Bài trình bày "Giao tiếp sư phạm. Bản chất và cấu trúc của nó""

Trang trình bày 17

Mẫu 1

Giáo viên dường như vượt lên trên lớp. Anh ấy bay bổng trong thế giới tri thức và khoa học, đam mê chúng nhưng lại ở một tầm cao không thể đạt tới. Ở đây, hệ thống giao tiếp phát triển như sau: giáo viên dường như bị loại khỏi học sinh; đối với ông, họ chỉ là những người nhận thức kiến ​​thức. Theo quy định, một giáo viên như vậy ít quan tâm đến tính cách và mối quan hệ của trẻ với trẻ, làm giảm chức năng sư phạm của trẻ trong việc truyền đạt thông tin. Đối với một giáo viên như vậy, chỉ có quá trình truyền tải thông tin là quan trọng và học sinh chỉ đóng vai trò là “bối cảnh chung” cho khoa học. Quan điểm này, được chứng minh bằng các quan sát, là đặc điểm của một số giáo viên mới bắt đầu đam mê khoa học. Hậu quả tiêu cực là thiếu sự tiếp xúc tâm lý giữa giáo viên và trẻ. Từ đó dẫn đến tính thụ động của học sinh trong quá trình học tập, thiếu tính chủ động.

Trang trình bày 18

Mẫu 2

Ý nghĩa của mô hình giao tiếp khá phổ biến này là giữa giáo viên và trẻ, giới hạn vô hình trong mối quan hệ chính là khoảng cách mà giáo viên thiết lập giữa mình và học sinh. Những hạn chế như vậy có thể là: giáo viên nhấn mạnh sự vượt trội của mình so với học sinh; mong muốn truyền đạt thông tin hơn là giáo dục chiếm ưu thế; thiếu mong muốn hợp tác, khẳng định tình trạng tuyển sinh vô điều kiện của học sinh; thái độ trịch thượng - trịch thượng đối với học sinh, điều này cản trở việc tổ chức tương tác “người lớn”. Hậu quả tiêu cực - thiếu sự tiếp xúc giữa các cá nhân giữa giáo viên và trẻ, phản hồi yếu kém, học sinh thờ ơ với giáo viên.

Trang trình bày 19

Mẫu 3

Bản chất của nó là giáo viên xây dựng mối quan hệ với trẻ một cách có chọn lọc. Đặc biệt, nó tập trung sự chú ý vào một nhóm học sinh (mạnh hoặc ngược lại, yếu), giống như một máy định vị, bắt chính xác những học sinh này, khiến những học sinh còn lại không được chú ý. Lý do cho thái độ này có thể khác nhau: giáo viên đam mê những đứa trẻ hứng thú với môn học của mình, giao cho chúng những nhiệm vụ đặc biệt, cho chúng tham gia các câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa mà không chú ý đến người khác; giáo viên bận tâm đến những học sinh yếu kém, thường xuyên làm việc với các em, đồng thời không để ý đến những học sinh còn lại, tin tưởng rằng các em sẽ tự mình đương đầu với mọi việc; không biết cách kết hợp cách tiếp cận trực diện với cách tiếp cận cá nhân. Hậu quả tiêu cực - một hệ thống giao tiếp toàn diện và liên tục không được tạo ra trong bài học, nó được thay thế bằng sự tương tác theo tình huống, rời rạc. “Mô hình” giao tiếp trong bài học liên tục bị gián đoạn, nhịp điệu tích hợp của nó bị gián đoạn, sự tương tác giữa các cá nhân bị gián đoạn dẫn đến mất ổn định cơ sở tâm lý xã hội của bài học.

Trang trình bày 20

Mẫu 4

Trong quá trình tương tác với học sinh, giáo viên chỉ nghe thấy chính mình: khi giải thích tài liệu mới, khi phỏng vấn học sinh, khi trò chuyện riêng với trẻ. Giáo viên đang mải mê với những suy nghĩ, ý tưởng, nhiệm vụ sư phạm của mình và không cảm nhận được đối tác giao tiếp của mình. Hậu quả tiêu cực - mất phản hồi, tạo ra một khoảng trống tâm lý xung quanh giáo viên trong giờ học, giáo viên không cảm nhận được không khí tâm lý trong lớp, hiệu quả giáo dục của việc tương tác với học sinh giảm sút.

Trang trình bày 21

Mẫu 5

Giáo viên hành động có mục đích và nhất quán trên cơ sở chương trình đã hoạch định, không chú ý đến những hoàn cảnh thay đổi đòi hỏi phải thay đổi trong giao tiếp. Hậu quả tiêu cực - một giáo viên như vậy dường như đang làm mọi việc một cách chính xác: anh ta có một kế hoạch có cơ sở, xây dựng các nhiệm vụ sư phạm một cách chính xác. Nhưng người ta không tính rằng thực tế sư phạm không ngừng thay đổi, những hoàn cảnh mới ngày càng nảy sinh, những điều kiện mà người ta phải nắm bắt ngay và gây ra những thay đổi tương ứng trong cách sắp xếp phương pháp luận và tâm lý xã hội của giáo dục và đào tạo. Trong quá trình giáo dục, có hai ranh giới được phân biệt rõ ràng: thứ nhất là lý tưởng, có kế hoạch và thứ hai là thực tế. Đối với một giáo viên như vậy, những đường này không giao nhau.

Trang trình bày 22

Mẫu 6

Người giáo viên tự coi mình là người chủ yếu, và đôi khi là người khởi xướng duy nhất của quá trình sư phạm, ngăn chặn mọi hình thức chủ động giáo dục khác. Ở đây mọi thứ đều đến từ giáo viên: câu hỏi, nhiệm vụ, phán đoán, v.v. Hậu quả tiêu cực - giáo viên trở thành động lực duy nhất của quá trình giảng dạy và giáo dục, tính chủ động cá nhân của học sinh bị dập tắt, hoạt động nhận thức và xã hội giảm sút, và do đó , động lực đủ phong phú - lĩnh vực giảng dạy và giáo dục dựa trên nhu cầu, mất đi ý nghĩa tâm lý của sự tương tác giữa giáo viên và trẻ, học sinh chỉ tập trung vào hoạt động một chiều của giáo viên và chỉ nhận mình là người biểu diễn, khả năng sáng tạo trong giảng dạy và giáo dục giảm sút, học sinh chờ đợi sự hướng dẫn, trở thành người tiêu dùng thông tin thụ động.

Trang trình bày 23

Mẫu 7

Giáo viên bị dày vò bởi những nghi ngờ thường xuyên: liệu họ có hiểu đúng về mình hay không, liệu họ có diễn giải chính xác nhận xét này hay nhận xét kia hay không, liệu họ có bị xúc phạm hay không, v.v. Hậu quả tiêu cực - giáo viên không quan tâm nhiều đến khía cạnh nội dung của sự tương tác, mà là đến Đối với những khía cạnh quan hệ có ý nghĩa cường điệu đối với anh ta, giáo viên không ngừng nghi ngờ, do dự, phân tích, cuối cùng có thể dẫn đến chứng loạn thần kinh.

Trang trình bày 24

Mẫu 8

Hệ thống các mối quan hệ bị chi phối bởi các đặc điểm thân thiện.

Nếu bạn quyết định tối ưu hóa giao tiếp của mình với trẻ em, chúng tôi khuyên bạn nên làm theo một loại hướng dẫn mà bạn có thể làm theo: 1. Xuất hiện trong lớp vui vẻ, tự tin, tràn đầy năng lượng, v.v. 2. Sức khỏe chung trong giai đoạn đầu giao tiếp là vui vẻ, hiệu quả , tự tin. 3. Hiện diện của tâm trạng giao tiếp: sẵn sàng giao tiếp rõ rệt. 4. Biểu hiện mạnh mẽ của sáng kiến ​​giao tiếp, tâm trạng hứng khởi hoạt động, mong muốn truyền đạt trạng thái này đến lớp. 5. Tạo được tâm trạng cảm xúc cần thiết trong bài học.

Trang trình bày 27

6. Quản lý hữu cơ sức khỏe của bản thân trong giờ học và giao tiếp với trẻ (trạng thái cảm xúc bình đẳng, khả năng quản lý sức khỏe, bất chấp hoàn cảnh hiện tại, tâm trạng thất thường). 7. Năng suất của truyền thông. 8. Quản lý giao tiếp: hiệu quả, linh hoạt, ý thức về phong cách giao tiếp của riêng mình, khả năng tổ chức sự thống nhất trong giao tiếp và phương pháp gây ảnh hưởng. 9. Lời nói (sống động, giàu hình tượng, giàu cảm xúc, mang tính văn hóa cao). 10. Nét mặt (mạnh mẽ, tươi sáng, phù hợp về mặt sư phạm). 11. Kịch câm (cử chỉ biểu cảm, đầy đủ, hình ảnh dẻo, cử chỉ giàu cảm xúc).

Trang trình bày 28

Lập kế hoạch phân tích tình huống sư phạm: 1. Tìm hiểu ý nghĩa sư phạm của tình huống được mô tả, tức là. mô tả tình huống từ quan điểm hình thành nhân cách của trẻ, kinh nghiệm sống, quan điểm, lập trường của trẻ (chuyện gì đã xảy ra, ai tham gia sự kiện, nơi xảy ra, v.v.). 2. Xác định một vấn đề sư phạm: một mâu thuẫn thực sự tồn tại hoặc đang nổi lên trong quá trình hình thành nhân cách của trẻ mà tình huống được mô tả sẽ dẫn đến. Tìm hiểu hoặc đưa ra giả thuyết về nguồn gốc của cuộc xung đột này. 3. Xác định mục tiêu sư phạm (kết quả dự kiến ​​mà bạn mong muốn đạt được trong tình huống này). 4. Xây dựng một số (năm đến sáu) phương án để giải quyết xung đột và hành vi hiệu quả của giáo viên trong trường hợp này. 5. Lựa chọn và biện minh phương án tối ưu cho hoạt động dạy học trong tình huống này. 6. Xác định các tiêu chí thực hiện và phương pháp đánh giá kết quả dự kiến.

Những đặc điểm nào về ảnh hưởng của giáo viên đối với học sinh mà những câu nói sau đây của trẻ em có thể nói với phụ huynh:

Trang trình bày 32

Và hôm nay họ bắt tôi phải viết lại và cô giáo nói rằng nó đã tốt hơn. Nhìn xem, nó không tốt hơn sao? - Và hôm nay chúng tôi đã giải thích về phân số. Bạn có muốn tôi chỉ cho bạn? - Mẹ ơi, nội tạng là gì vậy? Cô giáo nói lần sau sẽ ném Petya cùng với ruột của cậu ta ra khỏi lớp. - Levka mỉm cười trong lớp, bị giáo viên đuổi ra khỏi lớp và nói: “Em sẽ cười ở hành lang!” Để làm gì? Không hiểu, liền đá ra ngoài? - Trong bài chúng ta không có ai học hóa học mà mọi người ngồi im học bài khác. Cô giáo thấy vậy nhưng vẫn im lặng, cô thích sự im lặng. - Mẹ ơi, cô giáo có quyền kiểm tra cặp mà không có sự cho phép của chủ nhân để xem ai đang mặc gì trong đó không?

Trang trình bày 33

1. Đánh giá thông tin trong từng câu nói của trẻ. Câu nói nào sau đây sẽ khiến các bậc phụ huynh lo lắng, cảnh giác? Tại sao? 2. Phản ứng nào của phụ huynh trước mỗi câu nói sẽ đúng về mặt sư phạm nhất? Những loại phản ứng có thể xảy ra? 3. Bạn sẽ nói chuyện với từng giáo viên như thế nào nếu, với tư cách là giáo viên đứng lớp hoặc trưởng ban giảng dạy của trường, bạn nhận được thông tin như vậy từ phụ huynh học sinh của mình?

Trang trình bày 34

Nó được đề xuất để kiểm tra bản thân trong các tình huống sau đây. 1. Hãy tưởng tượng bạn là giáo viên đứng lớp và bạn cần huy động cả lớp thu gom sắt vụn ngay sau giờ học. 2. Trong một bữa tiệc ở trường, một học sinh lớp 9 từ chối khiêu vũ với bạn cùng lớp và đáp lại lời mời của bạn một cách thô lỗ - nói chuyện với cô ấy. 3. Một học sinh lớp 9 từ chối học văn: em không học tài liệu, trốn học với lý do sau này em đã chọn chuyên ngành kỹ thuật và không cần học văn - bạn hãy cố gắng thuyết phục em. 4. Trong giờ ra chơi, một học sinh trung học đã xúc phạm một học sinh lớp hai - hãy nói chuyện với học sinh trung học đó. Đào tạo

Trang trình bày 35

Trang trình bày 36

Đề xuất bắt đầu giải thích tài liệu mới (các đồng nghiệp trong vai trò học sinh). Người nghe ghi lại cử chỉ và đánh giá chúng. Như vậy, tất cả các cử chỉ sư phạm điển hình đều được thực hiện: khi làm việc trên bảng, gọi học sinh, v.v. Đồng thời, các lớp biểu hiện trên khuôn mặt được tiến hành. Những người tham gia được chia thành từng cặp và giao cho nhau các nhiệm vụ thể hiện nét mặt (ít nhất 10 nhiệm vụ mỗi nhóm), sau đó đổi vai. Nhiệm vụ này được lặp lại ở các lớp khác. Quy trình “Tái hiện cử chỉ trong tình huống phác họa một hành động sư phạm”

Xem tất cả các slide

Mô tả bài thuyết trình theo từng slide:

1 slide

Mô tả trang trình bày:

2 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Mở đầu 1. Bản chất và cấu trúc của giao tiếp sư phạm 2. Các loại giao tiếp sư phạm 3. Các phong cách giao tiếp sư phạm 4. Văn hóa giao tiếp sư phạm Kết luận Văn học Nội dung

3 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Giao tiếp là vấn đề trung tâm của sư phạm và tâm lý giáo dục. Nó là phương tiện chính để giải quyết các vấn đề đào tạo, giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh và nhằm mục đích tạo ra một môi trường tâm lý thuận lợi, trạng thái tối ưu của quá trình giáo dục và đạt được hiệu quả các mục tiêu sư phạm. Lĩnh vực công tác sư phạm, như đã biết, thuộc về cái gọi là loại hình kinh tế xã hội (theo phân loại của E.A. Klimov), hoặc một loại hoạt động nghề nghiệp trong đó quá trình giao tiếp đóng vai trò chủ đạo. Thông tin liên lạc là phương tiện chủ yếu để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo. Giới thiệu

4 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Việc nghiên cứu những vấn đề này bắt đầu từ một số lĩnh vực nghiên cứu đã và đang được thực hiện trong nước. Đây là những công trình về các vấn đề nhận thức xã hội (A.A. Bodalev và cộng sự của ông), nghiên cứu về lý thuyết tập thể và mối quan hệ giữa các cá nhân trong quá trình sư phạm (A.V. Petrovsky và cộng tác viên của ông, Ya.L. Kolominsky), một loạt công trình về tâm lý công việc của giáo viên (N.V. Kuzmina và các nhân viên của cô, A.I. Shcherbkov và các nhân viên của ông). Những nghiên cứu tâm lý này ở một mức độ nhất định đã chuẩn bị cho sự xuất hiện vào giữa những năm 70. một số công trình trong nước đầu tiên về các vấn đề giao tiếp sư phạm (V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyeva, A.A. Leontyev, Ya.L. Kolominsky). Họ cố gắng nghiên cứu cấu trúc và đặc điểm của giao tiếp sư phạm, làm nổi bật các thành phần cấu thành chính của nó và nghiên cứu mối quan hệ của chúng với các khía cạnh nội dung và phương pháp luận của cả quá trình sư phạm và hoạt động của chính giáo viên. Như vậy, phạm trù giao tiếp sư phạm đã được xác định và chính thức hóa, trong hoạt động sư phạm đóng vai trò là cốt lõi tâm lý xã hội của nó.

5 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Giao tiếp sư phạm là một hình thức giao tiếp giữa các cá nhân trong kinh doanh, có những nét đặc trưng riêng, đồng thời tuân theo các quy luật tâm lý chung vốn có trong giao tiếp như một hình thức tương tác của con người với người khác, bao gồm các thành phần giao tiếp, tương tác và nhận thức. Giao tiếp sư phạm là hình thức thực hiện chủ yếu của quá trình sư phạm. Năng suất của nó trước hết được xác định bởi các mục tiêu và giá trị của giáo dục và theo đó là sự giao tiếp cần thiết để thực hiện nó. Bản chất và cấu trúc của giao tiếp sư phạm

6 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Như vậy, giao tiếp sư phạm là một quá trình nhiều mặt nhằm tổ chức, thiết lập và phát triển giao tiếp, hiểu biết và tương tác lẫn nhau giữa học sinh và giáo viên, được tạo ra bởi mục tiêu, tính chất và nội dung hoạt động chung của họ. Giao tiếp được chia thành các mặt giao tiếp, tương tác và nhận thức. Điều quan trọng là tất cả các khía cạnh giao tiếp này xuất hiện đồng thời. Mặt giao tiếp được thực hiện trong việc trao đổi thông tin, mặt tương tác - trong việc điều chỉnh sự tương tác của các đối tác giao tiếp, với điều kiện là họ mã hóa và giải mã rõ ràng các hệ thống giao tiếp ký hiệu (bằng lời nói, phi ngôn ngữ), mặt nhận thức - trong “đọc”. ” người đối thoại do các cơ chế tâm lý như so sánh, nhận dạng, nhận thức, phản ánh.

7 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Về mặt chức năng, giao tiếp sư phạm là sự tương tác tiếp xúc (xa), thông tin, khuyến khích, phối hợp nhằm thiết lập mối quan hệ của tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục. Sự tổng hợp cụ thể tất cả các đặc điểm chính được hình thành trong đó được thể hiện ở nội dung định tính mới về sự tương tác giữa các chủ thể của quá trình giáo dục, được xác định bởi đặc điểm của hệ thống quan hệ hay “hệ thống sư phạm” mà chúng nằm trong đó. Các đặc điểm sau đây của giao tiếp trong quá trình hoạt động sư phạm được phân biệt: Hệ thống giao tiếp chung được thiết lập giữa giáo viên và học sinh (một phong cách giao tiếp nhất định); Hệ thống thông tin liên lạc đặc trưng của một giai đoạn cụ thể của hoạt động dạy học; Một hệ thống giao tiếp tình huống phát sinh khi giải quyết một nhiệm vụ sư phạm và giao tiếp cụ thể.

8 trượt

Mô tả trang trình bày:

Trang trình bày 9

Mô tả trang trình bày:

1. Giao tiếp mang tính xã hội, hình thức là bài giảng, báo cáo, hùng biện hướng tới một đối tượng nhất định. Giảng viên hoặc diễn giả đóng vai trò là đại diện của xã hội, khuyến khích mọi người chỉ đạo hoạt động xã hội, cố gắng đoàn kết người nghe xung quanh một số ý tưởng, nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội, v.v., cung cấp “phông nền” cho ảnh hưởng xã hội, định hình ý tưởng, thay đổi niềm tin của họ. 2. Giao tiếp theo chủ đề nhóm. Ở đây quan hệ lao động được đặt lên hàng đầu. Mục đích của giao tiếp như vậy và chủ đề của nó là tổ chức sự tương tác tập thể của những người tham gia giao tiếp trong công việc và học tập chung. 3. Giao tiếp định hướng nhân cách là giao tiếp giữa các chủ thể của quá trình giáo dục với nhau nhằm giải quyết các vấn đề của cá nhân, kể cả trong quá trình hoạt động chung. 4. Mối quan hệ tâm lý là một loại giao tiếp đặc biệt, trong đó, theo A.A. Leontyev, các mối quan hệ “một cách chủ quan đối với một người đứng ở trung tâm; đôi khi anh ta không nhận ra rằng đằng sau chúng là những mối quan hệ xã hội.”

10 slide

Mô tả trang trình bày:

Các phong cách giao tiếp sư phạm của V.A. Kan-Kalik xác định năm phong cách giao tiếp sư phạm khác nhau dựa trên các quan điểm sau: Phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh dựa trên niềm đam mê hoạt động sáng tạo chung. Sự giao tiếp như vậy có thể phát triển trong quá trình nghiên cứu chung, giám sát các khóa học và luận án, hoặc mời sinh viên tốt nghiệp vào trường sau đại học. Đó là điển hình cho các trường khoa học được thành lập. 2. Phong cách giao tiếp dựa trên tính cách thân thiện. Tuy nhiên, trong trường hợp này, phải tuân thủ một khoảng cách nhất định để bảo toàn vị trí, chủ quyền của từng chủ thể trong quá trình tương tác sư phạm.

11 slide

Mô tả trang trình bày:

3. Phong cách giao tiếp dựa trên khoảng cách được thiết lập rõ ràng và duy trì nghiêm ngặt. Đồng thời, giáo viên giữ khoảng cách với học sinh, nhấn mạnh kinh nghiệm và kiến ​​​​thức của anh ta, sự khác biệt về địa vị xã hội. Nhưng khoảng cách phải dựa trên thẩm quyền. Nếu không, mức độ sáng tạo chung của công việc chung giữa giáo viên và học sinh có thể giảm mạnh. 4. Phong cách giao tiếp dựa trên sự hăm dọa của học sinh. Đó là một hình thức giao tiếp cực kỳ tiêu cực, có bản chất vô nhân đạo và thường bộc lộ sự thất bại trong phương pháp sư phạm của người giáo viên sử dụng nó. 5. Phong cách giao tiếp dựa trên việc tán tỉnh học sinh. Phong cách giao tiếp này là sai lầm; thường thì giáo viên sử dụng nó nhằm mục đích giành được quyền lực rẻ tiền trong lòng học sinh.

12 trượt

Mô tả trang trình bày:

A. S. Makarenko lên án gay gắt việc “theo đuổi tình yêu” này. Tán tỉnh trong giao tiếp phát sinh do: a) giáo viên hiểu sai về nhiệm vụ sư phạm mà mình phải đối mặt; b) thiếu kỹ năng giao tiếp; c) sợ giao tiếp với lớp, đồng thời mong muốn thiết lập mối liên hệ với học sinh. Các phong cách giao tiếp như đe dọa, tán tỉnh và các hình thức giao tiếp có khoảng cách cực đoan, khi được sử dụng thường xuyên, sẽ trở thành một kiểu sáo rỗng, tái tạo các phương pháp giao tiếp sư phạm kém hiệu quả và gây khó khăn cho việc đạt được mục tiêu của quá trình giáo dục. Phong cách không tồn tại ở dạng thuần túy của chúng. Và những lựa chọn được liệt kê không làm cạn kiệt sự phong phú của các phong cách giao tiếp được phát triển một cách tự nhiên qua quá trình thực hành lâu dài. Đồng thời, phong cách giao tiếp được chấp nhận và chấp nhận của một giáo viên hóa ra lại hoàn toàn không phù hợp với người khác. Phong cách giao tiếp bộc lộ rõ ​​ràng cá tính của mỗi người.

Trang trình bày 13

Mô tả trang trình bày:

Từ quan điểm biểu hiện đặc trưng nhất trong việc phân loại các phong cách giao tiếp sư phạm, sự đa dạng của nó được phân biệt: chuyên quyền, độc đoán, dân chủ, tự do tự do, tự do và không nhất quán. Phong cách giao tiếp chuyên quyền (hoặc chuyên quyền) xảy ra trong trường hợp giáo viên độc quyền kiểm soát các hoạt động giáo dục và nhận thức của một nhóm học sinh, không cho phép họ bày tỏ quan điểm của mình, không cho phép bất kỳ bình luận phê phán nào. Đồng thời, ông luôn áp đặt một số yêu cầu nhất định đối với học sinh và thực hiện kiểm soát chặt chẽ việc thực hiện chúng. Phong cách giao tiếp độc đoán (hoặc độc đoán) tạo cơ hội cho học sinh tham gia thảo luận về các vấn đề giáo dục hoặc đời sống tập thể, nhưng giáo viên đưa ra quyết định cuối cùng phù hợp với các nguyên tắc, quan điểm và thái độ của mình. Phong cách giao tiếp độc đoán làm nảy sinh lòng tự trọng không thỏa đáng ở học sinh, truyền cho họ sự sùng bái quyền lực, góp phần hình thành chứng loạn thần kinh, dẫn đến hiểu biết lệch lạc về các giá trị, đánh giá cao những phẩm chất nhân cách như “khả năng”. thoát khỏi bất cứ điều gì”, khả năng lợi dụng người khác để làm những việc mà chính mình phải làm . Các hình thức tương tác chính của giáo viên theo phong cách này là ra lệnh, hướng dẫn, hướng dẫn và khiển trách.

Trang trình bày 14

Mô tả trang trình bày:

Phong cách giao tiếp dân chủ đòi hỏi sự quan tâm của giáo viên đối với học sinh và xem xét ý kiến ​​​​của họ, mong muốn hiểu họ, thuyết phục họ rằng họ đúng chứ không phải ra lệnh. Trong trường hợp này, giáo viên cố gắng tiến hành giao tiếp đối thoại “trên cơ sở bình đẳng”, phát triển kỹ năng tự quản lý của học sinh và tính đến các đặc điểm cá nhân của họ càng nhiều càng tốt. Với phong cách giao tiếp dân chủ, giáo viên khuyến khích học sinh phát huy tính sáng tạo, chủ động, tổ chức các điều kiện để học sinh tự thực hiện. Các phương thức giao tiếp chính trong trường hợp này là yêu cầu, lời khuyên, thông tin và mong muốn lôi kéo mọi người vào công việc tích cực. Phong cách giao tiếp này được đặc trưng bởi sự tiếp xúc mạnh mẽ về mặt giáo dục và khoa học với sinh viên và kích thích họ hoạt động nhận thức thành công. Phong cách giao tiếp tự do tự do được đặc trưng bởi sự quen thuộc, thông đồng và vô chính phủ. Đây chính là phong cách “có hại” và mang tính phá hoại nhất đối với doanh nghiệp. Nó làm rối loạn hoạt động giáo dục và nhận thức bình thường của học sinh, làm giảm tầm quan trọng của việc theo dõi kết quả, tạo ra sự không chắc chắn ở học sinh, khiến các em căng thẳng và lo lắng.

15 trượt

Mô tả trang trình bày:

Phong cách giao tiếp phóng khoáng hiện lên như một kiểu vô chính phủ, buông thả. Giáo viên tuân theo nó cố gắng không can thiệp vào cuộc sống của nhóm, không thể hiện hoạt động và thực sự loại bỏ trách nhiệm của mình về những gì đang xảy ra. Khi sử dụng phong cách này, giáo viên chỉ thực hiện các nhiệm vụ chức năng của mình một cách chính thức, chỉ giới hạn ở việc giảng dạy như một cách trình bày tài liệu giáo dục. Hậu quả của những chiến thuật như vậy còn là việc thiếu sự kiểm soát thích hợp đối với kết quả hoạt động của học sinh và động lực phát triển cá nhân của các em. Phong cách giao tiếp thiếu nhất quán, phi logic là giáo viên tùy theo hoàn cảnh bên ngoài và trạng thái cảm xúc của mình mà thực hiện bất kỳ phong cách giao tiếp nào đã nêu tên, dẫn đến sự vô tổ chức và tình huống của hệ thống quan hệ giữa giáo viên và học sinh, đồng thời dẫn đến sự xuất hiện của các tình huống xung đột.

16 trượt

Mô tả trang trình bày:

Tất cả các biến thể của phong cách giao tiếp có thể được chia thành hai loại: độc thoại và đối thoại. Với tính chất độc thoại của giao tiếp, các mối quan hệ chủ thể - đối tượng được thực hiện, trong đó giáo viên là chủ thể và học sinh là đối tượng. Với giao tiếp đối thoại, các mối quan hệ chủ đề-chủ đề hiệu quả hơn được thiết lập, trong đó giáo viên tương tác với học sinh trên cơ sở hợp tác, liên minh với họ. Ở đây các nguyên tắc của phương pháp sư phạm hợp tác hiện đại được thực hiện ở mức tối đa.

Trang trình bày 17

Mô tả trang trình bày:

Các phong cách giao tiếp khác nhau làm nảy sinh những kiểu hành vi nhất định của giáo viên khi tương tác với học sinh. Chúng có thể được chỉ định theo quy ước sau L.D. Stolyarenko, như sau: Mô hình độc tài tương ứng với hành vi của giáo viên, trong đó ông ta dường như bị loại khỏi học sinh. Đối với anh, họ chỉ tồn tại như một khối thính giả vô danh. Một giáo viên như vậy thiếu bất kỳ sự tương tác cá nhân nào với họ. Chức năng sư phạm được rút gọn thành một thông điệp thông tin. Hậu quả của kiểu hành vi này là thiếu sự tiếp xúc tâm lý cần thiết, kéo theo đó là học sinh thiếu hoàn toàn tính chủ động, thụ động. Mô hình không tiếp xúc có nội dung tâm lý gần giống với mô hình đầu tiên. Tuy nhiên, nó khác ở chỗ có sự phản hồi yếu giữa giáo viên và học sinh do rào cản được dựng lên một cách tùy tiện hoặc vô ý, có thể là thiếu mong muốn hợp tác từ bất kỳ bên nào, tính chất thông tin hơn là đối thoại của bài học; sự vô tình nhấn mạnh của giáo viên về địa vị của mình, thái độ trịch thượng bề ngoài đối với học sinh. Đây là nguyên nhân bắt nguồn từ sự tương tác yếu kém của anh ấy với các học sinh và sự thờ ơ rõ rệt của họ đối với anh ấy.

18 trượt

Mô tả trang trình bày:

Mô hình chú ý khác biệt dựa trên thái độ chọn lọc của giáo viên đối với học sinh. Trong trường hợp này, giáo viên thường không tập trung vào toàn bộ lớp mà chỉ tập trung vào một phần nhất định của lớp, chủ yếu là những học sinh tài năng nhất hoặc yếu nhất. Một trong những lý do cho mô hình giao tiếp này trong lớp học có thể là do không có khả năng kết hợp việc cá nhân hóa việc học tập của học sinh với cách tiếp cận trực tiếp. Kết quả là tính toàn vẹn của hành động tương tác trong hệ thống nhóm giáo viên và học sinh bị vi phạm, nó được thay thế bằng sự phân mảnh của các liên hệ tình huống. Mô hình giảm phản xạ là giáo viên, trong quá trình giao tiếp với học sinh, dường như khép kín với chính mình: bài phát biểu của ông chủ yếu là độc thoại, ông chỉ nghe chính mình và không phản ứng theo bất kỳ cách nào với người nghe, và không quan tâm đến nhận thức của họ về tài liệu giáo dục. Trong trường hợp này, không có sự tương tác cần thiết giữa học sinh và giáo viên, tác động giáo dục của nó hóa ra chỉ mang tính hình thức.

Trang trình bày 19

Mô tả trang trình bày:

Mô hình siêu phản xạ trái ngược về mặt tâm lý với mô hình trước đó. Một giáo viên chọn mô hình hành vi này không quan tâm nhiều đến nội dung của sự tương tác mà là cách học sinh cảm nhận nó. Mối quan hệ giữa các cá nhân được anh ta nâng lên mức tuyệt đối, có ý nghĩa thống trị đối với anh ta; anh ta liên tục nghi ngờ tính hiệu quả và tính thuyết phục của các lập luận của mình, tính đúng đắn của hành động của mình và phản ứng gay gắt với các sắc thái của bầu không khí tâm lý, thường coi chúng là cá nhân. Một giáo viên như vậy giống như một dây thần kinh bị phơi bày. Việc lựa chọn mô hình hành vi này không loại trừ tình huống trong đó quyền lực sẽ nằm trong tay học sinh và giáo viên sẽ giữ vị trí chủ đạo trong mối quan hệ. Mô hình của phản ứng cứng nhắc là giáo viên xây dựng mối quan hệ của mình với học sinh theo một chương trình cứng nhắc nào đó, trong đó các mục tiêu và mục tiêu của bài học được tuân thủ rõ ràng, các kỹ thuật phương pháp được chứng minh về mặt mô phạm, có một logic hoàn hảo trong cách trình bày và lập luận về các sự kiện. , nét mặt và cử chỉ trau chuốt nhưng giáo viên không có cảm giác hiểu được tình hình giao tiếp đang thay đổi. Họ không tính đến thành phần và trạng thái tinh thần của học sinh, độ tuổi và các đặc điểm khác. Kết quả là một bài học được lên kế hoạch hoàn hảo và thực hành có phương pháp sẽ không đạt được mục tiêu.

20 trượt

Mô tả trang trình bày:

Mô hình tương tác tích cực là hiệu quả nhất. Đồng thời, giáo viên thường xuyên đối thoại với học sinh, giữ tâm trạng tích cực, khuyến khích sự chủ động, dễ dàng nắm bắt những thay đổi trong không khí tâm lý của lớp và phản ứng linh hoạt. Phong cách tương tác thân thiện chiếm ưu thế trong khi vẫn duy trì khoảng cách vai trò cần thiết. Kết quả là, tất cả các vấn đề giáo dục, tổ chức và đạo đức nảy sinh thường được giải quyết một cách hiệu quả và sáng tạo thông qua nỗ lực chung. Đó là lý do tại sao mô hình hành vi này là hiệu quả nhất.

21 slide

Mô tả trang trình bày:

Văn hóa giao tiếp sư phạm Văn hóa giao tiếp sư phạm là giao tiếp nghề nghiệp giữa giáo viên và học sinh nhằm tối ưu hóa quá trình dạy và học, trong đó có tính đến trạng thái cảm xúc, trí tuệ, độ tuổi của học sinh và vi khí hậu tâm lý trong đội. Một giáo viên thường xuyên phải đối mặt với nhiều vấn đề giao tiếp giữa các cá nhân. Việc thiếu văn hóa giao tiếp sư phạm hoặc ở mức độ thấp thường dẫn đến những tình huống xung đột, căng thẳng trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh hoặc cả lớp. Giải quyết xung đột thành công phụ thuộc vào hiểu biết tâm lý chung và trình độ văn hóa sư phạm của giáo viên. Các tiêu chuẩn đạo đức chính làm cơ sở cho mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là: tôn trọng phẩm giá của mỗi học sinh, sự tin tưởng và thái độ quan tâm đến thế giới nội tâm của các em, sự nhạy cảm về mặt cảm xúc và thiện chí.

22 trượt

Mô tả trang trình bày:

Nhận thức có năng lực về tâm lý của giáo viên về học sinh sẽ giúp thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau và tương tác hiệu quả. Cơ hội này phần lớn được cung cấp cho giáo viên nhờ các kỹ năng nhận thức được phát triển, tức là. khả năng đánh giá chính xác trạng thái cảm xúc của trẻ dựa trên nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động. Có hai loại nhận thức xã hội liên quan đến nhau: nhận thức (nhận thức và lắng nghe một đứa trẻ hoặc người khác) và đồng cảm (sự nhạy cảm đặc biệt với một đứa trẻ, sự đồng cảm và lòng trắc ẩn đối với người khác). Quá trình nhận thức xã hội trước hết giả định sự hiện diện của một nền văn hóa lắng nghe. Nhiều nghiên cứu cho thấy hầu hết các nhà giáo dục không có đủ kỹ năng nghe. Lắng nghe là quá trình qua đó các kết nối được thiết lập giữa mọi người, tạo ra cảm giác hiểu biết lẫn nhau, giúp cho mọi cuộc giao tiếp trở nên hiệu quả. Nghe đòi hỏi một số kỹ năng nhất định mà giáo viên cần phải học, vì quá trình nghe chiếm một phần quan trọng trong cuộc đời giáo viên.

Trang trình bày 23

Mô tả trang trình bày:

Văn hóa giao tiếp cao là một trong những yếu tố tạo nên hình ảnh một giáo viên với tư cách là một người chuyên nghiệp. Hình ảnh là hình ảnh, ấn tượng mà một người để lại trong ký ức và những ý tưởng về mình. Một trong những thành phần quan trọng nhất của hình ảnh giáo viên là khả năng giao tiếp. Đây là đặc điểm trong thái độ của một người đối với mọi người, cho thấy mức độ mà cô ấy có thể chịu đựng được sự khó chịu hoặc không thể chấp nhận được, trạng thái tinh thần, phẩm chất và hành động của các đối tác tương tác. Một giáo viên có khả năng chịu đựng giao tiếp cao sẽ khá cân bằng, khoan dung và tương thích với những người rất khác nhau. Nhờ những ưu điểm này, tạo ra một môi trường thoải mái về mặt tâm lý cho các hoạt động chung trong quá trình sư phạm. Tất nhiên, người giáo viên phải cố gắng chấp nhận đứa trẻ với tất cả những khuyết điểm, sai lầm và rắc rối của nó. Chấp nhận một đứa trẻ có nghĩa là: thể hiện sự bao dung đối với nó, cố gắng hiểu và giúp đỡ nó; thể hiện sự tôn trọng nhân cách của anh ấy, duy trì lòng tự trọng của anh ấy; thừa nhận quyền của mình khác biệt với những người khác; nhìn vấn đề từ vị trí của anh ta, qua con mắt của anh ta; có tính đến đặc điểm tâm lý và cá nhân của trẻ.

24 trượt

Mô tả trang trình bày:

Trong tổng thể các mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em, dựa trên nghĩa vụ nghề nghiệp và tinh thần trách nhiệm, cần đề cao tính khéo léo sư phạm. Kỹ năng sư phạm có thể được định nghĩa là việc tuân thủ các nguyên tắc đo lường sư phạm trong giao tiếp với trẻ em trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, cũng như khả năng lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với học sinh, dựa trên đặc điểm cá nhân và mối quan hệ với chúng. Chiến thuật ứng xử và hành động của một giáo viên có kỹ năng sư phạm bao gồm việc lường trước những hậu quả có thể xảy ra khi sử dụng một số phương pháp nhất định và điều chỉnh chúng kịp thời, cũng như lường trước hậu quả, lựa chọn phong cách, giọng điệu, thời gian và địa điểm tác động sư phạm. Người thầy chỉ cần nắm vững từ ngữ, một phương tiện thuyết phục. Đây chính là chìa khóa để giải quyết nhiều tình huống, đôi khi là những xung đột nảy sinh trong quá trình hoạt động giáo dục. Không phải vô cớ mà người Hy Lạp cổ đại đã nói rằng giáo dục không nảy mầm trong tâm hồn nếu nó không thâm nhập vào một chiều sâu đáng kể. Và sự thâm nhập này chỉ có thể thực hiện được khi có sự thống nhất hài hòa giữa kỹ năng chuyên môn cao, diễn xuất và hùng biện của giáo viên.

25 trượt

Mô tả trang trình bày:

Kết luận Vấn đề giao tiếp sư phạm hiện nay là một trong những vấn đề khó khăn nhất của nhà trường hiện đại, vì giao tiếp trong hoạt động sư phạm đóng vai trò là phương tiện giải quyết các vấn đề giáo dục, hỗ trợ tâm lý xã hội cho quá trình giáo dục, là phương thức tổ chức. mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em, đảm bảo sự thành công của đào tạo và giáo dục. Trong giao tiếp, một hệ thống quan hệ giáo dục quan trọng phát triển góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo. Trong hoạt động sư phạm, giao tiếp có tính chất chức năng và có ý nghĩa chuyên môn. Nó hoạt động như một công cụ gây ảnh hưởng, và các điều kiện cũng như chức năng giao tiếp thông thường nhận thêm “tải” ở đây, vì chúng phát triển từ các khía cạnh phổ quát của con người thành các thành phần chuyên nghiệp và sáng tạo.

26 trượt

Mô tả trang trình bày:

Giao tiếp sư phạm là một hệ thống tương tác tâm lý xã hội hạn chế giữa giáo viên và học sinh, nội dung của nó là trao đổi thông tin, cung cấp ảnh hưởng giáo dục và tổ chức các mối quan hệ bằng các phương tiện giao hoán. Giáo viên là người khởi xướng quá trình này, tổ chức và quản lý nó. Việc sử dụng hợp lý các công cụ, công nghệ sẽ giúp giáo viên tránh được nhiều khó khăn trong giao tiếp. Bạn có thể học cách làm cho bài phát biểu của mình biểu cảm hơn, cách lập kế hoạch và chuẩn bị hợp lý cho giao tiếp sư phạm cũng như cách kiểm soát nét mặt và cử chỉ. Giao tiếp sư phạm phải thoải mái về mặt cảm xúc và phát triển cá nhân. Tính chuyên nghiệp trong giao tiếp của giáo viên là khắc phục những khó khăn trong giao tiếp tự nhiên do sự khác biệt về trình độ đào tạo, khả năng giúp học sinh tự tin trong giao tiếp với tư cách là đối tác đầy đủ của giáo viên. Điều quan trọng mà giáo viên phải nhớ rằng giao tiếp tối ưu không phải là khả năng duy trì kỷ luật mà là sự trao đổi các giá trị tinh thần với học sinh.

Trang trình bày 27

Mô tả trang trình bày:

Văn học 1. Bodalev A. A. Tâm lý giao tiếp. M.: Nhà xuất bản "Viện Tâm lý học Thực hành", Voronezh: NPO "Modek", 1996. - 213 tr. 2. Zolotnykova A.S. Tính cách trong cấu trúc giao tiếp sư phạm. - Rostov n/d: RGPI, 1979. – 323 tr. 3. Kagan M. S. Thế giới giao tiếp. - M.: Giáo dục, 1987. – 256 tr. 4. Kan-Kalik V. A. Gửi giáo viên về giao tiếp sư phạm: Sách. Đối với giáo viên. - M.: Giáo dục, 1987. – 290 tr. 6. Kurganov S. Yu. Trẻ em và người lớn trong đối thoại giáo dục: Sách dành cho giáo viên. M., 1989–249 7. Leontyev A. A. Giao tiếp sư phạm / Ed. M. K. Kabardova. Tái bản lần thứ 2, đã sửa đổi. và bổ sung M.; Nalchik, 1996. – 367 tr. 8. Lisina M. I. Sự phát triển hoạt động nhận thức của trẻ khi giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa // Câu hỏi tâm lý học. – 1982. – Số 4. – Trang 52-67. 9. Makarenko A. S. Tuyển tập: tập 4. – M.: Sư phạm. – 360 giây. 10. Kiến thức sư phạm cơ bản: Sách giáo khoa / Yakusheva S.D. – Orenburg: 2004 – 230 tr. 11.Tâm lý sư phạm cho sinh viên đại học. - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. - trang 238-247. 12.Tâm lý học: Từ điển / Ed. A. V. Petrovsky, M. S. Yaroshevsky. M., 2004. – 560 tr. 13.Tâm lý học: Sách giáo khoa dành cho giáo viên. Các trường đại học / Biên tập bởi B.A. Sosnovsky.M., 2008. – 660 14. Tài nguyên Internet: http://ped-kopilka.ru/.

28 trượt

Mô tả trang trình bày: