طرق عملية لتصحيح اضطرابات القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا في فصول علاج النطق. "طرق التغلب على الفشل المدرسي"

GOU DPO "معهد CHELYABINSK لاستبقاء العاملين في مجال التعليم وتطويرهم المهني"

قسم التربية الخاصة (التصحيحية)

أعمال التصديق

عنوان:تنمية وتصحيح مهارات القراءة.

إجراء:معلمة في مدرسة ابتدائية

مذكرة تفاهم الثانوية رقم 7 عشي

منطقة تشيليابينسك

بيتينتسيفا لاريسا نيكولاييفنا

المجموعة رقم 231

تشيليابينسك - 2011

صفحة

مقدمة ………………………………………………………………………. 3

الفصل أنا . الجزء النظري.

1.1 تدريس القراءة في الصف السابع من النوع كمشكلة ……………… ........... 7

1.2 أسباب عدم تشوه مهارات القراءة لدى الطلاب .....................7

1.3 تكوين موقف إيجابي لدى الطلاب من درس القراءة الأدبية والقراءة المستقلة للكتب ...... 9

1.4 تصحيح مهارات القراءة غير الكاملة …………………………… .. 17

1.5 تقييم أنشطة تلاميذ المدارس ………………………………………… 20

الفصل ثانيًا . الجزء العملي.

2.1. الأهداف وبيان العمل ………………………………………………… ... 22

2.2. أشكال وأساليب العمل ……………………………………………………. 22

2.3 تحليل ونتائج العمل ……………………………………………………. 23

استنتاج …………………………………………………………………… 26

فهرس ……………………………………………………………28

التطبيقات ……………………………………………………………………29

مقدمة.

القراءة نافذة يمر من خلالها الأطفال

رؤية ومعرفة العالم وأنفسهم. هو - هي

يفتح على الطفل فقط عندما

عندما ، جنبًا إلى جنب مع القراءة ، في وقت واحد مع

له ، وحتى قبل أن يتم الكشف عنها لأول مرة

الكتاب يبدأ العمل الشاق

في A. Sukhomlinsky

تحتل القراءة مكانة مهمة في حياة كل شخص. يفقد القارئ الحديث ، تحت هيمنة التلفزيون والسينما والإنترنت ، الاهتمام بقراءة الكتب التي يمكن أن تثري العالم الداخلي للإنسان ، وتعطي المعرفة عن الحياة والعالم من حوله ، وتنمي التفكير وتجلب المتعة من لقاء مفضلته. الشخصيات.

في المدرسة الروسية ، كان الأطفال دائمًا يتعلمون القراءة أولاً وقبل كل شيء ، وعندها فقط الكتابة والعد. ويواجه المعلم السؤال: من يحب القراءة ولماذا ومن لا يحب القراءة ولماذا؟

يتقن جميع الأطفال عملية القراءة بطرق مختلفة وبطرق مختلفة. وقت مختلف، لكن تعلم القراءة يكتسب شخصية هادفة فقط في المدرسة الابتدائية. في هذه المرحلة ، لا تقتصر مهمة المعلم على تعليم الأطفال إعادة إنشاء البنية الصوتية للكلمة وفقًا لها نموذج رسوميولكن أيضًا لتكوين قراءة دلالية واعية فيها. لذلك ، من المهم للغاية في هذا الوقت لفت انتباه الطفل إلى معنى الكلمة ، لأن فهم معناها ليس الغرض من القراءة فحسب ، بل هو أيضًا وسيلة موثوقة لضبط النفس. الطفل الذي يتقن معرفة القراءة والكتابة بمعدل 20-30 كلمة في الدقيقة لا يمكنه فهم النص عند القراءة بشكل مستقل. لذلك ، تبرز المهمة - لتحسين أسلوب القراءة بشكل مكثف للطلاب في الصفوف 2-4. يجب على الطلاب إتقان تقنيات القراءة الشاملة ، وبحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، أن يكونوا قادرين على القراءة بوعي وبشكل صريح بوتيرة موجهة من 90-100 كلمة في الدقيقة.

يعتبر إتقان القراءة عملية طويلة وصعبة بالنسبة للطفل ، حيث تستهلك الكثير من قوته العقلية ووقته. إلى أن يتعلم القراءة بسرعة وبشكل هادف ، والتفكير والتعاطف أثناء القراءة ، فإن هذه العملية ستمنحه القليل من الفرح والمتعة.

تتعارض مهارة القراءة غير المشوهة مع التعلم الناجح في مواد أخرى ، لأن القراءة مهارة تعليمية عامة.

دروس القراءة هي دروس في فهم الأعمال الأدبية والفنية ، وتكوين اهتمامات القارئ ، وتطوير الكلام ، والدروس التي يتم فيها حل مشاكل التعليم والتنشئة والتنمية في مجمع.

لذلك ، لا يمكن اختزال تعلم عملية القراءة إلى تقنية القراءة ، فهي عملية ذات اتجاهين ، بما في ذلك تقنية القراءة وفهم القراءة.

يوجد طلاب في كل صف لا يحققون المستوى المطلوب في القراءة. المناهج الدراسيةخلال الفترة الزمنية التي حددتها. يدرسون في الصفوف الثانية والثالثة والعالية ، فهم لا يعرفون كيف يقرؤون بشكل صحيح ، بطلاقة ، بوعي ، بشكل صريح. من الواضح أنه يجب القيام بعمل إصلاحي خاص مع هؤلاء الطلاب. هناك أنواع عديدة من أخطاء القراءة. وإذا أخذنا في الاعتبار أيضًا الفروقات الفرديةفي مظهر من مظاهر هذه الأخطاء ، يمكن أن يكون اختيار طرق التصحيح في موقف صعب للغاية.

يمكن أيضًا ملاحظة التمكن غير الكافي لمهارات القراءة لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي والكلام السليم والرؤية الكاملة والسمع. ومع ذلك ، فإن الافتقار إلى تكوين الآليات النفسية الفردية يمكن أن يصبح عقبة خطيرة في تعليم مهارات التعلم الأساسية.

ترتبط اضطرابات القراءة بـ أكثرمع عدم كفاية تكوين ضبط النفس بين الطلاب. يمكن الحكم على تكوين ضبط النفس من خلال كيفية ربط الطالب نتيجة أفعاله التعليمية بالنموذج (الهدف) ويزيل التناقض بين النموذج والإنجاز الحقيقي في عملية النشاط. كقاعدة عامة ، لا يتم تشكيل ضبط النفس في جميع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف.

يتيح لنا هذا الاستنتاج تحديد المكونات الهيكلية التالية للعمل الإصلاحي: الإنجاز الحقيقي للطالب ؛ عدم التوافق بين النموذج والإنجاز الحقيقي للطالب ؛ توصيات لتغيير طبيعة وهيكل أنشطة التعلم للطالب.

يجب أن يتم تنفيذ العمل التصحيحي ، كقاعدة عامة ، مع الطلاب ذوي التحصيل الضعيف وفي نفس الوقت الاحتفال بكل نجاح من نجاحاتهم. حتى لو كان المعلم قد صنف "2" ، يمكنه أن يلاحظ شفهيًا أن الطالب كان يرتكب المزيد من الأخطاء ، والآن أقل من ذلك ، بدأ يقرأ بشكل أفضل ، لكن من السابق لأوانه وضع "ثلاثة". في ظل ظروف العمل التصحيحي ، من الضروري تحديد هدف - رفع عدد أخطاء الطلاب إلى مستوى يقدر بـ "ثلاثة" على الأقل. من الملائم تسجيل نتيجة العمل في شكل الرسم البياني "نجاحاتنا" أدناه. سيرى الطالب بوضوح كيف سيرتفع منحنى نجاحه. وعلى الرغم من أنها لم تصل بعد إلى مستوى "الترويكا" ، إلا أنها بعيدة بالفعل عن المستوى الأولي.

أظهرت التجارب التي أجريت في السنوات الأخيرة أن القراءة السريعة تنشط عمليات التفكير وهي إحدى وسائل تحسين العملية التعليمية لمجموعة واسعة من مستويات التعليم ، من الابتدائية إلى الثانوية.

القراءة المثلى هي القراءة بسرعة خطاب المحادثة ، أي. بمعدل 120 إلى 150 كلمة في الدقيقة. بهذه السرعة تكيف جهاز النطق البشري على مدى قرون عديدة ، وبهذه السرعة يتم تحقيق فهم أفضل للنص.

إذا قمنا بتحليل أداء طلاب الصف الخامس ، يمكننا أن نستنتج أن الطلاب الذين في النهاية تعليم ابتدائيكانت سرعة القراءة في حدود 130-170 كلمة في الدقيقة. في المتوسط ​​، حوالي 150 كلمة في الدقيقة. أولئك الذين أصبحوا طلابًا جيدين كان لديهم أسلوب قراءة من 100 إلى 140 كلمة في الدقيقة. المتوسط ​​120 كلمة في الدقيقة. كان لدى طلاب C سرعة قراءة تتراوح من 80 إلى 90 كلمة في الدقيقة - تقريبًا بالطبع. هذا هو النمط.

لنكتب كسرًا. البسط هو 40.000 ، والمقام 80. 40.000 كلمة هي حجم الصحيفة في ست صفحات ، و 80 كلمة في الدقيقة هي السرعة التي يتمتع بها بعض طلاب المدارس الثانوية. هذا يعني أن الطالب سيقرأ صحيفة في 500 دقيقة ، أو ثماني ساعات في يوم العمل!

إن الطالب ضعيف القراءة ، الذي انتقل إلى المرحلة الثانوية ، ثم إلى المستوى الأعلى في المدرسة ، إذا لم يغرق ، فسوف يختنق في تدفق المعلومات. هذا الطالب محكوم عليه بالفشل. وبغض النظر عن مدى عظمة المعلمين الذين تدعوهم لهذا الطالب ، فلن يأتي شيء منهم حتى يعلموا الابتدائية - القراءة.

لا يستحق أن نأمل "بشكل عشوائي" في أن تكون القراءة بطلاقة على مر السنين. طلاب الصف الأول هم في ذلك العمر المناسب عندما يكون من الممكن تحقيق السرعة المثلى ، فإن لديهم احتياطيًا لا ينضب تقريبًا لتحسين تقنية القراءة.

كيف تصل إلى هذا المستوى البالغ 120 كلمة في الدقيقة ، ما هي طرق التدريس التي يجب استخدامها؟

المدرسة الابتدائية هي أساس المستقبل كله

تعليم الطفل. لذلك ، فإن مهمة مدرس المدرسة الابتدائية هي

لوضع أكبر قدر ممكن من المعرفة والمهارات والقدرات. وبالطبع ، يجب أن يكون التركيز الأساسي على القراءة ، لأن هذا هو أساس كل الأساسيات. بدون القدرة على القراءة ، سيكتب الطفل بشكل أمي ، ولديه معرفة ضعيفة باللغة الروسية. سيكون من الصعب عليه إعادة سرد النصوص المتعلقة بالمواضيع الشفوية ، لأنه من أجل إعادة سرد النص ، يحتاج إلى قراءته مرارًا وتكرارًا ، والأهم من ذلك ، قراءته بوعي حتى يتذكره. لن يتمكن الطالب الضعيف القراءة من حل مشكلة الرياضيات بسرعة وبشكل صحيح ، لأنه لا يحتاج فقط للقراءة ، ولكن أيضًا ليكون قادرًا على الفهم ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي. لذلك ، أعتقد أن من أهم مهام المدرسة الابتدائية تكوين القراءة الطلاقة والصحيحة والواعية والتعبيرية عند الأطفال. بشكل عام ، مهارة القراءة ، كما كانت ، تتكون من عاملين: الدلالي والتقني ، أي تقنية القراءة. تقنية القراءة هي طريقة للقراءة ، صحتها ، سرعتها ، تعبيرها. كل مكون من مكونات أسلوب القراءة ، بالإضافة إلى مجملها ، يخضع للجانب الدلالي ، الفهم. تتم القراءة في الواقع من أجل استخراج بعض المعلومات الواردة في النص الذي تتم قراءته ، لفهم وإدراك معناه.

تم تحديد أهمية هذه المشكلة من خلال اختياري لموضوع عمل الشهادة: "تنمية وتصحيح مهارات القراءة".ستنظر الورقة في أسباب مهارات القراءة غير المتشكلة بين الطلاب ، وكذلك أشكال وأساليب العمل في فئة الصف السابع ، واستخدام الأساليب الحديثة و تقنيات تعليميةفي تعليم القراءة.

هدف:لتكوين طالب أصغر سنًا كقارئ واعي ، وإبداء الاهتمام بالقراءة ، وامتلاك مهارات قراءة قوية ، بطرق عمل مستقلبنص مقروء وكتاب للأطفال ، مع قدر معين من سعة الاطلاع ، والأخلاق ، والتطور الجمالي والمدني.

التصحيح النفسي للأطفال. تصحيح مهارات القراءة غير الكاملة عند الأطفال. تعتمد تقنيات تكوين مهارات القراءة على المرحلة التي يتقن فيها طفل معين القراءة. لتحديد ذلك ، تم وصف طرق التشخيص في الفصل. أربعة.

في أشد أنواع عسر القراءة ، عندما تكون الوصلات الصوتية ضعيفة الإتقان ، يوصى باتباع الأساليب التالية:

1. بالتزامن مع تطوير متطلبات الكلام الأساسية للقراءة ، من الضروري تكوين صورة رسومية ثابتة لحرف (حرف جرافيم) على أساس محلل بوليان. لهذا ، فإن التدريبات مثل تتبع محيط النقوش المحدبة للأحرف بإصبع ، dermolexia (المعلم "يرسم" حرفًا في كف الطفل ، ويجب أن يتعرف عليه) ، والتعرف باللمس على الحروف "الصنفرة" ، إلخ. يستخدم على نطاق واسع ، والاعتماد الإضافي على المحلل الحركي يسهل تمايز الحروف.

2. تجميع الحروف بأسلوب منمق. يُعرض على الطفل تجميع نفس الأحرف.

3. أتمتة قراءة المقاطع ذات الحروف التي تم تعلمها بالفعل. تتيح لك التقنية المقترحة أتمتة قراءة المقاطع في وقت واحد وتقوية اتصالات الحروف الصوتية. كما هو مذكور أعلاه ، في تصحيح عسر القراءة ، فإن تطوير مهارات المقطع اللفظي له أهمية قصوى. دون معرفة ذلك ، يحاول الأطفال تخمين المقطع الصحيح ، بناءً على السياق الدلالي والصحيح. يتكاثر عدد كبير منيخطئ ويبطئ إعادة هيكلة مهارات القراءة. من أجل تجنب ذلك وتعزيز التأثير التنموي للفئات ، نعتبر أنه من المناسب استخدام المواد المقطعية في الغالب في المراحل الأولى من التصحيح. في هذه الحالة ، التخمين مستحيل. يُجبر الطفل على الاعتماد فقط على مهارة المقاطع عند أداء المهمة. في هذه الحالة ، يكون التأثير الحقيقي للتصحيح مرئيًا بوضوح. في حجرة الدراسة ، يتم استخدام جداول مقطعية مماثلة لتلك الموجودة أدناه.

	بكالوريوس SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	30	TU أو IM LA US TO
	OS BI PA AS	شي UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

تصحيح مهارات القراءة غير الكاملة عند الأطفال. يقوم المعلم بتسمية مقاطع الجدول بشكل عشوائي ويدعو الطفل للإشارة إلى المقطع المقابل في الجدول بأسرع ما يمكن وقراءته. في الوقت نفسه ، يتم تسهيل القراءة المستمرة للمقطع اللفظي من خلال التسمية السابقة له من قبل المعلم. إن مطلب العثور بسرعة على مقطع لفظي يجبر الطفل على التعرف على المقطع عالميًا ، مما يسرع البحث أكثر بكثير من قراءة كل مقطع لفظي حرفًا بحرف. في المرحلة الأولية ، يتم استخدام جداول من 9 خلايا لتسهيل البحث ، لاحقًا - جداول مكونة من 16 خلية و 36 خلية. يجب أن يحتوي كل جدول على مقاطع مباشرة وعكسية من نفس تكوين الحرف (على سبيل المثال ، MO و OM). يجب استبعاد المقاطع العكسية ذات الحروف الساكنة الصوتية ، لأنها تصدم عند نطقها. يجب أن يشتمل الجدول نفسه على مقاطع صلبة وناعمة (على سبيل المثال ، LA و LA). مثل هذه التمارين تعطي تأثير جيدمع الاستخدام المنتظم (5-6 مرات في الأسبوع) والتغيير المتكرر للطاولات. بمجرد أن يبدأ الطفل في التعامل مع الجدول التالي بسرعة كافية وبدون أخطاء ، يجب أن تنتقل إلى الجدول التالي بتكوين جديد من المقاطع. وبالتدريج ، لا يتعلم الطفل تقنية دمج المقاطع فحسب ، بل يتراكم أيضًا "قاموسًا" مرئيًا للمقاطع. في هذه المرحلة من التصحيح ، من الأفضل تكوين مادة للقراءة من كلمات ذات هيكل مقطعي بسيط مثل:

SGSN (على سبيل المثال ، "WATER" أو "VILLAGE" أو "RUKA" أو GSSG (على سبيل المثال ، "ARKA" أو "WINDOW" أو "FIR-tree").

4. في المرحلة الأولى من إتقان القراءة ، يجد الأطفال المصابون بعُسر القراءة صعوبة ليس فقط في مقطع لفظي ، ولكن أيضًا في تقسيم كلمات مقروءةفي المقاطع. هذا يخلق صعوبات إضافية في القراءة:

أ) للتغلب على هذه العقبة ، يمكنك استخدام لون الترميزالمقاطع. فمثلا:

جاء الشتاء. تصنع Valya و Sasha رجل ثلج (على البطاقة ، يشار إلى المقاطع المميزة بلون مختلف ، على سبيل المثال ، أحمر) ؛

ب) من المستحسن أن تتضمن الدروس تمارين على تقسيم كلمات النص إلى مقاطع لفظية. يُعطى الطفل نصًا ويطلب منه تقسيم كل الكلمات إلى مقاطع ذات خطوط عمودية.

5. تكوين مهارات التحليل والتركيب الصوتي ، يجب على المرء التركيز على العمليات مع المقاطع. يمكن استخدام التمارين التالية:

أ) انتقاد التركيب المقطعي للكلمات ؛

ب) لعبة "التلغراف": ينقر المعلم على التركيب المقطعي للكلمة ، ويجب على الأطفال تخمين الكلمة التي يمكن أن تكون (على سبيل المثال ، من قام المعلم بالنقر على اسم الحاضرين؟) ؛

ج) لعبة "Tape Recorder": يقوم المدرس بالتناوب مع الإيقاف المؤقت بتسمية المقاطع التي يجب أن يؤلف الأطفال الكلمة منها ؛

د) تركيب الكلمات من المقاطع مع مقطع واحد ثابت ومقطع واحد متغير:

ه) لعبة "Help Dunno!": "خلط Dunno المقاطع. ساعده في تكوين كلمة! ": KA ، MU (" دقيق ") ، YES ، VO (" ماء ") ، LO ، MO ، KO (" حليب ") ، إلخ.

5. لتدريب مهارة تركيب الكلمات من المقاطع أثناء القراءة ، من الضروري تطوير القدرة على حفظ سلسلة متتالية من المقاطع وتشغيل تركيبها اللاحق في مجمع متزامن (متزامن). لهذا ، قد يوصى بالتمرين التالي: يتم عرض بطاقات الطفل واحدة تلو الأخرى بالتسلسل مع مقاطع لفظية ، والتي يجب أن يؤلف منها عقلياً كلمة. يجب أن تبدأ بكلمات من مقطعين ، وإطالة هذه الكلمات تدريجيًا.

