Приклади опорної схеми у російській мові. Опорні конспекти, алгоритми, схеми під час уроків російської

Сторінка 1

Опорні схеми можуть пропонуватися учням готовому вигляді, а можуть за завданням вчителя і за наявності приблизних орієнтирів складатися учнями. Учні можуть користуватися схемами під час відповіді біля дошки, а можуть і саму відповідь будувати у формі схеми. Ймовірно, опорні схеми можуть будуватися за допомогою комп'ютера. Однак про такий досвід поки що мало що відомо. Усе це розвиває уяву учнів, сприяє розвитку творчості. Але важливо, щоб використання опорних схем не виключало розвитку учнів. Шаталов вводить самоконтроль, подібний до того, що при груповому навчанніздійснюється у парах. Щоб вчитель міг почути промову кожного, учневі пропонується намовляти свою відповідь на магнітофон. А ось облік роботи кожного учня у В. Ф. Шаталова також здійснюється за допомогою екрану успішності.

Ця опорна схема характеризує логічні відносини між об'єктами (денотатами) тексту.

Аналіз опорних схем основного та додаткового текстів дозволить вам побачити повторювану (надлишкову) інформацію, виділити нову і, включивши її в схему основного тексту, синтезувати повніший, узагальнений, логічно стрункий варіант. Особливу увагу у своїй слід приділяти композиційної структурі тексту, адекватному використанню різноманітних стилістичних засобів, і навіть вживанню мовних стандартів.

Наприклад, при опорній схемі віброізоляції пружина може вимикатися введенням клину або поворотом ексцентрика. У цьому випадку пружина затискається та перестає діяти.

Технологія опорних конспектів включає як опорні схеми. Технологія визначається методикою використання опорних конспектів у різних умовахз різними дидактичними цілями - для вивчення нового матеріалу, для закріплення та вдосконалення знань, для контролю в усній, письмовій чи комп'ютерній формах.

Внесення всіх зазначених відхилень в опорну схему дозволяє отримати схему інформаційно-логічного взаємозв'язку задач проектованої АСУ для даного підприємства, Що відбиває рух потоків інформації в нових умовах управління ним.

Мотова), пояснення матеріалу за допомогою опорних схем (С. М. Лисенкова та ін.), художньо-емоційне розкриття теми (Є. М. Ільїн), проблемне вивчення теми (М. І. Махмутов, А. М. Матюшкін та ін. .) та багато інших підходів до підвищення ефективності навчання. Важливо непросто зводити кожен із новачків в абсолют, а показувати, у якому віці, щодо яких тем, щодо яких предметів ці варіанти можуть призвести до активізації навчального процесу під час уроку, яка раціональна міра їх використання.

Зрозуміло, проте, що таке виділення опорних схем може лише умовний (класифікаційний) сенс, оскільки перехід між граничними випадками носить безперервний характер. Зокрема, це стосується і геометрії (ступеня нелінійності) місткового угруповання.

При написанні реферату основі двох текстів доцільно скласти логічну опорну схему і схему послідовності викладу кожному за них. При цьому один текст слід виділити як основний, базовий, інший як додатковий.

Роботу в порівнянні двох текстів можна також провести за допомогою опорних схем.

За наявності відхилення в інформаційних зв'язках між завданнями від зазначених в опорній схемі на основі попарного перехресного рівняння вхідної та вихідної інформації розглянутої задачі з рештою проводиться визначення класу, до якого вона відноситься. Виробляється відповідне уточнення складу інформаційних зв'язків. Для завдань, що знову включаються до складу розв'язуваних автоматизованим способом, застосовується та ж процедура, а також визначається перелік вихідних документів і склад інформаційних зв'язків з іншими завданнями.

Рішення цієї системи наведено в інтервалі констант швидкості самоочищення від 0005 до 005 діб, в широких межах відхилень від опорної схеми водообміну за параметрами загального активного обсягу, розподілу витрат між ланками.

Формування інформаційних потоків при розробці АСУП здійснюється за допомогою інформаційно-логічної схеми взаємозв'язку задач для проектованої АСУ, на основі виявлених у процесі дослідження інформаційних потоків, відхилень останніх від прийнятого на опорній схемі та внесення відповідних змін до опорної схеми.

Засоби, що входять до комплексу, мають різне дидактичне призначення - для вивчення нового матеріалу, для закріплення або контролю. Іноді додатково виготовляють засоби певного дидактичного призначення, наприклад опорні схеми для закріплення знань та умінь, спеціальні картки з контрольними завданнями. Іноді контролю знань демонструють кінофільм (відеофільм) з вимкненим звуком і пропонують учневі його прокоментувати чи показують таблицю із закритими написами.

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Калашнікова Любов Петрівна
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
середня загальноосвітня школа №153
місто Новосибірськ
ВИКОРИСТАННЯ ОПОРНИХ СХЕМ НА УРОКАХ
У ПОЧАТКОВІ КЛАСИ
Калашнікова Любов Петрівна
вчитель початкових класів
МБОУ ЗОШ №153
1

Калашнікова Любов Петрівна
Зміст
2016 р.
Актуальність 3
Теорія питання 5
Практичне використання опорних схем під час уроків 6
I.
ІІ.
в початковій школі
ІІІ.
Результати використання опорних схем 19
Висновок
Джерела інформації 25
Додаток 26
2

Калашнікова Любов Петрівна
Вступ
«Рецепт успіху учня простий: по-перше, треба вірити в дитину та
при найменшій нагоді давати йому висловитись, щоб над ним не висів
страх оцінки, страх відчуження та засудження. А по-друге, вчителю потрібно
дуже чітко все пояснювати» писав педагог новатор Віктор Федорович
Шаталов, відомий своєю системою навчання з використанням опорних
сигналів - ключових слів, умовних знаків, малюнків та формул з коротким
висновком.
Як відомо, сучасна школа, в тому числі і початкова, страждає від
перевантаження учнів, причому як основне її джерело зазвичай
вказується перенасиченість програм та підручників теоретичним
матеріалом.
Кожен педагог стикається на уроках з проблемою включеності до
урок всіх учнів. І я ставила собі питання як пожвавити урок,
підтримати інтерес до предмета. Ці питання хвилюють мене й досі.
Першокласники, які прийшли до мене минулого року, вирізнялися своєю
«строкатістю» за рівнем підготовки до школи, за поведінкою, за швидкістю
сприйняття нового матеріалу. Третина дітей читають, інша третина знають
літери, але які погано читають, інші - не читають і знають тільки
літери. Використання опорних схем на уроках – вважаю за необхідне і
важливим моментом у своїй роботі. Тому я звернулася до цієї теми.
Актуальність
На мій погляд, одне з найважливіших сучасних умінь учня
це вміння кодувати великий обсяг інформації, вибудовувати логічні
3

Калашнікова Любов Петрівна
ланцюжки для міркування, а значить, освоювати нові способи діяльності,
чого так не вистачає в сучасному, багато великому обсязі
інформації про освіту.
Достаток різноманітних «підказок» гальмує як мовний розвиток, так і
грамотність школяра й надалі не розвиваються такі вміння як здатність
самостійно мислити, висловлювати свої почуття, доводити свою точку
зору. Важко досягти результатів, якщо школярі не активні під час уроків.
Отже, вони пропадає мотивація до вивчення предмета, що веде до
зниження якості знань. Як допомогти дітям? Як полегшити сприйняття
теоретичного матеріалу та сприяти швидкому його запам'ятовування,
осмисленому і міцнішому? Як змусити їх мислити, міркувати,
зіставляти і, більше, самостійно робити певні висновки?
Використання на уроці схем та таблиць допомагає вирішити ці
проблеми, допомагає урізноманітнити урок, зробити його більш незабутнім,
нестандартним,
і
емоційним,
сприяє

глибокому
послідовного засвоєння матеріалу. Свою роль вчителя бачу в тому,
щоб допомогти учням активізувати їхню діяльність, сформувати
вміння використовувати теоретичні відомостіу практиці.
Це актуально і тому, що за програмою ФГЗС учень має
навчитися створювати та перетворювати моделі та схеми, розуміти
інформацію, представлену різними способами: словесно, як таблиці,
схеми.
Метою своєї роботи бачу створення умов, що сприяють
підвищення якості навчання молодших школярів
Використання схем та таблиць на уроках у початкових класах
активізує пізнавальну діяльність учнів та розвиває їх
мислення, сприяє глибокому та послідовному засвоєнню
матеріалу.
4

Калашнікова Любов Петрівна
Завдання
мотивація до предмета
Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з раніше
засвоєної.

Об'єкт:
Аналіз застосування схем під час уроків у початковій школі.

Предмет
Система використання під час уроків наочності як схем і таблиць.
Основні методи
Спостереження, розмова.
I.
Теорія питання
Все нове – це добре забуте старе. Так ще на початку своєї
педагогічної діяльності я, цікавилася методикою великоблочної
подачі матеріалу, розробленого Ю.С.Меженком, та деякий час
використовувала її у своїх заняттях.
Сутність методики Ю.С.Меженко полягає в наступному:
По-перше, теоретичний матеріалгрупується у великі блоки, та
з'являється можливість значно збільшити обсяг досліджуваного на уроці
матеріалу без перевантаження учнів, що значною мірою активізує
пізнавальну діяльність учнів.
По-друге, кодування навчальної інформації, вміння читати опорні
сигнали, уявити матеріал то в стислому, то в розгорнутому вигляді
важливі навички творчого процесу, що дозволяють реалізувати вимоги
навчання.
Такий підхід відповідає сучасним психологічним
які отримали підтвердження у численних
рекомендаціям,
експериментах, де було доведено ефективність руху від абстрактного
до конкретного.
5

Калашнікова Любов Петрівна
Введення великих блоків теоретичного матеріалу здійснюється з
допомогою опорних схем. Опорна схема по Шаталову – це «асоціативний
символ, який замінює якесь смислове значення; він здатний миттєво
відновити у пам'яті відому та раніше зрозумілу інформацію». Під
опорним конспектом розуміється «система опорних сигналів, що мають
структурний зв'язок і являють собою наочну конструкцію,
замінювальну систему значень, понять, ідей як взаємопов'язаних
елементів».
Що таке опорна схема?
Опорні схеми це оформлені у вигляді таблиць, карток, креслення,
малюнку, висновки, що народжуються на момент пояснення. Усього основних
функцій опорних схем шість: узагальнення та систематизація, адаптація,
обмеження, зняття соціального бар'єру, оптимізація самостійної
діяльності. Схема – опора, опора думки учня, опора його практичної
діяльності, сполучна ланка між учителем та учнем. Від традиційної
наочності вони відрізняються тим, що є опорами думки, опорами
дії. Школярі будують свою відповідь, користуючись схемою, читають її,
працюють з нею, при цьому жоден не почувається безпорадним. Зникла
скутість, страх перед відповіддю, навантаження на згадку. Учні врятовані від
механічного зазубрювання правил та формулювань. Вони засвоюють їх
осмислено: становлять правило за цією схемою опори, виконуючи
практичне завдання.
Опорні схеми по різним темампрограми допомагають в одному випадку
своєчасно попередити помилку, а в іншому – опрацювати допущену
одразу на уроці, у третьому – провести профілактичне узагальнене
повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях.
ІІ. Практичне використання опорних схем на уроках
початковій школі
6

Калашнікова Любов Петрівна
Усі педагоги знають, що головним принципом навчання у початковій
школі є принцип наочності
Відповідно до цього, основним методом викладання в початкових
класах
став метод використання опорних схем,
алгоритмів. Причому цей метод використовується не тільки в 1 класі
складання схеми складів, слів та речень, а й у наступних класах.
Це допомагає наочно показати дітям важливість точного використання
всіх структурних одиниць російської мови, щоб бути зрозумілим
навколишнім, опанувати мовною компетенцією.
Опорні схеми для учнів різного віку є елементами
захоплюючу гру. Але ігри, яка вчить і просуває у пізнанні та
розвитку.
Прискорене вивчення теоретичного матеріалу з усіх
навчальним предметам дає значну економію навчального часу,
знімає з порядку денного проблеми перевантаження та низької успішності
учнів. Опорні схеми забезпечують успішну роботу всіх без
виняток, дітей в умовах реально здійсненого принципу рівних
можливостей та доступності навчання
Як і з чого виготовляти схеми? Практика показує, що
ефективно застосовувати схеми може лише вчитель, який може
правильно їх підібрати або сам скласти, але при цьому він повинен знати і
основні вимоги до їх складання: складається у формі бланка або с
дотриманням певного обсягу та з урахуванням вікових особливостей
учнів. Важливу рольграють компонування, виділення основного поняття,
кольорова гама.
Мета методу складання опорних схем відповідає всім сучасним
вимогам:

Активізація мисленнєвої діяльності учнів, отже,
мотивація до предмета
7

Калашнікова Любов Петрівна
Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з
раніше засвоєної.



Розвиток умінь побачити велику тему у цілісному вигляді.
Підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається.
Інтеграція з ІКТ технологіями (перетворення текстової
інформації у цифрову у вигляді презентацій).
Розробка та складання опорних матеріалів проходить у два етапи.
1 Підбір фактичного матеріалу. Цей етап роботи грає
велику роль у плані підвищення професійної майстерності, ерудиції
вчителя, дозволяє йому глибше розібратися у внутрішньопредметних і
міжпредметні зв'язки теми. Матеріал обирається із різних джерел:
програми,
періодичних видань, Інтернету.
підручники,
довідкової та методичної літератури,
2 Генералізація матеріалу, виділення ядра знань, основних
понять. На цьому етапі відбувається узагальнення змісту, «вижимання»
відібраного матеріалу, відкидання другорядного, малоістотного.
правила,
Основні орфограми,
пунктограми,
визначення,
формулювання - це найважливіші фактичні дані становитимуть «ядро»
знань. Матеріал, необхідний свідомого засвоєння цієї теми в
межах курсу російської мови (тобто вони часто використовуються для вивчення
тієї чи іншої теми, для реалізації міжпредметних зв'язків), складає
основну оболонку "ядра". Решта матеріалу - це допоміжна
оболонка.
Більшість схем із предметів виконую на комп'ютері. Загальний колір
- Чорний, головне виділено яскравим кольором: червоним, зеленим, синім. Іноді
використовую фото папір, і такі схеми довго зберігаються. Розмір схем
потрібний такий, щоб діти і з останньої парти добре бачили все, що на них
8

Калашнікова Любов Петрівна
написано. Творчим завданнямна узагальнюючих уроках дітям можна
запропонувати скласти самостійно схему з вивченого матеріалу.
Ось, наприклад, найпростіша опорна схема, використана на уроці
математики в 1 класі на тему «Завдання». (Додаток 1). Вона застосовується
при перших уроках у роботі із завданням.
Мета схеми таблиці – допомогти запам'ятати при першому поясненні
елементів задачі. Учні міркують, виділяючи умову, питання, рішення та
відповідь задачі. Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних
зайвих слів, немає напруги, зникає скутість навіть у слабких учнів.
Діти ясно розуміють, що питає вчитель. Дедалі менше записів на дошці.
Завдання формулюються коротко: «Виділили умову. Назви запитання. Поясни
Рішення". Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних
зайвих слів, немає напруги. З кожним уроком зростає оперативність у
роботи із схемою.
Починаючи з 1 класу, можна використати на уроках технологію
випереджального навчання. Учень легко розкриє новий матеріал, якщо
встановить зв'язок між поняттям, що вводиться вчителем, і своїм минулим
досвідом. Так у 1 класі, у букварний період, діти складають «місто літер і
звуків». Це таблиця, де кожна буква має своє місце. Стрічку букв
діти «заселяють» в комірку таблиці, попередньо розфарбувавши її за правилом,
яке має на увазі під собою характеристику цього звуку: для голосних –
ударний чи ненаголошений звук; для приголосних – м'який чи твердий, дзвінкий
чи глухий звук. У місті з'являються будинок голосних та будинок приголосних звуків. У
будинку приголосних заселяється поверх глухих та поверх дзвінких звуків. Звертаю
увагу дітей на утворення пар глухих та дзвінких приголосних, на завжди
м'які приголосні і завжди тверді приголосні звуки, на звуки, які не
вимовляються у словах. У будинку голосних заселяється поверх звуків, що позначають
твердість приголосних і поверх звуків, що позначають м'якість приголосних.
9

Калашнікова Любов Петрівна
Звертаю увагу дітей на пари голосних букв, які мають спільні
звуки. А щоб легко та зрозуміло було виконувати аналіз кожної літери
використовую схему із додатка 2 в окремому варіанті.
Неможливе навчання задач без опорних схем на тему у 23 класах
«Швидкість, час, відстань», для запам'ятовування величин (одиниць довжини та
інших), щодо периметра фігур, площі фігур.
Опорні схеми використовую майже на всіх уроках у 1 класі. Так, на
уроці навчання грамоті
разом з хлопцями склали схему звуко
буквене позначення слова. (див. Додаток 2) На уроках листа під час запису
пропозицій із коментуванням спираємося на схему. (Див. Додаток 3.)
Вивчаючи тему «Літера І, в. Звук [і]. Позначення м'якості приголосних
звуків на листі буквою і », користувалися схемами, на яких ясно видно
різниця між твердими і м'якими приголосними в складах злиття.
Додаток 4, 5).
На уроках ознайомлення з навколишнім світом складали
схеми щодо теми «Осінь», коли говорили про сезонні зміни
природи, про зміни в житті птахів з приходом осені (див. Додаток 6),
так само в майбутньому не бачу своєї роботи без застосування різних схем
варіантів.
Навчання за опорними схемами
вимагає активної розумової
діяльності учнів. Вони повинні мати навички сприйняття
інформації, співвідношення її з раніше засвоєною, вмінням виділяти головне,
бачити велику тему в цілісному вигляді без схематизованого короткого
конспекту досить складно. Схема є прийом, що полегшує
сприйняття теми та її розуміння.
За словами психологів, у кожної людини працюють різною мірою
всі три механізми пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо в
10

Калашнікова Любов Петрівна
процесі навчання всі вони цілеспрямовано використовуються, то рівень
засвоєння нового матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу з
допомогою опорних сигналів працюють зорова та слухова пам'ять, причому
спосіб запам'ятовування не механічний, а заснований на встановленні
смислового розуміння сигналів. При відтворенні опорних конспектів
як контрольний момент засвоєння знань підключається рухова
(Моторна) пам'ять.
Для мене особисто цінність технології полягає ще й у наступному:
лаконічність (максимум закодованої інформації при мінімумі
візуальних чи графічних знаків);
структурність
зручність сприйняття та відтворення, несхожість опорних
конспектів між собою (різноманітність форм, структурування, кольору та
тощо);
цікавість, парадоксальність
має велике значення в
опорні конспекти.
колірне оформлення важлива детальопорного конспекту. Правильно
оформлений конспект манить, привертає, загострює увагу на головному,
тобто. впливає на учня своїми естетичними та психологічними
якостями.
Різноманітний зміст дозволяє розділити їх на кілька груп:
1 Змістові
11

Калашнікова Любов Петрівна
2 Вербальні (словесні).
3 Асоціативні.
4 Абревіатурні.
5 Графічні.
6 Орфографічні.
Робота зі схемою вчить уміння виділяти головне у досліджуваному
матеріалі, що сприяє розвитку логічного мислення учнів,
формує вміння у конкретному лінгвістичному факті бачити мовну
закономірність.
Опорні схеми, на мій погляд, не лише урізноманітнюють форми
проведення уроків, роблять їх більш незабутніми, емоційними, але
та розвивають логічне мислення учнів, сприяють глибокому та
послідовному засвоєнню матеріалу, служать підмогою у практичній
діяльності учнів закріплення умінь і навиків, розвитку промови.
Вимоги до складання опорних схем
Під час навчання дітей класу слід керуватися завданнями,
поставленими перед загальноосвітньою школою: забезпечити засвоєння
учнями знань, умінь, навичок у межах програмних вимог,
необхідних для розвитку мови, грамотного листа та свідомого,
правильного, виразного читання; розширити кругозір школярів;
закласти основи навичок навчальної роботи; прищепити інтерес до рідної мови,
до читання, книги; сформувати моральні та естетичні уявлення;
сприяти розвитку наочноподібного та логічного мислення. Усе
12

Калашнікова Любов Петрівна
педагоги знають, що головним принципом навчання у початковій школі
є принцип наочності

учнів, цим мотивуючи учня, роблячи його успішним.

учитель і часом учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з нею
можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної

деяких інших посібників.

знайомство з орфографічним правилом, при відпрацюванні, закріпленні та
повторення навчального матеріалу.
Усвідомлене застосування теоретичного матеріалу, що міститься в
опорних схемах, що приходить до школярів не відразу. Потрібно ретельно
обдумана робота, яку найкраще починати не з п'ятого класу, а з
початкової школи. Щоб полегшити цю роботу, пропонується школярам
13

Калашнікова Любов Петрівна
записувати у спеціальному зошиті, що містить теоретичні відомості,
схему. Вона віддалено нагадує алгоритм, але на відміну від нього
є гранично спрощеною моделлю.
При виконанні тренувальних завданьвдома та в класі учні з
при необхідності будуть звертатися до схеми.
Систематична робота зі схемами,
складання їх при

певному етапі навчання вони зможуть самостійно, спираючись на
схеми, викласти матеріал. Спочатку з таким завданням справляються лише
сильні учні, потім ініціативу виявляють і слабкіші.
Формування функціонально грамотних людей – одна з найважливіших
завдань сучасної школи
Основи функціональної грамотності
закладаються у початкових класах, де йде інтенсивне навчання
різним видам пізнавальної діяльності.
Під час проведення я зіткнулася з тим, що під час роботи над новою темою
втрачається активність дітей під час уроці, вони починають відставати. Адже в момент
першого пояснення вчителя, коли він використовує яскраві предмети, картинки,
малюнки, таблиці, діти беруть участь у роботі, відповідають питання.
Я довго намагалася розібратися в цьому і ось що помітила: серйозні
труднощі діти відчувають під час переходу від яскравої, доступної наочності
до більш серйозного матеріалу, коли на основі добре засвоєних висновків
треба будувати свої міркування. А це часто у деяких учнів не
виходить. Вони не можуть ні зрозуміти з першого уроку, ні швидко засвоїти. Це
і зумовлює прояв, та був і наростання пасивності. Симон
Львович Соловійчик писав про те, що в жодної дитини не повинно бути
вантажу незнання за плечима. Тяжкий йому цей мішок, кидає він його. І до
14

Калашнікова Любов Петрівна
восьмому класу ходить до школи не тільки без портфеля, а навіть без листка
папери, що відпали від вчення.
Включати кожного учня в активну діяльністьна всіх уроках,
довести уявлення з теми, що вивчається, до формування понять,
стійких навичок – ось моя ціль. Допомагають досягти її схеми. Схеми – це
висновки, що народжуються на очах учнів у момент пояснення та
оформляються як таблиць, карток, набірного полотна, креслення, рисунка.
Саме використання схем на уроці дозволяє зняти страх у учня перед
неправильною відповіддю. Нікому не знижується оцінка, якщо за відповіді він
дивиться на опорну схему. Навпаки, нехай вона допомагає кожному, поки
міцно не відкладеться у пам'яті. Схеми – спосіб зовнішньої організації
мисленнєвої діяльності дітей. Не марнується час на уроці: не
доводиться чекати, поки дитина згадає і нарешті щось скаже.
Необхідні для виконання завдань правила дітям не потрібно згадувати,
витрачаючи це дорогоцінний час уроку: вони читають їх за схемами.
З усіх існуючих формнаочності зараз найбільш
поширені схеми. З досвіду роботи знаю, що систематичне та
цілеспрямоване використання опорних схем на уроках у початкових
класах здатне не лише закласти певний рівень знань, а й
добре розвиває пам'ять, мислення, увага, ці якості в останній
час западають в більшості учнів. Найважливіша перевага схем у
те, що вони дозволяють заощадити час, який можна використовувати для
формування практичних умінь,
Схеми, на мій погляд, не лише урізноманітнюють форми проведення
уроків, роблять їх більш незабутніми, емоційними, а й
сприяють глибокому та послідовному засвоєнню матеріалу, служать
підмогою у практичній діяльності учнів для закріплення умінь та
навичок, розвитку мови.
15

Калашнікова Любов Петрівна
Як відомо, у кожної людини працюють різною мірою всі три
механізму пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо у процесі
навчання всі вони цілеспрямовано використовуються, то рівень засвоєння нового
матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу за допомогою схем
працюють зорова та слухова пам'ять, причому спосіб запам'ятовування не
механічний, а заснований на встановленні смислового розуміння
сигналів. При відтворенні схем як контрольному моменті засвоєння
знань підключається рухова (моторна) пам'ять.
Вимога уникати у схемі зайвих слів, непотрібної інформації
жодному разі не перешкоджає включенню до неї матеріалу, що має важливе
значення для засвоєння поточної навчальної інформації, а також відомостей,
які обов'язково стануть у нагоді в майбутньому.
Отже, схема як наочності у навчанні не стільки
ілюстрацією, яка дається паралельно з усним чи письмовим
викладом матеріалу, скільки ключем до вирішення практичних завдань, схема
активізує як пізнавальну, а й розумову діяльність
учнів, цим, мотивуючи учня, роблячи його успішним.
Робота зі схемою вчить вмінню виділяти головне в матеріалі, що вивчається,
сприяє розвитку логічного мислення учнів, формує вміння
у конкретному лінгвістичному факті бачити мовну закономірність.
Схема приваблює простотою складання (це може зробити кожен
вчитель і простий учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з
нею можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної
дошки, а для цього не потрібно спеціального часу, як на виготовлення
деяких інших посібників.
Схема доречна різних етапах навчання: під час введення нового поняття,
при відпрацюванні, закріпленні та повторенні навчального матеріалу.
16

Калашнікова Любов Петрівна
При виконанні тренувальних завдань вдома та у класі учні принаймні
необхідності звертаються до схеми.

Систематична робота зі схемами, складання їх при
безпосередньої участі самих учнів призводить до того, що на
певному етапі навчання вони можуть самостійно, спираючись на
схеми, викласти той чи інший матеріал.
Методи та прийоми використання схем на уроках
З усіх існуючих форм наочності під час уроків у початковій школі
найбільш поширеними та активно застосовуваними сьогодні є
опорні схеми, які є особливою організацією
теоретичного матеріалу у вигляді графічного зображення, зорово
що підкреслює співвідношення залежності явищ, що характеризують
певну проблему. Таке зображення створюється у спрощено
узагальненому вигляді. При систематичному, грамотному застосуванні воно
здатне надати складному багатоплановому процесу навчання
певну цілісність, стабільність. Велике значеннядля успіху цієї
роботи має зміст та оформлення такої схемиопори, яка повинна
бути системною, ємною за змістом, короткою, чіткою по оформленню,
простий, зрозуміло по сприйняттю та відтворенню. У процесі роботи з
опорним схемам необхідно враховувати етапи навчання, ступінь
підготовленості учнів до сприйняття та аналізу схеми, їх здатність
записати, проговорити інформацію, а пізніше самостійно її скласти в
у вигляді схеми, алгоритму або прочитати незнайомий запис, розшифрувати його.
Така робота повинна проводитись протягом усіх уроків вивчення теми, що
допомагає більш глибокому розумінню та поступовому запам'ятовуванню
необхідного теоретичного матеріалу, а не "зазубрювання" його.
17

Калашнікова Любов Петрівна
Постійна робота за схемами, складання їх за безпосередньою участю
учнів призводить до того, що на певному етапі навіть "слабкі"
учні можуть вчитися самостійно, користуючись опорою, логічно, зв'язково
викласти матеріал.
Активізація пізнавальної діяльності учнів у вигляді
схем формує навички грамотного аналізу, розвиває логічне мислення,
вчить встановлювати взаємозв'язки, визначати взаємозалежність між
об'єктами та явищами в природі. Більше того, ці схеми можуть бути успішними.
використані у роботі з персональним комп'ютером при складанні
навчальних та контролюючих програм. Їхня апробація виявила великий
інтерес у дітей, доступність сприйняття матеріалу, його усвідомленість та
звідси – високу ефективність.
Працюючи зі схемою на уроці, доводиться враховувати і етапи навчання,
ступінь підготовленості учнів до повноцінного сприйняття та аналізу
схеми, проговорити її, розшифрувати незнайомий запис, оформлений у
схеми. Велике значення для успіху такої роботи має зміст та
оформлення такої схеми, яка є об'єктом складного логічного
аналізу.
Яка ж схема найкраще відповідає навчальним завданням
уроку?
Насамперед, використання засобів графіки має показати
логічні зв'язки явищ, які існують, але для школярів зазвичай
залишаються не виявленими та незрозумілими. При цьому найкраще
дотримуватися графічної однаковості у протиставленні
18

