"طرق تعليم القراءة والكتابة" (لمساعدة الطالب أو المعلم المبتدئ). الغرض الرئيسي من الفترة التحضيرية هو إدخال المفاهيم الأساسية لتعليم القراءة والكتابة: الكلمة ، الصوت ، الحروف المتحركة والأصوات الساكنة ، الإشارات الصوتية ، إلخ.

محو الأمية كمرحلة إتقان القراءة والكتابة.

1. الغرض والأهداف من فترة محو الأمية.
2. خصائص فترة تعلم القراءة والكتابة.
3. أنواع المهام للطلاب في فترة محو الأمية.
4. تقييم إنجازات الطفل ؛
5. استنتاج؛
6. فهرس؛

1 - الغرض من فترة محو الأمية وأهدافها.

استهداف تهدف دورة محو الأمية إلى إرساء الأسس لتشكيل شخصية متعلمة وظيفيًا ، لضمان تطور اللغة والكلام لدى الطفل ، لمساعدته على إدراك نفسه كمتحدث أصلي.

الأهداف الرئيسيةفترة محو الأمية:

توسيع آفاق الأطفال ؛

تنشيط الكلام الداخلي والخارجي (الشفوي والمكتوب) ؛

لتنمية النشاط الفكري والمعرفي ، لإثارة موقف إيجابي تجاه التعلم لدى الطفل ؛

لتطوير الوظائف النفسية والفسيولوجية اللازمة للتعلم المثمر للقراءة والكتابة.

يتم تدريس معرفة القراءة والكتابة من خلال الطريقة التحليلية التركيبية ، والتي تتكون من عمليتين مترابطتين - التحليل والتوليف.

تتكون دورة محو الأمية من عدة فترات:

1. فترة سابقة.

تتمثل مهام فترة ما قبل الحرف في تطوير السمع الصوتي للأطفال ، والقدرة على عزل الأصوات عن الكلمة ، وإنتاج تحليل صوتي ومقطع للكلمات ؛ قارن الأصوات في كلمات متشابهة.

تلعب التنمية دورًا مهمًا في هذه المرحلة من التعليم. الكلام الشفويومهارات الاستماع والتحدث. تقدم الدروس أيضًا مفاهيم الكلمة ، والجملة ، وحروف العلة ، والتوتر. يتعلم الأطفال اختيار الكلمات التي تسمي الكائن في الصورة ، لتسمية نفس الشيء كلمات مختلفة(قطة ، قطة ، لعبة ، جد ، جد ، رجل عجوز ، رجل عجوز ، إلخ) ، ارسم مخططًا للكلمات (أظهر أصوات الحروف المتحركة ، عدد المقاطع ، الإجهاد) ، اصنع جملًا من الصور ، ارسم جملة في شكل رسم بياني

في فترة ما قبل الحرف ، تجري الاستعدادات لتدريس الكتابة (التلوين ، الرسم ، التظليل في اتجاهات مختلفة ، التتبع على طول الكنتور ، كتابة عناصر الحروف).

1. فترة الرسالة.

خلال فترة الخطاب ، يتم العمل على تعليم القراءة والكتابة ، وتطوير الكلام ، وتنمية الاهتمام بالقراءة.

يعد تعليم القراءة والكتابة جزءًا لا يتجزأ من الدورة المستمرة لتنمية اللغة الروسية والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية والثانوية. وهذا يعني أنه في سياق تعليم محو الأمية ، يتم تسليط الضوء على اتجاهات معينة (خطوط) لتنمية الأطفال في إطار موضوع "اللغة الروسية" ، والتي يتم تنفيذها على مستوى يمكن للأطفال الوصول إليه.

محو الأمية (القراءة والكتابة كأنواع من نشاط الكلام) ؛ تنمية مهارات الاستماع والتحدث.

توسيع مفردات الأطفال النشطة والسلبية والمحتملة ؛ إتقان البنية النحوية للكلام ؛

التمكن من التهجئة وعلامات الترقيم ؛ تطوير اليقظة الإملائية وعلامات الترقيم ؛

إتقان مهارات وقدرات فهم النصوص وتحليلها أنواع مختلفة;

اكتساب وتنظيم المعرفة باللغة الروسية ؛

الكشف للأطفال عن جمال وثراء اللغة الروسية وارتباطها بالثقافة الروسية ؛ التعليم عن طريق اللغة الروسية ؛

تنمية حس اللغة لدى الأطفال.

في سياق تعليم الكتابة ، يتم إجراء تحليل الصورة المطبوعة والمكتوبة للحرف ، وتحليل العلامات الرسومية التي تتكون منها الرسالة ؛ المقارنة مع الحروف الأخرى التي تحتوي على عناصر متشابهة ، تمارين في كتابة عناصر الحروف والحروف والمركبات والكلمات والجمل وشطب الكلمات والجمل والنصوص من عينة مطبوعة.

نتيجة لذلك ، تجدر الإشارة إلى أن إعداد الأطفال لتعلم القراءة يتم بشكل متسق ومنهجي ، مما يجعل من الممكن تحقيق أهداف وغايات التعليم في هذه المرحلة.

الغرض الرئيسي من الفترة التحضيرية هو إدخال المفاهيم الأساسية لتعليم القراءة والكتابة: الكلمة ، الصوت ، الحروف المتحركة والأصوات الساكنة ، الإشارات الصوتية ، إلخ.

من الضروري أن نشكل لدى الأطفال القدرة على سماع السؤال وفهمه ، والإجابة على السؤال المطروح بالضبط ، والتحدث عن الموضوع قيد المناقشة. من الضروري تعليم الأطفال الدخول في محادثة ، لإثبات ، لتكملة ، للاعتراض. بعبارة أخرى ، "حديث" الأطفال. هذا مهم جدًا في عملية التعلم الإضافية ، وهو صعب.

2- خصائص فترة محو الأمية.

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة ، يبدأ الطفل في إتقان مواقف وعلاقات وأنشطة جديدة تتطلب منه اختيار الوسائل اللغوية التي تتوافق مع هذه الظروف الجديدة.

لنفس السبب ، لا تقتصر مهام فترة محو الأمية على تعليم الأطفال القراءة والكتابة ، بل تركز على التكيف الناجح لكل طفل مع الظروف الجديدة لحياته ، وعلى خلق أساس لمزيد من التعلم المثمر عن لغته الأم.

يتمثل جوهر برنامج محو الأمية في الوعي الأولي بالعلاقة بين الهدف وجوانب المحتوى في الكلام والوسائل الرسمية للتعبير عنه (القواعد والعلامات). تعمل الكلمة في هذه الفترة كوحدة الكلام الرئيسية التي تم تحليلها على خلفية الجملة والنص. أثناء الاستخدام النشطاللغة ، يكتشف الطفل نفسه قواعدها ، ويؤسس هو نفسه علاقات قائمة بشكل موضوعي ، وبالتالي فهم تجربته في مرحلة ما قبل المدرسة في استخدام نظام اللغة.

الطريقة الرئيسية التي يتعلم بها الأطفال الكلام الشفوي والمكتوب هي نشاط الكلام المستقل للطفل وتحليل مراسلات الكلام يعني موقف معين.

في مراحل أخرى من التدريب ، لا تزيد كمية المواد بقدر ما تتغير درجة العمق والتعقيد والأبعاد المتعددة لتحليلها. تتشكل تقنية القراءة والكتابة بشكل أساسي خلال فترة محو الأمية.

يعتمد تعليم القراءة على طريقة الحروف الصوتية التحليلية الاصطناعية المعتمدة في المنهجية الروسية. يفترض وجود صوت متسق لا ينفصل لكل حرف ، مع مراعاة الأسماء الموضعية.

يركز ترتيب حروف التعلم على وعي الطلاب بالتغيرات الموضعية للأصوات - أساس طريقة القراءة والكتابة. أولاً ، يتم تقديم أحرف العلة أحادية الصوت والحروف الساكنة الرنانة. خلال هذه الفترة ، يتقن الأطفال بكلمات قصيرة وبسيطة طريقة القراءة والكتابة ، ويلاحظون الحرف "I" كمؤشر على نعومة الحروف الساكنة. ثم يتم دراسة جميع الحروف الساكنة المقترنة من حيث الصمم - الصوت ، وأخيرًا ، عندما يكون لدى الأطفال خبرة كافية في التحليل الصوتي للكلمات وقراءتها ، يتم تقديم أصعب الحالات: حرفان متحركان ، وحروفان صماء غير متزاوجة ، وصعوبة ولينة علامات.

تدريجيًا ، من مرحلة إلى أخرى ، يزداد طول الكلمات ، ويظهر التقاء الحروف الساكنة ، وتباين في تكوين الصوت والحرف ، وتباين في عدد الأصوات وعدد الحروف. هذا النهج لترتيب تعلم الحروف والتعقيد التدريجي للكلمات يسمح للأطفال باكتشاف قواعد القراءة بشكل مستقل ؛ اشتقاق قواعد كتابة الحروف الساكنة الصوتية والتحقق من أحرف العلة غير المضغوطة في الجذر ؛ يتعرف على تهجئة حروف العلة بعد الهسهسة ، الغياب علامة ناعمةفي مجموعات من الحروف CH و مع الحروف الساكنة غير L وهكذا ، أي من الطبيعي جدًا الدخول في النظام النحوي للغة.

يعد التوسع الكبير في مادة اللغة شرطًا ضروريًا لتنظيم نشاط نشاط عقلىتلاميذ المدارس ، المرتبطون بالعواطف والخبرات والتوتر الإرادي ، لتطوير أشكال ووسائل اتصال مناسبة ، من أجل التكوين السريع لمهارات القراءة والكتابة.

بالفعل في الفترة الأبجدية ، بالإضافة إلى الموضوع المركزي التقليدي "الصوتيات" ، يتم منح الطلاب الفرصة لإبداء ملاحظات نحوية واسعة في مجال النحو والصرف وتكوين الكلمات. هدفهم الرئيسي خلال هذه الفترة هو تعزيز تكوين القراءة الصحيحة ومهارات الكتابة الصحيحة. مما يؤدي إلى تحقيقه الأسطر التاليةيعمل:

1. الوعي الأساسي بتمييز الكلمات في المعنى والتكوين النحوي والصوتي للحرف ؛
2. ملاحظة أولية للأطفال للمبادئ الأساسية الثلاثة للتهجئة الروسية: لفظي ، صرفي ، تقليدي ، أو تاريخي.

يوفر البرنامج مراقبة المواقف القوية والضعيفة للأصوات في الكلمة ، والاختلافات في التهجئة ونطق الكلمات ، ويتم تقديم المفاهيم الكلمات ذات الصلةوأشكال الكلمات ، ومفهوم "الجذر" ، والكلمات ذات التهجئة التي يمكن التحقق منها في الجذر (الجحور - الجحور ، والثلج - الثلج) تتم مقارنتها بالتهجئات التقليدية التي لا يمكن التحقق منها (تشا ، ششا ، تشو ، شو ، جي ، شي ، نفس ، هي)؛ ملاحظة التغييرات في البنية النحوية للكلمات في الجملة ، اعتمادًا على الغرض من البيان ، والتعرف العملي على السمات الرئيسية للجملة والكلمة. هذه الوظيفة هي مقارنة الجمل التي تختلف في الغرض من النطق والتجويد ، ومقارنة استخدام الوسائل الأخرى التي تعبر عن معنى الجملة: أشكال الكلمات ، والكلمات المساعدة ، وترتيب الكلمات ، والتجويد.

3. أنواع المهام للطلاب خلال فترة محو الأمية.في المدرسة الابتدائية ، يُنصح باستخدام التحليل الصوتي الجزئي ، والذي يسمح للطلاب بالتركيز على الحد الأدنى معرفة نظرية، والتي تعمل كأساس لتكوين مهارات صوتية قوية. على مراحل الاعراب الصوتيفي المدرسة الابتدائية ستوفر مادة غنية لتحليل صوتي كامل في المستقبل (في المستوى المتوسط ​​والعالي).

تتمثل الطرق الرئيسية لإجراء العمل الصوتي في مراقبة التعبير عن الأصوات ، وتقديم استقبال نطق مطول أو مكبر للصوت ، وتنفيذ إجراء وفقًا للنموذج ، والتجربة الصوتية (التجربة) ، والنمذجة ، والبناء الصوتي. يجب أن تساعد هذه التقنيات في جذب انتباه الأطفال إلى أصوات الكلام كموضوع للتحليل وتنمية القدرة على سماعها ، أي تميز عن التدفق العام وتحديد الشخصية. في المستقبل ، في الدروس التالية ، تم تصميم أنواع مختلفة من المهام للتحليل الصوتي للكلمات لمساعدة طلاب الصف الأول على اكتساب الخبرة الصوتية وصقل مهاراتهم الصوتية. يجب أن يكون في قلب العمل الصوتي طوال فترة التدريب أفعالهمالطالب مع الكلمة السبر. التوصية الرئيسيةالمعلم: "قل واستمع إلى الكلمة". تقنيات النطق المطول أو المحسن للأصوات ، تجربة صوتية ("لنجرب ...") ، مقارنة الأصوات ، إلخ. - هذه تقنيات تسهل التعلم وتساعد الطالب الصغير على اكتساب خبرته.

يتيح إنشاء مواقف مشكلة خاصة للأطفال الشعور بالحاجة إلى معرفة جديدة وإدراكها لحل المهمة التعليمية والعملية المتمثلة في الكتابة والقراءة. التمهيدي عبارة عن سلسلة من المهام التعليمية والعملية ، حيث يكتشف الأطفال قوانين الرسومات والتهجئة الروسية.

يركز المنطق النظامي الموصوف لتطوير النظرية الأبجدية على طريقة معقولة وواعية لتعريف الطفل بالكتابة. لكن يجب ألا ننسى أن التعلم على أساس واع ليس هو الطريقة الوحيدة لاكتساب الخبرة. يتقن الشخص طبقات ضخمة من الخبرة العملية بشكل حدسي ، في سياق الإجراءات العملية الواقعية. لذلك ، عند تعليم القراءة والكتابة ، يجب استخدام جميع إمكانيات الطفل ، وبالتالي ، فإن ممارسة القراءة الموصوفة هي إلى حد ما متقدمة على الفهم النظري لهذه الممارسة. لذلك ، في النصوص ، يتم العثور أحيانًا على الحروف التي لم تتم دراستها بعد. هذا ، أولاً ، يعلم الأطفال أن يسألوا المعلم عنها رسائل غير معروفة؛ ثانيًا ، يساهم في الحفظ اللاإرادي. تم العثور على الأحرف E و Yo و Yu و I ليس فقط في موضع ذي مغزى نظريًا - بعد الحرف الساكن ، ولكن أيضًا في بداية الكلمة ، وكذلك بعد حرف العلة. إتقان عملي لطريقة قراءة الحروف E ، E ، Yu ، I في هذه المواقف يستعد دراسة نظريةموضوع "طرق لتعيين الصوت [j] في حرف" ، بدء أي الأطفال يعرفون بالفعل كيفية قراءة الكلمات المقابلة. لا يتعين عليهم حل مهمتين صعبتين في نفس الوقت. بمعنى آخر ، لتطوير مهارات القراءة لدى الطفل ، نحاول استخدام قدرات العقل والحدس ، بالإضافة إلى الخبرة العملية في القراءة التي يمتلكها الطفل بالفعل. لهذا الغرض ، يتضمن Primer نصوصًا للأطفال الذين يقرؤون جيدًا ، مع تمييزها بأيقونة خاصة.

تجريب النطق.

على السبورة: شارك الجد دانيلا بطيخة:

دولكو - دينا ، دولكو - ديما ،

1) القراءة في انسجام

2) القراءة في صفوف بالتنغيم المطلوب

كم مرة قابلت الحرف D الذي يعني صوتًا ناعمًا؟

كم مرة - صلبة؟

ما الكلمات التي تحتوي على أحرف أكثر من الأصوات؟

لماذا ا؟

تمارين تنمي الانتباه إلى الكلمة وأجزائها وهي شرط أساسي للقراءة الصحيحة

أ) قراءة الكلمات الصعبة من اللوحة ، متبوعة بشرح لمعنى هذه الكلمات ، وقراءة الكلمات بالعكس:

ecnlos ansev qyasem

ب) قراءة الكلمات المتراكبة:

ج) قراءة الحروف الساكنة حسب الجدول. يأخذ الطلاب نفسًا عميقًا وعندما يزفرون يقرأون 15 الساكنة من نفس الصف:

BTMMPVCHFKNSHLZHZTSS KVMSPLBShGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBHNM VMRGKTBDZSCHZBCHVN FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

د) القراءة حسب الجدول - مثلث.

ينظر الطلاب إلى النقطة فقط ويقرؤون جميع المقاطع: ma؛ مو. مو. نحن؛ ميل (أو انظر إلى الرقم 1 واقرأ جميع المقاطع).

قراءة الأدوار.

النوع المفضل للقراءة بين الطلاب هو القراءة بلعب الأدوار ، والتي تثير الكثير من المشاعر والعواطف. مفيدة جدًا ومقبولة من قبل الأطفال هي أيضًا أنواع من القراءة مثل "الغميضة" و "الكلمات التخيلية".

"إخفاء والبحث": لا يبدأ المقدم القراءة من البداية ، ولكن في أي مكان ، بتسمية الصفحة فقط ، يجب أن يجد الباقي قراءة المقدم ويتكيف معها. يشعر الأطفال بسعادة بالغة عندما يكونون أول من يجد الفقرة التي يقرأها المقدم. "كلمة خيالية": ينطق المعلم كلمة خاطئة أثناء القراءة ، ويقطع الأطفال القراءة ويقرؤون الكلمة مع التصحيح. هذا النوع من القراءة جذاب حيث تتاح لهم الفرصة لتصحيح المعلم بنفسه ، مما يزيد من سلطتهم ويعطي الثقة في قدراتهم. يساعد هذا النوع من العمل مثل "القراءة بعد المذيع" على مساعدة الطالب الضعيف في القراءة. يمكن لكل من المعلم والطالب الذي يقرأ جيدًا أن يكونا مذيعين ، ويمكن أيضًا استخدام تسجيل للعمل.

كما أن للقراءة الكورالية فائدة عظيمة. هنا على قدم المساواةيعمل جميع الطلاب: قراء سريعون وقراء بطيئون.

4. تقويم إنجازات الطفل.

تم إلغاء التدريب المتدرج. لكننا لسنا في وضع يسمح لنا بالإلغاء ولا يحق لنا تجاهل حاجة الطفل الطبيعية لتقييم عمله وجهوده وشخصيته. الشيء الرئيسي هو أن هذا التقييم يقارن الطفل بنفسه فقط ويرتبط بعمل معين. . متوفرة مقاربات مختلفةفي نظام محو الأمية. في عملي ، أستخدم نظام الدرجات Elkonin.

الشكل الرئيسي لتجسيد نجاح الطفل في أصعب مهمة لطالب الصف الأول - في إتقان تقنية القراءة - يمكن أن يكون مخطط نمو القراءة ، حيث يقوم المعلم بتعليم إنجازات القارئ الصغير 3-4 مرات في السنة بعد فحص فردي لتقنية القراءة.

إذا جاء طفل إلى الفصل يقرأ ، على سبيل المثال ، 10 كلمات في الدقيقة ، فيجب ألا يبدأ مقياس "الكلمات في الدقيقة" من الصفر ، ولكن من 10 (أو 5). لا ينبغي أن يطغى على عيد نمو القراءة بعد اختبار سرعة القراءة من قبل المعاد التربوي: "بيتروف يقرأ بالفعل 60 كلمة في الدقيقة ، وفاسيليف 20 كلمة فقط" بشكل موضوعي أكثر ، سيكون تقدم الأطفال مرئيًا إذا قلت: "قام كل من فاديك بتروف وميشا فاسيليف بعمل رائع في قراءة الدروس. كلاهما تضاعف في الحجم.

يعد الرسم البياني لنمو القارئ أحد الأشكال الممكنة للتقييم الذي لا يضر. يمكن أن يكون شكل آخر من أشكال تجسيد الجدارة التعليمية للطفل هو الميداليات ، والتي ستُمنح تدريجياً ، أثناء دراسة الموضوع ، لجميع الطلاب. لذلك ، سيتم استلام ميدالية "متذوق الحروف المتحركة" من قبل كل طالب قام بتسمية جميع الأحرف العشرة من أحرف العلة. تُمنح ميدالية "ماجستير المقاطع" للطفل الذي قسم عددًا من الكلمات إلى مقاطع لفظية بشكل لا لبس فيه. الشيء الرئيسي هو أن تقييم المعلم يجب أن يثني على الطفل ، أي أن يكون شخصيًا للغاية في جانبه الإيجابي ، ولا ينتقد النتيجة. "أرى أنك تعلمت بالفعل كيفية وضع الضغوط: في 12 كلمة ، يتم وضع الضغوط بشكل صحيح. ليس لدي شك في أنك ستجد نفسك خطأين "- هذا شكل من أشكال النقد الذي يحفز على التحسن.

