачалници, имена на градове, места на битки и др.;

посочва границите на търсенето на съществени признаци на приликата на изследваната война с изследваните по-рано, както и съществени признаци на разлика - характер на войната, мащаб, време, особености на битките.

По подобен начин в уроците по география учениците могат да бъдат подготвени да изградят разказ върху описание, например природни условияизучавани географски регион; в уроците по биология - за описание на устройството на растителен или животински организъм; физика или химия ~ за описание на структурата на устройството, техническа или химическа структура.

Подготовката на учениците за изпълнение на задачи за обяснение на вече описани обекти или явления се състои от такива моменти. Учител:

дава насоки за разпознаване на устойчиви връзки или отношения между съставните части и страни на описвания обект или явление; при необходимост посочва характера на връзките - причинно-следствени, функционални, генетични, морфологични - и границите на тяхното действие;

за да се идентифицира стабилният характер на връзките или връзките, показва методите на пробни трансформации (изчисления, измервания, конструиране, експериментиране - в точни науки), оценка и прехвърляне на връзка от изучавания модел на обект или явление към предварително изучен;

показва възможни начинилогическа конструкция на изречения, които отразяват откритите връзки или отношения, - логикапредложения, техните възможни варианти, методи за кодиране (където е възможно и необходимо);

показва типични начини за обосновка на формулираните предложения и при необходимост, подробен пландоказателства, тяхната логическа схема;

дава списък на основните понятия и аксиоматични разпоредби, използвани в доказателството.

При подготовката на учениците за задача за урок по история, за да обяснят войната в ерата на робството, това може да има следващ изглед. Учител:

поставя задачата да обясни същността и причините за войната, както и причините за поражението или победата на воюващите страни;

посочва ориентири за разпознаване на връзката между обществен редвраждуващи страни и същност на войните; ориентири за разпознаване на причините за войната, както и причините за поражението или победата;

припомня по какви признаци се установява справедливият или несправедлив характер на войната и дава задача да се съотнесат тези признаци с изучаваната война; посочва типичните причини за войните като цяло и типичните причини за поражението или победата на воюващите по принцип и предлага да ги съотнесе с онези причини, които са характерни за този случай;

дава логически схеми на изречения, отразяващи намерените модели: "... носеше ... характер (справедлив, несправедлив)"; „Основната (та) цел на войната е ... (превземане на чужди територии, роби и затворници, богатство, смазване на търговски конкурент и т.н.“); „Основните причини за победата ... (слабостта и разединението на враг, включително политически, военни, икономически) "; "Основните причини за поражението ...";

дава основни понятия и аксиологични положения за доказателство.

Определеният кръг от въпроси, които съставляват съдържанието на самостоятелната работа на учениците в класната стая, може да бъде успешно разрешен, когато учениците са подготвени за Най-високо нивокогнитивна независимост. Но до него може да се стигне чрез междинни стъпки, всяка от които ще издигне учениците от една стъпка на друга.

И така, като се има предвид значението на самостоятелната работа на студентите в учебния процес модерно училище, задачата на учителя е преди всичко да създава в урока необходимите условияза ефективно изпълнениевсички видове самостоятелна работа, най-важните от които са:

постепенно въвеждане на различни степени на сложност и стимулация умствена дейноствидове самостоятелна работа;

задължителна подготовка на учениците за изпълнение на задачи (съобщаване на първоначални знания и обучение в общообразователни умения);

разнообразие от видове самостоятелна работа, използвани при преподаването на всеки учебен предмет;

подбор на задачи, които допринасят за пробуждането на интерес към тяхното изпълнение, съдържащи възможни трудности;

запознаване на учениците с източниците на получаване на информацията, необходима за изпълнение на задачата;

предоставяне от страна на учителя, ако е необходимо, на помощ в работата;

обучение на учениците на техниките за самоконтрол при изпълнение на работата;

задължение на учителя да проверява самостоятелната работа на учениците.

Литература

1.Бабански Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983.

2.Богоявленская А.Е. Активни формии методи на обучение по биология. - М.: Просвещение, 1996.

.Дубинина Н.В. Тематично и урочно планиране към учебника „Биология. бактерии. гъби. Растения". - М. ИздателствоДропла, 2001.

.Ишкина И.Ф. Биология. Урочни планове. - Волгоград, 2002.

.Калинова Г.С. Методи на преподаване на биология (6 - 7 клетки) - М .: Образование, 1987.

.Колесов Д.В. Тематично и урочно планиране към учебника „Биология. Човек "- М .: Издателство" Bustard ".

.Кропотова Л.А. Дизайн и анализ на съвременен урок. - Новокузнецк, 2001.

.Латюшин В.В. Тематично и урочно планиране към учебника „Биология. Животни "- М .: Издателство" Bustard ", 2001.

.Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятелна работа на студентите по зоология. - М.: Просвещение, 1987.

.Портнов М.Л. Начални уроци на учителя. - М.: Просвещение, 1993.

