Učenje da uči i deluje. Ocjena 3 Praćenje metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Radna sveska u 2 sata Merkulova T.V. i sl.

S.: 2014 - 1. dio. - 64s.; Dio 2 - 64s. + 102s.

Dijagnostička sveska za 3. razred dio je PKM-a „Učimo da učimo i djelujemo (1-4. razred)“. Njegovi zadaci omogućavaju proučavanje razvoja metapredmetnih univerzalnih radnji među učenicima trećeg razreda i na osnovu toga izgrađuju pedagoški rad za postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO. Radi povećanja motivacije učenika i integriteta percepcije gradiva, zadaci u svesci su kombinovani sa zapletom igre, sa kojim se deca upoznaju na početku praćenja. Sveska sadrži i tekstove, zadatke i dodatni materijal za dvije dijagnostičke lekcije. Preporuke za praćenje objavljene su na web stranici www.zankov.ru. Oni detaljno opisuju metodologiju rada sa svakim modulom, pružaju opcije za organizaciju dijagnostike i daju sažetke

Radna sveska. Opcija I.(2014, 64s.)

Format: pdf

veličina: 14.9 MB

Pogledajte, preuzmite:drive.google

Radna sveska. Opcija II.(2014, 64s.)

Format: pdf

veličina: 15.1 MB

Pogledajte, preuzmite:drive.google

Format: pdf

veličina: 529 Kb

Pogledajte, preuzmite:drive.google

DRAGI UČITELJU!
Dijagnostička sveska "Učiti kako učiti i djelovati" za 3. razred je dizajnirana za praćenje metapredmetnih univerzalnih aktivnosti učenja u 3. razredu. Ona nastavlja niz sličnih sveska za 1. i 2. razred. Laptop je dostupan u dvije verzije, koje se mogu koristiti i samostalno i zajedno.
Općenito, komplet dijagnostičkih bilježnica omogućava sistematsko proučavanje razvoja metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod učenika osnovnih škola i na osnovu toga izgrađuje pedagoški rad za postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata u skladu sa saveznim državnim propisima. Obrazovni standard IEO. Ukupno, u 3. razredu dijagnosticira se razvoj 19 metapredmetnih UUD-a, od kojih su 5 regulatornih, 10 kognitivnih i 4 komunikativne.
Kako bi se povećala motivacija učenika i holistička percepcija materijala bilježnice, svi zadaci su objedinjeni zapletom igre: djeca promatraju svoja razmišljanja uz pomoć misaonog aparata, koji je izmislio njihov novi prijatelj, učenik Rudolf Ivanov.
OPERATIVNI POSTUPAK
U početku se učenici, zajedno sa nastavnikom, upoznaju sa zapletom igre sveske i pod vodstvom nastavnika izvode zadatke obuke (za preporuke o izvođenju bloka obuke pogledajte metodičke preporuke). Dalje, učenici rade! sa zadacima svakog modula samostalno.
Informacije o svrsi zadataka modula date su samo u metodološkim preporukama.
Dijagnostički zadaci su predstavljeni u dvije jednake verzije. Svaka verzija je objavljena kao posebna sveska. Ovo vam omogućava da povećate stepen samostalnosti učenika pri obavljanju dijagnostike (djeci koja sjede jedno do drugog mogu se dati različite opcije), a također se pruža mogućnost ponavljanja postavljene dijagnoze!!! UUD u posebnim slučajevima (za detalje pogledajte metodološke preporuke). Scenarije dijagnostičkih lekcija i metodički materijali za nastavnike mogu se preuzeti na www.zankov.ru. Sav materijal za rad učenika nalazi se u dijagnostičkim sveskama.

Ovaj članak je objavljen uz donaciju Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija na osnovu rezultata takmičenja FTsPRO - 2.3-08-4 „Razvoj, testiranje, uvođenje novih elemenata sadržaja sistema obrazovanja i vaspitanja, novih pedagoške tehnologije u realizaciji obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja”.

Jedna od glavnih inovacija saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti među učenicima koje pružaju „sposobnost učenja“, razvoj sposobnosti pojedinca da se samousavršava kroz svjesno i aktivno prisvajanje znanja. novo društveno iskustvo.

Međutim, proces formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti potpuno je neefikasan bez organizacije sistemskih postupaka (monitoringa), koji omogućavaju dobijanje objektivnih informacija o stanju i dinamici nivoa formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod mlađih učenika.

Monitoring u kontekstu praćenja metasubjekt rezultati rješava, po našem mišljenju, niz važnih zadataka:

1) proceduralni (informativni), usmjerena na dobivanje objektivnih informacija o stanju i dinamici formiranja UUD-a kod određenog učenika, u razredu, u školi u cjelini;

2) metodički (instrumentalni), usmjereno na testiranje tehnološke karte i metode za procjenu nivoa formiranosti UUD; da se formira banka nastavni materijali organizuje i prati stepen formiranosti UUD na nivou osnovnog opšteg obrazovanja; za izradu i testiranje sistema kriterijuma i indikatora stepena formiranosti UUD kod učenika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja.

Za rješavanje svih ovih problema pedagoško osoblje Gimnazije razvilo je sistem praćenja UUD-a, što se odrazilo na interni sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja (VSOKO) gimnazije, koji je trenutno u proceduri apromacije.

Sistem za praćenje rezultata formiranja UUD (monitoring)

Slika 1. Sistem praćenja HCH

Generalno, karakteristike našeg stava u pogledu praćenja ECM-a su sljedeće:

1. Prvi blok dijagnostike u praćenju UUD-a je implementacija pedagoška dijagnostika.

Universal aktivnosti učenja- to su također radnje, stoga podliježu istim principima formiranja i kontrole kao i objektivne radnje. Dakle, praćenje UUD-a se vrši u dva pravca:

Dijagnostički zadaci su uključeni u polugodišnje i završne ispite iz predmeta i omogućavaju procjenu formiranja pojedinih komponenti UUD-a na sadržaju predmeta;

Upotreba tipičnih zadataka za formiranje UUD-a u lekciji i dijagnosticiranje nivoa njihovog formiranja u okviru trenutnih testova.

Istovremeno, potrebno je jasno razumjeti zadatke kontrole. Formiranje bilo koje radnje zahtijeva značajno vrijeme, u vezi s kojim nije kontrola rezultata ono što počinje dobivati ​​najveću važnost, već kontrola procesa. Učitelj, identifikujući djetetove poteškoće u savladavanju obrazovne radnje, počinje shvaćati koje faze, operacije uzrokuju učeniku najveće poteškoće, kako ispraviti obrazovni proces da učenik prevaziđe ove poteškoće. .

Glavni instrument pedagoške dijagnostike su tipični zadaci. Prilikom sastavljanja tipičnih zadataka uzimamo u obzir starosne karakteristike učenika, sadržaj nastavnih planova i programa, nivo formiranosti UUD-a u svakoj fazi razvoja.

Prvi korak ka konstrukciji tipičnih zadataka je izgradnja operativnog sastava univerzalne aktivnosti učenja. Ovo je neophodno kako bi se razumio algoritam za ispoljavanje akcije učenja i izgradili tipični zadaci od jednostavnih radnji do složenih. Nastavnik može kreirati tipične zadatke za procjenu formiranja pojedinačnih operacija, što će mu omogućiti da shvati koji dio algoritma za rad sa tablicom uzrokuje poteškoće za učenika.

Navedimo primjer operativne kompozicije rada sa tabelama u strukturi znakovno-simboličkih univerzalnih obrazovnih akcija, koju smo uspjeli izgraditi na osnovu istraživanja Salmine N.G. :

I. Analiza teksta zadatka.

1. Određivanje vrste procesa.

2. Identifikacija količina ovog procesa i njihovih odgovarajućih mjernih jedinica.

II. Sastavljanje tabele.

1. Vrijednosti količina su fiksne u koloni; broj vrijednosti određuje broj kolona.

2. Učesnici (objekti) i faze procesa se upisuju u redove; broj redova je određen brojem učesnika i fazama procesa.

3. Crtanje tabele u kojoj su zapisani nazivi kolona i redova.

4. Popunjavanje tabele.

III. Rad sa stolom.

Na osnovu podataka prikazanih u tabeli, funkcionalni odnos između njih.

Otkrivene zavisnosti između veličina nam omogućavaju da izgradimo niz akcija za rešavanje problema.

Prilikom učenja rješavanja zadataka korištenjem tabele poželjno je prvo koristiti njenu proširenu verziju, gdje su, pored veličina, naznačene i njihove karakteristike, mjerne jedinice, vrsta procesa i data oznaka učesnika (objekata).

Drugi korak je određivanje faza formiranja sposobnosti rada sa tabelama. Svaki tipični zadatak sadrži dvije komponente - subjekt i meta-subjekat. Razumijevanje faza formiranja omogućava vam da se fokusirate na metapredmetnu komponentu i odaberete tipične zadatke prema nivou složenosti.

Razmotrimo dva zadatka kao primjer.

Tabela 1.

Tipični zadaci

Prvi zadatak se nudi učenicima 4. razreda. Komponenta predmeta odgovara razredu 4, ali metapredmetna komponenta pretpostavlja samo sposobnost čitanja tabele, pronalaženja u njoj potrebne informacije, dopunite dijagram sa podacima koji nedostaju. Drugi zadatak se nudi učenicima drugog razreda. Sa stanovišta objektivnosti, jednostavnije je. Međutim, metapredmetna komponenta se zasniva na sposobnosti samostalnog popunjavanja tabele i dijagrama, što je objektivno mnogo teže od prvog zadatka. Dakle, sa stanovišta formiranja i praćenja univerzalnih aktivnosti učenja, moramo preokrenuti ove zadatke.

Pretpostavljamo da faze formiranja sposobnosti rada sa tabelama mogu biti sljedeće:

1 razred - učenje čitanja tablice (Zadatak: Napravi problem na stolu i riješi ga.)

2. razred - kontrola ispravnosti tabele (Zadatak: Pročitajte zadatak. Razmotrite tabelu i po potrebi je dopunite.)

3. razred - popunjavanje tabele (Zadatak: Pročitajte zadatak. Razmotrite tabelu i popunite je koristeći uslov zadatka.)

4. razred - sastavljanje tabele (Zadatak: Napravite tabelu prema uslovu zadatka. Koliko će redova i kolona biti u tabeli? Kako će se zvati kolone tabele? Nacrtati tabelu i popuniti je.)

Stoga je treći korak u izradi tipičnih zadataka njihova empirijska provjera valjanosti i pouzdanosti (što je perspektiva našeg rada).

Takođe, tipični zadaci, po našem mišljenju, omogućavaju nam da implementiramo principe diferencijacije i individualizacije. obrazovni proces u kontekstu implementacije GEF IEO. U tu svrhu učitelji održavaju tabele u kojima bilježe formiranje ULA kod učenika.

tabela 2

Tabela za praćenje rezultata formiranja UUD-a od strane nastavnika razreda (fragment)

		F.I. studenti
	regulatorni
	postavljanje ciljeva
	planiranje
	prognoziranje
	kontrola
	samoregulacija

Ove informacije vam omogućavaju da planirate dalji proces učenja, pratite individualnu dinamiku napredovanja učenika i na osnovu toga gradite individualne obrazovne rute učenja (na nivou osnovnog obrazovanja i pri prelasku u 5. razred), prilagođavate metodički rad nastavnika osnovnih škola.

2. Psihološka dijagnostika se sprovodi u okviru psihološko-pedagoške podrške. Ovdje treba napomenuti da ne postoje psihološke metode standardizirane za dijagnozu univerzalnih aktivnosti učenja. Stvoreni su u druge svrhe - za procjenu formiranja mentalnih pojava, koje prati psiholog u procesu psihološko-pedagoške podrške. Informacije dobijene u procesu podrške mogu se koristiti za analizu razloga neformiranosti univerzalne vaspitne aktivnosti i za izgradnju korektivno-razvojnog rada u organizaciji školskog psihologa.

3. Treći blok praćenja – psihološko-pedagoška dijagnostika. Postoje UUD grupe koje je gotovo nemoguće uključiti u pedagoške i psihološka dijagnostika- Prije svega, ovo su lični UUD. Ali njihovo praćenje je također neophodno kao dio praćenja. Po našem mišljenju, alati za određivanje nivoa formiranosti ULD podataka mogu biti, po našem mišljenju, stručna procena formiranja ULD, koju vrše nastavnici i roditelji, i kvalitetne eksperimentalne metode koje omogućavaju dobijanje Dodatne informacije analizirati nivo formiranja UUD-a (na primjer, stručna procjena adaptacije učenika (za nastavnike i roditelje) O.L. Sokolova, O.V. Sorokina, V.I. Chirkov, projektivna tehnika „Šta volim u školi?“ itd. .) .

4. Radno iskustvo je pokazalo potrebu za četvrtim blokom - menadžerska dijagnostika. Svaki predmet, zavisno od sadržaja predmeta i načina organizacije aktivnosti učenja za studente otkriva određene mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti i doprinosi programu za formiranje UUD-a. Evaluacija doprinosa svakog nastavnog predmeta i predmeta vannastavne aktivnosti as uporedne tabele po razredima, sekcijama svakog programa i BEP-u u cjelini i predmet je upravljačke dijagnostike. Uzmimo primjer.

Tabela 3

Doprinos sekcija programa "Ruski jezik" procesu formiranja UUD-a (fragment)

Analiza nastavnog plana i programa „Ruski jezik“ pokazuje njegove nedostatke u pogledu formiranja univerzalnih aktivnosti učenja. Kao rezultat toga, postaje neophodno prilagoditi program kako bi se identifikovale rezerve UMK "Ruski jezik" za formiranje (u ovaj slučaj predviđanje) univerzalne aktivnosti učenja.

Tabela 4

Odnos radnih nastavnih planova i programa u predmetima,
programi podrške tutorima i vannastavne aktivnostiprilikom formiranja UUD

Ova analiza vam omogućava da vidite kako pojedinačni elementi glavnog obrazovni program o formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Što više programa uključuje rad na formiranju date univerzalne vještine, veća je vjerovatnoća njene transformacije iz pravog subjekta u meta-subjekt.

Dakle, generalno, sistem praćenja koji se implementira u gimnaziji koristi kontrolno-mjerne materijale koji se razvijaju u okviru obrazovne organizacije (tipski zadaci, stručni listovi) i eksterne kontrolno-mjerne materijale (rezultati olimpijada, psihološke i psihološko-pedagoške metode). Dupliranje u ovom sistemu se ne može izbjeći, jer rezultati jedne dijagnostike potvrđuju rezultate drugih.

U cilju praćenja rezultata aktivnosti OŠ Gimnazije na formiranju UUD-a, prikazaćemo i analizirati rezultate dijagnostikovanja UUD-a tokom 2013-2015. godine, koje je sprovedeno prema kompleksu „Dijagnostika meta- predmet i lične rezultate osnovno obrazovanje (probni rad 3-4 razreda)”, predlagač “Škola 2100”.

Slika 2. Rezultati dijagnostike kognitivnih UUD prema dijagnostičkom kompleksu „Škola 2100“ za 2013-2015.

Analiza razvoja kognitivnog UUD-a pokazala je da su u gotovo svim pokazateljima studenti superiorniji od sveruskog indikatora. Izuzetak je bio pokazatelj „sposobnost poređenja i grupisanja činjenica i pojava“, koji se povezuje sa nedovoljnim razumijevanjem od strane studenata pravila za utvrđivanje osnova za poređenje. U 3. razredu, prema pokazateljima „sposobnost određivanja informacija potrebnih za rješavanje problema“, „sposobnost odabira izvora informacija“, „sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu generalizacije znanja“, učenici su pokazali rezultate. ispod nacionalnih. Rad na formiranju ovih vještina nastavnici su uključili u razredne i vannastavne aktivnosti, što je dovelo do povećanja ovih pokazatelja kod učenika 4. razreda.

Slika 3. Rezultati dijagnostike komunikativne UUD prema dijagnostičkom kompleksu "Škola 2100" za 2013-2015.

Prilikom analize rezultata za komunikativni UUD, otkriven je višak sveruskih indikatora za sve parametre, osim za jedan - "sposobnost čitanja informacija datih u implicitnom obliku". Međutim, povećana pažnja nastavnika prema ovom parametru i njegovo uključivanje u rad u okviru učionice i vannastavne aktivnosti omogućili su povećanje indikatora za 16% do kraja 4. razreda.

Slika 4. Rezultati dijagnostike regulatornog UUD-a prema dijagnostičkom kompleksu "Škola 2100" za 2013-2015.

Analiza rezultata dijagnostike regulativnog UUD-a pokazala je višak sveruskih indikatora za sve vještine.

Slika 5. Rezultati dijagnoze lične UUD prema dijagnostičkom kompleksu "Škola 2100" za 2013-2015.

