نتائج إنشاء مساحة تعليمية أوروبية واحدة. تشكيل فضاء تعليمي وثقافي واحد في أوروبا ومناطق معينة من العالم
وفقًا للتقديرات المتاحة ، في البلدان المتقدمة ، يتم تحديد 60 ٪ من الزيادة في الدخل القومي من خلال زيادة المعرفة والتعليم في المجتمع. على وجه الخصوص ، وجد أن نمو التعليم لكل فصل المدرسة الثانويةيوفر متوسط زيادة في عدد مقترحات الترشيد المقدمة بمقدار 6 ويقلل الوقت الذي يستغرقه العمال لإتقان العمليات الجديدة بنسبة 50٪. تم نشر الحسابات مرارًا وتكرارًا في بلدان مختلفة ، ويترتب على ذلك أن تكلفة التدريب تؤتي ثمارها بشكل أسرع من المعدات.
مشاكل دليل سياحي، جودة التدريب ، تراجع دور المؤهلات المهنية ، مشكلة التخلف في الهيكل ، حجم تدريب العمال المهرة من متطلبات المؤسسات - أكثر موضوعات هامةتعليم العمال الصناعيين الشباب. إلى جانب هذه المشاكل ، تتطلب الثقافة العامة والمهنية للعمال الشباب دراسة متعمقة.
عملية بولونيا - عملية تقارب ومواءمة الأنظمة تعليم عالىدول أوروبا بهدف إنشاء منطقة أوروبية واحدة للتعليم العالي. يعتبر تاريخ البدء الرسمي للعملية هو 19 يونيو 1999 ، عندما تم التوقيع على إعلان بولونيا.
تم اتخاذ قرار المشاركة في العملية التطوعية لإنشاء منطقة التعليم العالي الأوروبية رسميًا في بولونيا من قبل ممثلي 29 دولة. حتى الآن ، تشمل العملية 47 دولة مشاركة من أصل 49 دولة صدقت على الاتفاقية الثقافية الأوروبية لمجلس أوروبا (1954). عملية بولونيا مفتوحة أمام الدول الأخرى للانضمام.
انضمت روسيا إلى عملية بولونيا في سبتمبر 2003 في اجتماع برلين لوزراء التعليم الأوروبيين.
في المؤتمر الوزاري الذي عقد في مارس 2010 في بودابست وفيينا ، على شرف الذكرى العاشرة لعملية بولونيا ، تم الإعلان رسميًا عن إنشاء منطقة التعليم العالي الأوروبية ، مما يعني أن الهدف المحدد في إعلان بولونيا، اكتمل.
فوائد عملية بولونيا: زيادة الوصول إلى التعليم العالي ، وزيادة تحسين جودة وجاذبية التعليم العالي الأوروبي ، وزيادة تنقل الطلاب والمعلمين ، فضلاً عن ضمان التوظيف الناجح لخريجي الجامعات من خلال ضمان أن جميع الدرجات الأكاديمية والمؤهلات الأخرى يجب أن أن تكون موجهة لسوق العمل. يعطي انضمام روسيا إلى عملية بولونيا دفعة جديدة لتحديث التعليم المهني العالي ، ويفتح فرصًا إضافية لمشاركة الجامعات الروسية في المشاريع التي تمولها المفوضية الأوروبية ، وطلاب ومعلمي الدراسات العليا. المؤسسات التعليمية- في التبادل الأكاديمي مع الجامعات في الدول الأوروبية.
الولايات المتحدة لا تراقب أوروبا فقط التكامل التعليمي، ولكن أيضًا تشارك بنشاط فيه. في عام 1992 ، أنشأت اليونسكو فريق العملبشأن تطوير إطار تنظيمي لضمان إمكانية الاعتراف المتبادل بوثائق التعليم في أوروبا وأمريكا. ومع ذلك ، في غضون عامين لم يكن من الممكن التوصل إلى توافق في الآراء ، اتضح أن إحدى المشاكل الرئيسية في طريق التقارب بين النظامين التعليميين هي مشكلة مقارنة النظام الأوروبي للاعتراف المتبادل بالاعتمادات (ECTS) مع النظام الأمريكيالاعتمادات.
وفقًا لخبراء التعليم الروس ، قد يؤدي انضمام روسيا إلى عملية بولونيا إلى ارتباك مؤقت مع المناهج الدراسية. أعطت عملية بولونيا الكثير لتطوير التعليم في روسيا ، على وجه الخصوص ، فقد أجبرتنا على التفكير بجدية ونقدية في ما لدينا ، وحددت خطوات معينة لتحريك هذا النظام وتغييره. تتمثل إحدى المشكلات الخطيرة لدمج نظام التعليم الروسي في عملية بولونيا في نقص الوعي بين المسؤولين حول الوضع الحالي في التعليم الروسي والأوروبي ، وكذلك حول أهداف عملية بولونيا. وفقًا لغالبية الخبراء الروس في مجال التعليم العالي ، فضلاً عن كبار العلماء الروس ، فإن انتقال روسيا إلى نظام من مستويين سيؤدي إلى الانهيار النهائي لنظام التعليم العالي المحلي بأكمله.
منذ عام 2005 ، أطلقت روسيا مشاريع وطنية تهدف إلى تحسين المجتمع الروسي وحل المشكلات الاجتماعية المهمة. في عدد المشاريع ذات الأولويةمقترح على رئيس الاتحاد الروسي للنظر فيه ، ويشمل المشروع الوطني "التعليم" ، الذي بدأ تنفيذه في عام 2006.
بالإضافة إلى إنشاء مؤسسات تعليمية جديدة في البلاد ، بما في ذلك افتتاح جامعات جديدة ، يظهر تقليد المنح التعليمية في الاتحاد الروسي ، ويشجع أفضل المعلمين في روسيا ، إلخ. سمح تشكيل هيئة تدريس جديدة نوعيا لهيئة التدريس الروسية للحكومة بالبدء في التحديث المخطط للتعليم الروسي ، أحد مكوناته إدخال امتحان الدولة الموحد في جميع أنحاء البلاد باعتباره الأكثر طريقة فعالةالسيطرة على جودة المعرفة وتحديد الطلاب الموهوبين في مراحل الامتحان المستعدين لمواصلة الانخراط في البحث العلمي
منذ عام 2008 ، تحول نظام التعليم العالي الروسي إلى نظام من مستويين - البكالوريوس والماجستير.
منذ عام 2007 ، تم تضمين اتجاه جديد في المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" - دعم الدولة السنوي على أساس تنافسي لتدريب العمال والمتخصصين في صناعات التكنولوجيا الفائقة في المؤسسات التعليمية الحكومية للمنظمات غير الحكومية و SPO. تمشيا مع هذا الاتجاه مشروع وطني"التعليم" في روسيا ، على أساس المؤسسات المبتكرة للمنظمات غير الحكومية و SPO ، يتم إنشاء مراكز الموارد ، المصممة للعب دور مهم في تطوير التعليم مدى الحياة في المنطقة.
في عام 2007 Salavatsky الكلية الصناعيةأصبح الفائز في المسابقة ضمن المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم". تم تخصيص 70 مليون روبل للمؤسسة التعليمية من الميزانية الفيدرالية و JSC Salavatnefteorgsintez لتنفيذ برنامج "تعميق التدريب العملي من أجل تدريب العمال المؤهلين تأهيلا عاليا على صناعة البتروكيماويات عالية التقنية ومعالجة النفط والغاز في إطار التعليم المهني الثانوي. البرامج ".
1 - تكوين فضاء تعليمي وثقافي واحد في أوروبا ومناطق معينة من العالم.
2. عملية بولونيا ؛ الأحكام الأساسية لإعلان بولونيا ؛
3. الانضمام إلى العملية.
4. تكوين فضاء تعليمي وثقافي واحد.
5. مزايا وعيوب.
6. الاتحاد الروسي في عملية بولونيا.
1. إعداد ملخص حسب الخطة:
1. تشكيل فضاء تعليمي وثقافي واحد في أوروبا ومناطق معينة من العالم.
يجب أن تسمح مساحة تعليمية واحدة لأنظمة التعليم الوطنية في الدول الأوروبية بأخذ أفضل ما لدى شركائها - من خلال زيادة تنقل الطلاب والمعلمين وموظفي الإدارة وتعزيز العلاقات والتعاون بين الجامعات الأوروبية ، وما إلى ذلك ؛ نتيجة ل أوروبا الموحدةستصبح أكثر جاذبية في "السوق التعليمية" العالمية.
2. عملية بولونيا ؛ الأحكام الأساسية لإعلان بولونيا.
يمكن أن تُعزى بداية تشكيل فضاء تعليمي وثقافي واحد (عملية بولونيا) إلى منتصف السبعينيات ، عندما اعتمد مجلس وزراء الاتحاد الأوروبي قرارًا بشأن برنامج التعاون الأول في مجال التعليم. تم اتخاذ قرار المشاركة في العملية التطوعية لإنشاء منطقة التعليم العالي الأوروبية رسميًا في بولونيا من قبل ممثلي 29 دولة. حتى الآن ، تشمل العملية 47 دولة مشاركة من أصل 49 دولة صدقت على الاتفاقية الثقافية الأوروبية لمجلس أوروبا (1954). عملية بولونيا مفتوحة أمام الدول الأخرى للانضمام.
تنضم البلدان إلى عملية بولونيا على أساس طوعي من خلال التوقيع على إعلان ذي صلة. في الوقت نفسه ، يتحملون التزامات معينة ، بعضها محدود في الوقت المناسب.
3. الانضمام إلى العملية.
يمكن تتبع بداية عملية بولونيا إلى منتصف السبعينيات ، عندما اعتمد مجلس وزراء الاتحاد الأوروبي قرارًا بشأن أول برنامج تعاون في مجال التعليم.
في عام 1998 الوزراء أربعةاتفقت الدول الأوروبية (فرنسا وألمانيا وبريطانيا العظمى وإيطاليا) ، المشاركة في الاحتفال بالذكرى 800 لتأسيس جامعة السوربون في باريس ، على أن تجزئة التعليم العالي الأوروبي في أوروبا يعيق تطور العلوم والتعليم. وقعوا إعلان السوربون (إعلان السوربون المشترك ، 1998). والغرض من الإعلان هو وضع أحكام مشتركة لتوحيد منطقة التعليم العالي الأوروبية ، حيث ينبغي تشجيع التنقل لكل من الطلاب والخريجين ، ولتطوير الموظفين . بالإضافة إلى ذلك ، كان من المفترض التأكد من أن المؤهلات تلبي المتطلبات الحديثة في سوق العمل.
تم التأكيد على أهداف إعلان السوربون في عام 1999 مع التوقيع على إعلان بولونيا ، حيث أعربت 29 دولة عن استعدادها للالتزام بتعزيز القدرة التنافسية لمنطقة التعليم العالي الأوروبية ، مع التأكيد على الحاجة إلى الحفاظ على استقلال واستقلال الجميع. مؤسسات التعليم العالي. تم وضع جميع أحكام إعلان بولونيا كتدابير لعملية تنسيق طوعية ، وليس كالتزامات قانونية صارمة.
حتى الآن ، تشمل العملية 47 دولة مشاركة من أصل 49 دولة صدقت على الاتفاقية الثقافية الأوروبية لمجلس أوروبا (1954). عملية بولونيا مفتوحة أمام الدول الأخرى للانضمام.
4. مزايا وعيوب.
الغرض من الإعلان هو إنشاء منطقة التعليم العالي الأوروبية ، وكذلك التنشيط النظام الأوروبيالتعليم العالي على نطاق عالمي.
يحتوي الإعلان على سبعة أحكام رئيسية:
1. اعتماد نظام الدرجات المماثلة ، بما في ذلك من خلال إدخال ملحق دبلوم لضمان توظيف المواطنين الأوروبيين وزيادة القدرة التنافسية الدولية لنظام التعليم العالي الأوروبي.
2. إدخال التعليم من مرحلتين: تمهيدي (جامعي) وتخرج (دراسات عليا). تستمر الدورة الأولى ثلاث سنوات على الأقل. يجب أن يؤدي الثاني إلى درجة الماجستير أو درجة الدكتوراه.
3. تنفيذ نظام تحويل ائتمان أوروبي مكثف للعمل لدعم تنقل الطلاب على نطاق واسع (نظام ائتمان). كما أنه يمنح الطالب الحق في اختيار التخصصات التي درسها. يُقترح اتخاذ ECTS (نظام تحويل الرصيد الأوروبي) كأساس ، مما يجعله نظامًا ممولًا يمكنه العمل ضمن مفهوم "التعلم مدى الحياة".
4. تطور كبير في تنقل الطلاب (بناءً على تنفيذ النقطتين السابقتين). زيادة تنقل أعضاء هيئة التدريس وغيرهم من الموظفين عن طريق تعويض الفترة الزمنية التي يقضونها في العمل في المنطقة الأوروبية. وضع معايير للتعليم عبر الوطني.
5. تعزيز التعاون الأوروبي في مجال ضمان الجودة بهدف تطوير معايير ومنهجيات قابلة للمقارنة
6. تنفيذ أنظمة ضبط جودة التعليم داخل الجامعة وإشراك الطلاب وأصحاب العمل في التقييم الخارجي لأنشطة الجامعات
7. تعزيز المواقف الأوروبية الضرورية في التعليم العالي ، لا سيما في مجالات تطوير المناهج ، والتعاون بين المؤسسات ، وخطط التنقل وبرامج الدراسة المشتركة ، والتدريب العملي والبحث.
5. الاتحاد الروسي في عملية بولونيا.
انضمت روسيا إلى عملية بولونيا في سبتمبر 2003 في اجتماع برلين لوزراء التعليم الأوروبيين. في عام 2005 ، وقع وزير التربية والتعليم في أوكرانيا إعلان بولونيا في بيرغن. في عام 2010 ، في بودابست ، تم اتخاذ قرار نهائي بشأن انضمام كازاخستان إلى إعلان بولونيا. كازاخستان هي أول دولة في آسيا الوسطى معترف بها كعضو كامل العضوية في الفضاء التعليمي الأوروبي
يعطي انضمام روسيا إلى عملية بولونيا دفعة جديدة لتحديث التعليم المهني العالي ، ويفتح فرصًا إضافية لمشاركة الجامعات الروسية في المشاريع التي تمولها المفوضية الأوروبية ، ولطلاب ومعلمي مؤسسات التعليم العالي في التبادل الأكاديمي مع الجامعات في الدول الأوروبية.
تنضم البلدان إلى عملية بولونيا على أساس طوعي من خلال التوقيع على إعلان ذي صلة. في الوقت نفسه ، يتحملون التزامات معينة ، بعضها محدود المدة:
Ø ابتداءً من عام 2005 لبدء إصدار الطلبات الأوروبية مجانًا لجميع خريجي الجامعات من البلدان المشاركة في عملية بولونيا نمط موحدإلى الدبلومات [المصدر غير محدد 726 يومًا] درجات البكالوريوس والماجستير ؛
Ø قبل عام 2010 للإصلاح الأنظمة الوطنيةالتعليم وفقًا للأحكام الرئيسية لإعلان بولونيا.
2. محادثة حول الأسئلة:
1. ما هي الفترة التي يمكن أن تُعزى إلى بداية تشكيل فضاء تعليمي وثقافي واحد (عملية بولونيا)؟
2- ذكر الغرض من إعلان بولونيا.
3. لماذا من المعتاد تسمية عملية إنشاء مساحة تعليمية واحدة من قبل الدول الأوروبية "بولونيا"؟
4- ما الذي يمنح روسيا الانضمام إلى عملية بولونيا؟
5- الأحكام الأساسية لإعلان بولونيا.
6. تسمية المشاركين في عملية بولونيا.
7. تحديد مزايا وعيوب إعلان بولونيا.
8. دور الاتحاد الروسي في عملية بولونيا.
9. حاول وضع توقعات للطلب على مهن وتخصصات محددة للاقتصاد الروسي خلال السنوات القليلة القادمة. برر توقعك.
10. فكرتك عن المشاريع التعليمية منذ عام 1992 - من أجل تحديد أسباب ونتائج عملية إدخال علاقات السوق في نظام التعليم الروسي.
تعرف على المصطلحات والمفاهيم:إعلان بولونيا ؛ عملية بولونيا (مساحة تعليمية وثقافية واحدة) ؛ تحديث التعليم المهني العالي.
آفاق إنشاء مساحة تعليمية واحدة: التعاون بين روسيا ودول الشمال في تعليم الكبار
، سانت بطرسبرغ - بسكوف
يتطور نظام التعليم المستمر ، من ناحية ، لمتابعة تحديات العالم المتغير باستمرار ، ومن ناحية أخرى ، يحاول الاستجابة لطلب كل فرد.
تتميز المرحلة الحالية في تطوير تعليم الكبار بتكوين وجهات نظر منهجية حول مشاكل التعليم في عالم متغير. أدت التحولات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية السريعة في العديد من البلدان ، وتقاسم القضايا العالمية ، والدخول إلى عصر حضارة المعلومات ، إلى ظهور مشاكل جديدة في جوهرها في مجال التعليم مدى الحياة.
زيادة حادة جاذبية معينةوأهمية التعليم المستمر طوال الحياة للفرد والمجتمع. مع تشكيل الاتجاهات نحو انفتاح المجتمع ، وإرساء الديمقراطية ، وتطوير تقنيات المعلومات والاتصالات ، كانت هناك عولمة لعمليات تطوير نظام التعليم المستمر وأشكال تعليم الكبار.
أدت الأزمات البيئية والاقتصادية والاجتماعية وغيرها من الأزمات التي ضربت سكان جميع البلدان تقريبًا في مطلع القرن إلى إعادة تقييم العديد ، بما في ذلك القيم والمعاني التعليمية.
منذ منتصف القرن العشرين ، أصبح تعليم الكبار أحد أهم وسائل التطور المستقر للمجتمع ووسيلة التطور والتنمية الذاتية للفرد في جميع أنحاء العالم. مع تطور المجتمع ، يحصل عدد متزايد من الفئات الاجتماعية والأفراد على إمكانية الوصول إلى التعليم ، حيث يصبح التعليم بالنسبة لهم وسيلة من وسائل البقاء: المعوقون ، واللاجئون ، والعاطلون عن العمل ، وكبار السن ، والعمال الأميون وظيفياً ، إلخ.
دون الخوض في التفاصيل في الكشف عن جوهرها ، نقوم بإدراج الاتجاهات الرئيسية في التنمية العالمية التي تؤثر على تطوير "التعليم مدى الحياة" ، تعليم الكبار:
1. اتصال فوري.يمكننا الاتصال بأي جزء من العالم تقريبًا للحصول على معلومات ، مجموعات المكتبةأو مصادر أخرى. تأتي المعلومات إلينا من خلال وسائل الإعلام كل ثانية عبر مجموعة متنوعة من القنوات. أي عمل بالمعلومات هو تعليمي بطبيعته.
2. محو الحدود الاقتصادية.تؤدي عولمة الاقتصاد العالمي إلى التكامل في جميع المجالات: الإنتاج ، الخدمة ، العمل. بعد أن تلقى تعليمًا في بلد ما ، يمكن لأي شخص أن يعمل في بلد آخر ، وأن ينهي دراسته في بلد ثالث ويكون مطلوبًا في مجاله في جميع أنحاء العالم.
3. زيادة نصيب الخدمات في الإنتاج العالمي.الاتجاه العام هو تخفيض عدد العاملين في التصنيع والزراعة وزيادة العاملين في قطاع الخدمات والمعلومات. يتطلب العمل في الخدمة ، وأكثر من ذلك في قطاع المعلومات ، تطويرًا مهنيًا مستمرًا.
تجمع الرابطة الأوروبية لتعليم الكبار (EAAE www. eaae. org) أنشطة المنظمات الوطنية لتعليم الكبار في أوروبا. تقع سنوات الدراسة المكثفة في مرحلة الطفولة والمراهقة - وهي أكثر الفترات حساسية ، ولكن على الإنسان أن يتعلم طوال حياته.
إن فكرة التعليم "المكتمل" في أي عمر لا تتوافق مع العالم الحديث ، السمة الثابتة الوحيدة لها ، وفقًا للأميركي الشهير إم. نولز ، هي التباين.
التعلم مدى الحياة هو فكرة "أتقنت الجماهير" في جميع أنحاء العالم ، لتصبح حقيقة واقعة. بالنسبة للبالغين الحاصلين على مستوى تعليمي مبتدئ ، فإن "التعلم مدى الحياة" هو مشكلة تقرير المصير في المجال التعليمي ، وهي مشكلة اختيار وإدراك قدرات الفرد.
يعتمد الاتجاه الذي ستتخذه عملية تقرير المصير على كل من الشخص نفسه وعلى المجتمع (الدولة) ، لأن تقرير المصير له خطتان: خارجية (مؤسسية) وداخلية (نفسية ، تحفيزية). كلا الجانبين موجودان في الترابط الوثيق والاعتماد المتبادل.
تمنحه المساحة الداخلية المملوءة للشخص "مخرجًا" أكبر إلى الفضاء الخارجي لتقرير المصير ، حيث يحدث تفاعل الهدف والذاتية. كيف ، بأي طريقة يمكن أن يتعلم الشخص "ترتيب الفوضى" ، والعثور على ناقل تقرير المصير الخاص به؟
من المفيد التفكير في أنه ليس من الصحيح فهم تقرير المصير على أنه تعريف للذات ، لأن مفهوم تقرير المصير يفترض مسبقًا وجود ليس فقط العملية نفسها ، ولكن أيضًا بعض المساحة أو بعض الحدود المتعلقة بها أو فيها. الذي يحدث تقرير المصير. بعبارة أخرى ، "يعرّف" الشخص نفسه ، ويجد حدود الهوية الذاتية في الفضاء التعليمي.
ما مدى فعالية هذا البحث عن الهوية من الناحية المهنية والشخصية؟ على ماذا تعتمد؟ ما الذي يمكن أن يفعله المجتمع (الدولة) لشخص يقرر نفسه بنفسه. يتمثل أحد الاتجاهات في توفير مساحة تعليمية "خارجية" للغاية يمكن من خلالها لشخص بالغ أن يقرر بنفسه ، ويدرك احتياجاته التعليمية.
النموذج الاسكندنافي لتعليم الكبار له خصائصه الخاصة ، وذلك بسبب تاريخه وظروف المرحلة الحالية من تطور المجتمع في البلدان الشمالية. يبدو لنا أن دراسة الدول الاسكندنافية ، وخاصة التجربة السويدية ، مثيرة للاهتمام ومهمة ، ليس فقط كنموذج يحتذى به ، ولكن كأساس للتفاهم والتعاون والتكامل المتبادلين. هذا صحيح بشكل خاص لأن المنظمات السويدية من مختلف المستويات ، بعد "تطور" دول البلطيق ، تعمل بشكل متزايد على نشر نفوذها في المنطقة الشمالية الغربية من روسيا ، من خلال التعاون مع كل من منظمتي الدولة ، المؤسسات الأكاديميةوالمنظمات العامة غير الهادفة للربح (NPOs).
النظام الاسكندنافي لتعليم الكبار له جذور عميقة وهو يتطور باستمرار ويدير ، وكما ينبغي أن يكون لنظام تعليمي حديث ، يفوق التنمية الاجتماعية في مراحل معينة.
يعود تاريخ تعليم الكبار في الدول الاسكندنافية إلى منتصف القرن التاسع عشر ويرتبط باسم المربي الدنماركي نيكولاس جروندفيج () ومؤسسة تعليمية فريدة مثل المدارس الثانوية العامة(المدرسة الثانوية الشعبية).
ظاهرة أخرى مهمة يمكن أن تنسب إلى الفلسفية والأنثروبولوجية في محتواها الفولكلوروالتي ، تقريبًا ، يمكن ترجمتها كـ "التعليم المجاني للناس - البناء الذاتي للشخصية".هذا المفهوم مهم للغاية في فلسفة التعليم. يكمن جوهرها في عملية إدراك الشخص لإمكاناته الداخلية. بمساعدة هذا المفهوم ، تصبح العلاقة بين المصالح الشخصية والعامة قابلة للتفسير.
كل شخص له خاصته طابع وطني، وهو ليس موروثًا ، ولكنه يتطور من خلال عملية تعلم يتفاعل فيها الشخص تدريجيًا اجتماعيًا ، أي أنه يشعر بانتمائه الحقيقي إلى مجتمع من الناس. لهذا الغرض ، فإن التاريخ الوطني واللغة الوطنية مهمان للغاية.
غطت أنشطة وأفكار N. Grundtvig في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، بدرجة أو بأخرى ، جميع البلدان الاسكندنافية ، حتى القرن العشرين واستقلال فنلندا. لكل بلد خصائصه الخاصة في وجود نظام "folkbildning" والمدارس الشعبية العليا.
أنظمة تعليم الكبار في السويد وفنلندا متشابهة جدًا. الميزات الوطنيةأنظمة متوفرة في الدنمارك والنرويج وأيسلندا. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الأهداف والقيم في تطوير نظام تعليم الكبار السويدي ، مع التركيز على الأسس البشرية لمثل هذا النظام.
من الضروري الإسهاب بمزيد من التفصيل في التاريخ والأهداف والقيم والحالة الحالية وآفاق تطوير تعليم الكبار في السويد من أجل فهم أفضل لإمكانيات التعاون في هذا المجال.
يمكن تقسيم تعليم الكبار في السويد إلى ثلاث فترات رئيسية. الأول،من نهاية القرن قبل الماضي إلى بداية الستينيات ، يعكس المساهمة الكبيرة لتعليم الكبار الشامل في تجديد الأمة السويدية. دوائر الدراسة(حلقات الدراسة) و المدارس الثانوية الشعبية(المدارس الثانوية الشعبية) وفرت فرصًا تعليمية جديدة للبالغين غير المتعلمين في شبابهم.
كان رمز هذه الفترة التعليم الذاتي.كانت هذه الحركة - "التعليم الذاتي" - قيمة اجتماعية ، ولعبت دورًا رئيسيًا في تعليم أعضائها. هذه الظاهرة الاجتماعية مهمة للغاية بالنسبة للمجتمع بحيث لا يمكن تركها لقطاع التعليم.
الفترة الثانيةبدأت في أواخر الستينيات واستمرت لما يقرب من عشرين عامًا. يمكن وصفه بإيجاز بأنه "بناء النموذج السويدي لتعليم الكبار". خلال السبعينيات ، كان البعض قرارات سياسيةالتي تهدف إلى إنشاء نظام متطور للتعليم العام للكبار. كان ضمان الوصول الحر وتدفق الطلاب الجدد إلى مختلف المؤسسات التعليمية من المكونات الأساسية لهذا النموذج.
أصبح نظام جديد لتعليم الكبار البلدية متاحا في جميع أنحاء البلاد. كما تم خلق فرص تعليمية جديدة لمكافحة أمية الكبار ودعم الفرد الخطط التعليميةللأشخاص الذين لا يقرؤون ويكتبون جيدًا.
وقد تم اتخاذ تدابير خاصة لتأمين الوظيفة الجديدة في تعليم الكبار من خلال التشريعات المحدثة المقترنة بنظام جديد لتمويل تعليم الكبار. انتباه خاصركز على زيادة توسيع الفرص التعليمية للبالغين غير المتعلمين الذين أرادوا الجمع بين العمل والدراسة. تم تحديد حصص خاصة لإعادة التدريب لأعضاء النقابات العمالية.
تميزت هذه الفترة بزيادة كبيرة الأنشطة التعليميةللبالغين. مفهوم "التعليم المتكرر"(التعليم المتكرر) أنجبت منظورًا جديدًا لتعليم الكبار. الفكرة الرئيسية هي التناوب مدى الحياة بين فترات العمل والتعليم والراحة.ساهم هذا النموذج في الحد الأقصى من تقرير المصير لشخص بالغ في المجال المهنيوإشباع حاجاته التربوية "الخاصة".
الفترة الثالثةبدأت في منتصف الثمانينيات. في ذلك الوقت ، تم اتخاذ قرارات في البرلمان السويدي لإيجاد منظمات جديدة وأكثر مرونة لتعليم الكبار. تم فصل نظام التدريب المتقدم عن وزارة التعليم ويترأسه الآن مجلس تم إنشاؤه خصيصًا (المجلس الوطني للتدريب على التوظيف) ، والذي تم تطويره من قبل السلطات التعليمية (المجلس الوطني السويدي للتعليم) وسلطات علاقات العمل (مجلس سوق العمل الوطني).
يتعلق قرار آخر بفتح فرص جديدة لتعليم الكبار المدفوع الأجر. قرر البرلمان استحداث ما يسمى بـ "الصناديق الدوارة" ، مصادرة 10٪ من أرباح الشركات الكبرى. وبلغ إجمالي العائدات ما بين خمسة وستة مليارات كرونة ، أي حوالي 600 مليون جنيه ، واستخدمت لإنشاء استراتيجيات تعليمية للشركات لمدة خمس سنوات ، ابتداء من عام 1986.
أثرت هذه السياسة بشكل كبير على تعليم الكبار المتعلق بالعمل والتدريب المتقدم وإعادة التدريب. على الرغم من أن أرباب العمل كانوا متشككين بشأن هذا الاستخدام لأرباحهم ، فمن الواضح أن الاهتمام بتعليم الكبار برعاية صاحب العمل زاد بشكل كبير في أواخر الثمانينيات.
حركات شعبيةوالمصالح الحكومية وحوافز السوق تلعب دورها في تطوير تعليم الكبار الحديث في السويد. الحركات الشعبية تلهم تعليم الكبار بأفكار التعليم العام. الدعم الحكومي يغذي فرص التنمية. اليوم ، عندما استخدمت الدولة عمليا جميع الموارد الممكنة ، يتجه الجميع إلى اقتصاد السوق. ومع ذلك ، فإن الدولة تسعى إلى تحقيق التوازن بين هذه العمليات من خلال توزيع الموارد المالية بين وزارة التربية والتعليم ووزارة العمل. تدعم الدولة تعليم الكبار بجميع أشكاله ، بعد التشريع الذي تم تبنيه في الثمانينيات.
يهدف تعليم الكبار في السويد إلى ما يلي:
§ من خلال التعليم ، سد الفجوة بين مختلف شرائح السكان على طريق المساواة والعدالة الاجتماعية.
§ تعزيز نمو الفرص لدى البالغين من خلال رفع مستوى تعليمهم لفهم الواقع وإدراكه بشكل نقدي والمشاركة في الحياة الثقافية والاجتماعية والسياسية ، والمساهمة في تطوير مجتمع ديمقراطي.
§ تدريب الكبار على الوفاء بالمسؤوليات المتنوعة التي تنشأ خلال حياتهم العملية وتعزيز العمالة الكاملة مع التقدم على طريق التنمية والتقدم في المجتمع.
§ تزويد كل بالغ بمجموعة واسعة من الفرص لتكملة وتحسين المستوى التعليمي الذي تحققه في شبابه.
في السويد ، يتاح تعليم الكبار لكل من يرغب في تغيير مهنته ، وتعلم شيء جديد ، وتحسين معرفته المهنية ، والمنشغل بالبحث عن نفسه وعن مكانه في الحياة.
يمكن التعبير عن الخصائص الرئيسية للنموذج السويدي لتعليم الكبار بالكلمات التالية: الحرية والطوعية.وهذا يعني التسامح والقدرة على قبول "الآخر" واحترام آراء الآخرين.
الأشكال التاريخية الرائدة لتعليم الكبار في السويد هي الحلقات الدراسية والمدارس الشعبية ، حيث يكون جوهر التعليم هو تفاعل "المشاركين". حتى أن السويديين يؤكدون بشكل معجمي على هذا التفاعل ، ويطلقون على أولئك الذين يدرسون في المدارس العامة "مشاركين" بدلاً من "طلاب".
يخطط المشاركون معًا لعملهم في دائرة ، واختيار المحتوى وطرق الدراسة. قد لا يكون هناك مدرس على هذا النحو. يتولى دوره أحيانًا أحد المشاركين ، وهو الأكثر كفاءة على الإطلاق ، والقادر على تنظيم دراسة مشتركة لشيء ما. يمكن أن يكون هناك من 5 إلى 12 شخصًا في الدائرة.
طريقة التدريس هذه المدارس الشعبية ،حيث يجتمع المشاركون في حلقات دراسية هو أساس مشاركة المواطنين في تطوير الديمقراطية ، حيث يتعلمون ليس فقط الموضوع ، ولكن ربما الأهم من ذلك كله ، كيفية التفاعل بطريقة ديمقراطية.
إن درجة مشاركة السكان في هذه الأشكال من التدريس عالية بشكل استثنائي. حوالي 75٪ من السويديين الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 75 عامًا قد شاركوا أو شاركوا في حلقات دراسية. شارك ما يقرب من 40٪ في حلقة دراسية واحدة أو أكثر في السنوات الثلاث الماضية. يتم تنظيم ما يقرب من 350.000 حلقة دراسية كل عام بحوالي ثلاثة ملايين مشارك. نظرًا لأن العديد من الأشخاص يشاركون في عدة حلقات ، فإن العدد "الصافي" للمشاركين يتراوح من مليون ونصف إلى مليوني شخص. تجدر الإشارة إلى أن إجمالي عدد سكان السويد يزيد قليلاً عن 8 ملايين.
طريقة أخرى لتنظيم الكبار للتعلم هي جمعيات الدراسة ،التي ، مثل المدارس العامة ، مدعومة من قبل الحكومة. يوجد في السويد أحد عشر اتحادًا تعليميًا. في المجموع ، يتجاوز عدد الفروع المحلية لجميع الجمعيات في الدولة 900. لكل جمعية هويتها الخاصة ، وتوحد جميع المنظمات الإحدى عشرة 270 منظمة مختلفة. من أنشطة الجمعيات التربوية تنظيم فعاليات ثقافية متنوعة - مهرجانات ، حفلات موسيقية ، محاضرات عامة. يتم تنظيم ما يقرب من 160.000 من هذه الأحداث (البرامج) كل عام ، ويحضرها ما يقرب من 15 مليون شخص.
على سبيل المثال لا الحصر جمعيات التدريب: جمعية تعليم الكبار لاتحاد المزارعين السويديين ، حزب الوسط ، الحزب الليبرالي ؛ جامعة الشعب جمعية التدريب المدني؛ اتحاد تدريب الاتحاد الرياضي ؛ جمعية التدريس المسيحية ، إلخ. هذه الصورة الوردية لمجتمع التعلم هي حقيقة واقعة في السويد اليوم.
إن النموذج والحالة الحالية لتعليم الكبار في السويد ، في رأينا ، تهم المنظمين المحليين لتعليم الكبار ، والباحثين الذين يتعاملون مع هذه القضية كنظام فريد له جذور تاريخية ، وازدهار سريع اليوم ومشاكل نمو معينة في المستقبل. يمكن أن تقدم دراسة هذا النظام غذاءً للتفكير حول الواقع المنزلي في تعليم الكبار ، حول طرق إنشاء مساحة تعليمية كشرط لتقرير المصير لكل فرد من أفراد المجتمع.
تسعى المنظمات الأوروبية إلى التعاون النشط مع الشركاء الروس. في السنوات الأخيرة ، كان هناك تفاعل نشط بشكل خاص دول الشمالأوروبا والمنطقة الشمالية الغربية من روسيا في تعليم الكبار. مؤلف هذا المنشور هو مشارك في هذا التعاون. المؤسسة الرئيسية لهذا التعاون هي مجلس وزراء دول الشمال (www. norden. se) ، الذي يوجد مكتبه التمثيلي في سانت بطرسبرغ. تنشط السويد وفنلندا والدنمارك بشكل خاص في المشاريع المشتركة.
أكاديمية الشمال الشعبي (www.nfa.se) هي معهد مشترك لجميع الدول الاسكندنافية: السويد والدنمارك وفنلندا والنرويج وأيسلندا وجزر فارو وجزر أولاند ، وتتعاون أيضًا مع دول البلطيق والمؤسسات الأوروبية في هذا المجال من تعليم الكبار. في السنوات الأخيرة ، تعمل NFA بنشاط على تطوير التعاون مع المنطقة الشمالية الغربيةروسيا. يقع NFA في جنوب شرق السويد ، في جوتنبرج ، على ضفاف نهر جوته الخلابة. صادف أن شارك المؤلف في العديد من برامج NFA.
تغطي أنشطة الأكاديمية مجالات تعليم الكبار مثل أصول التدريس القائمة على التعليم الاجتماعي والثقافي ؛ الحوار بين التعليم النظامي وغير النظامي ، وبين التعليم وسوق العمل ؛ التعليم المستمر فيما يتعلق بتطوير الكفاءة ، تقنيات المعلوماتوالمشاركة المدنية النشطة؛ التبادل الدولي لأفضل الممارسات.
كل هذه المجالات تقوم على أساس تاريخ وثقافة مشتركة للدول الاسكندنافية ، نفس الفهم للقيم الديمقراطية والحوار بين المنظمات غير الحكومية. تتمثل مهمة الأكاديمية في الحفاظ على التعاون وتطويره ، ونشر البحوث في مجال تعليم الكبار بين الدول الاسكندنافية ومع أقرب الجيران في أوروبا.
يوضح النموذج الاسكندنافي لتعليم الكبار بوضوح حقيقة أن التعليم "مدى الحياة" يمكن أن يؤثر بشكل كبير على دمقرطة المجتمع ، وتعزيز انفتاحه ، وتطوير المبادرات المدنية. لا عجب أن أولاف بالمه أطلق ذات مرة على الديمقراطية السويدية "ديمقراطية الدوائر الدراسية".
لكن هناك عدد من الأسئلة التي تنشأ أيضًا. ما مدى انطباق التجربة الاسكندنافية على الأراضي الروسية؟ ما الذي يساعد / يعيق انتشاره؟ هل أشكال التفاعل بين الباحثين الروس والاسكندنافيين ومنظمي تعليم الكبار مثالية؟
بدون مثل هذا الدعم القوي من الدولة ، ولا حتى الحصول على حق الإطار التشريعي، andragogues المحليون يطورون كل شيء الأشكال الممكنةالشراكات غير الربحية والأشكال غير الرسمية وغير الرسمية لتعليم الكبار. إنه مشترك مشاريع تعليمية(ALLA) ، وسطاء التدريب والراغ (PRAOV) ، والندوات (سانت بطرسبرغ) والمدارس العامة (نوفغورود) وأكثر من ذلك بكثير.
تعرف قادة المنظمات غير الحكومية من الشمال الغربي ليس فقط على النموذج الاسكندنافي لتعليم الكبار ، ولكن أيضًا على تجربة إستونيا في هذا المجال. في إستونيا ، تعلمت EAAE (الرابطة الإستونية لتعليم الكبار) الجمع بين الأشكال غير الهادفة للربح لإشراك الجماهير العريضة في المشاريع التعليمية مع المدفوعة خدمات تعليميةللبالغين. تظهر التجربة أن هذا ممكن ، ويتم تنفيذ هذه التجربة على نطاق واسع.
وبالتالي ، في رأينا ، يمكن أن يكون استخدام التجربة الاسكندنافية في تنظيم تعليم الكبار خطوة مهمة نحو تطوير تعليم الكبار في روسيا.
الفضاء الأوروبي التعليمي والقانوني و "عملية بولونيا"
من بين المصادر قانون دوليعلى التعليم ، أنشئت إقليميالمجتمعات الدولية ، وأهمها الإجراءات التي اعتمدها مجلس أوروبا ، والاتحاد الروسي عضو فيه.
في عام 1994 في اجتماع فيينا ، اعتمدت الجمعية العامة للأمم المتحدة الإعلان الرسمي لعقد الأمم المتحدة لحقوق الإنسان في التعليم للفترة 1995-2004. وتطور خطة عمل العقد. في إطار هذه الخطة ، تم التركيز على التربية المدنيةبروح أوروبية. الهدف من العقد هو رفعه إلى مرتبة قانون المتطلبات احترام حقوق الإنسان في التعليمو تحديد الهيكل المناسب لاتجاهات العمل في التشريع الوطني.تقترح هذه الوثيقة وتوجه دول أوروبا لتطوير سياسة تعليمية لإدخال التعليم الإلزامي الشامل في جميع أنحاء العالم ، لدعم حقوق الإنسان الأساسية وتبرير الحاجة إلى تعليم منهجي ومحفز. من أجل تنفيذ الخطة ، يجب على حكومات الدول أن تلعب دورًا نشطًا في تنفيذ برامجها ، وبالتالي تطوير خطط عمل وطنية لحماية حقوق الإنسان في التعليم.
من بين الوثائق التي اعتمدها المجلسأوروبا في العقد الماضي على التعليم ، برنامج “قيم التعلم في المجتمع. القانون الابتدائيفي التربية المدنية. التعليم الثانوي لأوروبا "، مع التأكيد على أن شخصية الأوروبي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمواطنة ، وأن تعليم المواطنين الديمقراطيين شرط لتعزيز الوحدة الوطنية الأوروبية. في هذه الوثيقة تم تعزيز فكرة توحيد المجتمعات الوطنية في الفضاء الأوروبي. وفقًا لهذه الوثيقة ، يجب أن تلتزم الدول بمسار دمقرطة التعليم كعنصر إلزامي في السياسة التعليمية ، وفهم الحريات في التعليم ، وتوازن الحقوق والمسؤوليات على المستويات المحلية والإقليمية والوطنية والدولية.
وهكذا ، فإن السياسة التعليمية للدول الرائدة أوروبا الغربيةمنذ أواخر التسعينيات. ركزت على توفير الضمانات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية ، وضمان المساواة في الوصول إلى أي تعليم طوال الحياة ؛ أوسع تغطية ممكنة للسكان بالتعليم ، ورفع مستوى ونوعية التعليم للسكان ؛ منح الشخص أقصى الفرص في اختياره لطريقته في الحصول على التعليم ، وتحسين ظروف التعليم والبيئة التعليمية لجميع مواد العملية التعليمية ؛ تحفيز البحث العلمي وتطويره ، وإنشاء صناديق ومؤسسات علمية خاصة لهذه الأغراض ؛ تخصيص الأموال لتطوير البيئة التعليمية والدعم التكنولوجي والمعلوماتي لأنظمة التعليم ؛ توسيع استقلالية المؤسسات التعليمية ؛ إنشاء فضاء تعليمي بين الولايات في إطار الاتحاد الأوروبي.
وفي الوقت نفسه ، نصت الوثائق التنظيمية على أن تقوم كل دولة بتطوير طرقها الخاصة لتحقيق تغيير نوعي في التعليم وخلق ظروف مواتية للأشخاص ذوي القدرات والفرص والاهتمامات والميول المختلفة لتلقي أي تعليم.
تؤدي عملية الاندماج المتزايدة إلى الحاجة إلى تطوير اتفاقيات مناسبة بشأن الاعتراف المتبادل بوثائق التعليم والدرجات الأكاديمية ، مما يعني ضمناً تنويع 38 تعليم عالى.
إعلان لشبونة.تم تقديم اقتراح لوضع اتفاقية واحدة مشتركة من شأنها أن تحل محل الاتفاقيات الأوروبية بشأن التعليم العالي ، وكذلك اتفاقية اليونسكو بشأن الاعتراف بالدراسات والدبلومات والدرجات في دول منطقة أوروبا ، في الدورة السادسة عشرة. المؤتمر الدائم لمشاكل الجامعة. كما وافق المؤتمر العام لليونسكو على اقتراح بإجراء دراسة مشتركة بشأن وضع اتفاقية جديدة.
اعتمد في عام 1997 في لشبونة اتفاقية الاعتراف بالمؤهلات المتعلقة بالتعليم العالي في المنطقة الأوروبية، هي وثيقة تأسيس للإطار القانوني للتعاون التعليمي الدولي في أكثر من 50 دولة في العالم. يتيح الانضمام إلى هذه الاتفاقية الدخول في مجال قانوني واحد في هذا المجال مع المشاركين المحتملين في الاتفاقية ، وهم جميع دول أوروبا ورابطة الدول المستقلة ، وكذلك أستراليا وإسرائيل وكندا والولايات المتحدة الأمريكية ، حيث توجد المشكلة. الاعتراف بالوثائق الروسية حول التعليم حاد بشكل خاص. تجمع الاتفاقية بين مجموعة متنوعة من الوثائق التعليمية ، والتي تسمى "المؤهلات" فيها - الشهادات المدرسية ودبلومات التعليم المهني الأولي ، وجميع شهادات التعليم المهني الثانوي والعالي وما بعد التخرج ، بما في ذلك درجات الدكتوراه ؛ الشهادات الأكاديمية على مرور فترات الدراسة. تنص الاتفاقية على أن المؤهلات الأجنبية معترف بها والتي ليس لها فرق كبير مع المؤهلات المقابلة في البلد المضيف.
في إطار الاتفاقية ، تضع الهيئات الإدارية قائمة بالدبلومات الأجنبية والدرجات الجامعية والألقاب الأجنبية للبلدان الأجنبية المعترف بها على أنها معادلة لوثائق التعليم الوطنية ، أو يتم تنفيذ هذا الاعتراف مباشرة من قبل الجامعات التي تضع معاييرها الخاصة ، علاوة على ذلك ، يتم هذا الإجراء بموجب شروط اتفاقية ثنائية أو متعددة الأطراف مبرمة على مستوى الحكومات أو الجامعات الفردية ؛
أهم صكين في إجراء الاعتراف المتبادل بالوثائق التعليمية المذكورة في الاتفاقية هما نظام تحويل الرصيد الأوروبي (ECTS) ، والذي يسمح بإنشاء نظام واحد النظام الدوليالاعتمادات ، وملحق الدبلوم ، الذي يوفر وصفًا تفصيليًا للمؤهلات ، وقائمة التخصصات الأكاديميةحصل على الدرجات والاعتمادات.
يُنظر إلى ملحق دبلومة اليونسكو / مجلس أوروبا عمومًا على أنه أداة مفيدة لتعزيز انفتاح مؤهلات التعليم العالي ؛ لذلك ، يتم اتخاذ خطوات لتعزيز استخدام ملحق الدبلوم على نطاق أوسع.
إعلان السوربون.كانت الخطوة الأولى نحو بناء أوروبا موحدة إعلان مشترك حول تنسيق هيكل نظام التعليم العالي الأوروبي(إعلان السوربون) الموقع من قبل وزراء التربية والتعليم في أربع دول (فرنسا وألمانيا وإيطاليا وبريطانيا العظمى) في مايو 1998.
يعكس الإعلان الرغبة في إنشاء هيئة موحدة للمعرفة في أوروبا تستند إلى أسس فكرية وثقافية واجتماعية وتقنية موثوقة. تم تكليف مؤسسات التعليم العالي بدور القادة في هذه العملية. كانت الفكرة الرئيسية للإعلان هي إنشاء نظام مفتوح للتعليم العالي في أوروبا ، والذي يمكنه ، من ناحية ، الحفاظ على التنوع الثقافي للدول الفردية والحفاظ عليه ، ومن ناحية أخرى ، المساهمة في إنشاء مساحة واحدة للتدريس والتعلم ، حيث يكون للطلاب والمعلمين إمكانية حركة غير محدودة. وستكون هناك جميع الظروف لتعاون أوثق. نص الإعلان على الإنشاء التدريجي في جميع البلدان لنظام مزدوج للتعليم العالي ، والذي من شأنه ، من بين أمور أخرى ، أن يوفر للجميع إمكانية الوصول إلى التعليم العالي طوال حياتهم. نظام ائتمان واحد ، يسهل حركة الطلاب ، واتفاقية الاعتراف بالدبلومات والدراسات ، التي أعدها مجلس أوروبا بالاشتراك مع اليونسكو ، والتي انضمت إليها معظم الدول الأوروبية ، كان ينبغي أن تكون قد ساهمت في تنفيذ هذه الفكرة.
الإعلان عبارة عن خطة عمل تحدد الهدف (إنشاء منطقة التعليم العالي الأوروبية) ، وتحدد المواعيد النهائية (حتى عام 2010) وتحدد برنامج عمل. نتيجة لتنفيذ البرنامج ، ستكون هناك درجات واضحة وقابلة للمقارنة من مستويين (البكالوريوس والدراسات العليا). لن تقل مدة الدراسة لأول فصل عن 3 سنوات. يجب أن يفي محتوى التعليم في هذا المستوى بمتطلبات سوق العمل. سيتم تطوير نظام متوافق من الائتمانات ، ومنهجية مشتركة لتقييم الجودة ، وسيتم إنشاء الظروف لحركة أكثر حرية للطلاب والمعلمين. كل هذه الالتزامات تم التعهد بها من قبل 29 دولة أوروبية وضعت توقيعاتها على الإعلان.
إعلان بولونيا و"عملية بولونيا".لم يقتصر تشكيل وتطوير الفضاء التعليمي والقانوني الأوروبي على الأحداث والعمليات المدروسة. في العصر الحديث ، يمر الفضاء التعليمي في أوروبا ، أولاً وقبل كل شيء ، التعليم العالي ، بفترة تسمى "عملية بولونيا" ، والتي ترتبط بدايتها بتبني إعلان بولونيا.
1999 في بولونيا (إيطاليا) ، وقعت السلطات المسؤولة عن التعليم العالي في 29 دولة أوروبية إعلان حول هندسة التعليم العالي الأوروبيالمعروف باسم إعلان بولونيا. حدد الإعلان الأهداف الرئيسية للدول المشاركة: التنافسية الدولية ، والتنقل والطلب في سوق العمل. أكد وزراء التربية والتعليم الذين شاركوا في اجتماع بولونيا موافقتهم على البنود العامة لإعلان السوربون ووافقوا على التطوير المشترك للسياسات قصيرة المدى في مجال التعليم العالي.
تأكيد الدعم مبادئ عامةإعلان السوربون ، التزم المشاركون في اجتماع بولونيا بتحقيق الأهداف المتعلقة بتشكيل منطقة أوروبية مشتركة للتعليم العالي ودعم النظام الأوروبي الأخير على المسرح العالمي ولفت الانتباه إلى المجموعة التالية من الأنشطة في مجال التعليم العالي:
اعتماد نظام من الدرجات "المقروءة" بسهولة والتعرف عليها ؛
اعتماد نظام ذي دورتين رئيسيتين (تعليم عالي غير مكتمل / تعليم عالي مكتمل) ؛
إدخال نظام القروض التعليمية (النظام الأوروبي لنقل وحدات كثافة اليد العاملة (ECTS) ؛
زيادة تنقل الطلاب والمعلمين ؛
زيادة التعاون الأوروبي في مجال جودة التعليم ؛
رفع مكانة التعليم العالي الأوروبي في العالم.
لا يحتوي نص إعلان بولونيا على إشارة إلى الشكل المحدد لملحق الدبلوم: من المفترض أن يقرر كل بلد هذه المسألة بشكل مستقل. ومع ذلك ، فإن منطق التكامل لعملية بولونيا والقرارات المتخذة في سياقها ستساهم على الأرجح في اعتماد الدول الأوروبية في المستقبل المنظور لملحق الدبلوم الموحد الموصوف أعلاه.
من بين جميع دول الاتحاد الأوروبي التي تحولت إلى نظام ائتمان ECTS ، فقط النمسا وفلاندرز (بلجيكا) والدنمارك وإستونيا وفنلندا وفرنسا واليونان ورومانيا وسلوفاكيا والسويد قد أدخلت بالفعل نظام ائتمان تعليمي ممول بموجب القانون.
فيما يتعلق بأحكام هذه الوثيقة ، يمكن القول أنه ليس كل الدول الأوروبية قد أدركت بشكل كاف أحكامها في اللوائح الوطنية. وهكذا ، فإن هولندا والنرويج وجمهورية التشيك وسلوفاكيا ولاتفيا وإستونيا قد أدرجت أو أعادت إنتاج أحكامها حرفياً في الوثائق الحكومية الوطنية التي تعكس السياسة التعليمية لإصلاح التعليم العالي. وقد اعتمدت خمس دول أخرى - النمسا وفنلندا والسويد وسويسرا وبلجيكا أحكامها في سياق الأنشطة المخطط لها لتحسين التعليم. قررت بلدان أخرى ، بما في ذلك المملكة المتحدة وألمانيا وإيطاليا ، أن الأنشطة المخطط لها بالفعل في إطار البرامج التعليمية ستتم ، عند تنفيذها ، متزامنة مع المتطلبات المنصوص عليها في الإعلان.
من بين الوثائق والأنشطة الرئيسية الهادفة إلى تطوير عملية الاعتراف المتبادل بالمؤهلات والكفاءات في مجال التعليم والتدريب المهني في الاتحاد الأوروبي ، نشير إلى ما يلي:
1. قرار لشبونة ،المعتمد في الاجتماع المجلس الأوروبيفي مارس 2000 يعترف القرار رسميًا بالدور المركزي للتعليم كعامل في السياسة الاقتصادية والاجتماعية ، وكذلك وسيلة لزيادة القدرة التنافسية لأوروبا على نطاق عالمي ، وتقريب شعوبها من بعضها البعض وتطوير المواطنين بشكل كامل. كما يحدد القرار الهدف الاستراتيجي المتمثل في تحويل الاتحاد الأوروبي إلى الاقتصاد الأكثر نموًا ديناميكيًا على أساس المعرفة.
2. خطة عمل لتنمية الحركية والمهارات ،اعتمد في اجتماع الاتحاد الأوروبي في نيس في ديسمبر 2000 وينص على عدد من التدابير لضمان: قابلية المقارنة بين أنظمة التعليم والتدريب ؛ الاعتراف الرسمي بالمعرفة والمهارات والمؤهلات. تحتوي هذه الوثيقة أيضًا على خطة عمل للشركاء الاجتماعيين الأوروبيين (المنظمات الأعضاء في الشراكة الاجتماعية الأوروبية) ، الذين يتم منحهم دورًا مركزيًا في تنفيذ القرارات المتخذة.
3. تقرير "التحديات المحددة للتعليم المهني وأنظمة التدريب في المستقبل" ،اعتمد في اجتماع المجلس الأوروبي في مارس 2001. في ستوكهولم. يحتوي التقرير على خطة لمواصلة تطوير المجالات الرئيسية للنشاط المشترك على المستوى الأوروبي من أجل حل المهام المحددة في لشبونة.
4 - توصية البرلمان الأوروبي والمجلس الأوروبي ،تم اعتماده في 10 يونيو 2001 يحتوي على أحكام لزيادة التنقل في بلدان المجتمع للطلاب والمتعلمين والمعلمين والموجهين ، وفقًا لخطة العمل لتعزيز التنقل المعتمدة في نيس في ديسمبر 2000.
5- مؤتمر بروج(أكتوبر 2001) في هذا المؤتمر ، بدأ قادة الاتحاد الأوروبي عملية تعاون في مجال التعليم المهني ، بما في ذلك الاعتراف بالدبلومات أو شهادات التعليم والمؤهلات.
مما لا شك فيه أن الأمر الأكثر أهمية في الوقت الحاضر هو زيادة مستوى إلمام المجتمع العلمي والتربوي الروسي ، وبالأخص العمل في مجال التعليم المهني العالي بهذه الوثائق الأساسية وخاصة المتطلبات التي على روسيا أن تفي بصفتها مشاركًا في عملية بولونيا ". في هذا الصدد ، من المستحيل عدم ذكر عمل أحد أكثر الباحثين نشاطا والمروجين لإصلاحات بولونيا - ف. بايدنكو ، الذي حازت أعماله على مكانة مرموقة .39. في هذا الدليل ، سنتطرق لفترة وجيزة فقط إلى هذا الموضوع ، وننصح القارئ بالرجوع إلى هذه المصادر بمفرده.
فيما يلي المكونات الرئيسية لمتطلبات "عملية بولونيا" الناشئة عن إعلان بولونيا.
التزامات المشترك.تنضم الدول إلى إعلان بولونيا على أساس طوعي. بالتوقيع على الإعلان ، فإنهم يتحملون التزامات معينة ، بعضها محدود المدة:
بدءًا من 2005 ، للبدء في إصدار المكملات الأوروبية مجانًا لجميع خريجي جامعات الدول المشاركة في "عملية بولونيا" من عينة واحدة لشهادتي البكالوريوس والماجستير ؛
حتى عام 2010 ، يجب إصلاح أنظمة التعليم الوطنية وفقًا للمتطلبات الأساسية "لعملية بولونيا".
المعلمات الإلزامية لـ "عملية بولونيا":
إدخال نظام من ثلاثة مستويات للتعليم العالي.
الانتقال إلى التطوير والمحاسبة واستخدام ما يسمى بـ "الاعتمادات الأكاديمية" (ECTS) 40.
حماية الحراك الأكاديميالطلاب والمعلمين والموظفين الإداريين بالجامعات.
ملحق الدبلومة الأوروبية.
ضمان مراقبة جودة التعليم العالي.
إنشاء منطقة بحث أوروبية واحدة.
التقييمات الأوروبية المشتركة لإنجاز الطلاب (جودة التعليم) ؛
المشاركة النشطة للطلاب في العملية التعليمية الأوروبية ، بما في ذلك عن طريق زيادة حركتهم ؛
الدعم الاجتماعي للطلاب ذوي الدخل المنخفض ؛
التعليم مدى الحياة.
إلى المعلمات الاختيارية "لعملية بولونيا"ترتبط:
ضمان مواءمة محتوى التعليم في مجالات التدريب ؛
تطوير مسارات غير خطية لتعلم الطلاب ، المقررات الاختيارية ؛
تنفيذ نظام تدريب معياري ؛
امتداد النماذج البعيدةالتدريب والدورات الإلكترونية ؛
التوسع في استخدام الفرص في التصنيف الأكاديمي للطلاب والمعلمين.
له أهمية خاصة لفهم معنى وأيديولوجية "عملية بولونيا" الثقافة التربوية والقانونية ،وهو الاعتراف والقبول المستويات التاليةالتعليم العالي والمؤهلات والدرجات الأكاديمية ذات الصلة:
1. يتم تقديم ثلاثة مستويات من التعليم العالي:
المستوى الأول هو درجة البكالوريوس (البكالوريوس).
المستوى الثاني هو القضاء (درجة الماجستير).
المستوى الثالث هو دراسات الدكتوراه (درجة "دكتور").
2 - تم التعرف على نموذجين على أنهما صحيحان في "عملية بولونيا": 3 + 2 + 3 أو 4 + 1 + 3 حيث تعني الأرقام: فترات (سنوات) الدراسة على مستوى البكالوريوس ، ثم على مستوى الماجستير ، وأخيرًا على مستوى الدكتوراه على التوالي.
لاحظ أن النموذج الروسي الحالي (4 + 2 + 3) محدد جدًا ، فقط لأن درجة "المتخصص" لا تتناسب مع النماذج المقدمة من "عملية بولونيا" (أ) ، فإن درجة البكالوريوس الروسية هي ذاتي تمامًا - التعليم العالي الكافي من المستوى الأول (ب) والمدارس الفنية والكليات والمدارس المهنية والثانوية ، على عكس العديد من الدول الغربيةليس لديك الحق في إصدار درجة البكالوريوس (ج).
3. يسمح بـ "القضاء المتكامل" ، عندما يتعهد المتقدم بالحصول على درجة الماجستير عند القبول ، بينما يتم "استيعاب" درجة البكالوريوس في عملية تدريب الماجستير. الدرجة العلمية (المستوى الثالث من التعليم العالي) تسمى "دكتور في العلوم". قد تتبع كليات الطب ومدارس الفنون والجامعات المتخصصة الأخرى نماذج أخرى ، بما في ذلك النماذج أحادية المستوى.
الاعتمادات الأكاديمية -واحدة من أكثر الخصائص المحددة "لعملية بولونيا". المعلمات الرئيسية لمثل هذا "الاعتماد" هي كما يلي:
الائتمان الدراسيتسمى وحدة كثافة اليد العاملة للعمل التربوي للطالب. لفصل دراسي واحد ، يتم منح 30 ساعة معتمدة بالضبط ، لـ السنة الأكاديمية- 60 وحدة دراسية.
للحصول على درجة البكالوريوس ، يجب أن تحصل على 180 ساعة معتمدة على الأقل (ثلاث سنوات من الدراسة) أو 240 ساعة معتمدة على الأقل (أربع سنوات من الدراسة).
للحصول على درجة الماجستير ، يجب على الطالب ، كقاعدة عامة ، أن يجمع ما لا يقل عن 300 ساعة معتمدة (خمس سنوات من الدراسة). لا يمكن أن يكون عدد الاعتمادات للتخصص كسريًا (كاستثناء ، يُسمح بتحصيل 0.5 ساعة معتمدة) ، نظرًا لأن إضافة الاعتمادات للفصل الدراسي يجب أن تعطي الرقم 30.
تُستحق الاعتمادات بعد اجتياز (التقييم الإيجابي) بنجاح للاختبار النهائي في التخصص (امتحان ، اختبار ، اختبار ، إلخ). لا يعتمد عدد الاعتمادات المستحقة في التخصص على التقييم. يخضع حضور الطلاب لتقدير الجامعة ، ولكنه لا يضمن الحصول على رصيد.
عند تجميع الاعتمادات ، يشمل عبء العمل العمل في الفصل الدراسي ("ساعات الاتصال" - في المصطلحات الأوروبية) ، والعمل المستقل للطالب ، والملخصات ، والمقالات ، وأوراق الفصل الدراسي والأطروحات ، وكتابة رسائل الماجستير والدكتوراه ، والممارسة ، والتدريب الداخلي ، والتحضير للامتحانات ، واجتياز الامتحانات ، وما إلى ذلك). لا يتم تنظيم نسبة عدد ساعات الفصل وساعات العمل المستقل بشكل مركزي.
أ- "ممتاز" (10 بالمائة من الذين نجحوا).
ب- "جيد جدا" (25 بالمائة من المتعاملين).
ج- "جيد" (30 بالمائة من المتعاملين).
د- "مرضي" (25 بالمائة من الناجحين).
هـ - "متوسط" (10 بالمائة من المتعاملين).
F (FX) - "غير مرض".
التنقل الأكاديمي -مكون آخر مميز من أيديولوجية وممارسة "عملية بولونيا". تتكون من مجموعة من الشروط للطالب نفسه وللجامعة التي يتلقى فيها التعليم الأولي (الجامعة الأساسية):
يجب أن يدرس الطالب في جامعة أجنبية لمدة فصل دراسي أو عام دراسي ؛
يتم تدريسه بلغة البلد المضيف أو باللغة الإنجليزية ؛ اجتياز الاختبارات الحالية والنهائية بنفس اللغات ؛
الدراسة في الخارج في إطار برامج التنقل للطالب مجانية ؛ - لا تأخذ الجامعة المضيفة أموالاً للتدريب ؛
يدفع الطالب نفسه: سفر ، إقامة ، وجبات ، الخدمات الطبية، دورات تدريبية خارج البرنامج (القياسي) المتفق عليه (على سبيل المثال ، تعلم لغة البلد المضيف في الدورات) ؛
في الجامعة الأساسية (التي التحق بها الطالب) ، يتلقى الطالب اعتمادات إذا تم الاتفاق على التدريب مع مكتب العميد ؛ لا ينهي أي تخصص لفترة الدراسة في الخارج.
يحق للجامعة عدم احتساب الاعتمادات الأكاديمية لبرنامجها التي حصل عليها الطالب في الجامعات الأخرى دون موافقة مكتب العميد ؛
يتم تشجيع الطلاب على الحصول على دبلومات مشتركة ومزدوجة.
استقلالية الجامعةله أهمية خاصة لضمان المهام التي تواجه المشاركين في "عملية بولونيا". يتجلى في حقيقة أن الجامعات:
في ظل الظروف الحالية ، في إطار SES ، تحدد HPE بشكل مستقل محتوى التدريب على مستوى البكالوريوس / الماجستير ؛
تحديد منهجية التدريس بشكل مستقل ؛
تحديد عدد الاعتمادات للدورات التدريبية (التخصصات) بشكل مستقل ؛
هم أنفسهم يقررون استخدام مسارات التعلم غير الخطية ، ونظام الوحدات الائتمانية ، والتعليم عن بعد ، والتصنيفات الأكاديمية ، ومقاييس التصنيف الإضافية (على سبيل المثال ، 100 نقطة).
أخيرًا ، يولي المجتمع التعليمي الأوروبي أهمية خاصة لجودة التعليم العالي ، والتي ، في بمعنى معينيمكن وينبغي اعتباره مكونًا رئيسيًا في إصلاحات بولونيا التعليمية. يتلخص موقع الاتحاد الأوروبي في مجال ضمان وضمان جودة التعليم ، والذي بدأ يتشكل مرة أخرى في فترة ما قبل بولونيا ، في الأطروحات الرئيسية التالية (V.I. Baidenko):
تقع مسؤولية محتوى التعليم وتنظيم أنظمة التعليم والتدريب وتنوعها الثقافي واللغوي على عاتق الدولة ؛
يعد تحسين جودة التعليم العالي من الأمور التي تهم البلدان المعنية ؛
يجب استكمال تنوع الأساليب المستخدمة على المستوى الوطني والخبرة الوطنية المتراكمة بالتجربة الأوروبية ؛
الجامعات مدعوة للاستجابة للمتطلبات التعليمية والاجتماعية الجديدة ؛
احترام مبدأ احترام المعايير التعليمية الوطنية وأهداف التعلم ومعايير الجودة ؛
تحدد الدول الأعضاء ضمان الجودة وينبغي أن تكون مرنة بما فيه الكفاية وقابلة للتكيف مع الظروف و / أو الهياكل المتغيرة ؛
يتم إنشاء أنظمة ضمان الجودة في سياق السياق الاقتصادي والاجتماعي والثقافي للبلدان ، مع مراعاة الأوضاع المتغيرة بسرعة في العالم ؛
من المتوقع تبادل المعلومات حول الجودة وأنظمة الضمانات الخاصة بها ، وكذلك معادلة الاختلافات في هذا المجال بين مؤسسات التعليم العالي ؛
تظل البلدان ذات سيادة في اختيار إجراءات وطرق ضمان الجودة ؛
تكييف إجراءات وطرق ضمان الجودة مع ملف وأهداف (رسالة) الجامعة ؛
ممارسة الاستخدام الهادف للجوانب الداخلية و / أو الخارجية لضمان الجودة ؛
يتم تشكيل مفاهيم متعددة المواضيع لضمان الجودة بمشاركة أطراف مختلفة (التعليم العالي كنظام مفتوح) ، مع نشر إلزامي للنتائج ؛
يجري تطوير الاتصالات مع الخبراء الدوليين والتعاون في مجال ضمان الجودة على أساس دولي.
هذه هي الأفكار والأحكام الرئيسية لـ "عملية بولونيا" ، والتي تنعكس في هذه وغيرها من القوانين والوثائق القانونية التربوية للمجتمع التعليمي الأوروبي. وتجدر الإشارة إلى أن امتحان الحالة الموحدة (USE) ، الذي أصبح موضوع مناقشات ساخنة في السنوات الأخيرة ، لا يرتبط مباشرة بـ "عملية بولونيا". ومن المقرر أن يكون الموعد النهائي لاستكمال إصلاحات "بولونيا" الرئيسية في البلدان المشاركة في موعد أقصاه عام 2010.
في كانون الأول (ديسمبر) 2004 ، في اجتماع لمجموعة وزارة التعليم والعلوم الروسية ، نوقشت مشاكل المشاركة العملية لروسيا في "عملية بولونيا". وعلى وجه الخصوص ، تم تحديد الاتجاهات الرئيسية لخلق ظروف محددة للمشاركة الكاملة في "عملية بولونيا". هذه الشروط تنص على العملية في 2005-2010. بالدرجة الأولى:
أ) نظام من مستويين للتعليم المهني العالي ؛
ب) نظام الاعتمادات (الاعتمادات الأكاديمية) للاعتراف بنتائج التعلم ؛
ج) نظام ضمان الجودة للمؤسسات التعليمية والبرامج التعليمية للجامعات يضاهي متطلبات الجماعة الأوروبية ؛
د) أنظمة مراقبة جودة التعليم داخل الجامعة وإشراك الطلاب وأرباب العمل في التقييم الخارجي لأنشطة الجامعات ، فضلاً عن تهيئة الظروف لإدخال ملحق إلى دبلوم التعليم العالي ، على غرار الملحق الأوروبي ، وتنمية الحراك الأكاديمي للطلاب والمعلمين.
1.2 التعليم العالي في روسيا والفضاء التعليمي الأوروبي
مسألة هيبة التعليم العالي في روسيا في جميع أنحاء التاريخ الروسيخضعت للتحول. حتى عام 1917 ، كان مجال تدريب الأشخاص ذوي التعليم العالي متمايزًا اجتماعيًا. كان التعليم في الجامعات في الواقع غير متاح لعامة السكان ، وبالتالي ، كانت السمة المهمة للطبقة المتعلمة في روسيا هي قلة عددها ، مما يعني النخبوية ، والانتماء إلى النبلاء ، والتي تحمل سمات الامتياز. بسبب هذه الظروف ، كانت المكانة الاجتماعية ومكانة التعليم الجامعي عالية بشكل استثنائي. ربما ، في أي بلد أوروبي آخر ، لم يمنح الانتماء إلى عدد الأشخاص العاملين في العمل العقلي للفرد وضعًا اجتماعيًا مختلفًا تمامًا عن الجماهير الرئيسية للسكان. من حيث التوجهات الثقافية والوظائف الاجتماعية ، كانت الطبقة المتعلمة في تلك السنوات أقرب إلى الطبقات العليا في المجتمع الروسي.
بعد عام 1917 ، ظهرت فكرة التعليم الإلزامي في روسيا. بعد الثورة ، تعرض العديد من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات ، غير الموالين للسلطات ، للاضطهاد. في هذا الصدد ، انخفض مستوى استعداد أعضاء هيئة التدريس. في مؤسسات التعليم العالي ، تم غرس الأيديولوجية الرسمية.
كما يلاحظ O. Cherednik ، كشفت عمليات الثمانينيات عن تناقضات نظام التعليم العالي ، والتباين بين التكاثر ومستوى استعداد المتعلمين لاحتياجات المجتمع. وهذا ما تؤكده نسبة كبيرة من الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ بين العاطلين عن العمل ، ونتيجة لذلك ، هناك انخفاض إضافي في هيبة التعليم العالي وإضفاء الطابع الرسمي عليه ووجود دبلوم جامعي في المقدمة. ليست نوعية المعرفة المكتسبة. وفقًا لمسح VTsIOM الذي أجري في يونيو 1994 ، يرى 46 ٪ من الروس أن مفتاح النجاح في الحياة في حيازة السلطة ، و 30 ٪ - في الثروة ، و 8 ٪ فقط - في التعليم. وهذا يشهد على الأزمة العامة للنظام الجامعي ويضع مجتمعنا في مواجهة الحاجة إلى إعادة تنظيمه الجذري.
في يونيو 1999 ، في بولونيا ، وقع عدد من وزراء التعليم الأوروبيين بيانًا مشتركًا بعنوان "منطقة التعليم العالي الأوروبية" ، والذي كان بداية لما يسمى بعملية بولونيا ، والتي شارك فيها أكثر من 300 مؤسسة أوروبية للتعليم العالي والمنظمات التي تمثلها. مشاركة. وفقًا للوثيقة الأوروبية ، يجب أن يكون لأوروبا بحلول عام 2010 نظام عمل موحد للتعليم العالي: فضاء تعليمي لعموم أوروبا أو "أوروبا المعرفة" سيتم تشكيلها. في سبتمبر 2003 ، انضمت روسيا إلى هذا الإعلان وأصبحت عضوًا في عملية بولونيا.
في هذا الصدد ، في السنوات الأخيرة ، كانت إحدى المشاكل الاجتماعية الأكثر حدة في تطوير التعليم العالي الروسي هي إدراجه في فضاء تعليمي أوروبي واحد. يظهر دخول روسيا في عملية بولونيا خط كاملالمتطلبات الجديدة لتطوير التعليم العالي في الدولة. نظرًا لأنه يُنظر إليه على أنه جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي الموحد الذي يتم تشكيله في أوروبا ، بناءً على القواسم المشتركة لعدد من المبادئ الأساسية لعمله ، فإن تطوير التعليم العالي في روسيا يجب أن يأخذها في الاعتبار بالقدر اللازم لاعترافها الرسمي في أوروبا.
في الكل المبادئ الأساسيةاحتوت عملية بولونيا على قضايا مثيرة للجدل. وبالتالي ، فإن أحد المبادئ يعني إدخال هيكل من مستويين في نظام التعليم العالي - برامج البكالوريوس والماجستير. تم تنفيذ هذا الهيكل في عدد من الجامعات الروسية لأكثر من 10 سنوات. لكن سوق العمل للعزاب في روسيا لم يتطور بعد. في الغالب ، يضطرون إلى مواصلة دراستهم في الجامعة ، والحصول على دبلوم إما متخصص أو ، في أقلية كبيرة ، درجة الماجستير.
ومع ذلك ، نحن هنا نواجه على الفور تهديد حقيقيفقدان أقوى جوانب التعليم العالي المحلي وأكثرها فائدة - عمقها وأساسيتها.
يتضمن حل المهام التي حددها إعلان بولونيا إصلاح هياكل التعليم العالي في البلدان الأوروبية من أجل تقريبها ، ولكن في نفس الوقت الحفاظ على القيم والتقاليد الأساسية في التعليم التي تطورت في كل منها. يُطلب من المشاركين في عملية بولونيا استيفاء عدد من الشروط: تقديم نظام متعدد المستوياتتعليم عالى؛ تشجيع تنقل الطلاب والمعلمين ؛ تنفيذ برامج تعليمية مشتركة وممارسة إصدار دبلومات مزدوجة أو مشتركة عند الانتهاء من الدراسات ، بالإضافة إلى ملحق الدبلوم الأوروبي كوسيلة لتحقيق المساواة في حقوق خريجي الجامعات من مختلف البلدان ، بما في ذلك في سوق العمل ؛ استخدام الاعتمادات الأكاديمية للمعيار الأوروبي ECTS (نظام تحويل الرصيد الأوروبي) وغيرها.
يتم ضمان وحدة الفضاء التعليمي الأوروبي (بمعنى التعليم العالي) ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال المقدمة ثلاثة مستوياتالتعليم - "بكالوريوس" و "ماجستير". الأول يغطي 3 سنوات على الأقل من الدراسة ؛ الثانية 1 أو 2 سنة (من المفترض أنه إذا كان البكالوريوس في هذه الجامعةدراسة لمدة 3 سنوات ، يجب أن يكون القضاء عامين ، وإذا - 4 ، سيدرس المعلم لمدة عام). المستوى الثالث هو دراسات الدكتوراه (3 سنوات). استندت التجربة الروسية الصغيرة للتعليم متعدد المستويات في السنوات الأخيرة إلى النموذج التالي: 4 سنوات من الدراسات الجامعية ، وسنتان من دراسات الماجستير ، و 3 سنوات من الدراسة بعد التخرج بدوام كامل. يختلف هذا النموذج عن الشرائع الأوروبية ، ولكن تسمح به عمليات بولونيا.
تتمثل إحدى المهام الصعبة بشكل خاص في عملية التكامل في إدخال نظام ECTS المذكور. في بلدنا ، كان هناك ملحق في الدبلوم حول الدورات التي تم أخذها. في التسعينيات ، بدأت في تضمين معلومات عن الجهد الكلي لإتقان كل تخصص. من وحدات التكلفة لتغيير "كمية التعليم" ، بناءً على الفترات الزمنية ، انتقلت إلى الوحدات التقليدية ، "الاعتمادات" ، التي تحدد حجم التعليم في المستويين الأولين. كل عام "يزن" 60 وحدة ائتمانية. لذلك ، فإن الدبلوم الأول يتوافق مع 180 "ائتمانًا" ، والثاني - 120 "وحدة أخرى". يوجد خلف كل وحدة عدد معين من المفاهيم المتقنة ، والصلات بين المفاهيم ، والمهارات المكتسبة. من المفترض أن تطورهم يتوافق مع 25 ساعة فلكية من إجمالي كثافة اليد العاملة - بما في ذلك العمل المستقل للطلاب واجتيازهم الاختبارات المتوسطة والنهائية ، وجميع الأنواع الأخرى عمل أكاديمي. يجب أن "يزن" كل تخصص 4-6 وحدات ائتمانية. ثلثي قروض الأوفست هي التخصصات الإجباريةوالباقي يتشكل الطالب بشكل مستقل. في الوقت نفسه ، في المستوى الثاني ، يجب اختيار ما لا يقل عن 15 وحدة ائتمانية في موضوعات ملف تعريف تواصلي. هناك عدة اختلافات بين "وحدة الائتمان" الأوروبية الحالية ونظام "الساعات الأكاديمية" المحلي. أولا ، في كل شيء تقريبا الجامعات الروسيةلا تشمل الساعة الأكاديمية عمل مشترك، ولكن فقط الفصل الدراسي ، إذا لم نأخذ المعيار ، ولكننا حقيقيين الخطط التعليمية. أولاً ، وراء كل وحدة ائتمانية ، لا توجد في الواقع ساعات فعلية للنفقات ، ولكن المعرفة المتقنة حقًا ، وبصورة أدق ، الكفاءات. ثالثًا ، لا توجد جامعة واحدة ملزمة بقبول "تعويض" التخصصات التي يتقنها الطالب "على الجانب".
تكمن أهمية نظام الاعتمادات في أنه مصمم لحل مشكلة إمكانية مقارنة البرامج التعليمية ، وذلك لتعزيز زيادة الحراك الأكاديمي. وحدات الائتمانيمكنك أن تتراكم للمدة التي تريدها ("التعلم طوال الحياة"). يتم إعادة اعتمادها عند نقل طالب إلى جامعة أخرى (بما في ذلك الأجنبية) وتؤخذ في الاعتبار عند مواصلة التعليم على مستوى مختلف (بما في ذلك في دولة أوروبية أخرى - عضو في عملية بولونيا). سيساهم ذلك في نمو الحراك الأكاديمي وحرية الحركة للمقيمين الأوروبيين في الفضاء الأوروبي. يمكنك تغيير الجامعات في كل فصل دراسي على الأقل - نظام تجميع القروض هو نفسه في كل مكان. مع دبلوم "بولونيا" ، يمكن تعيين خريج في أي بلد أوروبي.
يجب أن تكون البرامج الجامعية متوافقة وموجهة نحو سوق العمل الأوروبي ، وتوفر فرص عمل من منظور التعلم مدى الحياة. تلتزم الجامعات الأوروبية بتشجيع التنقل أفقيًا وعموديًا ، بناءً على الأدوات الموجودةالاعتراف والتنقل (ECTS ، تحويل الدبلومات ، الامتثال لبرامج الدراسة ، إلخ). يجب على جميع الجامعات في البلدان المشاركة الانتقال إلى نظام متعدد المستويات للتعليم العالي (بكالوريوس بالإضافة إلى ماجستير أو دكتوراه) ، واستخدام نظام ائتماني تراكمي يعتمد على ECTS والحق في اتخاذ قرار بشأن أهلية القروض التي تم الحصول عليها في مكان آخر. سيتم إجراء التدريس في لغات العالم الرئيسية ، ونتيجة لذلك ، يأمل المشاركون في عملية بولونيا في إنشاء لغة مناسبة البيئة التعليميةللأساتذة والطلاب الأوروبيين ، مما سيتيح لهم التنقل بحرية من جامعة إلى أخرى.
يعد تشكيل مساحة تعليمية أوروبية واحدة مشكلة معقدة للغاية ومتعددة الأوجه. ليس من قبيل المصادفة أن بعض جامعات النخبة الأوروبية (كامبريدج ، معهد باريس للعلوم السياسية ، إلخ) رفضت المشاركة في هذه العملية. اندلعت مناقشات حادة في ألمانيا ، حيث تم التعبير عن آراء مفادها أن توحيد التعليم يقلل من أهمية التقاليد التعليمية الوطنية ، وأن الألمان لديهم ما يفخرون به. في 2003-2004 ، كان هناك انتقاد نشط لإصلاح التعليم في فرنسا ، وحتى إضراب تم تنظيمه. يفترض النظام الجديد منافسة إلزامية بين الجامعات والطلاب لا يريدون ذلك. باختصار ، فإن عملية بولونيا هي موضوع خطاب مفعم بالحيوية لمثقفين أوروبا الغربية. علاوة على ذلك ، فإن المثقفين في أوروبا الغربية ، مثل المثقفين الروس ، ينقسمون إلى مؤيدي المفاهيم الليبرالية والاجتماعية. يشك العديد من الاشتراكيين الأوروبيين عن حق في أن السياسيين ، المتحمسين لعمليات التكامل في أوروبا ، يفكرون بتهور في مثل هذا الإصلاح ، الذي لا يستطيعون عمومًا توقع عواقبه النظامية. الاختلاف في المقاربات ووجهات النظر حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الفضاء التعليمي في المستقبل - خاصيةالخطاب التربوي الحديث في الدول الأوروبية.
وفقًا لـ E.V. دوبرينكوفا ، انضمام روسيا إلى إعلان بولونيا سيجلب الإيجابيات والسلبيات. الإيجابيات - إمكانية تحويل الدبلومات. اليوم ، يتم اقتباس شهادات جامعاتنا فقط في البلدان الأفريقية وبعض الدول الآسيوية. صاحب عمل غربي الدبلومات الروسيةلا يفهم ولا يقبل. الحقيقة هي أنه في معظم دول العالم ، تعتبر وظائف "مهندس" أو "مدرس تاريخ" أو "صحفي" مناصب ، وليست تخصصات مؤهلة. ينطبق الأمر نفسه تقريبًا على علماء الدرجات العلمية: لا يوجد مرشحون للعلوم في البلدان الأخرى.
وفقًا لعالم الاجتماع الروسي S. Kara-Murza ، فإن معنى تقسيم الدراسات في الجامعة إلى مرحلتين - برامج البكالوريوس والماجستير - هو تدمير نوع التعليم العالي الذي تطور في الثقافة الروسية على مدى 300 عام. تعتزم الوزارة تغيير هيكل الجامعة وتنظيم العملية والبرامج التعليمية. هذه الأشياء مترابطة ومتطورة تاريخيًا وليست مذهبية. طريقة الحياة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، العلاقة بين الطلاب ، وكذلك بين الطلاب والمعلمين. بنظام تعليمي من مرحلتين ، يدرس الطالب وفق برنامج مبسط ويحصل على درجة البكالوريوس. بعد ذلك ، يمكن لمن يرغب في الحصول على دورة دراسية إضافية (1-2 سنة) والحصول على درجة الماجستير. نحن ، كما تعلم ، تبنينا نظام تعليم مدته خمس سنوات ، وفيه العام الماضيكان مكرسًا بحث علميأو التطوير الهندسي ، متبوعًا بالدفاع عن الأطروحة. سيكون هذا هو ملف التعليم العالي. نظام إعادة تدريب البكالوريوس إلى الماجستير مكلف للغاية ، والسؤال الذي يطرح نفسه: "هل يمكننا تطبيق هذا النظام في روسيا على نطاق واسع؟" على الأرجح لا. وسيؤدي ذلك إلى انخفاض مستوى المتخصصين المدربين. يصبح من غير المفهوم لماذا هناك حاجة لهذا النظام على الإطلاق؟ هل هو حقًا للدبلومات فقط المتخصصون الروسمفهومة من قبل أرباب العمل الغربيين؟
أيضًا في روسيا لا توجد ظروف اقتصادية للهجرة المجانية المفترضة للطلاب والمعلمين. يُظهر المستوى المنخفض الحالي للتدريب اللغوي للغالبية العظمى من طلابنا ومعلمينا أيضًا أنه لا توجد حاجة للحديث عن أي هجرة مجانية إلى أوروبا.
لا تقتصر عملية بولونيا على توحيد شروط الدراسة والدبلومات فحسب ، بل تتمثل في المقام الأول في إدخال مفهومين أساسيين جديدين في نظام التعليم لعموم أوروبا: نظام ائتماني ونهج معياري للتعليم. وهذا ، فيما يتعلق بروسيا ، هو انهيار جذري لنظام التعليم بأكمله. تبين أن الانتقال إلى المبدأ المعياري لتنظيم العملية التعليمية الظروف الحديثةمستحيل ، لأنه يتعارض مع المعايير المعتمدة في روسيا. يتم وضع المعايير الروسية رهنا بالموضوع. اتضح أنه من الضروري إعادة هيكلة نظام التعليم ما قبل الجامعي بالكامل بشكل جذري. لإحداث ثورة أخرى في التعليم ، والتي تتمثل في حقيقة أن نظام التعليم التقليدي يتغير. بعد ذلك ، سيكون من الضروري تقليل تكوين المعلمين بشكل كبير ، وهذه مشكلة اجتماعية بالفعل.
في الوقت نفسه ، تم الاعتراف رسميًا اليوم بدخول البلاد في عملية بولونيا من قبل السلطات الروسية كحلقة وصل ضرورية في التكامل مع أوروبا ، وهي طريقة مفيدة للطرفين لتشكيل سوق أوروبية واحدة للعمالة ذات المهارات العالية والتعليم العالي. تدرك وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أن التعليم العالي الروسي ليس لديه طريقة أخرى سوى الاندماج في منطقة عموم أوروبا للتعليم العالي. وفقًا للخبراء ، فإن هذا التكامل ، ونتيجة لذلك ، الاعتراف الواسع بالمتخصصين الروس في أوروبا سيصبح ممكنًا في موعد لا يتجاوز 10-15 عامًا.
الباب الثاني. دور التعليم في الحراك الاجتماعي للمجتمع الروسي الحديث
في شخص. كان الدمار كارثيا الهياكل الأولية الحياة العامة، بالدرجة الأولى العلاقات الأسرية، العائلات البحث الاجتماعييظهر مجال العائلة أن العمليات حدثت هنا ، ونتائجها ملحوظة حرفياً في كل خلية كائن اجتماعي. ظواهر الترس البشري وتظليل الفروق الاجتماعية والمكانة المرتبطة بالتعليم والمهنة ...
الذين يدرسون في أنواع مختلفةالمؤسسات التعليمية من خلال تطويرها وإدخالها بشكل موحد المعايير التعليميةعلى أساس تحليل منهجي شامل للعملية التعليمية أ) مشكلة التمايز الاجتماعي ونوعية التعليم يدخل الشباب العمل والحياة الاجتماعية والسياسية ، وكقاعدة عامة ، التعليم الثانوي. ومع ذلك ، فإن التعليم في هذه اللحظةبشكل جاد...
الموارد ، وأولئك الذين ليس لديهم .3 ، ص. 13. المفاهيم الرئيسية المستخدمة في إطار مفهوم الصراع الحاسم على السلطة هي: الصراع ، الهيكل الاجتماعيالفائدة السلطة السيطرة المجموعة المهيمنة الأيديولوجية. ممثلو هذا المجال من علم اجتماع المشاكل الاجتماعية يدركون ذلك الصراعات الاجتماعيةحتمية ، أسبابها داخل المجتمع ، وليس ...
بغض النظر عن التوجه السياسي لهذا خاص مجموعة إجتماعيةالمجتمع. وهكذا تحقق هدف الدراسة الذي حددناه - دراسة المشكلات الاجتماعية لشباب الريف في المرحلة الحالية. تم حل المهام التي حددناها: - تمت دراسة الأدبيات الخاصة بمشكلة البحث. - كشف المشاكل الاجتماعية واحتياجات الشباب ؛ - تجربة جمهورية باشكورتوستان في ...
العم فانيا مؤامرة المسرحية. "العم إيفان. الموقف من أستاذ الآخرين
تساخيس الصغير ، الملقب بزينوبر
مايكوف ، أبولون نيكولايفيتش - سيرة ذاتية قصيرة