AKTUELNI PROBLEMI PSIHOLOŠKIH ISTRAŽIVANJA

LABORATORIJSKI EKSPERIMENT IZ PSIHOLOGIJE*

V.A. Bubnjari

Laboratorija kognitivni procesi i Institut za psihologiju matematičke psihologije Ruske akademije nauka Yaroslavskaya, 13, Moskva, Rusija, 129366

Daje se karakteristika eksperimentalna metoda u psihologiji. Razmatraju se faze formiranja i razvoja, kao i mjesto laboratorijskog eksperimenta u modernoj ruskoj psihologiji. Razmatraju se orijentacije kretanja i uslovi za tehnološko preopremanje eksperimentalne baze. psihološka nauka u Rusiji.

Ključne riječi: eksperimentalna metoda u psihologiji, laboratorijski eksperiment, jedinstvo teorije, eksperimenta i prakse u psihologiji, metode psihološkog saznanja, sistemsko određivanje psihe.

Psiholozi su 2010. godine proslavili dva značajna datuma: 150 godina psihofizike i 125 godina prve ruske psihološke laboratorije. Oba datuma su usko povezana s pojavom eksperimentalne psihologije i podstiču na bliži pogled na trenutna drzava laboratorijski eksperiment.

Klasično djelo Gustava Fechnera "Elementi psihofizike" objavljeno je 1860. godine. U njemu su navedene metode za procjenu senzorne osjetljivosti čovjeka i osnovni psihofizički zakon koji povezuje niz fizičkih i osjetilnih veličina. Fechner je tvrdio da se elementi unutrašnjeg svijeta ne mogu samo opisati, već i izmjeriti, povezujući ih s elementima vanjskog, fizičkog svijeta. Otvoren je novi put za razvoj psihologije, koja je od filozofske i spekulativne postala laboratorijska, tj. korišćeni specijalizovani instrumenti i oprema, uvedeni u proces istraživanja kvantitativne metode na osnovu provjerenih podataka.

Vrijednost Fehnerovog rada ne može se precijeniti. Obilježila je sebe novi status psihologije i njene orijentacije prema vrijednostima prirodnih nauka. Nije slučajno da su brojni istoričari, ističući trajanje formiranja psiholoških

* Rad je podržan od strane Ruske fondacije za osnovna istraživanja, grant broj 08-06-00316a, RFHF broj 09-06-01108a.

nauke, 1860. se naziva prvim datumom njenog rođenja.Drugi datum je poznatiji - 1879. koji fiksira trenutak institucionalizacije psihologije. Međutim, veličina W. Wundta nije u tome što je otvorio prvu psihološku instituciju, već u činjenici da je laboratorij fiziološke psihologije postao aktivni dirigent eksperimentalne metode. Samo šest godina kasnije, u Kazanju se pojavila slična laboratorija, trudom tada mladog neurologa i psihijatra V.M. Bekhterev. Inicijativa se brzo proširila po univerzitetima i klinikama Rusije, koja je do 1914. godine bila među zemljama koje efikasno koriste eksperimentalne metode za proučavanje unutrašnjeg svijeta osobe.

Logika razvoja nauke pokazuje da je proučavanje mentalnih pojava u posebno stvorenim, kontrolisanim i upravljanim uslovima jedno od ključnih sredstava za razumevanje prirode psihe i ponašanja. Ovo je direktan put koji razotkriva uzročno-posledične veze proučavanih pojava. Na osnovu podataka dobijenih u eksperimentu, i opšta psihologija i specijalne industrije nauke: psihofiziologija, inženjerska psihologija, klinička psihologija i dr. Stepen razvoja psihološke nauke u cjelini i njena uloga u životu društva zavise od nivoa eksperimentalnog istraživanja.

Eksperimentalni metod u psihologiji je fiksni sistem tehnika, pravila i postupaka koji omogućavaju dobijanje pouzdanih i pouzdanih saznanja o mentalnim pojavama. Zasniva se na činjenici da osoba ostvaruje svoj unutrašnji potencijal u obliku aktivnosti (ponašanje, aktivnost, komunikacija, igre itd.), koja se provodi u određenoj situaciji. Analizirajući aktivnost, povezujući je, s jedne strane, sa osobom kao subjektom, s druge strane, sa situacijom, istraživač dobija priliku da rekonstruiše strukture i procese unutrašnjeg sveta, bez kojih bi posmatrana aktivnost bila nemoguće.

Okrećući se eksperimentu, istraživač ne čeka priliku da promatra fenomen koji ga zanima, već ga više puta sam modelira. On sam konstruiše željenu vrstu situacije, sistematski menja jedan ili više uslova za njen razvoj, registruje, meri i upoređuje aktivnost subjekata. Smisao eksperimenta je da se utvrde determinante procesa koji se proučava, tj. odrediti prirodu veze između situacije (njene strukture i elemenata), mentalnih pojava i aktivnosti (stanja) subjekata.

Najvažnija svrha eksperimentalnog postupka je da se što potpunije objektivizuje psihološki sadržaj proučavanog fenomena, prevazilazeći nepotrebne stepene slobode, tj. dvosmislenost između spoljašnjeg (registrovanog) čina i njegove unutrašnje, odgovarajuće psihološke prirode. Tome je cilj odabir situacija, metoda varijacije i evaluacije varijabli.

Želim da naglasim da laboratorijski eksperiment ne tvrdi da je univerzalan i da ima niz ozbiljnih ograničenja. To su, posebno, analitičnost studije, izvještačenost uslova u kojima se ona izvodi i neuklonjivi utjecaj eksperimentatora na subjekt.

Međutim, sa stanovišta epistemologije, eksperiment nije samo jedan od mogućih istraživačkih alata koji se koriste zajedno s drugim -

testiranje, anketiranje, analiza proizvoda aktivnosti itd. Radi se o o sistemotvornom elementu logike naučnog znanja kao takvog, prema kojem je prodiranje u suštinu fenomena ili stvari posredovano njihovom transformacijom (“raspadom”) ili ponovnim stvaranjem (generacija). Fokus je na stanjima posmatranog subjekta u zavisnosti od promenljivih uslova njegovog postojanja, dok se odlučujući značaj pridaje graničnim (kritičnim, graničnim) stanjima, koja se u stvarnom životu možda neće pojaviti. Prema I. Kantu, novi evropski um razmišlja eksperimentalno, "ovo razmišljanje se ostvaruje ne samo u naukama o prirodi, već i u naukama o čovjeku. U historijskim i humanitarnim disciplinama, kritika izvora odgovara prirodnonaučnom eksperimentu (M. Heidegger).

Eksperiment je interno vezan i za teoriju i za psihološku praksu. Na osnovu teorijskih koncepata, pruža verifikaciju naučne hipoteze, a njegov postupak postaje osnova dijagnostičkih metoda ili izlaganja. Teorija, eksperiment i praksa zatvoreni su u jednom ciklusu kretanja psihološko znanje. Shodno tome, efekat ovog pokreta je trostruk. Na "polu" teorije - konceptualna rekonstrukcija fenomena, na "polu" eksperimenta - empirijske tehnologije i dokazani podaci, na "polu" prakse - metoda za rješavanje konkretnog praktičnog problema. Kretanje sistema "teorija - eksperiment - praksa" neophodan je uslov za razvoj psihologije, koji osigurava kontinuirano širenje obima agregatnog znanja, promjenu njegovih oblika i vrsta.

Eksperimentalna metoda je u psihologiju uvedena od sredine 19. stoljeća kao dodatak introspektivnim istraživačkim postupcima. Rođen na periferiji psihološke nauke - u psihofizici (E. Weber, G. Fechner) i psihofiziologiji organa čula (I. Müller, G. Helmholtz, E. Goering) u proučavanju elementarnih mentalnih funkcija, laboratorijski eksperiment prodire u centralne oblasti - u psihologiju pamćenja, mišljenja, ličnosti itd. i proteže se na primijenjene discipline.

U toku razvoja nauke menjaju se smisao i priroda eksperimenta. Predmet proučavanja nije odnos stimulusa i njegovog doživljaja od strane posebno obučenog subjekta, već obrasci toka samih mentalnih procesa, karakteristični za bilo koji normalna osoba. Objektivni postupci mjerenja dopunjuju se subjektivnim, a kvantitativna obrada dobijenih podataka postaje sve raznovrsnija i diferencirana. Ako se u početku proučavani fenomen razmatrao izolirano, onda u kasnijim fazama - u kontekstu odnosa osobe s okolinom (svijetom), uzimajući u obzir sudjelovanje drugih mentalnih procesa i funkcija.

Putanja razvoja eksperimentalne psihologije je kontradiktorna i često zbunjujuća. Entuzijazam istraživača više puta je zamijenjen razočaranjem, a apsolutno povjerenje u empirijske podatke - sumnjom u njihovu saznajnu, a posebno praktičnu vrijednost.

Važni koraci u razvoju eksperimentalne metode uložili su geštalt psihologiju (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, E. Rubin), istraživači

dirigovanje (E. Thorndike, E. Tolman, R. Sperry, B. Skinner), posljednjih decenija - kognitivna psihologija (D. Norman, W. Neisser, J. Miller, J. Anderson). Do danas, eksperiment ima različite oblike i koristi se u većini područja psihološke nauke.

Svoj doprinos razvoju eksperimentalne psihološke metode dala je i domaća nauka. Prije svega, to su studije škola istaknutih fiziologa I.M. Sechenov, V.M. Bekhtereva, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomsky i drugi, koji su implementirali refleksni pristup u proučavanju psihe i ponašanja.

Drugu liniju eksperimentalnih istraživanja predstavljali su pristalice psihologije svijesti, koji su otvorili laboratorije u Moskvi, Sankt Peterburgu, Odesi, Reveliju, Derptu i drugim gradovima Rusije (N.N. Lange, V.F. Chizhom, A.P. Nechaev, A. F. Lazursky i drugi). Važno je napomenuti da aktivnosti prvih ruskih laboratorija nisu bile ograničene na razvoj akademskih tema i bile su usko povezane sa rješavanjem praktičnih problema obrazovanja i odgoja, mentalnog zdravlja itd. Zahvaljujući izvanrednim organizacijskim sposobnostima G.I. Čelpanov je 1912. počeo da radi na Moskovskom univerzitetu Psihološki institut, koji je dugi niz godina postao perjanica ruske eksperimentalne psihologije. Po tehničkoj opremljenosti, psihološkim alatima, obimu istraživanja i ljudskim resursima svrstana je među najbolje psihološke institucije u svijetu.

U sovjetskom periodu eksperimentalna metoda se aktivno koristila u proučavanju ljudskih reakcija na utjecaje okoline, a kasnije - odnosa između svijesti i aktivnosti. Daleko od slučajnosti je činjenica da je odmah po završetku Drugog svetskog rata S.L. Rubinštajn, najveći teoretičar Sovjetska psihologija, preduzeo je niz važnih inicijativa za stvaranje eksperimentalnog psihološkog centra u okviru Instituta za filozofiju Akademije nauka SSSR-a. Istaknute ličnosti domaća nauka B.G. Ananiev, P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.V. Zaporožec, S.V. Kravkov, A.N. Leontiev, A.R. Luria, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, A.A. Smirnov, B.M. Teplov, P.A. Ševarev ne samo da se zalagao za razvoj eksperimentalnog pristupa, već je i lično učestvovao u razvoju eksperimentalnih metoda i sprovođenju specifičnih studija.

Kvalitativni skok u razvoju laboratorijskog eksperimenta dogodio se 1960-ih i 1970-ih. prošlog veka zbog naučna i tehnološka revolucija u SSSR-u i brzom razvoju inženjerske psihologije. Eksperimentalne studije kognitivnih procesa, stanja i aktivnosti aktivno se provode na odsjecima za psihologiju Moskovskog, Lenjingradskog i Jaroslavskog državnog univerziteta, u Istraživačkom institutu za opću i pedagošku psihologiju Akademije nauka SSSR-a (danas - Psihološki institut SSSR-a). Ruska akademija obrazovanja), na Institutu za fiziologiju. I.P. Pavlova i Instituta VND Akademije nauka SSSR, u Istraživačkom institutu za tehničku estetiku, kao iu mnogim pojedinačnim laboratorijama ministarstava i resora. Posebna pažnja posvećena je instrumentalnim istraživanjima na Institutu za psihologiju Akademije nauka SSSR, otvorenom 1971.

Rješavanje problema koordinacije osobe i složene tehnologije, koje zahtijevaju uključivanje inženjera i matematičara u proces istraživanja, dovelo je do tehničkih

preopremanje same psihologije. Postalo je moguće koristiti elektronska sredstva za predstavljanje informacija subjektu, efektivno snimanje njegovih stanja i radnji, korištenje kompjutera za kontrolu varijabli i obradu podataka. Spisak eksperimentatora uključuje stotine imena: K.V. Bardin, A.A. Bodalev, A.I. Boyko, N.Yu. Vergiles, Yu.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko, O.A. Konopkin, B.F. Lomov, V.D. Nebylitsyn, D.A. Ošanin, V.N. Puškin, E.N. Sokolov, O.K. Tihomirov, T.N. Ushakova, N.I. Čuprikova, V.D. Šadrikov i mnogi drugi. Doduše, do sredine 80-ih. nivo istraživanja sprovedenog u SSSR-u bio je uporediv sa sličnim istraživanjima u razvijenim zemljama Evrope i SAD.

Sa žaljenjem se može konstatovati da su se posljednjih decenija smanjili obim i relativni nivo eksperimentalnih istraživanja u Rusiji. Na pozadini općeg rasta metodološke sfere (široka upotreba i razvoj testova, treninga, psihoterapijskih tehnika, vraćanje statusa promatranja, aktivna upotreba ideografskih i iskustvenih postupaka), udio laboratorijskog eksperimenta, koji se povezuje sa značajnim dostignućima ruske i sovjetske psihologije u prošlosti, značajno se smanjio. AT ovom pravcu posebno je uočljivo zaostajanje domaće nauke od evropske i američke. Predstavljanje eksperimentalnog rada ruskih učesnika na međunarodnim forumima, uključujući kongrese Međunarodne unije za psihološke nauke (IUPsyS), postalo je prije izuzetak nego pravilo. Malo je studija koje su sproveli ruski naučnici zajedno sa stranim kolegama. Publikacije domaćih autora u uglednim inostranim publikacijama su rijetke. Kao rezultat toga, moderna ruska psihologija nije poznata ni na Zapadu ni na Istoku. Iskustvo evropskih i američkih istraživača pokazuje da u uslovima „akademskog kapitalizma“, kada nauka poprima formu komercijalnog poduhvata, upravo eksperiment omogućava da se najbrže i direktno uključi u međunarodni naučni prostor. Također bih podsjetio da je prva nagrada za izuzetna dostignuća za psihologiju, koju je nedavno osnovala Međunarodna unija za psihološke nauke, dodijeljena je Michaelu Posneru za njegovo eksperimentalno proučavanje pažnje.

Zanemarivanje instrumentalnih metoda u Rusiji uzrokovano je dvema okolnostima: prvo, rezidualnim principom finansiranja nauke, koji značajno ograničava pristup savremenoj opremi i tehnologijama; drugo, pad interesa za laboratorijski eksperiment u samoj psihološkoj zajednici i potcjenjivanje njegovog značaja. Oba trenda se jasno manifestuju u fazi pripreme. profesionalni psiholozi. Malo je univerziteta koji u svoje nastavne planove i programe uključuju instrumentalnu radionicu iz psihologije, ali čak i tamo korištena oprema i predložene metode teško se mogu klasificirati kao moderne. Ne treba da čudi što diplomci psiholoških odsjeka nemaju ni vještine za ozbiljan eksperimentalni rad, niti motivaciju za njega, te ne razumiju uvijek smisao fundamentalnih istraživanja.

Danas smo suočeni s potrebom da obnovimo ključnu ulogu laboratorijskog eksperimenta, što se ne može učiniti bez aktivne upotrebe

formiranje najnovije opreme, originalnih inženjerskih i softverskih rješenja, bez uključivanja stručnjaka koji posjeduju inovativne pristupe i metode istraživanja.

Moderan nivo Razvoj nauke karakteriše niz opštih trendova koji ostavljaju pečat na čitavu metodološku (instrumentalnu) sferu psihologije, određuju njen napredak i stil naučnog razvoja. To uključuje: potpunu kompjuterizaciju istraživačke aktivnosti i izgradnja medijskih resursa; metrizacija nauke, tj. intenzivan razvoj metoda za mjerenje i obradu podataka, te matematizaciju znanja, što se podrazumijeva kao računska podrška naučnom istraživanju i nestandardnom matematičkom modeliranju.

Pojava kompjutera na eksperimentalnoj liniji već dugo ne iznenađuje. Pokazatelj napretka je korištenje moćnih računara i originalnog softvera. Razvijene baze podataka značajno proširuju potencijal i perspektivu istraživanja. Zahvaljujući World Wide Webu otvaraju se mogućnosti za transport eksperimentalnih podataka, njihovu obradu i analizu u onim naučnim centrima u kojima postoje najpovoljniji uslovi i tehnologije. Istraživanje ide dalje od pojedinačnih organizacija i sve više poprima međunarodni karakter.

Uz medijske resurse i telekomunikacione tehnologije, napredak se osigurava unapređenjem perifernih tehničkih uređaja. Prije svega, to su oni koji formiraju (sa zadatim parametrima) informatičko okruženje osobe ili (posebnije rečeno) tokove stimulacije. Ovo uključuje razne vrste displeja, informacionih panela, fleksibilnih ekrana, sintisajzera zvuka, akustičkih sistema, matrica igle, virtuelnih soba i još mnogo toga. Važnu ulogu igra i kvalitet opreme koja snima stanje ispitanika i sistema njegovog organizma (EEG, EMG, okulografija, magnetoencefalografija itd.). Konačno, napredak eksperimentalne psihologije povezan je sa prisustvom savremenih uređaja za snimanje aktivnosti i komunikacije ljudi, od tasterskih konzola i džojstika do CCTV kamera.

Unapređenje računarske tehnologije podstaklo je razvoj procedura za merenje i obradu podataka. Metode multidimenzionalnog skaliranja, klasterske analize, upotreba "mekog računarstva", analiza latentnih struktura i aparat kvalitativne integracije postale su široko rasprostranjene. Mogućnost korištenja nova strategija naučna istraživanja usmjerena na identifikaciju višekvalitetnosti i dinamike mentalnih fenomena, kao i na ulogu „sekundarnih“, odnosno višestruko posredovanih determinanti, za čiju identifikaciju su potrebne velike količine podataka.

Eksperimentalna istraživanja u psihologiji u početku imaju kompleksan, interdisciplinarni karakter. Sama odluka psihološkim zadacima obezbjeđuju znanja stečena u medicini, fiziologiji, informatici, bioinženjeringu, optici, akustici, mehanici, elektronici, koja se u konačnici ograničavaju na organizaciju konkretne eksperimentalne situacije, registraciju i evaluaciju ponašanja ljudi. Istovremeno, uz poboljšanje

venno psihološke metode raspon alata razvijenih u srodnim disciplinama (genetika, neurofiziologija, biologija, sociologija, itd.) stalno se širi. Nije suvišno podsjetiti da jačanje interdisciplinarnosti psihološkog eksperimenta dovodi do porasta moralnih i etičkih problema, iza kojih se krije odgovornost naučnika prema društvu i konkretnim ljudima.

Među opštim trendovima moderne nauke, jasno izraženim u eksperimentalnoj psihologiji, su metodološki i konceptualni pluralizam, interesovanje za nove forme ideja integriteta i razvoja, kao i konvergencija prirodnonaučne i sociokulturne paradigme istraživanja u toku. Osnovnim područjem dominiraju proučavanja psihofizioloških mehanizama ponašanja, kognitivnih procesa i struktura, kao i njihovog odnosa sa stanjima i osobinama ličnosti. U primijenjenoj oblasti sve više se prioritet daje poslovima vezanim za kvalitet života ljudi: zdravstvo, obrazovanje, sigurnost, okruženje, ušteda resursa. Nove kognitivne i praktične smjernice postavljaju nove vrste integracije naučnika i nove oblike zajedničkog eksperimentalnog rada.

Kako iskustvo pokazuje, tehnološko preopremanje psihologije dovodi ne samo do povećanja metodološkog arsenala i povećanja njegove kvalitete, već i do reorganizacije cjelokupne instrumentalne baze. Dakle, prije 30-40 godina, video snimanje očiju smatralo se grubom, vrlo mukotrpnom i neperspektivnom metodom istraživanja. Danas, zahvaljujući stvaranju brzih video kamera koje snimaju stanje površine oka u opsegu infracrvenog svjetla, i korištenju specijaliziranih medijskih resursa, ovo je jedan od zgodnih i prilično preciznih alata koji se često koriste u fundamentalnim i primijenjeno istraživanje. Zahvaljujući telekomunikacijskim tehnologijama, otvorio se način posmatranja u novom kapacitetu. Postavljanje minijaturne video kamere (podkamere) na glavu ili okvir naočara subjekta dopunilo je snimanje njegovog ponašanja, vođeno vanjskim prostorno odvojenim kamerama. Pojavila se nova istraživačka metoda - polipozicijsko posmatranje, koja omogućava da se uzme u obzir položaj i individualni psihološki sadržaj aktivnosti ljudi u uslovima Svakodnevni život. Bez moćnog softvera, sinhronizacija audio i video materijala i njihova naknadna analiza bila bi nemoguća.

Zahvaljujući razvoju kompjuterske grafike, postalo je moguće dizajnirati gotovo svaki vizuelni stimulativni materijal. Takve metode uključuju prostorno morfiranje i savijanje složenih slika, tehnike izrade prototipa, modele sinteze morfiranja trodimenzionalnih slika stvorenih na temelju laserskog skeniranja stvarnog objekta, restauraciju i kompjutersku animaciju složenih slika iz pojedinačnih fragmenata i još mnogo toga. Upotreba digitalnih formata za snimanje i reprodukciju zvuka omogućava vam da brzo kreirate bilo koje nijanse akustičnog okruženja koje na neki način određuju ljudsku aktivnost.

Psihofiziološke metode (EEG, MG, itd.) podignute su na novi kvalitativni nivo, među kojima važnu ulogu ima magnetoencefalografija.

^M, SHSH). Specijalisti su dobili priliku da registruju magnetoencefalogram u odnosu na Visoka kvaliteta sa cijele površine ljudske glave, ukloniti magnetne artefakte i uzeti u obzir pokrete glave.

Uprkos bezuslovnim dostignućima na instrumentalnom i tehničkom polju, postoje mnoge okolnosti koje ograničavaju optimizam eksperimentatora. Posebno je teško postići ekspoziciju složenih slika u trajanju manjem od 10-12 ms (posebno u 3D). Situacija sa softverom za praćenje očiju nije jednostavna: postoje poteškoće u razlikovanju sakada male amplitude i ubrzanih pomaka, kalibracija vrijednosti dilatacije zenice nije otklonjena, a problem buke koju stvara sam softver nije riješen. Značajne poteškoće su povezane sa efikasnom upotrebom mobilnih sistema za video snimanje.

Međutim, duboki temelji metodološki problemi psihologije ne leže toliko u tehničkoj ili kompjuterskoj, koliko u predmetno-sadržajnoj ravni eksperimentalnog istraživanja, prvenstveno u prirodi osobe sposobne za samoregulaciju, samorazvoj, samoostvarenje i samousavršavanje. Tokom eksperimenta, subjekt ne ostaje neutralan ni prema proceduri, ni prema korištenoj opremi, ni prema istraživaču. Uputstva razumije na svoj način, postavlja sebi dodatne zadatke, aktualizira jedinstveno polje ličnih značenja, koristi zaštitne mehanizme ličnosti i proizvoljno prelazi sa jedne strategije ponašanja na drugu. Ponavljajući naizgled zapamćene radnje, svaki put u njihovu izvedbu unosi sve više i više novih nijansi. Ovo je suštinska razlika između psihologije i većine prirodnih nauka i temeljno ograničenje eksperimentalne psihološke metode. Učešće u psihološkim istraživanjima, i kao subjekt i kao eksperimentator, uvijek je događaj u životu čovjeka, činjenica biografije koja ga ne samo otkriva, već ga na ovaj ili onaj način mijenja. Stoga je psiholog pri organizaciji eksperimenta primoran da balansira između alternativnih zahtjeva: ili da kontrolira unaprijed određene varijable i odgovore na njih (što odgovara normama prirodnonaučnog znanja), ili da vjeruje svom unutrašnjem iskustvu, intuiciji, tumačenju. unutrašnji svet druga (koja ispunjava zahtjeve humanitarnog znanja, srodna umjetnosti i književnosti). U prvom slučaju postoji opasnost od gubitka subjektivnosti, odnosno aktivnog principa osobe, u drugom - sposobnosti uspostavljanja strogih i preciznih (u matematičkom smislu) zavisnosti. Vještina istraživača je da drži obje krajnosti zajedno. Ovaj trend je povezan sa sve većim interesovanjem za kvalitativne metode, koje su izgrađene na različitim principima. Postavlja se pitanje potrebe za novom matematikom, koja bi bila adekvatnija prirodi mentalnih pojava.

Druga osnova za metodološke probleme je povezana sa sistemskom organizacijom i razvojem mentalnih pojava. Imaju izuzetnu varijabilnost, dinamičnost, međusobno se prožimaju i ontološki su neodvojivi. Ovo je u suprotnosti sa analitičnošću istraživačkih postupaka usmjerenih na odabir određene determinante ili grupe determinanti. Zbog toga

empirijski uvedene diferencijacije mentalnih pojava često su uslovne, a mogućnost njihovog izolovanog proučavanja, takoreći, u „ čista forma» je izuzetno ograničen. Svaka empirijska činjenica pokazuje se viševrijednom u svom psihološkom sadržaju. Shodno tome, prevazilaženje neizvjesnosti zahtijeva od istraživača ne samo kontrolu određene aspekte(rez ili trenutak) fenomena koji se proučava, ali i iza načina njegovog uključivanja u širu cjelinu. Nije nemoguće to učiniti bez obzira na druge aspekte (odjeljke ili momente) psihe ili ponašanja. Efikasnost istraživanja povezana je sa doslednom procenom niza parametara i ključnih merenja mentalnih fenomena, što je teško postići bez dopunjavanja eksperimentalnog postupka posmatranjem, testiranjem, dubinskim intervjuima, debrifingom i drugim metodama. Sa ove tačke gledišta, perspektiva korišćenja, na primer, metoda okulografije ili polipozicijskog posmatranja leži ne toliko u poboljšanju njihove tačnosti, pouzdanosti i pogodnosti, već u modifikaciji samog metodološkog principa: stvaranju alata koji uzimaju u obzir uzeti u obzir dvosmislenost odnosa orijentacije očiju ili glave s drugim manifestacijama kognitivnih procesa, stanja i ljudske aktivnosti.

Krajnji rezultat proučavanja bilo kojeg fenomena psihe je razotkrivanje mobilnog sistema njegovih determinanti, koji ne čine samo okolina ili svijet, već i sama osoba, oblicima njenog djelovanja. Uz uzročne veze, determinante uključuju opšte i posebne preduslove za mentalne pojave, posredničke veze, spoljašnje i unutrašnje uslove, faktore itd. Oni djeluju i uzastopno i paralelno, svaki od njih ima ograničenu "zonu utjecaja" i "težinu" u strukturi cjeline. U toku čovjekove interakcije sa svijetom, odnos između determinanti se trajno mijenja. Ono što u jednoj situaciji djeluje kao preduvjet, u drugim situacijama može biti uzrok, faktor ili posrednička karika. Svaki rezultat razvoja (kognitivni, lični, operativni) uključen je u ukupno određenje mentalnog, otvarajući mogućnost njegovog prelaska na novi nivo. Navedeno znači da prilikom organizovanja pilot studija, a pri objašnjavanju pojedinog fenomena potrebno je uzeti u obzir ne samo karakteristike, već i vlastitu organizaciju procesa determinacije: njihovu heterogenost, nelinearnost, dinamičnost, višestruku medijaciju, heterohroniju. Postoji potreba za razvijanjem vlastite logike kretanja determinanti, njihovih međusobnih prijelaza i međusobnog uključivanja kao bitno stanje sticanje novih empirijskih znanja. Formiraju se preduslovi za istraživačke strategije orijentisane na analizu generisanja mentalnih fenomena.

Smisao sadašnjeg stanja ruske psihologije leži u potrazi za identitetom, odnosno mjestom u novoj socio-ekonomskoj, kulturnoj i političkoj strukturi zemlje. Rješavanje problema modernog društva Psihologija sama po sebi postaje neophodan element novog života i jedan od faktora napretka. U tim procesima posebnu ulogu ima eksperimentalni metod koji afirmiše norme i ideale. moderne prirodne nauke, koji određuje marginu sigurnosti akumuliranog znanja i mogućnost njegove praktične primjene

pozicije u životu društva. Sa ove tačke gledišta, pozivi na modernizaciju i inovacije u odnosu na psihologiju podrazumevaju, pre svega, reorganizaciju njene eksperimentalne baze na osnovu najnovijim dostignućima nauke i tehnologije.

Organizaciona formalizacija potrebe za eksperimentalnom metodom bila je stvaranje 2007. godine u okviru Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta Centra za eksperimentalnu psihologiju, opremljenog savremenim istraživačkim alatima i tehnologijama. U Institutu za psihologiju Ruske akademije nauka otvoren je dobro opremljen psihoakustički centar. Eksperimentalna paradigma je proglašena glavnom u nedavno osnovanom Institutu za kognitivna istraživanja Državnog naučnog centra „Kurčatovski institut“. Na odsjecima za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta, YarSU, SFU i drugim institucijama provodi se svrsishodan rad na obnavljanju instrumentalnog eksperimenta. Zahtjevi za eksperimentalnu psihologiju formiraju se iz praktičnih organizacija.

Od 2008. godine na MSUPU izlazi naučni časopis „Eksperimentalna psihologija“, a na PI RAE „Teorijska i eksperimentalna psihologija“; oba časopisa su uvrštena na listu publikacija koje je preporučila VKS kandidatima za naučna zvanja. Odgovarajući naslovi u centralnim ruskim časopisima se proširuju. Dogovara se objavljivanje naučnih radova (prije svega monografija) o eksperimentalnim psihološkim istraživanjima.

U protekle četiri godine održane su lokalne konferencije iz psihofizike, matematičke psihologije, kognitivne psihologije, savremenim metodama psihološko istraživanje, kao i niz tematskih simpozijuma i seminara (u Moskvi, Sankt Peterburgu, Kazanju, Tomsku, Rostovu na Donu, Jaroslavlju, Smolensku i drugim gradovima), na ovaj ili onaj način vezani za probleme psihološkog eksperimenta. U novembru 2010. godine u Moskvi je održana Sveruska naučna konferencija, posebno posvećena eksperimentu u psihologiji: "Eksperimentalna psihologija u Rusiji: tradicije i perspektive" (organizatori: Institut za psihologiju Ruske akademije nauka, Psihološki institut Ruske akademije obrazovanja i Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta). Konferenciji je prisustvovalo 340 stručnjaka iz 26 gradova Ruske Federacije. Po sadržaju i sastavu učesnika ovo je najveći i najreprezentativniji forum među onima koji su ikada održani u zemlji na slične teme. Učesnici konferencije razgovarali su o širokom spektru pitanja vezanih za prošlost, sadašnjost i budućnost eksperimentalne psihologije, o uslovima za stvaranje moderne istraživačke baze u Rusiji, o novim mogućnostima teorije, eksperimenta i prakse u psihologiji, o odnosu eksperimentalne i eksperimentalne psihologije. neeksperimentalne metode spoznaje, specifičnosti eksperimentalnih planova i postupaka u raznim oblastima psihologija i još mnogo toga.

U razgovorima je prepoznato kao svrsishodno proširivanje razvoja inovativnih metoda eksperimentalnog istraživanja, naglašena je potreba stvaranja infrastrukture koja osigurava njihov nastanak i razvoj, kao i uvođenje najnovijih tehnologija u praksu obuke i prekvalifikacije. profesionalni psiholozi. Očigledno je da je potrebna i značajna promišljena modernizacija

značajno proširenje materijalne i tehničke baze ruske psihologije. Veoma je poželjno stvoriti mrežu istraživačkih i edukativnih centara eksperimentalne psihologije u visokom obrazovanju, vezanih i za akademske nauke(prvenstveno RAS i RAO), i sa praktičnim organizacijama (posebno u industriji i naprednim sektorima privrede). kritičnu ulogu Razvoj industrije igra obuka psihologa koji posjeduju modernu tehnologiju, programiranje, najnovije metode obrade podataka i modeliranje mentalnih fenomena. Potrebno je aktivnije uključivanje u psihologiju stručnjaka iz srodnih oblasti nauke i tehnologije, kao i dubok razvoj strano iskustvo. Vrijeme za promišljanje događaja na svjetskoj pozornici eksperimentalnih istraživanja i njihovo prepričavanje mlađoj generaciji psihologa prolazi.

LITERATURA

Eksperimentalna psihologija u Rusiji: tradicije i perspektive / Ed. V.A. Ba-rabanshchikov. - M.: IPRAN-MGPPPU, 2010.

LABORATORIJSKI EKSPERIMENT IZ PSIHOLOGIJE

VA. Barabanščikov

Laboratorija za kognitivne procese i matematičku psihologiju Institut za psihologiju Ruske akademije nauka Yaroslavskaya str., 13, Moskva, Rusija, 129366

Date su karakteristike eksperimentalne metode u psihologiji. Razmatraju se faze nastanka i razvoja, kao i mjesto laboratorijskog eksperimenta u savremenoj ruskoj psihologiji. Razmatraju se smjernice i uslovi tehnološkog preopremanja mašinerije psihološke nauke u Rusiji.

Ključne riječi: eksperimentalna metoda u psihologiji, laboratorijski eksperiment, jedinstvo teorije, eksperimenta i prakse u psihologiji, metode psihološke spoznaje, sistemsko određenje vidovnjaka.

Prema autoru, ključni atribut eksperimenta je aktivan uticaj na potrošača. Stoga su "terenski" i laboratorijski eksperimenti potpuno različite klase ove metode. U prvom slučaju marketer vrši stvarni, aktivan uticaj na potrošače, au drugom - fiktivan, uslovljen ili simuliran u određenim uslovima. Shodno tome, ove dvije klase eksperimenata imaju razne pogodnosti i nedostatke.

Eksperiment "na terenu" uključuje promjenu nezavisne varijable u prirodnim uvjetima: u trgovini, kod potrošača, itd. Ovde je uticaj faktora koji se proučava usled prirodnog toka događaja, pa je veoma teško obezbediti pažljivu kontrolu uslova. Eksperimenti na terenu se nazivaju i testiranje tržišta ili probni marketing. Tipično, "nulti" eksperiment je implementacija dijela velikog marketinškog programa na jednom ili više ograničenih geografskih tržišta.

Eksperimenti na terenu imaju određene prednosti i nedostatke.

Prednosti:

• - sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i njihovog kvantifikacije;
• - visok stepen vanjska valjanost: rezultati se mogu generalizirati na druge potrošače i druge situacije;
• - sposobnost predviđanja situacije;
• - visok realizam;
• - visoka objektivnost;
• - Mogućnost svrsishodnog uticaja na tržište.

Nedostaci:

• - visoki vremenski i finansijski troškovi;
• - prisustvo velikog vremenskog "kašnjenja" (vremenskog intervala) između "terenske" faze eksperimenta i donošenja marketinške odluke;
• - složenost kontrole i nivelisanja uticaja sporednih faktora;
• - nedostatak privatnosti;
• - mogućnost pogoršanja imidža kompanije;
• - nemogućnost stvaranja hipoteza.

Međutim, u nekim slučajevima, provođenje "terenskog" eksperimenta je nepraktično ili čak nemoguće. Na primjer, fizički je nemoguće provesti "terenski" eksperiment tokom izgradnje hidroelektrane, u svakom slučaju ćete morati koristiti model, tj. laboratorijski eksperiment. Često postoje slučajevi kada firma nije sigurna da će se troškovi eksperimenta isplatiti. Tada je svrsishodnije odmah izaći na tržište i na osnovu rezultata početne prodaje procijeniti mogućnosti dalje promocije proizvoda.

Studije slučaja

Ispod su slučajevi iz prakse izvođenja eksperimenata na "terenu", kada je nedostatak povjerljivosti doveo do kopiranja novih proizvoda od strane drugih firmi.

• 1. Kada je kompanija Campbell supa po prvi put izvršio tržišno testiranje začina Prego za špagete, njegovi trgovci su primijetili povećanje toka reklamiranja kompanije Ragu, popraćeno popustima na robu. Potonji je, prema njihovom mišljenju, zamišljen da podstakne kupce na kupovinu proizvoda. Ragu za budućnost i time iskriviti rezultate testa Prego. To su takođe izjavili Ragu kopirano Prego kada je razvila sos za špagete tzv Ragu Homestyle, koji je bio gust, crven, bogat origanom i bosiljkom, i koji Ragu ranije počeo distribuirati širom zemlje Prego.
• 2. Kozmetička kompanija razvila je dezodorans koji sadrži sodu bikarbonu. Konkurencija je uočila proizvod na probnom tržištu i lansirala sopstvenu verziju dezodoransa na nacionalnom nivou prije nego što je prva firma završila testiranje, a kasnije je na sudu dobila tužbu za autorska prava protiv proizvođača dezodoransa.
• 3. Kompanija Campbell supa proveo 18 mjeseci razvijajući miješani voćni sok tzv Juiceworks. Ali u trenutku kada je proizvod stigao na tržište, na policama trgovina već su bila tri konkurentska brenda. Kao rezultat Campbell napustio svoj proizvod.

Zaista, brzina širenja informacija na tržištu je jednostavno nevjerovatna.

Tako je neka organizacija samo na jedan dan, u petak, postavila štandove sa svojom robom u nekoliko radnji u gradu. Do ponedjeljka je glavni trgovački časopis objavio članak o ovom proizvodu, a većina konkurenata je imala detaljne informacije o eksperimentu i samom proizvodu 1 .

Laboratorijski eksperimenti se izvode u umjetno stvorenim situacijama i karakterizira ih izolacija tekućih istraživanja od stvarnog života. Ovo omogućava da se jedna ili više nezavisnih varijabli mijenjaju pod precizno definiranim i kontroliranim uvjetima, tj. eliminisati uticaj sporednih faktora koji nisu u vezi sa problemom istraživanja, obezbeđujući minimalan nivo njihove varijacije. AT poslednjih godina kompjuterska tehnologija se sve više koristi u laboratorijskim eksperimentima.

Razmotrite prednosti i nedostatke laboratorijskih eksperimenata.

Prednosti:

• - jeftino;
• - manje utrošenog vremena;
• - sposobnost da se kontroliše situacija i sporedni faktori, da se njihov uticaj svede na minimum;
• - povjerljivost;
• - ponovljivost eksperimenta;
• - pomoć učesnika eksperimenta.

Nedostaci:

• - manja pouzdanost (spoljna validnost) dobijenih rezultata;
• - mogućnost narušavanja reprezentativnosti;
• - prisustvo "efekta participacije" u eksperimentu;
• - ograničen broj testiranih varijanti;
• - nemogućnost procjene reakcije trgovačke mreže i konkurenata;
• - niska pouzdanost pri testiranju fundamentalno novih proizvoda.

Studija slučaja

Primjer laboratorijskog eksperimenta je proučavanje simuliranog tržišta testiranja ( STM), koji se koristi za testiranje novih proizvoda. Izvodi se sličan eksperiment, ali sljedeća shema.

• 1. Ispitanici se biraju u prodavnicama, tržnim centrima ili u mjestu stanovanja (naravno, po demografskim i potrošačkim karakteristikama moraju odgovarati ciljnom tržištu).
• 2. Odabranim ispitanicima se prikazuje novi proizvod koji se planira uvesti na tržište. Oni su dati Detaljan opis ovaj proizvod ili promotivni materijali za njega (na primjer, prikazuju reklamu).
• 3. Od učesnika u istraživanju se traži da procijene ovaj proizvod, njegove karakteristike i saznaju o namjeri da ga kupe.
• 4. U okruženju nalik radnji, učesnici su pozvani da kupe proizvod, obično uz popust ili koristeći besplatne vaučere za određeni iznos. Ukoliko učesnik ne želi da kupi proizvod, isti mu se daje besplatno.
• 5. Ispitanici koriste proizvod kod kuće u normalnom okruženju.
• 6. Nakon određenog vremenskog perioda, učesnici testiranja se kontaktiraju putem telefonskog intervjua kako bi se utvrdila njihova reakcija i namjera da ponovo kupe.
• 7. Primljene informacije se obrađuju na sljedeći način: izgrađuje se tržišni model i izračunava planirani obim prodaje, mogući tržišni udio i procenat ponovljenih kupovina. Manipuliranjem ovim pokazateljima odabire se najoptimalnija varijanta proizvoda 1.

Rezultati marketinškog istraživanja korištenjem simuliranog testnog tržišta za 80% slučajeva predviđaju stvarnu prodaju s greškom ne većom od 10%

Suština eksperimenta, glavne metode u psihologiji, je da se fenomen proučava u posebno stvorenom ili prirodnom okruženju. Njegova glavna prednost je sposobnost stvaranja određenih uvjeta i njihovo prilagođavanje, precizno fiksiranje rezultata studije i korištenje u određenoj situaciji. Tradicionalno se razlikuju dva tipa eksperimenta u smislu uslova za njegovu organizaciju: laboratorijski i prirodni.

Laboratorijski eksperiment

Laboratorijski eksperiment se izvodi u posebno organizovanim i u u određenom smislu veštačkim uslovima, zahteva posebnu opremu, a ponekad i upotrebu tehničkih uređaja. Primjer laboratorijskog eksperimenta je proučavanje procesa prepoznavanja uz pomoć posebne instalacije, koja vam omogućuje postupno predstavljanje subjektu na posebnom ekranu (kao što je televizor) različit iznos vizuelne informacije (od nule do prikaza objekta u svim detaljima) kako bi se saznalo u kojoj fazi osoba prepoznaje prikazani predmet. Laboratorijski eksperiment promovira duboko i sveobuhvatno proučavanje mentalna aktivnost ljudi.

Međutim, pored prednosti, laboratorijski eksperiment ima i određene nedostatke. Najznačajniji nedostatak ove metode je njena izvjesna umjetnost, koja pod određenim uvjetima može dovesti do narušavanja prirodnog toka mentalnih procesa, a samim tim i do pogrešnih zaključaka. Ovaj nedostatak prethodnog laboratorijskog eksperimenta donekle eliminisana organizacijom.

Laboratorijski eksperiment je simulacija situacija profesionalna aktivnost u laboratorijskim uslovima. Takav model vam omogućava da uspostavite preciznu kontrolu nad varijablama, prilagodite dozu, kreirate i kontrolišete potrebne uslove i više puta reproducirate eksperiment pod istim uslovima. Glavni nedostatak laboratorijskog eksperimenta je umjetnost stvorene situacije. Poteškoća nije samo u tačnoj simulaciji stvarnog stanja, što je praktično nemoguće, već i u činjenici da se ispitanici nalaze u novim uslovima, što se ponekad negativno odražava na rezultate eksperimenta.

prirodni eksperiment

Prirodni eksperiment kombinuje pozitivne aspekte metode posmatranja i laboratorijskog eksperimenta. Ovde je očuvana prirodnost uslova posmatranja i uvedena tačnost eksperimenta. Prirodni eksperiment je konstruiran na način da ispitanici ne sumnjaju da su podvrgnuti psihološkom istraživanju - to osigurava prirodnost njihovog ponašanja. Za pravilno i uspješno izvođenje prirodnog eksperimenta potrebno je poštovati sve zahtjeve koji važe za laboratorijski eksperiment. U skladu sa zadatkom studije, eksperimentator odabire uvjete koji pružaju najživopisniju manifestaciju aspekata mentalne aktivnosti koji ga zanimaju.

Prirodni eksperiment se izvodi u prirodnim uslovima rada za radnika, na njegovom uobičajenom radnom mestu (u kokpitu, radionici, učionici). Eksperimentalna situacija se može stvoriti izvan svijesti samih radnika. Pozitivan aspekt takvog eksperimenta je potpuna prirodnost uslova.

Negativna tačka ovog tipa eksperimenta je prisustvo nekontrolisanih faktora, čiji efekat nije utvrđen i ne može se kvantitativno izmeriti. Kontrola ovih faktora izaziva znatne poteškoće. Još jedan nedostatak prirodnog eksperimenta je potreba da se informacije dobiju u kratkom vremenu kako bi se izbjeglo ometanje procesa proizvodnje.

Dodatne metode

Jedna vrsta eksperimenta u psihologiji je sociometrijski eksperiment.

sociometrijski eksperiment koristi se za proučavanje odnosa među ljudima, položaja koji osoba zauzima u određenoj grupi (fabrički tim, školski razred, grupa vrtić). Prilikom grupnog učenja svi odgovaraju na niz pitanja u vezi sa izborom partnera za zajednički rad, rekreaciju i nastavu. Na osnovu rezultata možete odrediti najpopularniju i najmanje popularnu osobu u grupi.

Formativni eksperiment- ovo je metoda proučavanja mentalnog razvoja djece u posebno organiziranom eksperimentalnom pedagoškom procesu. Na osnovu preliminarne teorijske analize obrazaca mentalnog razvoja djece određenog uzrasta, gradi se hipotetički model formiranja proučavanih sposobnosti u posebno dizajniranim uslovima, po pravilu, metodom razgovora. Određena vrijednost i metode psihološkog istraživanja povezane su sa prikupljanjem i analizom verbalnih iskaza (izjava) ispitanika: Metoda razgovora i metoda upitnika. Kada se pravilno izvode, omogućavaju vam da identifikujete pojedinačno - psihološke karakteristike ličnosti: sklonosti, interesovanja, ukusi, stavovi prema životnim činjenicama i pojavama, drugi ljudi, sam sebi.

Suština ovih metoda je u tome što istraživač ispitaniku postavlja unaprijed pripremljena i pažljivo osmišljena pitanja na koja on odgovara (usmeno - u slučaju razgovora, ili pismeno kada koristi metodu upitnika). Sadržaj i formu pitanja određuju, prvo, ciljevi studije i, drugo, starost ispitanika. Tokom razgovora, pitanja se mijenjaju i dopunjuju u zavisnosti od odgovora ispitanika. Odgovori su pažljivo, precizno snimljeni (možete koristiti kasetofon). Istovremeno, istraživač posmatra lik govorni iskazi(stepen poverenja u odgovore, zainteresovanost ili ravnodušnost, priroda izraza), kao i ponašanje, izrazi lica, izrazi lica ispitanika.

Obično u eksperimentalnim razredima ili školama.

hemijski eksperiment
kao specifična nastavna metoda

X Hemijski eksperiment daje posebnu specifičnost predmetu hemije. On je najvažniji način povezivanje teorije s praksom pretvaranjem znanja u uvjerenja.

U metodološkoj literaturi može se naći mnogo različitih formulacija pojma hemijski eksperiment koji se koristi u nastavi: „školski hemijski eksperiment”, „učenički eksperiment iz hemije” itd. Pojam „obrazovni hemijski eksperiment” može se izdvojiti kao centralni u ovoj raznolikosti koncepata.

U obrazovnom hemijskom eksperimentu najčešće komponente su sljedeće:

1) proučavanje hemijskih objekata (supstanci i hemijskih reakcija), dizajniranih za istovremeno opažanje svih učenika;

2) postavljanje ciljeva i zadataka eksperimenta;

3) eksperimentalna aktivnost samih polaznika;

4) savladavanje tehnike hemijskog eksperimenta.

Na osnovu ovih zajedničkih komponenti, koncept obrazovni hemijski eksperiment može se zamisliti kao posebno organiziran fragment procesa učenja, usmjeren na poznavanje predmeta hemije i razvoj eksperimentalnih aktivnosti učenika.

U školskom kursu hemije eksperiment nije samo metoda istraživanja, izvor i sredstvo novih znanja, već i svojevrsni predmet proučavanja.

Hemijski eksperiment obavlja najvažnije funkcije: obrazovanje, odgoj (moralni, duhovni, radni, estetski, ekonomski itd.) i razvoj (uključujući pamćenje, mišljenje, emocije, volju, motive, itd.).

Hemijski eksperiment obavlja i neke posebne funkcije – informativnu, heurističku, kriterijumsku, korektivnu, istraživačku, generalizujuću i ideološku.

1. informativna funkcija manifestuje se u slučajevima kada hemijski eksperiment služi kao početni izvor znanja o predmetima i pojavama. Uz pomoć eksperimenta učenici uče o svojstvima i transformacijama supstanci. U ovim slučajevima, pojave se posmatraju onakve kakve jesu u stvarnoj situaciji. Uključenim u aktivnu kognitivnu aktivnost, učenik je u stanju da pronikne u suštinu hemijskog fenomena, savlada ga na empirijskom nivou i koristi stečeno gradivo kao način daljeg saznanja.

2. heuristička funkcija pruža ne samo utvrđivanje činjenica, već služi i kao aktivno sredstvo za formiranje mnogih empirijskih koncepata, zaključaka, zavisnosti i obrazaca u hemiji.

Najjednostavniji primjer, kada se na osnovu iskustva utvrdi činjenica: učenik, dodajući nekoliko kapi otopine natrijum hidroksida u otopinu indikatora (fenolftalein), uvjerava se da ovaj indikator mijenja boju pod djelovanjem lužine.

Češće nego ne, utvrđivanje činjenice je mnogo teže. Na primjer, ispuštanje komada cinka u otopinu hlorovodonične kiseline, student saznaje: prvo, da cink reaguje sa rastvorom hlorovodonične kiseline; drugo, taj gas se oslobađa kao rezultat ove reakcije; a prilikom isparavanja kapi rastvora na staklu, učenik utvrđuje, treće, da je kao rezultat ove reakcije nastala nova supstanca - cink hlorid.

AT aktivnosti učenja Hemijski eksperiment ne samo da omogućava utvrđivanje činjenica, već služi i kao aktivno sredstvo za oblikovanje mnogih hemijski koncepti. Na primjer, početno formiranje koncepta "katalizatora" temelji se na jednostavnom kemijskom eksperimentu s razgradnjom vodikovog peroksida u prisustvu mangan (IV) oksida:

Pet granula mangan(IV) oksida spusti se u epruvetu sa 2 ml 10% rastvora vodikovog peroksida. Počinje intenzivno oslobađanje kisika, čije se prisustvo provjerava pomoću tinjajuće krhotine. Čim tinjajuća krhotina prestane da se pali, pažljivo iscedite tečnost iz epruvete i ponovo je dodajte
2 ml osnovnog rastvora vodikovog peroksida. Ponovo dokazati prisustvo kiseonika. Eksperiment se ponavlja tri puta.

Na osnovu zapažanja učenici dolaze do zaključka da se mangan (IV) oksid ne troši tokom reakcije. Zatim samostalno formuliraju definiciju koncepta "katalizatora" - tvari koja mijenja brzinu hemijska reakcija, ali se ne troši u njegovoj implementaciji.

Hemijski eksperiment vam takođe omogućava da izvučete zavisnosti i obrasce. Primjerice, prilikom proučavanja brzine kemijske reakcije potrebno je nastavni proces organizirati na način da učenici sami utvrde ovisnost brzine reakcije od koncentracije reaktanata. U tu svrhu može im se ponuditi da izvedu interakciju otopine kalijevog jodida s otopinom vodikovog peroksida u prisustvu škroba.

Otopina vodikovog peroksida se sipa u tri epruvete koje sadrže otopinu kalijevog jodida sa škrobom: u prvoj epruveti sa početnom koncentracijom (3%), u drugoj - dva puta razrijeđenom, au trećoj - četiri puta. Uz pomoć sata ili metronoma zabilježeno je da u drugoj epruveti reakcija teče dva puta sporije nego u prvoj, au trećoj - četiri puta.

Na osnovu iskustva studenti dolaze do zaključka da je brzina reakcije direktno proporcionalna koncentraciji reaktanata. Zaključak dobiven eksperimentom može se grafički izvesti u koordinatama "vrijeme - koncentracija". Ovako: od eksperimenta do grafa, a od njega do jednačine je primjer najviše manifestacije heurističkog zaključivanja. Moguće je sa visoki nivo autonomija i kreativna aktivnost studenti.

Svi gore navedeni primjeri pokazuju da se eksperiment može koristiti za organiziranje direktnih heurističkih zaključaka.

3. Funkcija kriterija manifestuje se u slučaju kada rezultati eksperimenata potvrđuju pretpostavke (hipoteze) polaznika, tj. služe kao ona "praksa koja je kriterijum istine". Ovo je neophodno sredstvo praktičnog dokaza ispravnosti ili pogrešnosti nagađanih sudova, zaključaka, kao i potvrda niza dobro poznatih odredbi.

Hemijski eksperiment je sredstvo za poređenje sudova sa subjektivnim odrazom vanjskog svijeta dobivenim putem osjetila. Stoga se može uzeti kao sredstvo provjere ljudsko znanje o spoljnom svetu. U procesu nastave hemije poželjno je da se svaki teoretski stav provjeri "istinitost" uz pomoć eksperimenta.

Na primjer, kada učenici nauče da se voda sastoji od vodonika i kisika, treba ih naučiti da su to jedini sastojci vode. U ovom slučaju, preporučljivo je postaviti eksperiment za dobivanje vode iz kisika i vodika: rezultati eksperimenta će biti dokaz za to da se voda sastoji samo od ovih elemenata. Međutim, učenici treba da shvate da eksperiment nije apsolutni test istine. Navedeno iskustvo dokazuje kvalitativni sastav vode, ali još ne govori o njenom kvantitativnom sastavu. Da bi se doneo definitivni sud o formuli vode, moraju se sprovesti novi eksperimenti.

Često se eksperiment smatra sredstvom za pobijanje ili potvrđivanje postavljene hipoteze. Na primjer, kada proučavaju benzen, raspravljajući o njegovoj molekularnoj formuli, studenti klasifikuju benzen kao nezasićeni ugljovodonik. Nastavnik predlaže da se ispita da li benzen stupa u interakciju sa bromnom vodom. Iskustvo ne potvrđuje postavljenu hipotezu: benzen ne uzrokuje nezasićeni ugljovodonici obezbojenje bromne vode. Iz neuspjeha eksperimenta studenti zaključuju da je u teorijskim raspravama potrebno napraviti orijentaciju na praksu.

4. Korektivna funkcija omogućava prevazilaženje poteškoća u razvoju teorijskih znanja: razjašnjavanje postojećih znanja u procesu sticanja eksperimentalnih vještina i sposobnosti, ispravljanje grešaka polaznika, kontrola stečenog znanja.

Studija kvantitativnim odnosima u hemiji bez hemijskog eksperimenta izaziva poteškoće u savladavanju pojmova kao što su "mol", "molarna masa", "molarni volumen", "relativna gustina gasova", kao i u razumevanju kvantitativnih obrazaca koji čine suštinu stehiometrijskih zakona . U budućnosti se ove poteškoće mogu prevazići izradom posebnih kvantitativnih eksperimenata i kvantitativnih eksperimentalnih problema, koji, nažalost, nisu predviđeni postojećim programima hemije kompletne srednje škole.

Iskustva učenika se mogu koristiti za formiranje ispravnih sudova učenika i ispravljanja pogrešnih. Na primjer, proučavajući svojstva kiselih oksida, učenici na lekciji uče iz eksperimenta da ugljični monoksid (IV) i sumporov oksid (IV) u interakciji s vodom. Učenici dokazuju ovu interakciju uz pomoć lakmusa. Ali ako se ograničimo samo na ove eksperimente, onda učenici mogu imati niz pogrešnih ideja povezanih s netačnim prijenosom znanja. Tako, na primjer, većina učenika piše jednačinu reakcije za proces interakcije silicijum (IV) oksida sa vodom koja ne postoji u prirodi. Da bi se ova greška ispravila, potrebno je da učenici provedu eksperiment i da se uz pomoć lakmus otopine uvjere da ove tvari ne dolaze u interakciju jedna s drugom. Takva iskustva će pomoći učenicima da prevladaju uobičajene greške.

U praktičnim aktivnostima studenata takođe postoji velika vjerovatnoća grešaka povezanih sa kršenjem sigurnosnih propisa. Prilikom primanja hlorovodonika i hlorovodonične kiseline, učenici često spuštaju cev za izlaz gasa uređaja u vodu, zaboravljajući da je hlorovodonik veoma rastvorljiv u vodi. Čak ni riječi upozorenja nastavnika i uputstva iz udžbenika nemaju željeni efekat. AT slična situacija potreban je poseban korektivni eksperiment kako bi se pokazale moguće posljedice ako se reakcija izvede na pogrešan način. Nastavnik namjerno pravi eksperimentalnu grešku i time pokazuje kako ovaj eksperiment ne treba postaviti. Vidjevši rezultate nepravilnog rukovanja uređajem, student u svom praktičnom radu više neće praviti takvu grešku.

5. Istraživačka funkcija povezana je sa razvojem praktičnih vještina u analizi i sintezi supstanci, traženju znanja o svojstvima supstanci i proučavanju njihovih najjednostavnijih osobina, projektovanju instrumenata i instalacija, tj. ovladavanje najjednostavnijim metodama istraživačkog rada. U skladu sa ovom funkcijom, obrazovni hemijski eksperiment, takoreći, povezuje primenu osnovnih metoda naučne metode sa ispunjavanjem obrazovnih i istraživačkih zadataka od strane studenata.

Najčešća i najpristupačnija istraživanja su praktični rad na kvalitativnoj analizi supstanci. Eksperimentalni istraživački radovi su kreativno vrijedni i omogućavaju studentima da sami kreiraju eksperimentalne objekte za proučavanje supstanci. U toku takvog rada ne proučavaju se samo supstance, već se i savladavaju različite eksperimentalne metode koje se koriste u hemiji.

Međutim, u hemiji nisu važni samo kvalitativni, već i kvantitativni pokazatelji. Studentski eksperiment vezan za mjerenje kvantitativne karakteristike, praktički se ne koristi u učionici i vrlo rijetko se koristi u izbornom i vannastavne aktivnosti u hemiji. Istovremeno, sistematska implementacija kvantitativnih eksperimentalnih zadataka uči studente da rade pažljivo, da zauzmu kritički pristup poslovanju, razvijaju vještine za tačnu kvantitativnu procjenu rezultata eksperimenta i značajno mijenjaju prirodu kognitivne aktivnosti pretraživanja.

U početku studenti počinju rješavati kvantitativne eksperimentalne zadatke na uzorcima umjetnih mješavina (na primjer, određivanje sadržaja karbonata u datom alkalnom uzorku). Tada priroda zadataka postaje složenija i približava se životnim uslovima (na primjer, određivanje kiselosti prehrambenih proizvoda: kruha, mlijeka, bobičastog voća, voća itd.). Od posebnog interesa su kvantitativni eksperimentalni zadaci za sintezu supstanci (npr. dobijanje indikatora metil narandže i drugih preparata neophodnih za školski hemijski eksperiment). Oni imaju vrijednost kako u kreativnom tako iu emocionalnom aspektu: sintetizirana droga se čuva i zatim koristi u drugim eksperimentima. Izvodeći ove radove, studenti ne samo da proučavaju supstance, već i savladavaju eksperimentalne metode koje se koriste u hemiji (vaganje, titracija, ekstrakcija, hromatografija, analiza, sinteza itd.).

6. Generalizirajuća funkcija obrazovni hemijski eksperiment stvara uslove za razvoj preduslova za konstrukciju različitih vrsta empirijskih generalizacija. Sa serijom edukativni eksperimenti može se izvesti generalni zaključak.

Na primjer, promatranje eksperimenata o električnoj provodljivosti vodeni rastvori kiseline, lužine i soli dovodi učenike do generalizacije: uprkos različitoj prirodi ovih supstanci, njihovi rastvori imaju jedno svojstvo - svi mogu da provode struja. Pojedinačne eksperimentalne činjenice dobijene u eksperimentima mogu se protumačiti u opći zaključak, na osnovu kojeg se daje definicija pojma "elektrolita".

U nastavi hemije često se javljaju situacije u kojima se generalizacija napravljena na osnovu eksperimenta dopunjava i usavršava uz pomoć teorije.

Prilikom formiranja generaliziranog koncepta „reakcije supstitucije“, moraju se provesti najmanje tri eksperimenta kako bi se stvorila empirijska baza: interakcija otopina bakar (II) klorida s cinkom, bakar (II) sulfata sa željezom, srebrnog nitrata s bakrom . Ako se ovi metali uzmu u obliku praha, onda učenici, posmatrajući eksperimente, mogu izvući generalizirani zaključak: u tim eksperimentima su uzete dvije početne supstance (jednostavne i složene) i dvije nove (jednostavne i složene) . Međutim, ovaj empirijski zaključak nije dovoljan za generaliziranu definiciju supstitucijske reakcije. Oslanjajući se na poznavanje atomske i molekularne teorije, nastavnik objašnjava mehanizam ove reakcije i daje sljedeću definiciju: „Kemijske reakcije između jednostavnih i složenih supstanci, u kojima atomi koji čine jednostavnu supstancu zamjenjuju atome jedne od elementi složene supstance, nazivaju se supstitucijske reakcije."

U generalizaciji na osnovu eksperimenta važno je ne samo prenijeti određenu količinu znanja, već i formirati jedinstvena pravila za rad u laboratoriji.

U državnom obrazovnom standardu iz hemije za potpunu srednju školu, zahtjevi za nivo obučenosti maturanata navode glavne eksperimentalne vještine. Većina ovih vještina je generalizirana: rukovanje osnovnom laboratorijskom opremom, otapanje čvrstih tvari, taloženje, filtriranje, rukovanje kiselinama i bazama, priprema otopina sa specifičnim maseni udio rastvora, sastaviti uređaje od gotovih delova, odrediti upotrebu karakteristične reakcije neorganski i organska materija, uključujući polimerne materijale. U formiranju eksperimentalnih vještina potrebno je stalno skretati pažnju učenika na to kako treba ispravno izvesti ovaj ili onaj eksperiment sa stajališta sigurnosti.

7. Funkcija svjetonazora određena je didaktičkom ulogom obrazovnog hemijskog eksperimenta u naučnim hemijskim saznanjima. Eksperiment je sastavni dio lanca dijalektičkog procesa spoznaje objektivne stvarnosti od strane učenika. Pravilno postavljen obrazovni hemijski eksperiment je najvažnije sredstvo za formiranje naučnog pogleda na svet učenika u procesu savladavanja osnova hemijske nauke.

Sve navedene karakteristike obrazovni hemijski eksperimenti su međusobno povezani i međusobno uslovljavaju. Uspjeh i efikasnost obrazovnog hemijskog eksperimenta zavisi od mogućnosti obavljanja ovih funkcija.

Hemijski eksperiment se odnosi na specifične nastavne metode, što je zbog posebnosti predmeta - hemije, u čijem proučavanju ne treba propustiti vidljivost. Eksperiment omogućava ne samo da se što bolje razumije šta se dešava u određenoj hemijskoj reakciji, već pomaže i da se poveća interesovanje učenika za predmet hemije.

AT Eksperiment je moguće izvesti samo na osnovu prethodno stečenog znanja. Teorijsko opravdanje iskustvo doprinosi njegovoj percepciji (koja postaje fokusiranija i aktivnija) i razumijevanju njegove suštine. Provođenje eksperimenta obično je povezano s formuliranjem hipoteze.

Formulisanje hipoteze od strane učenika razvija njihovo mišljenje, tjera ih da primjene postojeće znanje i, kao rezultat provjere hipoteze, stiču nova znanja. Hemijski eksperiment također otvara velike mogućnosti za stvaranje i naknadno rješavanje problemskih situacija.

Eksperiment bi trebao postati neophodan dio lekcije u proučavanju određenih pitanja. Učenici treba da znaju čemu eksperiment služi, čemu teorijski stav potvrđuje na koje pitanje će pomoći da se odgovori.

Postoje sljedeće vrste školskog hemijskog eksperimenta:

Demonstracioni eksperiment;

Laboratorijski eksperimenti;

Laboratorijski radovi;

Praktični rad;

Eksperimentalna (laboratorijska) radionica;

Kućni eksperiment.

Demo eksperiment je hemijski eksperiment koji izvodi nastavnik (rijetko obučeni učenik).

Glavni ciljevi demonstracionog eksperimenta: otkrivanje suštine hemijskih pojava; pokazivanje laboratorijske opreme studentima (instrumenti, instalacije, aparati, hemijsko stakleno posuđe, reagensi, materijali, pribor); otkrivanje metoda eksperimentalnog rada i pravila zaštite na radu u hemijskim laboratorijama.

Zahtjeve za demonstracijski eksperiment prvi je formulirao V.N. Verkhovsky, a razvili K.Ya Parmenov, A.D. Smirnov, V.P. Garkunov, M.S. Pak i drugi.

Tokom demonstracionog eksperimenta moraju biti ispunjeni sljedeći zahtjevi:

1) vidljivost (obezbeđivanje dobre vidljivosti za sve učenike);

2) vidljivost (obezbeđivanje pravilne percepcije učenika);

3) besprekorna tehnika izvođenja;

4) bezbednost učenika i nastavnika;

5) optimalnost eksperimentalne metodologije (kombinacija eksperimentalne tehnike i reči nastavnika);

6) pouzdanost (bez kvarova);

7) ekspresivnost (otkrivanje suštine predmeta uz minimalni utrošak truda i novca);

8) emocionalnost;

9) uvjerljivost (jedinstvenost objašnjenja, pouzdanost rezultata);

10) kratkog trajanja;

11) estetski dizajn;

12) jednostavnost tehnike izvođenja;

13) dostupnost za razumevanje;

14) prethodna priprema eksperimenta;

15) uvježbavanje eksperimentalne tehnike.

Laboratorijski eksperimenti - Ovo je eksperiment koji učenici izvode pod neposrednim nadzorom nastavnika. Laboratorijski eksperimenti su, po pravilu, pojedinačni i pomažu u proučavanju određenih aspekata hemijskog objekta.

Laboratorijski radovi su kolekcija laboratorijski eksperimenti i omogućavaju vam da proučavate mnoge aspekte hemijskih objekata i procesa. Laboratorijski radovi su u izvođenju od strane učenika, po uputstvu nastavnika, eksperimenata sa instrumentima, alatima i drugom opremom. Vremenom mogu trajati od 5-10 do 40-45 minuta (laboratorijski čas). Na laboratorijska lekcija učenici uglavnom rade ne po zadacima i ne po knjizi, već na osnovu žive riječi nastavnika.

Praktičan rad jedan su od vidova eksperimentalnih obrazovnih aktivnosti školaraca. Praktična nastava se odlikuje većim stepenom samostalnosti učenika i doprinosi unapređenju njihovih znanja i vještina.

Pilot Radionica – vrsta samostalnog rada učenika, koji se odvija uglavnom u srednjoj školi. Eksperimentalna radionica se obično organizuje po završetku velikih sekcija kursa i uglavnom je repetitivne i generalizirajuće prirode. Ovakva radionica doprinosi formiranju generalizovanih znanja i vještina.

kucni eksperiment - to su eksperimenti koje učenici izvode kod kuće i doprinose zadovoljavanju kognitivnih interesovanja i potreba učenika, kao i razvoju doživljaja njihove kreativne aktivnosti.

U svrhu stručnog osposobljavanja za nastavnu praksu, mladi učitelji treba da ciljano ovladaju tehnikom i metodologijom školskog hemijskog eksperimenta.

E efikasnost nastave hemije usko je povezana sa opštim planiranje edukativni materijal. Glavni zadaci koji se rješavaju u procesu planiranja su optimizacija obrazovnog procesa, određivanje obima nastavnog materijala, odabir zadataka za nastavu i kod kuće, odvajanje vremena za laboratorijske eksperimente i praktične vježbe, rješavanje eksperimentalnih i računski problemi, kontrola znanja, vještina i sposobnosti učenika, učvršćivanje i ponavljanje gradiva.

Nastavnik hemije treba da bude sposoban da planira eksperiment kako za celu temu tako i za konkretnu lekciju, metodički ga pravilno primeni, izabere najpogodnije eksperimentalne opcije za svaki konkretan slučaj, upravlja kognitivnom aktivnošću učenika, analizira, vrednuje sopstvene aktivnosti tokom demonstracija, kao i aktivnosti učenika tokom izvođenja sopstvenog eksperimentalnog rada.

Planiranje hemijskog eksperimenta: na početku školske godine, u skladu sa nastavnim planom i programom, utvrđuje se niz demonstracija, laboratorijskih eksperimenata, praktičnih vežbi i rešavanja eksperimentalnih zadataka na teme i njihova povezanost sa teorijskim studijama; utvrđuje se lista eksperimentalnih vještina i sposobnosti koje učenici moraju steći, te didaktička sredstva za postizanje svojih ciljeva. Znajući unaprijed vrijeme eksperimenta, nastavnik ima mogućnost da unaprijed pripremi opremu, nastavna sredstva i sl. za nastavu.

Priprema za čas zavisi od vrste časa i skupa didaktičke svrhe. Prvo, nastavnik specificira obrazovne zadatke lekcije i razmišlja o načinu njegove implementacije. Da bi hemijski eksperiment pružio čvrsto i duboko znanje, potrebno je predvidjeti koje će eksperimentalne vještine i sposobnosti učenici steći, uz pomoć kojih metoda mogu postići razumijevanje uočenih hemijskih transformacija. Nastavnik se podstiče da pregleda relevantno metodička literatura, skicirati pitanja koja otkrivaju teorijsko znanje učenika o temi, istaći tačke koje doprinose sticanju vještina, kao i olakšati percepciju nastavnog materijala u budućnosti, te se fokusirati na njih.

Nastavnik treba da razmotri u kojoj fazi lekcije, kojim redosledom, sa kojim reagensima i uređajima da sprovede eksperimente, odredi njihovo mesto tokom časa u zavisnosti od zadataka, kao i obrazac za beleženje rezultata (slika, tabela, jednačina reakcije, itd.).

Prije lekcije vrlo je važno uvježbati tehniku ​​izvođenja svakog demonstracionog eksperimenta, provjeriti dostupnost i kvalitet reagensa, te provjeriti jesu li uređaj i fenomeni koji se javljaju jasni. problemi pronađeni u procesu lekcija, pogoršavaju disciplinu učenika i ometaju postizanje cilja. Ako je potrebno, treba zamijeniti reagense, popraviti instrumente ili unaprijed odabrati drugu odgovarajuću opremu.

P tačnost i svest o znanju iz hemije povećavaju se ako hemijski eksperiment izvode sami učenici. Da biste to izveli, morate savladati nekoliko vještine, čiji nedostatak sprečava učenike da se fokusiraju na suštinu onoga što se dešava hemijske pojave, jer moraju se više baviti tehnikom izvođenja eksperimenata.

Ovladavanje eksperimentalnim vještinama i sposobnostima neophodno je ne samo za uspješnu asimilaciju sadržaja predmeta hemije, već i za nastavak školovanja na fakultetima i za buduće proizvodne aktivnosti. Najvažnije vještine i sposobnosti su:

Rukovanje priborom, instrumentima, reagensima;

Izvođenje operacija kao što su grijanje, otapanje, sakupljanje plinova, itd.;

Uočavanje hemijskih pojava i procesa i pravilno objašnjenje njihove suštine;

Izrada pisanog izvještaja o obavljenom poslu;

Upotreba referentne literature.

Da bi upravljao procesom usavršavanja i razvoja vještina i sposobnosti učenika, sam nastavnik mora jasno razumjeti put i metodologiju njihovog formiranja. Da bi to učinio, mora se stalno i pažljivo upoznati s programom iz hemije. Sadrži listu praktičnih vještina koje studenti treba da steknu dok uče predmet hemije. Provjeru nivoa posjedovanja praktičnih vještina treba započeti odmah nakon prve praktične obuke. Na primjer, nakon što se učenici upoznaju sa laboratorijskom opremom, nastavnik na sljedećim časovima provjerava kako su naučili relevantne vještine.

Najefikasnije veštine i sposobnosti se formiraju pod sledećim uslovima:

Kombinacija vizuelne demonstracije iskustva sa usmenim komentarom napretka implementacije;

Objašnjenje suštine pojava koje se javljaju tokom izvođenja eksperimenta;

Pojašnjenje potrebe za eksperimentom i prevencija mogućih grešaka;

Kontrola od strane nastavnika i pružanje diferencirane pomoći učenicima.

Od velikog značaja za usavršavanje i konsolidaciju vještina i sposobnosti je individualno izvođenje eksperimenata od strane učenika. Prilikom samostalnog izvođenja eksperimenata, u kojima se susreću sa učenicima već poznatim tehnikama i operacijama, oni se brže i čvršće fiksiraju i usavršavaju.

Prilikom posmatranja učenika obratite pažnju na:

Njihova sposobnost korištenja reagensa, pribora i druge opreme;

Njihov rad sa uređajima (montaža, ispitivanje curenja, fiksiranje u tronožac, upotreba u eksperimentima);

Njihovo izvođenje različitih operacija (sipanje i izlivanje tvari, otapanje čvrstih, tekućih i plinovitih tvari, mljevenje i miješanje čvrste materije, prikupljanje gasova itd.);

Njihovo prepoznavanje tvari po fizičkim svojstvima, prirodi sagorijevanja i kvalitativnim reakcijama.

Uz to, potrebno je provjeriti da li učenici razumiju svrhu eksperimenta, da li su u stanju da sastave plan za izvođenje eksperimenta, da li znaju koje supstance i uređaje da koriste, pod kojim uslovima će ovaj hemijski proces nastaviti i kako to izraziti odgovarajućim jednadžbama reakcija, da li su sposobni analizirati eksperimente, napraviti generalizacije i zaključke.

Također je važno pratiti pridržavanje učenika sigurnosnim propisima pri rukovanju reagensima, grijačima, hemijskim staklenim posuđem, kao i čistoću radnog mjesta, poštovanje opreme i ekonomično korištenje reagensa, za racionalno korišćenje vrijeme za izvođenje pojedinačnih tehnika i operacija, za disciplinu.

Efikasnost nastave hemije pomoću eksperimenta zavisi od prisustva stalne povratne informacije. Obračun eksperimentalnih vještina i sposobnosti rezultat je rada ne samo učenika, već i nastavnika.

Hemijski eksperiment je važan izvor znanja. U kombinaciji sa tehničkim nastavnim sredstvima doprinosi efikasnijem savladavanju znanja, vještina i sposobnosti. Sistematska upotreba eksperimenata na časovima hemije pomaže u razvijanju sposobnosti zapažanja pojava i objašnjavanja njihove suštine u svetlu proučavanih teorija i zakona, formira i unapređuje eksperimentalne veštine i sposobnosti, usađuje veštine planiranja rada i ostvarivanja samokontrole. , neguje tačnost, poštovanje i ljubav prema poslu. Hemijski eksperiment doprinosi opštem obrazovanju i sveobuhvatnom razvoju pojedinca.

Književnost

Weinstein B.M. i sl. Praktična nastava iz hemije. M., 1939;
Parmenov K.Ya. Demonstracioni hemijski eksperiment. M., 1954;
Parmenov K.Ya. Hemijski eksperiment u srednjoj školi. M., 1959;
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Tehnika hemijskog eksperimenta. T. 1. M., 1973;
Garkunov V.P. Unapređenje metoda nastave hemije u srednjoj školi. L., 1974;
Vivyursky V.Ya. Eksperiment iz hemije u srednjim stručnim školama. M., 1980;
Nazarova T.S., Grabetsky A.A., Lavrova V.N. Hemijski eksperiment u školi (Biblioteka nastavnika hemije). M., 1987;
Zlotnikov E.G. Hemijski eksperiment u uslovima razvojnog vaspitanja. Hemija u školi, 2001, br. 1;
Pak M.S. Didaktika hemije. M.: Vladoš, 2004.

Nemoguće ga je direktno posmatrati i o njegovoj aktivnosti se može saznati samo na osnovu njegovih manifestacija, na primjer, u obliku određenog ponašanja.

Prilikom proučavanja mentalnih procesa smatra se da je nemoguće izdvojiti bilo koji od njih, a utjecaj se uvijek javlja na psihu u cjelini (ili, sa moderne tačke gledišta, na tijelo kao jedan nedjeljiv sistem).

U eksperimentima sa ljudima (kao i nekim višim životinjama, kao što su primati), postoji aktivna interakcija između eksperimentatora i subjekta.

Ova interakcija, između ostalog, čini neophodnim da subjekt ima uputstva (što, očigledno, nije tipično za prirodno-naučne eksperimente).

Opće informacije

U pojednostavljenom primjeru, nezavisna varijabla se može smatrati kao a relevantan stimulans (St(r)), čija jačina varira od strane eksperimentatora, dok je zavisna varijabla reakcija ( R) subjekta, njegove psihe ( P) o uticaju tog relevantnog podsticaja.

Međutim, u pravilu je upravo željena stabilnost svih uslova, osim nezavisne varijable, nedostižna u psihološkom eksperimentu, jer gotovo uvijek, pored ove dvije varijable, postoje i dodatne varijable, sistematske nebitni podsticaji (St(1)) i nasumični stimulans ( St(2)), što dovodi do sistematskih i slučajnih grešaka, respektivno. Dakle, konačni šematski prikaz eksperimentalnog procesa izgleda ovako:

Stoga se u eksperimentu mogu razlikovati tri tipa varijabli:

1. Dodatne varijable (ili vanjske varijable)

Dakle, eksperimentator pokušava da uspostavi funkcionalni odnos između zavisne i nezavisne varijable, koji je izražen u funkciji R=f( St(r)), dok pokušavamo da uzmemo u obzir sistematsku grešku koja je nastala kao rezultat izlaganja irelevantnim stimulusima (primeri sistematske greške uključuju faze meseca, doba dana itd.). Kako bi smanjio vjerojatnost utjecaja slučajnih grešaka na rezultat, istraživač nastoji provesti niz eksperimenata (primjer slučajne greške može biti, na primjer, umor ili trun koji je upao u oko subjekta testiranja ).

Glavni zadatak eksperimentalne studije

Opšti zadatak psiholoških eksperimenata je utvrđivanje postojanja veze R=f( S, P) i, ako je moguće, oblik funkcije f (postoje različite vrste veza - uzročne, funkcionalne, korelacijske, itd.). U ovom slučaju, R- odgovor ispitanika S- situacija i P- ličnost subjekta, psiha ili "unutrašnji procesi". Odnosno, grubo govoreći, budući da je nemoguće „vidjeti“ mentalne procese, u psihološkom eksperimentu, na osnovu reakcije ispitanika na stimulaciju koju regulira eksperimentator, donosi se zaključak o psihi, mentalnim procesima ili ličnosti subjekta. .

Faze eksperimenta

Svaki eksperiment se može podijeliti u sljedeće faze. Prva faza je formulacija problema i cilja, kao i izrada plana eksperimenta. Plan eksperimenta treba izgraditi uzimajući u obzir akumulirano znanje i odražavati relevantnost problema.

Druga faza je stvarni proces aktivnog utjecaja na okolni svijet, zbog čega se akumuliraju objektivne naučne činjenice. Pravilno odabrana eksperimentalna tehnika u velikoj mjeri doprinosi dobijanju ovih činjenica. Eksperimentalna metoda se u pravilu formira na osnovu onih poteškoća koje se moraju otkloniti da bi se riješili problemi postavljeni u eksperimentu. Tehnika razvijena za neke eksperimente može biti prikladna za druge eksperimente, odnosno dobiti univerzalni značaj.

Valjanost u psihološkom eksperimentu

Kao iu prirodnim naučnim eksperimentima, tako iu psihološkim eksperimentima, koncept validnosti se smatra kamenom temeljcem: ako je eksperiment validan, naučnici mogu imati izvesno poverenje da su izmerili upravo ono što su želeli da izmere. Poduzima se mnogo mjera kako bi se poštovale sve vrste valjanosti. Međutim, nemoguće je biti potpuno siguran da se u nekim, čak i najpromišljenijim studijama, svi kriteriji valjanosti mogu u potpunosti ispuniti. Potpuno besprijekoran eksperiment je nedostižan.

Klasifikacije eksperimenata

U zavisnosti od uslova za izvođenje, dodijeliti

• Laboratorijski eksperiment - uslove posebno organizuje eksperimentator. Glavni cilj je osigurati visoku internu valjanost. Karakteristična je alokacija jedne nezavisne varijable. Glavni način kontrole eksternih varijabli je eliminacija (eliminacija). Eksterna validnost je niža nego u terenskom eksperimentu.
• Terenski ili prirodni eksperiment - eksperiment se izvodi u uslovima koje eksperimentator ne kontroliše. Glavni zadatak je osigurati visoku eksternu valjanost. Karakterističan je odabir složene nezavisne varijable. Glavni načini kontrole eksternih varijabli su randomizacija (nivoi eksternih varijabli u studiji tačno odgovaraju nivoima ovih varijabli u životu, odnosno van studije) i konstantnost (učinite da nivo varijable bude isti za sve učesnike). ). Interna validnost je generalno niža nego u laboratorijskim eksperimentima.

U zavisnosti od rezultata udara,

Konstatujući eksperiment - eksperimentator ne mijenja nepovratno svojstva sudionika, ne formira nova svojstva u njemu i ne razvija ona koja već postoje.

Formativni eksperiment - eksperimentator nepovratno mijenja sudionika, formira u njemu svojstva koja prije nisu postojala ili razvija ona koja su već postojala.

Patopsihološki eksperiment - svrha eksperimenta je zadatak kvalitativne i kvantitativne procjene glavnih procesa mišljenja; eksperimentatora, po pravilu, ne zanimaju neposredni rezultati testiranja, jer se istraživanje provodi tokom eksperimenta način postizanje rezultata.

zavisno od nivoa svesti

U zavisnosti od nivoa svesti, eksperimenti se takođe mogu podeliti na

• one u kojima se subjektu daju potpune informacije o ciljevima i zadacima studija,
• one u kojima su, za potrebe eksperimenta, neke informacije o njemu od subjekta zadržane ili iskrivljene (na primjer, kada je potrebno da subjekt ne zna za pravu hipotezu studije, može mu se reći lažna jedan),
• i one u kojima subjekt nije svjestan svrhe eksperimenta ili čak same činjenice eksperimenta (na primjer, eksperimenti koji uključuju djecu).

Organizacija eksperimenta

Besprekoran eksperiment

Niti jedan eksperiment u bilo kojoj nauci nije u stanju da izdrži kritiku pristalica "apsolutne" tačnosti naučnih zaključaka. Međutim, kao standard savršenstva, Robert Gottsdanker je u eksperimentalnu psihologiju uveo koncept “savršenog eksperimenta” – nedostižni ideal eksperimenta koji u potpunosti zadovoljava tri kriterija (idealnost, beskonačnost, potpuna usklađenost), kojima bi istraživači trebali težiti da se približe. .

Besprijekoran eksperiment je model eksperimenta koji je neizvodljiv u praksi i koji se koristi kao mjerilo od strane eksperimentalnih psihologa. Ovaj termin je u eksperimentalnu psihologiju uveo Robert Gottsdanker, autor poznate knjige “Osnove psihološkog eksperimenta”, koji je smatrao da će korištenje takvog modela za poređenje dovesti do efikasnijeg poboljšanja eksperimentalnih metoda i identificiranja mogućih greške u planiranju i izvođenju psihološkog eksperimenta.

Kriterijumi za besprekoran eksperiment

Besprijekoran eksperiment, prema Gottsdankeru, mora zadovoljiti tri kriterija:

• Idealan eksperiment (mijenjaju se samo nezavisne i zavisne varijable, na njega nema utjecaja vanjskih ili dodatnih varijabli)
• Beskonačan eksperiment (eksperiment se mora nastaviti neograničeno, jer uvijek postoji mogućnost manifestacije prethodno nepoznatog faktora)
• Eksperiment pune korespondencije (eksperimentalna situacija mora biti potpuno identična onoj kako bi se dogodila "u stvarnosti")

Interakcija između eksperimentatora i subjekta

Problem organizacije interakcije između eksperimentatora i subjekta smatra se jednim od glavnih problema koje generiraju specifičnosti psihološke nauke. Instrukcija se smatra najčešćim sredstvom direktne komunikacije između eksperimentatora i subjekta.

Uputstvo predmetu

Uputa subjektu u psihološkom eksperimentu daje se kako bi se povećala vjerovatnoća da je ispitanik adekvatno razumio zahtjeve eksperimentatora, pa daje jasne informacije o tome kako se subjekt treba ponašati, šta se od njega traži. Za sve subjekte u okviru istog eksperimenta daje se isti (ili ekvivalentan) tekst sa istim zahtjevima. Međutim, zbog individualnosti svakog subjekta, psiholog se u eksperimentima suočava sa zadatkom da osigura adekvatno razumijevanje instrukcija od strane osobe. Primjeri razlika između predmeta koji određuju primjerenost individualnog pristupa:

• dovoljno je da neki ispitanici pročitaju uputstvo jednom, a drugi više puta,
• neki subjekti su nervozni, dok drugi ostaju hladni,
• itd.

Zahtjevi za većinu uputa:

• Uputstvo treba da objasni svrhu i značaj studije
• Mora jasno navesti sadržaj, tok i detalje iskustva.
• Trebao bi biti detaljan i u isto vrijeme dovoljno koncizan.

Problem uzorkovanja

Drugi zadatak koji stoji pred istraživačem je formiranje uzorka. Istraživač prije svega treba odrediti njegov obim (broj ispitanika) i sastav, a uzorak mora biti reprezentativan, odnosno istraživač mora moći proširiti zaključke izvučene iz rezultata proučavanja ovog uzorka na cijeli populacije od koje je ovaj uzorak sakupljen. U te svrhe postoje različite strategije odabira uzoraka i formiranja grupa ispitanika. Vrlo često se za jednostavne (jednofaktorske) eksperimente formiraju dvije grupe - kontrolna i eksperimentalna. U nekim situacijama može biti prilično teško odabrati grupu predmeta bez stvaranja pristranosti odabira.

Faze psihološkog eksperimenta

Opšti model izvođenja psihološkog eksperimenta ispunjava zahtjeve naučne metode. Prilikom provođenja holističke eksperimentalne studije razlikuju se sljedeće faze:

1. Početna izjava problema
   • Izjava psihološke hipoteze
2. Rad sa naučnom literaturom
   • Traži definicije osnovnih pojmova
   • Sastavljanje bibliografije o predmetu studije
3. Rafiniranje hipoteze i definicija varijabli
   • Definicija eksperimentalne hipoteze
4. Izbor eksperimentalnog alata koji omogućava:
   • Upravljajte nezavisnom varijablom
   • Registrirajte zavisnu varijablu
5. Planiranje pilot studije
   • Isticanje dodatnih varijabli
   • Odabir eksperimentalnog plana
6. Formiranje uzorka i raspodjela ispitanika u grupe u skladu sa usvojenim planom
7. Provođenje eksperimenta
   • Priprema eksperimenta
   • Poučavanje i motivisanje subjekata
   • Zapravo eksperimentisanje
8. Primarna obrada podataka
   • Tablica
   • Transformacija obrasca informacija
   • Validacija podataka
9. Statistička obrada
   • Izbor metoda statističke obrade
   • Pretvaranje eksperimentalne hipoteze u statističku hipotezu
   • Izvođenje statističke obrade
10. Interpretacija rezultata i zaključaka
11. Snimanje istraživanja u naučni izvještaj, monografiju, pismo uredniku naučnog časopisa

Prednosti eksperimenta kao istraživačke metode

Mogu se izdvojiti sljedeće glavne prednosti koje eksperimentalna metoda ima u psihološkim istraživanjima:

• Mogućnost odabira vremena početka događaja
• Učestalost događaja koji se proučavaju
• Promjenjivost rezultata kroz svjesnu manipulaciju nezavisnim varijablama
• Osigurava visoku tačnost rezultata
• Moguće su ponovljene studije pod sličnim uslovima

Metode kontrole

1. Metoda isključenja (ako je poznata određena karakteristika - dodatna varijabla, onda se može isključiti).
2. Metoda izjednačavanja (koristi se kada je poznato jedno ili drugo ometanje, ali se ne može izbjeći).
3. Metoda randomizacije (koristi se ako faktor utjecaja nije poznat i nemoguće je izbjeći njegov utjecaj). Način da se hipoteza ponovo testira na različitim uzorcima, na različitim mjestima, na različitim kategorijama ljudi, itd.

Kritika eksperimentalne metode

Zagovornici neprihvatljivosti eksperimentalne metode u psihologiji oslanjaju se na sljedeće odredbe:

• Odnos subjekt-subjekat krši naučna pravila
• Psiha ima svojstvo spontanosti
• Um je previše nestalan
• Um je previše jedinstven
• Psiha je previše složen predmet proučavanja

Psihološki i pedagoški eksperiment

Psihološko-pedagoški eksperiment, odnosno formativni eksperiment, je vrsta eksperimenta koja je specifična isključivo za psihologiju, u kojoj aktivni utjecaj eksperimentalne situacije na subjekta treba doprinijeti njegovom mentalnom razvoju i ličnom razvoju.

Psihološki i pedagoški eksperiment zahtijeva vrlo visoku kvalifikaciju eksperimentatora, jer neuspješna i nepravilna upotreba psiholoških metoda može dovesti do negativnih posljedica za subjekta.

Psihološki i pedagoški eksperiment je jedna od vrsta psihološkog eksperimenta.

U toku psihološko-pedagoškog eksperimenta pretpostavlja se formiranje određene kvalitete (zbog toga se naziva i "formiranje"), obično učestvuju dvije grupe: eksperimentalna i kontrolna. Učesnicima eksperimentalne grupe nudi se određeni zadatak, koji će (po mišljenju eksperimentatora) doprinijeti formiranju zadate kvalitete. Kontrolna grupa ispitanika nema ovaj zadatak. Na kraju eksperimenta, dvije grupe se uspoređuju jedna s drugom kako bi se ocijenili rezultati.

Formativni eksperiment kao metoda pojavio se zahvaljujući teoriji aktivnosti (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.), koja potvrđuje ideju primata aktivnosti u odnosu na mentalni razvoj. Tokom formativnog eksperimenta aktivne radnje izvode i subjekti i eksperimentator. Od strane eksperimentatora, potreban je visok stepen intervencije i kontrole nad osnovnim varijablama. Ovo razlikuje eksperiment od posmatranja ili ispitivanja.

prirodni eksperiment ograničeno.

Laboratorijski eksperiment, ili veštački eksperiment, izvodi se u veštački stvorenim uslovima (unutar naučnog laboratorija) i u kojima je, koliko je to moguće, interakcija ispitivanih subjekata obezbeđena samo sa onim faktorima koji su od interesa za eksperimentatora. . Subjekti koji se proučavaju smatraju se subjektima ili grupom subjekata, a faktori od interesa za istraživača nazivaju se relevantnim stimulusima.

Specifičnost koja razlikuje psihološki laboratorijski eksperiment od eksperimenata u drugim naukama leži u subjekt-subjektnoj prirodi odnosa između eksperimentatora i subjekta, koji se izražava u aktivnoj interakciji između njih.

Laboratorijski eksperiment se postavlja u slučajevima kada istraživač treba da obezbijedi najveću moguću kontrolu nad nezavisnom varijablom i dodatnim varijablama. Dodatne varijable se nazivaju irelevantni, ili nebitni, i slučajni podražaji, koje je u prirodnim uslovima mnogo teže kontrolisati.

Kontrola nad dodatnim varijablama

Kao kontrolu nad dodatnim varijablama, istraživač treba da sprovede: Pronalaženje svih irelevantnih faktora koji se mogu identifikovati Ako je moguće, zadržavanje ovih faktora nepromenjenim tokom eksperimenta Praćenje promena u irelevantnim faktorima tokom eksperimenta

Patopsihološki eksperiment

Patopsihološki dijagnostički eksperiment ima specifične razlike od tradicionalne metode testnog istraživanja u smislu postupka istraživanja i analize rezultata istraživanja u smislu kvalitativnih pokazatelja (bez vremenskog ograničenja za izvršenje zadatka, istraživanje načina na koji se postiže rezultat, mogućnost korištenja pomoć eksperimentatora, govor i emocionalne reakcije tokom zadatka itd.). Iako stimulativni materijal samih tehnika može ostati klasičan. To je ono što razlikuje patopsihološki eksperiment od tradicionalnog psihološkog i psihometrijskog (testnog) istraživanja. Analiza protokola patopsihološke studije posebna je tehnologija koja zahtijeva određene vještine, a sam "Protokol" je duša eksperimenta.

Jedan od osnovnih principa za konstruiranje eksperimentalnih tehnika usmjerenih na proučavanje psihe pacijenata je princip modeliranja uobičajene mentalne aktivnosti koju osoba provodi u radu, učenju i komunikaciji. Modeliranje se sastoji u izolaciji glavnih mentalnih radnji i radnji osobe i provociranju ili, bolje reći, organiziranju izvođenja ovih radnji u neobičnim, pomalo umjetnim uvjetima. Količina i kvalitet ovakvih modela su vrlo raznoliki; tu je i analiza, i sinteza, i uspostavljanje raznih veza između objekata, kombinovanje, rasparčavanje itd. U praksi se većina eksperimenata sastoji u tome da se pacijentu ponudi da obavi neki posao, nudi im se niz praktični zadaci ili radnje "u umu", a zatim pažljivo bilježe kako je pacijent postupio, a ako je pogriješio, šta je uzrokovalo i kakva su te greške bile. Modeli eksperimenata u socijalnoj psihologiji i primijenjenim istraživanjima. M., Progres 1980.

Gottsdanker R. Osnove psihološkog eksperimenta. M.: MGPPIA, 1982. S. 51-54.

V. V. Nikandrov Posmatranje i eksperiment u psihologiji. Sankt Peterburg: Govor, 2002, str.78.