Стойността на преподавателския състав за развитието на университета. Система за управление на развитието на професионализма на преподавателския състав на университетите
Помощник
Служебни задължения. Организира и провежда учебна и учебно-методическа работа по преподаваната дисциплина или определени видове учебни занятия, с изключение на лекциите. Участва в научноизследователската работа на катедрата, друг отдел на учебното заведение. Под ръководството на професор, доцент или старши преподавател (уредник по дисциплината) участва в разработването на учебни помагала, лабораторни упражнения, практически занятия, семинари. Организира и планира методическата и техническата поддръжка на учебните занятия. Участва в образователната работа с ученици (студенти, слушатели), в организацията на тяхната изследователска работа, в професионалното ориентиране на учениците, в разработването и прилагането на мерки за укрепване, развитие, осигуряване и подобряване на материално-техническата база на учебен процес, оборудване на учебни звена и лаборатории. Контролира и проверява изпълнението на домашните задачи от ученици (ученици, студенти). Следи за спазването от страна на обучаемите (студенти, студенти) на правилата за защита на труда и пожарна безопасност по време на учебни сесии, лабораторни упражнения и практически упражнения. Участва в семинари, срещи и конференции, организирани в рамките на научните направления на катедрата, и други събития на образователна институция.
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; държавни образователни стандарти за съответните програми за висше професионално образование; теория и методи за управление на образователни системи; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; методи и начини за използване на образователни технологии, включително дистанционни; изисквания за работа с персонални компютри, други електронни цифрови устройства, включително предназначени за предаване на информация; основи на екологията, правото, социологията; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Учител
Служебни задължения. Организира и провежда учебна и учебно-методическа работа по всички видове учебни занятия, с изключение на лекциите. Участва в научноизследователската работа на катедрата, друг отдел на учебното заведение. Осигурява изпълнението на учебните планове и програми. Под ръководството на професор, доцент или старши преподавател той разработва или участва в разработването на методически ръководства за видовете учебни занятия и учебна работа, организира и планира методическа и техническа поддръжка на учебните занятия. Създава условия за формиране на основните компоненти на компетентност сред студентите (студенти, слушатели), което гарантира успеха на бъдещата професионална дейност на завършилите. Участва в образователната работа с ученици (студенти, слушатели), в организацията на тяхната изследователска работа, в професионалното ориентиране на учениците, в разработването и прилагането на мерки за укрепване, развитие, осигуряване и подобряване на материално-техническата база на учебен процес, оборудване на учебни звена и лаборатории. Контролира и проверява изпълнението на домашните задачи от ученици (ученици, студенти). Следи за спазването от страна на обучаемите (студенти, студенти) на правилата за защита на труда и пожарна безопасност по време на учебни сесии, лабораторни упражнения и практически упражнения. Участва в семинари, срещи и конференции, организирани в рамките на научните направления на катедрата, и други събития на образователна институция.
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; образователни стандарти за съответните програми за висше образование; теория и методи за управление на образователни системи; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; методи и начини за използване на образователни технологии, включително дистанционни; изисквания за работа на персонални компютри, други електронни цифрови устройства; основи на екологията, правото, социологията; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания. Висше професионално образование и трудов стаж в образователна институция най-малко 1 година, със следдипломно професионално образование (аспирантура, ординатура, адюнктура) или докторска степен - без представяне на изисквания за трудов стаж.
Старши преподавател
Служебни задължения. Организира и провежда учебна, възпитателна и методическа работа по преподаваната дисциплина или определени видове учебни занятия. Участва в научноизследователската работа на катедрата, друг отдел на учебното заведение. Осигурява изпълнението на учебните програми, разработването и прилагането на учебни програми. Създава условия за формиране на основните компоненти на компетентност сред студентите (студенти, слушатели), което гарантира успеха на бъдещата професионална дейност на завършилите. Провежда всички видове обучения, възпитателна работа. Осъществява контрол на качеството на учебните занятия, провеждани от асистенти и преподаватели. Разработва работни програми по преподаваните дисциплини. Допълва и развива методическото осигуряване на преподаваните дисциплини или определени видове учебни занятия и учебна работа. Участва в научноизследователската работа на студенти (студенти, слушатели), ръководи самостоятелната им работа по преподаваната дисциплина или определени видове учебни занятия и възпитателна работа, участва в професионалното ориентиране на учениците. Оказва методическа помощ на помощници и учители при овладяване на педагогически умения и професионални умения. Участва в научно-методическата работа на катедрата като част от методическата комисия по съответната специалност. Участва в развитието и подобряването на материално-техническата база на катедрата. Участва в популяризирането на научни, технически, социални, хуманитарни, икономически и правни знания. Контролира и проверява изпълнението на домашните работи от студенти (ученици, студенти), тяхното спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност по време на учебни занятия, лабораторни упражнения и практически упражнения. Участва в учебно-възпитателната работа на учениците (студентите, студентите). Участва в подготовката на учебници, учебни и учебни помагала, разработването на работни програми и други видове учебно-методическа работа на катедрата или друго структурно звено.
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; образователни стандарти за съответните програми за висше образование; теория и методи за управление на образователни системи; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; методи и начини за използване на образователни технологии, включително дистанционни; изисквания за работа с персонални компютри, други електронни цифрови устройства, включително предназначени за предаване на информация; основи на екологията, правото, социологията; основните методи за търсене, събиране, съхраняване, обработка, предоставяне, разпространение на информация, необходима за осъществяване на изследователска дейност; механизми за регистрация на права върху интелектуална собственост; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания. Висше професионално образование и стаж научна и педагогическа работа най-малко 3 години, при наличие на докторска степен, опит на научна и педагогическа работа най-малко 1 година.
Служебни задължения. Осъществява планиране, организация и контрол на учебната, възпитателната и методическата работа по ръководените дисциплини. Организира, ръководи и провежда научноизследователска работа по профила на катедрата (факултета). Провежда всички видове обучения, ръководи курсови и дипломни проекти и научна работа на студенти (студенти, стажанти), предимно магистри и специалисти. Ръководи, контролира и ръководи дейността на научното студентско дружество. Осъществява качествен контрол на провеждането от преподавателите на катедрата на всички видове обучения по контролираната дисциплина. Осигурява изпълнението на учебните програми, разработването и прилагането на учебни програми. Създава условия за формиране на основните компоненти на компетентност сред студентите (студенти, слушатели), което гарантира успеха на бъдещата професионална дейност на завършилите. Участва в разработването на образователната програма на учебното заведение. Разработва работни програми за контролирани курсове. Участва в научно-методическата работа на катедрата (факултета) като част от методическата комисия по съответната специалност. Участва в семинари, срещи и конференции, организирани в рамките на научните направления на катедрата, включително международни. Разработва методическа подкрепа на ръководените дисциплини. Участва в повишаването на квалификацията на начинаещите учители, в овладяването на техните преподавателски умения и професионални качества, оказва им методическа помощ, организира и планира самостоятелната работа на студентите, предимно магистри. Организира и се занимава с професионалното ориентиране на учениците в специализацията на отдела. Участва в популяризирането на научни, технически, социални, хуманитарни, икономически и правни знания. Участва в развитието на материално-техническата база на катедрата, разработва учебници и учебни помагала и описания на лабораторни и практически занятия по преподаваните дисциплини, в учебната работа на студенти (студенти, слушатели). Ръководи работата по подготовката на научни и педагогически кадри. Контролира изпълнението от студенти (студенти, студенти) и служители на отдела на правилата за защита на труда и пожарна безопасност.
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; образователни стандарти за съответните програми за висше професионално образование; теория и методи за управление на образователни системи; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; методи и начини за използване на образователни технологии, включително дистанционни; изисквания за работа на персонални компютри, други електронни цифрови устройства; основи на екологията, правото, социологията; основните методи за търсене, събиране, съхраняване, обработка, предоставяне, разпространение на информация, необходима за осъществяване на изследователска дейност; механизми за регистрация на права върху интелектуална собственост; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания. Висше професионално образование, научна степен кандидат (доктор) на науките и най-малко 3 години опит в научно-педагогическата работа или академичната титла доцент (старши научен сътрудник).
професор
Служебни задължения. Осъществява планиране, организация и контрол на учебната, възпитателната и методическата работа по ръководените дисциплини. Провежда всички видове обучения, ръководи курсови и дипломни проекти и изследователска работа на магистри (специалисти). Ръководи научноизследователската работа в научното направление на катедрата (сродни специалности), организира нейната дейност. Привлича към изпълнението на изследователската работа по предписания начин преподаватели, преподавателски и помощен персонал на катедрата, докторанти и студенти (студенти, слушатели) на катедрата и специалисти от други структурни звена на образователната институция. Създава условия за формиране на основните компоненти на компетентност сред студентите (студенти, слушатели), което гарантира успеха на бъдещата професионална дейност на завършилите. Разработва работни учебни програми по контролираните дисциплини, ръководи разработването им от други преподаватели. Присъствено на всякакъв вид избираема подготовка, както и на изпити и контролни работи по ръководени дисциплини. Участва в научната и методическата работа на катедрата по въпросите на професионалното образование, както и в състава на методическата комисия по специалността или научно-методическия съвет на факултета на учебно заведение. Контролира методическото осигуряване на ръководените дисциплини. Ръководи подготовката на учебници, учебни и учебни помагала, конспекти от лекции и други методически материали по контролираните дисциплини, участва пряко в тяхното разработване, в подготовката им за публикуване. Прави предложения за подобряване на учебно-методическата работа на катедрата (факултета). Участва в семинари, срещи и конференции, включително международни, организирани в рамките на научните направления на катедрата. Организира, планира и ръководи самостоятелната работа на студентите (студентите, студентите) по контролираните дисциплини, тяхната изследователска работа, студентското научно общество към катедрата (факултета), работата по професионално ориентиране на учениците по специалностите на катедрата. Взема активно участие в повишаването на квалификацията на преподавателите от катедрата, оказва им необходимата методическа помощ за овладяване на педагогически умения и професионални умения. Ръководи обучението на научно-педагогическите кадри (аспиранти и кандидати) в катедрата. Участва в популяризирането на научни, технически, социални, хуманитарни, икономически и правни знания. Участва в работата на избрани органи или структурни подразделения на образователна институция по въпроси, свързани с дейността на катедрата (факултета). Чете авторски курсове в посока на научните изследвания на катедрата (факултета).
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; държавни образователни стандарти за съответните програми за висше професионално образование; теория и методи за управление на образователни системи; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; технология на организация на методическата, научно-методическата, изследователската работа; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; методи и начини за използване на образователни технологии, включително дистанционни; основните методи за търсене, събиране, съхраняване, обработка, предоставяне, разпространение на информация, необходима за осъществяване на изследователска дейност; механизми за регистрация на права върху интелектуална собственост; изисквания за работа на персонални компютри, други електронни цифрови устройства; основи на екологията, правото, социологията; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания. Висше професионално образование, научна степен доктор на науките и най-малко 5 години стаж по научна и педагогическа работа или научна титла професор.
началник отдел
Служебни задължения. Разработва стратегия за развитие на дейността на катедрата в областта на обучението, укрепва и развива външните връзки с работодатели и образователни власти. Извършва анализ на пазара на образователни услуги и пазара на труда в направленията за подготовка на специалисти в катедрата. Формира предложения за подобряване на провеждането на учебния процес по профила на катедрата. Организира междуфакултетно, междууниверситетско, международно взаимодействие на преподавателите от катедрата. Осигурява изпълнението на държавния образователен стандарт. Създава условия за формиране на основните компоненти на компетентност сред студентите (студенти, слушатели), което гарантира успеха на бъдещата професионална дейност на завършилите. Разработва система за качество на обучението на специалисти в катедрата. Определя педагогически методи и средства на обучение с цел осигуряване на високо качество на образователния процес. Организира и контролира провеждането на всички видове учебни занятия във всички форми на обучение. Присъства на учебни занятия, както и на изпити и контролни по избор. Редовно провежда заседания на катедрата за обсъждане на планирани и текущи въпроси на образователната, научната, методическата дейност на служителите на катедрата и образователната работа. Изготвя заключения по учебните планове и дисциплини на катедрата, по учебните програми на други катедри на факултета и учебното заведение. Създава и чете авторски курсове по дисциплините, преподавани в катедрата по начин и обем, установени от учебното заведение. Представя за утвърждаване на декана на факултета (директора на института) работните планове на катедрата и индивидуалните работни планове на преподавателите от катедрата. Разпределя педагогическото натоварване и функционалните задължения между служителите на отдела и контролира навременността и качеството на тяхното изпълнение. Осъществява избор на съвременни технически средства за обучение по време на учебните занятия и осигурява възможности за тяхното използване. Организира и наблюдава опознавателна, учебно-производствена и други видове практика на студенти (студенти, слушатели), курсови и дипломни работи. Осигурява провеждането на курсови изпити и контролни работи, както и на междинни контролни работи на студенти (студенти, обучаеми) по отделните учебни дисциплини; анализира резултатите от тях и ги докладва на заседанията на катедрата. Организира, от името на ръководството на факултета, провеждането на научноизследователска работа в катедрата, разглежда дисертации, представени за защита от служители на катедрата или кандидати за научна степен. Ръководи научноизследователската работа на учениците (студентите, студентите). Организира обсъждане на завършени изследователски работи и резултатите от възможността за тяхното изпълнение. Предоставя възможност за публикуване на информация за постигнатите научни резултати. Осигурява изготвяне на заключения върху учебници, учебни и учебни помагала. Организира работата и участва пряко в подготовката на учебници, нагледни помагала и учебни материали на катедрата. Контролира качеството и изпълнението на индивидуалните планове на преподавателите от катедрата и другите служители. Води педагогическа и научна работа в катедрата. Проучва, обобщава и разпространява опита на преподавателите от катедрата, оказва образователна и методическа помощ на начинаещите преподаватели от катедрата. Ръководи подготовката на научни и педагогически кадри. Планове за повишаване на квалификацията на преподавателите от катедрата. Участва в работата на образователни и методически комисии на образователни институции в областта на обучението, установява връзки с други образователни институции и други организации с цел предоставяне на научна и методическа помощ. Участва в международната дейност на катедрата, факултета на учебните заведения, установява и поддържа международно сътрудничество по профила на катедрата с местни и чуждестранни висши учебни заведения, научни организации, предприятия и институции. Участва в разработването на щатното разписание на отдела на учебно заведение. Осигурява съставянето и съхраняването на всички видове документация и отчитане на резултатите от дейността на отдела. Контролира изпълнението от студенти (студенти, студенти) и служители на отдела на правилата за защита на труда и пожарна безопасност.
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; теория и методи за управление на образователни системи; държавни образователни стандарти за висше професионално образование; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; методи и начини за използване на образователни технологии, включително дистанционни; основните методи за търсене, събиране, съхраняване, обработка, предоставяне, разпространение на информация, необходима за осъществяване на изследователска дейност; механизми за регистрация на права върху интелектуална собственост; технология на организация на методическата, научно-методическата, изследователската работа; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; правила и ред за предоставяне на студенти (студенти) на държавни и поименни стипендии; нормативни документи, регулиращи статута на научните, педагогическите и изпълнителните служители на образователните институции за висше професионално образование, характеристиките на регулиране на тяхната работа; основи на управлението на персонала; основи на екологията, икономиката, правото, социологията; финансово-стопанска дейност на учебно заведение; основи на административното, трудовото законодателство; изисквания за работа на персонални компютри, други електронни цифрови устройства; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания. Висше професионално образование, наличие на научна степен и академична титла, опит от научна и педагогическа работа или работа в организации в посока на професионална дейност, съответстваща на дейностите на отдела, най-малко 5 години.
Декан на факултета (директор на института)
Служебни задължения. Разработва стратегия за развитие на факултета (института), осигурява системно взаимодействие с работодатели, държавни и изпълнителни органи, образователни органи, организации, институции, предприятия. Проучва пазара на образователни услуги и пазара на труда в областите (специалностите) на обучението на специалисти във факултета (института), гарантира, че изискванията на пазара на труда се вземат предвид в образователния процес във факултета (института). Ръководи учебната, методическата, възпитателната и научната работа във факултета (в института). Ръководи работата по създаването и прилагането в практиката на професионални образователни програми, учебни планове, програми за курсове за обучение. Организира работата по създаването на научно-методическа и учебно-методическа подкрепа на учебния процес. Участва в разработването на система за качество на обучението на специалисти. Координира дейността на ръководителите на отдели на образователна институция, студенти (студенти, слушатели) и завършили студенти на факултета (института). Осигурява изпълнението на държавния образователен стандарт. Създава условия за формиране на основните компоненти на компетентност сред студентите (студенти, слушатели), което гарантира успеха на бъдещата професионална дейност на завършилите. Създава и чете авторски курсове по дисциплините, преподавани във факултета (в института), по начина и обема, определени от образователната институция. Представя за одобрение на ръководството на образователната институция учебни планове и програми за обучение на студенти (студенти, стажанти), курсови програми във факултета (в института); теми и програми на дисциплини по избор и факултативни дисциплини. Утвърждава индивидуални планове за обучение на студенти (студенти, слушатели), теми на дипломни и дипломни работи. Участва в разработването на персонала на факултета (института), като взема предвид обема и формите на педагогическа, образователна и други видове работа, извършвани във факултета (института). Организира и провежда работа по професионално ориентиране и осигурява приема на студенти (студенти, стажанти) във факултета (института), ръководи тяхното професионално обучение. Контролира работата по планиране на учебни сесии, явяване на изпити, контролни, контролни и обобщава резултатите от тях. Контролира и регулира организацията на учебния процес, учебните работилници и други видове практики; координира дейността на учебните и научните отдели, които са част от факултета (института). Организира контрол и анализ на самостоятелната работа на студентите (студенти, слушатели), изпълнението на индивидуалните образователни професионални програми. Извършва прехвърляне на студенти (студенти) от курс на курс, както и допускането им до изпитни сесии. Дава разрешение за предсрочна доставка и повторно полагане на курсови изпити. Взема решение за приемане на студенти (студенти) за полагане на държавни изпити, за защита на окончателната квалификационна (дипломна) работа. Извършва работа като част от комисията за окончателно държавно сертифициране на завършилите факултета, комисията за подбор на факултета (института). Подава за записване, отписване и възстановяване на студенти (студенти, стажанти). Назначава стипендии на студенти (студенти) на факултета (института) в съответствие с разпоредбите за стипендии за студенти (студенти). Осъществява общо ръководство и координация на изследователската работа на студенти (студенти, слушатели), извършвана в катедри, лаборатории, научни студентски кръгове, научни студентски общества. Организира комуникацията с завършилите, изучавайки качеството на обучение на специалисти, завършили факултета (института). Наблюдава работата по заетостта на завършилите факултета (института). Осигурява въвеждането на нови технологии за обучение и контрол на знанията на учениците (студенти, слушатели), осигурява въвеждането на диференцирано и индивидуално обучение в процеса на тяхното обучение. Той ръководи работата по формирането на кадровата политика във факултета (в института), извършва, заедно с ръководителите на катедрите, подбора на персонал за преподавателския състав, преподаването и подпомагането, административния и икономическия персонал, организира подобряването на на техните квалификации. Организира и провежда учебно-методически междуведомствени срещи, семинари, научни и научно-методически срещи и конференции. Организира, контролира и участва в международната образователна и научна дейност на факултета (института) в съответствие с устава на образователната институция. Ръководи работата на факултетния (институтския) съвет, разработва работните планове на факултета (института), съгласува ги с работните планове на образователната институция и отговаря за тяхното изпълнение. Наблюдава подготовката на заседанията на академичния съвет на факултета (института). Осъществява общо ръководство на подготовката на учебници, учебни и учебни помагала по предметите на катедрите, които са част от факултета (института), координира техния преглед, организира издаването на учебна и методическа литература. Участва в образователната и изследователската работа на факултета (института), осигурява изпълнението на научната работа и обучението на научен и педагогически персонал, докладва за работата си пред академичния съвет на факултета (института) на образователната институция на главния въпроси на учебната, изследователската, научната и методическата дейност на факултета (института). Организира работата и упражнява контрол върху научното и методическото сътрудничество на катедри и други отдели на факултета (института) с учебни заведения, предприятия и организации. Осигурява комуникация с еднопрофилни образователни институции с цел подобряване на съдържанието, технологията и формите на организация на обучението на ученици (студенти, обучаеми). Организира съставянето и подаването от факултета (института) на текуща и отчетна документация на ръководството на учебното заведение, на образователните органи. Извършва работа за укрепване и развитие на материално-техническата база на факултета (института). Присъствено на избираеми учебни часове, както и на изпити и контролни работи. Контролира изпълнението от студенти (студенти, студенти) и служители на факултета (института) на правилата за защита на труда и пожарна безопасност.
Трябва да знае: закони и други нормативни правни актове на Руската федерация по въпросите на висшето професионално образование; местните разпоредби на образователната институция; държавни образователни стандарти за висше професионално образование; теория и методи за управление на образователни системи; редът за съставяне на учебни програми; правила за водене на документация по учебната работа; основи на педагогиката, физиологията, психологията; методика на професионалното обучение; методи и средства за използване на образователни технологии, включително дистанционни; основните методи за търсене, събиране, съхраняване, обработка, предоставяне, разпространение на информация, необходима за осъществяване на изследователска дейност; механизми за регистрация на права върху интелектуална собственост; технология на организация на методическата, научно-методическата, изследователската работа; съвременни форми и методи на обучение и възпитание; правила и ред за предоставяне на студенти (студенти) на държавни и поименни стипендии; нормативни документи, уреждащи статута на учените, учителите и ръководителите на образователни институции; характеристики на регулирането на работата на педагогическите работници; основи на управлението на персонала, проекти; основи на екологията, икономиката, правото, социологията; финансово-стопанска дейност на учебните заведения; основи на административното, трудовото законодателство; изисквания за работа на персонални компютри, други електронни цифрови устройства; правила за защита на труда и пожарна безопасност.
Квалификационни изисквания. Висше професионално образование, опит в научната или научно-педагогическа работа най-малко 5 години, наличие на научна степен или академично звание.
Ирина Анненкова, доцент, кандидат на педагогическите науки, доцент
Одески национален университет. И.И. Мечников, Украйна
Участник в шампионата: Национален шампионат по изследователски анализи - "Украйна";
Открито европейско-азиатско първенство по изследователски анализи;
Статията се занимава с проблема за създаване на адаптивна система за рейтингова оценка на качеството на работата на преподавателския състав в университета. Описан е методът за ранжиране на показателите за изпълнение на дейността на учителите. Определят се условията за въвеждане на рейтинговата оценка на професионалната дейност на преподавателския състав в практиката на работата на университетите.
Ключови думи:преподавател по висше образование, оценяване на професионалната дейност, методика на оценяване, рейтингово оценяване.
Разглежда се проблемът за създаване на адаптивна оценка на рейтинга на качеството на преподавателския състав в университета. Описани са методи за класиране на работата на преподавателите във висшите училища. Определят се условията за въвеждане на рейтингова оценка на професионалната дейност на преподавателския състав в практиката в университета.
ключови думи:висш учител, професионална дейност, оценяване, методи на оценяване, рейтингова оценка.
Преподавателският състав е основният и най-ценен актив на висшето учебно заведение, както успехът на образователната дейност, така и развитието на образователната система като цяло пряко зависи от качеството и ефективността на неговата работа. В тази връзка е необходимо да се оцени качеството на дейността на учителите. Получените резултати са в основата на решаването на проблемите на управлението на качеството на обучението в университета и професионалната подготовка на бъдещите специалисти.
Работата на Н. Бордовская, Е. Титова, Г. Стадник, М. Белински, Ю. Натрупан е известен практически опит в рейтинговата оценка на качеството на дейността на научните и педагогически работници, катедри и факултети в университетите на Украйна. Въпреки това остава нерешен въпросът за разработването на обща методика за оценка на качеството на дейността на университетските преподаватели.
Целта на статията е да дефинира същността, да опише методологията и да идентифицира условията за ефективно прилагане на рейтинговата система за оценка на качеството на работата на преподавателския състав на университета.
Оценката на качеството на дейността на научните и педагогическите работници позволява да се измери научната и педагогическата производителност на дейността на учителите; идентифициране на степента на интензивност на различните видове професионална работа, провеждане на сравнителен анализ на дейността на преподавателите на факултети и институти за определени категории преподаватели, идентифициране на силните и слабите страни в тяхната работа, както и възможностите за подобряване на нейното качество.
Днес все по-често възниква необходимостта от по-гъвкава оценка на професионалната и педагогическата дейност, насочена към обективност, нормативност и количествена сигурност. Това води до използването на квалиметричен подход, който осигурява количествено описание на качествата на обекти или процеси.
Обективно, поради характеристиките на университета като образователна институция и социална организация, дейностите на всеки преподавател се извършват едновременно, така да се каже, в различни области, във всяка от които учителят изпълнява различни роли, изпълнява различни функции. Струва си да се отбележи, че дейността на учителя във всяка от тези области има различно качество, което трябва да се вземе предвид при оценката на качеството на дейността му като цяло.
Научно-педагогическата дейност се отнася до творчески вид дейност, където са възможни различни варианти за оценка. Очевидно е, че най-обективната оценка се основава на крайния резултат, а не на процедурата за постигането му и положените усилия за това. Рейтинговата оценка дава възможност да се вземат предвид тези особености на професионалната дейност на преподавателския състав на университетите.
Рейтинг (от английски rating - оценка, позиция, ранг) - цифров показател за нивото на оценките на дейността на институция, организация или индивид. Рейтингът е понятие, което характеризира относителната значимост, място, тежест, позиция на даден обект в сравнение с други обекти от този клас (вид). Рейтингът е индивидуален цифров показател за постиженията на определен предмет в класификационния списък, който се съставя ежегодно от експерти в съответните отрасли. Всъщност "рейтингът" е система за подреждане под формата на списък на качеството на всякакви обекти въз основа на количествени показатели или оценки. Рейтингът е резултатен показател за качеството на научната, педагогическата и професионалната дейност на учителя, който позволява да се прецени неговия клас, място, категория, принадлежност към определен слой на научната, педагогическата и професионалната общност.
Рейтингът като система за оценка, основана на формални показатели, има неоспорими предимства - яснота на критериите, лекота на прилагане и липса на възможност за произволно надценяване или подценяване на оценката в зависимост от това чии дейности се оценяват. Това прави рейтинга най-перспективната технология и ни позволява да го препоръчаме за оценка на професионалната дейност на преподавателския състав в университета. Рейтингът е един от видовете оценка на дейността на преподавателя, който може органично да се комбинира с други видове, приети в университета.
