Ettekanne "Pedagoogiline suhtlus. Selle olemus ja struktuur""

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise suhtluse olemus ja tunnused ilmnevad õpetajate ja psühholoogide A.A. Bodaleva, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominski, I.A., Zimnjaja, A.N.Lutoškin, A.K.Markova.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Stiili kui suhtlemisviisi esindavad pedagoogilises praktikas kolm peamist pedagoogilise suhtluse korraldamise vormi: - koostöö õpetajate ja õpilaste vahel ühisel teadmiste otsimisel; - õpetaja surve õpilastele ning nende aktiivsuse ja loomingulise initsiatiivi piiramine (piiramine); - neutraalne suhtumine õpilastesse, õpetaja eemaldumine mitte ainult oma õpilaste probleemidest, vaid ka oma professionaalsete probleemide lahendamisest.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise suhtluse stiil on õpetajate ja õpilaste vahelise sotsiaaltüpoloogilise suhtluse individuaalsed-tüpoloogilised tunnused. Suhtlusstiil väljendab: - õpetaja suhtlemisvõime tunnuseid; – õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete väljakujunenud iseloom; - õpetaja loominguline individuaalsus; - õpperühma, klassi tunnused.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Autoritaarne stiil - - seda iseloomustavad järgmised tunnused: õpetaja määrab üksinda rühma, klassi suuna, näitab, kes peaks istuma ja kellega koos töötama, surub maha õpilaste igasuguse algatuse, kes on sunnitud oletustega rahul olema. Peamised suhtlusvormid on käsud, juhised, juhised, etteheited.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Demokraatlik stiil väljendub selles, et õpetaja tugineb rühma või klassi arvamusele. Õpetaja püüab tegevuse eesmärki kõigi teadvusse anda, kaasab kõiki osalema töö edenemise arutelus; ei näe oma ülesannet mitte ainult kontrollis ja koordineerimises, vaid ka kasvatuses. Iga õpilane on julgustatud ja saab enesekindlust juurde.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Liberaalne stiil – õpetaja püüab rühma või klassi ellu mitte sekkuda. Ei näita üles aktiivsust, kaalub küsimusi formaalselt, allub kergesti erinevatele, kohati vasturääkivatele mõjudele ja reaalselt eemaldab end toimuva eest vastutusest.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoog A.K. Markova - pakub pedagoogilise suhtluse individuaalsete stiilide klassifikatsiooni. Ta eristab: - emotsionaalset - improvisatsioonilist, - emotsionaalset - metoodilist, - arutluskäiku - improvisatsioonilist, - arutluskäiku - metoodilisi suhtlusstiile.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Emotsionaal-improvisatsiooniline stiil (EIS) Selle stiili õpetajat eristab valdav keskendumine õppeprotsessile. Selline õpetaja konstrueerib uue materjali selgituse loogiliselt ja huvitavalt, kuid selgitamise käigus jääb tal sageli õpilaste tagasisidest puudu. Küsitluse käigus pöördub õpetaja suure hulga õpilaste, enamasti tugevate õpilaste poole, kes talle huvi pakuvad. Ta intervjueerib neid kiires tempos, esitab mitteametlikke küsimusi, kuid ei lase neil palju rääkida ega oota, kuni nad ise vastuse sõnastavad.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Emotsionaal-metoodiline stiil (EMS) Selle stiili õpetajat iseloomustab orienteeritus õppimise protsessile ja tulemustele. Keskendudes nii õppimise protsessile kui ka tulemusele, planeerib selline õpetaja õppeprotsessi adekvaatselt, töötab kogu õppematerjali samm-sammult läbi, jälgib hoolikalt kõigi õpilaste teadmiste taset, tema tegevus hõlmab pidevalt õppematerjali kinnistamist ja kordamist. ja õpilaste teadmiste kontrolli. Sellist õpetajat eristab kõrge efektiivsus, ta muudab sageli klassiruumis töötüüpe ja harjutab kollektiivseid arutelusid.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Arutlus-improvisatsioonistiil (RIS) Õpetajat iseloomustab orienteeritus õppimise protsessile ja tulemustele, õppeprotsessi adekvaatne planeerimine. Võrreldes emotsionaalsete õpistiilide õpetajatega näitab RIS-i kasutav õpetaja õppemeetodite valikul ja varieerimisel vähem leidlikkust ega suuda alati tagada kõrget töötempot. Ta harjutab kollektiivseid arutelusid harvemini, tema õpilastel kulub tunnis spontaanselt rääkimisele vähem aega kui emotsionaalse stiiliga õpetajatel. RIS-i kasutav õpetaja räägib ise vähem, eriti küsitluse käigus, eelistades õpilasi kaudselt (vihjete, täpsustuste jms kaudu) mõjutada, andes vastajatele võimaluse vastus ise sõnastada.

Pedagoogiline tipptase Loominguline rakendus pedagoogiliste teadmiste, õpetamiskogemuse ja pedagoogilise tehnika tihedas seoses, mis põhineb armastusel laste vastu. Loominguline rakendus pedagoogiliste teadmiste, õpetamiskogemuse ja pedagoogilise tehnika tihedas seoses, mis põhineb armastusel laste vastu. Õpetaja kõrge professionaalsus väljendub tema oskuses õpetada kõiki lapsi. Õpetaja kõrge professionaalsus väljendub tema oskuses õpetada kõiki lapsi.

Pedagoogiline tehnika Pedagoogilise tehnika aluseks on suhtlemispsühholoogia. Pedagoogilise tehnoloogia aluseks on suhtlemispsühholoogia. Spetsiifiliste pedagoogiliste oskuste omandamiseks peate mõistma nende psühholoogilisi mehhanisme. Spetsiifiliste pedagoogiliste oskuste omandamiseks peate mõistma nende psühholoogilisi mehhanisme. Pedagoogiliste tehnikate omandamiseks peate valdama suhtlemispsühholoogiat. Pedagoogiliste tehnikate omandamiseks peate valdama suhtlemispsühholoogiat.

Suhtlemise funktsioonid: infoinfokontakt - vastastikuse valmisoleku seisund haridusteabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks ning suhete hoidmiseks pideva vastastikuse orientatsiooni vormis; kontakt - vastastikuse valmisoleku seisund haridusteabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks ning suhete hoidmiseks pideva vastastikuse orientatsiooni vormis; stiimul - õpilase tegevuse stimuleerimine, suunates teda teatud haridustoiminguid tegema; stiimul - õpilase tegevuse stimuleerimine, suunates teda teatud haridustoiminguid tegema; emotsionaalne - õpilases vajalike emotsionaalsete kogemuste esilekutsumine ("emotsioonide vahetus"), samuti tema abiga tema enda kogemuste ja seisundite muutmine jne emotsionaalne - õpilases vajalike emotsionaalsete kogemuste esilekutsumine ("emotsioonide vahetus") , samuti oma kogemuste ja olekute abiga muutmine jne.

Suhtlemisomadused (E. A. Klimovi järgi): võime juhtida, õpetada, harida, "teha kasulikke toiminguid inimeste erinevate vajaduste rahuldamiseks". Oskus kuulata ja kuulata. Lai väljavaade. Kõne(suhtlus)kultuur. "Meele hingeorientatsioon, inimese tunnete, meele ja iseloomu ilmingute jälgimine, tema käitumine, võime sisemaailma vaimselt modelleerida, mitte omistada sellele oma või teist, kogemusest tuttavat." "Disain lähenemine inimesele, mis põhineb veendumusel, et inimene saab alati paremaks saada." Oskus kaasa tunda. Vaatlus jne.

Suhtlemisomadused Ameerika psühhoterapeudi E. Berni järgi on inimeses kolm “mina”: Laps (sõltuv, alluv ja vastutustundetu olend) Laps (sõltuv, alluv ja vastutustundetu olend) Vanem (vastupidi, iseseisev, mitte alluv olend) ja vastutuse võtmine mitte ainult enda, vaid ka teiste eest). Vanem (vastupidi, iseseisev, mitte alluv ja vastutav mitte ainult enda, vaid ka ümbritsevate eest). Täiskasvanud (suudab arvestada olukorraga, meeles pidada teiste huve ning jaotada vastutust enda ja teiste vahel.) Täiskasvanud (oskab arvestada olukorraga, meeles pidada teiste huve ning jaotada vastutust enda ja teiste vahel).

