กระบวนการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนโดยคำนึงถึงเนื้อหาของการศึกษาและการเลี้ยงดูโดยใช้วิธีการสอนต่างๆโดยมุ่งเป้าไปที่การดำเนินงานด้านการสอนที่ตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนา และการพัฒนาตนเอง

กระบวนการสอนนำเสนอเป็น ระบบห้าธาตุ: วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ (ทำไมต้องสอน); เนื้อหาของข้อมูลการศึกษา (สิ่งที่จะสอน); วิธีการ, วิธีการสอน, วิธีการสื่อสารการสอน (วิธีการสอน); ครู; นักเรียน.

กระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นโดยครู กระบวนการสอนเกิดขึ้นที่ใด ไม่ว่าครูคนใดจะเป็นคนสร้าง กระบวนการจะมีโครงสร้างดังนี้

วัตถุประสงค์ - หลักการ - เนื้อหา - วิธีการ - หมายถึง - แบบฟอร์ม

เป้าสะท้อนให้เห็นถึงผลลัพธ์สุดท้ายของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนซึ่งครูและนักเรียนมุ่งมั่นเพื่อ

หลักการออกแบบมาเพื่อกำหนดทิศทางหลักเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

วิธีการ- นี่คือการกระทำของครูและนักเรียนซึ่งเนื้อหาถูกส่งและรับ

หมายถึงวิธีการที่เป็นรูปธรรมของการทำงานกับเนื้อหาถูกนำมาใช้ในความสามัคคีกับวิธีการ

แบบฟอร์มการจัดกระบวนการสอนให้มีความสมบูรณ์เชิงตรรกะ

พลวัตของกระบวนการสอนทำได้โดยการทำงานร่วมกันของโครงสร้างทั้งสาม:

- การสอน;

- ระเบียบวิธี;

- จิตวิทยา

สำหรับการสร้าง โครงสร้างระเบียบวิธีเป้าหมายแบ่งออกเป็นหลายงานตามขั้นตอนต่อเนื่องของกิจกรรมของครูและนักเรียน

โครงสร้างการสอนและระเบียบวิธีของกระบวนการสอนนั้นเชื่อมโยงถึงกันแบบอินทรีย์

โครงสร้างทางจิตวิทยากระบวนการสอน: กระบวนการของการรับรู้ การคิด ความเข้าใจ การท่องจำ การดูดซึมของข้อมูล การแสดงออกโดยนักเรียนที่สนใจ ความโน้มเอียง แรงจูงใจในการเรียนรู้ พลวัตของอารมณ์ทางอารมณ์ การเพิ่มขึ้นและลดลงของความเครียดทางประสาททางกายภาพ พลวัตของกิจกรรม ประสิทธิภาพ และความเหนื่อยล้า

ดังนั้นในโครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการสอน สามโครงสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาสามารถแยกแยะได้: กระบวนการทางปัญญา แรงจูงใจในการเรียนรู้ แรงดันไฟฟ้า.

เพื่อให้กระบวนการสอน "เริ่มเคลื่อนไหว" จำเป็นต้องมีการจัดการ

การจัดการการสอน- นี่คือกระบวนการถ่ายโอนสถานการณ์การสอนกระบวนการจากรัฐหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่งซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมาย

องค์ประกอบของกระบวนการจัดการ: การตั้งเป้าหมาย; การสนับสนุนข้อมูล (การวินิจฉัยลักษณะของนักเรียน); การกำหนดงานขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และลักษณะของนักเรียน การออกแบบ การวางแผนกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การดำเนินโครงการ ควบคุมความคืบหน้าของการดำเนินการ การปรับ; สรุป

กระบวนการสอน- นี่คือ กระบวนการแรงงาน, จะดำเนินการ เพื่อให้บรรลุภารกิจที่สำคัญทางสังคม. ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการนี้คืองานของนักการศึกษาและงานของนักการศึกษาผสานเข้าด้วยกัน ทำให้เกิดความสัมพันธ์แบบหนึ่งระหว่างผู้เข้าร่วม - ปฏิสัมพันธ์การสอน.

ส่วนที่ 3 กระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นระบบ

กระบวนการสอน -นี่เป็นปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมีจุดมุ่งหมายของครูและนักเรียน โดยมุ่งเน้นที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา

กระบวนการสอนถูกมองว่าเป็นระบบไดนามิกที่รวมองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันและโต้ตอบกับระบบที่กว้างขึ้นซึ่งรวมอยู่ด้วย (เช่น ระบบโรงเรียน ระบบการศึกษา)

ในวรรณคดีการสอนของปีที่ผ่านมา แทนที่จะใช้แนวคิดของ "กระบวนการสอน" แนวคิดของ "กระบวนการทางการศึกษา" ถูกนำมาใช้ อย่างไรก็ตามในผลงานของ P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich และ Yu.K. ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย

กระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

ส่วนประกอบเป้าหมายสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนที่หลากหลาย - จากเป้าหมายทั่วไปของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายและกลมกลืนของแต่ละบุคคลไปจนถึงงานของบทเรียนหรือเหตุการณ์เฉพาะ

กิจกรรม- รวมถึงระดับและประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนต่างๆ การจัดกระบวนการสอนโดยที่ไม่สามารถรับผลสุดท้ายได้

มีประสิทธิผลองค์ประกอบสะท้อนถึงประสิทธิภาพของหลักสูตรกำหนดลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จตามเป้าหมาย สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการสอนคือความเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบที่เลือก ในหมู่พวกเขา ความสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายบริหารและการปกครองตนเอง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ข้อมูลข่าวสาร การสื่อสาร ฯลฯ ได้มาซึ่งสถานที่สำคัญ

ตามคำจำกัดความของ M. A. Danilov กระบวนการสอนเป็นชุดที่เชื่อมโยงกันภายในของกระบวนการต่างๆ มากมาย สาระสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมนั้นหลอมรวมเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่ก่อตัวขึ้น อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้ไม่ใช่การผสมผสานระหว่างกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา แต่เป็นการผสมผสานคุณภาพการศึกษาใหม่ภายใต้กฎหมายพิเศษ พวกเขาทั้งหมดอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียวและก่อให้เกิดความสมบูรณ์ ความธรรมดาสามัญ และความสามัคคีของกระบวนการสอน ในขณะเดียวกัน ความเฉพาะเจาะจงของแต่ละกระบวนการก็ยังคงอยู่ในกระบวนการสอน มันถูกเปิดเผยเมื่อเน้นฟังก์ชั่นที่โดดเด่นของพวกเขา

การสื่อสารของกระบวนการสอนกับ:

การเลี้ยงดู- ดังนั้นหน้าที่ที่โดดเด่นของการศึกษาคือการสร้างความสัมพันธ์และคุณสมบัติทางสังคมและส่วนบุคคลของบุคคล การเลี้ยงดูทำให้เกิดการพัฒนาและการทำงานด้านการศึกษา การฝึกอบรมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงโดยไม่ต้องอบรมสั่งสอนและการพัฒนา

การศึกษา- วิธีการสอนของกิจกรรม การพัฒนาทักษะและความสามารถ การพัฒนา - การพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวม ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการเดียว แต่ละกระบวนการเหล่านี้ยังทำหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกัน

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนยังพบได้ในความสามัคคีขององค์ประกอบ: เป้าหมาย, เนื้อหา, วิธีการ, รูปแบบ, วิธีการและผลลัพธ์, เช่นเดียวกับในการเชื่อมต่อระหว่างกันของขั้นตอนของการไหล

รูปแบบของกระบวนการสอน ถือเป็น วัตถุประสงค์ เชื่อมต่อซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องระหว่างปรากฏการณ์ต่าง ๆ.

1. ขั้นพื้นฐานความสม่ำเสมอของกระบวนการสอนคือเงื่อนไขทางสังคมเช่น พึ่งพาความต้องการของสังคม.

2. นอกจากนี้ เราสามารถแยกแยะรูปแบบการสอนแบบก้าวหน้าและ ลักษณะต่อเนื่องของกระบวนการสอนซึ่งแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพึ่งพาครั้งสุดท้าย ผลการเรียนรู้คุณภาพของตัวกลาง.

3. อีกรูปแบบหนึ่งเน้นว่าประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ สภาพการไหลของมัน(วัสดุคุณธรรม - จิตวิทยาถูกสุขลักษณะ)

4. ลวดลายสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน การปฏิบัติตามข้อกำหนดของเนื้อหา, รูปแบบและวิธีการสอนให้เหมาะสมกับวัยและคุณลักษณะของนักเรียน.

5. ความสม่ำเสมอคือวัตถุประสงค์ การเชื่อมโยงผลการศึกษาหรือการฝึกอบรมกับกิจกรรมและกิจกรรมของนักศึกษาเอง.

ในกระบวนการสอน ความสม่ำเสมออื่นๆ ยังดำเนินการด้วย ซึ่งจะพบรูปแบบที่เป็นรูปธรรมในหลักการและกฎเกณฑ์สำหรับการสร้างกระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่เป็นวัฏจักร รวมถึงการเคลื่อนจากเป้าหมายไปสู่ผลลัพธ์

ในการเคลื่อนไหวนี้ เราสามารถแยกแยะได้ ขั้นตอนทั่วไป : ระดับเตรียมการหลักและขั้นสุดท้าย

1. ออน ขั้นเตรียมการ การกำหนดเป้าหมายจะดำเนินการบนพื้นฐานของการวินิจฉัยเงื่อนไขของกระบวนการ มีการคาดการณ์วิธีการที่เป็นไปได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การออกแบบและการวางแผนของกระบวนการ

2. ขั้นตอนการดำเนินการตามกระบวนการสอน (ขั้นพื้นฐาน) รวมถึงองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้: การกำหนดและอธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน การใช้วิธีการที่ตั้งใจไว้ วิธีการและรูปแบบของกระบวนการสอน การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย การดำเนินการตามมาตรการต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของเด็กนักเรียน ให้การเชื่อมโยงกับกระบวนการอื่นๆ

3. ขั้นตอนสุดท้าย เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ รวมถึงการค้นหาสาเหตุของข้อบกพร่องที่ระบุ ความเข้าใจ และสร้างวงจรใหม่ของกระบวนการสอนบนพื้นฐานนี้

ออกกำลังกาย. โครงการ "โครงสร้างของกระบวนการสอน"

กระบวนการสอนเรียกว่าการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและผู้มีการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้าการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของวิชา กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมรวมเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพ

ในวรรณคดีการสอนของปีก่อน ๆ มีการใช้แนวคิดของ "กระบวนการทางการศึกษา" จากการศึกษาพบว่าแนวคิดนี้แคบลงและไม่สมบูรณ์ ไม่ได้สะท้อนถึงความซับซ้อนทั้งหมดของกระบวนการ และเหนือสิ่งอื่นใด คุณลักษณะเด่นหลัก - ความสมบูรณ์และความทั่วถึง สาระสำคัญของกระบวนการสอนคือการสร้างเอกภาพการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบนพื้นฐานของคุณธรรมและชุมชน

กระบวนการสอนในฐานะระบบที่เป็นผู้นำและเป็นหนึ่งเดียวรวมถึงระบบย่อยที่ฝังตัวเข้าด้วยกัน (รูปที่ 3) มันรวมกระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษาและการฝึกอบรม เข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการของการไหลเข้าไว้ด้วยกัน

ข้าว. 3

กระบวนการสอนในฐานะระบบไม่เหมือนกับระบบการไหล ระบบที่กระบวนการสอนเกิดขึ้นคือระบบการศึกษาของรัฐโดยรวม โรงเรียน ชั้นเรียน บทเรียน ฯลฯ แต่ละระบบทำงานในสภาพแวดล้อมภายนอกบางอย่าง: ธรรมชาติภูมิศาสตร์สังคมอุตสาหกรรมวัฒนธรรม ฯลฯ . นอกจากนี้ยังมีเงื่อนไขเฉพาะสำหรับแต่ละระบบ ตัวอย่างเช่น สภาพภายในโรงเรียนรวมถึงวัสดุและเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย ศีลธรรมและจิตวิทยา สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ

โครงสร้าง(จาก lat. struktura - โครงสร้าง) - นี่คือการจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่เลือกตามเกณฑ์ที่ยอมรับรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างกัน เนื่องจาก ส่วนประกอบระบบซึ่งกระบวนการสอนเกิดขึ้น B.T. Likhachev แยกแยะสิ่งต่อไปนี้: a) กิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายและผู้ให้บริการ - ครู; ข) การศึกษา; c) เนื้อหาของกระบวนการสอน; d) ความซับซ้อนขององค์กรและการจัดการ กรอบขององค์กรที่มีเหตุการณ์และข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอนทั้งหมดเกิดขึ้น (แกนหลักของความซับซ้อนนี้คือรูปแบบและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรม) จ) การวินิจฉัยการสอน; f) เกณฑ์ประสิทธิภาพของกระบวนการสอน g) การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

กระบวนการสอนนั้นมีลักษณะเฉพาะตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน และผลลัพธ์ที่ได้ เหล่านี้เป็นส่วนประกอบที่สร้างระบบ: เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

เป้าองค์ประกอบของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป (การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน) ไปจนถึงงานเฉพาะของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบ ข้อมูลองค์ประกอบสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน กิจกรรมองค์ประกอบสะท้อนให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กร และการจัดการของกระบวนการ โดยที่ผลลัพธ์สุดท้ายไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบนี้เรียกอีกอย่างว่าองค์กร องค์กรและกิจกรรม องค์กรและการจัดการ มีประสิทธิผลส่วนประกอบของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของการไหล กำหนดลักษณะความคืบหน้าตามเป้าหมาย

4.2. ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นชุดที่เชื่อมโยงกันภายในของกระบวนการต่างๆ มากมาย สาระสำคัญคือประสบการณ์ทางสังคมจะเปลี่ยนเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่มีรูปร่างขึ้น กระบวนการนี้ไม่ใช่การเชื่อมโยงทางกลไกของกระบวนการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา แต่เป็นการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ภายใต้กฎหมายพิเศษ

ความซื่อสัตย์, ความธรรมดา, ความสามัคคี - นี่คือลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนโดยเน้นที่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายเดียวของกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมด ภาษาถิ่นที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ภายในกระบวนการสอนคือ 1) ในความเป็นเอกภาพและความเป็นอิสระของกระบวนการที่ก่อตัวขึ้น; 2) ความสมบูรณ์และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบแยกต่างหากที่รวมอยู่ในนั้น 3) การปรากฏตัวของนายพลและการเก็บรักษาเฉพาะ.

ความจำเพาะของกระบวนการที่ก่อให้เกิดกระบวนการสอนแบบองค์รวมจะถูกเปิดเผยเมื่อ ฟังก์ชั่นที่โดดเด่นหน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือ การฝึกอบรม การศึกษา - การศึกษา การพัฒนา - การพัฒนา แต่กระบวนการแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ทำหน้าที่ควบคู่กันเป็นกระบวนการแบบองค์รวม ตัวอย่างเช่น การศึกษาไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการศึกษาและการพัฒนาด้วย การฝึกอบรมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการเลี้ยงดูและการพัฒนาควบคู่ไปด้วย ภาษาถิ่นของการเชื่อมต่อระหว่างกันทิ้งรอยประทับไว้ที่เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำกระบวนการที่แยกออกไม่ได้แบบอินทรีย์ การวิเคราะห์ต้องเน้นลักษณะเด่นด้วย

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการนั้นชัดเจนเมื่อเลือก รูปแบบและวิธีการบรรลุเป้าหมายหากในการฝึกอบรมมีการใช้รูปแบบการสอนในชั้นเรียนที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด ในรูปแบบการศึกษาที่เสรีกว่านั้นในด้านการศึกษา: มีประโยชน์ต่อสังคม, กีฬา, กิจกรรมทางศิลปะ, การสื่อสารที่มีการจัดการอย่างเหมาะสม, งานที่เป็นไปได้ วิธีการ (เส้นทาง) ในการบรรลุเป้าหมายซึ่งโดยพื้นฐานแล้วจะเหมือนกันก็ต่างกันด้วย: หากการฝึกอบรมใช้วิธีการมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางปัญญาเป็นหลัก การศึกษามักจะหมายถึงการสร้างแรงบันดาลใจและประสิทธิผลทางอารมณ์โดยไม่ปฏิเสธ ทรงกลม

วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองที่ใช้ในการฝึกอบรมและการศึกษามีลักษณะเฉพาะของตนเอง ในการฝึกอบรม เช่น การควบคุมการพูด งานเขียน การทดสอบ การสอบ เป็นข้อบังคับ

การควบคุมผลการศึกษามีการควบคุมน้อยกว่า ข้อมูลสำหรับครูได้มาจากการสังเกตหลักสูตรกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน ความคิดเห็นของสาธารณชน ปริมาณการดำเนินการตามแผนการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง และลักษณะทางตรงและทางอ้อมอื่นๆ

4.3. รูปแบบของกระบวนการสอน

ในบรรดารูปแบบทั่วไปของกระบวนการสอน (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดู 1.3) สามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้

1. ความสม่ำเสมอของพลวัตของกระบวนการสอนขนาดของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับขนาดของการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่ากระบวนการสอนที่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักการศึกษาจะมีลักษณะ "ทีละขั้นตอน" ที่ค่อยเป็นค่อยไป ยิ่งความสำเร็จระดับกลางสูงเท่าใด ผลลัพธ์สุดท้ายก็ยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น ผลของการกระทำตามแบบแผน: นักเรียนที่มีผลการเรียนระดับกลางสูงกว่าจะมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวมสูงกว่า

2. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอนความเร็วและระดับการพัฒนาบุคลิกภาพที่บรรลุผลได้ขึ้นอยู่กับการถ่ายทอดทางพันธุกรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษา การรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนที่ใช้

3. รูปแบบการจัดการกระบวนการศึกษาประสิทธิผลของอิทธิพลทางการสอนขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของผลตอบรับระหว่างนักการศึกษาและครู ตลอดจนขนาด ลักษณะ และความถูกต้องของการดำเนินการแก้ไขต่อนักการศึกษา

4. รูปแบบของการกระตุ้นประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับการกระทำของสิ่งจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) สำหรับกิจกรรมการศึกษา ความรุนแรง ธรรมชาติ และความทันท่วงทีของสิ่งจูงใจภายนอก (ทางสังคม การสอน ศีลธรรม วัตถุ ฯลฯ)

5. แบบแผนแห่งความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของราคะ ตรรกะ และการปฏิบัติประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับความเข้มข้นและคุณภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ความเข้าใจเชิงตรรกะของการรับรู้ การนำความหมายไปใช้ในทางปฏิบัติ

6. ความสม่ำเสมอของความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และกิจกรรมภายใน (ความรู้ความเข้าใจ)ประสิทธิผลของกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยคุณภาพของกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

7. ความสม่ำเสมอของเงื่อนไขของกระบวนการสอนหลักสูตรและผลลัพธ์ถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมและบุคคล ความเป็นไปได้ (วัสดุ เทคนิค เศรษฐกิจ ฯลฯ) ของสังคม เงื่อนไขสำหรับกระบวนการ (ศีลธรรม - จิตวิทยา สุขอนามัย - สุขอนามัย ความงาม ฯลฯ .)

4.4. ขั้นตอนของกระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นวัฏจักร ขั้นตอนเดียวกันนี้สามารถพบได้ในการพัฒนากระบวนการสอนทั้งหมด ขั้นตอนไม่ใช่ส่วนประกอบ แต่เป็นลำดับของการพัฒนากระบวนการ ขั้นตอนหลักของกระบวนการสอนสามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นเตรียมการหลักและขั้นสุดท้าย

บน ขั้นเตรียมการกระบวนการสอนจะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการไหลในทิศทางที่กำหนดและด้วยความเร็วที่กำหนด งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว: การตั้งเป้าหมาย การวินิจฉัยเงื่อนไข การพยากรณ์ความสำเร็จ การออกแบบและการวางแผนการพัฒนากระบวนการ

แก่นแท้ ตั้งเป้าหมาย(การพิสูจน์และการตั้งเป้าหมาย) คือการเปลี่ยนเป้าหมายการสอนทั่วไปที่เผชิญกับระบบการศึกษาสาธารณะให้เป็นงานเฉพาะที่ทำได้ในส่วนที่กำหนดของกระบวนการสอนและในเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่

เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดเป้าหมายที่ถูกต้อง งานของกระบวนการโดยไม่มีการวินิจฉัย การวินิจฉัยการสอน- เป็นขั้นตอนการวิจัยที่มุ่ง "ชี้แจง" เงื่อนไขและสถานการณ์ที่กระบวนการสอนจะเกิดขึ้น สาระสำคัญของมันคือเพื่อให้ได้แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานะของแต่ละบุคคล (หรือกลุ่ม) โดยการแก้ไขพารามิเตอร์ที่กำหนด (ที่สำคัญที่สุด) อย่างรวดเร็ว การวินิจฉัยทางการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการป้อนกลับสำหรับอิทธิพลที่มีจุดประสงค์ของหัวข้อต่อเป้าหมายของกระบวนการสอน

การวินิจฉัยตามด้วย การพยากรณ์หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนสาระสำคัญของการคาดการณ์อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ล่วงหน้า ล่วงหน้า แม้กระทั่งก่อนเริ่มกระบวนการ เพื่อประเมินประสิทธิภาพที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่

ระยะเตรียมการจะสิ้นสุดลงโดยปรับตามผลการวินิจฉัยและการพยากรณ์ โครงการองค์กรกระบวนการซึ่งหลังจากการสรุปผลแล้ว ได้รวมไว้ใน วางแผน.แผนจะ "ผูก" กับระบบเฉพาะเสมอ ในการฝึกสอนจะใช้แผนต่างๆ เช่น การจัดการกระบวนการสอนที่โรงเรียน งานด้านการศึกษาในห้องเรียน การจัดบทเรียน เป็นต้น

เวที การดำเนินการตามกระบวนการสอน (หลัก)ถือได้ว่าเป็นระบบที่ค่อนข้างโดดเดี่ยวซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันที่สำคัญ:

คำชี้แจงและการชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

การใช้วิธีการที่ตั้งใจ วิธีการและรูปแบบของกระบวนการสอน

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

การดำเนินการตามมาตรการต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของนักศึกษา

สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อของกระบวนการสอนกับกระบวนการอื่นๆ

ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับความเหมาะสมขององค์ประกอบเหล่านี้ที่เชื่อมโยงถึงกัน ไม่ว่าทิศทางและการดำเนินการตามเป้าหมายร่วมกันในทางปฏิบัติหรือไม่และกันและกันจะไม่ขัดแย้งกัน

มีบทบาทสำคัญในขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอนโดยข้อเสนอแนะซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการการปฏิบัติงาน คำติชมเป็นรากฐานของการจัดการกระบวนการที่ดี

บน ขั้นตอนสุดท้ายการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จะดำเนินการ การวิเคราะห์หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดซ้ำๆ ในกระบวนการใดๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้กระทั่งการจัดระเบียบที่ดีในอนาคต เพื่อคำนึงถึงช่วงเวลาที่ไม่ได้ผลของขั้นตอนก่อนหน้าใน รอบต่อไป

บทนำ

คำจำกัดความของคำว่า "กระบวนการสอน" เป้าหมายของกระบวนการสอน

ส่วนประกอบของกระบวนการสอน ผลกระทบของกระบวนการสอน

วิธีการ รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอน

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน กระบวนการสอนที่มีความสำคัญสูงนั้นเกิดจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเติบโตเป็นผู้ใหญ่

ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะที่สำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้รู้ว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการไหลที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ครูในประเทศและนักมานุษยวิทยาจำนวนมากมีส่วนร่วมในการศึกษาเรื่องนี้ ในหมู่พวกเขา A.A. เรอาน่า เวอร์จิเนีย Slastenina, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เคฟ. ในงานของผู้เขียนเหล่านี้ แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอนได้รับการถวายอย่างเต็มที่ที่สุดในแง่ของความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน

การกำหนดลักษณะของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการดั้งเดิมของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์หน้าที่หลักของกระบวนการสอน

1. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" เป้าหมายของกระบวนการสอน

ก่อนที่จะพูดถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอน เราได้ให้คำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้

ตามที่ไอ.พี. กระบวนการสอนเฉลี่ยเรียกว่า "การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา"

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "การปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา"

บี.พี. Barkhaev มองว่ากระบวนการสอนเป็น "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาโดยใช้วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาของเขา และการพัฒนาตนเอง" .

การวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ เช่นเดียวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถแยกแยะลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

หัวข้อหลักของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนคือทั้งครูและนักเรียน

จุดประสงค์ของกระบวนการสอนคือการสร้าง พัฒนา ฝึกอบรม และให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน: "การสร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์สุจริตและสามัญชนเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสอน";

บรรลุเป้าหมายโดยใช้วิธีการพิเศษในกระบวนการสอน

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน เช่นเดียวกับความสำเร็จ ถูกกำหนดโดยคุณค่าทางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมของกระบวนการสอน การศึกษาเช่นนี้

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนมีการกระจายในรูปแบบของงาน

สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถสืบย้อนได้ผ่านรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมทั้งหมดนี้และลักษณะอื่นๆ ของกระบวนการสอนในอนาคต

ตามที่ไอ.พี. กระบวนการสอนเฉลี่ยสร้างขึ้นจากเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และส่วนประกอบผลลัพธ์

องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป - การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน - ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา องค์ประกอบเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนทั้งในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน และองค์ประกอบกิจกรรมสะท้อนปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ องค์กร และการจัดการของกระบวนการ หากไม่มีผลลัพธ์สุดท้ายจะไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของหลักสูตรกำหนดลักษณะความคืบหน้าตามเป้าหมาย

การกำหนดเป้าหมายในการศึกษาเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและซับซ้อน ท้ายที่สุด ครูได้พบกับเด็กที่มีชีวิต และเป้าหมายที่แสดงไว้อย่างดีบนกระดาษอาจแตกต่างไปจากสถานการณ์จริงในกลุ่มการศึกษา ชั้นเรียน ผู้ฟัง ในขณะเดียวกัน ครูต้องรู้เป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนและปฏิบัติตาม ในการทำความเข้าใจเป้าหมาย หลักการของกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วยให้คุณขยายการกำหนดเป้าหมายแบบแห้งและปรับเป้าหมายเหล่านี้ให้เข้ากับครูแต่ละคนด้วยตนเอง ทั้งนี้ ผลงานของ บี.พี. Barkhaev ซึ่งเขาพยายามแสดงหลักการพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด นี่คือหลักการ:

หลักการต่อไปนี้ใช้กับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

การวางแนวความเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

การเชื่อมต่อกับชีวิตและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษากับแรงงานเพื่อประโยชน์ส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

การผสมผสานระหว่างการมองเห็นและความเป็นนามธรรมในกระบวนการศึกษา

สุนทรียภาพของชีวิตเด็กทุกคนโดยเฉพาะการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ใช้หลักการดังต่อไปนี้:

การสอนและให้ความรู้แก่เด็กในทีม

ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ เป็นระบบ;

ความสอดคล้องของข้อกำหนดของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

การผสมผสานระหว่างการจัดการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

การพึ่งพาด้านบวกในบุคคลในจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา

เคารพในบุคลิกภาพของเด็กรวมกับความต้องการที่เหมาะสมกับเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในกระบวนการศึกษาเป็นไปตามหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนในกระบวนการสอนและงานการศึกษาถูกชี้นำโดยหลักการ:

การรวมกันของการดำเนินการสอนโดยตรงและคู่ขนาน

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

เน้นการก่อตัวเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความรู้ ทักษะ จิตสำนึกและพฤติกรรม

ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา

2. องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลกระทบของกระบวนการสอน

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ระหว่างเป้าหมายของกระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์สำคัญ กระบวนการของการศึกษา การพัฒนา การก่อตัวและการพัฒนามีความโดดเด่น มาลองทำความเข้าใจเฉพาะของแนวคิดเหล่านี้กัน

ตาม N.N. Nikitina กระบวนการเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

“การก่อตัว - 1) กระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน - การศึกษา, การฝึกอบรม, สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ, กิจกรรมของแต่ละบุคคล; 2) วิธีการและผลลัพธ์ขององค์กรภายในของบุคลิกภาพเป็นระบบคุณสมบัติส่วนบุคคล

การศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งให้ความรู้แก่บุคคลโดยการจัดกระบวนการดูดซึมระบบความรู้วิธีการกิจกรรมประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก

ในการทำเช่นนั้นครู:

) สอน - ถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์ชีวิตวิธีการกิจกรรมพื้นฐานของวัฒนธรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างตั้งใจ

) จัดการกระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เรียนรู้ - เชี่ยวชาญข้อมูลที่ส่งและดำเนินการด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรือโดยอิสระ

) พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

) แสดงความริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง ตำราเรียน อินเทอร์เน็ต) มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ช่วยเหลือกรณีมีปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

การกระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

“การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติที่สืบทอดและได้มาของบุคคล

การอบรมเลี้ยงดูเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดทัศนคติค่านิยมของเด็กนักเรียนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวพวกเขาเอง

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ "การศึกษา" เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ในการทำเช่นนั้น นักการศึกษา:

) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา

) แนะนำเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม

) กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และพื้นฐานของวัฒนธรรม

) ทำงานด้วยตัวเอง;

) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและมารยาทของพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจในโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การสรุปคำจำกัดความเหล่านี้ให้ตัวคุณเอง คุณสามารถเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ กระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อนนั้นรวมถึงปัจจัยต่างๆ รอบกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ดังนั้นกระบวนการของการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่า การฝึกอบรม - กับหมวดหมู่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีหลักและพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็มไปด้วย” เนื้อหาและความหมาย

เป้าหมายมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรม แม้ว่าจะไม่ได้พูดถึงเนื้อหาของกิจกรรมนี้ เรามาพูดถึงความคาดหวังจากการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการสอนกัน ภาพลักษณ์ของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นอย่างไร? ขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมาย เป็นไปได้ที่จะอธิบายผลลัพธ์ด้วยคำว่า "การศึกษา", "การเรียนรู้"

เกณฑ์การประเมินการเลี้ยงดูของบุคคลคือ:

“ดี” เป็นพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่มส่วนรวมสังคมโดยรวม);

“ความจริง” เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

“ความงาม” ในทุกรูปแบบของการสำแดงและการสร้าง

ความสามารถในการเรียนรู้คือ "ความพร้อมภายในที่นักเรียนได้รับ (ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา) สำหรับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาต่างๆ ตามโปรแกรมใหม่และเป้าหมายของการศึกษาต่อ นั่นคือความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้คือปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่กำหนด การเรียนรู้คือพจนานุกรมหรือคลังแนวคิดและวิธีการทำกิจกรรม นั่นคือระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน (ผลลัพธ์ที่คาดหวังระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา) "

สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงการแสดงออกเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่ใช่แก่นแท้ของคำ แต่ธรรมชาติของการเกิดขึ้น ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับความคาดหวังทั้งหมดสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ ความคาดหวังเหล่านี้มาจากไหน? โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดถึงความคาดหวังทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของผู้มีการศึกษา พัฒนา และฝึกฝนซึ่งได้พัฒนาในวัฒนธรรม ในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมมากขึ้น สามารถพูดคุยถึงความคาดหวังของสาธารณชนได้ สิ่งเหล่านี้ไม่เป็นไปตามความคาดหวังทางวัฒนธรรมและเชื่อมโยงกับความเข้าใจเฉพาะ ลำดับของเรื่องชีวิตสาธารณะ (ภาคประชาสังคม คริสตจักร ธุรกิจ ฯลฯ) ความเข้าใจเหล่านี้กำลังถูกกำหนดขึ้นในรูปของคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม มีวุฒิภาวะทางสุนทรียะ มีพัฒนาการทางร่างกาย มีสุขภาพแข็งแรง มีความเป็นมืออาชีพและขยันขันแข็ง

สิ่งสำคัญในโลกสมัยใหม่คือความคาดหวังที่รัฐกำหนด มีการสรุปในรูปแบบของมาตรฐานการศึกษา: "มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาที่จะ บรรลุอุดมคตินี้”

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับประเทศ และระดับโรงเรียนออกจากกัน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นการปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียรวมถึงการรวมบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ภายใต้ความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

สุดท้าย มาตรฐานกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบของโรงเรียนในเนื้อหาการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะและทิศทางของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

องค์ประกอบระดับชาติและระดับชาติของมาตรฐานการศึกษาประกอบด้วย:

ข้อกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวสำหรับนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ

ปริมาณการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียนตามปีที่เรียน

สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเปิดเผยผ่านหน้าที่ซึ่งมีความหลากหลายและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ในหมู่พวกเขา ควรแยกหน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคม ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา การจัดการ และการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หน้าที่ของระเบียบสังคมเกิดจากการเปลี่ยนจากโรงเรียนรวมเป็นระบบการศึกษาที่หลากหลาย การดำเนินการดังกล่าวแสดงถึงกลไกที่จะป้องกันการทำลายความสามัคคีของการศึกษา

หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ในการศึกษานั้นสัมพันธ์กับการอนุมัติสาระสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐาน

ฟังก์ชันการจัดการมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบระบบที่มีอยู่ใหม่เพื่อติดตามและประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐช่วยให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาได้ ออกแบบมาเพื่อกำหนดปริมาณเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการและกำหนดขีดจำกัดระดับการศึกษาที่ยอมรับได้ต่ำสุด

กระบวนการสอน

3. วิธีการ รูปแบบ วิธีกระบวนการสอน

วิธีการศึกษาคือ "กิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูและนักเรียนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่กำหนด"]

วิธีการทางวาจา การใช้วิธีการทางวาจาในกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นดำเนินการเป็นหลักด้วยความช่วยเหลือของคำปากเปล่าและคำที่พิมพ์ออกมา นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดระเบียบและจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย วิธีการกลุ่มนี้รวมถึงวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอนดังต่อไปนี้: เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การบรรยาย การอภิปรายด้านการศึกษา ข้อพิพาท การทำงานกับหนังสือ วิธีการตัวอย่าง

เรื่องราวคือ "การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ โดยดำเนินการในรูปแบบบรรยายหรือบรรยาย"

เรื่องราวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่เน้นคุณค่าของนักเรียน เรื่องนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ เรื่องราวช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

การสนทนาเป็นวิธีการคือ "ระบบการคิดอย่างรอบคอบของคำถามที่ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความรู้ใหม่"

ด้วยความหลากหลายของเนื้อหาเฉพาะเรื่อง การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ ปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ

วิธีการด้วยวาจายังรวมถึงการอภิปรายเพื่อการศึกษาด้วย สถานการณ์ของข้อพิพาทด้านความรู้ความเข้าใจกับองค์กรที่มีทักษะของพวกเขาดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อความไม่สอดคล้องของโลกรอบตัวพวกเขาถึงปัญหาของการรู้แจ้งของโลกและความจริงของผลลัพธ์ของความรู้ความเข้าใจนี้ ดังนั้น ในการที่จะจัดการอภิปราย จำเป็นต้องนำเสนอความขัดแย้งที่แท้จริงต่อหน้านักเรียนก่อนเป็นอันดับแรก นี้จะช่วยให้นักเรียนกระชับกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาและวางไว้ก่อนปัญหาทางศีลธรรมที่เลือก

วิธีการทางวาจาของอิทธิพลการสอนยังรวมถึงวิธีการทำงานกับหนังสือด้วย

เป้าหมายสูงสุดของวิธีนี้คือการแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับงานอิสระด้านวรรณกรรมทางการศึกษา วิทยาศาสตร์และนิยาย

วิธีการปฏิบัติในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม ศูนย์กลางในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดเช่น จัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบสำหรับการทำซ้ำการกระทำใด ๆ เพื่อประโยชน์ในการแก้ไขในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