في الحالات التي يتم فيها إتقان الأبجدية ، تتركز الجهود الرئيسية على تكوين وأتمتة مهارات المقاطع أو قراءة الكلمات بأكملها.

تصحيح مهارات القراءة غير الكاملة عند الأطفال. يبدأ العمل التصحيحي بالمستوى التالي من التعقيد:

1. إذا كانت روابط الحروف الصوتية مؤتمتة ، والاندماج المقاطع المفتوحة- لا ، ثم يبدأ العمل بهذا النوع من المقاطع. يتم استخدام التقنية 3 أعلاه أولاً. بعد العثور على المعلم وتسميته بعد أن توقف المعلم عن التسبب في صعوبات ، ينتقلون إلى طريقة أخرى من الأتمتة. يتم استخدام جداول مماثلة لتلك المذكورة أعلاه. يتم إعطاء الطفل مهمة البحث عن المقاطع التي سماها المعلم وعرضها بصمت في أسرع وقت ممكن. يتم تسجيل الوقت المستغرق في العمل مع جدول واحد (36 خلية). تم إملاء المقاطع وفقًا لقائمة مجمعة مسبقًا من 40 مقطعًا مدرجة في الجدول (بعضها مكرر مرتين). المقاطع في هذه القائمة بترتيب عشوائي. يتم التحكم في إخراج الأتمتة عن طريق تقليل الوقت المستغرق على طاولة واحدة. عادةً ، بعد عدة أيام من العمل باستخدام نفس الجدول ، يقل وقت البحث تدريجيًا ثم يستقر بعد ذلك. على سبيل المثال: اليوم الأول - 5 دقائق ، اليوم الثالث - 4 دقائق و 20 ثانية ، اليوم الخامس - 4 دقائق ، اليوم السادس - 3.5 دقيقة ، اليوم السابع - 3 دقائق ، اليوم الثامن - 3 دقائق. من اليوم التاسع ، حان الوقت للانتقال إلى جدول جديد من التعقيد المماثل ، ولكن بتكوين مقطعي مختلف. يتم تقديم جداول من نفس المستوى من التعقيد (في هذا المثال ، مع مقاطع لفظية مفتوحة) في الفصل الدراسي حتى ، في اليوم الأول من العمل مع جدول جديد ، يكون وقت البحث قريبًا من 3 دقائق (لجدول من 36 خلية) . هذا يعني أن هذا النوع من المقاطع آلي ويمكنك الانتقال إلى تدريب المقاطع الأكثر تعقيدًا. في مثالنا ، يتم إدخال الجداول ذات المقاطع المغلقة:

2. إذا تبين أثناء الفحص الأولي أن المقاطع المفتوحة للطفل مؤتمتة ، يبدأ التصحيح بأتمتة دمج المقاطع المغلقة.

مبادئ وتكتيكات العمل هي نفسها كما في المتغير الموصوف في الفقرة 1. بعد ذلك ، يتم وضع المقاطع المفتوحة مع التقاء الحروف الساكنة والكلمات مع التقاء الحروف الساكنة بالتتابع. يتم استخدام الجدول مع الكلمات بنفس الطريقة.

ومع ذلك ، في هذه الحالة ، عليك تغيير الجداول كثيرًا ، لأن الطفل يتعلمها سريعًا عن ظهر قلب ويختفي تأثير التدريب.

3. في عملية العمل على أتمتة اندماج المقاطع ، من الضروري تعقيد النصوص للقراءة وفقًا للبنية المقطعية. من الضروري التحكم في فهم القراءة عن طريق إعادة سرد أو اختيار صور مؤامرة تتوافق مع جزء من نص أو جملة.

4. تمارين مع الجداول المقطعية أكثر ملاءمة لتكوين مهارات القراءة "للذات". في النهاية ، هذا النوع من القراءة الهدف الرئيسيالتعلم. ومع ذلك ، خلال السنوات الثلاث الأولى من المدرسة ، غالبًا ما يضطر الأطفال إلى القراءة بصوت عالٍ. لذلك ، يحتاج هذا النوع من القراءة أيضًا إلى التطوير ، على الرغم من أنه ليس سوى مرحلة وسيطة في عملية إتقان القراءة الآلية بطلاقة. من المناسب تضمين تمارين باستخدام منظار التاكستوسكوب في مجمع الفصول العام. بمساعدة هذا الجهاز ، يتم عرض مواد القراءة على الشاشة بشكل كبير وقت قصير. من أجل الحصول على وقت لقراءة كلمة أو مقطع لفظي في نفس الوقت ، يُجبر الطفل على محاولة تحديد المقاطع أو الكلمات ككل على مستوى العالم. نظرًا لعدم وجود مناظير التاكستوسكوب عمليًا في البيع بالتجزئة ، يمكن استبدالها بجهاز عرض منزلق وكاميرا مع إزالة العدسة والغطاء الخلفي. من خلال جهاز عرض الشرائح ، يتم عرض المقاطع أو الكلمات الموجودة على الشرائح على الشاشة ، وتتيح الكاميرا إمكانية ضبط وقت التعرض. في عملية التدريب ، يجب أن تختار الحد الأدنى من التعرض الذي لا يزال الطفل قادرًا على التعرف على المقطع. يتم استخدام التدريبات باستخدام منظار التاكستوس في وقت واحد مع الجداول ، ولكن يجب أن تكون مادة الشرائح بترتيب من حيث الحجم أكثر صعوبة من الجداول. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل في مرحلة معينة يعمل بجداول من المقاطع المفتوحة ، فيجب أن تحتوي الشرائح على مقاطع لفظية مغلقة. لا يجب أن تكون الشرائح تصويرية. من الأسهل القيام بذلك باستخدام آلة كاتبة على سيلوفان شفاف ، مع تثبيت الطباعة باستخدام مثبت الشعر الشفاف. مع إتقان مهارة القراءة ، ينتقلون إلى قراءة الكلمات والعبارات بهذه الطريقة.

5. في بعض الحالات ، يفقد الأطفال المصابون بعُسر القراءة سطرًا أثناء القراءة ، ويتخطون المقاطع (اقرأ المقطع التالي دون قراءة المقطع السابق) ، ويجدون صعوبة في التمييز بين المقاطع في الكلمة المطبوعة ، ونظر إلى الجزء المقروء بالفعل من الكلمة وكررها. للتغلب على مثل هذه الصعوبات ، فإن تقنية القراءة باستخدام "النافذة" مفيدة (Matejcek Z. ، 1972). هناك ثلاثة تعديلات لهذه التقنية: أ) قطعة من الورق بفتحة مستطيلة بحجم مقطع مقطوع فيها تغطي الخط المقروء. يحرك الطفل (في المراحل الأولية من قبل المعلم) الورقة على طول الخط ويقرأ بالتتابع المقاطع التي تظهر في "النافذة" ؛ ب) الخيار الثاني هو استخدام "نافذة" مفتوحة على اليسار ، وتسمح لك بحماية الطفل من التأثير المتداخل للجزء غير المقروء من الكلمة. تتيح هذه التقنية للطفل الفرصة ، إذا لزم الأمر ، للعودة إلى الجزء المقروء من الكلمة ؛ ج) النسخة الثالثة من "النافذة" ، المفتوحة على اليمين ، تستبعد إمكانية العودة إلى ما تم قراءته بالفعل ، وبالتالي تحفيز الاحتفاظ بهذا في الذاكرة وتسريع وتيرة القراءة. عادة ، في عملية التصحيح ، تحل هذه التقنيات محل بعضها البعض بالتتابع: أولاً (أ) ، ثم (ب) وبعد ذلك (ج).

6. في الدورة العلاجية ، من الضروري توفير تمارين تعمل على تطوير التعبير عن القراءة ووضع الضغط الصحيح. لهذا ، من المناسب استخدام القراءة - القصص المرحلية أو القصص الخيالية مع توزيع الأدوار بين الأطفال. تساهم بعض التمارين الخاصة أيضًا في هذا:

أ) قراءة الكلمات مجتمعة في مجموعات بنفس التركيبة الإيقاعية والتوتر:

ب) القراءة والتمايز وشرح معنى الكلمات التي تختلف فقط في الضغط (الكلمات المتجانسة):

ج) قراءة الجمل وتصحيحها حيث كلمة صحيحةتم استبدالها بالخطأ بكلمة متجانسة:

صُب الدقيق في الكيس ، وشرب ساشا وأندريه الحليب. طرحت Seryozha رقمًا آخر من رقم واحد في درس الرياضيات.

سادوفنيكوفا (1983) في كتابها يقدم عددًا من التمارين المصممة لإعداد القراءة التعبيرية.

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

"المدرسة الثانوية رقم 1 تحمل اسم أ.م. غوركي"

منطقة فرولوفو الحضرية

منطقة فولغوغراد

"تصحيح

اضطرابات القراءة

طالب أصغر سنا "

أعدت

معلمة في مدرسة ابتدائية

سيوكينا ناتاليا فيكتوروفنا

فرولوفو
2016

1. ملاحظة توضيحية
2. الخصائص العامةالأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة
3. الاتجاهات الرئيسية للأنشطة الإصلاحية والتنموية للمعلم
3.1 اتجاه التشخيص
3.2. اتجاه تطوير التصحيح
3.3 التوجيهات الاستشارية
3.4. معلومة- التوجيه التربوي
قائمة الأدب المستخدم
المرفقات 1
الملحق 2
الملحق 3

1. ملاحظة توضيحية

تزداد إلحاح مشكلة الدراسة والتغلب على اضطراب القراءة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في مدارس التعليم العام كل عام. ويرجع ذلك إلى زيادة عدد الأطفال المصابين بعُسر القراءة ، واتساع وانتشار اضطرابات القراءة بين السكان.

تم عرض الجانب السريري والنفسي لمشكلة اضطرابات القراءة ، والطريقة الموحدة لدراسة مهارات القراءة (SMINCH) وطريقة الفحص للكشف المبكر عن الاستعداد لعسر القراءة (MRD) في أعمال A.N. Kornev. تم تطوير الجانب التشخيصي لمشكلة اضطرابات القراءة من قبل L.G. Kobzareva و TI Kuzmina ("التشخيص المبكر لاضطرابات القراءة وتصحيحها") ، اقترح N.L. Belopolskaya طريقة صريحة لتحديد مهارات القراءة والعد والكتابة للأطفال في ذلك الوقت للقبول في المدرسة. طور R.I. Lalaeva and L.V. Venediktova (2004) طريقة لتشخيص اضطرابات القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

تم تطوير أساليب علم النفس العصبي لفحص القراءة من قبل آي إف ماركوفسكايا. إل إس تسفيتكوفا تلفزيون. أخوتينا ، O.B. Inshakova. يتم تقديم الجانب التصحيحي لمشكلة التغلب على اضطرابات القراءة في أعمال R.E. Levina و R.I. Lalaeva و I.N. Sadovnikova و M.N. Rusetskaya و GG Misarenko وغيرهم.

تثير الآراء المتنوعة للعلماء حول مسببات اضطرابات القراءة ومنشورات المؤلف المخصصة لدراسة اضطرابات القراءة وتصحيحها اهتمامًا متزايدًا بهذه المشكلة ، كما تحدد أهميتها.

يتم النظر في مشاكل تعلم مهارة القراءة من قبل ممثلين مختلفين المدارس العلمية. يشير الكثير منهم إلى الصعوبات في تشكيل هذه العملية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، لأن. معقدة بما يكفي هي نفسها عملية نفسيةاكتساب القراءة. وفقًا لـ LF Spirova ، "القراءة هي أحد الأنواع نشاط الكلام، وثيقة الصلة بكل من النطق وفهم القراءة "(" مساوئ القراءة وطرق التغلب عليها "، 1965). دي بي إلكونين. كتب أن "... إدراك الحروف وتمييزها فقط الجانب الخارجيعملية القراءة ، والتي يتم من خلالها إخفاء أهم الإجراءات الأساسية مع أصوات اللغة. يؤدي التطور المعيب لخطاب الأطفال إلى انتهاك أو نقص في تشكيل العمليات الفردية أو العمليات اللازمة لتشكيل مهارة القراءة الصحيحة.

لاستخدام القراءة كأداة للحصول على المعلومات ، من الضروري تعليم الأطفال القراءة حتى تصل هذه العملية إلى مستوى المهارة ، أي المهارات ، التي يتم جلبها إلى التشغيل الآلي ، ويجب أن يرغب الطفل أيضًا في القراءة.

استهداف:لتحديد الأخطاء والصعوبات المحددة في تكوين مهارات القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من OHP وإعداد نظام تمارين تصحيحيةللتغلب على أخطاء القراءة.

مهام:

1. لدراسة عيوب النطق التي تظهر في عدم التكوين ادوات اللغة.

2. لتحليل الأخطاء والصعوبات التي تعيق تعلم القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من OHP.

3. تطوير سلسلة من التمارين التصحيحية.

القواعد الارشاديةتشمل الأنشطة الإصلاحية والتنموية للمعلم لتصحيح اضطرابات القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتم تقديم الأساليب والتشخيصات ونظام التمارين التصحيحية للتغلب على أخطاء القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من OHP لمساعدة معلم المدرسة الابتدائية.

2. الخصائص العامة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في إتقان القراءة

معظم الأطفال بحلول الوقت الذي يدرسون فيه في المدرسة يتقنون الجانب السليم للكلام تمامًا ، ويكون لديهم مستوى متطور إلى حد ما مفرداتقادرون على بناء الجمل بشكل صحيح نحويًا. ومع ذلك ، ليس كل شخص لديه نفس عملية إتقان الكلام. في بعض الحالات ، يمكن أن يكون بطيئًا ، ومن ثم يكون لدى الأطفال انحرافات مختلفة تعطل المسار الطبيعي تطوير الكلام.

هناك أنواع عديدة من اضطرابات الكلام. يمكن تقسيم عيوب الكلام ، التي تتجلى في عدم تكوين وسائل اللغة ، إلى ثلاثة مجموعات كبيرة.

تتكون المجموعة الأولى من تلاميذ المدارس الذين تتعلق انحرافاتهم في تطور الكلام فقط بعيوب في نطق الأصوات الفردية ومجموعاتهم دون المظاهر المصاحبة الأخرى. يكمن جوهر الاضطرابات الصوتية في حقيقة أن الطفل تحت تأثير أسباب مختلفة(على سبيل المثال ، الانحرافات التشريحية في بنية الجهاز المفصلي أو حركته - الأسنان ، والفكين ، واللسان ، والحنك - أو تقليد الكلام غير الصحيح) يتم تشكيل وتثبيت التعبير المشوه للأصوات الفردية ، مما يؤثر على وضوح الكلام ولا تتداخل مع التطور الطبيعي لمكوناته الأخرى. عادة لا تؤثر هذه الاضطرابات على تعلم الأطفال المعرفة المدرسية.

تتكون المجموعة الثانية من تلاميذ المدارس الذين لديهم نقص في تكوين الجانب السليم للنطق ، والعمليات الصوتية (التخلف الصوتي - الصوتي). نموذجي لنطق الطلاب في هذه المجموعة هو استبدال وخلط الأصوات المتشابهة في الصوت أو النطق (هسهسة - صفير ، صوتي - أصم ، r - l ، صلب - ناعم). علاوة على ذلك ، بالنسبة لأطفال المدارس في هذه المجموعة ، قد لا تغطي البدائل والاختلاط جميع الأصوات المدرجة. لقد نطق هؤلاء الطلاب الانحرافات ليس فقط في نطق الصوت ، ولكن أيضًا في تمايز الأصوات. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات (كبيرة في بعض الأحيان) في سماع الأصوات القريبة ، وتحديد صوتهم (على سبيل المثال: الأصوات الساكنة والصماء) أوجه التشابه والاختلاف والتعبير (على سبيل المثال: الصفير - أصوات الهسهسة) أوجه التشابه والاختلاف ، لا تأخذ في الاعتبار المعنى الدلالي والمميز لهذه الأصوات في الكلمات (على سبيل المثال: البرميل - الكلى ، الحكاية - الأرض الصالحة للزراعة). كل هذا يعقد تكوين أفكار مستقرة حول التكوين الصوتي للكلمة. لا يؤدي الافتقار إلى تكوين أفكار حول التركيب الصوتي للكلمة إلى انتهاكات محددة للكتابة فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى اضطرابات القراءة الغريبة. تمتد اضطرابات القراءة إلى طرق إتقان القراءة ووتيرة القراءة ، وغالبًا إلى فهم المقروء.

تتكون المجموعة الثالثة من الطلاب الذين يمتد ضعفهم إلى الصوت (بما في ذلك العمليات الصوتية) والجانب الدلالي للكلام (التخلف العام للكلام - OHP). التخلف العام في الكلام - اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بالجانب الصوتي والدلالي. (إل إس فولكوفا).

الصعوبات الصوتية - الصوتية ، المعجمية والنحوية التي لوحظت في الأطفال الذين يعانون من ONR ، طبقات ويكمل بعضها البعض ، تؤدي إلى اضطرابات كبيرة في الكلام.

ثبت أنه في الأطفال الذين يعانون من OHP ، يتم تسجيل الميزات التالية على أنها ثانوية:

انتباه غير مستقر

عدم كفاية الملاحظة للظواهر اللغوية ؛

تنمية غير كافية للقدرة على التبديل ؛

قدرة غير كافية على الحفظ ؛

تكوين غير كافٍ من التفكير المنطقي اللفظي ؛

انخفاض النشاط المعرفيفي مجال الظواهر اللغوية.

3. الاتجاهات الرئيسية للأنشطة الإصلاحية والتنموية للمعلم

3.1. الاتجاه التشخيصي

من أجل تربية وتعليم ناجحين للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق ، من الضروري تقييم قدراتهم بشكل صحيح وتحديد قدراتهم الخاصة الاحتياجات التعليمية. في هذا الصدد ، يتم تعيين دور خاص للتشخيص النفسي والطبي والتربوي ، والذي يسمح بما يلي:

التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ؛

تحديد الخصائص النفسية والتربوية الفردية للطفل المعوق ؛

تحديد المسار التربوي الأمثل ؛

تخطيط الإجراءات التصحيحية ، وتطوير برامج العمل التصحيحية ؛

تقييم ديناميات التطوير وفعالية العمل التصحيحي ؛

تحديد شروط تنشئة الطفل وتعليمه ؛

تقديم المشورة لوالدي الطفل.

أحد المبادئ الرئيسية لتشخيص ضعف تطور الكلام هو نهج شامل يتضمن فحصًا شاملاً ، وتقييم السمات التنموية لطفل مصاب بخلل النطق من قبل جميع المتخصصين ، ويغطي النشاط المعرفي ، والسلوك ، والعواطف ، والإرادة ، وحالة الرؤية ، السمع ، المجال الحركي ، الحالة الجسدية ، الحالة العصبية. وبالتالي ، فإن دراسة الطفل تشمل الفحص الطبي والنفسي التربوي.

يبدأ الفحص الطبي بفحص بيانات سوابق المريض. يتم جمع سوابق المريض من قبل المعلم - معالج النطق ويتم تجميعها على أساس التعرف على السجلات الطبية للطفل والمحادثات مع الوالدين (أو الأشخاص الذين يستبدلونها). يحتوي التاريخ الشخصي للطفل على المعلومات التالية: سمات حمل الأم ؛ مدة القبول أدويةوتأثير العوامل الضارة على الحمل ؛ ملامح الولادة طبيعة المساعدة أثناء الولادة ؛ وجود التشوهات الخلقية والتشنجات وما إلى ذلك في الطفل ؛ وزن الطفل عند الولادة ، ووقت بدء إطعامه ، ومدة مكوثه في المستشفى. يتم سرد الأمراض التي ينقلها الطفل ، وخصائص العلاج ، ووجود المضاعفات. يشار إلى مكان وكيفية ومن قام بتربية الطفل قبل دخول مؤسسة تعليمية.

أهمية فترة ما حول الولادة و الفترة المبكرةالتطور في تشكيل عمليات الكلام وغير الكلام (A.N. Kornev ، 1997). لتحديد سمات فترة النمو داخل الرحم وفترة النمو المبكرة ، يتم إجراء مسح لآباء تلاميذ الصف الأول في المستقبل (الملحق 1).

يتعرف معالج النطق على النتائج الفحص الطبيوفقًا للوثائق: يدرسون تاريخ تطور الطفل ، واستنتاجات المتخصصين. وهذا يساعده على التغلب على مشاكل الطفل وتهيئة الظروف اللازمة لتطوره في مؤسسة تعليمية.

يعد الفحص النفسي والتربوي أحد مكونات نهج متكامل لدراسة النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. يمكن اعتبار نتائجها بالاقتران مع بيانات أخرى عن الطفل.

يتم استخدام طريقة اختبار T.A. Fotekova كمصدر لأدوات التشخيص.

الغرض من المنهجية: تحديد مستوى تكوين مهارات الكلام وقدراته ، كشرط مهم لتنمية الوظيفة التواصلية للكلام.

المواد: دليل النص ، بطاقات التشخيص ، جدول موجز لتسجيل النتائج ، مادة تحفيزية (صور).

السلسلة 1. التحقيق في حالة مستوى الإدراك الحركي

فحص الحالة الإدراك الصوتي

تعليمات:استمع بعناية وكرر بعدي بأكبر قدر ممكن من الدقة.

عرض - استنساخ - عرض - استنساخ

أماه - نا - أماه	نا - أماه - غ
نعم - هذا - نعم	تا - نعم - تا
ها - كا - ها	كا - ها - كا
ل - سا - ل	سا - مقابل - سا
زها - شا - زها	شا - جا - شا
سا - شا - سا	شا سا شا
tsa - tsa - tsa	sa - tsa - sa
تشا تشا تشا	تشا تشا تشا
را لا را	لا را لا

صف دراسي:نقطة واحدة - استنساخ دقيق وصحيح بوتيرة العرض ؛

0.5 نقطة - يتم إعادة إنتاج المصطلح الأول بشكل صحيح ، ويتم تشبيه المصطلح الثاني بالأول (ba - pa - ba - pa) ؛

0.25 نقطة - استنساخ غير دقيق لكلا أعضاء الزوج مع إعادة ترتيب المقاطع واستبدالها وحذفها ؛

0 نقطة - رفض الأداء ، والاستحالة الكاملة لإعادة إنتاج العينة.

الحد الأقصى لعدد النقاط للمهمة بأكملها هو 15 نقطة.

2. دراسة الحركية اللفظية.

تعليمات: من فضلك افعل ما أقول.

نفث خديك.

نفث خد واحد

تضخيم آخر

ضع اللسان على الخد الأيمن ؛

"القرد" - ضع اللسان بين الأسنان العلوية والشفة العليا ؛

تعليمات: كرر الحركات بعدي.

"الأنبوب" (يتم دفع الشفاه إلى الأمام بواسطة أنبوب) ؛

"مجرفة" (لسان واسع الانتشار يقع على الشفة السفلى ، والفم موارض) ؛

"البندول" (الفم مفتوح واللسان يخرج ويتحرك بنفس السرعة من زاوية إلى أخرى) ؛

"التأرجح" (الفم مفتوح ، يلامس اللسان الشفة العلوية والسفلية بالتناوب) ؛

"الابتسامة" - "الأنبوب" (حركات الشفاه بالتناوب).

صف دراسي:

نقطة واحدة - التنفيذ الصحيح للحركة مع التطابق الدقيق لجميع الخصائص مع العرض المقدم ؛

0.5 نقطة - أداء بطيء ومتوتر أو أداء من خلال العرض ؛

0.25 - بحث مطول عن وضع أو نطاق غير مكتمل للحركة أو انحرافات في التكوين أو الحركة الحركية أو فرط الحركة ؛

0- عدم تنفيذ الحركات.

3. دراسة النطق السليم.

يتم تقسيم جميع الأصوات بشكل مشروط إلى خمس مجموعات: الصفير ، الهسهسة ، l - l ، r - r ، جميع الأصوات الأخرى ..

تعليمات: كرر الكلمات بعدي:

الكلب والقناع والأنف. التبن ، الجز ، الارتفاع. القلعة ، الماعز الشتاء ، إناء

معطف الفرو ، القط ، القصب. خنفساء ، سكاكين.

مالك الحزين والأغنام والإصبع. رمح ، أشياء ، بريم. النورس ، النظارات ، الليل.

النهر ، المربى ، الباب.

مصباح ، حليب ، أرضية ؛ الصيف ، عجلة ، ملح.

صف دراسي:

يتم تقييم كل مجموعة من المجموعات الخمس المحددة بشكل منفصل.

النقاط - النطق المعياري لجميع أصوات المجموعة ؛

1.5 نقطة - صوت واحد أو عدة أصوات جماعية متاحة النطق الصحيح، ولكن في الكلام العفوي تكون عرضة للتشويه أو الاستبدالات (ليست آلية بما فيه الكفاية) ؛

النتيجة - يتم تشويه أو استبدال صوت واحد فقط للمجموعة في جميع مواقف الكلام ؛

0 نقطة - عدة أصوات للمجموعة أو كلها مشوهة أو مستبدلة.

الحد الأقصى للنتيجة هو 15 نقطة.

4. دراسة تكوين البنية الصوتية المقطعية للكلمة.

تعليمات:كرر الكلمات بعدي.

حبل القفز ، ناقلة ، رائد فضاء ، شرطي ، مقلاة ، سينما ، كرة سلة ، رفرفة ، غطاس ، ميزان حرارة.

صف دراسي

نقطة واحدة - استنساخ واضح وصحيح للكلمة بالسرعة المعروضة ؛

0.5 نقطة - استنساخ بطيء أو متوتر أو مقطعي ، ولكن دون كسر الهيكل ؛

0.25 - تشويه البنية الصوتية المقطعية للكلمة (الحذف ، التباديل ، تشويه الأصوات والمقاطع داخل الكلمة)

0 – الانتهاك الجسيمالتركيب المقطعي للكلمة (الحذف ، الإضافات ، المثابرة) أو الفشل في إكمال المهمة.

الحد الأقصى لعدد النقاط للمهمة بأكملها هو 10 نقاط.

السلسلة 2. استكشاف مهارات تحليل اللغة.

التعليمات: فكر وأجب على أسئلتي.

كم عدد الكلمات في الجملة "نبت شجرة البتولا الطويلة بالقرب من المنزل"؟

ما هي الكلمة الثانية في هذه الجملة؟

كم عدد المقاطع في الكلمة "جراد البحر"؟

كم عدد المقاطع في الكلمة "جمل"؟

ما هو المقطع الثالث في الكلمة "جمل"؟

كم عدد الأصوات في الكلمة "جراد البحر"؟

كم عدد الأصوات في الكلمة "قبعة"؟

ما هو أول صوت في الكلمة "قبعة"؟

ما هو الصوت الثالث في الكلمة "المدرسة"؟

ما هو الصوت بعد "sh" في الكلمة "المدرسة"؟

صف دراسي:

النتيجة - الإجابة الصحيحة في المحاولة الأولى ؛

0.5 نقطة - الإجابة الصحيحة في المحاولة الأولى ؛

0.25 نقطة - الإجابة الصحيحة في المحاولة الثالثة ؛

0 نقطة - إجابة غير صحيحة في المحاولة الثالثة.

أقصى درجةلكل سلسلة - 10.

السلسلة 3. دراسة التركيب النحوي للكلام.

تكرار الجمل.

التعليمات: استمع إلى الجمل وحاول تكراره بأكبر قدر ممكن من الدقة.

لقد حان الخريف.

صنع الطائر عش.

طارت طيور النورس البيضاء فوق الماء.

كان هناك العديد من التفاح الأحمر في الحديقة.

تضيء الشمس الأرض.

في أوائل الربيع ، غمرت المياه مرجنا بالكامل.

دحرج الأطفال كرات الثلج وصنعوا رجل ثلج.

وجد الدب حفرة عميقة تحت شجرة كبيرة وصنع لنفسه عرينًا.

قال بيتيا إنه لن يذهب في نزهة على الأقدام لأنه كان الجو باردًا.

كانت الخيول ترعى في مرج أخضر عبر النهر.

صف دراسي:

النتيجة - الاستنساخ الصحيح والدقيق ؛

0.5 نقطة - إغفال الكلمات الفردية دون تشويه معنى الجملة وهيكلها ؛

0.25 نقطة - إغفال أجزاء من الجملة ، تشويه معنى الجملة وهيكلها ، الجملة لم تكتمل ؛

0 نقطة - عدم التشغيل.

2. التحقق من المقترحات.

الفتاة تكوي. المنزل يرسمه صبي. الصبي يغسل وجهه. دخل الكلب إلى الكشك. انحنى البتولا في مهب الريح. تضيء الأرض الشمس. سفينة تبحر في البحر. نينا لديها تفاحة كبيرة. ينام الدب جيدًا تحت الثلج. كان هناك حفرة عميقة فوق الشجرة الكبيرة.

صف دراسي:

نقطة واحدة - اكتشاف خطأ وتصحيحه ؛

0.5 نقطة - اكتشاف خطأ وتصحيحه بأخطاء طفيفة (الحذف ، التباديل ، استبدال الكلمات) ؛

0.25 نقطة - تم اكتشاف خطأ ، ولكن لم يتم تصحيحه ؛

0 نقطة - لم يتم اكتشاف خطأ.

3. جعل الجمل من الكلمات في الشكل الأولي.

تعليمات: سأقوم بتسمية الكلمات ، وتحاول إخراج جملة منها.

فتى ، افتح الباب

طبيب ، علاج ، أطفال

ارسم ، قلم رصاص ، فتاة

في الحديقة ، تنمو ، الكرز

الجلوس ، القرقف ، على ، الفرع

الكمثرى ، الجدة ، الحفيدة ، العطاء

فيتيا ، جز ، عشب ، أرانب ، ل

ميشا ، أعط ، كلب ، كبير ، عظم

Petya، buy، ball، red، mom

يتم عرض الكلمات قبل الإجابة الأولى.

صف دراسي:

نقطة واحدة - الاقتراح صحيح ؛

0.5 نقطة - ترتيب الكلمات مكسور ؛

0.25 نقطة - هناك حذف أو إضافات أو استبدال للكلمات ؛

0 نقاط - عدم كفاية دلالي أو رفض لإكمال المهمة.

4. إضافة حروف الجر إلى الجملة.

تعليمات:الآن سأقوم بتسمية جملة تفتقد فيها الكلمة ، وحاول أن أجدها وأدخلها.

لينا تصب الشاي ... أكواب.

ازدهرت البراعم ... الأشجار.

القارب يطفو ... البحيرة.

طائر النورس يطير ... عن طريق الماء.

سقطت الفرخ ... أعشاش.

حفيف الأشجار ... الرياح.

الأوراق الأخيرة تتساقط ... البتولا.

الجرو اختبأ ... عند الشرفة.

الكلب يجلس ... بيوت الكلاب.

تجمع حشد كبير ... المسرح.

هناك نوعان من المساعدة:

التحفيز ("خطأ ، فكر مرة أخرى") ؛

على شكل سؤال إلى حرف الجر المفقود (يصب الشاي أين؟)

صف دراسي:

النتيجة - الإجابة الصحيحة ؛

0.5 نقطة - الإجابة الصحيحة بعد تحفيز المساعدة ؛

0.25 - الإجابة الصحيحة بعد مساعدة النوع الثاني ؛

0 نقاط - الاستخدام غير الفعال لكل من النوعين الأول والثاني من المساعدة.

5. تشكيل الأسماء جمعفي الاسمية و الحالات التناسلية.

يمكن استخدام الصور لهذه المهمة.

تعليمات:واحد هو منزل ، وإذا كان هناك الكثير منهم ، فهذه منازل .

طاولة واحدة ، ولكن الكثير ...

• نجمة - ...

تعليمات:واحد هو منزل ولكن الكثير من ماذا؟ - دوموف.

الجدول ، والكثير من الأشياء؟ - ...

• نجمة - ...

صف دراسي:

نقطة واحدة - إجابة صحيحة ؛

0.5 نقطة - الإجابة الصحيحة بعد تحفيز المساعدة ؛

0.25 نقطة - تم تشكيل النموذج بشكل غير صحيح ؛

0 نقطة - فشل.

السلسلة 2. دراسة المفردات ومهارات تكوين الكلمات.

1. تسمية حيوانات الأطفال.

تعليمات:في قطة - القطط و

• فرخة -

  الخنازير -

  أبقار -

2. تكوين الأسماء في شكل تصغير.

تعليمات:الكبيرة هي الكرة والصغيرة هي الكرة. يرجى تسمية العناصر التي سأدرجها.

طاولة ، كرسي ، منزل ، ثلج ، شجرة.

3. تشكيل الصفات من الأسماء.

قريب

تعليمات:دمية ورقية - هي من الورق

مربى الكرز - هلام التوت البري -

مربى التفاح - سلطة الجزر -

مربى البرقوق - شوربة الفطر -

مربى التوت - أوراق البلوط -

مربى الفراولة - ورق اسبن -

مربى العنب البري - أوراق البلوط -

دمية القش - شريحة الجليد -

ب) الجودة

تعليمات:الثعلب للمكر يسمى الماكرة ، و ...

الذئب من أجل الجشع -

أرنبة للجبن -

تحمل القوة

الأسد للشجاعة

تعليمات:إذا كان اليوم حارًا ، يكون النهار حارًا ، وإذا -

• الشمس -

ج) التملك

تعليمات:كلب لديه مخلب كلب ، و …

القطط - الأرنب - عش النسر -

الدب - السناجب - منقار الطائر -

الذئب - بندقية الصياد -

صف دراسي:لجميع مهام السلسلة يتم تنفيذها وفقًا للمعايير العامة:

نقطة واحدة - إجابة صحيحة ؛

0.5 نقطة - التصحيح الذاتي أو الإجابة الصحيحة بعد تحفيز المساعدة ؛

0.25 نقطة - شكل غير صحيح ؛

0 نقطة - فشل.

السلسلة 5

أ) أظهر المفتاح ، قلم رصاص. ب) أظهر المفتاح بقلم رصاص.

ج) قلم رصاص - مفتاح.

أ) ارسم دائرة تحت الصليب. ب) عبور تحت الدائرة.

قل ما هو صحيح: الربيع يأتي قبل الصيف ، أو يأتي الصيف قبل الربيع.

فانيا أطول من بيتيا. من هو أقصر؟

أصيب ساشا من قبل كوليا. من هو المقاتل؟

الصياد يجري وراء الكلب. من يتقدم؟

قرأ أبي الصحيفة بعد أن تناول الإفطار. ما فعله أبي أولا.

صف دراسي:

1 النتيجة - التنفيذ الصحيح ؛

0.5 نقطة - التصحيح الذاتي ؛

0 نقطة - إجابة خاطئة.

السلسلة 6. دراسة متماسكة الكلام.

رسم قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة (5 صور)

تعليمات:انظر إلى هذه الصور ، وحاول ترتيبها وتكوين قصة .

صف دراسي:

معيار التكامل الدلالي: 5 نقاط - القصة تتوافق مع الموقف ، تحتوي على جميع الروابط الدلالية في التسلسل الصحيح ؛ 2.5 نقطة - تشويه طفيف للموقف أو استنساخ غير صحيح للعلاقات السببية أو عدم وجود روابط ربط ؛ نقطة واحدة - فقدان الروابط الدلالية ، أو تشويه كبير للمعنى أو القصة لم يكتمل ؛ 0 نقطة - لا يوجد وصف للوضع.

5 نقاط - القصة صحيحة نحويًا ، مع الاستخدام المناسب للوسائل المعجمية ؛ 2.5 نقطة - القصة مؤلفة بدون قواعد نحوية ، ولكن هناك ترتيبات نحوية نمطية ، وحالات معزولة للبحث عن الكلمات أو الاستخدام غير الدقيق لها ؛ نقطة واحدة - هناك قواعد ، استبدالات لفظية بعيدة ؛ الاستخدام غير الكافي للوسائل المعجمية ؛ 0 نقطة - القصة غير مؤطرة.

معيار استقلالية المهمة: 5 نقاط - صورت بشكل مستقل وكتبت قصة ؛ 2.5 نقطة - تم وضع الصور بمساعدة محفزة ، والقصة مؤلفة بشكل مستقل ؛ نقطة واحدة - كشف الصور وتجميع قصة حول الأسئلة الإرشادية ؛ 0 نقاط - فشل في إكمال المهمة حتى مع المساعدة.

إعادة سرد النص المستمع.

تعليمات:الآن سوف أقرأ قصة قصيرة ، وأستمع إليها بعناية ، وأحفظها وأستعد لإعادة سردها.

بازيلاء.

عاشت البازلاء في جراب واحد. بعد اسبوع. انفتح الكبسولة. توالت البازلاء بمرح في كف الصبي. حمل الصبي مسدسًا بالبازلاء وأطلق النار. طار ثلاث بازيلاء على السطح. ينقرهم الحمام هناك. توالت حبة البازلاء في الخندق. أنجبت. سرعان ما تحولت إلى اللون الأخضر وأصبحت شجيرة مجعد من البازلاء.

لا يتم تقديم القصة أكثر من مرتين.

صف دراسي؛

معيار التكامل الدلالي: 5 نقاط - جميع الروابط الدلالية مستنسخة ؛ 2.5 نقطة - يتم إعادة إنتاج الروابط الدلالية مع تخفيضات طفيفة ؛ 1 نقطة – إعادة السرد غير مكتمل ، وهناك تخفيضات كبيرة ، أو تشويه للمعنى ، أو إدراج معلومات دخيلة ؛ 0 نقطة - فشل.

معايير التصميم المعجمي والنحوي للكلام: 5 نقاط - تمت إعادة السرد دون انتهاك القواعد المعجمية والنحوية ؛ 2.5 نقطة - لا تحتوي إعادة الرواية على مفاهيم ، ولكن هناك قوالب نمطية في تصميم البيان ، والبحث عن الكلمات ، والاستبدالات اللفظية الفردية ؛ نقطة واحدة - تمت الإشارة إلى القواعد اللغوية والتكرار والاستخدام غير الملائم للكلمات ؛ 0 نقطة - إعادة الرواية غير متوفرة.

معيار الاستقلال في إكمال المهمة: 5 نقاط - إعادة سرد مستقلة بعد العرض الأول ؛ 2.5 نقطة - إعادة رواية بعد الحد الأدنى من المساعدة (1-2 سؤال) ؛ نقطة واحدة - إعادة سرد الأسئلة ؛ 0 نقطة - إعادة سرد ليست متاحة حتى للأسئلة.

يتم إجراء التشخيص في بداية ونهاية العام الدراسي ، من أجل تحديد التحولات في الأطفال في تطوير وظائف الكلام واللامبالاة. يتم تحليل النتائج التي تم الحصول عليها وتسجيلها في ملفات تعريف الكلام (في شكل جداول ورسوم بيانية).

3.2 اتجاه التصحيح والتطوير

لتنظيم العمل التصحيحي ، من الضروري تحديد أخطاء القراءة عند الأطفال. أخطاء القراءة في OHP مستمرة ، وبدون عمل تصحيحي خاص ، يمكن أن تستمر في الأطفال لعدة أشهر وسنوات. إنها محددة: إنها أخطاء نموذجية متكررة. ترجع أخطاء القراءة في OHP إلى عدم تكوين وظائف عقلية أعلى تضمن عملية القراءة الطبيعية.

مجموعات الخطأ:

1. عدم استيعاب الحروف ، الارتباط غير الدقيق بين الصوت والحرف ،والتي تتجلى في الاستبدالات وتهجير الأصوات عند القراءة. الخطوة الأولى التي تقود الأطفال إلى إتقان مهارات القراءة هي الطريقة المقطعية للقراءة. لإتقان القراءة المستمرة للمقاطع ، يجب على الطفل ربط الحرف بصوت معين بشكل صحيح ، دون خلطه مع الآخرين. وهكذا ، في المرحلة الأولى ، يرى الطفل حرفًا ، ويترجمه إلى صوت ، وينطقه بشكل جذاب ، وفي نفس الوقت يترجم الحرف التالي إلى صوت وينطقه ، محاولًا عدم التوقف بين صوتين ، وتحدث معجزة - أ يتم الحصول على مقطع لفظي. غالبًا ما تتأخر هذه العملية عند الأطفال المصابين بضعف في النطق ، "في الأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام ، هناك تناقض بين الصور المرئية والصورة المفصلية ، يتم قطع الاتصال بين الحروف والأصوات ، والتي يتم نطقها بشكل معيب ولا يتم تمييزها بدقة." (LF Spirova) هذا يؤدي إلى النطق غير الصحيح لعدد من الحروف في عملية القراءة.

قد تكون هناك طبيعة مختلفة للبدائل والتشريد:

أ) استبدال وخلط الأصوات القريبة صوتيًا (الصوتية والصم ، على سبيل المثال ، TEVOCHKA ، LOBATA)

ب) استبدال الحروف المتشابهة بيانياً (Х-Ж ، П-Н ، И-У ، إلخ.)

ج) الاستبدالات المتغيرة غير المتمايزة

2. تشويه البنية الصوتية المقطعية للكلمة.

أخطاء القراءة الأكثر شيوعًا في هذه المجموعة هي:

أ) حذف الحروف الساكنة أثناء التقاء (BENCH - KAMEKA)

ب) إغفال الحروف الساكنة والمتحركة في غياب التقاء

(بارفوز - بارفوز)

ج) إضافة الأصوات (في المطر - في المطر)

د) تبديل الأصوات (SHOVEL - LOTAPA)

هـ) الإغفالات وتغييرات المقاطع (خندق - كافانا)

3. استبدال الكلمات (ممتلئ - مبطل)

4. Agramatism عند القراءة. في أغلب الأحيان ، هناك أخطاء في الاتفاق بين الاسم والصفة ، وانتهاك نهايات الحالة ، وتغيير في نهايات الأفعال. في عملية القراءة ، لا يقوم الطفل بإعادة إنتاج النهايات والبادئات واللواحق والتغيير بشكل صحيح الأشكال النحويةكلمات.

فمثلا:

أ) تغيير نهايات حالة الأسماء

(فتح الفتحة ، من تحت الإجازات ، من الرفاق)

ب) تغيير في عدد اسم ، ضمير (بدلاً من حرف - حرف ، بدلاً من رائد فضاء - رواد فضاء)

ج) اتفاق غير صحيح في الجنس ورقم وحالة الاسم والصفة والاسم والضمير (FAIRY TALE INTERESTING ، CHILDREN FUN ، OUR ROCKET)

د) تغيير نهايات أفعال الشخص الثالث في الفعل الماضي (كان هذا بلدًا ، تم اندفاع سيارة ، لقد كان يومًا)

هـ) تغيير في صيغة الأفعال وزمنها ونوعها (متدفقة أريد ، سارت على الطريق)

أتقدم بشكل منهجي وهادف في عملي مع تمارين الطلاب لتشكيل الرؤية المحيطية ؛ ترقب لتطوير الحجم والتركيز والاستقرار والانتباه ؛ لتحسين الذاكرة تمارين النطق والتنفس. آخذ في الاعتبار نتائج اختبار التنصت ، وألاحظ وجود وغياب حركات العين التراجعية ، وأولي اهتمامًا كافيًا للجانب الدلالي من القراءة. من المهم جدًا عند العمل مع الأطفال استخدام نظام التدريبات التصحيحية. نظام تمارين للتغلب على الصعوبات في تعلم القراءة لدى الأطفال المصابين ببرنامج OHP.

الوتيرة الطبيعية للنشاط

"البرق" - القراءة بالتناوب في وضع مريح مع القراءة بأسرع وتيرة. يتم الانتقال إلى القراءة بوتيرة متسارعة بواسطة الأمر "Lightning".

"Tugboat" - قراءة النص بصوت عالٍ ، مع تغيير سرعة القراءة من 80 إلى 160 كلمة في الدقيقة ، خلف المعلم أو طالب القراءة السريعة. يقرأ الطفل النص لنفسه محاولا مواكبة المعلم. توقف المعلم عند كلمة ما ، وطلب من الطالب إظهار مكان التوقف. إذا كانت سرعة قراءة المعلم تتجاوز بشكل كبير سرعة قراءة الطالب ، فمن الضروري تقليلها (من المهم ألا تتجاوز الفجوة 20 كلمة في الدقيقة).

2) الانحدارات

المدرب "نافذة". لهذا ، يتم أخذ ورقة بقياس 10 × 5 سم ، ويتم قطع "نافذة" من الحافة اليمنى للمستطيل بارتفاع يساوي عرض الخط ، وبطول يتوافق مع حجم مقطع لفظي حوالي 3-4 أحرف. يتم تثبيت الورقة على الخط وتتحرك أولاً بواسطة الشخص البالغ ، ثم بواسطة الطفل نفسه على طول الخط. عندما يتحرك جهاز المحاكاة على طول الخط ، فإن نظرة الطالب ستتحرك بسلاسة مع جهاز المحاكاة ، وسيتم استبعاد إعادة القراءة بسبب حقيقة أن القراءة ستغلق.

3) التوقع

قراءة الكلمات ذات العناصر المفقودة: تلك ... د (دفتر) ، نقل ... (ظرف) ، عسل ... د (دب). في المرحلة الأولى ، يمكن اختيار الصور المناسبة للأطفال الذين يعانون من ONR ؛

قراءة الكلمات من اليمين إلى اليسار

أ) الأنف ، المخل ، بار

ب) حسن ، كوخ ، القوزاق

ج) حبل الفوج

قراءة نصوص كاملة وفق طريقة "All the way around". بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، فإن هذا التمرين مفيد للغاية ، حيث لا يساهم فقط في تنمية الترقب ، بل يطور أيضًا مهارات القراءة الصحيحة الخالية من الأخطاء.

Btsup إلى يغورود ينزهاف

Yikyasv teuvtsvuch adgesv ،

حصيرة Oklot ، edg yeneshuran ،

تيدوخ مكشيديار اديب ...

وانزار واكافيز -

كن اينلتامينوب!

An egorod - تيدف إيكانز ،

هي نيشانز - en ytybaz!

Etijakssar mesv an etevs ،

الأمن الوظيفي و ited

اليوارب ومدينة إيلانز

و adgesv مرحبا iladyulbos!

لعبة "اقرأ الكلمات وابحث عن الغريب"

يجب عليك إعادة ترتيب الحروف لتكوين كلمات.

عنب ليكوب أمني إنعامش برياوسك

الموز التفاح والليمون آلة المشمش

ابحث عن بداية مشتركة واقرأ الكلمات

صور..خط..ما.. غاز..ليش (أماه)

اقرأ النص

سفينة

P-grabbed r- الذي هي سفينتي- وأخذها. على حافة الحرب تغلي ، تقذفه ، من مائة إلى أو رون كي. والوجه النباح طاف - دال-شي. أنا بجانب n-run- Other-children- - التسرع بعدي-.

ولكن هنا هو إعادة. I-lyl mo-ship- في النهر- المسافة. الآن ومضت نقطة صغيرة واختفت.

إعادة ياتا حول الضجيج ، يصرخون--:

لم يغرق Yu-kin ko-ablik ، في re-u upl--! ربما سيصل إلى البحر الساكن الآن.

المدرب "المتوقّع". يتم قطع شبكة من ورقة بيضاء ذات أعمدة رأسية بعرض 0.5 سم وثقوب بعرض 1-2 سم. يجب أن يكون الحجم الإجمالي للشبكة ورقة مطبوعة. ثم لا يتعين على الطفل تحريكه. يتم تثبيت الشبكة على الورقة المطبوعة لإخفاء أجزاء من الكلمات. سيقوم الطالب بقراءة النص ، والتخمين من الجزء المرئي من الكلمة حول الجزء المخفي منها. أوصي بقراءة النصوص مع شبكة لمدة 10-20 دقيقة في اليوم. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، يُنصح بإجراء هذا النوع من العمل مع الفحص المتبادل: يقرأ أحد الطلاب بشبكة ، والفحص الثاني (في نفس الوقت ، لا يتم إغلاق نص الطالب الثاني بواسطة شبكة) .

4) التعبير

تمارين التنفس:

أ) يستنشق عن طريق الأنف ، ويزفر من خلال الفم

ب) الشهيق ، حبس النفس ، الزفير

ج) الشهيق والزفير في أجزاء ؛

إقلاع الطائرات: woo.

السيارات تذهب: w-w-w.

ركضت الخيول: tsok-tsok-tsok.

الذبابة تضرب الزجاج: z-z-z-z.

حلقت ذبابة بالقرب من الأذن: w-w-w.

طار دبور بالقرب من الأنف: ssss.

طار البعوض ورن: z-z-z.

جلس على جبهته فنضربه!

وأمسكوا (القبضة مضغوطة على الأذن):

Z-z-z - دعها تطير.

-"رياح باردة". استنشق من خلال الأنف ، وزفر من خلال الفم بهواء بارد ، وشفتاك في أنبوب (مرتين)

-"رياح دافئة". استنشق عن طريق الأنف ، وزفر من خلال الفم بهواء دافئ مع صوت "Ha-a" ، وكأنه يدفئ اليدين. (2 مرات)

- شم الزهور. ثلاثة أنفاس قصيرة عبر الأنف وزفير سلس من خلال الفم. (4 مرات)

نطق "p-b ، p-b ، p-b" بقوة (يؤدي نطق هذه الأصوات إلى تقوية عضلات الشفاه) ؛ "t-d ، t-d ، t-d" (يقوي عضلات اللسان) ، "k-g ، k-g ، k-g" مع تعليق اللسان (يقوي عضلات التجويف البلعومي). استنشق من الأنف ، وأثناء الزفير ، استخرج الصوت "ش ش ش ش" ، بينما تنقر على أجنحة الأنف بأصابعك. ابتسم وفمك مفتوح ، واجعل الأصوات "o-i-u-p-f-v". قل تركيبات الصوت "oh-fu-fi" بدون إمساك شفتيك بأصابعك.

التنغيم

لفظ أو أزيز الأصوات الطويلة (غالبًا حرف العلة)

طقطق بمزيج من الجمباز الإصبع

1.شراء KIPU PIK. (تستلقي الأيدي على الطاولة كما لو كانت على المفاتيح (لكل كلمة نضرب بأصابعنا على الطاولة. نبدأ بوتيرة بطيئة ، ثم نسرع).

2. دب مع توت يديره ليتل مارينا. (أصابع اليدين مغلقة. الكفوف بزاوية قائمة. لكل مقطع لفظي ، تضغط الأصابع بالتناوب على الإبهام).

3. هل سقيت الزنبق؟ (الكفوف مضغوطة على بعضهما البعض (مغلقة). لكل كلمة ، تفتح الراحتان لأعلى ولأسفل).

4. ثمانية أزواج ضربوا الصهاريج. (تشكل الإبهام والسبابة في كلتا اليدين حلقتين متشابكتين. لكل كلمة ، تشكل الأصابع حلقات من أصابع أخرى).

5. اثنين من الجراء الخدع للخدش بين الفرشاة في الزاوية. (يتم وضع حدبات اليد اليمنى واليسرى بالتناوب على الطاولة بحافة ، وفرك بعضها البعض ، والتفاف حول بعضها البعض بالتناوب).

6. ثلاثة وثلاثون أبواق ينفخون الإنذار. (اليدين على مستوى الفم. كل الأصابع العشرة تقلد العزف على الأنبوب).

7. بيكر خبز كلاشي في الفرن. (الأصابع معًا ، والنخيل مثني قليلاً ، واليمين يغطي اليسار. لكل كلمة ، والنخيل يغير مكانه.

8. في سيارة الأجرة ، تكون سيارة الأجرة قريبة. (أغلق يديك في قلعة ، وتمدد أمامك ، لتشكيل "حلقة". اثني ذراعيك الجانب المعاكسالكف إلى الخارج ، مع الحفاظ على "القفل". قم بتغيير موضع اليدين - لكل كلمة.)

9. حاملة المياه المياه المنقولة من إمدادات المياه. (كلا الراحتين تقعان على المنضدة. أما الراحتان اليمنى فتنزلق على الطاولة وتحدد دائرة ، واليد اليسرى تنزلق لأعلى ولأسفل).

10. غطس البط نعم مسحها ، مسح نعم مقسم. (الأكواع على الطاولة ، والنخيل بزاوية قائمة. جميع الأصابع مضغوطة على بعضها البعض. دوران اليدين من نفسه إلى نفسه.)

11. من طلقات الحوف ، الغبار يطير على طول الميدان. (تضرب الراحتان بالتناوب حافة الطاولة إما بالجانب الداخلي أو الخلفي).

12. WOODWOPER يعالج البلوط القديم. جيد خشب البلوط الحب. (يتم وضع الراحتين عموديًا تجاه بعضهما البعض: يتم تقويم اليد اليمنى ، وتشكل أصابع اليد اليسرى قرصة وتستريح مقابل كف اليد. مع النطق المتزامن للكلمات - تتغير راحة اليد.)

13. حاملة المياه المياه المنقولة من تحت إمداد المياه. (كلا الراحتين على الطاولة. مع بداية نطق الكلمات ، نصفق. نصفق بأيدينا ، ثم بالتناوب بكل الأصابع).

14. واحد - حطب ، اثنان - حطب ، ثلاثة - حطب. (يتم شد أصابع كلتا اليدين في حدبة على مستوى الصدر. يتم وضع إبهام كل من اليدين ، والفهرس ، والوسط ، وما إلى ذلك بالتناوب على كل عدد.)

15. BOUBLIK، BARANKA، BATON AND LOAF BAKER من العجين يخبز في وقت مبكر. (بالتناوب ، قبضتي اليد - على الطاولة ، ثم راحة اليد ، ثم افتح راحة اليد على الطاولة.)

16. هل سقيت الزنبق ، هل رأيت الزنبق؟ (يتم وضع الراحتين عموديًا على بعضهما البعض ومغلقة. وعند كلمة "زنبق" ، تنفتح الكف لتشكل زهرة. تغلق الكفوف مرة أخرى ، وترتفع لتشكل حلقة - "صورة".)

17. خباز يخبز كلاشي في الفرن. في الفرن مخبز كلاشي. (جنبًا إلى جنب مع نطق اللسان ، تضرب إحدى اليدين نفسها على الرأس ، والأخرى ، المشدودة بقبضة اليد ، تطرق على الطاولة).

18. جلست سبارو على شجرة صنوبر ، سقطت وسقطت في النوم. (كلتا الراحتين على الطاولة. يمين لأسفل ، يسار - لأعلى. مع النطق المتزامن للكلمات ، تغير راحة اليد مكانها (يمكنك تعقيد الأمر بإضافة القطن بين التغييرات).)

19. زوج من الطيور مبهرج ، مزروع نعم وطارد. (كلا الراحتين مفتوحتان على الطاولة. توجد كرة ورقية في راحة يد واحدة ، وفي نفس وقت النطق ، نرمي الكرة من راحة إلى أخرى).

20. The Watchman، SCRIPPING EYE، يصلح الساعة لنا. (الكفوف مستلقية بإحكام على الطاولة ، بدءًا من الإصبع الصغير ، ارفع إصبعًا واحدًا بالتناوب في كل مرة: - اليد اليمنى، على اليسار ، على كليهما في نفس الوقت.)

21. في Hedgehog - EZHATA ، في UZHA - UZHATA. (ثلاثة أوضاع لليد على المنضدة ، تستبدل بعضها البعض على التوالي: كف مفتوح على الطاولة ؛ كف مشدود بقبضة ؛ كف مع حافة على الطاولة. أولاً مع كل يد ، ثم بكلتا اليدين معًا. )

22. باريلي إليزار ذاهب إلى السوق. (تمرن "الخاتم ، الأرنب ، الماعز". "الخاتم" من الإبهام والسبابة. "الأرنب" - ارفع إصبع السبابة والوسطى ، والباقي في قبضة.)

23. من المدينة الطريق إلى الجبل ، من المدينة من الجبل. (تمرن على "الرنين". ينغلق الإبهام بإصبع السبابة ، مكونًا حلقة ، ثم يُغلق الإبهام مع الباقي بدوره).

24. BARBLE LENA أكلت ، لم ترغب في تناول الطعام بسبب الكسل. (نلعب "فطائر" مع صديق في المكتب.)

قراءة 15 الحروف الساكنة من صف واحد.

1. BKZSTRMNVZRSHLNH

2. ZHLPFHCHSHBRPTSKL

3. VDVKhVGMNBSKTFMN

4. PTKZRMVDGBVZRCH

5. ZSCHKTFTSCHDMLHVDM

6. DGRSHKTBSTTSTRSCSHSH

7. TRGHLDGVCHTBLNZ

8. MFTCHSBNPZHLCHSHGHR

9. BSLNRLTSMPDFZHTSZH

10. NBSMNPRLKFHTsCHSHP

11. فشمزدشهششمكبرفس

12. RMNPSHLZHTSSHRZBCHV

13. SHCHZHNBVDZTGCHKHBK

14. KPSHLTSZCHKLNVDShFT

صياغة حروف العلة والحروف الساكنة ومجموعات من حروف العلة والحروف الساكنة

عويي أيوي أوييي

Z - S - W - F - S S - H - W

بكالوريوس - BYA BO - BYO BU - BY

من أجل - ZYA ZO - ZYO ZU - ZYU

FA - FYa FO - FYO FU - FYu

تمرين لتصحيح النطق الجانبي

أنا - ص - ص - ص - أ

أنا - Y-Y-Y-Y - O

أنا - ص - ص - ص - ص

أنا - Y-Y-Y-Y - E

يجب أن يكون هناك دخول سلس وخروج سلس.

كتابة وقراءة الجمل

TA - TA - TA - كان الفم يسمى بالفم

TE - TE - TE - تُستخدم للكتابة على لحاء البتولا

YH - YH - YH - لقد حان الخريف

BRI - BRI - BRI - شهر أكتوبر قادم

EAT - EAT - EAT - نقرأ القصص الخيالية

VL - VL - VL - "الثعلب والرافعة".

5) مجال رؤية صغير

لعبة "ماذا يوجد حولك".

أمام الطالب على مستوى العين ، على مسافة تتراوح بين 1.5 و 2 متر ، يتم تعليق ورقة بدائرة مرسومة في المنتصف (قطرها 1-2 سم). ستساعد هذه النقطة الطفل على إصلاح بصره أمامه. بالنظر إلى هذه النقطة ، يقوم الطالب بتسمية الأشياء التي يراها على يمين ويسار نفسه.

عدد وحرف الأهرامات.

دون النظر بعيدًا عن المركز ، اقرأ (قم بتسمية الأرقام) إلى اليمين واليسار.

10 23 نحن لو

96 72 مو هكتار

جداول رقمية.

يتكون العمل من مرحلتين:

أ) المرحلة 1 - الإعدادية. يجب على الطالب أن يثبت بصره في المركز على المربع المظلل. إنه مدعو لتسمية الأرقام التي يراها دون النظر بعيدًا عن المركز.

ب) المرحلة 2 - تنفيذي. تمت دعوته لتسمية الرقم المكتوب في المربع الذي يعرضه المعلم. بعد ذلك ، تُعطى المهمة لجمع الأرقام من 1 إلى 24 ، دون النظر بعيدًا عن المربع المظلل.

لعبة "جمع الأبجدية". من الضروري جمع الحروف بالترتيب وفقًا للطريقة السابقة.

"اختبار التصحيح".

8 A B C D E 4 F G F 2 A T U N O L 9 S T U V X 7 S Y Z 3 S 2 N O M 6 A B C D E 2 U M L I K A L 2 M R S T 2 A 5 I 6 M N 2 S E E T U O 2 L S U A X 7

يتم إعطاء الأطفال التثبيت: انظر بعناية ، وبسرعة النظر إلى الأرقام والحروف ، اشطب جميع الأحرف A ، خذ جميع الأرقام في دائرة 2. أقضي اختبار التصحيح هذا كل عام ، وألخص النتائج. أوصي بأخذ أي نص مطبوع حيث تحتاج إلى العثور على حرف معين وشطبه ، واتخاذ الحرف الآخر في دائرة. يتم إعطاء عينة في البداية. لا يساهم هذا النوع من العمل في تطوير الاستقرار والتركيز فحسب ، بل يساعد أيضًا في تعزيز الصور الرسومية للحروف.

لعبة "إعادة الكتابة"

أعد كتابة الإدخالات التالية دون أخطاء:

أمادامه ريبيرج أساماسا جيسكلالا إيسانيساس

"التشفير"

فك رموز الكلمات باستخدام المفتاح المقترح

أ - 1 يو - 7 ك - 12 ف - 18 × - 23 ق - 29

ب - 2 ف - 8 لتر - 13 ج - 19 ج - 24 لتر - 30

الخامس - 3 ي - 9 م - 14 طن - 20 س - 25 شرق - 31

G - 4 I - 10 N - 15 U - 21 W - 26 يو - 32

د - 5 ص - 11 س - 16 ف - 22 ث - 27 أنا - 33

هـ - 6 ف -17 ب - 28

حل الرموز وقراءة المثل

15, 16, 3, 29, 23 5, 18, 21, 9, 6, 11 15, 1, 8, 10, 3, 1, 11

1 19,20, 1, 18, 29, 23 15, 6 21, 20, 18, 1, 25, 10, 3, 1, 11

(كوّن صداقات جديدة ، لكن لا تفقد الأصدقاء القدامى).

ألق نظرة فاحصة على هذه المربعات ، حيث يتم ترتيب النقاط بطريقة معينة. أولاً ، انظر بعناية إلى المربع الأول (تم إغلاق بقية المربعات) وحاول وضع هذه النقاط في المربع الفارغ بنفس الطريقة. (من الضروري تحضير وإعطاء الطلاب نماذج مع مربعات فارغة مسبقًا. مدة إظهار بطاقة واحدة هي 1-2 ثانية.)

"احفظ الكلمات"

يُعرض على الطلاب 10 كلمات عن طريق الأذن (طاولة ، دفتر ملاحظات ، ساعة ، منزل ، حصان ، نافذة ، شمعدان ، مصباح ، تفاحة ، وردة). يجب عليهم حفظ وتكرار (كتابة) الكلمات التي حفظوها. للتطوير ذاكرة طويلة المدىيُنصح بسؤال الأطفال عن نفس الكلمات بعد وقت معين دون تكرار المادة اللفظية.

"احفظ قصة أو قصيدة"

للتدريب اللفظي الذاكرة المنطقيةتأكد من حفظ 4 أسطر على الأقل كل يوم.

الإملاءات المرئية

تستطيع أن ترى مثل هذه الصورة. يقرأ الطالب جملة تتكون من 6-8 كلمات. بعد قراءتها للكلمة الثالثة أو الرابعة ، نسيت الكلمة الأولى. لذلك ، لا يستطيع فهم معنى الجملة ، ويجد صعوبة في ربط جميع الكلمات معًا. في هذه الحالة ، من الضروري تطوير الذاكرة العاملة. استخدام الإملاء المرئي فعال لهذا الغرض. تم تطوير نصوص الإملاء واقتراحها من قبل البروفيسور أ. ت. فيدورينكو. (تتكون كل مجموعة من المجموعات الثمانية عشر من 6 جمل. وتتمثل خصوصية هذه الجمل في هذا: إذا كانت الجملة الأولى من المجموعة الأولى تحتوي على كلمتين فقط - 8 أحرف ، فإن الجملة الأخيرة من المجموعة الثامنة عشرة تتكون من 46 حرفًا ، أي 9 الكلمات: يقدم الفصل بجملة واحدة في مدة معينة (6-8 ثوان) ، ثم يقوم الطلاب بكتابة هذه الجملة من الذاكرة ، وبالمثل يتم العمل مع جمل أخرى ، وإذا لم يتعامل الفصل مع هذه المجموعة ، تمت كتابة نفس الجمل في الدرس التالي ، ومن المهم عدم تفويت درس واحد لتسجيل الإملاءات المرئية وتقديم المجموعات بالترتيب وتحقيق النجاح لكل طالب ، ويكون وقت العمل بالإملاءات المرئية حوالي شهرين. هذه المرة ، تتطور الذاكرة العاملة كثيرًا بحيث يمكن للطالب أن يحفظ بالفعل جملة من 46 حرفًا.

الاختبارات الأدبية

بدءًا من الصف الثاني ، في دروس القراءة اللامنهجية ، نقوم بتحليل الأعمال الضخمة جدًا. المنصة الرئيسيةمهارة القراءة وعي ، لأن الطالب يتعلم القراءة ليتعلم شيئًا جديدًا. صعوبة تذكر النقاط البارزة. لتسهيل هذا العمل ، يتم إعطاء الأطفال أسئلة اختبار وبداية إعادة سرد وفقًا لطريقة "كل شيء هو عكس ذلك". يجب على الطلاب الإجابة على أسئلة الاختبار ، وقراءة بداية إعادة السرد وإعداد بقية إعادة الرواية.

مبادئ العمل التصحيحي:

إضفاء الطابع الفردي على طرق التدريس.

إضفاء الطابع الفردي على وتيرة التعلم.

التحكم المنهجي في أتمتة المهارات.

أقصى استخدام لطرق تدريس الألعاب.

الامتثال لمبدأ الاتساق في تطوير المواد.

يجب أن يسبق استيعاب كل مهارة إنشاء أساس وظيفي لها.

نتيجة لكل هذا العمل ، يتعلم الطالب بسهولة أكبر معنى الجملة ، وهناك اهتمام بالقراءة ، مما يعني أن عملية التعلم وتطوير مهارات القراءة الطلاقة الخالية من الأخطاء وذات المغزى تسير بشكل أسرع وأكثر بكفاءة.

3.3 التوجيهات الاستشارية

يضمن العمل الاستشاري استمرارية الدعم الخاص للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق وأسرهم في تنفيذ ظروف نفسية وتربوية متباينة لتدريب الطلاب الأصغر سنًا وتعليمهم وتصحيحهم وتنميتهم وتنشئتهم الاجتماعية.

أهم أشكال التفاعل مع الأسرة

التعارف مع العائلة: اللقاءات ، المعارف ، استجواب العائلات.

إعلام الوالدين بالتقدم المحرز العملية التعليمية: أيام أبواب مفتوحة، استشارات فردية وجماعية ، اجتماعات أولياء الأمور ، تصميم أكشاك المعلومات ، تنظيم معارض لفنون الأطفال ، دعوة أولياء الأمور لحفلات الأطفال وأعيادهم ، عمل مذكرات ، مراسلة بالبريد الإلكتروني.

3. تربية الوالدين: تنظيم "مدرسة الأم / الأب" ، "مدرسة للآباء" (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل ، دروس ماجستير ، دورات تدريبية ، إنشاء مكتبة (مكتبة وسائط).

3.4 التوعية

1. إعلام الوالدين (الممثلين القانونيين) بالمسائل الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها من القضايا المتعلقة بتنشئة وتعليم الطلاب الأصغر سنًا مع برنامج OHP. لإنجاز هذه المهمة ، يتم تنظيم ندوات ، اجتماعات الوالدين، التدريبات ، أكشاك المعلومات ، إلخ. أحداث المعلوماتعلى هذا القسمعقدت خلال العام الدراسي.

2. حضور وتنظيم الندوات ، والجمعيات المنهجية (الملحق 2) ، واجتماعات أولياء الأمور ، والمشاورات (الملحق 3) من قبل معلمي المدارس الابتدائية

النتائج المخطط لها:الديناميكيات الإيجابية لنتائج العمل الإصلاحي والتنموي على تكوين مهارة القراءة الصحيحة.

قائمة الأدب المستخدم

	Altukhova T.A. تصحيح اضطرابات القراءة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الذين يعانون من صعوبات التعلم. - دار النشر بجامعة بلجور الحكومية 1998. - 116 ص.
	Amonashvili Sh. A. كيف يعيش الأطفال؟ // م ، "التنوير" ، 1991.
	Efimenkova L. N. تصحيح الخطاب الشفوي والمكتوب لطلاب المدارس الابتدائية موسكو "فلادوس" 2001
	Lalaeva R. I. Venediktova L. V. تشخيص وتصحيح اضطرابات القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا / سانت بطرسبرغ "Soyuz" ، 2001
	Mazepina T. B. تنمية مهارات الطفل في الألعاب ، والتدريب ، والاختبارات // Rostov-on-Don "Phoenix" ، 2003
	سادوفنيكوفا آي ن. التعليم العلاجيالطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة والكتابة. موسكو "Arkti" 2005
	Uspenskaya T. دروس في تنمية الانتباه والذاكرة. - م ، 2005. - 95 ص.
	Fedorenko I. T. إعداد الطلاب لاستيعاب المعرفة. - كييف 1980. - 94 ثانية.
	فيليشيفا ت.ب.تومانوفا ت. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق // علاج النطق - 2006. - رقم 2 (12). - ص 57 - 68.
	Yastrebova A. V. Lazarenko O. I. أريد أن أذهب إلى المدرسة. نظام التمارين التي تشكل نشاط التفكير الكلامي وثقافة الكلام الشفوي للأطفال // M.، "Arkti"، 1999.
	Yastrebova A. V. التغلب على التخلف العام للكلام لدى طلاب المدارس الابتدائية المؤسسات التعليمية. - م ، 2000. - 120 ص.
	Yastrebova A.V. ، Bessonova T.P. كيفية مساعدة الأطفال الذين يعانون من إعاقات تطور النطق // دليل المعلم M. ، "Arkti" ، 1999.

المرفقات 1

استبيان لأولياء الأمور.

الاسم واللقب __________________________________

تاريخ الولادة_________________________________

المدرسة (№) ، الفصل _______________________________

العنوان والهاتف _________________________________

______________________________________________

الأم__________________________________________

أب__________________________________________

الوراثة ________________________________

مسار الحمل: (ما هو عدد تسمم النصف الأول ، الثاني ، فقر الدم ، الأمراض المزمنة ، الالتهابات ...) __________________________________________

استعمال الأدوية (خافضة للحرارة ، مهدئة ، هرمونية ، مضادات حيوية) ____________________________

الولادة (المبكرة ، المدى ، السريعة ، المجففة) ____________

التحفيز (التحفيز الميكانيكي والكيميائي والكهربائي) ؛ ملقط ولادة قيصرية

وزن الطفل ________________________ ارتفاع __________

هل لوحظ الاختناق ________________________________

التنمية في وقت مبكر

يحمل رأسه ___________________________________ (من 1 ، 5 أشهر)

الجلوس __________________________________________ (من 6 أشهر)

يمشي ________________________________________________ (من 12 شهرًا)

طبيعة "إيقاع حياة" الطفل (الأرق المفرط ، البكاء المستمر ، اضطراب النوم المستمر) _____

الأمراض السابقة: __________________________

ما يصل إلى عام _________________________________

بعد سنة ___________________________________________

بعد ثلاث سنوات ______________________________________

استنتاج المتخصصين

استنتاج طبيب أعصاب __________________________

استنتاج طبيب العيون ______________________________

استنتاج طبيب الأنف والأذن والحنجرة _________________________

استنتاج طبيب نفساني ____________________________

الملحق 2

"طرق للتغلب عليها فشل المدرسة »

يلتقي كل معلم في سياق نشاطه التربوي بالعديد من الطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان المادة التعليمية. دون تحديد أسباب هذه الصعوبات التي في عدد كبير من الحالات الشخصية النفسية، من المستحيل العمل بشكل فعال للتغلب عليها ، وفي النهاية ، لزيادة الأداء المدرسي.

الأسباب النفسية للتخلف في التعلم متنوعة ولها علاقة معقدة مع المظاهر الخارجيةالصعوبات المدرسية ، أي قد يعتمد أساس أي صعوبة في العمل التربوي على أسباب نفسية مختلفة ، أو أن أساس الصعوبات التي تختلف في المظاهر الخارجية يمكن أن يكون نفس السبب النفسي. على سبيل المثال ، عدم انتباه الطالب ، والذي يشكو منه المعلمون وأولياء الأمور في كثير من الأحيان. قد يكون نتيجة أسباب مختلفةالعمليات غير المشوهة نفسها الاهتمام الطوعي، نتيجة التنمية غير الكافية نشاط عقلى، عدم الاهتمام بالتعلم ، وجود أي مشاكل شخصية. قد يترافق عدم انتباه الطالب ، خاصةً إذا ظهر بعد فترة معينة من النشاط العقلي الشديد ، مع الخصائص النمطية الفردية للطالب (الضعف). الجهاز العصبي) ، في بعض الحالات ، يمكن أن تؤدي صعوبة التنفس الأنفي لتلميذ المدرسة أيضًا إلى عدم الانتباه.

وفي قلب الصعوبات المدرسية المختلفة للطلاب مثل ضعف الذاكرة ، وعدم القدرة على إبراز الأساسيات في المادة التعليمية ، والصعوبات في حل المشكلات الحسابية ، قد يكون هناك نفس السبب النفسي - عدم التكوين عملية عقليةالتحليلات.

مثل هذه العلاقة المعقدة بين المظاهر الخارجية لصعوبات التعلم والأسباب التي تسببها تجعل من الضروري ليس فقط أن يكون لدى المعلم فهم جيد لهذه الروابط ، ولكن من أجل التعرف عليها بشكل فعال ، يجب أن يمتلك طرق تشخيص نفسي خاصة.

ومع ذلك ، فإن الافتقار إلى أساليب التحليل النفسي لحالات معينة من الفشل المدرسي متطورة بشكل كافٍ وملائمة للاستخدام العملي من قبل المعلم تجعل عمله للتغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال غير فعال ، لأنه في معظم الحالات يستخدم المعلم بالطريقة التقليديةالعمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض (فصول إضافية تتكون من التكرار والشرح الإضافي للمواد التعليمية). ولكن ، كما تظهر تجربة العديد من المعلمين ، فإن هذه الفصول ، التي ينظر إليها الطلاب بشكل سلبي والتي تتطلب الكثير من الوقت والجهد من كل من المعلم والطلاب ، لا تعطي دائمًا النتيجة المرجوة.

من الواضح أن مساعدة فعالةلا يمكن توفير الطلاب إلا على طريق النهج النفسي للتحليل والقضاء على الصعوبات التي نشأت لديهم في عملية التعلم.

تطوير طرق مختلفةتحديد أسباب نفسيةيجب أن تساهم صعوبات التعلم في تغيير جوهري في محتوى عمل المعلم الإضافي مع الطلاب المتأخرين في التعلم. في الفصول الإضافية ، يجب أن يُعرض على الأطفال مهام خاصة ذات طبيعة غير تعليمية ، والتي يكون لها في المرحلة الأولى تركيز تشخيصي من أجل تحديد الأسباب النفسية التي تسبب بعض الصعوبات المحددة لأطفال المدارس. في المرحلة الثانية ، انطلاقا من مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح ، يمكن استخدام نفس المهام كوسيلة للتصحيح النفسي لأوجه القصور المحددة.

اقتراحات لتحسين العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم:

تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل ( موقف شخصيللطفل)

لتدريب الانتباه ، استخدم تقنيات الكتابة مع التعليقات والتمارين للعثور على أخطاء في النص (في دروس اللغة الروسية) ؛ مهام التدقيق اللغوي ، قراءة النص لتعبير معين (دروس القراءة الأدبية) ؛ تدريبات على توزيع الأعداد بترتيب معين و "العد بعائق" (الرياضيات) ، إلخ ؛

لتنمية الذاكرة البصرية الحركية ، استخدم عمل الطفل وفقًا لنموذج بصري ، ذاكرة منطقية - وفقًا لوصف لفظي أو وفقًا لتعليمات النشاط المقترح ؛

لتعليم أطفال المدارس استخدام أساليب الحفظ الذهنية: الارتباط الدلالي ، والتصنيف ، واختيار الدعامات الدلالية ، ووضع خطة ، وما إلى ذلك ؛

لتطوير التفكير البصري الفعال ، استخدم نشاط أداة الكائن (التصميم) ، ووضع الأشكال من أعواد الثقاب ، والمهام بالمقص والورق ؛

طور التفكير البصري المجازيعن طريق الرسم ، والبناء وفقًا لنموذج مرئي أو تعليمات شفهية ، وتمرير المتاهات ، وما إلى ذلك ؛

المساهمة في توسيع تجربة الحياة الحقيقية لأطفال المدارس ، وتراكم انطباعاتهم ؛

لتنشيط خيال أطفال المدارس بمساعدة تمارين "شخصيات غير مكتملة" ، "بقع سحرية" ، إلخ ؛

المساهمة في إثراء المفردات وتحسين البنية النحوية لخطاب الطلاب ؛

يعطى انتباه شديدتنمية المهارات الحركية للطلاب الأصغر سنًا (رسم عينات بيانية ، وتتبع وقطع الأشكال الهندسية على طول الكفاف ، والتلوين والتظليل ، أنواع مختلفةنشاط بصري) ؛

الاعتماد في التدريب على حساسية فترة عمرية معينة وعلى منطقة النمو القريبة ؛

خلق مناخ ملائمالتفاعل بين الطفل والكبار والأطفال والأقران.

تطوير العمليات العقلية الفردية للطفل من خلال إعادة هيكلة وتطوير مجاله التحفيزي ؛

إجراء الفصول بطريقة مرحة ، مما يثير اهتمامًا شديدًا بين المشاركين ؛

يجب أن تكون العلاقات مع الأطفال ودية وخيرة ، وأن اللوم على الفشل أمر غير مقبول ؛

يجب أن يكون للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء ؛

يجب على المعلم إعطاء تقييم عاطفي إيجابي لأي إنجاز للطالب ؛

يجب إيلاء الكثير من الاهتمام في الفصول الدراسية لتنمية قدرة الأطفال على التقييم الذاتي لعملهم.

سيساعد تنفيذ التوصيات المذكورة أعلاه من قبل المعلمين في تحسين تفاعلهم مع الطلاب ، وكذلك تقليل عدد الطلاب المتخلفين في التعلم. التراكم في التعلم يجعل الطلاب يترددون في الذهاب إلى المدرسة. قد يكون لدى الطفل مدرس مفضل ، وقد يستمتع بالتواصل الاجتماعي مع الأصدقاء ، لكنه يفشل في إتقانه المواد الدراسيةجعل الذهاب إلى المدرسة نشاطًا غير محبوب. لكي يدرس الطفل جيدًا ، هناك أربعة شروط مهمة على الأقل ضرورية: عدم وجود قصور عقلي كبير ؛ المستوى الثقافي الكافي للأسرة (أو الرغبة في تحقيق هذا المستوى) ؛ الفرص المادية لتلبية أهم الاحتياجات الروحية للشخص ؛ مهارة المعلمين العاملين مع الطفل في المدرسة.

