فئة الماجستير "أساليب وتقنيات تنمية التفكير النقدي". مرحلة الاستيعاب في الدرس: تقنيات ومهام وأمثلة

الأساس البناء "للتكنولوجيا التفكير النقدي"يشكل النموذج الأساسي لمراحل التنظيم الثلاث العملية التعليمية: "التحدي - الاستيعاب - التفكير". في هذه الورقة ، يتم النظر بالتفصيل في جميع المراحل والأساليب المنهجية الرئيسية لتنمية التفكير النقدي لدى الطلاب.

تحميل:

معاينة:

تقنية التفكير النقدي

ما المقصود بالتفكير النقدي؟التفكير النقدي- نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي تصريحات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون دليل ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط ضروري لحرية الاختيار وجودة التنبؤ والمسؤولية عن الحلول الخاصة. لذلك ، فإن التفكير النقدي هو في الأساس نوع من الحشو ، وهو مرادف للتفكير النوعي. إنه اسم أكثر منه مفهوم ، ولكن تحت هذا الاسم ، مع عدد من المشاريع الدولية ، هؤلاء الأساليب التكنولوجيةالذي سنقدمه أدناه.
الأساس البناء لـ "تقنية التفكير النقدي" هو النموذج الأساسي لثلاث مراحل لتنظيم العملية التعليمية:"التحدي - التفكير - التفكير". دعونا نفكر في هذه المراحل بالتفصيل.
في مرحلة الاتصال المعرفة والأفكار الحالية حول ما تتم دراسته "تسمى" من الذاكرة ، يتم تحقيقها ، يتم تشكيل الاهتمام الشخصي ، ويتم تحديد أهداف النظر في موضوع معين. يمكن للمعلم إنشاء موقف التحدي من خلال طرح سؤال بمهارة ، من خلال إظهار خصائص غير متوقعة لشيء ما ، عن طريق التحدث عما رآه ، من خلال خلق حالة "فجوة" في طريقة حل مشكلة التعلم ؛ في الاختبار - في مرحلة المكالمة ، عمل "مقدمة ، شروح ، أمثلة تحفيزية". يمكنك سرد التقنيات المستخدمة هنا إلى ما لا نهاية ، ولكن من الواضح ، في الحصالة التربوية لكل معلم ، هناك كنوز خاصة بهم مصممة لحل المهمة الرئيسية - لتحفيز الطلاب على العمل ، وإدراجهم في العمل النشط.
في مرحلة التفكير (أو إدراك المعنى) ، كقاعدة عامة ، يتواصل الطالب مع المعلومات الجديدة. يتم تنظيمها. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الكائن الذي تتم دراسته ، ويتعلم صياغة الأسئلة لأنه يربط بين المعلومات القديمة والجديدة. هناك تشكيل لموقف المرء. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة بالفعل ، باستخدام عدد من التقنيات ، من الممكن بالفعل مراقبة عملية فهم المادة بشكل مستقل.
منصةتأملات (تأملات) تتميز بحقيقة أن الطلاب يوطدون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها. وبالتالي ، هناك "تخصيص" للمعرفة الجديدة والتكوين على أساسها لفكرة الفرد المنطقية لما تتم دراسته. تحليل العمليات العقلية للفرد هو جوهر هذه المرحلة.
في سياق العمل في إطار هذا النموذج ، يتقن تلاميذ المدارس طرقًا مختلفة لدمج المعلومات ، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم الخبرات والأفكار والأفكار المختلفة ، وبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة ، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة وبشكل صحيح فيما يتعلق بالآخرين.

ثلاث مراحل للتكنولوجيا (بمزيد من التفصيل)

مرحلة الاستحضار . غالبًا ما يتم تفسير نقص فعالية التعلم من خلال حقيقة أن المعلم يبني عملية التعلم بناءً على الأهداف التي حددها ، مما يعني ضمناً أن هذه الأهداف قد تم قبولها في البداية من قبل الطلاب على أنها أهداف خاصة بهم. في الواقع ، يتم تحديد الأهداف من قبل المعلم مسبقًا ، مما يسمح له بتصميم مراحل العملية التعليمية بشكل أكثر وضوحًا ، وتحديد معايير فعاليتها وطرق التشخيص. في الوقت نفسه ، يعتقد العديد من العلماء التربويين المعروفين الذين يطورون أفكار النهج البنائي للتدريس في أبحاثهم (J. Dewey و B. Bloom وآخرون) أنه من الضروري تمكين الطالب من تحديد أهداف التعلم على الخاصة ، وخلق الدافع الداخلي الضروري للعملية. عندها فقط يمكن للمدرس اختيار الأساليب الفعالة لتحقيق هذه الأهداف. دعنا نتذكر ما نتعلمه بشكل أفضل؟ عادةً ما تكون هذه معلومات حول موضوع نعرف شيئًا عنه بالفعل. متى يكون من الأسهل علينا اتخاذ القرار؟ عندما يتوافق ما نقوم به مع التجربة الحالية ، وإن كان بشكل غير مباشر.

لذلك ، إذا أتيحت للطالب الفرصة لتحليل ما يعرفه بالفعل عن الموضوع الذي تتم دراسته ، فسيتم إنشاء ذلكإضافي حافزًا لصياغة أهدافهم ودوافعهم. هذه هي المهمة التي يتم حلها في مرحلة الاستدعاء (الاستحضار).

المهمة الثانية ، والتي يتم حلها في مرحلة الاتصال ، هي المشكلةتفعيل النشاط المعرفي للطلاب. غالبًا ما نرى أن بعض تلاميذ المدارس لا يبذلون جهودًا فكرية كبيرة في الدرس ، مفضلين انتظار اللحظة التي يكمل فيها الآخرون المهمة المقترحة. لذلك ، من المهم أنه خلال مرحلة التحدي يمكن للجميع المشاركة في العمل الذي يهدف إلى تحقيق تجربتهم الخاصة. من الجوانب المهمة في تنفيذ مرحلة التحدي تنظيم جميع المعلومات التي ظهرت نتيجة تصريحات الطلاب الحرة. هذا ضروري حتى يتمكنوا ، من ناحية ، من رؤية المعلومات التي تم جمعها في شكل فئوي "مجمع" ، في حين أن هذا الهيكل يمكن أن يشمل جميع الآراء: "صحيحة" و "غير صحيحة". من ناحية أخرى ، سيسمح لك ترتيب الآراء المعبر عنها برؤية التناقضات والتناقضات والنقاط غير الواضحة ، والتي ستحدد اتجاه البحث الإضافي في سياق دراسة المعلومات الجديدة. ولكل طالب ، يمكن أن تكون هذه المناطق فردية. سيحدد الطالب بنفسه أي جانب من الموضوع قيد الدراسة يجب أن يركز عليه اهتمامه ، وأيّ المعلومات تحتاج فقط إلى التحقق منها.

أثناء تنفيذ مرحلة الاتصال:

1. يمكن للطلاب التعبير عن وجهة نظرهم حول الموضوع الذي تتم دراسته ، والقيام بذلك بحرية ، دون خوف من ارتكاب الأخطاء وتصحيحها من قبل المعلم.

2. من المهم أن يتم تسجيل البيانات ، وسيكون أي منها مهمًا لمزيد من العمل. في نفس الوقت ، يوم هذه المرحلةلا توجد بيانات "صحيحة" أو "خاطئة".

3. مزيج من الأفراد و مجموعة عمل. سيسمح العمل الفردي لكل طالب بتحديث معرفته وخبرته. يسمح لك العمل الجماعي بسماع آراء أخرى والتعبير عن وجهة نظرك دون المخاطرة بارتكاب خطأ. يمكن أن يساهم تبادل الآراء أيضًا في تطوير أفكار جديدة ، والتي غالبًا ما تكون غير متوقعة ومثمرة. يمكن أن يساهم تبادل الآراء أيضًا في ظهور أسئلة مثيرة للاهتمام ، والبحث عن إجابات لها سيشجع دراسة المواد الجديدة. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يخشى بعض الطلاب التعبير عن آرائهم للمعلم أو فورًا في جمهور كبير. يتيح العمل في مجموعات صغيرة لهؤلاء الطلاب الشعور براحة أكبر.

يتمثل دور المعلم في هذه المرحلة من العمل في تشجيع الطلاب على تذكر ما يعرفونه بالفعل عن الموضوع الذي تتم دراسته ، وذلك لتعزيز التبادل الخالي من التعارض للآراء في مجموعات ، وإصلاح وتنظيم المعلومات الواردة من الطلاب. ومع ذلك ، من المهم عدم انتقاد إجاباتهم ، حتى لو كانت غير دقيقة أو غير صحيحة. في هذه المرحلة ، القاعدة المهمة هي: "رأي أي تلميذ قيم".

من الصعب جدًا بالنسبة لنا كمعلمين أن نتصرف كمستمع صبور لطلابنا. تعودنا على تصحيحهم ، وانتقادهم ، وتوعيتهم بأفعالهم. تجنب هذا هو الصعوبة الرئيسية للعمل في وضع التكنولوجيا التربوية لتطوير التفكير النقدي.

في بعض الأحيان قد ينشأ موقف عندما يكون الموضوع المذكور غير مألوف للطلاب ، عندما لا يكون لديهم معرفة وخبرة كافية لتطوير الأحكام والاستنتاجات. في هذه الحالة ، يمكنك أن تطلب منهم وضع افتراضات أو توقع حول موضوع وموضوع محتمل للدراسة. لذلك ، في حالة التنفيذ الناجح لمرحلة التحدي ، يكون لدى جمهور التدريب حافز قوي للعمل في المرحلة التالية - مرحلة الحصول على معلومات جديدة.

مرحلة فهم المحتوى (تحقيق السحايا).يمكن أن تسمى هذه المرحلة المرحلة الدلالية بطريقة أخرى. في معظم الدروس في المدرسة التي يدرس فيها المرء مواد جديدة، تستغرق هذه المرحلة اطول وقت. في أغلب الأحيان ، يحدث التعرف على المعلومات الجديدة في عملية عرضها من قبل المعلم ، في كثير من الأحيان أقل - في عملية قراءة أو مشاهدة المواد على الفيديو أو من خلال برامج التدريب على الكمبيوتر. في الوقت نفسه ، في عملية تنفيذ المرحلة الدلالية ، يتواصل الطلاب مع المعلومات الجديدة. خطى سريعةعرض مادة جديدة في أسلوب الاستماع والكتابة يستبعد عمليا إمكانية فهمها.

أحد شروط تطوير التفكير النقدي هو تتبع فهمك عند العمل مع المادة قيد الدراسة. هذا هومهمة هي العملية الرئيسية في عملية التعلم في مرحلة فهم المحتوى. نقطة مهمة هي الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع. إذا تذكرنا أنه خلال مرحلة التحدي ، حدد الطلاب اتجاهات معرفتهم ، فإن المعلم في عملية الشرح لديه الفرصة للتركيز وفقًا للتوقعات والأسئلة المطروحة. قد يكون تنظيم العمل في هذه المرحلة مختلفًا. يمكن أن تكون قصة أو محاضرة أو فردًا أو زوجًا أو مجموعة قراءة أو مشاهدة مقطع فيديو. على أي حال ، سيكون قبولًا فرديًا وتتبعًا للمعلومات. لاحظ مؤلفو التكنولوجيا التربوية لتطوير التفكير النقدي أنه في عملية تنفيذ المرحلة الدلالية ، فإن المهمة الرئيسية هي الحفاظ على نشاط الطلاب واهتمامهم والجمود في الحركة الذي تم إنشاؤه خلال مرحلة التحدي. بهذا المعنى ، فإن جودة المواد المختارة لها أهمية كبيرة.

بعض التفسيرات.في بعض الأحيان ، في حالة تنفيذ مرحلة التحدي بنجاح ، في عملية العمل في مرحلة التنفيذ ، يضعف اهتمام الطلاب ونشاطهم. قد يكون هناك عدة تفسيرات لهذا.

أولاً ، قد لا يلبي النص أو الرسالة التي تحتوي على معلومات حول موضوع جديد توقعات الطلاب. قد تكون معقدة للغاية ، أو قد لا تحتوي على إجابات للأسئلة المطروحة في المرحلة الأولى. في هذا الصدد ، من الأسهل إلى حد ما تنظيم الدراسة موضوع جديدفي وضع الاستماع. ومع ذلك ، نظرًا للخصائص النفسية لتصور المحاضرة ، من الضروري استخدام تقنيات خاصة لتعزيز الانتباه وتحفيز التفكير النقدي. يعتبر العمل في طريقة عرض القراءة أكثر صعوبة بالنسبة للمؤسسة. ولكن ، كما لاحظ مؤلفو التكنولوجيا التربوية لتطوير التفكير النقدي ، فإن القراءة تحفز عملية التفكير النقدي إلى حد كبير ، لأن هذه عملية فردية في حد ذاتها ، لا تنظمها سرعة إدراك المعلومات الجديدة. وبالتالي ، في عملية القراءة ، تتاح للطلاب الفرصة لإعادة قراءة ما هو غير مفهوم ، وملاحظة أهم الأجزاء ، والرجوع إلى مصادر إضافية.

ثانيًا ، لا يستخدم المعلم دائمًا الأساليب الممكنة لتحفيز الانتباه والنشاط ، على الرغم من أن هذه الأساليب معروفة جيدًا. هذه أسئلة إشكالية في سياق شرح القصة ، وعرض رسومي للمادة ، وحقائق وتعليقات مثيرة للاهتمام. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تقنيات للقراءة المدروسة.

من المستحيل عدم الالتفات إلى ظرف آخر. وكذلك في المرحلة الأولى من العمل في وضع التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي ، في المرحلة الدلالية ، يواصل الطلاب بشكل مستقل بناء أهداف تدريسهم بنشاط. يتم تحديد الأهداف في عملية التعرف على المعلومات الجديدة عندما يتم فرضها على المعرفة الموجودة. يمكن للطلاب العثور على إجابات للأسئلة المطروحة مسبقًا وحل الصعوبات التي نشأت في المرحلة الأولى من العمل. ولكن لا يمكن حل جميع الأسئلة والصعوبات. في هذه الحالة ، من المهم أن يشجع المعلم الطلاب على طرح أسئلة جديدة ، والبحث عن إجابات من خلال سياق المعلومات التي يعمل بها الطلاب.

في مرحلة الاستيعاب ، يقوم الطلاب بما يلي:

1. الاتصال بمعلومات جديدة.

2. يحاولون مقارنة هذه المعلومات بالمعرفة والخبرة الموجودة.

3. يركزون اهتمامهم على إيجاد إجابات للأسئلة والصعوبات التي نشأت في وقت سابق.

4. انتبه لأوجه الالتباس ومحاولة طرح أسئلة جديدة.

5. إنهم يسعون جاهدين لتتبع عملية التعرف على المعلومات الجديدة ، والاهتمام بما يجذب انتباههم بالضبط ، والجوانب الأقل إثارة للاهتمام ولماذا.

6. الاستعداد لتحليل ومناقشة ما سمعوه أو قرأوه.

المعلم في هذه المرحلة:

1. يمكن أن يكون مصدرا مباشرا للمعلومات الجديدة. في هذه الحالة ، تتمثل مهمته في عرضها بشكل واضح وجذاب.

2. إذا عمل الطلاب مع النص ، يراقب المعلم درجة نشاط العمل والانتباه عند القراءة.

3. لتنظيم العمل مع النص ، يقدم المعلم تقنيات مختلفة للقراءة المتعمقة والتفكير في ما تم قراءته.

لاحظ مؤلفو التكنولوجيا التربوية لتطوير التفكير النقدي أنه من الضروري تخصيص وقت كافٍ لتنفيذ المرحلة الدلالية. إذا كان الطلاب يعملون مع النص ، فسيكون من الحكمة تخصيص وقت للقراءة الثانية. هذا مهم للغاية ، لأنه من أجل توضيح بعض القضايا ، من الضروري رؤية المعلومات النصية في سياق مختلف.

مرحلة الانعكاس.يلاحظ روبرت بوستروم في كتابه "تطوير التفكير الإبداعي والنقدي": "التفكير هو نوع خاص من التفكير ... التفكير التأملي يعني تركيز انتباهك. وهذا يعني قياس الوزن والتقييم والاختيار بعناية ". في عملية التفكير ، تصبح المعلومات الجديدة مناسبة ، وتتحول إلى معرفة المرء. من خلال تحليل وظائف المرحلتين الأوليين من تقنية تطوير التفكير النقدي ، يمكننا أن نستنتج أنه في الواقع ، يتخلل التحليل والتقييم الانعكاسي جميع مراحل العمل. ومع ذلك ، فإن التفكير في مرحلتي الاحتجاج والتنفيذ له أشكال ووظائف أخرى. في المرحلة الثالثة ، يصبح انعكاس العملية هو الهدف الرئيسي لنشاط تلاميذ المدارس والمعلمين.

يهدف التحليل التأملي إلى توضيح معنى المادة الجديدة ، وبناء مسار تعليمي إضافي (هذا مفهوم ، وهذا غير مفهوم ، تحتاج إلى معرفة المزيد حول هذا الأمر ، ومن الأفضل طرح سؤال حول هذا ، وما إلى ذلك) . لكن هذا التحليل قليل الفائدة ما لم يتم صياغته في شكل شفهي أو مكتوب. في عملية النطق ، يتم هيكلة فوضى الأفكار التي كانت في الذهن في عملية الفهم المستقل ، وتحويلها إلى معرفة جديدة. يمكن حل الأسئلة أو الشكوك التي تنشأ. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية تبادل الآراء حول ما قرأوه أو سمعوه ، تتاح للطلاب الفرصة لإدراك أن نفس النص يمكن أن يتسبب في تقييمات مختلفة تختلف في الشكل والمحتوى. قد يكون قبول بعض أحكام الطلاب الآخرين كأحكام خاصة بهم. الأحكام الأخرى تسبب الحاجة للمناقشة. على أي حال ، فإن مرحلة التفكير تساهم بفاعلية في تنمية مهارات التفكير النقدي.

وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

مكالمة تحفيزية (التحريض على العمل بالمعلومات الجديدة ، إيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلوماتية (استدعاء "إلى السطح" للمعرفة الموجودة حول هذا الموضوع) الاتصالات (تبادل الآراء غير المتضارب)

فهم المحتوى معلوماتية (الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات الواردة إلى فئات المعرفة)

انعكاس الاتصالات(تبادل الآراء بشأن المعلومات الجديدة) معلوماتية (اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية (حافز لتوسيع مجال المعلومات) مُقدَّر (ارتباط المعلومات الجديدة والمعرفة الحالية ، وتطوير موقف الفرد ، تقييم العملية)

مُنشئ الدرس.

الأساليب المنهجية الأساسية لتطوير التفكير النقدي

الاستقبال "الكتلة"

دعونا نلقي نظرة على بعض الحيلالتنظيم الرسومي للنص. لاحظ أن البنية الرسومية للنص للعديد من الطلاب ضرورية نظرًا لخصوصيات طريقتهم في إدراك المعلومات.
أكثر الأساليب الحديثة شيوعًا هي -تَجَمَّع. تَجَمَّع (من اللغة الإنجليزية - العنقودية - المجموعة) - هذه طريقة للتنظيم الرسومي للمادة ، مما يجعل من الممكن تصور عمليات التفكير التي تحدث عند الانغماس في نص معين. الكتلة هي انعكاس لشكل غير خطي من التفكير. في بعض الأحيان تسمى هذه الطريقة "العصف الذهني البصري". تسلسل الإجراءات عند بناء الكتلة بسيط ومنطقي:

1. في المنتصف الصفحة البيضاء(السبورة) تحتاج إلى كتابة كلمة رئيسية أو أطروحة ، وهي "قلب" النص.

2. حول "رمي" كلمات أو جمل تعبر عن أفكار وحقائق وصور مناسبة لهذا الموضوع. (نموذج "كوكب والأقمار الصناعية").

3. أثناء الكتابة ، ترتبط الكلمات التي تظهر بخطوط مستقيمة بالمفهوم الأساسي. كل من "الأقمار الصناعية" بدورها لديها أيضا "أقمار صناعية" ، يتم إنشاء اتصالات منطقية جديدة.

والنتيجة هي هيكل يعرض الانعكاسات بيانياً ، ويحدد مجال المعلومات نص معين.

ينصح أساتذة التعامل مع النصوص بمراعاة القواعد التالية عند العمل على المجموعات:

1) لا تخف من تدوين كل ما يتبادر إلى الذهن. أطلق العنان لخيالك وحدسك.

2) استمر في العمل حتى ينفد الوقت أو تنفد الأفكار.

3) حاول بناء أكبر عدد ممكن من الاتصالات. لا تتبع خطة محددة مسبقًا.

لاحظ أن مخطط الكتلة ليس منطقيًا تمامًا ويسمح لك بتغطية كمية زائدة من المعلومات. في مزيد من العمل ، تحليل الكتلة الناتجة باعتبارها "مجال الأفكار" ، من الضروري تحديد الاتجاهات لتطوير الموضوع. الخيارات التالية ممكنة: توسيع أو تفصيل الكتل الدلالية (إذا لزم الأمر) ؛ تسليط الضوء على العديد من الجوانب الرئيسية التي سيتم التركيز عليها في مخططات منفصلة.
يتم استخدام التجميع في كل من مرحلة الدعوة ومرحلة التفكير ؛ يمكن أن يكون وسيلة لتحفيز النشاط العقلي قبل دراسة الموضوعات أو شكلاً من أشكال تنظيم المعلومات بناءً على نتائج تمرير المادة. اعتمادًا على الهدف ، يمكن للمدرس في الفصل تنظيم عملك الفردي المستقل أو النشاط الجماعي في شكل مناقشة عامة مشتركة. مجال الموضوع غير محدود ، واستخدام المجموعات ممكن في تحليل النصوص من أي نوع تقريبًا.

المفاهيم الرئيسية

بادئ ذي بدء ، يعتمد كل نص على مجموعة من المفاهيم. تم تقديم مصطلح "مفتاح" لشرح الدور الخاص للمفهوم المسمى فيما يتعلق بالنص ، وهذا المفهوم يكشف عن معنى النص. لهذا السبب يجب تحديد المفاهيم الأساسية في مجموعة منفصلة من وحدات المعلومات ، كما يتم تكريس المهام الخاصة للعمل مع المفاهيم الأساسية ، بهدف إنشاء "كتب مرجعية" لأطفالهم. لا يمكن أن يكون هناك العديد من المفاهيم الأساسية ، يجب ألا يحتوي فصل الدليل (مثل الدرس) على مفاهيم أساسية أكثر مما يستطيع الشخص إدراكه في نفس الوقت (5-9 وحدات). غالبًا ما نواجه مواقف يمكن أن يتسبب فيها مفهوم معين ، غير مصنف كمفتاح من قبل مؤلفي البرامج التعليمية ، في تفسير غامض في الجمهور. ماذا يجب أن يفعل الفصل في هذه الحالة؟ إجابة على هذا السؤاليحددها فقط وجود أو عدم وجود مورد مؤقت. يعتبر الخلاف "حسب المفاهيم" من أكثر الخلافات عديمة الجدوى في الممارسة المدرسية الحديثة. في مثل هذه المواقف ، من المنطقي الرجوع إلى القاموس ، واتخاذ تفسير المفهوم الذي قدمه أحد الطلاب كأساس ، واستبدال "الكلمة غير المريحة" بأخرى تؤدي إلى تناسق أكبر ، وتقديم نسختك الخاصة. لاحظ أن كل هذه الإجراءات لا يمكن أن تكون مرتبطة بالمفاهيم الأساسية المنصوص عليها على وجه التحديد من قبل مؤلفي البرامج التعليمية.
ما نوع العمل مع المفاهيم الأساسية الذي يمكن تقديمه في الفصل؟
قبل قراءة نص البرنامج التعليمي ، من المستحسن أن يكون لديك قائمة بالمفاهيم الأساسية لفصل الكتاب (الدليل) ، والتي على أساسها يمكنك تأليف النص الخاص بك الذي ستظهر فيه هذه المفاهيم. بعد قراءة النص ، من المفيد مقارنة نسختك الخاصة بالمعلومات الواردة.
يمكنك تقديم تفسيرين لنفس المفهوم وطلب تبرير أي من التفسيرات أقرب إلى محتوى الفصل.
يبدو من المفيد ربط المفاهيم في مجموعة واحدة ، أي مخطط علاقة.

يبدأ كل فصل في دليل الدراسة ببيان الهدف وينتهي ببيانالاستنتاجات . الاستنتاجات ، في هذه الحالة ، تحمل العديد من "الأحمال". إنها تعمل على تنظيم النص ، ويتحقق المؤلف من نفسه - ما إذا كان قد تمكن من حل جميع المهام. إنهم يساعدون القارئ على إصلاح محتوى ما يقرؤونه في أذهانهم مرة أخرى. يمكن أن تلعب الاستنتاجات بسهولة دور عرض أطروحة للنص.

ما هي المهام التي يمكن تقديمها للقراء بناءً على الاستنتاجات المقترحة في النص؟

أنت مدعو للكشف عن أحد الاستنتاجات (من اختيارك أو من اختيار المعلم).

صياغة النظام الخاصالاستنتاجات. استكمل الاستنتاجات الحالية باستنتاجاتك الخاصة.

كاستنتاجات ، قم بصياغة الأسئلة التي قد تظهر عند قراءة النص ، ولكن لا توجد إجابات مباشرة عليها في النص.

الطاولة

بالطبع ، يمكن أيضًا أن تُعرض عليك طريقة لهيكلة النص مثلوضعها في طاولة. أي جدول هو نتيجة لبعض التصنيف ، يتم تقديمه في شكل عدة أعمدة وصفوف. إنشاء جداول - طريقة أساسيةهيكلة مفيدة في كل من مرحلة فهم ومعالجة المواد. تعد مجموعة التمارين التعليمية المبنية على الطريقة الجدولية رائعة جدًا لدرجة أننا سنقوم بإدراج عدد قليل منها هنا:

سد الفجوات في جدول مكتمل بالفعل بناءً على مواد نصية ؛

وصف منطق بناء الجدول ؛

بناء جدول وفقًا للنموذج ، عند ملء العمود الأول والصف الأول فقط ، إلخ.

فيما يلي بعض التمارين الأكثر إثارة للاهتمام المتعلقة بإنشاء الجداول.
تمرين "مذكرات مزدوجة" "يسمح للقراء بربط محتوى النص عن كثب بتجربتهم الشخصية. تعد اليوميات المزدوجة مفيدة بشكل خاص عندما يتم تكليف الطلاب بمهمة قراءة بعض النصوص الكبيرة في المنزل ، خارج الفصل الدراسي. عمل "يوميات مزدوجة". الورقة مقسمة إلى نصفين. على الجانب الأيسر ، تمت كتابة أجزاء من النص تركت أعظم انطباع ، وأثارت بعض الذكريات أو ارتباطات بحلقات من الحياة الخاصة. ربما توجد تشابهات معينة من التجربة السابقة. شيء ما حير ببساطة أو تسبب في احتجاج حاد في الروح. على الجانب الأيمن ، يُقترح إبداء تعليق: ما الذي دفعك إلى تدوين هذا الاقتباس المحدد؟ ما هي الأفكار التي أثارتها؟ ما هي الأسئلة التي نشأت؟

مقتطفات من النص

الاسئلة والتعليقات

لذلك ، أثناء قراءة النص ، يجب أن تتوقف من وقت لآخر وتدون ملاحظات مماثلة في الجدول. بالطبع ، تجعلك هذه التقنية أكثر انتباهاً لما تقرأه ، ويمكنك أنت والمعلم الاتفاق على عدد محدد من المقتطفات التي سيتم إجراؤها وفقًا للنص.

"أعرف ، أريد أن أعرف ، اكتشفت"

أسلوب جدولي آخر مثير للاهتمام هو الجدول ، والذي يسمى"أعرف ، أريد أن أعرف ، اكتشفت."(د. أوغلي ، 1996):

إحدى طرق التنظيم الرسومي والهيكلة المنطقية والدلالية للمادة. يعتبر النموذج مناسبًا ، حيث يوفر مقاربة متكاملة لمحتوى الموضوع.

الخطوة 1: قبل التعرف على النص (الوحدة ككل) ، تقوم بمفردك أو في مجموعة بملء العمودين الأول والثاني من الجدول "أعرف" ، "أريد أن أعرف".

الخطوة 2: أثناء التعرف على النص (محتوى الدورة التدريبية) ، تقوم بعد ذلك بملء عمود "تعلمت".

الخطوة 3: التلخيص ، مقارنة محتويات الرسم البياني.

عند قراءة النص ، من المفيد إجراء تحليل مقارن لمختلف الظواهر والمفاهيم. قد تشكل هذه الجداول المقارنة أساسًا للمناقشة المستقبلية.

تحليل المهمة

نهج منهجي آخر يسمىتحليل المهمة. المهمة - (هذا اختصار للكلمات أطروحة - تحليل - تجميع - مفتاح) ، وتتمثل مهمتها في مساعدة الطلاب على تعلم التفكير بشكل مستقل حول اللحظات الفردية للنص. تتكون هذه الطريقة من 10 أسئلة متسلسلة يجب عليك التفكير فيها أثناء قراءة النص. من الأكثر منطقية إدخال إجابات الأسئلة في جدول مصمم خصيصًا. هنا مرة أخرى نلتقي بثقافة عزل الأطروحات والنصائح لهذا النص أو ذاك.

وبالتالي ، فإن الطريقة المقترحة "ستجبر" على التعامل مع النصوص كقراء ومؤلفين مشاركين ، وهذا سيساعدك على إنشاء علاقة بين القراءة وتطوير البراهين. يتحقق التعاون عندما يبدأ القارئ في تقديم أفكار تكمل ، أو تقيّم ، أو تتحدى حجة المؤلف. بالإضافة إلى ذلك ، تشجع TASK القارئ على إجراء اتصال لطيف ولكنه حاسم مع قيم ومعتقدات المؤلف. سيؤدي استخدام TASK إلى تحسين قدرتك على قراءة وتقييم ما تقرأه بشكل كبير. يتجلى هذا بشكل أكبر في التحضير للمناقشة الجماعية ، في سياق تحديد نقاط الضعف في دليل الفرد ، مثل عدم اتساق المواد ، وعدم وجود دفاع ، والتحيز الخاطئ ، والإشارات غير الملائمة إلى السلطات. كما أنه يحسن قدرة الطلاب على كتابة البراهين.

تخطيط

دعونا نعود مرة أخرى إلى مهارة مهمة مثل تجميع أنواع مختلفة منالخطط . أعلاه ، لقد نظرنا بالفعل في مشكلة بناء خطة باعتبارها المشكلة الأكثر أهمية في هيكلة أي نص. دعنا نحاول دمج أفكارنا حول الخطط في أسلوب منهجي واحد.
من أجل تنفيذ هذا النوع من العمل بنجاح ، من الضروري في كل حالة حل المهام التالية بكفاءة:

1. وجّه نفسك في التكوين العام للنص (كن قادرًا على تحديد المقدمة ، الجزء الرئيسي ، الخاتمة).

2. لرؤية الخطوط العريضة المنطقية والدلالية للرسالة ، لفهم نظام عرض المعلومات من قبل المؤلف ككل ، وكذلك مسار تطوير كل فكر فردي.

3. تحديد الأفكار "الرئيسية" ، أي المعالم الدلالية الرئيسية التي يتم فيها "تعليق" محتوى النص بالكامل.

4. تحديد معلومات تفصيلية.

5. قم بصياغة المعلومات الرئيسية بإيجاز ، دون نقل كل شيء بالكامل وحرفيًا إلى الحرف.

يعد إبراز الفكرة الرئيسية أحد أسس الثقافة العقلية عند العمل مع النص. كتب المعلم التشيكي العظيم في القرن السابع عشر "اختر الأكثر فائدة". Ya.A Komensky ، هي مسألة ذات أهمية لدرجة أن القارئ الذكي لا يمكن تصوره بدون القدرة على الاختيار. إن الثمرة الوحيدة الموثوقة للقراءة هي استيعاب ما تمت قراءته ، واختيار ما هو مفيد. حقًا ، هذا فقط يبقي العقل في حالة توتر ، ويطبع ما يُدرك في الذاكرة وينير العقل بنور أكثر إشراقًا. عدم الرغبة في تمييز أي شيء من كتاب هو تفويت كل شيء ".
يحتوي النص ، كقاعدة عامة ، على العديد من الأفكار الرئيسية ، كل منها يتطور في داخله مجموعة مواضيعية. في أغلب الأحيان ، ولكن ليس دائمًا ، يتم تحديد "الحدود" بين هذه المجموعات بشكل واضح. في الرسالة ، يمكن أن تكون هذه الحدود فقرة ، بتنسيق الكلام الشفويتوقف أو تغييرات في نغمة المتحدث.
يتميز النص المعتاد بحقيقة أن عدد الكلمات المكتوبة والمنطوقة أكثر بكثير مما هو مطلوب لفهم ما هو مكتوب أو يقال. أثناء القراءة ، نستخدم كلمات وعبارات معينة كمراجع. هذه الكلمات والعبارات الرئيسية التي أطلقنا عليها سابقًا المفتاح. تحمل المفاهيم والعبارات الأساسية العبء الدلالي والعاطفي الرئيسي لمحتوى النص.
اختيار الكلمات الرئيسية هو المرحلة الأولى من الطي الدلالي والضغط الدلالي للمادة.
في العمل على تعريف "الأفكار الرئيسية" ، "المعالم الدلالية" ، تساعد القدرة على وضع خطة كثيرًا. الخطة هي بمثابة مسار عبر النص ، من الحقيقة إلى الحقيقة ، من الفكر إلى الفكر. تعبر الخطة الجيدة بوضوح عن المحتوى الرئيسي للنص وتجعل من السهل قراءته وتذكره. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من أنواع الخطط.
أول أبسط نوع من الخطة -استفهام . بعد طرح الأسئلة الرئيسية على النص ، بعد أن غطت قضاياها الرئيسية ، سنحصل على خطة أسئلة ، ويمكن كتابة نقاط مثل هذه الخطة بعلامة استفهام وبدونها.
نبذة مختصرة تم ذكر الخطة مسبقًا من قبلنا ، يمكن الحصول على خطة الأطروحة إذا حاولت الإجابة على أسئلة من إصدار الأسئلة للخطة بجمل كاملة.
نحول جمل جمل خطة الأطروحة إلى تكوينات اسمية ، نحصل عليهااسمي خطة. لا تجيب الخطة الترميزية على أسئلة مثل الأطروحة الأولى ، ولكن فقط الأسماء ، تصوغ المشاكل الرئيسية للنص ، مما يعني أنه الأكثر إيجازًا.
شكل مثير للاهتمامالخطة عبارة عن تعديل للأطروحة وتسمية ، عندما يتم تقديم نقاط الخطة في شكل اقتباسات في النص. هذا النموذج هو الأنسب إذا كان للنص قيمة فنية كبيرة.
يمكن تمييز طريقة أخرى لوضع خطة - التعقيد. يتم وضع خطة بسيطة أثناء القراءة الأولية ، عندما يتم إصلاح النقاط الرئيسية اعتمادًا على عدد الأجزاء الدلالية للنص المختار. ثم هناك طريقتان: التجميع أو التفصيل.
تتضمن الطريقة الأولى وضع خطة تفصيلية بسيطة (بالنسبة للمبتدئين ، يمكنك متابعة كل فقرة تقريبًا). هذه القائمة من الأحكام والمؤامرات والحقائق التي يتكون منها النص تخبرك بالتجميع المناسب للفقرات تحت عناوين عامة.
الطريقة الثانية هي وضع خطة قصيرة وبسيطة ، متبوعة بتفصيل النقاط. يعتمد اختيار طريقة أو أخرى على خصائصك التعليمية الفردية.
في الواقع ، كل هذه التقنيات متطابقة مع تلك التي استخدمناها عند بناء العناقيد. إن وضع خطة ليس فقط طريقة عمل تساعد على فهم النص ، ولكن أيضًا نتيجة الفهم: بدون فهم النص ، حتى "القارئ المثالي" لن يكون قادرًا على وضع خطة.
إن مسألة وضع الخطط بناءً على النصوص المقروءة من عدمه هي مسألة مورد الوقت الذي يمتلكه الطلاب ، وقدرتهم على العمل مع النصوص ، وما إلى ذلك ، أي أنها تنتمي إلى مجال فن الدعم التربوي لـ عملية العمل المستقل مع النصوص.

الملخص

منطقة المهام نفسها التي تهدف إلى فهم وفهم ما تمت قراءته تتضمن القدرة على ذلكدون ملاحظات. خطة الأطروحة ، المجموعة ، الجدول المفاهيمي - كل هذه أشكال أصلية من الملخص.الملخص (من lat. Conspectus - مراجعة) - ملخص مكتوب موجز أو سجل لمحتوى شيء ما (محاضرات ، محادثات ، مناقشات ، إلخ). نتيجة تدوين الملاحظات هي عبارة عن سجل يسمح لمدون الملاحظات باستعادة المعلومات التي تلقاها فورًا أو بعد فترة زمنية معينة بالاكتمال المطلوب.
لسوء الحظ ، يمتلك عدد قليل جدًا من طلابنا مهارات تدوين ملاحظات منطقية حقًا. تدوين الملاحظات عملية معقدة وغريبة: فهي تجمع بين الاستماع (الاستماع) أو القراءة مع الكتابة ، ولا يحدث هذا المزيج ميكانيكيًا. يسبق التسجيل معالجة محددة للمعلومات. لا يتجاهل مدون الملاحظات ببساطة المعلومات غير الضرورية له عن طريق تصغير النص ، ولكنه "يطوي" المعلومات المعروفة بطريقة تمكنه من كشفها مرة أخرى. يقلل مدوِّن الملاحظات أيضًا المعلومات الضرورية (الجديدة والمهمة) ، والمعلومات الرئيسية في الحجم ، والتي تحدث بسبب التوجيه السريع في المادة ، وإيجاد التكرار فيها (وهو أمر ضروري لإتقان العمليات العقلية المختلفة). الحاجة ، قيمة المعلومات قيمة نسبية ، تعتمد على الإدراك الفردي للشخص. ومع ذلك ، فإن عزلها هو أهم عنصر في تدريس تدوين الملاحظات العقلاني.
يمكننا التمييز بين الأشكال التالية من تدوين الملاحظات ، والتي تتم وفقًا للنص:

1. تدوين خطي للملاحظات في شكل خطة أطروحة مفصلة.

2. بناء كتلة (شكل آخر من أشكال المخطط) مع إدراج النص.

3. بناء شكل جدولي للملخص ، على سبيل المثال ، في شكل سؤال وجواب.

4. مجردة من مرحلتين. يكتمل الجزء الأول منه بعد قراءة النص ، والثاني بعد الانتهاء من جميع أنواع المهام في النص.

5. بناء ملخص يعتمد على الإشارات المرجعية. يعتمد منطق بناء مثل هذا الملخص على الرغبة في التصور والتعبير عن المعاني من خلال الصور. بدلاً من الكلمات العديدة في مثل هذا الملخص ، سيتم وضع الرسومات والمخططات والرموز. وبالتالي ، سوف نحصل على إشارات مرجعية لهذا النص ، وبدلاً من إعادة الكتابة المملة لنص طويل غير مفهوم ، سنقوم بتصميم إشارة مرجعية قصيرة ومثيرة للاهتمام بسرعة.

الإشارات المرجعية (OS) هي معالجة النص الأصلية ، حيث يتم تشفير محتوى المادة باستخدام الأحرف:

الكلمات الرئيسية والعبارات.

رسومات مضحكة

حرف او رمز؛

المخططات.

لإنشاء أو عدم إنشاء ملخص ، مرة أخرى ، السؤال أسلوب فرديالتدريب الذي قمت بإنشائه. من الواضح ، إذا كان القارئ يعمل بنص لن يكون متاحًا بالكامل في المستقبل (يجب إعادة الكتاب إلى المالك ، فمن غير المنطقي تخزين مثل هذه المعلومات الضخمة في شكل غير مضغوط) ، فإن الملخص يعد أمرًا ملحًا بحاجة إلى.
في حالة مشابهة لحالتنا ، عندما يتلقى الطلاب وصولاً فرديًا إلى الكتب التعليمية التي يمكن أن تستمر فيها جميع الأعمال الضرورية ، يمكن استبدال إجراء تدوين الملاحظات بترميز نص رسومي.
تتضمن أشكال هذا الترميز: تسطير ، تمييز ، تمييز بأيقونات خاصة ، إلخ. حتى أن أساتذة العمل مع المعلومات النصية ابتكروا طريقتين تلقيا أسماء وتفسيرات ثابتة.

الاستقبال "إدراج"

إدراج - التناظرية الصوتية للاختصار الإنجليزي الشرطي (INSERT - نظام التدوين التفاعلي للقراءة والتفكير الفعال) في الترجمة الحرفية: نظام تسجيل تفاعلي للقراءة والتفكير الفعالين. (المؤلفان فوغان وإيستس ، 1986 ؛ تم تعديله بواسطة ميريديث وستيل ، 1997).

يتم الاستقبال على عدة مراحل.

المرحلة 1: يُعرض على الطلاب نظام تعليم النص لتقسيم المعلومات الواردة فيه على النحو التالي:

المرحلة 2: قراءة النص ، يقوم الطلاب بتمييز الفقرات والجمل الفردية بالأيقونة المناسبة في الهوامش. يمكن التعرف على النص وتمييزه في الفصل الدراسي ، بينما يمكن للمدرس إبداء تعليقاته أثناء القراءة.

المرحلة 3: الطلاب مدعوون إلى تنظيم المعلومات وترتيبها وفقًا لملاحظاتهم في الجدول التالي:

المرحلة 4: مناقشة متسلسلة لكل عمود في الجدول.

مجال استخدام الموضوع: نصوص تعليمية مع كمية كبيرةالحقائق والمعلومات. الاستقبال يعزز التنمية تفكير تحليلي، هي وسيلة لتتبع فهم المادة. من الواضح أن مراحل INSERT تتوافق مع ثلاث مراحل: التحدي والفهم والتفكير.
يمكن استبدال الرموز المقترحة برموز أخرى من اختيارك. على سبيل المثال ، بدلاً من "+ " من الممكن استخدامه "! ". الشيء الرئيسي هو معايير واضحة لترتيب المعلومات.
يُطلق على التقنية الثانية ، التي ليست بأي حال من الأحوال أدنى من الأولى من حيث سهولة الاستخدام"زائد ، ناقص ، ممتع."في هذه الحالة ، يتم تمييز النص باستخدام ثلاثة أنواع من الأيقونات ، يمكن اختيار منطقها من قبل المعلم أو الطالب نفسه. على سبيل المثال ، تحليل الاختبار من حيث أطروحة معينة. ثم تشير علامة الجمع إلى حجة قوية لدعم الأطروحة ، وتشير علامة الطرح إلى حجة أو حجة ضعيفة لصالح النقيض ، و "مثير للاهتمام" سبب للتفكير. يمكن للقارئ استخدام الرموز الثلاثة نفسها لتقييم أهمية أو حداثة المادة لنفسه شخصيًا.

مقال

مقال ("مقال" أو "مقال" باللغة الفرنسية - تجربة ، مقال ، من "exagium" اللاتينية - وزن) - نوع من النقد والصحافة ، تفسير حر لأي مشكلة أدبية أو فلسفية أو جمالية أو أخلاقية أو اجتماعية . عادة ما يعارض النظر العلمي المنهجي في هذه القضية. يعتبر M. Montaigne ("التجارب" ، 1580) مؤسس التجارب مع المقالات. تعد المقالات نوعًا شائعًا جدًا من العمل المكتوب في علم أصول التدريس الغربي ؛ في المدرسة الروسية ، أصبح هذا الشكل والمصطلح نفسه أكثر شيوعًا في الآونة الأخيرة . من المستحسن استخدام مقال كمهمة مكتوبة صغيرة ، عادة في مرحلة الفهم ، ومعالجة ما تمت قراءته. تم تخصيص العديد من الأطروحات العلمية والشعبية لموضوع إنشاء مقال. أود هنا أن أشير إلى أن تنوع أشكال المقالات يتحدد بثلاثة عوامل رئيسية:

الوقت الذي يقضيه في ذلك.

القدرة على بناء التراكيب المنطقية (في المنطق المعروف لنا بالفعل ، على سبيل المثال ، التحدي ، عرض الأطروحات ، الجدل ، الاستنتاجات) ؛

لكتابة مقال ، يمكنك تقديم 5 و 10 دقائق من مقال يمكن أن تكون مهمة جادة لإكمالها في وقت فراغك. إذا كان إنشاء مقال هو مهمة رائعة للطالب ، تهدف إليه فهم أفضلثم بالنسبة للمعلم ، تتحول المقالات إلى واحدة من أهم أدوات التشخيص في عملية مرافقة الطلاب في العملية التعليمية.

هجوم الدماغ

لا ينبغي الخلط بينه وبين الطريقة النفسية لتحفيز الإبداع "العصف الذهني" ، Alex Osborne "Applied Imagination" ، 1950. علاوة على ذلك ، فإن كلا العبارتين هما نوعان مختلفان من الترجمة الروسية مصطلح اللغة الإنجليزيةومع ذلك ، يتم استخدام "العصف الذهني" في مناطق مختلفة ويؤدي وظائف مختلفة. كأسلوب منهجي ، يتم استخدام العصف الذهني في تقنية التفكير النقدي من أجل تنشيط المعرفة الموجودة في مرحلة "التحدي" عند العمل مع المواد الواقعية.

المرحلة 1: يتم تشجيع الطلاب على التفكير وكتابة كل ما يعرفونه أو يعتقدون أنهم يعرفونه عن الموضوع ؛

المرحلة الثانية: تبادل المعلومات.

1. مهلة صعبة في المرحلة الأولى 5-7 دقائق.

2. عند مناقشة الأفكار ، لا يتم انتقادها ، ولكن يتم إصلاح الخلافات.

3. التسجيل الفوري للمقترحات المقدمة.

أشكال العمل الفردية والزوجية والجماعية ممكنة. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذها بالتتابع واحدة تلو الأخرى ، على الرغم من أن كل منها يمكن أن يكون طريقة مستقلة منفصلة لتنظيم الأنشطة. ملاحظة: يعد العصف الذهني الثنائي مفيدًا جدًا للطلاب الذين يجدون صعوبة في التعبير عن آرائهم أمام جمهور كبير. بعد تبادل الآراء مع صديق ، يتواصل هذا الطالب بسهولة مع المجموعة بأكملها. بالطبع ، يتيح العمل في أزواج لعدد أكبر من الطلاب التحدث.

مناقشة جماعية

أ) احترام وجهات النظر المختلفة للمشاركين فيها ؛

ب) البحث المشترك عن حل بناء للخلافات التي نشأت.

يمكن استخدام مناقشة المجموعة في كل من مرحلة التحدي ومرحلة التفكير. علاوة على ذلك ، في الحالة الأولى ، تتمثل مهمتها في تبادل المعلومات الأولية ، وتحديد التناقضات ، وفي الحالة الثانية ، تتمثل في إمكانية إعادة التفكير في المعلومات الواردة ، ومقارنة رؤية المرء للمشكلة مع وجهات النظر والمواقف الأخرى. يساهم شكل المناقشة الجماعية في تطوير التواصل الحواري ، وتشكيل التفكير المستقل.

توقف عن القراءة وأسئلة بلوم

الاسم التقليدي استقبال منهجيتنظيم القراءة باستخدام أنواع مختلفة من الأسئلة.

العمل التحضيري:

1. يختار المعلم نصًا ليقرأه. معايير الاختيار: - يجب أن يكون النص غير معروف تمامًا لهذا الجمهور (وإلا ، فسيتم فقد معنى ومنطق استخدام التقنية) ؛ - مؤامرة ديناميكية ومليئة بالأحداث ؛ - خاتمة غير متوقعة ، نهاية إشكالية "مفتوحة".

2. ينقسم النص إلى أجزاء دلالية مقدمًا. يُشار مباشرة في النص إلى المكان الذي يجب أن تقاطع فيه القراءة وتتوقف: "المحطة الأولى" ، "المحطة الثانية" ، إلخ.

3. يفكر المعلم مسبقًا في أسئلة ومهام للنص ، تهدف إلى تنمية مهارات التفكير المختلفة لدى الطلاب.

يعطي المعلم التعليمات وينظم عملية القراءة مع التوقف ، ويراقب بعناية الامتثال لقواعد العمل مع النص. (يمكن استخدام الإستراتيجية الموصوفة ليس فقط للقراءة المستقلة ، ولكن أيضًا لإدراك النص "عن طريق الأذن").

أنواع الأسئلة التي تحفز على تنمية التفكير النقدي:

- "الترجمة" والتفسير (ترجمة المعلومات إلى أشكال جديدة وتحديد العلاقة بين الأحداث والحقائق والأفكار والقيم) ؛

الذاكرة (المستوى الرسمي) - التعرف على المعلومات المستلمة واستعادتها ؛

التقييم - نظرة ذاتية - شخصية للمعلومات الواردة ، يتبعها تشكيل الأحكام والآراء ؛

التوليف - تعميم منطقي للمعلومات الواردة ، تصور شامل لعلاقات السبب والنتيجة ؛

التحليل - دراسة مجزأة للظاهرة ، تسليط الضوء على "الخاص" في سياق "العام" ؛

التطبيق - استخدام المعلومات كوسيلة لحل المشاكل في سياق الحبكة أو خارجه ؛

ملاحظة: يُنصح باستخدام القراءة مع التوقف في مرحلة الفهم ، مع استكمال هذه التقنية بتقنيات تقنية أخرى في مرحلة التحدي والتفكير.

سينكين

تأتي من الكلمة الفرنسية "cing" - خمسة. هذه قصيدة من خمسة سطور. يتم استخدامه كطريقة لتركيب المواد. يطور إيجاز النموذج القدرة على تلخيص المعلومات ، للتعبير عن الفكرة في بضع كلمات ذات معنى ، وتعبيرات واسعة وموجزة.

يمكن تقديم Seaquain كفرد مهمة مستقلة؛ للعمل في أزواج. في كثير من الأحيان كعمل جماعي. تعتمد حدود مجال الموضوع على مرونة خيال المعلم. عادةً ما يتم استخدام cinquain في مرحلة الانعكاس ، على الرغم من أنه يمكن أيضًا تقديمه كشكل غير تقليدي في مرحلة التحدي.

كما تظهر التجربة ، يمكن أن تكون syncwines مفيدة على النحو التالي:

1) أداة لتجميع المعلومات المعقدة ؛

2) طريقة تقييم الأمتعة المفاهيمية للطلاب ؛

3) وسائل تنمية التعبير الإبداعي.

قواعد كتابة syncwine:

1. (السطر الأول هو موضوع القصيدة ، معبرًا عنه بكلمة واحدة ، عادة ما يكون اسمًا) ؛

2. (السطر الثاني - وصف الموضوع بكلمتين ، عادة مع الصفات) ؛

3. (السطر الثالث - وصف للعمل في إطار هذا الموضوع في ثلاث كلمات ، عادة الأفعال) ؛

4. (السطر الرابع عبارة عن أربع كلمات تعبر عن موقف المؤلف من هذا الموضوع) ؛

5. (السطر الخامس - كلمة واحدة - مرادف للأول ، تكرار جوهر الموضوع على مستوى عاطفي رمزي أو فلسفي معمم).

محاضرة متقدمة

جوهر النموذج المقترح هو تنظيم خاص للمحاضرة باستخدام نموذج التعلم النشط.التحدي - الفهم - التفكير. يقوم المعلم بتعديل شكل المحاضرة التقليدي لتشجيع الطلاب على ذلك الاستماع الفعالوالتفكير النقدي.

خوارزمية العمل(الخيارات الممكنة):

1. التحدي. الأنشطة التحضيرية. عرض الموضوع. سؤال إشكالي على محتوى المحاضرة. (العمل في أزواج: مناقشة وتسجيل الاعتبارات المتاحة للإجابة ، والتنبؤ الإعلامي ، والخطب من أزواج ، وتحديد الأفكار المعبر عنها على السبورة).

2. إعلان عن محتوى الجزء الأول من المحاضرة.مهمة للطلاب (لبداية المحاضرة): أثناء المحاضرة ، يكتب شخص واحد من الزوجين بإيجاز معلومات جديدة حول مشكلة إشكالية ، بينما تدون الملاحظات الأخرى في السجلات الأساسية المطابقات "+" والتناقضات "-" المعلومات التي تم سماعها في المحاضرة مع التنبؤ المسبق (نسخة مدققة من INSERT)

3. الفهم. يقرأ المعلم الجزء الأول من المحاضرة.

4. انعكاس. التلخيص الأولي (المهمة الفردية: إبراز الشيء الرئيسي - إجابة مكتوبة. العمل في أزواج: مناقشة التوقعات مع المادة المسموعة ، المناقشة في أزواج ، صياغة إجابة مشتركة ، خطابات من أزواج).

5. اعد الاتصال.إعلان عن محتوى الجزء الثاني من المحاضرة. سؤال المشكلة. (العمل في أزواج: مناقشة وتسجيل الاعتبارات المتاحة للإجابة ، والتنبؤ الإعلامي ، والخطب من أزواج ، وتحديد الأفكار المعبر عنها على السبورة). مهمة للطلاب (على غرار الفقرة - 2).

6. الفهم. يقرأ المعلم الجزء الثاني من المحاضرة.

7. انعكاس. تلخيص. (العمل في أزواج: مناقشة التوقعات مع المواد المسموعة ، والخطب من أزواج).

8. انعكاس نهائي.التكليف بالفصل: عمل فردي مستقل - إجابة مكتوبة على سؤال عالمي عام حول مادة المحاضرة. النموذج عبارة عن مقال مدته 10 دقائق.

9. يتم تسليم العمل إلى المعلم.(يتم استخدامها كمؤشر لتعلم الطلاب محتوى المحاضرة ، وكذلك كمواد لإعداد الدرس التالي.

لا يقتصر موضوع المحاضرات. مهام وطرق تنظيم الأفراد و النشاط الجماعيربما يختلف.

الشروط الاساسية

يختار المعلم 4-5 كلمات رئيسية من النص ويكتبها على السبورة.

الخيار "أ": يتم منح الأزواج 5 دقائق لتبادل الأفكار حول تفسير عام لهذه المصطلحات واقتراح كيفية ظهورها في النص التالي.

الخيار "ب": تتم دعوة الطلاب في مجموعة أو بشكل فردي لتأليف وتدوين نسختهم الخاصة من القصة ، باستخدام جميع المصطلحات الأساسية المقترحة.

عند التعرف على المحتوى الأصلي ، يقارن الطلاب نسختهم ونسخة "النص الأصلي". تُستخدم المهمة الموصوفة عادةً في مرحلة "التحدي" ، ولكن في مرحلة "التفكير" ، يُنصح بالعودة إلى المصطلحات الرئيسية ومناقشة المصادفات المحددة والخلافات المحددة. استخدام هذا النموذج يطور الخيال والخيال ويساعد على تنشيط الانتباه عند التعرف على النص الأصلي. مجال الموضوع غير محدود.

سلاسل منطقية محيرة

الخيار "أ": تعديل تقنية "المصطلحات الأساسية". نقطة إضافية هي ترتيب الكلمات الرئيسية على السبورة في تسلسل منطقي "مختلط" بشكل خاص. بعد التعرف على النص ، في مرحلة "التفكير" ، يُطلب من الطلاب استعادة التسلسل المكسور.

الخيار "ب": على أوراق منفصلة ، 5-6 أحداث مكتوبة من النص (كقاعدة تاريخية كرونولوجية أو طبيعية علمية). تظاهر أمام الفصل بتسلسل مكسور بشكل متعمد. يتم تشجيع الطلاب على استعادة الترتيب الصحيح للسلسلة الزمنية أو السببية. بعد الاستماع إلى آراء مختلفة والتوصل إلى قرار بالإجماع إلى حد ما ، يدعو المعلم الطلاب للتعرف على النص المصدر وتحديد ما إذا كانت افتراضاتهم صحيحة. الشكل يساهم في تنمية الانتباه والتفكير المنطقي. أكثر قابلية للتطبيق في دراسة النصوص الإعلامية.

استجواب

طريقة واحدة للعمل في أزواج. يتم استخدامه في مرحلة "الاستيعاب". تكنولوجيا التطبيق: يقرأ طالبان النص ، ويتوقفان بعد كل فقرة ، ويسأل كل منهما أسئلة أخرى من مستويات مختلفة حول محتوى ما قرأوه. يساهم هذا النموذج في تنمية مهارات الاتصال.

استقبال "متعرج"

تنتمي تقنية Zigzag إلى مجموعة تقنيات تطوير التفكير النقدي وتتطلب من الطلاب العمل معًا: في أزواج أو مجموعات صغيرة حول نفس المشكلة ، والتي يتم خلالها طرح أفكار جديدة. تتم مناقشة هذه الأفكار والآراء ومناقشتها. إن عملية التعلم معًا أقرب إلى الواقع من التعليم التقليدي: غالبًا ما نتخذ القرارات في عملية الاتصال في مجموعات صغيرة ، فرق إبداعية مؤقتة. يتم اتخاذ هذه القرارات على أساس التسوية وعلى أساس اختيار الرأي الأكثر قيمة الذي يقدمه شخص من المجموعة.

الغرض من هذه التقنية هو دراسة وتنظيم كمية كبيرة من المواد. للقيام بذلك ، عليك أولاً تقسيم النص إلى مقاطع دلالية للتعلم المتبادل. يجب أن يتطابق عدد المقاطع مع عدد أعضاء المجموعة. على سبيل المثال ، إذا تم تقسيم النص إلى 5 مقاطع دلالية ، فحينئذٍ في مجموعات (دعنا نسميها تعمل بشكل مشروط) - 5 أشخاص.

1. في هذه الاستراتيجية ، قد لا تكون هناك مرحلة تحدي على هذا النحو ، لأن المهمة نفسها - تنظيم العمل بنص كبير - في حد ذاته يمثل تحديًا.

2. المرحلة الدلالية. ينقسم الفصل إلى مجموعات. أعطيت المجموعة نصوص من محتويات مختلفة. يعمل كل طالب مع نصه الخاص: إبراز الشيء الرئيسي ، إما تجميع ملخص مرجعي ، أو باستخدام أحد النماذج الرسومية (على سبيل المثال ، "الكتلة"). في نهاية العمل ، ينتقل الطلاب إلى مجموعات أخرى - مجموعات من الخبراء.

3. مرحلة التفكير: العمل ضمن مجموعة من "الخبراء". يتم تشكيل مجموعات جديدة بحيث يوجد في كل منها "متخصصون" في موضوع واحد. في عملية تبادل نتائج عملهم ، يتم وضع مخطط عرض عام للقصة حول الموضوع. يتم البت في مسألة من الذي سيدير ​​العرض النهائي. ثم يتم نقل الطلاب إلى مجموعاتهم الأصلية. بالعودة إلى مجموعة العمل الخاصة به ، يقدم الخبير أعضاء المجموعة الآخرين حول موضوعه ، باستخدام مخطط عرض مشترك. يوجد في المجموعة تبادل للمعلومات بين جميع أعضاء مجموعة العمل. وهكذا ، في كل فريق العملبفضل عمل الخبراء ، يتم تكوين فكرة عامة حول الموضوع قيد الدراسة.

4. ستكون الخطوة التالية هي تقديم المعلومات حول مواضيع معينة ، والتي يتم تنفيذها من قبل أحد الخبراء ، ويقوم آخرون بعمل إضافات ، والإجابة على الأسئلة. وبالتالي ، هناك "جلسة استماع ثانية" للموضوع

يمكن أن تكون نتيجة الدرس بحثًا أو مهمة إبداعية حول الموضوع المدروس.

يتم تطبيق هذه التقنية أيضًا على النصوص ذات الحجم الأصغر. في هذه الحالة ، تتم دراسة النص من قبل جميع الطلاب ، ومبدأ التقسيم إلى مجموعات هو أسئلة لهذا النص ، ويجب أن يتطابق عددهم مع عدد أعضاء المجموعة. تجمع مجموعات الخبراء المتخصصين حول موضوع واحد: من أجل دراسة أكثر تفصيلاً له ، وتبادل الآراء ، وإعداد إجابة مفصلة عن السؤال ، ومناقشة شكل عرضه. بالعودة إلى مجموعات العمل ، يقدم الخبراء إجابات لأسئلتهم بالتسلسل.

الاستقبال "سجل"

الاستقبال "سجل" هو وسيلة لتصور المواد. يمكن أن تصبح تقنية رائدة في المرحلة الدلالية.
دفاتر السجلات هي اسم عام لمختلف طرق تدريس الكتابة ، والتي بموجبها يكتب الطلاب أفكارهم أثناء دراسة موضوع ما. عند استخدام دفتر السجل في أبسط أشكاله ، قبل القراءة أو أي شكل آخر من أشكال الدراسة ، يقوم الطلاب بتدوين الردود على الأسئلة التالية:

بعد أن التقى الطلاب بالنقاط الرئيسية في النص ، يقوم الطلاب بإدخالها في سجلهم. عند القراءة ، أثناء فترات التوقف والتوقف ، يقوم الطلاب بملء أعمدة السجل ، وربط الموضوع الذي تتم دراسته برؤيتهم للعالم ، وتجربتهم الشخصية. عند القيام بهذا العمل ، يحاول المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، إظهار جميع العمليات بشكل مرئي ، بحيث يمكن للطلاب استخدامها لاحقًا.

دوائر على الماء

هذا النهج علاج عالميلتفعيل معرفة الطلاب ونشاط حديثهم في مرحلة الاستدعاء. يمكن أن تكون الكلمة الأساسية لهذه التقنية هي المفهوم أو الظاهرة قيد الدراسة. هو مكتوب في عمود ويتم اختيار الأسماء (الأفعال والصفات والعبارات المحددة) لكل حرف في الموضوع قيد الدراسة. في الأساس ، هذه دراسة صغيرة يمكن أن تبدأ في الفصل وتستمر في المنزل.

استقبال "سلة" الأفكار والمفاهيم والأسماء ...

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يتم تحديث خبرتهم ومعرفتهم. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول موضوع الدرس قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع الذي تتم دراسته.

يتم تبادل المعلومات وفقًا للإجراء التالي:

1. يتم طرح سؤال مباشر حول ما يعرفه الطلاب عن مشكلة معينة.

2. أولاً ، يتذكر كل طالب ويدون في دفتر كل ما يعرفه عن مشكلة معينة (عمل فردي ، مدته دقيقة إلى دقيقتين).

3. ثم هناك تبادل للمعلومات في أزواج أو مجموعات. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (عمل جماعي). وقت المناقشة لا يزيد عن 3 دقائق. يجب تنظيم هذه المناقشة ، على سبيل المثال ، يجب على الطلاب معرفة ما تصادفت معه الأفكار الموجودة ، وحول الخلافات التي نشأت.

5. جميع المعلومات مكتوبة بإيجاز في شكل ملخصات من قبل المعلم في "سلة" الأفكار (بدون تعليقات) ، حتى لو كانت خاطئة. في سلة الأفكار ، يمكنك "تفريغ" الحقائق والآراء والأسماء والمشكلات والمفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس. علاوة على ذلك ، في سياق الدرس ، يمكن ربط هذه الحقائق أو الآراء أو المشاكل أو المفاهيم المنتشرة في ذهن الطفل في سلسلة منطقية.

فهرس

S.I. زعير - بك ، آي. Mushtavinskaya تطوير التفكير النقدي في الفصل: دليل للمعلم. - م: التنوير ، 2004 - 175.

إس. بولات تقنيات جديدة للتربية والمعلومات في نظام التعليم: الدورة التعليمية. - أكاديمية M.2003 - 272 ثانية.

ملحوظة. تعليم وسائل الإعلام في كيريلوفا في عصر التحديث الاجتماعي: علم أصول التدريس. - 2005 - رقم 5 ص 13 - 21.

التقنيات المستخدمة في تقنية تنمية التفكير النقدي.

التفكير النقدي - هذا هو أحد أنواع النشاط الفكري البشري ، والذي يتميز بمستوى عالٍ من الإدراك والفهم وموضوعية النهج في مجال المعلومات المحيط به.

في علم أصول التدريس ، هذا هو التفكير التقييمي التأملي ، والذي يتطور من خلال فرض معلومات جديدة على تجربة الحياة الشخصية.

بناءً على ذلك ، يمكن للتفكير النقدي ، وفقًا للمؤلفين ، تطوير الصفات الطلابية التالية:

1. الاستعداد للتخطيط (من يفكر بوضوح ، يوضح بوضوح) ؛

2. المرونة (تصور أفكار الآخرين) ؛

3. المثابرة (تحقيق الهدف).

4. الاستعداد لتصحيح أخطائهم (الاستفادة من الخطأ لمواصلة التعلم) ؛

5. الوعي (تتبع التقدم في التفكير).

6. البحث عن حلول وسط (من المهم أن ينظر الناس إلى القرارات المتخذة).

تتميز تقنية RKM بميزتين (تستندان إلى "ركيزتين"):

هيكل الدرس الذي يشمل ثلاث مراحل: التحدي والفهم والتفكير ،

محتوى يعتمد على تقنيات واستراتيجيات فعالة تهدف إلى تنمية التفكير النقدي لدى الطلاب.

مبادئ التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

النقاط الأساسية لتكنولوجيا "RKChP" هي:

نشاط الطلاب في العملية التعليمية ؛

تنظيم العمل الجماعي في الفصل ؛

تنمية مهارات الاتصال ؛

يرى المعلم أن جميع أفكار الطلاب متساوية في القيمة ؛

تحفيز الطلاب على التعليم الذاتي من خلال تطوير تقنيات TRCM ؛

ربط محتوى العملية التعليمية بمهام حياتية محددة وتحديد المشكلات التي يواجهها الأطفال وحلها الحياه الحقيقيه;

استخدام تقنيات الرسم لتنظيم المواد. فهي فعالة في تكوين التفكير. النماذج والرسومات والرسوم البيانية ، إلخ. تعكس العلاقة بين الأفكار ، وتظهر قطار الفكر. تصبح عملية التفكير المخفية عن العين مرئية وتأخذ تجسيدًا مرئيًا. يمكن استخدام التنظيم الرسومي للمادة في جميع مراحل التعلم كطريقة للتحضير للبحث ، كطريقة لتوجيه هذا البحث في الاتجاه الصحيح ، كطريقة لتنظيم التفكير في المعرفة المكتسبة.

تتيح لك أدوات التكنولوجيا العمل مع المعلومات في أي مجال من مجالات المعرفة ، مما يعني أنه يمكن تنظيم التعرف عليها في أي مادة موضوع.

استقبال TRCM

تَجَمَّع

وصف الاستقبال:

تتم ترجمة مفهوم "الكتلة" على أنها "مجموعة ، مجموعة". جوهر الاستقبال هو تقديم المعلومات في التصميم الجرافيكي.

المفهوم الرئيسي مكتوب في المركز. بعد ذلك ، تتم كتابة المفاهيم المرتبطة بالمفتاح. يرتبط المفهوم الأساسي بخطوط أو أسهم بجميع مفاهيم "المستوى الثاني".

يتم استخدام المجموعة عندما يكون من الضروري جمع كل الأفكار أو الارتباطات المرتبطة بمفهوم ما من الطلاب (على سبيل المثال ، مع موضوع الدرس).

كيفية استخدامه في الفصل:

الكتلة هي تقنية عالمية. إنه رائع لأي مرحلة من الدرس.

لنأخذ مثالاً لتطبيق هذه التقنية في مرحلة "Call". في مرحلة "التحدي" ، يمكنك دعوة الطلاب لتبادل الأفكار في فرق لاقتراح المجالات التي سيدرسون فيها المواد الجديدة. نتيجة لهذا العمل ، يشكل الطلاب بأنفسهم أهداف الدرس. المعلومات مكتوبة على السبورة. عند تسجيل الافتراضات وتنظيمها ، ستظهر حتماً التناقضات أو الأسئلة. ينقل المعلم الدرس إلى مرحلة "الفهم" ويدعو الطلاب لإيجاد إجابات لأسئلتهم في المادة الجديدة.

يستمر العمل بهذه التقنية في مرحلة "الاستيعاب": في سياق العمل مع المادة المدروسة ، يتم إجراء تصحيحات وإضافات على الكتلة.

هذه التقنية في مرحلة "الانعكاس" لها إمكانات كبيرة: إنها تصحيح الافتراضات غير الصحيحة في "المجموعات الأولية" ، وملئها على أساس معلومات جديدة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الكتل الدلالية المنفصلة (يمكن للعمل يتم إجراؤها بشكل فردي أو في مجموعات أو حول الموضوع بأكمله أو على مجموعات دلالية منفصلة).

سلة الأفكار

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، فهي تتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول موضوع الدرس قيد المناقشة. يسلط المعلم الضوء على المفهوم الرئيسي للموضوع قيد الدراسة ويدعو الطلاب لكتابة أكبر عدد ممكن من الكلمات أو التعبيرات في رأيهم والتي تتعلق بالمفهوم المقترح في وقت معين. من المهم أن يكتب الطلاب جميع الارتباطات التي تتبادر إلى أذهانهم.

مثال على "سلة أفكار":

موضوع درسنا: عطلاتنا. ما هي العطلة؟- في الواقع ، يتم الاحتفال دائمًا ببعض الأحداث.- ما هي الأعياد التي نتحدث عنها "لدينا" ، "لي"؟- دوِّن على أوراق الأعياد التي يمكن أن نقول فيها "عطلتنا" (دقيقة واحدة)- ناقش معلوماتك مع جارك واكتب إجابة عامة على سؤالي (دقيقة واحدة)- على ماذا حصلت؟ (قراءة عمل الأزواج)دعنا نحاول تنظيم المعلومات الواردة.

رسم توضيحي

يتم استخدامه للتنظيم والتمثيل الرسومي المرئي للسمات الأساسية للمفهوم قيد الدراسة.

قواعد لتجميع الرسم البياني للدلالة:

المرحلة 1 - اختيار الكلمة أو العبارة التي سيتم تجميع الرسم البياني الدال عليها.

المرحلة الثانية - اختيار الأفعال التي تربط المفهوم الرئيسي وخصائصه. يوصى باستخدام مجموعات الأفعال التالية:

الأفعال التي تشير إلى هدف - توجيه ، اقتراح ، قيادة ، إعطاء ، إلخ ؛

الأفعال التي تشير إلى عملية تحقيق نتيجة - لتحقيق ، يتعين تنفيذها ؛

الأفعال التي تدل على المتطلبات الأساسية لتحقيق نتيجة - أن تكون قائمة ، قائمة ، قائمة ؛

ربط الأفعال ، والتي يتم من خلالها تنفيذ تعريف معنى المفهوم.

المرحلة 3 - تحديد السمات الأساسية للمفهوم الأساسي المرتبطة به من خلال الأفعال المختارة. لكل فعل ، يمكنك أن تجد 1-3 ميزات.

انتباه! يتم تجميع الرسم البياني للدلالة من أعلى إلى أسفل. تحتاج أولاً إلى التقاط الأفعال ، وبعد ذلك فقط مقارنة الإشارات بها.

شجرة التنبؤ

يتم استخدامه لتشكيل التفكير غير القياسي ، والقدرة على التمييز بين المواقف المحتملة وتلك التي لا يمكن أن تحدث أبدًا.

المرحلة 1 - يدعو المعلم الطلاب إلى وضع افتراضات حول موضوع ما.

المرحلة الثانية - يقوم الطلاب بالتعبير عن الأفكار والافتراضات. جميع النسخ (صحيحة وغير صحيحة) يكتبها المعلم على السبورة ، ويطرح السؤال: هل يتفق الجميع مع هذه الأفكار؟ في حالة وجود آراء متضاربة ، يتم أيضًا تسجيل أفكار بديلة على السبورة.

على السبورة ، يتم تصور افتراضات الطلاب وفقًا للمخطط المقترح ، حيث:

قد تبدو شجرة التنبؤ وكأنها كتلة. ليس من الضروري استخدام الإصدار الكلاسيكي.

المرحلة 3 - بعد دراسة موضوع جديد ، عليك العودة إلى "شجرة التنبؤ" مرة أخرى والتحقق مما إذا كانت افتراضات الأطفال مبررة.

بيانات صحيحة وكاذبة.

يقرأ المعلم البيانات الصحيحة وغير الصحيحة. يختار الطلاب "عبارات صحيحة" من تلك التي اقترحها المعلم ، مبررًا إجابتهم ، ووصف الموضوع المحدد (الوضع ، البيئة ، نظام القواعد).

يجب عليك تقديم عبارات يمكن للطلاب العثور على إجابات لها أثناء الدرس.

بعد التعرف على المعلومات الأساسية (نص الفقرة ، محاضرة حول هذا الموضوع) ، تحتاج إلى العودة إلى هذه العبارات واطلب من الطلاب تقييم موثوقيتها باستخدام المعلومات الواردة في الدرس.

الاستقبال "INSERT"

تستخدم في مرحلة الفهم.

عند العمل مع النص في هذه التقنية ، يتم استخدام خطوتين: القراءة مع الملاحظات وملء جدول "إدراج".

الخطوة 1: أثناء قراءة النص ، يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات في الهوامش: "V" - أعرف بالفعل ؛ "+" - جديد ؛ "-" - فكر بشكل مختلف ؛ "؟" - لا أفهم ، هناك أسئلة. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام عدة خيارات لوضع العلامات: رمزان "+" و "V" ، 3 رموز "+" ، "V" ، "؟" أو 4 رموز "+" أو "V" أو "-" أو "؟". علاوة على ذلك ، ليس من الضروري على الإطلاق تحديد كل سطر أو كل فكرة مقترحة. بعد القراءة مرة واحدة ، يعود الطلاب إلى افتراضاتهم الأصلية ، ويتذكرون ما عرفوه أو افترضوه حول الموضوع من قبل ، وربما يزداد عدد الرموز.

الخطوة 2: ملء جدول "الإدراج" ، الذي يتوافق عدد الأعمدة فيه مع عدد رموز الوسم.

الاستقبال "القراءة مع التوقف"

تعتبر التوقفات في النص نوعًا من الستائر: من جانب توجد معلومات معروفة بالفعل ، ومن ناحية أخرى - معلومات غير معروفة تمامًا يمكن أن تؤثر بشكل خطير على تقييم الأحداث.

1. يجب أن يكون النص سرديًا وأن يحتوي على مشكلة لا تكمن في السطح بل مخفية في الداخل.

2. عند القراءة ، من المهم أن تجد اللحظة المثلى للتوقف.

3. بعد كل توقف ، يجب طرح أسئلة من مستويات مختلفة. السؤال الأخير الذي يجب طرحه هو "ماذا سيحدث بعد ذلك ولماذا؟"

4. عند قراءة النص ، يمكنك استخدام الألوان. يمكن تسطير إجابات الأسئلة البسيطة باللون الأزرق والأسئلة السميكة - باللون الأحمر.

5. في مرحلة الانعكاس ، يمكنك استخدام التقنيات التالية: "سميك و أسئلة خفية"، العنقدة ، ESSAY ، cinquain.

تحتوي هذه التقنية على جميع مراحل التقنية ولديها خوارزمية العمل التالية:

المرحلة 1 - التحدي. بناء النص المقترح حسب الكلمات الرئيسية ومناقشة عنوان القصة والتنبؤ بمحتواها وقضاياها.

في هذه المرحلة ، استنادًا إلى عنوان النص والمعلومات الخاصة بالمؤلف فقط ، يجب على الأطفال تخمين موضوع النص.

المرحلة 2 - الاستيعاب . قراءة النص في مقاطع صغيرة مع مناقشة محتوى كل منها وتوقع تطور الحبكة. يجب أن تغطي الأسئلة التي يطرحها المعلم جميع مستويات مخطط أسئلة بلوم. سؤال إلزامي: "ماذا سيحدث بعد ذلك ولماذا؟"

هنا ، بعد التعرف على جزء من النص ، يوضح الطلاب فهمهم للمادة. خصوصية الاستقبال هي أن لحظة تنقيح فكرة المرء (مرحلة الفهم) هي في نفس الوقت مرحلة الاتصال للتعرف على الجزء التالي.

المرحلة 3 - انعكاس . محادثة أخيرة.

في هذه المرحلة ، يمثل tex مرة أخرى كلًا واحدًا. يمكن أن تكون أشكال العمل مع الطلاب مختلفة: الكتابة ، والمحادثة ، والبحث المشترك ، واختيار الأمثال ، والعمل الإبداعي.

مثال.

الموضوع: فيكتور دراجونسكي. "صديقة الطفولة" ، الصف الأول (EMC "المدرسة 2100").

على ال مراحل الاتصال يتم تشجيع الطلاب على التفكير في عنوان للقصة.

قراءة العنوان.

ما الذي يمكن أن تدور حوله قصة بهذا العنوان؟

تظهر الاقتراحات على السبورة.

على ال المرحلة الدلالية تم استخدام تقنية "القراءة مع التوقفات".

ينقسم النص إلى أجزاء دلالية ، كل محطة تتضمن مزيدًا من التفكير والتنبؤ. يتم استخدام أسئلة من مستويات مختلفة: من الفهم البسيط والتوضيح إلى التفسير والنمذجة والتنبؤ بالتطور الإضافي للوضع) يقرأ الأطفال النص.

نص القصة:

عندما كان عمري ستة أو ستة أعوام ونصف ، لم يكن لدي أي فكرة على الإطلاق عمن سأكون في نهاية المطاف في هذا العالم. لقد أحببت حقًا كل الأشخاص المحيطين وكل العمل أيضًا. الآن أردت أن أصبح عالمة فلك ، ثم حلمت أن أصبح قبطانًا بحريًا ، وفي اليوم التالي كنت بالفعل غير صبور لأصبح ملاكمًا. أخبرت أبي

بابا ، اشتري لي كمثرى!

إنه يناير الآن ، لا كمثرى. تناول بعض الجزر. انا ضحكت.

لا يا أبي ليس هكذا! ليس الكمثرى الصالحة للأكل! أنت ، من فضلك ، اشتر لي كيس تثقيب جلدي عادي!

قال أبي ، أنت مجنون يا أخي. - تجاوز بطريقة ما بدون كمثرى. وارتدى ملابسه وذهب للعمل. لقد شعرت بالإهانة تجاهه لأنه رفضني بضحكة. ولاحظت والدتي ذلك على الفور وقالت:

انتظر ، أعتقد أنني توصلت إلى شيء ما. انحنى وسحب سلة خوص كبيرة من تحت الأريكة. كانت مكدسة بالألعاب القديمة التي لم أعد ألعب بها.

بدأت أمي في الحفر في هذه السلة ، وأثناء قيامها بالحفر ، رأيت ترامتي القديمة بدون عجلات وعلى خيط ، وأنبوب بلاستيكي ، وسهم منبعج ، وسهم به بقعة مطاطية ، وقطعة شراع من قارب و عدد قليل من الخشخيشات ، والكثير من قصاصات الألعاب المختلفة الأخرى.

وفجأة أخرجت والدتي دبدوبًا سليمًا من أسفل السلة. رمته على أريكتي وقالت:

هنا ، هذا هو الذي أعطتك إياه العمة ميلا. كان عمرك آنذاك عامين. دب جميل ، ممتاز. انظروا كم هو ضيق! يا لها من بطن سمين! انظروا كيف تم طرحها! لماذا ليس الكمثرى؟ حتى أفضل!

1 توقف :

ماذا يريد الصبي أن يكون؟

ومن تريد ان تكون؟ لماذا ا؟

تظهر "قائمة" على السبورة: عالم فلك ، قبطان ، رياضي ...

يطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة التالية:

ماذا تعتقد أمي؟ (نسختان)

ما هي ألعابك المفضلة عندما كنت طفلاً؟ (مناقشة في أزواج)

كيف يمكن أن تنتهي هذه القصة؟

بعد أن يجيب الطلاب ، يُطلب منهم وضع نهاية للقصة.

يكتب الأطفال النهاية (أو يناقشون شفهيًا في أزواج ، في أربعة ، "النهاية")

على ال مراحل التفكير نعيد الطلاب إلى النسخ الأصلية ، ثم نطلب منهم قراءة كيف ينهي المؤلف ، فيكتور دراغونسكي ، القصة.

كنت سعيدًا جدًا لأن والدتي جاءت بهذه الفكرة الرائعة. وقد رتبت الدب بشكل أكثر راحة ، بحيث يكون من الملائم أكثر أن أتدرب وأطور قوة التأثير.

كان جالسًا أمامي شوكولاتة جدًا ، لكنه شديد المنغم ، وكانت له عينان مختلفتان: واحدة من عينه ، والأخرى من زر من كيس وسادة. وبسط رجليه ومد بطنه نحوي ...

ونظرت إليه بهذا الشكل وتذكرت فجأة كيف لم أفترق مع هذا الدب لمدة دقيقة ، وجلست بجانبي لتناول العشاء ، وأطعمته عصيدة السميد بالملعقة. كان لديه كمامة مضحكة عندما لطخته بشيء ، حتى مع نفس العصيدة أو المربى. ووضعته معي إلى الفراش وهزته مثل أخ صغير ، وهمست له حكايات مختلفةفي أذنيه المخملية الصلبة. لقد أحببته حينها ، أحببته من كل قلبي ، كنت سأضحي بحياتي من أجله حينها. والآن هو جالس على الأريكة ، صديقي السابق هو الأكثر افضل صديقصديق الطفولة الحقيقي. ها هو جالس ، وأريد تدريب قوة التأثير عليه.

ما أنت؟ امي قالت.

ما حدث لك؟

ولم أكن أعرف ما الذي يحدث لي ، فقد بقيت صامتًا لفترة طويلة ورفعت عيني إلى السقف حتى تتدحرج الدموع. وبعد ذلك ، عندما جمعته معًا قليلاً ، قلت:

ما الذي تتحدث عنه يا أمي؟ لا شيء معي ... لقد غيرت رأيي للتو. كل ما في الأمر أنني لن أكون ملاكمًا أبدًا.

على ال مراحل التفكير اطرح أسئلة على الفصل:

هل توقعت أن تنتهي القصة هكذا؟

لنتذكر كيف بدأ الدرس ونتحقق من الافتراضات: "ما هي القصة؟".

الاستقبال "FISHNBOUN" أو "FISH SKELETON"

تساعد تقنية الرسوم هذه في تنظيم العملية ، وتحديد الأسباب المحتملة للمشكلة (ومن هنا جاء اسم آخر - المخططات السببية (السببية) (الخرائط السببية)). يسمح لك هذا النوع من المخططات بتحليل أسباب الأحداث بشكل أعمق ، وتحديد الأهداف ، وإظهار الروابط الداخلية بين أجزاء مختلفة من المشكلة.

الرأس هو سؤال الموضوع ، والعظام العلوية هي المفاهيم الأساسية للموضوع ، والعظام السفلية هي جوهر المفاهيم ، والذيل هو إجابة السؤال. يجب أن تكون الإدخالات موجزة ، مع الكلمات الرئيسية أو العبارات التي تعكس الجوهر.

جدول "زائد - ناقص - ممتع"

تشكل هذه التقنية مهارات تحليل وتصنيف المعلومات المدروسة. عند ملء هذا الجدول ، يتعلم الطلاب العمل بدقة مع المعلومات دون تشويه معناها.

"Plus" (+) نكتب تلك الحقائق التي يمكن أن تجيب على السؤال "ما الجيد في هذا؟"

"ناقص" (-) نكتب كل تلك الحقائق والأفكار التي يمكن أن تجيب على السؤال "ما الخطأ في ذلك؟"

"مثير للإعجاب" (؟) - يهدف إلى تسجيل الحقائق والأفكار المختلفة التي تهم الطالب "ما المثير في هذا الأمر؟"

عند استخدام PMI ، يتم توجيه الانتباه عن عمد أولاً إلى "Plus" ، ثم إلى "Minus" ، ثم إلى "Interesting".

"الطاولة – ZHU "

تم تطوير إستراتيجية Z-X-Y بواسطة الأستاذة بجامعة شيكاغو دونا أوجل في عام 1986. يتم تنفيذ العمل مع الجدول في جميع مراحل الدرس الثلاثة.

في "مرحلة التحدي" ، وملء الجزء الأول من جدول "اعرف" ، يكون الجزء الثاني من جدول "أريد أن أعرف" هو تعريف ما يريد الأطفال معرفته ، وإيقاظ الاهتمام بالمعلومات الجديدة. في "مرحلة التفكير" ، يبني الطلاب أفكارًا جديدة بناءً على ما يعرفونه بالفعل. بعد مناقشة النص ، يقوم الطلاب بملء العمود الثالث من جدول "ما تعلمته".

"أسئلة ديزي" ("ديزي بلوم")

التصنيف (من اليونانية الأخرى - الترتيب والتركيب والترتيب) للأسئلة ، الذي أنشأه عالم النفس والمعلم الأمريكي الشهير بنيامين بلوم ، يحظى بشعبية كبيرة في عالم التعليم الحديث. ترتبط هذه الأسئلة بتصنيفه لمستويات النشاط المعرفي: المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتوليف والتقييم.

ستة بتلات - ستة أنواع من الأسئلة.

· أسئلة بسيطة. للإجابة عليها ، تحتاج إلى تسمية بعض الحقائق ، وتذكر ، وإعادة إنتاج بعض المعلومات. غالبًا ما تتم صياغتها وفقًا لأشكال تقليدية من التحكم: في الاختبارات ، عند استخدام الإملاءات الاصطلاحية ، إلخ.

· توضيح الأسئلة . عادة ما يبدأون بالكلمات: "إذن أنت تقول ذلك ...؟" ، "إذا فهمت بشكل صحيح ، إذن ...؟" ، "قد أكون مخطئًا ، لكني أعتقد أنك قلت ...؟". الغرض من هذه الأسئلة هو تقديم ملاحظات إلى الشخص حول ما قاله للتو. يُطلب منهم أحيانًا الحصول على معلومات ليست واردة في الرسالة ، ولكنها ضمنية. من المهم جدًا طرح هذه الأسئلة بدون تعابير وجه سلبية. كمحاكاة ساخرة لسؤال توضيحي ، يمكننا أن نعطي مثالًا معروفًا (حواجب مرفوعة ، وعينان مفتوحتان): "هل تعتقد حقًا أن ...؟".

· أسئلة تفسيرية (توضيحية) . عادة ما يبدأون بـ "لماذا؟". في بعض المواقف (كما هو مذكور أعلاه) يمكن أن يُنظر إليها بشكل سلبي - كإكراه للتبرير. في حالات أخرى ، تهدف إلى إقامة علاقات سببية. لماذا تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر في الخريف؟ إذا كان الطالب يعرف إجابة هذا السؤال ، فإنه "يتحول" من إجابة تفسيرية إلى إجابة بسيطة. لذلك ، فإن هذا النوع من الأسئلة "يعمل" عندما يكون هناك عنصر من الاستقلالية في الإجابة عليه.

· أسئلة إبداعية . عندما يكون هناك جسيم "سوف" في السؤال ، وفي صياغته توجد عناصر من الاصطلاح والافتراض والتنبؤ الخيالي. "ما الذي سيتغير في العالم إذا لم يكن لدى الناس خمسة أصابع في كل يد ، بل ثلاثة؟" ، "كيف تعتقد أن حبكة الفيلم ستتطور بعد الإعلان؟"

· أسئلة التقييم . تهدف هذه الأسئلة إلى توضيح معايير تقييم بعض الأحداث والظواهر والحقائق. "لماذا الشيء الجيد والشيء السيئ؟" ، "كيف يختلف درس عن الآخر؟" إلخ.

· أسئلة عملية. عندما يهدف السؤال إلى إقامة علاقة بين النظرية والتطبيق ، فإننا نطلق عليه اسم عملي. "أين يمكنك أن تلاحظ الانتشار في الحياة العادية؟" ، "ماذا ستفعل في مكان بطل القصة؟".

الخبرة مع هذه الاستراتيجية تظهر أن الطلابالكل الأعمار (ابتداء من الصف الأول) تفهم المعنىالكل أنواع الأسئلة (أي يمكنهم إعطاء أمثلة خاصة بهم).

تقنيات التفكير

مقال

تذكر أن المقال عبارة عن نموذج مكتوب يعكس انطباعات وأفكار وخبرات الطالب فيما يتعلق بموضوع معين. هذا نوع من الصحافة ، تفسير مجاني لأي مشكلة ، موضوع. مؤلف المقال هو إم. مونتين ("التجارب" 1580). في الوقت الحاضر ، غالبًا ما يشار إلى المقالات باسم "نقل تيار الوعي إلى الورق". لفترة طويلة لم يتم استخدام هذا النوع في التعليم، الآن يمارس المعلمون بنشاط مهام الكتابة في شكل مقال. إذا كان هذا العمل في درس ما ، يتم الاتفاق مسبقًا على الحدود الزمنية لتنفيذه: 5.10 ، 15 ، 20 دقيقة (هذا هو الوقت المخصص لـ "الكتابة الحرة"). اعتمادًا على الغرض من الكتابة ، يتم تحديد المحتوى أيضًا من قبل المؤلف. على أي حال ، فإن المقالة هي شكل فني من التأمل.

نموذج كتابة المقال:

المرحلة الأولية (الجرد): العزل أكثر حقائق مهمةوالمفاهيم وما إلى ذلك.

العمل على مشروع.

يحرر. يمكن إجراؤها في أزواج في عملية التبادل.

التحرير. تصحيح الملاحظات التي تم الإدلاء بها أثناء التحرير.

النشر. القراءة للجمهور

الخوارزمية الممكنة لكتابة مقال مناقشة:

موضوع تمت مناقشته (مشكلة).

موقعي.

مبرر موجز.

الاعتراضات المحتملة التي قد يثيرها الآخرون.

السبب في أن هذا الموقف لا يزال صحيحًا.

استنتاج.

طوف

تعمل هذه الإستراتيجية على هيكلة عملية إنشاء النص الأساسي.

قبل الكتابة ، يُطلب من الطلاب تحديد أربعة معايير للنص المستقبلي:

ص - الدور. أي باسم من ستكتب؟

A هو الجمهور. لمن تكتب؟

و- بأي شكل ستكتب (نكتة ، قصة ، حوار ، مقال).

تي هو الموضوع. على ماذا سيركز نصك؟ ما هي فكرتها الرئيسية؟

ستساعد هذه الهيكلة الطلاب على الاقتراب من كتابة النص بشكل أكثر جدوى ، وستكون بالنسبة للبعض فرصة لتخفيف الضغط غير الضروري: عندما أكتب نيابة عن شخص آخر ، تختفي سيطرتي المفرطة وخوفي من التقييم.

الماس

من المفيد جدًا العمل بمفاهيم معاكسة في المعنى ، كتابة الماس. Diamanta هو شكل شعري من سبعة أسطر ، الأول والأخير منها مفاهيم المعنى المعاكس. يتكون هذا النوع من الآيات على النحو التالي:

السطر 1: الموضوع (اسم)
السطر 2: التعريف (2 الصفات)
السطر 3: العمل (3 مشاركات)
السطر 4: الجمعيات (4 أسماء)
السطر 5: العمل (3 مشاركات)
السطر 6: التعريف (صفتان)
السطر 7: الموضوع (الاسم المقابل في السطر 1)

تعد كتابة الماس مفيدًا للطلاب لفهم جوهر الاختلافات وعلاقة المفاهيم المعاكسة في المعنى.
يمكنك دعوة الطفل لكتابة ماسة حول موضوعات: المطر - الجفاف ، الكون - الجسيم ، Onegin - Lensky.

سينكوين

تأتي كلمة سينكوين من كلمة "خمسة" الفرنسية. هذه قصيدة من خمسة أسطر مبنية على القواعد.

1. في السطر الأول ، يتم استدعاء الموضوع في كلمة واحدة (عادة اسم).

2. السطر الثاني هو وصف الموضوع باختصار (صفتان).

3. السطر الثالث هو وصف للعمل في هذا الموضوع في ثلاث كلمات. يتكون السطر الثالث من ثلاثة أفعال أو جيروند تصف الأفعال المميزة للكائن.

4. السطر الرابع عبارة عن أربع كلمات توضح الموقف من الموضوع.

5. السطر الأخير هو مرادف من كلمة واحدة يكرر جوهر الموضوع.

ومع ذلك ، فإن الالتزام الصارم بقواعد كتابة هذا النوع من القصائد ليس مطلوبًا دائمًا. على سبيل المثال ، يمكنك استخدام ثلاث أو خمس كلمات في السطر الرابع وكلمتين في السطر الخامس. يمكنك استخدام أجزاء أخرى من الكلام في السطور - ولكن فقط إذا كان ذلك ضروريًا لتحسين النص.

تعد Syncwines مفيدة كأداة لتجميع المعلومات المعقدة ، كقطع لتقييم المفاهيم والمفردات للطلاب. حلل الثراء المعجمي (أو الفقر) للنصوص المتزامنة المقترحة واستخلص نتيجة. مع البساطة الخارجية للشكل ، يعد cinquain أداة سريعة ولكنها قوية للتفكير (ليس من السهل تلخيص المعلومات والتعبير عن الأفكار والمشاعر والأفكار المعقدة في بضع كلمات). وبالطبع ، فإن استخدام الخيوط المتزامنة كوسيلة للتعبير الإبداعي أمر مثير للاهتمام أيضًا.

كيف افعلها:
الاسم (عادة اسم) ___________________________
الوصف (صفة عادة) ____________________________
أجراءات___________________________________________________
الشعور (العبارة) _____________________________________________
تكرار الجوهر ____________________________________________

مثال Sinkwine:

تايغا

صنوبرية ، خضراء ، هائلة.

ينمو ، يسحر ، يعطي

التايغا السيبيري السخي!

يعتني!

أشكال العمل التنظيمي مع syncwines .

التنفيذ الذاتي واجب منزلي

لوحدك في الفصل

كجزء من مجموعة صغيرة ، تليها مسابقة لأفضل سينكين ، يتم تجميعها حول موضوع مختار

كجزء من مجموعة دراسة بمشاركة معلم يتصرف كقائد ، مما يساعد المجموعة على تأليف متزامن

عند تنفيذ مهمة تحكم لتجميع نص متزامن ، أو كتابة قصة على متزامن ، أو تحديد موضوع التزامن غير مكتمل.

HOKKU (HAIKU)

قواعد موجزةكتابة الهايكو:

ثلاثة أسطر و 17 مقطعًا لفظيًا: 5 + 7 + 5.

يجب أن تحتوي على كلمة موسمية تشير إلى الوقت من السنة أو الوقت من اليوم.

يجب أن يظهر وينقل ، ولكن ليس الاسم أو الشرح.

لا ينبغي قافية.

يتم سرد القصة في زمن المضارع.

يصف السطران الأولان ظاهرة معينة ، بينما يلخص السطر الثالث ما قيل في السطور السابقة.

يمكن أن يعتمد على طريقة المقارنة بين شيئين أو ظاهرتين أو أفعال.

إليكم بعض الهايكو من تأليف طلاب المدرسة الثانوية رقم 23 في تشابايفسك ، منطقة سامارا حول موضوع "صحارى روسيا" في درس العالم المحيط:

ها هي الشمس تأتي.
مرة أخرى ، يكون الهواء جافًا وساخنًا.
لا يوجد سوى رمال حول ...(درونوفا جوليا)

القنافذ والكورساكس
فجأة اختبأوا في الثقوب.
حرارة منتصف النهار.(كولر فيكتوريا)

في تقنية RKCHP ، الهايكو هو شكل من أشكال التفكير الكتابي.

هايكو قصيدة غنائية، يتميز بالإيجاز الشديد والشعرية المميزة. كل هايكو هو إحساس بالإحساس مطبوع في صورة صورة لفظية صغيرة. يصور حياة الطبيعة وحياة الإنسان على خلفية دورة الفصول.

فن كتابة الهايكو هو أولاً وقبل كل شيء القدرة على قول الكثير في بضع كلمات. ومهمة الشاعر هي أن ينشر الحماس الغنائي للقارئ ، ويوقظ خياله ، ولهذا ليس من الضروري أن يرسم صورة بكل تفاصيلها.

في معظم الأحيان ، تُروى القصة في زمن المضارع.

5. عادة ، يصف السطران الأولان ظاهرة معينة ، بينما يلخص السطر الثالث ما قيل ، والذي غالبًا ما يكون غير متوقع. وأحيانًا ، على العكس من ذلك ، يكون السطر الأول كافياً لتقديم الموضوع ، وهناك حاجة إلى سطرين لاحقين للتلخيص.

6. يمكن أن يعتمد الهايكو على تقنية تسمى التجاور: هناك كائنان ، والهايكو يمثل ديناميكيات علاقتهما. يمكنك مطابقة: الكائن والخلفية ؛ حالات مختلفة لكائن واحد ؛ أجراءات؛ الصفات / العلاقات ، إلخ.

غالبًا ما يتم استخدام تقنية الهايكو في دروس القراءة الأدبية والعالم المحيط والفنون الجميلة.

دفاتر السجلات

تعد سجلات الرحلات اسمًا عامًا للعديد من تقنيات الكتابة التعليمية ، حيث يقوم الطلاب بتدوين أفكارهم أثناء دراسة موضوع ما. عند استخدام السجل في أبسط أشكاله ، قبل القراءة أو أي شكل آخر من أشكال الدراسة ، يكتب الطلاب إجابات للأسئلة التالية:

– أكمل "يوميات المستكشف":

ماذا أعرف عن هذا الموضوع؟

ماذا تعلمت من النص؟

يكمل الأطفال العمود الأيسر. عند العمل مع مصادر مختلفة للمعلومات ، وأثناء فترات التوقف والتوقف ، يقوم الطلاب بملء العمود الأيمن من "يوميات الباحث" ، بناءً على المعلومات الواردة ومعرفتهم وخبراتهم.

عند القيام بهذا العمل ، يحاول المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، إظهار جميع العمليات بشكل مرئي ، بحيث يمكن للطلاب استخدامها لاحقًا.

في المرحلة الدلالية ، يمكن تنظيم العمل على النحو التالي: يعمل أحد أعضاء الزوج مع القائمة في عمود "الافتراضات" ، ويضع علامتي "+" و "-" ، اعتمادًا على صحة الافتراضات ؛ الثاني يكتب معلومات جديدة فقط. يعمل الطلاب بشكل فردي.

في مرحلة التفكير (التأمل) يوجد تلخيص أولي: مقارنة بين جزأي "سجل الرحلة" وتلخيص المعلومات وتسجيلها والتحضير للمناقشة في الفصل. يمكن أن يكون تنظيم السجلات فرديًا ، أي يحتفظ كل عضو في الزوج بسجلات في كلا الجزأين من الجدول بشكل مستقل ، وتناقش نتائج العمل في أزواج. ثم يتبع دورة جديدة من العمل مع الجزء التالي من النص.

من المهم جدًا التفكير النهائي أو التلخيص النهائي ، والذي يمكن أن يكون مخرجًا لمهمة جديدة: البحث ، والمقالة ، وما إلى ذلك.

"قبعات التفكير الست"

تم إدخال استعارة "القبعات الست" في ممارسة تنمية التفكير من قبل عالم النفس الشهير إدوارد دي بونو. يمكن ترجمة عبارة "البس قبعة التفكير" (حرفياً: ارتد قبعة التفكير الخاصة بك) إلى الروسية على أنها "فكر ، فكر". من خلال اللعب مع هذا التحول ، يقترح إ. دي بونو "التفكير" بست طرق مختلفة.

يتم استخدام طريقة "القبعات الست للتفكير" لتحليل شامل لأي ظاهرة ، لإجراء درس حول تعميم التجربة (بعد رحلة أو دراسة موضوع كبير إلى حد ما ، وما إلى ذلك).