Калашнікова Любов Петрівна
фактів листа, що змішуються, хоча схема може оформлятися різними
методами.
Друга вимога – намагатися вживати у схемі мінімальну
кількість слів. Вона має бути в дуже лаконічній формі. У схемі цілком
доречне вживання тих графічних позначень, до яких звик
учень і які він миттєво "розшифровує".
Схема вчить хлопців користуватися особливим видом теоретичного запису
матеріалу. Здатність учнів правильно “читати” схему, тобто
розуміти її сенс, що відпрацьовується за допомогою спеціальних завдань.
1. Уважно ознайомтеся зі схемою. Спробуйте переказати її
зміст словами.
2. Підкріпіть прикладами кожне положення схеми.
3. Спробуйте за допомогою схеми розповісти зміст теми.
4.
Які відомості є основними? Як вони відображені у схемі?
Схема на уроці може:
підготувати сприйняття;
бути засобом осмислення нового або узагальнення та закріплення
старі.
За такої організації роботи розвивається не тільки мислення, а й
мову, і пам'ять, оскільки тісно пов'язані друг з одним. Отже,
свідомість перебуває у безперервному розвитку.
19

Калашнікова Любов Петрівна
На що ми орієнтуємось на уроці? На те, що учень знає. Але
при цьому забуваємо, що вже відоме – це середній рівеньПроблеми. А
навчання можливе лише за розвитку, тобто за високого рівня
Проблеми, і цей рівень кожному за індивідуальний. Індивідуально та
сприйняття. Тому, якщо поставити проблему, висунути гіпотезу і
організувати самостійний пошукдослідження, то учень відкриває для
себе заново вже знайоме, або, взявши до рук підручник, починає читання в
очікуванні самостійних відкриттів.
ІІІ. Результати використання опорних схем
Використання даної методики щодо предметів у початковій
школі, безперечно, дає певні результати.
По-перше, можна значно збільшувати обсяг досліджуваного на уроці
матеріалу, формувати навичку самостійної роботи, дослідні та
проектні вміння, тим самим закладати в учнів міцніші знання
та вміння з предмета.
По-друге, використання даної технології сприяє підвищенню
творчого потенціалу учнів, розвитку мови, мислення
На думку самих учнів, використання цієї технології набагато
урізноманітнювало уроки, їм легше сприймати матеріал, що вивчається.
Використання опорних схем під час уроків у 34 класах допоможе дітям
освоїти навички аналітичної роботи з текстом підручника, допоможе в
запам'ятовуванні навчального матеріалу, розвиватиме логічне мислення,
20

Калашнікова Любов Петрівна
допомагатиме в набутті вміння вести дискусію, відстоювати свою
погляд, логічно викладаючи свою думку.

результатів щодо.

розуміння дітьми 1 класу навчального матеріалу, у разі у навчанні
грамоті, у формуванні первинних математичних уявленьі
створення цілісної картини навколишнього світу При використанні схем у
своєю навчальної діяльностіучень включає не тільки слухову, а й
зорову пам'ять, схема полегшує сприйняття теоретичного матеріалу,
активізує розумову діяльність учнів, що позитивно
позначається на навчальних досягненнях учня, робить його успішнішим.
Робота із схемою формує в учнів: вміння виділяти головне;
правильну лексику; вміння читати текст, закладений у схемі; зорову та
слухову пам'ять. На етапі повторення та тренування робота зі схемою
значно заощаджує час на уроці, оскільки учень має можливість
самостійно або у парі звернутися до потрібної схеми опори.

21

Калашнікова Любов Петрівна

предмети.

Висновок
На мій погляд, одне з важливих уміньучня вміння розуміти та
кодувати великий обсяг інформації, тим самим вибудовувати логічну
ланцюжок міркувань, а отже, опановувати новий спосіб
діяльності. Не секрет, що з кожним роком учні читають все менше
менше, отже, гальмується їх мовний розвиток, страждає
грамотність, учні важко запам'ятовують орфографічні правила, т.к. в
22

Калашнікова Любов Петрівна
здебільшого не розуміють його. Тому важко досягти хороших
результатів щодо.
Використання схем є одним із прийомів, що полегшують
розуміння навчального матеріалу, у разі по навколишньому світу. При
використання схем у своїй навчальній діяльності учень включає не тільки
слухову, а й зорову пам'ять, схема полегшує сприйняття
теоретичного матеріалу, що активізує розумову діяльність
учнів, що позитивно позначається на навчальних досягненнях учня,
робить його успішнішим.
Робота зі схемою формує у учнів: вміння виділяти головне у
текст; правильну лексику; вміння читати текст, закладений у схемі;
зорову та слухову пам'ять. На етапі повторення та тренування робота зі
схемою значно заощаджує час на уроці, оскільки учень має
можливість самостійно або у парі звернутися до потрібної схеми опори.
Систематична робота зі схемами формує у учнів навик
самостійної роботи, учень вчиться систематизувати отримані
знання та послідовно їх викладати. Набутий досвід роботи зі
схемами дає можливість учневі використовувати його та на інших навчальних
предмети.
Графічна наочність дає можливість зосередитись на
головним – створити стрижневий образ теми; допомагає міцному засвоєнню,
запам'ятовування; правильно встановити природні та просторові зв'язки,
взаємини предметів та явищ, корисна для застосування порівнянь,
як спосіб перевірки знань, розвиває логічну послідовність
мислення, уяви, спостережливість, підвищує інтерес до досліджуваного
матеріалу, що сприяє естетичному вихованню.
Схема, малюнок, опора використовується на всіх етапах уроку:
пояснення, закріплення матеріалу та перевірки знань, умінь та навичок
23

Калашнікова Любов Петрівна
учнів. Графічна наочність розвиває в дітей віком вміння як
дивитися на малюнок, але бачити зміст.
Ідея опорного сигналу та опори дозволяє інтенсифікувати навчальний
працю. Використання опори допомагає всім учням відчути віру в
свої сили. Для слабкого учня робота з опорою – це умова рівноправного
співробітництва в навчальному процесі; для сильного – це підтвердження
надійності та повноти засвоєного матеріалу.
Опорні картки з різних тем програми допомагають одному випадку
своєчасно попередити помилку, в іншому – опрацювати (тут же на
уроку) допущену, у третьому – провести профілактичне узагальнене
повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях. Причому все
дієво та оперативно.
Я вважаю, що застосування методу складання опорних схем сприяє
пізнавальних та
формування особистісних,
комунікативних універсальних навчальних дійяк основи вміння
регулятивні,
вчитися.
В сфері
особистісних універсальних навчальних дій
формується адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні
та пізнавальні мотиви.
В сфері
регулятивних універсальних навчальних дій
учні опановують всі типи навчальних дій, включаючи
здатність приймати та зберігати навчальну метута завдання, планувати її
реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити
відповідні корективи на їх виконання.
У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій
учні навчаються використовувати знаковосимволічні засоби,
оволодіють широким спектром логічних процесів.
24

Калашнікова Любов Петрівна
У сфері комунікативних універсальних навчальних дій
учні набувають уміння враховувати позицію співрозмовника,
організовувати та здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та
однолітками, адекватно передавати інформацію.
Тому я вважаю, що метод складання опорних схем на уроках
початковій школі є дуже актуальним і відповідає всім вимогам щодо
організації освітнього процесу
освіти.
по ФГЗ початкового загального
Джерела інформації:
1. Альтшуллер Г.С.Робоча книга з теорії розвитку творчої особистості.
Частина 1. Кишинів: МНТЦ «Прогрес», 1990. - 237с.
2. Бершадська Н.Р., Халімова В.З. Літературна творчістьучнів у
школі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1986 - 176 с. Додаток 2

Калашнікова Любов Петрівна
Додаток 6
31

Калашнікова Любов Петрівна
32

Опорна схема Т - 2 (10 кл) ТЕМА: НС криміногенного характеру - - Економічна нестабільність Збільшення рівня нестабільності Підвищена щільність населення Міграція населення - - Збільшення розшарування населення за рівнем доходів Маятникова міграція Зміна в держполітиці ідеологічних установок з власності та засобів виробництва Дефіцит влади Зростання нервових навантажень на людину, _ підвищення стресових, конфліктних ситуаційПромисловий та транспортний травматизм - Ослаблення споріднених та сусідських зв'язків Бюрократизм і корупція в державному апараті Охоронні сигналізації Прийоми самозахисту - Потужні та надійні двері Надійність та секретність дверних замків Око Стоппери та гумові пробки на вікна та балкони Ключі на кожного члена сторонніх Телефон далі від вхідних дверей Налагодити зв'язок із сусідами Зміцнення житла Створчасті грати на вікна Психологічна готовністьНе запрошувати незнайомих у квартиру Не провокувати Уважність у сумнівних місцях Готовність до подолання стресу, страху та інших крайніх станів Моральна готовність _ Не бути довірливим Уникати кримінальних зон Бути уважними - 20

Опорна схема Т - 3 (10 кл) ТЕМА: НС природного та техногенного характеру ( загальна класифікація) ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ СБ ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ ИЗВ - Е ВУЛКАНОВ ОПОЛЗНИ СЕЛИ СНЕЖНЫЕ ЛАВИНЫ МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ СБ - - УРАГАНЫ БУРИ СНЕЖНЫЕ БУРИ СМЕРЧИ ГИДРОЛОГИЧЕСКИЕ СБ НАВОДНЕНИЯ ЗАТОРЫ ЗАЖОРЫ НАГОНЫ ПРИРОДНЫЕ ПОЖАРЫ - - ЛЕСНЫЕ ТОРФЯНЫЕ СТЕПНЫЕ МАССОВЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ - - ЭПИДЕМИИ ЭПИЗОТИИ ЭПИФИТОТИИ ЦУНАМИ ЧС - это обстановка на определенной территории, сформована внаслідок аварії, небезпечного природного явища, катастрофи або іншого лиха, які можуть спричинити або спричинили людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому природному середовищі, значні матеріальні втрати та порушення умов життєдіяльності людей 21

Опорна схема Т - 4 (10 кл) ТЕМА: РСЧС - її структура та завдання 22

Опорна схема Т - 5 (10 кл) ТЕМА: Закони та кримінальна відповідальність неповнолітніх. 23

Опорна схема Т - 7 (1) (10 кл) ТЕМА: Сучасні бойові засоби ураження 25

Опорна схема ТЕМА: Сучасні бойові засоби ураження 26 Т - 7 (2) (10 кл)

Опорна схема Т - 8 (10 кл) ТЕМА: Оповіщення та інформування населення про НС 27

Опорна схема ШЛЯХИ ПЕРЕДАЛИ ІНФЕКЦІЇ Т - 13 (10 кл) ТЕМА: Основні інфекційні захворювання, їх класифікація та профілактика МЕХАНІЗМ ПЕРЕДАЧІ ЧЕРЕЗ ПЕРЕДАЧНИКІВ КОНТАКТНО-ПОБУТОВОЇ ПОВІТРЯНО-ПИЛЬОВОЇ ПОВІТРЯНО-КРАПЕЛЬНИЙ ХАРЧОВИЙ ВОДНИЙ ЕПІДЕМІЯ Виведення з зараженого організму Перебування у зовнішньому середовищіВпровадження в організм здорового До пандемії Це комплекс заходів, спрямованих на попередження хвороб. 33 ХВОРОБИ Стовпняк (судоми м'язів) Газова гангрена (омертвлення тканин, інтоксикація) Лектоспіроз (печінка, нирки, капіляри) Тиф (лихоманка, розлад свідомості, серця) Черевний тиф (викликаються сальмонелтакс) Дізентерія Б (печінка, жовтяниця) Г рипп (лихоманка, інтоксикація) Жовта лихоманка (Малярія) передається комарами Холера (зневоднення та знесолення) Туляремія (лімфовузли, лихоманка) Сказ (судоми та параліч) Чума (лімфоузли)

Опорна схема 1.2.3.4.5. захворюваннями З хрон-ми забол-ми та пороками З тяжкими хрон-ми забол-ми Соціальне (житло, праця, відпочинок, харчування) 5 груп здоров'я Психологічні особливостіДуховне (ставлення до людей, до світу, норми поведінки) Фізичне (резерви організму, опірність, адаптація) Режим навчання та відпочинку К Р І Т Е Р І І З Д О Р О В Ь Я Висока частота Низька частота Середня частота 0, 5 години Від 0, 5 год до 6 днів Від 6 днів до 1 року Дихання, серцебиття Зміна сну та неспання Тижневий, місячний, річний Тривалість: все життя ФІЗИЧНИЙ 23 діб + напівперіод від народження до смерті ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ 28 діб напівтепер

Опорна схема Т - 18, 23 (10 кл) ТЕМА: Історія створення ЗС РФ 1380 (21. 09) 1242 (18. 04) Чудське озероОлександр Невський зарахований до лику святих 1612 (7.11) 1709 (10.07) 1714 (9.08) Куликівська битва Дмитро Донський князь Московський. Битва Пересвіту та Челубу Звільнення Москви від польських інтервентівМінін і Пожарський Петро 1 і його армія перемогла шведів у полтавській битві російський флот під командуванням Петра 1 перемогли шведів у мису Гангут 1945 (9. 05) 1790 (11. 09) ВС ДЕНЬ ПЕРЕМОГИ 1790 (24. 12 російськими військами під командуванням А. У. Суворова ____ Ушаков Ф. Ф. ДL Переміг турецьку ескадру біля мису Тендра __________ 1812 (8. 09) 1943 (2. 02) розгром під Сталінградом. (корінний перелом у ході війни) (23. 08) - розгром у ході Курської битви 1853 (1. 12) 1941 (5. 12) 1918 (23. 02) битва під Москвою (до 7. 01. 42 радянські війська просунулися на захід на 100 - 250 км.) День захисників Вітчизни - перемога Червоної Армії над Кайзерівськими військами Німеччини 35 російська ескадра під командуванням П. С. Нахімова перемогли турків біля мису Синоп М. І. Кутузов розбили французів під Бородіно

Опорна схема Т – 19, 21 (10 кл) ТЕМА: Організаційна структураЗС РФ. Види та роду військ. 36

Опорна схема Т - 20 (1) (10 кл) ТЕМА: Функції та основні завдання ЗС РФ, їх роль та місце в системі забезпечення національної безпекикраїни. Військова безпека є складовоюнаціональної безпеки та визначається як стійкий стан захищеності особистості, суспільства та держави від військових загроз. 37

Опорна схема Т - 22 (10 кл) ТЕМА: Патріотизм та вірність військовому обов'язку основні якості захисника Вітчизни. Батьківщина - це історично склалося соціально-економічне, політичне і культурне середовище, в якому народилася людина, з якою пов'язана історія його народу. Батьківщина умовно поділяється на ВЕЛИКУ та МАЛУ (країна та село чи місто відповідно). Батьківщина – синонім поняття Батьківщина. 39

Опорна схема Т – 24 (10 кл) ТЕМА: Дружба, військове товариство – основа бойової готовності частин та підрозділів. 40

Опорна схема Т – 25 (10 кл) ТЕМА: Бойовий прапор – символ військової честі, доблесті, слави. Бойовий Прапорі військова присягазавжди були в пошані у російського війська. Прояв вірності їм вважалося найвищою військовою доблестю. Ця чудова традиція жива й сьогодні. 41

Опорна схема Т – 26 (10 кл) ТЕМА: Ритуали ЗС РФ. Символи військової честі. Військова присяга Відданість Батьківщині, впевненість у своїх силах, постійна готовність до її захисту. ПРО Щ І Вірність присязі, військовому масовий героїзм у бою. Бойовий Прапор військової Загальн^військові статути чал'і Військово-морський прапор РФ. боргу, "Г З гідністю нести високе звання захисника Батьківщини. Дорожити честю та бойовою славою військової частини, в якій він служить. Дорожити честю свого військового звання. Вірність Бойовому Прапору військової частини, Військово-морському прапору корабля. Військове товариство. Т Р А Д І Ц І І 4 Бути вірним військовій присязі. В О Є Н Н О С Л Беззавітно служити своєму народові. Мужньо, вміло, не шкодуючи своєї крові та самого життя, захищати РФ. Виконувати військовий обов'язок. І Й Стойко переносити труднощі військової служби. Невпинне прагнення до оволодіння військово-професійними знаннями, вдосконалення військової майстерності, висока пильність, постійна підтримка бойової готовності своєї частини, корабля. У Ж А Щ О Б Я Беззаперечно коритися командирам, захищати їх у бою. Оберігати Бойовий Прапор Військової частини. 42 З А Н

Опорна схема Т - 2 (11 кл) ТЕМА: Перша медична допомога при пораненнях Тимчасова зупинка Загальне зараження «СЕПСИС» 1 Г t 40 С л Г Пот, галюцинації 1 Г Обробити, промити рану Накласти шину або косинкою зафіксувати кінцівку Згинанням Локалізацію рани Вид зброї, що ранить Механізм травми Вид рани 44

Опорна схема Т - 3 (11 кл) ТЕМА: Перша медична допомога при травмах ПОШКОДЖЕННЯ ОРГАНІВ ЧОРОВНОЇ ПОРОЖНИНИ СИМПТОМИ 1. 2. Задишка Блідість шкіри 3. Холодний піт 4. Прискорений пульс СИМПТОМИ Боль Припух. 4. Порушення функцій ПМП ХОЛОД ТУГА ПОВ'ЯЗКА ОРГАНІЗАЦІЯ НЕРУХОМОСТІ При відкритих 1. Обробка шкіри навколо рани 2. Прання. Пов'язка. 3. Іммобіл-ія 4. Обезбол-е 5. Зігрівання При закритих Транспортна іммобілізація 1. Місцевий крововилив 2. Порушення функцій суглоба СИМПТОМИ 1. 2. Блідий Часте, важке дихання 3. Прискорений пульс ПМП Рухи неможливі Деформація суглоба Порушення його функцій Накласти гермопов'язку ПМП (при відкритому пневмотораксі) 1. Холод 2. Іммобілізація 45 1. Зупинка кровотечі. 2. Іммобіл-ція. 3. Рясне питво. 4. Знеболення (швидке, анальгін не запиваючи) 5. Зігрівання 6. Щаденне транспортування

Опорна схема Т - 4 (11 кл) ТЕМА: Перша медична допомога при зупинці серця 46

Опорна схема Т - 5 (11 кл) ТЕМА: Як стати офіцером Російської Армії Підготовка кадрів у Збройних Силах РФ Довузівська підготовкаЄкатеринбурзьке Казанське Московське Санкт. Петербурзьке Північно-Кавказьке Тверське Ульянівське Уссурійське У них вступають вчитися неповнолітні громадяни не старше 16, 15 і 11 років на терміни навчання 2, 3 і 7 років відповідно Після закінчення розподіл в основному по військово-освітніх установах Мін. оборони РФ Кадетський ракетно-артилерійський корпус Військово-технічний кадетський корпусВійськово-космічний кадетський корпус Кранштадський морський кадетський корпус Кадетський корпус радіоелектроніки Омський кадетський корпус 1 ВИДИ військово-навчальних закладівМіністерства оборони РФ - Ракетні війська стратегічного призначення(5 ВУЗів) - Сухопутні війська (5 ВУЗів) - Ракетні війська та артилерія (2 ВУЗи) - Військова протиповітряна оборона(1 ВНЗ) - Армійська авіація (1 ВНЗ) - Спортивний комітет (1 ВНЗ) - Військово-повітряні сили (10 ВНЗ) - Військово-морський флот(5 ВНЗ) - Повітряно десантні війська(1 ВНЗ) - ВНЗ не входять до видів ЗС (4 ВНЗ) - Військово-оркестрова служба (1 ВНЗ) - Інженерні війська (1 ВНЗ) - Війська зв'язку (2 ВНЗ) - Війська радіаційного, хімічного та біологічного захисту (2 ВНЗ) - Головне управління військового бюджету та фінансування (1 ВНЗ) - Головне автомобільнобронетанкове управління (3 ВНЗ) - Головне ракетно-артилерійське управління (2 ВНЗ) - Тил НД (6 ВНЗ) - Будівельно-квартирні органи (1 ВНЗ) 47

Опорна схема Т – 6 (11 кл) ТЕМА: Міжнародна (миротворча) діяльність Збройних Сил РФ 48

Опорна схема Т - 7, 13 (11 кл) ТЕМА: Проходження військової служби на заклик. Форма одягу Станом здоров'я. - З 1 квітня по 30 червня Осінній - З 1 жовтня по 31 грудня Педагоги Парадна повсякденна польова Служба на заклик Весняний - З 1 травня по 30 червня Той, хто проходить або пройшов військову службу. Пройшов військову службу у ЗС ін. д-ви. Громадянин, брат якого загинув, під час служби за закликом, який має незняту або непогашену судимість за тяжкий злочин. ТЕРМІНИ СЛУЖБИ 24 місяці. 12 місяців для осіб з вищою освітою Після військової кафедри 12 та 24 місяці. Початком служби вважається день зарахування громадянина до списків частини. Знати та утримувати в готовності техніку та озброєння. Мати якого має 2 і більше дітей до 8 років, виховуючи їх без чоловіка. _ Відносно якого порушено кримінальну справу. Бути чесним та дисциплінованим. Беззаперечно підкорятися командирам. Дорожити військовим товариством. Обране депутатом (на строк повноважень) Захворювання або каліцтво зі втратою працездатності Студентам денних відділеньдерж. ВНЗ ов Тяж. стан здоров'я, смерть близько. родич таємницю. Посадові обов'язкиОбставини, що заважають потрапити у військкомат у термін Використовуються на користь служби. Інше, визнане судом поваж. причиною закріплені у статутах, інструкціях, положеннях, наказах. Той, хто має вищу педосвіту і працює за фахом у сумісності Постійно працює лікарем у сільській місцевості. 49 Дотримуватися правил військової ввічливості. Бути пильним, дотримуватися держ. та військову

Опорна схема Т - 8, 15 (11 кл) ТЕМА: Права та відповідальність військовослужбовців. СТАТУС ВІЙСЬКОВОСЛУЖАЧОГО Захист свободи, честі та гідності військовослужбовців державою. Це сукупність його прав, свобод, обов'язків та відповідальності, встановлених законодавствомта гарантованих державою. * Права військовослужбовця * Свобода пересування Право на свободу совісті та віросповідання. Право на участь в управлінні справами держави та загальними об'єднаннями Свобода слова Правові основи статусу військовослужбовця Право на працю Право на регламентований службовий час і час для відпочинку Право на грошове забезпечення, продовольче і речове забезпечення, торгово-побутове обслуговування. Право на житло Право на охорону здоров'я, медичну допомогу Конституція РФ Право на власність Страхові гарантії військовослужбовців, право на відшкодування шкоди Закони та інші правові акти РФ. Право на освіту та права а галузі культури Пільги при проїзді на транспорті та поштових відправленнях Відповідальність військовослужбовців ДИСЦИПЛІНАРНА За вчинки, пов'язані з порушенням військової дисципліни або громадського порядку (згідно з загальновійськовими статутами) Командири (за винятком випадків приховування правопорушень підпорядків). АДМІНІСТРАТИВНА За правопорушення військовослужбовці відповідають на загальних підставах. Але не застосовуються штрафи, виправні роботи, адміністративний арешт, позбавлення прав водія. МАТЕРІАЛЬНА За заподіяну державі при виконанні обов'язків військової служби збиток Право на оскарження неправомірних дій Міжнародне право Право при звільненні з військової служби на працевлаштування ГРОМАДЯНСЬКО - ПРАВОВА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ Основи соціального захистучленів сімей військовослужбовців Закон «Про статус військовослужбовців» 1998 р. Додаткові пільги, гарантії та компенсації, що надаються військовослужбовцям, які виконують обов'язки військової служби в умовах надзвичайного стану та при збройних конфліктах, та членам їх сімей. 50 КРИМІНАЛЬНА За злочин

Опорна схема Т - 14 (11 кл) ТЕМА: Проходження військової служби за контрактом 54

Опорна схема Т - 16 (11 кл) ТЕМА: Основні поняття про військовий обов'язок Військовий обов'язок- це заснований на належності до держави обов'язок громадян служити у складі організованої збройної сили держави. Вона зветься загальною, коли виконання його покладається на всіх громадян чоловічої статі, які досягли певного віку. 55

Опорна схема Т - 17 (11 кл) ТЕМА: Організація військового обліку та його призначення 56

Опорна схема Т - 18, 19 (11 кл) ТЕМА: Обов'язкова та добровільна підготовка громадян до військової служби. 57

Опорна схема Т - 20 (11 кл) ТЕМА: Звільнення з військової служби та перебування у запасі _4_ Військовослужбовцям, які проходили військову службу за призовом, при звільненні виплачується одноразова допомога, що дорівнює мінімальному розміру оплати праці. _4_ Здійснюється після закінчення терміну служби за призовом. Солдати, матроси, сержанти та старшини, звільнені з ВС, але придатні до військової служби і не досягли 50-річного віку, зараховуються до запасу. _4_ Військовослужбовець, який не має військового звання офіцера і проходить службу на заклик, має право на дострокове звільнення за таких обставин * У разі загибелі рідних у військових діях; зайняті доглядом за рідними, зобов'язані за законом утримувати їх; мають дитину, яка виховується без матері; мають 2 -ух і більше дітей; що мають дитину до 3-х років і т.д. 58

Наприкінці канікул стрічка фб рясніла гірким гумором... наприклад, як зробити хатинку і залишитися психічно повноцінним батьком...)))
і справді, з цією школою не знаєш, що й робити - чи сміятися, чи плакати...
коли випробувані обидва варіанти, з'являються конкретні ідеї.

систему опорних конспектів використовувала моя мама, яка викладала фізику та астрономію у ПТУ. Впроваджувати світло знань їй допомагали розробки Віктора Шаталова - він фахівець за старшими класами, де алгебра, тригонометрія, фізика та інші принади точних наук... - ще з часів стародавніх мамонтів СРСР. Пам'ятаю, як мама повзала вечорами по ватману та малювала тушшю та величезною метровою лінійкою великі схеми.
ми з Міланою робили схеми та конспекти з 1-го класу, гуманітарним предметам(пізнання світу, казахська, англійська), а ось як справа дійшла до математики, все трапилося, як у тій самій картинці:

придумати схему з точним предметам не можу. Можу добре працювати за готовою. І ось – ура! Виявилось, їх уже давно винайшли! у ті найдавніші радянські часи, якраз після похабної реформи освіти 70-х...
Софія Миколаївна Лисенкова придумала власний метод випереджаючого навчання і знайшла підхід, який дозволяє навчатися всім! і слабким, і сильним ... "Діти люблять вчитися, але важливо уточнити: діти люблять вчитися хо-ро-шо" - це її слова. Слова вчителя, який прожив 88 років, до останнього працював з дітьми... можливо, тому, що, як говорив Соловейчик, вона "винайшла час"?

книг вона написала небагато, з деякими можна ознайомитись в інтернеті. Для педагога – безцінний досвід, а для батьків важливими є її опорні конспекти.

"учні позбавлені механічного зазубрювання правил і формулювань. Вони засвоюють їх осмислено: складають правило за даною їм схемою-опорі, виконуючи практичне завдання (вирішення завдання, прикладу, рівняння). Таких схем-опор не так вже й багато. Все добре в міру!
Схеми-опори забезпечують більш високу працездатність, і навіть енергійний темп уроку. Необхідні до виконання завдань правила дітям не треба згадувати, витрачаючи цього дорогоцінний час уроку: вони читають їх за схемами. Читають сьогодні, завтра. За тиждень уже не читають – засвоїли, набули свідомої навички роботи відповідно до правила. А ще через два тижні і схема знімається, вона більше не потрібна.

2 секрету легенінавчання (з книги " ")

Прихований текст

Першокласники - вчорашні малюки дитячого садка. Вони мислять саме, образами.
І ось від яскравих картинок - іграшок, що ілюструють рішення математичних завдань, переходимо до опорної схеми, в якій узагальнюємо щойно проведений аналіз завдання: "Які ж частини, елементи задачі ми виділили?" (Умова, питання, рішення, ответ.) Схема доповнюється цими словами.
На наступному уроці схема перед очима дітей. Завдання вчителя: “Назвіть частини завдання”. Ліс рук. Жоден учень не почувається безпорадним. "Умова, питання, рішення, відповідь", - читають діти на схемі хором та індивідуально.
І, нарешті, вводяться опорні схеми – набірні полотна найпростіших завдань. Вони зручні для аналізу, сприйняття головної думкизавдання, вироблення математичної термінології, докази вибору дій спочатку у найпростіших, далі й у складових задачах. Робота з вирішення завдань проходить цікаво (діти із задоволенням, приймаючи таку роботу за гру, відгукуються на пропозицію вчителя зі всіх схем вибрати потрібну: “На яку схему набиратимемо це завдання? Яка схема зараз працюватиме?”), чітко (вчитель біля дошки за схемами ставить питання, учень або відповідає з місця, або підходить до схем, вибирає потрібну, піднімає і впевнено каже: "Шукане число на ... більше - виконую додавання", безумовно, бувають і помилкові відповіді, і в такому випадку активна реакція– допомога товаришеві), різноманітно (на одній із схем завдання набирається при аналізі, інша, з готовим числовим підбором, часто з малюнками предметів, використовується для складання завдання дітьми, але ось вчитель цей набір виймає та вставляє в наступну схему – перетворення, знову складається Завдання, за четвертою схемою, пропонується просто довести вибір дії), оперативно (не витрачається час на записи на дошці).
Активна відповідь – першорядна умова високої зворотнього зв'язку, хороший діловий контакт на уроці. Цьому й допомагають схеми-опори.
Коли учень відповідає питанням вчителя, користуючись схемою (читає її), знімаються скутість, страх помилки. Схема стає алгоритмом міркування та докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування чи відтворення завченого, а на суть, роздум, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей та зв'язків. Діти вдома не вчать у нас правила та формулювання. Звичайна наочність ожила, заговорила. Жоден навіть найслабший учень не почувається безпорадним. Якщо я раніше відчувала нестачу зворотного зв'язку, коли на моє запитання було мовчання більшості класу (не вивчив удома правила чи вчив, та забув, чогось недозрозумів), то тепер різко зросла навчальна активність хлопців, інтерес до уроку.
Правила та алгоритми дій, вміщені на таблицях, вчити не ставлю. Скільки бід пов'язано із подібними завданнями!
Опори на наших уроках стали постійними помічниками моїм учням, умовою безконфліктного, ділового, дружнього спілкування, основою впевненості дітей у своїх здібностях подолати труднощі вчення, імпульсом до активної, зацікавленої праці.
Опори – це перша рушійна силамоєї методики.
Є й друга. І про неї розповім докладніше.

ПРО КОМЕНТУВАНЕ УПРАВЛІННЯ
Визнаю на уроці лише одну дисципліну – дисципліну праці, загальну захопленість роботою. Звичайно, можна домогтися тиші та порядку, лякаючи дитину поганою оцінкою, покаранням батьків, засудженням оточуючих. Але яка ціна такої дисципліни! Думка та справжня активність учнів паралізується страхом, вони починають ловити, пристосовуватися. І все це не може не призвести до викривлення особистості, згубно впливаючи на всю подальше життя, і не лише шкільну. Діти, які пізнали радість напруженого, організованого, що веде до успіху навчального праці, накопичують великий запас оптимізму, творчої енергії, активності. Ось чому так важливо правильно організувати працю школяра під час уроку, не допускати пасивного відбування часу. Мені вдається активізувати вчення хлопців, включити кожного у роботу з допомогою коментованого управління (так називаю цей прийом). Діяльністю класу на уроці керує не лише вчитель, а й учні. Спочатку сильний учень (а потім і інші учні) говорить все, що він робить за завданням вчителя від початку до кінця і веде за собою решту. Дуже важливо, щоб коментоване управління починалося з першого дня навчання у школі, з перших кроків (лист елементів літер, цифр, промовляння слів, вирішення найпростіших прикладів, завдань). Ось як це відбувається на уроці математики.
– Веди, Павлику! (На дошці приклад.)
- Пишу 5, пишу "плюс", пишу 2, вважаю: ставлю вказівку на цифру 5, додаю 2 (раз, два), виходить 7, пишу 7.
– Веди, Юлю!
- Пишу 10, пишу "мінус", пишу 8, пишу "вийде". 10 - це 8 і 2, 8 забираємо, залишається 2, пишу 2.
– А тепер пишіть за мною. Пишу 6, пишу "мінус", пишу 3, пишу "вийде", вважаємо (пауза), пишемо результат (пауза), піднімаємо руку.
А ось урок читання.
Кіра миє раму (пропозиція набирається у касі).
Маша коментує – керуй:
– Перше слово у реченні з великої літери. Ставлю Кі - голосний і, ставлю ра - голосний а. Слова у реченні ставлю окремо. Ставлю мо – гласний о, ставлю ет – гласний е, замочок т. Слова в реченні ставлю окремо. Ставлю ра – гласний а, ставлю му – гласний у. Наприкінці пропозиції ставлю крапку.
Тут же питання вчителя:
– Хто встиг разом із Машею?
"Веди, Петре!", "Веди, Мишко!". Термін "веди" увійшов до наших уроків замість традиційного і так лякаючого маленьких: "Відповідай!"
Учень веде рішення прикладу, завдання, розбір пропозиції, а це не що інше, як опитування. При цьому дитина відчуває не те, що її запитують, оцінюють, а те, що вона веде весь клас і від неї залежить робота товаришів. Отже, треба говорити голосно, чітко, ясно, щоб усім було зрозуміло. В результаті у всіх гарна дикція, Розвинена виразна мова. А виховання і в таких умовах іде як би само собою. "Ставлю", "пишу" - спочатку це дуже суттєві сигнали: "Не відставай, йди за мною". І це діє набагато сильніше, ніж суворий голос вчителя.
Альоша відволікся, дивиться у вікно. А учитель уже дав завдання. Двічі чується сигнал ведучого: "Пишу... пишу..." Схаменувшись, Альоша швидко бере ручку і поспішає наздогнати клас. Адже відстати не можна – соромно! Жодних різких нагадувань з боку вчителя, як це часто буває ("Куди дивишся?? Чому не пишеш?") і на що теж йдуть дорогі хвилини уроку. Весь клас підпорядковується управлінню вчителя, управлінню свого товариша учня. Підвищується авторитет відповіді, увага до відповіді товариша, адже він відповідає не лише вчителю, а навчає всіх, хто сидить за партами. Не слухатимеш – не напишеш: вчитель не завжди пише на дошці за ведучим, лише на першому етапі після пояснення нового матеріалу. А далі пиши за ведучим, слухай уважно його пояснення. Вчитель теж слухає ведучого і, якщо треба, одним словом направить чи просто похвалить, і знову звучить голос учня. Але якщо раптом сталося – помилка! - Ліс рук: Таня, Олена, Вітя, Андрійко ... готові продовжити розпочату роботу або поправити "невідповідь". Все завжди в курсі справи у класі. Діти розкуті, вільні, немає страху, що не даси відповіді, немає ніякої напруги в роботі вчителя з ними.
Принаймні просування від 1 класу до 3-го коментоване управління перетворюється на доказове коментування – міркування під час вирішення завдань, рівнянь, у виконанні складних граматичних завдань.
Коментоване управління, в такий спосіб, дозволяє вирішити як навчальні, а й виховні, розвиваючі завдання. У хлопців виробляється гармонійна, комплексна навчальна навичка (мислю, говорю, записую), виховується почуття ліктя, товариства, а вчитель може бачити поступ у вченні кожного завдяки постійно діючому зворотному зв'язку “учень – вчитель”. Через війну такої організації праці класі створюється загальний діловий настрій, єдиний темп навчальної роботи, задається самими учнями, причому кожен підпорядковує свої дії вказівкам провідного й те водночас стає організатором праці товаришів, тобто. навчається і керувати, і виконувати, і керувати, і підкорятися.

Нині за умов орієнтації на максимум засвоєння навчального матеріалу педагоги посилюють пошуки найефективніших прийомів навчання. Важливо забезпечити кожному школяреві базовий рівень підготовки, який представляє державний стандарт освіти, і створити сприятливі умови для тих, хто виявляє інтерес до навчання на підвищеному рівні.

З існуючих форм наочності на уроках російської найбільш поширеними і активно застосовуваними сьогодні є опорні конспекти, алгоритми, схеми, які є особливу організацію теоретичного матеріалу як графічного зображення, що візуально підкреслює співвідношення залежності явищ, що характеризують певну мовну проблему (граматичну, пунктуаційну, орфографічну). Таке зображення створюється у спрощено узагальненому вигляді. Систематичне, грамотно застосовуване, здатне надати складному багатоплановому процесу навчання певну цілісність, стабільність. З'являється можливість економії часу під час роботи з широкими комплексами понять, можливість диференціації процесу навчання, можливість використовувати різні види робіт: індивідуальну, фронтальну, групову, можливість забезпечення активної самостійної роботи учня, а як наслідок самореалізації учня (у тому числі у співпраці з учителем та іншими учнями).

Велике значення для успіху цієї роботи має зміст та оформленнятакої схеми-опори, яка має бути системною, ємною за змістом, короткою, чіткою з оформлення, простою, зрозумілою для сприйняття та відтворення. У процесі роботи за опорними конспектами, схемами Необхідно враховувати етапи навчання, ступінь підготовленості учнів до сприйняття та аналізу схеми, їх здатність записати, проговорити інформацію, і потім самостійно її скласти як схеми чи прочитати незнайому запис, розшифрувати її.

Робота по опорним конспектам може проводитись протягом усіх уроків вивчення теми, що допомагає глибшому розумінню та поступовому запам'ятовуванню необхідного теоретичного матеріалу. Постійна робота за конспектами і схемами, складання їх за безпосередньої участі учнів призводить до того, що на певному етапі навіть учні, що слабо встигають, можуть вчитися самостійно, користуючись опорою, логічно, складно викласти лінгвістичний матеріал.

Опорна схема, алгоритм на відміну конспекту передбачає виділення вужчого за обсягом, змістом теоретичного матеріалу, може бути своєрідним інструментом-помічником у вирішенні теоретичних завдань.

У конспекті, опорній схемі за допомогою умовних сигналів, мовних термінів у певній логічній послідовності викладається головна інформація з теоретичних блоків усієї теми, розділів лінгвістики.

Якщо теоретичний матеріал групується у великі блоки, з'являється можливість збільшення подачі теоретичного матеріалу на уроці без навантаження учнів. За опорним конспектом учні складають зв'язкову розповідь з теорії на лінгвістичну тему. Алгоритм допомагає відпрацювати перебіг міркувань під час використання тієї чи іншої правила. Активізується розумова діяльність, йде розвиток логічного мислення

Загальновідомо, що ефективно засвоюється той зміст, який став предметом активних дій. Тому особливість прийому у тому, що знання можуть лише передаватися дітям у готовому вигляді, а набуватися ними у процесі вивчення нового матеріалу. Внаслідок такої роботи у дітей формуються вміння аналізувати, порівнювати, спостерігати та узагальнювати; розвивається інтерес до предмета.

