Изисквания към съвременния учител на статията. Съвременни изисквания към учителя по чужд език

Анализирайки възможното бъдеще, академик Н.Н. Моисеев пише: „Човечеството е стигнало до прага, отвъд който са необходими нов морал, нови знания, нов манталитет, нова системастойности. Те ще бъдат създадени от учител ... този, който създава система за формиране, съхраняване и развитие на колективното знание, морал и памет на хората, предаване на всичко натрупано на следващите поколения и всички хора, които могат да внесат в света елементи на духовна тревога за своето бъдеще и бъдещето на своя народ, а в сегашните условия – и бъдещето на планетарната цивилизация. Затова учителката.... става централна фигура на обществото, централен персонаж на разгръщащата се човешка драма.

Уточняване на цел, съдържание и резултат професионална дейностсъвременните учители зависят от много социокултурни фактори. Характеристики на съвременния свят - несигурността на бъдещето, динамичната промяна на живота, появата на нови технологии и средства за комуникация, множествеността на културата, липсата на канони в културата, изкуството и поведението , одобрение на нов културен типличност, смислена трансформация на знанието, социални проблемии промените в ситуацията на пазара на труда, развитието на информационните технологии определят онези фактори, които влияят върху генерирането на нови педагогически теории и образователни инициативи. С оглед на това, той също се променя език на описание на педагогическата дейност,което отразява новото характеристикицели, съдържание, методи и резултати от обучението.

Ø Надяваме се, че ще ви е интересно да научите, че....

Терминът „компетентност“, според речника на Webster, се появява през 1596 г. Но периодът на неговото използване в теорията и практиката на образованието е сравнително кратък. Терминът влезе в научна и практическа употреба от американската лингвистика на Н. Чомски.

Теориите за образование, основано на компетентности (CBE) също се формират от 70-те години на миналия век. В същото време бяха разработени принципно нови модели на професионална дейност, тъй като стана очевидно, че предметните знания и умения не обхващатпълната гама от образователни резултати, необходими за успешен професионален, политически, социален и икономическо развитие. Предметните знания улавят идеи за ефективна професионална работа в понастоящем, без да се има предвид, че в близко бъдеще идеите за професионализма могат да се променят; повече от дълго времеостават критично мислене, способност за учене, готовността на човек за системни промени в своята професионална област.Тези качества на висшистите се отбелязват и от работодателите като условие за успех в работата.

В съвременната вътрешна литература се използват два термина, които обозначават английската дума "компетентност" - компетентност и компетентност. IN английски езиктова е един термин, а на руски - два. Какъв превод е по-точен, правилен в употреба? Без да навлизаме във филологическите подробности на поставения въпрос, ще се опитаме да му отговорим на езика на съвременните научни педагогически изследвания. В съвременните научни изследвания компетентността се определя като способността на човек да извършва сложни културно подходящи видове действия. Това разбиране се основава на дефиницията на J. Raven: компетентността е специална способност, необходима за извършване на специфично действие в конкретна предметна област, включително високоспециализирани знания, специален вид предметни умения, начини на мислене, както и разбиране на отговорност за действията си.

Понятието "компетентност" означава набор от въпроси, по които дадено лице (компетентно) има знания и опит. Компетентността се счита за основа (база) за по-нататъшно формиранеи развитие на компетентност.

Обобщавайки резултатите от вътрешните и чуждестранни изследванияМожем да изброим основните изисквания, които трябва да има съвременният учител:

· способност за разпознаване вижте "разнообразието на учениците".и сложността на образователния процес,

· способност отговарят на различни нуждистуденти, за извършване индивидуален подходна всеки ученик

· способност за подобряване на учебната среда, създаване благоприятен климат

· разбират различни контексти(социални, културни, национални и др.), в който се провежда обучението

· способност да генерира нови идеида предвиди новите нужди и изисквания на образованието,

· способност носят отговорност за качеството на работата си.

Списъкът може да бъде продължен, но в този случай ще заеме по-голямата част от списанието. Ще спомена само, че „съставяйки такъв списък“, като вземем предвид постиженията на най-добрите световни практики, не трябва да забравяме местните традиции в обучението на учители. В Русия учителят винаги е бил нещо повече от носител на определени служебни задължения, определени трудови функции. Той се възприемаше в обществото като Приятел, Помощник, Наставник. Възможно ли е да се „включи“ в списъка с квалификационни изисквания актът на Януш Корчак или ежедневната работа на Василий Александрович Сухомлински, „чието сърце беше отдадено на децата“, или работата с деца в обсадения Ленинград на известния ни VikNikSor от република ШКИД - Виктор Николаевич Сорока-Росински?

Клетвата на учителя, положена на Европейския форум за свобода в образованието, който се проведе в Санкт Петербург през май 1997 г., съдържа следните думи:

ü Заклевам се да уважавам личността на детето,

ü Кълна се да не пречупя, а да укрепя волята му,

ü Кълна се да отворя пътя към познанието на света такъв, какъвто е, кълна се, че няма да го оставя в това знание без надежда,

ü Кълна се, че ще го науча на служба на истината и толерантност към грешките,

ü Заклевам се, че ще му покажа как да намира щастието в малките неща и ще се опитам да вложа в душата му желанието за най-доброто ... ..

УПРАЖНЕНИЕ

Анализирайте следните текстове.

Специалните професионални и социални функции на учителя, необходимостта винаги да бъде в полезрението на най-безпристрастните съдии - неговите ученици, заинтересовани родители, широката общественост, поставят повишени изисквания към личността на учителя, неговия морален характер. Изискванията към учителя са императивна система от професионални качества, които определят успеха на педагогическата дейност.

На първо място, трябва да се има предвид, че практическата педагогическа дейност е само наполовина изградена върху рационална технология. Другата половина е изкуство. Следователно, първото изискване за професионален учител- наличност педагогически способности. С този подход веднага сме принудени да повдигнем въпроса - има ли специални педагогически способности? Изявени познавачи педагогическа работаотговорете положително.