وبالتالي ، فإن نظام التقييم هذا وفقًا لإلكونين يبدو لي هو الأفضل خلال فترة التعليم غير المصنف في المدرسة.

5. الخلاصة.

خلال فترة تعليم القراءة والكتابة ، من الضروري تعزيز تنمية تفكير الطلاب ، والاستيقاظ فيهم موقف دقيقوحب الكلام الأصلي ، يثير الاهتمام بمعرفة اللغة الروسية ، ويطور غريزتهم اللغوية ، والقدرة على مراقبة حقائق الكلام ، والقدرة على تحليل الظواهر الصوتية. في حل هذه المشكلات ، تعتبر أنواع مختلفة من تحليل المواد اللغوية ذات أهمية كبيرة ، والتي تختلف في المحتوى والحجم وطريقة التنفيذ. يتم تضمين التحليل الصوتي أيضًا في عدد أنواع الإعراب. من المهم للطلاب أن يكونوا قادرين على إثبات رأيهم وإظهار فهمهم ظاهرة لغوية. من الضروري أن يلاحظ الرجال ، الذين يعرفون ترتيب التحليل ، أثناء التحليل سبب تقييمهم للحقيقة التي تم تحليلها بطريقة أو بأخرى. ثم سيساهم التحليل في تطوير خطاب علمي متماسك. تطوير التفكير. يجب أن تجعل الكتب المدرسية وتكنولوجيا التدريس عملية التعلم مريحة نفسياً ، وتساعد الطفل على إدراك نفسه بشكل كامل.

6. قائمة المراجع.

1. أداموفيتش إي إم ، ياكوفليفا ف. القراءة في الصفوف الابتدائية. - م ، 1967.
2. المشكلات الفعلية لطرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. / إد. ن. روجديستفينسكي ، ج. فوميتشيفا. - م ، 1977.
3. المشكلات الفعلية لطرق تدريس القراءة في الصفوف الابتدائية. / إد. MS فاسيليفا. - م ، 1977.
4. فيزانكوفا تي. يعمل على المرادفات السياقية- احدى وسائل تنمية الكلام المترابط // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 4.
5. جايدوك إ. العمل على الكلمات الصعبة // المدرسة الابتدائية. - 1985. - رقم 4.
6. كابينوس ف. وغيرها من تطور الكلام: نظرية وممارسة التدريس. - م ، 1991.
7. كوزيريفا إل. تطور الكلام. - ياروسلافل ، 2002.
8. كوزنتسوفا إ. خبرة في إجراء الماراثون الفكري والشخصي "فرصك" في نظام تعليمي"المدرسة 2100" // المدرسة الابتدائية بالإضافة إلى قبل وبعد. - 2006. - رقم 4.
9. كوبروف في. مفردات العمل في دروس اللغة الروسية // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 3.
10. لفوف م. وطرق أخرى لتدريس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية. - م ، 1987.
11. طرق القواعد النحوية والإملائية في الصفوف الابتدائية. / إد. NS Rozhdestvensky. - م ، 1975.

منهجية محو الأمية

تعليم القراءة والكتابة - مرحلة خاصة في إتقان المهارات الأولية للكتابة والقراءة (نقطة انطلاق في إتقان الطفل لكل حكمة المدرسة: "أولاً ، الألف إلى الياء والزان ، ثم العلم").

أهداف فترة محو الأمية:

تطوير مهارات القراءة والكتابة الأساسية ؛

تطوير السمع الصوتي

معرفة القراءة والكتابة جزء لا يتجزأتعليم اللغة الروسية. في عملية تعليم القراءة والكتابة ، تتطور مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتصبح مرتبطة بقراءة الأدب ، وتبدأ مفاهيم اللغة الأساسية في تشكيل أبسط مهارات الإملاء والنحوية ، أي أن منهجية تعليم القراءة والكتابة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأقسام الأخرى المنهجية: القواعد ، والتهجئة ، وتقويم العظام ، وما إلى ذلك.

الجميع الكتب المدرسية الحديثةيمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعاتعلى مبدأ البناء :

مبدأ التردد (K.D. Ushinsky ، V.G. Goretsky) تعني دراسة الأصوات (الحروف) أن الأصوات الأكثر استخدامًا يتم دراستها أولاً ، ثم الأصوات الأقل استخدامًا ، وأخيراً ، يتم تقديم مجموعة من الأصوات الأقل استخدامًا.

مبدأ الموقف (DB Elkonin) تعني أن الأصوات تتم دراستها وفقًا للنظام الصوتي للغة الروسية: أحرف العلة من الألف إلى الياء، o-e ، إلخ ، الحروف الساكنة الرنانة ، الحروف الساكنة المزدوجة ، إلخ.

وراثي (R.N. Buneev) من خلال تعقيد وتشابه كتابة الأصوات والحروف (تشابه العناصر i ، p ، g ، p ، t)

يتم إعطاء كل درس صفحتين من "ABC" (أو الحيز) ، والتي تحتوي علىأنواع مختلفة من المواد :

مادة نصية: أعمدة الكلمات والجمل والنصوص للقراءة.

مواد توضيحية: صور الموضوع ، صور المؤامرة

عناصر خارج النص(مخططات الكلمات والجمل ، جداول مقطع لفظي ، شريط من الحروف). الغرض من شريط الحروف هو تنظيم الأصوات والحروف المدروسة.

مواد مسلية: rebuses ، "كلمات مبعثرة" ، "سلاسل" من الكلمات ، أعاصير اللسان ، إلخ. الغرض الرئيسي من مادة اللعبة هو غرس اهتمام الأطفال بلغتهم الأم ، وتعزيز تنمية كلامهم وتفكيرهم.

الكتلة 1 - مفاهيم اللغة الأساسية (الكلام (الشفوي ، المكتوب) ، الجملة ، الكلمة ، المقطع ، الضغط ، الصوت ، حرف العلة الساكن ، حرف العلة ، غير مضغوط ، ساكن شديد النعومة ، صوتي - أصم)

الكتلة 2 - جميع حروف وأصوات اللغة الروسية ، نتعلم قراءة مقطعية سلسة ، ونسخ من النصوص المطبوعة والمكتوبة بخط اليد ، والكتابة من الإملاء

ينقسم تعليم محو الأمية إلى مرحلتين أو ثلاثة:

المرحلة 1 - ما قبل الحرف (إعداد ما قبل الحرف)

المدة من 2-3 دروس تصل إلى شهرين.

ما الذي سنعرفه؟ (مفاهيم اللغة)

جملة او حكم على - هذه عدة كلمات مترابطة في المعنى وتعبر عن فكرة كاملة - مخطط جملة - تصميمه (بدأ الفكر ، انتهى الفكر) ، بمساعدة الأفكار نعبر عن المشاعر ، وعلامات الترقيم في نهاية الجملة ( ؟ ،! ،. ، ...)

كلمة

مقطع لفظي - نقسم الكلمة إلى مقاطع لفظية بطرق مختلفة (تصفيق ، ذقن ، ترديد - الطفل نفسه يختار طريقة مناسبة)

ضغط عصبى - طرق ضبط التوتر: استدعاء الكلمة ؛ شدد على المقاطع المختلفة ، ثم اختر الخيار الصحيح ، يمكنك أن تسأل الكلمة: هل هذه ماما؟ أظهر طرقًا مختلفة للتوتر.

اصوات - الكلام وغير الكلام (هل يمكنك تجميع كلمة من هذه الأصوات؟) - يمكنك تجميع كلمة فقط من تلك التي ينطق بها الشخص.

الحروف المتحركة - يغنون ، ويمر الهواء بحرية ، ولا يواجهون أي عقبة - نلفظها بهدوء في البداية ، ثم بصوت عالٍ ، وكلما زاد فتح الفم (حروف العلة - فتاحات الفم) ، والخلفية التاريخية - الصوت والصوت

الحروف الساكنة - لا يتم غنائها دائمًا ، ويلتقي الصوت بعائق ، أو يتعثر ، أو يغلق الفم ، أو صلب ، أو ناعم ، إلخ.

هيكل الدرس مجانًا ، الشيء الرئيسي هو مراعاة 4 نقاط:

استيعاب الطلاب لفصل دراسي جديد ؛

النشاط العقلي النشط للطلاب.

تنظيم أنشطة الطلاب أنفسهم (التفكير المرئي الفعال): الألعاب ، والعمل مع سجلات النقد للأحرف ، ونماذج الرسوم البيانية ، وما إلى ذلك ؛

2-3 دقائق فعلية.

أنواع أنشطة الطلاب في الفترة التحضيرية:

العمل الصوتي:

اختيار الجمل من تدفق الكلام ؛

إبراز الكلمات الفردية في الجملة ؛

مسح الكلمات وإبراز المقاطع ؛

المقارنة حسب حجم الموضوع والكلمة;

تسليط الضوء على مقطع لفظي.

اختيار الكلمات للمقطع أو نظام الصوت ؛

تمارين في المحاكاة الصوتية.

إبراز الصوت الأول (الأخير) في الكلمة ؛

اختيار الكلمات لصوت معين (مع مراعاة الصلابة والنعومة) ؛

تسليط الضوء على كل صوت في كلمة ؛

تحديد عدد الأصوات في الكلمة عن طريق الأذن ؛

اختيار حروف العلة (الحروف الساكنة) في الكلمة ؛

تتحد في أزواج من الكلمات بنفس صوت العلة (مفتاح الخنفساء ، دخان الجبن)

تشكيل أفكار حول الكلام والجمل : الإجابة على أسئلة المعلم من الصور وتكوين الجمل. إجابات على سؤال "ما هذا؟" صور الموضوع. طرح أسئلة حول صور الموضوع (لا يعرفون كيف ، يجب أن يتعلموا). تجميع المقترحات لسلسلة من صور الحبكة. عد الجمل في الكلام. عد الكلمات في جملة. الإخبار بالإدراك ، بالذاكرة ، بالصورة ؛ إعادة الرواية (بناءً على المهارات المكتسبة في د / ق).

العمل المعجمي : تعريف طلاب الصف الأول بمعنى الكلمات الجديدة ؛ مقدمة للمفردات النشطة للكلمات في مواضيع المدرسة ؛ توزيع الكلمات المجموعات المواضيعية(أشياء تعليمية ، ألعاب ، أدوات ، طيور ، حشرات ، خضروات ، إلخ) ؛ استخراج كلمة من جملة.

سمع: قراءة المعلم للأعمال الفنية المتاحة لفهم الأطفال ؛ قراءة النصوص في كتابات تمهيدية مخصصة للقراءة من قبل البالغين ؛ محادثات بناء على ما قرأه المعلم.

قراءة: قراءة القصائد المحفوظة قبل المدرسة ؛ لقراءة الأطفال - قراءة النصوص في الكتاب التمهيدي أو تم اختيارها خصيصًا من قبل المعلم.

المرحلة 2 - أبجدي

يبدأ بالحرف الأول ، وليس بالترتيب الأبجدي.

يوجد في هذه المرحلة نوعان من الدروس:

إدخال صوت جديد ،

درس التعزيز.

هيكل الدرس إدخال أصوات وحروف جديدة

المرحلة الأولى: تحليل الصوت (الصوت) للكلمات.

مهام: لتعليم تحليل الكلمة السبر ، لعزل الأصوات وتمييزها ، أي تنمية الوعي الصوتي عند الأطفال.

حفلات الاستقبال:

تحليل صوتي (صوتي) للكلمات وفقًا للنموذج النهائي أو تجميع نموذج الصوت ؛ التنغيم المطول للأصوات.

عزل الصوت عن الكلمة ما يميزه ؛ مراقبة نطق الصوت.

تمارين في سماع الصوت بعبارة أخرى ؛ اختراع الكلمات بصوت معين (في مواقف مختلفة).

تسمية الأصوات بأحرف معروفة ، أي الانتقال من نموذج صوتي إلى نموذج أبجدي.

انطلاق مهمة التعلم: "ما هو الحرف المراد تعيينه الصوت المعطى?»

المرحلة الثانية: مقدمة لحرف جديد.

مهام : يتقن الأطفال فكرة الطبيعة الرمزية للأحرف ، وإتقان معايير الرسومات ، وإتقان الصورة المرئية للأحرف الكبيرة.

حفلات الاستقبال:

إدخال حرف كرمز لتعيين صوت أو أصوات (يتم ذكر الاسم الأبجدي للحرف).

فحص الرسالة ومقارنة (كيف تبدو هذه الرسالة).

البحث في "Checkout of Letters" وفرض حرف على رمز شرطي في نموذج الصوت.

إدخال حرف جديد في السجل الأبجدي للكلمة ؛ التنسيب على "شريط الحروف" أو في "مدينة الحروف".

المرحلة الثالثة: قراءة مقطع لفظي - اندماج (SG) بحرف جديد.

مهام: لتعليم القراءة المستمرة لـ SG مع التركيز على حرف العلة ؛ لتشكيل طريقة لتعيين صلابة ونعومة الحروف الساكنة بمساعدة أحرف العلة.

حفلات الاستقبال: التحليل والتوليف.

المرحلة الرابعة: قراءة الكلمات بحرف جديد.

مهام: تشكيل آلية القراءة الأولية ؛ فهم المعنى المعجمي للكلمات ؛ إرشادات القواعد والهجاء.

حفلات الاستقبال:

قراءة الكلمات مع مهمة (على سبيل المثال: اقرأ وتمييز كلمة غير مفهومة ؛ اقرأ واعثر على كلمة إضافية).

السهم يربط كلمة في عمود وكلمة في النص.

توضيح (توضيح) المعنى المعجمي للكلمات.

كتابة وتأليف الكلمات من تقسيم الأبجدية.

ارتباط الكلمة بالنموذج الصوتي ؛ تكوين الصوت والحرف للكلمات.

مقارنة الكلمات لأسباب مختلفة (المعنى المعجمي ، الصوت ، التكوين المقطعي والحرف).

تقنيات اللعبة ، التقنيات المعرفيةقراءة (Sh.A. Amonashvili).

يؤلف عبارات وجمل بهذه الكلمات.

ملاحظات أولية على السمات اللغوية للكلمات (على سبيل المثال: جرح ، منظم - مرتب ؛ فطر - فطر - جامعي عيش الغراب ، إلخ).

رسم الكلمات باستخدام الكلمات: على السبورة ، يرسم المعلم إطارًا تُطبع فيه الكلمات في أماكن مختلفة. يحتاج الأطفال إلى التخمين من خلال قراءة الكلمات التي يمكن رسمها في الصورة في الإطار.

المرحلة الخامسة: قراءة نص حرفي.

مهام: تشكيل آلية القراءة وتقنيات فهم القراءة ؛ إتقان الطريقة العامة للعمل مع أي نص ؛ تنظيم القراءة المتعددة المنتجة.

مخطط العمل بالنص الحرفي (مرحلة - هدف - تقنيات) على النحو التالي:

العمل قبل القراءة

توقع محتوى النص المستقبلي

التوقع:

عن طريق التوضيح (التفكير ، المحادثة ، تجميع القصة) ؛

بالكلمات الرئيسية ؛

بواسطة عنوان.

العمل أثناء القراءة

قراءة صاخبة

القراءة لبعضهم البعض في أزواج ؛

القراءة بصوت عالٍ في سلسلة ؛

توضيح الأسئلة أثناء القراءة.

توضيح ما لا يمكن فهمه.

تعليقات المعلم.

العمل بعد القراءة

الوصول إلى التفاهم

قرأ

أسئلة أخيرة

القراءة التعبيرية النهائية.

الارتباط مع التوضيح والعنوان ؛

المهام الإبداعية.

سيتضمن هيكل درس التوحيد جميع المراحل المدرجة ، باستثناء المرحلتين الثانية والثالثة.

صعوبات طلاب الصف الأول:

اندماج الصوت - انظر إلى الحرف الثاني ، فهو يأمر بكيفية نطق الحرف الأول.

الانحدار - هذه حركات عودة للعيون بهدف إعادة قراءة ما تم قراءته بالفعل (فهي تبطئ من سرعة القراءة).

التوقع - الترقب ، التخمين الدلالي (في المراحل الأولى - أخطاء القراءة).

المرحلة 3 - بريد إلكتروني

يتم تشجيع الأطفال على قراءة مقتطفات من الأعمال المشهورة. تعد دروس الجزء الأخير الأطفال لدروس القراءة الأدبية وهي متشابهة في التركيب والمحتوى: التحضير لفهم النص ، والتعريف بالنص ، وتحليل ما تمت قراءته. من المهم هنا العمل على صفات مهارات القراءة مثل الصواب والوعي. يتلاشى التعبير والطلاقة في الخلفية.

رسالة

تعلم الكتابة - هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير مهارة الرسم. ميزات مهارة الرسم هي أن هذه المهارة ، من ناحية ، هيمحرك (ميكانيكيًا) ومن ناحية أخرى ،واع .

الطبيعة الواعية للكتابة هي كما يلي:

أ) في الارتباط الصحيح بين الصوت والحرف ؛ ب) الامتثال لعدد من قواعد الرسم والتهجئة ؛ ج) في استخدام مهارة الكتابة للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم.

الهدف الأساسي - تكوين حرف بياني صحيح وواضح وسريع إلى حد ما.

يعتمد تحقيق هذا الهدف على حل ما يليمهام :

التعرف على قواعد الهبوط وحيازة الأدوات ؛

التوجيه على صفحة الدفاتر والدفاتر ؛

التعرف على أنماط الحروف واستنساخها ؛

كتابة المقاطع والكلمات والجمل مع مراعاة المنحدر ونفس الارتفاع ونسب الحروف ؛

التدريس بدون توقف (إن أمكن) ، والكتابة الإيقاعية والسريعة ؛

منع التشويه عند كتابة الرسائل ؛

تصحيح عيوب الكتابة اليدوية الفردية لدى الطلاب الفرديين.

طرق الكتابة التدريسية:

طريقة النسخ - رسائل دائرية مطبوعة في دفاتر ملاحظات خاصة بها نقاط أو حبر شاحب أو مكتوبة من قبل مدرس بالقلم الرصاص ؛ الكتابة من خلال ورق التتبع أو غلاف بلاستيكي. (الأسلوب الإنجابي القائم على التمرين الميكانيكي لا يؤدي إلى إتقان واع لمهارة الكتابة).

طريقة الخط - استخدام المسافات الدقيقة ودائما نفس المسافات بين عناصر الحروف والنسب الدقيقة لارتفاع وعرض الحرف وأجزائه. في وقت من الأوقات ، تم استخدام شبكة مساعدة لهذا الغرض ، والتي حددت نسب الحروف. تم التخلي عن استخدامه لكونه ضار بالبصر ، ويحرم الأطفال من الاستقلالية ، ويعيق حركات اليد ، وبالتالي لا يساهم في تنمية مهارات الكتابة ، وتكوين العين. يتقن الطفل نسب الحرف أثناء تحليل شكل الحرف ، ثم يصلحها في عملية الكتابة.

الطريقة الجينية - تدرس الحروف بالترتيب من البسيط بيانيا في الشكل إلى أكثر تعقيدا بيانيا.

إيقاعي (تكتيكي) طريقة - حرف تحت الحساب ، بنفس الوتيرة لجميع الطلاب ، إيقاع. حاليًا ، يرفض العديد من علماء المنهج والمعلمين الممارسين هذه الطريقةومع ذلك ، فإن استخدامه المحدود يسمح لك بتطوير سرعة كتابة عامة في الفصل ، وهو أمر ضروري للإملاءات والاختبارات.

طريقة كارستر يتكون من وصف ضربات خاصة ، مما يساهم في تطوير حركات اليد: الأصابع واليدين والساعدين. في الوقت نفسه ، يتم أيضًا تكوين القدرة على استخدام الاتجاه ومساحة الورقة ، ويتم تطوير حرية وسهولة حركة اليد. وفقًا للعديد من علماء المنهجيات ، يعد نظام تمرين Carster أكثر ملاءمة للتدريب مع البالغين عند تطوير سرعة الكتابة أو تصحيح خط اليد ، لأن. العديد من السكتات الدماغية معقدة في التقنية. ومع ذلك ، يمكن استخدام التمارين الفردية للصفوف مع الأطفال.

وهكذا ، في ممارسة التدريس أفضل النتائجيتم تحقيقها من خلال مجموعة معقولة من هذه الأساليب في مراحل معينة من تعلم الكتابة.

مراحل وشروط تكوين مهارة الرسم:

1. تظليل الأشكال ، واستنسل التتبع ، وأنماط الرسم ، وتمارين أخرى تهدف إلى التطوير المهارات الحركية الدقيقة، وتطوير القدرة على متابعة الخط ، ووضع أدوات الكتابة وإمساكها بشكل صحيح ، وكتابة خطوط مستقيمة ومستديرة ، إلخ.

2. عناصر الحروف من الحروف.

3. خطاب من أحرف فردية دون اتصال بأحرف أخرى.

4. مجموعات كتابة من الحروف والمقاطع والكلمات الكاملة.

الأساليب المنهجية في تعليم الكتابة.

إظهار كتابة المعلم (عند التعرف على الحرف والعنصر والنطق) ؛

شطب من العينة النهائية(تقليد أو نسخ عينات الكتابة الواردة في الدفاتر أو على السبورة أو في دفاتر الملاحظات) ؛

نسخ (يتدرب الطالب على أداء الحركة الصحيحة) ؛

حرف وهمي (حرف في الهواء) ؛

تحليل شكل الرسالة

أ) تحليل الرسالة وتقسيمها إلى عناصر مرئية ؛

ب) تحليل الخطاب من حيث الحركات الكتابية ؛

ج) تحليل الحرف بالمقارنة مع تلك التي سبق دراستها.

الرسالة التي يتم دراستها لأول مرة يتم تحليلها أولاً من خلال عدد العناصر. ثم يشرح المعلم كيفية كتابة خطاب ، مع إبراز العناصر الرئيسية للحركة ، موضحًا نسبه وخصائصه. الطريقة الفعالة لتشكيل صورة الحرف هي بناؤها من العناصر - القوالب.

إتقان قواعد الكتابة:

يجب كتابة الرسائل بنفس الميل.

يجب كتابة الحروف في الكلمات على مسافات متساوية.

يجب كتابة الحروف في الكلمات بنفس الارتفاع.

يتم كتابة المقطع بشكل مستمر.

حرف تحت العد (الحركة "نحو الذات" مصحوبة بالعدد "واحد" ، "اثنان" ، "ثلاثة". نكتب الحركة المتصلة "من الذات" تحت العد "و" ، والتي يتم نطقها إما لفترة أطول أو أقصر ، حسب طول المسار) ؛

تحليل الإملاء الخاطئ (يتم وضع التهجئة الخاطئة على السبورة فقط عندما يظهر غالبية الطلاب في الفصل خطأ معين، التفسير الإملائي مكرر).

هيكل درس الكتابة.

1. تنظيم لحظة. تمارين الاصبع. تحديد الهدف.

2. التكرار: كتابة الرسائل من الإملاء ، والنسخ من الطباعة ، والإملاء (من الدرس 10) - 3-5 دقائق.

3. تحليل الصوت: إبراز الصوت الجديد المكتسب. التعرف على الخطاب المكتوب ومقارنته بالحرف المطبوع.

4. فحص العينة على السبورة ، في الدفتر ، تحليل العناصر المرئية للرسالة.

5. شرح من قبل المعلم مع شرح متزامن وتحليل للعناصر الحركية.

6. كتابة حرف جديد: تخيلي ، نسخ ، حسب النموذج.

7. القراءة و تحليل الحروف الصوتيةاتصال (من المقاطع).

8. كتابة المركبات (المقاطع) بطرق مختلفة.

9. قراءة وتحليل صوتي للكلمات والجمل.

10. كتابة الكلمات والجمل وأداء المهام المختلفة.

11. مقارنة حرف جديد بحرف سبق دراسته وتسجيله.

خلال الدرس ، يتم عقد 2-3 دقائق مادية (للعيون ، لليدين ، للجوال) ، التدريبات الكتابية بالتناوب مع العمل الشفوي. تذكر أن مدة العمل الكتابي في الفصل الأول لا تزيد عن 5 دقائق.

محاضرة

منهجية تدريس الآداب (منهجية تدريس القراءة)

خطة.

الأسس اللغوية لتعليم محو الأمية.

مراحل تعليم القراءة والكتابة.

المرحلة التحضيرية لتدريس محو الأمية.

المرحلة الرئيسية لتعليم محو الأمية.

التحليل والتركيب هما النوعان الأساسيان للعمل في الدرس.

ملاحظات الدرس (مثالان للمقارنة)

تشخيص مستوى إعداد طلبة الصف الأول لتعليم محو الأمية.

تقييم نتائج التدريب على معرفة القراءة والكتابة (متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية IEO).

1. الأسس اللغوية لمنهج تعليم محو الأمية

البنية الصوتية للغة الروسية ورسوماتها

الكتابة الروسية سليمة ، وبصورة أدق ، صوتي (صوتي). هذا يعني أن كل صوت أساسي للكلام ، أو كل صوت ، في النظام الرسومي للغة لها علامتها الخاصة - حرفها الخاص.

منهجية تعليم محو الأمية ، وتوجيه الطلاب والمعلمين إلى الأصوات ، تأخذ في الاعتبار خصوصيات النظام الصوتي الروسي.

من المهم جدًا لتعليم معرفة القراءة والكتابة أن الوحدات الصوتية في اللغة الروسية تؤدي وظيفة دلالية (أي ، الصوتيات ، "الأصوات الأساسية") ، والتي لا تؤدي مثل هذه الوظيفة (متغيرات "الأصوات الأساسية" - الصوتيات في الوضع الضعيف المواقف).

هناك 6 أصوات متحركة باللغة الروسية: a ، o ، y ، s ، i ، e - و 37 صوتًا ساكنًا: صلب p ، b ، m ، f ، c ، t ، d ، s ، z ، l ، n ، w ، zh، r، r، k، x، z، soft n "، b"، m "، f"، e "، ig"، d "، s"، s "، l"، n "، r"، long w "و long w" و h و. تظهر الأصوات r و k و x في متغيراتها الناعمة فقط قبل حروف العلة e ، i. المواضع القوية للأصوات المتحركة تحت الضغط ، والمواقف القوية للأصوات الساكنة (باستثناء و) أمام حروف العلة a و o و y و (بالنسبة للصمم الصوتي المقترن والصلابة والليونة ، هناك حالات إضافية موصوفة في الكتاب المدرسي "اللغة الروسية الحديثة"). يقف الصوت أيضًا قبل أحرف العلة المشددة "في وضع قوي ، يظهر في حالات أخرى في وضع ضعيف (ما يسمى غير المقطع و: لي - لي).

في المواضع الضعيفة ، تعمل الصوتيات كخيارات لا تبدو واضحة بدرجة كافية (ماء - س؟ أ؟) أو تتحول إلى العكس في الاقتران (صقيع - في نهاية ج). من السهل أن نرى أن هناك الكثير من الصوتيات التي تظهر في مواضع ضعيفة ، أي تبدو غير واضحة وغير واضحة في الكلام ، وهذا لا يمكن تجاهله في تعليم القراءة والكتابة.

اعتمدت المدرسة الحديثة الأسلوب السليم في تعليم محو الأمية. يتعرف تلاميذ المدارس على الأصوات ويحللونها ويجمعونها ، وعلى هذا الأساس يتعلمون الحروف وعملية القراءة بأكملها. في هذا العمل ، من الضروري مراعاة ميزات نظام الرسوم الروسي ، وخصائص تعيين الأصوات في الكتابة. تعتبر السمات التالية للنظام الرسومي للغة الروسية أكثر أهمية لمنهجية تعليم محو الأمية:

1. تستند الرسومات الروسية على مبدأ المقطعي. وهو يتألف من حقيقة أنه لا يمكن قراءة حرف واحد (grapheme) ، كقاعدة عامة ، لأنه يُقرأ مع مراعاة الأحرف اللاحقة. على سبيل المثال ، لا يمكننا قراءة الحرف l ، لأنه بدون رؤية الحرف التالي ، لا نعرف ما إذا كان صلبًا أم ناعمًا ؛ لكننا نقرأ الحرفين li ​​أو lu بشكل لا لبس فيه: في الحالة الأولى l ناعم ، في الحالة الثانية - l صعب.

إذا رأينا الحرف c ، فيبدو لنا أنه يجب قراءته إما على أنه صلب أو ناعم. ولكن هناك حالات عندما يكون من الضروري أن تقرأ باستخدام sh - خياطة ؛ كيف ش - العد ؛ كيف تغسل.

الحرف الأول ، المأخوذ بشكل منفصل ، سوف نقرأه كـ ya (صوتين) ؛ ولكن بالاقتران مع الحرف الساكن الناعم السابق ، نقرأه على أنه: كرة ، صف.

نظرًا لأن المحتوى الصوتي للرسالة في اللغة الروسية يتم العثور عليه فقط مع أحرف أخرى ، وبالتالي ، فإن القراءة حرفًا بحرف مستحيلة ، سيؤدي ذلك باستمرار إلى أخطاء في القراءة والحاجة إلى التصحيح. لذلك ، في تعليم محو الأمية ، تم اعتماد مبدأ القراءة المقطعية (الموضعية). منذ بداية القراءة ، يسترشد الطلاب بالمقطع كوحدة للقراءة. يتم إعادة تعلم الأطفال الذين تلقوا مهارة القراءة حرفًا بحرف نتيجة التعليم المنزلي في المدرسة.

بالطبع ، ليس من الممكن دائمًا تحقيق قراءة الكلمات على الفور وفقًا لمعايير تقويم العظام الروسي. لذلك ، فإن كلماته التي تقول إن الأطفال ذوي البشرة الزرقاء لا يتعلمون القراءة على الفور مثل [evo] ، [shto] ، [s "inv]. في مثل هذه الحالات الصعبة نسبيًا ، يوصى بقراءة مزدوجة:" تهجئة "، ثم تقويم العظام.

في الحالات الصعبة بشكل خاص ، يُسمح حتى بالقراءة حرفًا بحرف ، على سبيل المثال ، إذا تمت مصادفة كلمة غير مألوفة تمامًا. ومع ذلك ، يجب أن تتبعها قراءة مقطعية وقراءة كاملة للكلمات.

2. معظم الحروف الساكنة الروسية b ، c ، g ، d ، z ، k ، l ، m ، n ، p ، r ، s ، t ، f ، x كلاهما صلب وناعم ويشير إلى صوتين: الإطار ، النهر.

الحروف h ، u لا لبس فيها: فهي تشير دائمًا إلى الأصوات الناعمة ، والحروف c ، w ، w هي دائمًا أصوات صعبة.

تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار في المنهجية: يتعرف الأطفال أولاً على الحروف الساكنة الصلبة فقط ، ثم يتعرفون لاحقًا على الحروف الساكنة. تمت دراسة الأصوات h ، u ، ts ، zh في مراحل متأخرة نسبيًا من محو الأمية 1.

3. يُشار إلى الصوت ب (اللغة الوسطى ، دائمًا الساكن الناعم) ليس فقط بالحرف ، ولكن أيضًا بالحروف ё ، i ، e ، yu ، عندما تكون في البداية المطلقة للكلمة (شجرة - [yol ] كا ، ياشا - [يا] -شا) ، بعد أحرف العلة في منتصف الكلمة (لي - مو [يا] ، دعنا نذهب - بعد [يي] هالي) وبعد ъ أو ъ (vyun - [في "dun" ، مدخل البود] zd).

تُقرأ حروف العلة المقلدة e ، i ، e ، yu في وقت متأخر نسبيًا في محو الأمية 2 ، ويتعلم الأطفال قراءتها عن طريق التخمين أكثر من القراءة النظرية. يتعرفون على هذه الأحرف على أنها e] ، [| a] ، [p] ، y] ، و e ، a ، o ، y بعد الحروف الساكنة الناعمة (بدون نسخ ، بالطبع).

4. يُشار إلى نعومة الحروف الساكنة في الرسومات الروسية بعدة طرق: أولاً ، ب (زاوية - فحم) ، وثانيًا ، بواسطة أحرف العلة اللاحقة ، e ، i ، e ، u (ليندن ، لينا ، لين ، كتان ، ليوبا - [ l "و] pa ، [L" e] on ، [m "a] gky ، [l" he] ، [L "y] ba) ؛ ثالثًا ، الحروف الساكنة الناعمة اللاحقة: [p" es "n" b]. يتعرف طلاب الصف الأول على أول طريقتين لتعيين ليونة الحروف الساكنة بدون نظرية عمليًا ؛ الثالث لا يتأثر على الإطلاق.

في القراءة المقطعية ، لا يسبب التمييز بين الحروف الساكنة الناعمة والصلبة صعوبات للطلاب. أصعب حالة هي وجود حرف ساكن ناعم في نهاية الكلمة: حصان - حصان ، زاوية - فحم ، وأيضًا داخل الكلمة: رمح - بطيء ، صغير - مجعد ، سرير - مستلق ، إلخ. لتعلم الحروف الساكنة الناعمة ، على عكس يتم استخدام الكلمات الصعبة ، وهي قراءة مقارنة وشرح لمعاني الكلمات التي تختلف فقط في نعومة أو صلابة حرف ساكن واحد (الحالات التي تعمل فيها الصلابة والليونة في وظيفة دلالية).

5. أصوات اللغة الروسية في الكلمات في مواقف قوية وضعيفة. لذلك ، بالنسبة إلى أحرف العلة ، يتم التأكيد على الموقف القوي ، والموقف الضعيف غير مضغوط. بغض النظر عن الوضع القوي أو الضعيف ، يُشار إلى الصوت (بتعبير أدق ، الصوت) بالحرف نفسه. يجب أن يؤخذ التناقض بين الصوت والحرف في المواقف الضعيفة في الاعتبار في المنهجية: في البداية يحاولون تجنب الكلمات التي تحتوي على أحرف العلة غير المضغوطة ، مع الحروف الساكنة الصوتية والصماء في نهاية الكلمة وفي وسطها - هذه الصعوبات الإملائية يتم إدخالها تدريجياً ، بمقارنة المواقف الضعيفة بالمواقف القوية (الصقيع - الصقيع ، المنزل - المنزل).

6. من الصعوبات الخطيرة التي يواجهها الأطفال تعدد الأصوات. عند استخلاص الأصوات من كلمة ، لا نحصل أبدًا على نفس الصوت تمامًا كما كان في الكلمة. إنه مشابه تقريبًا للصوت في الكلمة ، حيث يتأثر بالأصوات اللاحقة والسابقة (شا ، شو ، شو).

يجب أن يلتقط الطفل الصوت العام لجميع متغيرات الصوت نفسه. لهذا ، يتم اختيار الكلمات التي تحتوي على الصوت قيد الدراسة بحيث تقف في أوضاع ومجموعات مختلفة مع الأصوات الأخرى (كوخ ، جيد ، ضوضاء).

عند تدريس محو الأمية ، يجب على المرء ، إن أمكن ، تجنب التحليل الصوتي لمثل هذه الكلمات ، حيث يعمل قانون النهاية المطلقة للكلمة (المسمار هو ضيف ، والثدي هو الحزن ، وما إلى ذلك) ، قانون الاستيعاب من خلال الصمم الصوتي للحروف الساكنة (ضغط - [zh] t ، عد - [sh] t ، لاحقًا - بعد [نفس] ، إلخ.) ، حيث يتم تبسيط مجموعات الحروف الساكنة ، أو وجود أحرف ثابتة لا يمكن نطقها (حزين - "حزين "، القلب -" القلب "، الشمس -" الشمس "، إلخ.). سيتعرف الأطفال على هذه الظواهر الصوتية الروسية لاحقًا ؛ على سبيل المثال ، مع الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها - في الدرجة الثانية.

7. لا ينبغي أن ننسى أن جميع الحروف الأبجدية الروسية مستخدمة في أربعة إصدارات: مطبوعة ومكتوبة ، كبيرة وصغيرة.

يتعلم طلاب الصف الأول الأحرف الكبيرة على أنها "إشارة" لبداية الجملة وكعلامة على أسماء العلم (أبسط الحالات). تختلف الأحرف الكبيرة عن الأحرف الصغيرة ليس فقط في الحجم ، ولكن غالبًا أيضًا في الأسلوب.

للقراءة العادية ، من الضروري أيضًا تعلم بعض علامات الترقيم - نقطة ، علامات استفهام وتعجب ، فاصلة ، نقطتان ، شرطة.

ليس من الأهمية بمكان لحل القضايا المنهجية تقسيم المقطع اللفظي. المقطع اللفظي ، من وجهة نظر التعليم ، هو عدة أصوات (أو صوت واحد) يتم نطقه بضغطة زفير واحدة. في المقطع ، يبرز صوت العلة كأساس له بأكبر صوت صوتي (أثناء نطق المقطع ، يلعب حرف العلة دور "فتح الفم" ، وتلعب الحروف الساكنة دور "إغلاق الفم"). المقاطع هي من النوع المفتوح sg (ساكن + حرف متحرك) - ma ، نوع مغلق gs - am ، واكتب sgs - الخشخاش ، بالإضافة إلى نفس الأنواع مع التقاء الحروف الساكنة: ssg - three ، ssg - stro وبعض الآخرين. تعتمد صعوبة المقاطع على هيكلها: تعتبر المقاطع الأسهل للطلاب مقاطع لفظية مثل sg و gs.

كل من القراءة والكتابة عمليات معقدة. لا يلاحظ القارئ البالغ ذو الخبرة الإجراءات الأولية التي تشكل عملية وكتابة القراءة أو الكتابة ، لأن هذه الإجراءات مؤتمتة ؛ لكن الطفل الذي يتعلم القراءة أو الكتابة لا يدمج بعد جميع الإجراءات الأولية في واحد معقد ؛ بالنسبة له ، يظهر كل عنصر كعمل مستقل ، غالبًا ما يكون صعبًا للغاية ، ويتطلب جهودًا كبيرة ليس فقط من الإرادة والفكرية ، ولكن حتى المادية.

من المستحيل تعليم القراءة والكتابة لأطفال المدارس دون تقديم القراءة والكتابة في العناصر التي تشكل هذه الإجراءات. دعنا نلقي نظرة على هذه العناصر.

قراءة. لا يتوقف القارئ المتمرس عن النظر إلى كل حرف وحتى إلى كل كلمة: تقع كلمتان أو ثلاث كلمات على الفور في "مجال القراءة" الخاص به ، مثبتة بنقطة توقف قصيرة للعينين. لقد ثبت أن نظرة القارئ تتحرك على طول الخط في هزات ، وتتوقف عند الخط 3-4 مرات. الوعي بالنص يحدث أثناء التوقف. لا يعتمد عدد مرات التوقف على تجربة القارئ فحسب ، بل يعتمد أيضًا على صعوبة النص.

القارئ المتمرس يمسك الكلمات من خلال مظهرها العام. بمساعدة منظار التاكستوسكوب ، وجد أن القارئ المتمرس يقرأ الكلمات المألوفة الطويلة والقصيرة بنفس السرعة تقريبًا. ولكن إذا تم العثور على كلمة غير مألوفة ، فإنه يضطر إلى القراءة بالمقاطع أو حتى بالحروف ، وفي بعض الأحيان ، يعيد بصره إلى بداية الكلمة ، ويعيد قراءتها مرة أخرى. بالرغم من أن القارئ المتمرس لا يحتاج إلى محلل سمعي ويفضل أن يقرأ لنفسه إلا كلمة الصعبةغالبًا ما يقرأ بصوت عالٍ (أو على الأقل "يتكلم" بدون صوت) ، لأنه بالنسبة للإدراك يفتقر إلى المحلل البصري فقط.

لا يحتاج القارئ المتمرس إلى القراءة بصوت عالٍ: تستمر القراءة الهادئة أسرع بمقدار 1.5 إلى 2 مرة من القراءة بصوت عالٍ ، ويتضح أن فهم النص أعلى من ذلك ، لأنه عند القراءة بهدوء ، يكون للقارئ فرصة "تشغيل" النص كثيرًا أمام عينيه ، عد إلى الأماكن الفردية لما قرأه ، وأعد قراءتها (اعمل على نص مقروء).

بالنسبة للتقنية ووعي القراءة ، يلعب السياق دورًا مهمًا.

ما الفرق بين عملية القراءة للمبتدئين لتعلم القراءة والكتابة؟

أ) يغطي "مجال القراءة" للقارئ المبتدئ حرفًا واحدًا فقط من أجل "التعرف عليه" ، وغالبًا ما يقارنه بالحرف الآخر ؛ تثير قراءة الحرف لديه رغبة طبيعية في نطق صوت على الفور ، لكن المعلم يطلب منه نطق مقطع لفظي كامل - لذلك ، عليه أن يقرأ حرفًا واحدًا على الأقل ، مع الاحتفاظ بالحرف السابق في الذاكرة ، يجب عليه دمج اثنين أو ثلاثة أصوات. وهنا تكمن صعوبات كبيرة للعديد من الأطفال.