.Rosenstein A.M. Самостоятелна работа на студентите по биология. - М.: Просвещение, 1998.

.Сухова Т.С. Контролно-проверителна работа по биология (6-8 клас). - М .: Издателска къща "Дрофа", 1997 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение……………………………………………………………………………….. ...3

Самостоятелната работа като вид учебна дейност.

1.1. Концепцията за самостоятелна работа. Анализ на различни подходи……………5

1.2. Дидактически принципи на организиране на самостоятелна работа…………11

1.3. Стойността на самостоятелната работа за развитието на познавателните способности на учениците……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Класификация на видовете и формите на самостоятелна работа……………………….17

2.1. Домашна работа на учениците………..………………………………..19

2.2. Работа с книгата…………….……………………………………………………….22

2.2.1. Традиционни форми на работа с книга…………………………………………23

2.2.2. Нетрадиционни форми………………………………………………………28

2.3. Упражнения - като самостоятелна учебна дейност………….32

Практическа част……………………………………………………………...37

Заключение……………………………………………………………………….46

Литература………………………………………………………………………….48

Приложения

Въведение

Актуалността на този проблем е безспорна, т.к. знания, умения, вярвания, духовност не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприятие, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на тези умения и концепции.

И може би основната функция на самостоятелната работа е формирането на висококултурна личност. Човекът се развива само в самостоятелна интелектуална и духовна дейност.

Организацията на самостоятелната работа, нейното управление е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитанието на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като неделима част от възпитанието на учениците. Тази задача стои пред всеки учител сред задачите с първостепенна важност.

Говорейки за формирането на самостоятелност сред учениците, е необходимо да се имат предвид две тясно свързани задачи. Първата от тях е да развиват самостоятелността на учениците в познавателната дейност, да ги научат сами да придобиват знания, да формират свой мироглед; второто е да ги научи да прилагат самостоятелно съществуващите знания в учебната и практическата дейност.

Самостоятелната работа не е самоцел. Тя е средство за борба за задълбочени и солидни знания на учениците, средство за формиране на тяхната активност и самостоятелност като личностни качества, за развитие на умствените им способности. Дете, което за първи път прекрачва прага на училище, все още не може самостоятелно да постави целта на своята дейност, все още не е в състояние да планира действията си, да коригира тяхното изпълнение, да съпостави получения резултат с поставената цел.

В процеса на обучение той трябва да постигне определено достатъчно високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи, да получава нещо ново в процеса на решаване на образователни проблеми.

Целта на тази квалификационна работа е да се проучи организацията на самостоятелната работа на учениците и условията за успешното им изпълнение. За да постигнем тази цел, ние поставяме следните задачи:

Да се ​​анализират различни направления в изследването на естеството на самостоятелността на учениците в обучението,

Запознайте се с различни дефиниции и разберете какви функции изпълнява самостоятелната познавателна дейност на учениците и защо е толкова необходима за формирането на зряла личност,

Да се ​​проверят на практика някои видове самостоятелна работа.

Хипотеза: Използването на различни видове самостоятелна работа в урока по информатика формира способността на учениците самостоятелно да придобиват знания и да ги прилагат на практика.

Обект на изучаване е самостоятелната дейност на ученика. Предмет са условията за изпълнението му.

1. Самостоятелната работа като вид учебна дейност.

Концепцията за самостоятелна работа. Анализ на различни подходи.

Анализ на монографични произведения, посветени на проблема с организирането на самостоятелната работа на учениците, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, показа, че има няколко определения за понятието самостоятелна работа. П.И. Pidkasty дава такова определение за самостоятелна работа.

Самостоятелна работа е такава работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но по негово указание, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целите си, влагайки усилията си и изразявайки под една или друга форма резултат от умствени или физически (или и двете) действия.

По дефиниция A.I. През зимата самостоятелната работа се представя като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия обект в съвкупността от извършваните и коригирани от него действия според процеса и резултата от дейността. Изпълнението му изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време. За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователна дейност, но и съзнателното му формиране сред учениците като определена схема за овладяване на учебен предмет в хода на решаване на нови учебни задачи. Но като цяло това е паралелно съществуваща заетост на ученик по програма, избрана от него от готови програми или от самия него, разработена от него за усвояване на всеки материал.

Според мен това определение е най-разширено и засяга както дейността на ученика, така и на учителя.

Ефективността на образователния процес на познанието се определя от качеството на преподаване и самостоятелната познавателна дейност на учениците. Тези две понятия са много тясно свързани, но самостоятелната работа трябва да се открои като водеща и активизираща форма на обучение поради редица обстоятелства. Първо, знанията, уменията, способностите, навиците, вярванията, духовността не могат да се прехвърлят от учител на ученик по същия начин, както се прехвърлят материалните обекти. Всеки ученик ги овладява чрез самостоятелна познавателна работа: слушане, разбиране на устна информация, четене, разбор и разбиране на текстове и критичен анализ.