Suhtlemise omadused Primitiivne tase Primitiivne tase Manipulatsioonitase Manipulatsioonitase Standarditase Standarditase Tavatase Tavaline tase Äritase Äritase Mängu tase Vaimne tase Vaimne tase

Pedagoogilise suhtluse mudelid Hariduslik ja distsiplinaarne suhtlusmudel on autoritaarne suhtlusstiil, kus: Suhtlemisviisid: juhised, seletused, keelud, nõudmised, ähvardused, karistused, märguanded, karjumine. Suhtlemistaktika: dikteeri või eestkoste. Isiklik ametikoht: vastama juhtkonna ja reguleerivate asutuste nõuetele.

Isiksusekeskne suhtlusmudel Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine ei ole eesmärk, vaid indiviidi täieliku arengu vahend. Suhtlemismeetodid: lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine ja aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanute tekkival detsentreerimisvõimel (oskus võtta teise positsioon, arvestada lapse seisukohta ning mitte eirata tema tundeid ja emotsioone). Suhtlemismeetodid: lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine ja aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanute tekkival võimel keskenduda (oskus võtta teise positsioon, arvestada lapse seisukohta ega ignoreerida tema tundeid ja emotsioone). Suhtlemistaktika: koostöö, laste intellektuaalse ja kõlbelise tegevuse avaldumist eeldavate olukordade loomine ja kasutamine Suhtlemistaktika: koostöö, laste intellektuaalse ja kõlbelise aktiivsuse avaldumist eeldavate olukordade loomine ja kasutamine. Õpetaja isiklik seisukoht: lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest.Õpetaja isiklik seisukoht: lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest.

Sotsiaalpsühholoogias on tavaks eristada kolme peamist suhtlemise aspekti (Andreeva G.M.): inimeste vastastikune tajumine ja üksteise mõistmine (suhtluse tajuline aspekt) - laste individuaalsete omaduste, nende huvide, kalduvuste adekvaatne hindamine, meeleolud; infovahetus (kommunikatiivne aspekt); ühistegevuse elluviimine (interaktiivne aspekt).

Inimestevahelise taju mehhanismid on projektsioon (teadvuseta kalduvus omistada teistele oma motiive, kogemusi, omadusi); projektsioon (teadvuseta kalduvus omistada teistele oma motiive, kogemusi, omadusi); detsentratsioon (inimese võime eemalduda oma egotsentrilisest positsioonist, võime tajuda teise inimese vaatenurka); detsentratsioon (inimese võime eemalduda oma egotsentrilisest positsioonist, võime tajuda teise inimese vaatenurka); identifitseerimine (enese alateadlik samastamine teisega või enese teadlik vaimne asetamine teise asemele); identifitseerimine (enese alateadlik samastamine teisega või enese teadlik vaimne asetamine teise asemele); empaatia (teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmine empaatia vormis); empaatia (teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmine empaatia vormis); stereotüüpsus (personaalsete tunnetuste mehhanism). stereotüüpsus (personaalsete tunnetuste mehhanism).

Sotsiaal-taju stereotüübid: Antropoloogiline - inimese sisemiste, psühholoogiliste omaduste hindamine, tema isiksuse hindamine sõltub tema füüsilise välimuse omadustest. Etnonational – inimese psühholoogilist hinnangut vahendab tema kuuluvus teatud rassi, rahvusesse või etnilisse rühma. Sotsiaalne staatus - inimese isiklike omaduste hindamine tema sotsiaalse staatuse alusel. Sotsiaalne roll – hinnang inimesele tema sotsiaalse rolli alusel. Ekspressiivne-esteetiline - isiksuse hindamine, mis põhineb inimese välisel atraktiivsusel (iluefekt). Verbaal-käitumuslik - isiksuse hindamine väliste omaduste (väljendusomadused, kõne omadused, miimika jne) põhjal.

Psühholoogilised tingimused psühholoogilise probleemi veenmiseks. Nimetage psühholoogiline probleem. Veen end selles, milles oled veenev. Veen end selles, milles oled veenev. Valige loogika. Valige loogika. Leia argumendid. Leia argumendid. Tuvastage vastandlikud seisukohad ja astuge neile vastu. Tuvastage vastandlikud seisukohad ja astuge neile vastu. Tehke kokkuvõte. Tehke kokkuvõte. Tehke järeldus. Tehke järeldus. 26 1. Mida võtaksid kõrbesaarele kaasa? 2. Kui sa peaksid muutuma loomaks ja sa saaksid valida, milliseks sa saaksid? 3. Mis on sinu lemmik vanasõna, ütlus või aforism? 4. Jätkake lauset: “Kui nad minu peale karjuvad, siis mina...” 5. Mis omadus inimeses on sinu jaoks väga ebameeldiv? 6. Mida teeksite ühe miljoni rubla suuruse võiduga? 7. Kui saaksid valida, kui vana sa oleksid? 8. Mida ei saa raha eest osta? 9. Millisest isiksuseomadusest tahaksid vabaneda? 10. Jätka lauset: “Kui minust saab õpetaja, siis ma...” Vasta kirjalikult järgmistele küsimustele:

ja autokraatlik (autokraatlik juhtimisstiil), kui õpetajal on ainukontroll õpilaste rühma üle

autoritaarne (domineeriv) juhtimisstiil võimaldab õpilastel osaleda akadeemilise või kollektiivse elu küsimuste arutamises
demokraatlik stiil eeldab õpetajalt õpilaste arvamustele tähelepanu pööramist ja nendega arvestamist
stiili eiramist iseloomustab see, et õpetaja püüab võimalikult vähe õpilaste ellu sekkuda
lubav, konformistlik stiil avaldub siis, kui õpetaja taandub õpilaste rühma juhtimisest
ebajärjekindel, ebaloogiline stiil - õpetaja rakendab sõltuvalt välistest asjaoludest ja oma emotsionaalsest seisundist mõnda nimetatud juhtimisstiili

Pedagoogiliste suhtlusstiilide klassifikatsioon (psühholoog V.A. Kan-Kalik):

1. Suhtlemine, mis põhineb õpetaja kõrgetel kutsestandarditel

2. Sõprusel põhinev suhtlus

3. Suhtlus-kaugus

4. Suhtlemine-hirmutamine

5. Suhtlemine-flirt

Õpetajate käitumismudelid

Diktatuuri mudel "Mont Blanc" – tundub, et õpetaja on õpetatavatest õpilastest irdunud

Tagajärg: psühholoogilise kontakti puudumine ja sellest tulenevalt ka õpetatavate õpilaste algatusvõime ja passiivsus .

Kontaktivaba mudel ("hiina sein") tagasisidet õpetaja ja õpilaste vahel on vähe

Tagajärg : nõrk suhtlemine õpetatavate õpilastega ja nendepoolne ükskõikne suhtumine õpetajasse.

Diferentseeritud tähelepanu mudel ("Lokaator") Õpetaja ei ole keskendunud kogu publikule, vaid ainult osale

Tagajärg : Õpetaja-õpilase meeskonna süsteemis rikutakse interaktsiooni terviklikkust, see asendub olustikukontaktide killustatusega

Hyporeflex mudel ("Grouse")õpetaja näib suheldes olevat endasse suletud

Tagajärg : õpilaste ja õpetaja vahel praktiliselt puudub suhtlus ning viimase ümber moodustub psühholoogilise vaakumi väli

Aktiivne suhtlusmudel ("liit") -Õpetaja on õpilastega pidevalt dialoogis

Tagajärg : Tekkivad hariduslikud, organisatsioonilised ja eetilised probleemid lahendatakse loominguliselt ühiste jõupingutustega. See mudel on kõige produktiivsem.

Interaktsiooni funktsioonid

konstruktiivne
organisatsiooniline
suhtlemis-stimuleeriv
teave ja hariv
emotsionaalselt korrigeeriv
kontroll ja hindamine

Pedagoogilist suhtlemist takistavad põhjused

õpetaja ei võta arvesse õpilase individuaalseid iseärasusi, ei mõista teda ega püüdle selle poole;
õpilane ei mõista oma õpetajat ega aktsepteeri teda seetõttu mentoriks;
õpetaja tegevus ei vasta õpilase käitumise põhjustele ja motiividele või hetkeolukorrale;
õpetaja on edev, riivab õpilase uhkust, alandab tema väärikust;
õpilane ei võta teadlikult ja visalt vastu õpetaja ega, mis veelgi tõsisem, kogu meeskonna nõudmisi .

VAJADUSED ja suhtlemisoskus
võime tunda EMPAATIAT ja mõista inimesi
PAINDLUS
Võimalus anda TAGASISIDET
oskus END JUHTADA
spontaansuse võime
võime ENNUSTADA
VERBAALSED VÕIMED
PEDAGOGILISTE KOGEMUSTE kunsti valdamine
PEDAGOOGILISE IMPROVISATSIOONI oskus

Slaid 2

Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja õpilaste vaheline professionaalne suhtlemine tunnis ja väljaspool seda, millel on teatud pedagoogilised funktsioonid ja mis on suunatud kasvatustegevuseks ning õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete psühholoogilise kliima loomisele ning õpilaskonna sees; tema edu määrab edu koolituses ja hariduses.

Slaid 3

Suhtlusstiili all mõistetakse õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse individuaalseid tüpoloogilisi tunnuseid. Suhtlemisstiil väljendab: õpetaja suhtlusvõimete tunnuseid; õpetaja ja õpilaste vahelise suhte olemasolev iseloom; õpetaja loominguline individuaalsus; üliõpilaskonna omadused.

Slaid 4

Suhtlemisstiilid

Slaid 5

Autoritaarne

Autoritaarse stiili puhul väljendub iseloomulik kalduvus rangele juhtimisele ja igakülgsele kontrollile selles, et õpetaja kasutab kolleegidest palju sagedamini korrapärast tooni ja teeb karme märkusi. Silma torkab arvukalt taktitundetuid rünnakuid mõne rühmaliikme vastu ja teiste põhjendamatut kiitust. Autoritaarne õpetaja ei määra mitte ainult töö üldisi eesmärke, vaid määrab ka ülesande täitmise meetodid, määrab rangelt, kes kellega koos töötab jne. Ülesanded ja nende täitmise meetodid annab õpetaja etappide kaupa. On tüüpiline, et selline lähenemine vähendab tegevusmotivatsiooni, kuna inimene ei tea, mis on tema tehtava töö eesmärk tervikuna, mis on selle etapi funktsioon ja mis teda ees ootab. Uuringud on näidanud, et juhi selline käitumine on seletatav hirmuga kaotada autoriteeti, paljastades oma pädevuse puudumise: "Kui keegi soovitab midagi paremaks muuta, korraldades tööd teisiti, siis ta viitab kaudselt, et ma ei näinud seda ette." Lisaks hindab autoritaarne juht reeglina subjektiivselt oma süüdistuste õnnestumist, kommenteerides mitte niivõrd teose enda, vaid esitaja isiksuse kohta. Autokraatliku juhtimisstiili korral teostab õpetaja ainukontrolli meeskonna juhtimise üle, ilma varadele toetumata. Õpilased ei tohi oma seisukohti avaldada, kritiseerida, initsiatiivi võtta, veel vähem pretendeerida neid puudutavate küsimuste lahendamisele. Õpetaja esitab õpilastele järjekindlalt nõudmisi ja teostab nende täitmise üle ranget kontrolli. Autoritaarsel juhtimisstiilil on autokraatliku juhtimisstiili põhijooned. Kuid õpilastel on lubatud osaleda neid puudutavate küsimuste aruteludes. Otsuse teeb aga lõpuks alati õpetaja enda juhiste järgi.

Slaid 6

Sobiv

Lubava juhtimisstiili põhijooneks on sisuliselt juhi enese eemaldamine haridus- ja tootmisprotsessist, vastutusest loobumine toimuva eest. Lubav stiil osutub loetletutest kõige vähem eelistatavaks. Selle testimise tulemused on väikseim tehtud töö maht ja halvim kvaliteet. Oluline on märkida, et õpilased ei ole sellises rühmas töötamisega rahul, kuigi nad ei kanna mingit vastutust ning töö meenutab pigem vastutustundetut mängu. Lubava juhtimisstiiliga püüab õpetaja võimalikult vähe sekkuda õpilaste elutegevusse, elimineerib end praktiliselt nende juhendamisest, piirdudes kohustuste formaalse täitmisega ja juhtkonna juhistega. Ebajärjekindlat stiili iseloomustab asjaolu, et õpetaja rakendab olenevalt välistest asjaoludest või oma emotsionaalsest seisundist mõnda ülalkirjeldatud juhtimisstiili.

Slaid 7

demokraatlik

Mis puutub demokraatlikku stiili, siis siin hinnatakse eelkõige fakte, mitte isikupära. Samas on demokraatliku stiili põhijooneks see, et rühm võtab aktiivselt osa kogu eelseisva töö käigu ja selle korralduse arutamises. Tänu sellele areneb õpilastes enesekindlus ja ergutatakse omavalitsust. Paralleelselt algatusvõime kasvuga suureneb seltskondlikkus ja usaldus isiklikes suhetes. Kui autoritaarses stiilis valitses grupiliikmete vahel vaen, mis oli eriti märgatav juhile kuulekuse ja isegi tema vastu kirglikkuse taustal, siis demokraatlikus juhtimises ei näita õpilased mitte ainult huvi töö vastu, paljastades positiivse sisemise motivatsiooni, vaid saavad üksteisele lähedasemaks. muu isiklikult. Demokraatliku juhtimisstiiliga õpetaja toetub meeskonnale ja stimuleerib õpilase iseseisvust. Meeskonna tegevust korraldades püüab õpetaja võtta positsiooni "esimene võrdsete seas". Õpetaja näitab teatud sallivust õpilaste kriitiliste kommentaaride suhtes ning süveneb nende isiklikesse asjadesse ja probleemidesse. Õpilased arutavad kollektiivse elu probleeme ja teevad valikuid, kuid lõpliku otsuse sõnastab õpetaja.

Slaid 8

Suhtlemine, mis põhineb kirel ühise loometegevuse vastu.

See stiil põhineb õpetaja kõrge professionaalsuse ja tema eetiliste põhimõtete ühtsusel. Kirg loomingulise uurimistöö vastu koos õpilastega on ju mitte ainult õpetaja suhtlustegevuse, vaid suuremal määral tema suhtumise õpetamistegevusse tulemus. Rõhutades selle õpetaja ja õpilaste vahelise suhte viljakust ja selle ergutavat olemust, mis toob ellu pedagoogilise suhtluse kõrgeima vormi – mis põhineb kirel ühise loometegevuse vastu, tuleb märkida, et sõbralikkus, nagu iga emotsionaalne meeleolu ja pedagoogiline hoiak. suhtlemisprotsessis peab olema mõõt. Sageli muudavad noored õpetajad sõbralikkuse tuttavateks suheteks õpilastega ning see mõjutab negatiivselt kogu õppe- ja kasvatusprotsessi kulgu (sageli sunnib algaja õpetaja sellele teele hirm lastega konflikti ees, mis muudab suhted keerulisemaks). Sõbralikkus peaks olema pedagoogiliselt sobiv ega tohi minna vastuollu õpetaja ja laste suhete üldise süsteemiga.

Slaid 9

Suhtlus-kaugus

Seda suhtlusstiili kasutavad nii kogenud õpetajad kui ka algajad. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja ja õpilaste suhete süsteemis toimib distants piirajana. Kuid ka siin tuleb jälgida mõõdukust. Distantsiga liialdamine viib kogu õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse süsteemi formaliseerimiseni ega aita kaasa tõeliselt loomingulise õhkkonna loomisele. Õpetajate ja laste suhete süsteemis peab olema distants, see on vajalik. Aga see peaks tulenema õpilase ja õpetaja suhte üldisest loogikast, mitte olema suhte alusena õpetaja dikteeritud. Kaugus toimib õpetaja juhtiva rolli indikaatorina ja on üles ehitatud tema autoriteedile. Miks see suhtlusstiil populaarne on? Tõsiasi on see, et algajad õpetajad usuvad sageli, et kaugsuhtlus aitab neil end kohe õpetajana kehtestada ning kasutavad seetõttu seda stiili teatud määral õpilases ja isegi õpetamiskeskkonnas enesejaatuse vahendina. Kuid enamikul juhtudel põhjustab selle suhtlusstiili kasutamine puhtal kujul pedagoogilisi ebaõnnestumisi. Autoriteeti tuleks omandada mitte mehaanilise distantsi kehtestamise, vaid vastastikuse mõistmise kaudu, ühise loomingulise tegevuse käigus. Ja siin on ülimalt oluline leida nii üldine suhtlusstiil kui ka situatsiooniline lähenemine inimesele. Suhtlus-kaugus on teatud määral üleminekuetapp sellisele negatiivsele suhtlusvormile nagu suhtlemine-hirmutamine.

