Tržište rada igra posebnu ulogu u makroekonomiji. Prije svega, plate, zapošljavanje i uslovi rada, pod utjecajem tržišnih sila, odlučujuće određuju nivo blagostanja radnika i njihovih porodica. Drugo, plate imaju direktan uticaj na potrošnju domaćinstava i, shodno tome, na agregatnu tražnju. Konačno, troškovi rada preduzetnika su suštinski element troškovi proizvodnje gotovog proizvoda. Ako povećanje nadnica nadmašuje rast produktivnosti rada, onda se povećavaju troškovi (troškovi) po jedinici proizvodnje, što dovodi do povećanja cijena.

Najvažnije je, međutim, da tržište rada određuje nivo zaposlenosti, a samim tim i veličinu BDP-a u kratkom periodu. Činjenica je da u makroekonomiji, kao iu mikroekonomiji, postoji proizvodna funkcija koja pokazuje zavisnost realnog BDP-a (Y) od količine rada (L) i kapitala (K): Y=F(K,L) . Istovremeno, kratkoročno gledano, daju se količina kapitala i proizvodne tehnologije, što znači da BDP zavisi samo od količine utrošenog rada: što se više koristi, to je veći učinak.

Nivo zaposlenosti, kao i visina zarada, određuju se na tržištu rada. Istovremeno razlikuju nominalna plata- iznos novca koji zaposleni dobijaju za svoj rad i realne plate Količina dobara i usluga koju radnici mogu kupiti sa svojom nominalnom zaradom. Dakle, vrijednost realnih plata se utvrđuje dijeljenjem nominalne plate (W) sa nivoom cijena (P) za potrošačka dobra i usluge: . Slično tome, indeks realnih plata se izračunava dijeljenjem indeksa nominalnih plata sa indeksom cijena.

Situacija na tržištu rada uslovljava ne samo zaposlenost, već i nezaposlenost, što znači da ponuda rada premašuje potražnju za njom. Neoklasici i kejnzijanci na različite načine objašnjavaju funkcioniranje tržišta rada i postojanje nezaposlenosti.

Neoklasični koncept polazi od činjenice da ponuda i potražnja na tržištu rada zavise od realnih nadnica: što je veća, to je manja potražnja za radom, a njena ponuda veća. Tačka preseka krive ponude i tražnje određuje ravnotežnu realnu platu, kao i ravnotežni nivo zaposlenosti. Nezaposlenosti u užem smislu te riječi ovdje nema, jer. potražnja za radnom snagom se poklapa sa njenom ponudom: svako ko želi da radi za datu platu ima posao. Možemo govoriti samo o nekoj dobrovoljnoj nezaposlenosti među onima koji nisu zadovoljni cijenom rada koja vlada na tržištu. Dakle, prema neoklasicima, tržišni mehanizam automatski osigurava punu zaposlenost na tržištu rada, odnosno postizanje potencijalnog BDP-a.

Za razliku od neoklasičara, kejnzijanska potražnja za radnom snagom u potpunosti je određena ukupnom potražnjom za gotovim proizvodima. Ako je poznata agregatna potražnja, onda poduzetnici na osnovu proizvodne funkcije određuju broj radnika potrebnih za proizvodnju odgovarajućeg BDP-a. Ovaj nivo zaposlenosti odgovara maksimalnoj stopi nominalnih plata po kojoj su poslodavci spremni da zaposle ovaj broj radnika.

Kako se agregatna potražnja smanjuje, tako se smanjuje i potražnja za radnom snagom uz istu platu. Nezaposlenost nastaje jer ponuda rada na ovoj nadnici premašuje potražnju za njom. Važno je imati na umu da čak i kada bi svi radnici pristali na smanjenje plata, to ne bi dovelo do povećanja zaposlenosti i smanjenja nezaposlenosti, jer ako bi dati nivo agregatne potražnje za gotovim proizvodima, poslu jednostavno nisu potrebni dodatni radnici.

Na osnovu ovih argumenata, kejnzijanci zagovaraju stimulaciju agregatne tražnje metodama državne ekonomske politike.

Tržište rada je skup ekonomskih odnosa za prodaju i kupovinu takvog faktora proizvodnje kao što je radna snaga. Glavni subjekti tržišta rada su, s jedne strane, poslovni sektor, koji formira potražnju za radnom snagom u cilju kombinovanja svih resursa za proizvodnju dobara i usluga i ostvarivanja profita, s druge strane, domaćinstva kao vlasnici radne snage koja nudi svoj rad na tržištu kako bi ostvarila prihod u obliku nadnica.

Na tržištu rada djeluju u obliku ekonomski aktivnog stanovništva, uključujući i one koji su već zaposleni i nezaposleni.

Prodaja rada ima svoje specifičnosti u poređenju sa prodajom roba i usluga, finansijske imovine. Kako je rad faktor proizvodnje, potražnja za njim je derivativne prirode i zavisi od potražnje za finalnim dobrima i uslugama stvorenim uz pomoć ovog faktora proizvodnje. Prilikom prodaje rada može se uočiti dugotrajnost odnosa između prodavca i kupca, koji su formalizovani dugoročnim ugovorima. Važna uloga istovremeno igraju nenovčani faktori - složenost i uslovi rada, sigurnost zdravlja zaposlenih, garancije profesionalni rast. Institucionalne strukture imaju značajan uticaj na uslove prodaje rada: sindikati, radno zakonodavstvo, javna politika, sindikati preduzetnika.

Makroekonomski pristup analizi ovog tržišta ima sljedeće specifičnosti:

¦ tržište rada se posmatra kao jedinstveno nacionalno tržište bez uzimanja u obzir sektorskih, nacionalnih, regionalnih i drugih razlika;

¦ cijena rada (plata) se postavlja na tržištu kao jedini parametar koji utiče na radne odnose.

Tržište rada sa makroekonomskih pozicija smatra se najnesavršenijim od svih nacionalnih tržišta. To se objašnjava činjenicom da potraga za poslom traje dugo, mnogi zaposleni su slabo informisani o slobodnim radnim mjestima, u nekim slučajevima pozitivno rješenje pitanja zapošljavanja zahtijeva promjenu prebivališta ili prekvalifikaciju.

Dakle, čak i puna zaposlenost podrazumijeva prisustvo frikcione i strukturne nezaposlenosti.

Funkcionisanje tržišta rada ima svoje karakteristike u dugom i kratkom roku. Dugoročno, svi indikatori cijena, uključujući stope zarada i nivoe cijena, postaju fleksibilni, a uz njihovu pomoć akteri na tržištu rada dobijaju priliku da se prilagode tekućim promjenama. Kao rezultat ove adaptacije, osigurava se ravnoteža ponude i potražnje na tržištu rada i formira puna zaposlenost. Kratkoročno gledano, cijene i nominalne stope zarada su rigidne i privredni subjekti se ne mogu u potpunosti prilagoditi promjenama na tržištu rada, tako da kratkoročno nesklad između potražnje i ponude radne snage može postati održiv u vidu nezaposlenosti.

U makroekonomskoj teoriji postoje dva glavna koncepta zapošljavanja koji objašnjavaju mehanizam funkcionisanja tržišta rada: neoklasični i kejnzijanski. Prvi od njih objašnjava mehanizam funkcionisanja tržišta rada na dugi rok, drugi - na kratak rok. Svaki od koncepata uključuje tri glavne komponente:

Teorija potražnje za radnom snagom, koja istražuje faktore koji stoje u osnovi odluka preduzetnika da zaposle određeni broj radnika;

Teorija ponude rada, koja analizira motive radnika, podstičući ih na donošenje odluka o ponudi određene količine rada na tržištu;

Teorija koja objašnjava mehanizam za uspostavljanje ravnoteže na tržištu rada i uzroke trajne nezaposlenosti.

Regionalno tržište rada. Ekonomska aktivnost i zapošljavanje.

Razvoj saveznog i regionalnog tržišta rada najviše zavisi od makroekonomskih faktora. Zajedničko za sve konstitutivne entitete Ruske Federacije bilo je značajno smanjenje privredne aktivnosti i zaposlenosti tokom kriznog perioda 1992–1998. godine, a zatim i postdefaultno povećanje aktivnosti i zaposlenosti zbog ekonomskog oporavka. Međutim, već 2001. ovaj rast je prestao da bude opšti i zamenjen je novom recesijom u 63 regiona (71% konstitutivnih entiteta Ruske Federacije). Uprkos kontinuiranom rastu privrede, faza "oporavka" rasta ekonomske aktivnosti i zaposlenosti nakon finansijske krize 1998. godine. u osnovi završeno. Tek od 2005 započeo je drugi talas rasta zaposlenosti koji je pokrivao veliku većinu regiona. To je bio rezultat stalnog rasta potražnje za radnom snagom u svim sektorima privrede. Ovaj period je završen u jesen 2008. sa početkom nove ekonomske krize.

Generalno, za 1990-2007. nivo ekonomske aktivnosti stanovništva blago je opao - sa 70 na 67% u dobi od 15-72 godine. Teritorijalne razlike u ekonomskoj aktivnosti su inercijske, jer zavise od naslijeđenih karakteristika - demografskih, naseobinskih i socio-kulturnih. Više od polovine konstitutivnih entiteta Ruske Federacije ima prosječne ruske pokazatelje, ali su preživjele dvije suprotstavljene grupe:

severni i severni istočne regije novi razvoj, kao i aglomeracija saveznih gradova sa visokim stepenom ekonomske aktivnosti stanovništva (68-80%);

Više agrarne i nerazvijene regije evropski jug i južni Sibir sa smanjenom ekonomskom aktivnošću (40-60%).

U zemlji u cjelini, nivo zaposlenosti u 2008 činilo je 63% (70,8 miliona ljudi) stanovništva starosti 15-72 godine, 2009. godine - 60,6% (69,1 miliona ljudi), u Republici Ingušetiji - 25%, u Čečeniji - 37%. Stopa zaposlenosti u najveće aglomeracije(69-72%) je mnogo više od ruskog prosjeka, gotovo cjelokupno ekonomski aktivno stanovništvo radi u Moskvi i Sankt Peterburgu. Maksimalne stope zaposlenosti u nekim slabo naseljenim autonomne oblasti Daleki sjever(74-77%) je zbog veoma visokog udjela radno sposobnog stanovništva. Sastav nezaposlenih po nivoima stručno obrazovanje prikazano u tabeli 24.

Tabela 24

Sastav nezaposlenih prema stepenu prof. obrazovanje 2008
(prema uzorku ankete stanovništva o problemima zapošljavanja; u procentima od ukupnog broja).

Situacija sa zapošljavanjem je vrlo slična onoj u privredi u cjelini: opšti pokazatelji ohrabruju, ali detaljnije ispitivanje ukazuje na niz problema. Stopa nezaposlenosti za 2008. godinu - 6,3%, za 2009. godinu 8,2% ili 6,1 milion Čovjek. Stopa nezaposlenosti je odnos broja nezaposlenih prema ukupnom odraslom radno aktivnom stanovništvu u zemlji. Dinamika stope nezaposlenosti po regionima od 1995. godine u Prilogu 5. Najniža stopa nezaposlenosti za 2009. godinu zabilježen je u Centralnom federalnom okrugu (5%), a najveći - u Južnom federalnom okrugu (11,3%).

U poređenju sa drugim zemljama, Rusija pobjeđuje po nezaposlenosti. Na primjer, u Latviji ova brojka iznosi 22,8%, u Španiji - 19,5%. Bitno je da je rast ovog pokazatelja tokom godine neznatan. Prema ILO ( međunarodne organizacije rada) u 2009. godini broj nezaposlenih u svijetu dostigao je rekordan nivo od skoro 212 miliona ljudi. Ovaj pokazatelj pokazuje rast bez presedana od 2007. godine, kada je 34 miliona ljudi registrovano kao nezaposleno.

Drugi indikator je broj nezaposlenih po slobodnom mjestu radno mjesto, koji karakteriše napetost na tržištu rada, pokazuje realna situacija poslovi u privredi. Za Rusiju je 10.01.2009. godine iznosio 20,2 osobe, a 01.01.2010. povećao se na 24,1 osobu. Nedostatak novih slobodnih radnih mjesta ukazuje da preduzeća nemaju planove za razvoj proizvodnje, a smanjenje broja slobodnih radnih mjesta ukazuje da se projekti ukidaju. Međutim, isti indikator može ukazivati ​​na početak modernizacije proizvodnje, aktivno uvođenje nova tehnologija i tehnologiju i, kao rezultat, povećanu produktivnost. Ali, nažalost, ne za Rusiju, jer je „u praksi uvođenje inovacija ograničeno na kupovinu nove pumpe od strane naftne kompanije“, kaže I. Nikolaev, direktor odjela za stratešku analizu.

„I konačno, Rosstat zvanično procjenjuje takav fenomen kao što je neformalna zaposlenost na 13 miliona ljudi“, rekla je T. Maleeva, direktorica Nezavisnog instituta za socijalnu politiku.

U 2009. godini smanjenje plata iznosilo je 5%, a uzimajući u obzir tržište "sivih" plata - 8%. Prema prognozama T. Maleeve, nivo plata na neformalnom tržištu rada u 2010. biće znatno niža. Istovremeno, to će uticati na zvaničnu platu, koja će, prema njenim prognozama, u 2010. godini biti smanjena. za 7-10%. Međutim, smanjenje plata u interesu suzbijanja nezaposlenosti ukida mogućnost povećanja produktivnosti rada. S druge strane, modernizacijski procesi u privredi uvijek su praćeni porastom nezaposlenosti. Upravo zato što se Rusija plaši nezaposlenosti, modernizacija nikako neće početi.

Vladin program za razvoj preduzetništva i podršku pokretanju biznisa u iznosu od 60 do 100 hiljada rubalja neće moći da obezbedi rast preduzetništva u Rusiji i ozbiljno utiče na smanjenje nezaposlenosti. “Svjetsko iskustvo pokazuje da je poduzetnički talenat svojstven samo 7-8% populacije. Stvoriti klasu biznismena od nezaposlenih težak zadatak. Stoga akcenat treba staviti na podršku privrednicima koji otvaraju radna mjesta.”

Međutim, Vlada Ruske Federacije smatra da je svrsishodno nastaviti u 2010. godini. svi programi za unapređenje zapošljavanja stanovništva. U ove svrhe 2010. Biće izdvojeno 36,3 milijarde rubalja, a posebna pažnja će biti posvećena implementaciji programa za samozapošljavanje stanovništva, stažiranju za diplomce (obuhvatiće više od 70% diplomaca viših i srednjih škola). obrazovne institucije). Osim toga, 2010 biće nadoknađeni troškovi mentorstva u preduzećima, a poslodavci će biti dodatno plaćeni za zapošljavanje osoba sa invaliditetom.

test pitanja

1.Šta su istorijske karakteristike gradsko i ruralno naselje u Ruskoj Federaciji? Koji su trenutni trendovi?

2. Koji su razlozi za promjenu etnički sastav u RF? Kakvi su trendovi u dinamici etničkog sastava nacionalnih subjekata Ruske Federacije?

3. Kakva je stopa nataliteta, njena dinamika u Ruskoj Federaciji?

4. Koji su razlozi migracije u Rusiju? Šta je to radna migracija, njeni "+" i "-" za državu?

5. Navedite primjere regiona sa različitim nivoima zaposlenosti?

apstraktno

disciplina: "Regionalna ekonomija i menadžment"

na temu: "Regionalno tržište rada"

UVOD

1.1 Potražnja za radnom snagom

1.2 Ponuda radne snage

1.3 Ekonomska aktivnost i zapošljavanje.

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Koncept tržišta rada.

Rad je osnova života i razvoja svake osobe. U samoj suštini čoveka, potreba za radom je u početku postavljena kao neophodan i prirodan uslov postojanja. Jednako je neophodan rad sa stanovišta njegove uloge u društvu, odnosno rada radnika i kolektiva kao proizvođača robe.

Tržište rada je sistem odnosa u pogledu uslova za kupovinu i prodaju rada. Tržište rada uključuje odnos između poslodavaca i zaposlenih. U uslovima tržišnih odnosa, osoba kao subjekt rada može ostvariti svoj radni potencijal, svoju radnu sposobnost na dva načina: kada nastupa kao samostalni proizvođač robe koji svoje proizvode prodaje na tržištu, ili kao zaposlenik koji nudi njegove usluge proizvođaču robe. U drugom slučaju dolazi do razmjene po principu: kvalifikacija i radno vrijeme najamni radnik - za plate i dobit od rezultata aktivnosti.

Tržište rada određuje cijenu radne snage, uslove njenog zapošljavanja, uključujući visinu zarada, uslove rada, mogućnost sticanja obrazovanja, profesionalni razvoj, sigurnost posla itd.

Tržište rada odražava glavne trendove u dinamici zapošljavanja, njegove glavne strukture (sektorske, stručne, demografske), odnosno u društvenoj podjeli rada, kao i mobilnost radne snage, obim i dinamiku nezaposlenosti.

Tržište rada je mehanizam za uspostavljanje kontakata između kupaca rada (poslodavaca) i prodavaca rada (najamnika). Ovo tržište uključuje ne samo posebno organizovane institucije - berze rada, već i sve pojedinačne transakcije za zapošljavanje radne snage.

Tržište rada je usko povezano sa ostalim podsistemima tržišta. Na primjer, da bi bila tražena radna snaga mora imati određenu kombinaciju fizičkih, mentalnih i profesionalnih sposobnosti. Ostvarujući ove sposobnosti u proizvodnom procesu, mora se stalno reproducirati. To posebno zavisi od stanja na tržištu robe široke potrošnje. Trebalo bi da postoji konkurencija na tržištu rada kao glavna pokretačka snaga za poboljšanje radne sposobnosti zaposlenih.

Osećajući potrebu za stalnom reprodukcijom, i to svaki put na novom, višem nivou, nosilac radne snage traži samo takvog poslodavca kome bi je mogao ponuditi po najpovoljnijim uslovima. Dakle, mora postojati i konkurencija u potražnji za radnom snagom. U takvim uslovima odvijaće se društveni i ekonomski razvoj društva zasnovan na tržišnoj aktivnosti radnika koji nude svoju radnu snagu, s jedne strane, i poslodavaca, s druge strane.

1. Regionalna tržišta rada: ovisnost o makroekonomskim faktorima

Stanje nacionalnog, regionalnog i lokalnog tržišta rada određeno je omjerom dvije glavne komponente: ponude radne snage (broj ekonomski aktivnog stanovništva 1 , njegovo obrazovanje, starosna i stručna struktura, teritorijalna distribucija i mobilnost) i potražnje za radnom snagom. rada, tj. postojeću količinu radna mjesta.

1.1 Potražnja za radnom snagom

To prvenstveno zavisi od makroekonomskih kretanja. Rastom privrede sve je više radnih mjesta, u krizi ili recesiji njihov broj se smanjuje. Osim toga, potražnja za radnom snagom, kao i njena ponuda, zavisi od nivoa nadnica. U zemljama i regijama sa „jeftinom“ radnom snagom, troškovi otvaranja novih radnih mjesta su niži i stoga se češće nalaze nove radno intenzivne industrije. Uz visoku razinu plaća, poslodavci nastoje smanjiti svoje troškove automatizacijom proizvodnje ili premještanjem u "jeftine" zemlje ili regije, čime ograničavaju ponudu novih poslova na regionalnim ili lokalnim tržištima rada
Značajnu ulogu u formiranju potražnje igra struktura privrede, uključujući omjer radno intenzivnih i neradno intenzivnih industrija. AT moderna ekonomija radno najintenzivnije uslužne industrije, dakle, u glavni gradovi tamo gdje uslužni sektor raste brže, ponuda poslova je veća, što doprinosi boljim tržištima rada. U malim monofunkcionalnim gradovima, tržišta rada zavise od položaja gradotvorno preduzeće pa samim tim i najranjiviji i najnestabilniji.

Drugi faktor potražnje za radnom snagom je politika države u oblasti zapošljavanja.

Prvo, država djeluje kao regulator tržišta rada, definirajući "pravila igre" - zapošljavanje i otpuštanje radnika, socijalne garancije i socijalno osiguranje za zaposlene. Sa čvršćim državna regulativa i na visokom nivou socijalna zaštita zaposlen, tipičan za zapadnoevropske zemlje, poslodavci teže da minimiziraju rizike dodatnih troškova i ograniče zapošljavanje radnika, što dovodi do povećanja nezaposlenosti. Uz blažu regulativu, tipičnu za SAD, zaposleni su manje zaštićeni kada se ekonomija pogorša, ali uz povoljno ekonomsko okruženje lakše je otvoriti nova radna mjesta, kao rezultat toga, tržište rada je fleksibilnije. U Rusiji su radni odnosi regulisani saveznim zakonom. Početkom 2000-ih je usvojen Zakon o radu uz prilično striktno regulisanje odnosa između zaposlenog i poslodavca u cilju socijalne zaštite zaposlenih. Međutim, nuspojava je bila prikrivena diskriminacija pri zapošljavanju onih kategorija zaposlenih koje su zakonom zaštićene (žene sa maloletnom decom, invalidi i sl.).

Drugo, država utiče na tržište rada kao najveći poslodavac, plaćajući na teret državnog budžeta zaposlene u oblasti socijalnih usluga, odbrane i javnog reda, javne uprave itd. Politika države koja određuje broj i strukturu zaposlenih u ovim industrijama, nivo plaće za njihov rad takođe utiče na zaposlenost. Ako povećanje plata nije praćeno mjerama za smanjenje neefikasnog zapošljavanja, rezultat je obično povećanje broja zaposlenih u javnom sektoru. U ruskim regionima sa nerazvijenom ekonomijom, posebno visoko subvencionisanim, javni sektor je postao lider po broju zaposlenih i zaposlenost u njemu nastavlja da raste.

1.2 Ponuda radne snage

Zavisi od dinamike stanovništva i starosnog i spolnog sastava. U regijama sa nepotpunom demografskom tranzicijom i rastućom populacijom, problemi zapošljavanja su najakutniji. Oni su uzrokovani, posebno, kvantitativnim nesrazmjerom između starosne grupe mladih ljudi koji ulaze na tržište rada i manje starosne kohorte onih koji odlaze u penziju. Ova situacija je tipična za nerazvijene republike sjevernog Kavkaza i južnog Sibira, a pogoršava je neznatna ponuda novih radnih mjesta.

Disproporcija može biti ne samo kvantitativna, već i strukturna, kada tražnja za radnom snagom ne odgovara ponudi po spolu, profesionalna struktura, stepen obrazovanja i kvalifikacije. Mnoge strukturne neusklađenosti mogu se ublažiti prekvalifikacijom postojećeg osoblja, ali to nije uvijek moguće. Osim toga, takva aktivna politika zapošljavanja je veoma skupa.

Ponašanje stanovništva na tržištu rada zavisi i od stepena obrazovanja, sociokulturnih karakteristika, uključujući emancipaciju žena, te teritorijalne mobilnosti. U regijama i gradovima sa višim stepenom obrazovanja stanovništva, njegovo prilagođavanje promjenama potražnje na tržištu rada je brže, pa je nezaposlenost obično niža. U regijama novog razvoja, naseljenim nedavnim migrantima, kada se situacija na tržištu rada pogorša, migracioni odliv počinje brže, jer je mobilnost stanovništva veća.

Regionalna i lokalna tržišta rada imaju veliki potencijal za samoregulaciju. Kvantitativne i strukturne neravnoteže u ponudi i potražnji mogu se izgladiti teritorijalnom mobilnošću ekonomski aktivnog stanovništva: preseljenjem u novo mjesto stanovanja, sezonskom ili klatnam migracijom radne snage u regije i gradove sa većom ponudom poslova. Međutim, na pozadini zemalja sa razvijenim tržištem rada, teritorijalna mobilnost stanovništva moderna Rusija je još uvijek mala. Takođe je dvostruko niži u odnosu na sovjetski period, kada su migracije radne snage stimulisane od strane države ili su bile prisiljene. Glavni razlozi niske mobilnosti u modernoj Rusiji su rijetka mreža gradova i nerazvijenost transportna infrastruktura, ometaju putovanje na posao, ogromne fluktuacije cijena na lokalnim stambenim tržištima i visoki troškovi preseljenja koji su nepodnošljivi za većinu domaćinstava.