Второ, процесът на познание, насочен към разкриване на същността и съдържанието на това, което се изучава, се подчинява на строги закони, които определят последователността на познанието: запознаване, възприятие, обработка, осъзнаване, приемане. Нарушаването на последователността води до повърхностни, неточни, повърхностни, крехки знания, които практически не могат да бъдат реализирани.

Трето, ако човек живее в състояние на най-високо интелектуално напрежение, тогава той със сигурност ще се промени, ще се оформи като личност. висока култура. Това е самостоятелна работа, която развива висока култура на умствена работа, която включва не само техниката на четене, изучаване на книга, водене на записи, но преди всичко ума, потребността от самостоятелна дейност, желанието да се вникне в същността на проблем, отидете в дълбините на проблеми, които все още не са решени. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализ на факти и явления, учат на независимо мислене, което води до творческо развитие и създаване на техните собствените мнения, техните възгледи, идеи, тяхната позиция.

По този начин на самостоятелната работа може да се даде следното определение: самостоятелната работа е най-висшата работа на образователната дейност на ученика и е компонент на цялостен педагогически процес, следователно има такива функции като образователни, образователни и развиващи.

Основното изискване на обществото за модерно училище е формирането на личност, която би могла самостоятелно и творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да ги допълва и актуализира. знанията си чрез самообучение, подобряване на уменията, творчески ги прилага към реалността.

Специалистите в тази област подчертаха, че е важно на учениците да им бъде даден метод, водеща нишка за организиране на усвояването на знанията, което означава въоръжаване с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, т.е. способността да се постави цел, да се изберат средства за нейното постигане, да се планира работа във времето. За формирането на цялостна и хармонична личност е необходимо систематичното й включване в самостоятелна дейност, която в процеса на специален тип образователни задачи - самостоятелна работа - придобива характера на проблемно-търсеща дейност.

Има много различни направления в изследването на естеството на активността и самостоятелността на учениците в обучението. Първата посока произхожда от древността. За негови представители могат да се считат още древногръцките учени (Сократ, Платон, Аристотел), които дълбоко и изчерпателно обосноваха значението на доброволното, активно и самостоятелно овладяване на знания от детето. В своите преценки те изхождат от факта, че развитието на човешкото мислене може да протече успешно само в процеса на самостоятелна дейност и усъвършенстване на личността и развитие на нейните способности чрез самопознание (Сократ). Такава дейност доставя на детето радост и удовлетворение и по този начин елиминира пасивността от негова страна при усвояването на нови знания. Те са доразвити в изявленията на Франсоа Рабле, Мишел Монтен, Томас Мор, които в епохата на мрачното средновековие, на върха на просперитета в практиката на школата на схоластиката, догматизма и тъпченето, изискват да се преподават независимост на детето, да възпита в него внимателен, критично мислещ човек. Същите мисли са развити на страниците на педагогическите трудове на Я.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински и др.

В педагогическата работа учените теоретици, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните личностни черти на представител на съвременната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели за цялостното развитие на човек от наши дни.

Изучавайки същността на самостоятелната работа в теоретичен план, има 3 области на дейност, в които може да се развие самостоятелността на обучението - познавателна, практическа и организационно-техническа. Б.П. Есипов (60-те години) обосновава ролята, мястото, задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При формирането на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален начин на преподаване става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците също се увеличава във връзка с промяната на целта на обучението, фокусирането му върху формирането на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на образованието.

Второто направление произхожда от произведенията на Я.А. Коменски. Съдържанието му е разработването на организационни и практически въпроси за включване на ученици в самостоятелни дейности. В същото време предметът на теоретично обосноваване на основните положения на проблема е преподаването, дейността на учителя без достатъчно задълбочено изследване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се нейните видове, непрекъснато се усъвършенства методологията за използването им в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание става и до голяма степен се решава в методически аспект. Учебната практика също беше обогатена в много отношения с информационни материали за организиране на самостоятелна работа на учениците в класната стая и у дома.

Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази посока произхожда главно от произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, разработени в съответствие с психологическото и педагогическото направление, бяха насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити.

Съществуват обаче някои структурни принципи за анализ на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има 2 варианта, близки по същество, но имащи свое съдържание и специфика: те определят (при условие на тяхното единство) същността на самостоятелната окраска на дейността.

Първа група:

2) оперативен компонент: разнообразие от действия, оперативни умения, техники, както външни, така и вътрешни;

3) ефективният компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.

Втора група:

2) процедурен компонент: избор, дефиниране, прилагане на адекватни методи на действие, водещи до постигане на резултати;

3) мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.

Действителният процес на самостоятелна дейност е представен като триада: мотив - план (действие) - резултат.

Така че в социалносамостоятелната дейност може да се разглежда в много широк диапазон. Във всяко отношение на индивида към света около него, във всяка форма на конкретното му взаимодействие с околната среда.