بعد كل شيء ، لقراءة كلمة ، لا يكفي إعادة إنتاج الأصوات التي تتكون منها. تسير عملية القراءة ببطء ، لأنه من أجل قراءة كلمة ما ، من الضروري القيام بالعديد من أعمال الإدراك والتعرف حيث توجد أحرف في الكلمة ، وإلى جانب ذلك ، ما زلت بحاجة إلى دمج الأصوات في مقاطع ، والمقاطع في كلمات.

ب) غالبًا ما تفقد عيون القارئ المبتدئ سطرًا ، حيث يتعين عليه العودة وإعادة قراءة الحروف والمقاطع. نظرته ليست معتادة بعد على التحرك بدقة موازية للخطوط. تختفي هذه الصعوبة تدريجيًا مع توسع نطاق انتباه الطالب ، ويدرك في الحال مقطعًا لفظيًا كاملاً أو كلمة كاملة.

ج) المبتدئ في القراءة لا يفهم دائمًا بسهولة معنى ما قرأه. يتم إيلاء اهتمام كبير للجانب التقني من القراءة ، لكل إجراء أولي ، وبحلول الوقت الذي تتم فيه قراءة الكلمة ونطقها ، لا يكون لدى الطالب وقت لإدراكها. إن فهم المعنى مقطوع عن القراءة ، فإن "التعرف" على الكلمة لا يحدث في نفس الوقت مع قراءتها ، ولكن بعد ذلك. تولي المدرسة اهتمامًا كبيرًا لوعي القراءة. تم تعزيزه بالصور والأسئلة والشروحات للمعلم والوسائل المرئية ؛ يعزز قراءة الوعي بصوت عالٍ: المنبه السمعي يدعم الإدراك البصري للكلمة ويساعد على فهم معناها. ومع ذلك ، فإن ضعف الوعي بالقراءة هو أحد الصعوبات الرئيسية في تعليم القراءة والكتابة.

د) من المعتاد للقارئ عديم الخبرة أن يخمن كلمة إما عن طريق المقطع الأول أو الصورة أو السياق. ومع ذلك ، فإن محاولات تخمين الكلمات ، رغم أنها تؤدي إلى أخطاء في القراءة ، تشير إلى أن الطالب يسعى إلى القراءة بوعي. (التخمينات هي أيضًا سمة مميزة للقارئ ذي الخبرة ، ولكن تخميناته نادرًا ما تؤدي إلى أخطاء.) يتم تصحيح الأخطاء التي تسببها التخمينات عن طريق القراءة الفورية للمقاطع ، وتحليل الحروف الصوتية والتوليف.

تكمن الصعوبة الأكبر في تعليم القراءة في صعوبة اندماج الصوت: ينطق الأطفال الأصوات الفردية ، لكنهم لا يستطيعون الحصول على مقطع لفظي. من الضروري النظر في الأساس الفسيولوجي لهذه الصعوبة.

أعضاء النطق (اللسان ، الشفتين ، الحنك ، الفك السفلي ، الرئتين ، الأحبال الصوتية) عند نطق كل صوت ، مأخوذًا على حدة ، يكونون في موضع رحلة (الخروج من عدم الحركة) ؛ المقتطفات والعودة.

عندما يتم نطق صوتين معًا ، في مقطع لفظي ، فإن تكرار الصوت الأول يندمج مع انحراف الصوت الثاني. وبالتالي ، للتغلب على صعوبات اندماج الصوت ، من الضروري أن ينطق الطفل الصوت الثاني دون السماح بالعودة على الصوت الأول ؛ بشكل تخطيطي يبدو مثل هذا:

الطريقة الرئيسية والفعالة الوحيدة في الواقع للتغلب على صعوبة اندماج الصوت هي القراءة المقطعية. يمكن أن يؤدي ضبط المقطع كوحدة للقراءة إلى تقليل صعوبة اندماج الصوت.

كما ترون ، فإن عملية القراءة لطالب الصف الأول عملية معقدة وصعبة للغاية ، وعناصرها ليست مترابطة بشكل ضعيف فحسب ، بل إنها تحمل أيضًا صعوباتها الخاصة. إن التغلب عليها ودمج كل العناصر في عمل معقد يتطلب جهودًا إرادية كبيرة وقدرًا كبيرًا من الاهتمام واستقراره.

مفتاح النجاح في التعلم هو تطوير الطفل لعمليات معرفية مهمة مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام.

مثل هذا التنظيم التعليمي ، الذي يتم فيه تضمين كل طالب في نشاط معرفي نشط ومستقل إلى حد كبير ، سيطور سرعة ودقة الإدراك والاستقرار والمدة واتساع الانتباه وحجم واستعداد الذاكرة والمرونة والمنطق والتجريد في التفكير والتعقيد والثراء والتنوع والكلام الصحيح.

لا يمكن تطوير الطالب إلا في النشاط. لذا ، فإن الانتباه فيما يتعلق بالموضوع يعني أن تكون نشطًا فيما يتعلق به: "ما نسميه تنظيم انتباه الطالب هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم العمليات المحددة لنشاطه التعليمي" 1. في العصر الحديث المدرسة السوفيتيةاعتمد أسلوبًا تحليليًا تركيبيًا سليمًا لتعليم محو الأمية. تظهر الدراسات والتجارب الخاصة أن الأطفال يأتون إلى الصف الأول ، وخاصة من روضة أطفالوفقًا لتطورهم العقلي ، فهم مستعدون لإدراك الأصوات الفردية وللتحليل والتوليف كأفعال عقلية.

خلال فترة معرفة القراءة والكتابة ، يتم إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي ، أي القدرة على التمييز بين الأصوات الفردية في دفق الكلام، تمييز الأصوات من الكلمات ، من المقاطع. يجب على الطلاب "التعرف" على الصوتيات (الأصوات الأساسية) ليس فقط في المواقف القوية ، ولكن أيضًا في المواقف الضعيفة ، للتمييز بين متغيرات الصوت الصوتية.

في سن الثانية ، يكون لدى الطفل سمع صوتي أولي: فهو قادر على التمييز بين الكلمات المتشابهة في تكوين الصوت ، باستثناء صوت واحد (الأم وماشا). ولكن في المدرسة ، تكون متطلبات السمع الصوتي عالية جدًا: يتم تدريب تلاميذ المدارس على تحليل الكلمات إلى أصوات ، وعزل الصوت عن التوليفات مع أصوات أخرى مختلفة ، وما إلى ذلك.

السمع الصوتي ضروري ليس فقط للتعلم الناجح ، ولكن أيضًا لتطوير مهارة التهجئة: في اللغة الروسية ، يرتبط عدد كبير من التهجئات بالحاجة إلى ربط حرف بصوت في وضع ضعيف (يُطلق على التهجئة الروسية أحيانًا اسم صوتي) .

يتطلب تطوير السمع الصوتي أيضًا جهازًا سمعيًا متطورًا للغاية. لذلك ، خلال فترة التدريب على محو الأمية ، من الضروري إجراء تمارين سمعية مختلفة (تطوير الإدراك السمعي).

أساس تعليم القراءة والكتابة هو خطاب الأطفال أنفسهم ، ومستوى تطوره عند دخولهم المدرسة.

رسالة. شكلت تجربة طويلة مهارة ، أتمتة الكتابة في شخص بالغ متعلم. نادرًا ما ينتبه البالغ إلى نقش الحروف وربطها ، والتهجئة ، بل إنه يلتزم بالخطوط تلقائيًا وينقل الكلمات ، تقريبًا دون التفكير في مراعاة القواعد. ينصب تركيزه على المحتوى وجزئيًا على الأسلوب وعلامات الترقيم. علاوة على ذلك ، فهو لا يفكر في كيفية إمساك القلم ، وكيفية وضع الورق ، وما إلى ذلك. لقد تم تحديد موضع يديه والهبوط منذ فترة طويلة. بعبارة أخرى ، ليس عليه أن يبذل جهدًا واعيًا على الجانب التصويري والتقني للكتابة.

تجري عملية الكتابة مع طلاب الصف الأول بطريقة مختلفة تمامًا. هذه العملية تنقسم بالنسبة له إلى العديد من الإجراءات المستقلة. يجب أن يعتني بنفسه من أجل إمساك القلم بشكل صحيح ، ووضع دفتر الملاحظات. عند تعلم كتابة حرف ، يجب على الطالب أن يتذكر شكله وعناصره ووضعه على سطر في دفتر ملاحظات ، مع مراعاة الخط ، وتذكر كيف سيتحرك القلم على طول الخط. إذا كتب كلمة كاملة ، فعليه بالإضافة إلى ذلك أن يتذكر كيف يتصل حرف بآخر ، وأن يحسب ما إذا كانت الكلمة تتناسب مع السطر. يجب أن يتذكر كيف يجلس دون تقريب عين دفتر الملاحظات. لم يعتاد الطفل بعد على أداء هذه المهام ، لذا فإن كل هذه الإجراءات تتطلب جهدًا واعيًا منه. لا يؤدي ذلك إلى إبطاء وتيرة الكتابة فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى إرهاق الطفل عقليًا وجسديًا. عندما يكتب طالب الصف الأول ، يتوتر جسده بالكامل ، خاصة عضلات اليد والساعد. هذا بسبب الحاجة إلى تمارين بدنية خاصة أثناء الدرس.

دعونا نرى كيف يكتب الطالب. القلم (بتعبير أدق ، قلم حبر جاف) يتحرك ببطء ، بشكل غير مؤكد ، يرتجف على الورق ؛ بعد كتابة خطاب ، يبتعد الطالب ويفحصه ويقارنه مع العينة ، وأحيانًا يصححه. غالبًا ما تكون حركات اليد مصحوبة بحركات الرأس أو اللسان.

عند فحص دفاتر الطالب ، سنتأكد من كتابة نفس الحرف بشكل مختلف في حالات مختلفة. هذا نتيجة لعدم كفاية المهارة والتعب. إن إعادة كتابة الحروف والكلمات للطلاب ليست عملية ميكانيكية ، ولكنها نشاط واع. يكتب الطالب رسالة ، ويبذل الكثير من الجهد الإرادي في عمله.

مراحل تعليم القراءة والكتابة.

هناك (لجميع الحروف الهجائية والكتابات التمهيدية) 3 مراحل لتعلم القراءة والكتابة:

تحضيري (إلكتروني وبلا أحرف)

أساسي

نهائي (بعد الرسالة)

3. المرحلة الإعدادية لتدريس محو الأمية.

مهام الفترة التحضيرية:تعريف الأطفال بالمدرسة ومتطلباتها وقواعدها ؛ دراسة الأطفال من قبل المعلم ؛ التعرف على أول كتاب تعليمي - كتاب تمهيدي أو أبجدية ، مع دفتر ملاحظات ، مبطّن ، مع كتيبات وأدوات كتابة أخرى ؛ تطوير الكلام - العمل على كلمة ، جملة ، قصة ؛ التدريبات الأولى التي تدرب اليد على الكتابة ؛ تحليل الصوت ، التعرف على الأصوات ، تطوير السمع الصوتي.

ما نوع العمل الذي يتم في دروس القراءة والكتابة في الفترة التحضيرية؟

خطاب. المحادثة ، صياغة المقترحات ، قصص الطلاب.

إجابات لأسئلة المعلم على الصور ؛ تقديم مقترحات. إجابات على سؤال "ما هذا؟" صور الموضوع. تقديم اقتراحات لسلسلة من الصور. تقدم العد. عد الكلمات في الجمل. رواية القصص: عن طريق الإدراك ، بالذاكرة ، بالصورة ، إعادة الرواية (بناءً على المهارات المكتسبة في رياض الأطفال).

كلمة.كلمات جديدة: الوطن الأم ، موسكو ، العاصمة ، الكرملين وغيرها.

مجموعات الكلمات المواضيعية: مواد تعليمية (ملحقات) ؛ ألعاب الأطفال؛ أدوات؛ زهور؛ الفطر؛ الطيور. خضروات؛ ملابس؛ أدوات المائدة؛ الأثاث ، إلخ. استخراج كلمة من جملة.

قراءة. قراءة من قبل المعلم للأعمال الفنية المتاحة لفهم الأطفال. جلسة قراءة. قراءة القصائد التي يحفظها الأطفال قبل المدرسة. الدراما الخرافية. التعرف على كتاب "التمهيدي" وكتب الأطفال الأخرى.

قراءة الأطفال(الأطفال الذين يعرفون بالفعل كيف يقرأون).

الصوتيات والقواعد. اختيار الجمل من دفق الكلام. تسليط الضوء على الكلمات. تقسيم الكلمة إلى مقاطع ، مع إبراز المقطع اللفظي المشدد. كلمات ذات مقطع لفظي واحد ومقطعين وثلاثة مقاطع لفظية. عزل الأصوات: الصوت الأول في الكلمة ؛ ما يتألف منه مقطع لفظي ، إلخ. نطق الأصوات الفردية في مقاطع لفظية (ay ، عقل ، كرة ، قمر ، إلخ).

رسالة. الرسم الحر. التعارف مع دفتر ، مع خط. قواعد الهبوط. ممسكا بالقلم. كتابة عناصر الحروف بخط متصل. مرسام.

في الفترة التحضيرية ، يتم تضمين الأطفال في نشاط جديد نسبيًا بالنسبة لهم: إذا ساد نشاط اللعب في فترة ما قبل المدرسة ، يسود العمل التربوي في المدرسة - عمل عقلي منظم يتطلب اهتمامًا مستمرًا وجهودًا إرادية كبيرة والقدرة على التحكم في النفس . تخلق الطبيعة الجديدة للنشاط صعوبات كبيرة للأطفال ، ومن أجل إضعافهم ، من المهم جدًا بناء ساعة مدرسية بحيث تتغير أولاً أنواع الأنشطة كل 10-12 دقيقة ، وثانيًا ، يستمر العمل بنشاط ، ويتناوب العمل العقلي مع التمارين البدنية.

الدرس في الفترة التحضيرية 35 دقيقة. توفر الدروس لحظات مسلية ومرحة: تخمين الألغاز ، ورواية القصص الخيالية ، وتنظيمها ، والرسم الحر الإبداعي على حبكة القصص الخيالية ، وقصص الطلاب ، وقراءة القصائد عن ظهر قلب ؛ يتم تقديم عناصر المنافسة ("من هو الأول ...؟" ، "من هو الأفضل؟" ، "من الذي سيحدد اسمًا صحيحًا ...؟" ، إلخ.).

خلال الفترة التحضيرية ، يتعلم الأطفال الاستماع واتباع تعليمات المعلم بدقة ، والتعود على اتباع قواعد الطلاب ، والاستماع إلى إجابات رفاقهم ، وملاحظة أخطائهم. يتعلمون الإجابة بصوت عالٍ وبشكل واضح ومتماسك (وليس أحادي المقطع!) على أسئلة المعلم ، والمشاركة بنشاط في العمل في الفصل.

الفترة الرئيسية لمحو الأمية.

انصح محتوى العمل في الفترة الرئيسية لمحو الأميةفي برامج التعليم الابتدائي المختلفة.

مهام المرحلة الرئيسية.

تعلم كل الأصوات والحروف.

تعلم مطابقة الأصوات والحروف.

تعلم تركيبات الحروف.

تعلم قواعد الرسومات عمليا.

قم بتطوير القدرة على المقطع الصوتي بسلاسة مع الانتقال إلى كلمات القراءة الكاملة.

مبدأ دراسة الحروف- تكرر.

الفترة الرئيسية (الحرفية) لتدريب محو الأمية تشمل أربع مراحل متتالية.

على ال المرحلة الأولى في الفترة الأبجدية ، يتقن الطلاب تقنيات قراءة حروف العلة والمقاطع المباشرة والحروف الساكنة المجاورة لها في كلمة واحدة.

فمثلا،

كيف حالك؟

كو تو كا ك

منظمة الصحة العالمية

كي تي لا كي

النصوص بسيطة وقصيرة. فمثلا،

أوليا لديها دمى.

تدحرجت الدمى.

الدمى نائمة.

يجب تعليم الأطفال متابعة القراءة (المؤشر) وملاحظة أخطاء رفاقهم. من المهم التحقق من فهم المقروء عن طريق طرح أسئلة حول المحتوى.

تستخدم المقاطع لقراءة الكلمات وتشكيلها.

فمثلا،

بغض النظر

فيلم

على ال المرحلة الثانية في الفترة الأبجدية ، يتقن الطلاب توجيهًا سريعًا في التركيب المقطعي للكلمات ، ويعززون الأساليب الأساسية لقراءة الكلمات ، بما في ذلك الدمج في مواضع مختلفة.

للقيام بذلك ، يجب على الأطفال أن يجدوا بسرعة في الكلمة الجزء المركزي منها - الدمج - وتحديد طريقة قراءة الحروف الساكنة المجاورة لها ، وقراءتها قبل الدمج. فمثلا،

الطاولة

من ذلك إلى

مع كا لا

يمكن أن تكون القراءة المتكررة للنص انتقائية. يتعلم الأطفال الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بمحتوى النص ، وإعادة سرد ما قرأوه باستمرار ، وقراءة النص لأنفسهم ، والاستعداد للقراءة بصوت عالٍ.

في هذه المرحلة ، يميز المعلم التعلم إلى حد كبير ، لأن بعض طلابهم يقودون الطريق ، والبعض الآخر يتخلف عن الركب.

على ال المرحلة الثالثة يزداد حجم القراءة بشكل ملحوظ (عدة نصوص في كل صفحة). يتعلم الأطفال قراءة ليس فقط النثر ، ولكن أيضًا نصوص شعرية. على سبيل المثال ، مع. 139:

ما القصة المأخوذة من السطور؟

كان ذلك في المساء

لم يكن هناك شيء لأقوم به.

جلس الغراب على السياج ، قفز القط إلى العلية.

ثم أخبرت بوريا الرجال

فقط:

- ولدي مسمار في جيبي.

وأنت؟

- لدينا ضيف اليوم.

وأنت؟..

يمارس الطلاب المتخلفون التحليل السليم بشكل أساسي.

يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتحسين تقنية القراءة ، وفيما يتعلق بالتحليل السليم ، يتم شرح قواعد نطق الكلمات في الكلام (قواعد تقويم العظام): [إيفو] أن [ما].

يلاحظ الطلاب بعض ظواهر التهجئة ، على سبيل المثال ، البحر - البحر(حرف علة غير مضغوط).

في هذه المرحلة ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للبيانات من الصور والملاحظات لتفعيل المفردات وإثرائها.

يحصل الطلاب المتفوقون على فرصة قراءة نصوص أدبية إضافية بالإضافة إلى النصوص الأبجدية.

على ال المرحلة الرابعة يقرأ الأطفال الأعمال الموضوعية المجمعة لكتاب الأطفال. يقترب عمل القراءة في هذا المستوى مما هو نموذجي لقراءة الدروس.

إن المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث هي تشكيل عالمي نشاطات التعلمتزويد الطلاب بالقدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. تساهم النمذجة في تكوين أنشطة التعلم المعرفي ، فضلاً عن استيعاب وفهم أفضل للمعلومات الواردة.

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة ، وهي أهم مرحلة في تنمية شخصية الطفل ، يتم وضع أسس المعرفة حول اللغة الأم ، وتشكيل مهارات وقدرات الكلام الرئيسية (القراءة والكتابة) ، يتم تشكيل موقف معين تجاه اللغة الروسية والكلام الأم والأدب.

يتم تنفيذ تعليم القراءة والكتابة من خلال الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة ، ويتكون من عمليتين مترابطتين: تعليم القراءة الأولية وتعليم الكتابة - ويتم تعزيزه من خلال العمل على تطوير الكلام في مستوياته الرئيسية: الصوت (الثقافة الصوتية) ، والكلمات (المفردات) العمل) ، الجملة ، بيان متماسك (نص).

هناك ثلاث فترات في تعليم القراءة والكتابة:

1. التحضيري (ما قبل الحرف) ؛
2. أبجدي (أساسي) ؛
3. منشور الرساله.

فترة سابقة للقراءة والكتابة.

تتمثل مهام فترة ما قبل الحرف في تطوير السمع الصوتي ، والقدرة على عزل الأصوات من الكلمة ، وإنتاج تحليل صوتي ومقطع للكلمات ؛ قارن الأصوات في كلمات متشابهة. في هذه المرحلة من التعلم ، يلعب تطوير الكلام الشفوي ومهارات الاستماع والتحدث دورًا مهمًا. تقدم الدروس مفاهيم الكلمة ، الجملة ، أصوات الحروف المتحركة ، المقاطع ، الإجهاد.

خلال هذه الفترة ، يبدأ التعرف على النمذجة ، عندما يتم إعطاء الأطفال الأفكار الأولى حول الكلام (الشفوي والمكتوب). يتعرف الطلاب على تقسيم الكلام إلى جمل ، والجمل إلى كلمات ، والكلمات إلى مقاطع باستخدام الرسوم البيانية الرسومية. خلال هذه الفترة ، يتعلم الطلاب نمذجة موقف تواصل (من يتواصل مع من ، وما هي الكلمات التي يستخدمونها) ، أثناء استخدام ملصقات ورسومات وإشارات معينة.

من الصفحات الأولى من ABC ، ​​يتعرف الأطفال على ميزات الكلام الشفوي ، ويتعلمون عزل الكلمات الفردية من الجمل ، وتنسيق الكلمات بشكل صحيح في الجملة ، وإنشاء عباراتهم الخاصة بناءً على الرسوم التوضيحية ، واستخدام الرسومات و علامات - رموزطريقة لتعيين الأشياء وكتابة رسالة ، لنمذجة الجمل ، لتعيين الكلمات الفردية في الجملة.

بتوجيه من المعلم ، ينظر الأطفال إلى الرسوم التوضيحية ، ويكتشفون أساس الحبكة ، والعثور على كل شخصية وتسميتها ، ثم تكوين الجمل ، وربطها بالمخططات المقترحة.

إن النماذج التصويرية المرئية للتواصل المقدمة في "ABC" تعطي الأطفال التمثيلات الأوليةحول حالة الاتصال ، الشركاء (المحاورون) الاتصالات خطابحول الأهداف. على سبيل المثال ، مهمة مثل هذه: "فكر في من يمكنه أن يقول كلمة" hello "ولمن؟" يسمح لك بتكوين القدرة على بناء بيان خطاب وفقًا لمهمة التواصل.

نمذجة الجمل هي العمل على بناء الجمل ، وتطوير الكلام المترابط ، وأيضًا إحدى الطرق لإيقاظ النشاط المعرفي للطلاب في فصول محو الأمية.

خلال فترة محو الأمية ، يتم استخدام جمل تتكون من 2-4 كلمات للتحليل. يتعلم الأطفال لتحليل تكوين الكلام الذي لديه أهمية عظيمةلجميع الأعمال المستقبلية. في الدروس ، لا نحسب الكلمات في الجملة فحسب ، بل نتحدث أيضًا عن المعنى ، ومحتوى كل منها ، وننتقل من تحليل الكلمات الفردية إلى تحليل الجمل بأكملها والقصة بأكملها.

تُستخدم المخططات لتضمين كل طالب في نشاط نشط ، للوصول بالمواد المتعلقة بالموضوع المدروس إلى الفهم الكامل. يبدأ الطلاب في صياغة الجملة قبل أن يعرفوا كيفية الكتابة. من الجيد لكل طالب أن يكون لديه مجموعة فردية من شرائط الورق الملون لعمل نماذج الجمل.

وهكذا ، فإن الاندماج النفسي للكلمة المنطوقة والكلمة المكتوبة ، ولكن مكتوبة بدون حروف ، يحدث تدريجياً. يتعلم الطفل عد الكلمات في الجملة ليس فقط عن طريق الأذن ، ولكن أيضًا وفقًا للمخطط ، حيث تمثل كل شرطة كلمة. تشير الفترات الفاصلة بين السطور إلى نقاط توقف صغيرة - توقف مؤقت.

في المستقبل ، يمكنك استخدام المهام لتطوير تحليل بنية الجملة:

• الخروج بجملة بعدد معين من الكلمات وفقًا لمخططات معينة ؛
• الخروج بجملة لمخطط معين بكلمة معينة ؛
• تحديد مكان الكلمة في الجملة (ما هي الكلمة المحددة) ؛
• رفع الرقم المقابل لعدد الكلمات في الجملة (2 ، 3 ، 4 ، 5) ؛
• زيادة عدد الكلمات في الجملة ؛
• تحديد حدود الجملة في النص ؛
• الخروج بجملة بناءً على صورة الحبكة وتحديد عدد الكلمات فيها ؛
• اصنع جملة من الكلمات المعطاة في حالة الفوضى (على سبيل المثال: في الحديقة ، على ، خيار ، تنمو).

في عملية تعليم القراءة والكتابة ، يتعرف الطلاب على نموذج مرئي تصويري للكلمة ، مع معنى الكلمات (كصورة لكائن وعمل وخاصية) وصوت الكلمات (سلسلة من أصوات الكلام). يختار الأطفال الكلمات التي تسمي الكائن في الصورة ، ويسمون نفس الشيء بكلمات مختلفة - قطة ، قطة (على سبيل المثال ، Primer L.E. Zhurova و A.O. Evdokimova).

في عملية التعلم ، يتعلم الأطفال ، استجابة لكلمة المعلم ، اختيار الكلمات ذات المعنى المعاكس أو المماثل ، لإكمال الجملة بالكلمات:

التعلم الأولي للقراءة وتقترح تنمية القدرة على القراءة في المقاطع(وليس هجاء) ، أي إتقان قراءة مقطعية سلسة وموضوعية للكلمات التي يمكن للأطفال فهمها. في هذا الصدد ، يحتل التعرف على التركيب المقطعي للكلمات مكانًا مهمًا في إعداد الأطفال لمحو الأمية.

من المهم جدًا تعليم الطفل القراءة بالمقاطع ذات المقاطع اللفظية. يتم تسهيل التشكيل الناجح لطريقة القراءة هذه من خلال العمل التحضيري ، الذي يبدأ حتى قبل أن يبدأ الأطفال في القراءة فعليًا ، أي ترجمة الشكل الرسومي (الحرف) للكلمة إلى صوت.

يتمثل أحد اتجاهات هذا العمل التحضيري في تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، ونطق الكلمات بالمقاطع ، وتجميعها من المقاطع المسماة منفصلة. حتى يتمكن الطالب من نقل الجانب السليم للكلمة كتابةً ، دون تخطي أو إعادة ترتيب الحروف فيه ، من الضروري تعليمه تقسيم الكلمة إلى مقاطع لفظية ، لتحديد مكان وتسلسل الأصوات فيها. لإتقان مفهوم "مقطع لفظي" ، يمكنك استخدام النماذج التالية:

خلال فترة محو الأمية في الصف الأول ، يتعرف الطلاب تدريجياً على الحروف. يتعلمون أن المقطع هو جزء من كلمة لها حرف متحرك بالضرورة.

لكي يتعلم الأطفال تقسيم الكلمة إلى مقاطع صوتية وتحديد عدد المقاطع في الكلمة ، يجب عليهم اتباع الإجراء التالي:

1. ضع النقاط تحت كل أحرف العلة بقلم رصاص أحمر.
2. عد النقاط. كم عدد النقاط - الكثير من المقاطع. "كم عدد أحرف العلة في الكلمة - الكثير من المقاطع ، كل طالب يعرف هذا" هي قافية تساعد الأطفال على تذكر القاعدة.
3. قسّم الكلمات إلى مقاطع. القاعدة الأساسية هي أن كل مقطع لفظي يجب أن يكون له حرف متحرك واحد.
4. "استدعاء" الكلمة كما لو كانت مفقودة في الغابة: "li-si-tsa ، kuk-la ، de-voch-ka"
5. قسّم الكلمة إلى مقاطع بخط عمودي. "li / si / tsa، kuk / la، de / voch / ka"
6. تحقق مرة أخرى: "يجب أن يحتوي كل مقطع لفظي على حرف متحرك واحد ، ويجب أن يكون هناك عدد من المقاطع يساوي عدد المقاطع الصوتية في الكلمة"

هناك عدة حيل للمساعدة في تقسيم الكلمات إلى مقاطع:

• صفعة أو النقر أو سرعة كلمة مقطع لفظي ؛
• مرافقة نطق مقطع لفظي للكلمة بحركة اليد من اليمين إلى اليسار ومن اليسار إلى اليمين ؛

في مختلف البادئات توجد خيارات مختلفة لتقسيم الكلمات إلى مقاطع. لذلك في ABC من مجموعة "School of Russia" للمؤلفين V.G. Goretsky ، V.A. Kiryushkina و L.A. Vinogradskaya و M.V. Boykina ، يُقترح المتغير التالي لتقسيم الكلمة إلى مقاطع لفظية: يتم فصل المقاطع المندمجة في SG عن بعضها البعض بخط عمودي صلب ، ويتم فصل الحروف الساكنة خارج مقاطع SG بخط منقط:

في Primer L.E. زوروفا وأ. يستخدم Evdokimova نموذجًا مختلفًا لتقسيم الكلمات إلى مقاطع - تتم الإشارة إلى المقاطع بواسطة قوس تحت مخطط الكلمات.

في ABC ، ​​وهو جزء من المجموعة التعليمية والمنهجية "المنظور" (المؤلفان LF Klimanova و S.G. Makeeva) ، يتم استخدام النوع التالي من النماذج للتكوين الصوتي للكلمة والتقسيم إلى مقاطع:

في هذه المرحلة ، يحتاج المعلم إلى تعريف الأطفال بالتوتر وتعليمهم تسليط الضوء صوت قرعفي اي كلمة. يبدأ التعرف على الكلمات بالتوتر. الإجهاد هو أحد السمات الرئيسية للكلمة كوحدة معجمية. فهو يجمع الأصوات في كلمة صوتية واحدة ، وتعتمد سلامتها أيضًا على القوة الموحدة كلمة التأكيد، وعلى خصائص الأجزاء غير المجهدة. يلعب التركيب الإيقاعي العام للكلمة ، والذي يتم تحديده من خلال عدد المقاطع ومكان الضغط في الكلمة ، وكذلك صوت المقطع اللفظي ، دورًا مهمًا في عمليات إدراك الكلام: فهي واحدة من العلامات الأولى التي يبدأ بها التعرف على الكلمات.

يتم تمييز الضغط باللغة الروسية باستخدام ثلاث وسائل صوتية: مدة الكلمة المشددة (بشكل أساسي صوت حرف العلة المتضمن في مقطع لفظي) ، قوة الصوت (يتم نطق المقطع اللفظي المجهد بصوت أعلى من المقطع غير المشدد) وجودة حرف العلة المجهد (في المقطع اللفظي المشدد ، يتم نطق حرف العلة بجرسه الرئيسي ، حيث يتم نطقه بشكل منفصل).

تعد القدرة على إبراز التوتر في كلمة مهمة أيضًا لاكتساب اللغة اللاحقة في المدرسة (على سبيل المثال ، تهجئة أحرف العلة غير المضغوطة.

بعد أن يتعلم الأطفال كيفية تمييز صوت واحد أو آخر في الكلمة ، من الضروري معرفة كيفية تحديد عدد الأصوات في الكلمة وتسلسلها.

على سبيل المثال ، لعبة "Guess - ka":

يتعلم الأطفال تحديد عدد الأصوات في الكلمة ، والتوصل إلى كلمات بعدد معين من الأصوات.

يعطى الطالب بطاقة برقم مكتوب عليها. يخرج الطالب ، دون أن يظهرها لرفاقه ، بكلمة بعدد الأصوات المقابلة للرقم المحدد. يجب أن يخمن الباقي الرقم المكتوب على البطاقة. أو ينطق الطالب كلمة ويطلب من رفاقه تحديد عدد الأصوات.

وهكذا ، في فترة ما قبل القراءة ، يسبق التعرف على اللغة كنظام إشارة الإلمام بأبسط أنظمة الإشارات (إشارات المرور ، والرموز ، وما إلى ذلك) ، مما يساعد الأطفال على فهم الوظيفة البديلة للكلمة بشكل أفضل ( كلمة تسمي كائنًا ، ولكنها ليست واحدة). خلال هذه الفترة ، يتم استخدام طريقة كتابة الكلمات بمساعدة الصور التوضيحية والرسوم البيانية بشكل نشط ، مما يسهل على الأطفال تقسيم الكلام إلى أجزاء دلالية من الكلمات والجمل. يتم تشكيل طريقة النمذجة - بناء جملة ونموذج كلمة ، ونماذج بنية مقطعية ونماذج صوتية للكلمات.

الفترة الحرفية لمحو الأمية.

خلال المرحلة الرئيسية (الحرفية) لتعليم محو الأمية ، يعمل الطلاب بمواد من القسم الثاني من ABC. يستمر تطوير السمع الصوتي للأطفال ، ويتم تشكيل عمل التحليل الصوتي للكلمات ، والقدرة على تعيين الأصوات بالحروف. يتقن الطلاب القراءة والكتابة الأولية ، ويعززون معرفتهم بالكلمة والجملة وبنيتها.

عند تدريس القراءة الأولية ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من التمارين التحليلية والتركيبية ، والتي يتم تقديمها في شكل تصويري مرئي مرعب.

يتضمن التدريب رسم (كتابة تصويرية) ، ألغاز مسلية - نوع من التثبيت الرسومي للكلمة.

لتعليم الأطفال كيفية إجراء تحليل صوتي للكلمات ، من الضروري تكوين فكرة واضحة عن حروف العلة والحروف الساكنة والأصوات الصلبة والناعمة بين الطلاب.

حصلت أصوات الحروف المتحركة على اسمها من كلمة "صوت". هكذا كان يتم نطق كلمة "صوت". عندما ننطق أصوات العلة ، يمر الهواء بحرية عبر الفم. لا شيء "يتدخل" في هذه الأصوات - لا أسنان ولا شفاه ولا لسان ، ونحن نسمع صوتًا فقط. للتأكد من صحة استنتاجاتهم ، يقوم الأطفال "بفحص" جميع الأصوات ، ونطقها ، ومراقبة ما إذا كان هناك أي شيء في الفم يتعارض مع نطقهم.

هناك 6 أحرف متحركة في الروسية [a] ، [o] ، [y] ، [s] ، [i] ، [e]. في Primer L.E. Zhurova و ABC لـ V.G. Goretsky ، يتم الإشارة إلى أحرف العلة بمربع أحمر.

بعد الحروف الساكنة ، تشير الأحرف e ، e ، u ، إلى الأصوات [e] ، [o] ، [y] ، [a].

في الوقت نفسه ، يتعرف الأطفال على أحرف العلة ، وهناك 10 منهم: أ ، س ، ذ ، ق ، أنا ، هـ ، هـ ، هـ ، ش ، أنا.

على ال المرحلة الأوليةيقترح تحديد صوت حرف العلة من مقطع لفظي , على سبيل المثال: آه ، شارب ، أماه ، نعم ، كرا ، أست ، غاضب. يمكن تنفيذ المهام باستخدام الأبجدية المنقسمة أو مروحة.

• ارفع الحرف المقابل لحرف العلة في المقطع.
• فكر في مقطع لفظي مع حرف العلة المقابل
• حدد مكان صوت العلة في المقطع وأظهر الحرف المقابل.
• ابتكر مقطعًا لفظيًا يكون فيه صوت العلة في المرتبة الأولى أو الثانية أو الثالثة.

في ABC L.F. كليمانوفا و S.G. يستخدم Makeeva الرمز التالي للإشارة إلى صوت حرف العلة:. تظهر الخرزة الحمراء الفارغة أنه عند نطق صوت حرف العلة ، يتدفق الهواء بحرية عبر الفم دون مواجهة عقبات.

للتعرف على الحروف الساكنة ، سيتعلم الأطفال الأحرف التي يشار إليها بها. . عند نطق الأصوات الساكنة ، يواجه تيار الهواء عقبات في طريقه: اللسان ، الشفتين ، الأسنان ، اتخذ الوضع اللازم لصوت معين. في العمل مع النماذج الصوتية للكلمات ، سيساعد الجدول "الحروف الساكنة"

بالصمم - الصمم: يتم تقسيم جميع الحروف الساكنة إلى مجموعتين:

تم التعبير عنها - [b] [c] [g] [d] [h] [th] [l] [m] [n] [r]

أصم - [n] [f] [k] [t] [s] [x] [c] [h] [w]

ما هو الفرق بين الصوت الذي لا صوت له والصوت المسموع؟

عند نطق صوت مسموع ، يشارك الصوت في تكوينه ، ونسمع ضوضاء ، وعند نطق صوت أصم ، لا يشارك الصوت في تكوينه ، فنحن نسمع ضوضاء. يمكنك استخدام تقنية "ضع يدك على الحلق": عند نطق الأصوات الصوتية ، يحدث اهتزاز ("ارتعاش الحلق") ، وعندما يصدر صوت صماء ، لا يحدث هذا.

يمكن أن تمثل معظم الحروف الساكنة صوتين: صلب ولين.

بالصلابة - النعومة:

لينة - [ب ̕] [ج ̕] [ص ̕] [ف ̕] [ض ̕] [ك ̕] [ل ̕] [م ̕] [ن ̕] [ن ̕] [ص ̕] [ج ̕]

[ر ̕] [و ̕] [س ̕]

صلب - [b] [c] [g] [d] [h] [k] [l] [m] [n] [n] [p] [s] [t] [f] [x]

الأصوات [th ̕] [h ̕] [u ̕] - ناعمة دائمًا

الأصوات [zh] [c] [w] - صلبة دائمًا

لنمذجة الأصوات ، من الضروري تعليم الأطفال التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة من المقاطع والكلمات. التعلم بطريقة مرحة له أهمية كبيرة للأطفال.

في البرنامج التقليدي (طريقة V.I. Goretsky) ، يتم استخدام النماذج - دمج الأصوات. قد تبدو هكذا: C + G - مقاطع مفتوحة ، G + C - مقاطع لفظية مغلقة

فكر في التحليل السليم لكلمة ثعلب:

1. قرأت الكلمة - الثعلب
2. أقسمها إلى مقاطع لفظية: سواء - sa ، 2 أحرف متحركة - مقطعين لفظيين
3. المقطع الأول هو li ( معسجل - اندماج (S + G) (الصوت [و] يدل على نعومة الحرف الساكن)
4. المقطع الثاني هو sa (مقطع لفظي - اندماج (S + G) (يشير الصوت [a] إلى صلابة الحرف الساكن)
5. دعونا نجمع نموذج الكلمة

يتم إجراء تحليل الصوت باستخدام مخططات الصوت على مجموعة كاملة من أصوات اللغة الروسية. يتم تحفيز تكوين الأصوات في المخططات - فهي تلتقط ميزات النطق والنطق لأصوات الكلام: ترمز الدائرة إلى المرور الحر للهواء عند نطق أحرف العلة ، ويشير العارضة والخط المتموج في الدائرة (حبة) إلى العوائق التي تنشأ عندما نطق الحروف الساكنة. إلى جانب ذلك ، يتم استخدام طريقة صوتية لكتابة الكلمات: تتم الإشارة إلى كل صوت بواسطة صورة. أنماط الكلمات هذه تحليل الصوتالمستخدمة في ABC من UMK "Perspektiva" بواسطة L.F. كليمانوفا و S.G. ميكيفا:

من خلال العمل مع نماذج الكلمات ، يتوصل الأطفال إلى استنتاج حول كيفية ترتيب الكلمة ، ومقارنة الكلمات بالصوت والمعنى.

يتطلب التعلم الناجح استخدامًا متعددًا ومتنوعًا للنمذجة في مراحل مختلفة من العمل على المفاهيم ، بالإضافة إلى استيعاب الطلاب لنظام الإشارة الشرطية ، وإدراك مدى ملاءمة تطبيقه. عمليًا في كل درس ، يؤدي طلاب الصف الأول المهام التي تتطلب القدرة على تصميم نموذج لحل المشكلات المعرفية والعملية.

في عملية التعلم ، يتعلم الأطفال بناء نماذج الجملة بشكل مستقل ، وتحليل التركيب الصوتي للكلمة ، مما يعكس خصائص الأصوات في النموذج: حرف علة - ساكن ، حرف متحرك مضغوط - غير مضغوط ، ثابت ثابت - ناعم ، صوتي - أصم. ولكن نظرًا لأن كل هذه المهام تُعطى في أشكال لعب متنوعة ، فإن طلاب الصف الأول يؤدونها بكل سرور. هذا يجعل عملية التعلم ممتعة ومثيرة للأطفال ، مع توفير تكيف ناعم لها التعليم.

فترة ما بعد الحرفي لمحو الأمية.

تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الفترة في تعزيز مهارات القراءة الواعية ، لضمان الانتقال من قراءة المقطع إلى القراءة بالكلمات. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تشكيل القدرة على فهم النصوص. نوع مختلف: علمي وفني. تسمح المقارنة بين هذه النصوص للأطفال بإجراء ملاحظات مستقلة على لغة الأعمال الفنية ، واستخدام الكلمات في النصوص الفنية.

يتم تسهيل التوليف الأسرع للصورة المرئية للكلمة مع معناها من خلال تمارين لتطوير الإدراك الدقيق (المتمايز) للكلمة ، وتوسيع "مجال" القراءة ، وأداء مختلف المنطق والجمعيات والمعجمية. تمارين نحوية

تساعد النصوص المقدمة في شكل تصويري مرئي الأطفال على الشعور بإيقاع ولحن وصورة لغة الأعمال الفنية ، وإدراك الوظيفة الجمالية للغة.

يسمح استخدام المخططات والنماذج للطلاب بتقديم مواد تعليمية بشكل أفضل. النمذجة بمثابة وسيلة عرض مرئيكائنات وانتظام المادة المدروسة. العمل الهادفعلى تعليم الأطفال النموذج الذي تم بناؤه طوال فترة محو الأمية بأكملها وهو أساس جيد مزيد من التعليموعنصرًا ضروريًا لنشاط التعلم. مقدمة واعية للعملية التعليمية للنمذجة تجعلها أقرب إلى عملية المعرفة العلمية ، وتعد الطلاب لها قرار مستقلالمشاكل التي تنشأ قبله ، لاكتساب مستقل للمعرفة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru//

نشر على http://www.allbest.ru//

مقدمة

يعتبر تعليم القراءة والكتابة أهم رابط في نظام العمل بأكمله على اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية. يكتسب الطلاب الأصغر سنًا المهارات والقدرات والمعرفة التي لها أهمية كبيرة فيما بعد دراسة ناجحة. تعلم القراءة والكتابة ، يكتسب الطلاب الأصغر سنًا المهارات الأولية للقراءة والكتابة الصحيحة ، ويشكلون التفكير ويطورون الكلام.

من العوامل المهمة التي تؤثر على عمل تعليم محو الأمية ، كقاعدة عامة ، مستوى مختلف مرحلة ما قبل المدرسةالأطفال. يختلف الأطفال عن بعضهم البعض من حيث مستوى تطور الكلام ، فبعضهم يعاني من عيوب في الكلام ، وليس كل الأطفال مستعدين بشكل متساوٍ لإتقان التحليل الصوتي للكلمات. بالإضافة إلى ذلك ، يعرف معظم طلاب الصف الأول الذين يبدأون الدراسة بالفعل كيفية القراءة. لذلك ، يتطلب علم أصول التدريس الأساسي الحديث نهجًا فرديًا ومتباينًا للتدريس ، مما يعقد العملية التعليمية.

هناك العديد من الأساليب لتعليم محو الأمية للطلاب الأصغر سنًا ، ويتم تطوير واختبار برامج مختلفة. من بينها ، الأكثر قبولًا والأخذ بعين الاعتبار حقائق الأطفال المعاصرين هي "مدرسة روسيا" EMC

تعتبر "مدرسة روسيا" برنامجًا كلاسيكيًا مصممًا للمستوى المتوسط ​​، بحيث يمكن لكل طفل إتقان مثل هذا البرنامج بسهولة.

موضوع الدراسة: عملية تدريس الطلاب الأصغر سنًا.

موضوع الدراسة: طرق وتقنيات تدريس محو الأمية في الفصل الدراسي بالمدرسة الابتدائية حسب مواد التدريس "مدرسة روسيا".

الغرض من الدراسة: النظر في سمات تدريس محو الأمية للطلاب الأصغر سنًا.

تم تحديد أهداف البحث التالية:

معرفة مشكلة تعليم القراءة والكتابة في المرحلة الابتدائية ؛

توصيف مجموعات الصعوبات في تعليم الطلاب الصغار القراءة والكتابة مع مراعاة أسبابهم النفسية ؛

التعرف على طرق وأساليب تدريس محو الأمية.

وفقًا للغرض من الدراسة والمهام المحددة ، تم استخدام الأساليب التالية في العمل:

1) النظري: دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث. تصنيف وتنظيم المعلومات الواردة ؛

2) التجريبية: تحليل الخبرة التربوية. تصنيف؛ تنظيم وتعميم المعلومات الواردة.

الفصل 1. مشكلة تكوين خطاب متماسك لدى الطلاب الأصغر سنًا

1.1 مشكلة تعليم القراءة والكتابة للطلاب الأصغر سنًا

يهدف المحتوى الرئيسي للتدريب على محو الأمية إلى تكوين مهارات القراءة في مرحلتها الأولية. S.P. يؤكد ريدوزوبوف أنه في طريقة تدريس اللغة الروسية ، يشير مصطلح "مهارة القراءة" إلى مجموعة كاملة من المعارف والمهارات المترابطة والضرورية لفك تشفير بيان مكتوب: التعرف على الرموز الرسومية ، وربط الصور الرسومية للأحرف وقيمها الصوتية ، ترجمة كود الكلام الأبجدي إلى صوت واحد من خلال تنفيذ اندماج الصوت وفهم المجمعات الصوتية ككلمات ، وإنشاء وصلات دلاليةبين الكلمات ، تصميم التنغيم لما يُقرأ في اتجاه علامات الترقيم ، إلخ. كل هذا يعني أن القراءة عملية نفسية فسيولوجية معقدة للتفكير الكلامي ، والتي تتكون من المعالجة الدلالية للمعلومات المعروضة بيانياً ويتم تنفيذها على أساس الكلام الخارجي والداخلي من خلال الأفعال الحركية الكلامية في التفاعل البصري والحركي والصوتي. محللات. يتم تحديد عمل آليات القراءة من خلال نضجها ، وفي إسقاط التعليم المدرسي - الخاصة بهم النضج المدرسيوالتي ، بالاشتراك مع المكونات الأخرى للاستعداد للمدرسة ، تحدد الاستعداد لتعلم القراءة. في الوقت نفسه ، يلاحظ ن. كوروبوف ، القراءة هي نوع من الكلام المكتوب وهي نشاط كلامي ، وتكوين مهارات القراءة كعملية إتقان من قبل الطلاب تحدث طرق العمل لفك تشفير الكلام المكتوب فيما يتعلق بالتطور ، وإنشاء تفاعل آليات القراءة و يتضمن عددًا من المراحل:

1) التحليلية والتشغيلية والحرفية والمتشابكة مع المرحلة التحليلية الاصطناعية نتيجة لتعلم الطلاب طريقة القراءة المقطعية ؛

2) المرحلة التركيبية ، التي تتميز بالانتقال إلى قراءة كلمات كاملة على أساس تكوين بنية متكاملة للعمل ، إعادة الترميز ؛

3) مرحلة أتمتة إجراء القراءة ، والتي يتم التعبير عنها في القراءة التركيبية بطلاقة. حتى الآن ، فإن مراعاة استعداد طلاب الصف الأول لتعلم القراءة ينحصر أساسًا في تحديد المرحلة التي ينبغي للمرء أن يبدأ منها في تكوين مهارات القراءة الخاصة به. ومع ذلك ، فإن علامة مهارة القراءة الصفرية ، من ناحية ، لا يمكن أن تكون تقييمًا سلبيًا لاستعداد طلاب الصف الأول لتعلم القراءة. من ناحية أخرى ، فإن تحقيق مرحلة معينة في تكوين مهارة القراءة ، على الرغم من أنها تعمل كمؤشر غير مباشر للنضج الفسيولوجي والفكري والتشغيلي والنشاط لآليات القراءة ، لا يوضح حالة الكلام والتحفيز. و مكونات التواصلالاستعداد لتعلم القراءة. إن عدم وجود مؤشرات عن حالتهم لا يعطي فقط صورة موضوعية عن الاستعداد لتعلم القراءة ، بل ينعكس في منهجية التدريس.

وبالتالي ، فإن طبيعة الكلام لمهارة القراءة لا تسمح بتجاهل مثل هذا المكون المهم للاستعداد لتعلم القراءة كاستعداد للكلام. تؤثر السمات الصوتية الصوتية لخطاب الأطفال وتشبع مفرداته وتطور البنية النحوية بشكل مباشر على عمل آلية القراءة الرئيسية - المحلل الدلالي. يعتمد اكتمال الإدراك في عملية قراءة المعلومات الواردة في بيان مكتوب إلى حد كبير على كيفية تطور خطاب الطفل على جميع مستوياته. وعليه ، لا ينبغي فصل مهمة تعليم القراءة وتحسين مهارات القراءة عن مهمة التطوير المستمر لخطاب الطلاب. هذا هو السبب في أنه من المستحيل قبول نهج شائع جدًا للتمييز بين مهام تدريس القراءة ، والذي يتمثل في حقيقة أن طلاب الصف الأول الذين يمكنهم القراءة يقتصرون على دور القراء فقط ، ويجب على الباقين إعادة سرد ما لديهم. اقرأ ، أجب عن الأسئلة - بالنسبة لكليهما ، فإن مهام تطوير الكلام إلزامية. هذا ضروري أيضًا لأنه في الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام ، يتم ملاحظة بطء حركة العين وتكرار التوقف في عملية القراءة ، والرؤية المحيطية لا تسرع القراءة ، ولكنها تبطئها. إذا انطلقنا من العلاقة بين تطوير جميع أنواع الكلام ، فلا ينبغي أن نغفل عن تطور التنسيق في نظام "العين - اليد" في التدريس الأولي للقراءة ، مما يؤثر على إدراك الصور الرسومية للحروف. والكلمات في طور القراءة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن جوهر الكتابة كعملية تحويل للخطاب والجانب العكسي للقراءة يوحي بريبة "الابتكارات" المنهجية لمعادلة استعداد طلاب الصف الأول للقراءة عن طريق زيادة عدد جلسات القراءة مع الأطفال غير القائمين عن طريق تقليل نسبة فصولهم في الكتابة. من وجهة نظر المقاربة السيميائية الناشئة لتدريس اللغة المكتوبة ، يتم تفسير إتقان الطلاب للغة المكتوبة على أنه إتقان النشاط الرمزي للإشارة ، والذي يعتبر الاستعداد له مؤشراً على الاستعداد الفكري العام للأطفال للتعليم. يتطلب تنفيذ النهج السيميائي لتدريس الكلام المكتوب تطبيقه من الدورات التدريبية الأولى من خلال استخدام ليس فقط الحروف الأبجدية ، ولكن أيضًا طرق أخرى للتثبيت الرسومي للكلام (تصويري ، إيديوغرافي ، رمزي - رمزي) ، فيما يتعلق بالجميع. يصبح الطلاب "قراء". لا يقل أهمية عن التكوين الناجح لمهارات القراءة هو تحديد المكون التحفيزي للاستعداد لتعلم القراءة. يؤثر الموقف من التعلم بشكل عام ، وعلى وجه الخصوص ، في إتقان مهارة القراءة بشكل طبيعي على النتيجة. قد تختلف طبيعة هذا التأثير اعتمادًا على خصائص الموقف الذي يطوره طالب الصف الأول تجاه موضوع النشاط التعليمي وعملياته ونتائجه ، لنفسه كموضوع نشاط ولزملائه في الفصل كمتواطئين معه. تثير الرغبة في تعلم القراءة (أو القراءة بشكل أفضل) موقفًا إيجابيًا تجاه التعلم في بداية الصف الأول ، مما يؤثر على زيادة النشاط المعرفي. لكن يجب الحفاظ على الموقف الإيجابي وتطويره ، والعوامل الرئيسية هي التالية: وعي الطلاب بالأهمية الشاملة للمعرفة المكتسبة ومهارات القراءة ، وتوافق المحتوى والجوانب الإجرائية للتدريس مع الاحتياجات والاهتمامات ، وقدرات الطلاب. لذلك ، يجب أن يهدف تشخيص الاستعداد التحفيزي لتعلم القراءة إلى تحديد موقف طلاب الصف الأول من تدريس القراءة كدافع محتمل للتعلم (أريد أن أدرس في المدرسة ، لأنني سأتعلم القراءة ، وسأقرأ بشكل أفضل. ) والموقف المباشر لتعليم القراءة من جانبها التحفيزي والدلالي (أريد أن أتعلم القراءة ، لأنني سأقرأ كتباً شيقة وأعرف الكثير). يجب أن تكشف التشخيصات اللاحقة عن ديناميكيات موقف طلاب الصف الأول من المحتوى والأشكال وطرق تدريس القراءة والمساعدة في تحديد أسبابها.

1.2 أهم مجموعات الصعوبات في تعليم أطفال المرحلة الابتدائية القراءة والكتابة وأسبابها النفسية

الصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا في الإتقان المواد التعليميةفي اللغة الروسية ، يمكن تقسيم القراءة والرياضيات وأسبابهما النفسية إلى ثلاث مجموعات.

ترتبط المجموعة الأولى من الصعوبات بأوجه القصور في تكوين معقد في الهيكل ومتعدد المستويات في تنظيم المهارات الحركية للكتابة والقراءة. جودة عملية الكتابة ، يشير T.G. Egorov ، إلى حد كبير من خلال مستوى تطور المجال النفسي للطالب.

عيوب محددة لتطور المجال النفسي هي:

نقص التنسيق البصري الحركي.

مستوى غير كافٍ من التمايز بين جهود عضلات اليد ؛

أوجه القصور في تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

يواجه الأطفال ذوو المستوى المنخفض من التطور في المجال النفسي الصعوبات التالية في كتابة الرسائل:

عدم استقرار الأشكال الرسومية (في الارتفاع والعرض وميل الحروف والأرقام) ؛

عدم وجود حركات متماسكة عند كتابة أو طباعة الحروف ؛

الكتابة اليدوية غير المبالية

بطء في الكتابة.

رعاش قوي (رعاش يد) ، يتجلى في سكتات دماغية إضافية ، وخطوط مرتجفة ؛

الكثير من شد اليد عند الكتابة (ضغط شديد) أو ضغط قليل جدًا.

ترجع المجموعة الثانية من الصعوبات إلى خصوصيات تكوين المكون المعرفي للكتابة والقراءة والمهارات الحسابية. المظاهر الرئيسية للصعوبات التي يسببها هذا السبب هي كما يلي:

استبدال الحروف المتشابهة في السمات الصوتية أو المفصلية ، وحذف الحروف عند الكتابة والقراءة ، وكتابة الكلمات والجمل ، واستبدال ومضاعفة المقاطع ، والأخطاء الكمية في كتابة الحروف ؛

صعوبات في فهم الكلمات المتشابهة في تكوين الصوت ، تشويه معاني الكلمات ؛

قراءة غير صحيحة لأحرف مماثلة ؛

الصعوبات في دمج الحروف في المقاطع والمقاطع في الكلمات ؛

1. يمكن تسمية الأسباب النفسية المحددة الكامنة وراء هذه المجموعة من الصعوبات على النحو التالي.

I. التمثيلات المكانية غير المشوهة.

يواجه الطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من التطور في تحليل العلاقات المكانية صعوبة في إتقان تكوين الحروف ، ولا يمكنهم فهم نسبة أجزائهم ، والموقع على الخط.

غالبًا ما يكون لدى الأطفال تهجئة "معكوسة" للأحرف والأرقام (على سبيل المثال ، بدلاً من الحرف "3" ، يكتبون الحرف "E" ، بدلاً من الحرف "I" - "R".

في تضفير الكلمات وتقسيمها عند الكتابة ؛

في تهجئة مستمرةمع الاقتراحات

في استبدال الحروف بالتشابه المكاني (ج - هـ ، ب - هـ) ؛

قد لا يتوافق ارتفاع الحروف مع ارتفاع خط العمل ؛

عند الشطب (القراءة) ، يتم ترتيب الأحرف (قراءة) بترتيب عكسي (بدلاً من "تشغيل" يكتبون ويقرأون "أن" ، بدلاً من "أنف" - "نوم") ؛

توجد مادة التدريب على الصفحة من أسفل إلى أعلى ، ونسخة أعلى العينة ؛

عند القراءة ، هناك قراءة متكررة لنفس السطر ، وتخطي السطر ، والقراءة فوق السطر الموجود بدلاً من السطر السفلي.

2. أوجه القصور في تطوير عمليات تحليل الحروف الصوتية والتوليف والإدراك الصوتي الصوتي.

يعتمد تحليل الحروف الصوتية على أفكار واضحة ومستقرة ومتباينة إلى حد ما حول تكوين الصوت للكلمة. تتطلب عملية تحليل الحروف الصوتية وتوليفها المهارات التالية:

القدرة على تقسيم التدفق الصوتي المستمر للكلام الشفوي إلى أجزاء منفصلة (جمل ، كلمات) ؛

القدرة على عزل السمات الدلالية المستقرة - الصوتيات - من التركيب الصوتي للكلمة ؛

إتقان الحركة لتسليط الضوء باستمرار على جميع الأصوات التي تتكون منها الكلمة ، والعمل معها بحرية ؛

القدرة على تجميع الأصوات المختارة في مقاطع وكلمات.

يجد الطلاب الذين ليس لديهم تطور كافٍ في تحليل الحروف الصوتية صعوبة في عزل الأصوات الفردية من الكلمة ، والعثور على مكانهم في نطاق الصوت ، وتمييز بعض الأصوات عن طريق الأذن. في كثير من الأحيان لا يميز الأطفال بين أصوات الصفير والهسهسة (s - w، s - g) والصوت والصم (b - p، d - t، g - k، إلخ) والأصوات القاسية والناعمة. نتيجة لذلك ، يحدث أحيانًا تحول في معاني الكلمات. يتم تنفيذ مهمة تحديد الكلمات التي تبدأ بصوت معين بأخطاء غريبة. لذلك ، بالنسبة للصوت "z" ، يتم اختيار كلمات مثل "العلجوم" ، "الخنفساء" ؛ إلى صوت "g" - "سفينة" ، "دمية".

غالبًا ما تكون أوجه القصور في النطق مؤشرًا على وجود مشكلة في مجال تحليل الصوت.

3. أوجه القصور في تطوير العمليات المعرفية.

يمكن أن يتجلى عدم كفاية التحليل المرئي في إزاحة الأحرف المماثلة في المخطط التفصيلي (b-c ، n-p ، m-l ، sh-t). يمكن أن يظهر التهجئة "المتطابقة" للأحرف والأخطاء الكمية (المبالغة والتقليل من عدد عناصر الحرف) ليس فقط بسبب التمثيلات المكانية غير المشوهة ، ولكن أيضًا نتيجة للتحليل البصري غير الكافي لعناصر الحرف في المراحل الأولية للتعليم.

يتجلى عدم تطوير النشاط العقلي للطلاب ككل في تشويه معنى الكلمات ، وسوء الفهم. المعنى المجازيالكلمات والعبارات ، في الميل إلى إعادة سرد النص حرفيًا ، في صعوبات في استخدام الأحرف الكبيرة ، وعدم القدرة على إبراز الأساسي.

تخلق بعض الصعوبات في استيعاب المواد التعليمية سمات مرتبطة بالعمر للنشاط العقلي للطلاب الأصغر سنًا:

ملموس التفكير (يجعل من الصعب على الطالب فهم المعنى المجازي للكلمات والعبارات والأمثال والرموز ؛ المحتوى الرياضي للمهمة بسبب التركيز على جانب الحبكة) ؛

التعميم غير الكافي للتفكير (يسبب صعوبات في تكوين المفاهيم التي تقوم على تخصيص السمات الأساسية في المادة التعليمية ؛

التفكير الأحادي الخطي (أي الارتباط بأي جانب واحد من الشيء أو الموقف قيد الدراسة ، وعدم القدرة على رؤية الجوانب المختلفة وتذكرها في نفس الوقت ، وعلامات مختلفة لنفس الكائن ، وعدم القدرة على العمل في وقت واحد مع جميع البيانات اللازمة لحل المشكلة ، تحدد حل المشكلة بطريقة واحدة فقط ؛

القصور الذاتي في النشاط العقلي (يؤدي إلى تكوين أنماط من التفكير ، إلى أفعال نمطية ، على الرغم من الظروف المتغيرة ؛ يمكن أن يجعل من الصعب الانتقال من طريقة مباشرة للعمل إلى العكس ؛ يظهر نفسه في صعوبات في الانتقال من شكل إلى آخر ، على سبيل المثال ، من الشكل الأبجدي إلى الشكل الرقمي).

يمكن أن تتجلى أوجه القصور في تطوير الذاكرة في معرفة غامضة لجميع حروف الأبجدية ، في سوء حفظ النثر والقصائد ، والمفردات المحدودة ، والحفظ السيئ للصور السمعية والبصرية والحركية للأحرف والكلمات الفردية ، والحفظ غير الدقيق الصياغات المختلفة (قواعد التهجئة والقوانين وتسلسل المهام وما إلى ذلك).

التطور غير الكافي للعمليات لدى الطالب الاهتمام الطوعيهو سبب العديد من الصعوبات في تعلم القراءة والكتابة: كتابة الكلمات والجمل ، والإدخال غير الضروري للأحرف ، وحذف الأحرف عند شطبها ، وتبديل المقاطع في الكلمات ، عند قراءة "فقدان" السطر.

ترتبط المجموعة الثالثة من الصعوبات بأوجه قصور في تكوين المكون التنظيمي لمهارات الكتابة والقراءة. محدد سبب نفسيتكمن وراء هذه المجموعة من الصعوبات الافتقار إلى تشكيل عمليات ضبط النفس والتنظيم الذاتي.

يمكن أن تكون عواقب عدم كفاية عمليات ضبط النفس والتنظيم الذاتي:

عدم القدرة على كشف أخطائهم.

زيادة عدد الأخطاء بنهاية العمل ؛

عدم استيفاء متطلبات المعلم بالكامل ؛

صعوبات في تكوين المهارة الحركية للكتابة ؛

سرعة الكتابة البطيئة.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى الصعوبات في التعلم التي تسببها خصوصيات مزاج الطلاب ، مما يعكس أصالة التنظيم الطبيعي لطلابهم. الجهاز العصبي. بادئ ذي بدء ، هذا ينطبق على الأطفال البطيئين - الأطفال الذين يعانون من مزاج بلغم. في العمل التربوي ، قد يواجهون الصعوبات التالية بسبب خصائصهم النمطية الفردية:

تخطي الحروف والمقاطع والكلمات والجمل المكتوبة (بسبب حقيقة أن الطالب البلغم في عجلة من أمره لمواكبة الفصل) ؛

بطء في الكتابة والقراءة.

عدم استكمال المهام الكتابية بالكامل مع تحديد الوقت المخصص للعمل ؛

التقدم البطيء للنشاط العقلي.

الفصل 2

البرنامج التقليدي "مدرسة روسيا" موجود منذ عقود. يؤكد مؤلف البرنامج ، A. Pleshakov ، أن هذه المجموعة تم إنشاؤها في روسيا وروسيا. الهدف الرئيسي من البرنامج هو "تنمية اهتمام الطفل بالتعلم عن وطنه وعظمته الروحية وأهميته على نطاق عالمي". يتيح لك البرنامج التقليدي ممارسة مهارات أنشطة التعلم بعناية (القراءة والكتابة والعد) اللازمة لنجاح التعليم في المدرسة الثانوية.

الدورة التعليمية والمنهجية "محو الأمية وتطوير الكلام" للمؤلفين ف.ج.جوريتسكي ، في.أ. المتطلبات الحديثةتعليم الأطفال في المدرسة الابتدائية.

خلال فترة محو الأمية ، يجري العمل على تطوير السمع اللفظي للأطفال ، وتعليم القراءة والكتابة الأولية ، وتوسيع وتوضيح أفكار الأطفال حول الواقع المحيط ، وإثراء القاموس وتطوير الكلام.

بالإضافة إلى "الأبجدية الروسية" ، تشتمل المجموعة على نوعين من الكتب المصوّرة: كتب المؤلفين في. هم سمة مميزةهو أنهم لا يشكلون فقط مهارات الكتابة الخطية المتعلمة ، بل يوفرون أيضًا فرصة لتصحيح الكتابة اليدوية في مراحل مختلفة من التعلم وفي مختلف الفئات العمرية.

يهدف برنامج "مدرسة روسيا" إلى تكوين أنشطة تعليمية شاملة لطلاب المدارس الابتدائية في مدرسة التعليم العام ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من التخلف العقلي.

ويلاحظ أن موضوع "اللغة الروسية" يلعب دورًا مهمًا في تنفيذ الأهداف الرئيسية تعليم ابتدائي، على وجه الخصوص ، تشكيل أسس الهوية المدنية والنظرة العالمية ؛ تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم ؛ التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الأطفال الصغار.

يتم تدريس محو الأمية في الصف الأول من سبتمبر لمدة ستة أشهر ويهدف إلى:

تطوير السمع الصوتي عند الأطفال ؛

تعليمهم أساسيات القراءة والكتابة ؛

توسيع وتوضيح أفكار الأطفال حول الواقع المحيط في سياق القراءة ،

تنظيم الرحلات والملاحظات.

إثراء مفردات الطلاب وتطوير أنواع الكلام الشفهي (الاستماع والتحدث) والمكتوبة جزئيًا (الكتابة).

الطريقة التحليلية التركيبية ، التي على أساسها يتم تدريس القراءة والكتابة الأولية ، تأخذ في الاعتبار أحدث البيانات من العلوم اللغوية والتربوية والمنهجية ، وهي تثقيفية ومتطورة ، وتضمن تطوير الكلام المكثف للأطفال ومستوى عالٍ من القراءة و وعي الكلام. في الدروس ، يتعلم الأطفال تقسيم الجمل إلى كلمات ، والكلمات إلى مقاطع ، والمقاطع إلى أصوات ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة ، والعلاقة بين الأصوات. يتعلمون تعيين الأصوات بالحروف ، وتأليف المقاطع والكلمات وقراءتها ، وإتقان عملية الكلمات المقطعية الواعية والصحيحة والسلسة والكلمات الكاملة جزئيًا لقراءة الجمل والنصوص المتماسكة.

بالتوازي مع تعلم القراءة ، يتقن الأطفال الكتابة ، ويتعلمون تعيين الأصوات بالأحرف في الكتابة ، ويؤلفون الكلمات من الحروف ومقاطع الأبجدية المنقسمة ، ويكتبون الحروف والكلمات بشكل صحيح من النصوص المكتوبة بخط اليد والمطبوعة ، ويكتبون الكلمات من الإملاء ، والتهجئة التي لا تحيد عن النطق ، والجمل القصيرة من الكلمات المتشابهة ، تكتب حرفًا كبيرًا في بداية الجملة ، في أسماء الأشخاص وألقاب الحيوانات.

خلال فترة التدريب على محو الأمية اهتمام كبيرالقدرة على تمييز وإبراز الأصوات الفردية في كلمة ومقطع لفظي ، لتأسيس علاقتها وتسلسلها ، والاستعانة بمساعدة مخططات الحروف الصوتية والمخططات المقطعية ، لتسجيل الجمل بشكل تخطيطي. تحسين فصول محو الأمية جهاز الكلامالطلاب ، يطورون نطقًا صحيحًا ومتميزًا وبصوت عالٍ بما يكفي للكلمات والمقاطع والأصوات.

أيضًا ، في دروس محو الأمية ، يتم تطوير القدرة على الاستماع ، وإدراك خطاب الآخرين بشكل هادف وكامل. يتعلم الأطفال التحدث أمام الفصل - الإجابة على أسئلة المعلم ، وإعادة سرد ما قرأوه ، والتحدث عن ملاحظاتهم ، وعن محتوى كتب الأطفال ، الرسوم التوضيحية الفردية، نسخ من اللوحات ، إلخ.

في عملية إجراء الفصول الدراسية ، يشكل طلاب الصف الأول مهارة القراءة الأولية كأحد أهم أنواع الكلام والنشاط العقلي. يتقن الأطفال القراءة المقطعية الواعية والصحيحة بطلاقة انتقال جزئيلقراءة الكلمات الكاملة والمهارات الأولية ومهارات العمل مع النص والكتاب.

خلال فترة محو الأمية يستقبل مزيد من التطويرخطاب متماسك للطلاب ، تزداد ثقافة التواصل الكلامي.

في دروس تعليم القراءة والكتابة ، يسعى المعلم إلى تنويع أنواع الأنشطة ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية لطلاب الصف الأول ، واستخدام مواد مسلية ، ويتضمن مواقف لعب في الدرس تهدف إلى تخفيف التوتر ، وتحويل انتباه الأطفال من واحد مهمة التعلمإلى آخر ، وما إلى ذلك مستوى مختلفتدريب ما قبل المدرسة لطلاب الصف الأول ، معنى خاصيكتسب إضفاء الطابع الفردي على التدريب ونهجًا متمايزًا في إجراء الفصول حول تكوين المهارات والقدرات الأولية في القراءة والكتابة.

يهدف محتوى موضوع "اللغة الروسية" إلى تكوين محو الأمية الوظيفية والكفاءة التواصلية. يلاحظ البرنامج أن اللغة الروسية للطلاب الأصغر سنًا هي أساس عملية التعلم بأكملها ، وهي وسيلة لتطوير تفكيرهم وخيالهم وفكرهم وحيويتهم. إِبداع، القناة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للفرد.

تبدأ دورة اللغة الروسية بمحو الأمية. يهدف تعليم القراءة والكتابة إلى تكوين مهارات القراءة وأساسيات مهارة الرسم الأولية ، وتطوير مهارات الكلام ، وإثراء القاموس وتنشيطه ، وتحسين السمع الصوتي ، وتنفيذ القواعد النحوية والتهجئة التمهيدية. تحل مهام تعليم القراءة والكتابة في دروس تعليم القراءة وفي دروس تعليم الكتابة. يتوازى تعلم الكتابة مع تعلم القراءة ، مع مراعاة مبدأ تنسيق الكلام الشفوي والمكتوب. يوفر محتوى تدريب محو الأمية حلاً للمهام الرئيسية لفتراته الثلاث: ما قبل الحرف (التحضيري) ، الحرفي (الأساسي) بعد الحرف (النهائي).

فترة ما قبل الأدب هي مقدمة لنظام اللغة والتعليم الأدبي. يهدف محتواه إلى خلق الحافز لأنشطة التعلم ، وتنمية الاهتمام بعملية القراءة نفسها. في هذه المرحلة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتحديد الهوية مبتدأتطوير أشكال الكلام الشفوي لدى كل طالب وخاصة الاستماع والتحدث. هناك مهمة أخرى - التعرف على الأنشطة التعليمية ، والتعود على متطلبات المدرسة.

يبدأ إدخال الأطفال إلى عالم اللغة بالتعرف على الكلمة ومعناها وفهم وظيفتها الاسمية في مواقف الكلام التواصلي المختلفة ، مع التمييز في كلمة محتواها (المعنى) والشكل (لفظي ولفظي). الرسم). يشكل طلاب الصف الأول أفكارًا أولية حول الجملة ، ويطورون السمع الصوتي والقدرة على تحديد تسلسل الأصوات في الكلمات ذات الهياكل الصوتية والمقطعية المختلفة. يتعلمون إجراء تحليل سليم للكلمات باستخدام نماذج المخطط ، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع ، والعثور على مقطع لفظي مشدد في كلمة ، و "قراءة" الكلمات بعد آثار تحليل الصوت ، مع التركيز على علامة الضغط وحرف حرف العلة المجهد يبدو. في المرحلة التحضيرية ، يتم تشكيل الأفكار الأولية حول حروف العلة والحروف الساكنة (الأصوات الصلبة والناعمة) ، ودراسة الحروف الخمسة الأولى والحروف التي تشير إليها. في دروس الكتابة ، يتعلم الأطفال متطلبات موضع دفتر الملاحظات والقلم ، من أجل الملاءمة الصحيحة ، ويتعلمون كتابة عناصر الحروف أولاً ، ثم إتقان حرف الحروف.

يغطي محتوى الفترة الأبجدية دراسة الأحرف الساكنة الأولى وتسميات الحروف الخاصة بهم ؛ أصوات العلة اللاحقة والحروف التي تدل عليها ؛ الإلمام بحروف العلة التي تشير إلى صوتين ؛ الإلمام بالحروف التي لا تمثل الأصوات. من السمات المميزة لهذه المرحلة التدريس المباشر للقراءة ، واستيعاب آليتها. يتقن تلاميذ الصف الأول نوعين من القراءة: الإملاء (أقرأ كما هو مكتوب) وتقويم العظام (أقرأ وأنا أتكلم) ؛ يعمل مع المقاطعواندماج المقاطع. إتقان كتابة جميع حروف العلة والحروف الساكنة والمقاطع مع أنواع مختلفةالمركبات والكلمات والجمل والنصوص الصغيرة.

ما بعد الحرف (نهائي) - مرحلة التعميم التكراري. في هذه المرحلة من التدريب على محو الأمية ، يتم تنفيذ انتقال تدريجي إلى القراءة بكلمات كاملة ، وتشكيل القدرة على القراءة لنفسه ، وتطوير وتحسين عمليات القراءة الواعية والصحيحة والإيقاع والتعبيرية للكلمات والجمل والنصوص. يتعرف الطلاب على آداب الكلام (الطرق اللفظية للتعبير عن التحيات والامتنان والوداع وما إلى ذلك) بناءً على قراءة مواقف الاتصال والتعبير عنها. يسير تعليم عناصر الصوتيات والمفردات والقواعد بالتوازي مع تكوين مهارات التواصل والكلام ، مع تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. خلال هذه الفترة ، يبدأ الأطفال في القراءة نصوص أدبيةويتم تضمينها في أنشطة المشروع للتحضير لمهرجان "Primer Festival" ، والذي يتم خلاله فهم المعرفة المكتسبة خلال فترة محو الأمية.

بعد تعلم القراءة والكتابة ، تبدأ دراسة منفصلة للغة الروسية والقراءة الأدبية.

يتم تقديم الدورة المنهجية للغة الروسية في البرنامج من خلال سطور المحتوى التالية:

نظام اللغة (أساسيات المعرفة اللغوية): المفردات والصوتيات وتقويم العظام والرسومات وتكوين الكلمات (الصرفي) والقواعد (الصرف والنحو) ؛

الهجاء وعلامات الترقيم

تطور الكلام.

يحتوي محتوى الدورة على هيكل مركزي ، يوفر دراسة نفس الأقسام والموضوعات في كل فصل. يسمح هيكل البرنامج هذا بمراعاة درجة إعداد الطلاب لإدراك معلومات معينة حول اللغة ، ويضمن زيادة تدريجية في تعقيد المادة وينظم دراسة شاملة للنظرية النحوية ومهارات الإملاء وتطوير الكلام.

تضمن المادة اللغوية تكوين أفكار أولية حول نظام وهيكل اللغة الروسية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ، كما تساهم في استيعابهم لمعايير اللغة الأدبية الروسية. تعمل دراسة التهجئة وعلامات الترقيم ، وكذلك تطوير الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب على حل المشكلات العملية للتواصل وتشكيل المهارات التي تحدد المستوى الثقافي للطلاب.

يهدف البرنامج إلى تطوير أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول اللغة كظاهرة للثقافة الوطنية والوسيلة الرئيسية للتواصل البشري ، وإدراكهم لأهمية اللغة الروسية. لغة الدولةالاتحاد الروسي ، لغة التواصل بين الأعراق.

يتم إعطاء مكان هام في البرنامج لموضوعات "نص" ، "جملة وعبارة". من الواضح أنها توفر تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية والكلامية للطلاب. ينص العمل على النص على تكوين مهارات الكلام وإتقان معلومات الكلام ومعرفة اللغة ، مما سيخلق أساسًا فعالًا لتعليم تلاميذ المدارس لإنشاء نصوص وفقًا للنموذج (العرض) ، ونصوصهم الخاصة بأنواعها المختلفة ( السرد النصي ، وصف النص ، استدلال النص) والنوع مع مراعاة النية ، والمرسل إليه ، وحالة الاتصال ، والامتثال لمعايير بناء النص (المنطقية ، والاتساق ، والاتساق ، والملاءمة للموضوع والأهم. ، وما إلى ذلك) ، وتطوير المهارات المتعلقة بالتقييم والتقييم الذاتي للعمل الإبداعي للطالب.

يهدف العمل على جملة وعبارة إلى تعليم الطلاب معايير تكوين الجمل وتكوينها ، وتطوير القدرة على استخدام الجمل في الكلام الشفوي والمكتوب ، وضمان فهم محتوى وهيكل الجمل في خطاب شخص آخر. على أساس نحوي ، يتقن تلاميذ المدارس قواعد النطق ، وعمليات التصريف ، والمهارات النحوية ، ومهارات التهجئة والكلام.

يوفر البرنامج تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول مفردات اللغة الروسية. يساهم إتقان معرفة المفردات في فهم الطبيعة المادية علامة لغوية(الكلمات كوحدة للصوت والمعنى) ؛ فهم دور الكلمة في التعبير عن الأفكار والمشاعر والعواطف ؛ الوعي بمفردات اللغة الروسية والوظيفة الجمالية للكلمة الأصلية ؛ إتقان القدرة على اختيار الوسائل المعجمية اعتمادًا على الغرض والموضوع والفكرة الرئيسية والمرسل إليه وحالات وشروط الاتصال ؛ الوعي بالحاجة إلى تجديد وإثراء مفردات المرء كمؤشر على التطور الفكري والكلامي للفرد.

يولى البرنامج اهتمامًا جادًا بتكوين أفكار صوتية - رسومية حول أصوات وحروف اللغة الروسية. التمثيل الواضح للصورة والصورة مهم لتشكيل جميع أنواع نشاط الكلام: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

يتم إعطاء دور مهم لتشكيل الأفكار حول المفاهيم النحوية: تكوين الكلمات ، الصرفي ، النحوي. الاستيعاب المفاهيم النحويةيصبح عملية تطوير عقلي وتطور الكلام: يطور تلاميذ المدارس مهارات فكرية للتحليل والتوليف والمقارنة والمقارنة والتصنيف والتعميم ، والتي تعمل كأساس لمزيد من تشكيل الإجراءات العامة التعليمية والمنطقية والمعرفية (النمذجة الرمزية) مع وحدات اللغة.

يوفر البرنامج لدراسة الإملاء وعلامات الترقيم على أساس تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة. تكوين القدرة على التمييز بين أجزاء الكلام والأجزاء المهمة من الكلمة ، واكتشاف التهجئة ، وتمييز نوعها ، وربط التهجئة بقاعدة معينة ، وتنفيذ إجراء وفقًا لقاعدة ، وممارسة ضبط النفس الإملائي هو أساس كتابة مختصة وخالية من الأخطاء.

محتوى البرنامج هو الأساس للطلاب لإتقان تقنيات التحليل النشط والتوليف (فيما يتعلق بوحدات اللغة والكلام المدروسة) ، والمقارنة ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف ، والاستنتاج والاستقراء ، والتجميع ، والتجريد ، والتنظيم ، والتي يساهم بلا شك في التطور العقلي والكلامي. على هذا الأساس ، تتطور الحاجة إلى فهم اللغة والكلام كموضوع للدراسة ، لتطوير موقف هادف تجاه استخدام الوحدات الأساسية للغة في الكلام.

يوفر البرنامج التكوين الهادف للمهارات الأساسية في العمل مع المعلومات. في سياق إتقان اللغة الروسية ، تتشكل المهارات المتعلقة بثقافة المعلومات: القراءة والكتابة والعمل بفعالية مع كتاب مدرسي واستخدام القواميس اللغوية والكتب المرجعية. سيعمل الطلاب على المعلومات المقدمة في تنسيقات مختلفة (نص ، شكل ، جدول ، رسم بياني ، نموذج كلمة ، مذكرة). سوف يتعلمون تحليل وتقييم وتحويل وتقديم المعلومات الواردة ، وكذلك إنشاء كائنات معلومات جديدة: الرسائل ، والمراجعات ، والرسائل ، وبطاقات المعايدة ، والمقالات القصيرة ، ومجموعات الأعمال الإبداعية ، وصحيفة الفصل ، وما إلى ذلك.

يعطي العمل في "مدرسة روسيا" EMC نتائج جيدة. مزايا المواد التعليمية في دراسة محو الأمية في الكتاب المدرسي " الكلام الأصلي"(المؤلفان L. Klimanova و V. Gorodetsky وآخرون):

أولوية الفهم على الإنجاب ؛

النهج السببي والتحليلي للعمل مع النص ؛

التأكيد على الأحكام المنطقية الخاصة ؛

طبيعة الأسئلة غير الرسمية والترفيهية ؛

اكتمال الوسائل التي تشكل مهارات معقدة ؛

يتضمن البرنامج تنظيم أنشطة المشروع ، مما يساهم في إشراك الطلاب في النشاط عملية معرفية. يسمح لك نشاط المشروع بتوحيد وتوسيع وتعميق المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي ، وخلق الظروف للتطور الإبداعي للأطفال ، وتشكيل احترام الذات الإيجابي ، والمهارات الأنشطة المشتركةمع البالغين والأقران ، القدرة على التعاون مع بعضهم البعض ، والتخطيط المشترك لأعمالهم ، والبحث عن المعلومات الضرورية وتنظيمها.

2.2 طرق وتقنيات تعليم القراءة والكتابة

مع الأخذ في الاعتبار الاستعدادات المختلفة للأطفال في تعليم محو الأمية يتطلب تقسيمًا مشروطًا للفصل إلى مجموعات. مع هذا التقسيم ، يسهل على المعلم توزيع المهام المستقلة بشكل صحيح على الطلاب والتي تكون أكثر فائدة للجميع. لا تُترك المجموعات ثابتة ، لأنهم عندما يتعلمون ، يمكن أن يتأخر الأطفال عن الركب بل ويتجاوزون أولئك الذين كانوا أفضل استعدادًا قبل دخول المدرسة من حيث المهارات والقدرات. يدرس المعلم باستمرار الفرص المتزايدة للطلاب في إتقان المعرفة والمهارات ويأخذ ذلك في الاعتبار عند التوزيع مهام مستقلة.