Slaid 10

Suhtlemine-hirmutamine

Seda suhtlusstiili, mida ka algajad õpetajad mõnikord kasutavad, seostatakse peamiselt suutmatusega korraldada produktiivset suhtlust, mis põhineb kirg ühistegevuse vastu. Sellist suhtlust on ju raske kujundada ja noor õpetaja järgib sageli kergema vastupanu joont, valides selle äärmuslikus ilmingus hirmutava suhtlemise või distantsi. Loovuse mõttes on suhtlemine-hirmutamine üldiselt asjatu. Sisuliselt see mitte ainult ei loo loovat tegevust tagavat suhtlemisõhkkonda, vaid, vastupidi, reguleerib seda, kuna see ei suuna lapsi mitte sellele, mida tuleks teha, vaid sellele, mida ei saa teha, ning jätab pedagoogilise suhtluse ära sõbralikkus, millel see põhineb.vastastikune mõistmine, nii vajalik ühiseks loominguliseks tegevuseks.

Slaid 11

Flirtimine

jällegi iseloomulik peamiselt noortele õpetajatele ja seostatud suutmatusega organiseerida produktiivset pedagoogilist suhtlust. Sisuliselt vastab selline suhtlusviis soovile saada laste seas vale, odav autoriteet, mis on vastuolus pedagoogilise eetika nõuetega. Sellise suhtlusstiili esilekerkimise tingib ühelt poolt noore õpetaja soov kiiresti lastega kontakti luua, soov klassile meeldida, teisalt aga vajaliku üldpedagoogilise ja suhtluskultuuri puudumine. , pedagoogilised suhtlemisoskused ja -kogemus ning erialase suhtlustegevuse kogemus. A.S. Makarenko mõistis selle "armastuse otsimise" teravalt hukka. Ta ütles: „Ma austasin oma abilisi ja olin lihtsalt geenius kasvatustöös, kuid veensin neid, et viimane asi, mida nad vajavad, on olla armastatud õpetaja. Mina isiklikult pole kunagi lastearmastust saavutanud ja usun, et see armastus, mille õpetaja oma rõõmuks organiseerib, on kuritegu... See flirt, armastuse tagaajamine, armastusega kiitlemine toob õpetajale ja haridusele suurt kahju. Veensin ennast ja kaaslasi, et seda ripatsit... ei tohiks meie elus eksisteerida... Las armastus tuleb märkamatult, ilma teie pingutusteta. Aga kui inimene näeb armastuses eesmärki, siis see on ainult kahjulik...“ Suhtlemine-flirt, nagu näitavad tähelepanekud, tekib järgmistel põhjustel: a) õpetaja arusaamatus tema ees seisvatest vastutusrikastest pedagoogilistest ülesannetest; b) suhtlemisoskuse puudumine; c) hirm klassiga suhtlemise ees ja samas soov õpilastega kontakti luua.

Slaid 12

Arvukate uuringute ja katsete tulemusena soovitavad psühholoogid ja pedagoogid õpetajatel arendada oma suhtlemisvõimet järgmiselt: Tuleb mõista, et kool on osa ühiskonnast ja õpetaja suhtumine lastesse on sotsiaalsete nõuete väljendus.

Slaid 13

Õpetaja ei tohiks avalikult demonstreerida pedagoogilist positsiooni. Laste jaoks tuleks õpetaja sõnu ja tegusid tajuda tema enda veendumuste ilminguna, mitte ainult kohustuste täitmisena. Õpetaja siirus on õpilastega tugevate kontaktide võti. Enda isiksuse adekvaatne hindamine. Enese tundmine ja enesejuhtimine peaks saama iga õpetaja pidevaks mureks. Oskus oma emotsionaalset seisundit juhtida nõuab erilist tähelepanu: ärrituv toon, negatiivsete emotsioonide ülekaal ja karjumine on kasvatusprotsessile kahjulikud. Pedagoogiliselt sobivad suhted on üles ehitatud õpilase ja õpetaja vastastikusele austusele. Tuleb austada iga õpilase individuaalsust, luua tingimused tema enesejaatuseks kaaslaste silmis ning toetada positiivsete isiksuseomaduste kujunemist.

Slaid 14

Õpetaja peab hoolitsema soodsa eneseesitluse eest: näitama lastele tema isiksuse tugevust, hobisid, oskusi, eruditsiooni laiust, kuid mitte pealetükkivalt. Vaatluse, pedagoogilise kujutlusvõime, emotsionaalse seisundi mõistmise ja käitumise õige tõlgendamise võime arendamine. Loov lähenemine olukorra analüüsimisele ja otsuste langetamisele põhineb õpetaja võimel võtta teise – õpilase, lapsevanema, kolleegi – roll ja võtta oma seisukoht. Õpilaste kõneaktiivsuse suurendamine õpetaja kõneaktiivsuse vähendamise kaudu on õpetaja suhtlusoskuste oluline näitaja. Isegi väiksemate õpilaste edusammude puhul olge kiitusega helde. Teiste juuresolekul on vaja kiita, kuid parem on süüdistada omaette. Õpetaja kõne peaks olema väljendusrikas. Ja isegi kui teil pole hea hääl, võivad žestid, näoilmed ja pilgud teid aidata.

Slaid 15

Tehke oma õpilaste vanematest pedagoogiliste kavatsuste liitlased. Kui õpetaja neid näpunäiteid järgib, väldib ta paljusid probleeme ja raskusi suhtlemisel.

Slaid 16

Õpetajate suhtlusmudelid

Slaid 17

Mudel 1

Tundub, et õpetaja tõuseb klassist kõrgemale. Ta hõljub teadmiste ja teaduse maailmas, on nende vastu kirglik, kuid on saavutamatul kõrgusel. Siin areneb suhtlussüsteem järgmiselt: õpetaja on õpilastest justkui eemaldunud, tema jaoks on nad vaid teadmiste tajujad. Reeglina tunneb selline õpetaja vähe huvi lapse isiksuse ja tema suhete vastu, taandades tema pedagoogilised funktsioonid teabe edastamiseks. Sellise õpetaja jaoks on oluline ainult teabe edastamise protsess ja õpilane toimib ainult teaduse "üldise kontekstina". See seisukoht, nagu näitavad tähelepanekud, iseloomustab mõningaid alustavaid õpetajaid, kes on teaduse vastu kirglikud. Negatiivsed tagajärjed on psühholoogilise kontakti puudumine õpetaja ja laste vahel. Sellest ka õpilaste passiivsus õppeprotsessis, algatusvõime puudumine.

Slaid 18

Mudel 2

Selle üsna levinud suhtlusmudeli mõte on selles, et õpetajate ja laste vahelises suhetes on nähtamatuks piirajaks distants, mille õpetaja enda ja õpilaste vahel kehtestab. Sellised piirajad võivad olla: õpetaja rõhutades oma üleolekut õpilastest; pigem teabe edastamise kui harimise soovi ülekaal; koostöösoovi puudumine, koolilaste tingimusteta sissekirjutuse olukorra kinnitamine; järeleandlik - patroneeriv suhtumine õpilastesse, mis segab "täiskasvanute" suhtluse korraldamist. Negatiivsed tagajärjed - inimestevahelise kontakti puudumine õpetaja ja laste vahel, nõrk tagasiside, kooliõpilaste ükskõiksus õpetaja suhtes.

Slaid 19

Mudel 3

Selle olemus seisneb selles, et õpetaja loob lastega suhteid valikuliselt. Eelkõige koondab see oma tähelepanu õpilaste rühmale (tugevatele või vastupidi nõrkadele), nagu lokaator, püüdes kinni just need õpilased, jättes ülejäänud tähelepanuta. Sellise suhtumise põhjused võivad olla erinevad: õpetaja suhtub kirglikult lastesse, kes on tema ainest huvitatud, annab neile eriülesandeid, kaasab neid klubisse ja klassivälisesse tegevusse, pööramata tähelepanu teistele; õpetaja on hõivatud nõrkade õpilastega, töötab nendega pidevalt, kaotades samal ajal ülejäänud koolilapsed silmist, usaldades, et nad tulevad kõigega ise toime; ei tea, kuidas ühendada frontaalset lähenemist individuaalsega. Negatiivsed tagajärjed - tunnis ei looda terviklikku ja pidevat suhtlussüsteemi, see asendatakse killustatud, situatsioonilise interaktsiooniga. Suhtlemismuster tunnis on pidevalt häiritud, selle terviklik rütm on häiritud, tekivad katkestused inimestevahelises suhtluses, mis viib tunni sotsiaalpsühholoogilise aluse destabiliseerumiseni.

Slaid 20

Mudel 4

Õpilastega suhtlemise käigus kuuleb õpetaja ainult iseennast: uut materjali selgitades, õpilasi intervjueerides, lastega individuaalsete vestluste ajal. Õpetaja on süvenenud oma mõtetesse, ideedesse, pedagoogilistesse ülesannetesse ega tunne oma suhtluspartnereid. Negatiivsed tagajärjed - tagasiside kaob, tunnis tekib õpetaja ümber omamoodi psühholoogiline vaakum, õpetaja ei taju klassis valitsevat psühholoogilist õhkkonda, õpilastega suhtlemise hariv mõju väheneb.

