Программа индивидуального логопедического сопровождения

ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы

Содержание

Введение

Глава 1

сопровождения

1.1.

1.2.

Особенности сопровождения детей с ЗПР

Глава 2

Практические аспекты программы

2.1.

2.2.

Особенности программы индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР

Заключение

Литература

Приложение

Введение

По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн. человек с нарушенным психическим и физическим развитием, что составляет почти десятую часть жителей планеты, среди них огромное количество это дети с ОВЗ. Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Актуальность проблемы заключается в том, что современная школа должна обучать не только обычных школьников, но и дифференцированно подходить к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и создавать не только условия для обучения детей данной категории, но и обеспечивать их психолого- медико - педагогическое сопровождение на всех возрастных этапах. Такую возможность дает инклюзивное образование детей.

В нашей школе наблюдается тоже тенденция роста количества детей с ОВЗ. На сегодняшний день в школе обучается 152 ребенка, среди них 43 ребенка это дети с ОВЗ, что составляет около 28% от общего числа учащихся школы.

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития.

Из числа детей с ОВЗ в нашей школе 24 ребенка с ЗПР, что составляет 56% от числа детей с ОВЗ. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

Цель – разработать программу индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптирированной образовательной программы.

Задачи программы:

Проанализировать литературу по проблеме инклюзивного образования детей с ЗПР.

Выявить особые образовательные потребности с ЗПР.

Разработать рекомендации по индивидуальному сопровождению детей с ЗПР.

Основные методы написания ВКР: исследование, классификация, наблюдение, синтез, анализ.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что данная программа может быть использована при работе логопеда с детьми с задержкой психического развития.

1. Теоретические аспекты программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы сопровождения

1.1. Особенности развития речи у детей с ЗПР

Одним из характерных признаков у детей с задержкой психического развития является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи .

При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. .

Структура речевого дефекта детей с ЗПР является очень вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии.

Так, Е. В. Мальцева выделяет 3 группы

Первая группа - дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа - дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

Третья группа - дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность с недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

Исследованием И. А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР 8-10 лет в двух клинических группах: 1) при неосложненном инфантилизме (по классификации М. С. Певзнер); 2) при осложненном инфантилизме и в результате цереброастенических состояний различного генеза.

Первая группа детей является немногочисленной.

Ведущим психопатологическим синдромом у этих детей является незрелость эмоционально-волевой сферы. У школьников этой группы сохраняются игровые интересы, отмечаются неподготовленность к учебной деятельности, отсутствие познавательного интереса к учебе. В анамнезе большинства детей отмечается задержка речевого развития: первые слова появляются к 1,5-2 годам, фразы - к 3 годам. Почти у всех детей оказалась сохранной артикуляционная моторика. Небольшие отклонения наблюдались лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Вместе с тем, выявились трудности повторения серий из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками. Дети чаще всего смешивали звонкие и глухие звуки. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». У них сформированы лишь простые формы фонематического анализа.

У детей с неосложненным инфантилизмом выявляются особенности речи, связанные со своеобразием эмоционально-волевой сферы. Эти дети многословны, охотно вступают в речевое общение, активны в диалоге, часто перебивают собеседника. Они не продумывают ответы, в связи с чем, их ответы характеризуются импульсивностью, наличием побочных ассоциаций.

И. А. Симонова делает вывод о том, что уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют нормально развивающимся сверстникам более младшего возраста.

Во второй группе детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и с церебрастеническими состояниями) наблюдалась иная картина речевого недоразвития.

Дети этой группы испытывали существенные трудности с самого начала школьного обучения. В основе школьной неуспеваемости лежит истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость, нарушение работоспособности.

В анамнезе большинства детей отмечалась задержка развития речи. Первые слова появились лишь к 2-2,5 годам. Логопедическое исследование выявило у больного количество этих детей (32%) нарушения звукопроизношения, которое проявляется в основном в нечетком произношении свистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствии или неправильном произношении звука [р] . У детей выявлено недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.

Особенности речи у детей второй группы проявлялись и в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объеме словаря, в неточном употреблении слов.

Несформированность лексической стороны речи особенно ярко проявлялась в особенностях выполнения задания на подбор синонимов и антонимов. Особую трудность вызывает употребление обобщающих понятий (мебель, посуда и т. д.). В активном словаре широко представлены неологизмы («подметальщики», «кирпичник», «шахтерка» (вместо швея).

Связная речь детей второй группы находится на более низком уровне, чем у детей первой группы. Рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности.

Таким образом, особенности речи у этой группы детей характеризуется нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.

Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70% учащихся 7-9 лет с ЗПР. В то же время, в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 4% школьников

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). К 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Таким образом, у детей с ЗПР отмечаются характерные признаки нарушения речевого развития. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности. Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития.

1.2. Особенности сопровождения детей с ЗПР

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:

развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

формирование пространственных представлений;

развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

формирование морфологической и синтаксической системы языка;

развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

формирование анализа структуры предложений;

развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР

I . Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.

Обследование обучающихся специального коррекционного класса, анализ результатов.

Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.

Работа с учителями.

1. Индивидуальные беседы.

   Знакомства учителей с результатами обследования.

Работа с родителями.

1. Индивидуальные беседы, консультации.

   Знакомство родителей с результатами обследования.

Контакт с врачом.

1. Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.

   Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

Взаимодействие специалистов по работе с ребенком с ЗПР

Направления деятельности специалистов сопровождения

Педагог-психолог

Соц. педагог

Учитель-логопед

Учитель

1.Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы и коррекции эмоционально-волевой.

2.Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.Профилактическая, консультативная работа с родителями по вопросам обучения и воспитания.

2.Социально-диспетчерская деятельность с медицинскими и социально-правовыми службами.

1.Коррекционно-развивающие занятия по преодолению нарушений устной речи.

2.Консультирование учителей и родителей по вопросам преодоления нарушений устной речи.

Отработка на уроках полученных знаний и умений с применением коррекционных приемов и методов обучения.

Таким образом, логопедическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию педагогической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

2. Практические аспекты программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с ЗПР

Характеристика ученика 1 класса Жени К.

Женя поступил в 1 класс в 2014 году. До поступления в школу воспитывался дома. Воспитанием ребенка в основном занимается мама, она и помогает в учёбе. Женя воспитывается в полной семье, он старший ребенок. У Жени вторая группа здоровья. По результатам обследования ПМПК было рекомендовано начать обучение в 1 классе программе для детей с ЗПР.

К новой обстановке привыкал долго, был молчалив, замкнут, на вопросы учителя не отвечал. В классе сдружился только с двумя мальчиками, с другими ребятами общается мало. Во время игры лидерских способностей не проявляет, но может вмешаться в игру других и разрушить её. Наблюдаются признаки агрессии по отношению к одноклассникам.

У ребёнка повышенная утомляемость, низкая работоспособность, с трудом выдерживает занятия продолжительностью 35 минут, требуется частая смена положения тела за урок. Темп работы заметно снижен.

К учебе Женя относится равнодушно. Программный материал усваивает с трудом. Мальчик не может работать самостоятельно, требуется постоянная помощь, но помощь принимает с удовольствием. Часто не может справиться с заданием за отведённое время, но если он знает, как выполнять задание, то обязательно его закончит. При выполнении заданий может действовать только стереотипно. Если инструкция состоит из нескольких этапов – не может выполнить, т.к. запоминает не более двух ступеней.

Жене больше всего нравиться заниматься лепкой и рисованием. Часто использует в работе тёмные, больше чёрные цвета. На уроках математики затрудняется в устном счёте, может решать примеры, но с опорой на модели. При решении примеров на табличное умножение и деление допускает многочисленные ошибки. Наибольшее затруднение вызывают задания связанные с логическим мышлением. Задачи решает с трудом, т.к. отсутствует абстрактное мышление.

Женя плохо пишет под диктовку, при списывании текста допускает много ошибок (пропуски, замены, вставки букв). Записи в тетрадях ведет неаккуратно, почерк не сформирован. У Евгения слабо развито слуховое восприятие и внимание, нарушено звукопроизношение. У мальчика нарушено произношение звуков [ж] [ш] [ч] [щ] [р] [р’] [л] [л’]. Речевое развитие ниже возрастной нормы.

Женя читает по слогам и целыми словами. Не всегда осознаёт прочитанное. Не понимает скрытый смысл произведения. Запоминание стихотворения требует больших усилий. При чтении нет выразительности. Пересказ сложного текста может выполнить по наводящим вопросам.

Больше нравятся устные предметы. Если нравится изучаемый материал, то он активно работает на уроке. Долговременная память развита слабо. Может рассказать материал предыдущего урока, однако забывает его через несколько занятий.

По поведению мальчик бывает разным. Часто бывает активным, однако бывают дни, когда он пассивен, как бы отключен от окружающего мира. Может во время урока залезть под парту, или встать и пройти по классу, не обращая внимания на замечания учителя. Ребёнок очень обидчив и раним. Женя увлекается спортом, он ходит на футбол.

Принципы коррекционной работы

1. Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

2. Соблюдение интересов ребёнка .

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

3. Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Таким образом, необходимо создать программу комплексной логопедической помощи ребенку с ЗПР, с учетом нарушений у данного ребенка.

2.2. Особенности программы индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР

Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы с учащимся с ЗПР, имеющим нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младшего школьника.

Основные задачи:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения у школьника с ЗПР.

Развить артикуляционную моторику.

Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.

Формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез.

Развивать пространственно-временные представления.

Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи:

Формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности .

Совершенствование мелкой моторики.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь - май).

Ожидаемые результаты

В результате проведенной работы к концу учебного года ребенок с ЗПР должен научиться правильно произносить согласные звуки, овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры, уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги. Кроме этого ребенок должен освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи, уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью.

Содержание программы

1 этап: Подготовительный.

Цель работы: Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

Шипящий: ш;

Сонорный: л;

Шипящий: ж;

Сонорные: р, рь;

Шипящие: ч, щ.

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления. Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах.

3. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д.

4. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала. Заканчивается коррекционная работа в середине мая праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

На основе программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы составлен перспективный план работы . (Приложение 1)

Таким образом, можно говорить о том, что работа учителя-логопеда с ребенком с ЗПР имеет ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется индивидуальная программа по сопровождению ребенка с ЗПР.

Заключение

Особая актуальность изучения звукопроизношения детей с задержкой психического развития связана с тем, что именно н едостаточная сформированность всех компонентов речи зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности.

Ввиду того что программа специ­альных учебных заведений для детей с ЗПР предусмат­ривает получение ими образования в объеме средней об­щеобразовательной школы, создание программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы может помочь поиску путей и методов ее совершенствования.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной речи учащихся с ЗПР. Учитывая, что у детей с задержкой психического развития выделяется общее недоразвитие речи. И все же первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с ЗПР принадлежит формированию правильного звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70% учащихся 7-9 лет с ЗПР. В то же время, в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 4% школьников.

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). При получении необходимой логопедической помощи к 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

Проектируя программу индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР, я думаю, что интеграция ребенка в общество поможет решить немалое количество сопутствующих проблем. Конечно, если эта работа будет проводиться при взаимодействии всех специалистов сопровождения и родителей. В этом поможет инклюзивное образование в общеобразовательной школе.

Не каждого ребенка с ЗПР можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа с таким ребенком поможет:

чисто произносить все звуки речи;

вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

различать гласные и согласные звуки и буквы;

проводить слоговой анализ, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

проводить звукобуквенный анализ слов;

знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, числительными, образовывать новые слова;

понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль;

составлять модель простого двусоставного предложения;

уметь распространять предложение по модели и вопросам;

пересказывать сказку, рассказ;

составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

знать времена года, дни недели, части суток;

определять пространственные направления и обозначать их вербально;

уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

классифицировать предметы по заданному признаку.

воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по ее выполнению;

отвечать на вопросы полным предложением;

Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с задержкой психического развития, без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения.

Литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. – 128 с.

Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. П. Артюшенко // Школьный логопед. – 2007. – № 6 . – С. 64-67.

Белоброва М.М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования / М. М. Белоброва. – (Работаем со школьниками)// Логопед. – 2011. – № 4 . – С. 76 – 80.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие, - СПб., 2003. – 144 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961г. – 154с.

Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. – 282 с.

Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образу и словесной инструкции./ Г.И Жаренкова //Дефектология. – 1972. – №4 – С. 29 – 31.

Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1987. – 144 с.

Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992. – 189 с.

Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И. Лопатина. - (Обсуждаем проблему)//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6 . – С. 11 – 13.

Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя /Н. Н. Малофеев// Дефектология. – 2011. – № 4 . – С. 3 – 17.

Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР. / Е. В. Мальцева // Дефектология. - 1990.- № 6- С.10-14.

Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития /И. В. Скворцова - СПб., 2000. – 72с.

Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР во владении грамматическим строем речи / Р.Д. Тригер// Дефектология.-1987. №5 – С.12 – 18.

Приложение 1

Перспективный план работы с ребенком с ЗПР, имеющим нарушение звукопроизношения

Необходимо формировать точные движения органов артикуляции;

Развитие мелкой моторики рук;

Развивать фонематический слух;

Формировать правильную воздушную струю;

Отработка опорных звуков.

4-5ч

Зеркало, фотографи, картинки.

Постановка звука

Добиваться правильного произношения отдельных звуков.

1способ –по подражанию (слух, зрение, тактильно-вибрационными ощущениями)

2 способ - смешанный (подражание + словесные пояснения)

Развивать фонематический слух, память, мышление.

9-10ч.

Зеркало, шпатели, артикуляционные профили, набор картинок, кассета с записью различных звуков.

Автоматизация звука в словах.

Добиваться правильного произношения звуков. Работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.

Развивать слуховой самоконтроль, мелкую моторику рук, фонетико-фонематический слух, логическое мышление, память, внимание. Работать над пополнением активного и пассивного словарного запаса.

а) автоматизация в прямых слогах

Добиваться правильного произношения в прямых слогах

1-2 ч

Зеркало, таблица слогов

б) автоматизация в обратных слогах.

Добиваться правильного произношения в обратных слогах.

1-2ч

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука.

в) автоматизация в слогах со стечением согласных

Добиваться правильного произношения звуков в слогах со стечением.

1ч.

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука

г) автоматизация в словах (в начале слова)

Добиваться правильного произношения звука в начале слова (односложные, двусложные …)

1ч

д) автоматизация в середине слова

Отработать правильное произношение в середине слова.

1ч.

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игры.

е) автоматизация звука в конце слова. Закрепление звука в словах (в разных позициях)

Отработать правильное произношение звука в конце слова. Уметь выделять изучаемый звук.

1ч

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игра «Умный телефон», «Лото».

ж) произношение слов с несколькими изучаемыми звуками в одном слове

Отработать правильное произношение звука несколько раз встречающие в одном слове.

1ч.

4. Автоматизация звука в предложениях.

Воспитание правильного произношения звука в предложениях. Работа ведется с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Направления:

Развивать мелкую моторику рук.

Фонематический слух.

Пополнять словарный запас.

Развивать речь ребенка.

Учить составлять предложения, выражать основную мысль и правильно использовать предлоги в речи.

10-12ч

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, Игра « Умный телефон», «Лото».

а) автоматизация во фразовой речи

Воспитание правильного, четкого произношения во фразовой речи.

2ч.

Зеркало, игра «Лото», « Умный телефон»

б) автоматизация звука в простом предложении

Воспитание правильного, четкого произношения в простом предложении. Умение составлять простые предложения с опорой на картинки.

2ч.

в) автоматизация звука в простом распространенном предложении

Воспитание правильного, четкого произношения в простом распространенном предложении. Учить составлять и работать с простым распространенным предложением. Пополнять словарный запас.

2-3ч

г) автоматизация в сложном предложении

Воспитание правильного, четкого произношения в сложном предложении. Учить пользоваться союзами (а, и, но) и предлогами, при составлении предложений с опорой на картинки и самостоятельно.

2-3ч.

Зеркало, серия картинок, игры

5. Автоматизиция звука:

- чистоговорках;

-стихах;

- скороговорках;

- поговорках;

-шутках;

- потешках;

Автоматизировать произношение звука. Развивать память, мышление внимание. Прививать любовь к народному творчеству.

6-7ч.

Книга « Русское

народное творчество» Зеркало, серия картинок, игры

6. Автоматизация в коротких рассказах.

Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить находить главную мысль в рассказе. Учить давать полные ответы на поставленные вопросы. Чтение коротких рассказов. Составление рассказов по серии картинок.

5-6ч.

Зеркало, серия картинок, игры.

7.Автоматизация в длинных рассказах.

Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить передавать прочитанное. Развивать память, внимание, речь, словарь.

5-6ч.

Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения.

8. Автоматизация в разговорной речи.

Следить за правильным звукопроизношением в разговорной речи.

2-3ч.

Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения

9. Дифференциация звуков:

- изолированное произношение;

- в слогах;

- в словах;

- в предложениях;

- чистоговорках;

- стихах;

Учить детей различать звуки и правильно употреблять их речи.

6-7ч.

Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения, таблица слогов.

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-4 КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С ОНР И ЗПР

Пояснительная записка

Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихя с ОНР и ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

У первоклассников , испытывающих затруднения в формировании письма , наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.

У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.

При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.

Звуковой анализ слова

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).

Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена его слоговым анализом.

Слоговой анализ слова

Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л", н", м", р", й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.

Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

Словарный запас

Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова - теленок, овца - ягненок).

Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой «большой - маленький».

Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слова-названия деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.

Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы - еда).

Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап образования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик; пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.

При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря занимает большое место.

В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой -хороший.

Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило, называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются одним словом - пришел).

Грамматический строй и связная речь

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Биробиджане». Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола» воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.

Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).

В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.

Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл высказывания: «Шоколадку купила Ира» или «Шоколадка купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.

Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных. В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.

Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.

Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рассказа.

Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот . Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ .

В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв;

персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш , то ш на с , например).

Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л- м, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса.

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений учащихся.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов и приставок.

Чтение

К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применяется на групповых занятиях в третьих-четвертых классах.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией.

ПРОГРАММА

1 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. дать понятие о слове и предложении;

2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;

3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;

4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;

5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

Предложение (5 часов)

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены предложения.

Слово (10 часов)

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.

Ударение (4 часа)

Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Гласные и согласные звуки (8 часов)

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Звонкие и глухие согласные (30 часов)

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п"]. Буква П. Звуки [б-б"]. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т"]. Буква Т. Звуки [д-д"]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г"]. Буква Г. Звуки [к-к"]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с"]. Буква С. Звуки [з-з"]. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в"]. Буква В. Звуки [ф-ф"]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Сонорные согласные (4 часа)

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи (8 часов)

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

«Осень» .Особенности осени ЕАО.

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные» . Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».

«Рыбы» . Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с птицами Дальнего Востока.

«Домашние животные» . Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима» .

«Весна» . Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения» . Растительный мир области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я ;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

2 класс

Цель:

Задачи:

1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением);

2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.

Предложение и слово (6 часов)

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа)

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов)

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (17 часов)

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство (25 часов)

Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.

Дифференциация сонорных звуков (7 часов)

Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.

Предлоги (12 часов)

Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень». Особенности осени ЕАО.

«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.

«Профессии». Профессии нашего города.

«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами Дальнего Востока.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.

«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь ;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;

5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Предложение и слово (2 часа)

Речь и предложение. Предложение и слово.

Слоговой анализ и синтез слова (8 часов)

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Звуки и буквы (4 часа)

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа)

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь . Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов)

Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов)

Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Предложения (5 часов)

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологический состав слова(8 часов)

Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударный гласный (3 часа)

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки (6 часов)

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь (5 часов)

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.

«Осень». Ознакомление с работой на селе в ЕАО.

«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ЕАО, занесенных в Красную книгу.

«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и растительного мира ЕАО, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.

«Зима».

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.

«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.

«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Состав слова (10 часов)

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

Безударные гласные (2 часа)

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.

Согласные звуки и буквы (4 часа)

Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.

Словосочетания и предложения (2 часа)

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

Согласование (2 часа)

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных (3 часа)

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Словоизменение глаголов (3 часа)

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Предлоги и приставки (4 часа)

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам

(16 часов)

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

Части речи (2 часа)

Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)

Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

Связная речь (8 часов)

Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

Профессии нашего города.

«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего края.

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных фабриках нашего города.

«Дикие животные». Красная книга ЕАО.

«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей нашего края.

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.

«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.

«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.

« Индивидуальный маршрут»

для детей с ЗПР (сложной структурой дефекта)

Содержание:

Целевой раздел:

Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,2

Цели и задачи программы,,,,,,,,,,,,,3

Принципы и подходы в организации образовательного процесса,,,,3

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,,,,4

Планируемые результаты освоения программы,,,,,,,,6

Содержательный раздел:

Учебный план реализации НОД в подготовительной группе,,,,,7

Организационный раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной программы,,,,,,,,,,,,,,,,8

Методы и средства реализации программы,,,,,,,,9

Примерное годовое планирование,,,,,,,,,,10

Календарно-тематическое планирование,,,,,,,,,12

Режим организации(НОД и совместная деятельность),,,,,,.18

Предметно-развивающая среда:

Дидактические игры и пособия,,,,,,,,,,,20

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей с задержкой психического развития (сложной структуры дефекта) детей 5 – 7 лет «Индивидуальный маршрут» разработана в соответствии с « Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Рабочая программа по развитию детей с задержкой психического развития подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Реализуемая программа строится на принципе индивидуально-дифференцированного похода и личностно-развивающего характера взаимодействия педагога с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43,72;

Конвенция о правах ребенка (1989г.);

Закон РФ « Об образовании»;

Типовое положение ДОУ;

СанПин 2.4.1.3049-14;

Устав ГБОУ школа № 1191 ДО

ФГОС ДО

Речь - это важнейшее средство человеческого общения, познания действительности, является необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Дети с задержкой психического развития имеющие сложную структуру дефекта отличаются своеобразными особенностями в отклонении общего, психического и соответственно речевого развития, требующие специальных индивидуальных условий воспитания и обучения, так как имеют разные образовательные возможности и потребности. Это признаётся многими учёными. Таким образом, одной из ведущих задач образования. на сегодняшний день, является создание специальных условий и технологий для обучения детей компенсирующей направленности в рамках нового единого образовательного стандарта с учетом индивидуальных особенностей детей данной категории.

Решением данной задачи является создание специальной рабочей программы, которая сочетает в себе индивидуальный комплексно-дифференцированный подход.

Настоящая программа « Индивидуальный маршрут» носит коррекционно-развивающий характер, предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ЗПР (сложной структуры дефекта), принятых в дошкольное учреждение для детей с ЗПР.

Программа « Индивидуальный маршрут» составлена в соответствии с нормативными документами, Законом РФ « Об образовании», основана на программах: . « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. и «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, и разработках отечественных и зарубежных ученых в области логопедии, дефектологии, специальной педагогики и психологии.

Цели и задачи программы

Основной целью данной программы является создание специальных условий и средств для организации коррекционно-развивающей работы логопеда с детьми данной категории на основе комплексного индивидуально- дифференцированного подхода для совершенствования у детей речевой деятельности с учетом индивидуальных образовательных возможностей и потребностей.

Основные задачи: это проведение ранней диагностики, профилактика и мониторинг, : подготовке к обучению грамоте, развитие связной речи, расширение представлений об окружающем и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и лексики, коррекция звукопроизношения, формирование звукового анализа и синтеза, формирование слоговой структуры, а так же интеграция специальных приемов и методик в соответствии с программными задачами, а также всестороннее развитие ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения с учетом его индивидуальных особенностей.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Эффективностью данной специально разработанной комбинированной системы коррекционно- развивающего обучения по индивидуальной программе «Индивидуальный маршрут» является реализация совокупности принципов и методов обучения:

1.Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов.

2. Взаимосвязь логопедической работы с программой и в тесной взаимосвязи с учителем-дефектологом, воспитателем.

3. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом.

4.Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.

5.Учитывая, что ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повысит эмоциональную и умственную активность детей.

6. Максимальное использование при коррекционной работе над дефектами речи различных анализаторов.

7. Индивидуальный подбор педагогических технологий.

8. Систематический контроль и корректировка.

Методика логопедической работы по формированию и совершенствованию речевых навыков у детей с ЗПР, с учетом программы коррекционного обучения, предполагает определенную последовательность обучения.

Сначала следует пропедевтический период, в котором формируются или корректируются уже имеющиеся речевые компоненты (словарь, лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение)

Во втором периоде обучения - совершенствуются навыки.

В третьем периоде обучения - развитие самостоятельной связной речи детей.

Эффективность коррекционного развития детей зависит от комплексного использования разнообразных методик и приемов. Все педагоги совместно с логопедом участвуют в этом коррекционно-образовательном процессе, закрепляя приобретенные речевые навыки, сформированные на занятиях с логопедом

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

Контингент данной группы составляют дети с различными сочетанными диагнозами: ребенок с ЗПРР с аутистическими чертами, ребенок с грубой ЗПРР, ребенок с СДВГ, ребенок с СДВГ и аутистическим спектром, ребенок с ЗПР, ребенок с ММД, ребенок с эпилепсией, ребенок с F83.0 (смешанные специфические расстройства развития) в сочетании с СДВГ и ММД, трое детей с РДА и дети с ЗПР.

Для того чтобы понять, в чем состоит особенность работы с такими детьми по коррекции и развитию речи, необходимо знать специфику детей данной группы.

Как правило, это дети со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность.

Также, причина отклонений может быть негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью, инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями. Этиология связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными социальными факторами. Прежде всего это ранняя социальная депривация и влияние длительных психотравмирующих ситуаций.
В настоящее время достигнуты определенные успехи в клиническом, нейропсихологическом и психолого-педагогическом изучении таких детей.

Клинические исследования рассматриваемой категории детей свидетельствуют, что развитие мозговых структур и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства детей. Недоразвитие познавательной деятельности может быть обусловлено недостаточностью некоторых мозговых структур, в первую очередь, лобных и теменных отделов коры головного мозга, поэтому замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления. Психическое развитие подчиняется закону гетерохронии, т. е. психические функции формируются в определенной последовательности, и для развития каждой из них существуют оптимальные сроки, каждая имеет свой цикл развития.
В связи с разными формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с замедленным темпом ее морфофункционального созревания, изменяется темп и сроки формирования психических функций, сдвигаются сенситивные периоды.
Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития. Одним из характерных признаков интеллектуальной недостаточности является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.

Как правило, у детей отмечается замедленный темп речевого развития, его качественного своеобразия и большая распространенность нарушений речи. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями протекания речевой деятельности в целом. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
Нарушения речи у этих детей носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Так же необходимо отметить, что среди основной массы этой группы есть и дети с более сложной структурой дефекта, которые так же имеют свои особенности. Это дети с РДА которые отличаются более сложными речевыми нарушениями (дети с отраженной речью, безречевые дети).

Планируемые результаты:

К концу учебного года (май-июнь) дети должны уметь:

Звукопроизношение: дети должны научиться правильно произносить гласные и согласные звуки.

Фонематические процессы: дети должны овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры.

Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем: дети должны уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги.

Формирование лексики и грамматики: дети должны освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи.

Основы грамоты: овладение понятиями «гласный и согласный звуки», знакомство с зрительным образом звуков, овладение элементами письма (печатания)

Связная речь: дети должны уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью.

Учитывая специфику и своеобразие состава этой группы по характеру отклонений (см. описание диагнозов в разделе " Возрастные и индивидуальные особенности контингента" и возрастную вариативность группы (5-7 лет), необходимо отметить, что приоритетное направление обучения и развития детей построено по "Индивидуальному маршруту" с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей. Таким образом, основная масса группы будет обучается по малогрупповой дифференцированной системе, дети с более сложными и тяжелыми отклонениями (РДА и безречевые дети) будут проходить обучение по соответственному плану обучения - индивидуально. Учитывая своеобразие контингента данной группы и разную степень возможностей этих детей, результаты усвоения материала к концу учебного года соответственно могут быть разными.

Содержательный раздел

Учебный план реализации НОД в подготовительной группе

Период:

Виды деятельности:

Содержание:

1 -2 недели сентября

Исследовательская

Диагностика детей, заполнение речевых карт, анкетирование родителей ведение основной документации

Вторая половина сентября - конец декабря

3 – 4 неделя января

Исследовательская

Промежуточный мониторинг уровня успеваемости и усвоения материала на логопедических занятиях

Февраль - середина мая

Коррекционно- развивающая. обучающая, познавательная, игровая. продуктивная

Индивидуальная работа с детьми, малогрупповая работа с детьми, участие в режимных моментах.

3-4 неделя мая

Исследовательская

Итоговая диагностика уровня усвоения материала и успеваемости на конец учебного года

Организационный раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной программы

Направление:

Методические пособия

Коррекционно - обучающее

Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Издательство: , 2014 г

Коррекционно - обучающее

Елена Косинова: Лексическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками: Человек и его мир. Издательство: , 2014 г.

Коррекционно - обучающее

Косинова Е.М. Грамматические тетради №1, №2, №3, №4. Комплект из 4-х тетрадей.

Издательство:

2012

Коррекционно - обучающее

Коррекционно-развивающие

Елена Косинова: Уроки логопеда. Игры для развития речи Издательство: , 2010 г

Коррекционно-развивающие

Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи-- М.: ООО "Эксмо", 2003

Коррекционно-развивающие

Татьяна Ткаченко: Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков Издательство: , 2013 г

Коррекционно-развивающие

Пальчиковая гимнастика

Издательство: , 2010 г.

Коррекционно-развивающие

Гомзяк О.С.
Говорим правильно в 5-6 лет




Издательство : Гном и Д, 2009

Коррекционно-развивающие

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Знакомимся с линией. Формирование графических навыков у дошкольников Издательство: 2006 г.

Развитие графомоторных навыков

Нищева Н.В. «Прописи для дошкольников.»
Издательство: Детство-пресс, 2013

Методы и средства реализации программы

Направления:

Формы реализации:

Способы, методы и приемы:

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр и тетрадей.

Формирование звукопроизношения

Выполнение артикуляционных комплексов, упражнений для развития дыхания, зондовый массаж, логопедический массаж.

Формирование навыков анализа и синтеза

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Развитие связной речи

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут") и на индивидуальных занятиях с логопедом.

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Развитие графомоторных навыков

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Дидактические пособия

Развитие артикуляционного аппарата

Индивидуальные занятия с логопедом

Дидактические пособия, дидактические игры, оборудование для артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой и общей моторики

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут") и на индивидуальных занятиях с логопедом.

Дидактические пособия, дидактические игры, тренажеры для развития мелкой моторики (массажные мячи, волчки, суджок и т.д.)

Примерное годовое планирование

Специальная коррекционная работа, по программе подготовки к обучению грамоте и развитию речи, а также, коррекции звукопроизношения направлена на формирование зрительных представлений о звуковых образах, развитию лексико-грамматического строя, формирование навыков звукового анализа и синтеза, расширение и обогащение словарного запаса, развитие связной речи, формирование правильной артикуляции и звукопроизношения, восполнение пробелов в дошкольном развитии детей, создание готовности к дальнейшему обучению в школе. Главная задача заложить систему знаний, расширить и обогатить опыт, речь дошкольников, и высшие психические процессы.

Основное обучение происходит в процессе маллогрупповых и индивидуальных занятий. а так же в режимных моментах, активной деятельности в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка).

При выборе программного материала была учтена структура дефекта детей с нарушениями речи.

На малогрупповых занятиях изучаются звуки, которые уже правильно произносятся. Вместе с тем, идет системное формирование лексико-грамматического строя и расширение словаря. Затем, на последнем этапе обучения, после уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий ведется работа по развитию связной речи.

На индивидуальных занятиях осуществляется формирование артикуляционных навыков, коррекция нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, а так же ведется работа по уточнению и расширению словарного запаса, ведется работа над формированием лексико-грамматического строя. работа со слоговой структурой. Последовательность коррекции выявленных нарушений звукопроизношения строится индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями и возможностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Работа со словарем:

Знакомство с предметами и их свойствами. обобщающими понятиями по лексическим темам (см. календарное планирование). Введение в речь прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

Работа с лексико-грамматическим строем речи:

Согласование существительных с глаголами, прилагательными, предлогами, числительными, освоение навыков словообразования в процессе изучения лексических тем (см. календарное планирование).

Формирование навыков звукового анализа и синтеза:

Формирование умений различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Развитие связной речи:

Формирование умения строить предложения по схеме, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

5. Подготовка к обучению грамоте:

Познакомить детей со зрительным образом звуков и букв, дать понятие слово, освоение элементов письма (см. календарное планирование).

6. Коррекция звукопроизношения:

Исправление неправильного произношения, постановка звуков, автоматизация и дифференциация, работа над просоидической стороной, работа над слоговой структурой.

Календарно-тематическое планирование

(НОД и совместная деятельность)

Календарный план

образовательной деятельности по обучению грамоте и развитию речи в подготовительной группе ЗПР и сложной структурой дефекта.

на 2014-2015учебный год.

Неделя месяц

Тема образовательной деятельности по обучению грамоте

Фонематическое восприятие, звуко-слоговой анализ слова.

Тема образовательной деятельности по лексике и грамматике

Грамматический строй речи

Связная речь.

1-15

сентября

Диагностика и логопедическое обследование

построение индивидуальной коррекционной программы

15-21

сентября

Звук У.

Наш детский сад

*Косвенные падежи существительных

22-28

сентября

Звук А.

Выделение начального ударного гласного

Игрушки.

* Именительный падеж *Множественного числа существительных.

Составление описательного рассказа о любимой игрушке.

Звуки А, У.

Анализ звукового ряда из двух гласных

Осень.

6 -12

октября

Звук О.

Выделение начального ударного гласного

Фрукты, сад.

Составление описательного рассказа о фруктах

13 -19

октября

Звук П

Воспроизведение звуковых рядов из гласных звуков.

Овощи, огород.

* Существительные единственного и множественного числа в разных падежах.

Составление описательного рассказа об овощах

20 - 26

октября

Звук Т.

Звуковой анализ и синтез

Грибы.

* Существительные единственного и множественного числа в разных падежах.

Составление описательного рассказа о грибах

Звук К.

Звуковой анализ обратного слога Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Ягоды.

Составление описательного рассказа о ягодах.

3 - 9

ноября

Звук И.

Звуковой анализ и синтез обратного слога

Перелетные птицы.

*Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Однокоренные слова.

Составление описательного рассказа о птицах

10 - 16

ноября

Звук Ы.

Звуковой анализ обратного слога Воспроизведение слоговых рядов

Дикие животные и их детеныши

*Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе.

Заучивание стихотворений о диких животных

17 - 23

ноября

Звук Э.

Домашние животные

*Относительные прилагательные.

Составление описательного рассказа: о домашних животных

24 - 30

ноября

Гласные звуки.

Воспроизведение слоговых рядов Звуковой анализ прямого слога

Домашние птицы

* Образование существительных в разных падежах

1 - 7

декабря

Звуки П-Пь.

Воспроизведение слоговых рядов Звуковой анализ прямого слога

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

* Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В.

Составление предложений по картинкам, по серии сюжетных картинок.

8- 14

декабря

Звуки Т-Ть

Выделение начального ударного гласного

Зима

Составление описательного рассказа о природе зимой.

15 - 21

декабря

Звуки К-Кь

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги).

Зимние забавы

и развлечения

*Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Составление рассказа: Зимние забавы.

22 -28

декабря

Звуки М-Мь

Зимующие птицы

* Однокоренные слова.

* Относительные прилагательные.

Звуки Н-Нь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Новый год, Рождество

*Относительные прилагательные. Сравнительная степень прилагательных.

Стихи про Новый год.

Мониторинг уровня успеваемости и усвоения изученного материала

12- 26 января

Звуки Ф-Фь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Профессии

* Образование существительных с разными суффиксами.

Составление предложений по картинкам.

2- 8

февраля

Звуки Д-Дь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез в слове.

Мебель

* Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

9 -15

февраля

Звуки В-Вь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Посуда

*.Глаголы несовершенного и вида единственного и множественного числа.

Составление описательного рассказа

Звуки Б-Бь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Продукты

*Однокоренные слова. Сложные слова.

* Образование глаголов с помощью приставок.

Составление предложений по картинкам

Звуки Г-Гь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Одежда

* Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление предложений по картинкам

2- 8

марта

Звуки С-Сь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

* Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В и др.

Составление описательного рассказа

9 - 15

марта

Звуки З-Зь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Обувь

*Относительные прилагательные..

* Образование глаголов с помощью приставок.

Составление описательного рассказа

16 -22

марта

Твердые и мягкие согласные

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога:

Человек. Части тела человека.

*Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ

Составление описательного рассказа о своей внешности.

23 - 29

марта

Звуки П-Б.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Семья

Составление описательного рассказа

Звуки Т-Д

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Перелетные птицы,

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

6 -12

апреля.

Звуки К-Г.

Твердые и мягкие согласные звуки. Слоговые ряды.

Весна.

* Относительные прилагательные.

*Совершенствование навыков словообразования.

Заучивание стихотворения «Весна»

13 -19

апреля

Звуки С-З.

Мой город. Моя улица.

*Употребление предлогов НА, В.

Составление рассказа о своем городе.

20 -26

апреля

«Глухие и звонкие согласные звуки».

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Моя страна Россия - моя родина.

* Относительные прилагательные.

* Притяжательные прилагательные.

Составление рассказа о своей родине, своем городе.

Звуки речи, (обобщение)

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Насекомые

* Относительные прилагательные.

* Притяжательные прилагательные.

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

4 -10

Звуки речи, (обобщение

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

9 Мая – «День Победы».

*Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

11 -17

Звуки речи, (обобщение)

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Лето

*Совершенствование навыков словообразования

Составление предложений по картинкам, распространение предложений

Итоговая диагностика успеваемости и усвоения материала за учебный год

Данное примерное календарно- тематическое планирование составлено на основе программ: «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В, «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. с учетом специфики группы, индивидуальных возможностей и образовательных потребностей детей.

Режим организации

Модель коррекционно - развивающей работы учителя- логопеда.

Направление деятельности

Форма реализации

Содержание

Коррекция звукопроизношения

Индивидуальные занятия с логопедом

Выполнение артикуляционных комплексов, выполнение дыхательных упражнений, логопедический массаж. Зондовый массаж.

Индивидуальные занятия с логопедом

Выполнение специальных упражнений. Направленных на формирование слоговой структуры: слоговые ряды, проговаривание сложных слов и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя

Согласно тематике календарного плана на занятиях по подготовке к обучению грамоте

Работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса

Малогрупповые занятия и индивидуальные занятия с детьми, режимные моменты в течении дня

Согласно тематике календарного плана на занятиях по развитию речи, в процессе отработки речевого материала на индивидуальных занятиях

Развитие связной речи

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа с мнемотаблицами, схемами для построения предложений и рассказов.

Развитие графомоторных навыков

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа в логопедических тетрадях, работа в тетрадях по развитию речи.

Подготовка к обучению грамоте

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа в прописи

Малогрупповые занятия и индивидуальные занятия с детьми

Выполнение речедвигательных упражнений, пальчиковой гимнастики, массаж карандашом, тренажеры для рук (суджок, массажные мячи)

Реализация коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда в течении дня:

8.30-8.45

Участие в режимных моментах

8.45-9.00

9.00-10..00

Малогрупповые занятия по обучению грамоте и развитию речи

10.00-12.30

Индивидуальная работа с детьми

12.30

Участие в режимных моментах

*малогрупповые занятия по « Подготовке к обучению грамоте и развитию речи» - проводятся 2 раза в неделю

* Индивидуальная работа с детьми- пять дней в неделю

Модель совместной коррекционно-развивающей

работы с воспитателем и семьей:

Направление деятельности

Формы реализации:

Формирование и коррекция звукопроизношения

На индивидуальных занятиях с логопедом. С семьей во время выполнения домашнего задания

Работа со слоговой структурой

На индивидуальных занятия с логопедом

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

На малогрупповых занятиях с логопедом.

Формирование лексико-грамматического строя

На индивидуальных занятиях с логопедом, с воспитателем во время коррекционного часа, семьей во время выполнения домашнего задания

Развитие связной речи

Работа по уточнению, расширению и обогащению словаря

Подготовка к обучению грамоте

На малогрупповых занятиях с логопедом

Развитие графомоторных навыков

На малогрупповых занятиях с логопедом, семьей во время выполнения домашнего задания

Развитие общей и мелкой моторики

На малогрупповых занятиях с логопедом, на индивидуальных занятиях с логопедом, с воспитателем во время коррекционного часа, семьей во время выполнения домашнего задания

В течении всего учебного года ведется активное взаимодействие между учителем- логопедом и воспитателями, и, между учителем- логопедом и семьей. Еженедельно воспитателям группы даются рекомендации по построению и организации коррекционно-образовательной работы (ведутся тетради взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями), даются рекомендации для проведения коррекционного часа, совместное участие в режимных моментах, сопровождение детей на другие занятия. Так же ведется активная работа с родителями: анкетирование в начале года, ознакомление с результатами диагностики, проведение тематических консультаций, проведение консультаций по просьбе родителей, даются рекомендации по выполнению домашнего задания, проводятся мастер-классы по артикуляционной гимнастике, проводятся родительские собрания ежеквартально.

Предметно-развивающая среда:

Дидактические игры и пособия

Коррекционо- развивающие зоны:

Наполнение, оборудование:

Зона по работе над звукопроизношением

Зеркало настенное, подсветка, комплект зондов, шпатели,жидкость для стерилизации, салфетки влажные, салфетки бумажные, ватные палочки, резиновые одноразовые перчатки, ватные шарики, свистульки, мыльные пузыри, тренажеры-пропеллеры.

Зона по работе над развитием мелкой и общей моторики

Стеллаж многоярусный: шнуровки, мазаики, суджок, массажные мячи средние, массажные мячи с резинками, вертушки-волчки, тактильные досочки(Монтессори), бильбоке (Вальда), поймайка с кольцом(Вальда), ловишки с шариком(Вальда), органайзер пластиковый с крупой (белаю и красная фасоль), коробка с бусинами, коробка с пуговицами.

Зона обучения

Доска магнитная, магнитная азбука, дидактический настенный материал схемы, дидактический настенный материал Алфавит, дидакический демонстрационный материал по лексическим темам, дидактический раздаточный материал для занятий, дидактические мнемотаблицы, кассы букв.

Зона коррекционно- развивающая Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман

. --СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий_М, Изд. : скрипторий, 2013г. Гомзяк О.С.Говорим правильно в 5-6 лет . Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников.
1.Тетради 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
2.Конспекты фронтальных занятий 1-2-3 периоды в старшей логогруппе.
3.Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.
4.Сюжетные картины по развитию речи в старшей логогруппе.
Издательство : Гном и Д, 2009

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Сфера , 2014 г.

Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФИ и ОНР): Методическое пособие / Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова - М.: АРКТИ, 2003. - 32 с. (Библиотека практикующего логопеда)

. -- М.: АРКТИ, 2003. - 48 с. (Библиотека практикующего логопеда

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.Издательство: Мозайка-синтезГод: 2010Страниц: 304

. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В,

Тимонен Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы)

. -- СПб.: «Детство-пресс», 2004. - 64 с.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993 - 103 с.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психологического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004 –– 112 с.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 126

Принята Утверждаю:

на педагогическом совете Заведующий МДОУ «Детский сад

Компенсирующего вида № 126»

№ ____ от __________20____г. ______________Е.В. Кобзаренко

«___»______________2013 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

«Программа коррекционно-развивающей работы

в группе детского сада

для детей с ЗПР».

Программа предназначена для детей от 5 до 6 лет.

Срок освоения программы – 1 год.

Составители:

Гарковенко А.Г. - учитель-логопед

Саратов 2013г.

I. Пояснительная записка. (Введение, возрастные особенности детей c ЗПР;

Здоровьесберегающие технологии используемые в воспитательно-

Образовательном процессе; двигательный режим; организация режима

Пребывания детей в образовательном учреждении)………………………3 – 13

II. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.

(Учебный план; сетка непосредственной образовательной деятельности)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

Областям (Образовательная область: Коммуникация. Развитие речевого

(фонематического) восприятия; Образовательная область: Познание.

Ознакомление с окружающим миром)…………………………………..16 – 20

IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

Освоения рабочей программы учителя-логопеда в группе детей с ЗПР

(Интегративные качества; система мониторинга) ……………………… 20 – 22

V. Перспективный план по взаимодействию с родителями (Основные

Формы взаимодействия с родителями или лицами, их заменяющими;

Перспективный план работы с родителями)……………………………22 – 23

VI. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно -

Педагогического процесса (Основные задачи коррекционно-развивающей

Деятельности; Связь с другими образовательными областями) ……...23 – 27

Заключение………………………………………………………………………...28

VII. Список литературы…………………………………………….………..28 – 29

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. Пояснительная записка

Введение

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений.

В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.
В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии, дети с симптомами задержки психического развития направляются в коррекционные группы, начиная с пяти летнего возраста. Таким образом, при составлении рабочей программы учитывалась данная категория детей.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также - реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, образовательной программы МДОУ – в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2005).

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
2. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
3. Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012г. N2 273-ФЗ
4. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
5. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.

7. Устав МДОУ от

1. Лицензия серия А № 235778 дата выдачи 18 марта 2010г.
2. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, формирование элементарных математических представлений, развитие интереса к художественной литературе и всестороннее развитие психических процессов.

Программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с задержкой психического развития состоит из трех разделов:

1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
2. Формирование элементарных математических представлений.
3. Ознакомление с художественной литературой.

4. Развитие фонематического восприятия

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи :

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

4. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Срок реализации данной программы рассчитан на один год.

1.1 Возрастные особенности детей с ЗПР

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков, не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

1.2. Здоровьесберегающие технологии используемые в воспитательно-

Образовательном процессе.

ФОРМЫ РАБОТЫ	ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ В РЕЖИМЕ ДНЯ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ	ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Остеопатическая гимнастика	После сна в постелях каждый день. Начиная со средней группы.	Плавный естественный переход от состояния покоя к бодрствованию, создание положительного настроения, оздоровительный закаливающий эффект.	Воспитатели
Дыхательная гимнастика	В разных формах физкультурно-оздоровительной работы.	Обучение дыханию через нос. Выполнение сложных дыхательных упражнений, укрепление дыхательной мускулатуры.	Воспитатель.
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно	Совершенствуется точность мелких движений руки, тренировка тонкой моторики (напряжение, растяжение, расслабление) Развитие речи и интеллекта.	Воспитатели
Физкультминутки	Во время занятий по мере утомляемости детей.	Развивают умения снимать напряжение путем переключения на другой вид деятельности	Воспитатели
Артикуляционная гимнастика	На индивидуальных занятиях. В течении дня.	Повышает качество постановки звуков у детей.	Воспитатели
Упражнения для профилактики осанки		Профилактика нарушений осанки.	Воспитатели
Упражнения для стопы и голени	На физкультурных занятиях и утренней гимнастике.	Снятие напряжения со ступней ног, устранение психической напряженности, благоприятное влияние на мозг и нервную систему.	Воспитатели
Народная гимнастика	Начиная с младшего дошкольного возраста	Фольклор, игры, совместные мероприятия с родителями в оздоровительной работе.	Воспитатели
Растяжка	На занятиях по физической культуре.	Игровые упражнения на развитие соматических функций (восприятие тела)	Воспитатели
Забавные упражнения	На занятиях по физической культуре. Все группы	Включение в занятия по физической культуре считалок, загадок, поговорок способствует развитию интереса к подражательным движениям. Образно-игровые движения развивают способность к импровизации, творчеству, фантазии.	Воспитатели
Развивающие игры	Все группы. Проводятся в течение дня.	Игровая терапия на развитие положительного отношения к сверстникам.	Воспитатели
Занятия по здоровому образу жизни	Занятия 1 раз в месяц. Беседы в течение дня	Воспитывают у детей сознательное отношение к здоровому образу жизни.	Воспитатели
Подвижные и спортивные игры	Ежедневно. В течении дня. Все возрастные группы.	Игры подбираются в соответствии с программой воспитания и обучения М.А.Васильевой.	Воспитатели
Физкультурные досуги, праздники	1 раз в месяц. Все возрастные группы. Во второй половине дня.	Эффективная форма активного отдыха. Развивают физические качества, формируют социально-эмоциональное развитие.	Воспитатели
Динамические паузы	Во время занятий 2-5 минут по мере утомляемости детей.	Комплексы физкультминуток могут включать дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.	Воспитатели
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки. Начиная с младшей группы.		Воспитатели
Физкультурные занятия	Три раза в неделю в физкультурном зале, на улице. Начиная с раннего возраста.	Занятия проводятся в соответствии с программой воспитания и обучения М.А.Васильевой.	Воспитатели
Утренняя гимнастика с включением дыхательных упражнений	Ежедневно, в физкультурном зале, на улице, начиная с раннего возраста	Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей.	Воспитатели

1.3 Двигательный режим

Двигательный режим	Алгоритм проведения	Длительность	Примечание
Утренняя гимнастика	Ежедневно	10 – 12 мин.	Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционное, игровое, сюжетно-игровое
Музыкальное занятие	2 раза в неделю
Физкультурное занятие	3 раза в неделю	30 мин. Вводн.ч. – 3-5мин Осн.ч. – 21-26мин. Заключит.ч.–3-4 мин.	Кол-во ОРУ:4-5 (повторы 4-5 раз) Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое) Формы проведения занятий: традиционное, игровое, по единому игровому сюжету.
Физкультминутка	По необходимости	1-3мин.	Комплекс состоит из 3-5 упражнений Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты	Ежедневно	10-15 мин.	2-3 игры разной подвижности
Спортивные игры	1 раз в неделю		В соответствии с программой и временем года
Целевые прогулки на и вне территории д/с	1 раз в неделю	15 мин.	По плану воспитательно-образовательной работы
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты	Ежедневно	10-15 мин.	По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья
Физкультурный досуг	1 раз в неделю	40 мин.	2я неделя месяца
Неделя здоровья	2 раза в год: июнь, февраль		2я неделя месяца
День здоровья	Ежедневно	15 мин.	1я неделя месяца
Активный двигательный подъем	Ежедневно	15 мин.	После сна
Дыхательная гимнастика	Ежедневно	1-2 упр.	Используется при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми
Инд. Раб. С детьми по развитию движений	Ежедневно	5-10 мин.	Утром, вечером, на прогулке
Самостоятельная деятельность детей	Ежедневно
Динамическая пауза	По необходимости	5-10мин.	Вместо вечерней прогулки
Физкультурный праздник	2 раз в год	1 час	Зимний и летний
Игры с движениями и словами	Ежедневно	5-10 мин.	Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке

1.4 Организация режима пребывания детей в образовательном

Учреждении.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда, психолога и воспитателя.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1 час 50 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 для детей шестого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет 6 часов 25 минут в неделю, седьмого года жизни – 7 часов в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 25 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. При проведении непосредственно образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.

Занятия по дополнительному образованию (кружок) с детьми ЗПР проводят 1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.

Общественно-полезный труд детей группы ЗПР проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, помощь к подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.) с минимальной помощью взрослых.

Время непосредственно образовательной деятельности и ее количество в день регламентируется «Программой воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. М.А. Васильевой и «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2005) и САНПиНами. Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенно временные рамки образовательная нагрузка рассчитана на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей группы с задержкой психического развития составлен с расчетом на 10-ти часовое пребывание детей в детском саду.

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 10.20
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.20 – 10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.40 – 12.25
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность	12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00
Постепенный подъем, совместная деятельность (оздоровительные мероприятия: воздушные, водные процедуры)	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры). Уход детей домой.	16.20 – 17-30

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне.

II.ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Учебный план по программе коррекционной направленности

«Подготовка к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко и базовой

«Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред.

М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

(старшая группа)

Длительность НОД - 25 мин.

Максимально допустимый объём недельной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе - 400 минут (не более 16 НОД) в неделю.

Перерывы между НОД не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

п/п	Части образовательного процесса	Количество НОД в неделю	Время, затраченное на НОД в неделю	Время, затраченное на НОД в год	Количество НОД в год
	Базовая часть
	Федеральный компонент Комплексная программа воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.(воспитатели) - «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г.(учитель-логопед, учитель - дефектолог)
	Образовательная область «Физическая культура» Педагогическая разработка «Физкультурные занятия в детском саду, под редакцией Л.И.Пензулаевой
	Физическая культура		75 мин.	45 час/ 2700 мин.
	Образовательная область «Безопасность» Программа дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н Авдеевой.О.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной
	Образовательная область «Социализация»	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
	Образовательная область «Труд»	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
	Образовательная область «Познание»
	Формирование элементарных математических представлений		50 мин.	30 час/ 1800 мин
	Ознакомление с окружающим миром/экология (чередуются)		50 мин	30 час/ 1800 мин
	Конструктивная деятельность и ручной труд		25 мин	15 час/ 900 мин
	Образовательная область «Коммуникация»
	Развитие речи (чередуется с чтением художественной литературы		50 мин	30 час/ 1800 мин
	Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чередуется с развитием речи)		25 мин	15 час/ 900 мин
	Образовательная область «Художественное творчество»
	Лепка/апликация		25 мин	15 час/ 900 мин
	Рисование		50 мин	30 час/ 1800 мин
	Образовательная область «Музыка»
	Комплексная программа воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.
	Музыка		50 мин	30 час/ 1800 мин
Всего:				240час/ 14 400 мин
	Часть,формируемая участниками образовательного процесса
	Образовательная область «Здоровье» Региональный компонент: Программа «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П.Смирновой Совместная деятельность на базе кружков Занятия с педагогом- психологом	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
Всего:				240 час/ 14 400 мин

Примечание: 3-я физическая культура проводится на прогулке-ППДА (прогулка повышенной двигательной активности)

2.2. Сетка непосредственной образовательной деятельности.

Дни недели	Часы	Занятия (16 занятий)
		I подгруппа	II подгруппа
Понедельник	9.00 - 9.25 9.35 –10.00 10.10-10.35	Рисование (воспитатель) Физкультура (воспитатель)	Рисование (воспитатель) Ознакомление с окружающим миром (логопед) Физкультура (воспитатель)
Вторник	9.00- 9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35	Лепка (воспитатель)	Музыкальное занятие (муз. работник) Лепка (воспитатель) Ознакомление с окружающим миром (дефектолог)
Среда	9.00- 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 15.10-15.35	Рисование (воспитатель) Работа психолога ФЭМП (дефектолог) Физкультура (под музыку)	Работа психолога Рисование (воспитатель) ФЭМП (дефектолог) Физкультура (под музыку)
Четверг	9.00-9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35 15.10-15.35 15.40-16.05	Конструирование/ аппликация(воспитатель) ФЭМП (дефектолог)	Музыкальное занятие (муз.работник) Конструирование/ аппликация(воспитатель) Развитие фонематического восприятия (логопед) ФЭМП (дефектолог)
Пятница	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 10.50-11.15	Развитие фонематического восприятия (логопед)	Развитие фонематического восприятия (логопед) Ознакомление с художественной литературой (дефектолог) Физкультура на воздухе (воспитатель)

III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛОСТЯМ.

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основные задачи:

• социальная адаптация детей в коллективе;
• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми

• Диагностика речевого развития ребёнка
• Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий	Методы работы	Разделы программы по РР
фронтальные подгрупповые индивидуальные	обучающие и дидактические игры и упражнения фонетическая ритмика артикуляционные упражнения массаж органов артикуляционного аппарата пальчиковая гимнастика массаж речевых зон	Звуковая культура речи Коррекция речи Развитие связной речи

Звуковая культура речи

• Развитие фонематического слуха
• Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
• Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
• Воспитание чёткого произношения
• Развитие голоса и речевого дыхания
• Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

• Образование относительных и притяжательных прилагательных
• Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
• Развитие словаря признаков
• Развитие глагольного словаря
• Обобщение группы слов
• Уточнение названий понятий, предметов и их частей
• Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

• Развитие общей координации и мелкой моторики руки
• Охрана зрения
• Развитие сенсорики
• Коррекция эмоционально-волевой сферы
• Развитие высших психических функций
• Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

• Развитие невербальных средств общения
• Развитие речевого общения
• Обучение передавать свои мысли и чувства
• Обучение пересказу
• Обучение рассказыванию по серии картин
• Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

• Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа
• Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными
• Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

3.1. Образовательная область: Коммуникация (Развитие речевого

(фонематического) восприятия).

2 занятие в неделю, 64 занятия.

Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия детей с ЗПР являются:

• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;
• выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;
• чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;
• различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки [а], [о], [ы], [у], [м], [м"] , [в], [в"], [к], [к], [п], [«"],[с],[с"], [и];
• условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;
• ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;
• последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схе^е звукового состава слова;
• ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение звука и буквы;
• формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины слово, предложение;
• уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

К концу пребывания в первой группе детей следует научить:

• способу вычленения звука из слова и называнию выделенного звука;
• относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом;
• узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки;
• составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.

См. Приложение № 1

3.2. Образовательная область: Познание. (Ознакомление с окружающим

Миром).

2 занятия в неделю, 64 занятия.

Сентябрь	1 неделя – Адаптация детей в ДОУ 2-3 неделя- Обследование детей, оформление результатов 4 неделя – Наш город. Наша улица 5 неделя – Знакомство с сезонной работой на полях	Февраль	1 неделя - Домашние животные 2 неделя – Дикие животные наших лесов 3 неделя – Наша армия 4 неделя – Зима. Обобщение
Октябрь	1 неделя – Знакомство с сезонной работой на полях 2 неделя – Овощи 3 неделя - Фрукты 4 неделя – Осень. Сезонные изменения в природе 5 неделя - Перелетные птицы	Март	2 неделя – Весна. Весенняя одежда. 3 неделя – Моя семья 4 неделя – Транспорт 5 неделя – Перелетные птицы
Ноябрь	1 неделя – Перелетные птицы 2 неделя – Осень. Осенняя одежда 3 неделя – Осень обобщение 4 неделя – Сведения о человеке 5 неделя – Труд людей	Апрель	1 неделя – Перелетные птицы 2 неделя – Посуда. 3 неделя – Деревья. Лес. 4 неделя – Насекомые. 5 неделя – Цветы
Декабрь	1 неделя – Мебель 2 неделя – Зима. Зимние приметы 3 неделя – Зима. Новый год 4-5 неделя – Праздник новый год.	Май	1 неделя – Цветы 2 неделя – День победы 3 неделя - Лето 4-5 неделя - Обследование детей, оформление результатов.
Январь	1–2 неделя – Рождественские каникулы 3 неделя – Зима. Зимние развлечения 4 неделя – Зимняя одежда. 5 неделя – Домашние птицы

См. Приложение № 2

IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы учителя-логопеда в группе детей с ЗПР.

4.1. Интегративные качества:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками . У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный . Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Эмоционально отзывчивый . Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками . Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения . Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту . Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе . Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Овладевший необходимыми умениями и навыками . У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4.2.Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

• обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
• исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
• не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;
• позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
• включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

• низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);
• высоко формализованных методов (тестов, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Мониторинг результатов логопедической работы, освоения детьми Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко коррекционной группы с задержкой психического развития проводится 3 раза в год.

См. Приложение № 3

V.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ.

5.1.Основные формы взаимодействия с родителями (или лицами, их

Заменяющими)

Основные направления:

Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.

Основные задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей:

• наличие теоретических знаний
• наличие практических знаний, умений и навыков
• повышение статуса педагога

1. Пропаганда цели и задач коррекционной работы учителя-логопеда
2. Изучение, обобщение и распространение положительного семейного опыта воспитания.

1. Условия работы с семьей.

1. Целенаправленность, систематичность, плановость.
2. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом

Многоаспектной специфики каждой семьи.

1. Возрастной характер работы с родителями.
2. Доброжелательность.
3. Открытость.

5.2.Перспективный план по взаимодействию с родителями.

п/п	Форма работы с родителями	Характеристика консультативно-просветительской работы с родителями
	Анкетирование	Является действенной формой обратной связи с родителями и эффективным источником педагогической информации родителей. После заполнения анкет родители передают бланки логопеду, который анализирует содержащиеся в них данные, а затем учитывает их в работе с детьми.
	Родительские собрания	На них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания с родителями. Обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников. В течение учебного года целесообразно провести три родительских собрания.
3	Консультации	Логопед консультирует родителей по вопросам, связанным с особенностями обучения детей, с нарушениями речи. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными .
4	Наглядная пропаганда.	Стенды для родителей логопед оформляет систематически раз в месяц, обновляя материал. На стенде помещаются материалы по формированию звукопроизношения у детей; материалы о развитии речи детей в норме и при патологии; советы родителям по преодолению недоразвития речи; игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми дома; текущая информация.

См. приложение № 4

VI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА

6.1.Основные задачи коррекционно-развивающей деятельности:

• Создание единого коррекционно-образовательного пространства;
• Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
• Повышение уровня подготовки специалистов;
• Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
• Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Специалисты, которые участвуют в коррекционном процессе, планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

6.2.Связь с другими образовательными областями.

Физическая культура	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Здоровье	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Безопасность	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Социализация	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Труд	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Чтение художественной литературы	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Художественное творчество	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Музыка	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

Работа с родителями:

• индивидуальные и тематические консультации, беседы;
• показ открытых занятий;
• подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
• лекции-выступления на родительских собраниях;
• систематический контроль над поставленными звуками;
• итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем

• индивидуальные и тематические консультации;
• открытые занятия;
• подбор и распространение специальной педагогической литературы;
• проведение лекций и бесед на педагогических советах;
• разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
• рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;
• занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
• упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем

• упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
• досуги;
• согласование сценариев праздников, развлечений;
• театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом

• совместное обсуждение результатов психологических исследований;
• консультации, беседы;
• поиск подхода к детям.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в МДОУ детский сад № 126

Семья

Учитель-дефектолог Учитель-логопед Педагог-психолог

Воспитатели

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей группе детей с ЗПР на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

VII. Список литературы

1. «Программы воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,
2. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2005).
3. Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Методическое пособие М. Мозаика-Синтез, 2008г.
4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
5. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» М. Мозаика-Синтез, 2009г.

6. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004
12. «Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007
13. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002
14. Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», М., Творческий центр, 2003
15. Волкова И.Н.. Цыпина Н.А. «Почитаем-поиграем». Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Школьная Пресса», 2005г.

16. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
17. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
18. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
19. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа по логопедии для начального звена общеобразовательной школы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, АООП образования обучающихся с задержкой психического развития, рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Речевые нарушения при задержке психического развития (ЗПР) обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора.

Характерные признаки ЗПР:

• ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем,
• низкий уровень познавательной активности,
• недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,
• более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие психические функции. У некоторых детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевые нарушения.

Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.

При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас дошкольников и школьников с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Предлагаемая программа направлена на коррекцию нарушенных и недостаточно развитых функций, необходимых для успешного овладения устной и письменной речи обучающихся, восполнение пробелов подготовки к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

Цель программы:

коррекция дефектов устной речи и формирование функционального базиса навыков письма и чтения, способствующего успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов с ЗПР.

Задачи программы:

• совершенствовать звукопроизношение,
• формировать фонематические процессы анализа и синтеза,
• активизировать словарный запас,
• формировать грамматический строй речи,
• развивать связную речь,
• развивать мелкую моторику,
• вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности,
• предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории,
• развивать мыслительную деятельность, память, внимание обучающихся.

Осуществить такой объем работы можно лишь при условии квалифицированного, комплексного и системного специального обучения воспитанников.

Коррекционно-развивающий материал программы рассчитан на 102 групповых занятия, которые проводятся 3 раза в неделю по 35-40 минут.

Общие требования к организации занятий:

• направленность коррекционных занятий на восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к овладению учебного материала;
• деятельностный характер занятия;
• широкое применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов;
• обязательным элементом каждого занятия является проведение не менее двух динамических коррекционных пауз (артикуляционная гимнастика, упражнения дыхательной гимнастики; профилактическая гимнастика для повышения остроты зрения; самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика.

Обобщенная структура группового логопедического занятия :

• мотивационная установка,
• коррекция звукопроизношения,
• развитие фонематического анализа и синтеза,
• лексико-грамматические упражнения,
• развитие связной речи,
• неречевых процессов,
• развитие мелкой моторики,
• рефлексивный анализ.

Особенности организации работы по коррекции звукопроизношения

Индивидуальная коррекционная работа по постановке правильного звукопроизношения проходит через основные этапы обучения: подготовительный (отработка сохранных звуков, гласных звуков, комплекса артикуляционной гимнастики) – постановка звуков (от более легких к сложным) – автоматизация и дифференциация по мере постановки звуков (изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе).

Речевая коррекция должна проводиться параллельно с занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по коррекции психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия.

Личностные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации программы коррекционной работы:

• умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
• проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации программы коррекционной работы:

• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;
• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;

Предметные результаты освоения содержания программы преодоления общего недоразвития речи

у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;

ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);

у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо;

у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

у ребёнка формируются умения:

Образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияние двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

Употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;

Вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Программа включает в себя четыре блока: диагностика; формирование неречевых психических школьно-значимых функций; развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой; коррекция звукопроизношения.

Коррекционная работа по 2, 3 и 4 блокам взаимосвязана и проводится на протяжении всего курса обучения в первом классе. Исходя из того, что при комплектовании групп детей учитывается однородность речевых нарушений, количество часов на усвоение коррекционного материала каждого блока может варьироваться и носить направленный характер данной группы.

Логопед выбирает из каждого блока необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу

Диагностика проводится 2 раза в год. Вводная диагностикаосуществляется с 1 по 15 сентября, итоговая диагностика проводится с 15 по 30 мая.

1 блок. Диагностика (вводная и итоговая)

Цель диагностики: выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи ребенка за весь период обучения. Правильно проведенное обследование позволяет: дать полное и точное заключение состояния речи детей; установить степень выраженности нарушения; подходить системно к анализу нарушения; выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность; определить относительно сохранные функции и процессы; выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.

Основная задача учителя-логопеда при обследовании – правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей. Обследование речевого развития включает в себя диагностику устной речи, которая осуществляется учителем-логопедом индивидуально с каждым учащимся и письменной речи (итоговая диагностика), диагностика которой проводится на фронтальных занятиях.

Логопедическое обследование устной речи проводится индивидуально и включает в себя:

Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка (моторный, речевой, психический): предречевые вокализации (гуканье, гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

Изучение мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

Изучение импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

Фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т.п.).

Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений: тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии).

Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.

Словарный состав языка: самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, антонимов, выявление общих категориальных названий. Соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.

Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.

Состояние связной речи (составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.

Динамические характеристики речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).

Итоговая диагностика направлена на выявление динамики развития устной речи, особенностей формирования письменной речи на материале письменных работ учеников.

При обследовании письменной речи младших школьников, которое проводится фронтально в конце года, необходимо выявить: правильное соотношение звук — буква; обозначение мягкости согласных; последовательность букв в слове; смешение, перестановки, замены букв (и их элементов), слогов по оптическому, артикуляционно-акустическому признаку, особенности звукового анализа и синтеза; особенности слухоречевой памяти, используя разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо).

Изучение навыка чтения: умение правильно показать печатные и прописные буквы; способность правильно называть буквы; способность чтения слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены); характер чтения (побуквенное, послоговое или слитное, выразительное); понимание прочитанного; отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать)

Результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого ребенка.

2 блок. Формирование неречевых психических школьно-значимых функций.

Развитие и уточнение пространственных представлений . Дифференциация правой и левой частей тела (руки, ноги, глаза, уши). Ориентировка в окружающем пространстве. При этом учитывается, что ориентировка в горизонтальных направлениях («сзади - спереди», «вперед - назад») страдает больше, чем в вертикальных («вверху - внизу», «сверху - снизу», «над - под»). Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов.

Развитие и уточнение временных представлений. Уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год); наблюдение и определение последовательности и закономерности каких-либо действий и событий («после», «перед», «сейчас», «потом» и т.д.).
Формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, юность, молодость, зрелость, старость), о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка и т.д.). Коррекция и совершенствование наглядно-образного мышления. Развитие общей и мелкой моторики (использование физминуток и динамических пауз, самомассажа рук, пальчиковой гимнастики).

Коррекция и совершенствование фонематических процессов. Выделение и называние неречевых звуков. Различение на слух голоса по высоте, силе и тембру. Воспроизведение ритмического рисунка с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания.

Формирование чётких фонематических представлений.

Запоминание и воспроизведение ряда звуков, слогов, слов постепенно увеличивая численность элементов (от двух-трех до шести-семи). Нахождение в словесном или слоговом ряду «лишнего», отличающегося одним звуком. Подбор сходных по звучанию слов.

Совершенствование и формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Выделение заданного звука на фоне слова (первоначально выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, позже согласные – взрывные в конце, а щелевые – в начале слова). Определение общего звука в словах. Самостоятельное придумывание слов с определенным звуком. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Определение и называние последовательности звуков в слове, их количества, места каждого звука по отношению к другим (перед каким, после какого звука стоит заданный звук). Преобразование слов путем добавления, изменения или перестановки одного звука. Установление соотношения между звуковым и знаковым составом слова (соотнесение слова и изображения, схемы; вписывание в схему заданных букв, определение слова по отдельным буквам и т.п.)

3 блок. Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой.

Развитие связной речи учащихся обеспечивается сквозным видом речевых заданий, включаемых практически на каждом занятии в форме игровых приемов.

Задачи: формировать умение составлять предложения по картинкам, сериям картинок; распространять и сокращать предложения; составлять короткие рассказы(по картинному и вопросному плану) из 2-4 простых предложений; заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

В процессе работы школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

Совершенствование мелодико-интонационной стороны речи осуществляется путем воспроизведения чистоговорок, предложений, небольших стихотворений с различной громкостью, в различном темпе; изменяя тон голоса, передавая личное отношение (радость, безразличие, огорчение) к тем или иным явлениям окружающего мира.

На занятиях необходимо проводить работу по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи .

Задачи: уточнить значение имеющихся у детей слов, обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; работать над пониманием и правильным употреблением предложно-падежных конструкций.

Коррекционная работа на лексическом уровне направлена на количественное и качественное расширение и активизацию словаря, развитие слогового и морфемного анализа и синтеза слов, развитие функций словоизменения и словообразования.

Задания, направленные на развитие речи, должны органически входить в основное содержание занятия.

4 блок. Коррекция звукопроизношения.

Основная стадия работы состоит из четырёх этапов.
1. Подготовительный .

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

Направления работы: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих и/или искажённых звуков, формирование направленной воздушной струи; развитие мелкой моторики рук; фонематического слуха; отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции; уточнение гласных звуков и сохранных согласных.

2. Постановка отсутствующих и/или искажённых звуков .

Цель: добиться правильного звучания изолированного звука.

Здесь широко используются знания детей, сформированные на подготовительном этапе: о строении артикуляционного аппарата, об общих и дифференциальных признаках фонем, воспроизведении правильной артикуляции звука и др. Умение воспроизводить положения органов артикуляционного аппарата позволяет более эффективно овладеть правильной артикуляцией звука (на основе как кинестетических, так и слуховых ощущений, а также с привлечением зрительного анализатора и тактильно-вибрационной чувствительности). Иначе говоря, использование словесных инструкций, кинестетического и слухового контроля приобретают ведущее значение при уточнении артикуляции или коррекции звукопроизношения.

3. Автоматизация поставленных звуков.

Цель: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

4. Дифференциация поставленных звуков .

Здесь работа базируется на усвоенном материале. Проводится дифференциация звуков, как по артикуляторным, так и по акустическим характеристикам: выделяется дифференцируемая пара и уточняются опорные признаки при проговаривании слогов, слов, словосочетаний с ней.

Литература:

1.Ефименкова Л.Н.. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

2.Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» –М.,1999.

3.Лопухина И.Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

4.Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов». –М.,2001.

5.Репина З.А.,В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

6.Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи и их преодоления у младших школьников». –М.,1997.

7.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.В. «Нарушение речи у детей» –М.,1993.

8.Фомичева М.Ф.. Воспитание у детей правильного произношения.-

М.: “ Просвещение”, 1988.

9.Ястребова А.В. «Преодоление общего недоразвития речи» - М.,2000.

КАЛЕНДАРНО -

1 класс

№ п/п		дата
		план	факт
	Обследование учащихся	04.09	04.09
	Обследование учащихся	05.09	05.09
	Обследование учащихся	07.09	07.09
	Обследование учащихся	11.09	11.09
	Обследование учащихся	12.09	12.09
	Слово.	14.09	14.09
	Слово – часть предложения, лексическое значение.	18.09	18.09
	Гласный звук [а], буквы А, а	19.09	19.09
	Гласный звук [о], буквы О, о	21.09	21.09
	Гласный звук [и], буквы И, и Гласный звук [ы], буква ы	25.09	25.09
	Гласный звук [у], буквы У, у	26.09	26.09
	Согласные звуки [н], [н‘], буквы Н, н	28.09	28.09
	Согласные звуки [с], [с‘], буквы С, с Согласные звуки [к], [к‘], буквы К, к	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Согласные звуки [т], [т‘], буквы Т, т	05.10	05.10
	Согласные звуки [л], [л‘], буквы Л, л Согласные звуки [р], [р‘], буквы Р, р	09.10	09.10
	Согласные звуки [в], [в‘], буквы В, в	10.10	10.10
	Гласные буквы Е, е	12.10	12.10
	Согласные звуки [п], [п‘], буквы П, п	16.10	16.10
	Согласные звуки [м], [м‘], буквы М, м	17.10	17.10
	Согласные звуки [з], [з‘], буквы З, з	19.10	19.10
	Дифференциация звуков [с ] - [з ], [с’ ] - [з’ ]	23.10	23.10
	Согласные звуки [б], [б‘], буквы Б, б	24.10	24.10
	Дифференциация звуков [б ] - [п ]	26.10	26.10
	Согласные звуки [д], [д‘], буквы Д, д	07.10	07.10
	Согласные звуки [д], [д‘], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	09.11	09.11
	Гласные буквы Я, я	13.11	13.11
	Согласные звуки [г], [г‘], буквы Г, г	14.11	14.11
	Дифференциация звуков [г ] - [к ]	16.11	16.11
	Мягкий согласный звук [ч‘], буквы Ч, ч	20.11	20.11
	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	27.11	27.11
	Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж	28.11	28.11
	Дифференциация звуков [ж ] - [ш ]	30.11	30.11
	Гласные буквы Ё, ё	04.12	04.12
	Звук [й’], Буквы Й, й	05.12	05.12
	Согласные звуки [х], [х‘], буквы Х, х	7.12	7.12
	Дифференциация звуков [г ] - [к ]	11.12	11.12
	Гласные буквы Ю, ю	12.12	12.12
	Дифференциация букв у – ю	14.12	14.12
	Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц	18.12	18.12
	Гласный звук [э], буквы Э, э	19.12	19.12
	Гласный звук [э], буквы Э, э	21.12	21.12
	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ	25.12	25.12
	Согласные звуки [ф], [ф‘], буквы Ф, ф	26.12	26.12
	Мягкий и твердый разделительные знаки	28.12	28.12
	Дифференциация звуков [з ] - [ж ]	09.01	09.01
	Дифференциация звуков [ш ] - [щ, ] – [с ]	11.01	11.01
	Дифференциация звуков с – щ, – ш – ж	15.01	15.01
	Дифференциация звуков с – щ, – ш – ж	16.01	16.01
	Дифференциация ч’ – щ’	18.01	18.01
	Дифференциация звуков [ц ] - [с ]	22.01	22.01
	Звук [j ’ ]	23.01	23.01
	Звуки [й’ о ], [й’ э ]	25.01	25.01
	Дифференциация букв ё – ю	29.01	29.01
	Дифференциация букв у – ю	30.01	30.01
	Дифференциация звуков [л - р ], [л’ ] – [р’ ]	01.02	01.02
	Дифференциация звуков [л - р ], [л’ ] – [р’ ]	05.02	05.02
	Дифференциация звуков [в ] - [ф ]	06.02	06.02
	Дифференциация звуков [х ] - [г ] - [к ]	08.02	08.02
	Дифференциация звуков [х ] - [г ] - [к ]	12.02	12.02
	Закрепление изученного. Дифференциация звуков.	13.02	13.02
	Звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква».	15.02	15.02
	Правописание ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА	19.02	19.02
	Правописание ЧУ—ЩУ.	20.02	20.02
	Правописание чк, чн, щн	22.02	22.02
	Звукобуквенный анализ слов.	26.02	26.02
	Деление слов на слоги	27.02	27.02
	Устная и письменная речь.	01.03	01.03
	Текст и предложение	05.03	05.03
	Предложение.	06.03	06.03
	Диалог.	12.03	12.03
	Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.	13.03	13.03
	Вежливые слова.	15.03	15.03
	Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.	19.03	19.03
	Деление слов на слоги.	20.03	20.03
	Звуки и буквы. Перенос слов	22.03	22.03
	Ударение	02.04	02.04
	Звуки и буквы	03.04	03.04
	Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.	05.04	05.04
	Гласные звуки. Слова с буквой э.	09.04	09.04
	Обозначение ударного гласного буквой на письме.	10.04	10.04
	Правописание гласных в ударных и безударных слогах.	12.04	12.04
	Правописание гласных в ударных и безударных слогах	16.04	16.04
	Согласные звуки и буквы. Слова с удвоенными согласными.	17.04	17.04
	Слова с буквами И и Й	19.04	19.04
	Твёрдые и мягкие согласные звуки	23.04	23.04
	Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.	24.04	24.04
	Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.	26.04	26.04
	Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.	03.05	03.05
	Звонкие и глухие согласные звуки.	07.05	07.05
	Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.	08.05	08.05
	Шипящие согласные звуки.	14.05	14.05
	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.	15.05	15.05
	Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.	17.05	17.05
	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.	21.05	21.05
	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.	22.05	22.05
	Заглавная буква в словах.	24.05	24.05
	Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.	28.05	28.05
	Логопедическое обследование	29.05	29.05
	Логопедическое обследование	31.05	31.05

Календарно - тематическое планирование логопедических занятий

2 класс

№ п/п		дата
	тема	план	факт
1.	Обследование учащихся	04.09	04.09
2.	Обследование учащихся	07.09	07.09
3.	Оформление предложения в устной и письменной речи	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Понятие о тексте – главные члены предложения.	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Диктант по теме «Члены предложения»	25.09	25.09
8.	Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов	28.09	28.09
9.	Синонимы и антонимы	02.10	02.10
10.	Работа со словарями синонимов и антонимов	05.10	05.10
11.	Дифференциация согласных и гласных звуков, звуков и букв	09.10	09.10
12.	Гласные звуки. Их обозначение буквами	12.10	12.10
13.	Слогообразующая роль гласных.	16.10.	16.10.
14.	ы-и.	19.10	19.10
15.	Дифференциация гласных звуков: а-о.	23.10	23.10
16.	Дифференциация гласных звуков: о-э.	26.10	26.10
17.	Деление слов на слоги и для переноса. Правила переноса слов.	09.11	09.11
18.	Дифференциация гласных букв: а-я.	13.11	13.11
19.	Дифференциация гласных букв: у-ю	16.11	16.11
20.	Дифференциация гласных букв: о-ё Буква ё и обозначение ударения	20.11	20.11
21.	Подвижность ударения в русском языке. Дифференциация гласных букв: и-ы, э-е	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме	30.11	30.11
24.	Диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»	04.12	04.12
25.	Согласный звук [й’] и буква «и краткое»	07.12	07.12
26.	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	11.12	11.12
27.	Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными	14.12	14.12
28.	Правила проверки парных согласных в конце слова	18.12	18.12
29.	б-п, в-ф	21.12	21.12
30.	Дифференциация парных согласных: д-т, з-с	25.12	25.12
31.	Дифференциация парных согласных: ж-ш, к-г	28.12	28.12
32.	Твердые согласные звуки. Правописание жи-ши	11.01	11.01
33.	Мягкие согласные звуки. Правописание ча-ща, чу-щу	15.01	15.01
34.	Диктант по теме «Правописание буквосочетания с шипящими звуками»	18.01	18.01
35.	ч’ ] – [т ]	22.01	22.01
36.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ч’ ] – [с ],	25.01	25.01
37.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство[ц ] – [с ],	29.01	29.01
38.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ч’ ] – [т ], [ч’ ] – [с ], [ц ] – [с ], [ц ] – [т],	01.02	01.02
39.	Диктант по теме «Правописание слов с парными согласными	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	слова с разделительным мягким знаком	12.02	12.02
42.	Проверочная работа по теме «Разделительный мягкий знак»	15.02	15.02
43.	Лексико-грамматические признаки имени существительного	19.02	19.02
44.	Изменение существительных по числам	22.02	22.02
45.	Имена собственные – имена, отчества, фамилии людей	26.02	26.02
46.	Имена собственные – клички животных	01.03	01.03
47.	Существительное – имя собственное. Многозначные слова	05.03	05.03
48.	Проверочная работа по теме «Имя существительное»	12.03	12.03
49.	Лексико-грамматические признаки глагола	15.03	15.03
50.	Лексическое значение глагола. Составление рассказа по рисунку.	19.03	19.03
51.	Вопросы что делать? что сделать?	22.03	22.03
52.	Согласование существительного с глаголом	02.04	02.04
53.	Правописание частицы не с глаголами	05.04	05.04
54.	Лексическое значение имени прилагательного	09.04	09.04
55.	Изменение прилагательных по числам	12.04	12.04
56.	Значение предлога в речи.	16.04	16.04
57.	Раздельное написание предлогов с другими словами.	19.04	19.04
58.	Употребление предлогов в речи (по смыслу)	23.04	23.04
59.	Понятие о корне, родственных (однокоренных) словах	26.04	26.04
60.	Однокоренные слова и слова, близкие по смыслу Корень слова	28.04	28.04
61.	Однокоренные слова	03.05	03.05
62.	Проверка правописания безударных гласных в корне слов	07.05	07.05
63.	Составление рассказа с опорой на предметные картинки	10.05	10.05
64.	Парные согласные в корне слова	14.05	14.05
65.	Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова	17.05	17.05
66.	Обозначение на письме парных согласных в корне слова	21.05	21.05
67.	Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова	24.05	24.05
68.	Работа с деформированными предложениями.	28.05	28.05

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование логопедических занятий

3 класс

№ п/п		дата
	тема	план	факт
1.	Обследование учащихся	05.09	05.09
2.	Обследование учащихся	06.09	06.09
3.	Типы текстов: повествование,описание, рассуждение	12.09	12.09
4.	Виды предложений по цели высказывания.	13.09	13.09
5.	Виды предложений по интонации.	19.09	19.09
6.	Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий)	20.09	20.09
7.	Распространенные и нераспространенные предложения	26.09	26.09
8.	Работа с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов	27.09	27.09
9.	Использование омонимов в речи	03.10	03.10
10.	Значение фразеологизмов и их использование в речи	04.10	04.10
11.	Слог, звуки и буквы, гласные звуки и буквы для их обозначения	10.10	10.10
12.	Дифференциация гласных букв: а-я. о-ё , у-ю	11.10	11.10
13.	Дифференциация гласных букв: и-ы, э-е	17.10.	17.10.
14.	Правописание слов с ударными(сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне	18.10	18.10
15.	Правописание слов с разделительным мягким знаком	24.10	24.10
16.	Дифференциация твердых и мягких согласных	25.10	25.10
17.	Диктант по теме «Звуки и буквы»	07.11	07.11
18.	Работа над ошибками. Корень слова. Однокоренные слова	08.11	08.11
19.	Формы слова.Окончание	14.11	14.11
20.	Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова	15.11	15.11
21.	Приставка	21.11	21.11
22.	Значение приставок в слове	22.11	22.11
23.	Суффикс.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Правописание слов с безударными гласными в корне	05.12	05.12
26.	Дифференциация парных согласных: б-п,в-ф,д-т	06.12	06.12
27.	Дифференциация парных согласных: з-с, ж-ш, г-к	12.12	12.12
28.	Непроизносимые согласные	13.12	13.12
29.	Правописание слов с удвоенными согласными	19.12	19.12
30.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ч’ ] – [т ], [ч’ ] – [с ], [ц ] – [с ], [ц ] – [т],	20.12	20.12
31.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ц ] – [ч ], [щ’ ] – [с ], [щ’ ] – [ш ], [щ’ ] – [ч’ ]	26.12	26.12
32.	Дифференциация букв, имеющих графическое сходство	27.12	27.12
33.	Правописание суффиксов	09.01	09.01
34.	Правописание приставок	10.01	10.01
35.	Правописание приставок и предлогов	16.01	16.01
36.	Правописание слов с разделительным твердым знаком	17.01	17.01
37.	Диктант по теме «Правописание частей слова»	23.01	23.01
38.	Одушевленные и неодушевленные имена существительные Собственные и нарицательные имена существительные	24.01	24.01
39.	Изменение имен существительных по числам	30.01	30.01
40.	Род имен существительных: мужской, женский, средний	31.01	31.01
41.	Изменение имен существительных по падежам	06.02	06.02
42.	Именительный падеж имен существительных	07.02	07.02
43.	Родительный падеж имен существительных	13.02	13.02
44.	Дательный падеж имен существительных	14.02	14.02
45.	Винительный падеж имен существительных	20.02	20.02
46.	Творительный падеж имен существительных	21.02	21.02
47.	Предложный падеж имен существительных	27.02	27.02
48.	Диктант по теме «Изменение имен существительных по падежам»	28.02	28.02
49.	Работа над ошибками. Повторение и углубление представлений об имени прилагательном	06.03	06.03
50.	Род имен прилагательных	07.03	07.03
51.	Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе	13.03	13.03
52.	Падеж имен прилагательных (общее представление)	14.03	14.03
53.	Начальная форма имени прилагательного	20.03	20.03
54.	Диктант по теме «Имя прилагательное»	21.03	21.03
55.	Работа над ошибками. Местоимение. Личные местоимения 1,2, 3-го лица	03.04	03.04
56.	Морфологический разбор местоимения	04.04	04.04
57.	Контрольное списывание по теме «Местоимение»	10.04	10.04
58.	Начальная неопределенная форма глагола	11.04	11.04
59.	Число глаголов	17.04	17.04
60.	Изменение глаголов по временам	18.04	18.04
61.	Род глаголов в прошедшем времени	24.04	24.04
62.	Правописание частицы НЕ с глаголами	25.04	25.04
63.	Диктант по теме «Глагол»	08.05	08.05
64.	Имя существительное	15.05	15.05
65.	Имя прилагательное Глагол	16.05	16.05
66.	Числительное и местоимение	22.05	22.05
67.	Служебные части речи	23.05	23.05
68.	Обследование учащихся	29.05	29.05

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование логопедических занятий

4 класс

№ п/п		дата
	тема	план	факт
1.	Обследование учащихся	08.09	08.09
2.	Предложение как единица речи. Виды предложений	15.09	15.09
3.	Главные и второстепенные члены предложения.	22.09	22.09
4.	Отличие сложного предложения от простого предложения с однородными членами.	29.09	29.09
5.	Лексическое значение слова. Многозначные слова	06.10	06.10
6.	Синонимы, антонимы и омонимы. Фразеологизмы	13.10	13.10
7.	Правописание гласных и согласных в корнях слова	20.10	20.10
8.	Правописание приставок и суффиксов.	27.10.	27.10.
9.	Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.	10.11	10.11
10.	Наречие как часть речи. Правописание наречий.	17.11	17.11
11.	Имя существительное. Падеж имен существительных.	24.11	24.11
12.	Падеж имен существительных.	01.12	01.12
13.	Склонение имен существительных	08.12	08.12
14.	Именительный и винительный падежи имен существительных.	15.12	15.12
15.	Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже..	22.12	22.12
16.	Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже	12.01	12.01
17.	Предложный падеж имен существительных.	19.01	19.01
18.	Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.	26.01	26.01
19.	Имя прилагательное как часть речи. Склонение имен прилагательных	02.02	21.02
20.	Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе..	09.02	09.02
21.	Именительный,винительный,родительный падежи.	16.02	16.02
22.	Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.	02.03	02.03
23.	Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода.	16.03	16.03
24.	Склонение имен прилагательных во множественном числе.	23.03	23.03
25.	Местоимение как часть речи.	06.04	06.04
26.	Глагол как часть речи. Изменение глаголов по временам.	13.04	13.04
27.	Спряжение глаголов.	20.04	20.04
28.	1 и 2 спряжение глаголов будущего времени	27.04	27.04
29.	Упражнение в правописание глаголов с безударными личными окончаниями в настоящем времени.	04.05	04.05
30.	Правописание –тся –ться в возвратных глаголах	11.05	11.05
31.	Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени	18.05	18.05
32.	Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени	25.05	25.05
33.	Контрольный диктант по теме «Глагол».	28.05	28.05
34.	Морфологические признаки частей речи.	29.05	29.05