Певну складність становить планування матеріалу блоками, розробка та виконання опорних конспектів. Ця система роботи вимагає від викладача досить великих часових витрат при підготовці до уроку, доборі матеріалу, доборі додаткової літератури.

Робота проходить так:

1. Вибір фактичного матеріалу.

Матеріал відбирається з різних джерел: програм, підручників, довідкової та методичної літератури, періодичних видань тощо.

2. Опрацювання матеріалу.

На цьому етапі відбувається узагальнення змісту, відбір необхідного матеріалу, відкидання другорядного. Зміст опорного конспекту, алгоритму, схеми визначається змістом теоретичного матеріалу на цю тему.

визначення матеріалу, який діти вже знають;

у новому матеріалі виділяється другорядна та головна інформація;
визначення порядку викладу матеріалу, прикладів, що ілюструють матеріал, перспективи заповнення опорного конспекту при наступному викладі.

3.Кодування матеріалу, складання конспекту, алгоритму, схеми.

У вже систематизованому і стислому матеріалі необхідно виділити опорні сигнали, сукупність яких і складе, наприклад, опорний конспект на тему. Він складатиметься з ключових слів, абревіатур, компактних записів визначень та формулювань, графічних сигналів, цифрового матеріалу, стрілок, умовних позначень.

Принципи створення опорного конспекту, алгоритму, схеми.

1. Опора на сигнал- Еквівалент смислового значення. Лаконічність: максимум закодованої інформації за мінімум візуальних друкованих знаків.

2. Принцип акценту на основних смислових елементах. Основні смислові елементи виділяються різною конфігурацією блоків, шрифтів, розташуванням слів, колірним рішенням тощо. Конспект, алгоритм, схеми мають загострювати увагу головному.

3. Структурність. Опорні конспекти, що об'єднують кілька тем, зазвичай містять від 3 до 5 тематичних блоків. Їхня кількість залежить від об'ємності теми або розділу, але в будь-якому випадку не повинна бути надмірною. Кожен із блоків є "мікроконспектом" за якоюсь підтемою і може бути відтворений окремо.

4. Шрифт.Основними вимогами є відповідність величини букв віковим особливостям дітей, ясність, гармонія із загальним рішенням конспекту, алгоритму, схеми.

5. Принцип цікавості.Конспект, алгоритм, схеми, орієнтовані дитячу аудиторію, мають бути цікаві дитині. Вони мають підвищувати образність, емоційність сприйняття матеріалу. Слід уникати надмірної теоретизованості у передачі матеріалу. Крім основного матеріалу, можна вводити цікавий матеріал з орфографії, пунктуації і т.д.

Приклад використання.

Пояснення нового матеріалу.

Варіант 1.

1-й етап.Введення нового матеріалу (традиційні форми та методи). Паралельно з поясненням іде складання опорного конспекту.

а) Частина опорного конспекту, відома учням, записується на дошці заздалегідь;

б) конспект доповнюється новими поняттями (записується кольоровою крейдою: наприклад, зеленим – нове, синім – приклади);

в) нові поняття учні промовляють хором, чітко вимовляючи кожен склад і дотримуючись правильного наголосу; цей пункт записується учнями у зошит;

г) поруч із кожним пунктом на опорному конспекті вказується номер параграфа та сторінка, до якої діти мають звернутися вдома. Під час запису конспекту в дітей віком відбувається як сприйняття, а й осмислення нового.

2-й етап.Повторне пояснення матеріалу щодо складеного опорного конспекту. У місцях логічних зв'язок, У контрольних моментах теми швидкість мови зменшується, виділяється інтонацією найважливіше. Це дозволяє охопити кількома фразами великі значеннєві частини, дати можливість осмислити тему цілком.

3-й етап.Відповіді на запитання дітей щодо окремих моментів опорного конспекту.

Опорні конспекти в залежності від змісту, труднощі теоретичного матеріалу, знайомого та нового можуть будуватися на одному уроці або кількох уроках.

Варіант 2.

На перших уроках вивчення нової теми, після знайомства з параграфом підручника та визначення обсягу знань та умінь, які мають отримати учні на тему, розмежування відомої та нової інформації, яку необхідно засвоїти, складаємо опорний конспект у окремому довідковому зошиті, розбивши весь теоретичний матеріал на смислові блоки. Тепер навчальний матеріал прочитується хлопцями ще раз, але вже уважно по блоках для отримання головної інформації. Подана у вигляді окремих умовних позначень, вона поступово заноситься до конспекту. Для виразності зображення ми використовуємо 3 кольори: зелений виділення нової інформації; червоний як сигнал "увага" - виняток, запам'ятати; синій - для ілюстрації прикладами, всім інших позначень.

Таким чином, учні вчаться складати його поступово, з урахуванням закономірностей та послідовності під керівництвом вчителя. У цьому застосовуються традиційні методи пояснення матеріалу: робота з учнем, слово вчителя, розмова, спостереження, словникова робота з новими термінами.

Після складання конспекту на формування в учнів вміння орієнтуватися у ньому, перевірки правильності і повноти записи як зразка робиться первинне озвучування конспекту учителем. На будинок учні отримують завдання ще раз прочитати теоретичний матеріал теми та розібрати його за конспектом. На наступному уроці використовуються різні формироботи з учнями з знаходження, сприйняття, розуміння, відтворення окремих блоків та конспекту загалом. Це розмови з питань, термінологічний диктант, бліц-опитування, індивідуальні відповіді дошки, парні взаємоопитування, повторення. Робота по опорному конспекту включена до уроків із закріплення теми, її узагальнення та завершується уроками контролю та роботи над помилками. Така побудова навчальної діяльності учнів сприяє тому, що учень багаторазово, але без спеціального заучування промовляє окремі правила та вчиться будувати зв'язкову розповідь на лінгвістичну тему.

Застосування опорних конспектів і схем під час уроків російської звільняє час закріплення нових знань та розвитку умінь, що дозволяє збільшити обсяг практичної роботи уроці. Витрати часу вивчення нового і складання конспекту зменшуються, але в тренувальні роботи, закріплення і систематизацію можуть увеличиваться.

Види домашніх завдань із використанням конспекту, алгоритму, схеми:

аналіз тексту параграфів підручника та зіставлення його з опорним конспектом;
виявлення неясного, незрозумілого у конспекті та тексті параграфа, запис питань до вчителя;
промовляння вивченого матеріалу вголос будь-кому по опорному конспекту;
створення самостійного опорного конспекту в кольорі (конспект може бути запропонований для обговорення в класі);
виконання практичних вправз використанням опорного конспекту

Пам'ятка "Як працювати з опорним конспектом (алгоритмом, схемою) вдома".

Уважно ознайомся з конспектом. Спробуй переказати його зміст.
Підкріпи своїми прикладами кожне положення конспекту.
Прочитай матеріал за підручником, зістав написане в підручнику з конспектом (виправте помилки, якщо вони є).
Розглянь конспект. Що потрібно знати та вміти, щоб не робити помилок на орфографічне правило? Чи допоміг відповісти на це запитання конспект?
Якщо хочеш, зроби потрібні тобі позначки у конспекті.
Розкажи (вголос) складно теоретичний матеріал по опорному конспекту.

Знання опорного конспекту перевіряється під час уроку. Учитель відповідає питанням учнів по опорному конспекту (кому, що незрозуміло?).Слабоуспевающим учням для відтворення опорного конспекту можуть спочатку пропонуватися конспекти-тренажери, які є той самий опорний конспект, але з перепустками, куди діти повинні вставити потрібне поняття.

Учень розповідає по домашнє завдання. Відповідь обговорюється дітьми чи коментується вчителем. Оцінка виставляється вчителем. Діти промовляють домашнє завдання в парах та оцінюють один одного (при цьому може бути запропонована пам'ятка).

Закріплення матеріалу з використанням опорного конспекту, організація поточного повторення матеріалу на основі конспекту, алгоритму, схеми можна побудувати так:

1) промовляння окремих фрагментів, які викликали складнощі у слабких учнів, сильними учнями;

2) промовляння вивченого матеріалу в парах по опорному конспекту;

3) колективне виконання мовних вправ з питань з метою закріплення логіки міркування щодо опорного конспекту.

Використання опорних конспектів, алгоритмів, схем під час уроків російської може бути корисно навіть тому, що, як свідчить досвід,

учням менш важко у відповідях-повідомленнях на лінгвістичну тему;
контрольні роботиза темами учні виконують успішніше;
з'являється стійкий інтерес до уроків російської та літератури;
покращується монологічне мовлення учнів (особливо у науковому стилі);
йде розвиток творчої ініціативи учнів;
формуються сприятливі морально-психологічні умови;
система побудови уроків сприяє розвитку в дітей віком логічного мислення, спостережливості, уваги, сприйняття, які створюють фундамент міцного оволодіння грамотою.

Література

Аркін І.І. Словесність за стрілками та компасами. //Російська мова та література у середніх навчальних закладах. УРСР. – 1990. – N 12.
Дашко Л.І. Наочність щодо російської у 5-9 класах. - М., Просвітництво, 1985.
Зельманова Л.М. Наочність у викладанні російської. - М., Просвітництво, 1984.
Короткова Т.Г. "Інновації у викладанні російської мови та літератури"
Лебедєв Н.М. Узагальнюючі таблиці та вправи з російської мови. М., Просвітництво, 1991.
Меженко Ю.С. Опорні конспекти з російській мові.-М., Педагогіка, 1992.
Федоренко Л.П. Принципи навчання російській. - М., Просвітництво, 1983.
Фрідман Л.М. Педагогічний досвідочима психолога. - М., Просвітництво, 1987.
Шаталов В.Ф. Вчити всіх, вивчати кожного. – М., Педагогіка, 1988.
Ілюстративний матеріал (приклади алгоритмів, схем, конспектів) створено учителем-автором статті та активно використовується у практиці.