Formiranje mišljenja u procesu aktivnosti. Šta je konceptualno mišljenje

Čovjekovo razmišljanje se razvija, njegove intelektualne sposobnosti se poboljšavaju. Psiholozi su dugo došli do ovog zaključka kao rezultat zapažanja i praktične primjene tehnika razvoja mišljenja. U praktičnom aspektu, razvoj inteligencije se tradicionalno razmatra u tri pravca: filogenetskom, ontogenetskom i eksperimentalnom. Filogenetski aspekt uključuje proučavanje kako se ljudsko razmišljanje razvijalo i poboljšavalo u ljudskoj istoriji. Ontogenetički uključuje proučavanje procesa i identifikaciju faza razvoja mišljenja tokom života jedne osobe, od rođenja do starosti. Eksperimentalno pristup rješavanju istog problema usmjeren je na analizu procesa razvoja mišljenja u posebnim, umjetno stvorenim (eksperimentalnim) uslovima koji su osmišljeni da ga poboljšaju.

Jedan od mnogih poznati psiholozi savremenosti, švajcarski naučnik J. Pijaže je predložio teoriju razvoja inteligencije u detinjstvu, koja je imala veliki uticaj na savremeno shvatanje njenog razvoja. U teorijskom smislu, on se držao ideje o praktičnom porijeklu osnovnih intelektualnih operacija zasnovanih na aktivnostima.

Teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio J. Piaget, nazvana je "operacionalna" (od riječi "operacija"). Operacija je, prema Piagetu, „unutrašnja akcija, proizvod transformacije („interiorizacije“) eksterne, objektivne akcije, koordinirana s drugim akcijama u unificirani sistem, čije je glavno svojstvo reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija)” Čitalac o opštoj psihologiji: Psihologija mišljenja. - M., 1981. - Str. 47.

U razvoju operativne inteligencije kod dece, J. Piaget je identifikovao sledeće četiri faze:

1. Faza senzomotorne inteligencije, koja pokriva period djetetovog života od rođenja do otprilike dvije godine. Karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznavanja predmeta oko djeteta u njihovim prilično stabilnim svojstvima i karakteristikama.
2. Operativna faza racionalno razmišljanje, uključujući i njegov razvoj u dobi od dvije do sedam godina. U ovoj fazi dijete razvija govor i počinje aktivni proces internalizacija spoljašnjih radnji sa objektima, formiraju se vizuelne predstave.
3. Faza specifičnih operacija sa objektima. Tipično je za djecu uzrasta od 7-8 do 11-12 godina. Evo mentalne operacije postati reverzibilan.
4. Faza formalnog poslovanja. Djeca to dostižu u svom razvoju u srednjoj dobi: od 11-12 do 14-15 godina. Ovu fazu karakterizira djetetova sposobnost da izvodi operacije u umu, koristeći logičko rasuđivanje i koncepte. Unutrašnje mentalne operacije se u ovoj fazi transformišu u strukturalno organizovanu celinu. Nemov R.S. Teorije razvoja dječije inteligencije, uključujući Piagetov koncept, detaljnije su obrađene u drugom tomu.

Kod nas najširi praktična upotreba u nastavi mentalnih radnji primio je teoriju formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je razvio P.Ya.Galperin 3 Galperin P.Ya. Formacija mentalne radnje// Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja. -- M., 4981.

Ova teorija se temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih akcija. Prethodno je ova pozicija razvijena u francuskoj psihološkoj školi (A. Vallon) iu radovima J. Piageta. L.S. je na tome bazirao svoje teorijske i eksperimentalne radove. Vygotsky, A.N. Leontjev, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec i mnogi drugi.

P.Ya. Halperin je uveo nove ideje u relevantno polje istraživanja. Razvio je teoriju formiranja mišljenja, nazvanu konceptom sistematskog formiranja mentalnih radnji. Galperin je identifikovao faze internalizacije spoljašnjih akcija, odredio uslove koji obezbeđuju njihovo najpotpunije i delotvornije prevođenje u unutrašnje akcije sa unapred određenim osobinama.

Proces prenošenja vanjske akcije unutra, prema P.Ya. Galperin, provodi se u fazama, prolazeći kroz strogo određene faze. U svakoj fazi postoji transformacija ove akcije prema nizu parametara. Ova teorija kaže da potpuna radnja, tj. akcija najviših intelektualnom nivou, ne može se oblikovati bez oslanjanja na prethodne metode izvođenja iste radnje, a u konačnici - na njenu originalnu, praktičnu, vizualno efektnu, najpotpuniju i razvijenu formu.

Četiri parametra pomoću kojih se radnja transformiše kada se kreće spolja ka unutra su sledeća: nivo izvršenja, mera generalizacije, potpunost stvarno izvedenih operacija i mera ovladavanja.

Prema prvom od ovih parametara, djelovanje može biti na tri podnivoa: djelovanje s materijalnim objektima, djelovanje u smislu glasnog govora i djelovanje u umu. Ostala tri parametra karakterišu kvalitet akcije formirane na određenom nivou: opštost, tajnost i majstorstvo.

Proces formiranja mentalnih radnji, prema P.Ya. Galperina, izgleda ovako:

1. Upoznavanje sa sastavom buduće akcije u praktičnom smislu, kao i sa zahtjevima (uzorcima) koje će na kraju morati da ispuni. Ovo upoznavanje je indikativna osnova za buduće djelovanje.
2. Izvršite datu radnju u spoljašnja forma u praktičnom smislu sa stvarnim objektima ili njihovim zamjenama. Ovladavanje ovim vanjskim djelovanjem odvija se prema svim osnovnim parametrima s određeni tip orijentacija u svakom.
3. Izvođenje radnje bez direktne podrške na vanjskim objektima ili njihovim zamjenama. Prenošenje akcije sa vanjske ravni na ravan glasnog govora. Prenošenje radnje u govornu ravan, smatra P.Ya.Galperin, ne znači samo izražavanje radnje u govoru, već, prije svega, govorno izvršenje objektivne radnje. Galperin P.Ya. Formiranje mentalnih radnji // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja. -- M., 1981.

4. Prenos glasne govorne radnje na plan enterijera. Slobodno izgovarajte cijelu radnju „sebi“.
5. Sprovođenje akcije u planu unutrašnji govor sa pripadajućim transformacijama i redukcijama, sa odlaskom radnje, njenog procesa i detalja izvođenja iz sfere svjesne kontrole i prelaskom na nivo intelektualnih vještina.

Posebno mjesto u istraživanjima posvećenim razvoju mišljenja pripada proučavanju procesa formiranje pojmova. Predstavlja najviši nivo formiranja govorno razmišljanje, kao i najviši nivo funkcionisanja i govora i mišljenja, ako se posmatraju odvojeno.

Od rođenja, djetetu su dati pojmovi, i to je činjenica moderna psihologija smatra se opšteprihvaćenim. Kako se koncepti formiraju i razvijaju? Ovaj proces predstavlja čovjekovu asimilaciju sadržaja koji je inherentan konceptu. Razvoj koncepta sastoji se od promjene njegovog obima i sadržaja, proširenja i produbljivanja obima primjene ovog koncepta.

Formiranje pojmova je rezultat dugotrajne, složene i aktivne mentalne, komunikativne i praktične aktivnosti ljudi, procesa njihovog mišljenja. Formiranje pojmova kod pojedinca ima svoje korijene u dubokom djetinjstvu. L.S. Vygotsky i L.S. Saharovi su bili jedni od prvih psihologa u našoj zemlji koji su detaljno proučavali ovaj proces. Vygotsky L. S., Saharov L. S. Proučavanje formiranja pojmova: tehnika dvostruke stimulacije // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja. -- M., 1981.

Uspostavili su niz faza kroz koje se odvija formiranje dječjeg koncepta.

Suština tehnike koju koristi L.S. Vygotsky i L.S. Saharova (nazvana je tehnika „dvostruke stimulacije“), svodi se na sljedeće. Subjektu se nude dva niza podražaja koji imaju različitu ulogu u odnosu na ponašanje: jedan je funkcija objekta prema kojem je ponašanje usmjereno, a drugi je uloga znaka uz pomoć kojeg se ponašanje organizira.

Na primjer, postoji 20 volumetrijskih geometrijskih oblika, različitih po boji, obliku, visini i veličini. Na donjoj ravnoj bazi svake figure, skrivene od pogleda subjekta, ispisane su nepoznate reči, označavajući stečeni koncept. Ovaj koncept istovremeno uključuje nekoliko gore navedenih karakteristika, na primjer, veličinu, boju i oblik.

Pred djetetom eksperimentator okreće jednu od figura i daje mu priliku da pročita riječ napisanu na njoj. Zatim traži od subjekta da pronađe sve druge figure sa istom riječju, ne okrećući ih i koristeći samo osobine koje je uočio na prvoj slici koju je pokazao eksperimentator. Prilikom rješavanja ovog problema dijete mora naglas objasniti kojim se znakovima rukovodi pri odabiru druge, treće itd. do prve figure.

Ako u nekom koraku ispitanik pogriješi, tada eksperimentator sam otvara sljedeću figuru sa željenim imenom, ali onu koja sadrži osobinu koju dijete još nije uzelo u obzir.

Opisani eksperiment se nastavlja sve dok ispitanik ne nauči precizno pronaći figure s istim imenima i identificirati karakteristike uključene u odgovarajući koncept.

Koristeći ovu tehniku, ustanovljeno je da formiranje pojmova kod djece prolazi kroz tri glavne faze:

1. Formiranje neformiranog, neuređenog skupa pojedinačnih predmeta, njihova sinkretička sprega, označena jednom riječju. Ova se faza, pak, dijeli na tri faze: nasumično odabiranje i kombinovanje objekata, odabir na osnovu prostornog rasporeda objekata i dovođenje svih prethodno kombinovanih objekata na jednu vrijednost.
2. Formiranje pojmovnih kompleksa na osnovu nekih objektivnih karakteristika. Kompleksi ove vrste imaju četiri tipa: asocijativni (svaka spolja uočena veza uzima se kao dovoljna osnova za razvrstavanje objekata u jednu klasu), zbirni (međusobno zbrajanje i asocijacija objekata na osnovu određene funkcionalne karakteristike), lančani (prijelaz u asocijaciji iz jedna karakteristika na drugu tako da su neki objekti ujedinjeni na osnovu jednih, a drugi - potpuno različitih karakteristika, i svi su uključeni u istu grupu), pseudo-pojam (spolja - pojam, iznutra - kompleks).
3. Formiranje realnih pojmova. Ovo pretpostavlja djetetovu sposobnost da izoluje, apstraktne elemente, a zatim ih integriše u holistički koncept, bez obzira na objekte kojima pripadaju. Ova faza uključuje sljedeće faze: fazu potencijalnih pojmova, u kojoj dijete identifikuje grupu objekata jedan po jedan zajednička karakteristika; faza pravih pojmova, kada se apstrahuje niz potrebnih i dovoljnih karakteristika za definisanje pojma, a zatim se sintetizuju i uključuju u odgovarajuću definiciju.

Sinkretičko mišljenje i razmišljanje u složenim pojmovima karakteristično je za djecu ranog, predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta. Dete počinje da razmišlja realno tek u adolescenciji pod uticajem učenja teorijskih osnova različitih nauka. Činjenice do kojih je došao L.S. Vygotsky i L.S. Saharov, u tom pogledu, sasvim su u skladu sa podacima koje J. Piaget navodi u svojim radovima o razvoju dječije inteligencije. Adolescencija je također povezana s prelaskom djece u fazu formalnih operacija, što, po svemu sudeći, pretpostavlja sposobnost rada sa stvarnim konceptima.

U zaključku, razmotrimo informacijsku teoriju intelektualno-kognitivnog razvoja povezanu s informacijsko-kibernetičkom teorijom mišljenja. Njegovi autori, Klahr i Wallace, sugerirali su da dijete od rođenja ima tri kvalitativno različita, hijerarhijski organizirana tipa produktivnih intelektualnih sistema: 1. Sistem za obradu percipiranih informacija i usmjeravanje pažnje s jedne vrste informacija na drugu. 2. Sistem odgovoran za postavljanje ciljeva i upravljanje ciljanim aktivnostima. 3. Sistem odgovoran za promjenu postojećih sistema prvog i drugog tipa i stvaranje novih sličnih sistema.

Klar i Wallace izneli su niz hipoteza u vezi sa radom sistema trećeg tipa:

1. U trenutku kada tijelo praktično nije zauzeto obradom informacija koje dolaze izvana (kada, na primjer, spava), sistem trećeg tipa obrađuje rezultate prethodno primljenih informacija koje prethode mentalnoj aktivnosti.
2. Svrha ove obrade je da se utvrde posledice prethodne aktivnosti koje su održive. Na primjer, postoje sistemi koji upravljaju snimanjem prethodni događaji, dijeleći ovaj zapis na potencijalno stabilne, konzistentne dijelove i određujući tu konzistentnost od elementa do elementa.
3. Čim se uoči takav dosljedan niz, u igru stupa drugi sistem – onaj koji generiše novi.
4. Sistem više visoki nivo, uključujući i prethodne kao elemente ili dijelove.

Do sada smo gledali prirodne načine individualni razvoj razmišljanje. Podaci primljeni za poslednjih godina na raskrsnici generalnog i socijalna psihologija, pokazuju da se formiranje mišljenja može potaknuti grupnim vidovima intelektualnog rada. Primećeno je da kolektivna aktivnost rješavanje problema doprinosi jačanju kognitivne funkcije ljudi, posebno poboljšanje njihove percepcije i pamćenja. Slične pretrage u oblasti psihologije mišljenja doveli su naučnike do zaključka da u nekim slučajevima, sa izuzetkom, možda, složenih individualnih kreativni rad, grupni mentalni rad može doprinijeti razvoju individualne inteligencije. Ustanovljeno je, na primjer, da timski rad olakšava generiranje i kritički odabir kreativnih ideja.

Jedna od metoda za organiziranje i poticanje grupne kreativne intelektualne aktivnosti naziva se “brainstorming” (doslovno “ brainstorm"). Njegova implementacija se zasniva na sljedećim principima:

1. Za rješavanje određene klase intelektualnih problema za koje je teško pronaći optimalno rješenje, radeći na njima individualno, stvara se posebna grupa ljudi, između kojih je interakcija organizirana na poseban način, osmišljena tako da se dobije „grupa efekat” - značajno povećanje kvaliteta i brzine usvajanja pravo rešenje u poređenju sa pojedinačnim traženjem.
2. Takva radna grupa uključuje ljude koji se međusobno razlikuju psiholoških kvaliteta, kolektivno neophodni za pronalaženje optimalnog rješenja (jedan je, na primjer, skloniji izražavanju ideja, a drugi kritiziranju; jedan ima brzu reakciju, ali nije u stanju pažljivo odmjeriti posljedice; drugi, naprotiv , reaguje sporo, ali pažljivo promišlja svaki korak; jedni su skloni riziku, drugi su oprezni, itd.). razmišljanje kreativnost inteligencija
3. U stvorenoj grupi, kroz uvođenje posebnih normi i pravila interakcije, stvara se atmosfera koja podstiče zajednički kreativni rad. Podstiče se izražavanje bilo koje ideje, ma koliko to na prvi pogled izgledalo čudno. Dozvoljena je samo kritika ideja, a ne ljudi koji su ih izrazili. Svi aktivno pomažu jedni drugima u radu, a posebno se cijeni pružanje kreativne pomoći partneru u grupi.

U uslovima ovako organizovanog grupnog stvaralaštva, prosečna osoba intelektualne sposobnosti počinje da izražava skoro duplo više zanimljive ideje nego u slučaju kada razmišlja o samom rješavanju problema.

4. Pojedinačni i grupni rad naizmjenično jedno s drugim. U nekim fazama traženja rješenja problema svi razmišljaju zajedno, u drugima svi razmišljaju odvojeno, u sljedećoj fazi svi ponovo rade zajedno, itd.

Opisana tehnika stimulacije individualno razmišljanje je stvoren i do sada se koristio uglavnom u radu sa odraslima. Ipak, smatramo da bi to bilo vrlo korisno za razvoj mišljenja kod djece, a što je najvažnije - za jedinstvo dječija grupa i formiranje kod djece različitog uzrasta neophodno u savremeni život vještina i sposobnosti interpersonalne komunikacije i interakcije.

Čovek je mislilac.

Proces evolucije duše i Duha odvija se kroz iskustvo osjećaja, akumulaciju znanja i iskustva.

Misli i osjećaji su temelj ljudske svijesti.

Suština ljudske evolucije je prolazak Iskre Božje kroz različita stanja svijesti u interakciji sa kosmičkom materijom.

Akumulacija iskustva i njegovo memorisanje moguće je samo u manifestiranom, formaliziranom stanju bića, pa se primarna svijest postepeno produhovljuje. raznih oblikaživot - od atoma i minerala do čovjeka, živo iskustvo u svim carstvima prirode.

Glavno oruđe Mislioca je Um, koji je ukupnost misli i osećanja. Struktura uma uključuje racionalni um (intelekt) i osjećajni um (intuiciju).

Inteligencija je individualizovani deo ujedinjene kosmičke svesti pravi ego , koji se ostvaruje kao subjekt koji samostalno razmišlja, odvojen od drugih mislilaca.

Naprotiv, čulni um daje osobi osećaj jedinstva sa kosmičkom svešću, i fokus je intuicije kao sposobnosti trenutnog jasnog znanja, a ne posredovanog umom. Uz pomoć razvijenog čulnog uma, Mislilac je u stanju da percipira ideje direktno iz Okeana kosmičke misli, iz onog njegovog sloja sa kojim ima vezu i pristup prema stepenu razvoja.

Misao je dvostruke prirode. Jedna od njegovih aspekata je ideja, čista informacija, nesposoban za postojanje izvan manifestiranog svijeta, izvan materijalnog nosioca - nečijeg uma.

Još jedan aspekt razmišljanja je volje ili energije, odražavajući princip akcije i produktivnu moć Misli. Ista ideja, ovisno o voljnoj poruci, može imati različite efekte na manifestirani svijet.

Na primjer, u slučaju dobra volja ideja Svjetlosti je kreativna, jer svjetlost osvjetljava put onima koji hodaju u tami. Ali ako bude previše Svjetla, ljudi će oslijepiti. U ovom slučaju, osoba koja nekome želi svjetlost, a u sebi gaji mržnju, šalje destruktivni impuls koji može uzrokovati veliku štetu, poput zasljepljujućeg bljeska nuklearne eksplozije.

Potpuni razvoj mišljenja- ovo nije samo akumulacija znanja za širenje vidika, već vaspitanje unutrašnja kultura mislilac - njegov um, koji generiše ideje, i njegova osećanja, koja su provodnici ideja u svet manifestovanih oblika. Kultura mišljenja je naš svakodnevni način razmišljanja, izražen u obrascima govora, načinima komunikacije i zasnovan na svjetonazoru.

Drugi aspekt razvoja mišljenja je otkrivanje mogućnosti čula uma, koji nas vraća u stanje iskonskog jedinstva sa Kosmičkom svešću. Čulni um se uvijek oslanja na već postojeće iskustvo intelekta i, s obzirom na njegova ograničenja, nije u stanju da strukturira informacije kako bi bio u potpunosti SVJESAN percipiranih ideja.

Mnogi mislioci griješe naglašavajući razvoj inteligencije kroz akumulaciju znanja. Drugi rade suprotno - napuštaju znanje u korist poboljšanja svojih čula. Oba ova puta su ekstremi koji vode do disharmonije ličnosti.

Um i osjećaji trebaju se razvijati sinhrono i u harmoniji, bez preklapanja ili ograničavanja jedni drugih. Ovo je jedini način da se postigne kosmička svest, jer je to sveobuhvatna sinteza misli i osećanja.

Put sinhronog razvoja intuicije i inteligencije

Najjednostavniji i najpristupačniji način za postizanje sklada uma i osjećaja je ovladavanje kulturom mišljenja. Sam koncept "kulture" sadrži ideju ljepote, harmonije i savršenstva. Ljepota razvija osjećaje i oplemenjuje mentalnu percepciju, a to je važan uslov ovladavanje sposobnostima čulnog uma.

Čovječanstvo je razvilo pet nivoa mišljenja kroz historiju svoje evolucije .

Prvi nivo- najobičnije, svakodnevno, kada se pomisli osoba u razvoju ne izlazi van granica svakodnevnih filistarskih interesa (hrana, novac, zabava, porodica, djeca itd.).

Drugi nivo- nivo etike i estetike, gdje već postoji element kulture komunikacije, razumijevanja vrijednosti i uloge umjetnosti u ljudskom životu. Ovo je faza razvoja osjetilnog tijela i asocijativno razmišljanje kroz stvaralaštvo povezano s muzikom, književnošću, slikarstvom, skulpturom i drugim oblicima čiste umjetnosti.

Treći nivo- svijet nauke, gdje je akcenat na razvoju inteligencije, logike i racionalnog mišljenja. Sfera interesovanja intelektualaca je veoma široka. Najrazvijeniji mislioci u ovoj kategoriji zbog sposobnosti apstraktno razmišljanje već su stigli do praga iza kojeg se otvaraju vrata nepoznatog. Oni su ti koji prave napredak u nauci, vođeni idejama o svijetloj budućnosti čovječanstva.

Za takve ljude ličnost blijedi u pozadini, a kolektivni prioriteti djeluju kao smjernica. To je nivo kreativnosti kroz razvoj tijela uma, ovdje se ispoljava sposobnost dizajniranja i stvaranja oblika kroz dizajnersku misao.

Četvrti nivo- u ovoj fazi razvoja, mislilac je već prerastao svoju ličnost, svoj ego. Postigavši harmoniju u razvoju svog uma i osjećaja, on za sebe otkriva Najvišu stvarnost, inspirirajući druge ljude da se kreću uz stepenice savršenstva. On spoznaje jedinstvo Kosmosa u svim njegovim raznovrsnim manifestacijama i nastoji pokazati put onima koji čeznu da se oslobode okova zemaljskog postojanja.

Takav mislilac još nije svjetski učitelj, on može biti običan građanin svoje zemlje, s naizgled običnim životnim uslovima. Na Zemlji sada ima mnogo takvih ljudi, i svaki od njih je jedinstvena individua, obasjana Svjetlošću Stvoritelja. Ljudi se obraćaju takvim ljudima za pomoć kao izvorima Svjetla i Mudrosti. Nazovimo ove Mislioce duhovnim učiteljima. Imaju dobro razvijeno asocijativno mišljenje.

Peti nivo - Adept misli, iniciran u misterije duha, materije i energije. Njegovo znanje leži izvan granica zemaljske stvarnosti, a on je maksimalno apstrahovan od svijeta oblika. Adeptova misao najviši stepen duhovno jer On misli Duhom. Ovaj nivo razmišljanja se zove duhovno razumevanje.

Adept ne mora biti pustinjak. Može živjeti kao osoba običnog izgleda, ali mu je izuzetno teško komunicirati sa zemaljskim društvom. Adept obavlja posebne zadatke u svijetu materije, koji su poznati samo Gospodarima koji kontroliraju evoluciju kosmičkih svjetova.

Svi svjetski Učitelji su bili Adepti petog nivoa i došli su na Zemlju iz svjetova dubokog svemira.

D "Arija Sibirska

Osnove razmišljanja

Spoznajući i transformirajući svijet, osoba otkriva stabilne, prirodne veze među pojavama. Ove veze se u našoj svijesti odražavaju posredno - osoba prepoznaje u vanjskim znakovima pojava znakovi unutrašnjih, stabilnih odnosa. Da li utvrđujemo, gledajući kroz prozor sa mokrog asfalta, da li je padala kiša, da li utvrđujemo zakone kretanja nebeskih tela - u svim tim slučajevima mi odražavamo svet Uglavnom I indirektno- upoređivanje činjenica, donošenje zaključaka, utvrđivanje obrazaca u razne grupe fenomeni. Čovek koji ne vidi elementarne čestice, naučili njihova svojstva i, bez posjete Marsa, naučili mnogo o tome.

Uočavajući veze između pojava i uspostavljajući univerzalnu prirodu tih veza, osoba aktivno ovladava svijetom i racionalno organizira svoju interakciju s njim. Uopštena i indirektna (znakovna) orijentacija u senzorno perceptibilnom okruženju omogućava arheologu i istraživaču da rekonstruiše stvarni tok prošlih događaja, a astronomu da gleda ne samo u prošlost, već i u daleku budućnost. Ne samo u nauci i profesionalna aktivnost, ali u čitavom svakodnevnom životu osoba stalno koristi znanje, pojmove, opšte ideje, generalizirane sheme, otkriva objektivno i subjektivno značenje pojava koje ga okružuju, pronalazi izlaz iz raznih problematičnih situacija i rješava probleme koji se pojavljuju pred njim. U svim ovim slučajevima on obavlja mentalnu aktivnost.

— mentalni proces generalizirani i indirektni odraz stabilnih, pravilnih svojstava i odnosa stvarnosti koji su neophodni za rješavanje kognitivnih problema.

Razmišljanje stvara strukturu individualna svijest, standardi klasifikacije i vrednovanja pojedinca, njegove generalizovane ocene, njegovo karakteristično tumačenje pojava, obezbeđuje njihovo razumevanje.

Razumjeti nešto znači uključiti nešto novo u sistem postojećih značenja i značenja.

U toku istorijski razvojčovječanstva, mentalni činovi su počeli da se povinuju sistemu logičkih pravila. Mnoga od ovih pravila su dobila aksiomatski karakter. Formirani su stabilni oblici objektivizacije rezultata mentalne aktivnosti: pojmovi, sudovi, zaključci.

Kao mentalna aktivnost, razmišljanje je proces rješavanja problema. Ovaj proces ima određenu strukturu – faze i mehanizme za rješavanje kognitivnih problema.

Svaka osoba ima svoj stil i strategiju mišljenja - kognitivni (od latinskog cognitio - znanje) stil, kognitivne stavove i kategorijalnu strukturu (semantički, semantički prostor).

Sve najviše mentalne funkcije osobe su se formirale u procesu njegove društvene i radne prakse, u neraskidivom jedinstvu sa nastankom i razvojem jezika. Semantičke kategorije izražene jezikom čine sadržaj ljudske svijesti.

Mišljenje pojedinca je posredovano njegovim govor. Misao se formira kroz njenu verbalnu formulaciju.

“Duh” je od samog početka proklet da bude “opterećen” materijom, koja se pojavljuje... u obliku jezika.” Međutim, mišljenje i jezik se ne mogu identificirati. Jezik je oruđe mišljenja. Osnova jezika je njegova gramatička struktura. Osnova mišljenja su zakoni svijeta, njegovi univerzalni odnosi, sadržani u konceptima.

Klasifikacija fenomena mišljenja

U različitim fenomenima mišljenja razlikuju se:

mentalna aktivnost - sistem mentalnih radnji, operacija usmjerenih na rješavanje određenog problema;
: poređenje, generalizacija, apstrakcija, klasifikacija, sistematizacija i specifikacija;
oblicima razmišljanja: koncept, sud, zaključak;
vrste razmišljanja: praktično-efektivno, vizuelno-figurativno i teorijsko-apstraktno.

Mentalna aktivnost

Prema operativnoj strukturi, mentalna aktivnost se deli na algoritamski izvršeno unapred poznata pravila, And heuristički— kreativno rješavanje nestandardnih problema.

Po stepenu apstrakcije izdvaja se empirijski I teorijski razmišljanje.

Svi činovi misli se izvode na osnovu interakcije analiza i sinteza, koji deluju kao dva međusobno povezana aspekta misaonog procesa (u korelaciji sa analitičko-sintetičkim mehanizmom više nervne aktivnosti).

Kada karakterišemo individualno razmišljanje, uzimamo u obzir kvalitete uma- sistematičnost, konzistentnost, dokaznost, fleksibilnost, brzina itd., kao i tip mišljenja pojedinca, njegov intelektualne osobine.

Mentalna aktivnost se odvija u obliku prijelaza jedan u drugi mentalne operacije: poređenje, generalizacija, apstrakcija, klasifikacija, specifikacija. Mentalne operacije — mentalne radnje, pokrivajući stvarnost sa tri međusobno povezana univerzalna oblika spoznaje: pojmom, prosuđivanjem i zaključivanjem.

Poređenje- mentalna operacija koja otkriva identitet i razliku pojava i njihovih svojstava, omogućavajući klasifikaciju pojava i njihovu generalizaciju. Poređenje je elementarni primarni oblik spoznaje. U početku se identitet i razlika uspostavljaju kao vanjski odnosi. Ali onda, kada se poređenje sintetiše sa generalizacijom, otkrivaju se sve dublje veze i odnosi, bitne karakteristike fenomena iste klase.

Poređenje je u osnovi stabilnosti naše svesti, njene diferencijacije (nepomešanosti pojmova). Generalizacije se prave na osnovu poređenja.

Generalizacija- svojstvo mišljenja i istovremeno centralna mentalna operacija. Generalizacija se može izvršiti na dva nivoa. Prvi, elementarni nivo je povezivanje sličnih objekata na osnovu spoljašnjih karakteristika (generalizacija). Ali prava kognitivna vrijednost je generalizacija drugog, višeg nivoa, kada se u grupi predmeta i pojava bitne zajedničke karakteristike su identifikovane.

Ljudsko mišljenje se kreće od činjenice do generalizacije, od fenomena do suštine. Zahvaljujući generalizacijama, osoba predviđa budućnost i orijentiše se u specifičnom. Generalizacija počinje da nastaje već tokom formiranja ideja, ali u puna forma oličeno u konceptu. Kada savladavamo koncepte, odvlačimo pažnju nasumična svojstva objekata i istaći samo njihova bitna svojstva.

Elementarne generalizacije vrše se na osnovu poređenja, i najviši oblik generalizacije - na osnovu izolovanja suštinski opšteg, otkrivanja prirodnih veza i odnosa, tj. na osnovu apstrakcije.

Apstrakcija(latinski abstractio - apstrakcija) - operacija odražavanja pojedinačnih svojstava fenomena koji su značajni u nekom pogledu.

U procesu apstrakcije, osoba, takoreći, čisti predmet od sporednih karakteristika koje otežavaju njegovo proučavanje u određenom smjeru. Tačno naučne apstrakcije odražavaju stvarnost dublje, potpunije od neposrednih utisaka. Na osnovu generalizacije i apstrakcije vrši se klasifikacija i specifikacija.

Klasifikacija— grupisanje objekata prema bitnim karakteristikama. Za razliku od klasifikacije, čiju osnovu treba da čine karakteristike koje su značajne u nekom pogledu, sistematizacija ponekad dozvoljava izbor kao osnovu karakteristika koje su nevažne, ali operativno zgodne (na primjer, u abecednim katalozima).

Na najvišem stupnju spoznaje dolazi do prijelaza iz apstraktnog u konkretno.

Specifikacija(od latinskog concretio - spajanje) - spoznaja integralnog objekta u ukupnosti njegovih bitnih odnosa, teorijska rekonstrukcija integralnog objekta. Konkretizacija je najviši stupanj u spoznaji objektivnog svijeta. Spoznaja polazi od čulne raznolikosti konkretnog, apstrahuje od njegovih pojedinačnih aspekata i, konačno, misaono rekreira konkretno u njegovoj suštinskoj potpunosti. Prijelaz iz apstraktnog u konkretno je teorijsko ovladavanje stvarnošću. Zbir pojmova daje konkretno u cjelini.

Kao rezultat primjene zakona formalnog mišljenja, formirana je sposobnost ljudi za sticanje inferencijalnog znanja. Nastala je nauka o formalizovanim strukturama misli - formalna logika.

Oblici razmišljanja

Formalizovane misaone strukture— oblici mišljenja: koncept, sud, zaključak.

Koncept- oblik mišljenja koji odražava bitna svojstva homogena grupa predmeta i pojava. Što se suštinske karakteristike objekata odražavaju u konceptu, to je ljudska aktivnost efikasnije organizovana. dakle, moderan koncept"struktura atomsko jezgro» u određenoj mjeri omogućio praktična upotreba atomska energija.

Osuda- određeno znanje o objektu, afirmacija ili poricanje bilo kojeg njegovog svojstva, veza i odnosa. Formiranje suda događa se kao formiranje misli u rečenici. Presuda je rečenica koja navodi odnos između objekta i njegovih svojstava. Veza stvari se ogleda u mišljenju kao povezanost sudova. Ovisno o sadržaju predmeta koji se ogledaju u presudi i njihovim svojstvima, razlikuju se sljedeće vrste presude: privatni I opšte, uslovno I kategoričan, afirmativan I negativan.

Presuda izražava ne samo znanje o predmetu, već i subjektivni stav osoba prema ovim saznanjima, različitim stepenima povjerenje u istinitost ovog saznanja (na primjer, u problematičnim presudama poput „možda optuženi Ivanov nije počinio zločin“).

Istinitost sistema sudova je predmet formalne logike. Psihološki aspekti prosuđivanja su motivacija i svrhovitost prosuđivanja pojedinca.

IN psihološki veza između prosudbi pojedinca smatra se njegovom racionalna aktivnost.

U zaključku, operacija se izvodi s općim koje je sadržano u pojedincu. Mišljenje se razvija u procesu stalnih prelazaka od pojedinačnog ka opštem i od opšteg ka pojedinačnom, odnosno na osnovu odnosa indukcije i dedukcije.

Dedukcija je odraz opšte povezanosti pojava, kategorijalno pokrivanje specifične pojave njenim opštim vezama, analiza specifičnog u sistemu generalizovanog znanja. Profesor medicine Univerzitet u Edinburgu J. Bell je jednom zadivio A. Conan-Doylea (budućeg tvorca slike poznati detektiv) suptilno zapažanje. Kada je drugi pacijent ušao u kliniku, Bell ga je upitao:

Jeste li služili vojsku?
Da gospodine! - odgovorio je pacijent.
U puku brdske puške?
Tako je, gospodine doktore.
Nedavno u penziji?
Da gospodine!
Jeste li bili na Barbadosu?
Da gospodine! — začudi se penzionisani narednik.

Bell je iznenađenim studentima objasnio: ovaj čovjek, pošto je bio ljubazan, nije skinuo kapu pri ulasku u kancelariju - na njega je uticala njegova vojna navika; što se tiče Barbadosa, o tome svjedoči njegova bolest, koja je uobičajena samo među stanovnicima ovog grada. oblasti (Sl. 75).

Induktivno zaključivanje- probabilističko zaključivanje, kada se na osnovu pojedinačnih znakova određenih pojava donosi sud o svim objektima date klase. Ishitrena generalizacija bez dovoljno dokaza je uobičajena greška u induktivnom zaključivanju.

Dakle, u mišljenju se modeliraju objektivna bitna svojstva i odnosi pojava, objektiviraju i fiksiraju u obliku pojmova, sudova i zaključaka.

Rice. 75. Odnos između pojedinačnog i opšteg u sistemu zaključivanja. Odredite početnu i završnu tačku rute vlasnika ovog kofera. Analizirajte vrstu zaključivanja koju ste koristili

Obrasci i karakteristike mišljenja

Razmotrimo osnovne obrasce razmišljanja.

1. Razmišljanje nastaje u vezi sa rješavanjem problema; uslov za njen nastanak je problematična situacija - okolnost. u kojoj se osoba susreće sa nečim novim, neshvatljivim sa stanovišta postojećeg znanja. Ova situacija je karakterizirana deficit pozadinske informacije . pojavu određene kognitivne barijere, poteškoća koje se moraju prevladati uz pomoć intelektualne aktivnosti subjekta – pronalaženjem potrebnih kognitivnih strategija.

2. Glavni mehanizam mišljenja, njegov opšti obrazac je analiza kroz sintezu: identifikacija novih svojstava u objektu (analiza) kroz njegovu korelaciju (sintezu) sa drugim objektima. U procesu mišljenja, predmet spoznaje je stalno „uključen u sve nove veze i zbog toga se pojavljuje u sve novim kvalitetima, koji se fiksiraju u novim pojmovima: iz predmeta, dakle, kao da se izvlači sav novi sadržaj. van, čini se da se svaki put okreće s druge strane, u njemu se otkriva sve više i više novih svojstava.”

Proces spoznaje počinje sa primarna sinteza - percepcija nediferencirane cjeline (fenomena, situacije). Zatim, na osnovu primarne analize, sekundarna sinteza.

At primarna analiza problematičnoj situaciji potrebno je fokusirati se na ključne izvorne podatke koji omogućavaju otkrivanje skrivenih informacija u izvornim informacijama. Otkrivanje ključne, bitne karakteristike u početnoj situaciji omogućava nam da shvatimo zavisnost nekih pojava od drugih. Istovremeno, važno je identifikovati znakove mogućnosti – nemogućnosti, kao i nužnosti.

U uslovima nestašice početnih informacija, osoba ne postupa metodom pokušaja i grešaka, već primenjuje određeno strategija pretraživanja - optimalna šema za postizanje cilja. Svrha ovih strategija je da pokriti nestandardnu situaciju najoptimalnijim zajednički pristupi - heurističke metode pretraživanja. To uključuje: privremeno pojednostavljenje situacije; korištenje analogija; rješavanje pomoćnih problema; razmatranje “krajnjih slučajeva”; preformulisanje zahteva zadataka; privremeno blokiranje nekih komponenti u analiziranom sistemu; praveći "skokove" preko informacionih "praznina".

Dakle, analiza kroz sintezu je kognitivno „razotkrivanje“ predmeta znanja, proučavanje ga iz različitih uglova, pronalaženje njegovog mjesta u novim odnosima i mentalno eksperimentiranje s njim.

3. Razmišljanje mora biti razumno. Ovaj zahtjev je zbog fundamentalnog svojstva materijalne stvarnosti: svaka činjenica, svaki fenomen je pripremljen prethodnim činjenicama i pojavama. Ništa se ne dešava bez dobrog razloga. Zakon dovoljnog razloga zahtijeva da u svakom rasuđivanju misli osobe budu interno povezane i slijede jedna iz druge. Svaka pojedinačna misao mora biti opravdana opštijom mišlju.

Zakoni materijalnog svijeta sadržani su u zakonima formalne logike, koje također treba shvatiti kao zakone mišljenja, tačnije, kao zakone međuodnosa produkata mišljenja.

4. Još jedan obrazac razmišljanja - selektivnost(od latinskog selectio - izbor, odabir) - sposobnost intelekta da brzo odabere znanje potrebno za datu situaciju, mobilizira ga za rješavanje problema, zaobilazeći mehaničku pretragu svih moguće opcije(što je tipično za računare). Da bi se to postiglo, znanje pojedinca mora biti sistematizovano, dovedeno u hijerarhijski organizovane strukture.

5. Anticipacija(latinski anticipatio - anticipacija) znači iščekivanje događaja. Osoba je u stanju da predvidi razvoj događaja, predvidi njihov ishod i shematski predstavi najverovatnije rešenje problema. Predviđanje događaja je jedna od glavnih funkcija ljudske psihe. Ljudsko razmišljanje se zasniva na predviđanju velike vjerovatnoće.

Identifikovani su ključni elementi početne situacije, ocrtan sistem podzadataka i određena operativna šema – sistem mogućih akcija na objekt znanja.

6. Refleksivnost(od latinskog reflexio - odraz) - samorefleksija subjekta. Razmišljajući subjekt stalno promišlja – odražava tok svog mišljenja, kritički ga procjenjuje i razvija kriterije samoprocjene.

7. Karakteristika mišljenja stalni odnos njegov podsvesne i svesne komponente- namerno raspoređeni. verbalizovano i intuitivno srušeno, neverbalizovano.

8. Misaoni proces, kao i svaki proces, ima strukturnu organizaciju. Ima određene strukturne faze.

Razmišljanje - ovo je generalizovani posredni odraz predmeta i pojava stvarnosti u njihovim prirodnim vezama i odnosima koji nastaju na osnovu govora. Mišljenje nastaje na osnovu praktične aktivnosti iz čulnog znanja i daleko prevazilazi svoje granice. Specifična karakteristika ljudsko razmišljanje je da je verbalan i povezan sa emocionalnu sferu ličnost. Kako je istakao Lev Semenovič Vigotski, „misao uvek znači izuzetno interesovanje tela za neki fenomen. Jezik obavlja dvije funkcije: s jedne strane, jezik služi kao sredstvo društvene orijentacije, s druge, jezik je oruđe ljudskog mišljenja. Tok misli nije toliko podložan zakonima logike koliko zakonima emocija.” Mišljenje se ispoljava samo u praktičnoj aktivnosti, a istovremeno je sama aktivnost uslov za razvoj mišljenja.

Stoga se razvoj djetetovog mišljenja mora posmatrati iz tri perspektive: aktivnosti, emocionalnog stanja i razvoja govora. Razvoj mišljenja je povezan s razvojem drugih kognitivnih mentalnih procesa i opšta promena aktivnosti djeteta.

Razmišljanje se odvija u procesu objektivnih zadataka i vizuelnog je i efektnog karaktera u ranom uzrastu. Kod djece predškolskog uzrasta Vizuelno-efektivni tip mišljenja i dalje igra značajnu ulogu, ali se u procesu mišljenja dešavaju značajne promjene. Važno je naglasiti da se vizuelno i efektivno razmišljanje može unaprediti i razvijati tokom celog života osobe. Brojne studije su otkrile vezu između vizualno-efikasnog mišljenja i vizualno-figurativnog mišljenja. Međutim, vizualno-figurativno mišljenje ne samo da nije inferiorno u odnosu na vizualno-učinkovito mišljenje, već ga u nekim slučajevima i nadilazi. Šta je vizuelno-figurativno mišljenje koje se razvija u predškolskom uzrastu? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, pogledajmo primjere.

Djetetu od 3 godine postavlja se pitanje: Hoće li ekser plutati ili tonuti? Ako dijete nije doživjelo ovu radnju, odgovorit će „Ne znam. Moramo pogledati. Hajde da odustanemo i vidimo." Odgovor sugerira da beba rješava problemsku situaciju praktičnim djelovanjem. “Hajde da probamo pa vidimo.” U dobi od 4-5 godina dijete odgovara: „Udaviće se, jer smo brat i ja već bacili, a ekser je potonuo.” Ovdje se otkriva djetetovo oslanjanje na prošlost. praktično iskustvo, fiksiran u svijesti u obliku slika. Sposobnost uspostavljanja veza i odnosa između slika objekata koji su nekada bili percipirani, moguće na osnovu vizuelno-figurativnog mišljenja. Posebnost vizuelne slike. mišljenje je njegova neraskidiva veza sa govorom. Predmeti stvarnosti se imenuju u figurativnom obliku i zapisuju u govoru. Govor vodi do sposobnosti planiranja svojih postupaka.

Predškolsko dijete karakterizira glasno planiranje, razvrstavanje razne opcije akcije, želja da se dokaže, da se argumentuje za svoj zaključak. Ovdje vidimo da govor djeteta nije namijenjen slušaocu, već je namijenjen sebi. Međutim, u ranom predškolskom uzrastu praktična radnja sa predmetom prevazilazi djetetovu sposobnost da planira nadolazeću radnju. Na primjer: dijete od 4 godine pokušava popraviti kolica dodirujući slomljeni točak. Nakon nekoliko pokušaja, kotač se stavlja na izbočeni kraj osovine. Dječak je veoma srećan. Učiteljica kaže: „Bravo, Jura! Sam si popravio kolica. Reci mi kako si to uradio." Yura odgovara: "Vidiš, popravljeno je" - i radosno okreće točak na osovini. Učiteljica neprimetnim pokretom baci točak sa osovine i ponovo pita dete: "Reci mi kako ćeš popraviti auto!" Dijete brzo stavlja volan i kaže: „Jednostavno je. Vidite, popravljeno je.” Ali dijete nije moglo dati verbalno objašnjenje za svoj postupak. Akcije planiranja su inferiorne od praktičnih.

Specifična slikovitost dječjeg mišljenja jasno se očituje u procesu razvoja verbalnih oblika mišljenja, prije svega u procesu ovladavanja pojmovima. Kao što znate, koncept je generalizirani odraz cijele grupe homogenih objekata koji imaju zajedničke bitne karakteristike. Za razliku od ideja, koje postoje u manje-više generalizovanim, ali uvek vizuelnim slikama, koncept nema ovu čulnu formu, iako je izgrađen na čulnoj osnovi. Koncept postoji u riječi.

Djeca rano uče riječi koje označavaju predmete, pojave, znakove, radnje, ali pojmove označene ovim riječima usvajaju tek postepeno. Ovaj proces pokazuje složenost odnosa između mišljenja i jezika, riječi i slike, slike i koncepta. Ako se od dvogodišnjeg djeteta zatraži da odgovori na pitanje: „Šta je viljuška? lutka? olovka?" - obično će pokazati na određeni odgovarajući predmet: "Ovo je lutka!" “Rašlica je ovdje.” Petogodišnja djeca već mogu prepoznati karakteristiku u predmetu koji im je kupljen. najveća vrijednost. Takav znak je obično svrha predmeta, kako ga osoba koristi. Stoga djeca često odgovaraju na slična pitanja: „Olovka je za pisanje“, „Lutka je za igru“. Tek u starijoj predškolskoj dobi djeca uče da u objektu prepoznaju ona bitna svojstva po kojima se jedan predmet može svrstati u određenu kategoriju ili grupu. U ovoj fazi razvoja mišljenja djeca odgovaraju: „Konj je životinja, zvijer“, „Olovka je štap za pisanje“, „Viljuška je pribor“. Međutim, kada naiđe na nepoznate predmete, dijete od 6-7 godina ponovo se spušta na nivo nasumične liste njihovih vanjskih znakova ili ukazuje na svrhu predmeta: „Barometar je tako okrugao, a kazaljka kao sat, tako da možete saznati vrijeme.”

Od velikog značaja za proučavanje nivoa generalizacije, tj. da bi se utvrdio stepen ovladavanja pojmom, on ima oblik u kojem se djetetu nudi zadatak. Dijete od 4 godine može razvrstati predmete ili njihove slike u grupe, na primjer povrće, namještaj, životinje. Ali dajte definiciju istih pojmova, tj. Djeci je mnogo teže odgovoriti na pitanje "šta je ovo?" Međutim, djeca mogu ispravno grupirati objekte samo ako znaju odgovarajuću generalizirajuću riječ-pojam. Bez poznavanja riječi “transport”, “baštenski zalihe”, niti razumijevanja riječi “auto” kao oznake samo za automobile, 4-5 l. a neka starija djeca ne mogu pravilno razvrstati slike koje su im date u grupe. Oni griješe: na primjer, kanta za zalijevanje ulazi u istu grupu sa ribom i čamcem, jer im je svima potrebna voda. Studija F.I. Fradkina, formiranje generalizacija kod predškolaca pokazalo je da su one karakteristike i veze koje dete identifikuje u svom praktičnom iskustvu od velike važnosti za grupisanje objekata.

Tek nakon 6 godina generalizacije kao “zbirke stvari” u životnu situaciju zamjenjuju se generalizacijama o jednoj funkciji objekata, a zatim generalizacijama o materijalu od kojeg su predmeti napravljeni, a tek kasnije o vrsti objekata. Imamo razloga da to zaključimo nivo generalizacije, koje dijete od 3-6 godina dostigne direktno zavisi od: stepena upoznavanja djece sa raznim predmetima koji su uključeni u ovu grupu; iz poznavanja riječi koja generalizira sve objekte uključene u datu grupu; o obliku zahtjeva koji se postavljaju djetetu. Među njima je posebno težak zahtjev za definiranjem pojma, tj. odgovorite na pitanje "šta je to?" Zahtjev za kombinovanjem sličnih objekata u grupu je lakši za djecu.

Za formiranje koncepta potrebno je diverzifikovati nevažne, male karakteristike u objektima i stalno čuvati osnovne, bitne elemente. Najbolji uslovi za to nastaju uz raznovrsnu upotrebu homogenih, detetu poznatih, ali različitih predmeta u različite vrste njegova svakodnevna praksa.

Formiranje logičkog mišljenja. Vizuelno-figurativno mišljenje predškolskog uzrasta u radovima J. Piageta razmatra se kao prelaz sa senzomotoričkog mišljenja na simboličko, intuitivno (tj. figurativno). U ovoj fazi dijete razlikuje označeno od označitelja. To se može vidjeti u radnjama u igri kada dijete zamjenjuje jedan predmet drugim. Navedimo primjere (nokat postaje kašika, maramica postaje ćebe za lutku, itd.). Dakle, u figurativnom mišljenju simbolizam je od vodećeg značaja. Sa stanovišta Ž. Pijažea, simbolizam je lično, individualno sticanje deteta, koje je društvene prirode. Za razliku od J. Piageta, L.S. Vygotsky je vjerovao da je upotreba zamjenskih objekata izraz iskustva ljudskog mišljenja, a ne ličnog, pojedinca. U mlađem, predškolskom uzrastu, razmišljanje je neodvojivo od akcije. Svaka problematična situacija, kao u rano djetinjstvo, odlučuje se u procesu radnje sa objektom.

N.N. Podyakov ističe da se tijekom formiranja vizualno-figurativnog mišljenja dječje radnje koje su prethodno izvodile sa stvarnim predmetima počinju reproducirati na razini ideja, tj. bez oslanjanja na prave. Ovo razdvajanje je lakše ako se radnja ne izvodi sa stvarnim objektima, već sa njihovim zamjenama - modelima. Djeca brzo uče da radnje s modelom moraju biti u korelaciji s originalom. Na primjer, podučavanje djece pričama na osnovu modela koji su sami sastavili. Tako je sumiran završni razgovor o jeseni. Djeca su shematski ocrtala glavne znakove jeseni: „Ptice lete“, „Drveće bez lišća“, „kiša pada“ itd. Zatim su, gledajući ovaj model, sastavili priču, oslanjajući se na maštovito razmišljanje i svoje postupke.

U dobi od 5 godina, akcija prethodi praktičnoj. Dijete je u stanju planirati nadolazeću akciju. Srednja veza između figurativnog i logičkog mišljenja je figurativno-šematska. U procesu različitih vrsta aktivnosti razvija se znakovna funkcija djetetove svijesti. Ovladava konstrukcijom posebne vrste znakova - vizuelno-prostornih modela koji prikazuju veze i odnose stvari. Mnoge vrste znanja koje dijete ne može naučiti na osnovu verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu radnji s predmetima koje određuju odrasli, ono lako uči ako se ta znanja daju u obliku radnji sa modelima koji odražavaju suštinsko karakteristike fenomena koji se proučavaju. Dakle, znakovno-simbolička aktivnost omogućava modeliranje i transformaciju objektivnog svijeta u unutrašnju ravan svijesti.

Sa stanovišta L.S. Prema Vigotskom, život djeteta treba biti ispunjen raznim preprekama i poteškoćama kako ne bi koristio postojeće metode rješavanja problematične situacije, već tražio sve više novih načina rješavanja na temelju svog postojećeg iskustva. U ovoj dobi imitacija postupaka odrasle osobe je još uvijek očuvana. Ali, kako je istakao A.B. Zaporozhets, ako u ranom djetinjstvu vizualno-efikasno razmišljanje zahtijeva otkrivanje putem pokušaja i pogrešaka, tada predškolci doživljavaju preliminarno razmišljanje o radnji i njenom naknadnom izvršenju. U predškolskom uzrastu djetetovi odnosi s drugima postaju složeniji. objektivnog sveta i svet ljudi. Nove granice aktivnosti proširuju djetetove vidike. Veze i odnosi između objekata i pojava postaju donekle jasni. Dijete je već vođeno ne samo vanjskom percepcijom, već mentalno prodire u dubine pojava koje su otvorene za direktno promatranje. Na pitanje: "Hoće li kriška plutati ili se utopiti?" dijete odgovara: "Biće zato što je drveno." Ovdje vidimo da dijete izvodi zaključak o svojstvima svih drvenih predmeta, odnosno ima generalizaciju.

Verbalno i logičko razmišljanje povezana sa govorom. Što je viši stepen razvoja govora, to je veća sposobnost djeteta da rasuđuje. Faza zaključivanja je nivo razvoja mišljenja. Dijete razvija potrebu da vidi uzročno-posljedične veze između objekata i unutar samog objekta. To dovodi do pitanja: “zašto?”, “zašto?”, “kako?”.

“Zašto je crv gol?”, “Zašto ima rupa u testenini?”, “Zašto jež nosi igle?”... Ova pitanja imaju karakteristična karakteristika od pitanja "Šta je ovo?" Ovo pitanje zahtijeva označavanje objekta riječju. Pitanja "zašto?", "zašto?" imaju za cilj uspostavljanje veza i odnosa između objekata i pojava. Pitanja djeteta nastaju kada se pojavi kontradikcija između onoga što zna i onoga što opaža. Uz pomoć pitanja dijete se potvrđuje u ispravnosti ili pogrešnosti svojih prosudbi. Broj i raznovrsnost pitanja obično se naglo povećava nakon 3 godine. Pitanja djeteta ukazuju na to da ono traži i pokušava razumjeti ovo nepoznato.

U logičkom mišljenju, koncept se formira u prvoj fazi, a sudovi se formiraju u drugoj fazi. Dječije prosudbe se značajno razlikuju od prosudbi odraslih. Jedinstvenost prosuđivanja predškolca je zbog sljedećih razloga: nedostatak znanja zbog malog iskustva; nedostatak formiranja mentalnih radnji; nedostatak kritičkog mišljenja. Posebna istraživanja intelektualnog razvoja šestogodišnje djece su pokazala da je najveći značaj za kasnije uspješno učenje u školi je razvio maštovito mišljenje. Po prirodi dječjih pitanja može se suditi o razvoju verbalnog i logičkog mišljenja.

Razvoj mentalnih operacija. U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja mentalnih operacija. On ranim fazama analiza je praktične prirode (u tom smislu dijete rastavlja igračke i predmete za domaćinstvo, pokušavajući ući u predmet). Nemogućnost da se identifikuju bitne karakteristike objekata dovodi do pogrešnih sudova. Na primjer, dijete od 5 godina prisloni slomljeni gladiolus uza zid i kaže: "Već sam ga popravio." Dijete ne ističe glavno svojstvo cvijeta, da treba da živi, a ne samo da stoji. Ili: dijete gasi radio da tatine omiljene pjesme ne bi puštale dok je u kuhinji. Dijete ne ističe glavni uvjet da se pjesme pjevaju na radiju bez obzira da li je uključen ili ne (iz zapažanja A.V. Zaporozhetsa).

Na osnovu govora dijete može klasificirati predmete prema zajedničkoj karakteristici (posuđe, odjeća, životinje). Klasifikacija, kao misaoni proces, povezana je sa emocionalnim stanjem djeteta. Kako je istakao A.V. Zaporožec, dijete u objektu identificira znak koji je uzrokovao emocionalna reakcija ili najupečatljiviji, iako ovaj znak može biti beznačajan. (Vuk je divlja životinja jer brzo trči). Predškolac poredi predmete na osnovu brojnijih karakteristika nego dete u ranom uzrastu. On primjećuje čak i neznatne sličnosti između vanjskih znakova objekata. Priroda generalizacija se menja kod predškolca, prelaze od spoljašnjih osobina ka otkrivanju zastupljenijih osobina u subjektu.

Razvoj sposobnosti klasifikacije objekata povezan je s razvojem generalizirajućih riječi, širenjem ideja i znanja o svijetu oko nas, te sposobnošću da se identifikuju bitne karakteristike u objektu. Dijete identificira grupe predmeta s kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeću. S godinama dolazi do diferencijacije srodnih klasifikacionih grupa: divlje i domaće životinje, čaj i pribor za jelo, ptice koje zimuju i ptice selice. Mlađi i srednji predškolci se često dijele prema vanjskim karakteristikama („Kauč i stolica“ su zajedno jer su u prostoriji), ili na osnovu namjene predmeta („Jedu ih“, „Stavljaju ih na sebe“. ”). Stariji predškolci ne samo da znaju generalizirajuće riječi, već i na osnovu njih pravilno motiviraju identifikaciju klasifikacijskih grupa (odjeća, povrće, transport, namještaj).

Načini razvoja mišljenja. Asimilacija društveno razvijenih standarda, mjera i sistema referentnih tačaka mijenja prirodu razmišljanja predškolca. Dijete počinje objektivno sagledavati okolnu stvarnost. Odrasla osoba uči kako steći znanje u sistemu identificiranjem zajedničkih veza i obrazaca pojava: podučava generalizirane oblike zaključivanja. Potrebno je naučiti dijete da upoređuje, generalizira, analizira, organizira zapažanja, eksperimentira, upoznaje fikcija. Mentalno obrazovanje predškolaca pretpostavlja, s jedne strane, uzrasnu organizaciju programskog materijala, as druge strane, usvajanje sistema znanja omogućava predškolcu da efikasnije rješava intelektualne probleme.

Dakle , m Razmišljanje djeteta ranog i predškolskog uzrasta podliježe općim zakonitostima formiranja viših mentalnih funkcija.

1. Prva faza razvoj mišljenja je vizuelno i efektivno mišljenje, što je, kako je istakao L.A. Wenger, ne nezavisne vrste mišljenje, već početna faza vizuelno-figurativnog mišljenja.

2. Zbog razvoj govora Dijete razvija verbalno i logičko mišljenje.

3. Razmišljanje predškolaca je konkretno.

4. Djeca postižu uspjeh u razvoju mišljenja pod uslovom da obrazovne aktivnosti ima za cilj ovladavanje određenom količinom znanja, formiranje mentalnih radnji i sposobnost kritičnosti prema vlastitim sudovima i sudovima drugih ljudi.

5. Neophodno je početi razvijati kritičnost, nezavisnost i zasnovanost na dokazima ranim fazama predškolskog djetinjstva.

Smatra se najvišim nivoom ljudskog znanja razmišljanje. Razvoj mišljenja je mentalni proces stvaranja očiglednih, nedokazujućih obrazaca okolnog svijeta. To je mentalna aktivnost koja ima cilj, motiv, radnje (operacije) i rezultat.

Razvoj mišljenja

Naučnici nude nekoliko opcija za definiranje razmišljanja:

Najviša faza ljudske asimilacije i obrade informacija, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između objekata stvarnosti.
Proces prikazivanja eksplicitnih svojstava objekata i, kao rezultat, stvaranje ideje o okolnoj stvarnosti.
Ovo je proces spoznaje stvarnosti, koji se temelji na stečenom znanju, stalnom nadopunjavanju prtljaga ideja i koncepata.

Razmišljanje se proučava u nekoliko disciplina. Zakoni i tipovi mišljenja se razmatraju logikom, psihofiziološkom komponentom procesa - fiziologijom i psihologijom.

Razmišljanje se razvija tokom čitavog života osobe, počevši od detinjstva. Ovo je dosljedan proces mapiranja stvarnosti stvarnosti u ljudskom mozgu.

Tipovi ljudskog mišljenja

Psiholozi najčešće dijele razmišljanje prema sadržaju:

vizuelno-figurativno mišljenje;

apstraktno (verbalno-logičko) mišljenje;

vizuelno efikasno razmišljanje.

Vizuelno-figurativno mišljenje

Vizuelno-figurativno razmišljanje uključuje vizualno rješavanje problema bez pribjegavanja praktične akcije. Desna hemisfera mozga je odgovorna za razvoj ove vrste.

Mnogi ljudi vjeruju da su vizualno-figurativno mišljenje i mašta jedno te isto. Grešiš.

Razmišljanje se zasniva na stvarnom procesu, objektu ili akciji. Mašta uključuje stvaranje fiktivne, nestvarne slike, nečega što u stvarnosti ne postoji.

Razvili su ga umjetnici, kipari, modni dizajneri - ljudi kreativne profesije. Oni pretvaraju stvarnost u sliku, a uz pomoć njih se u standardnim objektima ističu nova svojstva i uspostavljaju nestandardne kombinacije stvari.

Vježbe za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja:

Odgovor na pitanje

Ako je veliko slovo N iz engleska abeceda okrenite ga za 90 stepeni, koje je rezultirajuće slovo?
Kakav je oblik ušiju njemačkog ovčara?
Koliko soba ima u dnevnom boravku vašeg doma?

Kreiranje slika

Kreirajte imidž posljednje porodične večere. Mentalno zamislite događaj i odgovorite na pitanja:

Koliko je članova porodice bilo prisutno i ko je šta nosio?
Koja su jela servirana?
O čemu je bio razgovor?
Zamislite svoj tanjir, gde su vam ležale ruke, lice rođaka koji sedi pored vas. Probajte hranu koju ste jeli.
Je li slika predstavljena crno-bijelo ili u boji?
Opišite vizuelnu sliku prostorije.

Opis predmeta

Opišite svaku predstavljenu stavku:

Četkica za zube;
Borova šuma;
zalazak sunca;
vaša spavaća soba;
kapi jutarnje rose;
orao koji lebdi na nebu.

Imagination

Zamislite ljepotu, bogatstvo, uspjeh.

Opišite istaknutu sliku koristeći dvije imenice, tri pridjeva i glagola i jedan prilog.

Uspomene

Zamislite ljude sa kojima ste danas (ili ikada) komunicirali.

Kako su izgledali, šta su nosili? Opišite njihov izgled (boja očiju, boja kose, visina i građa).

Verbalno-logički tip mišljenja (apstraktno mišljenje)

Osoba vidi sliku kao cjelinu, ističe samo bitne kvalitete fenomena, ne primjećujući nevažne detalje koji samo dopunjuju temu. Ovakvo razmišljanje je dobro razvijeno među fizičarima i hemičarima - ljudima koji su direktno povezani sa naukom.

Oblici apstraktnog mišljenja

Apstraktno razmišljanje ima 3 oblika:

koncept– objekti se kombinuju prema karakteristikama;

osuda– afirmacija ili negiranje bilo koje pojave ili veze između objekata;

zaključivanje– zaključci na osnovu nekoliko presuda.

Primjer apstraktnog razmišljanja:

Imate fudbalsku loptu (možete je čak i podići). Šta možete učiniti s tim?

Opcije: igrati fudbal, baciti obruč, sjediti na njemu itd. - ne apstrakti. Ali ako to zamislite dobra igra udaranje lopte privući će pažnju trenera, i moći ćete da uđete u poznati fudbalski tim... ovo je već transcendentalno, apstraktno razmišljanje.

Vježbe za razvoj apstraktnog mišljenja:

"Ko je taj čudan?"

Od brojnih riječi odaberite jednu ili više riječi koje ne odgovaraju značenju:

pažljiv, brz, veseo, tužan;
ćurka, golub, vrana, patka;
Ivanov, Andryusha, Sergej, Vladimir, Inna;
kvadrat, pokazivač, krug, prečnik.
tanjir, tiganj, kašika, čaša, čorba.

Pronalaženje razlika

Koja je razlika:

voz - avion;
konjska ovca;
hrast-bor;
bajka-pjesma;
mrtva priroda-portret.

Pronađite najmanje 3 razlike u svakom paru.

Glavni i sekundarni

Od niza riječi odaberite jednu ili dvije, bez kojih je koncept nemoguć, u principu ne može postojati.

Igra - igrači, kazna, karte, pravila, domine.
Rat - oružje, avioni, bitka, vojnici, komanda.
Mladost – ljubav, rast, tinejdžer, svađe, izbor.
Čizme - potpetica, đon, pertle, kopča, osovina.
Štala – zidovi, plafon, životinje, sijeno, konji.
Put - asfalt, semafori, saobraćaj, automobili, pješaci.

Pročitajte fraze unazad

Sutra je premijera predstave;
Dođite u posjetu;
idemo u park;
Šta je za ručak?

Riječi

Za 3 minute napišite što više riječi koje počinju slovom z (w, h, i)

(buba, krastača, časopis, okrutnost...).

Smislite imena

Smislite 3 najneobičnija muška i ženska imena.

Vizuelno-efikasno razmišljanje

Uključuje rješavanje mentalnih problema kroz transformaciju situacije koja je nastala u stvarnosti. Ovo je prvi način obrade primljenih informacija.

Ova vrsta razmišljanja se aktivno razvija kod djece predškolskog uzrasta. Počinju da se ujedinjuju razne predmete u jedinstvenu celinu, analiziraju i operišu njima. Razvija se u lijevoj hemisferi mozga.

Kod odrasle osobe, ova vrsta razmišljanja se provodi kroz transformaciju praktične korisnosti stvarnih predmeta. Vizuelno-figurativno mišljenje je izuzetno razvijeno kod ljudi koji se bave proizvodni rad– inženjeri, vodoinstalateri, hirurzi. Kada vide objekat, razumiju koje radnje treba izvršiti s njim. Ljudi kažu da ljudi sličnih zanimanja imaju pune ruke posla.

Vizuelno-figurativno razmišljanje pomoglo je drevnim civilizacijama, na primjer, da izmjere zemlju, jer su i ruke i mozak uključeni u proces. To je takozvana ručna inteligencija.

Igranje šaha savršeno razvija vizuelno i efikasno razmišljanje.

Vježbe za razvoj vizuelnog i efikasnog mišljenja

Najjednostavniji, ali vrlo efikasan zadatak za razvoj ovog tipa razmišljanja je zbirka konstruktora. Treba da bude što više delova, najmanje 40 komada. Možete koristiti vizualne upute.
Ništa manje korisne za razvoj ove vrste mišljenja nisu razne zagonetke, zagonetke. Što više detalja ima, to bolje.
Napravite 2 utakmice od 5 jednak trougao, od 7 – 2 kvadrata i 2 trokuta.
Pretvorite se u kvadrat tako što ćete seći jednom u pravoj liniji, krug, romb i trokut.
Napravite mačku, kućicu, drvo od plastelina.
Bez posebnih instrumenata odredite težinu jastuka na kojem spavate, svu odjeću koju nosite i veličinu sobe u kojoj se nalazite.

Zaključak

Svaka osoba mora razviti sva tri tipa mišljenja, ali uvijek prevladava jedan tip. To se može utvrditi u djetinjstvu, posmatrajući djetetovo ponašanje.