Prilikom analize rezultata dijagnoze lične UUD, otkriveno je da oni odgovaraju sveruskim rezultatima.

Tabela 5

Raspodjela učenika po nivoima na osnovu rezultata dijagnostike za kompleks Škole 2100

Dijagnoza na kraju godine

Kognitivni UUD

Komunikativni UUD

Regulatory UUD

Personal UUD

Nizak nivo

Srednji nivo

Visoki nivo

Nizak nivo

Srednji nivo

Visoki nivo

Nizak nivo

Srednji nivo

Visoki nivo

Nizak nivo

Srednji nivo

Visoki nivo

Generalno, prema rezultatima dijagnostike za godinu, studenti su imali povećanje pokazatelja za sve grupe UUD. Procenat učenika koji su na nivou „iznad osnovnog“ porastao je za 10% u kognitivnom EPK, za 25% u komunikativnom, za 18% u regulatornom ELC i za 3% u ličnom ELC. Ocjena formiranja UUD-a, izgrađena na osnovu gore navedenih rezultata, je kako slijedi:

1. mjesto - lični UUD (učenici gimnazije razumiju, poznaju i kompetentno procjenjuju moralne standarde; razvijen je i efektivno implementiran sistem tutorske podrške u kontekstu obrazovno-vaspitnog rada u gimnaziji).

2. mjesto - kognitivni UUD (učenici su dobri mentalne operacije, imaju dovoljno visok IQ, što im omogućava da se nose i sa predloženim programom i sa procenjenim UUD; nastavnici su razvili sistem za korišćenje raznih metodološke tehnike i načini rada u tom pravcu).

3. mjesto - komunikativna UUD (u prisustvu implementacije tehnologija za grupne aktivnosti učenika u gimnaziji, međutim, više od 50% vremena obuke posvećeno je frontalnim oblicima rada).

4. mesto - regulatorni UUD (uzrokuju najveće poteškoće kako učenicima, čak i na nivou rešavanja svakodnevnih problema, tako i nastavnicima, posebno kod formiranja planiranja i evaluacije, što je ove godine postalo jedna od tema rada nastavnika osnovna škola).

Pored ovog kompleksa, u sklopu realizacije projektnog zadatka, urađena je i stručna procjena komunikativnog UUD-a.

Tabela 6

Stručni listovi za projektni zadatak 2014. i 2015. godine

		zadatak	zadatak	zadatak
Ime studenta
Postavlja pitanja o temi.
Postavlja pitanja van teme.
Traži informacije u knjigama, enciklopedijama itd.
U takvoj situaciji brani svoje gledište.
Grupi dodjeljuje uloge.
Planira akcije.
Definiše zajednički cilj rad.
Čeka da mu se da uloga, instrukcija, zadatak.
		zadatak	zadatak	zadatak
Ime studenta
Organizacija saradnju
	Definiše svrhu rada
	Planira akcije
	Organizuje akcije drugih
	Pruža pomoć
Obračunavanje pozicije drugog	Izražava ideje (svoju tačku gledišta).
	Argumentira ideje (njegovo gledište).
	Brani vaše gledište na neneprijateljski način
Grupni rad
aktivnosti	Jasno i jasno iznosi informacije, ideje, svoje gledište.
	Zanimaju me tuđa mišljenja
	Sluša drugog
	Pasivan // radi sam // gleda svoja posla
Lični komentari stručnjaka

Analiza rezultata projektnog zadatka otkrila je činjenicu da je većina učenika u fazi uranjanja u nova vrsta aktivnosti, nivo formiranosti komunikativne UUD je niži od osnovnog nivoa, međutim, kako praksa pokazuje, sistematsko učešće školaraca u ovoj aktivnosti dovodi do povećanja procenta učenika sa osnovnim i iznad osnovnog nivoa.

Tabela 7

Nivo formiranja komunikacijske vještine
u ocjeni stručnjaka na projektnom zadatku

Organizacija saradnju

Obračunavanje pozicije drugog

Grupni rad

Komunikacija sa zajedničkim partnerom aktivnosti

Postavlja pitanja o informacijama koje nedostaju

Definiše svrhu rada

Planira akcije

Organizuje akcije drugih

Pruža pomoć

Izražava ideje

Argumenti ideje

Brani svoju tačku gledišta

Saradnja bez sukoba

Predstavlja informacije na jasan i razumljiv način

Zanimaju me tuđa mišljenja

Sluša drugog

2,6

* Norme bodova (izračunate prema pravilu 3 sigma): 0-0,4 - potrebna je korekcija 0,5-1,4 - ispod osnovne linije 1,5-2,4 - osnovna linija 2,5-3,4 - iznad osnovne linije 3,5-4 - nivo darovitosti

Analiza stručnih listova u okviru projektantskih zadataka omogućila nam je da izvučemo sljedeće zaključke o formiranju određene vrste komunikativna UUD:

Učenici 2. razreda su prilično uspješni u iznošenju ideja (24% osnovne vrijednosti, 2% iznad osnovne);

Učenici 3. razreda ne samo da izražavaju ideje, već ih i argumentiraju, prezentujući informacije na jasan i pristupačan način (35% osnovni nivo, 15% iznad osnovnog);

Učenici 4. razreda izražavaju ideje i slušaju druge, sposobni su da rade u grupi bez sukoba (39% osnovnog nivoa, 8% iznad osnovne).

Ovi rezultati su omogućili nastavnicima osnovnih škola da prilagode metode i tehnike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima za tekuću školsku godinu.

Promjene u sistemu praćenja u školskoj 2015-2016. godini uticale su na pedagošku dijagnostiku. U septembru 2015. godine obavljeni su testovi iz matematike i ruskog jezika, uključujući zadatke za dijagnostiku regulatornog i kognitivnog UUD-a. Odabrano je više UUD-ova koji su pokazali najmanju dinamiku razvoja u proteklim godinama. Zadaci su omogućili procjenu formiranja obrazovnih radnji (njihova univerzalnost u primjeni) upravo na sadržaju predmeta. Rad se odvijao u 2., 3., 4. razredu, u svakom razredu zadaci su se razlikovali po stepenu složenosti.

Iz analize rezultata monitoringa za 2013-2015. može se zaključiti da su učenici osnovnih škola bolje razvili regulatornu UUD kao što je kontrola i korekcija, ali postoje poteškoće u postavljanju ciljeva i planiranju. U principu, dobijamo slične rezultate za projektni zadatak. S tim u vezi, aktivnost nastavnika na formiranju ciljanja i planiranja ove godine postaje prioritet (razgovara se na predmetnom pedagoškom društvu, izrađuju se standardni zadaci i koriguje vaspitno-obrazovni proces). Istovremeno, zadaci za kognitivni UUD su pokazali prilično visok nivo ovladavanja ovim vještinama, učenici su se uspješno nosili sa operacijama analize, podvodeći pod koncept, analogiju, rad sa tabelama.

Dakle, podaci praćenja nam omogućavaju da dobijemo informacije različitih nivoa:

Za svakog učenika - vidjeti njegovu dinamiku, karakteristike formiranja UUD-a, identificirati grupe učenika kojima je potrebna dijagnostika u okviru psihološko-pedagoške podrške kako bi se otkrili uzroci teškoće;

Po razredu - identificirati specifične UUD-ove koji uzrokuju poteškoće za učenike u određenom razredu ili grupi učenika, na pozadini njihovog formiranja u razredu kao cjelini na osnovnom nivou;

By osnovna škola- identificirati one UUD-ove koji nisu razrađeni na dovoljnom nivou, te zajednički razviti tipične zadatke za formiranje ovih UAL-a u svakoj klasi (identificirati tačke za ispravljanje OOP-a).

Master Class

« Naučite se učiti: praćenje formiranja metapredmetnih univerzalnih aktivnosti učenja na časovima ruskog jezika

i književno čitanje u osnovnoj školi"

Svrha majstorske klase: predstavljanje i diskusija o metodama rada na času koje doprinose formiranju metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

u učionici za sve nastavnike koji rade na Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Zadaci:

upoznati učesnike sa planom majstorske klase, njenim ciljevima;

pokazati praktičan značaj korištenja ovih metoda rada na formiranju UUD-a, uvjeriti nastavnike u svrsishodnost njegove upotrebe u praktičnim aktivnostima u nastavi.

Oprema: kompjuter, projektor, tabla, kartice za grupni rad.

Trajanje: 20 minuta

Ciljna publika: nastavnici škola grada, regiona i republike.

Praktični značaj: upoznavanje sa metodama rada na formiranju UUD-a u nastavi u osnovnoj školi; Metode rada predložene u učionici mogu se koristiti u nastavi ruskog jezika i književnog čitanja, kao i u praćenju formiranja UUD-a kod mlađih učenika.

Očekivani rezultat: učesnici majstorske nastave će steći znanja o formiranju UUD-a u učionici u osnovnoj školi, razgovarati o mogućnostima njegove primjene u procesu učenja; nastavnici će moći koristiti stečena znanja i tehnike u svojoj praksi ili uporediti svoj nivo i oblike rada sa onima koji su prezentirani na majstorskom kursu.

Napredak majstorske klase.

1. Faza poziva.

Dobar dan, drage kolege. Drago nam je da Vam poželimo dobrodošlicu na našu majstorsku klasu. Možeš li da pljesneš jednom rukom? (ne) Treba mi drugi dlan. Pljesak je rezultat djelovanja dva dlana. Ja sam samo jedna ruka. I koliko god da je jaka, kreativna i mudra, bez druge ruke (a ona vam je u licu, drage kolege), nemoguće je pljeskati i dobiti željeni rezultat tokom majstorske klase.

Dignite ruke, oni koji su danas došli u dobrom raspoloženju? (dok odgovaram na pitanja, publiku dijelim u 2 grupe od po 4 osobe)

Ko zna 2 jezika?

Ko radi u 1. razredu?

Ko zna kako se dešifruje riječ UUD?

Često slušamo o univerzalnim aktivnostima učenja. Hajde da pokušamo da shvatimo šta je to. Kako razumete reč UNIVERZALNO, koje asocijacije nastaju uz ovu reč?

Ispravno. Univerzalni u prijevodu s latinskog znači - univerzalan, svestran, pogodan za sve. Ove karakteristike važe i za univerzalne aktivnosti učenja. UUD su metode djelovanja koje se mogu prenijeti na bilo koji objekt i koristiti u bilo kojoj situaciji (zato se nazivaju univerzalnim).

Prisjetimo se po čemu se razlikuju univerzalne akcije obuke?

Pogledajte naš slajd, ovo su kognitivni, regulatorni, komunikativni, lični UUD-ovi.

Kognitivni UUD vezano za rješavanje problema

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetenciju;

Regulatorno osiguravaju organizaciju vlastitih aktivnosti;

Lični odrediti motivaciju.

Moramo formirati sve te UUD-ove i vršiti monitoring, to je obavezan zahtjev novih standarda. I često se plašimo ovih riječi, ne znamo kako to učiniti.

Predmet današnja majstorska klasa: "Naučite se da učite: praćenje formiranja metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika i književnog čitanja u osnovnoj školi"

2. Faza razumijevanja.

- Programeri kažu da formiranje UUD-a uopće nije komplikovan proces, već prirodan i harmoničan. Formiranje UUD-a događa se u svakodnevnom životu, u svim situacijama, čak i najjednostavnijim. Sledeće demonstriram na slajdu algoritam za formiranje UUD.

Drage kolege, koje ste formiranje UUD-a primijetili na našoj lekciji?

Koja je bila ključna za lekciju?

U udžbenicima su prisutne sve vrste zadataka za formiranje i dijagnostiku UUD-a. U našem metodički set to su "Ruski jezik" V.P. Kanakine, V.G. Goretskog i "Književno čitanje" V.G. Goreckog, L.F. Klimanov, M.V. Boykin.

Sada želimo da vam skrenemo pažnju na zadatke preuzete iz udžbenika. Ali prije toga igramo igru ​​"Promjena mjesta" (dolazi do promjene članova tima)

Grupni rad.

Dijele se kartice sa zadacima prema kojima članovi tima razvijaju pitanja za praćenje metapredmet UUD.

Grupni učinak.

Na osnovu formiranja UUD podataka, može se sastaviti monitoring. Održava se 3 puta u toku školske godine. Prvi rad na početku školske godine (2 sedmice nakon početka studija), sredinom školske godine i na kraju (april-maj). Monitoring se vrši od utorka do četvrtka na 2-4 časa. Sve se to vrednuje u bodovima, rezultati se prikazuju u tabeli.

Želimo da Vam skrenemo pažnju na rezultate praćenja naših učenika koje prikazujemo u ovim tabelama. (na slajdu).

Formiranje UUD znači ( slajd):

Naučite da izvodite studijskih zadataka izgrađena na načinu djelovanja, razmišljanja, komunikacije

Prođite načinom na koji se radnja treba izvesti

Naučiti kako ovu metodu integrirati u obrazovne aktivnosti i, ako je potrebno, razviti je.

3. Refleksija

Recept uspješan rad u školi.

Uzmite šolju strpljenja, ulijte u nju puno srce ljubavi, dodajte dve šake velikodušnosti, poškropite dobrotom, ulijte malo humora i dodajte što više vere. Sve dobro izmiješajte. Proširite na komadić života koji vam je dodijeljen i ponudite svima koji se sretnu na putu.

Pripremite ruke, drage kolege. Pokažite rezultat djelovanja dva dlana. Pljeskajte rukama i onima oko vas. Hvala vam na pažnji.

Praćenje metapredmetnih i ličnih rezultata

Tipični dijagnostički zadaci

utvrditi stepen razvijenosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti

Procijenjeni UUD	Vrsta dijagnostike	Svrha dijagnoze	Starost učenika	Dijagnostički alati
Lične univerzalne aktivnosti učenja
akcije, usmjerenih na utvrđivanje njihovog stava prema ulasku u školu i školsku stvarnost; radnje koje utvrđuju značenje doktrine.		identifikacija formiranja unutrašnje pozicije školarac, njegova motivacija za učenje.		Metodika "Razgovor o školi" (izmijenjena verzija T. A. Nezhnova, D. B. Elkonina, A. L. Venger)
	srednji	Identifikacija preferencija za časove u timu i kod kuće		Isto, promijenite opciju
akcija formiranje značenja, kojim se utvrđuje značaj kognitivne aktivnosti za dijete; komunikativna akcija je sposobnost postavljanja pitanja.		identifikaciju razvoja kognitivnih interesovanja i studentske inicijative.		Test za kognitivna inicijativa "Nedovršena priča"
	srednji	Identifikacija dinamike razvoja kognitivnih interesa		Ista, druga priča
	final			Ista, druga priča
akcije, sa ciljem utvrđivanja njihovog položaja u odnosu na društvena uloga učenička i školska stvarnost; radnje koje utvrđuju značenje doktrine.	srednji		Ponovite 10 godina	Metoda "Ko sam ja?" (modifikacija tehnike M. Kuhna)
	final	otkrivanje refleksivnosti samoprocjene školaraca u obrazovnim aktivnostima.		Reflektivna samoprocjena aktivnosti učenja
akcija formiranje značenja, uspostavljanje veze između sadržaja subjekti i kognitivna interesovanja učenika.				Skala težine obrazovnog i kognitivnog interesa (prema G.Yu. Ksenzova)
	srednji	Revealing Dynamics
	final
akcija stvaranje smisla, usmjereno na uspostavljanje značenja obrazovne aktivnosti za učenika.	srednji final			Motivacioni upitnik
				Metodologija za identifikaciju prirode atribucije uspjeh/neuspjeh (Refleksivna evaluacija - uzročna atribucija neuspjeha)
	final			Ista pismena anketa
Univerzalne vaspitne akcije moralnog i etičkog usmjerenja:
akcije moralno-etičko vrednovanje - isticanje moralnog sadržaja situacije; vodeći računa o normi uzajamne pomoći kao osnovi građenja međuljudskih odnosa.	srednji			Zadatak za procjenu asimilacije norme uzajamne pomoći
akcije moralna i etička procjena, uzimajući u obzir motive i namjere likova.		identifikacija orijentacije na motive likova u odluci moralna dilema (nivo moralne decentracije).		Zadatak uzimanja u obzir motiva likova u odluci moralna dilema (izmijenjen problem od J. Piageta, 2006.)
akcije moralna i etička procjena, nivo moralne decentracije kao koordinacija više normi.	final			Zadatak da se utvrdi nivo moralne decentracije (J. Piaget)
akcije moralna i etička procjena.	final			moralna dilema (norma uzajamne pomoći u sukobu sa ličnim interesima)
	final	utvrđivanje stepena diferencijacije konvencionalnih i moralnih normi		Upitnik "Ocijenite čin" (diferencijacija konvencionalnih i moralnih normi prema E. Turiel u modifikaciji E.A. Kurganova i O.A. Karabanova, 2004)
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja
prihvatite i sačuvajte zadatak reprodukcije uzorka, isplanirajte svoju akciju		identifikacija razvoja regulatornih mera		Postavljanje uzorka iz kockica
	srednji	utvrđivanje nivoa formiranja pažnje i Samokontrola.		Testirajte pažnju (P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya)
Utvrđivanje stepena razvijenosti regulatornih radnji	srednji final	Procjena kriterija		Pedagoška zapažanja
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja
		identifikacija formiranja logičkih radnji uspostavljanje korespondencije jedan-na-jedan i očuvanje diskretnog skupa.		Konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili dopisivanje jedan na jedan (J. Piaget, A. Szemińska)
simboličke kognitivne radnje, sposobnost razlikovanja plana znakova i simbola i predmetnog plana.		identifikacija djetetove sposobnosti da razlikuje subjekt i govorna stvarnost.		Test za određivanje broja riječi u rečenici (S.N. Karpova)
Znakovno-simboličke radnje - kodiranje (zamjena); kontrola regulatornih radnji.				Tehnika "kodiranja" (11. subtest D. Wexlerovog testa u verziji A. Yu. Panasyuk)
rješavanje problema; logičke radnje.	srednji final			Dijagnoza univerzalne akcije opći prijem rješavanja problema (prema A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
	srednji	utvrđivanje sposobnosti učenika da razlikuje vrstu zadatka i način da se to riješi.		Metodologija "Pronalaženje šema za zadatke" (prema A.N. Ryabinkina)
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja
komunikativne radnje.		identifikacija nivoa formiranja akcija, usmjereno na uzimanje u obzir pozicije sagovornika (partnera).		Piagetova "Ljeva i desna ruka"
komunikativne radnje.	srednji final			Metoda "Ko je u pravu?" (metod G.A. Zuckerman i drugi)
komunikativne radnje.		identifikacija nivoa formiranja akcija za koordinacija napora u procesu organizovanja i realizacije saradnje (saradnje).		Misija "Rukavice" (G.A. Zuckerman)
Komunikativne i govorne radnje.	srednji final	identifikacija nivoa formiranja delovanja na prijenos informacija i prikaz sadržaja predmeta i uslova djelovanja.		Misija "Put do kuće" (izmijenjena verzija metode "Arhitekta-graditelj")

Tipični zadaci

Samoopredjeljenje i formiranje značenja

Metoda "ljestve"

(Ščur V.G.)

Cilj: otkrivanje formiranja samopoštovanja učenika.

radnje koje imaju za cilj formiranje ličnog, emocionalnog stava prema sebi

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni ili grupni razgovor sa djetetom.

Opis zadatka: učenik mora odgovoriti na pitanja

Tehnika je osmišljena da identifikuje djetetov sistem ideja o tome kako ono procjenjuje sebe, kako ga, po njegovom mišljenju, ocjenjuju drugi ljudi i kako su te ideje međusobno povezane.

"Ljestve" imaju dvije mogućnosti korištenja: grupnu i individualnu. Grupna opcija vam omogućava da brzo identifikujete nivo samopoštovanja. Individualnim proučavanjem samopoštovanja moguće je identificirati uzrok koji je formirao (formira) ovo ili ono samopoštovanje, tako da se u budućnosti, ako je potrebno, započne rad na ispravljanju poteškoća koje se javljaju kod djece.

Crtanje "merdevina" za proučavanje samopoštovanja

Instrukcije (grupna opcija)

Svaki učesnik ima formular sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom; na tabla merdevine nacrtane. “Momci, uzmite crvenu olovku i poslušajte zadatak. Evo merdevina. Ako su svi momci postavljeni na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak bez navođenja broja) stajati najbolji momci, ovdje (prikaži drugi i treći) - dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobri ni loši momci , ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, a ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak biste se postavili? Nacrtajte krug na njemu." Zatim ponovite instrukciju ponovo.

Uputstvo (pojedinačna verzija)

Prilikom individualnog rada sa djetetom vrlo je važno stvoriti atmosferu povjerenja, otvorenosti i dobre volje. Dijete treba da ima obrazac sa nacrtanim merdevinama, olovku ili olovku. „Ovde su merdevine. Ako su svi momci postavljeni na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak bez navođenja broja) stajati najbolji momci, ovdje (prikaži drugi i treći) - dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobri ni loši momci , ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, a ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak biste se postavili? Objasni zašto". U slučaju poteškoća s odgovorom, ponovite upute ponovo.

Obrada i interpretacija rezultata

Prilikom analize dobijenih podataka polazite od sljedećeg:

Korak 1 - naduvano samopoštovanje.

To je najčešće svojstveno prvacima i za njih je starosna norma. Deca u razgovoru obrazlažu svoj izbor na sledeći način: „Staviću se na prvu stepenicu, jer je visoko“, „Ja sam najbolji“, „Volim se mnogo“, „Ovde stoje najbolji momci , a takođe želim da budem sa njima”. Često se dešava da dete ne može da objasni svoj izbor, ćuti, smeje se ili dobro razmišlja. To je zbog slabo razvijene refleksije (sposobnost analiziranja svojih aktivnosti i povezivanja mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih).

Zbog toga se u prvom razredu ne koristi bod (bodovanje). Uostalom, učenik prvog razreda (a često i deca drugog razreda) u velikoj meri prihvata učiteljevu ocenu kao stav prema sebi: „Dobro sam, jer imam peticu („zvezdica”, „leptir”, „sunce”, “crvena cigla”)” ; “Loš sam jer imam trojku („kiša”, „plava cigla”, „crtica”, „vidi”).

Dete ima pozitivan stav prema sebi, zna da proceni sebe i svoje aktivnosti: „Dobar sam, jer pomažem majci“, „Dobar sam, jer učim za peticu, volim da čitam knjige“, „Pomažem prijateljima, dobro je da se igram sa njima,“ itd. Ovo je normalan razvoj samopoštovanja.

Korak 4 - nisko samopoštovanje

Djeca koja su se postavila na četvrtu stepenicu imaju donekle nisko samopoštovanje. Obično je ovo povezano sa psihološki problem student. U razgovoru dijete može pričati o tome. Na primjer: „Nisam ni dobar ni loš, jer sam ljubazan (kada pomažem tati), zao sam (kada vičem na brata).“ Ovdje postoje problemi u porodičnim odnosima. “Nisam ni dobar ni loš, jer loše pišem pisma, a majka i učiteljica me grde zbog toga.” U ovom slučaju se uništava situacija uspjeha i pozitivan stav učenice, barem prema časovima pisanja; poremećeni međuljudski odnosi sa značajnim odraslim osobama.”

Koraci 5, 6 - nisko samopouzdanje

U razredu ima oko 8-10% mlađih učenika sa niskim samopoštovanjem. Ponekad dijete situacijski potcjenjuje samopoštovanje. U vrijeme anketiranja moglo se nešto dogoditi: svađa sa prijateljem, loša ocjena, neuspješno zalijepljena kuća na satu rada itd. I u razgovoru će učenik pričati o tome. Na primjer: „Loš sam jer sam se posvađao sa Serjožom na odmoru“, „Loš sam jer sam napisao diktat za troje“ itd. U takvim slučajevima, po pravilu, za dan-dva ćete dobiti drugačiji odgovor od djeteta (sa pozitivnim samopoštovanjem).

Mnogo ozbiljniji su uporni motivisani odgovori momaka, gde misao teče kao crvena linija: "Loš sam!" Opasnost ove situacije je da nisko samopouzdanje može ostati s djetetom cijeli život, zbog čega ono ne samo da neće otkriti svoje sposobnosti, sposobnosti, sklonosti, već će svoj život pretvoriti u niz problema. i nevolje, slijedeći njegovu logiku: „Loš sam, znači da ne zaslužujem ništa dobro.

Za nastavnika je veoma važno da zna razlog niskog samopoštovanja učenika – bez toga je nemoguće pomoći djetetu. Evo primjera odgovora momaka iz kojih odmah postaje jasno u kom smjeru da im pomognem: „Stavit ću se na donju stepenicu (na petoj stepenici crta krug), jer moja majka kaže da sam nepažljiv i pravite mnogo grešaka u sveskama." Ovdje je potrebno raditi sa roditeljima učenika: razgovori u kojima je potrebno objasniti individualne karakteristike dijete. Na primjer, ako se radi o prvašiću, onda je potrebno reći, još jednom podsjetiti roditelje da dijete u ovom uzrastu još nema ni stabilnu pažnju ni proizvoljnost ponašanja, da svaki učenik ima svoj tempo učenja, formiranje veština učenja. Korisno je redovno podsjećati roditelje na nedopustivost previsokih zahtjeva prema slabom učeniku. Demonstracija roditelja je neophodna pozitivne kvalitete, svaki uspjeh njihovog djeteta.

„Staviću se ovde, na donju, šestu stepenicu, jer imam dva u dnevniku, a učiteljica me stavlja u ćošak.“ Prvo što treba uraditi je identifikovati razlog neuspeha učenika (njegovo učenje, loše ponašanje) i zajedno sa školskim psihologom, roditeljima započeti rad na stvaranju uspešne situacije u učenju. Značajnu ulogu može imati pozitivna verbalna procjena procesa aktivnosti i stav učenika prema realizaciji. akademski rad.

Svi nastavnici shvataju da negativne ocjene ne doprinose poboljšanju učenja, već samo formiraju negativan stav djeteta prema školi. Tražite pozitivu u aktivnostima učenika, isticajte čak i manje uspjehe, pohvale za samostalnost, marljivost, pažnju - glavni načini za povećanje samopoštovanja učenika. “Budim se sa momcima, ne prihvataju me u igri” (sebe stavlja na šestu stepenicu). Problem neformiranosti međuljudskih odnosa jedan je od najakutnijih u savremenom osnovnom obrazovanju. Nesposobnost djece da međusobno komuniciraju i sarađuju glavni su uzroci sukoba u dječijem okruženju.

Korak 7 - izrazito nisko samopoštovanje

Dijete koje izabere najnižu stepenicu je u situaciji školskoj neprilagođenosti, lični i emocionalni stres. Da bismo sebe svrstali u „najgore dete“, potreban je skup negativnih faktora koji stalno utiču na učenika. Nažalost, škola je često jedan od tih faktora.

Nedostatak pravovremene kvalifikovane pomoći u prevazilaženju uzroka teškoća u učenju i komunikaciji djeteta, nedostatak formiranja pozitivnih međuljudskih odnosa sa nastavnicima i drugovima iz razreda najčešći su uzroci oštro niskog samopoštovanja. Da bi se to ispravilo, neophodna je zajednička aktivnost nastavnika, školskog psihologa, socijalnog pedagoga (u slučaju nepovoljne situacije u porodici).

Suština pedagoške podrške nastavniku i njegovom psihološka pomoć učenici sa niskim nivoom samopoštovanja su u pažljivom, emocionalno pozitivnom, odobravajućem, optimističnom stavu prema njima.

Povjerljiva komunikacija, stalni kontakt sa porodicom, vjera u učenika, poznavanje uzroka i pravovremena primjena načina za prevazilaženje teškoća djeteta u stanju su da polako ali progresivno formiraju adekvatno samopoštovanje kod mlađeg učenika.

Metodika "Razgovor o školi"

(izmijenjena verzija T. A. Nezhnove, D. B. Elkonina, A. L. Vengera)

Cilj: otkrivanje formiranja unutrašnje pozicije učenika, njegove motivacije za učenje.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: radnje koje imaju za cilj utvrđivanje stava prema ulasku u školu i školsku stvarnost; radnje koje utvrđuju značenje doktrine.

Dob: 6,5-8 godina.

Metoda ocjenjivanja:

Opis zadatka: Student mora odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Da li voliš školu?

2. Šta najviše voliš u školi, šta ti je najzanimljivije?

3. Zamislite da ste upoznali klinca iz vrtića koji još ne zna ništa o školi. On te pita:

"Ko je dobar učenik?" Šta ćeš mu odgovoriti?

4. Zamislite da vam je ponuđeno da ne idete u školu svaki dan, već da učite kod kuće sa majkom i samo povremeno idete u školu. Hoćete li se složiti?

5. Zamislite da postoje škola A i škola B. Škola A ima takav raspored časova u 1. razredu: svaki dan čitanje, matematika, pisanje, a tek ponekad crtanje, muzika, fizičko vaspitanje. Škola B ima drugačiji raspored - svaki dan je fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, rad a tek ponekad čitanje, matematika, ruski. U kojoj bi školi volio da studiraš?

6. Zamislite da vam je u kuću došao prijatelj vaših roditelja. Pozdravili ste ga, a on vas pita: "...?" Razmislite šta bi vas mogao pitati.

7. Zamislite da ste jako dobro radili na lekciji, a učiteljica vam kaže: „Saša (ime djeteta), danas si se jako trudio i želim da te nagradim za tvoje dobro učenje. Odaberite za sebe šta želite - čokoladicu, igračku ili peticu u časopisu.

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Pozitivan stav prema školi, osjećaj potrebe za učenjem, odnosno u situaciji fakultativnog pohađanja škole, nastavlja težiti nastavi specifičnog školskog sadržaja.

2. Ispoljavanje posebnog interesovanja za nove, odgovarajuće školske sadržaje nastave, koje se izražava u preferenciji časova „školskog“ tipa u odnosu na nastavu „predškolskog“ tipa.

3. Prednost razredne kolektivne nastave u odnosu na individualnu nastavu kod kuće, društveni način provjere znanja (ocjene) prema predškolskim načinima nagrađivanja (slatkiši, pokloni) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Nivoi ocjenjivanja:

0. Negativan stav prema školi i upisu u nju.

1. Pozitivan stav prema školi u nedostatku orijentacije na sadržaj škole i vaspitnu stvarnost (očuvanje predškolske orijentacije). Dijete želi ići u školu, ali uz zadržavanje predškolskog načina života.

2. Pojava orijentacije prema smislenim trenucima školske stvarnosti i modelu „dobrog učenika“, ali uz zadržavanje prioriteta socijalnih aspekata školskog načina života u odnosu na obrazovne.

3. Kombinacija socijalnog i obrazovnog aspekta usmjerenja školski život.

Test za kognitivnu inicijativu

"Nedovršena priča"

Cilj: utvrđivanje razvoja kognitivnih interesovanja i inicijativa učenika.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: djelovanje formiranja značenja, kojim se utvrđuje značaj kognitivne aktivnosti za dijete; komunikativna akcija - sposobnost postavljanja pitanja.

Dob: 6,5-8 godina.

Metoda ocjenjivanja:čitanje nedovršene bajke u individualnom ispitivanju.

Opis zadatka: detetu se čita bajka koja mu nije poznata i na vrhuncu prestaju da čitaju. Psiholog zastaje. Ako dete ćuti i ne pokazuje interesovanje da nastavi da čita bajku, psiholog mu postavlja pitanje: „Hoćeš li da me pitaš nešto?“

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Interes za bajku i inicijativa koja ima za cilj da odrasla osoba nastavi čitati bajku.

2. Adekvatnost iskaza, čiji je cilj da inicira odraslu osobu da nastavi čitati priču.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Nizak nivo: dijete ne pokazuje interesovanje za čitanje bajke, ne postavlja pitanja.

2. Srednji nivo: dijete pokazuje interesovanje za bajku, ali nema inicijative za nastavak čitanja; nakon dodatnog pitanja psihologa, pita kako je bajka završila; sa zanimanjem sluša rasplet.

3. Visok nivo: dijete pokazuje izraženo interesovanje za bajku, samo postavlja pitanja, insistira da odrasla osoba pročita bajku do kraja.

Metoda "Ko sam ja?"

(modifikacija tehnike M. Kuhna)

Cilj: otkrivanje formiranja samopoimanja i stava prema sebi.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: radnje koje imaju za cilj određivanje svoje pozicije u odnosu na društvenu ulogu učenika i školsku stvarnost; radnje koje utvrđuju značenje doktrine.

Dob: 9-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalna pismena anketa.

Opis zadatka: od svakog učenika se traži da napiše što više odgovora na pitanje "Ko sam ja?".

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Diferencijacija - broj kategorija (društvene uloge, vještine, znanja, vještine; interesovanja, sklonosti; lična svojstva, vrijednosni sudovi).

2. Generalizacija - stepen generalizacije sudova karakteristika "ja".

3. Stav prema sebi – odnos pozitivnog i negativnog vrijednosni sudovi.

Nivoi ocjenjivanja:

Diferencijacija

1. 1-2 definicije se odnose na kategorije 1%, 2%.

2. 3-5 definicija koje se uglavnom odnose na 2., 3. kategoriju (društvene uloge, interesovanja, sklonosti).