Въпросът за педагогическите способности е в процес на интензивно развитие. Педагогическите способности са личностна черта, която е интегрирана в склонността към работа с деца, любовта към децата и удоволствието от общуването с тях. Често педагогическите способности се стесняват до способността да се извършват конкретни действия - да се говори красиво, да се пее, да се рисува, да се организират деца и др. Обособени са основните групи способности.

1. Организационни. Те се проявяват в умението на учителя да сплотява учениците, да ги занимава, да разпределя отговорностите, да планира работата, да обобщава свършеното и др.

2. Дидактически. Специфични умения за избор и подготовка учебен материал, нагледност, оборудване, достъпно, ясно, изразително, убедително и последователно представяне на учебния материал, стимулират развитието на познавателните интереси и духовните потребности, повишават учебно-познавателната активност и др.

3. Възприятие, проявяващо се в способността да се проникне в духовния свят на образованите, обективно да се оцени тяхното емоционално състояние, да се идентифицират характеристиките на психиката.

4. Комуникативните умения се проявяват в способността на учителя да установява педагогически подходящи взаимоотношения с учениците, техните родители, колеги, ръководители на образователната институция.

5. Сугестивните способности се състоят в емоционално-волевото въздействие върху обучаемите.

6. Изследователски способности, изразяващи се в способността за познаване и обективна оценка на педагогически ситуации и процеси.

7. Научно-образователен, сведен до способността за асимилиране научно познаниев избраната от вас индустрия.

Всички способности еднакво ли са важни в практическата дейност на учителя? Оказва се, че не. Научно изследване последните годиниидентифицирани "водещи" и "спомагателни" способности. Водещите, според резултатите от многобройни анкети на учители, включват педагогическа бдителност (наблюдение), дидактическа, организационна, изразителна, останалите могат да бъдат класифицирани като съпътстващи, спомагателни.

Въпросът за педагогическото призвание не слиза от страниците на педагогическия печат. В една от новите книги четем: „За съжаление и до днес в педагогически университетипри набиране на студенти не се извършва диагностика на техния педагогически талант, те вземат всички, които могат да издържат на общообразователната конкуренция. Ето защо много хора с очевиден професионален дефект са попаднали в училища и други образователни институции, което има отрицателен, а понякога и просто пагубен ефект върху техните студенти и ученици. Помислете, опитайте се да отговорите на въпросите: 1. Фатална пречка ли е липсата на педагогически талант за упражняване на педагогическа дейност?

2. Възможно ли е да се компенсира липсата на педагогически способности чрез упорито обучение, интензивно „създаване на себе си“, замяната им с професионални знания и умения?

3. Кой учител работи по-добре - имащ по природа наклонности и призвание за педагогическа работа, или човек със средни способности и не особено надарен педагогически, но много, активно и постоянно работещ върху професионалното си усъвършенстване?

Разбира се, в идеалния случай педагогическата дейност трябва да се извършва от хора, които имат призвание за това, надарени и способни. Но учителската професия стана масова. Откъде да вземем 2,5 милиона талантливи учители? Трябва да смекчим въпроса. Много експерти са склонни да заключат, че липсата на ясно изразени способности може да бъде компенсирана от развитието на други важни професионални качества - усърдие, честно и сериозно отношение към задълженията, постоянна работа върху себе си.

Педагогическите способности (талант, призвание, наклонности) трябва да приемем като важна предпоставка за успешно овладяване на учителската професия, но в никакъв случай не като решаващо професионално качество. Колко кандидати за учители, имащи блестящи наклонности, не се състояха като учители и колко първоначално неспособни станаха по-силни, изкачиха се до върховете на педагогическото майсторство. Учителят винаги е страхотен работник.

Ето защо трябва да признаем усърдие, ефективност, дисциплина, отговорност, способност за поставяне на цел, избор на начини за постигането й, организация, постоянство, систематично и систематично подобряване на професионалното ниво, желание за постоянно подобряване на качеството на работата, и др., като важни професионални качества на учителя.

Чрез тези изисквания учителят се реализира като служител, изпълняващ задълженията си в системата на индустриалните отношения.

Пред очите ни се наблюдава забележима трансформация на образователните институции в производствени институции, които осигуряват „ образователни услуги» към населението, където действат планове, договори, има стачки, развива се конкуренция – неизбежен спътник на пазарните отношения. При тези условия той е от особено значение човешки качестваучител, които стават професионално значими предпоставки за създаване на благоприятни взаимоотношения в образователния процес. Сред тези качества са човечност, доброта, търпение, благоприличие, честност, отговорност, справедливост, ангажираност, обективност, щедрост, уважение към хората, висок морал, оптимизъм, емоционална уравновесеност, потребност от общуване, интерес към живота на учениците, добронамереност, самокритичност, дружелюбие, сдържаност, достойнство, патриотизъм, религиозност, принципност, отзивчивост, емоционална култура и много други.

Задължително качество за учителя е хуманизмът, тоест отношението към растящия човек като най-висшата ценност на земята, израз на това отношение в конкретни дела и действия. Човешките отношения се състоят от интерес към личността на ученика, от съчувствие към ученика, помощ, уважение към неговото мнение, състоянието на характеристиките на развитието, от високи изисквания към неговото учебни дейностии загриженост за развитието на неговата личност. Учениците виждат тези прояви и ги следят отначало несъзнателно, като постепенно придобиват опит за хуманно отношение към хората.

Учителят винаги е активен, творческа личност. Той е организаторът Ежедневиетоученици. Само човек с развита воля, където на личната дейност се отдава решаващо място, може да събуди интереси, да ръководи учениците. Педагогическото ръководство на такъв сложен организъм като клас, детски екип задължава възпитателя да бъде изобретателен, бърз, упорит, винаги готов да решава независимо всякакви ситуации. Учителят е модел за подражание, който насърчава учениците да го следват, равностоен на близък и достъпен модел за подражание.

Професионално необходими качестваучителите са издръжливост и самоконтрол. Професионалистът винаги, дори и при най-неочаквани обстоятелства (и има много от тях), е длъжен да запази водеща позиция в образователния процес. Учениците не трябва да усещат и виждат сривове, объркване и безпомощност на учителя. Още A.S. Макаренко посочи, че учител без спирачки е разглезена, неуправляема машина. Трябва да помните това постоянно, да контролирате действията и поведението си, да не се свеждате до негодувание към учениците, да не се нервирате за дреболии.

Емоционалната чувствителност в характера на учителя е един вид барометър, който му позволява да усети състоянието на учениците, тяхното настроение, да се притече навреме на помощ на онези, които се нуждаят най-много от нея. естествено състояниеучител - професионална загриженост за настоящето и бъдещето на своите любимци. Такъв учител осъзнава личната си отговорност за съдбата на подрастващото поколение.

Неотчуждаеми професионално качествоучители - справедливост. По естеството на своята дейност учителят е принуден систематично да оценява знанията, уменията и действията на учениците. Затова е важно то да ценностни преценкисъответства на нивото на развитие на учениците. По тях учениците съдят за обективността на възпитателя. Нищо не укрепва моралния авторитет на учителя така, както способността му да бъде обективен. Предразсъдъците, предразсъдъците, субективизмът на учителя е много вреден за каузата на образованието. Възприемайки учениците през призмата на собствените си оценки, пристрастният учител става пленник на схеми и нагласи. Преди влошаване на отношенията, конфликт, лоши маниери, разбита съдба - на ръка.

Учителят трябва да е взискателен. Това е най-важното условие за успешна работа. Учителят първо поставя високи изисквания към себе си, защото не можете да изисквате от другите това, което не притежавате. Педагогическите изисквания трябва да бъдат разумни. Магистрите по образование отчитат възможностите на развиващата се личност.

Чувството за хумор помага на педагога да неутрализира силното напрежение в педагогическия процес. Нищо чудно, че казват: веселият учител учи по-добре от мрачния. В неговия арсенал има шега, шега, поговорка, добър афоризъм, приятелски трик, усмивка - всичко, което ви позволява да създадете положително в класа. емоционален фон, кара учениците да погледнат на себе си и на ситуацията от комична гледна точка.

Отделно трябва да се каже за професионалния такт на учителя като специален вид способност за изграждане на взаимоотношения с учениците. Педагогическият такт е спазването на чувство за мярка в общуването с учениците. Тактът е концентриран израз на ума, чувствата и обща културавъзпитател. Ядрото на педагогическия такт е уважението към личността на ученика. Разбирането на учениците предупреждава учителя срещу нетактични действия, подтиквайки го да избере най-доброто средство за въздействие в конкретна ситуация.

Колкото по-близо до нашето време, толкова по-високи са изискванията на обществото към учителя. В. Сухомлински, който работи през 70-те години, излага на първо място образователния аспект на дейността на учителя. Колкото и да е „изчистено“ от образованието, смята той, образованието е преди всичко моралното формиране на човешката личност. Не, не може и не трябва да има образование, което „не е включено“ в образованието. Учителят възпитава не само с идеите, залегнали в знанията, но и с начина, по който ги внася в класа. Не само умовете си взаимодействат в обучението. Душата на учителя е в контакт с душата на ученика.

В учебния процес има някаква особена магия. Тя е в напрежението на волята на учителя и волята на ученика. Трябва да усетите устойчивостта на материала, за да усетите особеното очарование на резултата.

Конюгирането на три величини: учител - предмет - ученик - е изпълнено с опасност. Съдбата на срещите с предмета до голяма степен зависи от това как се развиват отношенията в системата „учител-ученик“. Това не е заблуда, а факт: не можете да обичате математиката, без да изпитвате голяма симпатия към учителя по математика. Невъзможно е да обичаш изкуството, без да разбираш учителя по литература.

Разбира се, методическите трикове са важни, без тях не може да се стигне до ума на сегашния ученик. Но има неща, които са по-важни от тях: „От живите, страстни, макар и несъвършени по своите качества, животът идва от живите. Учителят не е ангел с крила и не се занимава с херувими. От ангел до мразен от всички човек в случай, слепен от инструкциите на властите, е една стъпка. Не ангел, не душа в калъф, не специален вид създание, сякаш специално родено за преподаване, както и коригиране на нещастни деца, - жив, земен, грешен човек, разбираем за децата както в неговите добродетели, така и в пороците , неограничен - широко отворен за деца " . Тези прочувствени редове за учителя са написани от С. Соловейчик. Бързаме да се съгласим с него безусловно, добавяйки само една бележка: страстта и човечността не могат да заменят науката, но е възможно да се направи последната достъпна, осезаема, видима за едно дете ... само със страст и човечност.

Н. Гогол, който беше в кожата на учител, ни остави образа на красив ексцентрик, който, трябва да се мисли, беше разбираем и близък до момчетата: „... аз също трябва да забележа същото за учителя в историческата част. Учена глава е - това си личи, и много информация е набрал, но само обяснява с такава жар, че и сам не се сеща. Веднъж го слушах: добре, докато говореше за асирийците и вавилонците - пак нищо, но как стигнах до Александър Велики, не мога да ви кажа какво стана с него. Мислех, че е пожар, за бога! Той избяга от амвона и че има сили да грабне стола на пода. Разбира се, това е Александър Македонски герой, но защо да чупим столовете? От тази загуба за хазната.

Личните качества в учителската професия са неотделими от професионалните. Последните обикновено включват тези, придобити в процеса на професионално обучение, свързано с получаване специални знания, умения, начин на мислене, методи на дейност. Сред тях: владеене на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция, широк културен възглед, педагогически умения, владеене на технологии за педагогическа работа, организационни умения, педагогически такт, педагогическа техника, владеене на комуникационни технологии , ораторско изкуствои други качества.

Научният ентусиазъм е задължително качество на учителя. Сам по себе си той не може и няма пряко значение, но без него процесът на нравствено възпитание е невъзможен. Научният интерес помага на учителя да формира уважение към своя предмет, да не губи научна култура, да вижда и учи учениците да виждат връзката на своята наука с общите процеси на човешкото развитие.

Любов към твоята професионална работа- качество, без което не може да има учител. Компонентите на това качество са добросъвестност и отдаденост, радост от постигането образователни резултати, непрекъснато нарастваща взискателност към себе си, към своята педагогическа квалификация.

Личността на съвременния учител, възпитател до голяма степен се определя от неговата ерудиция, високо нивокултура. Всеки, който иска да се ориентира свободно в съвременния свят, трябва да знае много. Ерудираният учител трябва да бъде и носител на висока лична култура. Независимо дали ни харесва или не, учителят винаги е ясен модел за учениците, този модел трябва да бъде един вид стандарт за това как е обичайно и как трябва да се държи човек.

Страница 22 от 90

22. Изисквания към учител

Първото изискване за професионален учител е наличието на педагогически способности, които са качество на личността, което е интегрирано в склонността към работа с деца, любовта към децата и удоволствието от общуването с тях.

Основни групи способности

Организационни. Те се проявяват в умението на учителя да сплотява учениците, да ги занимава, да разпределя отговорностите, да планира работата, да обобщава свършеното и др.

Дидактически. Специфични умения за подбор и подготовка на учебен материал, визуализация, оборудване, достъпно, ясно, изразително, убедително и последователно представяне на учебния материал, стимулират развитието на познавателните интереси и духовните потребности, повишават учебно-познавателната активност и др.

Възприятие, проявяващо се в способността да прониква в задушния свят на образованите, обективно да оценява емоционалното им състояние, да идентифицира характеристиките на психиката.

Комуникационните умения се проявяват в способността за установяване на педагогически подходящи взаимоотношения с ученици, техните родители, колеги, ръководители на образователната институция.

Сугестивните способности се състоят в емоционално-волевото въздействие върху обучаемите.

Изследователски способности, изразяващи се в способността за познаване и обективна оценка на педагогически ситуации и процеси.

Научни и образователни, сведени до способността за усвояване на научни знания в избраната област.

Важни професионални качества на учителя са усърдие, ефективност, дисциплина, отговорност, способност за поставяне на цел, избор на начини за постигането й, организираност, постоянство, систематично и системно усъвършенстване на собствените професионално ниво, желанието постоянно да подобряват качеството на своята работа и др.

Задължително качество за учителя е хуманизмът, тоест отношението към растящия човек като най-висшата ценност на земята, израз на това отношение в конкретни дела и действия. Учениците виждат тези прояви и ги следят отначало несъзнателно, като постепенно придобиват опит за хуманно отношение към хората.

Професионално необходимите качества на учителя са издръжливост и самоконтрол.

Неразделно професионално качество на учителя е справедливостта.

Учителят трябва да е взискателен. Това е най-важното условие за успешната му работа. Учителят поставя високи изисквания към себе си. Педагогическите изисквания трябва да бъдат разумни.

Педагогическият такт е спазването на чувство за мярка в общуването с учениците. Тактът е концентриран израз на ума, чувствата и общата култура на възпитателя. Ядрото на педагогическия такт е уважението към личността на ученика.

Личните качества в учителската професия са неотделими от професионалните качества, придобити в процеса на професионално обучение, свързани с придобиването на специални знания, умения, начин на мислене, методи на дейност. Сред тях: владеене на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция, широк културен възглед, педагогически умения, владеене на технологии за педагогическа работа, организационни умения, педагогическа техника, владеене на комуникационни технологии, ораторско изкуство и други качества.

„Личност на учителя чужд езиккато фактор за възпитанието на учениците в учебния процес. Съвременни изисквания към учителя по чужд език”.

1. Културата на учителя е културата на човека.
2. Методическа култура.
3. Изисквания към бъдещ учител.
4. Практиката през призмата на психологията през погледа на бъдещия учител.
5. Списък на използваната литература.

Културата на учителя е култура на индивида.
Културата на човек, особено на възрастен, е многостранна и няма единна, общопризната концепция за „култура“ (броят на съответните определения в местни и чуждестранни източници е в стотици). Ние разбираме културата като „определено ниво на развитие на обществото и личността, изразено във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, както и в материалните и духовни ценности, които те създават“1. В понятието "култура на личността" включваме и степента на нейното развитие и усъвършенстване, включително качествата на ума, характера, паметта и въображението, придобити от човек в процеса на възпитание и образование. В съвкупността от аспекти на общата култура на възрастен човек може да разграничи неговата морална, битова, професионална, хуманитарна, научна и техническа култура.
Оценявайки общата култура на различни хора, обществото като правило взема предвид Творчески умениявсеки индивид, неговата ерудиция, разбиране на произведения на изкуството, точност, учтивост, самоконтрол, морална отговорност, художествен вкус, владеене на езици. В същото време нивото на владеене на родния език и речевото поведение на човек са едни от най-важните показатели за неговата външна и вътрешна култура, а речниковият запас в майчин език, според психолозите (Е. Торидайка и др.), също характеризира нивото на развитие на интелигентността.
Проучване на качествата на личността на майстор учител (въпросници и тестване на учители по различни предмети), специално проведено от персонала на IOV RAO, установи, че много учители осъзнават необходимостта да вземат предвид горните качества както за по-нататъчно развитиесобствената култура и при оценката на нивото на култура на други учители. Става очевидно, че посочените качества на всеки културен човекса професионално значими за всеки учител, въпреки че може да не са пряко свързани с неговата конкретна специалност. Очевидно е също така, че на първо място нивото на култура на учениците, развито от него, до голяма степен зависи от нивото на общата култура на учителя; културата на учителя е важна не само за него!
В допълнение към горните аспекти на културата на човека и обществото, има специални аспекти на вътрешната и външната култура, които са пряко свързани с учителската професия. Тези аспекти включват на първо място ерудиция в областта на педагогическата теория и свързаните с нея науки или клонове на знанието, както и култура на лидерство в преподаването и възпитанието на ученици, включително култура професионална речучител и неговия педагогически такт.
Формирането на професионална педагогическа култура е дълъг процес, който преминава през редица етапи. Първият от тях често започва с учителя още в училище, а последният завършва, като правило, с целия период на педагогическа работа след университета, който протича под влиянието на различни социокултурни и индивидуални психологически фактори. Такива фактори включват преподавателския състав, в който работи учителят, системата за курсово професионално развитие, самообучението на учителя, неговите професионални нужди и нагласи.
Постоянно изложен на заобикалящата го макро- и микрокултурна среда и усвоявайки отделните й елементи, всеки учител става носител на няколко макро- и микрокултури – културата на своята страна, определена етническа култура(тоест заграбва богатство национален езикизразяващи културата на даден народ, национално образование, обичаи и др.). Учителят става и носител на професионална култура - общи професионални познания, култура на педагогически труд, поведение и реч. В същото време всеки от тези компоненти на културата има черти, както общи за всички учители, така и специфични за учители от различни страни, националности, професионални групи (включително групи от учители по различни предмети).
Какви характеристики, свързани с професионалните дейности, трябва да бъдат присъщи на външните и вътрешна култураучител по чужд език? Отговаряйки на този въпрос, на първо място е необходимо да се посочи следното.
1. Учителят по този предмет трябва да бъде експерт не само в областта на методите на преподаване на чужди езици, но и в областта на културата на една или повече чужди страни, чиито народи говорят един или друг език, изучаван от учениците.
2. Учителят по този предмет в образователния процес трябва да изпълнява функцията на носител не само на местната, но и на чуждата култура, да показва на учениците различни аспекти на културата на други страни, да насърчава тяхното разбиране и запознаване с ценните аспекти на това култура.
3. Като носител на културата на страната на изучавания език, учителят по този предмет трябва по-специално да владее нормите на поведение, приети в страната, тоест той трябва не само да знае чужд език , но и да владеят културата на речта на този език, изразена в култура речево поведение, в богатство, точност и изразителност на речта, в спазване на речевия етикет.

Методическа култура
Каквото и да прави човек, той винаги предизвиква уважението на хората, ако е майстор на занаята си.
Преди да дадем дефиниция на методическото майсторство, нека разгледаме неговия генезис. За целта нека се обърнем към схемата и първо да обясним онази част от нея, която е обозначена като методологическа култура. „Основната цел на обучението и образованието е прехвърлянето младо поколениенатрупана от човечеството култура” (Лернер И. Я. Дидактическа система от методи на обучение.) Въз основа на тази идея трябва да се признае, че съдържанието на образованието може да бъде именно културата. Ако е така, тогава съдържанието методическо образованиеможе да се превърне само в методическа култура (МК), тоест онази част от общ социална културанатрупани в определена област човешка дейност(т.е. в преподаването на чужди езици).
Както знаете, целта на обучението трябва да бъде изразена чрез съдържанието на обучението. Тъй като нашата цел е методическо майсторство, то трябва да се изрази в методическа култура.
Диаграмата показва, че първият елемент на методическата култура е знанието за всички компоненти на учебния процес: цели, средства, обект, резултати, техники, включително знания за себе си като учител.
Но знанието не е достатъчно, все още трябва да овладеете техниките на вашата професионална дейност въз основа на уменията, които съставляват трудовия опит (вторият елемент на методическата култура). Тъй като тук имаме предвид вече усвоените по-рано техники, можем да приемем, че на тази основа се осъществява възпроизвеждането на методическа култура (възпроизвеждане на вече постигнатото).
Развитието на всяка култура (включително методическа) не е възможно само въз основа на възпроизвеждането на това, което е овладяно, следователно третият елемент на MC се откроява - творчеството, основано на трансформацията и прехвърлянето на методи на обучение в различни условия, т.е. нови продукти в обучението.
За съжаление има случаи, когато специалистът знае, умее да прави, умее да твори, но не иска. Това означава, че той не се е развил, не е възпитал опит емоционална нагласа(със сигурност положително) към техните професионални дейности. Това е четвъртият елемент на МК. Такъв опит се появява само когато както придобиването на знания, овладяването на техниките, така и тяхното творческо използване се извършват в професионалната дейност, са свързани с нея и са насочени към ценностната система. този човек. (Не е случайно, че стрелките от първите три елемента на MK водят до нива на професионализъм през четвъртия елемент.)
Овладяване на елементите на методическа култура, бъдещ учителсе издига до съответните нива на своя професионализъм.
Майсторство методически познанияосигурява ниво на грамотност. (Трябва да се отбележи, че се има предвид именно системата от знания и то научни, а не емпирични). Само в този случай грамотността може да служи като потенциална основа за майсторство.
След като усвои опита от прилагането на техниките на професионалната дейност, човек се издига до нивото на занаят, което е система от методически умения (техники, доведени до автоматизма). Трябва да се отбележи, че занаятът може да се придобие без овладяване на нивото на грамотност, т.е. по чисто емпиричен начин, но след това се превръща в майсторство и никога в майсторство.
Преходът към нивото на майсторство е възможен само след овладяване на такъв елемент от MC като творчеството. Системата от методически умения (умение) възниква само въз основа на овладяването на способността за трансформиране на овладените техники (опит) и прехвърлянето им в нови условия.
Процесът на придобиване на ниво на майсторство зависи от още два фактора:
а) ниво на грамотност. В тази връзка можем да формулираме следната закономерност: колкото по-висока е грамотността, толкова по-скоро занаятът се превръща в майсторство;
б) определени качества на учителя като индивид. Няма съмнение, че има лични свойства, способности или черти на характера, които са най-благоприятни за овладяване на елементите на методическата култура и в крайна сметка за формирането и развитието на определени методически умения; има и лични свойства или черти на характера, които са напълно противопоказани за учител или възпрепятстват развитието на методически умения, като например раздразнителност, отмъстителност, липса на сдържаност, песимизъм и др.
Водещите стрелки в диаграмата, водещи от „индивидуалността на учителя” към „методическата култура”, показват фундаменталната зависимост на всички компоненти на МК от всички компоненти на индивидуалността на учителя.
Отбелязвам, че методическото майсторство не е сбор от всички елементи на методическата култура и качествата на индивидуалността: всичко, което е включено в ММ, от което е съставено, се интегрира в него и се трансформира в един вид обобщена способност за изпълнение професионалната си дейност.
И така, методическото майсторство е психологическо новообразувание, което се появява в резултат на интегрирането на елементи от придобитата методическа култура и личностни черти и функционира като обобщена способност (комплексно умение) за оптимално извършване на мотивирани учебни дейности за дадена цел и определени условия .
От диаграмата се вижда, че е подчертано още едно ниво на професионализъм - нивото на изкуството като най-висша проява на майсторство. Използвайки изявлението на L.N. Толстой за А.С. Пушкин, може да се каже, че преподаването на нивото на изкуството означава преподаване толкова майсторски, че майсторството да не се вижда. Това ниво не може да бъде цел на обучението в педагогическия университет. Талантливите хора, които преподават на ниво изкуство, са изключително редки, както и други природни таланти. Талантите могат да бъдат развити, усъвършенствани, но не могат да бъдат научени.

Изисквания към бъдещия учител.

Но в такава недиференцирана форма методическото овладяване не може да служи като цел на обучението. Необходимо е да се разкрие компонентният му състав, да се определи и характеризира какво е включено в методическото умение като комплексно умение. Нека се опитаме да направим такъв анализ.
Има седем групи умения, които съставят методическото майсторство. Тяхното внимание заслужава внимателно вниманиенаука и задълбочени изследвания.
1. Умения за възприемане:
а) способността да се разбере състоянието на ученика, да се проникне в неговото вътрешен свят;
б) способността да се виждат всички и всички (разпределение на вниманието, периферно зрение);
в) способността да се разграничава текущата информация за ученика от неговите стабилни характеристики;
г) способността да се възприема ситуацията на общуване в контекста на дейността (да се види статусът на ученика в екипа); разпознават междуличностните отношения в класната стая;
д) способност за разпределяне на вниманието между различните компоненти на учебния процес;
е) способността да забелязвате и оценявате положителното и отрицателното в дейността (включително речта) на учениците;
ж) възможността да се види от каква помощ се нуждае ученикът в момента.
Всички тези умения формират основата социално възприятиеучители.
Значението на социалното възприятие за учителя беше признато от мнозина. „Повечето основна характеристикапедагогическата култура трябва да бъде усещане за духовния свят на всяко дете”, пише V.A. Сухомлински. Ако това не е така, тогава „настъпва умствена глухота и слепота, всъщност професионална дисквалификация“ (В. А. Иванников).
Трябва да се подчертае, че тук не се има предвид възпитателният аспект на работата на учителя (той е очевиден); липсата на умения за социално възприемане пряко засяга ученето. Факт е, че една от предпоставките за успех на комуникативното обучение е създаването на речеви екип, който до голяма степен зависи от стила на отношението на учителя към учениците. Този стил от своя страна се обуславя от познаването на междуличностните отношения, уменията за социално възприемане: колкото по-високи са тези знания и умения, толкова по-стабилен и положителен е стилът на връзката.
Установено е, че при стабилен позитивен стил индексът на изолация на учениците е по-нисък, коефициентът на реципрочност и удовлетвореност от общуването е по-висок, а кръгът на желаното общуване е по-широк.
2. Дизайнерски умения:
а) способност за планиране на уроци от различен тип;
б) способност за предвиждане на резултатите от планирането;
в) умение за подбор на материала, необходим за урока;
г) способност за прогнозиране на поведението на речеви (обучителни) партньори;
д) способност за анализ на учебната ситуация и избор на правилното решение;
е) умение за извършване на логически преходи в етапите на урока, в етапите на работа по темата и др.;
ж) способност за разпространение на учебен материал;
з) способност за определяне на необходимата доза теория в практиката на преподаване на различни аспекти на комуникацията;
i) способност за предвиждане и предотвратяване на умора или спад в усвояването на учебния материал;
й) способността да се импровизира в неочаквани учебни ситуации.
Във връзка с тази група умения бих искал да обърна внимание на две такива точки.
Първият е развитието на чувството за ритъм. Това е един от аспектите на развитието на преподавателските умения. Този ръб може да бъде полиран. В умението да усещаш ритъма на урока, да овладяваш динамиката, като аспект от логиката на урока, има много общо с умението на режисьора да задава необходима мяркапродължителността на всеки епизод. По този повод С. Езенщайн пише: „ абсолютна мяркадължината на парчето не съществува. Много зависи от съдържанието. Трябва да развиете в себе си чувство за ритъм.”
Второто е развитието на способността за импровизация, без която методическото майсторство е немислимо. В процеса на изпълнение на плана на урока, като правило, има нужда от импровизация: неочаквана асоциация, отговор на ученик, обрат в хода на урока, идея за възможността за по-добро решение на учебната ситуация и т.н. Затова способността за импровизация трябва да се развива целенасочено и целенасочено.
3. Адаптивни умения:
а) способност за избор на методи на обучение (упражнения, задачи), които са адекватни на определена цел (на всяко ниво);
б) способността да се използват методи на работа, материал и др. според индивидуалността на ученика (адаптиране към индивидуалността);
в) способността да се адаптира речта в зависимост от класа и нивото на неговата подготовка;
г) способността да се подходи към решаването на методически въпроси в зависимост от условията на обучение (адаптиране към условията);
д) способността да се контролира, без да се нарушава връзката на речево партньорство.
Всяко от тези пет умения е много обемно, сложно и изисква специално разглеждане, но искам да говоря за едно по-подробно. Това се отнася до способността за индивидуализиране учебен процес. Комуникативното обучение изисква не само диференциация на учениците (според способностите, нивото на обучение), което обикновено се нарича индивидуализация, но и подход, който отчита: 1) индивидуални свойства, 2) субективни свойства, 3) личностни свойства на ученика като личности. Тук водещи са личните свойства: контекстът на дейността, личен опит, светоглед, сфера на интереси, емоционална сфераи статуса на индивида в групата. Обучението на учениците на способността за общуване е напълно немислимо, без да се вземе предвид индивидуализацията в предложеното разбиране за това.
Във връзка с адаптивните умения бих искал да изразя още една мисъл. Всички умения, включени в тази група, са обединени от креативност. Следователно творчеството, като най-важен елемент на методическата култура, трябва да стане обект на специално целенасочено развитие.
4. Комуникационни умения:
а) способността за установяване на речеви отношения (речева атмосфера);
б) способност за общуване;
в) способността да се настройва към урока според неговото съдържание и характер;
г) способност за съответно настройване на учениците;
д) способността да се изразява всичко необходимо с помощта на реч, изражение на лицето, пантомима;
е) способността да се говори изразително и емоционално;
ж) способността да се говори импровизирано.
Всички тези умения за учител, който преподава умение за общуване, са особено важни. За учителя по чужд език атмосферата на общуване е изключително важна. Ако в урок по физика или химия ученикът може да говори за закона на Ом или Менделеев, независимо от отношенията му с учителя, то в урока чуждоезиково общуванение се обръщаме към него с въпроси, които обикновено се задават или от приятели, или от добри познати: „Кога стана днес?“ или „Харесвате ли модерна музика?“ Като ученик (в рамките на ролевата комуникация) той е длъжен да отговори, но като човек (лично общуване) има право да протестира срещу навлизането в светая светих на неговата личност, освен ако, разбира се, , има подходяща връзка с учителя или други ученици като партньори в речта. И той протестира (макар и вътрешно), а речта е блокирана дори на мотивационно ниво.
Бъдещият учител също трябва да бъде научен да се настройва към урока, да поддържа работното си благополучие. Работното благополучие на учителя има своя психическа природа и се състои от определени елементи: загриженост за задачата на урока, фокус върху свръхзадачата на преподаването, способност да вижда всички и всеки, способност за самоконтрол и, както изглежда, също корелация със съдържанието на урока, настройка на неговия тон.
Способността да се създава работно благополучие не идва от само себе си, трябва да се научи. В работата по развиване на способността да настройвате учениците по подходящ начин можете да използвате опита на релаксопедията; много може да се заимства от арсенала на метода за активиране на резервните възможности на индивида.
Особено трябва да се каже за уменията, свързани с изразителността на речта. За учител по чужд език (в Повече ▼отколкото за други) притежаването на интонация, регистри на гласа, изражението на лицето, жестовете, пантомимата има правилно методологично значение: една или друга поза може лесно да забави или стимулира изявление; промяната на гласовите регистри може да помогне на учениците да запомнят речеви единици и т.н. Това трябва да се преподава специално.
5. Организационни умения:
а) способност за организиране на работа по двойки;
б) способност за организиране на групова работа;
в) способност за организиране на колективна комуникация;
г) способност за организиране на клас, когато един ученик отговаря;
д) способност за бързо разпределяне на задачите (като се вземат предвид условията, индивидуалните способности на учениците);
е) способност за организиране на индивида самостоятелна работав клас;
ж) способност за организиране на самостоятелна работа на учениците у дома;
з) способността да се намери помощник сред учениците;
и) способност за изискване;
й) способност за организиране на извънкласна образователна работа.
За съжаление програмата по методология предоставя малко възможности за развитие на почти всички умения, изброени по-долу, и особено такива важни като способността за организиране различни режимикомуникация; способност за организиране извънкласна работана чужд език. Междувременно едва ли има нужда да се доказва колко важно е учителят да може да организира и провежда всички видове и форми на извънкласни дейностиВ училище.
6. Когнитивни умения:
а) способност за анализ на дейността на колегите;
б) способността да анализират собствените си дейности;
в) способност за изготвяне на научен доклад по проблемите на обучението по чужди езици;
г) способност за възприемане на новото в методиката и прилагане на методическите препоръки;
г) способност за лидерство научна работа, участват в изследвания;
е) способност за работа по самообразование и самоусъвършенстване.
7. Помощни умения:
Те включват: способността да рисувате, да играете музикални инструменти, снимайте добре, правете неща, събирайте нещо и т.н.
Всички тези седем групи умения са интегрирани в методическите умения на учителя по чужд език. Очевидно е възможно по-точно да се дефинират и класифицират тези умения, но това не променя същността на въпроса: представеното разбиране за методологическо майсторство изисква специално целенасочена работачрез неговото образуване.
И още няколко думи за образователната страна на обучението на учител по чужд език. Разбира се, качеството на труда в крайна сметка е качеството на душата на човека. Но В. Н. Сорока-Росински е прав, когато отбеляза, че всеки учител не е дюшек, пълен с добродетели: 100% от добродетелите е отличен учител, 75% е добър учител и т.н. Това, което е важно, така да се каже, е „породата“, вашият собствен стил, личност. Да забележите тази „порода“ във всеки, да покажете на бъдещия учител начини да подобри силните си страни е друга от задачите на професионалното обучение на учители.
Има обаче качества, неизменни за един учител. Това е любов към децата, професионален интерес, отдаденост, желание за самоусъвършенстване, интелигентност и най-важното - оптимизъм. Оптимизмът за учителя е неговата "гражданственост".

Практиката през призмата на психологията през очите
бъдещ учител.

Бих искал да кажа няколко думи за прилагането на цялата тази теория на практика, която преминах на базата на 10 клас на училище № 34. В процеса на работа, отчитането на всички фактори, влияещи върху хода на урока, лежи изцяло на плещите на учителя. При комуникативното прегръщане зависи от учителя колко охотно децата ще контактуват с него, а без него няма смисъл да говорим за продуктивността на ученето. И за да постигна това, трябваше да прибегна до знания от всички области на психолого-педагогическите науки. За правилния избор на средства и методи на обучение е необходимо преди всичко да се проучат възрастовите характеристики и характеристиките на старшата училищна възраст. Те включват: социалната ситуация на развитие, VVD, психологически неоплазми, особености на когнитивната сфера и др. След като се запознах с литературата по този въпрос, събрах „един вид квинтесенция“ и въз основа на нейното съдържание изградих уроци. Ето само някои от важните според мен характеристики на старшата училищна възраст
Социална ситуация на развитие
Младежът заема междинна позиция между дете и възрастен. Зависи и от възрастните. С усложняването на живота младият мъж разширява обхвата социални ролии интереси, появата на роли на възрастни, следователно независимост и отговорност, несигурността на ситуацията е характерна, тъй като в училище постоянно му казват, че вече е възрастен, но у дома той не го усеща.
VVD
ВВД - възпитателна работа, обществено полезна дейност.
Психологични неоплазми
Чувство за израстване (проблемът с подготовката за семейство), чувство за гражданство, романтизъм, младежки максимализъм, формиране на мироглед, собствени възгледи и взаимоотношения, желание да привлечеш вниманието по всякакъв начин; необходимостта от общуване с възрастни и връстници; растеж на самосъзнанието, което води до самообразование; създадено холистичен погледза себе си и превъзходството на другите хора.
Характеристики на когнитивната сфера
Мисленето е абстрактно, теоретично; логическа памет, творческо мислене, въображение; проблемът с избора на професия; повишен интерес към преподаването, проблемите, методите научно изследване, до независимост с решение предизвикателни задачи; стесняваща се празнина в дефиницията на специфични и абстрактни понятия; способността да се подчертае същественото, способността да се използват рационални методи за запаметяване, желанието да се установи истината, активността на мисълта и продуктивността на мисленето.
Емоционално-волева сфера
Нивото на самочувствие е относително стабилно в юношеството; във връзка с разпадането на предишната ценностна система и новото осъзнаване на личните качества се преразглежда представата за собствената личност. Младите мъже често са склонни да представят надути нереалистични твърдения, да надценяват своите способности, позицията си в екипа. Тази безпочвена самоувереност често дразни възрастните. Младежта винаги и навсякъде се бунтува, предизвиква конфликти. Малко нетактичност е достатъчна, за да може вътрешният свят на младия човек да бъде затворен за родителите си. Юношеството създава максимум емоционални проблеми, често причинявайки психологическо отчуждение на децата от техните родители.
Характеристики на развитието на самосъзнанието и културата
Осъзнаването на душевните качества и самочувствието придобиват най-голямо значение в юношеството и юношеството.
Искам веднага да направя уговорка, че от гледна точка на материала, даден за изследване, ние бяхме ограничени програмни изисквания гимназияи ни беше даден стандартен набор от учебници за преподаване. щастлив английски". Но поради факта, че знанията на учениците бяха малко по-ниски от тези за работа в програмен режим, беше необходимо допълнително да се възстанови в часовете, да се повтори направеното по-рано. Така, например, притежаването на достатъчно голям речников запас от огромното мнозинство от класа не може да се сравни със същото познаване на граматиката на изучавания език. Поради факта, че преди да дойда на практика в класа, почти единственият стимул беше добрата оценка и директният ми отказ да ги дам незаслужено, отношението на класа към новия им временен учител рязко се влоши. Но строгостта на изискванията, съчетана с справедливост, желание да се обясни неразбираемото и най-важното, разговори след учебните часове за предстоящия избор на професия доведе до разбиране на това, което се изисква от учениците, и, което е важно, последствията от не правя така.
залог успешно запомнянеМатериалът е обработката му върху собствения ми опит, като за целта поставих на всеки ученик задача да направи нагледен материал, илюстриращ определени въпроси на езика. В края на всеки урок децата се отчитаха за изпълнението на поставената им задача; имаше случаи, когато се опитваха да донесат чужди плакати, таблици и рисунки, но като ги карах да обясняват съдържанието на изготвения наръчник, успявах да разбера смисъла на това, което трябваше да научат. Впоследствие материалът беше оставен в класната стая за използване като нагледни помагала. Вторият метод беше използването на минитестове след всяка разгледана тема. Проверката е извършена не чрез просто гледане, а чрез обяснение на ученика защо е влязъл този случайнаправи така, а не иначе. При грешка получаваше допълнителни насочващи въпроси и допълнителна домашна работа. По време на курса е използван методът на частичната прогресия, т.е. наред с новия материал се проверяват (и затвърдяват) знанията по материала, преминат в предходни класове.
В часовете използвах оригинална литература, откъдето разказах на учениците някои факти от историята на Америка и Великобритания, като подборът на тези факти беше направен въз основа на интересите на учениците, които научих от лични разговори с тях. Това изискваше спазването на определени правила в общуването, тъй като бях на тънка линия между учител и съсед на верандата, особено след като в класа повечето отбеше момиче.
Използването на всички тези техники доведе до факта, че до края на тримесечието, т.е. до края на моята практика контактът с учениците беше възстановен, стана дори по-доверчив, отколкото с учител на пълен работен ден, знанията на учениците по граматика бяха значително засилени, което даде по-голяма свобода при формирането на изявления, известна лекота в комуникацията , включително и с чужденци. И това се превърна в стимул за по-нататъшно самоусъвършенстване и предизвика интерес към постоянно проучванечужд език. Във връзка с подобряването на знанията по езика се подобри и академичната успеваемост по предмета. Но най-приятното значимо събитиестана желанието на двама души да учат професионално чужд език след завършване.
Осигуряването на строг, но справедлив подход към оценяването на представянето на учениците според мен е най-доброто важен компонентпреподавателската работа, особено в наше време, когато обществото е в състояние на морална и материална криза, има остра нужда от повишаване на статуса на знанието.

Списък на използваната литература

1. TSB, М., 1983 ст. 13;
2. Философски речник М., - 1989.
3. Кратък речник по социология. - М., 1989
4.ЯШ, № 6, 1988. С., 24, „Обща и професионална култура“.
5.ЯШ, № 3, 1983 С., 50, "Личност на учителя"