กลุ่มวิธีปฏิบัติที่ค่อนข้างเป็นอิสระคืองานในห้องปฏิบัติการ ซึ่งเป็นวิธีการแบบผสมผสานระหว่างการปฏิบัติจริงกับการสังเกตอย่างเป็นระบบของนักเรียน วิธีการในห้องปฏิบัติการทำให้สามารถรับทักษะและความสามารถในการจัดการอุปกรณ์ มีเงื่อนไขที่ดีเยี่ยมสำหรับการสร้างทักษะในการวัดและคำนวณ ประมวลผลผลลัพธ์

เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือ “สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองสถานการณ์จริง ซึ่งนักเรียนจะได้รับเชิญให้ค้นหาทางออก วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือเพื่อกระตุ้นกระบวนการรับรู้

วิธีการมองเห็น การสาธิตประกอบด้วยความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยปรากฏการณ์กระบวนการและวัตถุในรูปแบบธรรมชาติ วิธีนี้ใช้เพื่อแสดงพลวัตของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้ของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในภาพสัญลักษณ์โดยใช้ไดอะแกรม โปสเตอร์ แผนที่ ฯลฯ

วิธีการวิดีโอ ฟังก์ชั่นการสอนและการอบรมเลี้ยงดูของวิธีนี้กำหนดโดยภาพที่มีประสิทธิภาพสูงของภาพที่มองเห็น การใช้วิธีการวิดีโอเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์และเชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา ปลดปล่อยครูจากงานด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและการแก้ไขความรู้ และสร้างข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพ

วิธีการของกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นภาพ (ภาพ) ซึ่งรวมถึงวัตถุดั้งเดิมหรือสิ่งที่เทียบเท่า ไดอะแกรม แผนที่ ฯลฯ การได้ยิน (การได้ยิน) รวมถึงวิทยุ เครื่องบันทึก เครื่องดนตรี ฯลฯ และโสตทัศนูปกรณ์ (การได้ยิน - การได้ยิน) - ภาพยนตร์เสียง โทรทัศน์ ตำราที่ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้อัตโนมัติบางส่วน เครื่องจักรเพื่อการสอน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งอุปกรณ์ช่วยสอนออกเป็นอุปกรณ์สำหรับครูและนักเรียน อย่างแรกคือวัตถุที่ครูใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ประการที่สองคือวิธีการส่วนบุคคลของนักเรียน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก, สื่อการเขียน ฯลฯ จำนวนเครื่องมือการสอนรวมถึงเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับทั้งกิจกรรมของครูและนักเรียน: อุปกรณ์กีฬา แหล่งพฤกษศาสตร์ของโรงเรียน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

การฝึกอบรมและการศึกษาจะดำเนินการภายใต้กรอบขององค์กรบางรูปแบบเสมอ

ทุกวิถีทางในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้ค้นพบวิธีการของพวกเขาในระบบหลักสามระบบของการออกแบบองค์กรของกระบวนการสอน ซึ่งรวมถึง: 1) การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล; 2) ระบบชั้นเรียน 3) ระบบบรรยาย-สัมมนา

รูปแบบการจัดชั้นเรียนของกระบวนการสอนถือเป็นแบบดั้งเดิม

บทเรียนเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนซึ่ง "ครูสำหรับเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำชี้นำองค์ความรู้โดยรวมและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคน โดยใช้ประเภท วิธีการ และวิธีการทำงานที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้นักเรียนทุกคนได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถ ตลอดจนเพื่อการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน

คุณสมบัติของบทเรียนในโรงเรียน:

บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (การศึกษา การพัฒนา และการให้ความรู้)

โครงสร้างการสอนของบทเรียนมีระบบการสร้างที่เข้มงวด:

การเริ่มต้นขององค์กรบางอย่างและการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

ปรับปรุงความรู้และทักษะที่จำเป็น รวมทั้งตรวจการบ้าน

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การรวมหรือการทำซ้ำของสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน

การควบคุมและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระหว่างบทเรียน

สรุปบทเรียน;

การบ้าน;

แต่ละบทเรียนเป็นลิงค์ในระบบบทเรียน

บทเรียนสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของการสอน ในนั้นครูใช้ระบบวิธีการสอนและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน

พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือการใช้วิธีการอย่างชำนาญ อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนรูปแบบการทำงานแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคลร่วมกับนักเรียน และคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน

ฉันแยกแยะประเภทของบทเรียนต่อไปนี้:

บทเรียนแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับสื่อใหม่หรือการสื่อสาร (การเรียนรู้) ความรู้ใหม่

บทเรียนในการรวมความรู้

บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถ

สรุปบทเรียน

โครงสร้างของบทเรียนมักจะประกอบด้วยสามส่วน:

การจัดระเบียบงาน (1-3 นาที), 2. ส่วนหลัก (การก่อตัว, การดูดซึม, การทำซ้ำ, การรวม, การควบคุม, การประยุกต์ใช้ ฯลฯ) (35-40 นาที), 3. การสรุปและการบ้าน (2- 3 นาที .)

บทเรียนในรูปแบบหลักได้รับการเสริมด้วยรูปแบบอื่น ๆ ขององค์กรในกระบวนการศึกษา บางส่วนพัฒนาควบคู่ไปกับบทเรียน กล่าวคือ ภายในกรอบของระบบการเรียน-บทเรียน (ทัศนศึกษา, ให้คำปรึกษา, การบ้าน, การประชุมทางการศึกษา, ชั้นเรียนเพิ่มเติม) อื่น ๆ ยืมมาจากระบบบรรยาย - สัมมนาและปรับให้เข้ากับอายุของนักเรียน (บรรยาย, สัมมนา, ฝึกอบรม, ทดสอบ, สอบ) .

บทสรุป

ในงานนี้ เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยหลักทางวิทยาศาสตร์การสอน ซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรก สิ่งเหล่านี้คือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ของกระบวนการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบและวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยทั่วไป ประการแรก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสนใจเป็นพิเศษของสังคมและรัฐต่อมาตรฐานการศึกษา ไปจนถึงข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครูผู้สอน

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในความเข้าใจเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหาและหน้าที่ของกระบวนการ ดังนั้นกระบวนการของการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอน ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการให้ความรู้ การสอน และการศึกษา

บรรณานุกรม

1. Barkhaev B.P. การสอน - ม., 2544.

Bordovskaya N.N. , Rean A.A. การสอน - ม., 2000.

Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - ม.: อะคาเดมี่, 2551 - 224 น.

Podlasy I.P. การสอน - M .: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. เป็นต้น ครุภัณฑ์ เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด. วีเอ สลาสเทนนิน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 576 น.

เรารู้แล้วว่าคำภาษาละติน "processus" หมายถึง "ก้าวไปข้างหน้า" "เปลี่ยนแปลง" กระบวนการสอนคือการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมรวมเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพ ในวรรณคดีการสอนของปีก่อน ๆ มีการใช้แนวคิดของ "กระบวนการทางการศึกษา" พี.เอฟ. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, ยู.เค. Babansky และครูคนอื่น ๆ ได้แสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้แคบและไม่สมบูรณ์ ไม่ได้สะท้อนถึงความซับซ้อนของกระบวนการ และเหนือสิ่งอื่นใด คุณลักษณะเด่นหลัก - ความสมบูรณ์และความทั่วถึง การรับรองความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบนพื้นฐานของคุณธรรมและชุมชนเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสอน มิฉะนั้น คำว่า "กระบวนการทางการศึกษา" และ "กระบวนการสอน" และแนวคิดที่กล่าวถึงนั้นเหมือนกัน

พิจารณากระบวนการสอนเป็นระบบ (รูปที่ 5) สิ่งแรกที่ดึงดูดสายตาของคุณคือการมีอยู่ของระบบย่อยจำนวนมากที่ฝังระบบหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่งหรือเชื่อมต่อถึงกันด้วยการเชื่อมต่อประเภทอื่น ระบบของกระบวนการสอนไม่สามารถลดลงไปยังระบบย่อยใดๆ ได้ ไม่ว่าระบบย่อยจะใหญ่และเป็นอิสระเพียงใด กระบวนการสอนเป็นระบบหลักที่รวมเป็นหนึ่งเดียว เป็นการรวมกระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมเข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมด

ทฤษฎีการสอนมีความก้าวหน้าโดยการเรียนรู้ที่จะนำเสนอกระบวนการสอนให้เป็นระบบแบบไดนามิก นอกเหนือจากการระบุส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบอย่างชัดเจนแล้ว การแสดงข้อมูลดังกล่าวยังทำให้สามารถวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ได้ และนี่คือสิ่งสำคัญในการจัดการกระบวนการสอน

กระบวนการสอนในฐานะระบบไม่เหมือนกับระบบการไหลของกระบวนการ ระบบที่กระบวนการสอนเกิดขึ้นคือระบบการศึกษาของรัฐ โดยรวม โรงเรียน ชั้นเรียน บทเรียน และอื่นๆ แต่ละระบบเหล่านี้ทำงานในสภาวะภายนอกบางประการ: ธรรมชาติ-ภูมิศาสตร์, สังคม, อุตสาหกรรม, วัฒนธรรมและอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีเงื่อนไขเฉพาะสำหรับแต่ละระบบ สภาพภายในโรงเรียน เช่น เนื้อหาและเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย ศีลธรรมและจิตวิทยา สุนทรียภาพ และเงื่อนไขอื่นๆ

โครงสร้าง (จากภาษาละติน structura - โครงสร้าง) เป็นการจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่เลือกตามเกณฑ์ที่ยอมรับรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างกัน มีการเน้นย้ำแล้วว่าการเข้าใจความเชื่อมโยงนั้นสำคัญที่สุด เพราะการรู้ว่าสิ่งใดเกี่ยวข้องกับอะไรและอย่างไรในกระบวนการสอนเท่านั้น จึงจะสามารถแก้ปัญหาในการปรับปรุงองค์กร การจัดการ และคุณภาพของกระบวนการนี้ได้ ความสัมพันธ์ในระบบการสอนไม่เหมือนการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบในระบบไดนามิกอื่นๆ กิจกรรมที่เหมาะสมของครูปรากฏในความสามัคคีอินทรีย์ที่มีส่วนสำคัญของแรงงาน (และบางครั้งก็มีทั้งหมด) วัตถุยังเป็นหัวเรื่อง ผลลัพธ์ของกระบวนการขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของครู เทคโนโลยีที่ใช้ และนักเรียนโดยตรง

ในการวิเคราะห์กระบวนการสอนเป็นระบบ จำเป็นต้องสร้างเกณฑ์การวิเคราะห์ ตัวบ่งชี้ที่มีน้ำหนักเพียงพอของกระบวนการ เงื่อนไขของหลักสูตร หรือขนาดของผลลัพธ์ที่ทำได้สามารถใช้เป็นเกณฑ์ดังกล่าวได้ สิ่งสำคัญคือต้องบรรลุเป้าหมายของการศึกษาระบบ ไม่เพียงแต่ยากเท่านั้น แต่ยังไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์ระบบของกระบวนการสอนตามเกณฑ์ที่เป็นไปได้ทางทฤษฎีทั้งหมด นักวิจัยเลือกเฉพาะสิ่งเหล่านั้น ซึ่งเป็นการศึกษาที่เผยให้เห็นความเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด ให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับส่วนลึกและความรู้ของรูปแบบที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้

เป้าหมายของนักเรียนที่คุ้นเคยกับกระบวนการสอนครั้งแรกคืออะไร? แน่นอนก่อนอื่นเขาตั้งใจที่จะเข้าใจโครงสร้างทั่วไปของระบบความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบหลัก ดังนั้นระบบและเกณฑ์การคัดเลือกควรสอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ในการแยกแยะระบบและโครงสร้างของระบบ เราใช้เกณฑ์การจัดเรียงแถวที่เป็นที่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งช่วยให้เราแยกแยะส่วนประกอบหลักในระบบภายใต้การศึกษาได้ อย่าลืมระบบการไหลของกระบวนการซึ่งจะเป็น "โรงเรียน"

องค์ประกอบของระบบที่มีกระบวนการสอนคือ ครู นักการศึกษา และเงื่อนไขของการศึกษา กระบวนการสอนนั้นมีลักษณะเฉพาะตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน และผลลัพธ์ที่ได้ เหล่านี้เป็นส่วนประกอบที่สร้างระบบ - เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป - การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน - ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา องค์ประกอบเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนทั้งในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน และองค์ประกอบกิจกรรมสะท้อนปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ องค์กร และการจัดการของกระบวนการ หากไม่มีผลลัพธ์สุดท้ายจะไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบในเอกสารนี้เรียกอีกอย่างว่าองค์กรหรือองค์กรและการจัดการ สุดท้าย องค์ประกอบที่เป็นผลลัพธ์ของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของการไหล กำหนดลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่ทำได้ตามเป้าหมาย (รูปที่ 6)

หลายระบบของกระบวนการสอนได้รับการจัดสรรสำหรับการวิเคราะห์การเชื่อมต่อที่ปรากฏระหว่างส่วนประกอบของระบบ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือข้อมูล องค์กร กิจกรรม ลิงก์การสื่อสาร ที่ปรากฏในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยความเชื่อมโยงของการจัดการและการปกครองตนเอง (ระเบียบและการควบคุมตนเอง) ในหลายกรณี ควรพิจารณาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ โดยเน้นที่สิ่งที่สำคัญที่สุดในหมู่พวกเขา ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์สาเหตุของประสิทธิภาพที่ไม่เพียงพอของกระบวนการสอนช่วยให้คุณสามารถออกแบบการเปลี่ยนแปลงในอนาคตได้อย่างสมเหตุสมผลและหลีกเลี่ยงการทำซ้ำข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น การพิจารณาความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมนั้นมีประโยชน์ เช่น การระบุแนวโน้มและประเพณีทางประวัติศาสตร์ในการสอนและการเลี้ยงดูที่รับรองความต่อเนื่องที่เหมาะสมในการออกแบบและการนำกระบวนการสอนใหม่ไปใช้

ทศวรรษที่ผ่านมาของการพัฒนาทฤษฎีการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะแยกแยะการเชื่อมต่อเชิงหน้าที่ระหว่างวัตถุของระบบการสอน เพื่อใช้วิธีการที่เป็นทางการสำหรับการวิเคราะห์และคำอธิบาย สิ่งนี้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในการศึกษาการดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาที่ง่ายที่สุดเท่านั้น โดยมีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยจำนวนน้อยที่สุด เมื่อพยายามสร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของกระบวนการสอนที่ซับซ้อนมากขึ้น หลายปัจจัยที่เข้าใกล้ชีวิตจริง การวางแผนผังที่มากเกินไปของความเป็นจริงนั้นชัดเจน ซึ่งไม่ได้นำประโยชน์ใดๆ มาสู่การรับรู้ ข้อบกพร่องนี้เอาชนะอย่างดื้อรั้น: ใช้คำอธิบายที่เป็นทางการและละเอียดยิ่งขึ้นของกระบวนการแนะนำส่วนใหม่ของคณิตศาสตร์สมัยใหม่และความสามารถของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการวิจัยเชิงการสอน

เพื่อให้เห็นภาพกระบวนการสอนที่เกิดขึ้นในระบบการสอนได้ชัดเจนยิ่งขึ้น จึงจำเป็นต้องชี้แจงองค์ประกอบของระบบการศึกษาของรัฐโดยรวม ในเรื่องนี้แนวทางที่นักการศึกษาชาวอเมริกัน F.G. คูมบ์สในวิกฤตการศึกษา การวิเคราะห์ระบบ. ในนั้นผู้เขียนพิจารณาองค์ประกอบหลักของระบบการศึกษา: 1) เป้าหมายและลำดับความสำคัญที่กำหนดกิจกรรมของระบบ; 2) นักเรียนที่การฝึกอบรมเป็นงานหลักของระบบ 3) การจัดการที่ประสานงาน จัดการ และประเมินกิจกรรมของระบบ 4) โครงสร้างและการกระจายเวลาเรียนและการไหลของนักศึกษาตามงานต่างๆ 5) เนื้อหา - สิ่งสำคัญที่เด็กนักเรียนควรได้รับจากการศึกษา 6) ครู; 7) อุปกรณ์ช่วยสอน: หนังสือ กระดานดำ แผนที่ ภาพยนตร์ ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ 8) สถานที่ที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา 9) เทคโนโลยี - เทคนิคและวิธีการทั้งหมดที่ใช้ในการสอน 10) การควบคุมและการประเมินความรู้: กฎการรับเข้าเรียน การประเมิน การสอบ คุณภาพของการฝึกอบรม 11) งานวิจัยเพื่อเพิ่มความรู้และปรับปรุงระบบ 12) ต้นทุนของตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของระบบ 1 .

ศาสตราจารย์ ไอ.พี. Rachenko ในระบบการศึกษาที่พัฒนาขึ้นในประเทศของเราระบุองค์ประกอบต่อไปนี้:

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดการทำงานของระบบ

3. เจ้าหน้าที่การสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษา

4. บุคลากรทางวิทยาศาสตร์ที่จัดให้มีระบบการทำงานที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์ การปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการจัดฝึกอบรมและการศึกษาอย่างต่อเนื่องในระดับความต้องการที่ทันสมัย

5. นักเรียนซึ่งการศึกษาและการศึกษาเป็นงานหลักของระบบ

6. โลจิสติกส์ (สถานที่, อุปกรณ์, สิ่งอำนวยความสะดวกทางเทคนิค, อุปกรณ์ช่วยสอน

7. การสนับสนุนทางการเงินของระบบและตัวชี้วัดประสิทธิภาพ

8. เงื่อนไข (จิตวิทยา สุขอนามัย และสุขอนามัย ความงาม และสังคม)

9. องค์กรและการจัดการ.

ในระบบนี้ สถานที่ของแต่ละองค์ประกอบจะถูกกำหนดโดยคุณค่า บทบาทในระบบ และลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้อื่น

แต่ยังไม่เพียงพอที่จะเห็นระบบโดยทั่วไป จำเป็นต้องเข้าใจการพัฒนา - เพื่อดูอดีตที่ส่งออก ปัจจุบัน และอนาคตที่จะมาถึงโดยองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ เพื่อดูระบบในการพัฒนาวิภาษ

กระบวนการสอนเป็นกระบวนการด้านแรงงาน เช่นเดียวกับกระบวนการแรงงานอื่นๆ ที่ดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการสอนคืองานของนักการศึกษาและงานของนักการศึกษาผสานเข้าด้วยกัน ทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการแรงงาน - ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

เช่นเดียวกับในกระบวนการแรงงานอื่นๆ วัตถุ วิธีการ และผลิตภัณฑ์ของแรงงานจะถูกแยกออกมาในกระบวนการสอน เป้าหมายของกิจกรรมครูคือการพัฒนาบุคลิกภาพ ทีมงานของนักเรียน วัตถุของงานสอน นอกเหนือจากความซับซ้อน ความสม่ำเสมอ การควบคุมตนเอง ยังมีคุณภาพเช่นการพัฒนาตนเอง ซึ่งกำหนดความแปรปรวน ความแปรปรวน และความเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนการสอน

หัวข้อของงานสอนคือการก่อตัวของบุคคลที่ไม่เหมือนกับครูที่อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาและไม่มีความรู้ทักษะและประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะของเป้าหมายของกิจกรรมการสอนนั้นอยู่ในความจริงที่ว่ามันไม่ได้พัฒนาในสัดส่วนโดยตรงกับอิทธิพลของการสอน แต่ตามกฎหมายที่มีอยู่ในจิตใจของมัน - คุณสมบัติของการรับรู้, ความเข้าใจ, การคิด, การก่อตัวของเจตจำนง และตัวละคร

เครื่องมือ (เครื่องมือ) ของแรงงานคือสิ่งที่บุคคลวางไว้ระหว่างตัวเขากับเป้าหมายของแรงงานเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการในวัตถุนี้ ในกระบวนการสอน เครื่องมือของแรงงานก็มีความเฉพาะเจาะจงมากเช่นกัน สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่รวมถึงความรู้ของครู ประสบการณ์ของเขา ผลกระทบส่วนตัวต่อนักเรียน แต่ยังรวมถึงประเภทของกิจกรรมที่เขาควรจะสามารถเปลี่ยนนักเรียนได้ วิธีการร่วมมือกับพวกเขา วิธีการมีอิทธิพลในการสอน นี่เป็นวิธีการทำงานทางวิญญาณ

ผลิตภัณฑ์ของแรงงานการสอนซึ่งสร้างโดยกระบวนการสอนได้รับการกล่าวถึงในส่วนก่อนหน้านี้แล้ว หากมีการนำเสนอสิ่งที่ "ผลิต" ในตัวเขาไปทั่วโลก แสดงว่านี่คือบุคคลที่มีการศึกษา เตรียมพร้อมสำหรับชีวิต และเป็นบุคคลในสังคม ในกระบวนการเฉพาะ "ส่วน" ของกระบวนการสอนทั่วไป งานเฉพาะได้รับการแก้ไข คุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลจะถูกสร้างขึ้นตามการตั้งค่าเป้าหมายทั่วไป

กระบวนการสอนเช่นเดียวกับกระบวนการแรงงานอื่น ๆ มีลักษณะตามระดับขององค์กร การจัดการ ผลิตภาพ (ประสิทธิภาพ) ความสามารถในการผลิต เศรษฐกิจ การเลือกซึ่งเปิดทางให้เกณฑ์การพิสูจน์ที่ทำให้ไม่เพียงแต่ในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การประเมินเชิงปริมาณของระดับที่ทำได้ ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือเวลา ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สากลที่ทำให้สามารถตัดสินได้อย่างน่าเชื่อถือว่ากระบวนการนี้ดำเนินไปอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเพียงใด

I I. เติมในช่องว่าง