3. Od 6 definicija i više, uključujući više od 4 kategorije, uključujući karakteristike lične imovine.

Generalizacija

1. Učenici imenuju konkretne radnje (učim u školi), svoja interesovanja.

3. Učenici ističu svoju društvenu ulogu (ja sam student), uopštene lične kvalitete (snažan, hrabar).

stav prema sebi

1. Preovlađivanje negativnih vrijednosnih sudova o sebi ili isti broj negativnih i pozitivnih sudova (nisko samoprihvatanje ili odbijanje).

2. Neznatna dominacija pozitivnih sudova ili prevlast neutralnih sudova (ambivalentan ili nedovoljno pozitivan stav o sebi).

3. Preovlađivanje pozitivnih sudova (pozitivno samoprihvatanje).

Reflektivna samoprocjena aktivnosti učenja

Cilj: otkrivanje refleksivnosti samovrednovanja školaraca u obrazovnim aktivnostima.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: lično djelovanje samoopredjeljenja u odnosu na standard društvene uloge "dobar učenik"; regulatornu akciju evaluacije nečijih aktivnosti učenja. Dob: 10,5-11 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalna pismena anketa.

Opis zadatka: Od učenika se traži da pismeno odgovore na sljedeća pitanja:

1. Šta mislite ko se može nazvati dobrim učenikom? Navedite kvalitete dobrog učenika.

2. Možete li se nazvati dobrim učenikom?

3. Po čemu se razlikujete od dobrog učenika?

4. Šta je potrebno da biste mogli sa sigurnošću reći sebi: “Ja sam dobar učenik”?

Kriterijumi ocjenjivanja:

Adekvatnost isticanja kvaliteta dobrog učenika (uspjeh, ispunjavanje normi školskog života, pozitivni odnosi sa drugovima i nastavnikom, interesovanje za učenje).

Nivoi refleksivne samoprocjene učenika:

1. Imenuje samo jednu oblast školskog života.

2. Imenuje dvije oblasti školskog života.

3. Imenuje više od dvije oblasti školskog života; daje adekvatnu definiciju razlika između "ja" i "dobrog učenika".

Nivoi ocjenjivanja:

1. Imenuje samo akademski učinak.

2. Imenuje akademski učinak i ponašanje.

3. Daje opis u nekoliko oblasti; daje adekvatnu definiciju zadataka samorazvoja, čije je rješavanje neophodno da bi se ispunili zahtjevi uloge „dobrog učenika“: 1 - nema odgovora, 2 - imenuje postignuća, 3 - ukazuje na potrebu za samorazvojom. promjena i samorazvoj.

Skala težine obrazovnog i kognitivnog interesa

(prema G.Yu. Ksenzova)

Cilj: utvrđivanje stepena formiranosti obrazovnog i saznajnog interesovanja učenika.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: djelovanje značenja, uspostavljanje veze između sadržaja nastavnih predmeta i kognitivnih interesovanja učenika.

Dob: 7-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualna anketa nastavnika.

Opis zadatka: metodologija je skala koja opisuje karakteristike ponašanja koje karakterišu učenikov stav prema zadacima učenja i težinu njegovog obrazovnog i kognitivnog interesovanja. Nastavnik treba da uoči najkarakterističnije karakteristike ponašanja svakog učenika pri rješavanju Ciljevi učenja(vidi tabelu).

Procjena nivoa obrazovnog i kognitivnog interesovanja

	Naziv nivoa	Glavna dijagnostička karakteristika	Dodatne dijagnostičke funkcije
	Nedostatak interesovanja	Interes se praktički ne otkriva (izuzetak: pozitivne reakcije na svijetle i smiješne materijale).	Neličan ili negativan stav prema rješavanju bilo kakvih obrazovnih problema; spremniji za obavljanje uobičajenih radnji nego za ovladavanje novim.
	Reakcija na novost	Pozitivne reakcije se javljaju samo na novi materijal, o konkretnim činjenicama (ali ne i teoriji).	Oživljava, postavlja pitanja o novom činjeničnom materijalu; uključen je u obavljanje zadatka koji je s njim povezan, ali ne pokazuje dugoročnu stabilnu aktivnost.
	Radoznalost	Pozitivne reakcije se javljaju na novo teorijski materijal(ali ne o načinima rješavanja problema).	Živi i često postavlja pitanja; često se pridružuje zadacima, ali interesovanje brzo nestaje.
	Interes za situaciono učenje	Pojavljuje se na načinima rješavanja novog pojedinačnog problema (ali ne i sistema problema).	Uključen u proces rješavanja problema, pokušavajući samostalno pronaći način rješavanja i privesti zadatak do kraja; nakon što je problem riješen, interesovanje je iscrpljeno.
	Održiv obrazovni i kognitivni interes	Javlja se na generalnom načinu rješavanja cijeli sistem zadataka (ali ne izlazi iz okvira proučavanog gradiva).	Rado se uključuje u proces izvršavanja zadataka, radi dugo i stabilno, prihvata predloge za pronalaženje novih aplikacija za pronađenu metodu.
	Generalizirani obrazovni i kognitivni interes	Javlja se bez obzira na eksterni zahtevi i izlazi iz okvira studijskog materijala. Svakako je fokusiran na opšte metode rješavanja sistema problema.	To je stalna karakteristika učenika prema kojoj učenik pokazuje izražen kreativan odnos uobičajen način rješavanje problema, nastoji dobiti dodatne informacije, postoji motivisana selektivnost interesovanja.

Nivo 1 može se kvalifikovati kao neformirani obrazovni i kognitivni interes; nivoi 2 i 3 - kao nizak kognitivni interes; nivo 4 - zadovoljavajući; nivo 5 - visok; nivo 6 je veoma visok.

Motivacioni upitnik

Cilj: identifikacija motivacionih preferencija školaraca u obrazovnim aktivnostima.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: radnja formiranja značenja, usmjerena na utvrđivanje značenja obrazovne aktivnosti za učenika.

Dob: 8-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalna pismena anketa.

Opis zadatka: upitnik sadrži 27 tvrdnji, objedinjenih u 9 skala: 1 - ocjena; 2 - društvena motivacija odobravanja - zahtjevi autoritativnih osoba (želja da se zaradi odobrenje ili izbjegne kazna); 3 - kognitivna motivacija; 4 - obrazovna motivacija; 5 - društvena motivacija - široka socijalni motivi; 6 - motivacija samoopredjeljenja u socijalnom aspektu; 7 - pragmatična eksterna utilitarna motivacija; 8 - socijalna motivacija - pozicijski motiv; 9 - negativan stav prema nastavi i školi.

Ispod su izjave učenika koje odgovaraju svakoj od navedenih skala.

1. Oznaka:

Da budem odličan učenik

Da dobro zavrsim skolu

Primiti dobre ocjene.

2. Društvena motivacija odobravanja - zahtjevi autoritativnih osoba:

Da roditelji ne grde,

Jer nastavnici to zahtevaju

Da usrećite svoje roditelje.

3. Kognitivna motivacija:

Jer učenje je zabavno

Jer na lekcijama naučim mnogo novih stvari,

Jer u školi dobijam odgovore na svoja pitanja.

4. Motivacija za učenje:

Da steknu znanje

Za razvoj uma i sposobnosti,

Da postanem obrazovana osoba.

5. Socijalna motivacija - široki društveni motivi:

Za dobrobit ljudi u budućnosti,

Jer dobro učiti je obaveza svakog studenta prema društvu,

Jer podučavanje je najvažnija i najpotrebnija stvar u mom životu.

6. Motivacija samoopredjeljenja u društvenom aspektu:

Za nastavak školovanja

Da dobijete zanimljivo zanimanje,

Da nađem dobar posao u budućnosti.

7. Pragmatična ekstrinzična utilitarna motivacija:

Da biste dobro zaradili u budućnosti,

Da dobijete poklon za dobro učenje,

Za pohvalu.

8. Socijalna motivacija - pozicijski motiv:

Da budu poštovani od drugova iz razreda

Jer u našoj školi imamo dobre nastavnike i želim da budem poštovan,

Zato što ne želim da budem poslednja na času.

9. Negativan stav prema učenju i školi:

Ne želim da učim

Ne volim da učim

Ne volim da učim.

Učenik treba pažljivo pročitati sljedeće izjave svojih vršnjaka o tome zašto i za šta uče. Zatim odgovorite šta može reći o sebi, o svom stavu prema učenju. S nekim od ovih izjava se možda složi, s nekima ne. Student mora procijeniti stepen slaganja sa ovim tvrdnjama na skali od 4 boda: 4 boda - potpuno se slažem; 3 - radije se slažem; 2 - radije se ne slažem nego slažem; 1 - ne slažem se.

1. Učim da budem odličan učenik.

2. Učim da me roditelji ne grde.

3. Učim jer je zanimljivo učiti.

4. Učim da bih stekao znanje.

5. Učim da koristim ljudima u budućnosti.

6. Učim da bih kasnije nastavio školovanje.

7. Učim da bih u budućnosti dobro zaradio.

8. Učim da me poštuju drugovi iz razreda.

9. Ne želim da učim.

10. Učim da dobro završim školu.

11. Učim jer nastavnici to zahtijevaju.

12. Učim jer na časovima naučim puno novih stvari.

13. Učim kako bih razvio svoj um i sposobnosti.

14. Učim jer je dobro učenje obaveza svakog studenta prema društvu.

15. Učim da bih stekao zanimljivo zanimanje.

16. Učim da bih dobio poklon za dobro učenje.

17. Učim jer imamo dobre nastavnike u školi i želim da me poštuju.

18. Ne volim da učim.

19. Učim da bih dobio dobre ocjene.

20. Učim da zadovoljim svoje roditelje.

21. Učim jer u školi dobijam odgovore na svoja pitanja.

22. Učim da postanem obrazovana osoba.

23. Učim jer mi je podučavanje najvažnija i neophodna stvar u životu.

24. Učim kako bih u budućnosti našao dobar posao.

25. Učim da me hvale.

26. Učim jer ne želim da budem zadnji u razredu.

27. Ne volim da učim.

Obrada rezultata: izračunava se broj bodova postignut na svakoj skali. Profil u izradi motivaciona sfera, koji daje predstavu o karakteristikama semantičke sfere učenika.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Integrativne skale:

Obrazovni i kognitivni - rezultati se zbrajaju na skalama

(3 - kognitivni + 4 - obrazovni);

Socijalni - bodovi se sumiraju na skalama (5 - široki društveni motivi + 6 - motivacija samoopredjeljenja u socijalnom aspektu);

Eksterna motivacija - bodovi se sumiraju na skalama (1 - ocjena + 7 - pragmatično);

Društveno - želja za odobravanjem - rezultati se sumiraju na skalama (2 - zahtjevi autoritativnih osoba + 8 - socijalna motivacija - pozicijski motiv);

Negativan stav prema školi - 9.

Nivoi ocjenjivanja:

0. Vrhunac na skali „negativan stav prema školi“.

1. Vrhunci neadekvatne motivacije (spoljna, društvena – odobravanje).

2. Ne postoji očigledna prevlast skala, izražene su obrazovno-spoznajne i socijalne skale.

3. Vrhunci obrazovnog i kognitivnog i socijalna motivacija. Niska stopa negativnih stavova prema školi.

Metodologija za identifikaciju prirode atribucije uspjeha/neuspjeha

(Refleksivna evaluacija - uzročna atribucija neuspjeha)

Cilj: utvrđivanje adekvatnosti razumijevanja učenika o razlozima uspjeha/neuspjeha u aktivnostima.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: lično djelovanje samoprocjene (samoopredjeljenja), regulatorno djelovanje vrednovanja rezultata obrazovne aktivnosti.

Opcija 1

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor.

Opis zadatka: Učitelj postavlja pitanja, dijete odgovara.

Pitanje. Da li se dešava da crtate, vajate ili presavijate konstruktor i da vam ne ide?

Ako je odgovor potvrdan, postavlja se drugo pitanje: "Zašto mislite da ne uspijevate uvijek?"

Ako je odgovor negativan, možemo zaključiti o niskoj refleksiji ili nekritičkom samopoštovanju.

Pitanje. Koje zadatke volite - teške ili lake?

Ako odgovorite „Uvek uspevam“, anketa se završava.

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Vlastiti trud - nisam pokušao, odustao, treba učiti, treba tražiti objašnjenje, pomoć itd.

2. Objektivna složenost zadatka je veoma težak, težak, nije za decu, za starije itd.

3. Sposobnosti - ne znam kako, uvijek ne uspijevam.

4. Sreća - jednostavno nije išlo, pa će (drugi put) uspjeti, ne znam zašto, slučajno.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Dijete se odnosi na sposobnost, sreću.

2. Odnosi se na objektivnu poteškoću i nedostatak napora.

3. Odnosi se na nedostatak truda.

Opcija 2

Dob: 9-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalna pismena anketa.

Opis zadatka: Od učenika se traži da popune sve stavke upitnika koji uključuje sljedeće skale: vlastiti trud, sposobnosti, sreća i objektivnu složenost zadatka.

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Vlastiti trud:

Trudim se vrlo malo / trudim se jako

Loše pripremljen za test / naporno radio, dobro pripremljen,

Nije naučio (loše naučeno) lekciju / dobro naučio lekciju.

2. Objektivna težina zadatka:

Zadatak je bio pretežak/lak,

Takve zadatke ranije nismo radili / ranije nam je objašnjeno kako da obavljamo takve zadatke,

Bilo je premalo vremena za takav zadatak / bilo je dovoljno vremena.

3. Sposobnost:

Loše razumem objašnjenja nastavnika / razumem objašnjenja nastavnika brže od mnogih drugova iz razreda,

Teško/lako mi je u učionici,

Nemam vremena da sve radim tako brzo kao drugi učenici / sve radim mnogo brže od ostalih kolega iz razreda.

4. Sreća:

Ja jednostavno nemam sreće/sreće

Učitelj je strog/ljubazan,

Svi su otpisali, ali ja nisam mogao/uspio otpisati.

Upitnik

1. Molimo ocijenite svoj uspjeh u školi. Odaberite jednu od predloženih opcija i označite je:

Vrlo visoka,

dovoljno visoko,

prosjek,

Ispod proseka,

Visok u nekim predmetima, srednji i nizak u drugim.

2. Dešava se da ne izađete na kraj sa kontrolnim radom ili sa odgovorom na tabli i dobijete ocjenu koju uopće niste očekivali.

Ispod su mogući razlozi neuspjeh. Molimo ocijenite kako se ovi razlozi primjenjuju na vaš slučaj. Ako mislite da je vaš neuspjeh povezan s ovim razlogom, stavite 2 točke pored toga. Ako mislite da je ova okolnost imala beznačajan uticaj, stavite 1 bod. Ako mislite da ovaj razlog nema nikakve veze s vašim neuspjehom, onda stavite 0 bodova.

Ako mi nešto ne ide u školi, to je zato što:

1. Pokušavam malo.

2. Ne razumijem dobro objašnjenja nastavnika.

3. Zadatak je bio pretežak.

4. Jednostavno nisam imao sreće.

5. Loše pripremljen za test / naporno radio, dobro pripremljen.

6. Teško mi je u učionici.

7. Takve zadatke ranije nismo radili.

8. Učitelj je strog.

9. Nije naučio (loše naučeno) lekciju / dobro naučio lekciju.

10. Nemam vremena da to radim tako brzo kao drugi učenici.

11. Bilo je premalo vremena za ovo težak zadatak.

12. Svi su varali, ali ja nisam uspeo da prevarim.

Ako mi ide dobro u školi, to je zato što:

1. Naporno radio, dobro pripremljen.

2. Lako mi je na časovima.

3. Zadatak je bio lak.

4. Učitelj je ljubazan.

5. Jako se trudim.

6. Razumijem objašnjenja nastavnika brže od mnogih drugova iz razreda.

7. Prethodno su nam objasnili kako da izvršimo takav zadatak.

8. Imao sam sreće.

9. Dobro naučio lekciju.

10. Sve radim mnogo brže od ostalih učenika.

11. Bilo je sasvim dovoljno vremena.

12. Bio sam upitan.

Obrada rezultata: izračunava se broj bodova postignut na svakoj skali: "Sopstveni napori", "Sposobnosti", "Objektivna složenost zadatka" i "Sreća" - da se objasne razlozi uspjeha/neuspjeha. Omjer rezultata daje ideju o preovlađujućem tipu povremene atribucije.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Preovlađivanje atribucije "Sreća".

2. Orijentacija na atribuciju "Sposobnosti", "Objektivna složenost zadatka".

3. Orijentacija na atribuciju "Sopstveni napori".

Zadatak za procjenu asimilacije norme uzajamne pomoći

Cilj: identifikacija nivoa asimilacije norme uzajamne pomoći.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: radnje moralne i etičke evaluacije - isticanje moralnog sadržaja situacije; vodeći računa o normi uzajamne pomoći kao osnovi građenja međuljudskih odnosa.

Dob: 7-8 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor.

Opis zadatka:

Tekst priče:

Mama je, odlazeći na posao, podsjetila Andreja (Lenu) da on (ona) treba da jede za ručak. Zamolila ga je (nju) da nakon jela opere sudove, jer bi se umorna vraćala s posla. Andrei (Lena) je jeo i sjeo da gleda crtane filmove, ali nije oprao suđe. Uveče su mama i tata došli s posla. Mama je videla prljavo suđe, uzdahnula i počela sama da ga pere. Andrei (Lena) se osjećao tužno, a on (ona) je otišao (lijevo) u svoju sobu.

pitanja:

1. Zašto se Andrei (Lena) osjećao tužno?

2. Da li je Andrej (Lena) uradio pravu stvar?

3. Zašto?

4. Šta biste radili da ste na mjestu Andrey (Lena)?

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Orijentacija na emocije i osjećaje junaka u isticanju moralnog sadržaja situacije (odgovor na pitanje 1).

2. Rješavanje moralne dileme (odgovor na pitanje 4).

3. Orijentacija na normu uzajamne pomoći (odgovori na pitanja 2 i 3). Moguće je da dijete izdvoji i verbalizira normu već prilikom odgovaranja na pitanje 1.

4. Nivo moralnih sudova (odgovor na pitanje 3).

Izolacija stava djeteta prema prosocijalnom ponašanju (odgovor na pitanje 2).

Nivoi isticanja moralnog sadržaja djela:

Pitanje 1:

1. Dijete ne ističe moralni sadržaj priče, nema adekvatan odgovor (ne znam). Ne postoji orijentacija na vezu između Andrejevih (Leninih) emocija i neispunjenog zadatka.

2. Dijete se fokusira na vezu između emocija majke i Andreja (Lena), ali ipak ne ističe moralni sadržaj priče - tužno, jer je majka uzdahnula.

3. Dete ističe moralni sadržaj priče, fokusirajući se na osećanja likova, ukazuje na neispunjeni zahtev majke – tužno je jer ga je majka pitala, a on nije. Orijentacija na vezu između emocija djeteta i neispunjenog zahtjeva majke.

4. Dijete ističe moralni sadržaj priče i daje odgovor koji navodi razlog negativne emocije heroj - neispunjavanje norme uzajamne pomoći - je tužan, jer morate pomoći kada se od vas traži.

Nivoi orijentacije na prosocijalno ponašanje:

2. pitanje:

1. Ne postoji postavka za prosocijalno ponašanje - nema odgovora, neadekvatna procjena ponašanja.

2. Neodrživa orijentacija na prosocijalno ponašanje – i ispravno i pogrešno.

3. Usvajanje prosocijalnog stava - pokazatelj neispravnog ponašanja junaka.

pitanje 3:

2. Instrumentalna razmjena - ne daju vam da gledate crtane filmove.

3. Interpersonalni konformizam - više neće pitati, uvrijeđen; dobra deca to ne rade.

4. Po pravilu naziva normom - trebate pomoći.

Nivoi rješavanja moralne dileme:

pitanje 4:

1. Nema selekcije moralnog sadržaja situacije - nema odgovora.

2. Ne postoji orijentacija ka ispunjenju norme - postupio bi kao Andrej (Lena); moguće je dodati zabavne akcije - igrao, skakao.

3. Orijentacija na normu uzajamne pomoći kao osnov čina - ja bih oprao suđe, pomogao bih majci da pere suđe, treba pomoći starijima.

Za nivo osnovne škole pokazatelji dobrobiti moralnog razvoja su: 1) orijentacija na osećanja i emocije likova (tužno, uzdahnuto) kao pokazatelj decentracije (uzimajući u obzir položaj majke); 2) instalacija na prosocijalno ponašanje; 3) stepen razvijenosti moralnih sudova - konvencionalni nivo, 3. stepen interpersonalnog konformizma (dobar dečko ili devojčica).

Zadatak uzimanja u obzir motiva likova u rješavanju moralne dileme

(izmijenjen problem od J. Piageta, 2006.)

Cilj: otkrivanje orijentacije na motive likova u rješavanju moralne dileme (nivo moralne decentracije).

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: postupci moralnog i etičkog vrednovanja, uzimajući u obzir motive i namjere likova.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor.

Opis zadatka: Učitelj čita priču djetetu i postavlja mu pitanja. Spol junaka priče i, shodno tome, njegovo ime mijenjaju se ovisno o spolu djeteta koje se proučava.

Za dječake lik je dječak, za djevojčice djevojčica.

Tekst priče:

Dječak Serjoža je htio pomoći svojoj majci da opere suđe. Oprao je šolju i hteo da je stavi na sto, ali se okliznuo, pao i ispustio poslužavnik na kome su stajale šoljice. Pet šoljica je razbijeno.

Drugi dječak, Petya, kada mu majka nije bila kod kuće, htio je uzeti džem iz bifea. Polica na kojoj je stajala tegla bila je visoka, a on je stajao na stolici. Pokušavajući da dobije džem, zgrabio je šolju. Pala je i slomila se.

pitanja:

1. Ko je od djece više kriv?

2. Ko zaslužuje kaznu? Zašto?

Kriterijumi ocjenjivanja: isticanje motiva nekog čina (odgovor na pitanja 1 i 2).

Nivoi ocjenjivanja:

Pitanje 1:

1. Nema orijentacije na okolnosti djela - nema odgovora, krivi su oboje.

2. Orijentacija na objektivne posledice čina - više je kriv Serjoža, jer je razbio 5 šoljica, a Petja samo jednu.

3. Orijentacija na motive čina - Serjoža je želeo da pomogne majci, a Petja je želela da jede džem, Petja je više bila kriva.

2. pitanje:

1. Nema orijentacije na okolnosti djela - kazniti oboje: krivi su obojica, oboje su loše postupili.

2. Orijentacija na objektivne posljedice djela - Serežu treba kazniti: Sereža je više kriv, razbio je više (mnogo) čaša.

3. Orijentacija na motive čina - Petja je više kriva, jer je Sereža želeo da pomogne majci, a Petja da zadovolji njegove želje. Orijentacija na namjere heroja. Manifestacija decentracije kao prikaz namjera junaka priče.

Zadatak da se utvrdi nivo moralne decentracije

(J. Piaget)

Cilj: identifikacija nivoa moralne decentracije kao sposobnosti koordinacije (korelacije) tri norme: pravedna raspodjela, odgovornost, uzajamna pomoć po principu kompenzacije.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: radnje moralne i etičke evaluacije, nivo moralne decentracije kao koordinacije više normi.

Dob: 7-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor.

Opis zadatka: Učitelj čita priču djetetu i postavlja mu pitanja.

Tekst priče:

Jednog vikenda majka i djeca šetali su obalom rijeke. U šetnji je svakom djetetu dala punđu. Djeca su počela jesti. A najmanji, koji se pokazao nepažljivim, ispustio je punđu u vodu.

pitanja:

1. Šta mama treba da uradi? Da li bi trebala da mu da još jedan muffin?

2. Zašto?

3. Zamislite da mama više nema lepinje. Šta učiniti i zašto?

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. Rješavanje moralne dileme (odgovor na pitanje 1).

2. Način usklađivanja normi (odgovor na pitanje 2).

3. Rješenje moralne dileme sa usložnjavanjem uslova (odgovor na pitanje 3).

Nivoi ocjenjivanja:

1. Odbijanje da bebi da još jednu lepinju, što ukazuje na potrebu da snosi odgovornost za svoj čin - ne, već je primio svoju punđu, on je kriv, ispustio ju je (stopa odgovornosti i sankcija). U obzir se uzima samo jedna norma (pravična raspodjela). Ne uzimaju se u obzir sve okolnosti, uključujući i namjere heroja.

2. Predlaže se preraspodjela peciva među svim učesnicima - dajte više, ali svima (norma pravedne raspodjele). Koordinacija norme pravične raspodjele i principa ekvivalencije. Prelazak na koordinaciju nekoliko normi.

3. Ponuda da se najslabijem pokloni lepinja - daj mu više jer je mali (norma uzajamne pomoći i ideja ​​najmlađi i zahtijeva da mu se pomogne kao potrebitom i slabom). Decentracija zasnovana na koordinaciji nekoliko normi zasnovanih na operacijama ekvivalencije i kompenzacije (L. Kolberg).

moralna dilema

(norma uzajamne pomoći u sukobu sa ličnim interesima)

Cilj: identifikacija asimilacije norme uzajamne pomoći u moralnoj dilemi.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: postupci moralnog i etičkog vrednovanja.

Dob: 7-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor.

Opis zadatka: isto kao u prethodnom zadatku.

Tekst priče:

Oleg i Anton su studirali u istom razredu. Nakon lekcija, kada su svi odlazili kući, Oleg je zamolio Antona da mu pomogne pronaći njegovu aktovku, koja je nestala iz svlačionice. Anton je zaista želio otići kući i igrati novu kompjutersku igricu. Ako zakasni u školu, neće imati vremena za igru, jer će uskoro doći tata i raditi na kompjuteru.

pitanja:

1. Šta Anton treba da uradi?

2. Zašto?

3. Šta biste uradili?

Nivoi ocjenjivanja: fokusiranje na interese i potrebe drugih ljudi; orijentacija pojedinca - na sebe ili na potrebe drugih.

Pitanje 1 (3):

1. Rješavanje problema u korist vlastitih interesa bez uzimanja u obzir interesa vašeg partnera - idite kući da se igrate.

2. Želja da ostvare sopstvene interese, vodeći računa o interesima drugih - pronađite nekoga ko će pomoći Olegu, odvedite Olega da ga poseti da igra kompjuter.

3. Odustajanje od sopstvenih interesa u korist interesa drugih kojima je pomoć potrebna - ostanite i pomozite ako u portfoliju ima nešto veoma važno, ako nema ko da pomogne da se pronađe.

Nivoi razvoja moralnih sudova:

2. pitanje:

2. Faza instrumentalne razmjene - sljedeći put kada će Oleg pomoći Antonu, ne, Anton će otići, jer mu Oleg ranije nije pomogao.

3. Faza međuljudskog konformizma i održavanja dobrih odnosa - Oleg je prijatelj, prijatelj, prijatelji bi trebali pomoći, i obrnuto.

4. Faza "zakona i reda" - ljudi treba da pomažu jedni drugima.

Upitnik "Ocijenite čin"

(diferencijacija konvencionalnih i moralnih normi prema E. Touriel, modificirana od strane E.A. Kurganova i O.A. Karabanova, 2004.)

Cilj: utvrđivanje stepena diferencijacije konvencionalnih i moralnih normi (vidi tabelu).

Konvencionalne i moralne norme (prema E. Touriel)

Vrste društvenih normi	društvene norme	mini situacije kršenja društvene norme
Konvencionalno	Ritual i bonton: kultura izgleda, ponašanje za stolom, Pravila i oblici tretmana u porodici. Organizaciono i administrativno: školska pravila, Na ulici, AT na javnim mestima	Nisam oprao zube U školu je došao u prljavoj odeći Smrvljena na stolu Izašao napolje bez dozvole. Ustao bez dozvole na času zatrpao ulicu, Prešao cestu na pogrešnom mjestu
Moral	altruizam: Velikodušnost. Odgovornost, pravda i zakonitost: Odgovornost za materijalnu štetu	Nije ponudio prijateljima da pomognu u čišćenju učionice Roditelje nije počastio slatkišima, Pozajmio sam knjigu od prijatelja i pocepao je.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: isticanje moralnog sadržaja radnji i situacija.

Dob: 7-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalni pregled.

Opis zadatka: djeci se nudi da ocijene čin dječaka/djevojčice (štaviše, dijete ocjenjuje čin vršnjaka svog spola), birajući jednu od četiri opcije evaluacije.

Djeca će morati ocijeniti različite akcije dječaka i djevojčica poput njih, ukupno 18 akcija. Ispred svake situacije, oni moraju staviti jedan od svojih odabranih poena. Na vrhu upitnika nalazi se tabela koja navodi šta svaki rezultat znači. Nakon razgovora o značenju svake tačke, djeca počinju ispunjavati zadatak.

Ispod su:

Sedam situacija koje uključuju kršenje konvencionalnih normi (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

Sedam situacija koje uključuju kršenje moralnih standarda (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

Četiri neutralne situacije koje ne uključuju moralnu procenu (5, 15, 8, 18).

Upitnik

Vrednovanje akta u bodovima

1 bod	2 poena	3 boda	4 poena
To je moguće učiniti	Ponekad to možete učiniti	Ne možeš to da uradiš	To ni pod kojim okolnostima ne bi trebalo raditi

Upute: Ocjenite dječaku (djevojčici) u svakoj situaciji.

1. Dječak (djevojčica) nije oprao zube.

2. Dječak (djevojčica) nije ponudio (a) drugarice (djevojke) pomoć u čišćenju razreda.

3. Dečak (devojčica) je došao (došao) u školu u prljavoj odeći.

4. Dječak (djevojčica) nije pomogao majci da očisti stan.

5. Dječak (djevojčica) je ispustio knjigu.

6. Dečak (devojčica) je prolio supu i izmrvio je po stolu dok je jeo.

7. Dječak (djevojčica) nije počastio roditelje slatkišima.

8. Dječak (djevojčica) je prao pod kod kuće.

9. Dječak (djevojčica) je pričao na času tokom učiteljičinog objašnjenja.

10. Dječak (djevojčica) nije počastio svog druga (djevojku) jabukom.

11. Dečak (devojčica) je bacio omot od slatkiša na zemlju.

12. Dečak (devojčica) je uzeo knjigu od prijatelja (devojke) i pocepao je.

13. Dečak (devojčica) je prešao (prešao) ulicu na zabranjenom mestu.

14. Dječak (djevojčica) nije ustupio mjesto u autobusu starijoj osobi.

15. Dečak (devojčica) je kupio namirnice u prodavnici.

16. Dječak (djevojčica) nije tražio (a) dozvolu da ide u šetnju.

17. Dečak (devojčica) je pokvario stvar svoje majke i sakrio je.

18. Dečak (devojčica) je ušao (ušao) u sobu i upalio svetlo.

Kriterijumi za ocjenjivanje: omjer zbira bodova koji karakteriše stepen neprihvatljivosti za dijete kršenja konvencionalnih i moralnih normi.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Zbir bodova koji karakterišu nedopustivost kršenja konvencionalnih normi za više od 4 boda premašuje zbir bodova koji karakterišu nedopustivost kršenja moralnih normi.

2. Zbroji su jednaki (±4 boda).

3. Zbir bodova, koji karakteriše nedopustivost kršenja moralnih normi, za više od 4 boda premašuje zbir bodova koji karakteriše nedopustivost kršenja konvencionalnih normi.

Tipični zadaci

Regulatory UUD

Postavljanje uzorka iz kockica

Cilj: identifikacija razvoja regulatornih mera.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: sposobnost prihvatanja i održavanja zadatka reprodukcije uzorka, planiranja svoje akcije u skladu sa karakteristikama uzorka, vršenja kontrole nad rezultatom i procesom, ocjenjivanja ispravnosti radnje i potrebnih prilagođavanja izvršenja; kognitivne radnje - sposobnost izvođenja prostorna analiza i sinteza.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni rad studenata.

Opis zadatka: dijete je pozvano da postavi figuru od 4 i 9 strukturnih elemenata prema modelu. Za to mu je dato 16 kvadrata. Svaka strana kvadrata može biti obojena u crvenu, bijelu i crveno-bijelu (dijagonala kvadrata) boje. (Konstruktivni element nije isto što i perceptualni element.)

Kriterijumi i nivoi ocjenjivanja: funkcionalna analiza ima za cilj evaluaciju orijentacionog, kontrolnog i izvršnog dijela akcije (P.Ya. Galperin, 2002).

Orijentacijski dio.

Prisutnost orijentacije (da li dijete analizira uzorak, rezultirajući proizvod, korelira ga s uzorkom):

1. Nedostaje orijentacija uzorka.

2. Korelacija je neorganizovana epizodna, nema sistematske korelacije.

3. Početku radnje prethodi detaljna analiza, a korelacija se vrši kroz cijeli zadatak.

Priroda orijentacije:

1. Raspoređeno na osnovu objekta - haotično.

2. Rašireno u zasebne dijelove, srušeno u zasebne dijelove; dijete nije uvijek u stanju da organizuje orijentaciju.

3. Preklopljena orijentacija - organizovana.

Veličina orijentacijskog koraka: 1 - mali; 2 - postoperativni; 3 - blokovi.

Anticipacija: srednji rezultat: 1 - nema očekivanja; 2 - u odvojenim operacijama; 3 - postoji iščekivanje; krajnji rezultat: 1 - ne; 2 - javlja se pred kraj radnje; 3 - da.

Priroda saradnje(koregulacija djelovanja u saradnji sa odraslim ili samostalna orijentacija i planiranje djelovanja): 1 - nema saradnje; 2 - koregulacija sa odraslom osobom; 3 - samostalna orijentacija i planiranje.

Izvršni dio.

Stepen nasumice: 1 - haotične pokušaje i greške bez uzimanja u obzir i analize rezultata i korelacije sa uslovima za izvođenje radnje; 2 - oslanjanje na plan i sredstva, ali ne uvijek adekvatno, javljaju se impulsivne reakcije; 3 - proizvoljno izvršenje radnje u skladu sa planom.

Kontrolni dio.

Stepen proizvoljnosti kontrole: 1 - haotičan; 2 - epizodni; 3 - u skladu sa planom kontrole.

Dostupnost kontrola i priroda njihove upotrebe: 1 - nema sredstava kontrole; 2 - sredstva su dostupna, ali neefikasna; 3 - sredstva postoje, adekvatno se primjenjuju.

Priroda kontrole: 1 - ne, odsutan; 2 - proširena, konstatujuća; 3 - srušen, iščekujući.

Strukturna analiza na osnovu sledećih kriterijuma:

Prihvatanje zadatka(adekvatnost prihvatanja zadatka kao cilja datog u određenim uslovima, zadržavanje zadatka i odnosa prema njemu): 1 - zadatak nije prihvaćen, prihvaćen je neadekvatno; nije sačuvano; 2 - zadatak je prihvaćen, sačuvan, nema adekvatne motivacije (zainteresovanost za zadatak, želja za izvršenjem), nakon neuspešnih pokušaja dete gubi interesovanje za njega; 3 - zadatak je prihvaćen, sačuvan, pobuđuje interesovanje i motivisan je.

Plan izvršenja, koji reguliše operativno izvođenje radnje u odnosu na određene uslove: 1 - nema planiranja; 2 - postoji plan, ali nije sasvim adekvatan ili neadekvatno iskorišten; 3 - postoji plan, adekvatno se koristi.

Kontrola i korekcija: 1 - nema kontrole i korekcije, kontrola samo rezultatom i greškom; 2 - postoji adekvatna kontrola prema rezultatu, epizodično predviđanje, odložena korekcija, nije uvijek adekvatna; 3 - adekvatna kontrola prema rezultatu, epizodična prema metodi, korekcija ponekad kasni, ali adekvatna.

Ocjena(navođenje ostvarenosti cilja ili mjere pristupa istom i razloga neuspjeha, odnos prema uspjehu i neuspjehu): 1 - procjena je ili izostala ili je pogrešna; 2 - ocjenjuje se samo ostvarenje/nepostizanje rezultata, razlozi nisu uvijek navedeni, često neadekvatno imenovani; 3 - adekvatna procjena rezultata, povremeno - mjere pristupa cilju, razlozi se nazivaju, ali ne uvijek adekvatno.

Stav prema uspjehu i neuspjehu: 1 - paradoksalna reakcija ili bez reakcije; 2 - adekvatan - za uspjeh, neadekvatan - za neuspjeh; 3 - adekvatan - za uspjeh i neuspjeh.

Drugi važan kriterijum za formiranje regulativne strukture aktivnosti i stepena njene proizvoljnosti je vrsta pomoći koja je potrebna da bi učenik uspešno obavio radnju.

Testirajte pažnju

(P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya)

Cilj: utvrđivanje nivoa formiranja pažnje i samokontrole.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: kontrola regulatornih radnji.

Dob: 8-9 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalna pismena anketa.

Opis zadatka: učenik je pozvan da pročita tekst, provjeri ga i ispravi greške u njemu (uključujući i semantičke) olovkom ili olovkom.

Bilježi se vrijeme rada učenika sa tekstom, osobenosti njegovog ponašanja (da li radi samopouzdano, koliko puta provjerava tekst, čita u sebi ili naglas i sl.).

Za pronalaženje i ispravljanje grešaka u ovom tekstu nije potrebno poznavanje pravila, ali je potrebna pažnja i samokontrola. Tekst sadrži 10 grešaka.

Tekst 1

Stari labudovi pognuli su svoje ponosne vratove pred njim. Na obali su se gužvali odrasli i djeca. Ispod njih se širi ledena pustinja. Kao odgovor, klimnuo sam mu. Sunce je stiglo do vrhova drveća i sakrilo se iza njih. Korovi su otporni i plodni. Već sam spavao kada me neko pozvao. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio u svom autu.

Tekst 2

Povrće nije raslo na krajnjem jugu, ali sada raste. U bašti ima puno šargarepe. Nisu se razmnožavale u blizini Moskve, ali sada se razmnožavaju. Vanya je potrčao preko polja, ali je iznenada stao. Grči grade svoja gnijezda na drveću. Na božićnom drvcu je bilo puno jaja. Topovi za piliće crva na čistini. Lovac uveče iz lova. Raiine ocjene su dobre. Djeca su se igrala na igralištu. Dječak je jurio na konju, a skakavac korača u travi. Zimi je u vrtu cvjetala jabuka.

Kriterijumi ocjenjivanja: broj propuštenih grešaka se računa. Istraživač treba obratiti pažnju na kvalitet propuštenih grešaka: izostavljanje riječi u rečenici, slova u riječi, zamjena slova, kontinuirano pravopis riječi s prijedlogom, semantičke greške itd.

Nivoi pažnje:

1. 0-2 propuštene greške - najviši nivo pažnje.

2. 3-4 - prosečan nivo pažnje.

3. Više od 5 propuštenih grešaka – nizak nivo pažnje.

Tipični zadaci

Kognitivni UUD

Izgradnja numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan na jedan

(J. Piaget, A. Szemińska)

Cilj: otkrivanje formiranja logičkih radnji uspostavljanja korespondencije jedan-na-jedan i očuvanja diskretnog skupa.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: logičke univerzalne akcije.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni rad sa djetetom.

Opis zadatka: 7 crvenih čipsa (ili podmetača za jaja) poređano je u jedan red (na udaljenosti od 2 cm jedan od drugog).

Opcija 1

Od djeteta se traži da stavi onoliko (isti broj, točno toliko) plavih čipsa (ili podmetača za jaja) koliko crvenih - ni više ni manje. Djetetu je dozvoljeno da slobodno manipulira čipovima sve dok ne objavi da je završio posao.

Onda psiholog pita: „Šta si uradio? Ima li plavih čipova koliko i crvenih? Kako si to znao? Možete li ovo objasniti nekom drugom? Zašto mislite da su čipovi isti broj?”

Sljedeći korak počinje nakon što dijete uspostavi ispravnu međusobnu korespondenciju elemenata u dva reda. Ako dijete ne uspije, psiholog sam postavlja žetone u prepisci jedan na jedan i pita ispitanika da li su žetoni podjednako u redovima. Također je moguće koristiti nejednak broj elemenata kao početni trenutak zadatka, ako dijete na tome insistira.

Opcija 2

Od djeteta se traži da pomiče crveni čips (ili podmetače za jaja) jedan s drugim tako da između njih nema praznina (ako je potrebno, psiholog to radi sam). Dijete se tada pita: „Da li postoji jednak broj crvenih i plavih žetona (podmetača za jaja)? Kako si to znao? Možete li to objasniti?" Ako ispitanik kaže da sada nije jednako, pitaju ga: „Šta treba učiniti da ponovo bude jednako?“ Ako dijete ne odgovori, onda mu psiholog postavlja sljedeće pitanje: „Da li da ovdje dodamo nekoliko čipova (pokazujući na red u kojem je, po mišljenju djeteta, manje čipova)?“ Ili: “Možda bismo trebali ukloniti nekoliko komada odavde (pokazujući na red u kojem ih, po mišljenju djeteta, ima više)?”

Kako bi procijenila pouzdanost djetetovih odgovora, psiholog nudi protuargument u obliku izmišljenog dijaloga: „Znate, jedan dječak mi je rekao... (ponavljaju se riječi djeteta koje se testira), a drugi nije se složio sa njim i rekao...” Ako dijete ne promijeni odgovor, psiholog može nastaviti: “Ovaj dječak je rekao da su čipovi isti broj jer nisu ni sabirani ni oduzeti. Ali drugi dečko mi je rekao da ih ima više, jer je ovaj red duži... Šta mislite? Koji je pravi?" Ako dijete promijeni svoje početne odgovore, tada se ponavlja nekoliko podtačaka zadatka. (Ovaj i drugi problemi očuvanja količine koriste iste protuargumente, tako da nisu posebno opisani.)

Kriterijumi ocjenjivanja:

Sposobnost uspostavljanja korespondencije jedan na jedan;

Očuvanje diskretnog skupa.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Ne postoji mogućnost uspostavljanja korespondencije jedan na jedan. Ne postoji očuvanje diskretnog skupa (nakon promene prostornog rasporeda čipsa, dete odbija da prepozna jednakost kompleta čipova različitih boja).

2. Formirana je sposobnost uspostavljanja korespondencije jedan na jedan. Ne postoji diskretna konzervacija skupa.

3. Formirana je sposobnost uspostavljanja korespondencije jedan na jedan. Postoji konzervacija diskretnog skupa zasnovana na principu jednostavne reverzibilnosti, kompenzacije ili prepoznavanja da nismo ništa dodali ili oduzeli.

Test za određivanje broja riječi u rečenici

(S.N. Karpova)

Cilj: otkrivanje sposobnosti djeteta da razlikuje objektivnu i govornu stvarnost.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: znakovno-simboličke kognitivne radnje, sposobnost razlikovanja plana znakova i simbola i predmetnog plana.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor sa djetetom.

Opis zadatka: Učitelj čita rečenicu i traži od djeteta da kaže koliko riječi ima u rečenici i imenuje ih.

1. Reci koliko riječi ima u rečenici.

2. Izgovorite prvu riječ, drugu, itd.

Predloženi prijedlozi:

Maša i Jura su otišli u šumu.

Tanja i Petja igraju loptu.

Kriterijumi ocjenjivanja: orijentacija na govornu stvarnost.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Orijentacija na objektivnu stvarnost, ne postoji svijest o posebnom postojanju govorne stvarnosti kao znakovno-simboličke. Djeca daju pogrešan odgovor, fokusiraju se na objektivnu stvarnost, ističu riječi, nabrajaju imeničke objekte.

2. Nestabilna orijentacija na govornu stvarnost. Djeca daju djelimično tačan odgovor, pravilno imenuju riječi, ali bez prijedloga i veznika.

3. Orijentacija na govornu stvarnost kao samostalnu, razlikovanje znakovno-simboličkih i objektivnih planova. Djeca daju djelimično tačan (imenuju sve riječi, preskačući prijedlog ili veznik) ili potpuno tačan odgovor.

Tehnika "kodiranja"

(11. subtest D. Vekslerovog testa u verziji A. Yu. Panasyuk)

Cilj: otkrivanje sposobnosti djeteta da kodira pomoću simbola.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: znakovno-simboličke radnje - kodiranje (zamjena); kontrola regulatornih radnji.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: pojedinac ili grupni rad sa decom.

Opis zadatka: djetetu se nudi da izvrši kodiranje u roku od 2 minute, stavljajući uvjetni simbol u korespondenciju s određenom slikom. Zadatak uključuje fazu obuke (uvođenje instrukcija i zajednički test sa psihologom). Nadalje, predlaže se da se zadatak nastavi bez grešaka i što je brže moguće.

Kriterijumi ocjenjivanja: broj grešaka napravljenih tokom kodiranja, broj objekata dopunjenih znakovima.

Nivoi formiranja supstitucijske akcije:

1. Dijete ne razumije ili ne razumije dobro upute. Ispravno obavlja zadatak u fazi obuke i zapravo odmah prestaje ili pravi mnogo grešaka tokom faze samostalnog učenja. Sposobnost kodiranja nije formirana.

2. Dijete adekvatno izvršava zadatak kodiranja, ali pravi mnogo grešaka (do 25% završenog volumena) ili radi izuzetno sporo.

3. Formiranje akcije kodiranja (supstitucije). Dijete brzo razumije uputstva, ponaša se adekvatno. Broj grešaka je beznačajan.

Dijagnostika univerzalnog djelovanja opće metode rješavanja problema

(prema A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)

Cilj: otkrivajući formiranje opšte metode rešavanja problema.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: prihvatanje rešavanja problema; logičke radnje.

Dob: 6,5-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni ili grupni rad djece.

Opis zadatka: svi zadaci (u zavisnosti od uzrasta učenika) se nude za rješavanje na aritmetički (ne algebarski) način. Dozvoljena je evidencija plana (napretka) rješenja, proračuna, grafičke analize stanja. Učenik mora reći kako je riješio zadatak, dokazati da je dobijeni odgovor tačan.

Kriterijumi ocjenjivanja: sposobnost razlikovanja semantičke jedinice teksta i uspostaviti odnose među njima, kreirati šeme rješenja, izgraditi niz operacija, povezati rezultat rješenja sa početnim stanjem problema.

Nivoi formiranja opšte recepcije rešavanja problema:

1. Prilikom analize zadatka izdvajaju se ne samo bitne, već i nebitne semantičke jedinice teksta; kreirati neadekvatne šeme rješenja; primijeniti stereotipna rješenja; ne znaju kako povezati rezultat rješenja sa početnim stanjem problema.

2. U analizi se izdvajaju samo bitne semantičke jedinice teksta; kada kreiraju šemu rješenja, ne uzimaju u obzir sve veze između ovih uslova i zahtjeva; primijeniti stereotipna rješenja; iskusiti poteškoće (praviti greške) u povezivanju rezultata rješenja sa početnim podacima problema.

3. Prilikom analize izdvajaju se samo bitne semantičke jedinice teksta; kreirati različite sheme rješenja; koristiti različita rješenja; potkrepiti korespondenciju dobijenih rezultata rješenja sa početnim uslovom problema.

A.R. Luria i L.S. Tsvetkova je predložila skup zadataka sa postupno sve složenijom strukturom, što omogućava dijagnosticiranje formiranja generalizirane metode za rješavanje problema.

1. Većina osnovna grupačine jednostavne probleme u kojima uvjet jedinstveno određuje algoritam rješenja, kao što je a+ b= X ili a - b \u003d x. Na primjer:

Maša ima 5 jabuka, a Petja 4 jabuke. Koliko jabuka imaju oboje?

Kolja je sakupio 9 gljiva, a Masha - 4 gljive manje od Kolje. Koliko je pečuraka skupila Maša?

U radionicu je doneseno 47 borovih i lipovih dasaka. Bilo je 5 krečnih ploča. Koliko je borovih dasaka doneseno u radionicu?

2. Jednostavni obrnuti problemi ovog tipa a - x \u003d b ili x – a = b, koji se po svojoj psihološkoj strukturi bitno razlikuju od zadataka prve grupe. Na primjer:

Dječak je imao 12 jabuka; dao je neke od njih. Ostalo mu je 8 jabuka. Koliko je jabuka dao?

Na drvetu su bile ptice. 3 ptice su odletjele; Ostalo je 5 ptica. Koliko je ptica bilo na drvetu?

3. Kompozitni zadaci kod kojih sam uslov ne određuje mogući tok rješenja, kao npr a+ (a+b) = x ili a+ (a-b) = x. Na primjer:

Maša ima 5 jabuka, a y Katya ima još 2 (manje) jabuke. Koliko jabuka imaju oboje?

Petya ima 3 jabuke, a Vasya 2 puta više. Koliko jabuka imaju oboje?

4. Kompleksni složeni problemi čiji se algoritam rješenja razlaže na značajan broj uzastopne operacije, od kojih svaki slijedi iz prethodnog, kao npr a+ (a + b) + [(a + b) – c] = x. Na primjer:

Sin je sakupio 15 gljiva. Otac je sakupio 25 gljiva više od sina. Majka je skupila 5 gljiva manje od oca. Koliko je ukupno gljiva skupila cijela porodica?

Seljak je imao 20 hektara zemlje. Sa svakog hektara požnjeo je 3 tone žita. Prodao je 1/2 žita. Koliko žita je ostalo seljaku?

5. Teški zadaci sa obrnutim tokom radnje, čiji jedan od glavnih delova ostaje nepoznat i mora se dobiti nekoliko operacija. Na primjer:

Sin ima 5 godina. Za 15 godina otac će biti 3 puta stariji od sina. Koliko sada otac ima godina?

Jedna olovka i jedan prajmer koštaju 37 rubalja. Dvije olovke i jedan prajmer koštaju 49 rubalja. Koliko koštaju jedna olovka i jedan prajmer odvojeno?

Tri dječaka su ulovila 11 kg ribe. Ulov prvog i drugog je bio 7 kg; ulov drugog i trećeg - 6 kg. Koliko je riba svaki dječak ulovio?

