Лекция по военна педагогика и психология. Психология и педагогика

Лекционни записки И. Ю. Лепешински, В. В. Глебов, В. Б. Листков, В. Ф. Терехов. - Омск: Издателство на OmGTU, 2011. - 180 с.

Основи на военното обучение.
Организация на бойната подготовка на частите.
Същност и съдържание на учебния процес. Принципи, методи и форми на военното обучение.
Същност и съдържание на учебния процес.
Принципи, методи и форми на военното обучение.
Военно-педагогическото наследство на руските командири и неговото значение за дейността на офицер в съвременни условия.
Формиране на единна система за обучение и възпитание на офицери в руската армия (XVIII - първата половина на XIX век).
Военно-педагогически изисквания на "военната харта".
Упътвания военно училищеслед смъртта на Петър I.
Суворов и неговата "наука да побеждаваш".
последователи на Суворов.
Военно-педагогически възгледи на М. И. Драгомирова.
Значението на военно-педагогическото наследство на руските командири за дейността на офицерските кадри в съвременните условия.
Процедура за организация и планиране на бойната подготовка на подразделения (единици).
Форми и методи за организиране и провеждане на занятия по бойна подготовка.
Организация и провеждане на бойната подготовка.
Морално-психологическа подкрепа на бойните действия на войските (силите).
Целта и задачите на морално-психологическата подкрепа при привеждане на войски (сили) в различни степени на бойна готовност и в бойна ситуация. Нива на морална и психологическа подкрепа.
Основните видове морална и психологическа подкрепа.
Характеристики на морално-психологическата подкрепа в различни видовевоенни действия.
Форми и методи на работа на офицерите при привеждане на части (кораби) в различни степени на бойна готовност и в бойна обстановка.
Видове психологическа подготовка.
Начини за организиране на психологическа подготовка.
Осигуряване сигурността на военната служба.
Организация на възпитателната работа в звеното.
Основи на организацията и провеждането на възпитателната работа във въоръжените сили.
Организация на възпитателната работа с военнослужещи.
Основи на организацията на учебната работа.
Задължения на длъжностните лица от звеното за организация на учебната работа.
Същността и съдържанието на индивидуалната образователна работа с военнослужещи.
Организация на образователната работа с военнослужещи, служещи по договор на длъжности, подлежащи на наемане от войници (матроси), сержанти и старшини.
Същност, основни задачи и насоки на разяснителната работа.
Организация и методика на обществено-държавното обучение.
Организация и методика на информиране.
Същността, основните задачи и насоки на работа за укрепване на законността и военната дисциплина в частта.
Същността на военната дисциплина и дисциплината на военнослужещите.
Организация на работата за укрепване на реда и военната дисциплина.
Основните форми на възпитателна работа за укрепване на реда и военната дисциплина.
Методика за анализ на състоянието на военната дисциплина в поделението.
Методика за обобщаване на резултатите от законовия ред и военната дисциплина.
Основните форми и методи за изследване на индивидуалните психологически характеристики на военнослужещите.
Основи на психологическата работа.
Изследване на психологическите характеристики на войника.
Изследване на психологическите характеристики на военния екип.
Психологически методи за постигане на авторитет.
Същността и основните задачи на културно-развлекателната работа.
Организиране на свободното време на персонала през уикендите и почивните дни (празници).
Прекарване на вечер за релакс.
Организиране на самодейност.
Провеждане на културно пътуване, екскурзии.

Свали файл

396,5 KB
добавен на 20.12.2010 г

Възникването и развитието на военната психология. Възгледите на видни руски командири (А. В. Суворов, М. И. Кутузов, П. С. Нахимов, С. О. Макаров, М. И. Драгомиров) по проблемите на психологическата подкрепа на дейността на военния персонал. Развитието на военно-психологическата мисъл през XX век. Формиране на вътрешната военна психология.

203 KB
добавен на 20.09.2010 г

Бележки от лекции., - 2008. - 39 стр. (15 лекции).

Състоянието и перспективите за развитие на военната психология като наука и начините за прилагане на нейните постижения...

432,06 KB
добавен на 20.09.2010 г

Урок. - Нижни Новгород: NSTU, - 2004. - 39 с.

Учебникът, като се вземат предвид съвременните постижения на науката, очертава произхода и теоретичните предпоставки за формирането, методологическите положения и основните задачи на местната и чуждестранна военна психология и педагогика. Отделено е достатъчно внимание на представянето на структурата ...

Резюме – Методологически проблеми на военната психология

резюмета

103,5 KB
добавен на 22.12.2009 г

TVVIKU, Катедра по психология, 13 стр., 2009 г

Дисциплина: военна психология.
Спецификата на военното учебно дело психологическа наука.
Методологически основи на военната психология.
Съвременното състояние на психологическата наука.
Нива на методологията в съвременната методология и логика на психологическата наука.rn

427,84 KB
добавен на 22.12.2010 г

Ръководството за обучение обсъжда основните разпоредби на вътрешния
ной и чуждестранна психология и педагогика по проблема за формирането и
функциониране на индивида. Авторът очерта психологическата структура
личността, съдържанието и характеристиките на нейните елементи.
Предназначен за студенти от факултета по военно обучение на НХТ...

393,38 KB
добавен на 29.03.2011 г

Урок. - Нижни Новгород: NSTU, 2004. - 32 с.
В учебника се разглеждат теоретичните и приложни разработки на отечествената военна психология по проблема за междуличностното общуване между военнослужещите. Обръща се достатъчно внимание на отчитането на социално-психологическите аспекти на комуникацията на офицера, както и на психологическите ...

649,5 KB
добавен на 20.09.2010 г

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Военна психология и педагогика

Лекция №1

Тема: „Военната педагогика като наука. Съдържание, принципи, форми и методи на обучение на военнослужещи"

Брой часове: 2

Дата: 27.01.2016г

Форма на провеждане: лекция

Лекцията е разработена от:Началник служба на отдел ВСП

Министерство на отбраната на Карагандинска област

майорДА СЕ.Смагулова

Планирайте

1. Военната педагогика като наука

1. Военната педагогика като наука

Обект на военната педагогика са военнослужещи и военни колективи. Предмет говори военнопедагогически процес в общи и пряко педагогически модели на обучение, възпитание, образование, обучение на военнослужещи и военни екипи за успешно решаване на служебни и бойни мисии.

Военна педагогикае индустрия педагогическа наука, който изучава закономерностите на военно-педагогическия процес, обучението и възпитанието на военнослужещите и военните екипи, тяхната подготовка за успешно водене на военни действия и военно-професионална дейност. Това е наука за възпитанието, обучението и образованието на личния състав на въоръжените сили, подготовката на подразделенията (частите) за успешни действия в условията на военна дейност.

Спецификата на военната педагогика поради факта, че от първите дни на служба или обучение в университета военнослужещите не просто учат и се обучават като военни специалисти, но започват да решават реални образователни, служебни и бойни задачи. Съответно военнопедагогическите въздействия и взаимодействия имат най-непосредствена практическа, служебна насоченост. Тоест, всъщност всеки военнослужещ се включва непосредствено във функционирането на военния колектив, започва военно-професионална дейност и носи пълна лична отговорност (не само морална, но и правна, правна) за качеството на обучението, неговото поведение, дисциплина, за решаване на задачи по предназначение. В същото време субектите на педагогическо въздействие и взаимодействие са предимно вече доста зрели хора, над 18-годишна възраст, със собствени, до известна степен, вече изградени възгледи, мироглед и личностни качества.

Това е, Военната педагогика е различна от повечето други педагогически клонове прякото участие на обекти (субекти) на възпитание, образование, обучение в реални професионални дейности, свързани с решаването на отговорни задачи, които изискват високи морални и психологически качества, готовност, способност и подготовка за действие в сложна обстановка, включително с риск за живота и здравето.

От гледна точка структури Военната педагогика като наука включва методиката на военната педагогика, историята на военната педагогика, теорията на обучението (военна дидактика), теорията на индоктринацията на военнослужещите, педагогиката на висшето военно училище, специфични методи на бойна подготовка и брой други раздели.

* факти, получени в резултат на военно-педагогически и военно-научни изследвания и житейски наблюдения;

*научни обобщения, изразени в категории, закономерности, принципи, концепции на военната педагогика;

* хипотези, които се нуждаят от практическа проверка;

*методи на изследване на военнопедагогическата действителност;

* система от морални ценности на военната служба.

Военната педагогика е тясно свързана с други науки. Данните от хуманитарните и социалните науки позволяват да се получи холистичен поглед върху човек и екип като обект и субект на влияния и взаимодействия. Информация за биологичната същност на човека дава изследването природни науки. Практическото използване на научно-технически и военно-научни знания дава възможност за моделиране на военно-педагогическия процес и неговите елементи.

Военната педагогика оперира с определени категории; основните са:

*военно-педагогически процес - целенасочена, организирана система от образователни и образователни дейностикомандири, щабове, специалисти от образователни структури, обществени организациида подготвя войници и военни екипи за действия по предназначение;

*обучение на военнослужещи процесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността на военнослужещия, неговите качества, нагласи, възгледи, вярвания, начини на поведение;

*военна подготовка - целенасочен процес на взаимодействие между командири (началници) и подчинени при формирането на знания, умения и способности на учениците;

*развитие на военните процесът на натрупване на количествени и качествени промени, функционално усъвършенстване на умствената, интелектуалната, физическата, професионалната дейност на военнослужещия и съответните му качества;

*психологическа подготовка на военнослужещи - образуване психическа стабилности готовността на военнослужещите за изпълнение на военнопрофесионална дейност;

*военно образование - процесът и резултатът от усвояването на военния персонал от системата от научни знания и военно-професионални умения, умения, формация необходими качестваличност за успешно изпълнение на служебните задължения и живота в обществото.

В допълнение към тези, посочени във военната педагогика, се използват такива категории като професионална и педагогическа култура на офицер, самообразование, самообразование на военния персонал и др.

Военната педагогика като наука решава следното задачи:

*изследва същността, структурата, функциите на военнопедагогическия процес;

*изследва проблемите на организацията и усъвършенстването на образователния процес в армията образователни институции;

* се развива ефективни формиорганизация на военно-педагогическия процес и методи за въздействие върху военнослужещите и военните колективи;

*допринася за хуманизирането на военнопедагогическия процес и военната служба;

* обосновава съдържанието и технологията на обучението, възпитанието, развитието и психологическата подготовка на военнослужещите;

*разкрива закономерности и формулира принципите на процесите на обучение и възпитание на военнослужещите;

* обосновава методиката на обучение и психологическата подготовка на войниците, като отчита спецификата на видовете и родовете войски;

* разработва съдържанието и методиката на самообразованието и самообразованието на военнослужещите;

*изследва особеностите и съдържанието на дейността на военния учител и пътищата за формиране и развитие на неговата педагогическа култура и умения;

* разработва методика за военно-педагогически изследвания, обобщаване, разпространение и внедряване на съвременен опит в обучението и възпитанието;

Решаването на проблемите на военната педагогика е свързано преди всичко с намирането на начини за активиране на човешкия фактор в интерес на укрепване на бойната мощ на въоръжените сили на Република Казахстан, формиране на модерно педагогическо мислене сред командирите (началниците), създаване на атмосфера на творчество , солидарност, взаимна взискателност и лична отговорност за качествено изпълнение функционални задължения, противодействие на нарушаването на законността, реда и военната дисциплина. офицер по военна педагогика

Изпълнението на служебните задължения от служител е свързано с изпълнението на редица педагогически функции.

На първо място, офицерът е ангажиран образование, обучение на подчинени,усъвършенстване на военните им умения, бойна подготовка. Като пряк ръководител на своите подчинени отговаря за възпитание, формиране на качества у военнослужещите защитник на родината, тяхното спазване на изискванията на закони, харти, развитие на техните интелектуални и физически качества. Освен това, Офицерът обучава мичмани (мичмани), сержанти (младши командири) в практиката на обучение и възпитание на подчинени, организира и ръководи техните педагогически дейности.

Тези разпоредби са залегнали в съответните членове на Хартата на вътрешната служба на въоръжените сили на Руската федерация и са задължителни за прилагане в ежедневните дейности.

Ефективността на военнопрофесионалната дейност се определя до голяма степен от факта, че офицерът - ръководител на военен екип - притежава знания, умения и способности в областта на военната педагогика.

Педагогическите познания позволяват на служителя да:

* умело организирайте бойните действия на подчинените, поддържайте бойната и мобилизационната готовност на подразделението на необходимото ниво;

*успешно ръководят бойната подготовка, методически грамотно обучават личния състав;

* продуктивно провеждат възпитателна работа в частта, възпитават морално-психологическа готовност на военнослужещите да защитават Отечеството, гордост и отговорност за принадлежност към въоръжените сили на Руската федерация;

* ефективно провеждане на дейности за поддържане на силна военна дисциплина, сплотяване на военния екип на частта;

*осигурете стриктно спазваневътрешен ред в подчинено звено, организира и провежда цялостна подготовка за служба в ежедневен ред;

* препоръчително е да се изгради работа с подчинен персонал, да им се предостави необходимата помощ за подобряване на професионалните знания и методически умения;

* ефективно подобряване на личното професионално обучение и методите на управление на звеното;

* прилагайте хуманен подход към военнослужещите.

Педагогическите знания на командира (началника), неговите умения, умения за обучение и възпитание на персонала трябва непрекъснато да се подобряват. Това се дължи на факта, че обектът на педагогическо въздействие (военнослужещи и военнослужещи) непрекъснато се променя, развива и все повече (в съответствие с модерни подходи) се счита за един от предметите педагогическо взаимодействие. Освен това се променят и условията, при които се осъществява военно-педагогическият процес.

Въоръжените сили на Република Казахстан имат система за оборудване на офицери с познания по военна психология и педагогика. Основните му елементи:

* изучаване на психология и педагогика във военните училища;

*занимания в системата на командната подготовка, предимно в обществената и държавна подготовка;

*специално проведени методически срещи и занятия с офицери;

* анализ на практическата работа на офицерите в организирането на военно-педагогическия процес, опита от общуването с подчинените по време на проверки и контрол на класовете;

* обмяна на опит на офицери в обучението и обучението на подчинените, популяризиране на най-добрите практики;

* самостоятелна работа на служителите за изучаване на психологическа и педагогическа литература, подобряване на уменията и способностите на обучение и възпитание;

* Подобряване на психологическите и педагогическите знания на офицерите в хода на професионалната преквалификация, повишаване на квалификацията в учебни центрове, курсове.

По този начин, дълбоко познание теоретични основивоенна педагогика, тяхното умело използване в практически дейностипозволява на офицера ефективно и ефикасно да организира военно-педагогическия процес, да обучава и възпитава подчинените.

Педагогическата наука заема специално място в живота и дейността на въоръжените сили, в изучаването и прилагането на моделите на обучение и възпитание на военния персонал, в подготовката на офицерски кадри.

В тази глава се разглежда военната педагогика като клон на педагогиката, разкриват се нейната същност, съдържание, характеристики, задачи, методи, основни категории.

От възникването на армията като специфично обществено явление съществен компонентвоенната дейност беше и си остава обучение и възпитание на кадри. По същество това е практическа военна педагогика - необходимо, задължително средство за подготовка на войниците за успешно водене на бойни действия.

Първоначално военната педагогика възниква като практическа дейност на командирите и подчинените. С течение на времето се натрупват знания за обучението и възпитанието на воините, които се предават от поколение на поколение под формата на легенди, предания, пословици и поговорки. Тъй като военните дела стават по-сложни, особено в ерата на образуването на държави, създаването на относително многобройни редовни армии, военнопедагогическата мисъл получава по-нататъчно развитие. Съответният опит е отразен в инструкции, ръководства, харти, заповеди и други писмени източници. Значителен принос за това имат Петър I, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. И. Драгомиров.

AT края на XIX- началото на ХХ век. военната педагогика започва да се оформя като самостоятелен научен отрасъл. Творбите на М. В. Фрунзе, М. Н. Тухачевски, И. Е. Якир, опитът в обучението и възпитанието на войници през годините на Гражданския и Великия Отечествени войнипослужи като основа, върху която се формира съвременната военна педагогика. Развитието му е насърчено от А. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. И. Вдовюк, В. Я. Слепов, В. И. Халзов и др.

Военно-педагогически процес- това е целенасочена, организирана система от образователни и образователни дейности на командири, щабове, специалисти от образователни структури, обществени организации за подготовка на войници и военни екипи за действия по предназначение.

Основната цел на военно-педагогическия процес в мирно време - поддържане на висока бойна готовност военни частии подразделения, успешното им решаване на задачи по бойна подготовка.

По своята същност това социален процеспредназначени да прилагат разпоредбите на Конституцията Руска федерацияотносно отбраната на отечеството, действащото законодателство по въпросите на отбраната и други изисквания на властите държавна властза необходимостта от укрепване и поддържане на отбранителната способност на страната на ниво надеждна, разумна достатъчност. Съдържанието и посоката на военно-педагогическия процес се определят от военната доктрина, вътрешната и външна политикасъстояние, нивото на развитие на военното дело.

Основната цел на военно-педагогическия процес - осигуряване на цялостна готовност на военния персонал и военните колективи за успешно решаване на възложените им задачи в мирно и военно време за въоръжената защита на Отечеството. Обучението и възпитанието на военнослужещите са насочени към формиране и укрепване на високи бойни, морални, психологически и физически качества във всеки военнослужещ и военен екип и на тази основа развиват бойни умения, духовна издръжливост, съчетани със силна воля за победа във всякакви условия. .

Тази цел определя функционирането на военно-педагогическия процес като система: като набор от структурни компоненти, които са органично свързани помежду си и с други системи от живота на подразделение, част (система за поддържане на бойна готовност, система за командване и контрол). , логистична система и др.) .

Основен структурни компонентивоенно-педагогическият процес като система са както следва:

*задачи на военнопедагогическия процес;

*организационна структура;

*субекти и обекти на този процес.

Задачи на военно-педагогическия процес определени от целта си и насочени към нейното постигане. Приоритетните задачи включват:

1) целенасочено формиране на военнослужещ като гражданин и професионален войник;

2) въоръжаване на военния персонал със система от военни, социални, технически, професионални знания и качества за изпълнение, които осигуряват ефективна практически действиявъв всяка ситуация;

3) осигуряване на целенасоченото развитие на духовните сили, интелектуалните и физическите качества на всеки военнослужещ;

4) развитието на емоционалната и волева стабилност на персонала, психологическата готовност за преодоляване на трудностите на военната служба, за действие в съвременна бойна среда;

5) осъществяване на бойна координация на екипажи, подразделения и звена като цяло, поддържане на законовия ред във военните колективи, формиране на отношения на доверие между военния персонал, взаимопомощ, взаимопомощ, военно другарство и приятелство.

Организационният военно-педагогически процес включва:

* различни видове подготовка - бойна, обществено-държавна и др., реализирана предимно в хода на учебните занятия;

*педагогически аспекти на служебно-бойната, социалната и други дейности;

*образователни, културни, развлекателни и спортни дейности.

Задачите на военно-педагогическия процес определят взаимосвързаната и взаимообусловена дейност на неговите субекти и обекти.

Субектите на военно-педагогическия процес Говорят командири, щабове, офицери от образователни структури, образователни дейци, водещи специалисти в бойни екипи, мичмани, сержанти и обществени организации.

В организацията на военнопедагогическия процес жизненоважна роляпринадлежи на командира на частта (частта). Като пряк ръководител на личния състав, той носи отговорност за всички аспекти на неговия живот и дейност и съответно за състоянието и качеството на военнопедагогическия процес.

Обекти на военно-педагогическия процес (във традиционно разбиране) стават всички военнослужещи и военни колективи. Трябва да се отбележи, че от гледна точка на субектно-субектния подход всички военнослужещи от част, част, образователна институция са субекти, активни участници във военно-педагогическия процес.

От особено значение в условията на военна служба е такъв обект на педагогическо въздействие като военен екип. Във връзка с това командирите (началниците) трябва да изучават особеностите на психологията на всеки конкретен екип и умело да насочват усилията му към решаване на проблемите на военнопедагогическия процес.

Военнопедагогическият процес (MPP) е система от образователни и образователни дейности на военните командни и контролни органи, всички категории длъжностни лица и специалисти от образователни структури за подготовка на военнослужещи, части и части за изпълнение на мисии за бойни мисии в интерес на индивид, общество и държава.

Това е социален процес, насочен към прилагане на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация за защита на Отечеството, действащото законодателство по въпросите на отбраната и други изисквания на държавните органи. Неговите основни компоненти са цели (социален порядък на обществото) и задачи, организационна структура (бойна и обществено-държавна подготовка; педагогически аспекти на бойни, служебни, учебни и други дейности), компоненти (обучение, възпитание и психологическа подготовка), съдържание и методически (технологични) структури, както и съответните субекти и обекти.

Трябва да се отбележи, че в WFP се появяват определени закономерности. В ежедневната професионална дейност на офицерския корпус те намират отражение в принципите на обучение и възпитание на военнослужещите, които се разбират като насоки, водещи идеи и разработени правила, които определят организацията, съдържанието и методиката на възпитателната работа в поделението, подединица. Техният списък съответства на съдържанието на идентифицираните досега модели на ПЧП, но в същото време отразява спецификата на всеки от разглежданите му компоненти. В резултат на това системата от основни (водещи) принципи на обучение и възпитание на подчинените може да бъде представена по следния начин.