Рейтинговата оценка на професионалната дейност на преподавателския състав позволява: 1) да се комбинират почти всички предимства на известните методи за оценка на преподавателския състав, тъй като не отрича традиционните принципи на оценка (систематичност, обективност и др.); 2) да се доближим до преодоляването на основните недостатъци на оценката на дейността на учителите - субективизъм и реална липса на количествени показатели за ефективността на педагогическата дейност; 3) гарантиране на целостта на оценката, тъй като горната система се основава на натрупването на условни единици за всеки вид професионална дейност, извършвана от учителите. В зависимост от броя на точките за всеки вид дейност учителят получава доста адекватна сборна оценка.
Рейтинговата оценка се фокусира върху количествените показатели на работата на учителя, а на качествените критерии на педагогическата дейност не се обръща нужното внимание. По-специално, рейтинговата оценка на образователната дейност на учителя се влияе от броя на завършените учебни часове; при оценката на методическата и научната работа доминиращата роля играе броят на публикациите и техният обем (в печатни листове), доклади на научни конференции; ефективността на образователната работа се оценява от броя на проведените образователни дейности. Въпреки това, например, не се вземат предвид педагогическите умения на учителя, способността му да прилага съвременни дидактически технологии, педагогически техники и собствените му методи на преподаване.
Одеският национален университет I.I.Mechnikov е разработил и внедрява система за оценка на качеството на работата на учителите, която се основава на следните разпоредби: оценката трябва да обхваща всички видове дейности на учителите (да има интегрален характер); осигуряват количествена оценка на качеството на работата си, нейната обективност (за да се минимизират елементите на субективизъм); осигурява формализирането на окончателните оценки; дават възможност за работа с обратна връзка за подобряване на качеството на обучението; имат фокус върху стимулиране на раждането; системата трябва да бъде гъвкава, адаптивна към нови задачи, нови приоритети, което ще позволи да се прогнозира развитието на университета в бъдеще.
Основните цели на оценката на качеството на дейността на учителите са: 1) повишаване нивото на обективност при оценката на дейността на научните и педагогическите работници; 2) повишаване на професионалната мотивация на научните и педагогическите работници; 3) развитието на навици на учителите за самооценка и анализ на професионалните дейности.
Използваните в случая показатели и методиката за количествена оценка (ранжиране) на дейността на преподавателите са разработени от работната група на Научно-методическия съвет на университета, обсъдени в катедрите и факултетите и одобрени от Научно-методическия съвет. на университета и администрацията.
Трябва да се отбележи, че критериите за оценка са еднакви за всички учители, но за да се гарантира сравнимостта на резултатите, оценката е извършена в четири длъжностни категории: професори, доценти, старши преподаватели и преподаватели. В рамките на тези групи беше определена оценката на всеки учител, която се състоеше от два компонента: оценка „P“, която характеризира квалификационния потенциал, натрупан по време на работата, и оценка „A“, която отразява дейността в основните области на дейност през изминалата учебна година. Оценката “P” предоставя квалификационна информация - научна степен, научно звание, почетни звания, награди и др. Оценката „А“ се определя в три основни области: учебно-методическа дейност (степен на сложност на учебното натоварване, методическа подкрепа на учебните дисциплини, издаване на учебници, учебни помагала, насоки, разработване и прилагане на инструменти за контрол на знанията на студентите, включително електронни и др.) П.); изследователска работа (подготовка на научни и педагогически кадри, изобретателска дейност, научни публикации, публикуване на монографии, ръководство на изследователската работа на студентите и др.); образователна и организационна работа (подготовка и провеждане на конференции, олимпиади, състезания, подготовка на ученици за участие в различни научни и методически мероприятия, участие в работата на комисии, съвети и др.). Абсолютният личен рейтинг се определя чрез сумиране на оценките "P" и "A".
Оценката на качеството на работа на учителите е извършена на базата на „Въпросник за оценка на качеството на работа на учителите“. При разработването на въпросника изхождахме от факта, че той трябва да бъде прост и разбираем за учителите и трябва да се основава преди всичко на очевидни и общоприети показатели. Трябва да се подчертае, че оценяването на оценката на качеството на дейността е извършено от учителите самостоятелно според критериите, посочени във въпросника. Резултатите от самодиагностиката, заверени с подписа на ръководителя на катедрата и предадени на експертната група на Научно-методическия съвет на университета, бяха в основата на оценката за качеството на дейността на университетските преподаватели във всеки на посочените категории научно-педагогически работници. Анализът на рейтинговите показатели на преподавателския състав е представен в таблици 1 и 2.
Резултатите от оценката на дейността на учителите по категории
професори | старши преподаватели |
||||
Общо точки | максимум | ||||
минимален | |||||
средна сума | |||||
Брой точки за учебно-методическа работа | максимум | ||||
минимален | |||||
средна сума | |||||
Брой точки за изследователска работа | максимум | ||||
минимален | |||||
средна сума | |||||
Броят точки за възпитателна и организационна работа | максимум | ||||
минимален | |||||
средна сума | |||||
Показатели за постигнато ниво на квалификация | максимум | ||||
минимален | |||||
средна сума | |||||
Таблица 1 представя общите средни, максимални и минимални оценки, средни, максимални, минимални оценки за основните области на дейност на преподавателите, както и разпределението на оценките във всяка категория на преподавателския състав. Следва да се отбележи голям разход в точките в общото класиране в групите на професорите и доцентите. Таблица 2 показва, че в структурата на средната оценка в групата на преподавателите преобладават научноизследователските дейности, в групите на доцентите и старшите учители - учебната и методическата дейност.
таблица 2
Съотношението на дейностите в структурата на общата средна оценка на учителите по категории
Учебно-методическа работа (%) | Изследователска работа (%) | Възпитателна и организационна работа (%) | Достигнато ниво на умения (%) |
|
професори | ||||
старши преподаватели |
За определяне нивото на рейтинга е използвано понятието „среден рейтинг“, който се изчислява като средноаритметична стойност на индивидуалните оценки за съответните групи въз основа на данните, представени от преподавателите от катедрите за изминалата учебна година. Средната оценка е стойност, която може да се променя ежегодно в зависимост от броя и резултатите от индивидуалните оценки на учителите. Във всяка от избраните групи средната оценка може да е различна.
Таблица 3
Формула за интервал | Интервал |
|
Над средното | х< n< 1,5х | 338 < n< 507 |
Под средното | 0,5x< n < x | 169< n < 338 |
Учителят получава индивидуална оценка на фона на групата, към която принадлежи под формата на таблица и диаграма, където се съобщава под кой номер е представена неговата оценка. Това му даде възможност да сравни своите резултати със средния резултат на учители, които имат същия служебен статут като него, и да определи насоките и възможностите за подобряване на качеството на собствената си дейност (фиг. 1).
Използвахме различни начини за представяне на резултатите от рейтинговата оценка на професионалната дейност на научно-педагогическите работници: класирани списъци на преподавателите; точкуване по вид дейност; кратко заключение за нивото на професионална дейност на преподавателския състав в катедрата общо за университета; подробни данни за качеството на дейността на преподавателите от катедрата и др.
Фиг. 1. Самооценка на качеството на дейността на педагогическия колектив
Организацията на оценката на качеството на дейността на учителите в Одеския национален университет И. И. Мечников показа, че за да се въведе рейтинговата оценка на професионалната дейност на преподавателския състав в практиката на работата на VNZ, са необходими следните условия: готовността на ръководството на VNZ да приложи прилагането на рейтинговата оценка на професионалните дейности на преподавателския състав, което се проявява в разработването на организационни и управленски документи, които ви позволяват да започнете работа по моделиране на рейтинга; внимателно разработване на критерии за оценка; провеждане на методически семинари за обучение на преподаватели, ръководители на катедри на висш университет в основните принципи на рейтинговата оценка; разработване на методически материали, които да разкрият значението на мониторинга на качеството на дейността на преподавателския състав като съвременен, научно обоснован инструмент за управление на университета и неговите поделения.
За в бъдеще се предвижда да се въведе непрекъснато наблюдение на качеството на професионалната дейност на преподавателския състав, което ще позволи да се натрупва информация през годините и да се оценяват не само текущите резултати, но и динамиката на постиженията на всеки учител. Подобен мониторинг ще позволи да се определи нивото на образователния и изследователския процес, както и условията и резултатите от обучението на специалисти и дейността на университетските катедри, да се направи сравнителен анализ, да се идентифицират тенденции, фактори, които възпрепятстват или стимулират подобряване на качеството на обучението в университета.
Литература:
1. Голям тълковен социологически речник на термините [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rating.html
2. Бордовская Н.В. Качеството на дейността на университетски преподавател: подход към разбирането и оценката / Н.В. . - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 2002. - Брой 7. - C.192-206.
4. Методика за изчисляване на рейтинговата оценка на дейността на преподавателския състав и отделите на FGBOU VPO "Самарски държавен технически университет" [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc
Вашата оценка: НеСреден: 6.7 (20 гласа)
Коментари: 37
Наистина статията ви е от значение за много университети. Рейтинговата оценка на студентите показва активността и самодисциплината на ученика, от което можем да направим изводи за компетентността на преподавателите. Статията е образователна. По-нататъшен успех.
Много интересна статия. Нашият университет (Костромската държавна селскостопанска академия) въведе подобна система за оценяване на учителите и тя работи от няколко години. Рейтинговата система е изградена с помощта на конфигурацията "Рейтинг рейтинг" за "1C:Enterprise" и вашият опит, мисля, също ще бъде полезно да се вземе предвид в нашата работа. За щастие тази конфигурация ви позволява доста гъвкаво да настройвате различни параметри за оценка на рейтинга, да провеждате няколко оценки едновременно и да запазвате резултатите от тях за предишни години. Можете да прочетете повече за нашия опит с използването на програмата тук: http://www.rating1s.ru/description
Разглежда се създаването на система за рейтингова оценка на качеството на работата на преподавателския състав в университета. В контекста на реформата в образованието това е много търсено. Заслужава високи резултати. Пожелавам ти успех
Скъпа Ирина! Рейтинговата оценка на дейността на преподавателския състав в университетите е гореща тема за всеки съвременен университет и няма да остави безразличен нито един преподавател. Проблемът за създаване на адаптивна система за рейтингова оценка на качеството на работата на преподавателския състав и описаният от Вас метод за ранжиране на показателите за ефективност на учителите в тази връзка са от особен научен и особено практически интерес. Работата е обещаваща и търсена. Желая ти успех beket
Добър ден Ирина! Проблемът, който разглеждате, е важен и много болезнен за много университети. Искам да знам параметрите, по които се оценява дейността на всяка група педагогически персонал (еднакви ли са). Какви действия ще бъдат предприети след анализа на ситуацията? Колко често провеждате такава оценка? За какъв период са представени вашите данни? Вашата работа е много сложна и многостранна, желаем ви успех. Еремина И.И.
Уважаема Ирина Илинична! Благодаря за обратната връзка. Параметрите за всички групи учители са еднакви, в противен случай ще трябва да се създадат няколко въпросника. Такова оценяване правим веднъж годишно, това е оценка на работата на учителите през изминалата учебна година. Докато искаме да проследим динамиката на промените в дейността на преподавателите, бяха дадени препоръки на катедри и факултети на какво трябва да обърнат внимание в работата си, ще бъдат направени някои промени в самия въпросник. С уважение, Анненкова Ирина
Скъпа Ирина, здравей! Вашата ясно структурирана статия е посветена на гореща тема и, доколкото виждате, не остави никого безразличен. Ако не ви е трудно, моля, уточнете как точно се изчислява степента на сложност на учебното натоварване във вашия университет и как се оценява написването на учебно-методическия комплекс. (Случайно всички знаем за Япония и остров Родос, но ето какво има наоколо ...). Анастасия Владимировна.
Уважаема Анастасия Владимировна! Благодаря ви за прегледа и оценката на работата. Определихме степента на сложност на учебното натоварване като съотношението на броя часове натоварване в класната стая към общия брой часове учебно натоварване, умножено по сто. Най-вероятно ще диференцираме допълнително този показател, например, като вземем предвид характеристиките на студентската аудитория (класове с чуждестранни студенти, количествен състав на аудиторията). С уважение, Анненкова Ирина
Скъпа Ирина! Наличието на голям брой коментари само по себе си показва актуалността на темата на доклада. Според мен обаче вашият подход е добре познат, той често се използва в университетите в Казахстан и традиционно рейтингът се изчислява отделно за позициите на преподавателския състав. В Казахския национален аграрен университет по едно време беше въведена рейтингова система, в която критерият беше степента на изпълнение на индивидуалния план на учителя - основният документ за текущата учебна година. Това е първото. Второ: група от експерти оценява педагогическите умения на учителя, с основен акцент върху използването на иновативни технологии за преподаване от учителя, собствени методически материали за провеждане на занятия (презентации, раздаване и др.). С най-добри пожелания, Наби Йскак
Уважаеми Наби Йскак! Благодаря за коментара. Нашият подход наистина е познат и се използва от много университети, включително в Украйна. Използваме натрупана система, тъй като индивидуалният план от учителите като правило се изпълнява и преизпълнява. Нашата цел, освен съставянето на рейтинг на учителите, беше и да установим съотношението на дейностите в структурата на дейностите за всяка група учители (според нас тя трябва да е специфична за всяка група, макар и да не е строго задължителна), т.к. както и да се организира мониторинг за проследяване на динамиката на промените в дейността на учителя, защото само в този случай е възможно да се говори за някои тенденции и да се направят някои изводи. Според нас оценката на педагогическите умения от експертите трябва да се комбинира с оценката на преподавателската дейност от учениците, което правим, но все още не отчитаме в общата оценка на учителя. С уважение, Анненкова Ирина.
Скъпа Ирина! Разглеждате проблема за създаване на адаптивна система за рейтингова оценка на качеството на работата на преподавателския състав в университета. Опишете методологията за ранжиране на показателите за ефективност на учителите. Темата е актуална. Защото няма университет, където да не се занимава с този проблем! Благодаря ви за статията!
Авторът на статията разглежда въпроса за рейтинговата оценка на преподавателския състав, който днес е много актуален проблем в университетите. Обективната качествена и количествена оценка на резултатите от нейните структурни подразделения, факултети, отдели, служители и преподаватели е един от най-сериозните, дълбоки и остри моменти на съвременното образование. Правейки изводи относно решаването на този проблем, авторът предлага да се вземе предвид способността и адекватността на самооценката, търсенето на методи за наблюдение и реални механизми за ефективно управление. Пожелавам ти успех!
Добър ден Ирина. Вашата статия обсъжда въпросите за рейтинга на преподавателите, който сега е зает от всеки университет в Украйна. Изложихте интересни идеи относно рейтинговата оценка на професионалната дейност на преподавателския състав. Бих искал да чуя за оценка не само на количествената, но и на качествената работа на преподавателския състав. Какъв математически модел използвате, когато обработвате вашите данни? Вашият въпросник за ефективността на учителите използва очевидни и общоприети показатели, можете ли да ги изброите. С уважение, Пьотр Сергеевич Атаманчук.
Уважаеми Петр Сергеевич! Благодаря ви за вниманието към работата ми. Качествената оценка на работата на учителите ще разгледаме в следващите ни публикации. Математическият модел е изграден въз основа на това, че рейтингът на всеки учител се състои от четири параметъра, всеки от които има определен брой критерии, на всеки от които се присвоява определена оценка. Моделът за изчисляване на рейтинга се основава на изчисляване на средната оценка и установяване на четири рейтингови нива спрямо средната.Разпределението на резултатите е нормално. С уважение Ирина.
Скъпа Ирина! Нито един университетски преподавател не може да остане безразличен към поставения от Вас проблем. Но от наша гледна точка въпросът за рейтинговата оценка на дейността на учителя все още не е достатъчно разработен нито методологически, нито теоретично. Правилно отбелязвате, че работата на учителя принадлежи към категорията на творческите видове професионална дейност. Защо тогава оценката е само по количествени показатели? Да, и техният списък е много спорен въпрос. По-конкретно, много е интересно да разберете как оценявате степента на сложност на учебното натоварване? И също така бих искал да разбера какви условия се създават в университета за професионална самореализация на учител? Като цяло вие представихте своите подходи убедително и се усеща безразличното ви отношение към този проблем. Пожелаваме Ви все така успех.
Скъпа Ирина! Благодаря ви за оценката и пожеланията. Количествените показатели позволяват по-обективна оценка на дейността на учителя, разбира се, те трябва да се използват в комбинация с качествена оценка. Списъкът от параметри и критерии за количествена оценка според нас не може да бъде универсален, въпреки че трябва да има някакъв необходим минимум, останалите трябва да се определят от спецификата и приоритетите на университета. Определихме степента на сложност на учебното натоварване като съотношението на броя часове натоварване в класната стая към общия брой часове учебно натоварване, умножено по сто. Ще разкажем за условията за професионална самореализация на учител в следващите публикации. С уважение Ирина
Уважаема г-жо Ирина! Поставеният от вас проблем за контрол върху качеството на професионалната дейност на педагогическия персонал е актуален, но нов! Но в същото време той е противоречив и дискусионен и не предизвика особен интерес у мен. Бих искал да попитам: 1) по какъв метод изчислихте и на какво се основават показателите за обща средна, максимална и минимална оценка, показатели за средна, максимална, минимална оценка в основните области на дейност на учителите, както и показатели за разпространението на точките във всяка категория на преподавателите. 2) на какви условия за ефективно прилагане на системата за рейтингова оценка на качеството на работата на преподавателския състав на университета разчитате в доклада си. 3) какво точно дава, според вас, оценка на преподавател, катедра, факултет, университет? Едното е оценено по-високо, другото е по-ниско! Заплата, както беше, така и е! Нивото на професионална подготовка на този, който е в опашката - както беше, така и остава; работил е като учител - и работи, тъй като е невъзможно да го уволниш, нямаш право да го преместиш на друга длъжност и т.н. Дали не се самозалъгваме с тези оценки - правим го, защото трябва да направим нещо, а резултатът е НУЛЕВ! С уважение, проф. В. Руден, Лвов
Уважаеми Василий Владимирович! Благодаря за отзивите ви за моята статия. Все пак се надявам, че не ви е оставила безразлични, иначе нямаше да има толкова много въпроси. За изчисляване на рейтинга използвахме система за натрупване на точки, не ограничихме максималните и минималните граници, също така все още не въведохме коефициенти на тежест. Смятаме, че тегловните коефициенти трябва да са различни не само за всеки университет, но и за всяка категория преподаватели. Що се отнася до ефективността на рейтинга, това е един от начините за оценка на работата на учител, който му позволява да оцени мястото си сред другите учители. Сама по себе си тя не е лоша или добра, всичко зависи от това как се отнасяме към нея и какви изводи правим от получените резултати. Мониторингът на качеството на дейността на преподавателите позволява да се идентифицират силните и слабите страни в управлението и организацията на дейността на университета и служи като основа за вземане на управленски решения, включително по отношение на мотивацията на дейността на преподавателите, и това не е само заплатата. Освен това много зависи от волята и готовността на ръководството на университета да взема адекватни управленски решения. Ако деканът на факултета или ръководителят на катедрата официално се позовава на рейтинговата оценка, те не се интересуват от научаване на по-подробни резултати, тогава, разбира се, ефективността ще бъде нулева. С уважение, Анненкова Ирина.
Преподавателският състав е отличителен белег на всяко висше учебно заведение. За да бъдат въведени иновативни технологии в университета, преподавателите трябва да имат не само високо интелектуално ниво, но и желание да развиват и усъвършенстват своите практически умения и способности. Ето защо Министерството на образованието реши да модернизира руското висше образование.
Изискванията на времето
Преподавателският състав на университета трябва да разработи учебни и методически материали, като вземе предвид съвременните реалности. Ръководства, учебници, тестове, различни методически материали, по които ще изнасят лекции на студентите, провеждат практически занятия, се одобряват от ректора на висшето учебно заведение. Преподавателският състав трябва да има собствени публикации в научни списания, вестници. Материалът може да бъде резултатите от научни изследвания, диагностика, аналитични експерименти.
Съставът на отдела
В структурата на преподавателския състав на всяка класическа катедра в университета трябва да има ръководител (непосредствен ръководител на катедрата), както и неговите заместници по научна и учебна работа. Освен това се очаква определен преподавателски състав, назначава се и ръководител на учебно-методическия кабинет. Катедрата трябва да осигурява преподаването на тези научни дисциплини, които се считат за основни за нея. Обучението трябва да се организира в редовни, задочни, както и задочни, редовни и намалени програми за обучение, които напълно отговарят на основните образователни нива на специалностите в рамките на новите федерални образователни стандарти, създадени за висшето образование .
Характеристики на съвременното обучение
Във връзка с разработването и прилагането на федералните образователни стандарти във висшето образование структурата на образователния процес се промени значително. Ако по-рано преподавателският състав действаше като основен лектор, водещ монолог по време на занятията, то според новите изисквания обучението трябва да се основава на диалог между ученик и учител.
Обучение
Преподавателският състав сега действа във висшето образование като преподаватели, които придружават студентите, които се развиват според индивидуалните образователни технологии. Особено внимание в момента се отделя на проектирането и изследователската работа със студентите. Освен лекции, преподавателите провеждат и лабораторни упражнения, като откриват талантливи и надарени студенти, с които провеждат самостоятелна работа.
Съвременните технологии, използвани в местното висше образование, поставят нови предизвикателства пред преподавателския състав, освен това налагат допълнителни изисквания към него.
Например, преподавателите провеждат дистанционни занятия, изнасят лекции на тези студенти, които по различни причини не могат да посещават редовни дневни часове. Бързата индивидуална комуникация между ученик и учител с помощта на иновативни компютърни технологии е основата за успешно обучение в рамките на DOT.
Методика за определяне на ефективността на университета
Преподавателският състав на университета преминава специални квалификационни тестове, резултатите от които потвърждават високото ниво на професионализъм на всеки преподавател. Освен това в момента има разработена специална методика в рамките на нови стандарти за проверка на нивото на знания на завършилите висше образование. Именно тези резултати се считат за надеждни и отразяват адекватно качеството на образованието, нивото на професионализъм на преподавателския състав. В образователните институции има време, което е посветено на изучаването на определени дисциплини. Независимо от това каква педагогическа технология професорът използва в работата си, или този показател се използва за изчисляване на основното натоварване на учителите.
Опции за работа
Какъв е преподавателският състав? Длъжностите, класифицирани като преподавателски състав във всяко висше училище, се определят в зависимост от Хартата и вътрешните правила. Но във всеки случай във всяка катедра в престижен университет преподават преподаватели по специализирани или сродни науки, кандидати, доценти.
Процентът зависи от престижа на учебното заведение, неговата материална база. Подмяната на преподавателския състав се извършва само със заповед на ректора на учебното заведение, ако има основателни причини за това. Броят на преподавателите се определя от броя на групите, часовете, определени за изучаване на учебната дисциплина.
Иновации във висшето образование
След въвеждането на дистанционните технологии във висшето образование започнаха да възникват проблеми, свързани с набирането на преподавателски кадри. Професионализмът и компетентността на преподавателския състав оказва сериозно влияние върху студентите във висшето училище. При оценката на ефективността на учебната дейност е възможно да се осигури пълноценна работа на системата за мониторинг и управление на качеството на образованието, да се контролират човешките ресурси, да се анализира ефективността на разпределението на натоварването, да се идентифицират и разработят нови педагогически методи. в дейността на педагогическия колектив.
Нови тенденции във висшето образование
За да се извърши модернизацията на руското висше образование, за ефективно въвеждане на нови федерални образователни стандарти на този етап беше анализирана ситуацията в преподавателския състав и бяха определени изискванията, които трябва да бъдат наложени на служителите на висшите учебни заведения.
Качеството на обучението на магистри, бакалаври, специалисти влияе върху състоянието на икономиката на страната, поради което е въведено във висшето образование.В момента се използват пространствени формулировки, които характеризират учителя от най-високо ниво на образование.
Сред най-важните задачи, възложени на ректорите на университетите, отбелязваме изискването за вземане на управленски решения по отношение на кадровата, финансовата и организационната политика.
Мониторинг на педагогическия персонал
В момента се разработва автоматизирана рейтингова система, която ще анализира нивото на преподавателския състав. Някои университети вече използват неговите елементи, позволяващи на ректора да провежда кадрова и финансова политика. Какво трябва да се има предвид при определяне на професионализма на преподавателите и кандидатите на науките, които преподават на бъдещите магистри и бакалаври?
Сред многото параметри, на първо място, отбелязваме:
- академично звание (научна степен);
- членство в различни научни академии;
- индустриални награди;
- премии;
- присъствие в академичния съвет на факултета, дисертационна комисия;
- членство в чуждестранни дружества, редакционни колегии на специализирани списания.
Индикаторите за определяне на качеството на работата на учителя се определят въз основа на резултатите от изпитните сесии, резултатите от студентските стажове, защитата на курсови работи, броя на студентските публикации и методическата работа.
Като се вземат предвид голям брой критерии, многостепенен характер, различно значение на показателите, всяко отделно висше учебно заведение на Руската федерация формира свои собствени разпоредби, които определят ефективността и ефикасността на преподавателския състав.
Заключение
Във връзка с прехода към нови стандарти в руското висше образование се провеждат сериозни реформи. Те се отнасят не само до прехвърлянето на студентите към две възможности за обучение: бакалавър и магистър. Наблюдават се значителни промени в преподавателския състав. Въвеждането ще доведе до неизбежно обновяване (подмладяване) на преподавателите във висшите учебни заведения. В момента в руските университети преподават около 75% от преподавателите на възраст над 60 години. Разбира се, необходими са трансформации, но всеки отдел внимателно запазва традициите и се опитва да използва максимално творческия потенциал на висококачествени специалисти, които имат „старото училище“.
По отношение на системите за управление на образованието се развиват два основни подхода: първият се основава на изграждане на йерархия от функции на системата и представяне на основните резултати под формата на „пирамида на качеството“; вторият се основава на използването на групата стандарти GOST R ISO 9000, 9001, 9004. качеството на преподаване във висшите учебни заведения. В съответствие с Правилника за вътрешноуниверситетската система за управление на качеството на обучението на специалисти е необходимо да се следи както общата компетентност на преподавателския състав, така и нивото на прилагане на подхода, основан на компетентностите, при обучението на студентите като показател за качеството на образование.
Ролята на преподавателския състав на университетите за осигуряване на качеството на образованието
Анализът на съществуващите подходи показа, че терминът „качество на образованието“ се разбира главно като степен (мярка) на съответствие на определен набор от характеристики на образованието (като система, процес и резултат) с установените, предполагаеми или задължителни потребности (очаквания). На тази основа управлението на качеството на образованието е въздействие върху него като система (процес, резултат) с цел прехвърляне на определен набор от характеристики от известно начално състояние към необходимо крайно състояние. Два аспекта на качеството в образованието могат да бъдат разгледани. Първият характеризира компетенциите на завършилите висше образование в съответствие с исканията на клиентите и изискванията на държавните стандарти. Второто отразява системните възможности за осигуряване на квалификационните характеристики на завършилите и предполага, че качеството на резултатите се определя от качеството на процесите и ресурсите на университета. И ако по-рано първият аспект преобладаваше, сега ролята на втория бързо нараства.
Реализираната в отделен университет образователна система, тъй като е инерционна и има забавени последици от въздействията, трябва да се стреми да прогнозира адекватно развитието си и да предотвратява възникването на процеси, които намаляват качеството на нейното функциониране. В структурата на образователната система може да се разграничи триада: субект-инструмент-обект. Субектът са ръководителите на образователната институция, като вземащи решения. Като инструмент ще разглеждаме преподавателския състав, а обект ще бъдат студентите, обучаващи се в университета. Основните задачи за осигуряване на качеството на висшето образование включват съответствието на преподавателския състав (ТС) на университетите със съвременните изисквания за преподаване. Каквито и реформи да се извършват в образователната среда, те се фокусират върху учителя като изпълнител. Нивото на потенциала на педагогическия персонал се използва за оценка на качеството на дейността на университета, в същото време е един от основните обекти на управление в контекста на модернизацията на висшето образование.
Според структурата на университета, разработена в Русия, преподавателите са разделени на отдели с възлагане на дисциплини и задачи за обучение, съответстващи на тяхната квалификация, и те имат възможност периодично да вземат опреснителни курсове и да се усъвършенстват. Университетът гарантира още, че при наемане на нови служители те ще притежават високо ниво на професионални познания и необходимия набор от компетенции. Разбира се, повечето учители имат пълни познания в предметната област, необходимите умения и опит за ефективно предаване на знания на учениците като част от образователния процес. Успехът на професионалната дейност на преподавател във висшето образование обаче се дължи не само на знанията по предмета, но и на определено ниво на общи културни компетенции, съотношението на личните психологически фактори, които действат като компоненти на единна система от неговата дейност . От гледна точка на V.I. Слободчиков, професионалистът е в състояние не само да изпълнява дадена дейност, но и „да отразява нейните основи и средства в пълнотата на нейната нормативна структура“. Професионалната самореализация е свързана със социалния живот на учителя, който до голяма степен се определя от неговата квалификация и професионален опит. Сред причините, влияещи върху намаляването на нивото на личностно и професионално развитие, може да се посочи:
- липса на способност за прогнозиране на собственото поведение;
- ниска самоотговорност;
- невъзможност за вземане на адекватни на ситуацията решения;
- незаинтересованост от резултатите от своята дейност.
Разрешаването на тези кризи се крие в мобилизационните способности на учителя, неговите волеви качества, ценностни ориентации, компетентно реагиране на ситуации в педагогическата дейност, способността да се правят корекции в ежедневната практика. Ефективността на педагогическата дейност зависи от психологическите характеристики на учителя, неговите ценности и ценностни приоритети, които определят аксиологичните и акмеологичните аспекти на неговия професионализъм.
Система за управление на развитието на професионализма на преподавателския състав на университетите
В тази връзка е необходимо изграждането на последователна система за контрол. Първо, да даде възможност за гъвкав, проактивен отговор на съществуващи и бъдещи нужди от образование. Второ, повишаване на ролята на университетската наука във фундаменталните и приложни изследвания в тясна връзка с повишаването на квалификацията на преподавателския състав. на трето място, за да се съобрази нивото на преподавателския състав със съдържанието на образователните стандарти на новите поколения, които изискват адаптиране към съвременната специфика на обучението на висшисти.
В съвременната психология и педагогика се провеждат изследвания за изучаване на характеристиките на учителя като субект на професионална дейност. Според Л.М. Митина, ниското ниво на самосъзнание определя ситуационния тип поведение на учителя, в който преобладават материалните ценности, а мотивите функционират по един начин и не създават една посока в действията. Това предопределя пасивна, несамостоятелна, адаптивна професионална позиция. Високото ниво на самосъзнание осигурява такъв личен тип поведение, при който учителят съзнателно се отнася към своите вътрешни и външни мотиви, приема и отхвърля вече като свои мотиви за поведение и дейност. Струва си да се обърне внимание на факта, че проблемите, свързани с определянето и обосновката на начините за развитие и подкрепа на професионализацията на учителя, като най-важен компонент на педагогическата дейност, не са достатъчно проучени. Научните изследвания са насочени основно към обучението на бъдещите учители или развитието на професионални компетенции за работа с определени категории студенти. В същото време резултатите от социологическите проучвания показват, че значителна част от учителите имат размито разбиране за тенденциите в педагогиката, не познават технологиите за създаване и прилагане на съвременни методи за осигуряване на образователни резултати във формата на компетентности.
Прилагането на резултатите от педагогическото изследване включва: адекватна настройка и провеждане на педагогически експерименти, специално запознаване на практикуващите с получените данни, развитие на тази основа на необходимостта от прилагане на научните резултати в практиката. Това е възможно при условие на специално организирано обучение по методите и техниките за прилагане на научни препоръки с оперативна, методическа и консултативна помощ от специалисти. Въвеждането на нови форми, методи, педагогически технологии изисква ясно разбиране как да ги овладеете и придружите. Като се има предвид фактът, че значителна част от преподавателския състав на висшите учебни заведения (особено непедагогическите) нямат специално педагогическо образование, важна задача на управлението на съвременния университет е формирането, развитието и актуализирането на тяхната дейност. в най-пълна степен.
Неуспехите и недостатъците в дейността на учителите често са свързани с неподготвеност. Това до голяма степен се дължи на липсата на осъзнаване на значението на педагогическата компетентност сред по-голямата част от преподавателския състав. Но развитието на професионалната компетентност на учителя може да се счита за едно от важните условия за образование. Готовността на учителя за съвременна образователна дейност включва развитието на необходимите личностни качества, като - голяма работоспособност, способност да издържа на действието на силни стимули, висок емоционален статус, готовност за творчество, както и специални - знания. на новите технологии, овладяване на нови методи на обучение, способност за тяхното разработване, анализиране и идентифициране на недостатъци. Повечето от ежедневните работни дейности обаче са формални. Това се дължи на редица причини:
- обичайното формиране на средата на дейността в традиционния режим с ниска степен на готовност за промени;
- липса на мотивация;
- невъзможността да се определи приоритетната посока („пръскане“ в различни посоки), което означава липса на осезаем резултат.
Рационалният избор на педагогическо взаимодействие със студентите изисква не само оценка на възможната полезност, но и анализ на вътрешните условия за внедряване, както и прогноза как иновацията ще се впише в педагогическата система на университета. За много учители повишаването на педагогическата квалификация предизвиква непълно разбиране, затруднения и в резултат на това отричане. Някои хора се нуждаят от психологическа подкрепа; някои учители не биха отказали индивидуални консултации на учители практици, участие в семинари; мнозина желаят да преминат напреднало обучение в тази област. Положителна стойност може да бъде желанието да се избегне отрицателна оценка по време на сертифициране, избор на длъжност, както и някои други морални и материални стимули. Без да се отрича доминиращата роля на вътрешните мотиви, не трябва да се подценява ролята на мотивите, свързани с външни стимули. Сред тях отбелязваме одобрението на колегите, интереса на ръководството на университета и неговите катедри.
Мониторинг на педагогическата дейност на преподавателския състав на висшите училища
Преподавателският състав от представителите на службата за управление на качеството на университета може да се фокусира върху две групи показатели: квалификационните характеристики на всеки преподавател и качеството на обучението. За да се получи квалификационна характеристика на учителя, са идентифицирани и систематизирани информационни характеристики за различни категории учители, отразяващи нивото на техния професионализъм. Тези признаци формират основата за изчисляване на рейтинговия резултат, което позволява обективно да се оправдае индивидуалният избор на програма за обучение. Рейтинговата оценка е обобщено заключение за резултатите от дейността на учителя въз основа на качествен и количествен анализ. Терминът "рейтингова оценка" се отнася до мястото на даден обект в класификацията въз основа на някакъв признак. Методологически съществуват два основни подхода за изграждане на комплексни рейтингови оценки: основен статистически и експертен. При изграждането на системата за оценка на различните й етапи са използвани и двата метода. За определяне на оценката на професионализма на преподавателския състав е избран типът „поръчан рейтинг“, класът е експертен и е приложен методът „референтен обект“ или „дистанционен метод“, тъй като се основава на идеята за определяне разстоянието от всеки обект от изследваната съвкупност до „референтния“.
- Изходните данни са представени чрез матрица, където номерата на индикаторите са записани в редове ( аз= 1,…, н), а по колоните - номерата на обектите на личностите на преподавателския състав ( й= 1, .., m).
- Формира се „референтен обект“. Например за всеки от Пот избраните показатели е максималната стойност.
- Първоначалните данни на матрицата ( aij) са стандартизирани по отношение на съответния индикатор „референтен обект“.
- За всеки анализиран обект стойността на рейтинга се определя по формулата:
където (аз) - брой частни индикатори , (й) — номер на оценявания обект , Хij— стандартизиран аз-еиндикатори за състояние йthобект.
- Обектът с най-ниска стойност има най-добра оценка ρ (т.е. обектът, чиито показатели са най-близки до избрания стандарт).
Подготовката за подредено класиране включва набор от индикатори (или групи от индикатори), които подлежат на партньорска проверка. Конкретни показатели, които определят професионализма на преподавателския състав са:
- научни публикации по образование, публикувани в рецензирани сборници, съгласно списъка на RSCI и HAC;
- практически ориентирани публикации за образователни методи, методи и технологии, средства за оценяване, както и начини за прилагането им в образователния процес;
- участие в научно-практически и методически семинари, конференции и др. различни нива;
- познаване на иновативния компонент в педагогиката познавам "Z"
- практическо приложение на съвременни методи на обучение използвай "P"(източник: преглед на разработените учебни материали за съответните избрани раздели и позиции);
- научно обосновани авторски педагогически разработки на методи, методи и технологии, средства за оценка Аз се развивам "R"(източник: преглед на разработените учебни материали за съответните избрани раздели и позиции);
- резултати от педагогически експерименти за въвеждане на иновации в учебния процес внедрите „в » (източник: доклади и актове за провеждане на педагогически експерименти в рамките на катедрата);
- възпроизвеждане и популяризиране на доказано ефективни разработки на авторското право сред преподавателите както в рамките на отдела, така и сред други отдели и факултети възпроизвеждане (разпространявам) „Т » (източник: отчети и актове за изпълнение).
Анализът на обхвата на рейтинговите стойности позволява допълнителна класификация и идентифициране на три категории преподавателски състав, за да се определи нивото на програмите за напреднало обучение. Категория 1 - въвеждащо нивоможе да се препоръча на учители с оценка "6-7", категория 2 - основно ниво наза рейтингови стойности от "3 до 5", категория 3- напреднал, с оценка "2 или 1". Показатели за развитие на професионализма е нарастването на нивото на индивидуалния рейтинг в продължение на няколко години след преминаване на усъвършенствано обучение, което се отразява в специализирана база данни на отдела за персонал. Програмите за професионално развитие на преподавателския състав трябва да бъдат адаптирани към различните нива на професионализация на учителите (според рейтингите), което ще даде възможност за вариативност, както за обучаемите в програмите за напреднало обучение, така и за учителите, провеждащи тези занятия.
Опитът на редица университети показва, че студентските анкети са доста ефективен начин за оценка на качеството на преподаване. Този метод включва алгоритъм за провеждане на анкета; процедурата за валидиране на въпросници по метода на груповите експертни оценки; математическа и статистическа обработка на резултатите от изследването; набор от етични изисквания към процедурите за оценяване на дейността на учителя. Техниката на въпросника позволява да се идентифицира нарастващото внимание на учениците към установяването на отношения учител-ученик, както и да се проследи динамиката на тенденциите (увеличаване, намаляване) във всеки следващ курс на броя на учениците, доволни (недоволни) от учителя дейности за насърчаване на растежа на образователните постижения. Един от въпросите на въпросника характеризира желанието на ученика да работи с този учител в бъдеще. Авторите на тази методика отбелязват, че въпреки високата оценка на педагогическата дейност на учителя, много от анкетираните студенти оценяват по-нататъшното сътрудничество с оценка 0, т.е. оценявайки професионалните качества, личните качества на учителя правят не ги задоволяват напълно. Разбира се, всеки студент може да мисли каквото си иска и да отговаря на въпросите, както намери за добре, но ако по време на анализа на въпросниците се проследят определени настроения, това вече може да характеризира качеството на педагогическата дейност. Учителите, получили ниска оценка, не винаги са съгласни с това заключение. Те се опитват да обвинят студентите (те не искат да учат, занимават се със странични дела, не са достатъчно образовани ...) и условията, в които понякога трябва да работят (тясна публика, ниска заплата, има няма възможност за използване на TCO).
Прилагането на методите за анкетиране на студентите трябва да отчита академичната активност и личната жизнеспособност на студентите. Тези, които имат голям брой отсъствия от занятия, не могат да бъдат обективни в оценките си, поради което или трябва да бъдат изключени от анкетираните, или оценките им да се вземат предвид с намален коефициент на тежест. Трябва също така да се има предвид, че учениците, като единен обект в образователната система, се различават значително по своите основни знания, кариерни стремежи и житейски опит. Всеки от тях създава "филтри", през които възприема образованието като цяло.
Обективна ли е получената оценка? Отразява ли истинското състояние на нещата? Няма еднозначни отговори на тези въпроси. Всяко висше учебно заведение, прилагащо собствени програми за управление на качеството, използва собствени методи за оценяване. Имайки предвид, че все пак ученикът е основното звено в образователния процес, към чийто обект е насочена образователната система, препоръчително е да се проведе по-широко проучване, за да се идентифицират техните мнения относно качеството на преподаване и образователни дейности на учителите с помощта на методи като "Учителят през очите на ученик". Но е изключително важно да се разбере, че когато се използват такива технологии при оценката на професионалната дейност на учителския персонал, е необходимо да се ръководят от редица правила.
- Ученикът трябва не само да оценява дейността на учителя, но и да разглежда учителя във взаимодействие със себе си, като участник в един неделим образователен процес.
- Експерт може да бъде компетентен, коректен, сдържан човек с високи морални и етични качества, способен да води разговор, да убеждава.
- Необходимо е психологически да се подготви учителят за проучването, така че той да разбере, че той се оценява не само като личност, а като елемент от образователната система, въпреки факта, че не може да има учител без индивидуални, специални, лични качества. Едното се наслагва върху другото и се формира определен тип професионален облик.
- Да съдейства за желанието на всеки учител за самооценка, оценка на колеги и ученици (това не е задача за един ден). Да се формира във факултета желание за положителна промяна в техните дейности (сравнявам себе си днес със себе си вчера и оценявам постиженията си).
- Трансформация на информацията, получена в резултат на проучването:
- ръководителят на звеното трябва да познава съществуващите тенденции, но изобщо не е необходимо да го запознава с всички получени резултати;
- на учителя се представят положителните насоки на неговата работа и в разговор, в разумна форма, предлага да се обсъдят въпроси, свързани с възникналите проблеми, като само индиректно говори за тях.
В системата за управление на качеството на обучението в университета, определените процедури (рейтингова оценка и анкетиране) разкриват съответствието на режима на работа на университета и развитието на процесите, протичащи в него, с приетите управленски решения. Контролът дава систематизирана информация, показва несъответствието между целта и постигнатия резултат. Отбелязваме основните задачи на контрола:
- експертна аналитична оценка на постигнатите резултати и формулиране на съответни изводи за извършване на работа по регулиране на процеса на учебната дейност;
- оценка на всички участници в образователния процес, техните конкретни резултати и формулиране на препоръки за коригиране на дейността на екипа;
- формиране на директни и обратни канали за информиране и стимулиране на участниците в образователния процес.
Системата за повишаване на квалификацията на преподавателския състав, насочена към развитие на потенциала на преподавателския състав на университета, трябва да включва:
- приемственост в развитието на професионалните качества на преподавателския състав, провеждане на обучение в различни форми (майсторски клас, педагогическа работилница, открит семинар, индивидуални и групови форми на творчески диалог, участие в научни и практически конференции);
- организационна и методическа подкрепа на педагогическите иновации;
- използването на децентрализирана структура за вземане на решения, прехвърлянето на тяхната значителна част от решенията за преподавателска дейност към отделите с правилно разпределение на правата и отговорностите;
- разработване и последователно прилагане на адекватни форми и методи за стимулиране на научно-педагогическото израстване на преподавателския състав.
Заключение
Основните условия за ефективно управление на качеството в университета са систематичното наблюдение и анализ на обективни данни на всички йерархични нива, тъй като процесът на управление може да бъде ефективен само ако има стабилна обратна връзка, която предоставя надеждна информация за състоянието на всички подсистеми и процеси. Функционирането на системата за управление на образователния процес на университетско ниво ще осигури прехода от анализ на конкретни проблеми към по-широк поглед върху качеството на образованието, което разширява възможностите за прогнозиране и ви позволява да разработвате своевременно превантивни мерки . Това ще позволи прехвърлянето на управленския процес в образованието от оперативно на стратегическо ниво.
Ораторското изкуство като първообраз на журналистиката
Цитати за Наполеон - dslinkov — LiveJournal
Аз отмъщение Човекът на булдозера унищожи града