Епохата на съвременната психология е. Предмет на психологията на развитието

Традиционно периодите на развитие на личността се разглеждат в психологията във връзка с промяната в нейната възраст. Но отговорът на въпроса "какво е възрастта в психологията?" не е толкова просто. В психологическата наука има различни гледни точки относно възрастта и критериите за възрастова периодизация. Най-често възрастта се определя като продължителността на съществуване на определено тяло, материална система и др. Възрастта на отделния организъм се счита за една от неговите интегрални характеристики, измерена по скалата на средната продължителност на живота на индивидите от даден вид. Но понятието възраст не се ограничава до продължителността на съществуването на индивида. Б.Г. Ананиев открои още едно свойство на възрастта: нейната еднонасоченост, едноизмерност, необратимост.

И така, понятието "възраст на индивида" е сложно понятие и съчетава най-малко две свойства на времето: продължителността на съществуване (изчислена от момента на раждането) и сигурността на фазата на формиране - периодът на развитие на индивида. Д.С. Виготски определя възрастта като относително затворен период на развитие, който има свое съдържание и динамика, поради което е обичайно да се отделят хронологичната възраст и психологическата възраст като две различни, несъвпадащи понятия.

В психологическата наука доскоро имаше дискусия относно метричните характеристики, оценките за продължителността на живота и фазите от живота на човека. При конструирането на различни периодизации на възрастовото развитие най-големите спорове винаги са се отнасяли до критериите за разграничаване на различните възрастови фази. Причината за това беше фактът, че често критериите за разграничаване на възрастовите фази в една и съща периодизация в едни случаи бяха биологични признаци, а в други - социокултурни или социопедагогически. Например, в широко разпространената класификация на J. Birrenoma (1964) се взема предвид продължителността на всеки от сегментите на жизнения път на човека. Включва следните фази: 1) кърмаческа възраст (0-2 години); 2) предучилищна възраст (2-5 години); 3) детство (5-12 години); 4) младежи (12-17 години); 5) ранна зрялост (17-25 години); 6) зрялост (25-50 години); 7) късна зрялост (50-75 години); 8) старост (75-... години). В тази и подобни класификации някои възрастови етапи се разграничават въз основа на признаци на биологичното съзряване на организма, а други, например предучилищния период, въз основа на социално-педагогически, културни критерии.

По-фундаментална класификация на възрастите, станала класика на Запад, е предложена от Д. Бромли (1966). Тя основава своята класификация на резултатите от сравнително изследване на възрастовите характеристики на развитието на интелекта, емоционално-волевата сфера, мотивацията и социалната динамика на индивида. В нейната класификация самата възраст е продължителността на един или друг етап от живота, от които тя има шестнадесет. От своя страна етапите са основните точки от общите цикли на човешкия живот, към които тя отнася ембриогенезата (вътрематочно развитие), детството, юношеството, зрелостта, стареенето, старостта. Метрично тя оценява не тези общи цикли, а етапите, които ги съставят.Първият цикъл включва четири етапа: пренатален период с промяна на последователни състояния (зигота - ембрион - ембрион - раждане). Вторият цикъл е детството; има три етапа: ранна детска възраст (до 18 месеца), предучилищна възраст (до 5 години), ранна детска възраст (до 11 - 13 години). Третият цикъл е младостта; той се състои от два етапа: пубертет или старшо училищно детство, ранна младост (15-21 години). Четвъртият цикъл се определя като зряла възраст; включва три етапа: ранна зрялост (21-25 години), средна зрялост (25-40 години), късна зрялост (40-55 години). Като особен преходен етап се откроява предпенсионната възраст (55-60 години). Петият цикъл, наречен стареене, има три етапа: пенсиониране (до 70 години), старост (над 70 години), крайна възраст (болест и смърт). Всеки от етапите на Бромли дава определена социална и психофизиологична характеристика.

Горните класификации не отчитат ролята на специфичните исторически характеристики на развитието. Днес никой не се съмнява, че периодите на детството имат исторически произход. Това многократно е доказано от чуждестранни и местни изследователи, например D.B. За целта Елконин е използвал етнографски материали. Едни и същи онтогенетични свойства, включително възрастовите, функционират с различна скорост в зависимост от поколението, към което принадлежи индивидът. Така човек е подчинен не само на законите на биологичното време.

Човек има отношение към времето. Подобно отношение придава на времето личен статус и го превръща в собствено време на човека. Състои се от взаимовръзка на минали, настоящи и бъдещи събития. Структурата на собственото време включва както отражение на обективни времеви отношения (биологични и социални), така и субективно възприемане на промени, събития, преживявания. Въз основа на субективните и обективни отражения на времето се формира цялостно отношение на индивида към времето от нейния живот. Субективното отражение на времето в мащаба на значимите събития в живота на човека се нарича психологическо време на индивида. Това е сложна формация, която има своя собствена структура. То включва: ситуационно време, биографично време и историческо време. Ситуационното време отразява възприемането и преживяването на кратки времеви интервали (в някои случаи времето „лети“, в други се „разтяга“). Биографичната времева скала се задава от времето на живота на индивида като цяло и е система от определени времеви представи, понятието време на личността. Сферата на времевите представи на човек също включва събития, които са се случили преди живота му, и тези, които ще бъдат след смъртта му. Тази времева скала се нарича историческо време на индивида. Има и „социално време на индивида“, което е свързано с развитието на индивида на практически дейности, социален опит.

По този начин възрастта на човек е функция на биологичното и историческото време, а човекът като цяло и времевите характеристики на неговия живот, неговата възраст са взаимопроникването на природата и историята, биологични, психологически и социални.

Наред с такава концепция като възраст, следните понятия се обсъждат и широко се използват в психологията: „умствено развитие“, „умствено развитие“, „личностно развитие“, „развитие на дейностите“ и др., което се разбира като естествена промяна на едни периоди на развитие от други. Понятието възраст се свързва с понятието психическо и личностно развитие, тъй като разпределението на възрастовите граници, в рамките на които се формират различни неоплазми на психиката и личността, служи като един от критериите за възрастово развитие в различни концепции на периодизацията.

Има няколко общоприети концепции за развитието на психиката и личността, които по един или друг начин се основават на определени показатели за възрастта. Понятията „възраст“ и „личностно развитие“ са съчетани в тях (въпреки че в съвременната психология няма единна гледна точка относно това какво е възрастта на човек и какво е развитие на личността - поради сложността и уникалността на това явление ).

ЛИТЕРАТУРА
1. Ананиев БГ, Дворяшина МД, Кудрявцева Н.А. Индивидуално човешко развитие и постоянство на възприятието. М., 1968. С. 40-57.
2. Божович LI. Личност и нейното формиране в детството. М., 1968. С. 143153.
3. Головаха Е.М., Кроник А.А. Психологическо време на личността. Киев, 1984 г. С. 6076
4. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. М., 1995. С. 13-22.

Възрастта (в психологията) е специфичен, относително ограничен във времето етап от психическото развитие на индивида и неговото развитие като личност, характеризиращ се с набор от закономерни физиологични и психологически промени, които не са свързани с разликата в индивидуалните характеристики.

Първият опит за систематичен анализ на категорията психологическа възраст принадлежи на Л. С. Виготски. Той разглежда психологическата възраст като нов тип структура и дейност на личността и я характеризира от гледна точка на онези психични и социални промени, които за първи път настъпват на даден възрастов етап и които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, неговото отношение към околната среда, неговия вътрешен и външен живот, целия ход на неговото развитие в момента. Възрастта, според дефиницията на Л. С. Виготски, е относително затворен цикъл на развитие, който има своя собствена структура и динамика. Учението на Л. С. Виготски, което е развито и допълнено от неговите последователи и ученици, е учението за структурата и динамиката на възрастта.

Възрастовата структура включва описание на социалната ситуация на развитие на детето, водещия вид дейност и основните психологически новообразувания на възрастта. Във всяка възраст социалната ситуация на развитие съдържа противоречие (генетичен проблем), който трябва да бъде решен в специален, специфичен за възрастта, водещ тип дейност. Разрешаването на противоречието се проявява в появата на възрастови психологически новообразувания. Тези новообразувания не отговарят на старата социална ситуация на развитие, излизат от нейните рамки. Възниква ново противоречие, нов генетичен проблем, който може да бъде разрешен чрез изграждане на нова система от отношения, нова социална ситуация на развитие, показваща прехода на детето към нова психологическа възраст. По този начин, според Л. С. Виготски, възрастта представлява такова цялостно динамично образувание, такава структура, която определя ролята и специфичната тежест на всяка частична линия на развитие. Във всяка дадена възрастова епоха на развитие личността на детето се променя като цяло във вътрешната си структура и законите на промяната в това цяло определят движението на всяка негова част.

Както отбелязва Д. И. Фелдщайн, психологическите характеристики на възрастта се определят от конкретните исторически условия, в които се осъществява развитието на индивида, характера на образованието, характеристиките на неговата дейност и комуникация. Всяка възраст има своя специфична „социална ситуация на развитие“ (Л. С. Виготски), определена връзка между условията на социалната среда и вътрешните условия за формиране на индивида като личност. Обективно едни и същи елементи на социалната среда въздействат по различни начини на хора от различни възрасти в зависимост от това през какви предварително развити психологически свойства се пречупват. Взаимодействието на външни и вътрешни фактори генерира типични психологически характеристики, които са общи за хората на една и съща възраст, определяйки неговата специфика, а промяната в съотношението между тези фактори предизвиква прехода към следващия възрастов етап (D. I. Feldshtein). Възрастовите стъпки се отличават с относителност, условна средност, която обаче не изключва индивидуалната оригиналност на умствения състав на човека. Възрастовата характеристика на развитието отразява определена система от изисквания, наложени от обществото на човек на определен етап от живота му, както и същността на неговите отношения с другите, неговото социално положение. Специфичните характеристики на възрастта се определят от особеностите на влизането на детето в групи с различни нива на развитие и образователни институции, промяната в естеството на възпитанието в семейството, формирането на нови видове и видове дейности, които осигуряват развитието на социалният опит на детето, системата от установени знания, норми и правила на човешката дейност, както и особеностите на физиологичното развитие. Понятието възрастови характеристики, възрастови граници няма абсолютно значение - възрастовите граници са подвижни, променливи, имат специфичен исторически характер и не съвпадат в различни социално-икономически условия на развитие на личността. Сега е възприета следната възрастова периодизация: ранна възраст (от раждането до 1 година); предучилищна възраст (1-3 години); предучилищна възраст (3-6 години); начална училищна възраст (6-10 години); юношество (10-15 години); младеж: първи период (старша училищна възраст 15-17 години), втори период (17-21 години); зряла възраст: първи период (21-35 години), втори период (35-60 години); старост (60-75 години); сенилна възраст (75-90 години); столетници (90 и повече години).

Учението на Л. С. Виготски за структурата и динамиката на възрастта постави основата за систематични изследвания от местни психолози, неговите последователи - Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин, Л. И. Божович и др., в домашната психология структурата на психологически възрастта обикновено се оценява въз основа на следните критерии: социалната ситуация на развитие, водещият тип дейност, централните неоплазми на възрастта и възрастовите кризи.

1. Социална ситуация на развитие. Според Л. С. Виготски това е основният компонент на структурата на възрастта, който характеризира особена, специфична за възрастта, изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална. Социалната ситуация на развитие е отправна точка за всички динамични промени, които се случват в развитието през даден период. Тя определя изцяло и напълно онези форми и пътя, по който детето придобива нови и нови качества на личността, черпейки ги от социалната действителност като основен източник на развитие, пътя, по който социалното става индивидуално. Социалната ситуация на развитие определя как детето е ориентирано в системата на социалните отношения, в какви области на социалния живот влиза, следователно, според Л. С. Виготски, характеристиката на всяка възраст трябва да започне с изясняване на социалната ситуация на развитие.

2. Водещ вид дейност. Дефиницията на този структурен компонент на възрастта е дадена от последователите и учениците на Л. С. Виготски. Идеята, че човешките дейности не са една до друга, че в тяхната обща маса трябва да се отдели водещата дейност - не толкова по отношение на други дейности, колкото по отношение на психическото, личностното развитие, на формирането на определени психологически новообразувания, дейност, в хода на която действително се осъществява нейното интернализиране, се съдържа още в произведенията на Л. С. Виготски. В трудовете на Л. И. Божович, Д. Б. Елконин и други е показано, че основата на когнитивното развитие на детето, основата на развитието на неговата личност е пряката практическа дейност. Според тези автори именно понятието „дейност“ подчертава връзката на самия субект със заобикалящата го реалност. В този контекст процесът на развитие се разглежда като самодвижение на субекта поради неговата дейност с обекти, а факторите на наследствеността и околната среда действат като условия, които определят не същността на процеса на развитие, а само неговите различни вариации в рамките на нормата.

Както подчерта Д. Б. Елконин, въвеждането на понятието „дейност“ обръща целия проблем на развитието с главата надолу, обръщайки го към субекта. Според него процесът на формиране на функционални системи е процес, който се произвежда от самия субект. Никакво влияние на възрастен върху процесите на умствено развитие на детето не може да се извърши без реалната дейност на самия субект. И от това как се извършва тази дейност зависи самият процес на развитие.

В домашната психология се приема дефиницията на водещия тип дейност, дадена от А. Н. Леонтиев, който също така определя основните характеристики на това понятие. Според него чисто количествените показатели не са признак за водеща дейност. Водещата дейност не е само дейността, която най-често се среща на даден етап от развитието, дейността, на която детето посвещава най-много време. Водещият А. Н. Леонтиев нарече такава дейност на детето, която се характеризира със следните три характеристики.

Първо, това е такава дейност, под формата на която възникват и в рамките на която се обособяват други, нови видове дейност. Така например ученето в тесния смисъл на думата, което за първи път се появява още в предучилищното детство, се проявява първо в играта, т.е. именно в дейността, която е водеща на този етап от развитието. Детето започва да учи, като играе.

На второ място, водещата дейност е дейност, в която се формират или преструктурират определени психични процеси. Така например в играта за първи път се формират процесите на активното въображение на детето, в обучението - процесите на абстрактното мислене. От това не следва, че формирането или преструктурирането на всички психични процеси се извършва само в рамките на водещата дейност. Някои психични процеси се формират и преустройват не непосредствено в самата водеща дейност, но и в други видове дейност, генетично свързани с нея. Така например, процесите на абстракция и обобщение на цвета се формират в предучилищна възраст не в самата игра, а в рисуване, прилагане на цветове и т.н., т.е. в тези видове дейности, които са само в своя източник, свързани с играта дейност.

Трето, водещата дейност е такава дейност, от която в най-голяма степен зависят основните психологически промени в личността на детето, наблюдавани в даден период от развитието. Така например детето в предучилищна възраст усвоява социални функции и съответните норми на поведение на хората в играта („какво прави директорът, инженерът, работникът в завода“) и това е много важен момент във формирането на неговото личност. И така, водещата дейност е такава дейност, чието развитие предизвиква големи промени в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на даден етап от неговото развитие.

А. Н. Леонтиев задълбочи идеите на Л. С. Виготски за водещия тип дейност, даде определение на това понятие, показа, че съдържанието и формата на водещата дейност зависят от конкретните исторически условия, в които протича развитието на детето, а също така характеризира механизмът за смяна на видовете дейност . Този механизъм, според А. Н. Леонтиев, се проявява във факта, че в хода на развитието предишното място на детето в света на човешките отношения около него започва да се осъзнава от него като неподходящо за неговите възможности и той се стреми да го промени. Съществува открито противоречие между начина на живот на детето и неговите възможности, които вече са определили този начин на живот. В съответствие с това дейността му се преструктурира. Така се осъществява преход към нов етап в развитието на психичния му живот.

В съвременната вътрешна психология ролята на водещата дейност в развитието на личността в онтогенезата е разгледана подробно в трудовете на Д. И. Фелдщайн. Според Д. И. Фелдщайн редовната промяна на водещите видове дейност определя общите граници на периодите на умствено развитие на детето, неговото формиране като личност. Видовете водеща дейност зависят също толкова малко от волята на детето, колкото, например, езикът, на който говори. Това са чисто социални (по-точно социално-психологически) образувания. Освен това те имат много специфичен исторически характер, тъй като детството и неговата периодизация представляват исторически обусловено, конкретно социално явление; променящи се в различни социално-икономически епохи, в различни общества.

В тази връзка, посочва Д. И. Фелдщайн, психологията на развитието изучава условията и специфичните механизми за превръщането на обективната структура на водещия тип дейност във форми на субективна активност на детето, определящи моделите на формиране на определени потребности, мотиви, емоции. , и подходящо отношение към хората и предметите дейности .

Като цяло дейността и нейното развитие се характеризират по два начина: от една страна, целият процес на развитие, промяната на водещите дейности, може и трябва да се опише като самодвижение, като процес, който се подчинява на собствената си иманентна логика. , тоест като правилен психологически процес, а от друга страна, на практика имаме работа с организирани дейности, които създават условия за развитие на човек като личност. Организираната от обществото дейност дава схемата, в която се формират отношенията, потребностите на детето, неговото съзнание, самосъзнание. И така, саморазвитието е също развитие чрез форми на дейност, зададени отвън.

В трудовете на Д. И. Фелдщайн е представено подробно описание на основните видове водеща дейност и е определен моделът на тяхната промяна, който според автора определя развитието на личността в онтогенезата.

Така в ранна детска възраст, в периода от раждането до една годинка, възниква пряко емоционално общуване, което в тази възраст е водеща дейност на детето. Тази основна дейност на кърмачето се определя от самата природа на човека като социално същество. Детето през този период е насочено към установяване на социални контакти.

В ранна детска възраст, от една година до 3 години, когато има нужда от социално поведение и в същото време липсва способност за социално действие, тогава обектно-манипулативната дейност излиза на преден план и става водеща, по време на която детето овладява не само формата на човешко общуване между хората, но преди всичко чрез социално развитите начини на използване на всички неща около него.

Научавайки в постоянни контакти с възрастни оперативната и техническата страна на дейността, детето в следващата предучилищна възраст (от 3 до 6 години) излиза извън границите на непосредствено ежедневните отношения. Водеща в този период е развитата игрова дейност. Именно в развита ролева игра детето открива, че хората около него имат разнообразни професии, включени са в най-сложни взаимоотношения и самото то, фокусирайки се върху нормите на тези взаимоотношения, трябва да вземе предвид не само собствената, но и чуждата гледна точка. Играта действа, на първо място, като дейност, в която детето се ориентира в най-общите, функционални прояви на живота на хората, техните социални функции и взаимоотношения. На второ място, на базата на игровата дейност, детето има възникване и развитие на въображение и символна функция.

В начална училищна възраст (от 6 до 10 години) образователната дейност става водеща, т.е. социална дейност за усвояване на теоретични форми на мислене. В процеса на тази дейност децата придобиват способност за учене и умение да оперират с теоретични знания. Тази дейност се характеризира с усвояване на първоначални научни концепции в определени области на знанието; децата формират основите на ориентация в теоретични форми на отразяване на реалността. С пълното развитие на тази дейност децата развиват необходимата произволност на умствените процеси, вътрешен план на действие и размисъл върху собствените си действия, върху собственото си поведение като най-важните характеристики на теоретичното съзнание.

Децата в юношеска възраст (от 10 до 15 години) са включени в качествено нова система на взаимоотношения, общуване с приятели и възрастни в училище. Променя се и действителното им място в семейството, както и сред връстниците в ежедневието. Детето в юношеска възраст значително разширява обхвата на дейност и най-важното е, че естеството на тази дейност се променя качествено, нейните видове и форми стават много по-сложни. Подрастващите участват в различни видове дейности: в образователната работа, в обществено-политическата, културно-масовата работа, във физическата култура и спорта, в организационната работа, в домакинската работа на училището, в извънкласната индивидуална предприемаческа работа, в творческата дейност. купчина (техническо и художествено творчество, експериментиране). Промяната в социалната позиция на детето в юношеството, желанието му да заеме определено място в живота, обществото, в отношенията с възрастните се отразява в рязко повишената потребност на тийнейджъра да се самооценява в системата „Аз и моята полезност за общество”, „Аз и моето участие в живота общество”. Това място на юношата в обществото се определя от степента на неговото участие или възможностите за участие в дейности, които са социално признати. Именно тази дейност става водеща в този възрастов период. При разширена просоциална активност най-оптимално се удовлетворява потребността на подрастващите от изграждане на нови взаимоотношения с възрастните, реализирането на независимост.

Най-важната особеност на старшата училищна възраст (15-17 години) е, че тук водещата дейност отново става учебна дейност, активно съчетана с разнообразна работа, което е от голямо значение както за избора на професия, така и за развитието на ценностни ориентации. . Имайки образователен и професионален характер, тази дейност, от една страна, придобива елементи на изследване, от друга страна, получава определена насоченост към придобиване на професия, към намиране на място в живота. Основното психологическо новообразувание на тази възраст е способността на ученика да прави собствени житейски планове, да търси средства за тяхното изпълнение, да развива политически, естетически, морални идеали, което показва растеж на самосъзнанието. Активно съчетани със социално призната работа, социално ориентираните образователни и професионални дейности не само развиват когнитивната и професионална ориентация на по-големите ученици, но и осигуряват ново ниво на тяхното самоопределение, свързано с трансформацията на „вътрешната позиция“ на гимназията ученик (осъзнаване на себе си в системата на отношенията в реалния живот) в стабилна жизнена позиция, в съответствие с която жизнените планове са ориентирани към нуждите на обществото.

3. Централна възраст неоплазми. Както посочи Л. С. Виготски, на всяко дадено възрастово ниво има централна неоплазма, сякаш водеща до целия процес на развитие и характеризираща преструктурирането на цялата личност на детето на нова основа. Около основните или централни новообразувания на дадена възраст са локализирани и групирани всички други частни новообразувания, свързани с определени аспекти на личността на детето, и процеси на развитие, свързани с новообразувания от предишни възрасти. Тези процеси на развитие, които са повече или по-малко пряко свързани с основната неоплазма, Л. С. Виготски нарича централни линии на развитие в дадена възраст, всички други частични процеси, промени, настъпващи в дадена възраст, странични линии на развитие.

При прехода от един етап на развитие към друг, според Л. С. Виготски, се преустройва цялата структура на възрастта и следователно се преустройват централните линии на развитие: значението и дела на отделните линии на развитие в общата структура на промени в развитието, променя се връзката им с централната неоплазма. Л. С. Виготски даде пример за промяна в централните и страничните линии на развитие по примера на развитието на речта. По този начин развитието на речта в ранна детска възраст, през периода на нейното възникване, е толкова тясно и пряко свързано с централните новообразувания на възрастта, когато социалното и обективно съзнание на детето възниква само в най-началните си очертания, че развитието на речта не може да се отнесе към централните линии на развитие на разглеждания период. Но в училищна възраст продължаващото развитие на речта на детето вече има съвсем различно отношение към централната неоплазма на тази възраст и следователно трябва да се разглежда като една от страничните линии на развитие.

В произведенията на Л. С. Виготски убедително е показано как от живота в социална ситуация, характерна за всяка епоха, трябва да възникнат и да се развият нови образувания, характерни за дадена епоха. Тези новообразувания, които преди всичко характеризират преструктурирането на съзнателната личност на детето, не са предпоставка, а резултат или продукт на свързаното с възрастта развитие. Промяната в съзнанието на детето възниква на базата на определена форма на неговото социално съществуване, характерна за дадена възраст. Ето защо узряването на неоплазмите се отнася не до началото, а до края на дадена възраст.

Веднъж възникнали нови образувания в съзнателната личност на детето, самата тази личност се променя, което не може да не доведе до най-значимите последици за по-нататъшното развитие. Тези последици са толкова многостранни и големи, че обхващат целия живот на детето. Новата структура на съзнанието, придобита в дадена възраст, неизбежно означава нов характер на възприятията на външната реалност и дейността в нея, нов характер на възприемане на вътрешния живот на самото дете и вътрешната дейност на неговите психични функции. Л. С. Виготски показа как новите постижения в развитието, натрупвайки се към края на епохата, надрастват социалната ситуация и водят до нейния взрив - криза.

Проблемът за формирането на основните неоплазми на възрастта е един от централните за психологията на развитието днес. Многобройни изследвания на съвременните руски психолози показват, че в резултат на развитието на определена страна на дейността, нейното насищане, увеличаване на обема и формирането на подходяща система от отношения, в нея се формират компоненти, които са все по-несъвместими с то, пораждайки нова ситуация, нова позиция на детето, обективно създавайки условия за възникване в резултат на другата страна на дейността. Д. И. Фелдщайн показва как характерът на водещата дейност определя съдържанието на основните неоплазми на възрастта. И така, в предметно-практическата дейност се развива предимно интелектуалната сфера, но нейното насищане, усвояването на натрупания опит определят динамиката на мотивационно-потребностната, афективната сфера на личността, което води до появата на неоплазми, които са в конфликт със страната на дейност, която ги е породила. В игровата дейност на предучилищна възраст, която е една от формите на дейност за усвояване на нормите на взаимоотношенията, възникват такива новообразувания като въображение и символна функция, свързани с другата страна на дейността - когнитивната.

В по-младия ученик се актуализира предметно-практическа, познавателна дейност, изразена в специфична форма на образователна дейност, водеща в този възрастов период. На негова основа се формира познавателната дейност на детето, а новите образувания, които възникват в резултат на нейното развитие - произволът на умствените процеси, размисъл върху собствените действия, собственото поведение - лежат на различна равнина, в дейност за усвояване на нормите на взаимоотношенията, тъй като рефлексията, "обръщането" на образователната дейност върху себе си предизвиква необходимостта от развитие на взаимоотношения. В юношеството централната неоплазма е развитието на самосъзнанието, тъй като социално признатата и социално одобрена дейност става водеща в тази възраст.

4. Възрастови кризи. Това са повратните точки на кривата на развитие, разделящи една епоха от друга. В историята на детската психология много автори емпирично отбелязват неравномерността на детското развитие, наличието на специални, сложни моменти във формирането на личността.

В същото време много чуждестранни изследователи (3. Фройд, \. Гезел и др.) разглеждат тези моменти, както и заболявания на развитието и отрицателния резултат от сблъсъка на развиваща се личност със социалната реалност, а също и като резултат нарушение на отношенията родител-дете. Развивайки възгледа за кризите, свързани с възрастта, като форми на отклонение на психическото развитие от нормалния път, някои чуждестранни психолози стигнаха до извода, че може да няма кризи на развитието.

Л. С. Виготски развива концепция, в която разглежда възрастовото развитие като диалектичен процес. Еволюционните етапи на постепенни промени в този процес се редуват с епохи на революционно развитие - възрастови кризи. Психичното развитие се осъществява чрез смяна на стабилни и критични периоди. В рамките на стабилната възраст узряват психични новообразувания, които се актуализират в критична възраст. Л. С. Виготски описва следните кризи, свързани с възрастта:

> неонатална криза – разделя ембрионалния период на развитие от кърмаческата възраст;

^ криза на една година - разделя кърмаческата възраст от ранното детство;

^ криза на три години - преход към предучилищна възраст;

^ криза на седем години - свързващо звено между предучилищна и училищна възраст;

> криза от тринадесет години - съвпада с прехода към юношеството.

На тези етапи на развитие има радикална промяна в цялата „социална ситуация на развитие“ на детето (появата на нов тип взаимоотношения с възрастен), промяна от един вид дейност към друг. Л. С. Виготски показа, че по време на криза развитието на детето придобива бурен, стремителен, понякога катастрофален характер, но отрицателното съдържание на развитието не трябва да засенчва онези положителни промени в личността, които са основните и съставляват основния смисъл на всяко криза. По този начин положителното значение на кризата от една година се свързва с онези положителни придобивания, които детето прави, когато стъпи на краката си и овладее речта. Важно постижение на кризата от три години се проявява във факта, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата протича бавно и неизразително по някаква причина, това води до дълбоко забавяне на развитието на афективните и волевите аспекти на личността на детето в следваща възраст.

По отношение на седемгодишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца. По време на кризата на 13-годишна възраст намаляването на продуктивността на умствените способности на ученика се дължи на факта, че тук има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Преходът към висша форма на интелектуална дейност е съпроводен с временно намаляване на ефективността. Това се потвърждава и от останалите негативни симптоми на кризата: зад всеки негативен симптом се крие положително съдържание, което обикновено се състои в прехода към нова, по-висока форма.

Хронологичните граници на възрастовите кризи са доста произволни, което се обяснява със значителна разлика в индивидуалните, социокултурните и други параметри. Формата, продължителността и тежестта на хода на кризите могат да варират значително в зависимост от индивидуалните типологични характеристики на детето, социалните условия, характеристиките на възпитанието в семейството и педагогическата система като цяло. Л. С. Виготски специално подчертава, че възрастовите кризи са нормативни, естествени явления, необходими за прогресивното развитие на индивида. Заслугата на Л. С. Виготски е характеризирането на възрастовата криза като централен механизъм на динамиката на възрастта. Той извежда закона за възрастовата динамика, според който силите, движещи развитието на детето в определена възраст, неизбежно водят до отричане и разрушаване на самата основа на развитието на цялата възраст, като вътрешната необходимост определя анулирането на социалната ситуация на развитие, края на дадена ера на развитие и прехода към следващата епоха.

Л. С. Виготски подчертава, че в резултат на възрастовото развитие неоплазмите, които се появяват до края на дадена възраст, водят до преструктуриране на цялата структура на съзнанието на детето и по този начин променят цялата система на отношенията му с външната реалност и със себе си . Детето в края на тази възраст става съвсем различно същество от това, което е било в началото на възрастта. Но това не може да не означава, че социалната ситуация на развитие, която се е развила в основните си черти до началото на определена възраст, също трябва да се промени. Защото социалната ситуация на развитие не е нищо друго освен система от отношения между дете на дадена възраст и социалната реалност. И ако детето се е променило коренно, тези отношения неизбежно трябва да бъдат изградени наново. Предишната ситуация на развитие се разпада с развитието на детето и също толкова пропорционално на неговото развитие се оформя нова ситуация на развитие в основните си характеристики, която трябва да стане отправна точка за следващата възраст. Подобно преструктуриране на социалната ситуация на развитие е, според Л. С. Виготски, основното съдържание на кризите, свързани с възрастта.

Процесите на преход на децата към ново възрастово ниво са свързани с разрешаването на често много остри противоречия между техните предишни форми на взаимоотношения с други хора, от една страна, и техните повишени физически и умствени възможности и претенции, от друга. Негативизмът, упоритостта, капризността, състоянието на повишена конфликтност и други негативни прояви, присъщи на кризите, свързани с възрастта, се изострят, ако възрастните пренебрегнат новите нужди на детето в областта на общуването и дейността, и, напротив, смекчават се с подходящо образование, гъвкава смяна на педагогическите въздействия.

Възрастовите кризи не се ограничават до периоди на развитие на личността на детето, но кризисните периоди в зряла и напреднала възраст са изследвани сравнително малко. Известните изследвания на чуждестранни психолози (и преди всичко Е. Ериксън) убедително показват, че процесите на преструктуриране на семантичните структури на съзнанието и преориентиране към нови жизнени задачи, които протичат в този момент, водят до промяна в естеството на дейността и взаимоотношенията, оказват дълбоко влияние върху по-нататъшния ход на развитието на личността.

Тема 1. Психологията на развитието като наука

1. Предмет на психологията на развитието.

2. Основните проблеми на психологията на развитието.

3. Методи на изследване в психологията на развитието.

1. Предмет на психологията на развитието

Психология, свързана с възрастта- клон на психологическата наука, който изучава динамиката на човешката психика, онтогенезата на психичните процеси и психологическите качества на човек.

Обект на психологията на развитието- свързани с възрастта промени в психиката, поведението, живота и личността на човек.

Предмет на психологията на развитието- закони, закономерности, тенденции на промяна в психиката, поведението, живота и личността на човек през живота му. Централната научна категория на психологията на развитието е умственото развитие.

Развитие - качествени промени, поява на неоплазми, нови механизми, процеси, структури.

Като цяло промените в развитието могат да бъдат:

Количествени / качествени,

Непрекъснато / дискретно (скачащо),

универсален / индивидуален,

Обратимо / необратимо

изолиран / интегриран,

Целенасочен / ненасочен,

Прогресивен (еволюционен) / регресивен (инволюционен). Развитието обаче се характеризира преди всичко с качествени промени. Раздели на психологията на развитиетоса: детска психология, юношеска психология, младежка психология, психология на възрастни, геронтопсихология.

Изследвания на психологията на развитиетопроцесът на развитие на психичните функции и личността, свързаните с възрастта особености на психичните процеси, възможността за придобиване на знания, водещите фактори за развитие през целия живот на човека и др. Психологията на развитието се различава от другите области на психологията по това, че набляга на динамиката на развитието. Поради това се нарича генетична психология (от гръцки "генезис" - произход, формиране). Психологията на развитието обаче е тясно свързана с други области на психологията: обща психология, психология на личността, социална, педагогическа и диференциална психология. Както е известно, по обща психологияизследват се психичните функции - възприятие, мислене, реч, памет, въображение. В психологията на развитието може да се проследи процесът на развитие на всяка психична функция и промяната на междуфункционалните връзки на различни възрастови етапи. AT психология на личносттаразглеждат се такива личностни формации като мотивация, самочувствие и ниво на развитие на претенции, ценностни ориентации, светоглед и др., а психологията на развитието отговаря на въпросите кога тези формации се появяват при детето, какви са техните характеристики в определена възраст. Връзка на психологията на развитието със социалнатадава възможност да се проследи зависимостта на развитието и поведението на детето от спецификата на групите, към които е включено: от семейството, групата в детската градина, училищен клас, тийнейджърските компании. Всяка възраст е свое собствено, специално влияние на хората около детето, възрастни и връстници. В рамките на се изучава целенасоченото влияние на възрастните при отглеждане и обучение на дете образователна психология.Психологията на развитието и педагогическата психология, така да се каже, разглеждат процеса на взаимодействие между дете и възрастен от различни ъгли: психология на развитието от гледна точка на детето, педагогическа - от гледна точка на възпитател, учител. Предмет на педагогическата психология- изследване на психологическите модели на обучение и възпитание. Единството на психологията на развитието и образователната психология е, че те имат общи обекти на изследване - дете, тийнейджър, младеж, възрастен, които са обект на изследване на психологията на развитието. Ако те се изучават от гледна точка на динамиката на възрастовото развитие и обектите на изследване на педагогическата психология, ако се разглеждат като ученици и възпитатели в процеса на целенасочени въздействия на учителя.

В допълнение към моделите на развитие, свързани с възрастта, има и индивидуални различия, които диференциална психология:децата на една и съща възраст могат да имат различни нива на интелигентност и различни личностни черти. В психологията на развитието се изучават модели, свързани с възрастта, които са общи за всички деца. Но в същото време се предвиждат и възможни отклонения в една или друга посока от основните линии на развитие.

Психологията на развитието е тясно свързана с психологията на развитието.Психологията на развитието е област на знанието, която се фокусира върху психологическите характеристики на човек от различни възрасти. Докато психологията на развитието е област на знанието, съдържаща информация главно за законите на свързаната с възрастта трансформация на човешката психология. Психологията на развитието не може да си представим извън развитието като нещо непроменливо. По същия начин развитието е немислимо без подчертаване на неговите възрастови характеристики.

Психологията на развитието или психологията на възрастовото развитие се занимава с изучаването и представянето под формата на научни факти и подходящи теории на основните характеристики на психичното развитие на човека по време на прехода му от една възраст към друга, включително подробни многостранни значими психологически характеристики на хора, принадлежащи към различни възрастови групи.

Възрастовата психология отбелязва фундаменталните количествени и качествени промени, които настъпват в психиката и поведението на човек по време на прехода му от една възрастова група в друга. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за бебета до няколко години за възрастни хора. Тези промени зависят от така наречените "постоянни" фактори: биологичното съзряване и психофизиологичното състояние на човешкия организъм, мястото му в системата на човешките социални отношения, постигнатото ниво на интелектуално и личностно развитие.

Свързани с възрастта промени в психологията и поведението от този тип се наричат ​​еволюционнитъй като те са свързани с относително бавни количествени и качествени трансформации. Те трябва да се разграничават от революционенкоито, тъй като са по-дълбоки, настъпват бързо и за относително кратко време. Тези промени обикновено са свързани с кризи на възрастовото развитие,възникващи на границата на епохите между относително спокойни периоди на еволюционни промени в психиката и поведението.

Възрастови кризи- това са специални, относително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психологически промени. Възрастовите кризи са сред нормативните процеси, необходими за нормалното, прогресивно протичане на личностното развитие. Възрастовите кризи могат да възникнат при прехода на човек от едно възрастово ниво към друго и са свързани със системни качествени трансформации в сферата на неговите социални отношения, дейност и съзнание.

Друг вид промяна, която може да се разглежда като знак за развитие, е свързана с влиянието на определена част социално положение. Такива промени могат да се нарекат ситуационни. Те включват това, което се случва в психиката и поведението на човека под влияние на организирано или неорганизирано обучение и възпитание. Свързаните с възрастта еволюционни и революционни промени в психиката и поведението обикновено са стабилни, необратими и не изискват систематично укрепване. Ситуационните промени в психиката и поведението на индивида са нестабилни, обратими и изискват тяхното консолидиране в последващи упражнения.

Друг компонент на предмета на психологията на развитието е специфична комбинация от психология и индивидуално поведение, което се обозначава с понятие за възраст.Предполага се, че във всяка възраст човек има уникална комбинация от психологически и поведенчески характеристики, характерна само за него, която след тази възраст никога няма да се повтори.

Понятието "възраст"в психологията се свързва не с броя на годините, които човек е живял, а с характеристиките на неговата психология и поведение. Детето може да изглежда преждевременно в своите преценки и действия; тийнейджър или млад мъж в много отношения може да се държи като деца. Когнитивните процеси на човек, неговото възприятие, памет, мислене, реч и други имат свои собствени възрастови характеристики. В още по-голяма степен възрастта на човек се проявява в характеристиките на неговата личност, в интереси, преценки, възгледи, мотиви на поведение.

Възраст- специфичен, относително ограничен във времето етап на умствено развитие. Характеризира се с набор от регулярни физиологични и психологически промени, които не са свързани с индивидуални различия, които са общи за всички нормално развиващи се хора (затова те се наричат ​​типологични). Свързаните с възрастта психологически характеристики се определят от специфичните исторически условия, в които се развива човек, наследствеността и до известна степен естеството на възпитанието, характеристиките на дейността и комуникацията на индивида, които засягат главно само периодите от време за преход от една възраст към друга.

Всяка възраст има своя специфика ситуация на социално развитие,тези. определена корелация между условията на социалната сфера и вътрешните условия за формиране на личността. Взаимодействието на външни и вътрешни фактори генерира типични психологически характеристики, общи за хората на същата възраст.

Третият компонент на предмета на психологията на развитието и в същото време психологията на възрастовото развитие са движещи сили,условия и закономерности на умственото и поведенческото развитие на човека. Под движещите сили на психическото развитие се разбират тези фактори, които определят прогресивното развитие на човек, са неговите причини, насочват го, съдържат енергийни и стимулационни източници на развитие. Личността се развива поради появата на вътрешни противоречия в нейния живот. Те се определят от отношението му към средата, успехите и неуспехите, дисбалансите между индивида и обществото. Противоречията се разрешават чрез дейности, които водят до формирането на нови свойства и качества на индивида. Ако противоречията не намерят своето разрешение, има изоставане в умственото развитие, а в случаите, когато те се отнасят до мотивационната сфера на личността, и болезнени разстройства, психоневрози.

Условия за развитиеопределят онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които, макар и да не действат като движещи сили на развитието, все пак му влияят, насочвайки хода на развитието, оформяйки неговата динамика и определяйки крайните резултати.

Закони на умственото развитиеопределя онези общи и частни закони, с помощта на които е възможно да се опише умственото развитие на човек и въз основа на които това развитие може да се контролира.

2. Основните проблеми на психологията на развитието

В психологията на развитието е възможно да се идентифицират основните проблеми, които корелират с основните предметни области на изследване. Както знаете, проблемът е въпрос, който съдържа противоречие и в резултат на това трудно разрешим в науката въпрос, на който в момента е невъзможно да се получи недвусмислен и безспорен отговор.

единна такива проблемие въпросът какво определя психическото развитие на човека: съзряването и анатомо-физиологичното състояние на тялото или влиянието на външната среда. Този проблем може да се определи като проблем за органичната (организмична) и екологична обусловеност на психическото и поведенческото развитие на човека. (Защо този проблем е труден за решаване?)

Втори проблемзасяга относителното влияние на спонтанното и организирано образование и възпитание върху човешкото развитие. Под спонтаненсе отнася до обучение и възпитание, което се извършва без съзнателно поставени цели, конкретно съдържание и обмислени методи, под влияние на престоя на човек в обществото сред хората и произволно развиващи се отношения с тях, които не преследват образователни цели. Организираннарича такова обучение и образование, което целенасочено се извършва от специални частни и държавни образователни системи, започвайки от семейството и завършвайки с висши учебни заведения. Тук целите за развитие са повече или по-малко ясно дефинирани и последователно изпълнявани. По тях се изготвят програми и се избират методи за обучение и възпитание на човек.

Трети проблем:съотношението на наклонностите и способностите. Тя може да бъде представена като поредица от конкретни въпроси, всеки от които е доста труден за решаване и всички те взети заедно представляват истински психологически и педагогически проблем.

Четвърти проблемсе отнася до сравнителното влияние върху развитието на еволюционни, революционни и ситуационни промени в човешката психика.

Пети проблеме да се изясни връзката между интелектуалните и личностните промени в цялостното психологическо развитие на човека.

3. Методи за изучаване на психологията на развитието

Почти всички общи психологически методи на теоретични и практически изследвания са включени в методологическия арсенал на психологията на развитието.

от обща психологиявсички методи, които се използват за изследване на когнитивните процеси и човешката личност, са на възраст. Тези методи са най-вече адаптирани към възрастта и са насочени към изследване на възприятието, вниманието, паметта, въображението, мисленето и речта. С помощта на тези методи в психологията на развитието се решават същите задачи като в общата психология: извлича се информация за свързаните с възрастта характеристики на когнитивните процеси, които възникват по време на прехода от една възрастова група към друга.

диференциална психологияпредоставя на психологията на възрастовото развитие методи, които се използват за изследване на индивидуалните и възрастови различия при хората. Особено място сред тази група методи заема двоен метод.С този метод разглеждат се приликите и разликите между хомозиготни и хетерозиготни близнаци,които предоставят важен научен материал за разбиране на ролята на наследствеността и средата за формиране на развитието на човешката психика и личност. Интересни факти са получени от Т. Бушар при изследването на 48 двойки монозиготни близнаци, разделени след раждането. Учените ги сравняват с малка група хетерозиготни близнаци, отглеждани отделно, както и голяма група моно- и хетерозиготни близнаци, отглеждани заедно. Монозиготните близнаци, отглеждани отделно, показват големи прилики в редица личностни черти, като самосъзнание, социална ангажираност, реакция на стрес, агресия и сдържаност. Хетерозиготните близнаци, независимо дали са отгледани заедно или отделно, показват значително по-малко сходство във всички тези черти. С помощта на метода на близнаците са получени много доказателства, че емоционалността, нивото на активност и общителността на човек могат да бъдат генетично определени, въпреки че въпросът за „тежестта“ на приноса на наследствеността и околната среда за умственото развитие на всички етапи от онтогенезата остава отворен.

Тяхната социална психологияВ психологията на възрастовото развитие е навлязла група методи, чрез които се изучават междуличностните отношения в различни възрастови групи, както и отношенията между деца и възрастни. В този случай социално-психологическите методи на изследване като правило се адаптират към възрастта на хората. то наблюдение, анкета, интервю, социометрични методи, социално-психологически експеримент.

Наблюдението ви позволява да получите доста разнообразна и надеждна информация за хората. Наблюдението е съзнателно, систематично и целенасочено възприемане на външното поведение на човек с цел последващ анализ и обяснение. Всяко наблюдение трябва да се извършва по определена програма или план. Когато е правилно организиран, този метод дава обективна картина на човешкото поведение, т.к. наблюдаваният не знае, че изследователят фиксира фактите от живота си и се държи естествено. Наблюдавайки поведението на дете в предучилищна възраст в игрови ситуации, ученик в тренировки, възрастен в професионална дейност и др., Психологът получава данни за човек като цялостен човек във връзка с неговите изказвания, дела и действия.

Следователно, наблюдението ви позволява систематично да анализирате психологията на развиващ се човек,което е предимството на този метод. Фактите, получени по метода на наблюдението, са много ценни. В. Стърн, в резултат на наблюдението на развитието на дъщерите си, подготви два тома изследвания за развитието на речта. През 1925 г. в Ленинград под ръководството на Н.М. Щелованова е създадена клиника за нормално развитие на децата. Там детето е наблюдавано 24 часа в денонощието и именно там са открити всички основни факти, характеризиращи първата година от живота на детето. Известно е, че концепцията за развитието на сензомоторната интелигентност е изградена от Ж. Пиаже въз основа на наблюденията на неговите три деца. Дългосрочно (за три години) проучване на юноши от същия клас позволи на D.B. Елконин и Т.В. Драгунова да даде психологическа характеристика на юношеството.

Наблюденияима твърд,когато психологът се интересува от всички особености на поведението на детето, но по-често селективен,когато само някои от тях са фиксирани. Наблюденията трябва да се правят редовно. Интервалите, на които трябва да се извършва наблюдението, зависят от възрастта на наблюдаваното лице.

Наблюдението може да се извършва с помощта на технически средства и методи за запис на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.).

С помощта на наблюдението е възможно да се открият явления, които се случват в обикновени, "нормални" условия, а за да се познаят съществените свойства на даден обект, е необходимо да се създадат специални условия, различни от "нормалните".

Ограничението на използването на метода на наблюдение се дължи на няколко причини. Първо, сливането на социални, физически, физиологични и психологически процеси в човешкото поведение затруднява разбирането на всеки от тях поотделно и предотвратява изолирането на основните, съществени. Второ, наблюдението ограничава намесата на изследователя и не му позволява да установи дали субектът би могъл да извърши това или онова действие по-добре, по-бързо, по-успешно от него. Когато наблюдава, психологът не трябва да прави корекции на изследваното явление. Трето, при наблюдение е невъзможно да се осигури повторение на един и същи факт без промени. Четвърто, наблюдението позволява само фиксиране, но не и формиране на психични прояви у детето. В детската психология процесът на наблюдение се усложнява допълнително от факта, че всяко записващо оборудване влияе върху естествеността на поведението на детето, така че анализът и обобщаването на данните са трудни (поради което необходимостта от разработване и използване на скрито оборудване, като например известното "огледало на Гезел"), възниква като отделен въпрос. Най-сериозният недостатък на метода е трудно преодолимият субективизъм. Наблюдението до голяма степен зависи от личността на наблюдателя, неговите индивидуални психологически особености, нагласи и отношение към наблюдаваното, както и от неговата наблюдателност и внимание. Пето, наблюдението никога не може да бъде единичен факт, то трябва да се извършва систематично, с повторение и голяма извадка от субекти. Обикновено наблюдението се комбинира с експеримент.

В психологията експерименталните методи се използват повече от 100 години, те включват активната намеса на изследователя в дейността на субекта, за да се създадат условия, в които се разкрива желаният психологически факт.

Експериментът е различен от наблюдението. следните функции:

При експеримента изследователят сам предизвиква явлението, което изучава, а наблюдателят не може да се намесва в наблюдаваните ситуации;

Експериментаторът може да променя, променя условията за протичане и проявление на изследвания процес;

В експеримента е възможно последователно да се изключват отделни условия (променливи), за да се установят регулярни връзки, които определят процеса, който се изследва;

Експериментът ви позволява да променяте количественото съотношение на условията, а също така позволява математическа обработка на данните, получени в изследването.

Експериментът в работата с деца ви позволява да получите най-добри резултати, когато е организиран и проведен под формата на игра, която изразява непосредствените интереси и действителните нужди на детето. Последните две обстоятелства са особено важни, тъй като липсата на пряк интерес на детето към това, което му се предлага да направи в психологически и педагогически експеримент, не му позволява да покаже своите интелектуални способности и психологическите качества, които интересуват изследователя. В резултат на това детето може да изглежда на изследователя по-слабо развито, отколкото е в действителност. Освен това трябва да се има предвид, че мотивите за участие на деца в психологически и педагогически експеримент са по-прости от мотивите за участие на възрастни в подобни изследвания. Включвайки се в експеримент, детето обикновено действа по-моментално и спонтанно от възрастен, следователно по време на цялото изследване е необходимо постоянно да се поддържа интересът на детето към експеримента.

В психологията на развитието широко се използват такива видове експерименти като установяване и формиране. В констатиращия експеримент се определя нивото и характеристиките на развитието на децата, присъщи на тях в момента. Това се отнася както за личностното развитие и отношенията на детето с другите, така и за интелектуалното развитие. Всяка посока на експериментално изследване включва свой собствен набор от по-специфични методи. Избирайки този или онзи метод, психологът изхожда от задачата, която е изправена пред него, възрастта на децата (различните методи са предназначени за различни възрасти) и условията за експеримента, които той може да осигури.

Един от водещите методи в психологията на развитието е формиращият експеримент. Формиращ експериментвключва целенасочено въздействие върху субекта с цел създаване, развитие на определени качества, умения. С други думи, това е развиващ се метод в условията на специално организиран педагогически процес. За да илюстрираме, нека дадем два примера за формиращи експерименти, проведени съгласно различни методологични процедури.

Пример 1. В.Я. Laudis и I. P. Negure разработиха специална програма за обучение на ученици във втори клас на начално училище по писане. В началото на 35-часовия формиращ експеримент децата съставиха собствени текстове и след това работиха върху дизайна им. Според авторите развитието на писмения език става в процеса на формиране на способността за свободно използване на родния език при решаване на творчески проблеми. Второкласниците бяха мотивирани от това, че съчиняват приказки за по-малки. Учителят съобщи, че учениците от най-близката детска градина ги помолили да съставят приказки, тъй като всички книги, които имали в библиотеката, вече били прочетени и децата нямали какво да четат. За преподаване на писане на текстове са използвани различни техники, заимствани от Дж. Родари, както и разработени от самите автори.

След обучението на децата по експерименталната програма, тяхната способност да използват писмена реч беше сравнена със способността на деца от други класове (експеримент с посочване), където писането се преподаваше по обикновени училищни програми. По всички тествани характеристики децата от експерименталните класове показаха по-високо ниво на владеене на това умение.

Пример 2. Един от важните показатели за психологическата готовност на детето за училище е нивото на неговото умствено развитие. По-специално, до момента на постъпване на училище детето трябва да е формирало способността да използва знаково-символични средства. Моделирането е един от видовете знаково-символна дейност, която трябва да бъде специално формирана. Процесът на обучение на дейността по моделиране е обоснован от Н.Г. Салмина със служители. Предварителните проучвания (констатиращ експеримент) показаха, че учениците от началното училище не овладяват напълно тази дейност.

В началния етап на формиращия експеримент авторите са използвали техники, които осигуряват мотивация. По-специално, обучението се проведе под формата на игра, чиято същност беше следната: детето замисля картина, изгражда нейния модел, а учителят (или друг ученик) отгатва картината. Също така на децата бяха показани неправилно построени модели, като същевременно се фокусира върху факторите, които правят невъзможно отгатването на снимките.

След това бяха дадени снимки с правилата за моделиране в нагледна форма. В същото време учителят формулира тези правила в достъпна форма, обяснявайки с няколко примера как се изгражда модел. След това на децата бяха предложени задачи, където броят на частите в заменените ситуации варираше от 2 до 10. Учителят задаваше въпроси, даваше инструкции, за да помогне на учениците да идентифицират всички необходими действия в правилната последователност. За да поддържа мотивацията, учителят раздаваше чипове за всеки верен отговор.

Постепенно децата запомнят съдържанието на картата и извършват симулации, без да се обръщат към нея. Процесът на моделиране сега продължи под формата на разсъждения. В същото време учителят постави условие: обясненията трябва да бъдат разбираеми за децата от по-младата група на детската градина. Тази техника помогна да се получат по-подробни отговори. След преминаване през всички етапи на усвояване, на децата бяха предложени контролни задачи (констатиращ експеримент). Техните резултати показват, че децата са научили действието на моделирането, докато са се учили да избират удобни заместители и да ги структурират.

Често се използва в психологията на развитието метод на срязване:в достатъчно големи групи деца с помощта на специфични методи се изучава определена страна на развитието, например нивото на развитие на интелекта. В резултат на това се получават данни, характерни за тази група деца - деца на една възраст или ученици, обучаващи се по една и съща учебна програма. Когато се направят няколко разфасовки, свържете сравнителен метод:данните от всяка група се сравняват помежду си и се правят изводи какви тенденции на развитие се наблюдават тук и на какво се дължат. В примера за интелигентност можем да идентифицираме тенденциите, свързани с възрастта, като сравним моделите на мислене на деца в предучилищна възраст в групата на детската градина (5 години), по-млади ученици в началното училище (9 години) и тийнейджъри в средно училище (13 години).

Когато подбират група по някакъв критерий за провеждане на пресечки, психолозите се опитват да „изравнят“ други съществени различия между децата – следят групите да са с еднакъв брой момчета и момичета, така че децата да са здрави, без съществени. отклонения в умственото развитие и др. Тези данни, които се получават чрез метода на срезовете, са средни стойности или средни статистически стойности.

Лонгитудинален (надлъжно) методизследване често се нарича „лонгитюдно изследване“.С помощта на този метод се изучава дълго време развитието на един и същи предмет. Този тип изследване дава възможност да се идентифицират по-фини тенденции на развитие, малки промени, настъпващи в интервали, които не са обхванати от "кръстосани" срезове.

В историята на психологията такива дългосрочни лонгитудинални изследвания са известни като наблюденията на А. Гезел върху 165 деца в продължение на 12 години. С подобна стойност са дневниците на родителите, които записват ежедневното развитие на детето, и историческите мемоари, които позволяват по-задълбочено разбиране на психологическите характеристики на хора от различни възрасти и поколения.

Личностното развитие се изучава с помощта на разговори, писмени анкети, индиректни методи. Последните включват т.нар проективни методи.Те се основават на принципа на проекцията - пренасяне на собствените нужди, нагласи, качества върху други хора. Човек, гледайки картина с неясно изобразени фигури върху нея (детска версия на тематичния тест за аперцепция), говори за тях въз основа на своя опит, дарявайки героите със своите тревоги и преживявания. Например, по-млад ученик, чийто основен проблем е академичното представяне, често си представя тези ситуации като учене; неуспешен ученик съставя история за това как баща се кара на мързеливо момче за още една "двойка", а спретнат отличен ученик дава на същия герой точно противоположни свойства. Същият механизъм се проявява в окончанията на историите, които децата измислят (методът за завършване на историята), в продължението на фразите (методът на незавършените изречения) и др.

Отношенията между хората в една група се определят от социометриченметод.

Интелектуалното развитие се изучава с помощта на различни методи, но главно стандартизирани тестове. Те включват теста на Binet-Simon, теста на Stanford-Binet, теста на Wechsler и други.

Въпросник- метод за идентифициране на биографични данни, мнения, ценностни ориентации, нагласи и личностни черти на респондента.

Метод на разговор (анкета)провежда обучен изследовател и го използва за изучаване на деца в предучилищна, училищна възраст, юноши и млади мъже. За изследване на деца в предучилищна възраст методът се използва ограничено. До четиригодишна възраст анкетата обикновено се провежда по такъв начин, че децата отговарят, като посочват предмети или изображения. Пример за това е анкетно изследване, чиято цел е да се установи как децата оценяват размера на изобразените обекти и разстоянието между тях. На няколко снимки са нарисувани две коледни елхи, всяка с еднакъв размер и разположени на различно разстояние една от друга. Децата бяха попитани: „Къде са нарисувани големите коледни елхи? Къде са малките коледни елхи? Какви коледни елхи са близо? Какви коледни елхи са далеч? Къде са боядисани същите коледни елхи? Отговорът беше посочването на едно или друго изображение от страна на детето.

След четиригодишна възраст става възможна и анкета, която включва вербални отговори на децата, т.е. разговор в правилния смисъл на думата. Въпросите трябва да бъдат подбрани така, че да са интересни и разбираеми за детето, те не трябва да съдържат намеци, тъй като децата са много податливи на внушения и отговарят утвърдително на въпроси като: „Можеш ли да играеш шах?“.

Въпросите са или напълно подготвени предварително и зададени на всички деца в една и съща последователност, или очертани в общи линии и променени в зависимост от отговора на детето на предишния въпрос. Разговорът с променящи се въпроси е много по-продуктивен, тъй като дава възможност да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, но провеждането на такъв разговор изисква дълбоко разбиране на децата, гъвкавост и находчивост от изследователя.

Изследователят трябва да помни, че отговорите на детето зависят не само от съдържанието на въпросите, но и от отношението му към изследователя. Тактът, дружелюбието, способността да се усеща индивидуалността на изучаваното дете решават успеха на разговора.

Отговорите на детето се записват буквално. При обработката на материалите от разговора изявленията на децата се разбират и съпоставят с данни, получени с помощта на други методи.

биографичен метод- метод за изследване, диагностика, корекция и проектиране на жизнения път на човек. Първоначално биографичният метод се използва като описание на миналите етапи от живота на човек, по-късно започва да включва анализ на настоящи и бъдещи събития, както и изследване на социалния кръг на субекта. Съвременният биографичен метод се основава на изучаването на личността в контекста на историята и перспективите на нейната жизнена дейност и взаимоотношения със значима среда, той е насочен към формирането и коригирането на жизнени програми и сценарии на нейното развитие в онтогенезата.

Повечето от изброените методи са изследователски. Те ви позволяват да получите нещо ново като резултат (факти, модели, механизми на умствени процеси и др.). В допълнение към методите, описани в психологията на развитието, има много методи, насочени към изучаване на: телесното развитие и образа на тялото, свързан с него; личност - емоционалната сфера на детето (фрустрация, страхове, емоционална рефлексия и др.); неговата воля, мотиви; картини на света; морални стандарти и др. Всеки метод за конкретно изследване изисква описание, обосновка, дизайн, тестване за надеждност, валидност и стандартизация.

В заключение трябва да се каже за необходимостта от спазване на етичните стандарти на работата на психолог. Психологът носи морална отговорност за тези деца, с които работи, от него може да зависи съдбата на детето. Той, като лекар, трябва преди всичко да се ръководи от принципа "не вреди".

Задание за самостоятелна работа

1. Отговорете на следните въпроси:

а) какво се разбира под развитие? какви са критериите за развитие; Може ли всяка промяна в психиката и поведението на човек да се счита за негово развитие?

б) какво определя психическото развитие на човек в по-голяма степен: свързаните с възрастта промени в психиката или интелектуалното израстване?

2. Съставете текста на разговора. Темата, целта на разговора, последователността на въпросите, възрастта на децата избирате произволно;

3. Маркирайте основните стъпки на формиращия експеримент в Пример 2.

1. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. Развитие на детето от раждането до 17 години: Учебник. - М.: Издателство на РОУ, 1996. - 180-те.

2. Мухина В.С. Психология на детството и юношеството: учебник за студенти от психологически и педагогически факултети на университетите. - М.: Институт по практическа психология, 1998. - 488s.

3. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М .: TC "Сфера", 2001.- 464 с.

4. Мухина V.S. Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. - 2-ро изд. - М.: Издателски център "Академия", 1998 г.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

абстрактнонатема:

„Психологическивъзраст"

Въведение

1.1 Психология на развитието

Заключение

Литература

Въведение

възраст психология заболяване психично

Възрастта (в психологията) е категория, която служи за обозначаване на времевите характеристики на индивидуалното развитие. Хронологичната възраст изразява продължителността на съществуването на индивида от момента на неговото раждане, а понятието психологическа възраст обозначава определен, качествено особен етап от онтогенетичното развитие (формирането на основните структури на психиката на индивида през детството му), определени от закономерностите на формиране на организма, критериите на живот, възпитание и обучение и имащи конкретно историческо събитие. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148

Психологическата възраст е физическата възраст, на която човек отговаря по отношение на собственото си психологическо развитие.

Тази тема е много актуална, т.к. много учени в момента обръщат внимание на значението на психологическата възраст, зависимостта на честотата на заболеваемостта от състоянието на психиката, как се чувства човек.

1. Възрастова психология и психологическа възраст

1.1 Психология на развитието

Психологията на развитието е клон на психологията, който изучава онтогенетичното развитие на психиката, нейните качествени етапи и модели на преход от един етап към друг. Всеки възрастов етап се характеризира с онези специфични за възрастта задачи за овладяване на околния свят и култура, които се решават с помощта на формирането на нови видове поведение и дейност. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342

Компонентите на предмета на психологията на развитието са:

Промени, които настъпват в психиката и поведението на човек по време на прехода от една възраст към друга; докато промените могат да бъдат различни:

а) количествени (увеличаване на паметта и речниковия запас);

б) еволюционни - постепенно се натрупват, бавно, плавно;

в) качествени (усложняване на граматическите конструкции в речта - от ситуативна реч към монолог, от неволно към произволно внимание);

г) революционни - по-дълбоки, възникват бързо (скок в развитието), появяват се на смяна на периоди;

д) ситуационни - свързани с конкретна социална среда, нейното въздействие върху детето. Те са нестабилни, обратими и трябва да бъдат фиксирани;

Понятието възраст се определя като специфична комбинация от психиката и поведението на човек.

Възрастта или възрастовият период е цикъл на детско развитие, който има своя собствена структура и динамика. Психологическата възраст (Лев Семенович Виготски) е качествено особен период на умствено развитие, характеризиращ се с появата на неоплазма, която е подготвена от целия ход на предишното развитие.

Психологическата възраст може да не съответства на хронологичната възраст на отделното дете, посочена в неговия акт за раждане, а след това и в неговия паспорт. Възрастовият период има някои граници. Но тези хронологични граници могат да се изместят и едно дете ще навлезе в нов възрастов период по-рано от друго. Границите на юношеството, свързани с пубертета на децата, „плават“ особено силно:

закономерности, механизми и движещи сили на психичното развитие;

Детството - предмет на психологията на развитието според Обухова - е период на засилено развитие, промяна и учене.

В повечето източници възрастовата психология се определя като наука за фактите и закономерностите на умственото развитие на здравия човек.

Проблеми на съвременната психология на развитието:

· Проблемът за органичната и средова обусловеност на психиката и човешкото поведение;

· Проблемът за влиянието на спонтанното и организирано обучение и възпитание върху развитието на децата (кое влияе повече: семейството, улицата, училището?);

· Проблемът за съотношението и идентифицирането на наклонности и способности;

· Проблемът за съотношението на интелектуалните и личностните промени в умственото развитие на детето.

Психологията на развитието изучава процеса на развитие на психичните функции и личността през целия живот на човека.

Има 3 раздела на психологията на развитието:

детска психология (от раждането до 17 години);

Психология на възрастни, зряла възраст;

· геронтология или психология на старостта.

1.2 Концепцията за възрастта в психологията

Понятието възраст включва редица аспекти:

1) Хронологична възраст, определена от продължителността на живота на дадено лице (възраст според паспорта);

2) Биологична възраст - набор от биологични показатели, функционирането на тялото като цяло (дихателна, кръвоносна, храносмилателна система и др.);

3) Психологическа възраст - определено ниво на развитие на психиката, което включва:

а) умствена възраст

За определяне на умствената възраст на деца от 4 до 16 години се използва тестът на Wechsler, който включва вербални и данни във визуална (образна) форма на задачата. При прилагането му се получава общ "общ интелектуален показател". Психологът изчислява IQ - интелектуален коефициент:

умствена възраст x 100%

IQ = хронологична възраст

б) социална зрялост - SQ - социална интелигентност (човек трябва да бъде адаптиран към средата, която го заобикаля).

в) емоционална зрялост: произвол на емоциите, баланс, личностна зрялост.

В реалния живот отделните компоненти на възрастта не винаги съвпадат.

1.3 Периодизация на развитието в местната и чуждестранната психология

Има различни възрастови периоди на развитие. Те разграничават различни периоди, тези периоди се наричат ​​по различен начин, възрастовите граници са различни, тъй като техните автори са поставили основата на различни критерии.

Л.С. Виготски отделя 3 групи периодизации:

I. Първата група се характеризира с изграждането на периодизация на базата на външен, но свързан със самия процес на развитие критерий. Като пример могат да служат периодизациите, създадени по биогенетичен принцип.

1) Периодизация от Рене Зацо (системите на образование и обучение съвпадат с етапите на детството):

0-3 години ранно детство

3-5 годишна предучилищна възраст

6-12 години основно образование

12-16 годишно средно образование

· 17 и повече години висше или университетско образование.

2) Павел Петрович Блонски избра обективен, лесно достъпен за наблюдение, свързан с основните характеристики на конституцията на растящия организъм, знак - появата и промяната на зъбите.

0-8 месеца - 2,5 години - беззъбо детство

2,5 - 6,5. години - детски млечни зъби

6,5 и повече - детски постоянни зъби (преди появата на мъдрец).

II. За втората група е характерно, че са изградени на базата на един вътрешен критерий, произволно избран от автора.

1) Зигмунд Фройд смята несъзнаваното, наситено със сексуална енергия, за основен източник, двигател на човешкото поведение. Детската сексуалност се разбира 3. Фройд широко, като всичко, което носи телесна наслада - галене, сукане, изпразване на червата и т.н.

0 - 1 година орален стадий (ерогенна зона - лигавица на устата и устните). Детето се радва, когато суче мляко, а при липса на писане - собствения си пръст или някакъв предмет. Хората започват да се делят на оптимисти и песимисти, може да се образува лакомия и алчност. В допълнение към несъзнаваното "То" се формира "Аз").

· 1 - 3 години анален стадий (ерогенната зона се измества към чревната лигавица). Формират се спретнатост, точност, потайност, агресивност. Има много изисквания и забрани, в резултат на което в личността на детето започва да се формира последната, трета инстанция - "Свръх-аз" като въплъщение на социални норми, вътрешна цензура, съвест).

· 3 - 5 години фаличен стадий (най-високият стадий на детската сексуалност). Гениталиите стават водеща ерогенна зона. Ако досега сексуалността на децата беше насочена към тях самите, сега децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастните, момчетата към майка си (Едипов комплекс), момичетата към баща си (комплекс на Електра). Това е времето на най-строгите забрани и интензивното формиране на "Свръх-аз".

· 5 - 12 години латентен стадий, така да се каже, временно прекъсва сексуалното развитие на детето. Импулсите, излъчвани от „То” са добре контролирани. Сексуалните преживявания от детството се потискат и интересите на детето се насочват към общуване с приятели, училище и т.н.

· 12 - 18 години гениталният стадий съответства на същинското полово развитие на детето. Всички ерогенни зони се обединяват, има желание за нормален полов акт.

2) Етапи на развитие на интелекта според Ж. Пиаже. Процесът на развитие на интелекта е смяна на три големи периода, през които протича формирането на трите основни интелектуални структури. Първо се формират сензорно-моторни структури - системи от последователно извършвани материални действия. Тогава възникват структури от специфични операции - системи от действия, извършвани в ума, но въз основа на външни, визуални данни. Още по-късно става формирането на формално-логически операции.

Основният критерий е интелигентността.

· от 0 до 1,5-2 години - сензомоторен стадий. Детето започва да се отделя от външния свят, има разбиране за постоянството, стабилността на външните обекти. По това време речта не е развита и няма идеи, а поведението се основава на координацията на възприятието и движението (оттук и името "сензорно-моторно").

· от 2 до 7 години - предоперационен етап - мислене с помощта на представи. Силно образно начало с недостатъчно развитие на словесното мислене води до някаква детска логика. На етапа на предоперативните представи детето не е способно на доказателство, разсъждение. Мисленето се ръководи от външните признаци на субекта. Детето не вижда нещата във вътрешните им отношения, то ги разглежда така, както са дадени от прякото възприятие. (Той мисли, че духа вятър, защото дърветата се люлеят).

· от 7 до 12 години етапът на специфичните операции - появата на елементарни логически разсъждения.

· от 12 години - етапът на формалните операции - формирането на способността за логично мислене, използване на абстрактни понятия, извършване на операции в ума.

4) Периодизация на Колберг, основана на изследването на нивото на морално развитие на човек.

3 нива и 6 етапа на морално развитие, идентифицирани в изследванията на Колберг, съответстват на библейските идеи за ориентацията на човека към страха, срама и съвестта при избора на постъпка.

Ниво I: Страх от наказание (до 7 години).

1. Страх от правото на сила.

2. Страх да не бъдете измамени и да не получите облаги.

Ниво II: Срам пред други хора (13 години).