تنقسم مجموعة الطلاب إلى ست مجموعات. تعطى كل مجموعة واحدة من ست قبعات. علاوة على ذلك ، في بعض الفئات ، يتم استخدام قبعات حقيقية متعددة الألوان مصنوعة من الورق المقوى. كل مجموعة مدعوة لتقديم تجربتها وانطباعاتها وأفكارها بناءً على لون القبعة.

***

يمكن تنفيذ التفكير في "القبعات الست" ليس فقط في مجموعة ، ولكن أيضًا بشكل فردي. تشجع هذه الطريقة الطلاب على إجراء تقييم متنوع "متعدد الألوان" لما تعلموه وجربوه ، وهو أحد الخصائص المهمة للمفكر النقدي. يمكن أن تكون هذه الدرجات ذات قيمة بمفردها ، أو يمكن استخدامها عند كتابة مقال نهائي.

لكن دعونا نتذكر ذلك مهمة هامةمراحل الانعكاس - تحديد اتجاهات مزيد من التطوير…

قبعة بيضاء

القبعة البيضاء - نفكر في الحقائق والأرقام. لا عاطفة ، لا التقييمات الذاتية. فقط الحقائق !!! يمكنك اقتباس وجهة نظر شخصية لشخص ما ، ولكن دون عاطفة ، مثل الاقتباس. مثال: "ما الأحداث التي حدثت في هذا الكتاب؟" ، "قائمة أبطال الرواية" ، إلخ.

قبعة صفراء

تفكير إيجابي. من الضروري إبراز الظاهرة قيد النظر الجوانب الإيجابيةو (!!!) يجادلون لماذا هم إيجابيون. من الضروري ليس فقط أن نقول بالضبط ما هو جيد ومفيد ومنتج وبناء ، ولكن أيضًا لشرح السبب. على سبيل المثال ، "Most حل فعالبيئي

مشاكل في المنطقة الشمالية الغربيةسيكون هناك بناء طرق سريعة خاصة ، لأن… ".

قبعة سوداء

عكس القبعة الصفراء. من الضروري تحديد ما كان صعبًا ، وغير واضح ، وإشكالي ، وسلبي ، وفارغ - لشرح سبب حدوثه. النقطة لا تكمن فقط في إبراز التناقضات والعيوب ، ولكن أيضًا لتحليل أسبابها. "هذه تفاعل كيميائيبقيت غير مفهومة بالنسبة لنا ، لأننا لم نفعل سوى القليل لحل المشاكل المرتبطة بها.

قبعة حمراء

هذه قبعة عاطفية. من الضروري ربط التغييرات في الحالة العاطفية للفرد مع لحظات معينة من الظاهرة قيد الدراسة. ما هي لحظة الدرس (سلسلة الدروس) المرتبطة بهذه العاطفة أو تلك؟ لا تحتاج إلى شرح لماذا جربت هذا أو ذاك؟ حالة عاطفية(حزن ، فرح ، اهتمام ، تهيج ، استياء ، عدوان ، مفاجأة ، إلخ) ، لكن عليك فقط أن تدرك ذلك. في بعض الأحيان تساعدنا العواطف في تحديد اتجاه البحث والتحليل بدقة أكبر. "خاتمة" المبارزة "جعلتني أشعر بالارتباك والفشل".

قبعة خضراء

هو - هي - تفكير ابداعى. اطرح أسئلة: "كيف يمكن تطبيق حقيقة أو طريقة أو أخرى. في وضع جديد؟ "،" ما الذي يمكن عمله بشكل مختلف ، ولماذا وكيف بالضبط؟ "،" كيف يمكن تحسين هذا الجانب أو ذاك؟ " وغيرها. تتيح لك هذه "القبعة" العثور على جوانب جديدة في المادة قيد الدراسة. "إذا كان دوستويفسكي قد وصف سمسار الرهن القديم بمزيد من التفصيل ، ووصف مشاعرها وأفكارها ، لكان تصور تصرف راسكولينكوف مختلفًا".

قبعة زرقاء

هذه قبعة فلسفية معممة. أولئك الذين يفكرون بطريقة "زرقاء" يحاولون تعميم عبارات "القبعات" الأخرى ، واستخلاص استنتاجات عامة ، وإيجاد أوجه تشابه معممة ، وما إلى ذلك. تحتاج المجموعة التي اختارت القبعة الزرقاء إلى تقسيم وقت العمل بأكمله إلى جزأين متساويين: في المجموعات الأخرى ، استمع إلى ما يقولونه ، وفي المجموعة الثانية - عد إلى مجموعتك "الزرقاء" ولخص المواد التي تم جمعها. لديهم الكلمة الأخيرة.

متعرج

تستخدم هذه التقنية عند دراسة كمية كبيرة من المواد. في الوقت نفسه ، يجب تقسيم النص جيدًا إلى أجزاء دلالية. كم عدد الأجزاء المختارة ، يجب أن تكون العديد من المجموعات (6 أجزاء - 6 مجموعات). هذه المجموعات الأولية نسميها "أصلية".

في مرحلة الاستدعاء ، يتم استخدام إحدى الحيل المعروفة بالفعل.

في مرحلة المحتوى ، يقرأ الطلاب الجزء النصي الخاص بهم على بطاقتهم ، ويسلطون الضوء على الشيء الرئيسي ، الكلمات الجديدة غير المفهومة. كل شخص يشكل مخططًا للنص (عنقود ، شكل ، جدول). لذا فهم يعملون في مجموعتهم الخاصة.

ثم يتفرق الطلاب إلى مجموعات "خبراء" أخرى وفقًا للون المنشور الذي يحتوي على النص. تناقش كل مجموعة الجزء الخاص بها من النص ، وخيارات المخططات ، وتختار الجزء الأمثل وتقوم بإصلاحه

ورق. يقوم أعضاء المجموعة بإجراء التعديلات المناسبة على ملاحظاتهم. في مرحلة التفكير ، يعود الطلاب إلى مجموعاتهم "الأصلية" ويعيدون سرد أجزاءهم لبعضهم البعض وفقًا للمخططات المصححة.

بعد انتهاء إعادة سرد المجموعات "الأصلية" ، يقوم ممثلو مجموعات الخبراء بإخبار محتوى أجزاءهم على السبورة وفقًا للمخطط العام. يستمع الباقون ويدونون الأسئلة التي تظهر أثناء الاستماع. بعد الانتهاء من قصتهم ، يجيب الخبراء على هذه الأسئلة. الأسئلة التي لا يمكن لأحد الإجابة عليها مكتوبة على السبورة.

في نهاية الدرس يعودون إلى مهام مرحلة التحدي.

سيناريو الدرس

بنية

· حالة المشكلةفي مرحلة "التحدي" ، حاول أن تبتكر بطريقة تجعل الطالب يختبر إحساسًا قويًا بالدهشة أو الصعوبة ، ويدرك التناقض ، ومن ثم يكون الطالب قادرًا على صياغة سؤال أو مشكلة بشكل مستقل.

عند فهم المواد الجديدة ، راجع تجربة حياة الطلاب: ستكون أكثر وضوحًا وإثارة للاهتمام بالنسبة لهم

· من أجل زيادة الأهمية الشخصية لكل طالب في عملية التعلم في مرحلة التفكير ، قم بإشراك الطلاب في أساليب وتقنيات مختلفة لأنشطة التقييم: التقييم الذاتي ، التقييم المتبادل.

· في مرحلة التأمل ، لا تنس الإعلان عن موضوع الدرس التالي بعد تلخيص الدرس.

انعكاس الدرس - جسر إلى الدرس التالي.

· تذكر أنه في مرحلة "التفكير" ، تحتاج إلى تحديد أهداف تعليمية جديدة للطلاب.

· في مرحلة التفكير ، بعد إعداد الطلاب حول موضوع الدرس التالي ، يمكنك عرض البحث في الأدبيات الإضافية حول موضوع الدرس التالي ، وكتابة النقاط الرئيسية وتكوين الأسئلة ، لأن. لغة مكتوبةيشحذ الفضول ، ويجعل الأطفال أكثر نشاطا من المراقبين. ويشكل استخدام المؤلفات الإضافية الطالب لتجديد معرفته بالموضوع بشكل مستقل ، ويجعل الموضوع جذابًا ويساعد على زيادة الاهتمام به.

الاستقبال

"الكثير ليس جيدًا." الدرس ليس مطاطًا ، لذا فإن إحدى القواعد هي عدم استخدام أكثر من أسلوبين في مرحلة واحدة وتلخيص كل تقنية مستخدمة في الدرس. لا تفرط في تحميل الدرس بالتقنيات. خلاف ذلك ، سيكون العمل غير فعال.

· استخدام الأساليب والتقنيات بما يتناسب مع عمر الطلاب.

يجب أن يتبع كل استقبال مناقشة (تلخيص)

· إلى عن على التنفيذ الفعاليجب مراعاة أهداف الدرس بعناية واختيار طرق وتقنيات لكل مرحلة من مراحل الدرس (التحدي ، فهم المحتوى ، التفكير).

· عند تطوير درس ، تذكر أنه ليس عدد تقنيات TRCM هو المهم ، ولكن جودتها وانتقالها المنطقي المناسب من واحدة إلى أخرى ؛

· صِف الدروس الرئيسية لدرسك بطريقة "تقليدية" وحاول إيجاد تقنيات TRCM مناسبة لكل منها. والنتيجة هي طاولة.

يجب أن تتوافق التقنيات المستخدمة مع محتوى المادة وأن تتناسب عضوياً مع مسار الدرس. يجب أن يساعدوا في تعلم المادة ، وليس إرباك الطالب.

· عند تأليف درس ، فكر مليًا في التقنيات.

توفير استخدام النماذج والتقنيات التي من شأنها أن تسمح بإدراج جميع الطلاب في الدرس

· استخدام طرق التمثيل الرسومي للمعلومات.

· في الدروس الأولى في TRCM ، عند استخدام تقنيات واستراتيجيات التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي من قبل الطلاب ، من الممكن عرض العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة ، لأن عند العمل بشكل مستقل ، لا يستطيع الكثير من الرجال التأقلم ، وهذا لن يؤدي إلا إلى إبعادهم عن المشاركة في العملية.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تفرط في تحميل الدرس بعدد كبير من الأساليب. / Multum inparvo - "الكثير في القليل" /

مبادئ

قم بإنشاء موقف يستطيع فيه الطلاب صياغة أسئلتهم بشكل مستقل وتحديد: لماذا سأدرس مادة جديدة ، وما الذي أحتاج إلى معرفته بالضبط للإجابة على سؤالي الخاص.

· عند دراسة موضوع جديد ، قم بتحفيز الطلاب على تحديد مهام الحياة المحددة التي يمكنهم استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة من أجلها.

قم بصياغة سؤال يحفز الطلاب على إجابات غامضة.

امنح الطلاب الفرصة لاستخلاص استنتاجاتهم الخاصة وتقييم عملهم.

فكر في الأسئلة التي يجب أن تحفز نشاط الطلاب على البحث واكتساب المعرفة

تأكد من إحضار الأطفال للتأكد من أنهم بعد كل مرحلة من الدرس يتوصلون إلى استنتاجات بأنفسهم

يجب على الطلاب تبرير كل افتراضاتهم.

الدرس منظم بهذه الطريقة عظماكتشف الأطفال المعلومات بأنفسهم ، ولم يستمعوا إليها من فم معلم ذكي.

· تأكد من تضمين أشكال العمل النشطة - في أزواج ، في مجموعات ، بحيث يتم تنفيذ التفاعل. لتنظيم العمل البناء في مجموعات ، أنصحك بإنشاء مجموعة من 5 أشخاص ، يؤدي فيها كل طالب دورًا معينًا: القائد ، الخصم ، المشكك ، مساعد القائد ، المتحكم

إعطاء المهام الإبداعية: إنشاء حقوق النشر الخاصة بك ، والتي لم توجد بعد

علم الأطفال كيفية صياغة الأسئلة وطرحها ، وليس الإجابة عليها فقط.

· فكر في أسئلة (متسقة وربما غير متوقعة) لطرحها على الطلاب حتى يتمكنوا من الوصول إلى الإجابات بشكل مستقل واكتشاف الحقيقة بأنفسهم.

· يجب أن يكون الأطفال هم الشخصيات الرئيسية في الدرس.

تذكر أن الغرض و أهمية عمليةيجب فتح المواضيع من قبل الأطفال.

· يجب أن يتكلم التلاميذ بالضرورة أو يكتبوا الأفكار التي نشأت ، لأنهم في هذه الحالة فقط سوف يدركون ما تعلموه. عند العمل في TRCM ، يجب أن يكون هناك "نطاق بصري" أمام أعين الأطفال. يجب تدوين جميع الأفكار والإجابات والكلمات الرئيسية وقراءتها. تذكر أن هذه تقنية لتطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة.

· أعط الفرصة للتحدث ليس فقط مع طالب واحد ، ولكن للجميع.

· من الممكن أن تصطدم آراء مختلفة للطلاب ليس فقط بسؤال ، ولكن أيضًا بمهمة عملية.

· لتعيين أسئلة ومهام جديدة للمستقبل مع الطلاب.

· في نهاية الدرس ، يجب أن تضع الطلاب في موضوع الدرس التالي. من الجيد أن تترك الطلاب مفتونين من أجل حل المؤامرة في الدرس التالي.

توصيات عامة

حدد النتيجة التي يتوقعها المعلم من الدرس.

· يجب تتبع موضوع الدرس طوال الدرس.

· يجب أن يصبح الدرس حلقة وصل في سلسلة الدروس بأكملها ، وليس "الألماس الوحيد".

• يجب أن تكون أهداف التعلم محددة وواضحة. هم ، فضلا عن التفكير ، يتم صياغتها والتعبير عنها من قبل الطلاب.

· حدد بوضوح أهداف وغايات ليس فقط الدرس ، ولكن أيضًا لكل مرحلة.

يجب إكمال المهمة التي بدأت والتعليق عليها وتلخيصها.

· يجب أن يملأ الأطفال المخططات والجداول بأنفسهم.

· من الضروري حساب توقيت الدرس بدقة. إذا كنت تستخدم أي تقنية لأول مرة ، فمن الأفضل توفير احتياطي للوقت.

· من الضروري البناء على المعرفة الموجودة لدى الطلاب.

من الضروري تعليم الأطفال كيفية العمل مع مصادر المعلومات المختلفة.

يجب أن تكون خوارزميات تسلسل إجراءات الطلاب دقيقة ومفهومة. / Expressum facit cessare tacitum - ما يتم التعبير عنه بوضوح يزيل ما هو مضمن بدون كلمات "/

· يجب أن تكون أنشطة الطلاب معرفية وعملية وبحثية. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - سعيد لمن يستطيع معرفة أسباب الأشياء.

· أحد الشروط الرئيسية للحصول على درس جيد هو انتقال المعلم من منصب "مدرب المعرفة" إلى منصب "الموصل غير المرئي".

· اصنع مجموعة من الأساليب والاستراتيجيات التي يمكن استخدامها في مراحل مختلفة من الدرس. اختر الأنسب لهذا الدرس. للراحة ، يمكنك تطوير مُنشئ درس على شكل كتلة أو جدول.

· تطوير "الهيكل العظمي" للدرس ، باستخدام تقنيات TRCM المعروفة. ثم حدد وطور المهام التي تهدف إلى النتيجة.

· لا تقم بتطوير درس واحد ، بل سلسلة من الدروس حول موضوع واحد في وقت واحد (إذا تم تخصيص أكثر من درس لموضوع واحد).

· يجب إكمال الدرس: مما بدأناه نعود وننتهي به. ينتهي الدرس بحقيقة أن الطلاب يشعرون بالحاجة إلى الحضور إلى الدرس التالي لفهم كل تلك الأشياء الشيقة والمفيدة التي لم يكن لديهم الوقت لتعلمها.

· قبل دراسة موضوع جديد ، أعلن عن موضوع الدرس التالي قبل 2-3 أيام واعرض كتابة أسئلة حول هذا الموضوع ، وهذا يمكن أن يساعد الطلاب على تحديد دوافعهم وأهدافهم.

في الملخص ، يمكن للمرء ثلاث مراحل
4. في المرحلة مكالمة : الموضوع محدد - ويفضل أن يكون من قبل الأطفال ، هناك دافع للطلاب
5. في المرحلة فهم هناك عمل مستقل للطلاب لاكتساب معرفة جديدة
6. في المرحلة خواطر هناك تقييم للأنشطة أو المعلومات الجديدة ، وتبادل وجهات النظر ، والانتقال المنطقي إلى مواضيع جديدة
7- التقيد بالمبدأ: منسق مدرس ليس مصدرا للمعرفة
8. مدة يجب أن يؤخذ الدرس بعين الاعتبار
9. هناك وصف لكيفية استخدام كل منها على وجه التحديد استقبال (ماذا يفعل الطالب ، ماذا يفعل المعلم)
10. كل خدعة تعمل حول الموضوع درس (لا حاجة لعمل مجموعة عن الحيوانات في درس روسي)
11. يجب أن يكون كل استقبال منجز
12. استخدام كل تقنية يجب أن يكون ذو معنى (ليس مجرد حفل استقبال)
13. يجب أن تكون حفلات الاستقبال فيما بينهم متفق عليه
14. يجب أن يكون عدد التقنيات المستخدمة مسؤول (لا يزيد عن ثلاثة)

فهرس:

التفكير النقدي. //قائمة المصطلحات. - نافذة واحدة للوصول إلى الموارد التعليمية. -

ديانا هالبيرن. علم نفس التفكير النقدي. - الطبعة الدولية الرابعة. - سان بطرسبرج: بيتر 2000-512 ص. -

ديفيد كلستر. ما هو التفكير النقدي؟ // مجلة الإنترنت. اللغة الروسية. - دار النشر "الأول من سبتمبر". - رقم 29. - 2002. -

ايغور زغاشيف. محاضرة 1. أساسيات تكنولوجيا التعليم لتنمية التفكير النقدي عن طريق القراءة والكتابة . توقف عن القراءة الإستراتيجية. - الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر" -

فولكوف إي. التفكير النقدي: المبادئ والعلامات. -

ليندسي ، ك.هول ، آر طومسون. التفكير الإبداعي والنقدي. - سبيرو ، جودي. التفكير النقدي هو مفتاح تحول المدرسة الروسية. // مدير المدرسة. 1995. No. 1. S. 67-73. -

تقنية التفكير النقدي القائمة على القراءة والكتابة هناك ثلاث مراحل رئيسية في هذه التقنية: 1. التحدي - إيقاظ المعرفة الموجودة ، والاهتمام بالمعلومات الواردة ، والتحديث تجربة الحياة. ثانيًا. فهم المحتوى (الحصول على معلومات جديدة). ثالثا. انعكاس (فهم ، ولادة معرفة جديدة).

طرق وتقنيات التفكير النقدي تقنية العصف الذهني تقنية "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء" ، طريقة المجموعة المتزامنة ، تقنيات RAFT ، تقنية ZHU ، صيغة الملوثات العضوية الثابتة ، طريقة الأسئلة السميكة والرقيقة ، طريقة هيكل السمكة إدراج تقنية RAFT ، خريطة المصطلحات المفاهيمية "البيانات الصحيحة وغير الصحيحة" أو "هل تصدق" الاستقبال "القراءة مع التوقفات" وإنشاء "شجرة التنبؤ" ، إلخ.

العصف الذهني عادة ما يتم العصف الذهني في مجموعات من 7-9 طلاب 1. إنشاء بنك للأفكار. الهدف هو التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الحلول. 2. تحليل الأفكار. في كل فكرة تجد شيئًا مفيدًا ، عقلانيًا. 3. معالجة النتائج. تختار المجموعة من بين 2-5 الحلول الأكثر إثارة للاهتمام وتعين متحدثًا يخبر الفصل عنها

"صواب وخطأ" أو "هل تصدق"

الكتلة العنقودية (مجموعة): تتضمن اختيار الوحدات الدلالية للنص وتصميمه الجرافيكي في شكل مجموعة. مهم في النص الذي تعمل به: 1. حدد الوحدة الدلالية الرئيسية في شكل كلمة رئيسية أو عبارة (موضوع). 2. حدد الوحدات الدلالية (فئات المعلومات) المرتبطة بالكلمة الرئيسية. 3. تجسيد الفئات بالآراء والحقائق الواردة في المعلومات التي يتم إتقانها.

عظم السمكة في درس التاريخ في الصف السادس موضوع "التجزئة الإقطاعية في روس أسباب الانهيار القديمة روسالاختلافات بين المناطق من حيث الظروف الطبيعية والاقتصادية اقتصاد الكفاف تعزيز القوة الاقتصادية للأراضي الفردية لا يوجد قريب العلاقات التجاريةبين الإمارات كان التشرذم في روس أمرًا لا مفر منه. ترتيب الخلافة على عرش كييف لم يكن محددًا الحروب الداخلية والنضال من أجل عرش كييف نمو المدن وتطورها المدن لا تريد طاعة كييف ، تسعى جاهدة من أجل الاستقلال

SWOT - التحليل في درس الاقتصاد في موضوع الصف التاسع "أنواع النظم الاقتصادية" - التخصيص الفعال للموارد ؛ - يحفز NTP ؛ - يخلق حافزا ماديا لإنتاج ما هو مطلوب - توزيع فعال للموارد ؛ - يحفز NTP ؛ - يخلق حافزًا ماديًا لإنتاج ما هو مطلوب - يخلق عدم مساواة اجتماعية ؛ - لا يحل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية (التضخم والبطالة) - لم يتم تطوير صناعات مثل الإسكان والخدمات المجتمعية نتيجة لعدم المساواة الاجتماعية ، مما يلي ممكن: الاضطرابات الاجتماعية في المجتمع. تخفيض مستوى تزويد المواطنين بالمنافع العامة ؛ لن يتمكن اقتصاد السوق من الخروج بسرعة من الأزمة دون تدخل الحكومة - الاختيار الحر للموردين والمواد الخام والسلع وما إلى ذلك ؛ - أشكال متنوعة من الملكية ؛ - المنافسة الحرة ؛ - الأكثر استخدامًا تقنيات فعالة؛ - استقلالية المنتجين اقتصاد السوق

أسئلة مكثفة ورقيقة. (سؤال مكثف: سؤال رفيع من ... ماذا ... متى ... يستطيع ... سوف ... يمكن ... ما هو الاسم ... كان ... هل توافق ... صحيح .. أعط تفسيرا لماذا ... لماذا تعتقد ... لماذا تعتقد ... ما هو الفرق ... خمن ماذا سيحدث إذا ... ماذا لو ...

استقبال ZHU "أعرف - أريد أن أعرف - تعلمت" (Z - X - Y) أعلم أنني أريد أن أعرف أنني تعلمت اكتب ما يعرفونه بالفعل عن هذه المشكلة ، وقم بتجميع الأفكار والفئات المقترحة الأفكار والأسئلة المثيرة للجدل. ثم يُقرأ النص ويتم العثور على إجابات للأسئلة. اكتب ما تعلمه الطلاب من النص. يتم ترتيب الإجابات بالتوازي مع الأسئلة من العمود الثاني.

استقبال "إدراج" أيقونات لتمييز النص: "V" - يعرف بالفعل ؛ + - جديد ؛ - فكر بشكل مختلف ؛ - لا أفهم ، هناك أسئلة. يمكن استخدام هذه التقنية عند العمل مع نص مصدر تاريخي.

تقنية رافت. - R (الدور. نيابة عن من ستقدم الرسالة؟) - A (الجمهور. لمن؟) - F (الشكل. في أي شكل سيتم تقديم الرسالة؟) - T (الموضوع. ماذا ستكون الرسالة حول؟). على سبيل المثال: ص (دور) - صحفي. أ (الجمهور) - طلاب الصف السادس. F (نموذج) - برنامج تلفزيوني ، مقال ، مقال. T (الموضوع).

"زوار إيليا إيليتش أوبلوموف" (مقتبس من رواية آي أيه غونشاروف "أوبلوموف"). 1. عليك أن تبدأ ، بالطبع ، بالموضوع. ثم ننتقل إلى اختيار الدور. هذا جدا معلما. نحن لا نختار دورًا فحسب ، بل نحاول أن نتجسد كشخصية ، لنشعر به. لا تنس أنه سيتعين عليك البحث عن طريقة التأثير اللفظي التي تسمح لك بتجسيد شخصية معينة ، وجعلها قابلة للتمييز. خطاب كل شخصية مميز ، له مفرداته الخاصة ، تصميمه الخاص. أنت بحاجة إلى التفكير في من يمكن أن يلجأ هذا البطل؟ أي حدد الجمهور (المرسل إليه) وفكر في الشكل ، أي في أي نوع يمكن للبطل أن يخاطب الجمهور المختار. 2. الأدوار: فولكوف ، سودبنسكي ، بينكين ، أليكسيف - فاسيليف - أندرييف ، تارانتييف. 3. الجمهور هو مسافر عشوائي ، زاخار ، ستولز ، أولغا إيلينسكايا ، رئيس Oblomovka. 4. الشكل: مونولوج ، خطاب ، معاناة ، إملاء ، مذكرة ، بيان (أو أي نموذج آخر مقترح بشكل مستقل)

استقبال الملوثات العضوية الثابتة - وضع الصيغة. "اعتقد انه…". المنطق. "لان…". تأكيد. "هذه الفكرة تؤكدها كلمات من النص… ؛ "يمكنني تأكيد هذا ..." عاقبة. "بالتالي…". لا ينبغي أن يتعارض الاستنتاج مع البيان الأول ، بل قد يكرره بطريقة ما.

"التمثيل الغذائي والطاقة في الخلية" غالبًا ما تؤدي الاضطرابات الأيضية إلى زيادة الوزن. تحظى الحميات الغذائية لفقدان الوزن بشعبية كبيرة بين النساء والفتيات. لقد ثبت أن التغيير الحاد في نوع الطعام لفترة قصيرة يعطي تأثيرًا قصير المدى ، مما يؤدي إلى إبطاء عملية التمثيل الغذائي وزيادة الشهية. عادة ، بعد الوجبات الغذائية ، يتعافى وزن الجسم بسرعة ، وفي بعض الأحيان يتجاوز الوزن الأصلي. موقع. "اعتقد انه…". المنطق. "لان…". تأكيد. "هذه الفكرة تؤكدها كلمات من النص… ؛ "يمكنني تأكيد هذا ..." عاقبة. "بالتالي…".

Cinquain Cinquain (خمسة أسطر) هي قصيدة غير مقفلة تتكون من خمسة أسطر ، تستخدم كأداة تعليمية في مرحلة الانعكاس. 1. السطر الأول هو موضوع القصيدة ، معبراً عنه بكلمة واحدة ، عادة اسم ؛ 2. السطر الثاني - وصف الموضوع باختصار ، عادة مع الصفات ؛ 3. السطر الثالث - وصف للعمل في إطار هذا الموضوع في ثلاث كلمات ، عادة الأفعال ؛ 4. السطر الرابع - عبارة من أربع كلمات تعبر عن موقف المؤلف من هذا الموضوع ؛ 5. السطر الخامس - كلمة واحدة - مرادف للأول ، على المستوى العاطفي المجازي أو الفلسفي المعمم ، مكررًا جوهر الموضوع.

عصر النهضة Sinkwain رجل الله القدير ، مخلوقات شبيهة بالله ، معجب ، يغني تاج الخلق - مقياس كل الأشياء تيتان روسيا في السنوات القيصرية ، روسيا الأوتوقراطية تحارب ، تقمع ، تقلب حقبة الحرب العالمية ، الثورة ، تحول الاضطرابات المدنية في الثروة المادية المجتمع الروسي الثروة ، غير الملموسة لتلقي ، والفوز ، وكسب الثروة - المياه ، ويأتي ويذهب وفرة

جدول PMI "انعكاس" - العيوب ، المزايا ، التوقعات P - "plus" ، السمات الإيجابية، المزايا م - "ناقص" ، السمات السلبية ، أوجه القصور أنا - "مثيرة للاهتمام" ، فرص التطوير ف كان من المثير للاهتمام العمل في مجموعة على إنشاء مشروع صغير العمل الأصلي ، كل شيء واضح ومثير للاهتمام لقد انخرطنا في الإبداع الذي أعجبني أن الدرس أقيم بشكل غير عادي M لم تكن هناك لحظات من هذا القبيل صاخبة قليلاً ، لم تجرّب جميع الفرق الموسيقية 100٪ لم نحصل على ملصقات ملونة واجه هذه المرة 1 العمل في مجموعة. وانظر إلى عمل الآخرين. أوه ، لن تصدق كل شيء

تقدم تقنية تطوير التفكير النقدي طرقًا وتقنيات واستراتيجيات معينة تجمع بين عملية التعلم حسب نوع نشاط التعلم في تنفيذ خطوة بخطوة لكل مرحلة من مراحل الدرس. هناك تقنيات واستراتيجيات محددة للعمل في مرحلة التحدي ، في مرحلة التفكير ومرحلة التفكير.

يتضمن نظام تقنيات تنظيم مراحل الدرس كلا من طريقتين لتنظيم العمل الفردي ودمجها مع العمل الثنائي والجماعي.

تجدر الإشارة إلى أنه في اختيار طرق الدرس ، يجب مراعاة تسلسل ومنطق معين. على سبيل المثال ، إذا تم استخدام "المصطلحات الأساسية" أو "السلاسل المنطقية المشوشة" ​​في مرحلة الاتصال ، فمن المستحسن في مرحلة التفكير العودة إلى المهام المكتملة قبل قراءة النص ودعوة الطلاب لإعادة ترتيب الأحداث المقترحة أو المفاهيم في التسلسل الزمني أو السببي.

بالطبع ، لا يمكن استخدام جميع التقنيات في العمل اليومي ، ولكن مع تسليح القليل منها ، يمكن للمدرس زيادة فعالية العملية التعليمية ومستواها العاطفي والتحفيزي.

أساليب وتقنيات مرحلة الاستدعاء

العصف الذهني

الغرض من الطريقة هو تنشيط المعرفة الموجودة. من خلال العصف الذهني ، يقوم الطلاب بتسمية كل شيء يعرفونه ويفكرون في الموضوع أو المشكلة التي أعربوا عنها. يتم قبول جميع الأفكار سواء كانت صحيحة أم لا. يكتب المعلم جميع الأفكار على السبورة.

خريطة الذاكرة ("خريطة ذهنية")

الغرض من هذه الطريقة هو تنظيم المواد أو جمع المواد اللغوية الضرورية. تسجيل الأفكار والأفكار سريع وترابطي

الموضوع: مكتوب في المركز. هناك دفق من الأفكار ، وعددها غير محدود وكلها ثابتة. يمكن أن تكون بطاقة الذاكرة منتجًا فرديًا لشخص واحد أو مجموعة واحدة.

الكتلة ("الكتلة - الطريقة")

الكتلة (مجموعة) - طريقة بيانية لتنظيم المادة قبل التعرف على المصدر الرئيسي (النص). يتم ترتيب الأفكار في ترتيب معين. الكلمة الرئيسية (الموضوع) مكتوبة في الوسط ، وحولها وحدات دلالية كبيرة ، والتي بدورها تشكل نوى جديدة تسبب ارتباطات جديدة.

تتمتع هذه التقنية بإمكانيات كبيرة في مرحلة التفكير: تصحيح الافتراضات غير الصحيحة في المجموعات الأولية ، وتعبئتها بناءً على معلومات جديدة. هذا يسمح لك بإنشاء علاقات سببية بين "المجموعات".

عجلة المفهوم

يحتاج الطلاب إلى اختيار مرادفات للكلمة الموجودة في قلب "العجلة" المفاهيمية وإدخالها في قطاعات العجلة.

سلاسل منطقية محيرة

يجب ترتيب مقتطفات من النص والاقتباسات والأحداث بترتيب زمني ، وإنشاء سلسلة منطقية.

سلم القيم ("سلم القيم").

يطلب المعلم من الطلاب رسم "سلم" من عدة خطوات. ترمز الخطوة السفلية إلى أضعف رد فعل عاطفي (إيجابي أو سلبي) ، والخطوة العليا - الأقوى. خيار التعيين: قل ما هي أنواع الأشخاص الذين تحبهم. اشرح السبب. (استمتع باللغة الإنجليزية -3 ، الوحدة 3 "تعلم المزيد من بعضنا البعض")

بعد ذلك ، يقرأ المعلم سلسلة من الصفات التي تميز الشخص (سمات الشخصية). يمكن للمدرس كتابة الكلمات على السبورة ، ويطلب من الطلاب اختيارها من تمرين في الكتاب المدرسي ، وتدوينها على بطاقات منفصلة حتى يتمكن الطلاب من يمكن أن تعمل في وضع وقت أكثر فردية. مهمة الطلاب هي كتابة الصفات على "الخطوات" حسب قيمتها الشخصية.

بعد ملء "الخطوات" ، يجب أن يفكر الطلاب ويقولون لماذا قرروا ترتيب الكلمات بهذه الطريقة.

على سبيل المثال: أنا أحب الناس الطيبين والودودين.

طريقة "اعرف ، تريد أن تعرف ، تعلمت" ("مخطط KWL")

يعلن المعلم عن موضوع أو عنوان العمل ، ويدعو الطلاب إلى تذكر المعلومات التي لديهم حول هذا الموضوع. يكمل الطلاب الجزء الأول من الجدول (أعرف). يدعو المعلم الطلاب للتعليق على ما يرغبون في معرفته عن الموضوع أو من النص. يكمل الطلاب الجزء الثاني من الجدول (أريد أن أعرف). أثناء دراسة الموضوع أو قراءة النص ، يتم ملء الجزء الثالث من الجدول (تعلم).

يمكن القيام بهذه المهمة بشكل فردي ، في أزواج أو في مجموعات. في نهاية كل مرحلة ، يتم إجراء مناقشة جماعية. يتم تسجيل المعلومات المهمة والبيانات الأكثر إثارة للاهتمام في جدول ملخص على لوحة أو ملصق. لا تلزم هذه التقنية بقراءة النص فحسب ، بل لقراءته ، لتتبع فهم المرء أثناء عملية قراءة النص أو إدراك أي معلومات أخرى. يتيح استخدام العلامات إمكانية ربط المعلومات الجديدة بالتمثيلات الموجودة. على سبيل المثال: نص "نقي الهواء في المنزل" Spotlight-10 ، الوحدة 2 تتحول إلى اللون الأخضر.

المصانع والسيارات تسبب تلوث الهواء	ماذا يسبب	التلوث باستخدام منتجات التنظيف ؛ الغبار والطلاء وبخاخات الحشرات ودخان السجائر والبخار من الطبخ

طرق وتقنيات مرحلة الاستيعاب.

يضاف ("إدراج")

أنا - تفاعلي تفاعلي "V" - يعرف بالفعل

ن - مع الإشارة إلى وضع علامة "+" - جديد

S - نظام لـ "-" - يعتقد بشكل مختلف

هـ - فعال "؟" - لا أفهم ، لدي أسئلة

ص - القراءة و

ت- التفكير

هذا هو تعليم النص بالأيقونات أثناء قراءته. أثناء القراءة ، يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات في الهوامش. المعلومات الرئيسية من النص مكتوبة في الجدول.

أسئلة "رقيقة" و "مكثفة"

يمكن استخدام جدول الأسئلة "الرفيعة" و "المفصلة" في أي من مراحل الدرس الثلاث. إذا كنت تستخدم هذه التقنية في مرحلة التحدي ، فستكون هذه أسئلة يرغب الطلاب في تلقي إجابات عليها عند دراسة الموضوع. يقوم الطلاب بصياغة أسئلة "رفيعة" (تتطلب إجابة بسيطة أحادية المقطع) وأسئلة "سميكة" (تتطلب إجابة مفصلة ومفصلة) للموضوع. يكتب المعلم أسئلة على السبورة ويطلب من الطلاب (بشكل فردي أو في مجموعات) الإجابة عليها ، مع مناقشة افتراضاتهم. بعد تقديم الإجابات على هذه الأسئلة ، تتم دعوة الطلاب لقراءة النص أو الاستماع إليه ، والعثور على تأكيد لافتراضاتهم وإجاباتهم على الأسئلة "الرفيعة" و "المكثفة". في مرحلة الفهم ، تعمل التقنية على إصلاح الأسئلة بفعالية أثناء القراءة والاستماع ؛ في التفكير - لإثبات فهم الماضي. في مرحلة التفكير ، تُعطى المهمة لتكوين 3-4 أسئلة "رفيعة" و "سميكة" ، ووضعها في جدول ، والعمل معهم في أزواج ، واختيار الأسئلة الأكثر إثارة للاهتمام التي يمكن طرحها على الفصل بأكمله .

منشار مخرم ("بانوراما")

يتم استخدام الطريقة عند العمل مع النص وعند دراسة القواعد.

عند العمل مع النص ، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات من 4-6 أشخاص ، بما في ذلك الطلاب الأقوياء والضعفاء. يتلقى كل شخص موضوعًا فرعيًا أو جزءًا من النص (مادة صغيرة) للتطوير. هناك تبادل للمعلومات في المجموعة ، كل منهم خبير في مجاله. الجميع يستمعون لبعضهم البعض ، ويطرحون الأسئلة ، ويدونون الملاحظات.

يقدم الفريق بأكمله أو أحد أعضائه تقارير حول الموضوع الذي تمت تغطيته.

عند العمل بالمواد النحوية ، ينقسم الفصل إلى ثلاث مجموعات. على سبيل المثال ، عند دراسة الموضوع الماضيتمت دعوة فئة الزمن المثالي لملء جدول بالأعمدة: "حالات الاستخدام" / "الفهارس" / "المخططات". تكمل جميع المجموعات الجدول بأكمله. كل فريق لديه خبراء في "حالات الاستخدام" ، "المؤشرات" ، "الأنماط". يجتمعون ويتشاورون ثم يجلبون المعلومات إلى مجموعاتهم. كنتيجة للتفاعل ، ينظم الطلاب المعرفة حول الموضوع قيد الدراسة.

يوميات من جزأين

تتكون اليوميات من جزأين: اقتباسات وأفكار ، ومشاعر ، وارتباطات. عند قراءة نص جديد ، يتم لفت الانتباه إلى الاقتباسات التي جعلتك تفكر ، وتسببت في أي مشاعر ، أو عواطف ، أو إدخالات في اليوميات. تتيح هذه التقنية ربط محتوى النص بتجربتك الشخصية. تعمل هذه التقنية بشكل مثمر بشكل خاص عندما يتم تكليف الطلاب بقراءة نص كبير في المنزل. في مرحلة التفكير ، يعود الطلاب إلى العمل بمذكرات مزدوجة ، وبمساعدتهم يتم تحليل النص بالتسلسل ، ويشارك الطلاب التعليقات التي أدلوا بها على كل صفحة. يقوم المعلم بتعريف الطلاب على تعليقاته الخاصة إذا كان يريد لفت انتباه الطلاب إلى تلك الحلقات في النص التي لم يتم سماعها أثناء المناقشة.

قراءة (مشاهدة ، استماع) مع توقف

هذه التقنية فعالة عند قراءة نص المحتوى المثير للمشاكل وعند العمل مع الوسائل السمعية والمرئية. يساعد الاستقبال في عمل المادة بالتفصيل. يمكن للطلاب الحلم وتقييم حقيقة أو حدث ما بشكل نقدي والتعبير عن آرائهم. جميع المهارات المعجمية والنحوية المتاحة مطلوبة ، لأن الطلاب مطالبون بالتواصل مناجاة فردية. (تطبيقات)

"دائري"

تتم صياغة أسئلة المشكلات ذات الطبيعة المفتوحة وفقًا لعدد المجموعات. للعمل ، تحتاج إلى علامات ملونة ، أوراق A3 مكتوبة عليها أسئلة (واحدة لكل منها). بناءً على إشارة المعلم ، يتم تمرير الأوراق في اتجاه عقارب الساعة. يجيب الطلاب على كل سؤال إشكالي دون تكرار أنفسهم.

طرق وتقنيات مرحلة التفكير

استراتيجية المعرض

بعد العرض الدائري ، يتم نشر عمل الطلاب على السبورة. يدلي كل طالب بصوته للحصول على الإجابة الأكثر دقة لكل سؤال. وبالتالي ، يتم تحديد المجموعة التي أعطت أفضل إجابة.

"الكلمة الأخيرة لي"

في المرحلة الأخيرة من النزاع ، يُدعى الطلاب لكتابة اقتباس من النص لإثبات رأيهم والتعليق عليه. يقرأ الطالب الاقتباس بصوت عالٍ ، ويعلق عليه الخصم. ثم يقرأ الطالب شرحه. هذا هو المكان الذي تنتهي فيه الحجة.

"Sinkwine"

Sinkwine هي قصيدة ، "وهي تجميع للمعلومات في شكل موجز ، والذي يسمح لك بوصف جوهر المفهوم أو التفكير على أساس المعرفة المكتسبة" (I. Vikentyeva). يتكون Cinquain من خمسة أسطر: السطر الأول يعلن عن الموضوع أو الكائن (اسم واحد) ، والثاني يصف الكائن (صفتان أو مشاركتان) ، والثالث ، يتكون من ثلاثة أفعال ، يميز أفعال الكائن ؛ يحتوي السطر الرابع على عبارة ، تتكون عادةً من أربع كلمات مهمة ، تعبر عن موقف المؤلف من الموضوع ؛ في السطر الخامس - مرادف يعمم أو يوسع معنى الموضوع أو الموضوع (كلمة واحدة). يُمنح كل طالب 5-7 دقائق لكتابة نص متزامن. ثم ، مع شريك ، يشكلون واحدة من نوعين متزامنين ، يتفقون معه. بعد ذلك ، ستتمكن المجموعة بأكملها من التعرف على السينكينز المزدوجة. هذا قد يؤدي إلى مزيد من المناقشة.

في البداية ، ادعُ الطلاب إلى تناول وجبة واحدة لشخصين ، والتي سيتفق معها الطرفان. هذا ، من ناحية ، سيسهل عملية اختيار الكلمات ، من ناحية أخرى ، سيساعد في اختيار أكثر الكلمات دقة.

مثال Sinkwine: Enjoy English -5 ، Unit-1 "إنه كوكب رائع نعيش عليه".

2. جميلة ، زرقاء ، عنيفة ، مدمرة

3. يعيش ، ينتج ، يلوث ، يتلف ، يدمر ، ينكسر

4. يمكن أن تكون لطيفة ، يمكن أن تؤذي ، قد تكون مروعة

"دوائر على الماء"

يمكن أن تكون الكلمة الأساسية لهذه التقنية هي المفهوم أو الظاهرة قيد الدراسة. هو مكتوب في عمود ويتم اختيار الأسماء (الأفعال والصفات والعبارات المحددة) لكل حرف في الموضوع قيد الدراسة. في الأساس ، هذه دراسة صغيرة يمكن أن تبدأ في الفصل وتستمر في المنزل. (تطبيقات)

"رسالة مجانية"

خطاب جدلي ، في غضون بضع دقائق ، يعبر الطلاب عن أفكارهم الخاصة حول الموضوع. يمكن أن يكون مقال مدته 5 دقائق ومقال مدته 10 دقائق.

مقال مدته 5 دقائق. يستخدم هذا النوع من المهام الكتابية عادةً في نهاية الفصل الدراسي لمساعدة الطلاب على تلخيص معرفتهم بموضوع ما. بالنسبة للمعلمين ، هذه فرصة لتلقي التعليقات. لذلك ، يمكن للطلاب تقديم نقطتين:

1) اكتب ما تعلموه عن الموضوع الجديد ؛

2) اطرح سؤالًا واحدًا لم يحصلوا على إجابة عليه مطلقًا.

مقال مدته 10 دقائق. بعد القراءة (الاستماع) و مناقشة عامةيتم تشجيع الطلاب على تنظيم أفكارهم في الكتابة. للقيام بذلك ، يطلب المعلم 10 دقائق للكتابة عن الموضوع المقترح. القاعدة الأساسية للكتابة الحرة هي عدم التوقف ، لا إعادة القراءة ، وليس التصحيح. في حالة وجود صعوبة ، يمكنك التعليق على المشكلة كتابة ومحاولة الكتابة أكثر. في بعض الأحيان ، يُقترح استخدام نص مقال مجاني كمرحلة تحضيرية لمقال أكثر صلابة.

استراتيجية رافت ("رافت")

الاسم هو اختصار لـ:

دور نموذج الجمهور الموضوع

الفكرة أن الكاتب يختار لنفسه دورًا معينًا ، أي. يكتب النص ليس باسمه. بعد ذلك ، عليك أن تقرر لمن هو النص المراد كتابته (للآباء ، والطلاب ، وما إلى ذلك). ستحدد المعلمات المذكورة أعلاه إلى حد كبير تنسيق النص الذي يتم إنشاؤه (حرف ، مقال ، إلخ). وأخيرًا ، تم اختيار موضوع. في الواقع ، كل هذا يمكن أن يحدث في ترتيب عكسيأو في نفس الوقت. يمكن إجراء الاختيار بشكل فردي ، ولكن في البداية من الأفضل العمل في أزواج ، ثم عرض الخيارات المقترحة على مناقشة الفصل بأكمله.

على سبيل المثال: الموضوع هو "مكتب الأشياء المنسية". يختار الطالب دور المشط المنسي في الفصل. النص مخصص لصاحب الشيء المنسي. وبالتالي ، يختار الطالب الكتابة كشكل لعرض النص.

لوني بني وأنا مصنوع من البلاستيك. أنا جديد. عمري أسبوعين فقط. أنا أعيش في حقيبة أو في جيب. أتذكر اليوم الذي اشتراه فيه المالك لي من المتجر. أنا أحب مالك لأنه يبقيني في مكان جيد ولا يستخدمني كثيرًا. أخشى أكثر من أي شيء أن أفقد كل أسناني وأن أجد نفسي في سلة المهملات. فكرتي عن السعادة الكاملة هي شعر المالك النظيف. مالك العزيز! تعال إلى مكتب الممتلكات المفقودة وخذني معك. أنا افتقدك. لا تنساني مرة أخرى!

Fedotova Elena Gennadievna مدرس الكيمياء وعلوم الكمبيوتر ، مدرسة MBOU الثانوية رقم 4 ، يوجنو ساخالينسك

منهجية التفكير النقدي.

تستخدم العديد من المدارس الحديثة أساليب مختلفةتعليم الأطفال. في السنوات الاخيرةأصبح أسلوب التفكير النقدي شائعًا ، بما في ذلك ثلاث مراحل أو مراحل. هو - هي "التحدي - الاستيعاب - التأمل".

المرحلة الأولى هي التحدي.حضورها في كل درس إلزامي. تسمح هذه المرحلة بما يلي:

لتحديث وتلخيص معرفة الطالب حول موضوع أو مشكلة معينة ؛

تثير اهتمامًا ثابتًا بالموضوع قيد الدراسة ، وتحفيز الطالب على أنشطة التعلم ؛

شجع الطلاب على أن يكونوا نشيطين في الفصل والمنزل.

المرحلة الثانية هي الاستيعاب.هناك مهام أخرى هنا. تتيح هذه المرحلة للطالب:

الحصول على معلومات جديدة ؛

فكر في الأمر

قارن مع المعرفة الموجودة.

المرحلة الثالثة هي التفكير.هنا الرئيسي هو:

الفهم الشامل ، تعميم المعلومات الواردة ؛

إحالة المعرفة الجديدة والمعلومات الجديدة من قبل الطالب ؛

تشكيل موقف كل طالب من المادة قيد الدراسة.

التقنيات المنهجية التي تركز على تهيئة الظروف للتطور الحر لكل فرد:

استقبال "سلة" الأفكار والمفاهيم والأسماء ...

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس ، عندما يتم تحديث خبرتهم ومعرفتهم. وهي تتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول موضوع الدرس قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم رمز سلة ، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع الذي تتم دراسته. يتم تبادل المعلومات وفقًا للإجراء التالي:

1. يتم طرح سؤال مباشر حول ما يعرفه الطلاب عن مشكلة معينة.

2. أولاً ، يتذكر كل طالب ويدون في دفتر كل ما يعرفه عن مشكلة معينة (عمل فردي ، مدته دقيقة إلى دقيقتين).

3. ثم هناك تبادل للمعلومات في أزواج أو مجموعات. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (عمل جماعي). وقت المناقشة لا يزيد عن 3 دقائق. يجب تنظيم هذه المناقشة ، على سبيل المثال ، يجب على الطلاب معرفة ما تصادفت معه الأفكار الموجودة ، وحول الخلافات التي نشأت.

5. جميع المعلومات مكتوبة بإيجاز في شكل ملخصات من قبل المعلم في "سلة" الأفكار (بدون تعليقات) ، حتى لو كانت خاطئة. في سلة الأفكار ، يمكنك "تفريغ" الحقائق والآراء والأسماء والمشكلات والمفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس. علاوة على ذلك ، في سياق الدرس ، يمكن ربط هذه الحقائق أو الآراء أو المشاكل أو المفاهيم المنتشرة في ذهن الطفل في سلسلة منطقية.

استقبال "المجموعات"

معنى هذه التقنية هو محاولة تنظيم المعرفة الموجودة حول مشكلة معينة. وهي مرتبطة بتقنية "السلة" ، لأن محتوى "السلة" غالبًا ما يخضع للتنظيم.

تَجَمَّع - هذا تنظيم رسومي للمادة ، يعرض الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة تَجَمَّع الوسائل المترجمة شعاع كوكبة. يسمح التجميع للطلاب بالتفكير بحرية وانفتاح حول موضوع ما. يكتب الطالب مفهومًا رئيسيًا في وسط الورقة ، ومنه يرسم أشعة السهم في اتجاهات مختلفة ، والتي تربط هذه الكلمة بالآخرين ، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر وأكثر.

يمكن استخدام الكتلة في مراحل مختلفة من الدرس.

في مرحلة التحدي - لتحفيز النشاط العقلي.

في مرحلة الاستيعاب - هيكلة المادة التعليمية.

في مرحلة التفكير - عند تلخيص ما تعلمه الطلاب.

يمكن أيضًا استخدام المجموعة لتنظيم العمل الفردي والجماعي في الفصل وفي المنزل.

استقبال "ملاحظات هامشية"

تقدم تقنية "التفكير النقدي" تقنية منهجية تعرف باسم إدراج . هذه التقنية هي أداة تسمح للطالب بتتبع فهمه للنص الذي قرأه. من الناحية الفنية ، الأمر بسيط للغاية. يجب تعريف الطلاب على عدد من العلامات ودعوتهم إلى وضعها بقلم رصاص في هوامش النص المحدد والمطبوع بشكل خاص أثناء قراءتهم. يجب عليك تحديد الفقرات أو الجمل الفردية في النص.

يجب أن تكون الملاحظات على النحو التالي:

تشير علامة الاختيار (v) في النص إلى معلومات معروفة بالفعل للطالب. لقد التقى بها من قبل. في هذه الحالة ، لا يهم مصدر المعلومات ودرجة موثوقيتها.

تشير علامة الجمع (+) إلى معرفة جديدة ومعلومات جديدة. لا يضع الطالب هذه العلامة إلا إذا قابل النص المقروء لأول مرة.

تشير علامة الطرح (-) إلى شيء يتعارض مع أفكار الطالب ، والتي كان يفكر فيها بشكل مختلف.

تشير علامة "السؤال" (؟) إلى ما يبقى غير مفهوم للطالب ويتطلب معلومات إضافية ، ويؤدي إلى الرغبة في معرفة المزيد.

لا تتطلب هذه التقنية من الطالب القراءة السلبية المعتادة ، بل تتطلب القراءة النشطة واليقظة. فهي لا تلزم فقط بقراءة النص ، ولكن بقراءته ، لتتبع فهم المرء أثناء عملية قراءة النص أو إدراك أي معلومات أخرى. في الممارسة العملية ، يتخطى الطلاب ببساطة ما لا يفهمونه. وفي هذه الحالة ، فإن علامة "السؤال" تلزمهم بأن يكونوا يقظين ويلاحظون ما هو غير مفهوم. يتيح استخدام العلامات إمكانية ربط المعلومات الجديدة بالتمثيلات الموجودة.

يتطلب استخدام هذه التقنية من المعلم ، أولاً ، تحديد النص أو جزءه مسبقًا للقراءة مع الملاحظات. ثانيًا ، اشرح أو ذكِّر الطلاب بقواعد وضع العلامات. ثالثًا ، حدد بوضوح الوقت المخصص لهذا العمل واتبع القواعد. وأخيرًا ، ابحث عن شكل من أشكال التحقق وتقييم العمل المنجز.

بالنسبة للطلاب ، فإن الخيار الأكثر قبولًا لإكمال هذا العمل بالنص هو المناقشة الشفوية. عادة ، يلاحظ الطلاب بسهولة أنهم قابلوا ما يعرفونه في ما قرأوه ، وبتقرير سرور خاص أنهم تعلموا شيئًا جديدًا وغير متوقع لأنفسهم من هذا النص أو ذاك. في الوقت نفسه ، من المهم أن يقوم الطلاب بقراءة النص مباشرة والرجوع إليه.

علامة ناقص (اعتقد الطالب خلاف ذلك) عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا ، فإنه يعمل بشكل غير منتظم. ومع ذلك ، لا ينبغي التخلي عنها.

مثيرة جدا للاهتمام في هذه التقنية هي علامة "السؤال". الحقيقة هي أن المدرسين يعتقدون في كثير من الأحيان أنهم ، بشرح المواد التعليمية في الدرس ، يبحثون عن إجابات للأسئلة التي تهم الطلاب. في الواقع هذا ليس هو الحال دائما. يطرح مؤلفو الكتب المدرسية مجموعة متنوعة من الأسئلة على الطلاب ، ويطلب المعلم في الدرس إجابات عليها ، ولكن لا يوجد مكان لأسئلة الطلاب أنفسهم سواء في الكتب المدرسية أو في الدروس. ونتيجة كل هذا معروفة جيدًا: لا يعرف الأطفال دائمًا كيف يطرحون الأسئلة ، وبمرور الوقت يتخوفون عمومًا من طرحها عليهم.

لكن من المعروف أن السؤال يحتوي بالفعل على نصف الإجابة. هذا هو السبب في أن علامة الاستفهام مهمة للغاية من جميع النواحي. الأسئلة التي يطرحها الطلاب حول موضوع معين تعلمهم أن يدركوا أن المعرفة المكتسبة في الدرس ليست محدودة ، وأن الكثير لا يزال "وراء الكواليس". وهذا يشجع الطلاب على البحث عن إجابة لسؤال ما ، والتحول إلى مصادر مختلفة للمعلومات: يمكنك أن تسأل والديك عن رأيهم في هذا الأمر ، ويمكنك البحث عن إجابة في أدب إضافي، يمكنك الحصول على إجابة من المعلم في الدرس التالي.

استقبال رسم طاولة الوسم "ZUKH"

أحد الأشكال الممكنة لمراقبة فعالية القراءة باستخدام الملاحظات هو تجميع جدول العلامات. يحتوي على ثلاثة أعمدة: أعرف ، لقد تعلمت شيئًا جديدًا ، وأريد معرفة المزيد (ZUH).

جدول العلامات ZUH

في كل عمود من الضروري نشر المعلومات الواردة أثناء القراءة. من المتطلبات الخاصة تدوين المعلومات أو المفاهيم أو الحقائق فقط بكلماتك الخاصة ، دون الاستشهاد بكتاب مدرسي أو نص آخر عملت به. تسمح تقنية "جدول العلامات" للمدرس بالتحكم في عمل كل طالب بنص الكتاب المدرسي ووضع علامة للعمل في الدرس. إذا سمح الوقت ، يتم ملء الجدول مباشرة في الدرس ، وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فيمكن اقتراح إكماله في المنزل ، وفي هذا الدرس ، اكتب واحدة أو اثنتين من الأطروحات أو المواقف في كل عمود.

استقبال "الكتابة متزامنة"

الترجمة من الفرنسية ، تعني كلمة "cinquain" قصيدة تتكون من خمسة أسطر ، وهي مكتوبة وفقًا لقواعد معينة. ما معنى هذا النهج المنهجي؟ يتطلب تجميع syncwine من الطالب أن يلخص بإيجاز المواد التعليمية والمعلومات التي تسمح له بالتفكير في أي مناسبة. هذا شكل من أشكال الإبداع الحر ، لكن وفقًا لقواعد معينة. قواعد كتابة syncwine هي كما يلي:

على ال أوليحتوي السطر على كلمة واحدة - اسم. هذا هو موضوع syncwine.

على ال ثانياتحتاج إلى كتابة صفتين تكشفان موضوع syncwine.

على ال الثالثسطر ، تتم كتابة ثلاثة أفعال تصف الإجراءات المتعلقة بموضوع syncwine.

على ال الرابعيتم وضع جملة كاملة ، جملة تتكون من عدة كلمات ، بمساعدة الطالب يعرب عن موقفه من الموضوع. يمكن ان تكون التعبير الشعبي، اقتباس أو عبارة جمعها الطالب في سياق الموضوع.

السطر الأخير عبارة عن كلمة موجزة تعطي تفسيرًا جديدًا للموضوع ، وتسمح لك بالتعبير عن موقفك الشخصي منه. من الواضح أن موضوع syncwine يجب أن يكون ، إن أمكن ، عاطفيًا.

يتم التعرف على syncwine وفقًا للإجراء التالي:

1. تم شرح قواعد كتابة syncwine.

2. يتم إعطاء العديد من syncwines كمثال.

3. تم تعيين موضوع syncwine.

4. تم تحديد الوقت ل هذه الأنواعالشغل.

5. يتم سماع المتغيرات من syncwines بناء على طلب الطلاب.

استقبال "العصف الذهني التربوي"

هذه التقنية معروفة للمعلم ولا تحتاج إلى وصف تفصيلي. ومع ذلك ، نظرًا لاستخدامه على نطاق واسع في الفصل الدراسي ، فمن المستحسن توضيح بعض الجوانب الإجرائية لتنفيذه.

الهدف الرئيسي من "العصف الذهني التربوي" هو تنمية نوع التفكير الإبداعي. لذلك ، فإن اختيار موضوع لتنفيذه يعتمد بشكل مباشر على عدد الحلول الممكنة لمشكلة معينة.

عادة ما يتم العصف الذهني في مجموعات من 5-7 أشخاص.

المرحلة الأولى هي إنشاء بنك الأفكار والحلول الممكنة للمشكلة. يتم قبول أي مقترحات وتسجيلها على السبورة أو الملصق. النقد والتعليق غير مسموح به. المهلة تصل إلى 15 دقيقة.

المرحلة الثانية هي مناقشة جماعية للأفكار والمقترحات. في هذه المرحلة ، الشيء الرئيسي هو العثور على المنطق في أي من المقترحات ، لمحاولة دمجها في الكل.

المرحلة الثالثة هي اختيار الحلول الواعدة من وجهة نظر المتاح هذه اللحظةمصادر. يمكن حتى تأخير هذه المرحلة في الوقت المناسب وتنفيذها في الدرس التالي.

استقبال كتابة مقال

يمكن التعبير عن معنى هذه التقنية بالكلمات التالية: "أنا أكتب لأفهم ما أفكر به". هذه رسالة مجانية حول موضوع معين ، حيث يتم تقييم الاستقلالية والتعبير عن الفردية والقابلية للنقاش والأصالة في حل المشكلة والجدل. عادة ما يتم كتابة مقال بشكل صحيح في الفصل بعد مناقشة المشكلة ولا يستغرق أكثر من 5 دقائق.

استقبال "محاضرة بالقدمين"

المحاضرة جهاز تربوي معروف وكثير الاستخدام. خصوصيات استخدامه في تقنية التفكير النقدي هي أنه يقرأ بجرعات. بعد كل جزء دلالي ، توقف. أثناء "التوقف" هناك مناقشة أو قضية إشكالية، أو البحث الجماعي عن إجابة للسؤال الرئيسي للموضوع ، أو نوع من المهام يتم إجراؤها في مجموعات أو بشكل فردي.