Имайки предвид изброените принципи, е важно да се вземе предвид, че всяка идея, вложена в тях, като правило е отражение на няколко модела. На практика тяхното съдържание се реализира във формата педагогически правила(изисквания) на образователните дейности - насоки, които разкриват определени аспекти от прилагането на определен принцип. С други думи, правилата са конкретни указания към офицера какво трябва да се направи, за да се организира и ефективно да се осъществи възпитателното взаимодействие с подчинените. Следователно принципите на обучението и възпитанието са свързващото звено между военнопедагогическата теория и ежедневната практика на войските.

Например, нека разкрием съдържанието на принципа на социалната обусловеност и научния характер на обучението и възпитанието на подчинените. Прилагането му във военни и военноморски условия в момента се осигурява от спазването на следните основни правила:

Когато организирате образователния процес, се ръководете от изискванията на обществото ( обществен ред) към професионалните качества (нивото на специално обучение и развитие на личната сфера) на военния персонал; тясно свързване на обучението и възпитанието с живота на страната и нейните въоръжени сили (спецификата на провежданите реформи, предстоящите задачи); неотклонно изпълняват изискванията на държавната и военната администрация;

Приложете научно обоснован подход към подбора на образователни и образователни материали; във военно-педагогическия процес разглеждат всички явления в развитието и взаимовръзките, подчертават закономерностите и противоречията в обучението и възпитанието, както и начините за тяхното подобряване; включват в учебния и образователния материал най-новите постижения на местната наука;

Постоянно се грижи за развиващия ефект от обучението и възпитанието; да формират у подчинените качества на гражданин, защитник на Отечеството и военен професионалист; популяризират военната служба, показват значението на военния труд и неговата необходимост, търсят начини за повишаване на престижа на военната служба, всъщност го повишават;

Постигане научна организацияобразователна дейност, въвеждат активно съвр Информационни технологиив образователните и образователните процеси.

Важно е да се подчертае, че в ежедневната учебно-възпитателна практика на офицерите изискванията на различни принципи се проявяват в единство и са тясно свързани помежду си. Те не могат да бъдат отделени едно от друго, едното не може да бъде наблюдавано, а другото пренебрегнато. Това важи особено за осигуряване на достатъчна ефективност на формите на обучение и обучение на подчинените.

Формите на обучение и обучение могат да се разглеждат като варианти за организиране на конкретно обучение или образователно събитие. Самото понятие "форма" означава начин на организиране, установен ред, вида на съществуване и изразяване на съдържанието, предмета, явлението, процеса. Във вътрешната военна педагогика формите на обучение и възпитание се разбират като организационната страна на военнопедагогическия процес, който включва определен състав и групиране на военния персонал, структурата и съдържанието на учебните занятия или образователните мероприятия, както и мястото и продължителността на тяхното поведение. Всяка от формите решава точно определени педагогически задачи, като същевременно използва присъщите си образователни и образователни възможности, което доведе до значителна разлика между формите на обучение и формите на обучение на подчинените.

С оглед на предложената дефиниция на формата на обучение те се обединяват в пет свързани групина определена база.

Списъкът на формите на обучение на първата група се определя от състава на обучаемите според техните категории (класове с офицери, мичмани, сержанти и др.) И служебна принадлежност (класове с командири на части, отряди, екипажи и др.) .

Втората група отразява особеностите на групирането на обучаемите и включва индивидуално и групово обучение.

Третата група съответства на мястото, където се провеждат тренировките (класове в класни стаи, полеви учения, учения в местата на дежурство).

Списъкът на формите на обучение от четвърта група се определя от продължителността на обучението (краткосрочно - няколко минути; краткосрочно - 2-6 часа; дългосрочно - до един ден; многодневно).

Петата група обединява формите на обучение в зависимост от подхода към формирането на структурата на урока. Понастоящем тази група обединява общи, използвани във всички части, независимо от решаваните бойни, служебни и други задачи, и специални, използвани само в конкретна единица (например авиационна, военноморска, мотострелкова и др.) ( схема 2).

От своя страна формите на обучение са варианти за организиране на конкретно образователно събитие, неговото композиционно изграждане. Те винаги са взаимосвързани със съдържанието, в резултат на което всеки от тях решава доста специфични образователни задачи, използва определени лостове за развитие на личността, интересите и потребностите на подчинения, формира у него професионално значими личностни свойства и качества.

Имайки в предвид съвременно разбиранеСъщността на възпитанието може да се твърди, че има безкраен брой форми на обучение - от елементарни форми на уставни взаимоотношения между военнослужещите, индивидуални и групови разговори до всички форми на възпитателна, служебна и обществено планирана дейност на военнослужещите. Същият UCP и информирането са не само форми на обучение и обяснение на военно-политическата обстановка в света, състоянието на нещата в единица, подразделение, но и решават важни образователни задачи. В специализираната литература основните форми на възпитателна работа на офицерския корпус включват общо събрание на личния състав, обобщаване, групови и индивидуални разговори, диспути, приемане военна клетва, срещи с ветерани от въоръжените сили на Руската федерация и родители на военнослужещи, тематични вечери, вечери на въпроси и отговори и др. информация, културна, социална инфраструктура на района на дислокация на части и подразделения.

Ефективността на определени форми на обучение и възпитание зависи от професионалните знания, умения и способности на военнослужещите, от степента на формиране на тяхната лична сфера, от методите на образователно и възпитателно взаимодействие с подчинените, избрани от офицера в рамките на специфична образователна или образователна форма. Във военнопедагогическата литература те се обозначават с понятието методи на обучение и възпитание, което се разбира като система от методи за съвместна дейност на офицер и подчинен, при които придобиването на знания, формирането на умения и способности, както и развитието на умствените и физическа силавоеннослужещи, усъвършенстване на водещите компоненти на тяхната лична сфера, които са им необходими за решаване на професионални задачи по предназначение. Подобно на формите, методите на обучение и методите на възпитание се различават значително един от друг.

Педагогическият анализ на особеностите на методите на обучение, прилагани във войските и флотовете, позволява да се обединят в две групи. Групата от традиционни методи на обучение се основава на разпоредбите на асоциативно-рефлексната теория на обучението, която предвижда последователен преход на учениците от разбиране на представената им образователна информация към съхраняването й в паметта под формата на знания и последващо практическо приложение. Те включват методи за устно представяне на учебен материал (лекция, разказ, обяснение и инструкция), неговото обсъждане (разговор, семинар), както и методи за показване (демонстрации), упражнения, практическа работаи самостоятелна работа.

Групата на активните методи на обучение, за разлика от традиционните, включва прякото участие на военнослужещите във формирането на техните собствени професионални знания, умения и способности. Те включват методи за анализ на конкретни ситуации, инциденти, мозъчна атака(мозъчна атака), совалка, бизнес игра, потапяне и др. Въпреки това, терминът " активни методи» не е строго научно, тъй като всички методи на обучение първоначално са предназначени за активна съвместна работа на учителя и ученика. Използването му е насочено към подчертаване на спецификата на използваните в тях средства и похвати, които са насочени преди всичко към активната познавателна и практическа дейност на самите подчинени.

Практиката на образователната дейност на опитни офицери показва, че те също имат голямо разнообразие от методи в своя арсенал, които могат да бъдат обединени в две групи: педагогически и психологически методи на обучение. Педагогическите (традиционни) методи на възпитание включват влиянието на офицера върху съзнанието (рационалната сфера на личността) на подчинения. Те включват методи на убеждаване, насърчаване, пример, критика, упражнение и принуда.

Действието на психологическите методи на възпитание е насочено към подсъзнанието на подчинения. Най-ефективните от тях са методите на невербално (изражение на лицето, жестове, поза, характер на движенията, изражение на очите, интонация на гласа), емоционално (съпричастност, възмущение, обучение) и рационално (внушение) взаимодействие. В същото време офицерът трябва да вземе предвид, че психологическите методи се прилагат едновременно с педагогическите, което позволява да се засили или отслаби възпитателното въздействие върху рационалната сфера на личността (съзнанието) на военнослужещия.

Познаването на принципите, формите и методите на обучение и възпитание на подчинените, тяхното прилагане в организацията и изпълнението на военно-професионалната дейност са основният показател за военно-професионалната култура на офицерския корпус, важен критерий за оценка на нивото на неговата педагогическа умения.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Системата от педагогически знания. Предмет и понятие за педагогика. Връзка на педагогиката с други науки. Целите на обучението и възпитанието. Дефиниция на педагогически способности. Основните компоненти на педагогическия процес в съвременната образователна система.

курсова работа, добавена на 05/02/2009

История на педагогиката като наука за възпитанието и образованието на човека. Формиране на предучилищни институции. Функции и понятиен апарат на предучилищната педагогика, връзката й с други науки. Признаци и специфика на образованието. Логиката на научното и педагогическото изследване.

резюме, добавено на 23.04.2017 г

Концепцията и вариантите на определението за педагогика, предметът и методите на нейното изучаване, мястото и значението в модерно общество, връзка с други науки. Категориален апаратпедагогика, нейните инструменти. Стратегия за развитие и закономерности на педагогическия процес.

cheat sheet, добавен на 02/05/2010

Педагогиката като наука за възпитанието, обучението и образованието. История на развитието и задачите на педагогическата наука. Методическа база на педагогиката. Възпитанието като компонент на педагогическия процес. Образованието като най-важна функция на учителя в учебния процес.

резюме, добавено на 15.05.2010 г

Същността на обучението и възпитанието като основен обект на изследване на педагогиката. Формите на обучение и възпитание като учебен предмет на педагогиката. Образованието като реален цялостен педагогически процес. Възпитанието и обучението като начини на педагогическия процес.

тест, добавен на 22.02.2012 г

Педагогиката като наука и практика. Етапи на развитие на научното и педагогическото познание. клонове на педагогиката. Функции и цели на съвременното образование в Русия. Теоретико-методически основи на педагогиката, ролята на образованието. Теория и съдържание на системата за обучение.

презентация, добавена на 11/04/2012

Концепцията за православната педагогика, нейните основни правила. Общи принципи на християнската педагогика. Класификация на методите и средствата за обучение в неделните училища и други православни образователни институции. Средства за развитие на творческото мислене на учениците.

резюме, добавено на 03/12/2010

Педагогиката като система от науки за възпитанието и образованието на деца и възрастни. Основните клонове на педагогиката. Класификация на направленията на педагогиката. Задачи и предназначение на основните клонове на педагогиката. Възрастова педагогика. Специални педагогически науки.

резюме, добавено на 23.11.2010 г

Принципи и методи в структурата на военнопедагогическия процес. Устна презентацияучебен материал като един от методите на обучение. Методът на упражняване и обучение при обучението на военнослужещи. Влияние на формите на обучение върху процеса на обучение на специалисти в университета.

курсова работа, добавена на 21.05.2015 г

Педагогиката е наука за системната специална дейност за формиране на личност. Цели за развитие на личността. Комуникационните бариери, значението на тяхното минимизиране в условията на съвместна дейност. Структурата на педагогиката и системата от педагогически дисциплини.

1. Военна педагогика и психология. - М .: Военно издателство, 1986. 2. Основи на психологията педагогическа дейностофицер от ПВО. Минск: МВИЗРУ ПВО, 1990. 3. Военна психология и педагогика. Минск: VA RB, 1999. 4. Военна психология и педагогика. М. : Съвършенство, 1998.

5. Подоляк Я. В. Личност и колектив: психология на военното управление. М.: Военно издателство, 1989. 6. Дяченко М. И., Кандибович Л. А. Кратък психологически речник. Минск: Halton, 1998. 7. Война и войници. Изд. Желтова А. С. Москва МО 1971г.

Психичното състояние се разбира като холистична характеристика умствена дейноств определен период. Негативните психични състояния, водещи до намаляване на военното професионално представяне, често са причинени от екстремни условия на труд и живот.

Екстремните условия са състояния, които са извън относителния оптимум, при който човек се чувства комфортно и функционира нормално.

Екстремните ситуации включват: Различни емоционални въздействия, свързани с опасност, трудност, новост, висока отговорност на извършваната дейност. Опасни ситуации масово унищожение, чувство на беззащитност, наличие на непосредствена заплаха за живота. Прекомерно натоварване на умствените и психомоторните процеси.

Екстремните ситуации включват: Прекомерно натоварване на речевите функции, особено при липса на информация. Прекомерна физическа активност, пренапрежение. Въздействие на значителни ускорения, вестибуларни натоварвания, Изразен редукционен режим двигателна активност(хипокинезия и хиподинамия). Внезапни промени в барометричното налягане и др.

В зависимост от силата и времето на излагане на различни външни фактори и вътрешна средамогат да бъдат разграничени: Оптимални, Параекстремални; екстремни; Паратерминал; Терминал.

Параекстремните (близки до екстремни) състояния се характеризират с лека мобилизация на функционалните резерви, което води до възникване на така наречения оперативен стрес. При екстремни условия първоначално има спад в производителността и намаляване на индивидуални показателифункционални резерви, но след това се заменя с общия им растеж и накрая преразпределение.

При паратерминални условия динамиката на психологическите и физиологичните показатели се характеризира с това, че преразпределението на функционалните резерви спира и започва тяхното изразено общо намаляване. Преходът към тежки условия на труд и живот с по-нататъшно излагане на екстремни фактори неизбежно води до смърт.

Вероятност за крайни условия летален изходПаратерминални състояния Висока вероятност от патологични промени Екстремни състояния Включване на хормонална регулация. Кръстосана резистентност и след това кръстосана сенсибилизация Параекстремни условия Първична мобилизация на функционалните резерви Оптимални условия Относителен комфорт

Стресът е всяко изискване към човешкото тяло. Общият адаптационен синдром е реакцията на организма към различни интензивни влияния. Състои се от три фази.

Фаза 1 - "реакция на тревожност" Организмът променя вътрешните си характеристики, настъпва промяна в жлезите с вътрешна секреция, променя се съдържанието на адреналин в кръвта. Тази реакция възниква в процеса на предстартова мобилизация.

Фаза 3 - "изтощение" Постепенно има изчерпване на адаптивната енергия, спад на съпротивлението и реакцията на тревога се появява отново. Идва крайният стрес, водещ до срив на умствената дейност.

