مؤسسة الميزانية التعليمية البلدية

رقم المدرسة الثانوية

المجلس البيداغوجي

عرض تقديمي حول الموضوع:

الإعداد: م في باجوراك

عالم نفس تربوي

أورينبورغ

المجلس التربوي أغسطس

عرض تقديمي حول الموضوع:

"الأسس النفسية لتطوير المعلمين

كموضوع احتراف "

أنا . تؤثر التغييرات الاجتماعية والثقافية والسياسية والاقتصادية الجارية في بلدنا على جميع مجالات المجتمع والجميع شخص معين. مجال الاحتراف ليس استثناء. يتم إعادة بناء معايير العديد من أنواع النشاط ، وظهور مهن جديدة ، والعلاقة بين التعليم المهني والعمل المهني آخذة في التغير ، ويتم تشكيل متطلبات جديدة للمهني. تتوقف عملية الاحتراف عن أن تكون عملية تطبيع اجتماعيًا بشكل صارم وتتطلب من الشخص الحديث عملاً واسعًا لتقرير المصير المستمر وبناء الذات كمحترف.

نتيجة لتحليل الأفكار الفلسفية والمنهجية والنفسية حول عملية الاحتراف ، يمكن التمييز بين طريقتين مختلفتين لتعريف جوهرها. النهج الأول يرتبط بالتطور الذاتي للفرد ، والثاني - مع "نقش" شخص في نظام معين. النشاط المهنيأو بعبارة أخرى ، "إتقان" ، "استيلاء" على نظام نشاط معين.

بعد ذلك ، يمكن صياغة المشكلة الرئيسية لعملية الاحتراف على أنها تناقض بين نظام الأنشطة المهنية المتغيرة والناشئة والتطور الفردي لكل فرد ، وتكوينه كموضوع.

وهكذا ، في دراسات عملية الاحتراف التي أجريت في إطار علم النفس، السؤال الذي يطرح نفسه هو التنمية البشرية في عملية الاحتراف. خلاف ذلك ، دراسات العملية التطوير المهنييتم اختزالها إلى دراسة "ملائمة" الشخصية في نظام النشاط.

في معظم الدراسات ، يعتبر التطور المهني للشخص بمثابة عملية تدريب متخصص. يتم تكوين المهارات والمهارات ، ونقل المعرفة ، وتشكيل مجمعات من الصفات المهنية المهمة. إن النشاط الذاتي ، التطوير الذاتي للإنسان كموضوع ، الذي تم إعلانه كأهم مبدأ وجودي ومنهجي ، ينزل إلى الخلفية. في المصطلحات النظرية والفلسفية بشكل عام ، لم يُنظر إلى الشخص دائمًا على أنه كائن ، ولكن كموضوع للنشاط ، ككائن نشط وإبداعي. لكن في غالبية الدراسات النفسية الملموسة ، يظل هذا الموقف تصريحيًا. العوامل التي تحدد شخصية وسلوك الشخص والآليات النفسية التي يتعلم الفرد من خلالها تأثيرات مختلفةويتم استكشاف الأعراف الاجتماعية أكثر من عادات المرء النشاط الإبداعيوالوعي الذاتي وعملية إدراك الشخصية.

يمكن توضيح نهج عملية أن تصبح محترفًا ، بناءً على أسس فئوية مختلفة ، على أساس التمييز الظاهراتي بين مفهومي "المتخصص" و "المحترف" (V.I. Slobodchikov ، 1994).

الاختصاصي هو شخص مدرب لديه معرفة ومهارات وقدرات مهنية معينة. عملية إعدادها وتشكيلها هي تكوين مجموعة معقدة من الصفات المهنية المهمة. يحدد هذا التفسير لمفهوم "المتخصص" هيكلًا معينًا لأفعاله - استنساخ المهارات المكتسبة والمخصصة وطرق أداء الأنشطة في أي مواقف.

المحترف هو سمة من سمات الشخص ، يتم التعبير عنها في قدرته على تجاوز نشاطه الخاص لتحليله وتقييمه وتنظيمه اللاحق. أصبحت المفاهيم الرائدة لوصف الشخص كمحترف "انعكاسًا" و "نمطًا نشطًا للوجود" (N.G. Alekseev، 1987؛ V.V. Davydov، 1986؛ S.L. Rubinshtein، 1973؛ V.I. Slobodchikov، 1994). المحترف بشكل مستقل ، مع التركيز على الأنماط والأعراف الثقافية القائمة ، يخلق نشاطه ونفسه كمحترف. الخصائص المهمة للمهني هي إدراك القيود المفروضة على نشاط الفرد وإبقائه في مجموعة متنوعة من المواقف الاجتماعية والثقافية. المحترف هو نتيجة النشاط الذاتي للشخص. لذلك ، عند تصميم عملية الاحتراف ، لا يمكننا التحدث عن إعدادها ، بل عن إنشاء محترف و البيئة التعليميةكأساس لحياة الإنسان.

إن دراسة عملية الاحتراف كتطور ذاتي للشخص خلال الحياة ، في إطاره يتم تكوينه ، تجعل الأسئلة ذات صلة بعلم النفس الحديث: هل الشخص قادر على أن يكون موضوع حياته في العالم ، بما في ذلك في عالم المهن ، أي الكائن الحر ، الهادف ، الشامل ، النامي ؛ في أي أشكال تجريبية وجدت ؛ كيف تدار هذه العملية؟

أهمية عملية. بناءً على نتائج الدراسة ، تم تطوير نظام الدعم النفسي لإضفاء الطابع المهني على المعلمين. يشمل هذا النظام طرق محددةوتقنيات وتقنيات تفعيل العملية التطوير المهنيفي مراحلها المختلفة.

البرامج والأساليب التي تم إعدادها على أساس نتائج الدراسة ذات أهمية عملية مباشرة: شهادة هيئة التدريس (1994) ، رصد التطور المهني للمتخصص (1996) ، استراتيجيات وتقنيات الحفاظ على الذات المهنية (1997) ) ، تكوين الكفاءة الذاتية للمعلم (1999).) والدعم النفسي للتعليم المهني والتربوي (1999).

1. إن احتراف المعلم له طابع مسرحي معقد ومتناقض ومحدد بشكل غامض وواضح.

2. النشاط التربوي واقع نفسي متكامل ومتطور. إن تصميم نشاط الفرد ونفسه كمحترف هو الآلية الرئيسية للاحتراف.

3. تتأثر عملية الاحتراف بما يلي:

الاستعداد النفسيإلى النشاط التربوي كعامل للتكيف الناجح ؛

تكوين الوعي الذاتي المهني وتغييره.

الكفاءة الذاتية كخاصية بدء التطوير الذاتي ؛

اتجاهات متضاربة في التطوير المهني - أزمات التطوير المهني.

4. الحاجة إلى الدعم النفسي لعملية أن يصبح مدرسًا واستراتيجيته.

دورية التطور المهني على أساس التطور الجيني البشري

مؤلفو النهج

أسس (معايير) دورية التطوير المهني

مراحل (فترات ، مراحل) التطوير المهني

في ب. بوناك ، 1965

تطوير العمليات العقلية

المرحلة الأولى التقدمية حد السن- 20-21 سنة

المرحلة الثانية مستقرة

المرحلة الثالثة ارتدادية

حد العمر - 40-55 سنة

ب.ج.أنانييف ، 1972

الخصائص النفسية الفسيولوجية والاجتماعية والنفسية لتنمية الفرد

مراحل الشخص الناضج

الفترة الأولى الفترة الثانية

حد العمر - 32-35 سنة

مورجون ، 1981

سن

Heyday (33-40 سنة) كفاءة عالية ، عائد ، إبداع منتِج

فترة الاستحقاق (40-55 سنة) مسار الحياة، ذروة التميز

إي.ستيبانوفا ، 1986

تطوير وظائف نفسية فيزيولوجية

المرحلة الأولى

وظيفي

تقدم

تخصص المرحلة الثانية

الحد العمري - مرحلة النضج المتوسط

الاحتراف هي إحدى العمليات المركزية للتنمية البشرية ، ولا تهدف إلى إتقان حجم ثابت من الإجراءات المهنية ، ولكن تهدف إلى تحويل موضوع النشاط نفسه ؛

تغيير في الموضوع يحدد نشأة النشاط ؛

يمتلك المعلم كموضوع احتراف إمكانات ذاتية تحددها الخصائص الفردية وتتحول وفقًا لطبيعة وخصائص الاحتراف ، مما يضمن تحقيق إنتاجيته ؛

تتميز أزمات التطوير المهني بديناميات العوامل المحددة ، والتغيرات في هيكل الموضوع واستراتيجيات التغلب عليها في سياق الاحتراف ؛

الدعم النفسي عامل في تفعيل التطوير الذاتي المهني للمعلم.

استنتاج:في رأينا ، "عباد الشمس" للذاتية هو مظهرها في النشاط ، أي في البناء المستقل والواعي لآفاق تطور المرء في نشاط عمل معين وفي الحياة بشكل عام ، في المراقبة المستقلة لنشاط الفرد ، وإيجاده. معاني وإيجاد طرق لتحسين الذات.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

ثانيًا . علم نفس اللياقة

تعكس "الملاءمة المهنية" في جوهرها كلاً من الخصائص الفردية المختلفة للشخص الضرورية لأداء الأنشطة العمالية (التعليمية) بنجاح ، ومدى ملاءمته لنشاط معين ، وخصائص موضوع العمل (المحتوى ، الوسائل ، الظروف ، تنظيم الأنشطة) من حيث امتثالها لقدرات الشخص (أو مجموعة مهنية من الأشخاص) ، أي ملاءمة العمل لشخص ما.

الملاءمة المهنية هي خاصية للنظام الفوقي "الشخص-المهنة" ("الشخص-النشاط" ، "الموضوع-الشيء") ، حيث تتجلى خصائص الشخص ، التي اكتسبها فيما يتعلق بإدراك نفسه في النشاط ( إلى جانب خصائص القدرة على العمل والموثوقية والاستعداد للعمل وما إلى ذلك) ، وخاصية النشاط ، والتي تعكس في محتواها ووسائلها وشروطها الهيكلية و الميزات الوظيفيةجسم الإنسان والنفسية (على سبيل المثال ، الخصائص المريحة للمعدات ، ومكان العمل ، وأنظمة التدريب ، وما إلى ذلك). هنا تعتبر الملاءمة المهنية لأي شخص ملكية خاصة به.

جوهر فئة الملاءمة المهنية

ما يعكسه:

اختيار نوع النشاط (المهنة) الذي يتوافق تمامًا مع ميول وقدرات شخص معين ؛

رضاء الاهتمام بالمهنة المختارة والرضا عن عملية ونتائج عمل محدد ؛

قياس الكفاءة والموثوقية وأداء السلامة لوظائف العمل ،

مقياس فردي لإنتاجية العمل ؛

أحد مظاهر تقرير المصير الاجتماعي (المهني) للفرد ، وتأكيد الذات ، وتحقيق الذات ، وتحسين الذات في العمل ؛

تطوير "مفهوم أنا" ، ظهور وتشكيل صورة "أنا"

–المهنية "ورغبة موضوع النشاط في تحقيق النموذج المرجعي المهني.

تأتي قيمة الملاءمة المهنية وتحديد مستواها وتشكيلها النشط من كلمات K.M. جورفيتش عن المنصب: "يمكن لكل شخص ، من حيث المبدأ ، إتقان أي مهنة (أو أي مهنة تقريبًا) ، ولكن بيت القصيد هو مقدار الجهد والوقت الذي سيستغرقه.

يتم تحديد الملاءمة المهنية أيضًا من خلال مستوى رضا الشخص عن العملية ونتائج عمله. في المجتمع الحديث ، لا يعتمد رضا الشخص عن مهنته على عملية العمل نفسها فحسب ، بل يعتمد أيضًا على عوامل خارجية ولكنها مهمة جدًا. وتشمل هذه ظروف النشاط ، والخصائص الاجتماعية والنفسية للفريق ، ومستوى الدعم المادي ، ومكانة المهنة ، وما إلى ذلك. إن إمكانيات تأكيد الذات ، واحترام الذات ، وتحسين الذات للشخص مهمة أيضًا لتكوين شعور بالرضا الوظيفي.

خاصية اللياقة البدنية يجب النظر إليه من منظورين:

أولا ، كمجموعة أولية الصفات الفرديةمن شخص ، يحدد مسبقًا نجاح تكوين الملاءمة لنشاط معين (أو فئة من الأنشطة) ، وثانيًا ، كنظام للصفات المتاحة والمتشكلة والمترابطة لموضوع النشاط (المهنية ، والنفسية ، وما إلى ذلك) التي تضمن التنفيذ الفعال لمهام مهنية محددة.

الكفاءة المهنية وموثوقية الشخص ، يتم تحديد سلامة العمل إلى حد كبير من خلال حالة صفاته ووظائفه النفسية الفردية ، ودرجة مراعاة الخصائص البشرية في جميع مراحل تصميم وإنشاء وتنفيذ نشاط العمل.

إذا كان الشخص لا يعرف سمات التطور النفسي للاحتراف ، فإنه يواجه مفهومًا مثل: الإرهاق العاطفي»

الإرهاق المهني هو مجموعة من التجارب السلبية المرتبطة بالعمل والفريق والمؤسسة بأكملها. أحد الأنواع. غالبًا ما يتجلى في المتخصصين الذين يضطرون إلى التواصل عن كثب مع الناس أثناء أداء واجباتهم. علامات الإرهاق المهني: 1) الشعور باللامبالاة والإرهاق العاطفي والإرهاق (لا يمكن للشخص أن يكرس نفسه للعمل بالطريقة التي اعتاد عليها) ؛ 2) نزع الصفة الإنسانية (تطوير موقف سلبي تجاه زملائهم وعملائهم) ؛ 3) التصور الذاتي المهني السلبي - الشعور بعدم الكفاءة ونقص المهارات المهنية.

الصبر هو أحد المكونات شخصية صحية!

الآن سوف نتحقق معك من مدى صبرك؟

استبيان التقييم الذاتي للصبر

تم تطوير هذه التقنية ووصفها من قبل E.P. إيلين وإ. ويهدف Feshenko للتشخيص الذاتي للصبر.

تعليمات

للعمل بهذه التقنية (لتسجيل النتائج) ، ستحتاج إلى ورقة نظيفة وقلم رصاص (قلم). على قطعة من الورق ، اكتب أرقام الأسئلة من 1 إلى 18. أجب إذا كنت توافق على العبارات المقترحة. إذا كنت توافق ، فضع علامة "+" على الورقة بجوار رقم السؤال ، وإذا كنت لا توافق ، ضع علامة "-".

نص الاستبيان

إذا شعرت بالتعب أثناء القيام بعمل صعب ، فأنا أتركه على الفور.

لا أتحلى بالصبر لإنهاء قصة مملة.

أنا حقًا لا أحب الوقوف في طوابير طويلة وغالبًا ما أتركهم قبل الوصول إلى النهاية.

أستطيع أن أتحمل الألم لفترة طويلة ، على سبيل المثال ، عندما يؤلمني أحد الأسنان.

عادة أتحمل العطش لفترة طويلة.

لم أكن لأتحمل إضرابًا طويلًا عن الطعام ، على سبيل المثال ، لإنقاص الوزن ، والتعافي من المرض.

عندما أتعب في صف التربية البدنية ، أتوقف بسرعة عن التمرين.

نادرا ما أترك وظيفة مملة دون أن أنتهي منها.

عادة أجد صعوبة في إجبار نفسي على العمل "لأنني لا أستطيع".

أنا لا أترك وظيفتي في منتصف الطريق على الرغم من التعب.

أنا أحب هذا النوع من العمل الجسدي الذي يجب أن أتغلب فيه على نفسي من أجل إكمال المهمة.

أستطيع أن أقول بكل ثقة إنني صبور.

على الرغم من شعوري بالتعب ، إلا أنني أبذل قصارى جهدي للحفاظ على وتيرة عالية أثناء الجري.

يزعجني ذلك عندما أضطر إلى الانتظار لفترة طويلة للنقل في محطة للحافلات ، حتى عندما لا أكون في عجلة من أمري.

أنا لا أتحلى بالألم.

أنا أتصرف وفقًا لمبدأ: "أمسكت الساحبة ، لا تقل أنها ليست كبيرة" ،

لا أعتقد أن "الصبر والعمل سيطحن كل شيء". عليك أن تعمل بذكاء وليس إرهاق.

معالجة وتفسير النتائج

لجميع الإجابات "نعم" (علامة "+") للوظائف: 4 ، 5 ، 8 ، 10 ، 11 12 ، 13 ، 16 ، 17 وجميع الإجابات "لا" (علامة "-") للوظائف: 1 ، 2 ، 3 ، 6 ، 7 ، 9 ، 14 ، 15 ، 18 يتم منح كل منها نقطة واحدة.

ثم يتم حساب المجموع الكلي (كل الإجابات معًا) للنقاط.

إذا كتبت:

ما يصل إلى 6 نقاط شاملة - ثم صبرك ضعيف. أنت شخص غير صبور ، فانتظر يعني أن تعاني. ومع ذلك ، تذكر ما يقول الحكمة الشعبية"الصبر وقليل من الجهد".

7-11 نقطة - ثم صبرك متوسط. يمكنك التكيف بسهولة مع الأعمال والتواصل ، ولكن لا تنس أن العمل الذي بدأته يجب أن يكتمل دائمًا.

12 نقطة أو أكثر - ثم صبرك مرتفع. أنت شخص صبور ، ومع ذلك ، لا تضيع طاقتك سدى.

اختبار "الخصائص الذاتية"

(دراسة من قبل رئيس موقف الموظف تجاه نفسه)

تسمح التقنية بتحديد العلاقة الفعلية بين المرؤوس لنفسه وبالآخرين المهمين (بالمشرف المباشر ، والزملاء المحيطين في العمل ، والأقارب والأصدقاء ، وما إلى ذلك).

ترتيب السلوك. يتم تكليف المرؤوس بالمهمة: في غضون 7 دقائق ، اكتب 20 جملة تبدأ بالضمير "أنا". مثل هذه المعلمة الزمنية الصارمة ضرورية للحصول على استجابات عفوية عندما لا يكون هناك وقت كافٍ للعثور على استجابات مقبولة اجتماعيًا.

مدير المدرسة _______________

المعلم-عالم النفس M. V. Bajurak

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة الزراعة

الاتحاد الروسي

FGBOU VPO

"تسمية جامعة ولاية فورونيج الزراعية بعد الإمبراطور بيتر الأول"

كلية العلوم الإنسانية والقانون

قسم التربية والعلوم الاجتماعية والسياسية

علم نفس التعليم المهني

كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي

UDC 159.9: 378 (075)

بي بي سي 88: 74.58ya7

بقلم: ألتوخوفا إي في ، فاسيلينكو أو في.

كتاب مدرسي "علم النفس التعليم المهني»تم إعداده تحت إشراف التحرير العام لدكتور في العلوم التاريخية ، أستاذ ، رئيس قسم التربية والعلوم الاجتماعية والسياسية في VGAU V.N. بلاكسينا. محرر علمي- دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ بقسم التربية والعلوم الاجتماعية والسياسية في VGAU G.M. Shchevelev.

المراجعون:

مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك في قسم إدارة شؤون الموظفين ANO IOC IMM & F E.G. Kazmina

مرشح العلوم الفلسفية ، أستاذ مشارك في قسم الفلسفة في المؤسسة التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني العالي VGAU المسمى على اسم الإمبراطور بيتر الأول ف. سيتنيكوفا

تمت مراجعة كتاب مدرسي عن دراسة تخصص "علم نفس التعليم المهني" للطلاب بدوام كامل وبدوام جزئي ، والتوصية بنشره:

في اجتماع لقسم التربية والعلوم الاجتماعية والسياسية في VSAU (محضر رقم 9 بتاريخ 12.05.2012) ؛

في اجتماع للجنة المنهجية لكلية العلوم الإنسانية والقانون بجامعة فورونيج الحكومية الزراعية (محضر رقم 2012)

Altukhova E.V. ، Vasilenko O.V.

علم نفس التعليم المهني: كتاب مدرسي. - فورونيج: FGBOU VPO VSAU، 2012. - 108 ص.

يتوافق الكتاب المدرسي مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي GEF-3 ويتم إعداده وفقًا لبرنامج تخصص "علم نفس التعليم المهني".

كجزء من دراسة تخصص "علم نفس التعليم المهني" ، يتم النظر في قضايا فينومينولوجيا الشخصية ؛ التعليم المهني الموجه نحو الشخصية ؛ علم النفس تدريب مهنيوالتعليم والتنمية ؛ سيكولوجية النشاط وشخصية المعلم. موصى به للنشر من قبل مجلس التحرير والنشر في VGAU الذي سمي على اسم الإمبراطور بيتر الأول.

© Altukhova E.V. ، Vasilenko O.V. ، 2012.

© فورونيج ، FGBOU VPO VSAU ، 2012.

مقدمة

الموضوع الرابع: ملامح العمر لتكوين الشخصية

الموضوع 5. التكوين المهني والتنمية الشخصية

الفصل الثالث: الأسس النفسية والتربوية للتعليم المهني

الموضوع 6. مجال إشكالية علم نفس التعليم المهني

الموضوع 7. التعليم المهني المتمركز حول الطالب

الموضوع 8. علم نفس التدريب والتعليم والتنمية المهنية

الموضوع 9. السمات النفسيةالدراسات العليا

الفصل الرابع: سيكولوجية نشاط وشخصية معلم التربية المهنية

الموضوع 10. المعلم كموضوع احتراف

الموضوع 11. السمات النفسية للتعليم المهني في إحدى الجامعات التقنية

القاموس التوضيحي للمصطلحات (مسرد)

فهرس

مقدمة

التعليم المهني علم النفس

طلابي الأعزاء! يعتبر "علم نفس التعليم المهني" من التخصصات الأكاديمية الهامة في نظام التعليم المهني العالي. الاستيعاب الكامل والفهم العميق لمحتوى الدورة في علم نفس التعليم المهني شرط ضروريتكوين وتحسين معلم التعليم العالي المستقبلي وتحقيق الذروة في التطور المهني وإضفاء الطابع الإنساني على هذا التطور.

التدريب والتعليم والتنمية ، وكذلك ميزات العمرمواضيع التعليم المهني.

في بداية كل موضوع دليل الدراسةيتم تسليط الضوء على الوحدات التعليمية "علم نفس التعليم المهني" ، مما يسمح ليس فقط بتحديد محتواه بسرعة ، ولكن أيضًا للتركيز على أهمها وأهمها.

في إطار علم نفس التعليم المهني ، يتم النظر في أساسيات علم نفس التعليم المهني: تكوينه ، وموضوعه ، ومهامه ، وهيكله الدراسي ، ومنهجيته وطرق بحثه ؛ الخصائص العمرية لموضوعات التعليم المهني: فترة تكوين الشخصية ، وخصائص العمر للشخص ؛ الأسس النفسية للتعليم المهني: التعليم الموجه نحو الشخصية ، الدراسات العليا، والتعليم الاجتماعي والمهني ، والمهنية التربوية المنحى ؛ علم نفس النشاط والشخصية لمعلم التربية المهنية: المعلم كموضوع احتراف ، وتواصل تربوي موجه نحو الشخصية.

لجميع الأسئلة التي تنشأ في عملية دراسة الانضباط ، يحق للطالب الاتصال بالمدرس الذي يقود دورة المحاضرات أو الندوات. وأيضًا إلى قسم التربية والعلوم الاجتماعية والسياسية للمعلم المناوب (يمكن العثور على جدول الواجب ومشاورات المعلمين في قسم التربية والعلوم الاجتماعية والسياسية (غرفة 177 من المبنى الرئيسي لـ VGAU).

الفصل الأول: مقدمة في علم نفس التعليم المهني

الموضوع 1. تكوين علم نفس التعليم المهني

علم نفس التعليم المهني هو فرع جديد من علم النفس المنزلي. موضوع وموضوع ومهام الانضباط. مكانة علم نفس التعليم المهني في منظومة العلوم النفسية. تاريخ تطور علم النفس. المفاهيم الأساسية لعلم نفس التعليم المهني. علم نفس التعليم المهني كعلم وتخصص أكاديمي.

يدرس علم نفس التعليم المهني ظواهر تكوين الشخصية والأنماط النفسية المهنية

التدريب والتعليم والتطوير ، وكذلك الخصائص العمرية للموضوعات

التعليم المهني.

يمكن تعريف التطوير المهني بإيجاز على أنه "تشكيل" الشخص ، نشاط مناسب. يتم تحديد وتيرة هذه العملية ومسارها من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية ، ونشاط الفرد نفسه ، فضلاً عن الظروف العشوائية والأحداث الحيوية والحوادث التي تسببها المهن.

في مراحل مختلفة من التطور المهني للشخص ،

المواقف التربوية الإشكالية المشروطة نفسياً.

الخيار (14-16 سنة). خلال هذه الفترة ، تكوين النوايا المهنية في الأنشطة التعليمية والمهنية ، واختيار مجال تعليمي مهني ، والقبول في مؤسسة تعليمية مهنية أو تلقي تدريب مهني. المواقف التعليمية الإشكالية التي تساعد على تكوين النوايا المهنية: التقنيات النفسية والتربوية لتقرير المصير المهني ؛ تشخيص الاهتمامات والميول والقدرات المهنية ؛ تنظيم الدورات التحضيرية والقبول والاختبارات التنافسية.

التعليم والتدريب المهني (14-23 سنة). هناك تكوين للدوافع التعليمية والمهنية ، والمعرفة الاجتماعية والمهنية ، والمهارات ، وإتقان أساليب حل المهام والمهام ذات الأهمية المهنية النموذجية ، وتطوير الاستعداد للعمل المستقل والتوظيف. المواقف التعليمية الإشكالية التي تساعد في التعليم والتدريب المهني: نفسية التحفيز التربوي والمهني ؛ المحتوى الموجه نحو الشخصية وتقنيات التدريب المهني والتعليم والتنمية ؛ مراقبة التطور المهني ؛ تكوين الكفاءات الأساسية والكفاءات الرئيسية والصفات المهنية الفوقية بين المتدربين ؛ الإعداد النفسي لإيجاد مكانة في عالم المهن.

التكيف المهني (18-25 سنة). تتميز هذه الفترة بـ: اكتساب الخبرة في الأداء المستقل للأنشطة المهنية المعتمدة معيارياً ، وتطوير دور اجتماعي مهني جديد وقواعد السلوك المهني في الفريق. المواقف التعليمية الإشكالية التي تضمن التكيف المهني: ضمان التنشئة الاجتماعية المهنية ، وتقرير المصير المهني في مكان العمل ، والإشراف ، وتشكيل نظام نفسي للنشاط والتطوير المهني.

الاحتراف (25-33 سنة). أداء مؤهل تأهيلا عاليا للنشاط المهني والأسلوب الفردي لتنفيذه على أساس مجموعات مشكلة من الصفات والقدرات المهمة مهنيا. المواقف التعليمية الإشكالية التي تساعد في هذه العملية: التطوير المهني المستمر و الكفاءة المهنية، وضمان القدرة التنافسية من خلال التعليم الذاتي والتطوير الذاتي ، وتطوير المؤهلات الرئيسية والتنقل المهني.

المهارات المهنية (33-55 سنة). إنجازات الذروة في النشاط المهني ، وتأكيد الذات في المجتمع المهنيأسلوب العمل الإبداعي. المواقف التعليمية الإشكالية التي تزيد من المهارات المهنية: الإدراك الشامل للإمكانيات المهنية والنفسية ، وتحفيز تحقيق الذات والنشاط المهني فوق المستوى ، وخلق الظروف للإدراك الكامل للذات في العمل المهني.

موضوع وموضوع ومهام الانضباط.

علم نفس التعليم المهني كمجال متعدد التخصصات معرفة علميةيرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعامة والتربوية والعمر

علم النفس ، وعلم نفس العمل ، وعلم النفس المهني ، وعلم النفس ، وفي نفس الوقت هو فرع مستقل علم النفس التطبيقيوكذلك الانضباط الأكاديمي.

كقاعدة عامة ، يتوافق كل تخصص علمي مع موضوع ما. توجد اختلافات كبيرة بين العلم والموضوع في الأهداف والموضوع والأساليب والمهام.

الهدف من علم نفس التعليم المهني كعلم هو نظام التعليم والتدريب المهني والتدريب المتقدم.

الهدف من علم نفس التعليم المهني باعتباره تخصصًا أكاديميًا هو شخص في مراحل مختلفة من التكوُّن.

موضوع علم نفس التعليم المهني كعلم هو عملية التعليم المهني.

موضوع علم نفس التعليم المهني كنظام أكاديمي هو التطوير المهني للفرد.

مهام علم نفس التعليم المهني كعلم - بناء المفهوم النفسيالتعليم المهني؛ الكشف عن آليات وأنماط التطوير المهني للفرد ؛ تحديد آليات وأنماط التعليم المهني ؛ التنبؤ بتطور التعليم المهني ؛ الأنماط النفسية للنشاط وشخصية طاقم التدريب.

مهام علم نفس التعليم المهني كنظام أكاديمي هي اختيار محتوى التعليم وتصميم المناهج والبرامج ؛ تحديد استراتيجية وتكتيكات تنفيذ النظام الأكاديمي ؛ اختيار وسائل التشخيص النفسي المناسبة ؛ توقع التطور المهني للمتدربين. تطوير نظام لإدارة التطوير المهني للشخص.

مكانة علم نفس التعليم المهني في منظومة العلوم النفسية.

خاصة مشكلة تصنيف العلوم النفسية التي درسها K.K. بلاتونوف. إنه يمثل تمايز العلوم النفسية في شكل شجرة.

جذور الشجرة - المشاكل الفلسفية لعلم النفس. هذا يدل على،

أن علم النفس قد تطور في إطار الفلسفة لفترة طويلة ، وجعله علمًا مستقلاً لا يعني الاستقلالية الكاملة.

جذع الشجرة - علم النفس العام، ودراسة الأنشطة المعرفية والعملية ، وتطوير مشاكل المنهجية وتاريخ علم النفس ، ونظريات وأساليب دراسة أكثر القوانين العامة لظهور الظواهر العقلية وتطورها ووجودها.

أقوى فروع الجذع هي علم نفس الحيوان وعلم النفس التفاضلي وعلم النفس الاجتماعي.

الفروع الأخرى هي العلوم النفسية التطبيقية: علم النفس التنموي ، وعلم النفس التنظيمي ، وعلم نفس العمل ، وعلم النفس التربوي ، وعلم النفس الرياضي ، وعلم النفس العسكري ، وعلم النفس القانوني ، إلخ.

ك. خص بلاتونوف من بين الفروع التطبيقية لعلم النفس عند تقاطع علم نفس العمل وعلم النفس التربوي علم نفس التعليم المهني ، وموضوعه ، في رأيه ، هو تدريب العمالوالتربية.

تاريخ تطور علم النفس.

ذهب علم النفس طريق طويلالتنمية وفهم موضوعها وموضوعها وأهدافها.

المراحل الرئيسية في تطور علم النفس كعلم.

المرحلة الأولى - علم النفس كعلم الروح. تم تقديم هذا التعريف منذ أكثر من ألفي عام. ثم حاول حضور الروح أن يشرح كل الظواهر غير المفهومة في حياة الإنسان.

المرحلة الثانية - علم النفس كعلم للوعي. بدأت في القرن السابع عشر فيما يتعلق بتطور العلوم الطبيعية. القدرة على التفكير والشعور والرغبة - تسمى الوعي. كانت الطريقة الرئيسية للدراسة هي مراقبة الشخص لنفسه ووصف الحقائق.

المرحلة الثالثة - علم النفس كعلم للسلوك. حدث في القرن العشرين. تتمثل مهمة علم النفس هذا في إجراء تجارب ومراقبة ما يمكن رؤيته مباشرة - سلوك الشخص وأفعاله وردود فعله (لم تؤخذ الدوافع التي تسبب الأفعال في الاعتبار).

المرحلة الأولى: ارتبطت الأفكار الأولى عن النفس بالروحانية (من اللاتينية الأنيما - الروح ، الروح) - أقدم الآراء ، وفقًا لكل شيء موجود في العالم له روح. الروح كيان مستقل عن الجسد يتحكم في كل الأشياء الحية وغير الحية. في وقت لاحق ، ظهرت الآراء المادية للفلاسفة القدماء ديموقريطس ولوكريتيوس وأبيقور. لقد فهموا النفس البشرية كنوع من المادة ، كتكوين جسدي ، يتكون من جزيئات كروية ، صغيرة ، متحركة.

قسّم الفيلسوف اليوناني المثالي القديم أفلاطون الروح إلى عقل ، شجاعة (إرادة) ، شهوة (دافع). العقل يقع في الرأس ، الشجاعة - في الصدر ، الشهوة - في التجويف البطني. تعيش الروح في جسد الإنسان وتوجهه طوال حياته. بعد الموت يتركها ويدخل في عالم إلهي. اعتمادًا على نمط الحياة الذي يقوده الشخص ، ينتظر الروح بعد وفاته مصيرًا مختلفًا ، سوف تتجول بالقرب من الأرض ، مثقلة بعناصر جسدية ، أو تطير بعيدًا عن الأرض إلى عالم مثالي.

عرّف أرسطو علم النفس بأنه مجال للمعرفة وطرح فكرة عدم انفصال الروح عن الجسد الحي. الوظيفة الرئيسية للروح هي إدراك الوجود البيولوجي للكائن الحي. القوة الدافعة للسلوك البشري هي الرغبة (النشاط الداخلي للجسم) ، المرتبطة بالشعور بالسعادة أو الاستياء. تأخذ القدرة المعرفية الأساسية - الإحساس - شكل الأشياء المدركة حسيًا (حيث يأخذ الشمع شكل انطباع الكائن). تترك الأحاسيس أثرًا على شكل تمثيلات - صور لتلك الأشياء التي عملت على الحواس.

لذلك ، في المرحلة الأولى ، عمل علم النفس كعلم الروح. اعتبرت الروح مبدأ إلهيًا خارق للطبيعة ، الدراسة الحياة العقليةيجب أن تخضع لقوانين اللاهوت. فقط الجانب الخارجي من الروح ، الذي يواجه العالم المادي ، يمكن أن يخضع للحكم البشري. أسرار الروح متوفرة فقط على المستوى الديني والصوفي.

في المرحلة الثانية ، يبدأ عهد جديد في تطوير المعرفة النفسية. فيما يتعلق بتطور العلوم الطبيعية ، بمساعدة الأساليب التجريبية (التجريبية) ، بدأوا في دراسة قوانين الوعي البشري. تسمى القدرة على التفكير والشعور بالوعي. بدأ علم النفس في التطور كعلم للوعي. تجري محاولات لفهم العالم الروحي للإنسان ، علاوة على المحاولات الفلسفية والتأملية. يتحدث ديكارت عن الاختلاف بين الروح وجسده. عبارة ديكارت الشهيرة: "أفكر ، وبالتالي أنا موجود!" أصبح أساس الفرضية ، التي أكدت أن الإنسان ، أولاً وقبل كل شيء ، يكتشف وعيه في نفسه.

قام الفيلسوف الهولندي سبينوزا بمحاولة لم شمل جسد الإنسان وروحه. كان يعتقد أن الروح والجسد من طبيعة مادية. التفكير هو خاصية للمادة ويتجلى في شكل عقل وإرادة.

رفض الفيلسوف الألماني لايبنيز المساواة بين النفس والوعي حسب ديكارت. قدم مفهوم الرغبات والعواطف الواعية.

حدث فصل علم النفس إلى علم مستقل في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. ارتبط بإنشاء مختبرات ومعاهد بحثية خاصة وأقسام في الجامعات. افتتح دبليو وندت أول مختبر نفسي تجريبي في العالم في لايبزيغ عام 1879. في عام 1885 ، قام في. نظم بختيريف معملًا مشابهًا في روسيا. اعتبر وندت أن الانطباعات أو الأحاسيس الفردية هي أبسط عناصر الوعي. الأحاسيس هي عناصر موضوعية للوعي. هناك أيضًا عناصر ذاتية - مشاعر. اقترح 3 أزواج من العناصر الذاتية: الاستياء - الاستياء ، الإثارة - التخدير ، تصريف التوتر. تتشكل كل المشاعر الإنسانية من مجموعاتها ، على سبيل المثال ، الفرح هو اللذة والإثارة ، والأمل هو اللذة والتوتر ، والخوف هو عدم الرضا والتوتر. لكن ثبت أن هذه الفكرة محدودة: لا يمكن تجميع حالات الوعي المعقدة بواسطة عناصر بسيطة. لذلك ، مع بداية المرحلة الثالثة ، بحلول العشرين. القرن العشرين ، لم تعد هذه النظرية موجودة.

في المرحلة الثالثة نشأت سطر كاملاتجاهات جديدة.

نهج وظيفي. اقترح الفيلسوف الأمريكي دبليو جيمس دراسة وظائف الوعي ودوره في بقاء الإنسان. دور الوعي هو تمكين الشخص من التكيف معه حالات مختلفةإما تكرار أشكال السلوك التي تم تطويرها بالفعل ، أو تغييرها حسب الظروف ، أو إتقان إجراءات جديدة. مؤسس علم النفس الروسي هو I.M. سيتشينوف. لديه كل شيء العمليات النفسيةالحصول على تفسير فسيولوجي. ردود الفعل تنشأ من التأثيرات الخارجية ، تواصل مع المركزية نشاط عصبيوتنتهي بنشاط متبادل - حركة ، فعل ، كلام. ا. درس بافلوف الروابط الانعكاسية المشروطة في نشاط الكائن الحي.

نشأ علم نفس الجشطالت في ألمانيا. تم طرح برنامج لدراسة النفس من وجهة نظر الهياكل المتكاملة - الجشطالت (من "النموذج" الألماني). يطور علم نفس الجشطالت مفهوم الصورة النفسية ، ويستخدم نهجًا منهجيًا للظواهر العقلية.

في بداية القرن العشرين ، ظهر اتجاه التحليل النفسي أو الفرويدية. قدم Z.Freud عددًا من الموضوعات المهمة في علم النفس: الدافع اللاواعي ، آليات الدفاع عن النفس ، دور الجنس فيها ، تأثير الطفولة الصدمة العقليةعلى السلوك في مرحلة البلوغ. في وقت لاحق ، توصل طلابه إلى استنتاج مفاده أنه ليس الرغبات الجنسية ، ولكن الشعور بالنقص والحاجة إلى تعويض هذا الخلل ، التجربة الإنسانية الجماعية الشاملة ، هي التي تحدد التطور العقلي والفكريشخصيات (A. Adler ، K. Jung). تمثيلات اللاوعيبالكاد تنتقل إلى الوعي ، وتبقى عمليا فاقدًا للوعي. الوعي يقاومهم ، أي لا يدع الإنسان الحقيقة الكاملة عن نفسه إلى وعيه. تتغلغل الأفكار اللاواعية في الحياة الواعية للشخص ، وتتخذ شكلاً مشوهًا أو رمزيًا (3 أشكال من مظاهر اللاوعي - الأحلام ، الأفعال الخاطئة - زلات اللسان ، زلات اللسان ، نسيان الأشياء ، الأعراض العصبية).

موضوع علم النفس الإنساني البحث النفسيتعتبر صحية شخصية مبدعةالإنسان (G. Allport ، G. Murphy. K. Rogers ، A. Maslow). الهدف من الشخصية هو تحقيق الذات ، وتحقيق الذات ، ونمو البداية البناءة للإنسان "أنا". الشخص منفتح على العالم ، ولديه القدرة على التطور المستمر وتحقيق الذات. الحب والإبداع والنمو والقيم العليا ومعنى الحياة - هذه والمفاهيم المماثلة تميز الاحتياجات الأساسية للفرد. في غياب أو فقدان الاهتمام بالحياة ، يعاني الشخص من الملل ، وينغمس في الرذيلة ، ويصاب بالفشل الشديد.

فرع علم النفس الإنسانيهو علم النفس المسيحي الروحي. الروح هو قوة تقرير المصير للأفضل. تمنح الروحانيات الشخص وصولاً إلى الحب والضمير والشعور بالواجب. يساعد الإنسان على تجاوز أزمة الطبيعة الوهمية لوجوده.

يعتبر علم النفس التفاعلي الشخص ككائن ، السمة الرئيسية له هي التواصل والتفاعل بين الناس.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير علم النفس الحديث في القرن العشرين بواسطة L.S. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، أ. لوريا ، ب.يا جالبرين.

إل. قدم فيجوتسكي مفهوم الوظائف العقلية العليا (التفكير في المفاهيم ، الكلام المنطقي ، الذاكرة المنطقية, الاهتمام الطوعي) كإنسان على وجه التحديد. توجد هذه الوظائف أولاً كأشكال للنشاط الخارجي ، ثم تنتمي لاحقًا إلى العمليات الداخلية. إنها تأتي من أشكال التواصل اللفظي بين الناس. يحدد السلوك البشري أكثر من الطبيعة المحيطة. تتطور الوظائف العقلية العليا في عملية التعلم ، أي في عملية النشاط المشترك لطفل وشخص بالغ وطالب ومعلم.