يجب عليك الاتصال بأخصائي (معالج النطق بالمدرسة أو أخصائي العيوب) ، واتبع بوضوح جميع توصيات أخصائي وستأتي نتيجة إيجابية بالتأكيد.

من الأفضل ليس فقط الاتصال بمعالج النطق ، ولكن أيضًا للتعامل مع الطفل بنفسك. عادة ما تعقد فصول علاج النطق نظام معين: يتم استخدام ألعاب الكلام المختلفة ، الأبجدية المنقسمة أو المغناطيسية للكلمات المطوية ، وتسليط الضوء على العناصر النحوية للكلمات. يجب أن يتعلم الطفل كيفية نطق بعض الأصوات والحرف الذي يتوافق معه هذا الصوت عند الكتابة. عادة ما يلجأ معالج النطق إلى المعارضات ، "يعمل على" كيفية اختلافها النطق الصلبمن الناعم والصم من الصوت ... يتم التدريب عن طريق تكرار الكلمات والإملاء واختيار الكلمات وفقًا لأصوات معينة وتحليل تكوين الحروف الصوتية للكلمات. من الواضح أن المواد المرئية تُستخدم للمساعدة في تذكر أنماط الحروف (على سبيل المثال ، "O" تشبه طوقًا ، وما إلى ذلك). ليست هناك حاجة للسعي لزيادة سرعة القراءة - يجب أن يشعر الطفل تمامًا بالأصوات الفردية.

من الجيد أيضًا الاتصال بطبيب الأمراض النفسية: يمكنه المساعدة في فصول علاج النطق من خلال التوصية ببعض الأدوية المحفزة التي تعمل على تحسين الذاكرة والتمثيل الغذائي للدماغ. الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره هو أن عسر القراءة وعسر الكتابة هما حالتان تتطلبان تعاونًا وثيقًا من الطبيب ومعالج النطق والآباء لتحديدها.

هناك العديد من التمارين التي ستساعد طفلك على التعامل مع عسر الكتابة:

كل يوم لمدة 5 دقائق (لا أكثر) يشطب الطفل الأحرف المعطاة في أي نص ، باستثناء الجريدة. عليك أن تبدأ بحرف متحرك واحد ، ثم تنتقل إلى حرف ساكن. يمكن أن تكون الخيارات مختلفة جدًا. على سبيل المثال ، اشطب الحرف "أ" وضع دائرة حول الحرف "ب".

بعد 2-3 أشهر من هذه التمارين (ولكن بشرط - يوميًا ولا تزيد عن 5 دقائق) ، تتحسن جودة الرسالة.

اكتب إملاءات قصيرة بالقلم الرصاص كل يوم. النص الصغير لن يتعب الطفل ، وسوف يرتكب أخطاء أقل (وهو أمر مشجع للغاية). اكتب نصوصًا من 150 إلى 200 كلمة مع التحقق من الأخطاء ، ولا تصحح في النص. ما عليك سوى وضع علامة في الهوامش بقلم أخضر أو ​​أسود أو أرجواني (غير أحمر أبدًا). ثم اعطِ دفتر ملاحظات لتصحيح الطفل. لديه فرصة ألا يشطب ، بل يمحو أخطائه ، أن يكتب بشكل صحيح.

تم تحقيق الهدف: تم العثور على الأخطاء من قبل الطفل نفسه ، وتصحيحها ، والمفكرة بحالة ممتازة.

امنح طفلك تمارين القراءة البطيئة مع النطق الواضح ونسخ النص.

عند التعامل مع طفل ، تذكر بعض القواعد الأساسية:

في جميع أنحاء الفصول الخاصة ، يحتاج الطفل إلى نظام مناسب.

بعد عدة محادثات ثنائية وثلاثية ، غير سارة في المنزل ، يجب أن يشعر على الأقل بأنه صغير ، لكنه ناجح.

تجنب اختبار طفلك لمعرفة سرعة القراءة. يجب القول أن هذه الفحوصات تسبب منذ فترة طويلة في انتقادات عادلة من علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق. من الجيد أيضًا أن يقوم المعلم ، الذي يفهم الضغط الذي يعاني منه الطفل أثناء هذا الاختبار ، بإجرائه بدون لهجات ، مخفيًا. ولكن يحدث أيضًا أنهم قاموا بإنشاء بيئة كاملة للاختبار ، واستدعوا الطفل بمفرده ، وضبطوا الساعة ، وحتى لا يفحصوا معلمهم ، بل مدير المدرسة. ربما لا يهم طالب ليس لديه مشاكل ، لكن مرضانا يمكن أن يصابوا بالعُصاب. لذلك ، إذا كنت حقًا بحاجة إلى اختبار سرعة القراءة ، فافعل ذلك باعتدال قدر الإمكان.

لن ينجح نهج "المزيد من القراءة والكتابة". الأصغر هو الأفضل ، لكن الجودة الأفضل. لا تقرأ نصوصًا كبيرة ولا تكتب إملاءات كبيرة مع طفل. في المراحل الأولى ، يجب أن يكون هناك المزيد من العمل مع الكلام الشفوي: تمارين لتطوير الإدراك الصوتي ، والتحليل السليم للكلمة. العديد من الأخطاء التي يرتكبها الطفل المصاب بخلل الكتابة حتمًا في إملاء طويل سيتم تسجيلها فقط في ذاكرته كتجربة سلبية.

لا تثني كثيرًا على النجاحات الصغيرة. من الأفضل عدم التوبيخ أو الانزعاج عندما لا ينجح شيء ما مع الطفل. من المهم جدًا ألا تُظهر لطفلك انخراطك العاطفي: لا تغضب ولا تنزعج ولا تفرح كثيرًا. الأفضل هو حالة متناغمة من الهدوء والثقة في النجاح - ستساهم بشكل أكبر في تحقيق نتائج جيدة مستدامة.

* قسم كتبه ب. ن. بودينكو.

هناك طلاب في كل صف لا يحققون الكفاءة في القراءة التي يتطلبها المنهج المدرسي ضمن الإطار الزمني الذي يحدده المنهج. يدرسون في الصفوف الثانية والثالثة والعالية ، فهم لا يعرفون كيف يقرؤون بشكل صحيح ، بطلاقة ، بوعي ، بشكل صريح. من الواضح أنه يجب القيام بعمل إصلاحي خاص مع هؤلاء الطلاب. هناك أنواع عديدة من أخطاء القراءة. وإذا أخذنا في الاعتبار أيضًا الاختلافات الفردية في مظهر هذه الأخطاء ، فعند اختيار طرق التصحيح ، يمكنك أن تجد نفسك في موقف صعب للغاية.

يمكن ملاحظة التمكن غير الكافي لمهارة القراءة لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي والكلام السليم والرؤية والسمع الكاملين. ومع ذلك ، فإن الافتقار إلى تكوين الآليات النفسية الفردية يمكن أن يصبح عقبة خطيرة أمام تعلم مهارات التعلم الأساسية.

ترتبط انتهاكات مهارة القراءة (في غياب علم الأمراض بالطبع) إلى حد كبير بالتكوين غير الكافي لضبط النفس لدى الطلاب. يمكن الحكم على تكوين ضبط النفس من خلال كيفية ربط الطالب نتيجة أفعاله التعليمية بالنموذج (الهدف) ويزيل التناقض بين النموذج والإنجاز الحقيقي في عملية النشاط. كقاعدة عامة ، لا يتم تشكيل ضبط النفس في جميع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف.

يتيح لنا هذا الرأي تحديد المكونات الهيكلية التالية للعمل الإصلاحي: الإنجاز الحقيقي للطالب ؛ عدم التوافق بين النموذج والإنجاز الحقيقي للطالب ؛ توصيات لتغيير طبيعة وهيكل أنشطة التعلم للطالب.

يجب أن يتم العمل التصحيحي ، كقاعدة عامة ، مع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف الذين لديهم "شيطان" قوي. يتم إعطاء الدرجة "2" لتجاوز مستوى الأخطاء المسموح به. قيمة هذا "اثنين" الزائدة لا تعكس. بوضع "2" ، يمكن للمدرس أن يلاحظ شفهيًا أن Vova كان يرتكب المزيد من الأخطاء ، والآن أقل ، بدأ في القراءة بشكل أفضل ، ولكن من السابق لأوانه وضع "ثلاثة". في ظروف العمل التصحيحي ، من الضروري تحديد هدف - رفع عدد أخطاء الطلاب إلى مستوى يقدر بـ "ثلاثة" على الأقل.

من الملائم تسجيل نتائج العمل في شكل رسم بياني "نجاحاتنا" أدناه. سيرى الطالب بوضوح كيف سيرتفع منحنى نجاحه. وعلى الرغم من أنها لم تصل بعد إلى مستوى "الترويكا" ، إلا أنها بعيدة بالفعل عن المستوى الأولي.

المنطقة "الخمس" تتوافق مع جودة القراءة 98-100٪ ، المنطقة "الأربعة" - 95-97٪ ، المنطقة "الثلاثة" -90-94٪. تم اختيار حدود المناطق بناءً على تحليل جودة القراءة للطلاب الذين حصلوا على درجات مناسبة ، وعلى أساس رأي المعلمين. تم حساب النسبة المئوية للجودة بالطريقة المعتادة حيث أن نسبة عدد الكلمات المقروءة بشكل صحيح إلى العدد الإجمالي مضروبة في 100.

لا يتم تدريس مفهوم "النسبة المئوية" للأطفال الصغار. يتم رسم حدود المنطقة لنص يحتوي على عدد معين من الكلمات نسبة إلى عدد محدود من الأخطاء.

عند رؤية نجاحه ، يبدأ الطالب في الدراسة عن طيب خاطر ، ولا يخشى القراءة السيئة ، ويظهر الإيمان بقوته الخاصة ، ويتم تعزيز الثقة في المعلم.

يتم إجراء الحساب والرسم البياني لجودة القراءة لكل جزء من النص المقروء والنص بأكمله. يتيح لك هذا إبراز جزء النص الذي يُقرأ بشكل أسوأ ويتطلب اهتمامًا خاصًا.

ومع ذلك ، فإن تحليل جودة القراءة حسب الفترات الزمنية له أكبر قيمة تشخيصية. يتم حساب عدد الأخطاء والإيقاف المؤقت غير المبرر لكل 30 أو 60 ثانية. يتم تحديد الكلمات التي تسببت في فقدان سرعة القراءة وجودتها. إذا كان من الممكن إنشاء أي نمط ، على سبيل المثال ، صعوبات في قراءة الكلمات مع مجموعة من الحروف الساكنة ، فسيتم تنفيذ العمل لاحقًا على مثل هذه الكلمات ، إذا لم يكن الأمر كذلك ، فسيتم تسطير الكلمات الصعبة في النص بقلم رصاص أحمر ، و يجب على الطالب قراءتها بعناية خاصة.

من أجل أن يرتفع منحنى النجاح طوال الوقت ، من المهم تحليل الأخطاء التي يرتكبها الطالب بعناية. إن التحليل الجزئي للأخطاء المرتكبة ، واختيار الأخطاء التي تحدث في أغلب الأحيان ، يجعل من الممكن توجيه اتجاه العمل التصحيحي بوضوح.

وبالتالي ، فبالنسبة لأحد طلاب الصف الأول ، تمثل الأخطاء في قراءة الكلمات التي تحتوي على الحرف "ب" نسبة 26٪ من إجمالي عدد أخطاء الحروف الساكنة. بعد العمل على الحرف والصوت "ب" ، انخفض العدد الإجمالي للأخطاء. في قراءة طالب آخر ، طالب بالصف الخامس ، من أصل 19 خطأ ناجمة عن صعوبات في مراقبة فترات التوقف ، وقعت 7 وقفات (37٪) على الحرف الساكن "v" في بداية الكلمة. وإجمالاً ، اجتمع الحرف "v" في هذا الموضع 11 مرة ، أي في 64٪ من الحالات ، لم يستوف الطالب المتطلبات. إن العمل على زيادة سرعة التعرف وقراءة الحرف "v" فقط في بداية الكلمة (قام الطالب بخلط القراءات الروسية والإنجليزية لهذا الحرف) جعل من الممكن تحسين جودة القراءة لهذا الطالب بشكل حاد.

بعد تحديد حرف (أو نوع مقطع لفظي أو نوع من الكلمات) يعطي أعلى نسبة من الأخطاء لطالب معين ، يمكن بناء العمل في اتجاهين: 1) زيادة الحمل في الكمية والوقت على هذا الحرف ( نوع المقطع ونوع الكلمات) ؛ 2) الاستبعاد من النصوص المقروءة للكلمات مع هذا الحرف ، وتجميع لقراءة قائمة الكلمات التي لا تحتوي على هذا الحرف (نوع المقطع ، نوع الكلمات). معنى الاتجاه الأول واضح - التدريب. والاتجاه الثاني يتيح لك خلق جو من النجاح ، والقراءة الخالية من الأخطاء ، لتكوين عقلية إيجابية للقراءة.

يمكن أن يكون المؤشر الجيد لاستقرار مهارة القراءة التكوينية هو نسبة الكلمات المقروءة بشكل صحيح إلى عدد الأخطاء في القراءة الأولية لنص غير مألوف. بقسمة عدد الكلمات المقروءة بشكل صحيح على عدد الأخطاء ، نحصل على متوسط ​​طول قسم القراءة بدون أخطاء. على سبيل المثال ، بالنسبة لأحد الطلاب ، تغير هذا المؤشر على النحو التالي: القياس الأول - 5 كلمات من الخطأ إلى الخطأ ، والثاني (بعد سلسلة من الفصول التصحيحية) - 13 كلمة ، والثالث - 30 كلمة من الخطأ إلى الخطأ أثناء القراءة الأولية من نص غير مألوف. تم أيضًا تغيير القيم القصوى لعدد الكلمات المقروءة بشكل صحيح بين خطأين: 15 ، 48 ، 58 كلمة ، على التوالي.

يسمح مؤشر "طول قسم القراءة بدون أخطاء" للمعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور باختيار مقدار النص الذي تم إدخاله للقراءة الابتدائية بشكل معقول ، والحفاظ بشكل مصطنع على النسبة المئوية للجودة عند مستوى لا يسبب مشاعر سلبية لدى الطالب. لنفترض ، على سبيل المثال ، أن اثنين من الطلاب يقرآن نفس النص. قرأ كلاهما 150 كلمة وارتكبا 15 خطأ. جودة قراءتهم هي نفسها - 90٪. متوسط ​​طول قسم القراءة بدون أخطاء هو نفسه أيضًا - 9 كلمات. لكن أقصى قيمة لطول المقطع بدون أخطاء للطالب الأول هي 20 كلمة ، والثانية 60 (العديد من الأخطاء ارتكبها هذا الطالب على التوالي). من الواضح أن زيادة طول النص المقروء للطالب الأول أمر محفوف بالمخاطر. لكن بالنسبة للطالب الثاني ، يمكنك اختيار نص أكبر: احتمال عدم ارتكاب خطأ عند قراءة 30 كلمة مضافة أخرى مرتفع للغاية. ثم ستتغير نسبة جودتها وتصبح تساوي 92٪. سيظهر الرسم البياني بوضوح أن الطالب الأول قريب من "اثنين" ، والثاني قريب من "الأربعة".

تجربة مثيرة للاهتمام هي التصحيح الجماعي لمهارات القراءة بناءً على مؤشر "طول قسم القراءة بدون أخطاء".

تمت دعوة تلاميذ الصف الأول في إحدى مدارس موسكو للمشاركة في مسابقة القراءة. كان على كل مشارك قراءة أي نص مُعد مسبقًا ، أي لم يقتصر عدد قراءات التدريب المستقل. ذهبت قراءة التحكم دون مراعاة السرعة ، فقط من أجل الصواب. عندما ارتكب أحد الطلاب الخطأ الأول ، تمت مقاطعة قراءته على الفور وتم إدخال النتيجة - عدد الكلمات التي تمت قراءتها بشكل صحيح قبل الخطأ الأول - في طاولة معلقة على الحائط في الفصل. في المحاولات اللاحقة (في نفس اليوم أو في أيام أخرى) ، تم تسجيل نتيجة القراءة في هذه المحاولة مرة أخرى ، وبجانبها ، من خلال السطر الكسري ، مجموع الكلمات المقروءة لجميع المحاولات. نهى عن شروط المسابقة إعادة قراءة نفس المقطع. يتم عرض النتائج الانتقائية للمسابقة في الجدول. واحد.

مقال عن أصول التدريس الإصلاحية. تصحيح اضطرابات القراءة لدى طلاب المرحلة الابتدائية ذوي الإعاقة (الإعاقة الذهنية)

المؤلف: تاتيانا الكسندروفنا بريغورنيفا ، معلمة ابتدائية ، مدرسة فالويسكايا الداخلية الخاصة ، فالويكي.

وصف المادة:ستكون هذه المواد مفيدة للمعلمين الذين يقومون بتدريس الطلاب باستخدام معاقالصحة في الصفوف الابتدائية وفقًا لبرنامج معدّل تم تطويره على أساس "برنامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للصفوف الثامنة من النوع 1-4" ، الذي حرره V.V. فورونكوفا. - م: التعليم ، 2013

في المؤسسات التعليمية التي يدرس فيها الأطفال ذوو الإعاقة (الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية) ، تكون مشكلة تطوير مهارات القراءة حادة بشكل خاص. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى تعليم إصلاحي وتنموي خاص. مجموعة الطلاب غير متجانسة من حيث خصائص الإدراك والذاكرة والنشاط العقلي واضطرابات الوظائف النفسية الجسدية وتطور الكلام.

الأساس النفسي الفيزيولوجي لصعوبات القراءة هو المعدل البطيء لاستقبال ومعالجة المعلومات المتصورة بصريًا ، وإنشاء روابط ارتباطية بين المراكز المرئية والسمعية والكلامية الحركية المشاركة في فعل القراءة ، وانخفاض معدل عمليات التفكير التي تكمن وراء القراءة. فهم المعلومات المدركة وضعف ضبط النفس. يجب أن يكون معلم المدرسة الابتدائية على دراية بخصائص الأطفال ذوي الإعاقة وصعوبات التعلم لديهم وأن يقدم لهم المساعدة والدعم المؤهلين في مرحلة تعلم القراءة حيث تنشأ المشكلة. إن مساعدة المعلم على فهم أسباب اضطرابات القراءة وإدخال طرق خاصة للعمل التصحيحي هو الهدف الرئيسي لهذه المقالة.

التعليم في الصفوف الابتدائية الإصلاحية المدرسة الثامنةيتم تنفيذ النوع وفقًا لبرنامج معدّل تم تطويره على أساس "برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، الصفوف 1-4" ، الذي حرره دكتور في العلوم التربوية V.V. فورونكوفا. - م: التعليم ، 2013.

الغرض من برنامج القراءة وتطوير الكلام:لتكوين مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية بكلمات كاملة ، لتطوير خطاب شفهي متماسك ، وهو شرط ضروري لإتقان الطلاب ذوي الإعاقة بنجاح لمستوى المهارات التعليمية التي يحتاجون إليها للتكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل في المجتمع.