الشرط الأكثر أهمية لمثل هذا التنظيم التعليمي هو أن نتائج أداء المهام المستقلة يجب أن تتدفق إلى العمل الكلي للفصل. بناءً على دراسة قدرات الأطفال ، ينظم المعلم العمل على مواد متفاوتة الصعوبة ، ويختار المقاطع والكلمات والنصوص المتماسكة التي يمكن لكل طالب الوصول إليها ، في القراءة التي يظهر الطلاب الأصغر سنًا مبادرتهم ، ويرجع ذلك إلى اختيار مواد نصية.

يتم تضمين المواد التي يجمعها موضوع مشترك ، حيث يعمل الطلاب من مجموعات مختلفة بشكل مستقل ، في لحظات معينة من الدرس في النشاط الجماعي للفصل. على هذا الأساس ، يلاحظ O.N. Federyagina ، هناك إثراء وتطوير للأفكار حول الأشياء والظواهر ، والتي في الشكل الأولييتعلم الطلاب من نصوص قصيرةوالرسوم التوضيحية من التمهيدي. بفضل تنظيم التعلم هذا ، يتقن الطلاب القراءة بشكل أكثر نجاحًا وأسرع من التعلم من نفس المادة فقط من خلال التمهيدي.

إن تعليم القراءة والكتابة مع مراعاة منهجية وهادفة للاستعداد الفردي للطلاب يحفز نشاط الطلاب واستقلاليتهم. إنهم يتقنون أساليب النشاط العقلي التي حققوها: يقومون بإجراء تحليل صوتي متقدم للكلمة ، ويقرأون النصوص الأولية من السبورة وبشكل مستقل عن الكتاب ؛ يؤدي كل فرد مهام تتناسب مع قدراته الحقيقية ويشارك فيها عمل مشتركفئة في الدور المتاح له في هذا المستوى التعليمي. مكان مهم يحتله العمل المستقل.

بشكل عام ، يفي التدريب المتنوع لمحو الأمية بمتطلبات التركيز ليس على المستوى الشخصي من التطور ، ولكن على "منطقة التطور القريب" (وفقًا لـ L.S. Vygotsky).

يساهم التفاعل الذي ينظمه المعلم في العمل المشترك للطلاب من مختلف الاستعدادات في إثرائهم المتبادل للمعرفة والمهارات. قد يكون الطلاب غير المستعدين لمحو الأمية أقوياء في مهارات أخرى ، مثل الرسم والعمل اليدوي والتربية البدنية. لذلك ، يجب على المعلم استخدام هذه نقاط القوةلتشجيعهم على القراءة والكتابة. زيادة الدافع ، يقارن المعلم إنجازات الطلاب ليس بإنجازات زملائه في الفصل ، ولكن فقط بإنجازاتهم الأسبوعية السابقة ، إلخ.

مهمة المعلم ليست فقط تعليم الأطفال القراءة والكتابة والحساب ، ولكن أيضًا تطوير المهارات المفقودة لدى الطلاب. يجب تحقيق التطور المتناغم لشخصية كل طفل ، عقليًا وجسديًا. تسمح زيادة حصة العمل المستقل للطلاب الأقوى للمعلم بإيلاء المزيد من الاهتمام للطلاب الضعفاء. لهذا ، يلاحظ O.N. Federyagina ، يتم توجيه منظور معقول في دراسة المواد الأبجدية وغير الأدبية ، والتي تكون دائمًا تحت تصرف الطلاب.

يؤدي تعليم القراءة والكتابة المتنوع باستخدام مهام ذات مستويات صعوبة متساوية إلى تغيير استخدام أساليب التدريس من قبل المعلم ، مع مراعاة استعداد مجموعات الطلاب المختلفة.

هناك حاجة إلى تحسين مخطط الدرس باستمرار ، والنصوص لقراءة إضافية ، وإنشاء بطاقات جديدة لتحليل البنية الصوتية للكلمات ، والكتابة ، ومختلف الكلام والتمارين المنطقية.

في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة انخفاض عمر الأطفال الذين يتعلمون القراءة والكتابة ، والنمو السريع للمعلومات في فترة ما قبل المدرسة النامية. في تعليم الأطفال البالغين من العمر ست سنوات ، تأخذ الألعاب التعليمية ، واكتساب علامات على طريقة التدريس المستقلة ، مكانًا متزايدًا.

ومع ذلك ، وفهم الحاجة إلى تنظيم التعلم المتباين ، لا يمكن للعلماء والمعلمين ولا المعلمين الممارسين إيجاد أساس مناسب للتمييز بين الطلاب. إنهم يواجهون التناقضات التالية: لا يصح تقسيم الأبناء حسب مستوى التطور. يجب أن نستمر في البحث عن طرق لتدريس الجميع بنجاح ، مع إيلاء الاهتمام الواجب لكل طالب. ومع ذلك ، فإن الحقيقة هي أن المعلم العادي غير قادر على العمل بأمانة مع الأطفال من مختلف الميول والاستعداد للتعلم بنفس النجاح. وفقًا لـ O. E. Kurlygin ، فإن التمايز ضروري لتحسين فعالية التدريب.

تعلم الكتابة عملية معقدة ، لذلك فهي تتطلب إعدادًا أوليًا للأطفال لعملية الكتابة نفسها. في طريقة تدريس الكتابة ، عند تدريس كيفية كتابة الحروف ، غالبًا ما تستخدم نفس الأساليب: الفحص الأولي لعناصر الحرف ، ومقارنتها بعناصر الحرف المطبوع المقابل ، والكتابة الأولية للعناصر المعقدة من الحروف.

يلاحظ A. A. Nikolaeva أن هذه التقنيات ، على الرغم من عدم إعطاء دائما الجودة المطلوبةالحروف مهمة في المرحلة الأولى من تعلم كتابة الحروف. ويرى سبب ضعف كفاءة هذا النوع من العمل في النهج العام في تعليم الأطفال كتابة الحروف الأبجدية المكتوبة. بعد كل شيء ، كل حرف له تكوينه الخاص ، والذي يختلف عن أشكال الحروف الأخرى ، على الرغم من أن العديد من الحروف لها بعض العناصر المشتركة. لذلك ، فرد عمل اضافيلتعليم الأطفال التصور الصحيح الذي لا لبس فيه لتكوين كل حرف.

في هذه القضيةيمكن أن يساعد النهج المتمايز في تكوين هذه المهارات. بعد أن يشرح المدرس قاعدة كتابة الرسالة ، يكتب الأطفال الحرف أو عناصره على الورقة الكاملة المستلمة ، كما تسمح يدهم. يحصل المعلم على فرصة للتحكم في كيفية فهم الطالب لتهجئة حرف معين ، ويمكن أن يساعد الطفل على التخلص من الأخطاء قبل أن يبدأ الكتابة في دفتر ملاحظات. عند تعليم الأطفال كتابة الحروف ، يُنصح بإعطائهم صورة واحدة أو آخر على شكل صورة تشبه تكوينها.

يتم أيضًا تنفيذ نهج مختلف في عملية تدريس الكتابة عند إجراء عمل فردي مع الطلاب. على سبيل المثال ، بالنسبة للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى ، قد يصبح النسخ هو الأسلوب السائد.

الأطفال ، يلاحظ م. غير إتجاهلذلك ، يجب أن تحتوي العينات على أسهم تشير إلى الحركة الأولية والحركة الإضافية عند كتابة الرسالة.

غالبًا ما يكون الطفل أعسرًا بصعوبة وفقط بعد عدة محاولات يفهم ما يجب أن يكتبه وكيف يجب أن يفعل ذلك ، يبدو أنه لا يرى الخط ، ويأخذ الحرف بعيدًا عن الأسطر العلوية والسفلية. لا يخلط بين الحق و الجهه اليسرىأحرف ، ولكن حتى أعلى وأسفل. يصعب بشكل خاص على الأطفال تحديد نقطة البداية للحركة واختيار المسار الصحيح. للتغلب على هذه الصعوبات ، فإن التدريب الخاص على الإدراك المكاني البصري والذاكرة البصرية ضروري. للقيام بذلك ، يقترح M.M.

نسخ الأشكال المختلفة ومجموعاتها ؛

استنساخها من الذاكرة.

تتبع الأشكال (الحروف) بالنقاط ؛

تميز الشخصيات عن الآخرين.

يمكنك تنويع هذه المهام أو تعقيدها أو تبسيطها اعتمادًا على نجاح التنفيذ.

بالنسبة للأطفال الذين ، عند الكتابة على خط العمل ، بسبب الخوف من عدم إنهاء الحرف أو الكتابة فوق خط العمل ، يضغطون بقوة على القلم في أيديهم ، مما يتسبب في إجهاد كبير لليد ، يمكن للعمل التمهيدي على ورقة غير مبطنة يمكن استخدامها حيث الطالب خطوط محدودةيكتب حرفًا أو عناصره بحرية.

مع الأطفال الذين تم العثور عليهم درجة عاليةعدم استقرار الانتباه ، فمن الضروري القيام بعمل تمهيدي يثير اهتمامهم الشديد. قبل كتابة حرف أو عناصره في دفتر ملاحظات ، يجب على الطفل أولاً أن يكتب في الرسم إما الحرف بأكمله أو عناصره.

يعد تكوين المهارات الرسومية الأولية ضروريًا لتعلم الحرف الأول. كما يلاحظ A. A. Nikolaeva ، يرتبط تطوير الرسومات بتطوير التمثيلات المكانية ، مع تحسين المهارات الحركية الدقيقة ، وتطوير إيقاع حركة اليد وانسيابيها.

من خلال إجراء التدريس المتمايز في درس الكتابة ، يحصل المعلم على فرصة لمنع أخطاء الأطفال ، وتزويدهم بمساعدة ملموسة ، وبعد ذلك يبدأ الطلاب في الكتابة بشكل صحيح.

استنتاج

لا يهدف تعليم محو الأمية في المدرسة الابتدائية فقط إلى تكوين شخصية متعلمة وظيفيًا وضمان تطور اللغة والكلام لدى الطفل ، ولكن أيضًا للتكيف بنجاح في مجال جديد من الحياة ، مما يتطلب اختيار وسائل اللغة المناسبة.

يتم تدريس معرفة القراءة والكتابة في الفصل الدراسي باستخدام الطريقة التحليلية التركيبية ، والتي تتكون من عمليتين مترابطتين - التحليل والتوليف. تتكون دورة محو الأمية وفقًا لـ "مدرسة روسيا" من EMC من فترات ما قبل الحرف والرسالة واللاحقة. يعتبر تعليم القراءة والكتابة جزءًا لا يتجزأ من الدورة المستمرة لتنمية اللغة الروسية والكلام ، والتي تسلط الضوء على مجالات معينة لتنمية الأطفال في إطار موضوع "اللغة الروسية" ، والتي يتم تنفيذها على مستوى يمكن للأطفال الوصول إليه.

لتنشيط الطلاب في الفصل ، وزيادة الحافز لتعلم القراءة والكتابة ، يستخدم المعلمون مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل: يستخدمون الألعاب والمحادثات الظرفية ؛ ألعاب المنافسة التي يلعب فيها جميع الطلاب بسرور (الذين سيقولون المزيد من الجمل ، والكلمات الموضوعية ، وما إلى ذلك).

لتعزيز القواعد و مادة معجميةيتم استخدام تمارين الكلام ، والتي يتم تنفيذها بواسطة معلم أو طالب قوي. تزداد وتيرة الكلام تدريجيًا. من خلال الممارسة الشفوية الجيدة للمواد التعليمية في الكلام ، يتعامل الأطفال معها جيدًا عند قراءة النص والاستماع وإعادة السرد وأنواع العمل الأخرى.

يستخدم المعلمون للتعامل مع المواد النحوية على نطاق واسع المخططات النحوية التي تساعد الأطفال على بناء الجمل بشكل صحيح. قبل أداء الفم أو الأعمال المكتوبةتتم كتابة المخططات النحوية على السبورة. تظهر تجربة العمل أنه حتى أضعف الطلاب يتعاملون بشكل جيد مع المواد النحوية إذا كان الأطفال معتادين على العمل مع الرسوم البيانية. بمساعدة المخططات ، يتم تنفيذ العمل على الأخطاء.

تتضمن "مدرسة روسيا" UMK تهيئة الظروف التي من شأنها ضمان التنمية الشاملة لقدرات جميع الأطفال. تُستخدم الترسانة الكاملة للمساعدات البصرية على نطاق واسع في الدروس - الرسوم البيانية والرسومات والصور والبطاقات المرجعية وما إلى ذلك. نهج فردي متباين للطلاب مع أنواع مختلفةيفرض التفكير مطلبًا خاصًا لعرض المواد التعليمية. لا ينبغي أن تكون إعلامية ويمكن الوصول إليها فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا عاطفية وحيوية ، مما يجعل الطلاب لديهم بعض الأفكار والجمعيات والصور المرئية.

الحاجة إلى نهج متمايز والاعتماد على معرفة الفرد و سمات نمطيةالطلاب الفرديين ومجموعات الطلاب ، مع توفير الاستخدام المناسب مواد تعليمية: جداول تدريب خاصة ، بطاقات - مهام تحدد حالة البطاقات المثقوبة ، المخططات. في حجرة الدراسة ، يجب تقديم التغذية الراجعة الفورية مع مراعاة اللباقة التربوية.

لا يوفر برنامج EMC "School of Russia" تكوين مهارات القراءة والكتابة فحسب ، بل يوفر أيضًا اكتساب المهارات الأساسية في العمل مع المعلومات اللازمة لتطوير ثقافة المعلومات ، ولا سيما استخدام القواميس اللغوية والمراجع الكتب. في عملية إتقان دورة محو الأمية ، يتعلم الطلاب تحليل وتقييم وتحويل وتقديم المعلومات الواردة ، وإنشاء كائنات معلومات جديدة متنوعة.

قائمة الأدب المستخدم

بابانسكي ، يو. طرق التدريس في المدرسة الحديثة / يو ك. بابانسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1985. - 120 ص.

Bezrukikh، M. M. وصفات لتلاميذ الصف الأول الذين يعانون من صعوبات التعلم في الكتابة والأطفال الأعسر / M. M. Bezrukikh. - م: يوفنتا ، 2007. - 80 ص.

بودارني ، أ. النهج الفرديفي التدريس / أ. بدارني // مدرسة ابتدائية. - 2005. رقم 7 - س 11 - 14.

فيجوتسكي ، إل. دراسات نفسية مختارة. التفكير والكلام. مشاكل التطور النفسيطفل / إد. أ. ليونتييف وأ. لوريا. - م: دار النشر APN RSFSR ، 1956. - 519 ص.

Egorov، T.G. مقالات عن نفسية تعليم الأطفال القراءة [نص] / T.G.Egorov؛ م: دار النشر APN RSFSR ، 1991. - 107 ص.

كوروبوفا ، ن. تطوير الكلامطالبة في المدرسة الإعدادية / N.N. كوروبوفا // المدرسة الابتدائية. - 2008. - رقم 10. - س 44-46.

Kochetkova ، A.V. طرق معقدة لتطوير الكلام المتصل لأطفال المدارس الصغار / A.V. Kochetkova // المدرسة الابتدائية. - 2002. - رقم 9. - س 64 - 68.

كورليجينا ، أوي. تكوين نشاط تربوي لطلبة الصف الأول في دروس محو الأمية / O. E. Kurlygin // المدرسة الابتدائية. - 2010. - رقم 8. - س 15-17.

ليونتييف ، م. حول مجموعة تعليمية"مدرسة روسيا" / M.R. Leontiev // المدرسة الابتدائية. - 2009. - رقم 4. - ص 6-7.

لفوف ، م. طرق تطوير الكلام لدى الأطفال الصغار: دليل للمعلم / م. لفوف. - م: التربية ، 1985. - ص 72 - 140.

Nizhegorodtseva، N.V. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة [نص]: دليل علماء النفس العمليوالمعلمين وأولياء الأمور / NV Nizhegorodtseva. - م: فلادوس ، 2001. - 256 ص.

Nikolaeva، A.A. التمايز وإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية: من تجربة A.A. نيكولايفا معلمي المدارس الابتدائية مذكرة التفاهم الثانوية رقم 11 ص. فولوتشايفكا. - Birobidzhan: OblIPKPR ، 2010. - 36 ص.

Osmolovskaya، I. M. تنظيم التعلم المتباين في مدرسة التعليم العام الحديثة / I.M. Osmolovskaya. - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي". دار فورونيج للنشر لـ NPO "MODEK" ، 1998. - 160 صفحة. تعلم مدرسة ابتدائية محو الأمية

Redozubov، S.P. طرق تدريس القراءة والكتابة في المدرسة الابتدائية [نص] / S.P. Redozubov. - م: دار النشر APN. - 1961 - 428 ص.

اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية: نظرية وممارسة التدريس: Proc. البدل / ماجستير سولوفيتشيك ، ب. Zhedek ، ن. سفيتلوفسكايا وآخرون ؛ إد. السيدة. Soloveichik. - م: الأكاديمية ، 1998. - 384 ص.

سينتسين ، ف. الأساليب الحديثةلتطوير خطاب تلاميذ المدارس الصغار / V.A. Sinitsyn // المدرسة الابتدائية. - 2003. - رقم 2. - ص 71 - 75.

سوناجاتولينا ، آي إن. خصوصيات نشاط الكلام لأطفال المدارس المبتدئين مع نطقها بشكل حاد التخلف العامخطاب / I.N. Sunagatullina // المدرسة الابتدائية. - 2009. - رقم 2. - ص 78 - 81.

Federyagin ، O.N. عمل جماعي في فصول محو الأمية / O.N Federyagina // مدرسة ابتدائية. - 2011. - رقم 3. - س 14-17.

فوميتشيفا ، ج. حول تكوين التركيب النحوي لخطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا: طرق العمل على النحو في الصفوف الابتدائية بالمدرسة / G.A. Fomichev // المدرسة الابتدائية. - 2001. - رقم 1. - س 15 - 29.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مبدأ الرؤية في تفسير المعلمين وعلماء النفس الأجانب. دراسة استخدام الوسائل البصرية في فصول محو الأمية. القواعد الارشاديةحول استخدام الوسائل البصرية في فصول محو الأمية في المدرسة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/20/2011


مفهوم الاستعداد لمحو الأمية. تقنيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. حالة الاستعداد لتعليم القراءة والكتابة للأطفال OHP. تحليل منتجات نشاط الأطفال. مبادئ وتوجيهات التدريب.

أطروحة تمت إضافة 10/29/2017


المبدأ الأساسي الذي تقوم عليه القراءة والكتابة واستيعابهم من قبل الطلاب خلال فترة محو الأمية. مشكلة تقسيم المقطع اللفظي والنقاط الرئيسية في دراسة الاصوات. ملامح آلية القراءة الأولية التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تدريس محو الأمية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/18/2010


طريقة التعرف على الاقتراح في إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة من 6-7 سنوات لمحو الأمية. ملامح استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة. دراسة الأسس النفسية والتربوية للجاهزية التواصلية والكلامية للأطفال للمدرسة.

تمت إضافة أطروحة 15/04/2014


استعداد الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي التخلف العقلي لتعلم القراءة والكتابة. مهام لتعليم الكتابة والقراءة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية. الأسس اللغوية لطرق التدريس في مدرسة إصلاحية خاصة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/23/2014


أنواع الكورال وخصائص الغناء الكورالي. مراحل تعلم الأغنية. نظام تكوين المهارات الصوتية والكورالية في المدرسة الابتدائية. محتوى وتسلسل تدريس النوتة الموسيقية في المدرسة الابتدائية. طرق الحل المطلق والنسبي.

العرض التقديمي ، تمت إضافة 10/13/2013


جوهر وأهداف التعلم التفاعلي في المدرسة الابتدائية. تنفيذ مجموعة من الأساليب والتقنيات للتدريس التفاعلي للطلاب الصغار في دروس الرياضيات. تحديد ديناميات مستوى تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة لأطفال المدارس.

أطروحة ، تمت إضافتها في 17/02/2015


ملامح تشكيل الاستعداد لتعليم محو الأمية للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. ملامح هيكل ومحتوى نظام تعليم محو الأمية. تحليل نظام العمل التصحيحي على الاستخدام تقنيات الألعابفي المرحلة الأولى من التعليم.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/05/2014


الأسس النفسية التربوية واللغوية لمنهجية تعليم القراءة والكتابة للأطفال ضعاف السمع. طريقة تحليلية سليمة ، دروس ما قبل الأدبية والعمل على التمهيدي. توحيد المواد المغطاة ، تمايز الأصوات المتشابهة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/07/2011


تعليم محو الأمية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي في مرحلة التطور. الجوانب المنهجية لتعليم القراءة والكتابة للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. منهجية دراسة التحليل الصوتي.