تنمية القدرات الفنية. مشاكل وبحوث في دراسة القدرات الفنية

Z. A. Khapchaeva

أسس علم النفس والتربية لتنمية القدرات الفنية

شخصيات

يتم تقديم العمل من قبل قسم طرق تدريس التخصصات الفنية والرسوماتية. قراشاي شركيس جامعة الدولةهم. يو دي أليفا.

مستشار علمي - دكتوراه في العلوم التربوية ، الأستاذ أ. م. راجبوف

تتناول المقالة الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفنية ، وتلخص آراء العلماء المحليين ، وتحدد أيضًا دور التربية الجمالية و الإدراك الفنيفي حل المشكلة قيد الدراسة.

الكلمات الأساسية: القدرة الفنية ، تفكير ابداعى، التربية الجمالية.

الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفنية للفرد

تمت دراسة الأسس النفسية والتربوية لقدرات التطور الفني في المقالة. آراء العلماء الروس معممة ، و اليتم تحديد دور التربية الجمالية والإدراك الفني في حل المشكلة قيد الدراسة.

الكلمات المفتاحية: القدرات الفنية ، التفكير الإبداعي ، التربية الجمالية.

تطرح العمليات الاجتماعية التي تجري حاليًا في المجتمع متطلبات جديدة لتنمية الفرد. تعد حاجة المجتمع الحديث نهجًا إبداعيًا لإيجاد طرق عقلانية غير قياسية لحل المشكلات في أي مجال من مجالات النشاط ، وزيادة الإمكانات الفكرية لكل فرد في المجتمع وتعظيم تنمية القدرات الفنية البشرية. لا يمكن اعتبار تنمية قدرات الشخصية على أنها

العملية مستقلة ، منفصلة عن تكوينها المعقد.

استكشاف مشاكل الخصائص النفسية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية ، من الضروري تحديد العوامل التي تؤثر على عملية تنمية القدرات الفنية ، بما في ذلك: الوراثة ، البيئة ، النشاط ، التنشئة ، التعليم ، التنمية ، إلخ.

يسمح تحليل الأدب النفسي التربوي المحلي والأجنبي

لاستنتاج أن كل شخص لديه ميول ، على أساسها تتشكل القدرات الفردية: الفنية ، والأدبية ، والموسيقية ، والعلمية ، والتنظيمية ، والرياضية ، إلخ.

القدرات لكل نوع من الأنشطة لها بنية معينة ، وهي مجموعة معقدة من الخصائص الأساسية والمساعدة. لذلك ، على سبيل المثال ، في أعماله العلمية ، يحدد V. S. Kuzin بعض مكونات مثل هذا المجمع من القدرات الفنية الفردية ، مثل: الخيال الإبداعيوالتفكير والذاكرة البصرية والمساهمة في تكوين صور بصرية حية في ذهن الفنان والمساعدة في تحويلها بنجاح إلى صورة فنية ، الموقف العاطفيللظاهرة المصورة ، إلخ.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن معظم الدراسات في هذا المجال غالبًا ما تكون مكرسة لعملية الإدراك الذاتي لعمل فني ولا تأخذ في الاعتبار تأثير تصور الأعمال الفنية على تكوين القدرات الإبداعية للفرد. . مسألة درجة الكفاية الإدراك البصرييتطلب المحتوى الأيديولوجي والجمالي للأعمال مراعاة العديد من العوامل ، بما في ذلك المستوى الثقافي للمستهلكين (المستلمين) ، وأذواقهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية ، ودرجة الاستعداد لتصور الأعمال الفنية.

واحد من القضايا الحرجةعلم نفس تنمية الشخصية ، هو مسألة تأثير الوراثة والبيئة على تنمية القدرات الفنية لأطفال المدارس.

يشير عدد من الدراسات النفسية إلى أن العوامل الوراثية ، المعبر عنها في الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات ، لها أهمية كبيرة. ولكن ما إذا كانت القدرات المقابلة ستتطور على أساس ميول معينة أم لا ، في حرجيعتمد على ظروف حياة ونشاط الشخص ، على نشاطه الإبداعي ، على ظروف البيئة الاجتماعية. ومع ذلك ، هناك آراء أخرى حول العلاقة بين الوراثة والبيئة.

في تنمية القدرات الفنية البشرية. جوهر هذه الآراء هو أن الأطفال لديهم ميول فطرية تحدد سلفًا مزيد من التطويرقدراتهم ، وبالتالي ، يجب تدريبهم وفقًا لهذا.

تحديد الدور الحاسم عوامل خارجيةفي تكوين القدرات الفردية و إِبداعالشخصية ، انظر إلى هذا التأثير من خلال "منظور" التعليم والتربية والتنمية.

تثبت العديد من الدراسات النفسية أنه لا يوجد شيء لا شيء شعب قادر. ومع ذلك ، يمكن تطوير القدرات ، بما في ذلك الفنية والإبداعية ، إلى حد أكبر أو أقل. عمدًا ، يتأثر التطور الشامل لمجموعة كاملة من قدرات الأطفال بمؤسسات مثل رياض الأطفال والمدارس: التعليم العام والفن والموسيقى والرياضة ودور الإبداع للأطفال والشباب والنوادي وما إلى ذلك ، أي تلك المؤسسات التي تنفذ الأنشطة التربوية. للقيام بذلك ، يجب إعطاء الطالب الفرصة للتعبير عن نفسه مجالات متنوعةالأنشطة من جدا عمر مبكر. هذه هي الطريقة الأكثر فعالية لتنمية القدرات الفردية للأطفال وتعريفهم بالنشاط اللاحق ، النشاط الإبداعي.

الشرط الرئيسي للتطوير الناجح للقدرات الفنية الفردية للفرد ، يعتبر المعلمون وعلماء النفس مكوناتها (النشاط الفكري ، مبادرة البحث ، الرغبة في تحسين الذات).

من بين جميع الأنشطة المحددة المتنوعة ، في رأينا ، تعتبر الفنون والحرف هي الأهم في عملية التطور الفني للإنسان ، حيث يساهم ذلك في التكوين النشط وتحسين صفاته المختلفة ، مما يفتح فرصًا واسعة لتحقيق الذات.

لا يمكن تشكيل القدرات الإبداعية في عملية النشاط الزخرفي والتطبيقي إلا مع مراعاة ميزاتها. تطورهم الهادف ، كما لوحظ

أعلاه يجب أن يستند إلى الصفات الفرديةمن شخص ، على ميوله الطبيعية ، وميوله ، وتوفير التعبير عن الذات ، وتحسين الذات والتنمية الذاتية لشخصية متنامية.

في الأدب العلميمجموعات مختارة خصائص معقدةشخصيات:

الأول يشمل خصائص العمليات العقلية المختلفة (المشاعر ، العواطف ، الأحاسيس ، الإدراك ، التفكير ، الذاكرة ، الإرادة) الخاصة بهذا الشخص بالذات ؛

تجمع المجموعة الثانية بين سمات الشخصية النمطية (سمات المزاج) ، والتي تسمى عادةً محددة بيولوجيًا. إنها ليست أساسية ولكنها تلعب دورا هاماعند اختيار النشاط. يختلف الأشخاص من مزاج مختلف (كولي ، بلغم ، متفائل ، حزين) في أسلوب عملهم وجهودهم الأخلاقية والجسدية لتحقيق النتائج ؛

تشمل المجموعة الثالثة سمات الشخصية المحددة اجتماعياً (المصالح ، والمثل العليا ، والتطلعات ، والمعتقدات ، والنظرة العالمية) ، والتي تتشكل في عملية التعليم ويتم تعريفها على أنها توجه الشخصية ، والتي تقوم على مجال الحاجة إلى تحفيز الشخص. ؛

رابعًا ، يتم تكوين الشخصية أيضًا نتيجة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التي تتراكم في عملية التعلم ، وتعبر عن مستوى التطور والاستعداد والخبرة.

يتمتع جميع الأطفال في البداية بقدرات محتملة لنوع معين من النشاط. كما كتب في.أ.كروتسكي: "هناك اختلافات فردية فطرية في الميول ، فيما يتعلق بها قد يكون لبعض الناس ميزة على الآخرين من حيث إمكانيات إتقان نشاط واحد وفي نفس الوقت قد يكونون أدنى منهم من حيث الاحتمالات من إتقان نشاط آخر ". وهكذا ، الطفل الذي لديه ميول مواتية في الميدان الإبداع الفني، سوف تتطور بشكل إبداعي بشكل أسرع ، مع افتراض ثبات العوامل الأخرى ، وستحقق أكبر

نتائج من طفل ليس لديه مثل هذه الميول.

فصول في الفنون والحرف تشكل وتطور القدرات الفنية للفرد ، وتقدم الرضا الأخلاقي ، والمتعة الجمالية ، وفرحة الإبداع. يساهم جمال الأشياء الفنية الزخرفية ، التي تتمتع بتعبير كبير ، في تطوير الذوق والتشكيل صفات إيجابيةالشخصية. يرتبط الشعور بالجمال ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني الهادف والواعي للشخص. مفكر عظيمماركس ، مؤسس العديد من التعاليم ، كتب: "إن الأشكال الحيوانية مهمة فقط وفقًا لمقياس واحتياجات الأنواع التي تنتمي إليها ، بينما يعرف الشخص كيف ينتج وفقًا للمعايير من أي نوع وفي كل مكان يعرف كيف لتطبيق التدبير المناسب على كائن ؛ لهذا السبب ، يُشكِّل الإنسان أيضًا المادة وفقًا لقوانين الجمال.

في عملية تطوير الإدراك الفني ، يكتسب الطلاب القدرة على رؤية العالم بكل تنوعه في الأشكال والظواهر والألوان. لا يمكن أن يقترن الانغماس في عالم الفن فقط بإدراك تأملي للأعمال الفنية. الحياة العملية الواقعية في الفن ، وإتقان القوانين والتقنيات والمواد من أنواع مختلفة من الفن - هذا ما يحتاجه الطلاب للتحضير للإبداع الحر.

يمكن تنفيذ التصور الجمالي للواقع بنجاح بشرط أن يدخل الجميل في نشاط الفرد أو الفريق كمهمة عملية إبداعية.

في عملية تطوير القدرات الفنية ، يتم أيضًا تشكيل التفكير الإبداعي للفرد. تستمر هذه العمليات بشكل لا ينفصم ، وبالتالي فهي لا تتعارض مع بعضها البعض ولا يتم النظر فيها بشكل منفصل.

بالنظر إلى مفهوم "التفكير الإبداعي" ، يمكننا تحديد مكوناته الرئيسية. إنها تتوافق تمامًا مع المستويات الوظيفية التي تمت مناقشتها أعلاه. نشاط عقلىشخص. وتجدر الإشارة إلى أن هؤلاء هم:

1) المكونات التحليلية (التفكير المنطقي المفاهيمي): الاتساق ، والتنقل ، والانتقائية ، والترابط ، والبراعة ، والقدرة على التمييز ، وما إلى ذلك ؛

2) المكونات العاطفية (التفكير الحسي المجازي): سطوع الصور ، التقييم العاطفي للأحداث ، الحقائق ، الظواهر ، الأعمال الفنية ، إلخ ؛

3) المكونات الإبداعية (التفكير البصري الفعال): البحث طرق عقلانيةحلول غير قياسية (مظهر من مظاهر الفردية ، والأصالة ، والتغلب على الصور النمطية) ، والقدرة على توقع النتيجة ، والرغبة في التوليف أفضل الصفاتالمنتجات المألوفة في الكائن الذي تم إنشاؤه ، واختيار الحل الأنسب من والخياراتوالقدرة على تبرير صحة الاختيار.

تنمية التفكير الفني النتيجة الأكثر أهميةالتطور الفني للفرد وفي نفس الوقت شرط أساسي للمزيد مستوى عال

التربية الجمالية بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معرفة المعلم بالخصائص النمطية الفردية للطلاب تحدد إلى حد كبير نجاح ذلك الهدف والمنظم و عملية خاضعة للرقابة، ما هو تطوير الإمكانات الفنية للفرد عن طريق الفن الزخرفي.

وبالتالي ، بتلخيص ما سبق ، يمكن ملاحظة أنه بغض النظر عن مدى كون الميول نفسها ظاهرة ، خارج النشاط ، خارج التدريب ، فإنها لا تتلقى أقصى قدر من التطوير. يتضح هذا من خلال استنتاجات العلماء بناءً على دراسات عديدة.

التربية الجمالية لأطفال المدارس هي في نهاية المطاف التعليم ثقافة مشتركةالشخص ، ثقافة إدراك العالم ضمن الحدود التي يعمل فيها الفرد على أنه يحول نفسه في التطور الأخلاقي والفكري والواقع على أساس تحسين الحياة الاجتماعية والسياسية والاقتصادية والروحية للمجتمع.

فهرس

1. مشاكل GV- الرسم و الوسائل التصويرية: بروك. بدل للطلاب. HGF بيد. المؤسسات. موسكو: التعليم ، 1977. 186 ص.

2. ويكر م. العمليات النفسية: التفكير والذكاء: في المجلد الثاني L: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1976. 344 ص.

3. Krutetsky R. A. علم النفس لتدريب وتعليم أطفال المدارس. موسكو: التعليم ، 1976300 ص.

4. ماركس ك. ، إنجلز ف. عن الفن. م: الفن ، 1957. ت 1. 158 ص.

كيف تنمي القدرات الفنية للطفل؟

ما العمل حتى تكون القدرات لصالح الموهوبين؟ أذكر: بغض النظر عن التخصص العسكري الذي يتلقاه الشخص ، فإنه يأخذ دورة تدريبية أولاً جندي شاب. هناك مبادئ عامة للتعليم. من يتأخر الطفل ، يجب أن يكون مستعدًا للحياة بشكل عام ، ويجب أن يكون مستعدًا للتغلب على الصعوبات ، ويجب أن يكون شجاعًا ، ومزاجًا ، ويعمل بجد ، وأن يتلقى التنمية العامة والتعليم. ومن الذي أعطي الكثير ، طلب خاص. وكلما زادت الموهبة والقدرات زادت متطلبات التعليم. الأطفال الموهوبون غالبًا ما يكونون غريبين في السلوك. أحيانًا يبدون "مجانين" ، "مسحورون" ، غريبون ، "غريبو الأطوار" ، يفاجئون بنوع من عدم الملاءمة ، فهم غريبون ، وقابلون للتأثر عاطفيًا ، وضعفاء. معهم ، كما يقولون ، لن تشعر بالملل. ومع ذلك ، فإن هذا بسبب فرديتهم غير المعيارية والمؤكد أنها تخلط بين المعلمين وتزعجهم بسلوكهم غير العادي. هؤلاء الأطفال بالنسبة لهم "قلقون ، عنيدون ، غريبون ، عنيدون" وحتى "ترعرعوا بشكل سيء". بعد كل شيء ، يتخيل الكثيرون طفلًا تمت تربيته في صورة ولد جيد مطيع. غالبًا ما يبدو الطفل الموهوب مثل الخروف الأسود. يجب على الآباء فهم خصائص النمو العقلي لأطفالهم في الوقت المناسب. من إن لم يفعلوا سيفهمونه ويؤمنون به ويشجعونه؟ مكون لا غنى عنه إِبداع- أصالة الفكر. إذا عبّر الطفل عن شيء مثير للاهتمام ، أصلي ، يجب أن تظهر موافقتك ، وحتى الإعجاب ، حتى يفهم: هذا مثير للاهتمام ، وهذا ما هو ذو قيمة عالية. وسوف يتفوق مرة أخرى ، لأنه سيفهم الفرق بين الأصلي ، والعذب ، والمشرق ، والابتذال. يتم تسهيل تطوير مثل هذه النظرة الأصلية غير المتوقعة من خلال تعليم الملاحظة والبصيرة وزاوية الرؤية الخاصة. يعلم أساتذة التصوير الفوتوغرافي والرسم هذا. لذلك ، يمكن للوالدين رعاية الطفل القدرة على رؤية جوانب غير عادية في الطبيعة ، في الناس ، في الحياة اليومية.

27 طريقة لتنمية الإبداع عند الأطفال.

يسعد الأطفال بتولي كل ما هو جديد وإبداء اهتمام كبير بالإبداع. مهمة الوالدين هي دعم وتطوير هذا الاهتمام.

لقد جمعت بعضًا بسيطًا تقنيات فعالةمما يساعد على تحسين القدرات الإبداعية للطفل. لن تتطلب الكثير من الجهد ، ولكنها ستجلب الكثير من الفوائد وتسعد الطفل.

· 1. احمل معك دفترًا صغيرًا يمكنك من خلاله الرسم والرسم. وبشكل عام ، دع الطفل يرسم قدر الإمكان. اطلب منه رسم شيء جديد.

2. اطلب من الطفل أن يرسم حيوانًا غير موجود يجمع أكبر عدد ممكن من الميزات من جميع الحيوانات التي يعرفها. على سبيل المثال ، الثعلب مع قشور السمك أو الأرنب طويل العنق مع الحوافر. سيساعد هذا في تطوير خيال الطفل.

3. ترتيب حفلة رقص. جرب الرقص مع طفلك في أنواع مختلفة.

4. الذهاب في نزهة في الطبيعة. على طول الطريق ، تعرف على أسماء الأشجار والطيور والحشرات التي تقابلها. اجمع العصي والأوراق ، ثم اصنع منها الحرف اليدوية.

5. بناء "حصن". يمكن أن يكون أي شيء بمثابة "مادة بناء": وسائد الأريكة ، والطاولات ، والكراسي ، والمفارش.

6. قم بدعوة الطفل لتأليف قصة. دعه يتوصل إلى شخصية وعادات كل شخصية ، ثم يكتب كتابًا حقيقيًا.

7. ادعوا الطفل لتلوين الحصى. يمكن للأطفال الصغار صنع شيء بسيط مثل الدعسوقة. والأطفال الأكبر سنًا - لرسم مخطط كامل.

· 8. قم بإيقاف تشغيل التلفزيون ، الهاتف ، الجهاز اللوحي. حاول الاستمتاع طوال اليوم بطرق أخرى.

9. اسمح لطفلك أن ينمو شيئًا ما في حديقتك بمفرده. أو على الأقل بصلة على حافة النافذة.

10. ادعُ الطفل للبدء في تدوين مذكرات: كل يوم للاحتفال بأحداث مهمة بالنسبة له ، ما الذي جعله سعيدًا ، أو على العكس من ذلك ، أزعجه.

11. طرح الأسئلة. كثير من الأسئلة.

12- خذ قاموسواختيار اثنين بشكل عشوائي كلمات عشوائية. فقط أشر بإصبعك إلى أي صفحة. اطلب من الطفل أن يجد شيئًا مشتركًا بينهما. ثم اكتبوا معًا قصة تضعون فيها العلاقة.

13. طهي طبقًا جديدًا معًا أو جربوا مطبخًا جديدًا. عرّف طفلك على تقاليد الطهيبلدان اخرى. على سبيل المثال ، علمه كيفية التعامل مع عيدان تناول الطعام الصينية.

14. أعمى شيئاً من الطين أو عجين الملح.

· 15. اجلس الطفل أمام المرآة واطلب منه أن يرسم صورة لنفسه.

16. ضع ملف تجربة علمية. دع الطفل يلعب دور مساعد المختبر الخاص بك واكتب جميع الملاحظات.

17. اصنع لعبتك الخاصة معًا. إذا لم تكن جيدًا في الخياطة ، يمكنك ببساطة خياطة قطعتين دائريتين من القماش معًا وحشوهما بالقطن. ثم أعطِ الطفل الأزرار وأقلام الفلوماستر ، وسيقوم بالباقي.

18. اطلب من طفلك رسم منزل. ولكن قبل ذلك ، اختر 10 أي كلمات. أخبر الطفل أنه مهندس معماري وتم تكليفه بالتصميم. لكن العميل وضع 10 متطلبات إلزامية. هذه هي الكلمات المختارة. أي شيء يمكن أن يكون هنا. على سبيل المثال ، "برتقالي" - يجب أن يكون سطح المنزل برتقالي اللون ، "لوحة" - نوافذ مستديرة في الحمام ، إلخ.

19. حاول تأليف قصيدة بسيطة أو أغنية. لا تجد خطأ إذا كان الطفل لا يتماشى جيدًا مع القافية ، فالشيء الرئيسي هو الحماس.

· 20. اطلب من الطفل أن يصف نفسه كما لو أنكما لا تعرفان بعضكما البعض.

21- العب لعبة التلبيس. دع الطفل يتباهى بملابسك أو اجمعها معًا من خلال الوسائل المرتجلة.

22. ابتكر سيناريو للمسرحية ، ثم قم بتمثيله.

23. اطلب من الطفل أن يتخيل أنه صحفي وعليه إجراء مقابلة معك. ثم قم بتبديل الأدوار وإجراء مقابلة مع الطفل. دعه يتظاهر بأنه نجم.

24. كن صامتا معًا لمدة خمس دقائق.

25. مشاهدة فيلم وثائقي أو فيديو آخر يعلم الطفل شيئاً جديداً أو يشرح بعض الظواهر.

26. نموذج لشيء من الأشياء الصغيرة التي كنت سترميها بعيدا.

27. ابتكار وتجهيز مكان خاص حيث يمكن للطفل أن يقرأ أو يكتفي بالحلم والتخيل. لأن الأطفال بارعون في ذلك.

تحميل:

معاينة:

"تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال".

الغرض: تحفيز إظهار الإبداع لدى الأطفال عند إنشاء صورة فنية.

مهام:

1. لتعليم الطفل استخدام الأسس الأولية لمحو الأمية البصرية بوعي ، واستخدامها كوسيلة للتعبير عن فكرته عن الواقع المحيط بأكبر قدر من الاكتمال ، ونقل الحالة المزاجية ، والحالة ، والشخصية للصورة.

2. تعميق وتوسيع معرفة الأطفال بأنواع وأنواع الفنون الجميلة. تعلم ربط الحالة المزاجية للصور المعبر عنها أنواع مختلفةفن.

الفصل 1.1 إبداع الأطفال.

يتم تعريف مفهوم "الإبداع" على أنه نشاط ، ونتيجة لذلك ، يخلق الطفل نشاطًا جديدًا ، أصليًا ، يُظهر الخيال ، ويحقق خطته.

إبداع الأطفال يقوم على التقليد الذي يخدم عامل مهمتنمية الطفل وخاصة قدراته الفنية. تتمثل مهمة المعلم ، بالاعتماد على ميل الأطفال إلى التقليد ، في غرس المهارات والقدرات فيهم ، والتي بدونها يستحيل النشاط الإبداعي ، تثقيفهم في الاستقلالية ، والنشاط في تطبيق هذه المعرفة والمهارات ، لتشكيل نقدي. التفكير.

يلعب التعليم دورًا كبيرًا في "النشاط الإبداعي المعقول" للطفل. يلعب الوعي دورًا رائدًا في النشاط البشري ككل ، والذي يتطلب هروبًا من الفكر ، وقوة الخيال ، بناءً على الخبرة والمعرفة. تتزايد قدرة الطفل على التحليل ، مما يمهد الطريق لإنجازات جديدة في هذا المجال. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس النشاط الإبداعي للطفل ، والتي تتجلى في تنمية القدرة على التخطيط والتنفيذ.

يرتبط الإبداع الفني للأطفال بخصائص إدراك العالم المحيط. وسائل نقل الصورة من قبل الأطفال هي مجموعة متنوعة من الخطوط العريضة للأشكال ، والخطوط الخطية ، يحاول الأطفال بشكل مستقل إيجاد وسائل معبرة لتجسيد الفكرة (الشكل ، اللون ، التكوين) ، في رسم إبداعي ينقلون موقفهم تجاه المصور ، الاستخدام التقنيات التعبيرية ، وتوسيعها لتشمل عددًا أكبر من الأشياء المصورة. الرسم مثل اللعب يساعد الطفل على إدراك نفسه والعالم من حوله. الصور التي يطبعها الأطفال على الورق ليست سوى مراحل نموهم الشخصي. يمنحه الرسم فرصة لإصلاح التجربة على الورق ، والنظر إليها من الخارج ، وإكمالها. كل هذا يسمح للطفل بتغيير نفسه.

الأطفال موهوبون بنفس معنى الطبيعة تقريبًا. "تقريبًا" - لأن "أعمال" الطبيعة تظهر على أنها بصمات لعملية عفوية بلا هدف ، ولكنها رسومات أطفال.

عادة لا ندرك المشاركة الضرورية لشخص بالغ في إنشاء رسم ناجح من قبل طفل ، وذلك على ما يبدو عمل الأطفالنجدهم جاهزين ونلاحظ فقط أن هذا العمل موهوب. يتم مساعدة الطفل (غالبًا بشكل غير محسوس لنفسه) على الإبداع من قبل شخص بالغ يتولى وظائف ناقد داخلي ومبدع جزئيًا.

الفصل 1.2 قيمة تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس النشاط الإبداعي للطفل ، والتي تتجلى في تنمية القدرة على التخطيط والتنفيذ ، في القدرة على الجمع بين معارفهم وأفكارهم ، في النقل الصادق لمشاعرهم.

الرسم للأطفال هو حاجة عضوية ، وهي قناة يمكن من خلالها تحقيق الحياة الداخلية لروح الطفل من خلال المواد. غير قادر بعد على التعبير عن نفسه بالكلمات ، يحاول الطفل أن يعكس في الخربشات انطباعات الحياة التي تطغى عليه. تشمل الأنشطة الفنية فرص عظيمةمن أجل التنمية الشاملة - العقلية والعاطفية والجمالية والحركية والعمل. الرسم ، يقارن الطفل ويحلل ويعمم باستمرار - وهذا أيضًا يشكل تفكيره.

عندما يتعرف الأطفال على أعمال الفنون الجميلة ، تتشكل الشخصية ، وتتطور إمكاناتها الإبداعية. يستخدم الطفل بوعي الأسس الأولية لمحو الأمية التصويرية ، وينقل الحالة المزاجية والحالة وشخصية الصورة في الرسم. يكتشف الطفل اهتمامًا ثابتًا ودائمًا ، والحاجة إلى التواصل مع الجميل في الواقع المحيط والأعمال الفنية ، ويختبر المتعة والفرح من مقابلته.

الفصل 1.3 دور الوالدين في تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال.

الأسرة لها أهمية كبيرة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. يثير الجمال في كل ما يحيط بالأطفال في المنزل شعورًا بالبهجة والثقة ويقوي ارتباط الأطفال بوالديهم.
من الجيد أن تتاح للطفل في الأسرة الفرصة لتنمية قدراته الفنية والإبداعية: الغناء والرقص والرسم وما إلى ذلك.

في عملية الأنشطة المختلفة ، تتشكل المشاعر الجمالية للطفل ، وقدراته الإبداعية ، وتتطور المواهب. الانتباه إلى أي مظهر من مظاهر الاهتمام من قبل الطفل ، إلى نوع من النشاط من جانب الوالدين أمر إلزامي ، خاصة إذا كان هذا الاهتمام مستقرًا. في هذه الحالة ، يجب تشجيع الأطفال وتشجيعهم بكل طريقة ممكنة لتنمية قدراتهم الإبداعية.

الطبيعة هي مصدر لا ينضب لقدرات الأطفال الفنية. يمكن أن تصبح رحلة إلى الطبيعة ، أو رحلة خارج المدينة ، أو المشي في حديقة المدينة أو على طول أحد شوارع المدينة مصدرًا للإلمام بالجمال بالنسبة لهم. هؤلاء الآباء الذين ، أثناء المشي ، يتحدثون عن البيئة ، يفعلون الشيء الصحيح. الطفل الذي يعرف كيف يعجب بالزهور والحيوانات وتلوينها وعاداتها ، يطور القدرة على رؤية الجمال ولديه رغبة في عرض رسوماته وحرفه.

أطفال سن ما قبل المدرسةيحبون مشاهدة الصور مع والديهم. وبالتالي ، فإن مشاهدة البرامج التلفزيونية والأفلام ، إذا لم يتم إساءة استخدامها ، تفتح فرصًا كبيرة لتعريف الأطفال بالجمال دور حيويفي تنظيم أوقات الفراغ للأطفال ينتمي إلى شخص بالغ.

جمال العالم المحيط ، الذي يدركه الطفل في الصور الشعرية والفنية ، يتعمق في وعيه. يجب أن يكون الأدب والموسيقى والرسم والفنون الشعبية رفقاء دائمين للأطفال في الأسرة.

الفصل 1.4 آراء العلماء.
علم أصول التدريس وعلم النفس يحلان مسألة إبداع الأطفال ، بناءً على أهداف وغايات تثقيف جيل الشباب. يعتمد التطوير الناجح لهذه الصفات على التنشئة ، والتي ستضمن في المستقبل مشاركة الطفل في العمل الإبداعي.

كروبسكايا في كلمتها في المؤتمر الثالث حول التعليم قبل المدرسي (1926) طرحت سؤالًا مفاده أنه في سن ما قبل المدرسة من الضروري تكوين القدرات المطلوبة لتدريب "العمال الماهرين" في جميع مجالات العمل. كروبسكايا إن. أشار أكثر من مرة إلى ضرورة تشجيع وتنمية إبداع الأطفال بكل طريقة ممكنة.

تقع بداية تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في سن ما قبل المدرسة ، عندما تتغير طبيعة نشاطهم بالمقارنة مع الطفولة المبكرة. هذا النوع من النشاط L.S. يصفها فيجوتسكي بأنها فترة نشاط إبداعي ، كتب: "لا تزال أعلى أشكال التعبير عن الإبداع متاحة فقط لعدد قليل من عباقرة البشرية ، ولكن في الحياة اليومية من حولنا ، يعد الإبداع شرطًا ضروريًا للوجود ، وكل ما يتجاوز حدود الروتين والتي يوجد فيها على الأقل ملاحظة للجديد ، تدين بأصلها للعملية الإبداعية للإنسان. إذا فهمنا الإبداع بهذه الطريقة ، فمن السهل أن نرى أن العمليات الإبداعية قد تم الكشف عنها بكامل قوتها بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة.

أصبح خيال الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكثر نشاطًا ، حيث يطورون القدرة على النشاط الإبداعي. لذلك لاحظ أ. ليوبلينسكايا: "هذا ما تؤكده أيضًا حقيقة أن الأطفال بدأوا في إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للفكرة ، أي نية عملك. لا يحاول طفل ما قبل المدرسة ولا حتى تلميذ أن ينقل نوعًا من التفكير المجرد في شكل رمزي. عادة ما تقتصر الفكرة الأيديولوجية لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات على حبكة الرسم أو اللعبة أو القصة.

يعبر الفنانون عن أفكار مثيرة للاهتمام حول قدرة الأطفال على الإبداع. ك. نصح ستانيسلافسكي الممثلين بالتعلم من الأطفال ، الذين يتميز تمثيلهم دائمًا بالإيمان والحقيقة.

جادل الشاعر P. Antokolsky بأن جميع الأطفال موهوبون في مجال أو آخر من مجالات الفن.

"تتجلى موهبة الأطفال في مراقبة الأطفال وإدراكهم اليقظ لأوجه التشابه و السمات المميزة، في أذن حادة للموسيقى ، في غريزة التقليد المتطورة بشكل غير عادي ، "- إل إس فيجوتسكي ،
BM Teplov ، عالم نفس سوفيتي بارز ، تناول قضايا التنمية إبداع الأطفال، كتب: "الشرط الأساسي الذي يجب ضمانه في إبداع الأطفال هو الإخلاص. بدونها ، تفقد كل الفضائل الأخرى معناها. يتم إشباع هذه الحالة بشكل طبيعي من خلال الإبداع الذي ينشأ لدى الطفل بشكل مستقل ، بناءً على حاجة داخلية ، دون أي تحفيز تربوي متعمد.

الفصل 2.1 ملامح تكوين القدرات الفنية والإبداعية للأطفال.

بالنظر إلى عملية الفنون الجميلة للأطفال باعتبارها عملية تتطور تدريجياً ، من الضروري إيجاد طرق لتشكيلها (طرق وأساليب التدريس التي تتميز بها الفنون الجميلة: الملاحظات ، والتعبير الفني ، وإظهار طرق التصوير).
كما تعلم ، فإن إبداع الأطفال "يتغذى" على صور الواقع المأخوذة من الملاحظات.

الملاحظة هي تصور هادف ومنهجي للأشياء والظواهر في العالم المحيط. لتنمية النشاط البصري في عملية الملاحظة ، من الضروري تطوير الإدراك الجمالي ، لتعليم الأطفال أن يروا الخصائص الجماليةوعلامات الأشياء. يجب ألا ينظر الأطفال إلى كائن ما ، ويتعرفوا على خصائصه ويسلطون الضوء عليها: الشكل والبنية واللون وغيرها ، بل يجب أن يروا مزاياها الفنية. من الضروري أن نطور باستمرار لدى الأطفال القدرة على فهم سبب جمال هذا الشيء أو ذاك ، هذه الظاهرة أو تلك. تمنح الملاحظات الأطفال الفرصة لإنشاء صور جديدة ، نظرًا للمعالجة المعقدة لما يرونه ، فإنهم يكتسبون القدرة على دمج الأشكال في مجموعات جديدة مختلفة.

تنعكس الملاحظة المنهجية الهادفة في تكوين الإدراك الفني للأطفال وفضولهم واهتمامهم. تشكل الملاحظة في مرحلة ما قبل المدرسة رؤية مجازية للعالم والواقع والواقع المحيط هو الأساس عملية إبداعيةطفل.
لتكوين الإبداع في النمذجة والرسم والتطبيق ، فإن تفاعل الكلمة الفنية له أهمية كبيرة. تُجرى المحادثات مع الأطفال ، والتي تساعد على الانتباه إلى الشيء الرئيسي ، وتعليم الأطفال إدراك الصورة الفنية عاطفياً.

أثناء المحادثة ، يتم النظر في طرق مختلفة لتصوير الأشياء (الرسوم ، والبلاستيك ، والصورة الظلية الزخرفية). هذا يعطي الأطفال فكرة عن نهج مختلففي نقل الصور. يساعد الأطفال في العطاء العملي في أنشطتهم خيارات مختلفةتركيبات الألوان والتركيبات التركيبية.

الفصل 2.2 العمل مع الأسرة.

مهمة ملحة في الوقت الحاضر هي تطوير القدرات الفنية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، لا يمكن النظر في تنمية القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة فقط في إطار روضة الأطفال.

يمكن للوالدين رؤية عملية تطوير القدرات الإبداعية للأطفال مباشرة في رياض الأطفال ؛ لذلك ، يتم تنظيم معارض للأعمال الإبداعية للأطفال (الرسومات ، الحرف اليدوية).

وسيلة فعالة للعمل مع الأسرة هو "مجلد شريط التمرير" ، الذي يعطى للوالدين. تحتوي المجلدات على مواد مع استشارات: طبيب نفساني ، مخرج موسيقى، قد يتوافق محتوى المشاورات مع موضوع الجلسة المقبلة اجتماع الوالدينأو الاستطلاعات.

يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل المشترك للأطفال والآباء في مجموعة رياض الأطفال عند تزيين المباني للمناسبات الاحتفالية. يناقش المعلم الأمور القادمة مع أعضاء لجنة الآباء مسبقًا ، ويحدد واجبات ونطاق العمل للبالغين والأطفال. مثل العمل بروح الفريق الواحديدفع للفريق.
وهكذا ، فإن المربي يدير العمل مع الأسرة في ثلاثة اتجاهات:

1. يدرس تجربة التربية الأسرية ويأخذ في الاعتبار منجزاتها والثغرات في نشاطها التربوي.

2. يقدم مساعدة فعالة للآباء في تنشئة الأطفال وتنميتهم الإبداعية.

3. ينسق العمل مع أطفال رياض الأطفال وأولياء الأمور.

التنظيم المنسق في عمل الروضة والأسرة هو أهم مبدأ للتعليم الكامل وتنمية إبداع الأطفال.

القدرة الفنية. نقول بثقة أنهم كذلك ، بثقة أكبر أن الطفل ليس لديهم. لكن ماذا نعني بهذا ، ما هي المعايير التي نستخدمها؟ قادر - لأنه يستوعب التفسيرات بسرعة ، يستوعب التقنية الموضحة ، القاعدة. لديه يد قوية ، ويشعر بالنسب ، ويلتقط التشابه "وليدي متواضع تمامًا! لا يمكنه رسم خط مستقيم." يجد قافية لأي كلمة ، "التورية" لإسعاد شيوخه ، وبكل سهولة يبني عبارات معقدة (ونقيضه غير المحظوظ "لا يمكنه ربط كلمتين" ، "يضع الخطأ في الخطأ"). إذا سمع لحنًا ، فسوف يلتقطه من أذنه بشكل لا لبس فيه (وبالنسبة للعاجز ، "جاء دب على أذنه" ، وعالم الموسيقى مغلق أمامه إلى الأبد).

قادر - لأنه يتمتع بخيال غني. سيؤلف مثل هذه القصة التي لا يستطيع حتى الكبار أن يأتوا بها ، ويرويها بطريقة تجعلك على استعداد لتصديقها! لا يحتاج إلى أن يُطلب منه: "اكتب عن ذلك ، ارسمه" - براعة لا تنضب ، حتى أنه يرسم شجرة رأس السنة في كل مرة بطريقة جديدة. يحدث أن تلتقط بعض الألوان الغريبة ، لكن اتضح جيدًا. قادر - لأنه في كتاباته وقصصه ورسوماته يشعر المرء برؤيته الخاصة للعالم ، نوعًا ما من موقفه الخاص والفريد من الحياة. ومع ذلك ، نادرًا ما يُسمع هذا عن الطفل. في كثير من الأحيان يقولون هذا عن فنان عظيم ، لكنهم يضيفون على الفور أنه شخص ناضج ، رجل حكيم- تمكنوا من الحفاظ على "شيء طفولي" في موقفهم (ويطلقون عليه العفوية ، عدم المبالاة ، الانفتاح ، نضارة المظهر ، السذاجة - بطرق مختلفة). القدرة على نقل التشابه في الرسم مع الموضوع - والخيال الغني ، مما يعطي شخصية غير مسبوقة ، وحتى غير مسبوقة ، للرسم أو القصة. ملك معاملة خاصةلكل شيء في الحياة - وقدرة جيدة على تعلم الأساليب الفنية المقبولة عمومًا للرسم والتأليف والعزف على آلة موسيقية. - ما مدى اختلاف هذه الصفات ، أو عكسها تقريبًا ، ونحن نسميها جميعًا نفس الشيء: القدرات الفنية.

في الواقع ، يمكن اعتبار الموهبة الفنية للشخص من نقاط مختلفةالرؤية وكيف مراحل مختلفة. هل هذا لأن عملية التطور الفني البشري متعددة الطبقات ، ومن الصعب التنبؤ بها وإدارتها؟ ومع ذلك ، من أجل الانخراط في التطور الفني للطفل ، يجب أن يكون لديك فكرة عن الصفات التي نريد تطويرها فيه. ما هي القدرة الفنية؟ سيكون من الخطأ البدء في البحث عن إجابة من خلال دراسة الأطفال أنفسهم وإبداعهم. سنكون قادرين على فهم ماهية القدرات الفنية من خلال مراقبتها في فنانين عظماء حقيقيين. عندها سيكون من الأسهل علينا أن نميز جراثيم هذه الصفات عند الأطفال. وقبل كل شيء ، عليك أن تفهم ماهية الفن نفسه ، ولماذا يوجد ، وما هي المهام التي يحددها للفنان. فقط بعد أن نجيب على هذه الأسئلة سنتوصل إلى فهم للقدرات الفنية البشرية.

وبناءً على ذلك يمكننا أن نستنتج أن: القدرات الفنية هي قدرات الإبداع الفني في مجال معين من مجالات الفن ، وتميز درجة تطور هذا النشاط بأنها ، من حيث النظرة العالمية ، القدرة على إنتاج فكرة عمل فني. الفن باعتباره "عالم المرء الخاص" ، والذي سيثير استجابة من المشاهد ، والمستمع ، والقارئ ، وفي القدرة التقنية على اختيار وسائل التعبير الفني الملائمة للفكرة والمهارات التي تجعل هذه الوسائل فعالة.

هناك طرق مختلفة لتطوير القدرات الفنية. كقاعدة عامة ، تتطور القدرات الفنية في أي درس تقريبًا. الشيء الوحيد هو أن كل هذا يتوقف على درجة اهتمام الطلاب أنفسهم. كما وصفنا سابقًا ، لا تعني القدرة الفنية بالضرورة الرسم الجيد. يمكن أن يكون العلم والإبداع. اليوم ، تراكمت لدى العالم خبرة كافية في إدخال النشاط الفني في عملية تنمية القدرات الفنية للأطفال. كتب فلاسفة اليونان القديمة عن الحاجة لمنح الأطفال فرصة الإبداع. يعلق المعلمون المشهورون أهمية تعليمية كبيرة على هذا: Ya.A. كومينيوس ، آي. Pestalozzi ، F. Fröbel وآخرون شخصية مبدعةمن أهم مهام النظرية والممارسة التربوية في المرحلة الحالية.

تثبت العديد من الدراسات النفسية أنه لا يوجد أشخاص غير قادرين. ومع ذلك ، يمكن تطوير القدرات ، بما في ذلك الفنية والإبداعية ، إلى حد أكبر أو أقل. عمدًا ، يتأثر التطور الشامل لمجموعة كاملة من قدرات الأطفال بمؤسسات مثل رياض الأطفال والمدارس: التعليم العام والفن والموسيقى والرياضة ودور الإبداع للأطفال والشباب والنوادي وما إلى ذلك ، أي تلك المؤسسات التي تنفذ الأنشطة التعليمية. للقيام بذلك ، من الضروري إعطاء الطالب الفرصة للتعبير عن نفسه في مختلف مجالات النشاط ، بدءًا من سن مبكرة جدًا. هذه هي الطريقة الأكثر فاعلية لتنمية القدرات الفردية للأطفال وتعريفهم بالأنشطة الإبداعية النشطة اللاحقة.

الشرط الرئيسي للتطوير الناجح للقدرات الفنية الفردية للفرد ، يعتبر المعلمون وعلماء النفس مكوناتها (النشاط الفكري ، مبادرة البحث ، الرغبة في تحسين الذات). من بين جميع الأنشطة المحددة المتنوعة ، في رأينا ، تعتبر الفنون والحرف هي الأهم في عملية التطور الفني للإنسان ، حيث يساهم ذلك في التكوين النشط وتحسين صفاته المختلفة ، مما يفتح فرصًا واسعة لتحقيق الذات. لا يمكن تشكيل القدرات الإبداعية في عملية النشاط الزخرفي والتطبيقي إلا مع مراعاة ميزاتها. يجب أن يستند تطورهم الهادف ، كما هو مذكور أعلاه ، على الصفات الفردية للشخص ، على ميوله الطبيعية ، وميوله ، وتوفير التعبير عن الذات ، وتحسين الذات ، والتنمية الذاتية للشخصية المتنامية.

فصول في الفنون والحرف تشكل وتطور القدرات الفنية للفرد ، وتقدم الرضا الأخلاقي ، والمتعة الجمالية ، وفرحة الإبداع. يساهم جمال الأشياء الفنية الزخرفية ، التي تتمتع بتعبير كبير ، في تنمية الذوق ، وتشكيل سمات شخصية إيجابية. يرتبط الشعور بالجمال ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني الهادف والواعي للشخص. كتب المفكر العظيم ومؤسس العديد من التعاليم ، ك. ماركس: "إن أشكال الحيوان مهمة فقط وفقًا لمقياس واحتياجات النوع الذي ينتمي إليه ، بينما يعرف الشخص كيف ينتج وفقًا للمعايير من أي نوع و في كل مكان يعرف كيفية تطبيق المقياس المناسب على شيء ما ؛ ولهذا السبب ، فإن شكل الشخص مهم أيضًا وفقًا لقوانين الجمال ".

في عملية تطوير الإدراك الفني ، يكتسب الطلاب القدرة على رؤية العالم بكل تنوعه في الأشكال والظواهر والألوان. لا يمكن أن يقترن الانغماس في عالم الفن فقط بإدراك تأملي للأعمال الفنية. الحياة العملية الواقعية في الفن ، وإتقان القوانين والتقنيات والمواد من أنواع مختلفة من الفن - هذا ما يحتاجه الطلاب للتحضير للإبداع الحر. يمكن تنفيذ التصور الجمالي للواقع بنجاح بشرط أن يدخل الجميل في نشاط الفرد أو الفريق كمهمة عملية إبداعية. في عملية تطوير القدرات الفنية ، يتم أيضًا تشكيل التفكير الإبداعي للفرد. تستمر هذه العمليات بشكل لا ينفصم ، وبالتالي فهي لا تتعارض مع بعضها البعض ولا يتم النظر فيها بشكل منفصل.

بالنظر إلى مفهوم "التفكير الإبداعي" ، يمكننا التمييز بين مكوناته الرئيسية. إنها تتوافق تمامًا مع المستويات الوظيفية للنشاط العقلي البشري المذكورة أعلاه. وتجدر الإشارة إلى أن هؤلاء هم:

1) المكونات التحليلية (التفكير المنطقي المفاهيمي): الاتساق ، والتنقل ، والانتقائية ، والترابط ، والبراعة ، والقدرة على التمييز ، وما إلى ذلك ؛

2) المكونات العاطفية (التفكير الحسي المجازي): سطوع الصور ، التقييم العاطفي للأحداث ، الحقائق ، الظواهر ، الأعمال الفنية ، إلخ ؛

3) المكونات الإبداعية (التفكير المرئي الفعال): البحث عن حلول عقلانية ، غير قياسية (مظهر من مظاهر الأصالة الفردية ، التغلب على الصور النمطية) ، القدرة على توقع النتيجة ، الرغبة في تجميع أفضل صفات المنتجات المألوفة في الكائن يتم إنشاؤه واختيار الحل الأنسب من الخيارات الممكنة والقدرة على تبرير الاختيار الصحيح.

إن تنمية التفكير الفني هو أهم نتيجة للتطور الفني للفرد وفي نفس الوقت شرط أساسي لمستوى أعلى من التربية الجمالية بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معرفة المعلم بالخصائص النمطية الفردية للطلاب تحدد إلى حد كبير نجاح تلك العملية الهادفة والمنظمة والمراقبة ، والتي تتمثل في تطوير الإمكانات الفنية للفرد عن طريق الفن الزخرفي.

الحضانة البلدية الميزانية مؤسسة تعليميةروضة أطفال من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأولوية للتوجيهات الفكرية والبيئية والفلاحية لتنمية التلاميذ رقم 151 في تشيليابينسك

خبرة عمل معممة

"تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة"

طورت بواسطة: بولاتوفا ألينا سيرجيفنا

تشيليابينسك ، 2015

خلق - نشاط متكاملالشخصية ، ضرورية لكل شخص عصري ولشخص المستقبل. ومن الممكن والضروري البدء في تشكيلها في فترة ما قبل المدرسة.

اساس نظرى

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". يجب أن يُفهم النشاط الإبداعي على أنه نشاط بشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس شيئًا جديدًا. الموقف من الواقع.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص ونشاطه في أي منطقة ، فيمكننا عندئذٍ التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن تسمية بعض الأفعال البشرية بالتكاثر أو الإنجاب. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

بالإضافة إلى النشاط التناسلي ، هناك نشاط إبداعي في السلوك البشري ، لا ينتج عن إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط. وهكذا ، في غاية نظرة عامةتعريف الإبداع على النحو التالي. القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

الإبداع هو الاتساع والتنوع إمكانيات إبداعيةالشخصية. كيفية زيادتها؟

يتم تطوير النشاط الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في ظروف نشاط أو آخر ، مع إتقان وسائله المطورة اجتماعيًا (B.G. Ananiev ، S.L. Rubinshtein ، M.N. Skatkin). لكن أفضل طريقةيساهم في هذا أنشطة عمليةالأطفال ، بما في ذلك العمل اليدوي (E.Ya. Belyaeva ، N.M. Konysheva ، L.V. Kutsakova ، LV Panteleeva ، D.V. Sergeeva ، إلخ).

صنع الحرف من مواد متعددة(ورق ، خيوط ، قطع من الجلد والنسيج ، أوراق ، ثمار نباتات ، إلخ) يلبي تمامًا احتياجات واهتمامات وقدرات أطفال ما قبل المدرسة.

مثل هذا العمل ، نظرًا لإمكانية الوصول إليه وكفاءته العالية ونفعته ، يسمح للطفل بتنفيذ خططه بشكل مباشر وتحسين وإنشاء ورؤية المنتج النهائي.

وسيلة فعالة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال ، بحسب ن. أ. Vetlugina ، T.G. كازاكوفا ، ت. كوماروفا ، ج. بانتيليفا ، إي. Flerina وغيرها ، هو أداء المهام الإبداعية التي تجعل من الممكن تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة سابقًا لحل المهام المعرفية الجديدة.

مفهوم وجوهر القدرات

القدرات هي الخصائص النفسية الفيزيولوجية للشخص ، والتي تعتمد عليها ديناميكيات اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ونجاح نشاط معين. تشمل القدرات ، على سبيل المثال ، أذن للموسيقى والشعور بالإيقاع ، وهو أمر ضروري لدروس الموسيقى الناجحة ؛ الخيال البناء اللازم لتنفيذ أنشطة المصمم والمهندس ؛ سرعة التفاعلات الحركية اللازمة لممارسة بعض الألعاب الرياضية ؛ (دقة تمايز الألوان لرسام فنان).

أنواع مختلفة من النشاط ، تختلف في محتواها ، تتطلب مطالب مختلفة على الفرد ، على قدراته. ينعكس الاختلاف في المتطلبات التي تفرضها الأنشطة على الفرد في تصنيف القدرات البشرية.

القدرات العامة هي تلك التي تظهر بنفس الطريقة في أشكال مختلفة. النشاط البشري. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، المستوى العام التنمية الفكريةالشخص ، قدرته على التعلم ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، والكلام ، والحركات اليدوية ، والقدرة على العمل.

خاص - هذه هي القدرات لأنواع معينة من الأنشطة ، مثل الموسيقية واللغوية والرياضية.

دور الإبداع الفني في تنمية أطفال ما قبل المدرسة

تحدد الموهبة فقط إمكانية تحقيق النجاح في نشاط معين ، ويتحدد تحقيق هذه الفرصة من خلال المدى الذي سيتم فيه تطوير القدرات المقابلة وما هي المعارف والمهارات التي سيتم اكتسابها.

تم العثور على الفروق الفردية للأشخاص الموهوبين بشكل رئيسي في اتجاه الاهتمامات. بعض الناس ، على سبيل المثال ، يسهبون في الحديث عن الرياضيات ، وآخرون في التاريخ ، وغيرهم خدمة المجتمع. يحدث مزيد من التطوير للقدرات في نشاط معين. عند وصف قدرات الشخص ، غالبًا ما يحددون مثل هذا المستوى من تطورهم مثل الإتقان ، أي الكمال في نوع معين من النشاط. عندما يتحدث الناس عن مهارة الشخص ، فإنهم يقصدون أولاً وقبل كل شيء قدرته على الانخراط بنجاح في الأنشطة الإنتاجية. المهارة في أي مهنة تنطوي على الاستعداد النفسيلإيجاد حلول إبداعية للمشاكل الناشئة.

تسمى الدرجة العالية من قدرات الشخص على نشاط معين ، والتي تتجلى في أصالة وجدة النهج ، مصحوبة بتحقيق أعلى النتائج ، بالموهبة. موهبة الشخص ، التي تسترشد بالحاجة الواضحة للإبداع ، تعكس دائمًا مطالب اجتماعية معينة. تنمية المواهب بشكل حاسميعتمد على الظروف الاجتماعية والتاريخية. يمكن أن تظهر الموهبة في أي نشاط بشري ، ليس فقط في مجال العلم أو الفن. لذلك فالطبيب المعالج ، والمعلم ، والطيار ، ومبتكر الإنتاج الزراعي ، والعامل الماهر يمكن أن يكونوا موهوبين. كقاعدة عامة ، يتم الجمع بين الموهبة دائمًا والقدرة الاستثنائية على العمل والاجتهاد. ليس من قبيل الصدفة أن يؤكد جميع الموهوبين على أن الموهبة هي عمل يتضاعف بالصبر ، والموهبة هي ميل للعمل اللانهائي. إيقاظ الموهبة ، وكذلك القدرات بشكل عام ، مرهون اجتماعيًا. تعتمد المواهب التي ستحصل على أفضل الظروف للتطور الكامل على احتياجات العصر وخصائص المهام المحددة التي يواجهها هذا المجتمع.

العبقرية هي أعلى درجات الموهبة. يتحدث المرء عن العبقرية عندما تشكل الإنجازات الإبداعية للشخص حقبة كاملة في حياة المجتمع ، في تطور الثقافة.

وبالتالي ، فإن القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يمكن أن يصبح فيها الإبداع الفني ، وغالبًا ما يكون هواية مستدامة ليس فقط للموهوبين بشكل خاص ، ولكن لجميع الأطفال تقريبًا ، أي. جر الطفل إلى خرافية العالمفنحن نطور خياله وقدراته بشكل غير محسوس.

في علم النفس الداخلي ، يعتبر النظر للخيال كمستقل عملية عقليةتم اقتراحه من قبل L.S. فيجوتسكي.

أظهر Vygotsky أن الخيال يتطور أكثر في سن ما قبل المدرسة ، حيث بدأ يتشكل في أنشطة اللعب ويتلقى مزيدًا من التطوير في مجموعة متنوعة من الأنشطة (التصويرية والموسيقية). ما هو الابداع؟

إل. يعتقد فيجوتسكي أن النشاط البشري يمكن تقسيمه إلى نوعين:

- التكاثر (الإنجاب) ؛

- الجمع (الخلاق).

يرتبط النشاط الإنجابي بذاكرتنا ، وهو يتكاثر ، والنشاط الإبداعي هو هذا النوع من النشاط عندما يتخيله الشخص. النشاط الإبداعي يسمى الخيال أو الخيال. أ. يدعي زابوروجيتس أن "إبداع الأطفال موجود" ، ويلفت الانتباه إلى حقيقة أنه من الضروري تعلم كيفية إدارة ميزات مظاهره ، لتطوير الأساليب التي تشجع وتطور إبداع الأطفال.

أسند دورًا كبيرًا للأنشطة الفنية ، وكذلك جميع الأعمال التربوية مع الأطفال لتنمية إدراكهم للجمال في الحياة المحيطةوفي الأعمال الفنية التي تلعب دورًا كبيرًا في التنمية العامة والإبداعية للطفل. يتحدد الاهتمام بالإبداع الفني للأطفال من خلال أهميته في تنمية شخصية الطفل. أحد شروط إظهار الإبداع في النشاط الفني هو تنظيم حياة ذات معنى ومثيرة للاهتمام للطفل.

ن. يعتقد سكولينا أنه بحلول سن 4-5 ، يبرز نوعان من الرسامين: أولئك الذين يفضلون رسم الأشياء الفردية (يطورون بشكل أساسي القدرة على التصوير) وأولئك الذين يميلون إلى كشف الحبكة ، والسرد (يتم استكمال صورهم عن طريق الكلام ويكتسب شخصية مرحة). غاردنر يسميهم "المتصلون" و "المتخيلون". بالنسبة للأول ، يتم دائمًا تضمين عملية الرسم في اللعبة ، والعمل الدرامي ، والتواصل ؛ التركيز الثاني على الرسم نفسه ، والتركيز على نكران الذات ، وعدم الاهتمام بالبيئة. يتميز الأطفال المعرضون لنوع الرسم بلعبة الحبكة بخيالهم النابض بالحياة ونشاط مظاهر الكلام. إن تعبيرهم الإبداعي في الكلام رائع جدًا لدرجة أن الرسم يصبح مجرد دعم لتطوير القصة. يتطور الجانب البصري بشكل أسوأ عند هؤلاء الأطفال. يركز الأطفال على الصورة ، فهم يدركون بنشاط الأشياء والرسومات التي يصنعونها ، ويهتمون بجودتها.

بمعرفة هذه الميزات ، يمكننا توجيه المظاهر الإبداعية للأطفال بشكل هادف.

أحد الشروط والمؤشرات الرئيسية لصحة الطفل الجسدية والنفسية العصبية هو التمكن في الوقت المناسب ومتعدد الاستخدامات من ترسانة صغيرة من الحركات التي تعمل على تحسين وظائف الجهاز العصبي المركزي. إذا تحدثنا عن البلاستيك ، فنحن نعتقد أنه من الضروري التركيز على تطور حركات اليد لدى الطفل ، أي الأصابع (أثناء الرسم ، والنمذجة ، والتمارين).

فيما يتعلق بالحاجة إلى تطوير القدرة على أداء التلاعب الخفي لدى الأطفال ، يجب ملاحظة ظرف واحد مثير للاهتمام - الوجود علاقة وثيقةبين تنسيق الحركات الدقيقة والخفيفة والكلام. أظهر البحث الذي أجراه البروفيسور M. Koltseva ذلك نشاط الكلامفي الأطفال ، يتطور جزئيًا تحت تأثير النبضات القادمة من الأصابع. تم تأكيد ذلك من خلال العديد من الدراسات التي أجراها متخصصون آخرون: إن مستوى التطور عند الأطفال دائمًا ما يتناسب بشكل مباشر مع درجة تطور حركات الأصابع.

عن طريق الفنون الجميلة والإبداع الفني ، يشكل الأطفال موقفًا جماليًا تجاه الواقع المحيط ، والتعاطف في إدراك الصور الفنية.

بفضل إدراك الصور الفنية في الفنون المرئية ، تتاح للطفل الفرصة لإدراك الواقع المحيط بشكل كامل وحيوي ، وهذا يساهم في إنشاء صور ملونة عاطفية من قبل الأطفال في الفنون البصرية.

حتى الآن ، لم تكن هناك دراسات كافية تكشف عن خصائص إدراك الطفل للفنون الجميلة. من الملاحظ بشكل أساسي أن مثل هذه الأنواع مثل المناظر الطبيعية والحياة الساكنة (N.

من المهم أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال وفي الأسرة محاطًا بأشياء من الفنون والحرف اليدوية وأعمال الفنون الجميلة.

يصبح الإبداع الفني للطفل اصطناعيًا ، حيث يستخدم الطفل في نفس الوقت طرقًا مختلفة للون والتعبير البلاستيكي عند إنشاء حبكة أو تركيبات زخرفية خاصة به.

يمكننا القول أن عملية الإبداع الفني للأطفال تكتسب طابع نشاط التصميم. الطفل محدود في وسائل نقل الصورة الفنية. لذلك فإن العلاقة بين أنواع الإبداع الفني ضرورية ، حيث يكون للطفل الحق في الاختيار أكثر من غيرها وسائل التعبيرعند إنشاء صورة معينة.

لذلك ، من المهم إعطاء الأطفال الفرصة لإظهار قدراتهم ، لتحقيق الأفكار الإبداعية.

لذلك ، فإن أساس التطور الفني والإبداعي للطفل عن طريق الفنون الجميلة والإبداع الفني هو:

­ الموقف الشخصيالطفل ، الرغبة في التعبير عن أنفسهم ؛

تنمية قدرات الإبداع الفني (يشمل هيكلها الاستجابة العاطفية ، والحسية ، والخيال الإبداعي ، والشعور باللون ، والشكل ، والتكوين ، والمهارة اليدوية) ؛

خلق صورة فنية - الموقف الشخصيالطفل ، والاستجابة العاطفية ، وتأكيد الذات ، واختيار وتفضيل وسائل التعبير (جميلة ، رسومية ، بلاستيكية ، صورة ظلية زخرفية) ؛ العلاقة بين الأساليب المختلفة واختيارها المستقل من قبل الأطفال ؛

توليف الفن لخلق صورة فنية ، وجو من التعاطف العاطفي ، والإبداع المشترك ، أي التركيز على أنواع معينة من الفن (المهيمن) ونماذج التوليف:

يهدف نظام الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة في الإبداع الفني إلى تعليم الأطفال تصوير الأشياء والظواهر المحيطة ، باستخدام المهارات والقدرات المرئية المكتسبة لهذا الغرض ، باستخدام وسائل التعبير المتاحة عند تكوين صورة وتنمية الإبداع الفني للأطفال.

يقوم الإبداع الفني في رياض الأطفال على الوحدة والترابط بين ثلاثة أنواع: الرسم ، والنمذجة ، والتزيين بالموسيقى ، مما يساهم في إتقان أكثر فعالية لجميع هذه الأنشطة من قبل الأطفال ، فضلاً عن تنمية جمالية أكثر فعالية للأطفال.

تعتمد فعالية التدريس ، وبالتالي تنمية الإبداع لدى الأطفال والتعليم الشامل للأطفال في رياض الأطفال ، على عدد من الشروط.

أهمها: بناء العملية التعليمية وفق البرنامج ، وطرق التدريس الهادفة إلى إتقان الأطفال بكل مكونات النشاط وتلبية المتطلبات المشتركة.

يتيح الانتقال إلى أصول التربية التعاونية ، وتربية التنمية ، تطوير القدرات البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل فعال. من المهم القيام بأعمال التطوير بطريقة شاملة.

على سبيل المثال ، تعريف الأطفال بأي نوع من الفنون والحرف اليدوية في المجموعات العليا أو الإعدادية ، يتم التخطيط لمجموعة من الأنشطة التعليمية المباشرة. في هذه الكتلة ، التعارف مع Dymkovo فن شعبي، جميع أنواع الأنشطة مترابطة ، وكذلك العمل التمهيدي في المجموعة.

التضمين الواسع في عملية تربوية، في حياة الأطفال من مختلف الفئات في الأنشطة الفنية والإبداعية ، أقصى قدر من الاهتمام والاحترام لمنتجات إبداع الأطفال ، واستخدامها على نطاق واسع في حياة ما قبل المدرسة وتصميم مباني رياض الأطفال يملأ حياة الأطفال بمعنى جديد ، يخلق جوًا من الرفاهية العاطفية لهم.

عند مقارنة عملهم ، يقتنع الأطفال بميزة طريقة أو أخرى ، فيكونون مستعدين لبحث مستقل عن أفضل وسائل الصورة ، وهذا بدوره يهيئ الأطفال للنشاط الإبداعي الذي يتميز بشخصية البحث. .

بناءً على حقيقة أن كل طفل يجب أن يكتسب قدرًا معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات بطريقة منظمة أثناء الأنشطة التعليمية والأنشطة الحرة المستقلة تحت إشراف المعلم ، يتم العمل على تعريف الأطفال بالأنشطة الفنية في رياض الأطفال وفقًا للمخطط:

1. البيان المواد التعليمية(في شكل لعبة ، محادثة ، رحلة). إدخال طرق جديدة للنشاط الفني ، من خلال مواد جديدة المهام الإبداعيةأن يقرر الأطفال جنبًا إلى جنب مع المعلم وبشكل فردي ، يساهم في الحل أهداف التعلموالمهام.

2. النفس العمل التطبيقيالأطفال ، وهو الأساس في العملية التعليمية. هدفها هو الإبداع. يطور إنشاء الصور الفنية لدى الأطفال القدرة على تعميمها ، ويؤدي إلى الوحدة والنزاهة.

3. تساعد مناقشة العمل الإبداعي من قبل الأطفال والمعلم الطفل على رؤية العالم ليس فقط من وجهة نظره الخاصة ، ولكن أيضًا من وجهة نظر الآخرين ، لقبول وفهم اهتمامات الآخرين.

على سبيل المثال ، موضوع "السيرك" لرسمه بشكل إبداعي ، يتم إخبار الأطفال في المجموعة بالكثير عن السيرك ، أثناء المحادثة يشارك الأطفال انطباعاتهم عن الذهاب إلى السيرك ، وعمل رسومات - مهرجون ، حيوانات مع معلم ، ثم في الدرس ، يظهر الأطفال الإبداع ويبدعون الأعمال - النحت والرسم وما إلى ذلك.

عند إدخال العمل مع الأطفال أثناء الأنشطة التربوية المباشرة في الإبداع الفني ، من المهم الانتباه إلى النمو الاجتماعي والعاطفي ، وليس فقط نقل المعرفة والأفكار والمهارات إلى الطفل. من المهم تشجيع الأطفال على إظهار الاستقلال والإبداع في الإبداع الفني.

نتائج العمل في هذا الاتجاهينبغي أن تصبح:

نشاط واستقلالية الأطفال في الإبداع الفني ؛

القدرة على إيجاد طرق جديدة للتمثيل الفني ؛

القدرة على التعبير عن مشاعرهم في الأعمال بوسائل التعبير المختلفة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة في مجموعات فرعية ولها طابع تكاملي. يتم إنشاء روابط وثيقة بين جميع أنواع الإبداع الفني - الرسم ، والنمذجة ، والتزيين بالمصاحبة الموسيقية ، وكذلك الفنون والحرف اليدوية.

تم بناء تعليم الأطفال كنشاط مثير لحل المشكلات يوفر الموقف الذاتي للطفل والنمو المستمر لاستقلاليته وإبداعه.

الأنشطة في بيئة نامية غنية البيئة التربويةيسمح للطفل بإظهار حب الاستطلاع ، والفضول ، ومعرفة البيئة دون إكراه ، والسعي من أجل عرض إبداعي لما هو معروف. لذلك ، خلال GCD ، يجد الأطفال أنفسهم في مواقف مثيرة للاهتمام يحتاجون فيها إلى إيجاد طريقة للخروج بأنفسهم.

خلال GCD ، يُطرح على الأطفال أسئلة: ما رأيك؟ كيف يمكنك أن تفعل ذلك؟ وكيف تتخيل ، تصف ، إلخ. من الواضح أنه يمكن ويجب تعليم الأطفال. لكن ليس الأسلوب الفني للبالغين ، بل رؤية جديدة ، وفهم بلاستيكي جديد للفضاء. لكن تأكد من مراعاة خصائصها العمرية. بحيث لا يمتلئ كل رسم أو عمل مكتمل بالمحتوى التعليمي ، بل بمحتوى الأطفال ، بحيث يعكسان انطباعات الطفل ، وموقفه تجاه ما يصوره. لذلك ، خلال GCD للأنشطة الفنية المصاحبة للموسيقى ، يتم إعطاء دور كبير لمصادر الخيال والإبداع والاستقلال.

من أجل أن يكون لدى الأطفال الرغبة في إكمال المهمة التعليمية ، يتم العمل على تشكيل دافع اللعبة. على سبيل المثال ، يروي باختصار ولكن بشكل مقنع قصة خيالية عن مشاكل شخصية اللعبة (أرنب ، مهرج ، إلخ) ويشجعهم على المساعدة.

الشيء الرئيسي هو إحداث موقف جيد تجاه شخصيات اللعبة ، والرغبة في مساعدتهم ، وخلق الدافع. من المهم معرفة ما إذا كان الأطفال يريدون المساعدة بطل حكاية خرافية، فقط بعد إجابة إيجابية نواصل الأنشطة التعليمية. على سبيل المثال ، تطبيق "مملكة الفطر" - يساعد الأطفال الرجل العجوز ليسوفيتشكا في جمع سلة كاملة من الفطر (مقطعة ولصق).

من المهم جدًا أن يتمكن الطفل من أداء الدور النبيل كمساعد وحامي للضعيف فقط من خلال تعلم شيء جديد.

يتم تقييم كل عمل بشكل إيجابي فقط ، والتعليقات الصحيحة ممكنة فقط أثناء العمل ، وأحيانًا تأتي من شخصية اللعبة.

نقطة مهمة في نهاية GCD هي الحالة المزاجية للطفل وحالته العاطفية.

نقطة مهمة في هيكل GCD هي استخدام الجمباز الإصبع ، والاسترخاء لإرخاء العضلات ، والتربية البدنية.

ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتمارين الحركية المقلدة التي تتناغم مع موضوع GCD تساهم ليس فقط في التفريغ المادي ، ولكن أيضًا في الاستيعاب الأقصى للمواد وتنمية الإبداع.

في هذا الطريق، الشروط اللازمةإن تنمية الإبداع الفني لدى الأطفال هو نهج إبداعي لتنظيم الأنشطة التربوية مع الأطفال واستخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات العمل في هذا الاتجاه.

فهرس:

1. ليكوفا آي. برنامج التربية الفنية والتدريب والتطوير للأطفال من سن 2-7 سنوات "النخيل الملون". وإضافية
2. ليكوفا آي. عمل فني في رياض الأطفال. معينات التدريس. - م: دار نشر"عالم الألوان" ، 2010. -144 ص.
3. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات: التشخيص ، نظام الفصول / محرر. S.G. كوروليفا ، فولغوغراد: مدرس ، 2010. -114 ص.
4. Shtanko I.V. التربية الفنية في رياض الأطفال: نهج متكامل: الدليل المنهجي. - م: TC Sphere، 2007.-144p .- (ملحق لمجلة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة")

الممارسة الفنية في التقاليد المحلية والثقافية والتعليمية ، وإعلانها كأولوية التطور الروحيالشخصية ، بُنيت حقًا على فكرة الفن كنوع من "الإبرة الموهوبة". مثال حي على هذا النهج هو ذلك الذي تم استخدامه خلال القرنين التاسع عشر والعشرين. ممارسة تشخيص المواهب الفنية في الاختيار للمؤسسات التعليمية الفنية. لم تُبذل أي جهود جديرة بالاهتمام لتحديد مستويات تطور الصفات الروحية للفرد ، والقدرات الإبداعية ، بينما تم فحص امتلاك الجانب الفني من المسألة بعناية (حد السمع ، والتمييز الدقيق للألوان ، والإحساس بالإيقاع ، إتقان الرسم الأكاديمي ، والآلات الموسيقية ، وما إلى ذلك).

وهكذا ، تم تطوير نهج في التعليم الفني ، والذي بموجبه كان مستوى الإتقان الفعال لوسائل التعبير (الرسم الأكاديمي ، الرسم الأكاديمي ، إلخ) عند الالتحاق بمؤسسة تعليمية للفنون العليا ، ولا يزال مرتفعًا للغاية ، وهو "الفن" "في حد ذاته ، مما يتطلب بيانات طبيعية رائعة وسنوات عديدة من التميز عمل أكاديمي. كان الوضع مشابهًا في الموسيقى وأشكال الفن الأخرى. في الوقت نفسه ، من السهل أن نرى أنه في مثل هذا الاختيار تم تقييم الصفات التقنية أو الآلية فقط. إنها ضرورية للنشاط الفني ، ولكنها ليست كافية لتحقيق نتائج عالية فيه ، وبالتالي من غير المبالاة الحكم على درجة الموهبة الفنية للفرد فقط من خلالهم. تم إثبات ذلك بشكل مقنع في عدد من الدراسات النفسية الخاصة (R. Arnheim ، A. A. Melik-Pashaev ، Z. I. Novlyanskaya ، وآخرون).

اختيار الأكثر قدرة ، من وجهة نظر معينة ، تطوير هذه الصفات على مدى فترة طويلة ( التعليم المهنيلطالما كان الفن ولا يزال أحد الأطول) يواجه المعلمون باستمرار حقيقة أن الفنانين والموسيقيين والراقصين المشهورين غالبًا ما لم يصبحوا على الإطلاق من تألق خلال فترة التدريب. هذه الممارسة لها جذورها النظرية في بعض سمات فهم سيكولوجية القدرات والموهبة. نعم في علم النفس السوفياتيإن مفهوم "الموهبة الفنية" مستبعد فعليًا من نطاق الظواهر قيد الدراسة ، ويحتل مكانه مفهوم أكثر حيادية - "الميول". يتم تفسير هذه الأخيرة على أنها "... السمات التشريحية والفسيولوجية الخلقية للجهاز العصبي ، الدماغ ، والتي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات". في الوقت نفسه ، تُفهم القدرات على أنها "... الخصائص النفسية الفردية للشخص ، والتي تعد شرطًا للتنفيذ الناجح لهذا النشاط الإنتاجي أو ذاك".

مع هذا النهج ، كثير علماء النفس المشهورين(B.G Ananiev ، V. A. Krutetsky ، V. I. Kiriyenko ، V.N Myasishchev ، S.L Rubinshtein ، B. M. Teplov and others) إجراء تحليل شامل ومتعمق لأنواع مختلفة من النشاط الفني. على سبيل المثال ، يدرس V. I. Kiriyenko مشاكل القدرات على الفنون الجميلة، B. M. Teplov - للموسيقى ، إلخ. نتيجة لذلك ، ضروري وكافي ، من وجهة نظر المؤلفين ، تم تحديد مجموعة من الصفات العقلية ، بالطبع ، ولكن الاحتمالات هي أبسط ، ابتدائية. إن الجمع بين هذه الصفات ، وفقًا لمؤيدي هذا النهج ، يميز الهيكل العام والمتغيرات الفردية لتصميمات هذه القدرات.

هذا يؤدي إلى خط كاملالمشاكل ، ومن أصعبها أنه لا التحليل النظري ولا البحث التجريبيلا تسمح لنا أن نقول على وجه اليقين أن القائمة اللازمة وفي نفس الوقت كافية من قدرات عنصرية، يوضح بدقة الصورة العامة للقدرات كظاهرة عقلية. نعم ، في مؤلفين مختلفينمن درس نفس المشكلة ، يمكنك العثور على إصدارات مختلفة من القوائم (الضيقة أو الموسعة) للقدرات الرئيسية. المشكلة التالية هي مشكلة تجاور الصفات المميزة وترتيبها الهرمي. تم إجراء محاولات لبناء مثل هذه الهياكل الهرمية ، أثناء حل مشكلة التجديف ، بدرجات متفاوتة من النجاح. حاولوا تفريق القدرات إلى القدرات المهيمنة (V. A. Krutetsky) ؛ داعمة - رائدة - خلفية (V. A. Kovalev) ، إلخ.

في أبسط الأشكال ، يمكن تمثيل مثل هذا الحل للمشكلة كمحاولة لاعتبار القدرات كمجموع بسيط من الخصائص أو الصفات العقلية. يضمن هذا المبلغ تشغيل البنية الكاملة للقدرات الفنية كنظام ككل. في هذا الصدد ، يبدو سؤال أحد المعارضين الرئيسيين لهذا النهج ، أ. أ. مليك باشايف ، وثيق الصلة بالموضوع: "... باعتباره ثانويًا للأجزاء ، يمكن للكل أن يكتسب صفات لم تكن في الأجزاء ولم يتم إنشاؤها من خلال إضافتهم ، أليس من الأسهل في هذه الحالة اقتراح أسبقية الكل في شكله الخاص المحتمل؟

في منشوراته في أوائل الثمانينيات ، اقترح A. A. Melik-Pashaev و Z. I. Novlyanskaya نهجهم الخاص في توصيف القدرات الفنية ، مما دفعهم إلى إنشاء نموذج نظري مختلف تمامًا. تظهر مشكلة القدرات الفنية في ضوء مختلف ، كما يقترح أ. أ. مليك باشايف ، إذا اعتبر المرء القدرات ليس بمثابة تناظرية ذاتية لبنية النشاط ، ولكن باعتبارها "جهازًا لتحقيق الذات للإبداع" أنا "في مجال أو مجال آخر للثقافة. بعد ذلك ، وفقًا لتأكيده العادل ، تصبح السمة الشخصية القيمة للشخص ، والتي تعرفه كفنان ، نقطة البداية ، وعملية تطوير القدرات في هذه القضيةسيكون بمثابة تحديد وإرساء هذا كله. هذا الأخير "... يمتص ويغير الصفات العقلية المختلفة ، ويحولها إلى أجزاء منها (ولا يضيفها) ويحولها إلى قدرات إبداعية".

وبالتالي ، فإن اهتمام الباحث وممارسة المعلم لا يتركزان على البحث القدرات الفرديةضروري لأداء النشاط ، ولكن فيما يتعلق بالتحولات النوعية للخصائص العقلية التي يخضعون لها ، واكتساب حالة القدرات الإبداعية في هذا المجال. يكتسب A. A. Melik-Pashaev و Z. I. Novlyanskaya أيضًا محتوى مختلفًا في مشكلة التسلسل الهرمي للقدرات. وفقًا لهم ، سوف يتجلى ذلك في حقيقة أن المزيد من الصفات الخاصة الأولية ستعمل كلحظة ضرورية ، ولكنها ثانوية لصفات رتبة أعلى ، مرتبطة بتوليد أفكار إبداعية قريبة من "قمة الهرم" - "أنا" إبداعية لشخص ما.

يعيّن A. A. Melik-Pashaev و Z. I. Novlyanskaya الخاصية الأساسية المتكاملة للشخص الموهوب فنيًا بمصطلح "الموقف الجمالي من الواقع" ، بينما يطلق عليه الأساس الوحيد "للقدرة لجميع أنواع الإبداع الفني". في الشكل الأكثر عمومية ، يعتبرون ذلك بمثابة تجاوز لحدود "الأنا" ، مما يخلق ظروفًا لإظهار "الأنا" الأعلى في وعي ونشاط الشخص. في العلاقة الجمالية بالواقع ، هذا غير مرئي ، لكن ملموس حاجز نفسي، عادة ما يفصل بين "الإنسان" و "العالم" و "أنا" و "ليس أنا" ، الموضوع والموضوع.

يجب الاعتراف بأن هذه محاولة ناجحة لحل مشكلة علم النفس التقليدي للعلاقة بين العام و قدرات خاصة بطريقة غير تقليدية. يفهم معظم الباحثين القدرات العامة على أنها قدرات فكرية عامة أو قدرات إبداعية عامة ، وتشمل القدرات الخاصة الفنية والرياضية واللغوية والنفسية الحركية ، إلخ. من خلال المراجعة القدرات العامةللنشاط المعرفي ، يمكن أن يكون النهج الأخير منطقيًا ومبررًا. إن أساس القدرات الفنية ، كما أشار أ. أ. ميليك باشايف وز. يشملوا:

• - الموقف الجمالي للواقع ؛
• - الخيال الفني في شكله العام غير القابل للاختزال إلى مادة معينة ؛
• - دور فعال ، بمثابة تجسيد لهذه النقاط المشتركة ، فيما يتعلق بأنواع مختلفة من الممارسة الفنية (أدبية ، موسيقية ، بصرية ، إلخ).

مشكلة أخرى مهمة لعلم نفس القدرات هي مشكلة الدافع. مع النهج التقليدي النماذج النظريةتم اعتبار القدرات على أنها مجموعة معينة من الصفات المطلوبة للأداء الناجح لنشاط ما ، وفي هذه الحالة ، بدا الفصل بين القدرات والدافع طبيعيًا ومنطقيًا تمامًا. كان ينظر إلى القدرة والتحفيز على أنهما من مكونات النجاح. في مقاربة A. A. Melik-Pashaev و Z. I.

من المهم ألا يتصدر "الموقف الجمالي من الواقع" (كما هو معتاد في المفاهيم التقليدية) قائمة القدرات الفنية ، ولكنه يخلقها. يؤكد A. A. Melik-Pashaev أنه خارج هذا كله ، فإن بعض الصفات النفسية ليست سوى متطلبات أساسية للقدرات الفنية - أكثر أو أقل مواتية ، لكنها محايدة من وجهة نظر المهام الفنية. خارج "الموقف الجمالي من الواقع" ، فإن الخصائص الشخصية والعقلية الفردية ، والتي كانت تسمى سابقًا القدرات الفنية ، ليست كذلك.

من وجهة نظر التعليم العام ، وليس فقط الفني ، من المهم ملاحظة أن الموقف الجمالي تجاه العالم "... يعمل كأحد جوانب نفسية بشرية متطورة بشكل عام ،" كأساس القدرة على استكشاف العالم بشكل فني ، وهو ما يميز كل شخص بشكل أو بآخر.درجة مختلفة. فيما يبدو الملكية المعطاةيمكن اعتباره تربية شخصية متكاملة - "موهبة فنية" ، موجودة نظريًا في كل شخصية وتختلف فقط في الدرجة.