3. Срам пред другари, вътрешен кръг.

4. Срам от обществено осъждане, негативна оценка на големи социални групи.

III ниво: Съвест (след 16 години).

5. Желанието да се съобразят с техните морални принципи.

6. Желанието да се съобразят с тяхната система от морални ценности.

Има и други периоди на развитие.

2. Психологическа възраст и личност

2.1 Психологическа възраст и самосъзнание

Времето винаги е изглеждало на човека много по-мистериозно от пространството и най-древните слоеве на митологията вече свидетелстват за това. В зависимост от открития и управляван от времето отчет за печалбите и загубите на индивида и човешката раса, той беше удостоен с различни „почести“, включително благодарност за безпристрастното си благоразумие и постоянни оплаквания за мръсния трик, скрит в него. Човек постоянно усеща извън себе си и най-важното - в себе си, неумолимия поток на времето.

Строго теоретичното, философско разбиране на продължителността започва с опитите тя да се трансформира от преживяно в мислимо, въпреки че в редица случаи обичайното обръщане към сетивния опит все още остава в сила. Въпреки това, субективното възприятие на времето остава прерогатив на психологическото познание. И както често се случва, психологията оперира с някои концепции и модели, които първоначално са били представени във философското знание. По този начин се появи ревността на човека да определи движението на времето - психологическо оправдание за постоянния натиск на човешкия ум да сведе времето до пространство и времевото движение до пространствено.

Предположенията за наличието в структурата на Аз-концепцията на определени временни "модули" всъщност са традиционни за психологическите изследвания на личността. Започвайки с класическите произведения на У. Джеймс, концепцията за Аз-концепцията включваше не само действителното самопредставяне, но и как самият индивид оценява възможностите за своето развитие в бъдеще, тъй като това беше идеята за актуализиране на идеалното Аз (което по дефиниция се отнася за бъдещето), което беше поставено в основата на самочувствието като един от основните компоненти на Аз-концепцията.

Придобиването на възрастта, усвояването на възрастта, в крайна сметка, има само момент на развитие, който ще бъде заменен от нов етап - преходът към ново възрастово състояние и този преход е вече заложен в предишния възрастта като склонност към излизане отвъд нея. В тази връзка животът на определена възраст е едновременно преживяване и надживяване на тази възраст. В същото време „откриването-съществуване“, придобиването на определена форма и излизането отвъд нейните граници може да се основава не само на бъдещето, но и на миналото. Понякога (особено в определена възраст) човек идеализира вече преминатите етапи и въз основа на опита си и наблюдаваните съвременни тенденции се стреми да се върне към по-ранна възраст. Преминавайки от езика на механизмите на психологическото време към езика на неговата феноменология, можем да предположим, че осъзнаването на психологическото време се осъществява от човек под формата на специално преживяване на неговата „вътрешна“ възраст, което може да се нарече психологическата възраст на личността.

Ф.Т. Михайлов казва, че същността на човека не е в това какъв е той в момента, кой или какъв е бил или е станал, а във вечното му неравенство със себе си, в постоянната нужда да съпоставя себе си (своите възможности, способности, знания , и т.н.) н.) с обективни обстоятелства и условия на сътрудничество с други хора, необходимостта да се свържете със себе си, да си представите себе си и не само такъв, какъвто сте били в миналото или както се виждате в настоящето, но и както можете , а в определени случаи трябва да стане в бъдещето: вече постигнал целта си, завършил работата си, променени условия и обстоятелства, т.е. променен. Но това отношение към себе си "отвън", отношението към своето минало, настояще и бъдеще нарушава идентичността на самия себе си съвсем не само в представянето. Това изобщо не е спекулативен начин отвъд границите на сегашното му съществуване. Да си представите себе си във всичките три измерения на времето означава да оцените ролята си в минали събития, да видите себе си като техен „съдия“ в настоящето, а това е възможно само чрез проектиране на образ на вашето бъдеще върху вашата биография, насочена към това бъдеще, прилагайки своята мярка към миналото и текущото време. Но работата е там, че в генезиса на всяка идея за бъдещето дейността по целеполагане (или, което е същото, всяка целенасочена дейност) се основава не на някаква способност за чисто съзерцание (присъща на мозъка, душа, психика), а именно външна жизнена необходимост за разрешаване на обективни противоречия чрез целесъобразни действия в условията на една или друга задача, която стои пред него.

Следователно нарушението на „самоидентичността“ на човек се определя от вида на неговата жизнена дейност: винаги и преди всичко е реално (екзистенциално) несъответствие между формираните му потребности, способности, умения, знания и т.н., т. в цялата му субективно преживяна биография, със собствен обективен свят, с нуждите и способностите на другите хора, изискващи нови знания, нови способности и умения, предназначени да разрешават противоречията на този свят. Да бъдеш човек означава съвсем реалистично и трайно да не бъдеш равен на себе си, оценявайки себе си като общозначима мярка на задачите на зоната на своето близко развитие. Да бъдеш човек означава да бъдеш субект на самопромяна.

Е.И. Головах и А.А. Кроник определя следните основни характеристики на психологическата възраст като феномен на самосъзнанието.

Първо, това е характеристика на човек като индивид и се измерва в неговата „вътрешна референтна рамка“ (като вътрешноиндивидуална променлива), а не чрез междуиндивидуални сравнения. За да се определи психологическата възраст на човек, е достатъчно да се познават само неговите собствени характеристики на психологическото време. Понятието възраст произлиза от понятието "време" и не може да се дефинира, без да се разбере колко е часът и каква е мерната единица на това време. Ако по отношение на хронологичната възраст от 30 години това означава само, че през живота си човек е направил 30 оборота около Слънцето заедно със Земята. Но вече не е възможно да се определи една и съща интелектуална (психологическа) възраст като наистина времева характеристика, защото е напълно неразбираемо за какво време говорим, каква мярка за миналото е тази възраст. Но в същото време авторите определят психологическата възраст на човек като мярка за психологическото минало на човек, точно както хронологичната възраст е мярка за неговото хронологично минало.

Авторите не определят еднозначно как да се диагностицира психологическото минало, а чрез него и психологическата възраст. Въпреки това, според тях, относителната мярка за психологическото минало може да бъде осъзнаването на психологическото време. Различни показатели могат да бъдат мярка за психологическата възраст. Мнозина описват етапите от живота си, като се фокусират върху социалните идеи, които съществуват в обществото за това на какви етапи трябва да бъде разделен животът (детство, юношество, младост). С такова разделение, според T.N. Березина, те също разчитат на социално зададени външни насоки, предимно от активен характер (детство преди училище; училище, армия, прием в техникум-университет - това е младостта; работа след университета - зрели години). Но в същото време някои идентифицират етапите от живота си, като се фокусират върху събития от социалния, емоционален живот (среща със значим друг, раздяла; приятелство, брак, раждане на деца). Други разделят живота си на етапи, като се фокусират върху личностното си израстване („Научих се да чета на 5 години и написах първото си стихотворение на 12“), върху преместването от град в град („до 10-годишна възраст живеехме в един град, след което се премества в друг”) или изобщо не е разделен.

Второ, психологическата възраст е фундаментално обратима (в това авторите са подобни на концепцията на А. В. Толстих), т.е. човек не само остарява в психологическото време, но и може да стане по-млад в него поради увеличаване на психологическото бъдеще или намаление в миналото. (Трябва да се отбележи, че А. В. Толстих предложи различен механизъм на „подмладяване“).

Трето, психологическата възраст е многоизмерна. Може да не съвпада в различни области на живота. Например, човек може да се чувства почти напълно пълноценен в семейната сфера и в същото време да се чувства нереализиран в професионалната сфера.

2.2 Изкривявания на психологическата възраст

Описана е психологическата обратимост на възрастта. Нарастването на възрастта им също е известно отдавна. Така едно малко момиченце, почти бебе, може да настоява, че „не съм малко момиченце“, въпреки че е още малко момиченце и самата тя много добре знае това. Тийнейджърът е готов да „положи душата си на дявола“, за да бъде признат и наречен „възрастен“. Но старейшините, и още повече дълголетниците, се опитват по всякакъв начин да добавят няколко години живот към себе си, а някои "рекордьори" успяват да добавят двадесет или четиридесет години към вече значителния си жизнен опит.

Какво причини тези изкривявания? В крайна сметка възрастта на тялото е очевидна, така че може да бъде пренебрегната. Ю.И. Филимоненко вижда тук психологически механизъм за преодоляване на страха от смъртта, борбата на подсъзнанието за субективно безсмъртие. Когато се отдалечим от периода на юношеството, признаците на постепенно изсъхване на тялото трябва да предизвикат повишаване на нервно-психическото напрежение. За разлика от това, възрастта на душата няма обективни външни критерии, тя разчита чисто на субективна самооценка. Отъждествяването на „аз” само с духовния принцип позволява на подсъзнанието, в навечерието на предстоящата старост, да успокои ума с приятни илюзии за вечна младост (по-точно, вечна зрялост). Според данните на автора средните групови оценки на паспортната (телесна) и самооценката на субективната (душевна) възраст съвпадат на възраст 25 години. В бъдеще субективната възраст на „душата“ изостава от паспортната средно с 5 години за всяко следващо десетилетие от живота. Въпреки че Ю.Г. Овчинникова отбелязва, че по време на кризи на идентичността е възможно дифузия на времевата перспектива, което е особено забележимо в младостта. Млад мъж се чувства като дете или като „износен“ мъдър старец.

Друг аспект на проблема е да се отговори на въпроса колко "нормално" е това; не по отношение на разпространението на явлението, а по отношение на психологическото здраве. Или, с други думи, какво се счита за нормална темпорална идентичност, доколко паспортната възраст може да изпреварва (изостава) от психологическата?

Анализирайки отговорите на психолози от водещи училища, E.P. Белинская казва, че идеята за временни аз-представяния и особено тяхната последователност, определена връзка, днес се счита за най-важният показател за психичното здраве на човек. Постигането на определена критична степен на несъответствие между образите на "Аз-минало", "Аз-настояще" и "Аз-бъдеще" се оценява или като основен фактор за социално-психологическата дезадаптация (К. Хорни), или като първопричина за личностни разстройства (К. Роджърс), или като един от параметрите на ниска самоактуализация на личността (А. Маслоу), или като източник на специфични психични разстройства - депресия и тревожност (Т. Хигинс).

И накрая, още един аспект на проблема е повдигнат от A.V. Толстих, който говори не само за физиологичните, психологическите, социалните, но и историческите характеристики на възрастта. Последните се определят като поколения или възрастови кохорти. "Поколенческият" раздел на съзнанието на съвременния човек демонстрира историческите процеси, които формират отношението към околната среда. В съвременна Русия А.В. Толстих разграничава пет групи кохорти: Най-младата - възрастовата група всъщност съчетава две подгрупи: млади (от 20 до 24 години) и юноши (под 20 години). Тъй като именно те съставляват по-голямата част от субектите в нашето изследване, представяме им кратко описание, предимно по отношение на самосъзнанието.

По-често от другите те подчертават умението да не губиш своето, да удряш първи, да си по-хитър от другите, да заемаш видно място (но също така приетият обществен вариант е да бъдеш себе си, да казваш това, което мислиш). Радостите на това поколение са телевизия, вкусна храна, музика, чувства към вашия екип, сексуални удоволствия (но също така и публично одобрено желание да научавате нови неща). Това съзнание се противопоставя на държавата, въпреки че е свързано с нея: най-младите вярват, че не са й длъжни, по-възрастните смятат, че могат да искат повече от нея. Колективът, семейството, обществото (обществеността) са източник на опасност и неудовлетвореност за това поколение: принуждават го към нечестност, заплашват го с унижение. По-често от другите младите хора се възприемат просто като хора, представители на своето поколение, членове на своя кръг, жители на града, деца на родителите си. Не религиозни (с изключение на мюсюлманската част от населението), деца на нерелигиозни родители няма да кръщават деца. Те се страхуват от смъртта, публичните обиди, националните конфликти, смъртта на човечеството.

Такъв комплекс от психологически симптоми понякога се нарича единична психологическа матрица на епохата или визия за света. Визията за света, според V.A. Шкуратов, не трябва да се бърка с мироглед или идеология. Картината на света не е рамкирана никъде, тя се съдържа в общото отношение към околната среда и представите за нея, които проникват в живота на съвременниците, независимо от тяхната позиция и съзнателни възгледи. Обобщените черти на мирогледа са потопени в още по-аморфна маса от емоции, представи и образи, която се нарича манталитет.

Обобщавайки разглеждането на теоретичните подходи към проблема за психологическото време, трябва още веднъж да се отбележи, че основните линии на изследване - психологическа възраст (времева идентичност) и психологическо време - не са идентични. Осъзнаването на времето на своето съществуване е важна добавка към осъзнаването на собствената идентичност и, реализирано чрез разбирането от човека на своето психологическо време във връзка със социалното време, времето на епохата, то поражда определена „концепция. на времето“, присъщи на всеки индивид. Но все пак концепцията за времето, а не концепцията за Аз.

2.3 Характеристики на възприемането на болестта от пациенти от различни възрасти

Деца в предучилищна възраст:

Липса на информираност за болестта като цяло;

Неспособност за формулиране на оплаквания;

Силни емоционални реакции към отделни симптоми на заболяването;

Възприемане на медицински и диагностични процедури като плашещи мерки;

Укрепване на дефектите на характера, отглеждане на дете в периода на заболяване;

Чувство на страх, копнеж, самота в стените на лечебно заведение, далеч от родителите;

Деонтологични тактики: емоционално топло отношение (да бъдеш и медицинска сестра, и възпитател, и майка), отвличане на вниманието от болестта, организиране на тихи игри, четене, провеждане на процедури с убеждаване. Професионална комуникация с близките на детето.

Пациенти в трудоспособна възраст.

Необходимо е преди всичко да се познава личността на пациента, неговата индивидуалност. Разберете отношението към болестта, към медицинския персонал, позицията относно взаимодействието на пациента с медицинския персонал.

Деонтологични тактики: Съсредоточете се върху трудовата и социалната рехабилитация, изборът на комуникационни тактики трябва да се извършва в зависимост от вътрешната карта на заболяването, нагласите, психотерапията на тревожни и подозрителни пациенти.

Пациенти в напреднала и сенилна възраст.

Те се характеризират с психическата доминанта на възрастта - "отминаването на живота", "приближаването на смъртта", чувство на меланхолия, самота. Нарастваща безпомощност. Чисто възрастови промени: загуба на слуха, зрението, паметта, стесняване на кръга от интереси, повишена чувствителност, уязвимост, намалена способност за самообслужване. Интерпретацията на болестта следователно минава през възрастта, липсата на мотивация за лечение и възстановяване.

Деонтологични тактики: Поддържане на самочувствието на пациента, подчертано деликатно уважение, тактично отношение, без фамилиарничене, заповеднически тон, морализаторство. Ориентация към физическа активност. Мотивация за възстановяване.

Заключение

Възрастта на човек е един от основните критерии за неговия психичен живот и черти на характера. В зависимост от възрастта човек възприема различни житейски ситуации, включително болестта, по различен начин.

Възрастта обикновено се разделя на различни периоди. Най-общо в живота на човека могат да се разграничат следните възрастови периоди: детство, младост, зрялост и старост. Всеки от тези периоди може да бъде разделен на по-малки и по-точни възрастови етапи. Възрастта е от особено значение в детството, т.к. в този момент се залагат основните черти на личността.

Психологията на развитието се занимава с изучаването на възрастовите характеристики на човешката психика и изкривяванията на психологическата възраст.

Всеки човек възприема възрастта си по свой начин и се отнася към нея, също така човек възприема различно болестта и нейните прояви.

Възрастта подлежи на диагностика, както биологична, така и психологическа. Този въпрос също беше разгледан в работата. Много учени са се занимавали с изследване на човешката възраст, благодарение на което имаме богато научно наследство в тази област.

Литература

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. М., 1997.

2. Белинская Е.П. Времеви аспекти на Аз-концепцията и идентичността // Светът на психологията. 1999. № 3. С. 141.

3. Развитие и педагогическа психология / Изд. А.В. Петровски. М., 1979.

4. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическо време на личността. К.: Наукова думка, 1984. С. 173-175.

5. Иванов В. П. Човешка дейност - знание - изкуство. К.: Наукова думка, 1977. 251 с.

6. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. М., 1997.

7. Немов Р.С. Общи основи на психологията. Т.2. М., 1994.

8. Обухова Л.Ф. Детска психология. М., 1996.

9. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. М., 1998.

10. Христоматия по психология на развитието и педагогика. М., 1980.

11. Христоматия по детска психология / Comp. Г.В. Бурменская. М., 1996.

12. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148.

13. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Психология, свързана с възрастта. Концепцията за възрастта в психологията. Периодизация на развитието в местната и чуждестранната психология. Психологическа възраст и самосъзнание. Изкривявания на психологическата възраст. Характеристики на възприемането на болестта от пациентите.

курсова работа, добавена на 23.03.2005 г


Условия, източници, движещи сили на психологическото развитие. Същността на понятието "издирвателна дейност". Възраст и периодизация на психичното развитие. Проблемът за търсещата дейност сред новите поколения, принципите и основните етапи на нейното формиране и развитие.

курсова работа, добавена на 12.10.2014 г


Структурата на психологическата възраст, движещите сили на психичното развитие. Водещата дейност като системообразуващ фактор в детското развитие. Възрастова криза, желание за промяна на водещата дейност. Проблемът за периодизацията на умственото развитие.

тест, добавен на 30.09.2013 г


Проблемът за възрастта и възрастовата периодизация. Психично развитие: условия, източници, предпоставки, фактори, характеристики, механизми. Основни понятия за психичното развитие. Криза от седем години. Юношеско самосъзнание.

книга, добавена на 14.06.2007 г


Задачи, методи на психологията на развитието. Генетична теория на Ж. Пиаже. Културно-историческа теория на Л. Виготски. Фактори и принципи на умственото развитие. Периодизация на умственото развитие Д. Елконин. Неравномерно умствено развитие, причини.

курс от лекции, добавен на 13.10.2010 г


Метод и категории анималотерапия. Историята на нейното възникване и развитие в чуждестранната и вътрешна психология. Характеристики на взаимодействието на възрастни, млади и деца с животни. Разлики между половете във връзка с вашия домашен любимец.

дисертация, добавена на 15.06.2013 г


Концепцията за психологическата възраст като качествено уникален период на умствено развитие. Повратни точки по кривата на детското развитие, разделящи една възраст от друга или кризи. Прояви на кризи. Мотивационни презентации на детето.

резюме, добавено на 13.02.2009 г


Социалната ситуация на развитието на детето в ранна възраст. Характеристики на водещата дейност, нейната роля в развитието на детето и промяната в зависимост от възрастта. Психологични новообразувания на изследваната възраст. Тригодишната криза, нейните характеристики и значение.

контролна работа, добавена на 15.07.2012 г


Историята на развитието на психологията на развитието, нейните основни понятия. Методи за развитие на тази наука. Периодизация на психическото формиране на човек, неговите фактори и предпоставки. Възрастови характеристики на Елконин. Описание на всеки един от периодите от живота на човека.

презентация, добавена на 15.02.2015 г


Характеристики на психологията на развитието като наука, която изучава закономерностите на етапите на умствено развитие и формиране на личността през целия живот на човека. Предмет на изучаване на психологията на развитието, нейните основни раздели. Основните задачи на психологията на развитието.

Раздел 1. Предмет и задачи на психологията като наука

1. Предметът на съвременната научна психология е ...:

а) поведение;

в) психика;

г) съзнание;

д) личност.

2. Епохата на съвременната научна психология е:

а) повече от хиляда години;

б) около триста години;

в) сто години с малко;

г) три или четири десетилетия.

3. В съответствие с редукционистките (опростени) диалектико-материалистически идеи, психиката се разбира като:

а) вътрешен опит;

б) отразяваща дейност на мозъка;

в) психична субстанция;

г) дял на главния мозък;

д) формата на съществуване на духа.

4. Под психиката в съвременната психология се разбира ...

а) субективен образ на реалния свят - както обективен, външен, така и субективен, вътрешен, съществуващ във взаимоотношения и взаимодействие, в единството на телесно и духовно, физиологично и социално, субект и обект;

б) система от процеси и резултати от семантичното отражение от субекта на света в процеса на неговото развитие чрез различни форми на дейност.

в) невидимият вътрешен свят на съзнанието, който има видима основа в обективно дадено поведение;

г) вътрешна картина на света, която е неделима от човешкото тяло и е кумулативен резултат от функционирането на тялото му, предимно на централната нервна система, и осигурява възможността за съществуване и развитие на човека в света;

д) функцията на дейността на субект с мозък.

5. В съответствие с идеите на A.N. Леонтиев, предметът на психологията е (ют) ...

6. В съответствие с идеите на А.Р. Лурия, предметът на психологията е (ют) ...

а) генерирането, функционирането и структурата на умствено отражение на реалността, което опосредства живота на индивидите, или отражение на реалността в процесите на дейност на индивидите;

б) умствената дейност на човека, нейните основни закони, пътища на развитие, основни механизми; промени, които настъпват в тази дейност при патологични състояния;

в) ориентация на поведението (извършвано или планирано) въз основа на образа като специфична "страна" на дейността на човека и животните;

г) цялостен психофизичен процес на поведение;

7. В съответствие с ранните идеи на L.S. Виготски, предметът на психологията е (ют) ...

а) генерирането, функционирането и структурата на умствено отражение на реалността, което опосредства живота на индивидите, или отражение на реалността в процесите на дейност на индивидите;

б) умствената дейност на човека, нейните основни закони, пътища на развитие, основни механизми; промени, които настъпват в тази дейност при патологични състояния;

в) ориентация на поведението (извършвано или планирано) въз основа на образа като специфична "страна" на дейността на човека и животните;

г) цялостен психофизичен процес на поведение;

8. В съответствие с идеите на P.Ya. Галперин, предметът на психологията е (ют) ...

а) генерирането, функционирането и структурата на умствено отражение на реалността, което опосредства живота на индивидите, или отражение на реалността в процесите на дейност на индивидите;

б) умствената дейност на човека, нейните основни закони, пътища на развитие, основни механизми; промени, които настъпват в тази дейност при патологични състояния;

в) ориентация на поведението (извършвано или планирано) въз основа на образа като специфична "страна" на дейността на човека и животните;

г) цялостен психофизичен процес на поведение;

9. Дейността на умственото отражение означава, че ...

а) умственото отражение е активно по своя произход, в смисъл, че е породено от живота (когато човек трябва да намери в тъмното предмет, който лежи на масата му, и да го различи от други обекти, той трябва да прокара ръка по контура на този обект, да го открием, как да „вземем калъп” от този обект;

б) в хода на еволюцията се развиват и усложняват органите на психичното отражение, променят се формите му, т.е. променят се формите на психиката;

в) психичните явления изпълняват специална функция - участват в осъществяването на живота, регулират го, ориентират субекта - животно или човек - в света, в който живее, в реалността, в която съществува;

г) психиката е резултат, функцията на мозъка, телесните органи на животните и хората.

10. Психическо отражение...

а) е точно копие, "снимка" на реалността;

б) е селективен;

в) не зависи от характеристиките на предмета на отразяване;

г) няма физиологична основа.

11. Не е вярно, че субективното е ...

а) пълна противоположност на обективната реалност, светът на "директния" опит;

б) нещо, което не подлежи на обективно изследване.

в) "изкривено", "пристрастно", "непълно" отражение на обективния свят, което се разбира като "вярно", "безпристрастно", "пълно" и т.н.

г) това, което принадлежи на субекта, изпълнява специфични функции в неговия живот, има напълно обективни форми на съществуване;

12. Психически феномен е ...

а) нервен импулс;

б) възраст;

г) ускорен сърдечен ритъм;

г) нужда.

13. Не е вярно, че умственото отражение ...

а) активен;

б) огледало;

в) развива, подобрява;

г) може да изпреварва.

14. Психическото отражение няма следното свойство: ...

а) идеална форма

б) субективно съдържание;

в) процесуален характер;

г) фокусирайте се само върху настоящето.

15. Основната характеристика на умствения образ не е ...

а) субективност;

б) избирателност;

в) идеалност;

г) стабилност;

д) пристрастност.

16. Психическо отражение...

а) характерни само за живи същества – хора и животни;

б) възниква, формира се само в хода на развитието на живота, в хода на еволюцията на живите същества, живите организми;

в) е продукт на процеса на развитие на живота;

д) опосредства (служи като средство) жизнените процеси, дейностите на живите същества.

д) Всички отговори са верни.

17. В съответствие със съвременните представи, психиката е ...

а) функционалното тяло на дейността;

б) свойството на мозъка да отразява обективната реалност;

в) показателна функция на дейността;

г) осъществява регулиране на дейностите;

д) образът на света, изграден на основата на ориентиращата дейност на човека в света.

18. Психиката има две хипостази (фасети) - психичният процес и психичният образ, които са свързани помежду си, както следва:

а) в генетичен план психиката като процес е първична формация, а психиката като образ е вторична;

б) в генетичен план психиката като образ е първично образувание, а психиката като вторичен процес;

в) във функционално отношение психиката като процес е първично образувание, а психиката като образ е вторично;

г) във функционално отношение психиката като образ е първично образувание, а психиката като вторичен процес;

19. Съвременната вътрешна психология - ...

а) науката за естествените връзки на субекта с природния и социокултурния свят, уловени в системата от сетивни и умствени образи на този свят, мотивите, които насърчават действието, както и в самите действия, преживяванията на отношението към другите хора и себе си, в свойствата на индивида като ядрото на тези системи;

б) наука за непосредствения опит на човек, представен в неговия ум;

в) науката за психиката като функционален орган на дейност, който изпълнява функциите на ориентиране на субекта в света и регулиране на дейността в него въз основа на образа на този свят, изграден в резултат на ориентацията;

г) наука, която изучава личността на човека, неговото поведение в обективния и социалния свят, отношенията с други хора;

д) науката за несъзнателните психични явления;

е) наука за когнитивните психични процеси, свойства и състояния.

20. Установете съответствие между посоката на психологията и предмета на изследване

	Насоки на психологията		Предмет на изследване
	Структурализъм, функционализъм
	Бихейвиоризъм		когнитивни процеси
	Психоанализа		Уникална и неподражаема личност, индивидуалност
	Гещалт психология		Съзнание
	Хуманистична психология		Поведение
	когнитивна психология		Холистични структури на психиката
	Домашна психология		В безсъзнание

21. В съответствие с идеалистичната интерпретация ...

а) психиката е субективният свят на човешките вътрешни преживявания, който е функция на заобикалящата го реалност;

б) психичният живот трябва да се разбира като проява на специален субективен свят, който се разкрива само при самонаблюдение и не е достъпен нито за обективен научен анализ, нито за причинно-следствено обяснение;

в) съществуването на човек в света, дейностите, които той извършва - определят неговото съзнание;

г) сложните процеси на психичния живот трябва да се разглеждат като сложни рефлекси.

22. В съответствие с дуалистичните идеи на ____________ всички физически процеси, включително поведението на животно, са подчинени на законите на механиката, докато психичните явления трябва да се разглеждат като форми на духа, източникът на познание за които може само да бъде разум или интуиция.

а) Аристотел

б) Спиноза;

в) Декарт;

г) Хегел;

д) К. Маркс.

23. Както ________________ беше първият, който посочи, опитът да се подходи към психиката като пряка функция на мозъка и да се търсят нейните източници в дълбините на мозъка е също толкова безнадежден, колкото опитът да се разглежда психиката като форма на съществуване на духа.

а) К. Левин;

б) Л.С. Виготски;

в) З. Фройд;

г) Дж. Уотсън.

24. Според _______________ кризата в психологията през 30-те години на ХХ век е причинена от факта, че психологията започва да се развива в две посоки: 1) едната, която продължава традициите на естественонаучния подход към явленията, се поставя задачата да се обяснят психичните процеси, всъщност най-елементарните психофизиологични процеси и отказът да се разглеждат сложните феномени на съзнателния живот, специфични за даден човек; 2) вторият направи обект на своето разглеждане именно тези външни, специфични за човека явления на съзнателния живот, но се ограничи до описание на техните субективни прояви, като ги разглежда като прояви на духа и отказва техния научен, причинно-следствен анализ.

а) Б. Скинър;

б) К. Роджърс;

в) А. Маслоу;

г) Л.С. Виготски;

д) З. Фройд.

25. Основната задача за преодоляване на кризата, преживяна от психологията в началото на ХХ век, L.S. Виготски видя, че:

а) да се доближи до обективните, физиологични основи на умствената дейност и да обоснове възможността за обективна, естествено научна психология;

б) разглеждайте най-сложните процеси на психичния живот материалистично, като сложни рефлекси: например мисълта е същият рефлекс, но инхибиран, оставен без своя външен двигателен край;

в) явленията на психичния живот трябва да се изучават от естествения учен по същите начини, по които се изучават другите явления на природата;

г) правят предмет на изследване по-висшите, специфични за човека форми на съзнателна дейност и ги подхождат от гледна точка на научен анализ, причинно обясняват техния произход и установяват обективните закони, на които са подчинени.

26. Според L.S. Виготски:

а) опитът да се подходи към психиката като пряка функция на мозъка и да се търсят нейните източници в дълбините на мозъка е също толкова безнадежден, колкото опитът да се разглежда психиката като форма на съществуване на духа.

б) психическият живот на животните възниква в процеса на тяхната дейност и е форма на отражение на действителността, осъществявано от мозъка, но което може да се обясни само с обективните закони на тази отразяваща дейност;

в) онези висши форми на съзнателна дейност, активно внимание, произволно запаметяване и логическо мислене, които са специфични за човека, не могат да се разглеждат като естествен продукт от еволюцията на неговия мозък, а са резултат от тази специална, социална форма на живот това е характерно за хората;

г) за да се обяснят висшите психични функции на човек, е необходимо да се излезе извън пределите на организма и да се търси произходът им не в дълбините на духа или в особеностите на мозъка, а в социалната история. на човечеството, в онези форми на обществен труд и език, които са се развили в историята на обществото и са създали най-съвършените видове комуникация и нови форми на съзнателна дейност;

д) най-важният принцип на психологията е принципът на историзма или развитието (невъзможно е да се разберат "станалите" психологически функции, без да се проследи подробно историята на тяхното развитие);

д) Всички опции са правилни.

27. Л. С. Виготски:

а) „алфата и омегата“ на неговата научна работа (според А. Н. Леонтиев) е проблемът за съзнанието: традиционната психологическа наука, наричаща себе си „психология на съзнанието“, никога не е била това, тъй като съзнанието е действало в нея като предмет на директен (интроспективен) опит, а не научно познание;

б) отбеляза, че научното познание винаги е опосредствано и „директното преживяване“, например, на чувството на любов изобщо не означава научно познание на това сложно чувство; съзнанието изисква същото обективно научно опосредствано изследване като всяка друга единица и не се свежда до феномена (преживяването), интроспективно дадено ни от субекта на което и да е от неговото съдържание;

в) дефинира психиката като активна и предубедена форма на отражение на света от субекта, един вид "орган за подбор, сито, което филтрира света и го променя, така че да може да се действа";

г) умственото отражение се отличава с неогледален характер: огледалото отразява света по-пълно, по-точно, но психическото отражение е по-адекватно на начина на живот на субекта - психиката е субективно изкривяване на реалността в полза на организма;

д) характеристиките на умственото отражение трябва да се обясняват с начина на живот на субекта в неговият Светът. Свойствата на съзнанието (като специфично човешка форма на психиката) трябва да се обяснят с особеностите на начина на живот на човека в неговия човешки свят.

д) Всички опции са правилни.

28. Основните положения на културно-историческата психология L.S. Виготски са:

а) системообразуващият фактор на човешкия живот в човешкия свят е преди всичко трудовата дейност, опосредствана от инструменти от различни видове. Психичните процеси се трансформират в човека по същия начин, както процесите на неговата практическа дейност, тоест те също стават опосредствани само от специални "психологически инструменти", "инструменти на духовното производство";

б) психологически инструменти, които трансформират умствените процеси на човек, са различни знакови системи (език, математически знаци, мнемонични техники и др.);

в) знакът е средство, разработено от човечеството в процеса на комуникация между хората. Това е средство (инструмент) за въздействие, от една страна, върху друг човек, а от друга, върху себе си (първо възрастен завързва възел с памет за дете, а след това самото дете завързва възел с памет за себе си );

г) чрез посредничеството детето овладява умствените си процеси, тоест те стават произволни;

д) първо (в училището на Л. С. Виготски) се изучава инструменталната функция на знака, а по-късно изследването е посветено на изучаването на вътрешната страна на знака - неговото значение;

д) Всички отговори са верни.

29. Основните положения на културно-историческата психология L.S. Виготски са:

а) Първоначалната форма на съществуване на знака винаги е външна. Тогава знакът се превръща във вътрешно средство за организиране на психичните процеси, което възниква в резултат на сложен поетапен процес на "израстване" - интернализация на знака;

б) завърта се не само и толкова знакът, но и цялата система от операции на посредничеството; в същото време това означава и въртене на отношенията между хората: ако по-рано поръчката (например да запомните нещо) и изпълнението (самото запаметяване) бяха разделени между двама души, сега и двете действия бяха извършени от едно и също лице;

в) необходимо е да се обособят две линии на психическото развитие на детето - естествено и културно развитие. В процеса на овладяване на системите от знаци от субекта („линията на културно развитие“), естествените психични функции се трансформират в нови - висши психични функции (HMF);

г) естествените психични функции на индивида по своята същност са преки и неволни, дължащи се предимно на биологични или естествени (според А. Н. Леонтиев - органични) фактори - органично съзряване и функциониране на мозъка;

д) висшите психични функции се характеризират с три основни свойства. Те биват: 1) социални (по произход), 2) косвени (по структура), 3) произволни (по характер на регулиране);

д) Всички опции са правилни.

30. Основните положения на културно-историческата психология L.S. Виготски са:

а) в процеса на културно развитие се променят не само отделните функции - възникват нови системи от висши психични функции (HMF), които са качествено различни една от друга на различни етапи от онтогенезата: например, когато детето се развива, възприемането на детето се освобождава от първоначалната си зависимост от афективно-нужната сфера на човека и започва да влиза в тесни връзки с паметта, а по-късно и с мисленето;

б) първичните връзки между функциите, развили се в хода на еволюцията, се заменят с вторични връзки, изградени изкуствено - в резултат на овладяването на човек от знакови системи, включително езика, като основна знакова система;

в) най-важният принцип на психологията е принципът на историзма или развитието (невъзможно е да се разберат "станалите" психологически функции, без да се проследи подробно историята на тяхното развитие);

г) основният метод за изследване на HMF е методът на тяхното образуване (експеримент с генетично моделиране);

д) всички опции са верни.

31. Когато някакъв външен стимул действа върху живо същество, върху жив организъм, тогава е необходима дейността на организма, за да могат тези влияния да доведат до тяхното отражение (за да видите, трябва да гледате, а за да чуете, човек трябва да слуша). За какво свойство на психиката говорим в случая?

а) субективност;

б) субективност;

в) активност;

г) идеалност;

д) реактивност.

32. Психичен образ - ...

а) "картина" на заобикалящата действителност (образ на света);

б) "следата" на психичния процес, сгънат процес, неговата "едновременна отливка", "натрупано движение", "сгъната дейност";

в) функционално предшества действително протичащия психичен процес (когато субектът започне нова дейност, той вече има повече или по-малко адекватен образ на реалността, в която трябва да действа);

г) се явява едновременно с дейността и субекта като носител на тази дейност;

д) Всички отговори са верни.

33. Мисловен процес - ...

а) активно отразяване на света чрез различни форми на външна и вътрешна дейност на субекта;

б) е водещ в генетичен план (образът, който субектът има, е резултат от предишната дейност на субекта);

в) се явява едновременно с дейността и субекта като носител на тази дейност;

г) всички отговори са верни.

34. В съответствие с хипотезата на A.N. Леонтиев, критерият за появата на зачатъците на умственото отражение в живите организми е ...

а) способност за съзнателна дейност;

б) наличие на чувствителност;

в) наличие на раздразнителност;

г) способността да се играят действия "в ума".

35. Психичен образ...

а) субективни по съдържание и механизъм на формиране;

б) обективни по съдържание и механизъм на формиране;

в) обективни по съдържание и субективни по механизма на образуване;

г) субективни по съдържание и обективни по механизма на образуване.

36. Концепцията за интернализация означава:

а) задълбочаване на човек в себе си;

б) пренасяне на материала в равнината на отражение;

в) психична субстанция;

г) особено свойство на индивида.

37. Понятията "мозък" и "материал" са в еднаква връзка,

като "психика" и...

а) физиологични;

б) реални;

в) идеален;

г) в съзнание.

38. Маймуните нямат (yut) ...

а) психика;

б) самосъзнание;

в) инстинкти;

г) интелигентност;

д) няма верен отговор.

39. Психиката на животните ...

а) отсъстващ;

б) същото като човешката психика;

в) съществува само при маймуни, делфини, кучета и котки.

г) Всички животни с нервна система я имат.

40. Най-стабилни са умствените (психологически) ...

а) процеси;

б) държави;

в) свойства;

г) образование.

41. От всички психични явления най-краткотрайните са умствените (психологически) ...

а) процеси;

б) държави;

в) свойства;

г) образование.

42. Според Ж. Пиаже в системата на науките ...

а) психологията е от първостепенно значение, стои в центъра на "триъгълника на науките" и определя тяхното развитие;

б) психологията заема централно място не само като продукт на всички други науки, но и като възможен източник на обяснение за тяхното формиране и развитие;

в) психологията все още не заема централната позиция, за която наистина претендира през цялата история на своето съществуване;

г) психологията трябва да се постави по-близо до природните науки.

43. В съответствие с класификацията на науките на академик B.M. Кедрова, психологията се класифицира като ...

а) хуманитарни науки;

б) природни науки;

в) социални науки;

г) независима наука.

44. Според академик Ф.В. Константинов, психологията се нарежда сред науките ...

а) основната връзка;

б) подчинено положение;

в) господстващо положение;

г) съседна позиция.

45. В „триъгълника на науките“ на акад. Б.М. Кедров психология

а) класифицирани като социални науки;

б) приписват се на природните науки;

в) намира се в самия център на психологията;

г) приписват се на хуманитарните науки.

46. ​​​​Клон на психологията, който изучава създаването и възприемането на произведения на изкуството, както и самите произведения от гледна точка на техниките и средствата за въздействие върху читателя, зрителя и т.н., представени (обективирани) в техните структура.

а) обща психология;

б) психология на развитието;

в) психология на пола;

г) психология на изкуството;

д) социална психология;

47. Клонът на психологическата наука, който изучава моделите на психологията на възприятието и генерирането на езикови изявления и други аспекти на използването на езика като най-важния "психологически инструмент" на човек

а) математическа психология;

б) психолингвистика;

в) психология на пола;

г) правна психология;

д) психодиагностика;

е) психология на труда.

48. Дял от психологията, който изучава различията в психиката на хората – индивидуални, типологични, етнически и др.

а) психология на личността;

б) психология на развитието;

в) психология на пола;

г) сравнителна психология;

д) социална психология;

е) диференциална психология.

49. Клонът на психологията, който изучава психиката в условията на заболяване - психическо или телесно ...

а) психиатрия;

б) клинична психология;

в) психология на пола;

г) психоанализа;

д) невропатология;

е) диференциална психология.

50. Клон на психологията, който се занимава с психологически проблеми, свързани с прилагането на правната система.

а) виктимология;

б) криминалистика;

в) икономическа психология;

г) правна психология;

д) социална психология;

д) криминология.

51. Клон на правната психология, който се занимава с психологическите проблеми на поведението и формирането или деформацията на личността на престъпника, мотивите на престъплението и др.

а) съдебна психология;

б) криминална психология;

в) пенитенциарна психология;

г) виктимология;

52. Клон на правната психология, който изучава психичните характеристики на поведението на участниците в наказателния процес (психология на показанията, психологически изисквания за разпит и др.)

а) съдебна психология;

б) криминална психология;

в) пенитенциарна психология;

г) виктимология;

д) психология на девиантното поведение.

53. Клонът на психологията, чийто предмет е изучаването на човешката психика в условията на обучение и образование ...

а) обща психология;

б) психология на развитието;

в) педагогическа психология;

г) психофизиология;

д) социална психология;

е) експериментална психология.

54. Друго име за сравнителната психология е ...

б) психология на развитието;

в) психология на пола;

г) патопсихология;

д) социална психология;

е) зоопсихология.

55. Клонът на психологията, който изучава психичните явления, които възникват в процеса на взаимодействие между хората в различни организирани и неорганизирани социални групи - ...

а) диференциална психология;

б) психология на развитието;

в) психология на търговията;

г) психология на труда;

д) социална психология;

е) сравнителна психология.

56. Не е вярно, че психиката ...

а) е показателна функция на дейността;

б) и дейността са онтологично идентични;

в) отразява света;

г) има две хипостази (форми): психика-образ и психика-процес;

д) отразява света с изкривявания;

е) е вътрешна дейност, произтичаща от интернализацията на външна дейност.

57. Структурата на психиката включва:

а) умствени процеси;

б) психологически свойства;

в) психични явления;

г) умствени образувания;

д) психични функции;

д) психични състояния.

58. Знанията, уменията, способностите се отнасят до ...

а) умствени процеси;

б) психологически свойства;

в) психични състояния;

г) умствени образувания.

59. Паметта, мисленето, въображението се отнасят до ...

а) умствени процеси;

б) психологически свойства;

в) психични състояния;

г) умствени образувания.

60. Апатия, афект и въодушевление се приписват на ...

а) умствени процеси;

б) психологически свойства;

в) психични състояния;

г) умствени образувания;

61. Първият предмет на психологията, когато тя се отделя в самостоятелна наука, е ...

а) психика;

в) феномени на съзнанието;

г) поведение;

д) вътрешния свят на човека.

Раздел 2. Методологически основи на психологията

1. Психологията възниква като самостоятелна наука чрез използването на метода ...

а) наблюдения;

б) експеримент;

в) изпитване;

г) разпитване;

2. Методът на изследване е ...

а) начин за познаване на предмета;

б) сборник от узаконени правила;

в) специфична методология;

г) набор от тестове.

3. Експериментален метод в психологията:

а) не е позволено

б) използва се като помощно средство;

в) анулира всички останали;

г) е основният.

4. Системата от принципи за конструиране и организиране на научни изследвания се нарича ...

а) методология на изследването;

б) метод на изследване;

в) научен мироглед;

г) методология на изследването;

д) философски възглед.

5. Най-високото ниво на съзнателно отразен и теоретично формулиран светоглед, изложен в систематизирана форма - ...

а) методология на изследването;

б) метод на изследване;

в) мироглед;

г) методология;

д) философия.

6. Дисциплина, която изучава организационната специфика на научната дейност и нейните институции, извършвайки цялостен анализ на научната работа, дейности за производство на научни знания - ...

а) философия;

б) метод на изследване;

в) мироглед;

г) методология;

д) наука.

7. Обобщена система от възгледи на човека за света като цяло, за неговото място в него, разбирането и емоционалната оценка на човека за смисъла на неговата дейност и съдбата на човечеството, набор от научни, философски, политически, правни , морални, религиозни, естетически вярвания и идеали на хората.

а) философия;

б) наука на науката;

в) мироглед;

г) методология;

г) убеждаване.

8. Структурата на методологическото знание („вертикално“) не включва ...

а) нивото на специфична научна методология;

б) ниво на методология и техника на изследване

в) философска методология;

г) нивото на принципите на организация на изследването;

д) нивото на общите научни принципи и форми на изследване;

9. Методът на психологията за директно изследване на реалността, насочен към идентифициране, назоваване, сравняване, описание и класифициране на частни явления и тяхната съвкупност е ...

а) устно разпитване;

б) разпитване;

в) интервю;

г) наблюдение;

д) експеримент.

10. Не се отнася за основните видове наблюдение ...

а) наблюдение на участниците;

б) стандартизирано наблюдение;

в) нестандартизирано наблюдение;

г) лабораторно наблюдение;

д) целенасочено наблюдение.

11. Не се отнася за основните видове наблюдение ...

а) външно наблюдение;

б) открито наблюдение;

в) закрито наблюдение;

г) надлъжно наблюдение;

д) теренно наблюдение.

12. Основните видове наблюдение включват ...

а) закрито наблюдение;

б) целенасочено наблюдение;

в) обективно наблюдение;

г) субективно наблюдение;

д) еднократно наблюдение.

13. Стандартизиран тест, като правило, ограничен във времето и насочен към изучаване на индивидуалните психологически, личностни характеристики на субектите - ...

а) разпитване;

б) изпитване;

в) експеримент;

14. Свойството на теста да дава при повторение след кратък период от време близки резултати - ...

а) стандартизация;

б) стабилност;

в) валидност;

г) надеждност;

д) точност.

15. Свойството на теста да измерва точно характеристиката, за която е създаден е ...

а) надеждност;

б) стабилност;

в) валидност;

г) точност;

д) стандартизация.

16. Основните характеристики на психологическите тестове са - ...

а) надеждност;

б) обективност;

в) точност;

г) стабилност;

д) валидност.

17. Основните видове тестове в психологията са:

а) тестов въпросник;

б) тестова задача;

в) проективен тест;

г) проверка на знанията;

д) тест за интелигентност.

18. Методът на психологията, насочен към тестване на хипотезата за причинно-следствена връзка между явленията, се нарича ...

б) наблюдение;

в) анализ на продуктите на дейността;

г) експеримент;

д) социометрия.

19. Изследователски метод, насочен към проверка на хипотезата за наличието на връзка между изследваните явления - ...

а) експеримент;

б) квазиексперимент;

в) корелационно изследване;

г) наблюдение;

д) изпитване.

20. Активната позиция на изследователя е характерна за ...

а) наблюдения;

б) изпитване;

в) интервю;

г) експеримент;

д) разпитване.

21. Според метода на организация се случва експеримент ...

22. Според целта на изследването експериментът се случва ...

а) лабораторни, природни, полеви;

б) констатиращи, формиращи;

в) търсене, потвърждение, пилотаж;

г) идеален, реален, експеримент за пълно съответствие.

23. По естеството на влиянието експериментът се случва ...

а) лабораторни, природни, полеви;

б) констатиращи, формиращи;

в) търсене, потвърждение, пилотаж;

г) идеален, реален, експеримент за пълно съответствие.

24. Според съответствието на изследваната реалност, експериментът се случва ...

а) лабораторни, природни, полеви;

б) констатиращи, формиращи;

в) търсене, потвърждение, пилотаж;

г) идеален, реален, експеримент за пълно съответствие.

25. Експеримент, организиран по такъв начин, че само едно условие се променя, а всички останали се контролират, е ...

а) експеримент за пълно съответствие;

б) реален експеримент;

в) идеален експеримент;

г) лабораторен опит;

д) експеримент за търсене.

26. Експеримент, насочен към установяване на вида на функционалната количествена връзка между изследваните явления - ...

а) пилотен експеримент;

б) реален експеримент;

в) идеален експеримент;

г) потвърдителен експеримент;

д) експеримент за търсене.

27. Структурните звена на експеримента са ...

а) зависима променлива;

б) независима променлива;

в) изследователска хипотеза;

г) външни променливи;

д) вътрешни променливи.

28. Експериментално състояние, манипулирано от изследователя - ...

а) зависима променлива;

б) независима променлива;

в) идентичността на субекта;

г) външни променливи;

д) вътрешни променливи.

29. Предмет на изследване, психологически феномен, който се променя в резултат на експериментални манипулации - ...

а) зависима променлива;

б) независима променлива;

в) изследователска хипотеза;

г) целта на изследването;

д) вътрешни променливи.

30. Терминът интроспекция означава:

а) следствие от интернализация;

б) самонаблюдение;

в) вътрешно състояние;

г) резултатът от изследването.

31. Съвременната психология съществува като ...

а) свободно описание на субективни явления;

б) вяра в човешката духовност;

в) набор от методи на психологическо въздействие;

г) обективна наука със собствена методология.

32. Естествен експеримент...

а) по своя дизайн трябва да изключва напрежението, което възниква при лабораторен експеримент в субект, който знае, че върху него се експериментира;

б) за първи път предложен от A.F. Лазурски през 1910 г.;

в) решаване на проблемите на психолого-педагогическото изследване, наречено психолого-педагогически експеримент;

г) насочени към проверка на хипотезата за причинно-следствени връзки;

д) предполага възможността за активна намеса на изследователя в дейността на субекта;

д) Всички отговори са верни.

33. Научно психологическо наблюдение ...

а) за разлика от ежедневието, това предполага необходим преход от външно описание на наблюдавания факт на поведение към обяснение на неговата вътрешна психологическа същност;

б) включва наличието на план, както и фиксиране на получените резултати в специален протокол;

в) е субективен метод на психологическо изследване;

г) е основният изследователски метод в психологията;

д) дава възможност да се съди за причинно-следствените връзки между наблюдаваните явления;

е) е обективен метод на изследване в психологията.

34. Основните методи на психологията включват:

а) наблюдение и експеримент;

в) наблюдение и изпитване;

д) наблюдение, тестване, експеримент и разпит.

35. Помощните методи на психологията включват:

а) наблюдение и експеримент;

б) тестване и анкетиране;

в) наблюдение и изпитване;

г) наблюдение, изпитване и експеримент;

д) експеримент, изпитване и анкетиране (устно и писмено).

1. Първата в света лаборатория по експериментална психология е създадена ...

а) В. Вунд;

б) през 1732 г.;

в) да изучава функциите на съзнанието;

г) всички отговори са верни.

2. Функционалисткият подход не е...

а) произхожда от работата на У. Джеймс в Америка;

б) има рождена дата 1881 г.;

в) отхвърля използването на интроспекция;

г) подчертава адаптивната роля на съзнанието;

д) отрича съществуването на съзнание.

3. Схемата S-R се фокусира върху...

а) обективно описание на поведението;

б) безполезността на понятието съзнание;

в) съответствие между реакцията и дадения стимул;

г) всички отговори са верни.

4. Етологията се занимава с...

а) биологичното изследване на поведението;

б) стратегии, използвани за генен трансфер;

в) животинско, но не и човешко поведение;

г) всички отговори са грешни.

5. Когнитивният подход настоява, че...

а) човек реагира на външни стимули като машина;

б) човешкият ум има повече информация от тази, която получава отвън;

в) човешкото поведение се контролира от потиснати желания;

г) мозъкът функционира чрез асоцииране на идеи.

6. Според J. Piaget всички деца ...

а) преминават през същите етапи на развитие на мисленето;

б) преминават през всички етапи на развитие на мисленето;

в) се раждат умни;

г) всички отговори са верни.

7. Според теорията на З. Фройд либидото е енергия ...

а) съответната потребност от самореализация на индивида;

б) в резултат на потискане на сексуалното желание;

в) основни жизнени нагони;

г) в основата на взаимодействието между хората.

8. Хуманистичен подход в психологията...

а) има детерминистичен характер;

б) насочени към зората на потенциала на човека;

в) се основава на изследване на приемливи форми на поведение;

г) всички отговори са верни.

9. Параметърът интроверсия-екстровертност е описан за първи път...

а) З. Фройд;

б) К.Г. Юнг;

в) Г. Айзенк;

а) В. Франкъл;

б) А. Адлер;

в) Е. Кречмер;

г) Г. Олпорт.

11. V. Frankl е представител на:

а) когнитивна посока;

б) поведенчески;

в) психоанализа;

г) гещалт психология;

д) екзистенциална посока.

12. Целта на теорията на Джордж Кели за личностните конструкции:

а) обяснете как хората интерпретират и предвиждат своя житейски опит;

б) тиражиране на "ефективни модели" на поведение;

в) обяснете от гледна точка на науката защо хората се държат по определен начин;

г) обяснете как хората изграждат отношенията си с другите хора.

13. За коя от посоките на психологията беше радикална субективност, а именно опитът на човек от собствения му живот, оригиналният и истински феномен: „Аз страдам, следователно съществувам. Това е по-вярно и по-дълбоко от картезианското cogito" ( НА. Бердяев):

а) бихевиоризъм;

б) Гещалт психология;

в) когнитивна психология;

г) екзистенциална психология.

14. Основателят на бихейвиоризма е

а) I.P. Павлов;

б) В.М. Бехтерев;

в) Дж. Уотсън;

г) Е. Торндайк;

д) Б. Скинър.

15. Тази посока на психологията се нарича "психология без психика":

а) структурализъм;

б) функционализъм;

в) бихевиоризъм;

г) психоанализа;

д) Гещалтпсихология.

16. Основната теза на тази посока на психологията е позицията, че областта на психическото се простира отвъд границите на онези явления, преживяни от субекта, за които той може да даде сметка:

а) хуманистична психология;

в) бихевиоризъм;

г) психоанализа;

д) дейностен подход.

17. Предметът на психоанализата е:

а) явления на съзнанието;

б) психика;

в) несъзнаваното;

г) активност;

д) надсъзнателни психични процеси.

18. Основният метод за изучаване на прекия опит, според W. Wundt, е:

а) психологическо изследване;

б) анализ на сънищата;

в) експериментална интроспекция;

г) метод на свободните асоциации;

д) медитация.

19. Основните методи на психоанализата от З. Фройд не се прилагат (са):

а) методът на свободните асоциации;

б) разговор;

в) анализ на сънищата;

г) анализ на грешки, уговорки, пропуски и др.

д) анализ на трансфера.

20. Според А. Адлер фактор в развитието на личността е ...

а) социална среда;

б) наследственост;

в) човешката дейност като предмет на дейност;

г) чувство за малоценност, породено от телесни или умствени дефекти;

д) сближаване на вроденото, биологичното и придобитото, социалното.

21. Тази посока на психологията изхожда от факта, че за разлика от тълкуването на съзнанието като "структура, изградена от тухли (усещания) и цимент (асоциации)", се потвърждава приоритетът на интегралната структура, върху общата организация на от които зависят отделните му елементи:

а) бихевиоризъм;

б) културно-историческа психология;

в) теория на дейността;

г) гещалт психология;

д) структурализъм.

22. В тази посока на психологията съзнанието беше представено като цялост, създадена от динамиката на когнитивните структури, които се трансформират според психологическите закони:

а) структурализъм;

б) функционализъм;

в) Гещалтпсихология;

г) когнитивна психология;

д) общопсихологическа теория на дейността.

23. Формула на радикалния бихейвиоризъм:

Символи: S - външен стимул (ситуация), R - реакция (наблюдавано поведение), I - индивид (човек, личност), s - следа от стимул, r - еферентна (моторна) нервна реакция, O - организъм, P - личност.

24. Според Е. Толман формулата на поведението като междинни променливи трябва да включва:

а) мотивация;

б) очаквания, нагласи, знания;

в) нуждите на тялото (хранителни, сексуални, нужда от сън и др.);

г) когнитивни психични процеси;

д) лични ценности.

25. Според К. Хъл формулата на поведението като междинни променливи трябва да включва:

а) очаквания, нагласи, знания;

б) потребност на организма;

в) мотивация;

г) лични ценности;

д) когнитивни психични процеси.

26. Не е вярно, че Е. Толман ...

а) е първият, който постави под въпрос класическия постулат на бихевиоризма S-R;

б) смятат, че формулата на поведение на S-R не трябва да се състои от два члена, но също така да съдържа междинни, невидими за пряко наблюдение, умствени моменти (променливи, медиатори);

в) експериментира върху плъхове, търсещи изход от лабиринта;

г) нарича своята теория когнитивен бихейвиоризъм;

д) нарича условния рефлекс оперантна реакция.

27. Не е вярно, че Б. Скинър ...

а) постави под въпрос класическия постулат на бихейвиоризма S-R;

б) отхвърли понятието "съзнание" като категория на научната психология;

в) застъпва ортодоксалния бихейвиоризъм на Дж. Уотсън;

г) проектира експериментална кутия - устройство за изучаване на ученето на животни;

д) нарече условния рефлекс оперантна реакция;

е) изобретил серия от обучаващи машини и разработил концепцията за програмирано обучение.

28. Основната разлика между неофройдизма и класическата психоанализа се състои във факта, че решаваща роля в развитието на личността е дадена ...

а) опит в ранна детска възраст;

б) влияния на социокултурната среда и нейните ценности;

в) биологията на тялото, присъщите му нагони (либидо, танатос)

г) дейността на самото лице;

д) връзката на детето с родителите от противоположния пол.

29. Според К. Хорни невротичната мотивация придобива следните направления:

а) движение към ценностите на обществото;

б) движение към хората като потребност от любов;

в) отдалечаване от хората като потребност от независимост;

г) движение към обективния свят;

д) движение срещу хората, като потребност от власт.

30. Според представители на тази област на психологията предметът на психологията трябва да бъде изучаването на зависимостта на поведението на субекта от когнитивните структури, през призмата на които той възприема своето жизнено пространство и действа в него:

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

д) психология на дейността.

31. Тази посока се провъзгласи за "трета сила" в психологията:

а) Гещалтпсихология;

б) бихевиоризъм;

в) екзистенциална психология;

г) хуманистична психология;

д) културно-историческа психология.

32. В центъра на изследователските интереси на представителите на тази област на психологията бяха проблемите на човек, който преживява своя специфичен опит, който не се свежда до общи рационални схеми и идеи:

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психология на дейността;

е) индивидуална психология.

33. Според представители на тази област на психологията, истинската природа на човек излиза в така наречената гранична ситуация, когато човек се намира между битието и небитието.

а) когнитивна психология;

б) екзистенциална психология;

в) Гещалтпсихология;

г) бихевиоризъм;

д) аналитична психология.

34. В тази посока на психологията решаващата роля се отрежда на бъдещето като фактор за определяне на психиката

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

35. В тази посока на психологията решаващата роля се отдава на настоящето като фактор за определяне на психиката

а) индивидуална психология;

б) бихевиоризъм;

в) аналитична психология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

36. В тази посока на психологията решаващата роля се отрежда на миналото като фактор за определяне на психиката

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

37. Една от ключовите разпоредби на тази област на психологията е тезата, че свободата на избора и отвореността към бъдещето са знаците, от които трябва да се ръководи концепцията за личността.

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

38. Тази посока на психологията отхвърли конформизма като „балансиране с околната среда“, адаптиране към съществуващия ред на нещата и детерминизма като вяра в причинно-следствената връзка на поведението с външни биологични и (или) социални фактори. Конформизмът се противопоставяше на независимостта и отговорността на субекта, докато детерминизмът се противопоставяше на самоопределението.

а) функционализъм;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

39. Според представители на тази област на психологията, активността, отговорността за живота, самоопределението са качества, които отличават човека от всички останали живи същества. Тези качества не се придобиват, а са заложени в биологията на човека.

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

40. Представители на тази област на психологията изхождаха от факта, че човешката биология се отличава с устойчивост на баланс, необходимостта от поддържане на неравновесно състояние, определено ниво на напрежение (хетеростаза).

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) Гещалтпсихология;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

41. Развитието на тази област на психологията има социален произход. Той протестира срещу деформирането на човека в съвременната западна култура, лишавайки го от неговата „личност“, налагайки идеята за поведение, регулирано или от несъзнателни нагони, или от добре координираната работа на „социалната машина“

а) когнитивна психология;

б) бихевиоризъм;

в) структурализъм;

г) хуманистична психология;

д) психоанализа.

42. Според _____________, пациентът (клиентът) трябва да се тълкува като способен самостоятелно да развие своя собствена система от ценности и да приложи собствения си конструиран жизнен план. Основната настройка на психотерапията не трябва да се фокусира върху индивидуалните симптоми на пациента, а върху него като уникална личност.

а) У. Джеймс;

б) Дж. Уотсън;

в) А. Адлер;

г) К. Роджърс;

д) З. Фройд.

43. Според _____________ терапевтът трябва да третира лицето, което се е обърнало към него, не като пациент, а като клиент, дошъл за съвет, а психологът е призван да се съсредоточи не върху проблема, който тревожи клиента, а върху него като личност, за да може клиентът да преустрои своя феноменологичен свят и система от потребности, и най-важното, актуализира най-важната от тях - първичната потребност от самоактуализация.

а) В. Вунд;

б) Дж. Уотсън;

в) А. Адлер;

г) К. Роджърс;

д) З. Фройд.

44. Според __________ всеки човек има специален инстинкт за самоактуализация, чийто висш израз е специално преживяване, подобно на мистично откровение, екстаз.

а) З. Фройд;

б) Дж. Уотсън;

в) А. Маслоу;

г) К. Левин;

д) У. Джеймс.

45. Според ___________ неврозите и психичните разстройства възникват не от сексуални травми, а от потискането на жизнената потребност от себеактуализация. Трансформацията на дефектна личност в пълноценна трябва да се разглежда от гледна точка на възстановяването и развитието на висши форми на мотивация, присъщи на човешката природа.

а) З. Фройд;

б) Дж. Уотсън;

в) А. Маслоу;

г) К. Левин;

а) З. Фройд;

б) В. Франкъл;

в) А. Маслоу;

г) У. Джеймс;

д) К. Роджърс.

47. Според _____________ човек има свобода по отношение на нуждите си и е в състояние да „отиде отвъд себе си“ в търсене на смисъл.

а) З. Фройд;

б) Дж. Уотсън;

в) В. Франкъл;

г) К. Левин;

д) У. Джеймс.

48. Според __________ истински човешкото начало на поведението е принципът на удоволствието

а) З. Фройд;

б) Дж. Уотсън;

в) А. Маслоу;

г) В. Франкъл;

д) У. Джеймс.

49. Според __________ истински човешкото начало на поведението е волята за власт

а) З. Фройд;

б) Дж. Уотсън;

в) А. Маслоу;

г) В. Франкъл;

д) А. Адлер.

50. Според __________, истински човешкото начало на поведението е волята за смисъл

а) З. Фройд;

б) А. Адлер;

в) А. Маслоу;

г) В. Франкъл;

д) К.Г. Момче в кабината.

51. В теорията на К.Г. Юнг, въплъщение на целостта и хармонията, регулиращият център на личността - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

52. В теорията на К.Г. Юнг, социалната роля на човек, произтичаща от социалните очаквания и ученето в ранна възраст - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

53. В теорията на К.Г. Юнг, несъзнаваната противоположност на това, което индивидът упорито твърди в съзнанието си - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

54. В теорията на К.Г. Юнг, несъзнаваната, мъжка страна на личността на жената - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

55. В теорията на К.Г. Юнг, несъзнаваната, женска страна на личността на мъжа - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си.

56. В теорията на З. Фройд текущите преживявания и усещания на човек принадлежат към областта ...

а) в безсъзнание;

б) предсъзнателно;

в) съзнание;

г) свръхсъзнание.

57. Според З. Фройд осъзнаването означава ...

а) безпокойство

б) предприемете действия

в) вербализирам;

г) съхранява в паметта;

д) възприемат стимули.

58. В съответствие с топологичния модел, предложен от З. Фройд, в психичния живот могат да се разграничат следните нива:

а) лично несъзнавано;

в) съзнание;

г) предсъзнателно;

д) свръхсъзнание.

59. В съответствие със структурния модел на психичния живот, предложен от З. Фройд, в личността на човек могат да бъдат разграничени следните случаи (компоненти):

в) Супер-идентификатор;

г) Супер-его;

д) Инстинктите на живота и смъртта.

60. Според З. Фройд всички прояви на жестокост, агресия, убийства, самоубийства се основават на ...

а) либидо;

в) танатос;

г) катексис;

д) катарзис;

д) силата на ситуацията.

61. Според З. Фройд всички защитни механизми на Егото имат следните свойства:

62. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд), човек „мотивирано забравя“, премахва мислите и чувствата, които причиняват страдание от съзнанието ...

отказ

б) рационализация;

в) проекция;

г) денивелация;

д) заместване.

63. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек приписва собствените си неприемливи мисли, чувства, свойства и поведение на други хора или на околната среда ...

отказ

б) трансфер;

в) проекция;

г) денивелация;

д) заместване.

64. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) инстинктивният импулс се пренасочва от по-заплашителен обект или човек към по-малко заплашителен ...

отказ

б) трансфер;

в) идентификация;

г) сублимация;

д) заместване.

65. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек използва фалшива аргументация, благодарение на която ирационалното поведение се представя по такъв начин, че да изглежда съвсем разумно и следователно оправдано в очите на другите ...

отказ

б) рационализация;

в) аргументация;

г) тълкуване;

д) съпротивление.

66. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек прехвърля своите агресивни и сексуални импулси, които са неприемливи в обществото, към социално приемлив канал ...

а) сублимация;

б) регресия;

в) проекция;

г) отричане;

д) заместване.

67. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек отказва да признае, че се е случило неприятно събитие ...

а) регресия;

б) рационализация;

в) проекция;

г) отричане;

д) денивелация.

68. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек се връща към детски, детски форми на поведение ...

а) реактивни образувания;

б) регресия;

в) проекция;

г) денивелация;

д) инфантилизъм.

69. Най-конструктивният механизъм за психологическа защита на егото от изброените по-долу е ...

отказ

б) рационализация;

в) проекция;

г) денивелация;

д) заместване;

д) сублимация.

70. В теорията на К.Г. Юнг, въплъщение на целостта и хармонията, регулиращият център на личността - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

71. В теорията на К.Г. Юнг, социалната роля на човек, произтичаща от социалните очаквания и ученето в ранна възраст - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

72. В теорията на К.Г. Юнг, несъзнаваната противоположност на това, което индивидът упорито твърди в съзнанието си - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

73. В теорията на К.Г. Юнг, несъзнаваната, мъжка страна на личността на жената - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си

74. В теорията на К.Г. Юнг, несъзнаваната, женска страна на личността на мъжа - ...

б) анимус;

в) човек;

д) себе си.

75. В теорията на З. Фройд текущите преживявания и усещания на човек принадлежат към областта ...

а) в безсъзнание;

б) предсъзнателно;

в) съзнание;

г) свръхсъзнание.

76. Според З. Фройд осъзнаването означава ...

а) безпокойство

б) предприемете действия

в) вербализирам;

г) съхранява в паметта;

д) възприемат стимули.

77. В съответствие с топологичния модел, предложен от З. Фройд, в психичния живот могат да се разграничат следните нива:

а) лично несъзнавано;

б) колективно несъзнавано;

в) съзнание;

г) предсъзнателно;

д) свръхсъзнание.

78. В съответствие със структурния модел на психичния живот, предложен от З. Фройд, в личността на човека могат да бъдат разграничени следните случаи (компоненти):

в) Супер-идентификатор;

г) Супер-его;

д) Инстинктите на живота и смъртта.

79. Според З. Фройд всички прояви на жестокост, агресия, убийства, самоубийства се основават на ...

а) либидо;

б) влиянието на социалната среда;

в) танатос;

г) катексис;

д) катарзис;

д) силата на ситуацията.

80. Според З. Фройд всички защитни механизми на Егото имат следните свойства:

а) действат на несъзнателно ниво;

б) са средства за самоизмама;

в) изкривяват, отричат ​​или фалшифицират възприемането на реалността;

г) намаляване на тревожността, изпитвана от човек;

д) не водят до разрешаване на вътрешни и външни конфликти.

81. В резултат на действието на този защитен механизъм (според З. Фройд), човек "мотивирано забравя", премахва от съзнанието мисли и чувства, които причиняват страдание ...

отказ

б) рационализация;

в) проекция;

г) денивелация;

д) заместване.

82. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек приписва собствените си неприемливи мисли, чувства, свойства и поведение на други хора или на околната среда ...

отказ

б) трансфер;

в) проекция;

г) денивелация;

д) заместване.

83. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд), инстинктивният импулс се пренасочва от по-заплашителен обект или човек към по-малко заплашителен ...

отказ

б) трансфер;

в) идентификация;

г) сублимация;

д) заместване.

84. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек използва фалшива аргументация, поради което ирационалното поведение се представя по такъв начин, че да изглежда съвсем разумно и следователно оправдано в очите на другите ...

отказ

б) рационализация;

в) аргументация;

г) тълкуване;

д) съпротивление.

85. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек прехвърля своите агресивни и сексуални импулси, които са неприемливи в обществото, в социално приемлив канал ...

а) сублимация;

б) регресия;

в) проекция;

г) отричане;

д) заместване.

86. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек отказва да признае, че се е случило неприятно събитие ...

а) регресия;

б) рационализация;

в) проекция;

г) отричане;

д) денивелация.

87. В резултат на този защитен механизъм (според З. Фройд) човек се връща към детски, детски форми на поведение ...

а) репресия;

б) регресия;

в) проекция;

г) денивелация;

д) инфантилизъм.

88. Най-конструктивният механизъм за психологическа защита на егото от изброените по-долу е ...

отказ

б) рационализация;

в) проекция;

г) денивелация;

д) заместване;

д) сублимация.

Следва продължение (допълнение)...