مهام تدريس القراءة وتطوير الكلام:
- لتعليم تلاميذ المدارس القراءة الصحيحة والهادفة للنص الذي يسهل فهمهم عليه بصوت عالٍ ولأنفسهم ؛
- تحليل أعمال القراءة (أبرز الفكرة الرئيسية والشخصيات الرئيسية وتقييم أفعالهم) ؛
- لزيادة مستوى التطور العام وتطور الكلام لدى الطلاب ، وتعليمهم التعبير عن أفكارهم شفهياً بشكل متسق وصحيح (إعادة سرد كاملة وانتقائية ، وكتابة قصة عن طريق القياس مع ما يقرؤونه) ؛
- شكل الصفات الأخلاقيةالطلاب واستقلالية القارئ والثقافة.

إلى جانب هذه المهام ، يتم أيضًا حل المهام الخاصة في الفصل الدراسي ، والتي تهدف إلى تصحيح النشاط العقلي لأطفال المدارس.

الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي:
- تنمية القدرة على إقامة علاقات وأنماط السبب والنتيجة ؛
- تحسين مهارات التحدث الشفهي المتماسك وإثراء المفردات وتوضيحها ؛
- تصحيح النواقص في تنمية النشاط المعرفي.
- تطوير الحركية المفصلية.
- تكوين القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية والخوارزمية ؛
- تصحيح انتهاكات المجال العاطفي والشخصي ؛
- توسيع الأفكار حول العالم ؛
- تصحيح الثغرات الفردية في المعرفة والمهارات والقدرات.

تتنوع اضطرابات النطق لدى الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في مظاهرها وآلياتها ومستواها ونتائجها هي اضطرابات قراءة مختلفة.

تعتبر الأسباب التالية من الأسباب الرئيسية لحدوث اضطرابات القراءة لدى طلاب المدارس الابتدائية في المدارس الإصلاحية من النوع الثامن في أصول التدريس الإصلاحية المحلية: 1) صوتي- التخلف الصوتيالخطب (G. A. Kashe ، R.E Lenin ، إلخ) ؛ 2) التخلف العام في الكلام (G. A. Kashe ، L. F. Spirova ، إلخ) ؛ ح) المستوى التطور العقلي والفكري(A.N. Kornev ، N.A Tsytsina وآخرون).

تسير عملية إتقان القراءة من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ببطء ، وتتميز بالأصالة النوعية وبعض الصعوبات. يمكن تقسيم جميع أخطاء القراءة لدى هؤلاء الأطفال إلى 5 مجموعات:
1) عدم استيعاب الحروف. في الأطفال ذوي الإعاقة ، هناك نقص في استيعاب الحروف متفاوتة الخطورة: من الفشل في استيعاب بضعة أحرف إلى الفشل في استيعاب 20-25 حرفًا.
2) قراءة حرفًا بحرف. في بعض الحالات ، لا يستطيع الأطفال دمج المقاطع الفردية ، وتسمية الأحرف واحدة تلو الأخرى. في حالات أخرى ، بعد تسمية الحروف المعزولة ، ينطق الأطفال المقطع معًا.
ح) تحريف البنية الصوتية والمقطعية للكلمة. لوحظت العديد من التشوهات في البنية الصوتية المقطعية للكلمة ، مختلفة في طبيعتها: أ) إغفال الحروف الساكنة أثناء التقاء (تلميح مقاعد البدلاء) ؛
ب) حذف الحروف الساكنة والمتحركة في غياب التقاء (parovoz-parvoz) ؛
ج) إضافة الأصوات (في المطر ، المطر) ؛
د) تبديل الأصوات (مجرفة - لوتابا) ؛
ه) الحذف والتغييرات في المقاطع (كانافا كافانا).
4) مخالفات فهم المقروء.
5) تظهر Agrammatism عند أطفال المدارس في مرحلة تقنيات القراءة التركيبية ، خاصة بدءًا من الصف الثاني في مدرسة إصلاحية. إنها تعبر عن نفسها في انتهاك للبنية الصرفية للكلمة ، في استبدال البادئات واللواحق والنهايات ، في انتهاك لفهمها واستخدامها في عملية القراءة (مطلوب - "مطلوب" ، حمامة - "حمامة").

يعاني الطلاب ذوو الإعاقة من انتهاكات لجميع مكونات مهارة القراءة: طريقة القراءة ، القراءة الصحيحة ، فهم القراءة ، التعبير عن القراءة. يحتاج المعلم إلى فحص الطلاب وتحليل وتحديد نوع اضطراب القراءة ومظاهره في كل منها ووضع خطة طويلة الأجل للعمل التصحيحي للقضاء عليه.

تصحيح مخالفات صحة القراءة.
القراءة الصحيحة هي القراءة بدون أخطاء وتحريفات. القراءة الصحيحة - يتم التعبير عنها في حالة عدم وجود أخطاء في: 1) الاستبدالات ، 2) السهو ، 3) التباديل ، 4) الإضافات ، 5) التحريفات ، 6) تكرار الحروف ، المقاطع ، الكلمات في نص مقروء ، 7) أخطاء الضغط بكلمات.

تستخدم الطرق التالية لتصحيح المخالفات الرئيسية للقراءة الصحيحة لطلاب المرحلة الابتدائية من المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن في الدروس. ر. توصي Lalaeva بتقنيات خاصة تساهم في تطوير القراءة الصحيحة. وتشمل هذه:

1. تحليل الحروف الصوتية للكلمات:
- اختر الكلمات التي تبدأ بحروف متحركة مضغوطة ؛
- اختر حرفًا يتوافق مع الصوت الأول (windows ، aster ، street) للصورة ؛
- خطاب لوتو.
- التعرف على حرف العلة الأولي في وضع غير مضغوط. حدد بالأذن ما هو الصوت في بداية الكلمات ؛ التعرف على صوت حرف العلة في منتصف الكلمة. يتم تقديم الكلمات في أزواج ، يجب على الأطفال تحديد الصوت المقابل:
O L Y U
شجيرة ، ابن عصير ، إلك دخان ، حملت الغابة ، أسنان
خزانة ، النوم صغير ، جلس الفأر ، كان لديه قوس ، يشرب
بعد أن يتعلم الأطفال العمل بحرية بأصوات الحروف المتحركة ، يجب أن تنتقل للعمل مع الحروف الساكنة.

مهام التعرف على الصوت الساكن وعزله:
أ) الاعتراف الصوت الأوليفي كلمة؛
ب) التعرف على الحرف الساكن الأخير في الكلمة ؛
ج) التعرف على الحرف الساكن في منتصف الكلمة ؛
د) حدد الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت ساكن معين في أي موضع.

2. جداول القراءة مع الكلمات الصعبة. القراءة الأولية لمقطع لفظي للكلمات التي تحتوي على تركيبة مقطعية أو تشكيلية معقدة.

3. قراءة نصوص صغيرة لا تتعلق بالعمل الذي تتم دراسته في الفصل ، مكتوبة على السبورة.

4. قراءة كورالية للجزء الصعب من القصة.

5. توزيع أجزاء من النص للقراءة بين الطلاب مع مراعاة إمكانيات كل منهم.

6. القراءة عن طريق التخمين.

7. تدريب القراءة على مهام ذات طبيعة مختلفة (قراءة انتقائية ، إيجاد جزء من النص لتوضيح ، إلخ).

من أجل منع الأخطاء ، يتم تنفيذ أعمال المفردات الأولية ، والتي تهدف إلى توضيح المعنى المعجمي للكلمات ، دون فهم المعنى الذي سيكون من الصعب إدراك النص.

لتطوير القراءة الصحيحة ، بالإضافة إلى تنظيم التمارين اليومية ، ومنع الأخطاء ، والمراقبة المستمرة للقراءة الصحيحة للطلاب وتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب.
عمل تصحيحي بخصوص طريقة القراءة.
تتمثل الانتهاكات الرئيسية لطريقة القراءة بين طلاب المدارس الابتدائية في المدرسة الإصلاحية في صعوبات دمج الأحرف في مقاطع لفظية ومقاطع في كلمات. يميل العديد من الأطفال إلى الوقوع في طرق غير فعالة في القراءة لفترة طويلة. والسبب في ذلك هو عدم كفاية تكوين الصوت والتركيب المقطعي ، وهو أحد المتطلبات الأساسية لإتقان مهارة القراءة بنجاح.
يعد تطوير التركيب الصوتي المقطعي في الكلام الشفوي أحد مجالات العمل التصحيحي فيما يتعلق بطريقة القراءة:
أ) لعبة "Tape Recorder": يقوم المدرس بالتناوب مع التوقفات باستدعاء المقاطع التي يجب أن يؤلف الأطفال الكلمة منها.
ب) تركيب الكلمات من المقاطع مع مقطع واحد ثابت ومقطع واحد متغير:
ro-zha، - ma، -ta، - ha

ج) لعبة "التلغراف": ينقر المعلم على التركيب المقطعي للكلمة ، ويجب على الأطفال تخمين ما يمكن أن تكون عليه الكلمة: على سبيل المثال ، اسم أحد الحاضرين.
د) لعبة "Help Dunno"
خلط دونو المقاطع. ساعده في وضع المقاطع في مكانها لتكوين كلمة.
هـ) يتم نطق الأصوات الفردية للطفل (ج ، أ) ما هو المقطع اللفظي الذي يجب أن يصدره الطفل؟
و) لعبة "الكلمة انهارت" تأليف كلمة من هذه الحروف.
ز) لعبة "Lost letter"
دو. SU. DMBK
ما هي الكلمة التي ستحصل عليها إذا قمت بإدخال حرف؟

التدرب على قراءة المقاطع بأنواعها. في الصفين الأول والثاني ، في بداية كل درس ، من الضروري العمل على الجدول المقطعي ، والذي يرد في الكتاب المدرسي "التمهيدي" (للصف الأول من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن) المحررة بواسطة في. فورونكوفا ، إ. كولوميتكينا.

تتم ممارسة مهارة تقسيم المقطع المرئي على مادة الكلمات المكونة من مقطعين في التسلسل التالي: أ) الكلمات ذات المقطعين دون التقاء الحروف الساكنة ، أولاً مع التركيز على المقطع الأخير ، ثم على المقطع الأول (القمر ، قطعة ، دقيق ، يد ، ضباب ، كاميلينا ، كرة) ؛ ب) كلمات ذات مقطعين مع مقطع لفظي متحرك ومجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة (صباح ، نجم ، ستائر ، نافذة ، انتظار ، نائمون ، أفيال) ؛ ج) الكلمات المكونة من مقطعين متعددين الحروف (تمرير ، سقيفة ، صديق ، معطف ، فجر). علاوة على ذلك ، يُمارس أيضًا قراءة الكلمات متعددة المقاطع المكونة من ثلاثة مقاطع.

يمكن أن تكون القراءة بصوت عالٍ (بصوت عالٍ) وصامت (لنفسك). يستخدم كل درس الأنواع التالية من القراءة بصوت عالٍ:
1) القراءة بعد المتحدث.
2) القراءة في أزواج ، قراءة جماعية.
3) القراءة بعيون بعيدة عن النص.
4) القراءة بوتيرة أسرع.
5) القراءة مع الانتقال إلى نص غير مألوف.
ب) قراءة صاخبة.
7) القراءة بخطى إعصار اللسان.
8) الإملاءات المرئية.

تعد القراءة لنفسك أيضًا عنصرًا ضروريًا في تدريس القراءة ، لأن القراءة الصامتة التي يتم تسليمها بشكل صحيح تساهم في تنمية استقلالية الطلاب في إدراك واستيعاب محتوى ما يقرؤون. يمكن استخدام الأساليب التالية لتعليم القراءة الذاتية:
1) قراءة المهام المكتوبة على السبورة أو على البطاقة لنفسك ، متبوعة بتنفيذها (على سبيل المثال ، "اعرض دفتر الملاحظات" ، "ارفع يدك") ؛
2) يقرأ الطلاب بصوت عال الأسئلة المكتوبة على السبورة ، ثم يقرؤون النص الذي أشار إليه المعلم لأنفسهم ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة التي طرحها المعلم ؛
3) بعد القراءة الصامتة ، يرسم الطلاب صورًا لفظية للنص أو أجزائه الفردية ، والإجابة على الأسئلة الموضوعة في كتاب القراءة.

تتطور القراءة الذاتية تدريجيًا ، بدءًا من الصف الثالث في المدرسة الإصلاحية ، وفقط بنهاية الصف الرابع تكون القراءة جيدة ونوعية. يرتبط الانتقال من القراءة بصوت عالٍ إلى القراءة بصمت ارتباطًا وثيقًا بمرحلة القراءة الصامتة "الصامتة" ، وهي الخطوة التالية في تكوين هذه المهارة المعقدة.

تصحيح انتهاكات الاستيعاب القرائي.
يتضمن وعي القراءة فهم معنى كل من الكلمات والتعبيرات الفردية ، والعمل بأكمله ككل ، وأفكاره ، وصورته ، ودور الوسائل الفنية. يتم تضمين تصحيح انتهاكات فهم القراءة في أنواع العمل مثل:
- التحضير للتصور الأولي للنص (خطاب تمهيدي للمعلم ، والاستخدام المحتمل لملاحظات الظواهر والأشياء من الواقع المحيط) ؛
- التثبيت على التصور الهادف للنص ؛
- الإدراك الأساسي للنص ، والمحادثة العاطفية والتقييمية مع الاستخدام المتزامن لوسائل التدريس المرئية واللفظية ؛
- محادثة تتعلق بتحليل أجزاء من النص والقصة بأكملها (تحديد تسلسل الأحداث ، وصلات استقصائية أولية في تطوير الحبكة ، فهم العلاقة بين الأجزاء الفردية من النص ومنطق الأحداث ، توضيح دوافع سلوك الشخصيات ، وتحديد السمات الأساسية لشخصياتهم ، ومقارنة الشخصيات ، وتقييم أفعالهم). يُعرض على الطلاب مهام لتنمية التفكير المنطقي ، والتي تستند إلى جمل تعبر عن تواصل العلاقات:
1. الذئب يطارد الأرنب. من يتقدم؟
2. حديقة خلف المنزل. ماذا ينتظرنا؟
3. قرأت الجريدة بعد تناول الإفطار. ماذا فعلت اولا؟

تجدر الإشارة إلى أنه في حالة وجود شكوك حول فهم القراءة ، يجب مساعدة الطلاب: يجب تنفيذ عمل المفردات (يتم تنفيذه في جميع مراحل العمل على النص) ، ولفت انتباه الأطفال إلى فهم القراءة من خطواتهم الأولى في القراءة. يجب إعطاء الأطفال التثبيت على الفور: "قراءة - فهم". لتنشيط الانتباه إلى معنى الكلمة المقروءة ، يوصى باستخدام الأساليب التالية:
أ) الشرح اللفظي الانتقائي للأطفال لمعنى الكلمات المقروءة ،
عرضت على السبورة أو بطاقات فردية خاصة ؛
ب) اختيار الصور أو عرض الأشياء من البيئة ؛
ج) اختيار المتضادات أو المرادفات (من مجموعة كلمات مقترحة على بطاقة أخرى ؛ بشكل مستقل) ؛
د) تمثيل تخطيطي لشيء أو إجراء على السبورة ؛
ه) صورة الشيء ، والعمل بمساعدة تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ؛
هـ) ابتكار جملة بكلمة مقروءة ؛
ز) البحث عن كلمة مع مجهول للأطفال المعنى المعجمىفي المجموعة المقترحة ؛
ح) شرح معنى الكلمة من قبل المعلم ، إلخ.

إذا كانت للكلمة معاني عديدة (قلم ، مفتاح ، نتف ، رفع ، إلخ) ، فيجب عندئذٍ تفكيك عدة معانٍ مع الأطفال ، ويجب تضمين الكلمة في سياق مختلف.
- العمل على الخطة (الرسم اللفظي - توضيح النص ، التمثيل الدرامي ؛ عنوان كل جزء من القصة ، العمل الجماعي مع المعلم - تقسيم النص إلى أجزاء وفقًا لهذه العناوين ، اختراع العناوين بعد تقسيم النص من قبل الطلاب إلى أجزاء) ؛
- إعادة سرد (إجابات على الأسئلة ، إعادة رواية قريبة من النص) ؛
- تحليل مواقف الحياة.
- محادثة نهائية تلخيصية.

تصحيح طلاقة القراءة.
الطلاقة في القراءة هي سرعة القراءة التي تقترح وتضمن الفهم الواعي لما يُقرأ. في عملية فحص مهارات القراءة لابد من الانتباه إلى الوتيرة (سرعة القراءة) ابتداءً من الصف الثالث للمدرسة الإصلاحية من النوع الثامن ، عندما يتحول غالبية الطلاب إلى القراءة بطلاقة بكلمات كاملة ، ضروري لممارسة هذه المهارة.
الأساليب التصحيحية الرئيسية التي تساهم في تطوير طلاقة القراءة هي:
- التدريب اليومي للطلاب على القراءة (يجب على الطلاب القراءة قدر الإمكان ، على الأقل 25-30 دقيقة لكل درس) ؛
- تكرار قراءة النص في الدرس. من أجل إعادة القراءة لتحقيق نتائج إيجابية وعدم تقليل الاهتمام بالقراءة ، يوصى بأنواع العمل التالية:
- قراءة انتقائية

إجابات على الأسئلة حول ما تمت قراءته في سطور من النص ،
- البحث عن أماكن فردية من النص وإعادة قراءتها عند تحليل المحتوى ؛
- التوجيه الأولي للطلاب قبل قراءة النص.
- قراءة كلمات صعبةالتي تحدث في النص. أكتب مسبقًا الكلمات المعقدة في التركيب المقطعي أو الصرفي على السبورة في تفريغ مقطع لفظي ، ويقرأها الطلاب بصوت عالٍ.
- قراءة أولية للنص لنفسه (القراءة الصاخبة أو الهادئة) ؛
- استخدام جداول معدة خصيصا مرتبطة بالنص.

تصحيح مهارات القراءة التعبيرية.
يجب أن يسبق العمل على القراءة التعبيرية تحليل شامل للعمل: الكشف السمات المميزةالشخصيات واللوحات المصورة في العمل ؛ إظهار موقف المؤلف من الأحداث ، تصرفات الشخصيات ؛ ينقل النغمة العاطفية الأساسية المتأصلة في العمل. التأثير على مشاعر وعواطف الأطفال ، والتعبير يساعد على الكشف عن الفكرة الرئيسية للعمل.

يبدأ العمل على تكوين مهارات القراءة التعبيرية في الصف الأول ، لكنه يصبح أكثر واقعية في الصفوف 2-4 فقط. يبدأ العمل على مكون التنغيم لمهارة القراءة بتطوير القدرة على ملاحظة التوقف المؤقت لعلامات الترقيم (النقطة وعلامات الاستفهام والتعجب).

بالنسبة لهذا المكون ، فإن الضغط المنطقي مهم أيضًا. للعمل على الضغط المنطقي ، يمكنك استخدام التمارين مع نقل الضغط المنطقي من كلمة واحدة في العبارة إلى أخرى مع تغيير معنى العبارة ، وكذلك استخدام التحليل. حالات مختلفة: "اقرأ حتى يتمكن المعلم فقط من سماعك ؛ والآن بصوت عالٍ حتى يسمع الفصل بأكمله ؛ اقرأ ببطء وبسرعة اقرأ بطريقة تعبر عن الدهشة والفرح والقلق.

لتنمية مهارة القراءة التعبيرية ، من الضروري تعليم الأطفال تغيير قوة الصوت ، وتغيير نغمة وإيقاع وإيقاع الكلام وجرس الصوت.

يعد العمل على التنغيم الصحيح أحد المكونات المهمة لتدريس مهارة القراءة التعبيرية ، والذي يبدأ بتنمية القدرة على تقليد نغمة المعلم.

الأنواع الرئيسية لتمارين التشكيل التنغيم الصحيحنكون:
- تغيير في النغمة (اقرأ كيف يقول الذئب (بوقاحة ، بغضب) ، الثعلب (بهدوء ، بحنان ، بغرور) ؛
- القراءة حسب الأدوار.
- تنظيم الحكايات والمسرحيات.

تصحيح اضطرابات القراءة في الجمباز الكلامي وخمس دقائق للقراءة.
أعمل على تكوين جميع صفات القراءة الكاملة أثناء دراسة النص ، وكذلك على الأجزاء المخصصة هيكليًا من درس القراءة: الجمباز اللغوي وخمس دقائق من القراءة.

الجمباز الكلاميهدف إلى حل عدة مشاكل:
تحسين وضوح النطق ، وتطوير النطق ، والتنفس السليم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يساهم في تكوين التعبير عن الكلام ، وتطوير التقنيات الأساسية للقراءة التعبيرية.

يتم إجراء الجمباز على الكلام لمدة 3-5 دقائق (يمكن أن يصل إلى 10 دقائق) ، اعتمادًا على الاتجاه المستهدف وطبيعة التمارين. في حالات فرديةعندما يمكن دمج تمارين الجمباز الكلامي مع مواد النص قيد الدراسة ، لا يتم إجراؤها كجزء هيكلي منفصل من الدرس.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تصبح بعض التمارين جزءًا من دقائق التربية البدنية. يمكن ممارسة الجمباز على الكلام أثناء الجلوس أو الوقوف (عند ممارسة التنفس وأداء التمارين الديناميكية).

يشمل الجمباز الكلامي:
تمارين التنفس؛
تمارين تعديل الصوت
تمارين للعمل على التجويد ، وتيرة الكلام ؛
تمارين لتحسين التعبير عن الكلام ؛
تمارين لتحسين النطق (النطق السليم والالقاء).

قراءة خمس دقائق- مرحلة من الدرس تسمح لك بالتحسين
تقنية القراءة وزيادة الوقت المخصص للقراءة من قبل كل طالب. تشمل هذه المرحلة:
قراءة الجداول المقطعية من التعديلات المختلفة ؛
قراءة الكلمات الصعبة من حيث التركيب المقطعي والصرافي ، نصوص إضافية وخفيفة الوزن متاحة للقراءة المستقلة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ؛
تخمين القراءة.

مهمة أخرى للقراءة التي تستغرق خمس دقائق هي توسيع مجال القراءة للطلاب كشرط لتحسين أسلوب القراءة. يمكن إجراء القراءة لمدة خمس دقائق في أي مرحلة من الدرس في نفس وقت العمل على النص.

تهدف الأساليب المختلفة المدروسة وأنواع العمل في الفصل الدراسي إلى تصحيح مهارات القراءة لطلاب المدارس الابتدائية في مدرسة إصلاحية. من المؤكد أن العمل التصحيحي المنهجي سيحقق نتائج إيجابية. سيهتم تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة بالأعمال التي يقرؤونها والقدرة على فهم محتوى ما يقرؤونه بشكل مستقل ، لاستخلاص النتائج المناسبة منه. كنتيجة للتدريبات المقترحة ، يتم تحسين مفردات الطلاب وإثرائها ، ويتطور الجانب المعجمي للكلام ، ويتم تطوير القدرة على بناء الجمل بشكل صحيح ، والتعبير الصحيح والمتسق عن أفكارهم.

طلب. مواد للجمباز الكلام.

تعلم التحدث بوضوح ووضوح.
هنا يمكنك بنشاط استخدام أعاصير اللسان والنصوص الشعرية.
فمثلا:
الذي يريد أن يتحدث
يجب أن يتكلم
كل شيء صحيح وواضح
لأكون واضحا للجميع.
نحن سوف نتكلم
وسوف نتحدث
ذلك صحيح وواضح
لأكون واضحا للجميع.

نحن فأر شونكو ويسبر شيت:
- أنتم جميعاً شور شيش ، لا تنموا!
الفئران We-sho-nok Whisper-chet:
-شور-شات ، سأكون أكثر هدوءًا.

انظروا ، التفاح لو كي على الأغصان!
اسرع وخذهم!
ولكن هنا رفرفت جيدا سواء التفاح لو كي.
بعد كل شيء ، e-snow-gi-ri!

Ar-ar-AR - فانوس معلق في الغرفة.
Ba-bo-by - توجد أعمدة في الفناء.
افعل - نعم - الأسلاك تطن.
Uzhu-zhu - zhu - دعونا نعطي الحليب للقنفذ.
تشا تشا تشا - شمعة تحترق في الغرفة.
تشو-تشو-تشو-أنا طرق بمطرقة.
Ra-ra-ra - تبدأ اللعبة.
Ry-ry-ry - الأولاد لديهم كرات.
Ro-ro-ro - لدى الراي دلو جديد.
Ru-ru-ru - نواصل اللعبة.
أو -أو- الطماطم الحمراء ناضجة.
Ir-ir-ir هو قائد والدي.
Lo-lo-lo - الجو دافئ بالخارج.
Lu-lu-lu - الطاولة في الزاوية.
شا شا شا - الأم تغسل الطفل.
Shu-shu-shu - أنا أكتب رسالة.
Sa-sa-sa - ثعلب يجري في الغابة.
Su-su-su - كان الجو باردًا في الغابة.

نتعلم التحدث بسرعة وببطء.
يتضمن هذا النوع من العمل استخدام أعاصير اللسان:
العشب في الفناء والحطب على العشب.
سينيا كانت تحمل عربة تبن.
الصياد يصطاد السمك ، يطفو الصيد كله في النهر.
تم وضع Hoarfrost على فروع شجرة التنوب ، وتحولت الإبر إلى اللون الأبيض بين عشية وضحاها.
طرقت قبعة ميشكا النتوءات.
هاي كوستيا يجز القش. سينيا تحمل التبن في المظلة.
Titmouse ، Titmouse - أخت صغيرة لعصفور.
بطاطا الأريكة ، قطة حمراء ، وضع بطنه.
سينيا وسانيا لديهما سمك السلور مع شارب في شباكهما.
كان صندوق الثرثرة الصغير يتجاذب أطراف الحديث مع الحليب ، ويتجاذب أطراف الحديث ، ولا يفسد الأمر.
نادرا ما كان الفجل ينمو في السرير ، ونادرا ما كان السرير مرتبًا.

يمكنك استخدام الشعر.
فمثلا:
تحولت جميع القيقب إلى اللون الأحمر
ولا أحد يضايق.
بما أن الجميع أحمر على أي حال -
من يهتم؟

تعلم التحدث بصوت عالٍ وبهدوء.
سيساعد تعليم الطفل التحدث بصوت عالٍ أو بهدوء في التمارين التي تهدف إلى تطوير القدرة على تنظيم قوة الصوت اعتمادًا على الموقف. يمكنك استخدام القصائد المختارة بشكل خاص مع قراءتها اللاحقة ، على سبيل المثال ، قصيدة E. Trutneva "Echo" ، إلخ.
"Echo" (G. Vieru)
-الأم! - سمعت من التل.
سيصيح صدى الصوت أيضًا: "Ma-a-a!"
كان الطفل هو من دعا الأم.
إيكو ، لمن تصرخ؟

"إيكو" (ف. بوبيليف)
نحن نبحث عن صدى من قبل الكتيبة بأكملها:
- صدى أين أنت؟
- بجانب! بجانب!
صدى صوت! صدى 1
ها هي المتعة!
لذا فإن مسار الغابة
يمشي - يتجول معك صدى
النهار غير المرئي - النهار.
تمارين التنغيم.
يتم تقديم لعبة "كولوبوك" للأطفال. المهمة: قل بصوت دب (ثم ثعلب ، أرنب ، ذئب) عبارة "كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!"
تُقرأ عبارة "لقد حان الخريف ..." بترجمة مختلفة:
- مندهش ، - مهم ،
- بالإهانة
- بسعادة
- للأسف.

أشكال ووسائل السيطرة. ملامح تنظيم الرقابة على القراءة في الصفوف الابتدائية.
يتم التحكم الحالي في القراءة في كل درس في شكل مسح شفهي فردي أو أمامي: قراءة النص ، وإعادة سرد محتوى العمل (كامل ، باختصار ، بشكل انتقائي) ، القراءة التعبيرية عن ظهر قلب أو من ورقة. يتم إجراؤه على مادة أعمال البرنامج المدروسة ، بشكل أساسي. من أجل تحديد مهارات القراءة الفردية ، يمكن إجراء الاختبار الحالي وتقييم المعرفة.

يتم اختبار مهارات القراءة في بداية العام الدراسي ومنتصفه ونهايته.
يتم إجراء التحكم النهائي لفحص القراءة بصوت عالٍ بشكل فردي 3 مرات خلال العام الدراسي: في بداية العام الدراسي (التحكم في البداية) ، والنصف الأول من العام ، والنصف الثاني من العام. عند التحقق من تقنية القراءة ، يوصى باختيار نصوص غير مألوفة ولكن يمكن الوصول إليها.

يأخذ التقييم في الاعتبار نجاح الطلاب في إتقان أسلوب القراءة (الصواب ، الطلاقة ، التعبيرية) ومحتوى القراءة (إبراز الفكرة الرئيسية ، الإجابة على الأسئلة ، إعادة السرد) وفقًا لمتطلبات البرنامج لكل سنة دراسية.

في بداية العام الدراسي المقبل ، يتم التحقق من أسلوب القراءة مقابل النصوص التي يتوافق حجمها مع حجم نصوص العام السابق.

يتم تقديم النموذج في شكل جدول.
استمارة فحص تقنية القراءة للطلاب _____ فئة __ نصف عام __-_ السنة الأكاديمية.
معلم________________

إف. الطلاب
المؤشرات
طريقة القراءة
القراءة المقطعية
قراءة مقطعية وكلمات كاملة
كلمات كاملة

القراءة الصحيحة
3 أخطاء أو أكثر
1-2 أخطاء
بدون اخطاء

القراءة التعبيرية
بشكل معبر
روتيني

تركيز كامل للذهن
القراءة واعية
القراءة اللاواعية

عدد الكلمات
صف دراسي

نصوص عينة لاختبار تقنية القراءة للصف الرابع
بواسطة التوت
هنا تأتي الفراولة. أخذت الجدة وناديا الأكواب ، وذهبا إلى الغابة - ودعونا نجمعها. فقط الجدة - في كوب ، ونادية - في فمها.
عادوا إلى المنزل. كوب الجدة ممتلئ ، ونادية فارغ ، حتى الجد ليس لديه ما يعالج. شعرت نادية بالخجل (40 كلمة) (ي. تايتس)

أسئلة:
1. أين ذهبت الجدة ونادية؟
2. ما التوت الذي ذهبوا لقطفه في الغابة؟
3. لماذا شعرت نادية بالخجل؟

مجفف Belkin (V. Bianki)
أخذ السنجاب أحد أعشاشه المستديرة في الأشجار أسفل المخزن. هناك قامت بطي حبات الجوز والأقماع.
بالإضافة إلى ذلك ، جمع السنجاب الفطر - البوليطس والبتولا. زرعتها على أغصان أشجار الصنوبر المكسورة وتجف لاستخدامها في المستقبل. (37 كلمة)

أسئلة:
- ماهو فحوى النص؟
ماذا يوجد في مخزن السنجاب؟
- ما الفطر الذي جمعه السنجاب؟

درس في القراءة وتطوير الكلام في الصف الثالث.
الموضوع: "قراءة توضيحية للقصة
سوكولوفا - ميكيتوفا "الرافعات تطير بعيدًا"

الأهداف:- تحسين مهارة القراءة الصحيحة والواعية بكلمات كاملة ؛ توسيع معرفة الطلاب بالطيور المهاجرة ؛ - تطوير مهارات الكلام والإبداع والانتباه والقدرة على تحليل العمل ؛
- زرع حب الطبيعة.

معدات:الرسوم التوضيحية كلمات القاموس، نصوص مدتها خمس دقائق ، عنوان القسم " وقت الخريف"، إعصار اللسان ، لعبة" اصنع كلمات "، أحرف على المغناطيس.
خلال الفصول.
1. تنظيم الطبقة.
لا تنس أن تأخذها على الطريق
حفنة موثوقة "المفاتيح". في أي قصة ستجد طريقة
سوف تدخل أي قصة خرافية.

2. خمس دقائق من القراءة.- قم بتسمية موضوع القسم. ("وقت الخريف")
- هبت رياح الخريف وتطايرت أوراق الخريف متعددة الألوان في النافذة المفتوحة لنا. أرسلهم الخريف إلينا. يريد الخريف أن تعرف الكثير عنها وأن تقرأ قصصها (قراءة نصوص مختلفة عن الخريف مطبوعة على أوراق الخريف مقطوعة من ورق ملون).
- ما الذي أخبرك به الخريف؟ (يجيب الطالب) - ما هي علامات الخريف.

3. إحماء الكلام.
لنقم بتمرين الكلام.

1) اقرأ (في الجوقة): لقد حان الخريف
اقرأ هذه العبارة بنبرة مختلفة:
- مندهش ، - مهم ،
- بالإهانة
- بسعادة
- للأسف.

2) لعبة "اصنع الكلمات".نقاط الفطر ، -موافق ، -نيك.
- هل الكلمات المركبة تشير إلى الخريف؟ لماذا ا؟

3) العمل مع الاعصار اللسان.إعصار اللسان الخريف:
رسمت الخريف الحور الرجراج ،
أنا أحب آسبن كثيرا.

4. فحص الواجبات المنزلية.مسابقة "أفضل قارئ في الخريف". قراءة معبرةاحفظ قصائد الخريف (حسب اختيار الطلاب) إلى موسيقى تشايكوفسكي من حلقة "الفصول". معرض لرسومات قصائد.

5. العمل على موضوع الدرس.
1) محادثة تمهيدية.
- سنواصل اليوم في الدرس التعرف على أعمال قسم "وقت الخريف".
- ما الطيور التي تطير بعيدًا عن أراضينا في الخريف؟
- اسماء الطيور المهاجرة. إلى أين تطير الطيور المهاجرة؟
- تخمين اللغز:
طويل العنق ، طويل العنق ،
فاتورة طويلة ، جسم رمادي ،
وظهر الرأس عار أحمر
تجول في الأهوار القذرة ،
يمسك الضفادع فيها ،
صداري جاهل. (رافعة ، تظهر الرسم التوضيحي)
- ماذا تعرف عن هذا الطائر؟ (يلخص المعلم ويكمل معلومات الطلاب.)
- انظر الى الصورة. ماذا ترى؟ (رسم توضيحي "التحليق بعيدًا عن الرافعات")
- ومن منكم رأى الرافعات تحلق في السماء؟

2) عمل المفردات.شرح معنى كلمة "المياه الضحلة".

3) الإبلاغ عن موضوع الدرس.ما رأيك سنقرأ عنه اليوم؟ - دعنا نتعرف على قصة أ. سوكولوف - ميكيتوف "الرافعات تطير بعيدا".
4) قراءة النص من قبل المعلم.
ما هي المشاعر التي أثارتها هذه القصة فيك؟
لماذا تطير الرافعات إلى البلدان الدافئة؟

5) عمل المفردات.
شرح معنى الكلمات: "الخوض" ، "قمم التنوب" (الكلمات معطاة على الجداول).

6) ممارسة مهارات القراءة.اقرأ الكلمات المكتوبة على الطاولة ، أولاً بالمقاطع ، ثم بالكلمات الكاملة: محاط بدائرة ،
under-no-ma-yut-sya - الارتفاع ،
pro-sy-pa-yut-sya - استيقظ ،
os-ta-but-vi-lis - توقف.

7) قراءة مستقلة. يقرأ الطلاب القصة ("قراءة صاخبة").
العمل الفردي مع الطلاب الضعفاء.

5. وقفة ديناميكية.

6. الدراسة المستمرة للمواد الجديدة.

1) قراءة توضيحية. يقرأ الطلاب القصة بصوت عالٍ بالتسلسل ، موضحين معنى المقطع الذي قرأوه.

2) تحليل العمل.
- كيف استعدت الرافعات للمغادرة؟ اقرأ.
- كما يقولون في القصة أن الدول الدافئة بعيدة وأنه من الصعب الطيران هناك؟ اقرأ.
- أين توقفت الرافعات لتستريح؟
- اقرأ وصف غابة الخريف قبل شروق الشمس.
- اقرأ وصف غابة الخريف بعد شروق الشمس.
ما الغابة التي ترغب في زيارتها؟ لماذا ا؟
- اقرأ السطور الأخيرة من القصة. ما هي المشاعر التي تثيرها فيك؟
- بأي صوت ينبغي قراءتهما - بهيج أم حزين؟

3) لعبة "التغيير".
Ilvaruzh (رافعات).
إكيلوك (الخواضون).
Otolob (مستنقع).
7. مهمة للتدريب الذاتي.قم بإعداد قراءة للقصة بقلم أ. سوكولوف - ميكيتوف "الرافعات تطير بعيدًا" ص. 46-48 ، أجب عن الأسئلة.

8. نتيجة الدرس.
- ما نوع العمل الذي تعرفنا عليه في الدرس؟
- عم تدور تلك القصة؟
- ما رأيكم طريق الرافعات صعب؟ لماذا ا؟
- كيف نساعد الطيور؟
- هل تعود الرافعات إلى موطنها الأصلي في الربيع؟

قائمة الأدب المستخدم

1. Altukhova T.A. تصحيح اضطرابات القراءة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية الذين يعانون من صعوبات التعلم: دليل لمعلمي المرحلة الابتدائية - دار بيلغور للنشر. حالة أون تا ، 1998.
2. مشاكل فعليةتشخيص التخلف العقلي / تحت إشراف K.S.Lebedinskaya. - م ، 1982.
2. Borovikova O.N. ، Boyarskaya L.B. الأطفال المعوقون يكملون الحياة المدرسية// علم أصول التدريس السوفياتي. - 1992. - رقم 12.
3. فلاسوفا تي إيه ، بيفزنر إم إس. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. - م ، 1973.
4. تعليم وتدريب الأطفال المصابين باضطرابات النطق / إد. SS Lyapidevsky و VI Seliverstov. - م ، 1986.
5. Guseva G. M. ، Morgacheva E. I. قراءة الدروس في الصف الثالث. دليل للمعلمين - م ، 2001.
6. Davydova L. I. التعليم التنموي في النظام التقليدي.// الابتدائية. - 2008. رقم 4 - ص 10-15
7. زايتسيف VN احتياطيات تعلم القراءة. - م ، 1991.
8. Ivanenko S.F. حول تشخيص اضطرابات القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا // علم العيوب. - 1984. العدد 1 - ص 52-55
9. Ivanenko S. F. تشكيل مهارات القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. - م ، 1987.
10. عمل Kashe G. A. Logopedic في الصف الأول من مدرسة ثانوية. - م ، 1985.
11. Lalaeva R. I. القضاء على اضطرابات القراءة لدى طلاب الثانوية
المدارس .- M. ، 1988.
12. Lalaeva R. I. انتهاك عملية إتقان القراءة لدى أطفال المدارس. - م ، 1983.
13. Lapshin V.A.، Puzanov B.P. أساسيات علم العيوب. - م ، 1990.
14. Molodtsova A. A. أصول تطوير وتعليم التعليم //
المدرسة الابتدائية. - .2005. رقم 11- ص 30 - 35
15. تدريس التلاميذ في الصفوف 1-4 مدرسة خاصة. / إد. في.
بتروفا. - م ، 1976
16. Paramonova L. G. اضطرابات الكلام لدى طلاب المدارس الثانوية و
تصحيحهم // التربية في المدرسة الثانوية. م. L. ، 1973

التمايز والتفرد في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المدارس الابتدائية كوسيلة من وسائل الكفاءة