Фази на отговор на психотравматични последици: първична емоционална реакция; фазата на отричане, изразяваща се в емоционално потискане и желание да се избегнат спомените за травматично събитие; редуване на отричане и нашествие. Инвазията се проявява в сънища за събитието и повишено ниво на реакция към всичко, което напомня за него; фаза на по-нататъшна интелектуална и емоционална обработка на травматичното преживяване.

Тежестта на травматичното събитие зависи от: наличието или липсата на заплаха за живота; тежестта на загубите; внезапността на събитието; степента на изолация от други хора по време на събитието; степента на влияние на околната среда; наличието или липсата на защита срещу възможно повторение на травматично събитие; присъствие или отсъствие морални конфликтисвързани с травматично събитие и тяхното естество; пасивна или активна роля на индивида в стресова ситуация; естеството на непосредственото въздействие на събитието.

Основните симптоми на стрес включват: раздразнителност в общуването; трудности при извършване на ежедневни дейности и обичайна работа, с които индивидът преди това се е справял доста успешно; загуба на интерес към живота; постоянен или случаен страх от заболяване; в противен случай, очакване на провал; чувство за малоценност или дори самоомраза; трудно вземане на решения; загуба на интерес към други хора; постоянно чувствоедва сдържан гняв; чувство на враждебност от другите;

Основните симптоми на стрес включват: загуба на чувство за хумор и способност за смях; безразличие (към работа, домакинска работа, външен вид, други); страх от бъдещето; страх от собствената несъстоятелност във всички отговорни въпроси; чувство, че на никого не може да се има доверие; намалена способност за концентрация; невъзможността да завършите едно нещо, без да го напуснете и да започнете друго; силен страх от открити или затворени пространства или страх да останеш сам.

Типични етапи на поведение при екстремни условия 1. Подготвителният етап настъпва, когато човек предвиди началото екстремна ситуация. Съдържанието на този етап има познавателен характер: индивидът натрупва определена информация за средата на предстоящото си местообитание и условията на предстоящата дейност.

Типични етапи на поведение при екстремни условия 2. Етап на първоначално психическо напрежение. Състоянието на човек на този етап може да се сравни с преживяванията преди спортни състезания, излизайки на сцената, с предизпитно вълнение. Съдържанието на този етап се състои в нарастването на емоционалните преживявания, които формират състояние на напрежение и тревожност, което активира дейността на организма, понижава неговата надеждност. Има вътрешна мобилизация на умствените ресурси с цел организиране на ново ниво на умствена дейност.

Типични етапи на поведение в екстремни условия 3. Етап на остри психични реакции на влизане Личността започва да изпитва влиянието на психогенни фактори и променени условия на съществуване. Основните от тези фактори са неочакваността на ситуацията, липсата на опит в решаването на проблеми. На този етап човек започва да изпитва разочароващото влияние на околната среда и механизмът за адаптация се активира. Нарастването на напрежението е придружено от емоционална възбуда, която пречи на рационалните процеси.

Типични етапи на поведение в екстремни условия 4. Етап на окончателно психическо напрежение На този етап се извършва своеобразна подготовка на психиката за връщане към икономични режими на функциониране и реакции. През този период симптомите на безпокойство и напрежение се появяват отново, този път причинени от мъчителното очакване за връщане към нормалния живот.

Типични етапи на поведение в екстремни условия 5. Стадий на остри психични реакции на излизане Етапът на излизане от екстремни условия се характеризира с еуфория, усещане за преодоляване на множество социални ограничения, усещане за пълна свобода и неограничени възможности. Адаптивността се изразява в появата на способност за ефективно решаване на проблеми в нови условия. Но ако това състояние е свързано с формирането на незрели форми на защита, тогава е възможно развитието на дистрес - изчерпване на резервните възможности на психиката.

Всякакви стресова ситуацияобаждания: 1) импулсивен типдезадаптивно поведение: рязко намаляване на организацията на поведението, импулсивни, преждевременни и ненавременни действия, загуба на формирани умения, повторение на двигателната реакция на отговор, намаляване на надеждността поради увеличаване обща чувствителност; 2) инхибиторен тип дезадаптивно поведение: инхибиране на действия и движения, тяхното забавяне до ступор, потискане на процесите на възприятие и мислене, което води до смущения в приемането и обработката на информация, както и вземането на решения; 3) адаптивен тип поведение: целесъобразна дейност, ясно възприятие и разбиране на ситуацията, висок самоконтрол, адекватни действия.

Учебник „Психология и педагогика. Военна психология и педагогика” е изготвен в съответствие с изискванията на държавата образователен стандартвисше професионално образование.

Учебникът разкрива психолого-педагогическите основи професионално обучениевоеннослужещи, същност, принципи, методи, форми и средства за обучение и възпитание, управление на военно-педагогическия процес в частта.

Методическата основа на учебника е концептуални положениясъвременна наука за личността и колектива, факторите за тяхното формиране и развитие; за човек като основна целпсихолого-педагогическата дейност, нейният обект и предмет; за влиянието на военната дейност върху личността на военнослужещия и др.

Учебникът се състои от увод, шестнадесет глави и списък на използваните източници от 28 заглавия. Общият обем на учебника е 332 страници. Текстът съдържа 21 фигури и 6 таблици.

Учебникът разкрива психолого-педагогическите основи на професионалната подготовка на военнослужещите, същността, принципите, методите, формите и средствата за обучение и възпитание, управлението на военно-педагогическия процес в частта.

Учебникът се състои от 2 самостоятелни раздела: 1. „Психология. Военна психология“; 2. „Педагогика. Военна педагогика.

Първият раздел е представен от 7 глави. Първата глава характеризира психологията като наука. Втората глава се занимава с военната психология като дял от психологическата наука. В трета глава е дадена концепцията за психиката, Главна идеяза структурата на психичните явления. Четвъртата глава описва умствени процеси(когнитивни, емоционални, волеви). Петата глава се занимава с индивидуалните психологически свойства на личността. Шеста глава е посветена на психологическите основи социална психология. Седма глава представя психологически аспекти управленски дейности.

Вторият раздел се състои от 6 глави. Осма глава разглежда педагогиката като наука и учебна дисциплина. Деветата глава е посветена на военно-педагогическия процес като система. В десета глава се разглежда образованието като социокултурен феномен и педагогически процес. В единадесета глава са изложени организационно-педагогическите основи на обучението на военнослужещи. В дванадесета глава се разглеждат основните понятия и педагогически технологииобучение на военнослужещи. Тринадесета глава е посветена на разглеждането на ролята на образованието в педагогическия процес.

Учебникът е одобрен от Учебно-методическото обединение за класическо висше и техническо образование Руска академияЕстествознание като учебник за кадети от военните университети на Министерството на отбраната на Руската федерация.

Библиографска връзка

Белошицки А.В., Петровская М.В., Семоненко Ю.Ф., Терещенко А.Г., Устинов И.Ю. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. ВОЕННА ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА (УЧЕБНИК) // Международно списаниеприложени и фундаментални изследвания. - 2014. - № 6. - С. 108-109;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5222 (дата на достъп: 28.03.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Връзката между военната и педагогическата психология се определя преди всичко от ролята на обучението и индоктринацията за осигуряване на бойната готовност на войските и военноморските сили. Първо , говорим за установената система за обучение на военнослужещи, които формират гръбнака на всяка въоръжени сили. Тази система се състои от няколко взаимосвързани звена, включително военни факултети и институти, висши военни училища и академии и Военен университет. Второ Процесът на поддържане на бойна готовност в частите и подразделенията се основава предимно на занятията в системата на бойната и обществено-държавната подготовка на войниците. на трето място , у нас е разгърната широка система за предназовна подготовка на младежи за служба във въоръжените сили. Ефективността на всеки от тези процеси се определя от много фактори, сред които психологическите условия и детерминанти играят важна роля. Преди всичко педагогическата психология е призвана да ги изследва.