Do sada, samo veliki „gradijent“ socio-ekonomskih razlika, stvorenih faktorima privlačenja i pritiska, može stimulisati teritorijalnu mobilnost, što se, na primer, primećuje u moskovskoj aglomeraciji sa njenom ogromnom potražnjom za radnom snagom i visokim nadnicama. Zbog toga je postao najveći centar privlačenja radne snage. Radijus migracije radne snage u glavni grad se naglo proširio: klatna migracija se proširila izvan granica metropolitanske aglomeracije na susjedne regije Centra, migracija radne snage raste, posebno iz regija ruskog juga.

To je "gradijent" socio-ekonomskih razlika koji je doveo do povećanja od kasnih 1990-ih migracija radne snage Povratak titularnog stanovništva zemalja ZND u Rusiju, popunjavanje radnih mjesta sa nižim platama, učinilo je povratnu migraciju ruskog stanovništva iz ovih zemalja ekonomski motivisanom, a doseljenici se postepeno sele u velike urbane aglomeracije Rusije.

Kontrasti su posebno izraženi u sjeveroistočnim regijama novog razvoja: u vodećim okruzima za proizvodnju nafte i plina s većim platama, priliv radnih migranata nastavio se do sredine 2000-ih, dok su ostali sjeverni i istočni regioni gubili stanovništvo. od 1990-ih. Brojni primjeri teritorijalna mobilnost stanovništva, zbog ekonomskih faktora, potvrđuje razvoj mehanizama samoregulacije na regionalnim tržištima rada.

PMC PK i PP RO K(P)FU

PREDAVANJE 4. Formiranje univerzalnog aktivnosti učenja u osnovnoj školi

Definicija koncepta "univerzalne aktivnosti učenja" (UUD)

Promjene koje se dešavaju u modernom društvu zahtijevaju promjenu edukativni prostor, drugačije definisanje ciljeva obrazovanja, uzimajući u obzir državne, društvene i lične potrebe i interese.

Dosadašnji standardi su se fokusirali na predmetni sadržaj obrazovanja. Obuka se zasnivala na količini znanja, sposobnosti, vještina (KUN-a) koje bi svršeni student trebao savladati. Naučnici i nastavnici: matematičari, fizičari, biolozi su utvrdili šta treba da znate savremeni čovek na jednu ili drugu temu. Međutim, na ovoj fazi razvoja savremenog društva, postaje očigledno da su zahtevi za nivoom obučenosti diplomiranog u specifičnim predmetima ne znače njegovu uspješnu socijalizaciju nakon diplomiranja obrazovne ustanove, sposobnost izgradnje odnosa sa drugim ljudima, rad u grupi i timu, građanin i patriota svoje domovine.

Danas, kada se informacije ažuriraju monstruoznom brzinom, kada se količina ljudskog znanja udvostručuje svake 3-4 godine, važno je za savremenog maturanta ne samo da stekne određenu količinu znanja, već i da savlada univerzalne aktivnosti učenja ( UUD), koji studentu daju priliku da samostalno uspješno savladava nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući i sposobnost učenja.

Zato „Planirani rezultati“ Obrazovnih standarda određuju ne samo predmetne, već i metapredmetne i lične rezultate.

AT široko značenje pojma"univerzalne aktivnosti učenja" znači samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

AT uži (u stvari psihološko značenje) pojam"univerzalne aktivnosti učenja" može se definirati kao skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost nezavisna asimilacija nova znanja i vještine, uključujući organizaciju ovog procesa.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja su:

-osigurati sposobnost učenika za samostalno

aktivnosti učenja, postaviti ciljeve učenja, tražiti i koristiti

PMC PK i PP RO K(P)FU

potrebna sredstva i metode za postizanje, praćenje i evaluaciju procesa i rezultata aktivnosti;

–stvaranje uslova za razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje, kompetencija „učiti da učim“, tolerancija u multikulturalnom društvu, visoka društvena i profesionalna mobilnost;

-osiguranje uspješne asimilacije znanja, vještina i formiranja slike svijeta i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja.

Univerzalna priroda UUD-a izgleda da je:

imaju natpredmetni, metasubjektni karakter;

osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivni razvoj i samorazvoj pojedinca;

obezbijediti kontinuitet svih nivoa obrazovnog procesa;

osnova organizacije i regulisanja svake aktivnosti učenika, bez obzira na njen posebno-predmetni sadržaj;

obezbeđuju faze asimilacije obrazovni sadržaj i formiranje psiholoških sposobnosti učenika.

Psihološke i pedagoške osnove za nastanak koncepta UUD

Razvoj pojedinca u obrazovnom sistemu obezbeđuje se, pre svega, formiranjem univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD), koje deluju kao osnova vaspitno-obrazovnog i obrazovni proces. Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznovrsnošću i prirodom vrsta

djelatnost kulturno-istorijski pristup, baziran na poziciji naučna škola L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B.

psihološki uslovi i mehanizmi procesa ovladavanja znanjem, formiranja slike svijeta, kao i opšta struktura aktivnosti učenja studenti. Pogledajmo na brzinu svaku od gore navedenih teorija u kontekstu proučavanja metodološke osnove formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Sistemsko-aktivni pristup nam omogućava da u kontekstu istaknemo glavne rezultate obuke i obrazovanja ključni zadaci i univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici moraju savladati. Sa stanovišta teorije sistema, osoba se posmatra kao biopsihosocijalni sistem koji istovremeno funkcioniše u nekoliko velikih sistema, i to: porodičnom, obrazovnom, socijalnom i

PMC PK i PP RO K(P)FU

profesionalni. Pristup sistemske aktivnosti pretpostavlja i jedno i drugo individualna aktivnost dijete ili odrasla osoba u svakom od sistema, te interakcija pojedinca sa drugim ljudima u svim gore navedenim sistemima.

L.S. Vigotski je posmatrao učenje kao pokretačka snaga razvoj. Trening je taj koji postavlja obrasce viših mentalnih funkcija ili “idealni oblik” razvoja i osigurava njihovo formiranje kao značajne karakteristike svijesti. L.S. Vigotski je pisao da učenje igra svoju vodeću ulogu u mentalnom razvoju, prvenstveno kroz sadržaj stečenog znanja. Učenje vodi razvoju. Međutim, nije svako učenje vodeće. Obrazovanje, zaista, „vodeći razvoj“, treba da se sprovodi u zoni proksimalnog razvoja deteta; njegov sadržaj treba da bude sistem naučnih koncepata.

Prema teoriji sistematskog, faznog formiranja mentalnih radnji i koncepata P.Ya. Galperina, predmet formiranja treba da budu akcije shvaćene kao načini rešavanja određene klase problema. Da bi se to postiglo, potrebno je identifikovati i izgraditi takav sistem uslova, čije uvažavanje ne samo da osigurava, već čak i „primorava“ učenika da postupa ispravno, u traženoj formi i sa datim pokazateljima.

Ovaj sistem uključuje tri podsistema:

1) uslove koji obezbeđuju konstrukciju i pravilnu implementaciju od strane učenika novog načina delovanja;

2) uslovi koji obezbeđuju "razradu", odnosno obrazovanje željenih svojstava, načina delovanja;

3) uslove koji vam omogućavaju da pouzdano i potpuno prenesete izvođenje radnji sa spoljašnje objektivne forme na mentalni nivo. Drugim riječima, mi, umjesto da u ovom trenutku izvršimo neku radnju u stvarnosti, mi to mentalno planiramo i razrađujemo.

Identifikovano je šest faza savladavanja akcije.

U prvoj fazi asimilacija počinje stvaranjem motivacijske osnove za radnju, kada se stav učenika postavlja prema ciljevima i zadacima radnje koja se asimilira, prema sadržaju gradiva na kojem se uvježbava. Ovaj stav se može promijeniti u budućnosti, ali je uloga početne motivacije za asimilaciju vrlo velika.

U drugoj fazi dolazi do formiranja šeme orijentacione osnove radnje, odnosno sistema smernica neophodnih za izvođenje radnje sa traženim kvalitetima. U toku savladavanja akcije, ova šema se stalno provjerava i usavršava.

U trećoj fazi, radnja se formira u materijalnom obliku, kada se orijentacija i izvođenje radnje provode na osnovu eksterno predstavljenih komponenti sheme orijentacijske osnove radnje.

PMC PK i PP RO K(P)FU

Četvrta faza je spoljašnji govor. Ovdje se radnja transformiše – umjesto da se oslanja na eksterno predstavljena sredstva, učenik nastavlja sa opisivanjem značenja ovih sredstava i radnji u vanjskom govoru. Nestaje potreba za materijalnim (materijalizovanim) prikazom šeme orijentacione osnove radnje, kao i materijalnog oblika radnje; njegov sadržaj se u potpunosti odražava u govoru, koji počinje djelovati kao glavni oslonac za nastalu radnju.

U petoj fazi (radnja u vanjskom govoru “prema sebi”) odvija se daljnja transformacija radnje - postepeno smanjenje vanjske, zvučne strane govora, dok se glavni sadržaj radnje prenosi na unutrašnju, mentalnu. avion.

U šestoj fazi radnja se izvodi u skrivenom govoru i poprima oblik stvarnog mentalno djelovanje. P.Ya. Galperin je naglasio da se empirijski formiranje radnje, koncepta ili slike može odvijati i uz izostavljanje nekih faza ove skale; štaviše, u nizu slučajeva takav propust je psihološki sasvim opravdan, budući da je učenik u svom dosadašnjem iskustvu već savladao odgovarajuće forme i može ih uspješno uključiti u tekući proces formiranja (radnje sa predmetima ili njihovim zamjenama, govorne forme itd.). U isto vrijeme, P.Ya. Galperin je skrenuo pažnju da suština nije u fazama, već u kompletnom sistemu uslova koji omogućava da se nedvosmisleno odredi kako tok procesa, tako i njegov rezultat.

Ideju o funkcijama, sadržaju i vrstama univerzalnih obrazovnih aktivnosti treba uzeti kao osnovu za izgradnju holističkog obrazovnog procesa. Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, izbor metoda, definisanje oblika obrazovanja treba da vodi računa o ciljevima formiranja specifičnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti presudno zavisi od načina konstruisanja sadržaja obrazovnih predmeta. Drugim riječima, sadržaj predmeta koji se ogleda u udžbenicima, kao i metode i oblici koje nastavnik koristi u nastavi, značajno utiču na formiranje UUD-a, koji čine osnovu svih

nastavnog i obrazovnog sistema obrazovanja.
Majstorstvo	studenti		univerzalni		obrazovni
akcije	ide		kontekstu
stavke. Svakako, svaki		akademski predmet		otkriva	razne

mogućnosti za formiranje UUD-a, određene, prije svega, funkcijom predmeta i njegovim predmetnim sadržajem.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja u konačnici dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog sticanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući nezavisna organizacija proces asimilacije, odnosno sposobnost učenja. Ova sposobnost je osigurana činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja uopštene aktivnosti koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kao npr.

PMC PK i PP RO K(P)FU

različitim predmetnim oblastima, kao iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, "sposobnost učenja" podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti obrazovne aktivnosti, koje uključuju: 1) kognitivne i motive učenja, 2) cilj učenja, 3) zadatak učenja, 4) aktivnosti i operacije učenja (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). „Sposobnost učenja“ je značajan faktor u povećanju efikasnosti učenika u ovladavanju predmetnim znanjima, vještinama i formiranju kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora, odnosno u osnovi je formiranje UUD.

UUD-ovi se dijele na sledeće vrste: lični, kognitivni, komunikativni i regulatorni.

Lične univerzalne aktivnosti učenja

Lične univerzalne aktivnosti učenja pružaju vrednosno orijentisanu orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etički principi poznavanje moralnih normi i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja) i orijentacija u društvenim ulogama

i međuljudskim odnosima. Dob osobina ličnosti osnovnoškolska djeca je svijest o sebi u društvu.U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste djelovanja:

radnju formiranja značenja, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik mora sebi da postavi pitanje „šta je smisao, značenje nastave za mene“ i da može da nađe odgovor na to.

djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja asimiliranih sadržaja, zasnovanih na društvenim i ličnim vrijednostima, obezbjeđujući lični moralni izbor. Dijete počinje da razumije

i biti svjesni "šta je dobro, a šta loše"; emocionalno vrednovanje događaja.

Govoreći o kriterijumima za formiranje lične UUD, može se tvrditi da su to: 1) struktura vrednosne svesti; 2) stepen razvijenosti moralne svesti; 3) prisvajanje moralnih normi koje deluju kao regulatori moralnog ponašanja; 4) potpunost orijentacije učenika na moralni sadržaj situacije, radnje, moralne dileme koja zahteva sprovođenje moralnog izbora.

Obrazovni predmeti humanističkog ciklusa i, prije svega, književnost su najprikladniji za formiranje univerzalna akcija moralna i etička procjena. Forme su važne zajedničke aktivnosti i obrazovna saradnja učenika, koji otvaraju zonu proksimalnog razvoja moralne svijesti.

PMC PK i PP RO K(P)FU

Formiranje moralne radnje, kao i svake druge radnje, determinisano je potpunošću učenikove orijentacije na uslove koji su neophodni za rešavanje moralne dileme i donošenje moralnog izbora.

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. subjekt ocjenjuje situaciju, njenu nedosljednost(nesto se desilo);

2. procjenjuje sposobnost oboljelog da se uspješno nosi sa situacijom štete (manjak, gubitak);

3. procjenjuju se troškovi pomoći;

4. procjenjuje se odnos između pomagača i žrtve;

5. evaluiraju se reakcije drugih ljudi (prije, u vrijeme i nakon pružanja pomoći);

6. procijenio njihovo stanje (raspoloženje, zdravo);

7. procjenjuje kako će čin pomoći utjecati na samopoštovanje (ako pomognem, onda sam dobar);

8. posjedovanje potrebnih vještina za pružanje pomoći,

9. sposobnost planiranja redoslijeda operacija akcije pružanja pomoći;

10. praktično pružanje pomoći ili odbijanje iste.

Dakle, sistematsko, svrsishodno formiranje ličnog UUD-a dovodi do povećanja moralne kompetencije mlađih učenika.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Kognitivne aktivnosti uključuju općeobrazovne i logičke univerzalne obrazovne aktivnosti.

I. Općeobrazovne univerzalne obrazovne aktivnosti

Općeobrazovne univerzalne obrazovne aktivnosti uključuju:

samostalan odabir i formulisanje kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

strukturiranje znanja;

izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa

i rezultati performansi;

semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u

zavisno od cilja; izdvajanje potrebnih informacija iz

PMC PK i PP RO K(P)FU

slušani tekstovi različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

sposobnost adekvatne, svjesne i dobrovoljne izgradnje govorna izjava u usmenom i pisanje, prenošenje sadržaja teksta u skladu sa svrhom (detaljno, sažeto, selektivno) i poštovanje normi građenja teksta (odgovarajući temi, žanru, stilu govora i sl.);

postavljanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode;

djelovanje znakovno-simboličkim sredstvima (zamjena, kodiranje, dekodiranje, modeliranje).

II. Univerzalne logičke aktivnosti učenja

Logičke radnje su najopštije (univerzalne) prirode i

usmjereno na uspostavljanje veza i odnosa u bilo kojoj oblasti znanja. Kao dio školovanje ispod logičko razmišljanje obično se shvata kao sposobnost i sposobnost učenika da izvode jednostavne logičke radnje (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, itd.), kao i složene logičke operacije(konstrukcija negacije, afirmacije i pobijanja kao konstrukcija rasuđivanja pomoću raznih logička kola- induktivni ili deduktivni).

Klasifikacija logičkih radnji uključuje:

1 - poređenje specifičnih senzornih i drugih podataka u cilju isticanja identiteta/razlike, definicije zajedničke karakteristike i sastavljanje klasifikacije;

2 - identifikacija konkretno-senzornih i drugih objekata u cilju njihovog uključivanja u određenu klasu (za više informacija o procesu identifikacije, v. dodatni materijal). 3 - analiza - odabir elemenata i "jedinica" iz cjeline; podjela cjeline na dijelove;

4 - sinteza - kompilacija cjeline od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje konstrukcije, nadopunjavanje nedostajućih komponenti;

5 - seriranje - redoslijed objekata prema odabranoj osnovi (više detalja o konceptu seriranja možete pronaći u dodatnom materijalu);

6 - klasifikacija - dodjeljivanje objekta grupi na osnovu datog atributa. Detaljnije o klasifikaciji - u dodatnom materijalu;

7 - generalizacija - generalizacija i izvođenje zajedništva za čitav niz ili klasu pojedinačnih objekata na osnovu alokacije suštinskog odnosa. (Generalizacija – generalizacija i izvođenje uopštenosti za čitav niz ili klasu pojedinačnih objekata na osnovu identifikacije suštinskog odnosa.)

PMC PK i PP RO K(P)FU

8 - dokaz- uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, izgradnja logičkog lanca rasuđivanja, dokazivanja. Razotkrivanje koncepta - u dodatnom materijalu.

9 - sumiranje pod pojmom - prepoznavanje objekata, izbor bitnih karakteristika i njihova sinteza;

10 - uspostavljanje analogija. (Prema definiciji, analogija je zaključak u kojem se, na osnovu sličnosti predmeta ili elemenata u jednom pogledu, donosi zaključak o njihovoj sličnosti u drugom pogledu).

Zaustavimo se detaljnije na ulozi čitanja kao dijela univerzalnih aktivnosti učenja.

1. Uslovi za nivo čitanja u osnovnoj školi i stanje tehnike pitanja pismenosti

Kao što pokazuje praksa, studentima je često teško da završe zadatke koji zahtijevaju korelaciju razne tačke pogled na pojave i događaje, da izraze vlastitu verziju njihovog značenja, što još jednom pokazuje relevantnost uvođenja svrsishodnog formiranja komunikativna komponenta univerzalne obrazovne aktivnosti u okviru osnovne škole.

Čitanje se s pravom smatra osnovom svakog naknadnog obrazovanja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje takvih kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, potpuno i kritičko), pretraživanje specifične informacije, samokontrola, obnavljanje šireg konteksta, interpretacija, komentarisanje teksta itd.

Tokom kursa studenti moraju savladati razne vrste i vrste čitanja. Vrste čitanja uključuju: uvodno čitanje usmjereno na izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta; učenje čitanja, sa ciljem izdvajanja potpunih i tačnih informacija uz naknadnu interpretaciju sadržaja teksta; pretraživanje / gledanje čitanja, usmjeren na pronalaženje konkretnih informacija; izražajno čitanje pasusa u skladu sa dodatnim normama za izgovaranje pisanog teksta.

Vrste čitanja su komunikativno čitanje naglas i za sebe, edukativno, nezavisni.

Učenje najviše razvijene vrstečitanje – refleksivno čitanje – je ovladavanje sljedećim vještinama:

a) predvidjeti sadržaj predmetnog plana teksta po naslovima, na osnovu prethodnog iskustva;

b) razumjeti glavnu ideju teksta; c) formiraju sistem argumenata;

d) predvidi redoslijed izlaganja ideja teksta;

PMC PK i PP RO K(P)FU

e) uporedi različite tačke viziju i različiti izvori informacije o temi;

f) izvrši semantičko savijanje odabranih činjenica i misli; g) razumjeti svrhu različite vrste tekstovi;

h) razumjeti implicitne (implicirane, neizražene) informacije teksta;

i) uporediti ilustrativni materijal sa tekstualnim informacijama; j) izraziti informaciju teksta u obrascu kratke beleške; k) razlikovati teme i podteme posebnog teksta;

l) postaviti cilj čitanja, usmjeravajući pažnju na korisne informacije ovog trenutka informacije;

m) istaći ne samo glavne, već i suvišne informacije; o) koristiti različite tehnike razumijevanja čitanja;

n) analiziraju promjene u njihovim emocionalno stanje u procesu čitanja, primanja i obrade informacija i njihovog razumijevanja.

Objektivni zahtjevi za nivoom čitanosti učenika su veoma visoki. U modernom društvu sposobnost čitanja se ne može svesti na ovladavanje tehnikom čitanja. Sada je to skup znanja, vještina i sposobnosti koji se stalno razvija, tj. kvaliteta osobe, koju treba unapređivati ​​tokom cijelog života u različite situacije aktivnosti i komunikacija.

Jedan od glavnih kriterijuma za nivo veštine čitanja je potpunost razumijevanja teksta. Sljedeće vještine mogu ukazivati ​​na prilično potpuno razumijevanje teksta:

– opća orijentacija u sadržaju teksta i razumijevanje njegovog holističkog značenja (definicija glavna tema, zajednička svrha ili odredišni tekst; formulisanje teze koja izražava opšte značenje teksta; objašnjenje redosleda instrukcija ponuđenih u tekstu; poređenje glavnih dijelova grafikona ili tabele; objašnjenje svrhe karte, crteža; pronalaženje podudarnosti između dijela teksta i njegove opće ideje formulirane pitanjem);

– pronalaženje informacija (sposobnost prolaska kroz tekst „očima“, određivanje njegovih glavnih elemenata i traženje potrebnih informacija, ponekad izraženih u samom tekstu u drugačijem (sinonimnom) obliku nego u pitanju);

– interpretacija teksta (sposobnost da se uporede i suprotstave informacije sadržane u njemu različite prirode, da se u njemu pronađu argumenti u prilog iznesenim tezama, da se izvede zaključak o namjeri autora ili glavnoj ideji ​tekst);

– refleksija sadržaja teksta (sposobnost povezivanja informacija koje se nalaze u tekstu sa znanjem iz drugih izvora, vrednovanje iskaza iznesenih u tekstu na osnovu svojih ideja o svijetu, pronalaženje argumenata u odbranu svog gledišta);

PMC PK i PP RO K(P)FU

– promišljanje forme teksta (sposobnost vrednovanja ne samo sadržaja teksta, već i njegove forme, i uopšte - veštine njegovog izvođenja, što podrazumeva dovoljan razvoj kritičkog mišljenja i samostalnost estetskih sudova).

Tim međunarodnih stručnjaka identifikovao je i opisao pet nivoa pismenosti, od kojih je svaki uključivao zadatke sledećeg tipa:

– pronađite u tekstu informacije koje tražite, a koje mogu biti sadržane kao

in eksplicitno i implicitno, kako u glavnom tako iu pomoćnom tekstu (naslovi ispod ilustracije, u bilješci) izraženo verbalno ili u drugom (grafičkom, digitalnom) sistem znakova, biti nedvosmislen ili kontradiktoran;

– interpretirati tekst: u lakšim slučajevima odrediti i opravdati glavnu ideju teksta, u složenijim zadacima - uspostaviti veze i odnose između dijelova teksta, pokazati sposobnost klasificiranja materijala, rezonirati po analogiji i razumjeti kontekstualno značenje riječi, značenje jezičkih suptilnosti;

– odražavaju: u lakšoj verziji uspostaviti veze između teksta i vanjskog iskustva, u složenijoj - razumno i kritički ocijeniti tekst, postaviti pitanja, postaviti hipoteze.

2. Uslovi organizacije efikasno učenječitanje

Formirana vještina čitanja uključuje dvije glavne komponente: 1) tehniku ​​čitanja (pravilna i brza percepcija i izgovaranje riječi, zasnovano na povezanosti njihovih vizuelnih slika, s jedne strane, i akustičnih i motoričkih govornih slika, s druge strane) 2) razumijevanje teksta (izdvajanje značenja, sadržaja).

U djelima E.I. Zaike razvijen je efikasan set vježbi usmjerenih na razvijanje interesa djeteta za proces čitanja, na uklanjanje povezanih emocionalni stres i anksioznost. Evo nekoliko primjera vježbi: odvajanje riječi od pseudoriječi (npr. cesta, metro, olubet, wunka), traži u tekstu date riječi, tj. izbor kartica sa riječima koje odgovaraju standardu (slovoflomendia, a na karticama se nalaze riječi flomandy, flomenady itd.).

Gore navedene vježbe formiraju različite operacije i sposobnosti koje su sastavni dijelovi veštine čitanja, a takođe i omogućavaju njihovo međusobno povezivanje u složenije komplekse. Ovaj kompleks se može koristiti kao način za ispravljanje čitalačkih vještina u svim fazama školovanja.

Drugi pristup poboljšanju čitanja među školarcima je usmjeren na ovladavanje njihovim vještinama i tehnikama razumijevanje informacija sadržanih u tekstu. Suština razumijevanja je razumjeti ideju djela, namjeru njegovog autora i osjetiti emocionalno raspoloženje i ljepotu jezika umjetničkog djela.