أ. كشف Leontiev آلية تشكيل وظائف عقلية أعلى.

أ. درس لوريا مشاكل التوطين الدماغي للوظائف العقلية العليا واضطراباتها ، وكان أحد مؤسسي علم النفس العصبي.

ص. اعتبر Galperin العمليات العقلية من الإدراك إلى التفكير) كنشاط توجيهي لشخص في مواقف مشكلة. وهو مؤلف مفهوم التكوين التدريجي للأفعال العقلية (صور ، مفاهيم). يسمح تنفيذها العملي بزيادة فعالية التدريب.

المفاهيم الأساسية لعلم نفس التعليم المهني

المؤهلات - درجة ونوع التدريب المهني للموظف ، ومعرفته ومهاراته وقدراته ، فضلاً عن السمات الشخصية المهمة مهنياً.

المهنة هي نوع معين من النشاط المهني الذي يتطلب معرفة ومهارات وقدرات وسمات شخصية خاصة لأدائها.

التخصص - مجال معين من النشاط العمالي داخل المهنة.

التعليم المهني هو عملية منظمة مدعمة بأدلة علمية وهي نتيجة للتكوين المهني وتطوير شخصية الشخص وإتقانه لأنواع معينة من النشاط المهني.

الدعم النفسيالتطوير المهني للفرد - جزء لا يتجزأ من التعليم المهني ، والذي يتكون من مساعدة نفسيةفي التغلب على صعوبات الحياة المهنية ، وتصحيح اتجاهات التنمية المدمرة (الأزمات ، الركود ،

النزاعات والتشوهات) ، وزيادة قدرة الموظف على التكيف مع التغيرات الاجتماعية والاقتصادية والتكنولوجية ، وتطوير منظور مهني إيجابي.

التطوير المهني هو تنمية الشخصية في عملية اختيار المهنة والتعليم المهني والتدريب وأداء الأنشطة المهنية. العملية الشاملة للتطوير المهني لها مراحل ، والانتقال من مرحلة إلى أخرى مصحوب بأزمات معيارية. إن وتيرة ومسار التطور المهني متغيران ويتم تحديدهما من خلال ثلاث مجموعات من العوامل: العمر ، والعوامل النفسية الفردية والتكنولوجية.

النمو المهني - التحسين المستمر للأنشطة التكنولوجية ، وإثراء التوجيه والكفاءة والصفات المهنية المهمة ، وزيادة كفاءة أداء العمل.

علم نفس التعليم المهني كعلم وتخصص أكاديمي.

الغرض من علم نفس التعليم المهني كعلم هو دراسة الأنماط النفسية وآليات التطور المهني للشخص.

الغرض من علم نفس التعليم المهني كنظام أكاديمي هو دراسة خصائص التدريب المهني والتعليم والتنمية البشرية.

طرق علم نفس التعليم المهني كعلم: طرق البحث الخاصة ذات التوجه التربوي والنفسي العام.

طرق علم نفس التعليم المهني كتخصص أكاديمي - طرق التشخيص النفسي.

في إطار علم نفس التعليم المهني كنظام أكاديمي ، يتم النظر في أساسيات علم نفس التعليم المهني: تكوينه ، وموضوعه ، ومهامه ، وهيكله الدراسي ، ومنهجيته وطرق بحثه ؛ الخصائص العمرية لموضوعات التعليم المهني: فترة تكوين الشخصية ، وخصائص العمر للشخص ؛ الأسس النفسية للتعليم المهني: التعليم الموجه نحو الشخصية ، والتعليم بعد التخرج ، والتعليم الاجتماعي والمهني ، والتخصص التربوي ؛ علم نفس النشاط والشخصية لمعلم التربية المهنية: المعلم كموضوع احتراف ، وتواصل تربوي موجه نحو الشخصية.

الموضوع الثاني: مفهوم منهج ومنهج البحث النفسي

الأحكام الرئيسية لعلم نفس التعليم المهني ، التي تقوم عليها منهجيته ومنهجيته. طرق البحث غير التجريبية. طرق البحث السيكومتري. طرق البحث التجريبية. طرق البحث الجيني

الأحكام الرئيسية لعلم النفس التي تقوم عليها منهجيته ومنهجيته.

الحتمية - السببية:

إن النفس مشروطة بالواقع الموضوعي.

جميع الظواهر العقلية ناتجة عن نشاط الدماغ.

عند دراسة الظواهر العقلية ، من الضروري تحديد الأسباب التي تسببت فيها ؛

يتم تحديد النفس من خلال طريقة الحياة.

وحدة الوعي والنشاط:

النشاط هو شكل من أشكال الوعي النشط ؛

الوعي هو نتيجة السلوك والنشاط.

يشكل الوعي الخطة الداخلية للنشاط البشري ؛

يساهم تغيير محتوى النشاط في تكوين مستوى نوعي جديد من الوعي.

التطور الجيني:

تتطور النفس باستمرار وتتغير كميًا ونوعيًا ؛

يمكن توصيف ظاهرة عقلية من خلال التوضيح المتزامن لخصائصها ، علاوة على ذلك: في الوقت الحالي ، مع الأخذ في الاعتبار تاريخ حدوثها ، مع مراعاة احتمالات تغييراتها.

يتميز النشاط البشري بما يلي:

1) استخدام وتصنيع أدوات العمل ، وحفظها لاستخدامها لاحقًا ؛

2) الطبيعة الإنتاجية والهدف من عمليات العمل ؛

3) إخضاع العمل لفكرة منتجه - هدف العمل ، الذي ، مثل القانون ، يحدد طبيعة وطريقة إجراءات العمل ؛

4) الطبيعة الاجتماعية للعمل ، وتنفيذها في ظروف النشاط المشترك ؛

5) العمل يهدف إلى تحويل العالم الخارجي. ساهم تصنيع أدوات العمل واستخدامها والحفاظ عليها وتقسيم العمل في تطوير التفكير المجرد والكلام واللغة وتطوير العلاقات الاجتماعية والتاريخية بين الناس.

فى المعالجة التطور التاريخيالمجتمع ، يغير الشخص طرق وأساليب سلوكه ، ويحول الميول والوظائف الطبيعية إلى وظائف عقلية أعلى - وظائف بشرية محددة. هذه هي الأشكال الاجتماعية والتاريخية للذاكرة والتفكير والإدراك (الذاكرة المنطقية ، المجردة التفكير المنطقي). تشكل وحدة الوظائف العقلية العليا وعي الإنسان.

طرق البحث في علم النفس طرق بطريقة خاصة

يهدف النشاط المنظم إلى الحصول على معرفة جديدة موضوعية حول ميزات وأنماط وآليات النفس.

كأساس لتصنيف طرق البحث التي اقترحها أ. أورلوف المنتخب المهمة الرئيسيةالتي وضعها العالم. المهام البحثية لها أربعة أشكال: الوصف والشرح والقياس وتشكيل التربية العقلية. تهدف مجموعة خاصة من الأساليب إلى المعالجة الكمية لبيانات البحث.

طرق غير تجريبية.

مهمة البحث الأولى هي وصف التعليم المهني والتنمية الشخصية في العملية اكمال التعليم- يتم حلها باستخدام طرق غير تجريبية (إكلينيكية).

تشمل الطرق غير التجريبية ما يلي:

1. الملاحظة - طريقة يتم من خلالها جمع المعلومات عن طريق التسجيل المباشر والمباشر للظواهر العقلية على أساس تصورهم المتعمد والمنهجي.

2. الطريقة الطولية - دراسة منهجية متكررة لنفس الموضوعات (أو المجموعات) في عملية تطورها.

3. منهج السيرة الذاتية - أسلوب دراسة نفسية لمسار حياة أفراد معينين.

4. طريقة المسح التي تتضمن إجابات لأسئلة محددة للباحث.

5. تحليل نواتج النشاط والتي تتمثل في الدراسة النفسية لنتائج العمل التربوي والمهني للمتدربين: المواد الرسومية (الرسومات ، الرسوم البيانية ، المشاريع) ، الحرف اليدوية المختلفة ، الأجهزة التقنية ، المنتجات الصناعية ، إلخ.

6. تحليل المحتوى (من اللغة الإنجليزية. contens content) - طريقة للتحليل النوعي والكمي لمحتوى الوثائق من أجل تحديد أو قياس الحقائق والاتجاهات المختلفة التي تعكسها هذه الوثائق. من سمات تحليل المحتوى أنه يدرس الوثائق في سياقها الاجتماعي. يمكن استخدامه كأسلوب بحث رئيسي (على سبيل المثال ، تحليل محتوى النص في دراسة التوجه السياسي للصحيفة) ، بالتوازي ، أي بالاقتران مع طرق أخرى (على سبيل المثال ، في دراسة فعالية أداء الوسائط) ، مساعدة أو تحكم (على سبيل المثال ، عند تصنيف الإجابات على أسئلة الاستبيانات المفتوحة).

لا يمكن أن تصبح جميع المستندات هدفًا لتحليل المحتوى. من الضروري أن يسمح لك المحتوى قيد الدراسة بوضع قاعدة لا لبس فيها للتثبيت الموثوق للخصائص المرغوبة (مبدأ الصفة الرسمية) ، وكذلك أن تحدث عناصر المحتوى التي تهم الباحث بتكرار كافٍ (مبدأ الأهمية الإحصائية ).

في أغلب الأحيان ، تعمل التقارير الصحفية والإذاعية والتلفزيونية ومحاضر الاجتماعات والخطابات والأوامر والتعليمات وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى البيانات المأخوذة من المقابلات المجانية والأسئلة المفتوحة من الاستبيانات كأهداف لأبحاث تحليل المحتوى. المجالات الرئيسية لتطبيق تحليل المحتوى هي: تحديد ما كان موجودًا قبل النص وما ينعكس فيه بطريقة أو بأخرى (النص كمؤشر على جوانب معينة من الكائن قيد الدراسة - الواقع المحيط أو المؤلف أو المرسل إليه) ؛ تعريف ما هو موجود فقط في النص على هذا النحو (الخصائص المختلفة للشكل - اللغة والبنية ونوع الرسالة والإيقاع ونبرة الكلام) ؛ كشف ما سيوجد بعد النص ، أي. بعد إدراكه من قبل المرسل إليه (تقييم التأثيرات المختلفة للتعرض).

الطرق التجريبية

تم حل مشكلة البحث الثانية بمساعدة الطرق التجريبية.

التجربة - طريقة تتضمن التدخل النشط للباحث في أنشطة الموضوعات من أجل الإبداع أفضل الظروفلدراسة الظواهر والعمليات النفسية. يمكن أن تكون التجربة معملية وطبيعية ونمذجة.

تجري التجربة المعملية في شروط خاصة، يتم استخدام المعدات ، يتم تحديد إجراءات الموضوع من خلال التعليمات. يعرف الموضوع أنه يتم إجراء تجربة ، على الرغم من أنه قد لا يعرف معناها الحقيقي. يتم إجراء التجربة بشكل متكرر مع عدد كبير من الأشخاص ، مما يجعل من الممكن إنشاء أنماط موثوقة إحصائيًا في تطور الظواهر العقلية.

يتم إجراء تجربة طبيعية في الظروف الطبيعية للحياة والدراسة وعمل الناس ولا يعلم الناس أن تجربة تجري عليهم (يجب تسجيل نتائجها ، على سبيل المثال ، بكاميرا خفية). تجارب طبيعيةتسمح لك بتحديد معلومات أكثر موثوقية ، ولكن لا يمكن إجراؤها بشكل متكرر ، لأن ثم يفقدون طبيعتهم وإخفائهم عن الأشخاص.

حاليًا ، تتم مناقشة مشكلة صحة التجارب النفسية على نطاق واسع ، نظرًا لأن استخدام المعدات المخفية (الدكتافونات والكاميرات وكاميرات الفيديو) يعتبر غير أخلاقي وغير مقبول وحتى غير قانوني. هذا يحد من اتساع الدراسة ، لكنه يقلل من خطر التعرض للصدمات على الأشخاص.

طرق القياس النفسي

تم حل مشكلة البحث الثالثة بمساعدة طرق القياس النفسي (التشخيصي).

يهدف القياس النفسي إلى إنشاء طرق تشخيص نفسي صحيحة وموثوقة وتمثيلية.

تشمل الطرق السيكومترية ما يلي:

1. الاختبار - طريقة للتشخيص النفسي ، تستخدم أسئلة ومهام معيارية (اختبارات) لها مقياس معين من القيم. يميز الأنواع التاليةالاختبارات: الاختبارات قدرات خاصة، اختبارات الإنجاز.

2. طرق المسح. تستخدم هذه الأساليب على نطاق واسع في القياس النفسي ، وخاصة الاستبيانات (استبيانات السيرة الذاتية ، واستبيانات الاهتمامات).

3. تشخيصات التعلم المهني. يُفهم التعلم على أنه نظام من الصفات وقدرات الشخص الذي يحدد إنتاجية الأنشطة التعليمية والمهنية (مع ثبات العوامل الأخرى - وجود المعرفة الأولية والمهارات والدافع الإيجابي ومستوى معين من التطور البدني والحالة الصحية).

الطرق الجينية

تم حل مشكلة البحث الرابعة بمساعدة الطرق الجينية.

تشمل الطرق الجينية التي تهدف إلى دراسة التغييرات في التطور المهني للفرد على مدى فترة زمنية طويلة ما يلي:

1. التجربة التكوينية - تجربة معقدة تتطلب جهودا مشتركة من المعلمين النظريين ، والتعليمي ، والمنهجيين ؛ تجربة ذات دلالة إحصائية وطويلة الأمد وطويلة الأمد تم إجراؤها لتنفيذ مفهوم نظري معين (V.V. Davydov) ؛

2. دراسات الرصد. اعتمادًا على هدف المراقبة ، هناك أهداف وغايات محددة مرتبطة بتنفيذها في الممارسة العملية. يمكن أن تكون أهداف المراقبة هي العملية المهنية والتعليمية ، والتقدم الأكاديمي للطلاب ، وتنمية شخصية الطلاب ، وتشكيل مجموعة الدراسة ، والأنشطة المهنية للمعلم ، وتشكيل هيئة التدريس.

3. مجموعة خاصة هي طرق المعالجة الكمية لبيانات البحث. وتشمل هذه:

تحليل التشتت (من التشتت اللاتيني - التشتت) هو طريقة إحصائية تسمح لك بتحليل تأثير العوامل المختلفة على المتغير قيد الدراسة. جوهر تحليل التشتت هو تحلل السمة المقاسة إلى مصطلحات مستقلة ، كل منها يميز تأثير عامل معين أو تفاعلها ؛

تحليل الارتباط (من نسبة الارتباط اللاتيني) هو طريقة إحصائية لتقييم شكل وعلامة وقرب العلاقة بين السمات أو العوامل المدروسة. مؤشر قوة العلاقة بين سمتين هو معامل الارتباط. الارتباط هو مقياس للعلاقة بين ظواهر الواقع أو عوامل التجربة ؛

تحليل العامل (من العامل اللاتيني - التمثيل والإنتاج والتحليل اليوناني - التحلل والتقطيع) هو طريقة للإحصاءات الرياضية متعددة المتغيرات المستخدمة في دراسة السمات ذات الصلة إحصائيًا من أجل تحديد عدد معين من العوامل المخفية عن الملاحظة المباشرة.

4. من بين الأساليب التي تهدف إلى دراسة النشاط المهني للشخص ، يتم استخدام أسلوب بروفيسيوغرافيا ، والخصائص الوصفية التقنية والفيزيولوجية للنشاط المهني للشخص على نطاق واسع. كنتيجة للبرمجة المهنية ، يتم تجميع البرامج المهنية ، أو ملخصات البيانات (التقنية والصحية والصحية والتكنولوجية والنفسية والنفسية الفسيولوجية) ، حول عملية محددةالعمل وتنظيمه ، وكذلك البرامج النفسية للمهن.

المخططات النفسية هي "صورة" للمهنة ، يتم تجميعها على أساس تحليل نفسي لنشاط عمالي معين ، والذي يتضمن صفات مهنية مهمة (PVK) ومكونات نفسية ونفسية فيزيولوجية يتم تحديثها بواسطة هذا النشاط وضمان أدائه. تفسر أهمية طريقة الاحتراف في علم نفس التعليم المهني من خلال حقيقة أنها تسمح بنمذجة محتوى وطرق تكوين سمات شخصية مهمة مهنيًا ، تقدمها مهنة معينة ، وبناء عملية تنميتها بناءً على البيانات العلمية.

أسئلة للفصل 1

1. تعريف سيكولوجية التعليم المهني.

2. تحديد التطوير المهني وتسمية المراحل الرئيسية للتطوير المهني.

3. وصف الخيار كمرحلة من التطوير المهني

الشخصية وتسمية المشاكل التربوية المشروطة نفسياً التي تنشأ في هذه المرحلة.

4. وصف التكيف المهني كمرحلة في التطور المهني للشخص وتسمية الخيارات الممكنة لحل المشاكل النفسية التي تنشأ في هذه المرحلة.

5. وصف مكانة علم نفس التعليم المهني في منظومة العلوم النفسية.

6. قارن محتوى المفاهيم الأساسية لعلم نفس التعليم المهني مثل "المؤهل" و "المهنة" و "التخصص".

7. تحديد التعليم المهني ووصف هيكل النظام المحلي للتعليم المهني.

8. تبرير الحاجة إلى الدعم النفسي للتطوير المهني للفرد.

9. إعطاء وصف مقارن لعلم نفس التعليم المهني كعلم ونظام أكاديمي من حيث الأهداف والهدف والموضوع وأساليب البحث.

10. قارن بين مهام علم نفس التعليم المهني كعلم وتخصص أكاديمي.

11. تحديد طرق البحث النفسي.

12. ما هي الأساليب التي يمكن استخدامها لحل مشكلة البحث لوصف التطور المهني للفرد؟ صفهم.

13. ما هي الأساليب التي يمكن استخدامها لحل مشكلة البحث لشرح أنماط وآليات التطوير المهني للإنسان؟ صفهم.

14. ما الأساليب التي يمكن استخدامها لحل مشكلة البحث في القياس النفسي ميزات مهمةالأنشطة التعليمية والمهنية للمتدربين؟ صفهم.

15. ضع قائمة بالمتطلبات التي يجب أن تلبيها طرق التشخيص النفسي.

16. ما الأساليب التي يمكن استخدامها لحل مهمة البحث الخاصة بتكوين ومتابعة تنمية شخصية الطلاب؟ صفهم.

17. وصف طرق المعالجة الكمية لبيانات البحث.

18. ما هي الجوانب الرئيسية لوصف المهنة عند تجميع مخططها المهني؟

الفصل 2

الموضوع 3. تكوين الشخصية في التولد

تعريف المفاهيم الأساسية. هيكل وخصائص الشخصية. الوضع الاجتماعي للتنمية وقيادة النشاط. قيمة الحاجات في تكوين الشخصية.

الوحدة 2. ظواهر تنمية الشخصية

تعريف المفاهيم الأساسية

الشخصية هي موضوع دراسة العديد من العلوم - الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس والأخلاق وعلم الجمال والتربية وما إلى ذلك. كل منهم يدرس شخصية الشخص في جانبها الخاص.

بالنسبة للتحليل الاجتماعي النفسي للشخصية ، يجب فصل مفاهيم "الشخصية" ، "الفرد" ، "الفردية" ، "الشخص".

الرجل هو المفهوم الأكثر عمومية. هذا مخلوق بيولوجي اجتماعي له كلام واضح ، ووعي ، ووظائف عقلية أعلى (التفكير المنطقي التجريدي ، والذاكرة المنطقية ، وما إلى ذلك) ، وهو قادر على إنشاء الأدوات واستخدامها في عملية العمل الاجتماعي. هذه القدرات والخصائص البشرية المحددة (الكلام ، الوعي ، النشاط العمالي Ypres.) لا تنتقل إلى الناس حسب ترتيب الميراث ، بل تتشكل فيهم خلال حياتهم ، في عملية استيعاب الثقافة التي أنشأتها الأجيال السابقة.

هناك حقائق موثوقة تدل على أنه إذا كان لدى الأطفال عمر مبكريتطورون خارج المجتمع ، ويبقون على مستوى تطور الحيوانات ("ماوكلي") ، ولا يشكلون الكلام ، والوعي ، والتفكير ، والوضعية المستقيمة. من أجل أن يشكل الإنسان تفكيرًا منطقيًا ، ويطور نظامًا للمفاهيم ، يجب أن يبدأ حياته في عالم الأشياء والظواهر التي خلقتها الأجيال السابقة.

من خلال المشاركة في العمل وأشكال مختلفة من النشاط الاجتماعي ، يطور الناس في أنفسهم تلك القدرات البشرية المحددة التي تكونت بالفعل في الإنسانية. من ناحية أخرى ، من دون وجود فائدة بيولوجية (oligophrenia) ، فإنه من المستحيل حتى تحت تأثير المجتمع والتربية والتعليم لتحقيق أعلى الصفات البشرية.

الفرد هو كائن حيوي ، ناقل للخصائص الوراثية الشائعة محيط. لقد ولدنا كأفراد.

الشخصية - الجوهر الاجتماعي-النفسي للشخص ، والذي يتكون نتيجة استيعاب الشخص لأشكال الوعي والسلوك الاجتماعي ، والتجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية. نصبح شخصيات تحت تأثير الحياة في المجتمع والتعليم والتدريب والتواصل والتفاعل.

يأخذ علم النفس في الاعتبار أن الشخص ليس فقط موضوعًا للعلاقات الاجتماعية ، ولا يختبر التأثيرات الاجتماعية فقط. إنه ينكسر ويحولهم ويبدأ في العمل كمجموعة من الظروف الداخلية التي من خلالها تنكسر التأثيرات الخارجية للمجتمع.

الشخصية ليست مجرد شيء ، بل هي أيضًا نتاج للعلاقات الاجتماعية ، ولكنها أيضًا موضوع نشط للنشاط والتواصل والوعي والوعي الذاتي.

الشخصية مفهوم اجتماعي. هي لم تولد. ينشأ في الشخص نتيجة للتطور الاجتماعي والثقافي. الطبيعة ، المجتمع ، الثقافة - هذه هي المجالات الثلاثة التي يعيش فيها الشخص.

الشخصية - بالمعنى الواسع - تعمل كموضوع نشط للنشاط (موضوع الطبيعة ، المجتمع ، الثقافة).

الشخصية - بالمعنى الضيق - تعمل كموضوع لحل المشكلات واختيار السلوك فيه المواقف الصعبةقادر على حل المشاكل بشكل مستقل ومسؤول.

يتميز الإنسان كشخص من وجهة نظر علم النفس بتنمية الوعي الذاتي ، وهو أساس التكوين. نشاط عقلىاستقلالية الفرد في أحكامه وأفعاله والتركيز بشكل أساسي على معرفة الذات وتحسين الذات والبحث عن معنى الحياة ؛ النشاط - الرغبة في تجاوز حدود الفرص المحققة ، بما يتجاوز وصفات الأدوار ، لتوسيع نطاق الأنشطة ؛ وجود صورة ذاتية - نظام لأفكار الشخص عن نفسه ، حقيقي ، هو نفسه متوقع ، مثله الأعلى ، الذي يضمن وحدة وهوية شخصيته ويوجد في احترام الذات ، والشعور بتقدير الذات ، والمستوى من المطالبات ، وما إلى ذلك ؛ التوجه - نظام ثابت من الدوافع: الاحتياجات والمصالح والمثل والمعتقدات ، إلخ ؛ القدرات والخصائص والصفات التي تضمن نجاح نشاط معين ؛ الشخصية ، وهي مجموعة من الخصائص الفردية الثابتة للشخص الذي يحدد طرقه النموذجية في السلوك والاستجابة العاطفية.

الفردية - أصالة نفسية وشخصية الفرد ، تفردها. يتجلى في سمات المزاج والشخصية ، والمجالات العاطفية والإرادية ، والاهتمامات ، والاحتياجات ، وخصائص الشخص.

هيكل الشخصية

في علم النفس الحديث ، هناك عدة وجهات نظر حول البنية الداخلية للشخصية. الأكثر شهرة هو الهيكل النفسي الوظيفي الديناميكي لشخصية K.K. بلاتونوف:

1. التوجه. لا تحتوي سمات الشخصية المضمنة في هذه البنية التحتية على ميول فطرية مباشرة ، ولكنها تعكس الوعي الاجتماعي الجماعي المنكسر بشكل فردي.

2. التجربة الاجتماعية. تجمع هذه البنية التحتية بين المعرفة والمهارات والقدرات والعادات المكتسبة على أساس الخبرة الشخصية من خلال التدريب ، ولكن بالفعل مع تأثير ملحوظ على كل من السمات الشخصية المحددة بيولوجيًا وحتى وراثيًا.

3. السمات الفردية للعمليات العقلية. تجمع هذه البنية التحتية بين الخصائص الفردية للعمليات العقلية الفردية ، أو الوظائف العقلية: الذاكرة ، والأحاسيس ، والإدراك ، والتفكير ، والعواطف ، والمشاعر ، والإرادة ، التي تتشكل في عملية الحياة الاجتماعية.

4. الخصائص البيولوجية النفسية. تجمع هذه البنية التحتية المحددة بيولوجيًا بين الخصائص النمطية للشخصية وجنسها وخصائصها العمرية والتغيرات المرضية ، والتي تعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفسيولوجية. السمات المورفولوجيةمخ.

5. السمة المشتركة للكائنات الحية هي نشاطها ، الذي يضمن الحفاظ على روابط ذات أهمية حيوية مع العالم الخارجي. مصدر النشاط البشري هو احتياجاته.

الصفات الشخصية

تتميز الشخصية بعدد من المكونات. دعونا نحدد أهمها.

التوجه هو أهم خاصية للفرد ، والتي تعبر عن ديناميكيات تطور الشخص ككائن اجتماعي ، الاتجاهات الرئيسية في سلوكه.

الحاجة - حاجة الشخص لظروف معينة من الحياة والنمو.

الدوافع - تتعلق بإشباع احتياجات معينة ، وحوافز النشاط ، والإجابة على السؤال "من أجل ما يتم القيام به؟". الدافع يعني معرفة تلك الأشياء القادرة على تلبية الحاجة ، من تلك الإجراءات التي يمكن أن تؤدي إلى إشباعها.

الدافع هو نظام مستقر نسبيًا وفريد ​​من نوعه من الدوافع.

المزاج هو سمة من سمات الفرد من حيث السمات الديناميكية العصبية لنشاطه العقلي.

القدرات هي خصائص عقلية وهي شروط التنفيذ الناجح لأي نشاط.

الشخصية هي مجموعة من الخصائص الأساسية التي تشكلها الحياة: موقف الشخص من العالم ، والذي يترك بصمة على جميع أفعاله وأفعاله.

العاطفة - مجموعة من الصفات التي تصف ديناميكيات ظهور الحالات العاطفية ومسارها وإنهائها ؛ الحساسية للمواقف العاطفية.

النشاط - مقياس لتفاعل الموضوع مع الواقع المحيط ؛ شدة ومدة وتكرار الإجراءات أو الأنشطة من أي نوع.

التنظيم الذاتي - التنظيم حسب موضوع سلوكه وأنشطته.

الدوافع هي العنصر التحفيزي للشخصية.

الإرادة - الحاجة إلى التغلب على العقبات ، والتعبئة الواعية لشخصيتهم العقلية و القدرات البدنيةللتغلب على الصعوبات والعقبات ، والقيام بأعمال وأعمال هادفة.

شخصية خاصة وخلافا لغيرها في امتلاء خصائصها الروحية والمادية تتميز بمفهوم "الفردية". يتم التعبير عنها في وجود تجارب ومعرفة وآراء ومعتقدات مختلفة ، في الاختلاف في الشخصية والمزاج. نحن نثبت فرديتنا ، نؤكد.

الدافع ، والمزاج ، والقدرات ، والشخصية هي المعايير الرئيسية للفردية.

من المهم أن تكون الشخصية نظامًا منظمًا ذاتيًا. إن هدف اهتمامها ونشاطها ليس العالم الخارجي فحسب ، بل هي أيضًا. يتجلى ذلك في إحساسها بـ "أنا" ، والذي يتضمن الصورة الذاتية واحترام الذات ، وبرامج تحسين الذات ، وردود الفعل المعتادة على إظهار بعض صفاتها ، والقدرة على مراقبة الذات ، والتحليل الذاتي ، وعلم النفس. اللائحة.

تتميز الشخصية بخمسة إمكانات: معرفية ، قيمة ، إبداعية ، تواصلية ، فنية.

يتم تحديد الإمكانات المعرفية (المعرفية) من خلال حجم ونوعية المعلومات التي يمتلكها الشخص. تتكون المعلومات من المعرفة حول العالم الخارجي ومعرفة الذات. تشمل هذه الإمكانات الصفات النفسية المرتبطة بالنشاط المعرفي للإنسان.

يتم تحديد القيمة (الأكسيولوجية) المحتملة من خلال الشخصية المكتسبة في عملية التنشئة الاجتماعية من خلال نظام التوجهات القيمية في المجالات الأخلاقية والسياسية والدينية والجمالية. أولئك. مُثلها وأهداف حياتها ومعتقداتها وتطلعاتها.

يتم تحديد الإمكانات الإبداعية لأي شخص من خلال المهارات والقدرات التي اكتسبها والتي تم تطويرها بشكل مستقل ، وقدراته على العمل وقياسها في تنفيذ مجال عمل معين.

يتم تحديد إمكانات التواصل من خلال درجة وأشكال التواصل الاجتماعي للفرد ، وطبيعة وقوة الاتصالات التي تقيمها مع الآخرين.

الإمكانات الفنية - يتم تحديدها من خلال مستوى ومحتوى وكثافة احتياجاتها الفنية وكيف ترضيها. النشاط الفنييتجلى في الإبداع المحترف والهواة ، في "استهلاك" الأعمال الفنية.

وبالتالي ، لا يتم تحديد الشخص من خلال شخصيته أو مزاجه أو صفاته الجسدية ، وما إلى ذلك ، ولكن من خلال:

1) ماذا وكيف تعرف.

2) ماذا وكيف تقدر.

3) ماذا وكيف يخلق.

4) مع من وكيف تتواصل.

5) ما هي احتياجاتها الفنية وكيف تلبيها.

6) ما هو مقياس المسؤولية عن أفعالهم وقراراتهم ومصيرهم.

حرية الفرد أو حرية الاختيار ، الإرادة ، تحددها قدرة الشخص على الاختيار بين متغير أو آخر من السلوك. تتجلى حرية الفرد في إدراك ضرورة وملاءمة البديل المختار للسلوك مع الاعتراف الكامل بالمسؤولية عن الاختيار الذي تم اتخاذه والعواقب المستقبلية لأفعال الفرد.

قيمة الحاجات في تنمية الشخصية

الحاجات - حالة الفرد التي أوجدتها الحاجة التي يعيشها في الأشياء الضرورية لوجوده وتطوره. الطبيعة المحددة ذات المعنى للحاجة ، والتي ترتبط عادةً إما بالشيء المطلوب امتلاكه ، أو بأي نشاط يجب أن يمنح الشخص الرضا.

وعي أكثر أو أقل وضوحًا للحاجة ، مصحوبًا بحالات عاطفية مميزة (جاذبية الشيء ، عدم الرضا ، المعاناة من عدم الرضا عن الحاجة ، إلخ).

وجود حالة إرادية عاطفية ، موجهة نحو البحث

والعثور الطرق الممكنةتلبية الاحتياجات. ضعف ، وأحيانًا اختفاء هذه الحالات تمامًا أو تحولها إلى أضداد عندما يتم تلبية الاحتياجات المحققة مسبقًا (على سبيل المثال ، الشعور بالاشمئزاز من رؤية الطعام في حالة من الشبع).

عودة ظهور الحاجة عند ظهور الحاجة الأساسية.

هناك تصنيفات مختلفة للاحتياجات. تتميز الاحتياجات بالأصل (الطبيعي والثقافي) وبالموضوع (المادي والروحي).

1. ترتبط الاحتياجات الطبيعية بالحاجة إلى الحفاظ و

تحافظ على حياة الإنسان وذريته. عدم إشباع الحاجات الطبيعية يؤدي إلى موت الإنسان أو انحطاطه.

2. الاحتياجات الثقافية تعبر عن التبعية نشاط قويالإنسان من منتجات الثقافة البشرية ؛ جذورهم تكمن بالكامل داخل حدود التاريخ البشري. لا يؤدي عدم الرضا عن الاحتياجات الثقافية إلى الموت الجسدي للإنسان ، ولكنه يتسبب في الموت الاجتماعي.

3. في الاحتياجات المادية ، يتم الكشف عن اعتماد الشخص على أشياء من الثقافة المادية (الحاجة إلى السكن ، والملابس ، والأدوات المنزلية).

4. الاحتياجات الروحية تكشف الإدمان على الطعام الوعي العام(الحاجة إلى تلقي المعلومات ، والاستماع إلى الموسيقى ، ورؤية الجمال ، وما إلى ذلك).

الارتباط الذي لا ينفصم لجميع أنواع الاحتياجات مع بعضها البعض واضح. لذا ، فإن الحاجة الطبيعية في الأصل يمكن أن تكون في نفس الوقت مادية من حيث الموضوع ، أو الثقافة في الأصل - سواء كانت مادية أو روحية من حيث الموضوع. إشباع الحاجات الروحية مستحيل بدون إشباع الحاجات المادية.

...

وثائق مماثلة

تحديد الشروط التربوية للنمو المهني للمعلم. دراسة مفاهيم التطور المهني لشخصيته. الخارجية و مصادر داخليةنشاط التطوير الذاتي المهني. تنمية الشخصية الإبداعية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/28/2009


أشكال تكوين الشخصية في عملية احترافها. التشخيص النفسي كآلية لتنمية الوعي المهني لطبيب نفساني المستقبل. تكوين الوعي المهني لعلماء النفس في المستقبل على أساس تقنيات التشخيص.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/16/2011


تأثير الأسلوب المتشائم والمتفائل في شرح النجاحات والفشل على النجاح في النشاط. علاقة تقرير المصير المهني بنوع التوجه المهني للفرد. ملامح تقرير المصير المهني.

الملخص ، تمت الإضافة 03/22/2010


تصنيف أزمات الشخصية المهنية. مراحل التطور النفسي والاجتماعي. العوامل التي تحدد أزمات التطوير المهني. السمات النفسية لأزمات التطور المهني. التغيرات النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر.

الملخص ، تمت الإضافة في 03/31/2009


جوهر وأنواع الدافع. التطوير المهني للشخصية. ديناميات التطوير وطرق التأثير الفعال على دوافع التحسين الذاتي المهني للطالب. المعرفة الذاتية المهنية كمحفز للنمو المهني للطلاب.

أطروحة تمت إضافة 06/23/2010


مفهوم "نوع الشخصية المهنية" والنظرية الاختيار المهنيجيه هولاند. دوافع التعلم والتوجهات القيمية للشباب الحديث. بحوث التنمية المهنية والنفسية للطلاب. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

تمت إضافة أطروحة 18/07/2010


مفهوم تقرير المصير المهني للشخصية. مشكلة التطوير المهني للطلاب. الخصائص النفسية للشخصية في سن الطالب. ربط تقرير المصير المهني بالتوجهات القيمية للطلاب من مجموعتين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/18/2013


المفهوم والخصائص الأساسية لتقرير المصير المهني ومراحله ومستوياته. المكونات النفسية المهنية لتقرير الشخصية. التطوير المهني لطالب علم النفس كأحد أشكال تنمية شخصيته.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 01/21/2017


تصنيف أشكال التعليم. علم نفس تقرير المصير الشخصي والاختيار المهني. الأسس النفسية والتربوية لاختيار ملامح التعليم في المدرسة. الدعم النفسي في عملية اختيار أشكال التعليم من قبل الطالب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/19/2012


فترة الجامعة للتطوير المهني للشخصية ، مفاهيم ف. أ. سلاستينين ، إ. أ. كليموف. مستويات التنشئة تكيفية ، وتكاثرية مهنية ، ومنتجة بشكل شخصي ، ومبدعة وذاتية مهنية. نظرية T. V. Kudryavtsev.

التعريف العام لسمات شخصية المعلم

كما لوحظ في علم النفس التربوي الروسي في أواخر التاسع عشرفي P.F. كابتريف ، أحد العوامل المهمة في نجاح النشاط التربوي هو "الصفات الشخصية" للمعلم. ويلاحظ الطبيعة الإلزامية لصفات مثل العزيمة والمثابرة والاجتهاد والتواضع والمراقبة. تم التأكيد بشكل خاص على الحاجة إلى الذكاء ، فضلاً عن القدرات الخطابية ، وفن الطبيعة. من المهم بشكل خاص الاستعداد للتعاطف. فهم الحالة العقلية للطلاب والتعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. يولي الباحثون أيضًا أهمية كبيرة للتكتيك التربوي ، حيث يتم التعبير عن الثقافة العامة للمعلم والمهنية العالية لنشاطه التربوي.

"الصفات المهنية والتربوية للإنسان

عند اعتبار المعلم موضوعًا للنشاط ، يحدد الباحثون الصفات المهنية والتربوية التي يمكن أن تكون قريبة جدًا من القدرات ، وفي الواقع

شخصي. إلى الصفات المهنية الهامة وفقًا لـ A.K. تشمل ماركوفا: سعة الاطلاع التربوية ، وتحديد الأهداف التربوية ، والتفكير التربوي ، والحدس التربوي ، والارتجال التربوي ، والملاحظة التربوية ، والتفاؤل التربوي ، والحيلة التربوية ، والاستبصار التربوي ، والتفكير التربوي. حقيقة أن هذه الصفات قريبة من مفهوم "القدرة" أكدها أ.ك. ماركوفا الذي يعرف الكثير منهم بهذه الطريقة. بشكل كبير , أن العديد من هذه الصفات (القدرات) ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط التربوي نفسه.

مهنيا- تطوير الذات، كعملية مستمرة ، يتم تنفيذها بنجاح في نظام التعليم المستمر.

لا يزال يتم تفسير محتوى مفهوم التعليم المستمر بشكل غامض بسبب تعقيد الظاهرة نفسها. في الأدبيات النفسية والتربوية المحلية ، يسود نهج بناء نظام للتعليم التربوي المستمر من وجهة نظر السمة الوظيفية والتنظيمية ، والتي بموجبها الشيء الرئيسي للفرد هو القدرة على تحسين المعرفة والمهارات والقدرات باستمرار. الأساليب التي تبرز الجانب الشخصي للنظام أقل شيوعًا.

أساسي الغرض من التدريبالمعلم هو تكوين التوجيه المهني والتربوي للطالب واستعداده للنشاط التربوي في العصر الحديث. مدرسة التعليم العام. يجب أن تكون نتيجة التدريب وعي الشخص بجوهر مهنته كنشاط يهدف إلى التنمية المتكاملة لكل طالب في المدرسة. على أساس الغرض المشتركأداء نظام التعليم التربوي المستمر ، من الضروري تحديد أهداف كل مرحلة من مراحل تدريب المعلمين. مرحلة التدريب ما قبل الجامعي هي تكوين اهتمام الطالب المستقبلي بمهنة التدريس ، وتطوير الصفات المهنية المهمة وسمات الشخصية على أساس المعرفة الذاتية والتفكير والترويج الذاتي. المرحلة الجامعية هي المرحلة الأساسية للتطور المهني والشخصي للمعلم ، لأن. خلال هذه الفترة ، توجد أفضل الظروف لتكوين الصفات الشخصية والمهنية لمعلم المستقبل.

عالم نفس عملي- الأشخاص الذين لديهم معرفة نظرية في مجال علم النفس ويعملون عمليا مع المشاكل الحيوية والشخصية للعميل. للقيام بذلك ، يستخدم الأشكال التقليدية: المحاضرات ودروس علم النفس ، ألعاب الأعمال، التدريبات.

تعتبر خدمة التربية النفسية أحد المكونات الأساسية لنظام التعليم المتكامل في البلاد.

الهدف الرئيسي من خدمة التثقيف النفسي هو تقديم المساعدة العقلية و الصحة النفسيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة.

الخدمة النفسية للتعليم ظاهرة متكاملة ، تمثل وحدة مكوناتها الأربعة ، أو جوانبها العلمية والتطبيقية والعملية والتنظيمية. لكل جانب مهامه الخاصة ، والتي يتطلب حلها تدريبًا مهنيًا خاصًا من فناني الأداء.

4. النشاط التربوي: الدوافع ، البنية ، الأنماط ، القدرات.

النشاط التربوي هو التأثير التربوي والتعليمي للمعلم على الطالب (الطلاب) ، ويهدف إلى تطويره الشخصي والفكري ونشاطه ، وفي نفس الوقت يعمل كأساس لتطوير الذات وتحسين الذات.

الدافع- هذا ما يتم تنفيذ النشاط من أجله ، "أشياء من العالم الخارجي ، أفكار ، أفكار ، مشاعر وخبرات ، في كلمة واحدة ، كل شيء تنعكس فيه الحاجة" (L. I. Bozhovich) يمكن أن يكون بمثابة دافع.

في النشاط التربوي ، يتم تمييز الدوافع الخارجية ، على سبيل المثال ، دافع الإنجاز ، والداخلية ، على سبيل المثال ، التوجه نحو العملية ونتيجة النشاط. الدوافع الخارجية للعمل المرموق في معين مؤسسة تعليمية، غالبًا ما ترتبط دوافع كفاية الأجور بدوافع النمو الشخصي والمهني ، تحقيق الذات. في نفس الوقت ، في الممارسة التربوية ، كشكل محدد من أشكال التفاعل بين شخص بالغ وطفل ، يظهر توجه مثل الهيمنة ، أو دافع القوة. يؤكد أحد الباحثين في القدرات التربوية ، أمينوف ، بناءً على تحليل نظريات تفسير ظاهرة القوة (أ. أدلر ، د. كارترايت ، ج. فرينش ، ف.رافين ، ج. أطروحة أدلر حول الدور الخاص للتميز في الرغبة والتفوق والقوة الاجتماعية في مجمع الدوافع الرئيسية للتنمية الشخصية. يؤكد أمينوف على وجه التحديد أنه في الأساس التحفيزي لاختيار النشاط التربوي ، يركز دافع القوة دائمًا على مصلحة الآخرين (المساعدة من خلال المعرفة). هذا مهم أيضًا للتنبؤ بنجاح النشاط التربوي. بموجب تقديم المساعدة ، يمكن فهم السلوك الإيثاري (الإيجابي للمجتمع) ، وفقًا لأمينوف ، على أنه أي عمل يهدف إلى رفاهية الآخرين. هذا الموقف يتوافق مع التفسير الإنساني لدوافع التعلم.

غالبًا ما يتم تفسير مجال الطلب التحفيزي لنشاط المعلم في الأدب من حيث تمركزه (وفقًا لـ AB Orlov). التمركز في علم النفس الإنساني هو "تفاعل بسيط تم إنشاؤه خصيصًا بين المعلم والطلاب ، بناءً على التعاطف والقبول غير القضائي لشخص آخر وتوافق الخبرات والسلوك." وفقا لأورلوف ، فإن التمركز الشخصي للمعلم هو سمة "متكاملة وعمودية" لنشاطه. في الوقت نفسه ، يُفترض أن طبيعة مركزية المعلم هي التي تحدد التنوع الكامل لهذا النشاط: الأسلوب ، والموقف ، والإدراك الاجتماعي ، إلخ.

يصف أورلوف سبع مراكز مركزية رئيسية ، يمكن أن يهيمن كل منها في كل من النشاط التربوي بشكل عام وفي المواقف التربوية الفردية والمحددة:

أنانية (تتمحور حول مصالح المرء الذاتية) ؛

بيروقراطية (تتمحور حول مصالح الإدارة والقادة) ؛

الصراع (تتمحور حول مصالح الزملاء) ؛

- معرفي (متمحور حول متطلبات وسائل التعليم والتنشئة) ؛

الإيثار (تتمحور حول اهتمامات (احتياجات) الطلاب) ؛

إنساني (تركيز المعلم على اهتمامات (مظاهر) جوهره وجوهر الآخرين (المسؤول ، الزملاء ، أولياء الأمور ، الطلاب)).

بطبيعة الحال ، فإن النوع الإنساني من المركزية يعارض الأنواع الستة الأولى ، والتي تعكس حقيقة التعليم التقليدي. التغييرات في اتجاه هذه المركزية أو اللائق للمعلم ، وفقًا لخبراء في علم النفس الإنساني ، هي إحدى المهام التصحيحية النفسية التعليم الحديثبشكل عام وتعليم الطفولة المبكرة بشكل خاص.

معلومات مماثلة.

كل يوم ، يواجه مدرس جامعي أسئلة تتطلب مناشدة لعلم النفس لحلها. فريق تعليمي. دراسة الخصائص الفردية للمتدربين والمجموعة الجماعية المظاهر النفسية، وإقامة علاقات مع مجموعة الدراسة ، واكتساب السلطة فيها ، وإشراك الجمهور في حل المشكلات التعليمية - تظل كل هذه المشكلات والعديد من المشكلات الأخرى ، رغم أنها ليست جديدة ، ذات صلة من الناحيتين العملية والنظرية. النشاط التربوي في الجامعة هو عمل حيوي مع الطلاب: تسليحهم بالمعرفة والمهارات ، وتكوين قناعاتهم ، وتطوير الصفات المهنية ، والقوة الروحية والجسدية. من الطبيعي أن يكون مجال الاهتمامات المستمرة للمعلم شخصية محددة ونضجًا اجتماعيًا وتكوين الطالب كمتخصص في المستقبل. هذا التوجه الفردي الشخصي للمعلم ضروري بشكل خاص في سياق تطوير التعليم العالي ، الدورة نحو تعزيز النهج الفردي للتعليم والتنشئة.

ومع ذلك ، اعتبار المتدربين مشاركين نشطين عملية تربوية، يجب أن نتذكر أنهم ليسوا أشخاصًا منعزلين ، لكنهم كأفراد يتصرفون دائمًا كممثلين لمجموعات معينة ، وناقلات لعلم النفس. إنهم ، كأعضاء في مجموعة ، مرتبطون برفاقهم ، وتتحدد أفعالهم إلى حد كبير من خلال المواقف المشتركة ، والآراء ، والتوقعات ، والعلاقات ، والتقاليد ، أي علم النفس الجماعي. العديد من التأثيرات التربوية ، حتى المعرفة التي يجب إتقانها قبل أن تصبح عاملاً تعليميًا وتثقيفيًا يتحكم في سلوك الفرد ، تنكسر في سيكولوجية (المجموعة) الجماعية. لذلك ، فإن فعالية النشاط التربوي في اعتماد معينمن الآراء الجماعية والعلاقات في الفرق التعليمية والظواهر الاجتماعية والنفسية الأخرى. لمعرفة هذه الظواهر والتبعيات ، وأخذها في الاعتبار بدقة في الشؤون اليومية والتعهدات التربوية الواعدة ، يعني التنفيذ العملي لمبدأ الاعتماد على الفريق ، لتلقي دعم قوي من مجتمع الطلاب بأكمله.

إن عمل معلمة المدرسة العليا ، إذا كانت متعلمة نفسياً ، هو دراسة العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على العملية التعليمية ، وبناءً على ذلك ، تحديد محتوى وطبيعة الأنشطة التربوية والتنظيمية المناسبة ، ووضعها موضع التنفيذ. • مراعاة الوضع النفسي السائد.

يدرس المعلم الفريق التعليمي بأهداف محددة بوضوح: إيجاد الدعم في علم النفس الخاص به من أجل تحقيق استيعاب كامل وعالي الجودة لمادة البرنامج من قبل كل طالب وتحويل الفريق إلى موضوع للعملية التعليمية. دراسة سيكولوجية الفريق ، سواء المعلم أو رئيس الوحدة التعليمية ، في جوهرها ، وتقييم الوضع النفسي باستمرار من أجل اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن محتوى وطرق التدريس ، والأهداف الأولية وطويلة الأجل للتعليم ، اسلوب سلوكهم ومعاملتهم للطلاب. باستخدام الأساليب المناسبة ، يسعى المعلم للحصول على إجابات محددة ودقيقة للأسئلة التالية.

• 1. ما هي الخصائص الفردية لكل عضو في الفريق (توجه الشخصية ، والقدرات والقدرات المعرفية ، والشخصية ، والمزاج) ، والسلطة والنشاط الاجتماعي ، والوضع داخل الجماعة والدور. قد يحتاج بعض أعضاء الفريق إلى مزيد من الاهتمام والدراسة المتعمقة.
• 2. ما هو اتجاه الفريق: مضمون القيم الروحية الرئيسية والاهتمامات والاحتياجات. درجة وحدة الآراء ووجهات النظر والتقييمات والمواقف حول قضايا الساعة ؛ محتوى الأهداف والقرارات المعتمدة بشكل جماعي ؛ الموقف من الدراسة والمواد الأكاديمية الفردية ؛ الموقف تجاه أفراد معينين ؛ مستوى تنمية القدرة على تطوير الآراء والقرارات الجماعية.
• 3. ما هي التقاليد والعادات الجماعية والعادات وقواعد السلوك الجماعي السائدة في الفريق
• 4. ما هي العلاقات في الفريق: العلاقات الشخصية ، المجموعات الصغيرة ، أساس تكوينهم وتوجههم ؛ مهارات الاتصال والثقافة ؛ وجود النزاعات ومحتواها وأسبابها.
• 5. ما هو مستوى التنظيم وسبل تحقيقه في الأعمال المشتركة ، ودرجة قابلية الفريق للإدارة والانضباط.
• 6. ما هي حالة الفريق وديناميكياته في مرحلة معينة من النشاط المشترك فيما يتعلق بالأحداث المحتملة والمتوقعة.

عادة ، من الضروري إجراء دراسة أكثر تفصيلاً وعمقًا لهذا الجانب من علم النفس الجماعي ، والذي يتم توجيهه مباشرة إلى النشاط التربوي. المعلومات الواردة على جميع المعلمات المسماة تخضع للتحليل والتعميم. تقييم الظروف النفسية التي فيها المهام التربوية، ويتكون من: تقييم صفات الفريق ، وتحديد نقاط القوة والضعف في علم النفس ، ومراقبة التغيير في مسار تطور الفريق ؛ تقييم الوضع الحالي للفريق في كل دورة تدريبية ، ودرجة الامتثال لأهدافهم التعليمية وأشكال الدراسة التنظيمية. استنادًا إلى المحتوى والدور الحيوي لعلم النفس الجماعي ، يمكننا أن نستنتج أن الدورة التدريبية ونتائج تعلم الطلاب تعتمد على مؤشرين معقدين: الدافع الجماعي لأنشطة التعلم (الموقف تجاه التعلم) والقوة المعرفية للفريق (مستوى التأهب والاستجابة واتساق القدرات المعرفية داخل الفريق ومهارات التفاعل في أنشطة التعلم المشتركة والتنظيم والانضباط). كل هذه المؤشرات في الفريق الحالي تتمتع باستقرار معين ، وفي نفس الوقت تتغير وفقًا لقوانين ديناميكيات حالة الفريق.

يتميز الدافع التربوي ، أي موقف الفريق تجاه التعلم والموضوعات الفردية وأنواع الفصول الدراسية ، بالمحتوى (التوجه الإيجابي أو السلبي) والقوة والشدة. يتميز الدافع الجماعي كظاهرة اجتماعية نفسية بوحدة معينة تزداد درجتها كلما اتحد الفريق. يتبلور الدافع للتعلم كمؤشر على نضج أعمالها ، ويجد تعبيره في الآراء والقرارات الجماعية ، وكذلك في تقاليد ومعايير وعادات أنشطة التعلم.

أحد العوامل المحفزة الهامة في التعلم هو نوع معين من الرأي الجماعي ، والذي يجسد تقييمًا جماعيًا للأهمية المهنية للمواضيع الفردية. يحدد محتوى وموضوعية ونضج هذا الرأي درجة مسؤولية الطلاب في دراستهم ، وتوزيع جهودهم ووقتهم ، ونتيجة لذلك ، جودة استيعاب المواد التعليمية ، واكتمال أو انحياز المهني. الاستعداد للأنشطة المستقبلية. إن تكوين رأي عام ناضج حول دور ومكان كل موضوع أكاديمي في تطوير متخصص هو الهدف من العمل التربوي المتنوع لهيئة التدريس ، وجميع الأنشطة للتوجيه المهني وتشكيل التوجيه المهني للطلاب. في بعض الأحيان ، تظهر التفضيلات الشخصية للطلاب الكبار والخريجين الأفراد هنا ، والذين يلتقون بالرفاق الأصغر سنًا ، وينصحونهم على نحو تافه "بعدم إضاعة الوقت في ما هو غير ضروري في الأنشطة المستقبلية". لذلك من الضروري الحرص على تكوين تقييمات جماعية دقيقة حتى لا تتجذر الآراء الخاطئة بين المتدربين ، مما يتسبب في إلحاق ضرر كبير بالعملية التعليمية وجودة التدريب المتخصص.

من المهم للمعلم ورئيس قسم الجامعة معرفة موقف الطلاب تجاهها عناصر مختلفةالتدريس وأشكال وأساليب التدريب والتعليم. ما الذي يقدّرونه أكثر في نشاط هذا المعلم أو ذاك؟ ما هي علامات المهارة التربوية والمعرفة العميقة بالموضوع؟ ما الذي يقدرونه كنموذج ومثال لأنفسهم؟

يتم تحديد القوة المعرفية للفريق ليس فقط من خلال الاستعداد الفردي وتقبل المتدربين ، ولكن أيضًا من خلال طبيعة التفاعل بينهم. في فريق جيد ، يرفع الطلاب النشطون فكريًا والمولودون من الصداقة الحميمة المستوى المعرفي العام. أنها تخلق جوًا من النضال من أجل تحقيق إنجازات تعليمية عالية ، وتحفيز النشاط المعرفيرفاقهم ومساعدتهم في التغلب على الصعوبات في دراستهم. يسمح هذا للمعلم ، عند تحديد مقدار العبء التدريسي ، بالتركيز على الجزء القيادي الأفضل استعدادًا من الفريق ، والاعتماد بشكل معقول على المساعدة المتبادلة داخل المجموعة. يعتمد المعلم بشكل منهجي في أنشطته على الطلاب النشطين معرفيا. يحدد في كل مجموعة أعضاء الفريق الذين سيصبحون مساعديه في العمل: يعدهم كخبراء ومستشارين ومنظمين لتنفيذ المهام التعليمية. ما نتحدث عنه هنا ، في جوهره ، هو إنشاء أصول تعليمية محددة تقوي الروابط بين المعلم والفريق ، وتضاعف القدرات المعرفية لجميع الطلاب. كان النظام المطور لإنشاء وتشغيل الأصول التعليمية ، على وجه الخصوص ، جزءًا لا يتجزأ من الممارسة التربوية ونظرية V.A. سوكوملينسكي.

من المجالات المهمة للنشاط التربوي دراسة الخصائص الفردية لعمل كل طالب في ظروف المحاضرة والتدريب الجماعي. من المعروف أن حقيقة وجود المراقبين تؤثر بشكل كبير على النشاط التربوي والمعرفي ، وتنشط البعض وتقييد البعض الآخر. هناك أشخاص يترددون في المشاركة في أشكال الدراسة الجماعية الجماعية ، ويمتنعون ، على وجه الخصوص ، عن التحدث في الندوات ، والمشاركة في المناقشات ، ويفسرون ذلك أحيانًا من خلال خصائص شخصيتهم. تسمح معرفة هذا النوع من الخصائص الفردية للمعلم بإدارة التواصل بشكل أكثر دقة في الفريق ، ويقيّد بعناية الشجاعة العقلية النشطة والاندفاعية والإيقاظ بشكل خجول وغير قابل للتواصل.

من الأهمية بمكان بالنسبة للمعلم فكرة موقع كل طالب في فريقه ، ودرجة الاحترام والسلطة التي يتمتعون بها. إذا كنت تحتاج ، على سبيل المثال ، إلى الإشارة إلى أوجه القصور في تصرفات وسلوك الطالب الذي يتمتع بتصنيف جماعي عالٍ ، فيجب أن يتم ذلك بمنطق استثنائي ، بناءً على حقائق مقنعة للجميع. بأدنى قدر من اللباقة من المعلم ، حتى النقد الموضوعي لن يتم قبوله ، علاوة على ذلك ، سيتم التشكيك في الأسس التي يأتي منها. إن شكل التأثير على الطالب ، الذي لم تكن مكانتهم في الفريق عالية بما يكفي ، يحتاج إلى تفكير خاص وتبرير نفسي ، حتى لا يعقد عملية "نموه" في نظام العلاقات. في مثل هذه الحالات ، يكون الشكل الفردي للنقد وتحليل السلوك هو الأفضل.

معرفة المجموعة الجماعية المدروسة وغيرها عوامل نفسيةيمنح التعلم والتطوير الشخصي للمعلم فرصة للعمل بكفاءة أكبر بسبب التنسيق الواضح للأنشطة التربوية مع صفات وظروف الفريق ، وبالتالي لكل طالب ، تعريف أكثر دقة للأهداف التعليمية وطرق تحقيقها. منهم في القائمة الظروف النفسية. بالطبع ، لهذا من الضروري ألا يعرف المعلم جيدًا سيكولوجية الفريق الذي يعمل معه فحسب ، بل يمتلك أيضًا صندوقًا واسعًا من التأثيرات ، ويمتلك مجموعة متنوعة من أساليب التدريب والتعليم ، وعلى وجه الخصوص ، لا أن تكون مرتبطًا بشكل صارم بخيار واحد لإجراء درس.

تشمل عناصر العملية التربوية التي يمكن للمدرس تشغيلها شخصيًا ، وفقًا للوضع النفسي الحالي فقط وتسترشد باعتبارات النفعية ، ما يلي: حجم العبء التعليمي النسبي ، والآثار المحفزة (طرق إدارة الحافز التربوي) ، والأشكال و طرق تنظيم الأنشطة التربوية. في سياق تعميق إعادة هيكلة التعليم العالي ، ستتوسع بلا شك حقوق المعلم في البحث والتجارب الإبداعية. بالنظر إلى هذه الفرص والتوقعات ، يمكننا تحديد عدد من مجالات التحسين النفسي للنشاط التربوي.

الاتجاه الأول- تنظيم العبء التدريبي بما يتناسب مع القدرات المعرفية ومستوى كفاءة الفريق ، حتى لا يبطئ بشكل مصطنع استعداده لمعدل استيعاب أعلى ولا يفرض العمل التربوي الساحق في ظروف غير مناسبة. الاتجاه الثاني- استجابة مرنة للعمليات التحفيزية من أجل ضمان موقف مسؤول واهتمام في حل المهام المقترحة ، وكذلك منع التشوه الخفي والواضح للدوافع التعليمية. الاتجاه الثالث- تنظيم العمل التربوي وفق القوانين النشاط الجماعي، زيادة شاملة في مستوى الجماعية الدراسية. الاتجاه الرابع- تحفيز الآلية الجماعية للتنظيم الذاتي والحفاظ على الانضباط الأكاديمي.

ترجع الحاجة إلى التنظيم التشغيلي لحمل التدريب إلى حقيقة أن نفس المهام يُنظر إليها بشكل مختلف في فرق مختلفة ، وكذلك في نفس الفريق ، ولكن في ظل ظروف مختلفة. يجب أن يكون المعلم جاهزًا ، سواء لزيادة الحمل أو لتقليله المنتظم ، إذا كان ذلك مطلوبًا من خلال الوضع الجماعي. إنتاجي العبء الدراسييمكن زيادتها من خلال تحسين مهارات العمل الصفي للطلاب ، من خلال زيادة مسؤوليتهم الجماعية عن جودة التحضير للندوات والفصول العملية ، وكذلك باستخدام طرق تدريس تقدمية جديدة.

يحقق المعلمون المتمرسون الكثير من خلال التأثير على الدوافع الجماعية للتعلم. من الطرق المهمة لتعزيز الحافز تشكيل مستوى عالٍ من الإنجازات التعليمية في الفريق. هذه ظاهرة اجتماعية نفسية خاصة ، جو خاص للفريق ، حيث تصبح المؤشرات الفردية المهمة في الدراسات شرطًا ضروريًا لاكتساب السلطة والاحترام من الرفاق. فقط مع ارتفاع معدل الإنجاز يميل الطالب إلى اعتبار دراسته وسيلة لتأكيد الذات وكسب التقدير الرفاق. يتم إنشاء مناخ فريق موجه نحو الأعمال وموجه نحو التعلم من خلال جعل نتائج التعلم الفردية ذات صلة اجتماعيًا. من الضروري أن يشارك الفريق في ما يفعله كل طالب في دراسته ، وأن يشارك في تقييم عمله ، وتنمية القدرة على الابتهاج بنجاحات وإنجازات رفاقه.

يتضمن الحفاظ على دافع التعلم استخدام أنماط ديناميكيات المزاج الجماعي. التلوين العاطفي للمادة المدروسة ، التطوير علاقات شخصيةإلى المعرفة ، وتأثير مثال على شغف الفرد بالموضوع ، والاعتماد على المراكز العاطفية الداخلية للفريق التعليمي - طرق جيدةتنمية وترسيخ الاهتمام بالتعلم. يجب أن يركز الجو العام للفريق على الأهداف التعليمية والمعرفية ، التي تتخللها عبادة المعرفة والمهنية.

يعد تنظيم الدراسات وفقًا للميل المتأصل في الفريق للعمل كوحدة واحدة احتياطيًا مهمًا لنمو جودة العملية التعليمية. يعمل الطلاب بشكل أكثر إبداعًا في الفصل الدراسي إذا قاموا بحل مشكلة تعليمية مشتركة ، والبحث عن طريق إلى نفس الهدف ، والتواصل مع بعضهم البعض ، وتبادل النتائج التي تم الحصول عليها ، واستخدامها لاتخاذ الخطوة التالية في المعرفة ، والطاعة بحرية للروح القدرة التنافسية الصحية. الأشكال التقليدية للعمل التربوي على مستوى جماعي عالي هي الندوات والمناقشات ، ورش عملوالعديد من الألعاب التعليمية. يساهمون كثيرًا في التعلم المتبادل. يتصرف الطلاب في أدوار مختلفة ، ويكشفون عن قدراتهم بشكل كامل ، ويتصرفون بشكل أكثر نشاطًا وبإحساس أكبر بالمسؤولية. ومع ذلك ، فإن هذه الفصول لا تغطي حتى الآن العملية التعليمية بأكملها. يتم ممارستها في تلك المرحلة المتأخرة نسبيًا من التعلم ، عندما يتم تبادل المعرفة السابقة المتراكمة بشكل فردي وتطبيقها المشترك.

في ممارسة المعلمين المبتكرين ، هناك أشكال شائعة بشكل متزايد من التعلم الجماعي ، والتي لا تتكون فقط في تبادل المعرفة ، ولكن أيضًا في اكتسابها. عمل تعليمي في مجموعات صغيرة ، تم إنشاؤه بسرعة للبحث بشكل مشترك عن إجابة لسؤال صعب أو حل مهمة التعلمطريقة مشابهة لما يسمى ب العصف الذهني، وخلق مواقف تنافسية ، وتوزيع العمل التربوي بين أعضاء الفريق الفردي مع توقع التوحيد اللاحق للمعرفة التي تم الحصول عليها بشكل منفصل - كل هذه طرق محددة لزيادة مستوى الجماعية للنشاط التعليمي.

يتم إعطاء درجة عالية من الجماعية للتعلم من خلال منظمة المساعدة المتبادلة. من المهم ليس فقط في المواقف الحرجة ، عندما يشعر طالب أو آخر بأنه قد وصل إلى طريق مسدود ، ويفقد قلبه ويرفض القيام بمزيد من المحاولات لفهم قضية صعبة. غالبًا ما يتم وضع مبدأ المساعدة المتبادلة في أساس أشكال التعليم الجماعية المنظمة بشكل منهجي. في هذه الحالات ، يستعد المتدربون الفرديون مسبقًا للعمل في الفصل التالي كمساعد تدريس.

الشرط الاجتماعي النفسي العام لإدخال مبدأ الجماعية في العمل التربوي جيد ، وناضج أخلاقياً ، ودافئ عاطفياً. علاقات شخصيةبين المتدربين. الصراعات والاستياء المتبادل والكراهية والأنانية والرغبة في الاستفادة من نتائج عمل الصديق والظواهر السلبية الأخرى تتداخل مع أنشطة التعلم الجماعي وتعيق التواصل والتفاعل في الفصل.

الشرط الأساسي الضروري لتحقيق الأهداف التعليمية ، كما تعلم ، هو الانضباط الأكاديمي العالي. الموافقة عليها من المهام الأساسية في نظام التعليم والتربية في الجامعة. الانضباط هو إيقاع قانوني واضح ، وغياب الإخفاقات الداخلية في أداء آلية التخطيط المعقدة واللوجستيات ومباشرة في التعليم عمل تعليمي. يفترض الانضباط في مؤسسة التعليم العالي التركيز الكامل على النشاط التعليمي واستبعاد أي فترات راحة أو إلهاء منه. ويرد عليه الأنشطة التنظيميةالقادة والمعلمين وجميع الطلاب. يقع جزء كبير من المسؤولية عن حالة الانضباط على عاتق فرق مجموعات الدراسة. في علم نفس المجموعة الجماعية ، يجب تشكيل آليات محددة للتنظيم الذاتي والحفاظ على النظام والتنظيم. العمل المشتركوكذلك السلوك الفردي.

يشارك جميع المتدربين في عملية الحفاظ على الانضباط داخل الفريق ، لكن العبء الأكبر يقع على عاتق أعضاء الفريق الذين ، بسبب موقعهم الجماعي ، ملزمون وقادرون على حل هذه المشكلات. مصدر قوي لانضباط الفريق هو موقفه الواضح من مجموعة كاملة من القضايا المتعلقة بالحفاظ النظام المعمول بهجلبت إلى قواعد السلوك والتقاليد المحددة. تكمن قوة المعايير داخل الجماعة في عدم انفصالها عن الوعي الجماعي والفرد ، ونتيجة لذلك يتم احترامها كمبادئ ومعتقدات شخصية. العلاقات المبنية بشكل صحيح تعمل على استقرار الانضباط. يعتمد على ترتيب ومزاج الفريق. كل من الإثارة المفرطة واللامبالاة واليأس واللامبالاة تجاه كل شيء ضار بمنظمته.

إن اعتماد المعلم على الفريق في الحفاظ على الانضباط هو تمكين الطلاب أنفسهم من التعامل مع السلوك الخاطئ الناشئ. الوسيلة الرئيسية للصيانة انضباط عاليهي تنظيم واضح لجميع عناصر الدرس ، ومثال على التنظيم الشخصي للمعلم ، واجتهاده ودقته ، والقدرة على ملاحظة الفشل الوشيك في السلوك المعياري للطلاب وفي آليات التنظيم الذاتي الجماعي في الوقت المناسب.

وبالتالي ، فإن فعالية تدريب وتعليم الطلاب تتحدد من خلال قدرة المعلم على مراعاة الخصائص الاجتماعية والنفسية للفرق التربوية ، وحالتهم الحالية. في هيكل المهارات التربوية ، تحتل معرفة سيكولوجية الفريق التربوي مكانة مهمة ، ومهارات دراسة وتقييم حالاته ، وكذلك التبرير النفسي للإجراءات المتخذة في سياق التدريب والتعليم. كل هذا يفترض أن المعلم يعطي اهتمام كبيرحياة وأنشطة فريق الطلاب ، وتشارك بنشاط في عملها ، وتوفر المساعدة اللازمة في حل المشاكل والصعوبات داخل الجماعة. على هذا الأساس فقط توجد معرفة علمية عميقة حقًا بعلم النفس الجماعي الممكن والقدرة على أخذه في الاعتبار في تدريب وتعليم المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا في المستقبل.