При това е необходимо преди всичко много ясно да се разграничат предметните области на педагогическата психология и военната педагогика. Военната педагогика като система научно познаниесе занимава предимно с изучаване на същността, закономерностите, принципите, съдържанието, методите и формите за ефективно изграждане на образователния процес. По този начин системата от методи и средства, външни за обекта на педагогическото въздействие, действа предимно като предмет на научно познание. Въпреки че в същото време всеки изследовател никога не забравя за вътрешен планпедагогическа дейност, този психологически компонент остава в педагогиката, така да се каже, зад кулисите, отвън подробен анализи счетоводство. От друга страна, всеки психологически анализ на педагогически ситуации неизбежно се сблъсква с необходимостта от отчитане на спецификата на дейностите, извършвани от субекта и обекта на педагогическото въздействие. Най-ярко тази взаимовръзка се проявява в психологическата теория за дейностното посредничество на психичния живот на човека. В този случай не е възможен анализ на психическата страна на живота, без да се вземе предвид водещият тип дейност, която определя всички други прояви на личността и съзнанието.

По този начин изучаването на процесите на обучение и възпитание в рамките на една цялостна система предполага единството на педагогиката и психологията по отношение на обекта на изследване, но в същото време се нуждае от последователно разграничаване на предметната област на анализ. В резултат на координацията на тези две противоречиви изследователски направления възникна такава посока на изследователска и практическа дейност като образователна психология. Поради това педагогическата психология трябва да бъде насочена предимно към изучаване на психологическите проблеми на целенасоченото образование познавателна дейности социално значими черти на личността, за идентифициране на условия, които осигуряват оптимален ефект от обучението за развитие, за създаване на възможности за отчитане на индивидуалните психологически характеристики на учениците, за изучаване на връзката между възпитателя и възпитавания, както и в рамките на образователния екип . Освен това интерес представляват психологическите проблеми на самата педагогическа дейност.

В условията на Въоръжените сили решаването на тези общи за педагогическата психология задачи придобива своя специфика. На първо място, това се дължи на особеностите на военната служба като специфичен виддейности. Както знаете, психологическата производна на всяка дейност е мотивът. Процесът на формиране на мотиви е в основата на изучаването на всички други психични прояви на личността и колектива. В случай на военна дейност трябва да се сблъскаме със ситуацията на "почетен дълг", изпълнението на което не винаги е в съответствие с действителното състояние на нещата в мотивационната сфера на личността на воина. Второ, средствата за дейност, използвани за решаване на поставените задачи, са специални инструментални формации, предназначени предимно за унищожаване, и следователно, като правило, нямат аналози в други области на творческата дейност. Вероятно можете да говорите и за изключителната интензивност на бойната дейност на войските в сравнение с всички други видове дейност, дължаща се предимно на нейната особена опасност за живота и здравето на самия военнослужещ. Всички тези и други характеристики внасят своя уникална оригиналност в педагогическия процес във въоръжените сили, за да се вземат предвид които военните психолози трябва да използват специални средства и методи.

Основните тенденции в психологическия анализ на проблемите на военното обучение и възпитание се проявяват най-ясно в темите, методическите предпоставки и резултатите от дисертационните изследвания на военните психолози. По този начин, сред първите изследвания на военната психология, видно място заемат трудовете, насочени към анализ на психологията на обучението на войниците в едно или друго бойно умение. Например, дисертацията на Ф. Ф. Кудрейко (1947) е посветена на психологията на подготвителните упражнения при обучението по стрелба с пушка, работата на П. А. Логинов (1952) е посветена на психологията на процеса на формиране на умение за стрелба от пистолет и револвер, изследването на М. П. Коробейников ( 1956 г.) - формиране на умения и способности за стрелба от картечница в движение. В бъдеще, когато военното оборудване става все по-сложно, вниманието на психолозите се привлича към по-големи проблеми на бойната подготовка. Така I. I. Malopurin (1971) изследва психологията на формирането на умения и способности сред войниците на танкове, I. V. характеристиките на обучението на специалисти-ремонтници за намиране и отстраняване на неизправности в артилерийско оръжие. Всички тези произведения се основаваха главно на асоциативно-рефлексната теория на обучението и имаха подчертана практическа насоченост към подобряване на процеса на бойна подготовка в части и подразделения.

От 70-те години на миналия век във военната психология започнаха изследванията на процеса на обучение и възпитание въз основа на концепцията за поетапното формиране на умствени действия от П. Я. Галперин. В съответствие с този подход военните психолози подходиха към формирането на бойни умения като многоетапен процес, включително формирането на мотивационна основа за действия, изготвяне на диаграма на индикативна основа за действия, формиране на действие в материалния план, превеждане на действие в „силна социализирана реч“, формиране на действие „във външна реч мълчаливо“ и накрая, формиране в съзнанието на обективното съдържание на действието. различно времев съответствие с тази концепция бяха проведени изследвания за ефективността на изучаването на марксистко-ленинската теория във въоръжените сили (B.Ts.Badmaev), формирането психологическа структурабойна дейност сред войниците-специалисти в хода на изучаване на съвременна военна техника (S.I. Syedin), повишаване на ефективността на усвояването на правни знания от кадети и студенти (B.I. Хозиев), ефективно обучениепървични източници на марксизма-ленинизма във висшите учебни заведения (Ю. И. Садчиков), дейността на пилот-инструктор във формирането на летателни умения сред кадетите (И. С. Стегний) и редица други произведения.

голямо вниманиедадени на психолози и образование съветски войници. В същото време, разбира се, психологическите аспекти на темата бяха разгледани в тясно единство с идеологическите основи на военното образование, а практическите препоръки бяха тясно свързани с организационни формипартийно-политическа работа в мирно и военно време. Сред дисертациите, изпълнени в този дух, са: В. Ф. Пирожков (1964) за формирането на комунистически мироглед сред съветските войници, В. В. Стрежнев (1965) индивидуален подходв обучението на войниците, В. Н. Климова (1982) за психологическите проблеми за повишаване на ефективността на обучението на млади офицери в частта, Н. Н. Азарнова (1988) за повишаване на ефективността на формирането на политически убеждения сред съветските войници и много други проучвания.

На настоящ етапособено актуално е изучаването на психологията на обучението и възпитанието. Това се дължи преди всичко на факта, че в частите и съединенията се появиха щатни военни психолози, способни да извършват систематична работа по психологическата поддръжка на процеса на бойна и обществено-държавна подготовка. Следователно всяко ново проучване по този въпрос първоначално има своя изпълнител в лицето на тези структури, което значително повишава ефективността на такива проучвания. Второ, промените в реда на набиране на армията и условията на служба с нова острота повдигнаха въпроса за намиране на ефективни начини за подобряване на качеството на овладяване на военна специалност, а по отношение на военнослужещите по договор трябва да говорим и за средства за поддържане на това обучение през целия период на служба. Трето, с деидеологизацията на армията ситуацията в областта на възпитателната работа се промени значително и новите образователни структури естествено наистина ще се нуждаят от научнообосновани заключения и препоръки относно психологическите предпоставки за ефективно възпитателно въздействие.

Значителен принос за разработването на проблемите на обучението на офицери във висшето военно училище имат и военните психолози. Сред основните области на психологическия анализ могат да се разграничат такива като психологическите основи на обучението и възпитанието на кадети и студенти във висшите учебни заведения, психологически фонповишаване на ефективността на преподаването на отделни предмети на обучение, психологията на формирането и развитието на личността на кадет (слушател) и кадетския екип, психологията на дейността на учителя.

И така, в дисертацията на Г. А. Давидов (1975) се разглеждат психологическите основи за повишаване на ефективността на обучението на кадетите на военните училища, в изследването на Б. А. Зверев (1975), психологически и педагогически предпоставки за повишаване на ефективността на възприемане на учебния материал от социални дисциплини, в докторската дисертация на L.A. Kandybovich (1982) са изследвани психологически проблемиформиране на професионална готовност на кадети от висши учебни заведения за служба в армията, в работата на A.P. Skrypnikov (1984) комуникацията в кадетския екип се разглежда като условие за развитието на личността на кадет, в дисертацията на N.F. Илин (1983) анализира влиянието на личността на учител във военно училище върху кадетите в педагогическата комуникация.

Всички тези и други трудове съдържат ценен изследователски материал, свързан с изучаването на психологическите аспекти на висшето военно училище, като всеки от тях има свои собствени характеристики. теоретични подходии дълбочината на развитие на проблема. В същото време може би може да се открои нещо общо във формулирането на изследователския проблем, което е присъщо на всички тези произведения. Като отправна точка, изрично или косвено, се приема, че педагогическата система в лицето на конкретна образователна институция е в състояние да осигури формирането на такива психологически качества и характеристики, които осигуряват на възпитаника дълъг живот, като същевременно остават като цяло непроменени . Оказва се, че най значителни променив психиката на един бъдещ или настоящ офицер възникват по време на следването му в университета. След като го напусне, офицерът продължава само да използва това, което е натрупал, без да претърпява като цяло съществени трансформации. По този начин идеята за развитието на психиката като нейно самодвижение и идеята за развиващото образование като система, която осигурява психологически условия за появата на такова самодвижение в психиката на всеки възпитаник, изглежда отпадат от психологическия анализ на обучението и възпитанието.

В тази връзка от особен интерес е изследването на процеса на подготовка на кадети и офицери за управленски дейности, извършено от В. Ф. Перевалов (1995). В хода на него авторът разработи и обоснова цялостна концепция за персонализация, която е в състояние да осигури на учениците качествено нов характер за придобиване на необходимото ниво на развитие на личностните качества. Същността на персонализирането на процеса на обучение на офицери е, че на базата на самообучение и самоуправление обучаемите придобиват умения за фино инструментиране на изпълнението на нормативната социално-психологическа роля на военен лидер, адаптирана към тяхната личност. личността и получават условия за саморазвитие на способности за управленска дейност. Основните психологически условия за такова саморазвитие на индивида са: самоуправлението, като най-важната детерминанта на прякото управленско въздействие; самооценка на индивида по отношение на съвкупността от най-важните професионално значими качества; индивидуалното отношение към подчинения като епифеномен на управленското взаимодействие. Прилагането на тези условия в учебен процесВисшето учебно заведение е в състояние да осигури, според автора, саморазвитието на управленските качества на завършилия на всички следващи етапи от кариерата. Освен това авторът е разработил комплекс специални курсовеза всички видове висши военни учебни заведения, изградени по единна технология, имащи самоадминистративна основа и отчитащи спецификата на всяка връзка основно образованиепри решаването на проблема със самореализацията от индивида на неговия индивидуален склад и развитието на лидерски способности.

В същото време анализът показва недостатъчното развитие в психологическите изследвания на проблемите, свързани с обучението на кадети и студенти, преподаването на определени дисциплини, особено сред нововъведените дисциплини от хуманитарния цикъл, с трудности в дейността на учителите на висшите военни училища и преподавателски състав. Специално внимание заслужават въпросите, свързани с преподаването на психологическа теория във военните учебни заведения и въпросите за подготовката на психолози от различни профили. По-специално, според нас, проблемът с формирането специален тип"практическо мислене" сред студенти от военен университет, подготвящи се за дейността на практически психолог. В случая традиционния „университетски“ модел психологическо образованиеЗа съжаление тя не работи и е необходима много изследователска работа от страна на самите психолози, за да се модернизира.

Разработването и прилагането в практиката на нов модел на обучение на психолози е много тясно свързано със задачата за усъвършенстване на методологията за преподаване на предмети от психологическия цикъл. Този огромен опит в преподаването на военна психология, натрупан от катедрите по военна педагогика и психология на военно-политическите училища и катедрата по военна психология на името на VPA. В. И. Ленин, за съжаление, не винаги е приложим в съвременните условия. Факт е, че от предмет предимно на общо образование и мироглед, психологията се премести в категорията на предметите с професионално значение. В този случай методологията на преподаване трябва да се основава на други принципи и да използва други средства. Освен това съдържанието на това, което сме свикнали да наричаме психологическа теория, също се промени значително.

Един или два предмета бяха заменени от нови академични дисциплини: история на психологията, обща психология, психофизиология, експериментална психология, психология на развитието, психотерапия и др. Всяка от тези дисциплини има своя вътрешна логика, която до голяма степен засяга методологията на нейното преподаване. Всички тези въпроси се нуждаят от своето научно разбиране и разрешение.

Друга област на психологическия анализ е подготовката на младите хора за служба във въоръжените сили. Обикновено се провежда в рамките на общообразователни училища или специализирани образователни институции. Суворовски училищаса в областта на психологията от дълго време. И така през 1951 г. С. Г. Крантовски защитава дисертация, посветена на изучаването на военните идеали на старши суворовци. В бъдеще психологическите проблеми на суворовците са изследвани от А. В. Мощенко. Въпросите за формирането на психологическата готовност на учениците за служба във въоръжените сили са разгледани от В. Лоскутов (1991), а психологическите аспекти на ориентацията на младите мъже към професията на офицер са изследвани от В. Алешкин (1990). ). На настоящия етап системата за подготовка на млади мъже за военна службапретърпява големи промени. Следователно би било напълно оправдано научен интереспсихолози към тези проблеми. Особено актуално в това отношение е съчетаването на идеите на педагогическото и психология на развитиетокато част от проучването на един обект - преднаборна младеж.

Като цяло психологическият анализ на различни педагогически системи във въоръжените сили е доста мощен инструмент. научно направлениесъс собствени традиции и собствени характеристики. Вече е натрупан голям научен потенциал, който, за съжаление, не винаги оказва съществено влияние върху реалната практика на обучение и възпитание. Затова първостепенна задача е да актуализираме и популяризираме постигнатото. Но животът не стои неподвижен и затова психологията чака нови, не по-малко предизвикателни задачи, които ще трябва да решават новите поколения военни психолози.