Otac ima 49 godina. On je 20 godina stariji od svog sina. Koliko godina imaju oboje zajedno?

6. Zadaci za direktno (inverzno) svođenje na jedinstvo, za razliku, za dijelove, za proporcionalno dijeljenje. Na primjer:

15 markera košta 30 rubalja. Kupio 8 ovih markera. Koliko je novca plaćeno?

Kupio sam četke za 40 rubalja. Koliko je četkica kupljeno ako se zna da 3 takve četke koštaju 24 rublje?

Na dvije police bilo je 18 knjiga. Jedan od njih je imao još 2 knjige. Koliko je knjiga bilo na svakoj polici?

Dva dečaka su htela da kupe knjigu. Jednom je nedostajalo 7 rubalja da ga kupi, drugom 5 rubalja. Odložili su svoj novac, ali im je i dalje nedostajalo 3 rublje. Koliko košta knjiga?

Kokoške i zečevi trčali su po dvorištu. Koliko je bilo pilića ako se zna da je bilo još 6 zečeva, a da su svi zajedno imali 66 šapa?

Bitno mjesto u proučavanju karakteristika razvoja intelektualne aktivnosti ima analiza kako učenik počinje rješavati problem i u kojem obliku gradi indikativnu osnovu aktivnosti. Potrebno je obratiti pažnju na to kako učenik pravi plan odn opšta šema rješavanje problema, jer se izrada preliminarnog plana odnosi na dalji tok njegovog rješavanja. Osim toga, važno je analizirati svijest o pređenom putu i ispraviti učinjene greške, kao i popraviti nastavnu pomoć u slučaju poteškoća u toku nastave učenika i analizirati kako koristi pomoć, koliko produktivno komunicira sa odraslom osobom. .

Metodologija "Pronalaženje šema za zadatke"

(prema A.N. Ryabinkina)

Cilj: utvrđivanje sposobnosti učenika da izdvoji vrstu problema i način njegovog rješavanja.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: modeliranje, kognitivne logičke i znakovno-simboličke radnje.

Dob: 7-9 godina.

Metoda ocjenjivanja: frontalno istraživanje ili individualni rad sa djecom.

Opis zadatka: od učenika se traži da pronađe odgovarajući dijagram (sl. 4, 5) za svaki zadatak. Na dijagramima su brojevi označeni slovima. Predlažu se sljedeći zadaci:

1. Misha je napravio 6 zastava, a Kolya je napravio 3 zastavice više. Koliko zastava je Kolja napravio?

2. Na jednoj polici su 4 knjige, a na drugoj još 7 knjiga. Koliko knjiga ima na dvije police?

3. Na jednoj stanici iz autobusa je izašlo 5 ljudi, a na drugoj 4 osobe. Koliko je ljudi izašlo iz autobusa na dvije stanice?

4. U biciklijadi je krenulo 10 atletičara. Tokom takmičenja start su napustila 3 takmičara. Koliko je biciklista došlo do cilja?

5. U prvom albumu ima 12 maraka, u drugom 8 maraka. Koliko maraka ima u dva albuma?

6. Maša je našla 7 lisičarki, a Tanja još 3 lisičarke. Koliko je gljiva Tanja pronašla?

7. Zeko je imao 11 šargarepa. Ujutro je pojeo 5 šargarepa. Koliko šargarepe ima zeko za ručak?

8. U prvoj gredici je raslo 5 tulipana, u drugoj - 4 tulipana više nego u prvoj. Koliko je tulipana izraslo na dvije gredice?

9. Lena ima 15 sveska. Bratu je dala 3 sveske, a imali su iste sveske. Koliko je sveska imao tvoj brat?

10. U prvoj garaži bilo je 8 automobila. Kada su 2 automobila prešla iz njega u drugu garažu, u garažama je bio jednak broj automobila. Koliko je automobila bilo u drugoj garaži?

Kriterijumi ocjenjivanja: sposobnost isticanja strukture zadatka - semantičkih jedinica teksta i odnosa između njih; pronaći rješenje; povezuju elemente shema sa komponentama zadataka - semantičkim jedinicama teksta; izvršiti logično i kvantitativna analiza shema.

Nivoi formacije:

1. Ne znaju kako da istaknu strukturu zadatka; ne identificirajte shemu prikladnu za zadatak.

2. Izdvojene su semantičke jedinice teksta zadatka, ali se u ovim šemama nalaze njihovi dijelovi koji odgovaraju semantičkim jedinicama.

3. Izdvoje se semantičke jedinice teksta zadatka, odnosi među njima i među tim shemama pronalazi odgovarajuća struktura zadatka.

Tipični zadaci

Komunikativni UUD

Zadatak "Lijeva i desna strana"

(J. Piaget)

Cilj: identifikacija nivoa formiranja radnji koje imaju za cilj uzimanje u obzir pozicije sagovornika (partnera).

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: komunikativne radnje.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor sa djetetom.

Opis zadatka: djetetu se postavljaju pitanja na koja mora odgovoriti, ili im se nude zadaci na koje mora odgovoriti radnjama.

Zadaci

1. (Sjedi ili stoji licem prema djetetu.) Pokaži mi svoju desnu ruku. lijevo. Pokaži mi svoju desnu nogu. lijevo.

2. Isto. pokaži mi moj lijeva ruka. U redu. Pokaži mi moju lijevu nogu. U redu.

Varijanta Djeca stoje okrenuta leđima jedno drugom. Jednom od djece se nudi, ne okrećući se, da pokaže lijevu ruku druga iz razreda koji stoji iza njega. U redu. Dodirnite mu lijevu nogu. U redu.

3. Na stolu ispred djeteta su novčić, olovka: novčić na lijevoj strani olovke u odnosu na dijete. Olovka lijevo ili desno? A novčić?

4. Dijete sjedi naspram odrasle osobe koja u desnoj ruci ima novčić, a u lijevoj olovku. Je li novčić u lijevoj ili desnoj ruci? Šta je sa olovkom?

Kriterijumi ocjenjivanja:

Razumijevanje mogućnosti različitih pozicija i gledišta, orijentacija na položaj drugih ljudi, drugačiji od njihovog;

Korelacija karakteristika ili osobina objekata sa karakteristikama posmatračeve tačke gledišta, koordinacija različitih prostornih pozicija.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Nizak nivo: dijete netačno odgovara na sva četiri zadatka;

2. srednji nivo: tačni odgovori samo u 1. i 3. zadatku; dijete pravilno određuje strane u odnosu na njihov položaj, ali ne uzima u obzir poziciju partnera.

3. Visoki nivo: dijete pravilno izvršava četiri zadatka, odnosno vodi računa o razlikama u položaju druge osobe.

Metoda "Ko je u pravu?"

(metoda G.A. Tsukermana et al.)

Cilj: identifikacija formiranja radnji koje imaju za cilj uzimanje u obzir položaja sagovornika (partnera).

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: komunikativne radnje.

Dob: 8-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor sa djetetom.

Opis zadatka: Djetetu se redom daje tekst tri zadatka i postavljena pitanja.

T e c s t 1

Petya je nacrtao Zmiju Gorynych i pokazao crtež svojim prijateljima. Volodja je rekao: "To je sjajno!" A Saša je uzviknuo: "Fu, kakvo čudovište!"

Šta mislite koji je pravi? Zašto je Saša to rekao? A Volodja? Šta je Peter mislio? Šta će Petya odgovoriti svakom od dječaka? Šta biste rekli da ste na mestu Saše i Volodje? Zašto?

T e x s t 2

Nakon škole, tri drugarice su odlučile da zajedno kuvaju časove.

Prvo, hajde da riješimo matematičke zadatke, - rekla je Natasha.

Ne, morate početi s vježbom na ruskom jeziku - predložila je Katya.

Ali ne, prvo morate naučiti pjesmu - usprotivila se Ira.

Šta mislite koji je pravi? Zašto? Kako je svaka od djevojaka objasnila svoj izbor? Kako mogu bolje?

T e x s t 3

Dvije sestre otišle su da biraju poklon svom mlađem bratu za prvi rođendan.

Hajde da mu kupimo ovaj loto, - predložila je Lena.

Ne, bolje je dati skuter - usprotivila se Anya.

Šta mislite koji je pravi? Zašto? Kako je svaka od djevojaka objasnila svoj izbor? Kako mogu bolje? Šta biste predložili da donirate? Zašto?

Kriterijumi ocjenjivanja:

Razumijevanje mogućnosti različitih pozicija i gledišta (prevazilaženje egocentrizma), fokusiranje na tuđe pozicije koje su različite od njihovih;

Razumijevanje mogućnosti različitih osnova za ocjenjivanje istog predmeta, razumijevanje relativnosti procjena ili pristupa izboru;

Uzimanje u obzir različitih mišljenja i sposobnost da se opravdaju vlastita;

Obračun različitih potreba i interesa.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Nizak nivo: dijete ne uzima u obzir mogućnost različitih razloga za procjenu istog predmeta (na primjer, prikazani lik i kvalitet samog crteža u zadatku 1) ili izbor (zadaci 2, odnosno 3), isključuje mogućnost različite tačke vizija; dijete zauzima stranu jednog od likova, smatrajući da je drugačija pozicija očigledno pogrešna.

2. srednji nivo: djelimično tačan odgovor - dijete razumije mogućnost različitih pristupa procjeni predmeta ili situacije i priznaje da su različita mišljenja na svoj način pravedna ili pogrešna, ali ne može potkrijepiti svoje odgovore.

3. Visoki nivo: dijete pokazuje razumijevanje relativnosti procjena i pristupa izboru, uzima u obzir razlike u pozicijama likova i može izraziti i opravdati svoje mišljenje.

Misija "Rukavice"

(G.A. Zuckerman)

Cilj: utvrđivanje stepena formiranja akcija za koordinaciju napora u procesu organizovanja i realizacije saradnje (saradnje).

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: komunikativne radnje.

Dob: 6,5-7 godina.

Metoda ocjenjivanja: posmatranje interakcije učenika koji rade u parovima u učionici i analiza rezultata.

Opis zadatka: djeca koja sjede u parovima dobiju po jednu sliku rukavica i zamole ih da ih ukrase na isti način, odnosno tako da čine par. Djeca mogu sama smisliti šablonu, ali prvo se moraju međusobno dogovoriti koji će uzorak nacrtati.

Svaki par učenika dobija sliku rukavica u obliku siluete (na desnoj i lijevoj ruci) i iste komplete olovaka u boji.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Produktivnost zajedničke aktivnosti ocjenjuje se stepenom sličnosti uzoraka na rukavicama;

Sposobnost djece da pregovaraju, dođu do zajedničke odluke, sposobnost ubjeđivanja, raspravljanja itd.;

Međusobna kontrola u toku izvođenja aktivnosti: primjećuju li djeca međusobna odstupanja od prvobitnog plana, kako reaguju na njih;

Međusobna pomoć u toku crtanja;

Emocionalni stav na zajedničke aktivnosti: pozitivne (rade sa zadovoljstvom i interesovanjem), neutralne (međusobno komuniciraju iz nužde) ili negativne (ignorišu jedno drugo, svađaju se itd.).

Nivoi ocjenjivanja:

1. Nizak nivo: u obrascima jasno dominiraju razlike ili uopšte nema sličnosti. Djeca ne pokušavaju da pregovaraju ili ne mogu da se dogovore, svako insistira na svom.

2. srednji nivo: delimična sličnost - pojedinačne karakteristike (boja ili oblik nekih delova) su iste, ali postoje uočljive razlike.

3. Visoki nivo: rukavice su ukrašene istim ili vrlo sličnim uzorkom. Djeca aktivno raspravljaju o mogućem obrascu; dogovorite se kako da obojite rukavice; uporediti metode djelovanja i koordinirati ih, izgrađivati zajedničko djelovanje; prati realizaciju usvojenog plana.

Misija "Put do kuće"

(izmijenjena verzija metode "Arhitekta-graditelj")

Target: utvrđivanje nivoa formiranosti radnje za prenos informacija i prikaz sadržaja predmeta i uslova aktivnosti.

Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: komunikativne i govorne radnje.

Dob: 8-10 godina.

Metoda ocjenjivanja: posmatranje procesa zajedničke aktivnosti učenika u parovima i analiza rezultata.

Opis zadatka: dvoje djece sjede jedno naspram drugog za stolom pregrađenim paravanom (paravanom). Jednom se daje kartica sa linijom koja prikazuje put do kuće (sl. 6, a), drugom je data karta sa orijentirima-tačkama (sl. 6, b). Prvo dijete govori kako da ide u kuću. Drugi pokušava da povuče liniju - put do kuće - prema njegovim uputstvima. Dozvoljeno mu je da postavlja bilo kakva pitanja, ali ne smije pogledati putnu kartu. Nakon obavljenog zadatka, djeca mijenjaju uloge, označavajući novu stazu do kuće (Sl. 6, c).

Kriterijumi ocjenjivanja:

Produktivnost zajedničkih aktivnosti ocjenjuje se stepenom sličnosti nacrtanih tragova sa uzorcima;

Sposobnost izgradnje izjava koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir šta on zna i vidi, a šta ne; u ovom slučaju dovoljno je tačno, dosljedno i potpuno naznačiti orijentire putanje puta;

Mogućnost postavljanja pitanja u cilju dobijanja potrebnih informacija od poslovnog partnera uz njihovu pomoć;

Metode međusobne kontrole u obavljanju poslova i uzajamne pomoći;

Emocionalni stav prema zajedničkim aktivnostima: pozitivan (rade sa zadovoljstvom i interesovanjem), neutralan (međusobno komuniciraju iz nužde), negativan.

Nivoi ocjenjivanja:

1. Nizak nivo: obrasci nisu izgrađeni ili ne izgledaju kao uzorci; upute ne sadrže potrebne smjernice ili su nerazumljivo formulirane; pitanja nisu suština ili su formulisana nerazumljivo za partnera.

2. Srednji nivo: postoji barem delimična sličnost obrazaca sa uzorcima; uputstva odražavaju dio potrebnih smjernica; pitanja i odgovori su formulisani nejasno i omogućavaju da se samo delimično dobiju informacije koje nedostaju; postignuto je delimično razumevanje.

3. Visok nivo: Uzorci odgovaraju uzorcima; u procesu aktivnog dijaloga, djeca postižu međusobno razumijevanje i razmjenjuju potrebne i dovoljne informacije za građenje obrazaca, posebno označavaju brojeve redova i kolona tačaka kroz koje prolazi put; na kraju, samoinicijativno, upoređuju rezultat (nacrtani put) sa uzorkom.

Ciklogram događaja

		Karakteristika UUD	Alati		Učestalost održavanja	Datumi
	Samospoznaja i samoopredjeljenje	Samopoštovanje	Test samopoštovanja "Ljestve"	testiranje	1 put godišnje	mart, april
	Formiranje značenja	Motivacija	Upitnik za ocjenjivanje nivoa za učenike prvog razreda školska motivacija Motivacioni upitnik	testiranje	1 put godišnje	mart, april
	Moralna i etička orijentacija		Metodologija "Šta je dobro, a šta loše" Metodologija "Nedovršene rečenice"	ispitivanje	1 put godišnje	mart, april
	Regulatory UUD	kontrola	Tačkasti crtež Test korekcije	testiranje	1 put godišnje	februar - april
	Kognitivni UUD	Logic UUD	Uporedite slike Identifikacija bitnih karakteristika logičkih obrazaca Proučavanje verbalno-logičkog mišljenja	testiranje	1 put godišnje	februar - april
	Komunikativni UUD		"rukavice" "lijeva i desna strana" "Obrazac iz diktata" "Kooperativno sortiranje" "Put do kuće" "Ko je u pravu?"	testiranje testiranje testiranje testiranje	1 put godišnje	GOSPODIN. Bitjanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya METODIČAN PREPORUKE to radna sveska "Učiti učiti i djelovati" Praćenje meta-predmet univerzalno aktivnosti učenja opšte karakteristike praćenje metasubject UUD u osnovnoj školi Procedura praćenje u klasi 1 Metode obrade i analizu rezultata praćenje FED O RO V Izdavačka kuća "Obrazovna literatura" 2012 BBC 74.202.5 B66 FEDERAL NAUČNI I METODOLOŠKI CENTRIRAJ ih. L.V. ZANKOVA Uredio M.R. Bitjanova, S. G. Yakovleva Metodološke preporuke daju opšti opis praćenje metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi, razvijen na osnovu jednog "lenjira" indikatori. Praćenje provodi složen psihološki pedagoški pristup praćenju i evaluaciji razvojnog procesa tiya dijete od prvih sedmica njegovog obrazovanja do kraja 4. razreda. Dodatak uključuje Detaljan opis procedure praćenje u 1. razredu, opis zadataka i opcija njihovo "ugrađivanje" u obrazovni proces na primjerima fragmenata lekcije; date su metode obrade i analize rezultata. Monitoring se vrši u aprilu mjesec dana i to je nastavak programa "School Start". Podaci o praćenju mogu biti uključeni u portfolio banke kao odraz dinamike njenog razvoja. Priručnik je namijenjen nastavnicima i može biti koristan školski psiholozi i roditelji. Obrazovne aktivnosti - Samara: Izdavačka kuća obrazovne književnosti: Izdavačka kuća "Fedorov", 2012. - 96 str. ISBN 978-5-9507-1534-1 (Izdavačka kuća "Nastavna literatura"). ISBN 978-5-393-00751-5 (Izdavačka kuća Fedorov). ISBN 978-5-9507-1534-1 (Izdavačka kuća "Obrazovna literatura") ISBN 978-5-393-00751-5 (Izdavačka kuća "Fedorov") © M.R. Bitjanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaja, 2012 © Publisher "Obrazovna literatura", 2012 © Izdavačka kuća Fedorov, 2012 SADRŽAJ Uvod ................................................................. ........................................ 4 Opće karakteristike meta-subjekta praćenja Koncept metasubjekta univerzalne aktivnosti učenja.................................................. ................ 9 Glavne faze razvoja UUD-a ................................................ .... 12 Praćenje metapredmeta UUD u osnovnoj školi Opće karakteristike monitoringa.................................................. 17 Indikatori praćenja razvoja metapredmet UUD u osnovnoj školi .............................. 20 Karakteristike dijagnostičkih postupaka i faze praćenja ................................................................ ............ 22 Praćenje metapredmeta UUD u 1. razredu Predmet praćenja metapredmet UUD ................................ 26 Opis metodologije radne sveske i dijagnostički zadaci................................................... 32 Opšte karakteristike radne sveske ................................. 32 uvodni modul ................................................................ ................................... 35 Svrha i karakteristike zadataka dijagnostički modul ................................................ ........................ 35 Procedura praćenja ................................................................ ........................ 38 Rad sa dijagnostičkim zadacima.................................................. ...... 41 Smjernice za uvodni dio .............................................................. 41 Smjernice za vođenje dijagnostički moduli ................................................................ ................... ... 44 Obrada i analiza rezultata monitoringa Pravci obrade i analize rezultati praćenja ................................................................ ........................ 61 Metode obrade i prezentacije rezultata.................................. 62 Primarna obrada rezultata.................................................................. 62 Obrada podataka sa zaokretnim tabelama.................................. 64 Analiza rezultata praćenja.................................................................. ...... 68 Analiza individualnih rezultata učenika ................. 70 Analiza rezultata za razred u cjelini ........................................ 72 Zaključak................................................................ ................................... 79 Prijave ................................................ ................................ 80 UVOD Federalni državni obrazovni standardi vi iz nove generacije ste postavili kvalitativno novu ideju o tome kakav je sadržaj inicijala obrazovanje i njegov obrazovni ishod. U vezi ne mijenja se samo sadržaj nastavnog materijala, već i zahtjevi za imidžom važni programi institucija i nastavni planovi i programi, ali i razumijevanje kriterija profesionalne izvrsnosti nastavnik, ciljevi i metode njegovog rada. Naravno, promjene prošireno na sadržaj i metode vrednovanja rezultata to obrazovanje. Sada se performanse sastoje od jedan skup indikatora koji opisuju znanje, metapredmet, pa čak i lična postignuća djeteta. Profesionalni život nastavnika uključuje koncept univerziteta masne aktivnosti učenja. UUD - još uvijek nova skraćenica turneje, ali iza toga se krije fundamentalno važan psihološki go-pedagoški koncept. Sa UUD-om, njihovo formiranje i ocjenjivanje su sada u velikoj mjeri povezane sa zahtjevima za profesiju onalizam savremenog nastavnika osnovne škole. Posjedovanje obrazovnog koncepta, poznavanje jednog ili drugog soba rješavanje problema, sposobnost saradnje, vrijednosni stav rješenje vlastitog zdravlja, etnička samoidentifikacija kationi - sve to postaje predmet svrsishodnog formiranje od strane nastavnika i, kao rezultat, metoda mjerenja i evaluacije. Postavlja se logično pitanje: da li je moguće učiniti sve navedeno pratiti i mjeriti numerički na uobičajene načine praćenje i evaluacija? Djelimično da. djetetovo znanje o ili drugi kurs obuke još uvijek se može provjeriti kroz pitanja, zadatke, usmeno ili pismeno anketiranje, kroz tekuću i tematsku kontrolu la. U sistemu za provjeru nivoa znanja predmeta niyami su se dobro dokazali i raznim treninzima zadataka. Sve ovo zajedno - pitanja, zadaci - može se "složiti" u kontrolnom radu i ocjenjuju stepen njegove implementacije 4 Bencom uz pomoć razumljivih i poznatih pedagoških kriterijumi (broj grešaka, tačnost, itd.). Ali kao mjeriti rezultat meta-subjekta? Ili - još teža lična obrazovna postignuća učenika? fit stari i poznati oblici kontrole kvaliteta predmetno znanje za mjerenje univerzalnog kurikuluma akcija? Pitanje je gotovo retoričko: to je očigledno dyatsya. Za postizanje ovog cilja potrebno je razumjeti u prirodi UUD-a i razvijaju nove pristupe mjerenju nivo njihovog razvoja i formiranja, za navigaciju u posebnim mjernim instrumentima ili, kako smo navikli ali ih zovemo stručnim pedagoškim jezikom ke, - KIMah. Bilo koji mjerni alat je dizajniran za određivanje podijeljeni mjerni objekt. Lenjir se može izmeriti dužina, termometar - temperatura. Test ili anketa je prilagođena za mjerenje i evaluaciju stvarnog znanje o toj temi određenom periodu vrijeme (lekcija, tema, odjeljak). Od kontrolnog do kontrolnog nastavnika zajedno sa učenikom može analizirati kako se znanje akumulira, koje praznine u sistemu proučavanog znanja nastaju i kako koji se eliminišu, kako, uopšte, asimilacija neophodnog prohodan volumen obrazovnih informacija i uma predmeta ny. Proučiti razvojni proces univerzalnog obrazovnog akcijama je potreban alat. Osnovni zahtjevi za koji su mu predstavljeni su ovi: prvo, on mora biti interdisciplinaran; drugo, dozvoliti da se znanje odvoji ili nepoznavanje činjeničnih informacija iz posjeda ili neposjedovanje “načina ophođenja” sa ovim znanjem (UUD); treće, proučavanje procesa razvoja UUD-a, a ne samo nedostataka ukazuju na njihovo prisustvo ili odsustvo. Najprecizniji mjerni alat za praćenje i evaluacija procesa razvoja univerzalnog akcija učenja je praćenje. Prema zahtjevima niyam saveznih državnih obrazovnih kampova Pikado, i meta-predmet, i lični obrazovni rezultati su predmet svrsishodnog formiranja i praćenje, i meta-subjekt rezultati su također ke. UUD se formiraju postepeno i u fazama. Iznesite nastavu 5 Težnja ka visokom meta-subjektu i ličnom rezultatu nastavnik može samo kao rezultat sistematskog, konstantnog aktivan rad na formiranju univerzalnih obrazovnih akcije tokom čitavog perioda obrazovanja dece na početku noah school. Kako bi pratili napredak svakog od njih dugo dijete na putu razvoja UUD-a i djelotvornosti vlastiti pedagoški rad i potrebno je praćenje. Monitoring je profesionalna aktivnost za praćenje statusa ili razvoja bilo kojeg subjekta vrsta studije koja vam omogućava da procenite rezultat aktivnosti i poduzeti na vrijeme promjenjive i razumne odluke. Da bi nadzor obavio svoj posao, mora se raditi redovno, na osnovu liste UUD, formirati i evaluirati na početnom nivou opšteobrazovna škola, na osnovu jedinstvenog standarda procedure i promišljene metode za analizu rezultata. Mi nudimo nastavnicima i metodicima program i kontrolu ali-mjerni materijali takvog monitoringa. U ovom metodološki priručnik otkriva sadržaj i postupak ra praćenja formiranja i razvoja metasubjekta univerzalne aktivnosti učenja u 1. razredu. On je sastavni dio sistema praćenja UUD-a od 1. do 4. razreda, a oslanja se na niz teorijskih i metodoloških čke odredbe. 1. Predmet praćenja su meta-predmet univerzalne aktivnosti učenja u različitim fazama njihovog formacije. Univerzalne aktivnosti učenja odražavaju učenikovo posjedovanje određenih kulturno značajnih načini izgradnje aktivnosti, komunikacije, razmišljanja ili ocjene. Njihovo formiranje direktno zavisi od kako su djetetove aktivnosti učenja organizirane. U procesu svog formiranja, UUD prolaze kroz niz suštinske faze. Svaku fazu karakteriše drugačiji nivo svesti učenika u posedovanju metode. 2. Monitoring se vrši od 1. do 4. razreda jednom godišnje i omogućava vam da pratite povećanje broja učenika na nivou formiranje glavnog meta-subjekta UUD, forme pismeno za osnovnu školu. U prvoj klasi monito 6 Prstenu formiranja i razvoja UUD prethodi dijagnoza fizički pregled učenika na osnovu metodologije "Početak škole"1. Održava se 3.-4. sedmice septembra rya i omogućava nastavniku da odredi strategiju za rad sa svakim od njih pušiti učenicima da postignu visoku obrazovnu re rezultate. U obzir se uzimaju rezultati "Početka u školu". i prilikom interpretacije podataka monitoringa. 3. Monitoring se vrši na osnovu sistema specijal dobro osmišljeni zadaci. Svaki zadatak je usmjeren na identifikacija nivoa razvijenosti jednog ili drugog UUD u skladu sa sa bazni nivo, odražavajući planirano predmetni rezultati osnovnog obrazovanja. Formiranje svakog UUD-a se provjerava na materijalu od najmanje od dva artikla. 4. Metode za evaluaciju rezultata praćenja dozvoljavaju donositi zaključke kao za pojedinog učenika, (dozvolite nam da procijenimo njegov napredak prema meta-subjektu obrazovni ishod osnovne škole), te s obzirom na za grupe studenata. Dalje u tekstu smjernice pratiti informacije koje su potrebne za nastavnika profesionalno i kvalitetno praćenje ha i analizu njegovih rezultata. Uvod u ovaj vodič omogućava nastavniku da: * formiraju ideju o pravilnosti forme razvoj metapredmeta UUD; * sami odredite listu univerzalnih obrazovnih radnje koje se mjere i vrednuju u razredima 1-4; 1 U obrazovno-metodičkom kompletu dijagnostičkih materijala, osmišljen da odredi nivo spremnosti djeteta da hodanje savladavanje nastavnog plana i programa i postizanje visokih obrazovni rezultati, uključuju: Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaya A.G. "Početak škole" Pedagoška dijagnostika početna spremnost za uspješno učenje u osnovnoj školi: Radna sveska za učenike prvog razreda. - Samara: Izdavačka kuća "Fedorov": Izdavačka kuća "Nastavna literatura", 2012; Beglova T.V., Bitjanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G. Metodički reko Pominjanja za radnu svesku "Početak škole". Pedagoški dijagnostika startne spremnosti za uspješan trening na početku noah school. - Samara: Izdavačka kuća obrazovne literature: Izdavačka kuća Telska kuća "Fedorov", 2012. 7 * formiraju ideju o unutrašnjoj strukturi predloženi alat za mjerenje meta-subjekta ULD i određuju redosled njihovih koraka u procesu sprovođenja praćenje, i to: - da se upoznaju sa namenom i uređajem svakog od njih zadatak praćenja; - ovladaju procedurom vođenja i obrade podataka praćenje; - identificirati područja za analizu i primjenu podataka praćenje u njihovom pedagoškom radu. Monitoring je izuzetno obećavajući alat pedagoška analiza koja ispunjava ciljeve i zadatke aktivnosti savremenog nastavnika. Naučite da se ponašate praćenje znači podizanje na novi nivo profesionalnosti onalni razvoj i ovladavanje. Za korektno ponasanje preporučuje se pažnja pažnja već da se upoznaju sa teorijskim odeljcima metodološkog pomagala prije upoznavanja samih zadataka. OPŠTI OPIS MONITORINGA META-SUBJEKAT UNIVERZALNE AKCIJE UČENJA KONCEPT META-SUBJEKTA UNIVERZALNE AKCIJE UČENJA Glavni koncept koji karakterizira misiju i cilj da li je moderno rusko obrazovanje koncept "razvoj". Obrazovanje se shvata kao proces usmjerenog razvoja, što dovodi do određenog rezultat - formiranje ličnosti, sticanje kulturnih značajne kvalitete, sposobnosti i mogućnosti. Ove spo sposobnosti dodatno omogućavaju učeniku da postane subjekt obim kulture ljudskim odnosima, isključuje nosioca čisto ljudske sposobnosti - refleksija, samosvijest znanje, sposobnost dijaloga, projektantska aktivnost itd. U procesu obrazovanja ove najvažnije ljudske vještine sposobnosti prenose nastavnici, a stiču učenici u obliku univerzalnih obrazovnih aktivnosti. U širem smislu, pojam „univerzalni obrazovni akcije” znači sposobnost učenja, tj. ljudske sposobnosti kako do samorazvoja i samousavršavanja kroz svijest pozitivno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, pod univerzalnim aktivnostima učenja razumije ukupnost učenikovih postupaka, obezbjeđujući kulturni identitet, socijalna kompetencija nost, tolerancija, sposobnost samostalne asimilacije razvoj novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovoga proces. Razvoj ličnosti učenika na bazi asimilacije univerzalne obrazovne aktivnosti, znanje i razvoj svijeta je cilj i glavni rezultat školskog obrazovanja niya. Uspješno rješavanje obrazovnih problema pretpostavlja 9 Da učenik može postaviti ciljeve (zadatke), posjeduje način riješi problem ili kreira takve metode samostalno, u stanju da kontroliše, procenjuje i ispravlja obavljaju svoje aktivnosti. Efikasnost obrazovanja je i u činjenici da u procesu aktivnosti učenja dijete je u stanju da sebi i drugima odgovori na takva pitanja, kao: Šta treba da se uradi? Zašto ovo radim? Kako da li ja to radim? Kako mogu provjeriti? Kako da ocenim šta Ja sam uradio? Kako da ocijenim kako sam to uradio? Kako mogu popraviti šta nije uspjelo? U velikoj mjeri, postignuće ovog obrazovanja pozitivan rezultat je povezan sa razvojem meta-subjekta univerzalne aktivnosti učenja. Meta (od grčkog meta - iza, iza, kroz) - prva složenica dio složenice označava praćenje nečega, prelazak na nešto drugo, transformacija. Primijenjeno to obrazovnih ishoda prefiks "meta" znači viši od užeg predmeta, „Ja generalizujem opšti” nivo sposobnosti i znanja koje student stiče kreće se. Pod meta-predmetom (tj. "nad-subjektom" ili „opšteobrazovne“) radnje se shvataju kao načini sprovođenja fenomeni aktivnosti primjenjivi kako u okviru obrazovnog procesu, iu stvarnom rješavanju problema životne situacije. Posjeduje metapredmet UUD, podučavanje učenik ne rješava samo obrazovne i kognitivne i obrazovne praktičnih zadataka, ali i svjesni načina djelovanja, koji koju je on primenio. To mu omogućava da bira najracionalniji i najprecizniji načini djelovanja za re rješavanje različitih obrazovnih zadataka i postizanje različitih važne ciljeve, odnosno upravljanje njihovim aktivnostima. Dakle prema ovoj odredbi, rad nastavnika za vaspitača učenikov rezultat je povezan sa prelaskom na posljednji metode (postavljanje ciljeva, djelovanje, kontrola i evaluacija) na osnovu jednog, više ili svih predmeta, kao i istu strukturu same vaspitne aktivnosti u kojoj je dete Nok uči da "ulaže" savladane metode djelovanja ili kreirajte nove za problematičan zadatak. Meta-predmet UUD se može podijeliti u tri grupe py: kognitivni, regulatorni i komunikativni. 10 Regulatorni uključuju: 1) posjedovanje radnji u vezi sa usvajanjem i zadržavanjem ciljevi učenja, planiranje, kontrola, evaluacija i refleksija. Komunikacije uključuju: 2) upotreba govorna sredstva i mediji i komunikacijske tehnologije(u daljem tekstu IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadaci, upotreba razne načine traži (u referentnim izvorima i otvorenim obrazovnim informacijama macioni prostor interneta), zbirka, prir Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledaj ovdje Igra "Skyrim": svi vrišti Skyrim vrišti od 4 riječi The Elder Scrolls V: Skyrim The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough