Средата като фактор за формиране на личността. Глава II

Биологичният фактор влияе върху процеса на развитие не пряко, а косвено. Наследствените и вродени особености са само възможности за бъдещото развитие на индивида. Протичането му до голяма степен зависи от средата, в каква система от жизнени условия и взаимоотношения ще бъде включен биологичният индивид.

Понятието среда включва цялата съвкупност от условия, в които се осъществява развитието на организма.
Средата включва три компонента: естествен, материален (или обективен) и социален.
Природната среда е климат, растителност, географски условия. Природната среда оказва непряко влияние чрез бита, труда на възрастните. Известно е, че игрите на децата, живеещи на различни континенти, са различни.

Материалната среда е представена от изкуствен свят, създаден от самия човек - това са битови предмети, които формират непосредствената среда на човека, сгради, книги, произведения на изкуството и др. В хода на своето развитие детето постепенно овладява начини за използване на тези неща; предметите около него допринасят за формирането на идеи.

Но най-важното за развитието е социалната среда. Достъпните в науката факти доказват, че извън човешкото общество бебето не може да стане истински човек, личност.

В началото на 20-ти век индийският психолог Рийд Сингх открива две момичета в глутница вълци: на осем и една и половина години. Най-младият почина година по-късно, а най-големият доживя до 17 години. За 9 години тя почти успя да я отучи от вълчите навици, но момичето по същество никога не овладя речта, с голяма трудност използваше само около 40 думи.

Историята има примери, че при подходящи условия на околната среда индивидът може да постигне високо ниво на развитие.

Експедицията на френския учен Ж. Велар открива в едно село, изгубено в дълбините на горите на Централна Америка, изоставено на произвола на съдбата, малко момиченце, което по-късно е наречено Мари Ивон. Тя принадлежеше към племето гуайкил, най-изостаналото в света. Момичето беше доведено в Париж и настанено в училище. В крайна сметка тя се превърна в интелигентна, високо образована, културна жена.

Социалната среда е връзка от три компонента.

Макросредата е обществото, определени социално-икономически и социално-политически условия на живот. Въздействието му се осъществява главно чрез медиите, книгите, законите и правилата, установени в обществото, чрез изискванията и оценката на морала и естетиката.

Мезосредата включва национално-културните и социално-демографските особености на региона, в който живее детето.

Микросредата е социалната среда на жизнената дейност на детето, с която то пряко контактува (семейна среда, общество на възрастни, групи от връстници в различни образователни институции и в двора, където живее детето). Взаимодействието с тези елементи на средата е от изключително значение за развитието на детето. Какви хора са включени в микросредата на детето, какво е съдържанието на общуването им с детето, какъв е характерът на взаимоотношенията, до голяма степен зависи от това какви личностни черти ще се формират у него.

С порастването детето влиза в различни контактни групи.

Първата и много важна, особено в първите години от живота, микрогрупа е семейството. Изследователите, по-специално E.V. Subbotsky1, отбелязват, че формирането на личните качества на детето до голяма степен се определя от особеностите на семейния микроклимат: децата, възпитани в атмосфера на добронамереност и уважение към личността на детето, имат много предимства пред децата, живеещи в по-неблагоприятни условия. условия.

Съвременните изследвания показват, че за съжаление в семействата се засилват негативните тенденции. Например американският психолог У. Бронфенбренер (данните са взети от книгата на Л. Ф. Обухова) посочва, че в отношенията родител-дете се засилва тенденцията към отчуждение. Сред основните причини той посочва следните: заетостта на родителите, увеличаването на броя на разводите, ниското ниво на материално благосъстояние и, напротив, постиженията на цивилизацията (отделни спални, телевизори във всяка стая, и т.н.). Подобни тенденции се появиха и в нашето общество. Това води до формализиране на контактите (написа ли си домашното, яде ли) и обеднява съдържанието на общуването между родители и деца.

В същото време общуването с възрастен е изключително важно за развитието на психиката на детето. Изследванията на Н. М. Щелованова, Н. М. Аксарина и много други показват, че липсата на комуникация с родителите, ограничената микросреда са причините за такова явление като хоспитализъм.

Известно е, че важно постижение на ранна детска възраст е появата на потребност от общуване с хора, което го подтиква да търси контакт с възрастен. Но тази нужда не възниква или е изключително късно с хоспитализиране. Лишени от комуникация, децата не проявяват интерес към света около тях, са в полусънливо състояние, пасивно реагират на външни сигнали.

С разширяването на кръга от взаимоотношения, с влизането на детето в предучилищна институция, в неговата микросреда се включва друг възрастен, възпитателят. Характерът на отношенията с него, неговата оценка до голяма степен влияят върху формирането на личността на детето.

Освен това детето взаимодейства с децата, тоест системата „дете-дете“ започва да се откроява в микросредата. Я. Л. Коломински, Т. А. Репина и други отбелязват значителното влияние на комуникацията на детето с връстниците върху развитието на неговата личност. Чрез отношението на връстниците към него се формира разбиране, оценка на себе си, способността да се съпоставят желанията му с интересите на другите хора.

И така, в началото на жизнения път детето е включено в диадата "дете-майка (значими възрастни)". След това се свързва системата "дете-дете", която естествено се променя в процеса на развитие (група в детска градина, училищен клас, извънучилищен образователен екип, производствен екип). На определен етап от развитието, със създаването на семейство, настъпва връщане в рамките на семейната среда, но в ново качество – на родител. Това е вертикалната ос на човешкия живот.

Но движението на личността в групи се извършва и хоризонтално. Във всеки момент от живота човек е включен в сложна система от различни безконтактни и контактни общности. Възниква уникална ситуация на междуличностно взаимодействие: роля, статус, характер на взаимоотношенията и др.

Така че средата, особено социалната, оказва значително влияние върху психическото развитие на детето. В различните години от живота всеки от компонентите на средата има различно значение. Влиянието на околната среда обаче не е абсолютно: детето не само изпитва въздействието, но и трансформира самия свят. Той взаимодейства със средата в процеса на дейност, както собствена, така и организирана от възрастен. Израз на взаимодействие е дейността на самото дете.

Външни и вътрешни условия на социализация и ролята на социалния педагог в тяхното хармонизиране.

Социализацията протича във взаимодействието на деца, юноши, млади мъже с огромен брой различни условия, които повече или по-малко активно влияят върху тяхното развитие. Тези състояния, действащи върху човек, обикновено се наричат фактори. Всъщност не всички от тях дори са идентифицирани и далеч не всички известни са проучени. За онези фактори, които бяха изследвани, знанието е много неравномерно: за някои се знае доста, за други малко и за трети много малко. Повече или по-малко проучени условия или фактори на социализация могат условно да бъдат обединени в четири групи.

Първият - мегафактори (мега - много голям, универсален) - космос, планета, свят, които в известна степен чрез други групи фактори влияят върху социализацията на всички жители на Земята.

Вторият - макро фактори (макро - големи) - страната, етническата група, обществото, държавата, които влияят върху социализацията на всички живеещи в определени страни (това влияние се опосредства от две други групи фактори).

Третият - мезофактори (мезо - среден, междинен), условията за социализация на големи групи хора, разграничени: по района и типа на населеното място, в което живеят (регион, село, град, град); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия и др.); чрез принадлежност към определени субкултури.

Мезофакторите влияят върху социализацията както пряко, така и косвено чрез четвъртата група – микрофактори. Те включват фактори, които пряко засягат конкретни хора, които взаимодействат с тях - семейство и дом, съседство, групи от връстници, образователни организации, различни обществени, държавни, религиозни, частни и противообществени организации, микрообщество.

Понятието социална среда означава специфично своеобразие на социалните отношения на определен етап от тяхното развитие. По това тя се различава от понятието обществено-икономическа формация и го допълва. Понятието социална среда характеризира не същността на обществените отношения, а тяхното конкретно проявление. Капитализмът като обществено-икономическа формация се подчинява на същите обществено-икономически закони. Но, проявявайки се в специфични специални форми, действието на тези закони създава специфична социална среда, която се различава от другите социални среди. Именно в тази конкретна социална среда действат индивидите и групите. Освен това, ако исторически личности и големи групи (класи, нации) действат в широка социална среда, тогава сферата на действие на малките групи и техните членове е микросредата, непосредствената социална среда.

Специфичната социална среда се проявява в психологически аспект като набор от отношения между индивида и групите. Връзката между социалната среда и индивида има доста съществен момент на субективност. Ако една класа не може да промени мястото си в социално-икономическата формация, без да се унищожи като класа, тогава човек може да промени мястото си в социалната среда, може да се премести от една социална среда в друга и по този начин да изгради собствената си социална среда до определена степен.

Разбира се, мобилността на индивида в социалната среда не е абсолютна, тя е ограничена от обективната рамка на социално-икономическите отношения, класовата структура на обществото. Въпреки това активността на индивида, особено по отношение на микросредата, която избира, не може да бъде подценена. Практическото значение на този въпрос се разкрива по-специално в анализа на причините за престъпността.

Социалната среда по отношение на индивида има относително случаен характер. Тази случайност е особено голяма в психологически план, тъй като характерът и характеристиките на определени личности оставят своя отпечатък върху техните взаимоотношения. Но дори тази случайност се проявява само до определени граници. Тя е ограничена от необходимостта от отношения, определени от определена социално-икономическа система.

Образователната среда като фактор за личностно развитие

GEF дефинира понятието "образователна среда" катосъвкупност от фактори, формирани от начина на живот на училището: материалните ресурси на училището, организацията на учебния процес, храненето, медицинското обслужване, психологическият климат.

Образователната среда е цялостна качествена характеристикавътрешния живот на училището, който:

- определя се от онези конкретни задачи, които училището поставя и решава в своята дейност;

- се проявява в избора на средства, с които се решават тези задачи (средствата включват учебните програми, избрани от училището, организацията на работа в класната стая, вида на взаимодействие между учители и ученици, качеството на оценките, стила на неформални отношения между децата, организация на извънкласния училищен живот, материално-техническо оборудване на училищата, дизайн на класни стаи и коридори и др.);

Принципи на формиране на образователната среда:

дейност-образование-личност;
откритост, цялостност, последователност, взаимосвързаност;

и взаимозависимостта на всички елементи на образователната среда, която има единна методическа основа;

излишък на ресурси, предоставяне на личен избор, развитие на индивидуалността
функционално разнообразие на елементите на околната среда, осигуряващи развитието на различни видове дейности;
самоидентификация на човек;

Един от най-важните компоненти на образователната среда екомплекс от учебно оборудване

Пълното оборудване на учебното заведение се осигурява от три взаимосвързани комплекта:

общо училищно оборудване
оборудване на предметни кабинети
оборудване, което осигурява организирането на извънкласни дейности, включително моделиране, научно и техническо творчество, образователни, изследователски и проектни дейности.

През тази учебна година към гимназията беше открит кабинет за извънкласни дейности. Въпреки голямата заетост на училището, администрацията намери възможност да отдели най-просторния кабинет за тази цел.

Външният дизайн, оборудването и заетостта бяха обмислени. Решихме, че е неразумно да разпръснем това огромно количество ръководства и игри из шкафовете и решихме да съберем всичко на едно място. Беше решено да се разпределят няколко зони в офиса - за игри на открито, за групови класове, за информационен и комуникационен център.

По този начин, Нашият офис има множество цели. –

Той е информационен и мултимедиен център на основното училище.
Този кабинет може да се използва като сензорна стая и стая за психологическа релаксация.
Стая за игри.

Нашият офис е оборудван с набор от нетбуци с достъп до Интернет, софтуерът постепенно се актуализира - инсталирани са различни симулатори, системи за тестване и програми за обучение. Има мултимедиен комплекс, който ви позволява да провеждате различни класове. Има цифрови микроскопи, електронен крачкомер и други съвременни устройства, които позволяват на децата да разнообразят познавателните си дейности. Езикова интегрирана творческа средаЛого за основно и извънучилищно образование. Като се използваПървото 4.0 децата се учат да пишат, четат и смятат, развиват своята реч и артистични способности и, разбира се, овладяват съвременните компютърни технологии.В урочните дейности децата също активно усвояват ИКТ технологии, работят с интерактивни комплекси и мобилни компютърни класове.

Подбраното оборудване развива сетивното възприятие на децата, спомага за отпускане при игра с пясък, при игри на открито. Децата чрез класове с различни предимства развиват двигателни умения, око, координация на движенията. Всички тези задачи могат да бъдат решени от комплекса Pertra, разработен от Мариана Фростиг. Този комплекс ви позволява да извършвате корекционна работа с изоставащи деца, развива творчески способности. Децата могат да изграждат лабиринти, като развиват пространствено мислене чрез координиране на движенията на очите и ръцете. Като сортират фигури и мъниста, те се научават да класифицират предмети, да подчертават общи характеристики и много други. Тактилните дъски развиват тактилното възприятие, координацията око-ръка. зкомплекти за рисуване върху пясък, уреди за физически упражнения,

Децата и учителите често използват този офис за образователни игри. Тук са събрани голям брой образователни и образователни игри, които помагат за усвояване и консолидиране на компютърни умения, разширяване на речника и хоризонтите. Това са известните кубчета Никитин, които развиват логиката, способността да предвиждат и планират резултатите от своите дейности, вПълният комплект на кабинета включва всички видове детски игри, мозайки, конструктори.

Игра SENSINO: На вертикалната повърхност на статива има 12 дупки в кръг, в които минава ръката. На тези дупки от обратната страна са прикрепени ленени торбички - "норки". Магнитните чипове се поставят върху магнитите за рулетка, разположени в центъра на статива, а немагнитните чипове се подреждат в "норки". Играчът трябва чрез докосване да намери в норките чифт за всеки магнитен чип.

Комплекти за ръкоделие. Има куклен театър. За всички модули, които организират извънкласни дейности с ученици от 1-3 клас, тази стая разполага с достатъчно оборудване

Олга Нечаева
Предметно-развиващата среда като един от факторите за цялостно развитие на детето

Съвременната образователна система, в съответствие с изискванията на времето, е в процес на обновяване и е изградена на принципите на динамика, вариативност на организационните форми, гъвкав отговор на потребностите на обществото и индивида.

концепция « среда за развитие» е организирано педагогическо пространство, в рамките на което съществуват благоприятни възможности за развитие на детето в предучилищна възраст.

Един от най-важните фактори за развитието на личността на детето е средатакъдето живее, играе, учи и почива. Пространството, организирано за деца в учебно заведение, е мощен стимул за тях развитие.

Формирането на личността е важна задача на педагогиката, тъй като позволява да се формира във всеки идеите на детето за целта на живота. Разработил образ среди, детезапочва да го сравнява с реалността, да го търси или трансформира в съответствие със своята представителства. В предучилищна институция обзавеждането на всички стаи служи на една задача - образование и развитие на детето. Създаването на такава благоприятна среда е велико изкуство, което включва разумна и красива организация на пространството и неговите елементи.

Отдава се специално значение в DOE предметно-игрова среда, тъй като основната дейност детее играта и нейното влияние върху разностранните развитиеличността е трудно да се надцени. Създаването трябва да осигури голямо разнообразие от детски игри в предучилищна институция предметно-игрова среда.

Според GEF DO предметна среда за развитиегрупите са разделени на следните видове детски дейности: игра; мотор; когнитивни изследвания; комуникативен; продуктивен; музикални и артистични; труд; четене и художествена литература.

срядатрябва да е запълнена:

За някои все още е непостижимо.

Стратегия и тактика на изграждане среди са определениХарактеристики на личностно ориентирания модел на обучение. Основните й характеристики това са: възрастен в общуването с деца се придържа към провизии: „Не близо, не отгоре, а заедно!“Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.

то предполагарешение на следното задачи:

Осигурете чувство на психологическа сигурност - доверие на детето в света.

Радостите на съществуването (душевно здраве).

Развитие на детската личност.

Начини на общуване - разбиране, разпознаване, приемане на личността дете, основните върху възникващата способност при възрастните да заемат позиция дете, вземете предвид неговата гледна точка, не пренебрегвайте чувствата и емоциите му.

Комуникационни тактики – сътрудничество.

Р. Б. Стеркина отбелязва това среда за развитиев предучилищна образователна институция, от гледна точка на психологически и педагогически изисквания, трябва да отговаря на загрижеността за неговото емоционално благополучие и да създава условия за неговото развитиетрябва да се изгради, като се вземат предвид възможностите детеобщуват не само с деца на една и съща възраст, но и в общности от различни възрасти, не само с учителя, който го води, но и с други възрастни (готвач, пазач, родители и др.).

Средата в моята група е проектирана по такъв начин, че дай на дететовъзможност да правят собствен избор. деца развиват сенай-добре, когато са наистина запалени по процеса на обучение. внимателно обмислен среда за развитиетя насърчава децата да изследват, да бъдат активни, да поемат инициатива и да бъдат креативни.

Да се предметсъдържание на пространство за групова игра отнасят се:

игри, предмети и материали за игра, С който детедейства предимно самостоятелно или в съвместни дейности с възрастни и връстници (например геометричен конструктор, пъзели и др.);

Учебни помагала, модели, използвани от възрастните в процеса на обучение на деца (напр. стълба с числа, образователни книги);

Оборудване за деца за извършване на различни дейности (напр. материали за експерименти, измервания).

Влияние на успеха предметно-развиваща среда върху развитието на дететопоради дейността си в това околен свят. срядатрябва да бъде предмет на това развитие. Способността на децата свободно да се ориентират в пространството и времето им помага по-лесно да се адаптират по-късно към особеностите на училищния живот.

AT предметно-развиваща средаОрганизирам различни форми на занимания на децата деца в предучилищна възраст: образователни дейности в различни области, съвместни дейности на учител с деца, самостоятелни дейности на децата. За целта в групата са организирани центрове, в които са поставени игрови материали, които допринасят за речевите, познавателните, артистичните, естетическите, комуникативните, физическите развитие на детето. Това са дидактически образователни и логически игринасочена към развитиелогическото действие на сравнението, логическите операции на класификацията, разпознаването по описание, ориентацията по схемата, моделите, формирането на действия за контрол и проверка ( "Случва се?", "Намери грешката", "Сравнение") и др.За развитиелогическите игри се използват с логически блокове Gyenes, "Четвъртият екстра", „Открийте разликите“др Полезни игри на развитиеумения за броене и изчислителни дейности, както и насочени към развитиеумствени процеси (внимание, памет, мислене).

Предметна средае проектиран в съответствие с образователната програма на нашата образователна институция и изпълнява следното изисквания:

Осигурява пълно и своевременно развитие на детето;

Насърчава децата към активност;

Насърчава развитиенезависимост и креативност;

Осигурява развитие на субективната позиция на детето.

Повишаване на самостоятелността и познавателните интереси на децата определяпо-широко използване в групата на когнитивната литература (детски енциклопедии, работни тетрадки.

Материалът на центровете непрекъснато се променя и допълва с нови в съответствие с изпълняваната програма.

По този начин, предметно-развиваща среда трябва да даде на дететочувство на психологическа сигурност развитиедецата в предучилищна възраст имат креативност и независимост.

Свързани публикации:

Консултация "Обектно-пространствено развиваща среда като средство за формиране на личността на детето"Няма такава страна на образованието, разбирана като цяло, върху която да не се повлияе ситуацията, няма способност, която да не е открита.

Един от най-важните фактори за развитието на личността на детето е средата, в която то живее, играе, учи и почива. Организирано пространство.

Консултация „Предметно-развиващата среда на групата като средство за развитие на устната реч на деца в предучилищна възраст“С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се определят благоприятни условия за развитие.

Предметно-развиващата среда като средство за развитие на игровата дейност на децата в предучилищна възрастИграта е водеща дейност на дете в предучилищна възраст и един от начините за изява и изразяване на себе си, на своите чувства, мисли, отношение към околната среда.

Предметно-развиваща среда като средство за развитие на сензорни стандарти за деца в предучилищна възрастПредучилищната възраст е най-благоприятното време за сензорно възпитание, без което нормалното формиране на умствените способности е невъзможно.

Средата като колекция условиясъществуването на хора и други живи организми и

възпитанието се отнася до външните фактори за развитие на личността. (Условието е обстоятелство, от което зависи нещо; обстановка, в която нещо се случва.)

Терминът "околна среда" има няколко значения. Околен свят - природни, социално-икономически и материални условия на живот на човешката общност и всеки човек. От това определение следва, че част от околната среда са: 1) среда – географ - това е определен териториален ландшафт със собствен климат, разнообразие от релеф, флора и фауна, природни ресурси, условия на околната среда и др.;

2) социална среда - „социални, материални и духовни условия около човека за неговото съществуване, формиране и дейност“ (Философски енциклопедичен речник. М., 1983. С. 651).

Географската среда несъмнено влияе върху процеса на формиране на личността. Историята на човешкото общество свидетелства, че всички известни древни цивилизации са съществували на територии, които са били изключително благоприятни по отношение на географската среда. Въпреки факта, че в условията на технологичен прогрес ролята на природните фактори е донякъде намалена и в момента на Земята има зони (вечна замръзналост и прекомерна влага, пустини и планини, земетресения и др.), в природните условия на които социализацията на индивида е трудна . В същото време някои западни учени смятат, че географската среда играе почти първостепенна роля в развитието на народите. Според тях народите, живеещи в благоприятни географски условия в различни исторически периоди, „забавиха“ темпа на своето индустриално и социално развитие, консумирайки готови дарове на природата. Напротив, народите, живеещи в по-тежки условия, са се калили в борбата с тях и са създали мощен индустриален и интелектуален потенциал. Можем отчасти да се съгласим с това.

Повечето изследователи, признавайки ролята на географската среда, я считат само за предпоставка за формирането на личността. Подчертавайки определено формиращо влияние на природната среда върху човека, те говорят с известна степен на условност за „педагогика на планините“, „педагогика на степите“, „педагогика на морето“ и др.

Най-важните фактори за формирането и социализацията на личността включват именно социална среда. В същото време те разграничават (според A.V. Mudrik):

мегафактори на околната среда(мега - универсален, много голям) - пространство, планета, свят, които засягат социализацията на всички жители на Земята;

макро фактори на околната среда(макро - голям) - държава, общество, държава, етническа група, засягащи социализацията на всички хора, живеещи в определени страни;

мезофактори на околната среда(мезо - среден, междинен) - влиянието на големи групи хора, идентифицирани на национална основа (малка етническа група, малка националност); по район и тип населено място, в което живеят (област, село, град, селище); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия, интернет и др.); чрез принадлежност към една или друга субкултура;

микрофактори на околната среда- непосредствената социална среда на човек (микрообщество), включително семейството, групите от връстници, различни организации (образователни, професионални, обществени, религиозни и др.), В които се извършва социално образование. В резултат на взаимодействието на всички изброени фактори се създават условия за социализация на индивида. В процеса на социализация личността се интегрира в социалната система, нейната адаптация (адаптация) към условията на социалната среда чрез усвояване на социален опит, ценности, норми, нагласи, присъщи на обществото като цяло и на отделните му групи. От друга страна, социализацията на индивида включва (включва) процеса на самоактуализация на "Аз-концепцията", самореализация от индивида на неговите възможности, творчески способности и следователно саморазвитие на индивида. В процеса на социализация се проявяват две тенденции: социална типизация, от една страна, и автономизация, индивидуализация на индивида, от друга.

И така, същността на социализацията се разкрива в процесите на адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация.

Социализацията е непрекъснат процес, който продължава цял живот. Човек живее в постоянно променяща се социална среда, изпитва различни нейни влияния, включва се в нови дейности и нови взаимоотношения и в съответствие с тях изпълнява различни социални роли. Ето защо в хода на живота си той усвоява нов социален опит, като същевременно възпроизвежда вече усвоени социални отношения и въздейства по един или друг начин върху своята социална среда.

В най-широк смисъл социализацията се случва в условията на спонтанно взаимодействие между човек и околната среда. Ако взаимодействието със средата е специално организирано и насочено към развитието и формирането на личността, т.е. целенасочено тогава влиза в действие третият важен фактор за формирането на личността, а именно възпитание като социална функция на обществото и педагогически процес.

Възпитанието (образованието, обучението) може да се характеризира като процес на целенасочена и съзнателно контролирана социализация. Образованието рационализира, доколкото е възможно, цялата гама от въздействия върху личността и същевременно създава благоприятни условия за развитие, социализация и формиране на личността.

Образованието ще бъде най-ефективно, ако е, според L.S. Виготски, е насочен не толкова към действителната зона на развитие на детето, а по-скоро към „зоната на неговото най-близко развитие“. Под „зоната на проксималното развитие“, както знаете, ученият разбира всичко, което едно дете може да направи в сътрудничество и под ръководството на възрастни или по-големи деца. Образованието, фокусирано върху „зоната на най-близкото развитие“ на детето „води неговото развитие“.