Slaid 21

Mudel 5

Õpetaja tegutseb sihikindlalt ja järjekindlalt kavandatud programmi alusel, pööramata tähelepanu muutuvatele oludele, mis nõuavad muutusi suhtluses. Negatiivsed tagajärjed – tundub, et selline õpetaja teeb kõike õigesti: tal on hästi põhjendatud plaan, õigesti sõnastatud pedagoogilised ülesanded. Kuid ta ei võta arvesse, et pedagoogiline reaalsus muutub pidevalt, tekivad uued ja uued asjaolud, tingimused, millest ta peab kohe aru saama ja põhjustavad vastavaid muutusi hariduse ja koolituse metodoloogilises ja sotsiaalpsühholoogilises korralduses. Haridusprotsessis eristuvad selgelt kaks joont: esimene on ideaalne, planeeritud ja teine on reaalne. Sellise õpetaja jaoks need jooned ei ristu.

Slaid 22

Mudel 6

Õpetaja teeb end pedagoogilise protsessi peamiseks ja mõnikord ka ainsaks algatajaks, surudes alla kõik muud haridusalgatuse vormid. Siin tuleb kõik õpetajalt: küsimused, ülesanded, hinnangud jne. Negatiivsed tagajärjed - õpetajast saab õppe- ja kasvatusprotsessi ainuke liikumapanev jõud, kustub õpilaste isiklik initsiatiiv, väheneb kognitiivne ja sotsiaalne aktiivsus ning sellest tulenevalt , piisavalt rikas motivatsioon - õppe- ja kasvatustöö vajaduspõhine sfäär, õpetaja ja laste vahelise suhtluse psühholoogiline tähendus kaob, õpilased keskenduvad ainult õpetaja ühekülgsele tegevusele ja tunnevad end ära ainult esinejana, vähenevad võimalused õpetamise ja kasvatustöö loovuseks, koolilapsed ootavad juhiseid, muutudes passiivseteks infotarbijateks.

Slaid 23

Mudel 7

Õpetajat piinavad pidevad kahtlused: kas nad saavad temast õigesti aru, kas nad tõlgendavad seda või teist märkust õigesti, kas nad on solvunud jne. Negatiivsed tagajärjed – õpetajat ei huvita niivõrd suhtluse sisuline pool, vaid suhteaspektid, mis omandavad tema jaoks liialdatud tähenduse, kahtleb õpetaja pidevalt, kõhkleb, analüüsib, mis lõpuks võib viia neuroosideni.

Slaid 24

Mudel 8

Suhete süsteemis domineerivad sõbralikud omadused.

Kui otsustate lastega suhtlemist optimeerida, siis soovitame omamoodi juhendit, mida saate järgida: 1. Tundisse ilmumine rõõmsameelne, enesekindel, energiline jne. 2. Üldine enesetunne suhtlemise algperioodil on rõõmsameelne, produktiivne , enesekindel. 3. Suhtlusmeeleolu olemasolu: väljendunud valmisolek suhelda. 4. Kommunikatiivse algatuse energiline ilming, emotsionaalne meeleolu tegutsemiseks, soov seda seisundit klassile edasi anda. 5. Tunnis vajaliku emotsionaalse meeleolu loomine.

Slaid 27

6. Enda heaolu orgaaniline juhtimine tunni ajal ja lastega suhtlemine (võrdne emotsionaalne seisund, suutlikkus toime tulla heaolu juhtimisega hetkeoludest hoolimata, meeleoluhäired). 7. Suhtlemise produktiivsus. 8. Kommunikatsiooni juhtimine: tõhusus, paindlikkus, oma suhtlusstiili tunnetamine, suhtluse ühtsuse organiseerimise oskus ja mõjutamisviis. 9. Kõne (ergas, kujundlik, emotsionaalselt rikas, väga kultuuriline). 10. Miimika (energiline, särav, pedagoogiliselt sobiv). 11. Pantomiim (ekspressiivsed, adekvaatsed žestid, plastiline kujund, žestide emotsionaalne rikkus).

Slaid 28

Pedagoogilise olukorra analüüsimise plaan: 1. Mõista kirjeldatud olukorra pedagoogilist tähendust, s.o. kirjeldage olukorda lapse isiksuse kujunemise, tema elukogemuse, vaadete, positsiooni seisukohalt (mis juhtus, kes üritusel osales, kus juhtus jne). 2. Tuvastage pedagoogiline probleem: reaalselt olemasolev või tekkiv vastuolu lapse isiksuse kujunemises, milleni kirjeldatud olukord viib. Uurige välja või püstitage hüpotees selle konflikti päritolu. 3. Määrake pedagoogiline eesmärk (planeeritud tulemus, mida soovite selles olukorras saavutada). 4. Sõnasta mitu (viis kuni kuus) varianti konflikti lahendamiseks ja sel juhul tõhusat õpetaja käitumist. 5. Valige ja põhjendage antud olukorras õpetamistegevuse optimaalne variant. 6. Määrata saavutamise kriteeriumid ja meetodid kavandatava tulemuse hindamiseks.

Milliseid õpetajate mõju tunnuseid õpilastele võivad vanematele öelda järgmised laste väited: Koolitus

Slaid 32

Ja täna sundisid mind uuesti ümber kirjutama ja õpetaja ütles, et tuli parem välja. Vaata, kas pole parem? - Ja täna selgitasime murde. Kas sa tahad, et ma näitan sulle? - Ema, mis on rups? Õpetaja ütles, et järgmine kord viskab ta Petya koos oma kõhutundega klassist välja. - Levka naeratas klassis ja õpetaja viskas ta klassist välja ja ütles: "Sa naeratad koridoris!" Milleks? Ilma aru saamata ja kohe välja lüüa? - Meie tunnis ei õpi keegi keemiat, vaid kõik istuvad vaikselt ja õpivad muid tunde. Õpetaja näeb seda, kuid vaikib, talle meeldib vaikus. - Ema, kas õpetajal on õigus kontrollida portfelle ilma omaniku loata, et teada saada, kes mida neis kannab?

Slaid 33

1. Hinnake teavet igas lapse ütluses. Millised neist väidetest põhjustavad vanemates ärevust ja ettevaatlikkust? Miks? 2. Milline on vanemate reaktsioon igale väitele pedagoogiliselt kõige õigem? Milline reaktsioon on võimalik? 3. Kuidas räägiksite iga õpetajaga, kui saaksite klassijuhatajana või kooli õpetajaskonna juhina sellist infot oma õpilaste vanematelt?

Slaid 34

Soovitatav on end proovile panna järgmistes olukordades. 1. Kujutage ette, et olete klassijuhataja ja peate kohe pärast kooli koondama klassi vanametalli koguma. 2. Koolipeol keeldus 9. klassi õpilane klassikaaslasega tantsimast, õpilane vastas tema kutsele ebaviisakalt - räägi temaga. 3. Üheksanda klassi õpilane keeldub kirjandust õppimast: ta ei õpi materjali, jätab tunnid vahele, tuues põhjuseks asjaolu, et ta on valinud tulevikus tehnikaeriala ja ta ei vaja kirjandust - proovite teda veenda. 4. Gümnaasiumiõpilane solvas vahetunni ajal teise klassi õpilast – räägi gümnaasiumiõpilasega. Koolitus

Slaid 35

Slaid 36

Tehakse ettepanek hakata uut materjali selgitama (kolleegid õpilaste rollis). Kuulajad salvestavad žeste ja hindavad neid. Seega töötatakse välja kõik tüüpilised pedagoogilised žestid: juhatuses töötades, õpilasele helistades jne. Samal ajal viiakse läbi näoilme tunde. Osalejad jagatakse paaridesse ja annavad üksteisele näoilme ülesandeid (igaüks vähemalt kümme), seejärel vahetavad rollid. Seda ülesannet korratakse teistes klassides. Kord "Žesti reprodutseerimine pedagoogilise tegevuse eskiissituatsioonis"

Vaadake kõiki slaide

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sissejuhatus 1. Pedagoogilise suhtluse olemus ja struktuur 2. Pedagoogilise suhtluse liigid 3. Pedagoogilise suhtluse stiilid 4. Pedagoogilise suhtluse kultuur Kokkuvõte Kirjandus Sisu

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Suhtlemine on pedagoogika ja hariduspsühholoogia keskne probleem. See on peamine vahend õpilaste koolituse, hariduse ja isikliku arengu probleemide lahendamiseks ning selle eesmärk on luua soodne psühholoogiline kliima, haridusprotsessi optimaalne seisund ja pedagoogiliste eesmärkide tõhus saavutamine. Pedagoogilise töö valdkond, nagu teada, kuulub nn sotsionoomilisse tüüpi (vastavalt E. A. Klimovi klassifikatsioonile) või kutsetegevuse tüüpi, milles juhtivat rolli mängib suhtlusprotsess. Suhtlemine on peamine vahend, mille kaudu viiakse ellu koolitus- ja kasvatusülesandeid. Sissejuhatus

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nende küsimuste uurimine sai alguse mitmetest uurimisvaldkondadest, mida riigis on tehtud ja tehakse. Need on tööd sotsiaalse taju küsimustes (A. A. Bodalev ja tema kaastöötajad), uurimused meeskonna teooriast ja inimestevahelistest suhetest pedagoogilises protsessis (A. V. Petrovski ja tema kaastöötajad Ya. L. Kolominsky), rida töid õpetajatöö psühholoogia (N.V. Kuzmina ja tema töötajad, A.I. Štšerbakov ja tema töötajad). Need psühholoogilised uuringud valmistasid teatud määral ette ilmumist 70ndate keskel. rida esimesi kodumaiseid töid pedagoogilise kommunikatsiooni probleemidest (V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyeva, A.A. Leontyev, Ya.L. Kolominsky). Nad püüdsid uurida pedagoogilise kommunikatsiooni struktuuri ja iseärasusi, tuua välja selle peamised koostisosad ning uurida nende seost nii pedagoogilise protsessi kui ka õpetaja enda tegevuse sisu ja metoodiliste aspektidega. Nii tuvastati ja vormistati pedagoogilise suhtluse kategooria, mis pedagoogilises tegevuses toimib selle sotsiaalpsühholoogilise tuumana.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiline suhtlus on ärilise inimestevahelise suhtluse spetsiifiline vorm, millel on oma iseloomulikud tunnused ja mis samal ajal allub üldistele psühholoogilistele seaduspärasustele, mis on omased suhtlemisele kui inimestevahelise suhtluse vormile, sealhulgas kommunikatiivsetele, interaktiivsetele ja tajutavatele komponentidele. Pedagoogiline suhtlus on pedagoogilise protsessi rakendamise peamine vorm. Selle tootlikkuse määravad ennekõike hariduse eesmärgid ja väärtused ning vastavalt selle elluviimiseks vajalik suhtlus. Pedagoogilise suhtluse olemus ja struktuur

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Seega on pedagoogiline suhtlus õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse, vastastikuse mõistmise ja suhtlemise korraldamise, loomise ja arendamise mitmetahuline protsess, mille genereerivad nende ühistegevuse eesmärgid, olemus ja sisu. Suhtlemine jaguneb kommunikatiivseks, interaktiivseks ja tajutavaks pooleks. On oluline, et kõik need suhtlusaspektid ilmuksid korraga. Kommunikatiivne pool realiseerub teabevahetuses, interaktiivne pool - suhtluspartnerite suhtluse reguleerimises tingimusel, et nad kodeerivad ja dekodeerivad üheselt märgi (verbaalseid, mitteverbaalseid) suhtlussüsteeme, tajutav pool - "lugemises". ” vestluskaaslane tänu sellistele psühholoogilistele mehhanismidele nagu võrdlus, identifitseerimine, appertseptsioon, refleksioon.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Funktsionaalselt on pedagoogiline suhtlus kontakt (kauge), informatiivne, ergutav, koordineeriv suhtlus, mis loob suhted kõigi õppeprotsessi subjektide vahel. Selles moodustatud kõigi selle põhiomaduste spetsiifiline süntees väljendub õppeprotsessi subjektide interaktsiooni uues kvalitatiivses sisus, mille määravad suhtesüsteemi või "pedagoogilise süsteemi" tunnused, milles nad asuvad. Pedagoogilise tegevuse protsessis eristatakse järgmisi suhtlemise tunnuseid: Üldine väljakujunenud suhtlussüsteem õpetaja ja õpilaste vahel (teatud suhtlusstiil); Teatavale õppetegevuse etapile iseloomulik suhtlussüsteem; Konkreetse pedagoogilise ja kommunikatiivse ülesande lahendamisel tekkiv situatsiooniline kommunikatsioonisüsteem.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

1. Sotsiaalse suunitlusega suhtlus, mille vormideks on kindlale auditooriumile suunatud loeng, ettekanne, oratoorium. Lektor või esineja tegutseb ühiskonna esindajana, ta innustab inimesi suunama ühiskondlikku aktiivsust, püüab koondada kuulajaid mõne ühiskondlikult olulise idee, ülesande vms ümber, annab “fooni” sotsiaalsele mõjutamisele, kujundab ideid, muudab nende uskumusi. 2. Rühma ainekeskne suhtlus. Siin on esikohal töösuhted. Sellise suhtluse eesmärk ja selle teema on korraldada suhtlemisel osalejate kollektiivset suhtlemist ühises töös ja õppetöös. 3. Isiksusekeskne suhtlus on õppeprotsessi subjektide vaheline suhtlus, mis on suunatud isiklike probleemide lahendamisele, sealhulgas ühistegevuse käigus. 4. Psühholoogilised suhted on suhtluse eriliik, mille puhul A.A. Leontjev, suhted „subjektiivselt seisavad inimese jaoks kesksel kohal; mõnikord ei mõista ta, et sotsiaalsed suhted on nende taga peidus.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise suhtluse stiilid V.A. Kan-Kalik toob välja viis erinevat pedagoogilise suhtluse stiili, lähtudes järgmistest seisukohtadest: Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlusstiili aluseks on kirg ühise loometegevuse vastu. Selline suhtlemine võib areneda ühise uurimistöö, kursuste ja lõputööde juhendamise või lõpetaja kutsumise käigus magistriõppesse. See on tüüpiline väljakujunenud teaduskoolidele. 2. Sõbralikul meelelaadil põhinev suhtlusstiil. Kuid sel juhul tuleb järgida teatud distantsi, mis säilitab pedagoogilise suhtluse protsessi iga subjekti staatuse positsioonid ja suveräänsuse.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Selgelt väljakujunenud ja rangelt hoitud distantsil põhinev suhtlusstiil. Samal ajal distantseerub õpetaja õpilasest, rõhutades tema kogemusi ja teadmisi, sotsiaalse staatuse erinevusi. Kuid distants peab põhinema autoriteedil. Vastasel juhul võib õpetaja ja õpilase ühistöö üldine loominguline tase järsult langeda. 4. Suhtlemisstiil, mis põhineb õpilaste hirmutamisel. See on äärmiselt negatiivne suhtlusvorm, oma olemuselt ebainimlik ja paljastab enamasti selle poole pöördunud õpetaja pedagoogilise ebaõnnestumise. 5. Suhtlusstiil, mis põhineb õpilastega flirtimisel. Selline suhtlusstiil on vale, tavaliselt püüab õpetaja, kes seda kasutab, võita õpilaste seas odavat autoriteeti.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

A. S. Makarenko mõistis selle "armastuse otsimise" teravalt hukka. Suhtlemine-flirt tekib järgmistel põhjustel: a) õpetaja arusaamatus tema ees seisvatest pedagoogilistest ülesannetest; b) suhtlemisoskuse puudumine; c) hirm klassiga suhtlemise ees ja samas soov õpilastega kontakti luua. Sellised suhtlusstiilid nagu hirmutamine, flirt ja äärmuslikud suhtlemis-distantsivormid muutuvad sagedase kasutamise korral omamoodi klišeedeks, mis taastoodavad ebatõhusaid pedagoogilise suhtluse meetodeid ja raskendavad õppeprotsessi eesmärkide saavutamist. Stiile puhtal kujul ei eksisteeri. Ja loetletud valikuvõimalused ei ammenda pikaajalise praktika käigus spontaanselt välja töötatud suhtlusstiilide rikkust. Samas osutub ühe õpetaja leitud ja vastuvõetav suhtlusstiil teisele täiesti sobimatuks. Suhtlemisstiil paljastab selgelt inimese individuaalsuse.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiliste suhtlusstiilide klassifikatsiooni kõige iseloomulikuma ilmingu seisukohast eristatakse selle sorte: autokraatlik, autoritaarne, demokraatlik, vabaliberaalne, liberaalne ja ebajärjekindel. Autokraatlik (või autokraatlik) suhtlusstiil esineb juhtudel, kui õpetaja teostab ainukontrolli õpilaste rühma haridus- ja kognitiivsete tegevuste üle, lubamata neil oma seisukohti väljendada, lubamata kriitilisi kommentaare. Samas esitab ta õpilastele järjekindlalt teatud nõuded ja teostab nende täitmise üle ranget kontrolli. Autoritaarne (või domineeriv) suhtlusstiil võimaldab õpilastel osaleda haridus- või kollektiivelu küsimuste arutelus, kuid otsuse teeb lõpuks õpetaja oma põhimõtete, vaadete ja hoiakute kohaselt. Autoritaarne suhtlusstiil põhjustab õpilastes ebapiisavat enesehinnangut, sisendab neisse võimukultust, aitab kaasa neurootikute kujunemisele, viib väärtuste moonutatud arusaamiseni, selliste isiksuseomaduste nagu "võimekuse" kõrge hinnanguni. millestki pääseda”, oskus kasutada teisi selleks, et teha seda, mida peab ise tegema . Õpetajate suhtlemise peamised vormid selles stiilis on käsud, juhised, juhised ja noomitused.

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Demokraatlik suhtlemisstiil eeldab õpetaja tähelepanu õpilastele ja nende arvamuste arvestamist, soovi neid mõista, veenda, et neil on õigus, mitte käsu järgi. Sel juhul püüab õpetaja dialoogilist suhtlust läbi viia "võrdväärsetel alustel", arendada õpilaste enesevalitsemisoskusi ja arvestada võimalikult palju nende individuaalseid iseärasusi. Demokraatliku suhtlusstiiliga stimuleerib õpetaja õpilasi loovusele, algatusvõimele ja loob tingimused eneseteostuseks. Peamisteks suhtlusmeetoditeks on sel juhul päringud, nõuanded, informatsioon ja soov kaasata kõiki aktiivsesse töösse. Seda suhtlusstiili iseloomustavad tugevad hariduslikud ja teaduslikud kontaktid õpilastega ning stimuleerivad neid edukaks kognitiivseks tegevuseks. Vaba-liberaalset suhtlusstiili iseloomustab tuttavlikkus, kaasamõtlemine ja anarhia. See on äri jaoks kõige "kahjulikum" ja hävitavam stiil. See häirib õpilaste normaalset hariduslikku ja kognitiivset tegevust, vähendab selle tulemuste jälgimise tähtsust, tekitab õpilastes ebakindlust, tekitab neis pingeid ja ärevust.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Liberaalne suhtlusstiil mõjub omamoodi anarhilise, kõikelubavana. Õpetaja, kes seda järgib, püüab mitte sekkuda meeskonna ellu, ei näita üles aktiivsust ja eemaldab end tegelikult toimuva eest vastutusest. Seda stiili kasutades täidab õpetaja oma funktsionaalseid kohustusi vaid formaalselt, piirdudes vaid õpetamisega kui õppematerjali esitlemisega. Sellise taktika tagajärjeks on ka õige kontrolli puudumine õpilaste tegevuse tulemuste ja nende isikliku arengu dünaamika üle. Ebajärjekindel, ebaloogiline suhtlusstiil on see, et õpetaja rakendab olenevalt välistest asjaoludest ja oma emotsionaalsest seisundist ükskõik millist nimetatud suhtlusstiili, mis toob kaasa õpetaja ja õpilaste suhete süsteemi ebakorrapärasuse ja situatsioonilisuse ning konfliktsituatsioonide tekkimine.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kõiki suhtlusstiilide variante saab taandada kahte tüüpi: monoloogiliseks ja dialoogiliseks. Suhtlemise monoloogilisusega viiakse läbi subjekti-objekti suhteid, kus õpetaja on subjekt ja õpilane on objekt. Dialoogilise suhtlusega luuakse produktiivsemad aine-aine suhted, mille käigus õpetaja suhtleb õpilastega partnerlussuhete alusel, nendega liidus. Siin rakendatakse maksimaalselt kaasaegse koostööpedagoogika põhimõtteid.

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

Erinevad suhtlusstiilid tekitavad õpilastega suhtlemisel teatud õpetaja käitumismustreid. Neid võib tavapäraselt tähistada L.D. Stolyarenko järgmiselt: Diktatuurimudel vastab õpetaja käitumisele, milles ta justkui eemaldub õpilastest. Tema jaoks eksisteerivad need vaid omamoodi näotu kuulajate massina. Sellisel õpetajal puudub nendega isiklik suhtlus. Pedagoogilised funktsioonid taandatakse teabesõnumiks. Selle käitumismudeli tagajärjeks on vajaliku psühholoogilise kontakti puudumine ja sellest tulenevalt õpilaste algatusvõime ja passiivsuse täielik puudumine. Kontaktivaba mudel on oma psühholoogilise sisu poolest lähedane esimesele. Siiski erineb see sellest, et õpetaja ja õpilaste vahel on suvalise või tahtmatult püstitatud barjääri tõttu nõrk tagasiside, milleks võib olla koostöösoovi puudumine mis tahes poolel, tunni pigem informatiivne kui dialoogilisus; õpetaja tahtmatu rõhutamine oma staatusele, pealiskaudselt alandlik suhtumine õpilastesse. Siit tulenebki tema nõrk suhtlemine õpilastega ja nende rõhutatud ükskõiksus tema suhtes.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Diferentseeritud tähelepanu mudeli aluseks on õpetaja valikuline suhtumine õpilastesse. Sellisel juhul ei keskendu õpetaja tavaliselt mitte tervele klassile, vaid ainult teatud osale sellest, peamiselt kas andekamatele või nõrgematele õpilastele. Üheks sellise klassiruumis suhtlemise mudeli põhjuseks võib olla suutmatus ühendada õpilaste õppimise individualiseerimine frontaalse lähenemisega. Selle tulemusena rikutakse interaktsiooniakti terviklikkust õpetaja-õpilasmeeskonna süsteemis, see asendub olustikukontaktide killustatusega. Hüporefleksi mudel seisneb selles, et õpetaja on õpilastega suhtlemise protsessis justkui endasse suletud: tema kõne on enamasti monoloog, ta kuuleb ainult iseennast ega reageeri kuulajatele kuidagi ning teda ei huvita. nende ettekujutus õppematerjalist. Sel juhul puudub õpilaste ja õpetaja vahel vajalik suhtlus, selle kasvatuslik mõju osutub puhtalt formaalseks.

Slaid 19

Slaidi kirjeldus:

Hüperrefleksi mudel on psühholoogiliselt vastupidine eelmisele mudelile. Õpetaja, kes valib selle käitumismudeli, ei hooli mitte niivõrd suhtluse sisust, kuivõrd sellest, kuidas õpilased seda tajuvad. Inimestevahelised suhted on tema poolt absoluudiks tõstetud, omandades tema jaoks domineeriva tähtsuse; ta kahtleb pidevalt oma argumentide tõhususes ja veenvuses, oma tegevuse õigsuses ning reageerib teravalt psühholoogilise atmosfääri nüanssidele, võttes neid sageli isiklikult. Selline õpetaja on nagu paljastatud närv. Sellise käitumismudeli valik ei välista olukorda, kus võimuohjad on õpilaste käes ja õpetaja võtab suhtes juhtiva positsiooni. Paindumatu reageerimise mudel seisneb selles, et õpetaja loob oma suhte õpilastega mingi jäiga programmi järgi, kus tunni eesmärkidest ja eesmärkidest peetakse selgelt kinni, metoodilised võtted on didaktiliselt põhjendatud, on laitmatu esitusloogika ja faktide argumenteerimine. , näoilmed ja žestid on lihvitud, kuid õpetajal puudub arusaam muutuvast suhtlussituatsioonist. Need ei võta arvesse õpilaste koosseisu ja vaimset seisundit, vanust ja muid iseärasusi. Seetõttu ei saavuta täiuslikult planeeritud ja metoodiliselt harjutatud tund oma eesmärki.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Aktiivse suhtluse mudel on kõige tõhusam. Samas on õpetaja õpilastega pidevalt dialoogis, hoiab neid positiivses meeleolus, julgustab algatusvõimet, haarab kergesti klassi psühholoogilise kliima muutusi ja reageerib neile paindlikult. Domineerib sõbralik suhtlemise stiil, säilitades samas vajaliku rollidistantsi. Selle tulemusena lahendatakse kõik tekkivad hariduslikud, organisatsioonilised ja eetilised probleemid tavaliselt viljakalt ja loovalt ühiste jõupingutuste kaudu. Seetõttu on see käitumismudel kõige produktiivsem.

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise suhtluse kultuur Pedagoogilise suhtluse kultuur on professionaalne suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel õppe- ja kasvatusprotsessi optimeerimiseks, mis hõlmab õpilaste emotsionaalse seisundi, intelligentsuse, vanuse ja meeskonna psühholoogilise mikrokliima arvestamist. Õpetaja puutub pidevalt kokku mitmesuguste inimestevahelise suhtluse probleemidega. Pedagoogilise suhtluskultuuri puudumine või selle madal tase põhjustab sageli konfliktsituatsioone ja pingeid õpetaja ja õpilase või kogu klassi suhetes. Konfliktide edukas lahendamine sõltub üldisest psühholoogilisest kirjaoskusest ja õpetaja pedagoogilise kultuuri tasemest. Peamised moraalinormid, millel õpetaja ja õpilaste suhted põhinevad, on: austus iga tema õpilase väärikuse vastu, usaldus ja tähelepanelik suhtumine oma sisemaailma, emotsionaalne tundlikkus ja hea tahe.

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetaja psühholoogiliselt pädev ettekujutus õpilasest aitab luua vastastikust mõistmist ja tõhusat suhtlust. Selle võimaluse annavad õpetajale suuresti arenenud tajuoskused, s.t. võime õigesti hinnata laste emotsionaalset seisundit näoilmete, žestide, kõne ja tegude põhjal. Sotsiaalsel tajul on kaks omavahel seotud tüüpi: tajuline (lapse või teise inimese tajumine ja kuulamine) ja empaatiline (eriline tundlikkus lapse suhtes, empaatia ja kaastunne teise suhtes). Sotsiaalse taju protsess eeldab ennekõike kuulamiskultuuri olemasolu. Arvukad uuringud näitavad, et enamikul pedagoogidel ei ole piisavat kuulamisoskust. Kuulamine on protsess, mille kaudu luuakse inimeste vahel sidemeid, luues vastastikuse mõistmise tunde, mis muudab igasuguse suhtluse tõhusaks. Kuulamine nõuab teatud oskusi, mida õpetaja peab õppima, kuna kuulamisprotsess võtab olulise osa tema elust.

Slaid 23

Slaidi kirjeldus:

Kõrge suhtluskultuur on üks õpetaja kui professionaali kuvandi komponente. Pilt on pilt, mulje, mille inimene jätab oma mälestustesse ja ideedesse tema kohta. Õpetaja kuvandi üks olulisemaid komponente on kommunikatiivne sallivus. See on inimese suhtumise tunnus inimestesse, mis näitab, mil määral ta talub tema arvates ebameeldivaid või vastuvõetamatuid suhtluspartnerite vaimseid seisundeid, omadusi ja tegevusi. Kõrge suhtlemistaluvusega õpetaja on üsna tasakaalukas, tolerantne ja kokkusobiv väga erinevate inimestega. Tänu nendele eelistele luuakse pedagoogilises protsessis ühistegevuseks psühholoogiliselt mugav keskkond. Õpetaja peab loomulikult püüdma aktsepteerida last koos kõigi tema puuduste, vigade ja hädadega. Lapse vastuvõtmine tähendab: tema suhtes sallivuse näitamist, püüdlemist teda mõista ja teda aidata; näidata austust tema isiksuse vastu, säilitada tema enesehinnang; tunnustada tema õigust olla teistest erinev; vaata probleemi tema positsioonilt, läbi tema silmade; võtma arvesse lapse individuaalseid psühholoogilisi ja isiklikke omadusi.

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetajate ja laste suhete tervikust, mis põhinevad ametikohustusel ja vastutustundel, tuleks esile tõsta pedagoogilist taktitunnet. Pedagoogilist taktitunnet võib määratleda kui pedagoogilise mõõduvõtu põhimõtte järgimist lastega suhtlemisel väga erinevates tegevusvaldkondades, kui oskust valida õpilastele õige lähenemine, lähtudes nende isikuomadustest ja suhetest nendega. Pedagoogilise taktitundega õpetaja käitumis- ja tegevustaktika seisneb teatud meetodite kasutamise võimalike tagajärgede ettenägemises ja õigeaegses kohandamises, samuti tagajärgede ettenägemises, pedagoogilise mõjutamise stiili ja tooni, aja ja koha valikus. Õpetaja peab lihtsalt sõna valdama, veenmisvahendit. See on võti paljude õppetegevuse käigus tekkivate olukordade ja mõnikord ka konfliktide lahendamiseks. Pole asjata, et vanad kreeklased ütlesid, et haridus ei võrsu hinges, kui see ei tungi olulisele sügavusele. Ja see tungimine on võimalik ainult õpetaja kõrge professionaalsuse, näitlejameisterlikkuse ja kõneoskuste harmoonilises ühtsuses.

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kokkuvõte Pedagoogilise suhtluse probleem on praegu kaasaegse kooli üks keerulisemaid probleeme, kuna suhtlemine pedagoogilises tegevuses toimib haridusprobleemide lahendamise vahendina, haridusprotsessi sotsiaalpsühholoogilise toetusena ja organiseerimisviisina. õpetaja ja laste suhe, koolituse ja kasvatuse edukuse tagamine. Suhtlemisel kujuneb välja oluline haridussuhete süsteem, mis aitab kaasa hariduse ja koolituse tulemuslikkusele. Pedagoogilises tegevuses omandab suhtlus funktsionaalse ja professionaalselt olulise iseloomu. See toimib mõjutusvahendina ning tavapärased suhtlustingimused ja funktsioonid saavad siin täiendavat "koormust", kuna need arenevad universaalsetest inimlikest aspektidest professionaalseteks ja loomingulisteks komponentideks.

26 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja õpilaste vahelise piiratud sotsiaalpsühholoogilise suhtluse süsteem, mille sisuks on teabevahetus, kasvatusliku mõju pakkumine, suhete korraldamine kommutatiivseid vahendeid kasutades. Õpetaja on selle protsessi algataja, seda korraldab ja juhib. Tööriistade ja tehnoloogia õige kasutamine aitab õpetajal vältida paljusid suhtlusraskusi. Saate õppida, kuidas muuta oma kõne väljendusrikkamaks, kuidas õigesti planeerida ja valmistuda pedagoogiliseks suhtluseks ning kuidas kontrollida näoilmeid ja žeste. Pedagoogiline suhtlus peaks olema emotsionaalselt mugav ja isiklikult arendav. Õpetaja suhtlemisprofessionaalsus seisneb koolitustaseme erinevusest tulenevate loomulike suhtlemisraskuste ületamises, oskuses aidata õpilastel omandada kindlustunnet suhtlemisel õpetaja täisväärtuslike partneritena. Õpetaja jaoks on oluline meeles pidada, et optimaalne suhtlemine ei seisne mitte distsipliini hoidmises, vaid vaimsete väärtuste vahetamises õpilastega.

Slaid 27

Slaidi kirjeldus:

Kirjandus 1. Bodalev A. A. Suhtlemispsühholoogia. M.: Kirjastus "Praktilise Psühholoogia Instituut", Voronež: MTÜ "Modek", 1996. - 213 lk. 2. Zolotnjakova A. S. Isiksus pedagoogilise suhtluse struktuuris. - Rostov n/d: RGPI, 1979. – 323 lk. 3. Kagan M. S. Suhtlemismaailm. - M.: Haridus, 1987. – 256 lk. 4. Kan-Kalik V. A. Õpetajale pedagoogilisest suhtlusest: Raamat. Õpetaja jaoks. - M.: Haridus, 1987. – 290 lk. 6. Kurganov S. Yu Laps ja täiskasvanu haridusdialoogis: raamat õpetajale. M., 1989–249 7. Leontyev A. A. Pedagoogiline kommunikatsioon / Toim. M. K. Kabardova. 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.; Naltšik, 1996. – 367 lk. 8. Lisina M. I. Laste kognitiivse tegevuse arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel // Psühholoogia küsimused. – 1982. – nr 4. – Lk 52-67. 9. Makarenko A. S. Kogutud teosed: kd 4. – M.: Pedagoogika. – 360 s. 10. Pedagoogiliste oskuste alused: õpik / Yakusheva S.D. – Orenburg: 2004 – 230 lk. 11.Pedagoogiline psühholoogia üliõpilastele. - Rostov n/d: "Fööniks", 2004. - lk 238-247. 12.Psühholoogia: sõnaraamat / Toim. A. V. Petrovski, M. S. Jaroševski. M., 2004. – 560 lk. 13.Psühholoogia: Õpik õpetajatele. Ülikoolid / Toimetanud B.A. Sosnovsky. M., 2008. – 660 14. Interneti-ressursid: http://ped-kopilka.ru/.

28 slaidi

Slaidi kirjeldus: