Koncept novog obrazovnog i metodološkog kompleksa o ruskoj povijesti, materijal o temi. Koncept novog obrazovnog i metodološkog kompleksa o ruskoj povijesti Koncept nastave povijesti

Predstavljeni koncept novog obrazovno-metodičkog kompleksa za rusku povijest uključuje Povijesno-kulturološki standard, koji sadrži temeljne procjene ključnih događaja iz prošlosti, osnovne pristupe nastavi ruske povijesti u suvremenim školama s popisom tema, koncepata i pojmova, događaja i ličnosti preporučenih za proučavanje.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Koncept novog obrazovno-metodičkog kompleksa

Prema ruskoj povijesti

OBJAŠNJENJE

Potreba za stvaranjem novog obrazovnog i metodološkog kompleksa ruske povijesti diktirana je povećanim zahtjevima za kvalitetom povijesnog obrazovanja, povećanim interesom javnosti za događaje iz prošlosti, razvojem svjetske povijesne znanosti i akumulacijom novih povijesnih znanja.

Povijesno-kulturološki standard predstavlja znanstvenu osnovu sadržaja školskoga obrazovanja povijesti i može se primijeniti kako na osnovnu tako i na strukovno-naprednu razinu učenja povijesti i humanističkih znanosti. U tom smislu, svaki odjeljak Standarda opremljen je popisom glavnih povijesnih izvora. Povijesni i kulturni standard popraćen je popisom "teških pitanja povijesti" koja izazivaju žestoke rasprave u društvu, a za mnoge nastavnike - objektivne poteškoće u nastavi.

Koncept je usmjeren na poboljšanje kvalitete školskog obrazovanja iz povijesti, njegovanje građanstva i domoljublja, razvoj kompetencija učenika srednjih škola u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovno opće i srednje (potpuno) obrazovanje, te formiranje jedinstvenog kulturno-povijesnog prostora Ruske Federacije.

Provedba Koncepta uključuje ne samo pripremu obrazovnog i metodološkog kompleksa koji se sastoji od nastavnog plana i programa, udžbenika, nastavnih pomagala, knjiga za nastavnike, kompleta kartica, elektroničkih aplikacija, već i formiranje jedinstvenog znanstvenog i obrazovnog prostora na internetu.

Uspješna provedba Koncepta moguća je samo ako se provede niz mjera usmjerenih na razvoj povijesnog informacijskog prostora, njegovo zasićenje znanstveno utemeljenim materijalima za nastavnike i studente obrazovnih ustanova.

Popis “teških pitanja iz povijesti Rusije” sastavljen je s ciljem da se u nastavna pomagala i knjige za nastavnike uključe dodatni referentni materijali koji nude najčešća stajališta o tim događajima.

Čini se primjerenim pripremiti niz tematskih modula posvećenih specifičnim pitanjima iz povijesti Rusije.

Ciljevi obrazovnog i metodološkog kompleksa:

Stvoriti uvjete da maturanti steknu solidno znanje o ruskoj povijesti;

Stvoriti ideju o glavnim fazama razvoja višenacionalne ruske države i njihovom kontinuitetu;

Otkriti bit povijesnog procesa kao spoja napora mnogih generacija Rusa;

Predstaviti povijest Rusije kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa.

Očekuje se da će Koncept biti korišten u pripremi tekstova za odgovarajuću liniju školskih udžbenika. Ovi tekstovi zahtijevaju:

Uzeti u obzir povijesnu i kulturnu raznolikost Rusije, otkriti podrijetlo, razvoj i sadržaj temeljnih sveruskih simbola i tradicija;

Obratiti pozornost na događaje i procese svjetske povijesti u smislu sinkronizacije ruskog povijesnog procesa s globalnim;

Primijeniti novi pristup povijesti ruske kulture kao kontinuiranom procesu stjecanja nacionalnog identiteta, koji se ne svodi na nabrajanje imena i kreativnih postignuća, logično povezanih s političkim i društveno-ekonomskim razvojem zemlje;

Otkloniti mogućnost unutarnjih proturječja i međusobno isključivih tumačenja povijesnih događaja, uključujući one

Značajan značaj za pojedine regije Rusije;

Osigurati pristupačnost prezentacije i figurativnog jezika.

Priprema novog obrazovnog i metodološkog kompleksa o ruskoj povijesti trebala bi biti popraćena razvojem slične linije opće povijesti.

Osim toga, od posebne je važnosti potreba za razvijanjem interdisciplinarnih veza unutar drugih humanističkih kolegija: književnosti, ruskog jezika, društvenih znanosti, svjetske umjetničke kulture. Uvođenje novih linija zahtijevat će opsežne napredne tečajeve za nastavnike povijesti. Osim toga, pitanje revizije pristupa organizaciji i strukturi državnog ispita i jedinstvenog državnog ispita iz povijesti postaje temeljno.

OSNOVNE TOČKE

Razvoj koncepta novog obrazovno-metodološkog kompleksa o ruskoj povijesti važan je korak u razvoju ruskog obrazovnog sustava, formiranju građanskog identiteta mlađe generacije i osiguravanju konsolidacije i jedinstva ruskog naroda.

Temelji se na prethodnom iskustvu akumuliranom u tom smjeru tijekom posljednjih četvrt stoljeća iu sovjetskom i predsovjetskom razdoblju.

U suvremenom ruskom društvu novi koncept djeluje kao društveni ugovor, nudeći uravnotežena stajališta o kontroverznim pitanjima nacionalne i svjetske povijesti.

Ovakav pristup osigurava očuvanje pluralizma ocjena i prosudbi u okviru povijesnih istraživanja, kao i metodičkih pristupa nastavi nacionalne povijesti u različitim fazama obrazovanja i odgoja učenika.

Svrha razvoja novog koncepta je formiranje društveno dogovorenog stava o glavnim fazama razvoja ruske države i društva, razvoj cjelovite slike ruske povijesti, uzimajući u obzir međusobnu povezanost svih njezinih faza, njihov značaj za razumijevanje suvremeno mjesto i uloga Rusije u svijetu, važnost doprinosa svakog naroda, njegove kulture u općoj povijesti zemlje, formiranje suvremene slike Rusije.

Glavni ciljevi koncepta:

prikaz kontinuiteta razdoblja u povijesti Rusije, kontinuiteta procesa formiranja i razvoja ruske državnosti, formiranja državnog teritorija i jedinstvenog višenacionalnog ruskog naroda, kao i njegovih glavnih simbola i vrijednosti;

razmatranje povijesti Rusije kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa; razumijevanje obilježja njegova razvoja, mjesta i uloge u svjetskoj povijesti iu suvremenom svijetu;

utvrđivanje uvjeta za sadržaj obrazovanja i obrazovanja, organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti na svim razinama obrazovanja;

utvrđivanje temeljnih smjernica za oblikovanje sadržaja školskog odgoja i obrazovanja u cjelini, posebice društveno-humanitarnog ciklusa disciplina, sadržaja izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.

Osnova za razvoj koncepta su odredbe važećeg Ustava Ruske Federacije, koje konsolidiraju status Rusije kao demokratske federalne pravne države s republikanskim oblikom vladavine, u kojoj su osoba, njezina prava i slobode najveća vrijednost.

Uz Ustav, razvoj novog koncepta temelji se i na Porukama predsjednika Ruske Federacije Federalnoj skupštini Ruske Federacije i Uputama predsjednika Ruske Federacije Vladi i drugim državnim tijelima. vlasti i uprave, u kojima se detaljno razrađuju zadaće daljnjeg razvoja ruske demokratske pravne države, unaprjeđenja ruskog obrazovnog sustava i odgoja mladeži.

Ovi zadaci također su sadržani u Saveznom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, u Zakonu „O jezicima naroda Ruske Federacije“, Strategiji državne nacionalne politike Ruske Federacije, Nacionalnoj Strategija sigurnosti Ruske Federacije do 2020., Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020., Koncepti saveznog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za 2012.-2015., Savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanje.

Osnovni principi koncepta su:

vrijednosti civilnog društva – vladavina prava, društvena solidarnost, sigurnost, sloboda i odgovornost;

ideja o kontinuitetu faza ruske povijesti;

odgojni potencijal povijesnog obrazovanja, njegova iznimna uloga u formiranju ruskog građanskog identiteta i patriotizma;

javni sklad i poštovanje kao nužan uvjet međudjelovanja država i naroda u modernoj povijesti.

obrazovno značenje ruske povijesti;

formiranje zahtjeva za svaki stupanj kontinuiranog povijesnog obrazovanja tijekom života.

Metodološka osnova koncepta je:

znanstveno načelo, kojim se utvrđuje usklađenost nastavnih jedinica s glavnim rezultatima znanstvenog istraživanja;

višefaktorski pristup pokrivanju povijesti svih aspekata života ruske države i društva;

povijesni pristup kao temelj oblikovanja sadržaja kolegija i međupredmetnog povezivanja, prvenstveno s nastavnim predmetima društveno-humanitarnog ciklusa;

antropološki pristup koji oblikuje osobnu, emocionalno nabijenu percepciju prošlosti;

povijesno-kulturološki pristup koji oblikuje sposobnost za međukulturalni dijalog, percepciju i poštivanje kulturne baštine.

Na temelju usvajanja novog koncepta izradit će se obrazovno-metodički kompleksi za svaki stupanj školskoga obrazovanja povijesti.

Utvrđivanje temelja i prioriteta obrazovanja koji odgovaraju suvremenom stupnju društvenog razvoja u funkciji je obrazovnog standarda i temeljnih nastavnih planova i programa. Kao što pokazuje domaće i međunarodno iskustvo, kako se društvo razvija i formiraju trenutni zahtjevi za obuku mlađe generacije, standardi se ažuriraju i u njih se uključuju novi aspekti. Predloženi dokument definira obrazovne i obrazovne prioritete školskog predmeta Povijest Rusije, koji bi trebali poslužiti kao smjernice u izradi udžbenika i drugih pomagala za srednje škole.

POVIJEST RUSIJE U SUSTAVU POVIJESTI:

OBRAZOVNI I ODGOJNI POTENCIJAL

Kolegij nacionalne povijesti najvažnija je sastavnica školskog predmeta „Povijest“. Sustavotvornu ulogu u stvaranju i poučavanju ovog predmeta imaju ciljevi i zadaci školskoga obrazovanja povijesti, odražavajući društveni poredak, kao i kompleks znanstvenih, povijesnih i didaktičkih kategorija.

Oni su definirani predmetnim standardima i nastavnim planovima i programima.

Suvremeni pristup nastavi povijesti pretpostavlja jedinstvo znanja, vrijednosnih odnosa i kognitivne aktivnosti učenika. Dakle, u sadašnjim saveznim državnim obrazovnim standardima za osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje, usvojenim 2009. – 2012., navedeni su sljedeći zadaci za proučavanje povijesti u školi (prikazani u kratkom sažetku):

Formiranje smjernica za građansku, etno-nacionalnu, društvenu, kulturnu samoidentifikaciju u svijetu koji ih okružuje kod mlađih generacija;

Svladavanje znanja studenata o glavnim fazama razvoja ljudskog društva od antike do danas, s posebnim osvrtom na mjesto i ulogu Rusije u svjetskom povijesnom procesu;

Odgoj učenika u duhu patriotizma, poštovanja prema domovini, višenacionalnoj ruskoj državi, u skladu s idejama međusobnog razumijevanja, sloge i mira među ljudima i narodima, u duhu demokratskih vrijednosti suvremenog društva;

Razvijanje sposobnosti učenika za analizu podataka sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama iz prošlosti i sadašnjosti, za promišljanje događaja u skladu s načelom historicizma, u njihovoj dinamici, međusobnoj povezanosti i međuovisnosti;

Formiranje kod učenika sposobnosti za primjenu povijesnih znanja u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, u suvremenom multikulturalnom, multietničkom i multireligijskom društvu.

Proučavanje ruske povijesti mora biti u skladu sa sustavno-aktivnim pristupom kao jednim od ključnih metodoloških načela nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda.

Tečaj ruske povijesti daje odlučujući doprinos rješavanju općih problema proučavanja predmeta. Istodobno, ima poseban potencijal za postizanje najvažnijih pedagoških rezultata. Riječ je o sljedećim odgojno-obrazovnim prioritetima.

PRIKAZ POVIJESTI NA VIŠE RAZINA

Kolegij nacionalne povijesti trebao bi kombinirati povijest ruske države i naroda koji je nastanjuju, povijest regija i lokalnu povijest (prošlost rodnog grada, sela). Ovaj pristup će pomoći školarcima da razumiju svoj društveni identitet u širokom rasponu - kao građani svoje zemlje, stanovnici svoje regije, grada, predstavnici određene etno-nacionalne i vjerske zajednice, čuvari tradicije svog roda i obitelji.

Važna ideološka zadaća kolegija je otkriti kako originalnost i jedinstvenost ruske povijesti, tako i njezinu povezanost s vodećim procesima svjetske povijesti. To se postiže sinkronizacijom kolegija povijesti Rusije i svjetske povijesti, usporedbom ključnih događaja i procesa ruske i svjetske povijesti te uvođenjem elemenata komparativnih karakteristika u sadržaj obrazovanja. A za povijest novog i suvremenog doba, kada je Rusija postala aktivni subjekt svjetske povijesti, otkrivanje njezinih kontakata i interakcija s drugim zemljama u svim sferama - od ekonomije i politike do kulture, poprima posebno značenje.

VIŠEASPEKTAN (VIŠEČIMBENIK) KARAKTER POVIJESTI

U nacionalnoj povijesti postoje objektivno veće mogućnosti nego u drugim disciplinama za otkrivanje različitih aspekata povijesnog procesa.

Govorimo o gospodarstvu, o unutarnjoj i vanjskoj politici države, o odnosu između vlasti i društva, o socijalnom raslojavanju, javnim idejama i svakodnevnom životu ljudi, o vojnim poslovima i obrani domovine, o razvoju znanosti, prosvjete, duhovne i umjetničke kulture u zemlji, o crkvi i vjerskom učenju itd. To određuje poseban položaj predmeta ruske povijesti među ostalim humanističkim disciplinama u školi.

Relativno detaljan pregled ključnih događaja i procesa ruske povijesti omogućuje nam da pratimo kako su se u njima ispreplitali politički i ekonomski interesi, moralni, vjerski i drugi motivi sudionika.

Sami događaji, posebice oni vezani uz najnovije doba, pojavljuju se u nizu dokaza koji su dostupni i učiteljima i učenicima. Time se stvaraju uvjeti za cjelovitu integrativnu analizu i formiranje cjelovitih povijesnih predodžbi kod učenika. S druge strane, prepreka unaprjeđenju obrazovnog procesa je kontinuirana dominacija u programima i udžbenicima političke povijesti, uz evidentno siromaštvo i shematizam povijesne i kulturne građe. Problem uravnoteženog izbora i prezentacije povijesnih činjenica zahtijeva pozornost autora programa i udžbenika ruske povijesti.

Pokrivanje problema duhovnog i kulturnog života Rusije jedan je od najvažnijih zadataka povijesnog obrazovanja. Učenici moraju naučiti da proizvodnja duhovnih i kulturnih vrijednosti nije manje važan zadatak od drugih vrsta ljudske aktivnosti, a proučavanje kulture i kulturne interakcije naroda Rusije/SSSR-a doprinijet će formiranju ideja učenika o zajedničkoj povijesnoj sudbini naše Domovine.

ČOVJEK U POVIJESTI

Za nastavu povijesti u školi iznimno je važna uloga povijesno-antropološkog pristupa.

Ljudska dimenzija povijesti je ta koja ulijeva interes i poštovanje prema vlastitoj povijesti i služi kao izvor i alat za formiranje osobne, emocionalno nabijene percepcije prošlosti kod mlađih generacija. U ruskom obrazovanju postoje odgovarajuće tradicije koje treba nastaviti i razvijati.

Dakle, odgoj patriotizma i građanstva kod školske djece pri proučavanju nacionalne povijesti olakšava se okretanjem upečatljivim primjerima rada i vojnih podviga mnogih generacija Rusa. Veličina pobjeda i težina poraza uvjerljivo se otkriva kroz živote i sudbine ljudi, pa tako i očeva i djedova školaraca, kroz povijest njihove loze i obitelji. Stoga je posebno važno da udžbenici odražavaju prisutnost osobe u određenim događajima.

Potrebno je prikazati interese i težnje, vrijednosti i motive ponašanja ljudi. Ovakav pristup pomaže razvijanju kod mlade osobe osjećaja pripadnosti povijesti zemlje. U ovom slučaju govorimo o istaknutim ličnostima, vođama, kojima su posvećeni zasebni biografski podaci, i običnim, "običnim" ljudima. Uz povijest događaja, standard očekuje proširenje materijala o svakodnevnom životu ljudi u različitim povijesnim razdobljima.

Povijest se treba pojaviti kao fascinantna priča o prošlosti, o ljudima i njihovim karakterima, o svakodnevnom životu.

POVIJESNI I KULTUROLOŠKI PRISTUP: PROSTOR DIJALOGA

Slike kulture u obrazovanju povijesti osnova su za formiranje svjetonazora i glavni način prenošenja tradicije i vrijednosti ruskog društva. Suvremeni kulturni studiji koji se tiču dijaloga kultura u jednom povijesnom prostoru („horizontalno”) iu vremenu („okomito”) pružaju značajne mogućnosti za osmišljavanje sadržaja tečaja ruske povijesti.

Obilježja raznolikosti i interakcije kultura naroda koji su u različitim fazama povijesti postali dio višenacionalne ruske države pomažu u oblikovanju kod učenika osjećaja pripadnosti bogatom zajedničkom kulturnom i povijesnom prostoru, poštivanja kulturnih dostignuća i najboljih tradicija Rusije. svoga i tuđih naroda. To pak služi kao osnova za sposobnost dijaloga u školskoj i izvanškolskoj komunikaciji i socijalnoj praksi.

Formiranje sposobnosti učenika za međukulturni dijalog i sposobnost uočavanja civilizacijskih i kulturnih obilježja značajan je zadatak. Ideološki je važno da školarci povijesne i kulturne spomenike doživljavaju kao vrijedno dobro zemlje i cijelog čovječanstva, koje svi trebaju čuvati. Formiranje brižnog odnosa prema kulturnoj baštini jedan je od ciljeva tečaja ruske povijesti.

PRIČE

Na temelju ovih načela i metodoloških pristupa mogu se formulirati sljedeće preporuke koje se mogu koristiti kao osnova za nove obrazovne i metodološke komplekse ruske povijesti:

1. Načela jedinstva povijesti Rusije, kontinuiteta povijesnih razdoblja i epoha, kontinuiteta procesa formiranja i razvoja ruske državnosti, formiranja državnog teritorija i jedinstvenog višenacionalnog ruskog naroda, njegovih glavnih simbola i vrijednosti trebaju imati odlučujuću ulogu u prezentaciji obrazovnog materijala.

2. Ključni element obrazovnih i metodoloških kompleksa o ruskoj povijesti trebao bi biti razumijevanje ruske prošlosti kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa. Prezentacija gradiva u udžbeniku treba kod učenika formirati vrijednosne orijentacije usmjerene na njegovanje domoljublja, građanstva i tolerancije. Važan dio kompleksa trebaju biti kreativni zadaci koji doprinose razvoju samostalnog mišljenja učenika.

3. Domoljubna osnova povijesnog prikaza ima za cilj usaditi kod mlađih generacija ponos na svoju zemlju i svijest o njezinoj ulozi u svjetskoj povijesti.

Istodobno, važno je usredotočiti se na masovno herojstvo u oslobodilačkim ratovima, posebice u Domovinskom ratu 1812. i 1941.-1945., otkrivajući podvig naroda kao primjer građanstva i samoprijegora u ime Domovina. Pritom pozitivni patos povijesne svijesti treba stvarati ne samo ponosom na vojne pobjede predaka. Treba obratiti posebnu pozornost na postignuća zemlje u drugim područjima. Predmet patriotskog ponosa, nedvojbeno, je veliki rad naroda na razvoju golemih prostranstava Euroazije sa svojom surovom prirodom, formiranje ruskog društva na složenoj multinacionalnoj i multikonfesionalnoj osnovi, unutar koje su načela uzajamne pomoći, vladali su sloga i vjerska tolerancija, stvaranje znanosti i kulture svjetskoga značenja, radničke tradicije i poduzetničke kulture, dobročinstva i mecenatstva.

U školskom tečaju treba prevladavati patos stvaranja i pozitivan stav u percepciji nacionalne povijesti. Međutim, učenici ne bi trebali stvoriti ideju da je povijest Rusije niz trijumfalnih marševa, uspjeha i pobjeda. U povijesnoj prošlosti naše zemlje bilo je i tragičnih razdoblja (nemiri, revolucije, građanski ratovi, političke represije itd.), a bez njihovog osvjetljavanja, ideja prošlosti u svoj njezinoj raznolikosti ne može se smatrati potpunom. Tragedija se ne može prešutjeti, ali se mora naglasiti da su Rusi i drugi narodi naše zemlje smogli snage da zajedno prebrode teška iskušenja koja su ih zadesila.

4. Rusija je najveća multinacionalna i multireligijska država na svijetu. U tom smislu, potrebno je proširiti obujam obrazovnog materijala o povijesti naroda Rusije, fokusirajući se na interakciju kultura i religija, jačanje ekonomskih, društvenih, političkih i drugih veza među narodima. Treba naglasiti da je priključenje Rusiji i ostanak u sastavu ruske države imalo pozitivno značenje za narode naše zemlje: sigurnost od vanjskih neprijatelja, prestanak unutarnjih nemira i građanskih sukoba, kulturni i gospodarski razvoj, širenje obrazovanja, zdravstva. njega, itd.

5. Jedna od glavnih zadaća školskog tečaja povijesti je formiranje građanskog sveruskog identiteta, a potrebno je staviti naglasak na ideju građanstva, prvenstveno pri rješavanju problema interakcije između države i društva . S tim u vezi je i problem građanskog djelovanja, prava i odgovornosti građana, izgradnja građanskog društva, te formiranje pravne svijesti. Treba obratiti pozornost na povijesno iskustvo građanske djelatnosti, lokalne samouprave (općinska samouprava, zemaljska vijeća, zemstva, cehovi, znanstvena društva, javne organizacije i udruge, političke stranke i organizacije, društva uzajamne pomoći, zadruge itd.). ), klasna zastupljenost.

6. Potrebno je povećati broj sati (paragrafa) povijesti kulture, imajući u vidu prije svega sociokulturnu građu, povijest svakodnevnog života.

Kultura ne smije biti na periferiji školskog predmeta nacionalne povijesti.

Učenici trebaju poznavati i razumjeti dostignuća ruske kulture srednjeg vijeka, modernog doba i dvadesetog stoljeća, velika djela beletristike, glazbe, slikarstva, kazališta, filma, izvanredna otkrića ruskih znanstvenika itd. Važno je napomenuti neraskidivu povezanost ruske i svjetske kulture.

Konceptualno, važno je kod učenika formirati razumijevanje procesa povijesnog razvoja kao multifaktorijalne pojave. Pritom, na različitim stupnjevima povijesnog razvoja, vodeći i odlučujući mogu biti gospodarski, unutarnji ili vanjskopolitički čimbenici.

NASTAVNI I METODIČKI KOMPLEKS IZ POVIJESTI

RUSIJA: INFORMACIJSKI PROSTOR I

KOGNITIVNI MODEL

U značajno proširenom informacijskom prostoru školskih kolegija, udžbenik povijesti u svom tradicionalnom obliku može i treba zadržati svoju obrazovnu misiju. Međutim, uloga udžbenika dobiva nova obilježja i obilježja. Udžbenik ne treba samo pružati informacije i nuditi tumačenja, već i poticati učenike na samostalno zaključivanje, analiziranje povijesnih tekstova, izvođenje zaključaka i sl. Osim toga, suvremeni udžbenik treba poticati učenike na stjecanje povijesnih spoznaja iz drugih izvora, a nastavnik poticati studenti ovladati tehnikama istraživanja, razvijati kritičko mišljenje, podučavati analizu teksta, metode pretraživanja i odabira informacija, uspoređivati različita stajališta, činjenice i njihove interpretacije. Potrebne su preporuke za rad s internetskim resursima, tako da bi novi obrazovni i metodološki kompleks trebao poslužiti kao "navigator" u brzo rastućem informacijskom prostoru.

Važno je uključiti povijesne izvore u obrazovni i metodološki kompleks koji otkrivaju bit događaja kroz živopisne i nezaboravne slike.

Čini se primjerenim pokrenuti pripremu tematskih modula za studente (s odgovarajućim nastavnim sredstvima za nastavnike) posvećenih različitim kontroverznim temama iz povijesti Rusije.

Novi obrazovni i metodološki kompleks o ruskoj povijesti trebao bi uključivati:

1) udžbenik;

2) zbornik ili zbornik dokumenata;

3) povijesni atlas;

4) radna bilježnica i zbirka zadataka;

6) knjiga za čitanje.

Te materijale treba prezentirati iu obliku tradicionalnih publikacija i na elektroničkim medijima. Ovisno o stupnju obrazovanja i dobi učenika, sastav kompleta može varirati.

Set nastavnih materijala i priručnika za nastavnike treba sadržavati:

1) regulatorni dokumenti i programski i metodološki materijali, uključujući povijesni i kulturni standard, savezni državni obrazovni standard, primjer programa povijesti;

2) tematsko planiranje;

3) predmetna i predmetna nastavna sredstva.

Pri proučavanju povijesti u školi koriste se i zidne ili ekranske karte, kronološke tablice i ilustracije; programi obuke i kontrole (testiranja); enciklopedije i referentni materijali; e-knjige; multimedijski albumi itd.

Suvremeni udžbenik povijesti, koji čini jezgru nastavno-metodičkog kompleta, treba biti:

a) univerzalni (višekomponentni) nositelj povijesnih informacija,

b) sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti, sredstvo za osobni razvoj učenika.

Moderni udžbenik povijesti trebao bi:

Budite cjelovit u sastavljanju i prikazu povijesne građe (autorski tekstovi; izvori; elementi historiografije i vrijednosni sudovi koji pridonose cjelovitom i dijalektičkom sagledavanju nacionalne povijesti, njezinih pozitivnih sadržaja, kao i tragičnih stranica; slikovna građa; referentni aparat - kronološka tablica, rječnik pojmova, rječnik ličnosti i dr.). Istodobno, naglasak u udžbeniku trebao bi biti na prezentaciji ne gotovih autorovih prosudbi, već određenog skupa činjenica i argumenata, na temelju kojih učenici sami mogu donositi zaključke i prosuđivati;

Biti napisan figurativnim književnim jezikom;

Poticati edukativni i povijesni dijalog (omogućen prirodom autorova teksta, sustavom pitanja i zadataka);

Budite otvoreni za interakciju s drugim obrazovnim i informacijskim resursima, nastavnim pomagalima (muzeji i knjižnice, elektronički priručnici, Internet, periodika itd.). Najvažniji odjeljak za svaki odlomak trebao bi poslužiti kao navigator u znanstvenom i obrazovnom prostoru povijesti;

Budite partner učenicima (uključujući i uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike).

Udžbenik mora sadržavati preliminarni sažetak (u obliku uvoda koji se po duljini može usporediti s odlomkom), koji ispituje mjesto predmeta u sustavu školskoga obrazovanja povijesti, predstavlja i obrazlaže plan daljnjeg djelovanja. Broj odlomaka trebao bi biti otprilike trećinu manji od broja sati dodijeljenih za proučavanje kolegija (to će vam omogućiti da odvojite vrijeme za druge aktivnosti, a ne samo za rad s udžbenikom).

Na početku svakog odlomka treba postaviti i motivirati glavno pitanje odlomka (lekcije). Sadržaj odlomka ima za cilj pomoći učeniku da formulira vlastiti odgovor na ovo pitanje i odabere potrebne argumente.

Udžbenici su osmišljeni tako da potiču potrebu učenika za samostalnim prosuđivanjem.

Osnova kognitivnog modela predloženog u udžbeniku su zahtjevi za pripremu učenika u povijesti (vidi obrazovne standarde i ogledne programe povijesti usvojene 2010. - 2012.). Za organiziranje kognitivne aktivnosti učenika, udžbenik uključuje sljedeće komponente:

1) didaktički uvod (kako raditi s udžbenikom);

2) sustav pitanja i zadataka za učenike;

Didaktički sustav suvremenog udžbenika pretpostavlja:

a) uključivanje pitanja i zadataka za sve sastavnice udžbenika - autorski tekst, povijesni izvori, zemljovidi, ilustracije itd.;

b) korištenje različitih vrsta zadataka, uključujući: one koji potiču razvoj predmetnih i logičkih vještina; zadaci traženja, stvaralaštva, dizajna; zadaci za rad s povijesnom i zavičajnom građom; zadaci koji uključuju sudjelovanje u diskusiji, raspravi, debati itd.;

c) diferencijacija zadataka po složenosti, uz individualni pristup učenju.

U udžbeniku o ruskoj povijesti upravo se u didaktičkom bloku, posebnim zadacima, učenici potiču na proučavanje lokalne povijesti, povijesti svoje obitelji i prikupljanje usmene povijesti. Ove sadržajne komponente pridonose formiranju sposobnosti učenika da primijene znanja stečena u nastavi, da steknu iskustvo u pretraživanju i analitičkom radu na materijalu koji im je dostupan i blizak, te da ga organski integriraju u povijest domovine („ko -stvaranje” povijesti).

ETAPE PROUČAVANJA NACIONALNE POVIJESTI U OPĆE OBRAZOVNOJ ŠKOLI

Trenutno se školsko obrazovanje povijesti temelji na tzv.

"koncentrični" sustav. Uzimajući u obzir mišljenje znanstvene zajednice, roditeljskih organizacija i nastavnika - sudionika Prvog i Drugog sveruskog kongresa nastavnika povijesti i društvenih znanosti (Moskva, 2011., 2012.), čini se uputnim revidirati načela organizacije škole tečaj povijesti.

Usvajanjem novog Saveznog zakona br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, proširenjem jamstava besplatnog osnovnog (potpunog) općeg obrazovanja uklanjaju se brojna regulatorna ograničenja.

Prilikom proučavanja priča o povijesti Rusije u osnovnoj školi (3–4. razredi), učenike treba socijalizirati kroz formiranje elementarnih povijesnih i kulturnih ideja, obogaćivanje kognitivnih i emocionalnih vrijednosnih sfera pojedinca. Već u osnovnoškolskoj propedeutici povijest se prikazuje u međuodnosu povijesti zemlje i povijesti grada, sela i obitelji.

U osnovnoj školi (5.-10. razred, sustavni tečajevi povijesti Rusije i svjetske povijesti) trebalo bi steći osnovna znanja o glavnim fazama ruskog povijesnog puta i njezinom mjestu u svjetskoj povijesti. Povijest se otkriva na više razina: kao povijest države, njezinih regija, naroda i društvenih skupina, povijest obitelji i pojedinca itd. Time se promiče samoidentificiranje učenika kao građana svoje zemlje, kraja, grada, pripadnika određenih etničkih i vjerskih zajednica. Učenici stječu iskustvo u proučavanju različitih izvora informacija o povijesti Rusije i svoje domovine.

Povijesno obrazovanje u završnom razredu srednje škole je diferencirano. U skladu s potrebama učenika i mogućnostima odgojno-obrazovne organizacije (ustanove), studij povijesti izvodi se na osnovnoj i/ili naprednoj razini. Obrazovnoj ustanovi se daje mogućnost izrade individualnog nastavnog plana i programa i realizacije jednog ili više obrazovnih profila.

Od tečaja povijesti za 11. razred očekuje se proširenje povijesno-metodoloških, kulturoloških, ali i osobno značajnih sastavnica povijesnog obrazovanja učenika. Riječ je o organskom uključivanju znanja o nacionalnoj povijesti u novonastali svjetonazorski sustav mlade osobe, o proširivanju iskustva analize fenomena prošlosti i sadašnjosti.

Srednjoškolci proučavaju komplekse povijesnih izvora, provode komparativno ispitivanje informacija iz kolegija nacionalne i svjetske povijesti. U ovoj fazi učvršćuju se temelji društvene kulture primjerene uvjetima suvremenog svijeta.

Proučavanje povijesti na dubinskoj razini treba osigurati postizanje sadržajnih rezultata u svladavanju kolegija povijesti na osnovnoj razini i dodatno omogućiti:

Formiranje znanja o mjestu i ulozi povijesne znanosti u sustavu znanstvenih disciplina, predodžbi o dosezima historiografije;

Poznavanje osnovnih tehnika rada s povijesnim izvorima;

Razvoj vještina vrednovanja različitih povijesnih verzija.

Potrebne su značajne promjene u pristupu strukturi nastave povijesti u osnovnim školama. Najoptimalnijim se čini onaj model u kojem će učenje povijesti biti strukturirano linearno od 5. do 10. razreda.

U 11. razredu, na osnovnoj razini, može se ponuditi sustavni tečaj povijesti, komparativne povijesne naravi. Na razini profila, glavni napori trebaju biti usmjereni na pripremu za završnu certifikaciju i prijemne testove na sveučilišta. Istovremeno, studenti (u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda) moraju razviti znanja o mjestu i ulozi povijesne znanosti u sustavu znanstvenih disciplina, ideje o historiografiji; ovladati sustavnim povijesnim znanjem, razumijevanjem mjesta i uloge Rusije u svjetskoj povijesti; ovladati tehnikama rada s povijesnim izvorima, sposobnost samostalne analize dokumentarne podloge o povijesnim temama; razvijati sposobnost usporedbe i vrednovanja različitih povijesnih verzija.

Koncept povijesnog obrazovanja, povijesni i kulturni standard, nastavni materijali, kao uvjet za učinkovitost kvalitete obrazovanja u kontekstu provedbe zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda Izvršio predsjednik OMO-a Predmetno područje: povijest, društvene nauke, pravo Chudinova Inna Vasilievna Državna autonomna institucija DPOS "Smolenski regionalni institut za razvoj obrazovanja Sekcijski sastanak nastavnika humanističkih predmeta kolovoz 2015.

Uputa predsjednika Ruske Federacije Vladimira Putina od 19. veljače 2012. na sastanku Vijeća za međunacionalne odnose. Nacrt koncepta odobren je na sastanku Vijeća Ruskog povijesnog društva 30. listopada 2013. Konačno odobren na sjednica društva 19.05.2014. Koncept novog obrazovnog i metodološkog kompleksa o ruskoj povijesti

Nadopunjuje i precizira u metodološkom, znanstveno-povijesnom i općepedagoškom aspektu zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) S ciljem poboljšanja kvalitete školskog povijesnog obrazovanja, razvijanja kompetencija učenika u srednjim školama u skladu sa zahtjevima Savezni državni obrazovni standard U suvremenom ruskom društvu novi koncept djeluje kao društveni ugovor, nudeći uravnotežena gledišta o kontroverznim pitanjima nacionalne i svjetske povijesti Koncept novog obrazovnog i metodološkog kompleksa ruske povijesti.

Cilj razvoja koncepta je formiranje društveno dogovorenog stava o glavnim fazama razvoja ruske države i društva, razvoj cjelovite slike ruske povijesti, uzimajući u obzir međusobnu povezanost svih njezinih faza, njihov značaj za razumijevanje suvremeno mjesto i uloga Rusije u svijetu, važnost doprinosa svakog naroda, njihove kulture općoj povijesti zemlje, formiranje moderne slike Rusije Glavni ciljevi koncepta: - razmatranje povijest Rusije kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa; - razumijevanje obilježja njegova razvoja, mjesta i uloge u svjetskoj povijesti iu suvremenom svijetu; - utvrđivanje uvjeta za sadržaj obrazovanja i obrazovanja, organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti na svim razinama obrazovanja; - utvrđivanje temeljnih smjernica za oblikovanje sadržaja školskog odgoja i obrazovanja u cjelini, posebice društveno-humanitarnog ciklusa disciplina, sadržaja izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.

Vrijednosti građanskog društva su ideja kontinuiteta faza ruske povijesti; obrazovni potencijal povijesnog obrazovanja; društveni sklad i poštovanje; obrazovno značenje ruske povijesti; formiranje zahtjeva za svaki stupanj kontinuiranog povijesnog obrazovanja tijekom života. Temeljna načela koncepta Metodološka osnova koncepta - znanstveno načelo; višefaktorski pristup; povijesni pristup; antropološki pristup; povijesni i kulturni pristup.

Prikaz povijesti na više razina: sinkronizacija tečajeva ruske i svjetske povijesti, usporedba ključnih događaja i procesa ruske i svjetske povijesti, uvođenje elemenata komparativnih karakteristika u sadržaj obrazovanja. Višedimenzionalna (multifaktorijalna) priroda povijesti: razmatranje ključnih događaja u ruskoj povijesti omogućuje nam da pratimo kako su se u njima ispreplitali politički i ekonomski interesi, moralni, vjerski i drugi motivi sudionika. Obrazovni i obrazovni prioriteti

Osoba u povijesti: govorimo kako o istaknutim ličnostima, vođama, kojima su posvećeni zasebni biografski podaci, tako io običnim, "običnim" ljudima. Uz povijest događaja, proširena je građa o svakodnevnom životu ljudi u različitim povijesnim razdobljima. Povijesno-kulturološki pristup: prostor za dijalog: percepcija učenika o povijesnim i kulturnim spomenicima kao vrijednom dobru zemlje i cijelog čovječanstva, koje svi trebaju čuvati. Obrazovni i obrazovni prioriteti

Preporuke koje se mogu koristiti kao osnova za nove obrazovne i metodološke komplekse o ruskoj povijesti: 1. Ključna poveznica je razumijevanje prošlosti Rusije kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa. 2. Domoljubna osnova. 3. Rusija je najveća multinacionalna i multireligijska država na svijetu. 4. Formiranje građanskog sveruskog identiteta. 5. Povećati broj sati (odlomaka) povijesti kulture, imajući u vidu prije svega sociokulturnu građu, povijest svakodnevnog života.

Obrazovno-metodički kompleks o povijesti Rusije istovremeno je informacijski prostor i kognitivni model: Novi obrazovno-metodički kompleks o ruskoj povijesti trebao bi uključivati: 1) udžbenik; 2) zbornik ili zbornik dokumenata; 3) povijesni atlas; 4) radna bilježnica i zbirka zadataka; 6) knjiga za čitanje. Skup nastavnih materijala i priručnika za nastavnike trebao bi uključivati: 1) regulatorne dokumente i programske i metodološke materijale, uključujući ICS, Savezne državne obrazovne standarde i primjer programa povijesti; 2) tematsko planiranje; 3) predmetna i predmetna nastavna sredstva.

Mora sadržavati holistički pogled na povijesni proces; složena po sastavu i prikazu povijesne građe, napisana figurativnim književnim jezikom; poticati obrazovni i povijesni dijalog; biti otvoren za interakciju s drugim izvorima učenja i informacija; biti partner u odnosu na učenike (uključujući i uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike). Suvremeni udžbenik povijesti trebao bi biti: a) univerzalni (višekomponentni) nositelj povijesnih informacija, b) sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti, sredstvo za osobni razvoj učenika.

Suvremeni udžbenik povijesti a) uključivanje pitanja i zadataka za sve sastavnice udžbenika - autorov tekst, povijesni izvori, karte, ilustracije itd.; b) korištenje različitih vrsta zadataka, uključujući: one koji potiču razvoj predmetnih i logičkih vještina; zadaci traženja, stvaralaštva, dizajna; zadaci za rad s povijesnom i zavičajnom građom; zadaci koji uključuju sudjelovanje u diskusiji, raspravi, debati itd.; c) diferencijacija zadataka po složenosti, uz individualni pristup učenju. Didaktički sustav suvremenog udžbenika pretpostavlja:

Faze proučavanja nacionalne povijesti u općoj školi Optimalni model od 5. do 10. razreda pomoću linearnog sustava U 11. razredu može se ponuditi sustavni tečaj „Povijest Rusije u globalnom kontekstu” na osnovnoj razini.Na razini profila, glavni napori trebaju biti usmjereni na pripremu testova završne svjedodžbe i prijamnih ispita za sveučilišta

Osnova koncepta je povijesni i kulturni standard.Pripremljen 2013. na temelju Instituta za rusku povijest, odobren od strane radne skupine koju je vodio akademik, ravnatelj Instituta za opću povijest Ruske akademije znanosti Alexander Chubaryan, IKS nadopunjuje i razvija Savezni državni obrazovni standard u povijesnom i pedagoškom aspektu, uključuje temeljne procjene ključnih događaja iz prošlosti, popis obveznih tema, pojmova i pojmova, događaja i ličnosti za svaki odjeljak za proučavanje, glavne pristupe nastavi nacionalne povijesti u suvremenim školama, popis “teških pitanja povijesti” koja izazivaju burne rasprave u društvu

6. razred Odjeljak I. Od drevne Rusije do ruske države 7. razred Odjeljak II. Rusija u XVI.-XVII. stoljeću: od Velike kneževine do kraljevstva, 8. razred Odjeljak III. Rusija na kraju XVIIX-VIII stoljeća: od kraljevstva do carstva, 9. razred Odjeljak IV. Rusko Carstvo u 19. i početkom 20. stoljeća. 10. razred Odjeljak V. Rusija tijekom godina "velikih preokreta" Odjeljak VI. Sovjetski Savez 2000-ih Odjeljak VII. Veliki domovinski rat Odjeljak VIII. Vrhunac i kriza sovjetskog sustava. Odjeljak IX. Ruska Federacija u Približan popis "teških pitanja u povijesti Rusije" Povijesni i kulturni standard

Približan popis "teških pitanja u povijesti Rusije" 1. formiranje staroruske države i uloga Varjaga u tom procesu; 2. postojanje staroruskog naroda i percepcija nasljeđa Stare Rusije kao zajedničkog temelja povijesti Rusije, Ukrajine i Bjelorusije; 3. povijesni izbor Aleksandra Nevskog; 4. uloga Ivana IV. Groznog u ruskoj povijesti: reforme i njihova cijena; 5. pokušaji ograničenja vlasti državnog poglavara u Smutnom vremenu iu doba državnih udara, mogući razlozi neuspjeha tih pokušaja; 6. Pridruživanje Ukrajine Rusiji (razlozi i posljedice); 7. temeljne značajke društvenog i političkog sustava Rusije (kmetstvo, autokracija) u usporedbi s državama zapadne Europe; 8. razlozi, značajke, posljedice i cijena Petrovih reformi; 9. razlozi, posljedice i ocjene pada monarhije u Rusiji, dolaska boljševika na vlast i njihove pobjede u građanskom ratu; 10. razlozi sloma NEP-a, ocjena rezultata industrijalizacije, kolektivizacije i transformacija u sferi kulture;

11. priroda boljševičke nacionalne politike i njezina ocjena; Sovjetska federacija kao oblik rješavanja nacionalnog pitanja s pravom slobodnog izlaska saveznih republika iz SSSR-a; 12. uzroci, posljedice i ocjena uspostave jednostranačke diktature i autokracije I.V. Staljin; razloge za represiju. 13. ocjena vanjske politike SSSR-a uoči i na početku Drugog svjetskog rata; 14. cijena pobjede SSSR-a u Velikom domovinskom ratu; 15. procjena SSSR-a u uvjetima Hladnog rata; 16. uzroci, posljedice i ocjena reformi N.S. Hruščov; 17. ocjena vladavine L.I. Brežnjev i uloga disidentskog pokreta; 18. uzroci, posljedice i procjena “perestrojke” i raspada SSSR-a; 19. procjena uzroka, prirode i posljedica gospodarskih reformi s početka 1990-ih. (“šok terapija”, metode privatizacije); uzroci i posljedice pobjeda B.N Jeljcin u političkim bitkama 1990-ih; 20. uzroci, posljedice i procjena stabilizacije gospodarstva i političkog sustava Rusije 2000-ih. Približan popis "teških pitanja u povijesti Rusije"

Na temelju rezultata javnih, pedagoških i znanstvenih povijesno-kulturoloških ispitivanja unesene su izmjene u savezni popis udžbenika - naredbom 576 od 8. lipnja 2015. „O izmjenama i dopunama saveznog popisa udžbenika...” u njega su uvrštena tri retka. udžbenika o povijesti Rusije iz sljedećih izdavačkih kuća: "Prosveščenie", "Droplja" i "Ruska riječ". Izdavačke kuće "Drofa" i "Prosveshchenie" odobrile su niz udžbenika za 6. do 10. razred. "Ruska riječ" odobrila je "skraćenu verziju" linije - za razrede 6-9. UMK

Izdavačka kuća "Prosveshchenie" UMK uključuje: Udžbenik + EFU (elektronički oblik udžbenika) Program rada i tematsko planiranje Razvoj lekcija Radna bilježnica Čitanka Zbirka didaktičkih materijala Atlas Komponente udžbenika Didaktički uvod Sustav pitanja i zadataka za studente Materijali za samostalno učenje Referentne informacije Teme projekta Znanstveni i urednički odbor: A.V. Torkunov, N.M. Arsentiev, M.A. Gareev, A.Yu. Lazebnikova, P.P. Pankin, V.A. Tiškov V.I. Ukolova

Izdavačka kuća "Drofa" Značajke obrazovnog kompleksa: - Uistinu novi skup, stvoren na temelju jedinstvenog metodičkog pristupa, razvijen na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda i novog koncepta obrazovne nastave o nacionalnoj povijesti. - Novi nastavno-nastavni kompleks rezultat je zajedničkog rada povjesničara i metodičara-praktičara. - Prošireni sastav nastavnog materijala uključuje, uz glavne komponente, i atlase, konturne karte i zbornike. - Zgodan i jednostavan za korištenje, a istovremeno bogat elektroničkim obrazovnim resursima, elektronički oblik udžbenika (EFT). - Kompaktnost udžbenika: unatoč obilju metodičkih elemenata i dodatnih materijala za paragrafe, svaki udžbenik je u jednoj knjizi, što udovoljava zahtjevima Sanitarnih pravila i propisa za težinske karakteristike. Autori UMK. Znanstvenici-povjesničari I. N. Danilevsky. I. L. Andreev L. M. Lyashenko S. P. Karpachev, O. V. Volobuev + metodičari u praksi
30 Značajke obrazovnog kompleksa: usklađenost sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za opću povijest, rusku povijest i model programa, povijesni i kulturni standard. Autorski tim čine priznati stručnjaci u relevantnim područjima povijesne znanosti i metodike nastave povijesti. Zajedništvo autorovih pristupa izboru i prezentaciji obrazovnog materijala. Jedinstvo organizacije sadržaja i metodičkog aparata. Jedinstvo dizajna i ilustrativne serije. Izdavačka kuća "Ruska riječ" Autori: Yu.A. Petrov, E.V. Pchelov, P.V. Lukin, V.N. Zakharov, K.A. Solovjev, A.P. Ševirjev.

Usporedimo “jedinstvene” udžbenike povijesti 19. - ranog 20. stoljeća (9. razred): ICS “Prosvjeta” “Dropla” “Ruska riječ” Dekabristički ustanak 14. prosinca 1825. “Vojnicima je rečeno da Nikolaj želi preuzeti prijestolje u usprkos zakonitom nasljedniku Konstantinu "Oni se, dakle, nisu zalagali za ukidanje kmetstva, nego samo za poštivanje vladavine zakona pri dolasku novoga kralja na prijestolje." "Dekabristi su pokušali prikazati ustanak kao pokušaj "obrane" prava legitimnog monarha Konstantina. U stvarnosti se radilo o promjeni oblika vlasti i temeljnim društveno-ekonomskim promjenama u zemlji." Prijetnjom oružja, dekabristi su htjeli prisiliti senatore da prisegnu na vjernost ne Nikoli, nego Privremenoj vladi. kako bi dobili potporu vojnika, uvjerili su ih da je prisega Nikoli nezakonita."

Uspoređujemo „pojedinačne“ udžbenike povijesti 19. - ranog 20. stoljeća (razred 9): ICS „Prosvjetiteljstvo“ „Droplja“ „Ruska riječ“ Dodatna pitanja „Saznaj kako se odvijala potraga za mjestom ukopa petorice pogubljenih dekabrista, saznajte u kojem je okrugu Sankt Peterburga najvjerojatnije mjesto ovog ukopa." "Povjesničar N. Ya. Eidelman gledao je na dekabristički ustanak kao na svojevrsni pokušaj "revolucije odozgo" s ciljem modernizacije Rusije. Kakve je osnove imao za takav zaključak?" "Govor dekabrista dogodio se u vrijeme promjene vladavine. Zašto, u povijesnoj tradiciji, nije klasificiran kao niz državnih udara poznatih od 18. stoljeća?"

Izvori. 1. Federalni portal “Povijest Rusije” 2. Govor predsjednika Ruske Federacije V.V. Putin na sastanku Vijeća za međuetničke odnose 19. veljače 2013. Moskva 3. Koncept novog obrazovnog i metodološkog kompleksa o ruskoj povijesti. 4. Povijesni i kulturni standard Russian-slovo.rf

Suvremeni koncept nastave povijesti u školi

Povijest je jedan od najvažnijih školskih predmeta koji učenicima omogućava da oblikuju i izgrade jasnu sliku svijeta oko sebe, omogućujući im da razumiju povijest svoje zemlje i svoje mjesto u svijetu. Poznavanje povijesnih događaja, njihovih uzročno-posljedičnih veza daje učeniku mogućnost analize aktualnih događaja, kritičkog promišljanja i vrednovanja događaja koji se zbivaju u svijetu.

U našoj se zemlji iz godine u godinu sve više pažnje posvećuje nastavi ovog predmeta u školskom obrazovnom sustavu. GranicaXX- XXIstoljeća, u području nastave povijesti, postalo je razdoblje niza problema koji su bili posljedica preustroja države i promjena njezinih ideoloških doktrina.

Različitost povijesnih koncepata i njihovo različito tumačenje, nepostojanje jedinstvenog metodičkog kompleksa u školskom udžbeniku povijesti, kao i težnja za zapadnim uzorima u metodičkoj nastavi doveli su do razjedinjenosti školskoga nastave povijesti. Studenti više ne percipiraju koncept patriotizma kao temeljnu osnovu svjetonazora ruskog društva. Dominacija zapadnih znamenitosti, njihova popularizacija i, kao posljedica toga, narušavanje značaja povijesnih događaja, njihovo zamagljivanje i gubitak smisla, želja za popularizacijom stranih interpretacija povijesne prošlosti ruske države doveli su do gubitka kulturna samoidentifikacija.

U veljači 2013. predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je preuzeo inicijativu za stvaranje jedinstvenog školskog udžbenika o povijesti Rusije, u kojem bi svi povijesni događaji trebali dobiti jedinstvenu interpretaciju kako bi se izbjegla unutarnja proturječja i dvojna značenja.

Posljedica ove inicijative bila je pojava jedinstvenog koncepta nastave povijesti u školi, koji predstavlja niz važnih točaka:

formiranje smjernica za građansku, etnonacionalnu, društvenu, kulturnu samoidentifikaciju u svijetu koji ih okružuje kod mlađih generacija;

stjecanje znanja o glavnim fazama razvoja ljudskog društva od antike do danas, s posebnim osvrtom na mjesto i ulogu Rusije u svjetskom povijesnom procesu;

odgajanje učenika u duhu domoljublja poštovanje svoje domovine, višenacionalne ruske države, u skladu s idejama međusobnog razumijevanja, sloge i mira među ljudima i narodima, u duhu demokratskih vrijednosti suvremenog društva;

razvijanje sposobnosti učenika za analizu informacija sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama iz prošlosti i sadašnjosti,

promatrati događaje u skladu s načelom historicizma, u njihovoj dinamici, međusobnoj povezanosti i međuovisnosti;

razvijanje kod školaraca sposobnosti primjene povijesnih znanja u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, u modernom multikulturalnom, multietničkom i multireligijskom društvu.

Suvremeni tečaj ruske povijesti trebao bi kombinirati povijest ruske države i naroda koji je nastanjuju, povijest regija i lokalnu povijest(prošlost rodnog grada, sela)

Suvremeni model pretpostavlja da će proučavanje povijestigraditi po linearnom sustavu od 5. do 10. razreda.

U 11. razredu sustavni tečaj povijesti, komparativno-povijesne naravi, može se ponuditi na osnovnoj razini.

Istodobno, u procesu učenja, studenti (u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda) moraju razviti znanja o mjestu i ulozi povijesne znanosti u sustavu znanstvenih disciplina, ideje o historiografiji; ovladati sustavnim povijesnim znanjem, razumijevanjem mjesta i uloge Rusije u svjetskoj povijesti; ovladati tehnikama rada s povijesnim izvorima, sposobnost samostalne analize dokumentarne podloge o povijesnim temama; razvijati sposobnost usporedbe i vrednovanja različitih povijesnih verzija

Sudionici suvremenog procesa obrazovnog sustava već mogu uočiti rezultate uvođenja povijesnog koncepta u obrazovni proces:

1. Aktivno je u tijeku izrada jedinstvenog udžbenika povijesti

2. Tijekom akademske godine 2016./2017. došlo je do postupnog prijelaza na linearnu nastavu ruske povijesti u 6. i 7. razredu

3. Od 2017 uveden je dodatni sat povijesti u 10.-11

4. Maturanti moraju izraditi završni kvalifikacijski rad iz predmeta

5. Mediji razmatraju inicijativu Ministarstva obrazovanja za uvođenje obveznog Jedinstvenog državnog ispita iz povijesti za maturante od 2020.

Tako povijest ostaje jedan od najvažnijih školskih predmeta koji nam omogućuje oblikovanje horizonta i svjetonazora učenika.