تحليل الأدب النفسي ، خبرة عمليةالعمل والاستنتاجات المستخلصة على أساسه سمحت لنا بتطوير نظام للدعم النفسي لاستمرارية نمو الأطفال أثناء انتقال الأطفال من روضة الأطفال إلى المدرسة. إن ضرورتها تمليها حقيقة أن مسألة كيفية تعاون رياض الأطفال والمدرسة من أجل مساعدة الأطفال بسرعة وفعالية على الانضمام إلى العملية التعليمية القائمة على تطوير التقنيات ، والحفاظ على الصحة البدنية والنفسية ، وتزويدهم بمزيد من التنمية الشخصية.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تعريف طرق ضمان الروابط المتتالية في عمل رياض الأطفال والمدرسة على أنها أقصى قدر من التقارب بين شروط وأساليب التدريس والتعليم. ز. تعتبر Lopsonova الاستمرارية في العمل التربوي لرياض الأطفال والمدرسة عملية شاملة تضمن التطور الشخصي الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، ورفاهه الجسدي والنفسي في الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى التعليم والتدريب في المدرسة الابتدائية وهو تهدف إلى تكوين شخصية الطفل على المدى الطويل بناءً على خبرته السابقة والمعرفة المتراكمة. إن البحث عن أكثر الطرق فعالية للاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة ينطوي على تحديد وإزالة الأسباب التي تؤدي إلى الصعوبات لدى الأطفال في الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر. تظهر ملاحظاتنا ان هناك قصور كبير في تنفيذ الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة الابتدائية مما يجعل من الصعب التكيف معها. الحياة المدرسية. أولاً ، لا تأخذ المدرسة في الاعتبار مستوى استعداد الطفل لإتقان المادة المدرسية ، والعديد من المعارف والصفات الشخصية الإيجابية التي اكتسبها الطفل في رياض الأطفال لا تتلقى مزيدًا من التطوير هنا. ثانياً المستوى التعليمي عمل تعليميمع الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يفي دائمًا بمتطلبات التعليم المتزايدة. لا يتم توجيه المعلمين بشكل كافٍ في برامج رياض الأطفال ، و معلمي ما قبل المدرسةلا تعرف محتوى المنهج في المدرسة الابتدائية. لا يولي معلمو مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة الاهتمام الواجب لضمان وحدة العمل التنظيمي والمنهجي والتعليمي في رياض الأطفال والمدرسة. ظل نظام العمل على الدعم النفسي يعمل منذ عدة سنوات في مدرسة كشمورون الثانوية في منطقة أوليكول بمنطقة كوستاناي. في دراستنا ، في ظل الدعم النفسي لاستمرارية نمو الأطفال أثناء الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة الابتدائية ، نعني نظامًا من الأنشطة التنظيمية والمنهجية والبحثية والتنموية للأطفال والمعلمين والمربين والإدارة وأولياء الأمور. النمو العقلي والشخصي الأمثل للأطفال. يساهم النظام المقترح في استمرارية عملية نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة و تعليم ابتدائي.

الغرض من نظام العمل الداعم هو خلق الظروف المثلى أثناء انتقال الأطفال من روضة الأطفال إلى المدرسة الابتدائية من أجل التعلم الناجح والتطور الفردي لشخصية الطفل في الفضاء التعليمي. يجري تنفيذ نظام عمل على الدعم النفسي من خلال حل المهام الرئيسية لدعم استمرارية نمو الأطفال ، ولها توجهات وشروط للتنفيذ. يظهر مخطط الدعم النفسي للأطفال أثناء الانتقال من روضة الأطفال (DOE) إلى المدرسة الابتدائية (NOSH) في الشكل 1.

أرز. واحد.

إن مثل هذا البناء لنظام الدعم النفسي ، في رأينا ، هو شرط ضروري لتنظيم عملية الخلافة المثلى ودعمها النفسي ، خاصة في فترة أوليةالتعلم. تظهر دراسة عملية لهذه المشكلة بوضوح أنه فقط في حالة الأنشطة المنسقة لجميع المشاركين مساحة تعليميةممكن لتحقيق الهدف.

المهام الرئيسية للعمل على الدعم النفسي لاستمرارية نمو الأطفال هي:

1) إنشاء مساحة تعليمية واحدة توحد الأطفال والمعلمين والمربين والآباء ؛

2) بناء بيئة تعليمية صحية.

3) التنسيق والتطوير المشترك لمحتوى التدريب والتعليم ؛

4) تهيئة الظروف المواتية للتطور الفكري والشخصي لأطفال المدارس.

نظام العمل على الدعم النفسي له طابع شمولي ، ويتم تنفيذه على ثلاث مراحل:

تتضمن المرحلة الأولى الدعم النفسي لتكوين استعداد الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للدراسة في المرحلة الابتدائية. يتم إجراء المرافقة في هذه المرحلة من قبل طبيب نفساني من خلال دراسة مستوى الاستعداد الوظيفي للأطفال للدراسة في صالة الألعاب الرياضية ، من خلال تنسيق المتطلبات التربوية لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية في صالة الألعاب الرياضية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عالم النفس برامج فرديةعلى نمو الأطفال ، من أجل منع ردود فعل سوء التوافق ، والتعب ، وما إلى ذلك. العمل الوقائي والاستشاري مع أولياء أمور خريجي رياض الأطفال يوفر للأخصائي النفسي المساعدة والتعاون الفعال والشراكات بالفعل في المراحل الأولى من التعليم. يتم تسجيل نتائج الأنشطة التشخيصية والتنموية والتصحيحية والاستشارية للأخصائي النفسي في مذكرات فردية أو بطاقات نمو الطفل ، والتي سيتم نقلها لاحقًا إلى المدرسة. يتمثل الدور التنسيقي لأخصائي علم النفس في تنفيذ التفاعل المهني بين معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي رياض الأطفال في هذه المرحلة في إجراء أنشطة مشتركة لإطلاعهم على الأفراد و ميزات العمرالأطفال. يشارك عالم النفس في اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات المتتالية لتعليم الأطفال وتعليمهم فيها مرحلة ما قبل المدرسة. إن تقديم المشورة النفسية للمعلمين حول الخصائص العمرية لطلاب الصف الأول ، وتعريفهم بخصائص النهج المبتكر في التدريس ، وكذلك إعلام المعلمين بخصائص العلاقات الأسرية لكل طفل ، يجعل من الممكن بناء خطة فردية بشكل أكثر فاعلية إعداد الأطفال للدراسة في صالة الألعاب الرياضية.

في المرحلة الثانية ، يتم تقديم الدعم النفسي لتكييف الأطفال مع ظروف التعليم في المدرسة الابتدائية. تشير تفاصيل تعليم صالة الألعاب الرياضية إلى أن التعليم في الصف الأول بالفعل لا يتم من قبل مدرس واحد ، ولكن من قبل العديد من المعلمين. تتم العملية التعليمية في أكثر من فصل دراسي ، ويحضر الأطفال فصل الفنون الجميلة ، وصالة الألعاب الرياضية ، وحوض السباحة ، والمكتبة ، وما إلى ذلك. التعليم وفق نظام التطوير L.V. تتطلب Zankova أقصى جهد من طلاب الصف الأول. كل هذا ، بالطبع ، يتطلب مطالب متزايدة على النمو الشخصي والفكري للأطفال ، على التنظيم الطوعي لشخصيتهم وكفاية. مستوى عالتنظيم أنشطتهم التعليمية.

يوفر النشاط التوضيحي والاستشاري لطبيب نفس ، مع أولياء أمور طلاب الصف الأول في المقام الأول ، حلاً للعديد من المشكلات التي تنشأ في المرحلة الأوليةالتعلم. وهذا بدوره يضمن تكيفًا سريعًا وغير مؤلم للأطفال مع المدرسة والمجتمع المدرسي. العمل مع المعلمين مدرسة إبتدائيةعلى مبدأ المجلس النفسي والتربوي ، حيث قضايا السن والخصائص الفردية لكل طفل ، ومستوى النضج المدرسيوالاستعداد للدراسة في صالة الألعاب الرياضية ، الحالة الوظيفيةجسده عالم النفس ينظم التعاون ومربي الوالدين.

غالبًا ما تكون هناك حاجة لتطوير مسار التنمية الفردية للطالب. في هذه الحالة ، يضع عالم النفس الخطط دروس تقويةلكل طفل. يتم ضمان فعالية مثل هذا العمل الذي يقوم به عالم نفس من خلال المعلومات النفسية الأولية التي تنعكس في مذكرات تطور كل طفل.

توفر المرحلة الثالثة دعمًا لتطوير الطلاب في المدرسة الابتدائية. الدعم النفسيهو توفير الظروف لتحقيق أقصى قدر من التنمية لشخصية كل طالب في المدرسة الثانوية. يقوم موظفو الخدمة النفسية في صالة الألعاب الرياضية بإجراء تشخيصات نفسية منهجية ، يتم تحليل نتائجها وتجميعها في بنك البيانات. تشكل هذه المعلومات النفسية الأساس لتطوير التوصيات لمعلمي وأولياء أمور طلاب الصالة الرياضية ؛ على أساسها ، يتم تقديم مقترحات لتحسين التفاعل مع أطفال المدارس في عملية تعليمهم وتنشئتهم. تعد هذه المرحلة من الدعم أيضًا تمهيدًا لانتقال الطلاب الأصغر سنًا إلى المرحلة الثانية من صالة الألعاب الرياضية ، وبالتالي يتم تنفيذ عمل علماء النفس والمعلمين مع الطلاب مع التركيز على نموذج طالب صالة للألعاب الرياضية من المستوى المتوسط . يركز نشاط عالم النفس على تنظيم مثل هذا الشكل من التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور ، والذي سيكون أكثر فاعلية في تكوين شخصي و الميزات الفكريةوالمتطلبات الأساسية لمزيد من التعلم الناجح. يضمن التفاعل البناء بين الآباء والمعلمين ، في رأينا ، سلامة العملية التعليمية ، مما يجعل من الممكن تنفيذ نهج منسق لجميع أشكال التفاعل بين الكبار والطفل.

وبالتالي ، فإن العمل على الدعم النفسي للخلافة هو نظام من الأنشطة للأطفال والمعلمين والمربين والإدارة وأولياء الأمور ، يهدف إلى تهيئة الظروف المثلى لانتقال أطفال ما قبل المدرسة إلى صالة الألعاب الرياضية.

يجب أن يكون النشاط النفسي لخلق الظروف المثلى التي تساعد على تنمية الأطفال ، كما سبق أن أشرنا ، شاملاً وأن يشمل جميع المشاركين في المجال التعليمي: الأطفال والآباء والمعلمين (المربين) وإدارة المؤسسات التعليمية. يتم تقديم الدعم النفسي في مدرسة كشمورون الثانوية في منطقة أوليكول في منطقة كوستاناي بشكل مستمر ويشمل العمل مع الأطفال من سن السادسة ، ويستمر في المرحلة الابتدائية.

الموافقة على فكرة الدعم ك شرط ضروريأداء ناجح المدرسة الحديثةداخل اكمال التعليملديه عدد من المبادئ. من المهم للغاية تنفيذ مبدأ النهج الفردي في عملية تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. النهج الفردي ضروري ، على وجه الخصوص ، لتهيئة الظروف المثلى لكل طفل في المدرسة ورياض الأطفال ، والمعلمين ، والمعلمين وأولياء الأمور ، وللتفاعل الأكثر إنتاجية لجميع المشاركين في الفضاء التعليمي. يتم تنفيذ نهج فردي ، بما في ذلك تجميع خريطة التطور الفردي لكل طفل ، والتي ، بالإضافة إلى المعلومات حول المستوى الحقيقي لتطور المجالات المختلفة لشخصية الطفل ، تحتوي على معلومات حول إمكاناته ، أي. حول منطقة التنمية القريبة.

يعتمد نجاح تنفيذ الدعم النفسي إلى حد كبير على مدى كفاءة تنفيذ تعاون الأطفال والآباء والمعلمين والمعلمين ، أي مبدأ الشراكة. يفترض أنه فقط في حالة وجود شراكات ، عندما يتعلق الأمر بالطفل ، فإن مؤسسة تعليمية ممثلة بعلماء النفس أو المعلمين أو المربين ، وكذلك الآباء تتخذ موقفًا ليس "فوق" ، ولكن "بجانب" ، من الممكن تحقيق هدف. يتم الحفاظ على نفس الموقف في تفاعل المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور.

يشير المبدأ التنظيمي إلى أن الدعم النفسي في مدرسة كشمورون الثانوية في منطقة أوليكول في منطقة كوستاناي يتم تنفيذه ليس فقط في العمل النفسي المباشر ، ولكن أيضًا في شكل اتفاق مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل" رقم 28 في كوستاناي. عند تنظيم الفصل الأول على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين عملية تعليم الأطفال ومزايا مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من حيث الدعم النفسي للروابط المتتالية ، وتسهيل انتقال الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية ، يوفر نظام الدعم الفرص التالية. في هذه الحالة ، يتم الحفاظ على نظام رياض الأطفال بالكامل. يتم إجراء الفصول من قبل مدرس الصالة الرياضية في الأشكال المألوفة للأطفال. يتيح لك هذا النوع من التقنيات التربوية ، في الصفوف الأولى واللاحقة من المدرسة الابتدائية ، مع تنفيذها بشكل صحيح ، تنفيذ جميع المهام النفسية والتربوية في الفترة الانتقالية. ومع ذلك ، يجب أن يكون المعلمون الذين يقومون بالتدريس في الصف الأول حاصلين على المؤهلات المهنية المناسبة. في رأينا ، من أجل الحفاظ على المادية و الصحة النفسيةالأطفال في سن السادسة ، وضمان رفاههم العاطفي ، فإن تنظيم تعليمهم هذا هو الأنسب.

بالإضافة إلى ذلك ، نسلط الضوء على مبدأ التناسق ، الذي يشير إلى الطبيعة المنهجية لنشاط عالم النفس ، والتوحيد التنظيمي (في خطط العمل طويلة الأجل والحالية لكامل طاقم الصالة للألعاب الرياضية ورياض الأطفال) لمختلف أشكال التعاون بين المعلم ، مربي وطبيب نفساني في تهيئة الظروف لنجاح تعليم وتربية وتنمية الأطفال. وبالتالي ، يمكن اعتبار نظام الدعم النفسي بمثابة تنفيذ معقد ومتسق في الممارسة التكوينية المصممة مسبقًا تأثير نفسيمراعاة الظروف النفسية التي تضمن فاعلية استخدام الأساليب والأدوات والأساليب النفسية والتربوية في الفضاء التربوي. فيما يتعلق بالممارسة النفسية ، هذا يعني أنه عند تطوير نظام للدعم النفسي ، من الضروري مراعاة خصائص كل طفل - المتطلبات الفردية، توفير "المقاومة" ، أو ، على العكس ، مواتية لتأثيرات التدريس والتأثيرات التنموية.

لذا ، فإن نظام الدعم النفسي يهدف إلى تحقيق وحدة عضوية من الظروف التي توفر للأطفال أكثر نمو مناسب للعمر وفي نفس الوقت الرفاهية العاطفية. لهذا ، من الضروري تغيير المبادئ والآراء حول تنظيم العملية التعليمية. في الدعم النفسي للعملية التربوية ، يتميز جزءان: مستقر ومتغير. الهدف والمبادئ والاتجاهات الرئيسية للعمل ثابتة. تختلف الإجراءات المحددة وأساليب العمل حسب الطلبات والوضع. يتيح لك تنفيذ الأنشطة المصاحبة أثناء انتقال الأطفال من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية تحسين العملية التعليمية. وبهذا المعنى فإن عملية التعليم المستمر في نظام "رياض الأطفال- مدرسة إبتدائية»هو بناء منهجي للتدريب والتعليم والتعليم نفسه (كنشاط للطفل نفسه) ، مما يضمن الكشف عن شخصية الطفل وتنميتها.

مفهوم التحديث المعتمد من قبل حكومة الاتحاد الروسي التعليم الروسيللفترة حتى عام 2010 تحدد الأهداف والغايات ذات الأولوية ، والتي يتطلب حلها بناء نظام ملائم للدعم النفسي والتربوي. سمة من سمات تطوير نظام التتبع على المرحلة الحاليةهي ضرورة حل مشاكل مرافقة الطفل في ظروف تحديث التعليم وتغييرات في بنيته ومضمونه. الهدف ذو الأولوية لتحديث التعليم هو ضمان جودة عاليةالتعليم الروسي ، الذي لا يقتصر فقط على تدريب الطلاب ، مجموعة من المعارف والمهارات ، بل يرتبط بالتنشئة ، مفهوم "جودة الحياة" ، والذي يتجلى من خلال فئات مثل "الصحة" ، "الرفاهية الاجتماعية- يجري "،" تحقيق الذات "،" الأمن ". وعليه ، فإن نطاق مسؤولية نظام الدعم النفسي والتربوي لا يمكن أن يقتصر على مهام التغلب على صعوبات التعلم ، بل يشمل مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة ، والحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وحماية حقوق الأطفال والمراهقين.

1) القواعد الارشاديةبشأن تنظيم ومحتوى أنشطة الخدمة النفسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (خطاب من إدارة التعليم في منطقة ياروسلافل N 1551 / 01-10 بتاريخ 22/06/2007). تعيين الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية (MDOU)

يعمل نظام التعليم الروسي على تطوير نظام دعم ومساعدة للطفل في العملية التعليمية - الدعم النفسي. نقطة البداية لتشكيل نظرية وممارسة الدعم المتكامل هي نهج موجه نحو النظام ، والذي من خلاله يُفهم التنمية على أنها اختيار وتطوير بعض الابتكارات من خلال موضوع التنمية. يُفهم الدعم على أنه طريقة تضمن تهيئة الظروف لاعتماد موضوع التنمية الحلول المثلىفي حالات مختلفة اختيار الحياة. لممارسة الحق في اختيار بدائل التنمية المختلفة بحرية ، من الضروري تعليم الشخص الاختيار ، ومساعدته على فهم جوهر حالة المشكلة ، ووضع خطة حل واتخاذ الخطوات الأولى.

يقوم المعلم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتنفيذ الأنشطة في حدود كفاءته المهنية ، والعمل مع الأطفال بمستوى من النمو العقلي يتوافق مع معيار العمر.

الغرض من الدعم النفسي للطفل في العملية التعليمية هو الأمان التطور الطبيعيطفل.

يتم تحديد هذا الهدف في المهام التالية:

الوقاية من مشاكل نمو الطفل ؛

مساعدة (مساعدة) الطفل على حل المشاكل العاجلة للنمو والتعليم والتنشئة الاجتماعية ؛

تنمية الكفاءة النفسية والتربوية (الثقافة النفسية) للأطفال والآباء والمعلمين ؛

الدعم النفسي للبرامج التربوية.

المجالات الرئيسية للدعم النفسي هي: التشخيص النفسي والتصحيح والتنمية. الوقاية النفسية. الإرشاد النفسي؛ التربية النفسية والتدريب.

يهدف الدعم النفسي إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية لـ تطوير ناجحوالتعليم لكل طفل.

يتم تحديد مهام الدعم النفسي حسب مستوى (مرحلة) التعليم. يتم تعيين دور التعليم قبل المدرسي في هذا النظام دورًا أساسيًا ، لأنه. يسمح التشخيص المبكر بتقييم مدى امتثال المستوى النمائي للطفل لمعايير العمر ، ومنع وتصحيح الانحرافات المحتملة. في ضوء حقيقة أن الأسس لمزيد من الرفاهية في نمو الطفل قد وُضعت في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن تنظيم الدعم النفسي والتربوي للطفل في سن ما قبل المدرسة يكتسب أهمية خاصة وأهمية.

وظائف رئيسيه:

تهيئة الظروف للمحافظة على الصحة النفسية الجسدية والعاطفية للأطفال وتعزيزها.

أقصى قدر من المساعدة على النمو العقلي والشخصي الكامل للطفل.

إعداد الأطفال لوضع اجتماعي جديد من التطور.

دراسة الخصائص الفردية للأطفال في وحدة فكرية وعاطفية و المجالات الاراديةمظاهرها.

تقديم المساعدة للأطفال المحتاجين لبرامج تربوية خاصة وأشكال خاصة من تنظيم الأنشطة.

العمل الوقائي والاستباقي مع المعلمين وأولياء الأمور على تطوير الأورام الشخصية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تدريب العاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور على التواصل التنموي الكامل مع الأطفال.

المساعدة في تكوين الكفاءة النفسية للعاملين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وأولياء الأمور في أنماط نمو الطفل ، في مسائل التدريب والتعليم.

2) الوضع الحاليدراسة أيديولوجية وتقنيات الدعم النفسي. زايتسيفا

تشكيل - تكوين الثقافة المهنيةأخصائي المستقبل. مواد المؤتمر العلمي لطلاب X والقراءات التربوية الدولية V. أرخانجيلسك ، 2003

استخدم Yu. Slyusarev مفهوم "المرافقة" للإشارة إلى شكل غير توجيهي لتوفير الأشخاص الأصحاء مساعدة نفسيةتهدف "ليس فقط إلى تعزيز أو استكمال ، ولكن إلى تطوير وتنمية الذات للوعي الذاتي للفرد" ، المساعدة التي تطلق آليات التنمية الذاتية وتنشط موارد الشخص الخاصة (5). يفهم عدد من المؤلفين الدعم على أنه دعم للأشخاص الأصحاء عقليًا والذين يعانون من صعوبات شخصية في مرحلة معينة من التطور.

لاحظ العديد من الباحثين أن الدعم "يوفر الدعم للتفاعلات والعمليات وحالات الفرد النامية بشكل طبيعي". علاوة على ذلك ، فإن الدعم الاجتماعي والنفسي المنظم بنجاح يفتح الآفاق تنمية ذاتيةيساعد الشخص على دخول "منطقة التطوير" التي لم تتوفر له بعد.

على عكس التصحيح ، فإنه لا يتضمن "تصحيح أوجه القصور والتغيير" ، ولكن البحث عن موارد خفية لتنمية شخص أو أسرة ، بالاعتماد على (هي) الاحتمالات الخاصةوخلق على هذا الأساس ظروف نفسية لإعادة الروابط مع عالم الناس.

المبادئ الأساسية للدعم النفسي هي الموقف الإنساني تجاه الفرد والإيمان بقوته ؛ المساعدة المؤهلة والدعم للتنمية الطبيعية.

نتيجة الدعم النفسي للفرد في عملية التكيف مع الحياة هو نوع جديد من الحياة - القدرة على التكيف ، أي القدرة على تحقيق توازن نسبي بشكل مستقل في العلاقات مع الذات والآخرين ، سواء في مواقف الحياة المواتية أو المتطرفة.

1. مفهوم الدعم النفسي و البيداغوجي (حسب M.R. Bityanova)

المرافقة هي أيديولوجية عمل معينة ، هذه هي الإجابة الأولى والأكثر أهمية على السؤال عن سبب الحاجة إلى طبيب نفساني. ومع ذلك ، قبل الخوض في التفاصيل حول محتوى هذا المفهوم ، دعونا ننظر في الوضع العام في الممارسة النفسية المحلية من وجهة نظر الأهداف والأيديولوجية المضمنة في مختلف الأساليب القائمة.

يمكننا التحدث ، في رأينا ، عن ثلاث أفكار رئيسية تقوم عليها النماذج المختلفة للنشاط النفسي.

الفكرة الأولى: جوهر النشاط النفسي يكمن في التوجيه العلمي والمنهجي للعملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه ممارسة "أجنبية" بالنسبة لطبيب نفساني. يمكن تحديد الغرض منه كلمات مختلفة، على سبيل المثال ، كدعم علمي نفسي وتربوي للعملية التعليمية ، ومع ذلك ، في أي حال ، فهذه هي أهداف الممارسة "الغريبة" ، وهي تصور مهني مختلف للعالم (الطفل في المقام الأول) ، والذي غالبًا ما يكون غير متوافق بشكل جيد مع النظرة النفسية للعالم.

الفكرة الثانية: معنى نشاط عالم النفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات مختلفة ذات طبيعة نفسية أو اجتماعية - نفسية لتحديد ومنع هذه الصعوبات. في إطار هذه النماذج ، يتم فصل وظائف المعلم وطبيب النفس بشكل واضح. علاوة على ذلك ، غالبًا ما تكون أنشطتهم مستقلة عن بعضهم البعض. الأثرياء يخرجون من المساعدات نفسياالتلاميذ الذين يتلقون نصيبهم من اهتمام طبيب نفساني فقط إذا بدأوا في إظهار بعض المظاهر غير المرغوب فيها في السلوك أو التعلم أو ، على سبيل المثال ، الرفاهية. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يكون لدى علماء النفس الذين يعملون وفقًا لمثل هذه النماذج وجهة نظر محددة للأطفال: هم عالم نفسييصبح مثيرًا للاهتمام للمتخصص في المقام الأول فقط من وجهة نظر وجود انتهاكات يجب تصحيحها وتصحيحها.

الفكرة الثالثة: جوهر النشاط النفسي هو مرافقة الطفل في عملية التعلم برمتها. إن جاذبية الفكرة مفهومة: فهي تجعل من الممكن حقًا تنظيم النشاط النفسي باعتباره ممارسة "خاصة به" ، مع أهدافه وقيمه الداخلية الخاصة ، ولكنه في نفس الوقت يسمح للمرء أن ينسج هذه الممارسة عضوياً في نسيج نظام تربوي تعليمي. يسمح لك بجعله جزءًا مستقلاً ، ولكن ليس جزءًا غريبًا من هذا النظام. يصبح من الممكن الجمع بين أهداف الممارسة النفسية والتربوية وتركيزها على الشيء الرئيسي - على شخصية الطفل.

بادئ ذي بدء ، ماذا تعني كلمة "تصاحب"؟ في قاموس اللغة الروسية ، نقرأ: لمرافقة وسيلة الذهاب ، لتتماشى مع شخص ما كرفيق أو مرافقة. هذا يعني أن مرافقة الطفل على طول مسار حياته هي حركة معه ، بجانبه ، وأحيانًا إلى الأمام قليلاً ، إذا كنت بحاجة إلى شرح الطرق الممكنة. ينظر الشخص البالغ بعناية إلى رفيقه الشاب ويستمع إليه ، ورغباته واحتياجاته ، ويصلح الإنجازات والصعوبات التي تنشأ ، ويساعد بالمشورة ومثاله الخاص في التنقل في العالم حول الطريق ، لفهم نفسه وقبوله. لكنه في الوقت نفسه لا يحاول السيطرة وفرض مساراته وإرشاداته الخاصة. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة ، يساعده على العودة إلى طريقه مرة أخرى. لا يمكن للطفل ولا رفيقه الحكيم التأثير بشكل كبير على ما يحدث حول الطريق. لا يستطيع الشخص البالغ أيضًا أن يُظهر للطفل المسار الذي يجب اتباعه. اختيار الطريق هو حق وواجب كل شخص ، ولكن إذا كان على مفترق طرق وشوكة مع طفل ، فهناك شخص قادر على تسهيل عملية الاختيار ، وجعلها أكثر وعيًا - وهذا نجاح كبير. في هذه المرافقة للطفل في جميع مراحل تعليمه يتم رؤية الهدف الرئيسي للممارسة النفسية.

تتمثل مهمة عالم النفس في تهيئة الظروف لحركة الطفل الإنتاجية على طول المسارات التي اختارها بنفسه وفقًا لمتطلبات المعلم والأسرة (وأحيانًا على عكسهما) ، ومساعدته على اتخاذ خيارات شخصية واعية في هذا العالم المعقد. ، وحل النزاعات التي لا مفر منها بشكل بناء ، وإتقان الأساليب الأكثر أهمية وقيمة للإدراك والتواصل وفهم الذات والآخرين. أي أن نشاط عالم النفس يتحدد إلى حد كبير من خلال النظام الاجتماعي والعائلي والتربوي الذي يجد الطفل نفسه فيه بالفعل والذي يكون محدودًا بشكل كبير من خلال إطار البيئة المدرسية. ومع ذلك ، في هذا الإطار ، يمكنه تحديد الأهداف الخاصةوالمهام.

لذا فإن المرافقة هي نظام النشاط المهنيعالم نفس ، يهدف إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي للطفل في حالات التفاعل.

الهدف من الممارسة النفسية هو التدريب والنمو النفسي للطفل في حالة من التفاعل ، والموضوع هو الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم والتطور الناجح.

2. الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي لأنشطة المعلمين في سياق التغيرات المنهجية.

2.1. التشخيص النفسي

يعتبر العمل التشخيصي تاريخيًا هو الشكل الأول من أشكال الممارسة النفسية.

متميز المبادئ التاليةبناء وتنظيم نشاط التشخيص النفسي لطبيب نفساني.

الأول هو تطابق نهج التشخيص المختار و منهجية محددةأهداف النشاط النفسي (أهداف وغايات الدعم الفعال).

ثانيًا ، يجب أن تُصاغ نتائج الاستطلاع على الفور بلغة "تربوية" ، أو أن تُترجم بسهولة إلى مثل هذه اللغة.

والثالث هو الطبيعة التنبؤية للأساليب المستخدمة ، أي القدرة على التنبؤ ، على أساسها ، بسمات معينة لنمو الطفل في مراحل أخرى من التعليم ، لمنع الانتهاكات والصعوبات المحتملة.

والرابع هو إمكانات التطوير العالية للطريقة ، أي إمكانية الحصول على تأثير متطور في عملية الفحص نفسها وبناء برامج تطوير مختلفة على أساسها.

خامساً - فعالية تكلفة الإجراء.

2.2. العمل الإصلاحي النفسي والتنموي.

يركز النشاط التنموي لطبيب النفس على خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتطور النفسي الشامل للطفل ، ويهدف النشاط الإصلاحي النفسي إلى حل مشكلات معينة تتعلق بالتعلم أو السلوك أو الرفاهية العقلية في عملية هذا التطور. يتم تحديد اختيار شكل معين من خلال نتائج التشخيص النفسي.

2.3 الاستشارة والتعليم

استشارة وتعليم المربين

الإرشاد النفسي والتربوي هو شكل عالمي لتنظيم التعاون بين المعلمين في حل المشكلات المختلفة والمهام المهنية للمعلم نفسه.

يهدف التعليم النفسي إلى خلق مثل هذه الظروف التي يمكن للمدرسين من خلالها اكتساب المعرفة ذات الأهمية المهنية والشخصية بالنسبة لهم. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن المعرفة والمهارات النفسية التي تسمح للمعلمين بما يلي:

تنظيم عملية تعليمية فعالة من وجهة نظر المحتوى والمنهجية ؛

بناء علاقات مع التلاميذ والزملاء على أساس المنفعة المتبادلة ؛

لإدراك وفهم الذات في المهنة والتواصل مع المشاركين الآخرين في التفاعلات.

إرشاد وتعليم الوالدين.

يُنظر إلى الهدف العام لأشكال مختلفة من نشاط عالم النفس فيما يتعلق بالوالدين - التعليم والإرشاد - في خلق الظروف الاجتماعية والنفسية لجذب الأسرة لمرافقة الطفل في عملية النمو.

بشكل عام ، يتم بناء العمل مع أولياء الأمور في اتجاهين: التربية النفسية والإرشاد الاجتماعي والنفسي حول مشاكل التعليم والتنمية الشخصية للأطفال.

يمكن أن تؤدي الاستشارات النفسية والتربوية للآباء ، التي يتم إجراؤها بناءً على طلب الوالدين أو بمبادرة من طبيب نفساني ، وظائف مختلفة. بادئ ذي بدء ، إعلام الوالدين بمشاكل نمو الطفل. لا يمتلك الآباء دائمًا فكرة كاملة وموضوعية عنهم. علاوة على ذلك ، فهي مساعدة استشارية ومنهجية في تنظيم التواصل الفعال بين الوالدين والطفل ، إذا تقدم الوالدان نفسيهما بمثل هذا الطلب أو يعتقد الطبيب النفسي أنه في هذا المجال تكمن أسباب مشاكل الطفل في المدرسة. قد يكون سبب الاستشارة هو الحاجة إلى الحصول على معلومات تشخيصية إضافية من الوالدين. على سبيل المثال ، في مرحلة التشخيص المتعمق ، قد يطلب الطبيب النفسي من الوالدين مساعدته في تحديد تأثير الوضع الأسري على الصحة النفسية للطفل في المدرسة. أخيرًا ، قد يكون الغرض من الاستشارة هو الدعم النفسي للوالدين في حالة الكشف عن حالة خطيرة مشاكل نفسيةطفلهم أو بسبب خطورة تجارب عاطفيةوالأحداث في عائلته.

2.4 نشاط الإرسال الاجتماعي

نشاط الإرسال الاجتماعي عالم نفس ما قبل المدرسةيهدف إلى تزويد الأطفال وأولياء أمورهم والمعلمين بالمساعدة الاجتماعية والنفسية التي تتجاوز الواجبات الوظيفية والكفاءة المهنية لطبيب نفساني. من الواضح أنه لا يمكن أداء هذه الوظيفة بفعالية إلا إذا النشاط النفسيفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو رابط في نظام شامل للدعم الاجتماعي والنفسي (أو خدمات المساعدة) للتعليم العام. في هذه الحالة ، يكون لدى الأخصائي النفسي فكرة أين وكيف وبأي الوثائق المصاحبة يمكن "إعادة توجيه" الطلب. في جميع المواقف الأخرى ، لا يثق في أن العميل سيحصل على المساعدة اللازمة ، ويتم تقديم أشكال فعالة من التعاون. لتنفيذ وظائف الإرسال في هذه الحالة ، يجب أن يكون لدى الأخصائي النفسي على الأقل بنك من البيانات الموثوقة حول مختلف الخدمات الاجتماعية والنفسية التي تقدم خدمات مهنية.

متى يتحول عالم النفس إلى أنشطة الإرسال الاجتماعي؟ أولاً ، عندما يتجاوز الشكل المقصود للعمل مع الطفل ، فإن والديه أو معلميه يتجاوز نطاق واجباته الوظيفية. ثانيًا ، عندما لا يكون لدى عالم النفس المعرفة والخبرة الكافية لتقديمها احتجت مساعدةنفسه. ثالثًا ، عندما يكون حل المشكلة ممكنًا فقط إذا تم إخراجه من نطاق تفاعل المدرسة والأشخاص المشاركين فيه. عالم النفس هو أحد المشاركين فيها.

ومع ذلك ، فإن نشاط الطبيب النفسي في الحالات المذكورة أعلاه لا يقتصر على "إعادة توجيه المشكلة". يتضمن الحل المتسلسل للمهام التالية:

تعريف الشخصية مشكلة جديرة بالاهتماموإمكانيات حلها

إيجاد متخصص يمكنه المساعدة

المساعدة في الاتصال بالعميل

إعداد الوثائق الداعمة اللازمة

تتبع نتائج تفاعل العميل مع المختص

تقديم الدعم النفسي للعميل في عملية العمل مع أخصائي.

لا تزال واجبات عالم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة تشمل دعم نمو الطفل ، فقط أشكال ومحتوى هذه العملية تتغير.

المؤلفات

1. بابكينا ، ن. تقويم الجاهزية النفسية للأطفال للمدرسة: دليل لعلماء النفس والمتخصصين في التربية الإصلاحية والتنموية / ن.ف. بابكينا. - م: Iris-press، 2005. - 144 ص.

2. بركان ، أ. عادات سيئةأطفال جيدون. تعلم كيفية فهم طفلك / منظمة العفو الدولية باركان. - م: دروفا بلس ، 2003. - 352 ص.

3. Bityanova M.R. منظمة العمل النفسيفي المدرسة / M.R. Bityanova. - م: سفر التكوين ، 2000. - 298 ص.

4. فولكوف ، BS كيفية تحضير الطفل للمدرسة. مواقف. تمارين. التشخيص: الدورة التعليمية. / BS Volkov ، N.V. Volkova - M.: دار النشر "Os - 89" ، 2004. - 192 ص.

5. Ganicheva، I.V. المناهج الموجهة للجسم للعمل الإصلاحي النفسي والتنموي مع الأطفال (5-7 سنوات) / IV Ganicheva. - م: Knigolyub ، 2008. - 136 ص.

6. دافيدوفا ، م. كيف تعد الطفل بشكل صحيح للمدرسة / M.A. Davydova، A.I. Agapova. - M.: LLC IKTC "LADA"، 2006. - 224 صفحة.

7. Davydova، O.I. مجموعات التكيف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: أدوات/ أوي دافيدوفا. - م: TC Sphere، 2006. - 128 ص. (ملحق لمجلة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

8. زكربينا ، أ.ف. الطفل الصعب: طرق التعاون: دليل منهجي / A.V. زاكريبين. - م: بوستارد ، 2007. - 141 ص.

9. Kataeva، L.I. عمل طبيب نفساني مع الأطفال الخجولين / L.I. Kataeva. - م: Knigolyub، 2004. - 56 ص.

10 - كيريوكينا ، N.V. تنظيم ومحتوى العمل على تكيف الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل عملي / N.V. كيريوخين. - الطبعة الثانية. - م: Iris-Press، 2006. - 112 ص.

11. Konovalenko، S.V. تنمية التفكير والذاكرة لدى الأطفال ثلاث سنوات/ S.V. Konovalenko. - م: دار نشر EKSMO ، 2005. - 240 ص.

12. Korepanova M.V. تشخيص تطور وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النظام التعليمي "مدرسة 2100": دليل للمعلمين وأولياء الأمور / M.V. كوريبانوف ، إي. خارلاموف. - م ، 2005.

13. Kryukova، S.V. أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، متفاخر ومفرح. برامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية: دليل عملي / S.V. Kryukova ، N.P. Slobodyanik - M: "Genesis" ، 2007. - 208 ص.

14. بافلوفا ، ت. تشخيص جاهزية الطفل في المدرسة / TL Pavlova. - M: TC Sphere، 2007. - 128 ص.

15. التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة: طريقة. مادة لفحص الأطفال. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التعليم ، 2004.

16. Saranskaya، O.N. التدريب النفسيلمرحلة ما قبل المدرسة "لنكن أصدقاء!" / أون سارانسكايا. - م: Knigolyub ، 2008. - 64 ص.

17. Sevostyanova E.O. برنامج تكيف الأطفال مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere ، 2007. - 128 ص.

18. سميرنوفا ، E.O. علم نفس الطفل: Proc. لاستيلاد. بدورة أعلى. المؤسسات / E.O. سميرنوفا. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2003. - 368 ص.

19. سوكولوفا ، أو.أ. عالم الاتصالات. آداب الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية / O.A. Sokolova. - سانت بطرسبرغ: كارو ، 2003. - 288 ص.

20. شيروكوفا ، ج. الدليل عالم نفس ما قبل المدرسة/ ج. شيروكوفا. - روستوف غير متوفر: "فينيكس" ، 2004. - 384 ص.

تم تحضير المادة بواسطة L.Yu. كولتيريفا

مساعد قسم التربية وعلم النفس IPKiPPRO OGPU

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في نظام التعليم المستمر

يُفهم التعليم مدى الحياة على أنه اتصال واتساق ومنظور جميع مكونات النظام (الأهداف والأهداف والمحتوى والطرق والوسائل وأشكال تنظيم التربية والتعليم) في كل مرحلة من مراحل التعليم لضمان الاستمرارية في نمو الطفل .

يمكن صياغة الأهداف العامة للتعليم مدى الحياة للأطفال في سن المدرسة على النحو التالي:

تعليم الشخص المعنوي ؛

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

الحفاظ على فردية الطفل ودعمها ،

النمو البدني والعقلي للأطفال

تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات في نظام التعليم المستمر من أهم وسائل نمو الطفل.

تطبيق الغرض المشتركوتتطلب مهام تربية الأطفال في هذه الأعمار الالتزام بعدد من الشروط النفسية والتربوية:

التفاعل الموجه نحو الشخصية للبالغين مع الأطفال ؛

تزويد كل طفل بشروط لاختيار النشاط والشريك والوسائل وما إلى ذلك ؛

التوجه نحو التقييم التربوي الأداء النسبينجاح الأطفال (مقارنة إنجازات الطفل اليوم بإنجازاته الخاصة بالأمس) ؛

خلق بيئة تعليمية تفضي إلى تنمية القيمة العاطفية والشخصية والمعرفية والجمالية للطفل والحفاظ على شخصيته ؛

تشكيل النشاط القيادي مثل العامل الأكثر أهميةنمو الطفل؛ الاعتماد على اللعبة في تكوين الأنشطة التربوية ؛

التوازن التناسلي (التكاثر العينة النهائية) والبحوث والأنشطة الإبداعية وأشكال النشاط المشتركة والمستقلة والمتحركة والثابتة.

في المراحل الهامة تطور العمرالذي يرتبط بمراحل التعليم في نظام التعليم والتربية المستمر ، يصل الإنسان النامي إلى ذروته ، ونضجه العام كاستعداد للانتقال إلى مستوى جديد أعلى من التعليم والتنمية.

في العقد الماضي ، تم تطوير ثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطالب في العملية التعليمية في نظام التعليم - الدعم النفسي والتربوي. الدعم النفسي والتربوي هو تجسيد حقيقي للتربية الإنسانية ، والتعليم الموجه نحو الشخصية ، ومظهر من مظاهر العمليات المبتكرة التي تضمن إدخال اتجاهات جديدة في أنشطة المؤسسات التعليمية. يشمل الدعم النفسي والتربوي تقديم المساعدة للطفل وعائلته والمعلمين ، والتي تقوم على الحفاظ على أقصى قدر من الحرية والمسؤولية لموضوع العملية التعليمية لاختيار الحل مشكلة حقيقية. هذا يتوافق مع النموذج الجديد للتعليم - تنمية الذاتية والفردية للطفل. توحد عملية الدعم النفسي والتربوي المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للطفل: الأسرة والمدرسة والمؤسسات تعليم إضافيالأطفال. ترجع الحاجة إلى تنظيم الدعم النفسي والتربوي لأنشطة الطالب في مؤسسة تعليمية إضافية للأطفال إلى تنفيذ أفكار تدريب ما قبل الملف الشخصي الذي يهدف إلى تقرير المصير المهني لشخصية التلميذ بناءً على قدراته. الاهتمامات والقدرات والميول والاحتياجات.

يعتبر الدعم النفسي والتربوي نوعًا خاصًا من المساعدة (أو الدعم) للطفل ، بما يضمن تطوره في ظروف العملية التعليمية.

الدعم النفسي والتربوي هو نشاط مهني للبالغين يتفاعلون مع طفل في بيئة مدرسية. عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ويغمر نفسه في البيئة المدرسية ، يحل مهامه المحددة ، ويحقق أهدافه الفردية في النمو العقلي والشخصي ، والتنشئة الاجتماعية ، والتعليم ، وما إلى ذلك.

يتكون التطور الكامل للطالب في جميع مستويات الحياة المدرسية من عنصرين:

إدراك الفرص التي تفتحها مرحلة معينة من التطور العمري للطفل ؛

إدراك الفرص التي توفرها له هذه البيئة الاجتماعية التربوية.

الهدف الرئيسي من الدعم النفسي والتربوي هو تمكين المعلم من مساعدة كل طالب على النجاح. يجب على المعلم نفسه التحكم في الموقف في الفصل ، وتحديد آفاق تطوره وتكتيكات التفاعل مع كل طالب.

مهام الدعم النفسي والتربوي:

تقديم المساعدة النفسية والتربوية في التكيف الناجح لكل طفل في الظروف الاجتماعية الجديدة ؛

خلق جو من الأمن والثقة في نظام المعلم والطفل والآباء ؛

المساهمة في تكوين مهارات وقدرات الطفل التي تقع في منطقة نموه القريب.

أهم المستويات التي يلزم فيها إجراء الصيانة:

النفسي الفردي ، يحدد تطور النظم النفسية الرئيسية:

التطور الفكري للطفل (مستوى التعلم ، التطور الفكري ، الإبداع في التفكير ؛

النمو العقلي (مستوى التعليم ، النجاح التربوي للطفل).

شخصي ، يعبر عن السمات المحددة للموضوع نفسه كنظام متكامل ، اختلافه عن الأقران:

ميزات التفاعل مع الآخرين (الحالة الاجتماعية ، ومستوى القلق) ؛

تحفيز.

سمات الشخصية الفردية التي تشكل الأساس الفسيولوجي والنفسي الداخلي:

نوع مزاجه

الطريقة الرائدة.

من نقطة نفسيةمن وجهة النظر ، يجب اعتبار نظام الدعم النفسي والتربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، بمثابة استمرارية للتعليم الابتدائي والثانوي. من المهم أن يتم تتبع التطور الفردي للطفل بطريقة شاملة وأن يشارك جميع المشاركين في العملية التعليمية: مدرس المدرسة الابتدائية ، ومعلم الفصل ، ومعلمي المادة ، ووالدي الطفل ، حيث أن الدعم شامل ومنهجي نشاط منظم ، وفيه ظروف اجتماعية - نفسية وتربوية من أجل تعليم وتطور ناجح لكل طفل.

في النشاط الموجه نحو النظام للدعم النفسي والتربوي ، الذي اقترحه M.R. Bityanova ، يحل المعلم-عالم النفس ثلاث مهام رئيسية:

1. تتبع خصائص النمو النفسي للطفل في مراحل التعليم المختلفة (التشخيصية الدنيا). تتم مقارنة مؤشرات نمو الطفل بمحتوى الحالة النفسية والتربوية. في حالة المراسلات ، من الممكن استخلاص استنتاج حول التطوير الناجح ، ويجب توجيه المزيد من التطوير لتهيئة الظروف للانتقال إلى المرحلة التالية من التطور العمري. في حالة وجود تناقض ، يتم دراسة السبب واتخاذ قرار بشأن طرق التصحيح: إما تقليل متطلبات هذا الطفل أو تطوير قدراته.

2.خلق ظروف نفسية في هذه البيئة التربوية من أجل النمو الكامل لكل طفلفي حدود سنه وإمكانياته الفردية. يتم حل هذه المشكلة بمساعدة وسائل مثل التعليم والتدريب النفسي النشط للوالدين والمعلمين والأطفال أنفسهم والمساعدة المنهجية وتطوير العمل النفسي.

3. خلق ظروف نفسية خاصة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو النفسي. كثير من الأطفال ضمن المعيار العمري لا يدركون إمكاناتهم ، "لا تأخذ" من البيئة التربويةما هم قادرون عليه في الأساس. هم أيضا موجهون عمل خاصعلم النفس المدرسي. يتم حل هذه المهمة عن طريق التطوير الإصلاحي والاستشارات والعمل المنهجي والإيفاد الاجتماعي.

طريقة وأيديولوجية عمل عالم النفس المدرسي هو الدعم. وهذا يعني بناء العملية التعليمية وفق المواقف التالية:

تعتمد مرافقة الطفل على الإنجازات الشخصية التي يمتلكها الطفل بالفعل. إنه في منطق تطوره ، ولا يضع له أهدافًا ومهامًا بشكل مصطنع من الخارج. هذا الحكم مهم جدًا في تحديد محتوى عمل عالم النفس المدرسي. يتعامل مع ما يحتاجه طفل أو مجموعة معينة. وبالتالي ، فإن أهم مبدأ أكسيولوجي في النموذج المقترح للممارسة النفسية المدرسية هو القيمة غير المشروطة للعالم الداخلي لكل طالب ، وأولوية الاحتياجات والأهداف والقيم الخاصة بتطوره.

خلق الظروف للتطور الإبداعي المستقل من قبل الأطفال لنظام العلاقات مع العالم وأنفسهم ، وكذلك لكل طفل لاتخاذ قرارات شخصية مهمة في الحياة. العالم الداخلي للطفل مستقل ومستقل. يمكن لشخص بالغ أن يلعب دورًا مهمًا في تكوين وتطوير هذا العالم الفريد. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يتحول البالغ (في هذه الحالة ، طبيب نفساني) إلى "عكاز" نفسي خارجي لتلميذه ، يمكنه الاعتماد عليه في كل مرة في موقف يختاره وبالتالي يتهرب من المسؤولية عن قرار. في عملية المرافقة ، يقوم شخص بالغ بخلق مواقف اختيار (فكرية ، أخلاقية ، جمالية) ، يشجع الطفل على إيجاد قرارات مستقلةيساعده على تحمل مسؤولية حياته.

تستند فكرة المرافقة إلى الهدف: خلق ظروف ، في إطار البيئة الاجتماعية التربوية المعطاة بشكل موضوعي للطفل ، لتحقيق أقصى قدر من النمو الشخصي والتعلم. في عملية حل هذه المهام الثلاث - التعليم والتنشئة الاجتماعية والنمو النفسي - من قبل الطالب ، تنشأ باستمرار التناقضات والصراعات الصغيرة والأكثر خطورة. وبالتالي ، قد تتعارض متطلبات البيئة التعليمية مع قدرات الطفل. كيف تتصرف في هذه الحالة؟ من الذي يتكيف مع من؟ "تصحيح" الطفل ، تكييفه مع متطلبات معينة أو تغيير شيء ما في بيئة التعلم؟ بالتأكيد ، يجب إعطاء الأولوية للطفل وفرصه الفعلية والمحتملة. وستكون مهمة الدعم النفسي والتربوي هي تهيئة الظروف لأنجح تعليم لهذا الطالب بالذات.

ولكن ، من ناحية أخرى ، لا يمكن أن تكون مرونة البيئة التعليمية وقابليتها للتكيف بلا حدود. من أجل الحفاظ على أهدافها وإرشاداتها الأصلية ، فهي مجبرة على تقديم مطالب معينة على الطفل من حيث مهاراته ، ووجود بعض المتطلبات الفكرية الأساسية ، ومن حيث دافع التعلم، والعزيمة في الحصول على المعرفة ، وما إلى ذلك. إذا كانت هذه المتطلبات معقولة ، مبررة بمنطق العملية التعليمية نفسها ، فإن مهمة عالم النفس هي تكييف الطفل معها.

يمكن قول الشيء نفسه عن بيئة التنشئة الاجتماعية. يجب أيضًا أن تكون قادرة على التكيف مع كل طفل على حدة ، ولكن ليس إلى أجل غير مسمى. هناك عدد من المتطلبات والقواعد والقواعد الصارمة التي يجب على الطفل تعلمها وقبولها وتنفيذها في سلوكه وتواصله.

من المستحيل تقديم خوارزمية عامة واحدة لحل مثل هذه التعارضات. في كل حالة على حدة ، يجب أن يُقرر مع مراعاة أولوية عالم الطفل الداخلي وأهمية بعض الأنظمة الضرورية والكافية والمتطلبات التي تفرضها عليه البيئة التعليمية والتنظيمية. الضامن للقرار العادل والمنتج هو الدعم النفسي والتربوي ، حيث يجد المعلمون وعلماء النفس وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين من حول الطفل أفضل مزيج من تكييف البيئة المدرسية له وله مع البيئة المدرسية.

يتم تقديم الدعم النفسي للطفل في مؤسسة تعليمية بشكل أساسي من خلال الوسائل التربوية ، من خلال المعلم والتقليدية الزي المدرسيالتفاعل التربوي والتعليمي. على الأقل ، يتم افتراض ميزة هذه الأشكال الخفية من التأثير بالمقارنة مع التدخل المباشر لطبيب نفساني في حياة الطفل ، وعلاقاته داخل المدرسة وداخل الأسرة. هذا يحدد دور المعلم في الممارسة النفسية بطريقة خاصة. اتضح أنه زميل طبيب نفساني في تطوير استراتيجية لمرافقة كل طفل ومنفذها الرئيسي. من ناحية أخرى ، يساعد عالم النفس المعلم على "ضبط" عملية التعلم والتواصل مع طلاب محددين.

تعتبر المرافقة عملية ، كنشاط شامل للخدمة النفسية في صالة الألعاب الرياضية ، كأهم مكون في العملية التعليمية.

إن الموافقة على فكرة الدعم كأساس للممارسة النفسية المدرسية ، وإقرار موضوعها وموضوعها بالشكل الموصوف أعلاه ، له عدد من النتائج المهمة ، والتي يعتمد عليها نموذج العمل النفسي المدرسي بأكمله. تتعلق هذه النتائج بأهداف وغايات واتجاهات هذا النشاط ، ومبادئ تنظيمه ، ومحتوى العمل ، والوضع المهني لطبيب النفس في العلاقات مع مختلف المشاركين في العملية التعليمية ، وكذلك مناهج تقييم فعالية أنشطته. في هذا الصدد ، من المهم تسليط الضوء على النتائج المفاهيمية التالية للدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للصالة الرياضية:

المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميات نموه العقلي في عملية التعليم. منذ الدقائق الأولى التي يقضيها الطفل في المدرسة ، تبدأ المعلومات حول مختلف جوانب حياته العقلية وديناميات التطور في أن يتم جمعها بعناية وسرية وتجميعها ، وهو أمر ضروري لتهيئة الظروف للتعلم الناجح والنمو الشخصي لكل طالب. يتم استخدام طرق التشخيص التربوي والنفسي للحصول على معلومات من هذا النوع وتحليلها. في الوقت نفسه ، لدى عالم النفس فكرة واضحة عما يجب أن يعرفه بالضبط عن الطفل ، وفي أي مراحل من التعليم يعتبر التدخل التشخيصي ضروريًا حقًا ، وبأدنى قدر ممكن من تنفيذه. كما يأخذ في الاعتبار أنه في عملية جمع واستخدام هذه المعلومات النفسية والتربوية ، تنشأ العديد من القضايا الأخلاقية وحتى القانونية الجادة.

خلق الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح. بناءً على بيانات التشخيص النفسي ، يتم تطوير برامج فردية وجماعية للنمو النفسي للطفل ، ويتم تحديد شروط تعلمه الناجح. تطبيق هذه الفقرةيقترح أن العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ، مبنية وفقًا لخطط مرنة ، يمكن أن تتغير وتتحول اعتمادًا على السمات النفسيةهؤلاء الأطفال الذين جاءوا للدراسة في هذه المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك ، يلزم قدر معين من المرونة من كل معلم ، حيث لا ينبغي أيضًا تجميد مقارباته ومتطلباته للأطفال ، ولا ينبغي أن تأتي من فكرة مجردة عن المثل الأعلى ، ولكن يجب أن يسترشد بها أطفال محددون ، بأطفالهم. فرص حقيقيةوالاحتياجات.

خلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التطور النفسي، تعلم أكثر. هذا الاتجاهيركز النشاط على الطلاب الذين حددوا مشاكل معينة في الاستيعاب المواد التعليمية، أشكال السلوك المقبولة اجتماعيًا ، في التواصل مع البالغين والأقران ، والرفاهية العقلية ، وما إلى ذلك. لتوفير المساعدة النفسية والتربوية لمثل هؤلاء الأطفال ، يجب التفكير في نظام الإجراءات والتدابير المحددة التي تسمح لهم بالتغلب على المشاكل التي نشأت أو تعويضها.

أساس الصحة النفسية هو النمو العقلي الكامل للطفل في جميع مراحل التكوّن. إن خلق الظروف الاجتماعية والنفسية في البيئة الكلية لكل طفل من أجل التطور والتعلم الناجح ، مع مراعاة خصائصه الشخصية والفردية التي تضمن هذا التطور ، هو الهدف الرئيسيأنشطة التعليم النفسي المستمر.

وبالتالي ، فإن الدعم النفسي والتربوي لأنشطة معلم التعليم المستمر ، وهي حركة مشتركة منظمة بشكل منهجي لموضوعات الدعم ، تهدف إلى تهيئة الظروف المثلى لتحسين جودة وفعالية أنشطة معلم التعليم الإضافي.

يصاحب الدعم التربوي لأنشطة معلم التعليم المستمر ، والذي يساهم في تحسين جودة وفعالية أنشطة معلم التعليم المستمر ، اتساق التفاعل بين موضوعات الدعم (معلمي التعليم الإضافي ، والإداريين ، علماء المنهج وعلماء النفس وكبار معلمي التعليم الإضافي - الموجهين والطلاب وأولياء أمورهم) ؛ موقف المعلم التحفيزي تجاه الأنشطة في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ، مما يساهم في تطوير منصب مهني مستقل ؛ مع مراعاة مستوى التعليم الأساسي والإضافي للمعلمين ؛ مع مراعاة الخصائص النفسية لموضوعات التفاعل ؛ التفكير المهني والشخصي ، والاستجابة المناسبة في الوقت المناسب للتغييرات في النظام الاجتماعي.

يمكن استخدام نموذج الدعم النفسي والتربوي لأنشطة معلم التعليم المستمر والتنفيذ في تنظيم العملية التربوية في المؤسسات التربوية للأطفال.

تتضمن الخوارزمية المعيارية لإنشاء شكل من أشكال نظام الدعم النفسي ما يلي:

(1) التنبؤ بالطلب على الدعم النفسي والتربوي للفرد في العملية التعليمية للتعليم المستمر ؛

(2) تشكيل بنك بيانات على أساس نتائج التشخيص الطبي التعويضي والتصحيحي ، مع مراعاة تطوير التعليم الجامع ؛

(3) مشاركة متخصصين في العمل معها أعضاء هيئة التدريسعلى التكيف الاجتماعيلغرض التطبيق العملي لفكرة التعليم الشامل ؛

(4) إدخال نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية ، بما في ذلك التربية النفسية والتربوية ، والتشخيص ، والتدريب ، والتكيف ؛

(5) تنظيم نظام لمراقبة الصحة العقلية للفرد ؛

(6) مقدمة في العملية التعليمية للتنسيق والتطورات المنهجية بشأن قضايا الدعم المنهجي لعملية إتقان البرامج التعليمية الأساسية والإضافية وبرامج التعليم الذاتي ؛

(7) استخدام الأساليب النفسية والفيزيولوجية النفسية لمرافقة الشخص في العملية التربوية للتعليم المستمر. تهدف وظيفتها إلى: الدعم النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية التي لديها الفرصة لتقديم مجموعة واسعة من الخدمات النفسية والطبية للطلاب ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من سوء الحالة الصحية.

مرافقة الطفل في طريق حياته - هذه الحركة معا

معه ، بجانبه أحيانًا - قليلاً إلى الأمام ، إذا كنت بحاجة إلى شرح الطرق الممكنة. ينظر الشخص البالغ بعناية إلى رفيقه الشاب ويستمع إليه ، ورغباته واحتياجاته ، ويصلح الإنجازات والصعوبات التي تنشأ ، ويساعد في النصيحة ومثاله الخاص في التنقل في العالم من حوله ، لفهم نفسه وقبوله. ولكن في

لا تحاول السيطرة ، لفرض مساراتها وإرشاداتها. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة ، يساعده مرة أخرى

1.3 مفهوم الدعم النفسي

في الوقت الحاضر ، من المهم للغاية ظهور برامج المساعدة النفسية والتربوية أو برامج "الدعم". ويرجع ذلك إلى الحاجة إلى تهيئة الظروف للتطور الكامل للفرد في المرحلة الأولى من تعليمه.

استجاب إنشاء نظام خدمة التربية النفسية لمتطلبات معينة من الممارسة ، والحاجة إلى تطبيق المعرفة النفسية في عملية تربية الأطفال وتنميتهم.

تم التعبير عن فكرة التطوير المصاحب لأول مرة في العقد الماضي في منشورات مدرسة علم النفس العملي في سانت بطرسبرغ. الأيديولوجي الرئيسي لخدمة المرافقة ، دكتور في العلوم التربوية إي. تُعرِّف كازاكوفا المرافقة بأنها "طريقة خاصة لمساعدة الطفل على التغلب على مشاكل النمو التي تهمه" ، وتتمثل خصوصيتها في "تعليم الطفل حل مشاكله بنفسه".

إي. كازاكوف وأ. يعتبر Tryapitsyn النهج الموجه للنظام هو الموقف النظري الأولي لتشكيل نظرية ومنهجية الدعم ، حيث يُفهم التطوير على أنه اختيار وتطوير بعض الابتكارات بواسطة الموضوع. يمكن تفسير المرافقة على أنها مساعدة للموضوع في تكوين مجال توجيهي للتنمية ، يكون فيه الموضوع نفسه مسؤولاً عن الأفعال.

أهم شرط في النهج الموجه نحو النظام هو أولوية الاعتماد عليه الإمكانات الداخليةتطوير الموضوع ، وبالتالي ، حق الموضوع في اختياره بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عنه. لممارسة الحق في اختيار بدائل التنمية المختلفة بحرية ، من الضروري تعليم الشخص الاختيار ، ومساعدته على فهم جوهر حالة المشكلة ، ووضع خطة حل واتخاذ الخطوات الأولى.

وبالتالي ، يُفهم الدعم على أنه طريقة تضمن تهيئة الظروف لموضوع التنمية لاتخاذ القرارات المثلى في المواقف المختلفة لاختيار الحياة. مواقف اختيار الحياة - متعددة حالات المشكلة، من خلال القرار الذي يحدد الموضوع لنفسه طريق التنمية.

المرافقة هي نشاط يهدف إلى خلق نظام من الظروف الاجتماعية والنفسية تؤدي إلى التعلم الناجحوتنمية كل طفل في بيئة مدرسية معينة.

بالإضافة إلى ذلك ، يُفهم الدعم على أنه مساعدة نفسية وتربوية منظمة ودعم للطالب من أجل زيادة كفاءة وجودة تعليمه وتنشئته.

إن عملية الدعم النفسي ليست فقط مشاركة مباشرة في العملية التعليمية. إذا كان الطفل يعاني من صعوبات نفسية وتعليمية واجتماعية ، فإن وجود أخصائي مناسب بجانبه في خدمة الدعم النفسي سيساعد في حل المشكلة. يقوم اختصاصي خدمة المرافقة بتنسيق أنشطة الطفل والمعلمين وأولياء الأمور في حل مشاكل الطفل.

على ال نهج معقدإيفانوفا ، ت. غولوبيفا ، المتخصصين في إدارات التربية والتعليم في سانت بطرسبرغ ، يشيرون إلى أن أهم مهمة لخدمة المرافقة هي مدى تعقيد تغطية المشكلة.

تهدف أنشطة خدمة الدعم النفسي إلى خلق مجموعة من الشروط التي تضمن الإدراك الذاتي لشخصية كل طفل والتكيف مع التغير السريع الحالات الإجتماعية. مبادئ الدعم النفسي هي الموقف علم النفس الإنسانيحول مرافقة عملية نمو الطفل ، واتجاه نموه ، وعدم فرض هدف ومسار صحيح من وجهة نظر المعلم. توحد خدمة الدعم عمل جميع المشاركين في العملية التعليمية ، مما يضمن مشاركتهم الضرورية في حل مشاكل معينة.

في الدعم النفسي ، تتميز المجالات التالية:

1. تنظيم البيئة: المادية ، المنهجية ، النفسية ؛

2. مساعدة مباشرة للطالب.

3. مساعدة للمعلمين.

4. العمل مع الوالدين.

5. جمع وتحليل المعلومات اللازمة لتنفيذ المناطق المحددة.

وفقًا لـ M. Bityanova ، فإن معنى النشاط المصاحب لطبيب نفس المدرسة هو خلق مثل هذه الظروف التي يمكن للطفل أن يرى فيها ، ويختبر ، ويجرب سلوكيات مختلفة ، ويحل مشاكله ، ويطرح طرقًا مختلفة لإدراك الذات وتأكيد نفسه في العالمية.

المرافقة هي تفاعل المرافق والمرافق ، بهدف حل مشاكل الحياة لتطور المرافق.

هناك العديد من مجالات عمل خدمة الدعم النفسي.

الغرض من أحد التوجيهات هو منع سوء التكيف في المدرسة. يُفترض أن البيئة المكروية غير كاملة إلى حد ما ، مثل الطفل الذي له الحق في ارتكاب أخطاء في أنشطته ، وبما أن الكبار يملأونها ، فإنهم يتحملون المسؤولية الرئيسية عن هذا الوضع. يجب عليهم تحسين علاقتهم ، ونتيجة لذلك ، سيتغير الطفل. أي ، يتم حل المشكلة من خلال العمل مع بيئة البالغين المحيطة بالطفل. يعتمد اتجاه آخر على حقيقة أن عالم النفس يمارس السيطرة العامة على مسار النمو العقلي للأطفال على أساس الأفكار حول المحتوى المعياري ودورة هذه العملية.

الصيانة طريقة معقدة تعتمد على وحدة أربع وظائف:

تشخيص جوهر المشكلة التي نشأت ؛

معلومات عن المشكلة وطرق حلها ؛

المشاورات في مرحلة اتخاذ القرار ووضع خطة للمشكلة ؛

الرعاية الأولية خلال مرحلة تنفيذ خطة الحل ؛

المبادئ الأساسية للدعم النفسي:

1. تقع مسؤولية اتخاذ القرار على موضوع التطوير ، والشيء المصاحب له حقوق تداولية فقط ؛

2 - أولوية مصالح الشخص المرافق.

3. استمرار الدعم.

4. دعم متعدد التخصصات.

عالم النفس في هذه العملية ليس مجرد مراقب يقف في مكان قريب: إنه نشط ، لأنه يخلق الظروف الاجتماعية والنفسية المثلى لتنمية ليس فقط الأطفال ، ولكن أيضًا المعلمين وأولياء الأمور.

1. في التسعينيات. القرن العشرين كظاهرة اجتماعية وثقافية ، يتم تشكيل تعليم مبتكر ، ويتم تنفيذ أفكار النهج المتمحور حول الشخص للطالب. يتم التركيز على تطوير موقف قيمته تجاه نفسه كموضوع لتطوره وتطويره الذاتي. إنه التدريب في البرامج المبتكرة التي تخلق الظروف لتنمية فردية الفرد ، وتشكيل ذاتيته.

2. النظر في إمكانية خلق ممارسة نفسية في نظام التربية المبتكرة. أتاح تحليل أنشطة مدرسة ليسيوم رقم 15 في بياتيغورسك صياغة الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي لتنمية الشخصية في سن الدراسة.

3. تمت صياغة مفهوم "الدعم النفسي" أي: الأنشطة التي تهدف إلى خلق نظام من الظروف الاجتماعية والنفسية تؤدي إلى التعلم والتطور الناجح لكل طفل في بيئة مدرسية معينة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد اتجاهاتها الرئيسية: تنظيم البيئة: المادية ، المنهجية ، النفسية ؛ مساعدة مباشرة للطالب ؛ مساعدة المعلمين؛ العمل مع الوالدين جمع وتحليل المعلومات اللازمة لتنفيذ المناطق المحددة. يشار إلى وظائف الدعم النفسي: تشخيص جوهر المشكلة التي نشأت ؛ التعريف بالمشكلة وطرق حلها ؛ التشاور في مرحلة اتخاذ القرار ووضع خطة للمشكلة ؛ المساعدة الأولية في مرحلة تنفيذ خطة الحل. كما يتم تحديد مبادئ تنظيم الدعم النفسي: تقع مسؤولية اتخاذ القرار على موضوع التطوير ، والشيء المصاحب له حقوق تداولية فقط ؛ أولوية مصالح الشخص المرافق ؛ استمرارية الدعم دعم متعدد التخصصات.

الفصل الثاني: نظام الدعم النفسي ودعم تكوين شخصية الطالب الأصغر سنا

تستند كل مجموعات المهن هذه على تكامل الأنشطة: افعل ، انظر ، استمع. أرز. 1. هيكل عملية تعليم النشاط الاجتماعي للأطفال في مؤسسة تعليمية إضافية الإبداع هو أحد مكونات الأنشطة اللامنهجية ، مما يعكس أصالة الإبداع الإنتاجي ، والأفراد الفريدين ، والمشاركين في الأنشطة اللامنهجية ...

...) تخضع للتمويل المعياري لخدمات الميزانية ، فهي جذابة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يتم تطويرها عضويًا وهي مفيدة جدًا لتطوير نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ككل. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تحسين نظام إدارة التعليم قبل المدرسي في مدينة إيركوتسك ، فمن الممكن إدخال نظام مستقلتقييمات الجودة. مهام النظام البلدي المستقل لتقييم الجودة: 1. ...

وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو

GOU DPO (تدريب متقدم) للمتخصصين في منطقة موسكو

الأكاديمية التربوية للتعليم العالي

نهائي مشروع العمل modulo ثابت"أساسيات تحديث التدريب المهني للمتخصصين في مؤسسات المنظمات غير الحكومية و SPO" 72 ساعة

موضوع المشروع : "الدعم النفسي للعملية التعليمية في المنظمات غير الحكومية"

مدرس - طبيب نفساني

GBOU NPO PU رقم 17 Kolomna ، MO

مقدمة.

الدعم النفسي للتعليم هو واحد من متطلبات أساسية مجتمع حديث. ارتبط الحصول على التعليم في جميع الأوقات باختبارات مختلفة لمعارف ومهارات وقدرات الطلاب. المحاكمات دائمًا ما تكون مرهقة. في هذا الصدد ، يساهم العمل النشط لعلماء النفس التربوي في حل هذه المشكلة.

يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي الذي اعتمدته حكومة الاتحاد الروسي الأهداف والغايات ذات الأولوية ، والتي يتطلب حلها بناء نظام مناسب للدعم النفسي والتربوي. الهدف ذو الأولوية للتحديث هو ضمان الجودة العالية للتعليم الروسي.

من وجهة النظر الحديثة ، فإن مفهوم "جودة التعليم" لا يقتصر فقط على التدريب ، ومجموعة من المعارف والمهارات ، ولكنه يرتبط بمفهوم "جودة الحياة" ، والذي يتجلى من خلال فئات مثل "الصحة" ، "الرفاه الاجتماعي" ، "تحقيق الذات" ، "الأمن".

في هذا الصدد ، لم يعد مجال مسؤولية نظام الدعم النفسي والتربوي مقصورًا على قضايا التغلب على صعوبات التعلم فحسب ، بل يجب أن يشمل أيضًا مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب ، وتقرير المصير المهني ، والحفظ والتعزيز. الصحة.

يُفهم مصطلح "الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية" اليوم بشكل عام على أنه عملية شاملة ومستمرة للدراسة والتحليل والتكوين والتطوير والتصحيح لجميع مواضيع العملية التعليمية.

يتم تنفيذه من أجل تحسين العملية التعليمية بأكملها ، وتحسين صحة وأداء الطلاب والموظفين من أجل تحقيق كامل إمكاناتهم الإبداعية والحفاظ على حالة ذهنية مريحة.

كما أن مهام الدعم النفسي والتربوي للطلاب هي:
الوقاية من مشاكل التنمية ؛
المساعدة في حل المشاكل العاجلة للتعليم والتوجيه الشخصي وتقرير المصير المهني ؛
تنمية الكفاءة الاجتماعية والنفسية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين ؛
الدعم النفسي للبرامج التعليمية ؛
منع السلوك المنحرف.

يتم الإعلان عن الأساس المنهجي لعمل خدمة الدعم النفسي في معظم الحالات على أنه إنساني: "فكرة الدعم كتجسيد للنهج الإنسانية والموجهة نحو الشخصية" (E.M. Aleksandrovskaya) ، "نموذج الدعم القائم على التعاون (M.R. Bityanova) ، "الأمن - نموذج وقائي للعمل مع الأطفال" (A.D. Goneev).

المبادئ الرئيسية للعمل ، كقاعدة عامة ، هي التقليدية ل علم النفس المنزليمبادئ LS فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. Rubinshtein ، معلنا الدور الرائد للنشاط في تنمية الطفل والطبيعة المعيارية للعمر لنموه.
نظام الدعم N.Ya. سيماغو وم. تم تصميم Semago من أجل "الأطفال الذين يعانون من مشاكل". يعرف هذا المصطلح الأطفال الذين يعانون من "إعاقات في النمو".

كأطفال من مجموعة المخاطر ، كان M.R. تحدد Bityanova الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف والتنشئة الاجتماعية. وبالمثل ، في نظام التتبع الخاص بـ E.M. تركز Alexandrovskaya على الأطفال "الذين يعانون من اضطراب عقلي ، وخاصة في أشكاله الخفيفة".

بشكل عام ، يتميز نشاط عالم النفس كجزء من نظام الدعم بالتركيز على مجموعة من الطلاب الذين لديهم انحرافات عن القاعدة الإحصائية من حيث الوظائف العقلية.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك تناقضًا: لا يتم تحديد الطلاب الذين يعانون من مشاكل بشكل أساسي من خلال نتائج التشخيص المناسب ، ولكن من خلال "طلبات" المعلمين أو أولياء الأمور. تساعد الآلية الحالية لاختيار الطلاب في مجموعة المرافقة على تحديد أولئك "الذين يصعب التعامل معهم على الكبار" ، وليس "أولئك الذين يصعب عليهم ذلك".

في عمل طبيب نفساني لمرافقة الطلاب ، عادة ما يتم تمييز مرحلتين رئيسيتين (أو مجالات عمل): التشخيص والتصحيح.
في الأدبيات ، يمكن فصل هذه المراحل - E.M. Alexandrovskaya ، على سبيل المثال ، يميز خمس مراحل - ولكن عندما يتم تعميمها ، فإنها تشكل جميعًا مرحلتين أساسيتين.

جوهر التشخيص هو البحث عن الخصائص العقلية التي لا تتوافق مع المعايير.

جوهر التصحيح هو عقد أحداث خاصة تهدف إلى "جلب وضبط" هذه الخصائص إلى القاعدة.

كطرق عمل ، يتم استخدام مجموعة كاملة من الأساليب التقليدية لعلم النفس: التدريب ، والألعاب ، والاستشارات ، وما إلى ذلك.

في ظروف التعليم المهني الابتدائي ، يكون الغرض من الدعم النفسي والتربوي هو ضمان التطور المهني والشخصي للطلاب ، حيث تكون المهمة الرئيسية هي تكوين فريق مستقل ومسؤول وعقليًا. شخصية صحيةقادرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والتكيف الفعال في سوق العمل.

الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي للطلاب

إن مفهوم "المساعدة النفسية" هو الأكثر رسوخًا في علم النفس العملي. يتم تقديم محتواه في مجمل المجالات الرئيسية للنشاط المهني لعلم النفس العملي.

تعني المساعدة النفسية أن عالم النفس لا يعمل فقط مع الطلاب الذين يعانون من مشاكل ، ولكن مع الجميع ، وبالتالي يساهم في تطورهم. بالنسبة لطبيب نفساني يعمل في كلية ، فهذا يعني أن يتم تضمينه في العملية التعليمية كمشارك على قدم المساواة ، والمساهمة في جميع مواد التعليم.

لا يتمثل معنى الدعم النفسي في حماية الشخص النامي من الصعوبات ، وليس حل مشاكله ، بل تهيئة الظروف له لتحسين اختياره الواعي والمسؤول والمستقل في مسار حياته. لكن لا يتم استبعاد اللحظات التي يجب فيها على عالم النفس التدخل بسرعة ، أو التوقف ، أو القيادة من أجل الادخار والمساعدة.

تتمثل مهمة علم النفس العملي للتعليم المهني في ضمان استقرار نمو الطلاب في مجال التعليم المهني ، وخلق ظروف نفسية للنمو الشخصي والاجتماعي والمهني الناجح للبنين والبنات.

الغرض من الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية هو خلق ظروف مواتية للنمو الناجح للشباب ، وضمان التنمية الشخصية ، وتقرير المصير الاجتماعي والمهني ، والتكوين وتحقيق الذات ، والحفاظ على الصحة النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

مهام الخدمة النفسية:

الحفاظ على الصحة النفسية للطلاب وتعزيزها في فضاء تعليمي مهني متعدد الثقافات في تكوينه ؛

الدعم النفسي لموضوعات العملية التعليمية من خلال تقديم المساعدة النفسية الفردية والجماعية ؛

المساعدة في تنمية الثقافة النفسية لجميع المواد الدراسية ؛

المساعدة النفسية للتطوير الشخصي والاجتماعي والمهني للطلاب في عملية الأنشطة التعليمية والإنتاجية ، وتنمية القدرة على معرفة الذات ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، وبناء مهنة مهنية.

1) مشاكل التطوير المهني والشخصي لموضوعات النشاط في المجال التعليمي ؛

2) مستويات تفاعل المشاركين المرافقين ؛

3) الشروط التي تضمن جودة الدعم النفسي.

مجالات نشاط الخدمة النفسية للجمعيات الأهلية.

1. الدعم النفسي لعنصر تطوير التعليم المهني (الرصد ، المعلومات والأنشطة التحليلية ، التصميم ، فحص مكونات التعليم).

2. الدعم النفسي للمشاركين في الأنشطة التربوية في عملية حل مشاكل التعليم والتطوير المهني (الوقاية النفسية ، التربية ، التشخيص ، التطوير (التصحيح) ، الأنشطة الاستشارية).

3. تحسين الخدمة كنظام تنظيمي وتطوير مهني للمتخصصين (التعليم الذاتي ، تبادل الخبرات ، الدعم العلمي والمنهجي والأدوات).

يرجع نشاط الخدمة النفسية للمدرسة إلى عدد من السمات المحددة التي تحدد أصالة عملها وتميزها في نظام خدمة علم النفس العملي ككل.

إلى مواصفات خاصةترتبط:

التوجيه المهني للعملية التعليمية ؛

خصائص وحدة الطلاب.

خصوصيات العلاقات بين الوالدين والطفل ؛

· مُجَمَّع أعضاء هيئة التدريس;

ملامح نشاط المعلم النفسي بالكلية.

لا يجب أن يكون اختصاصيو الخدمة على دراية تامة فقط بسمات نظام التعليم المهني نفسه والمشاركين فيه ، بل يجب أن يفهموا أيضًا الطابع الفريد لأنشطتهم الخاصة.

بعد ذلك ، يجب أن نتطرق إلى مجالات العمل الرئيسية في مثال أنشطة الخدمة النفسية لـ GBOU PU No. 17 في Kolomna. يشمل هيكل نشاط الخدمة النفسية التشخيص النفسي ، والإرشاد ، والعمل الوقائي ، والمنهجي ، وكذلك النفسي التصحيحي.
1) التشخيصات النفسية- دراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب من أجل:

تحديد الأسباب المحتملة للمشاكل في عملية التعلم ؛

تحديد الطلاب من "المجموعة المعرضة للخطر" ؛

تعريفات نقاط القوةالشخصية ، وقدراتها الاحتياطية ، والتي يمكن الاعتماد عليها أثناء عمل تصحيحي;

تعريفات أسلوب فرديالنشاط المعرفي.

2) الإرشاد النفسي - تقديم مساعدة نفسية بشكل خاص عملية منظمةطبيب نفساني وطالب ، يتم تقديم المساعدة خلاله:

في معرفة الذات

في تحليل وحل المشاكل النفسية المتعلقة بخصائصهم ، وظروف الحياة السائدة ، والعلاقات في الأسرة ، بين الأصدقاء ؛

في تكوين مواقف جديدة وقبولها القرارات الخاصة;

في تكوين مجال الحاجة التحفيزية ومجال القيمة الدلالي للشخصية ؛

· في تكوين احترام الذات الكافي والتكيف في ظروف الحياة الحقيقية.

3) العمل الوقائي - تعزيز النمو العقلي الكامل للطلاب:

- الوقاية من المشاكل الاجتماعية الموضعية من إدمان المخدرات والكحول والإيدز والأمراض التناسلية بمشاركة المختصين.

منع النزاعات؛

منع الاكتئاب والانتحار.

4) العمل المنهجي - يهدف إلى حل المشكلات التالية:

وضع مجموعة من طرق التشخيص النفسي لتشخيص طلاب السنة الأولى ؛

تطوير المواد للطلاب حول مشاكل التعلم ؛

· تحضير وسائل التعليمللمساعدة في القيام ساعات الدراسةفي مجموعات؛

يلعب التعليم النفسي للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمشرفين دورًا مهمًا في العمل المنهجي للخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية.

يحظى التعليم النفسي للطلاب بشعبية كبيرة اليوم. ولكن ، على الرغم من الانتشار الواسع ، فإن مسألة فعاليتها حادة للغاية.

نتيجة تثقيف الطلاب هي استخدامهم الناجح للمعرفة والمهارات النفسية التي من شأنها أن تساعدهم على التعلم والتطور بنجاح ، فضلاً عن اكتساب احتمالات إتقان عالي الجودة للمهنة التي اختاروها.

لكي يتم استخدام المعرفة المنقولة إلى الطلاب بنشاط من قبلهم في عملية التطوير الشخصي ، من الضروري اتباع نهج جاد في اختيار المحتوى وأشكال العمل. عند اختيار المحتوى ، من الضروري مراعاة ليس فقط الاحتياجات المتعلقة بالعمر ، ولكن الاستعداد للطلاب لاستيعاب بعض المعارف والمهارات. يمكن تنظيم الدعم التربوي استجابة للطلب الحالي لطالب أو مجموعة من الطلاب.

من المهم أيضًا التركيز على كائنات النشاط الاحترافي ، مما يضمن إدراكهم وترجمتهم لهذه المعرفة من الذاكرة قصيرة المدى إلى ذاكرة طويلة المدى. في هذه الحالة ، تلعب الخصائص الفردية لذاكرة الطلاب دورًا مهمًا. يتذكر بعض الناس بسرعة وبسرعة ، بينما يتذكر الآخرون ببطء ، لكنهم يحتفظون بما يتذكرونه لفترة طويلة.

تبين أن مستوى تركيز الانتباه هو الأدنى. يمكن تفسير ذلك من خلال التطور غير الكافي للتنظيم الطوعي للشخصية. تتطلب الأنشطة التعليمية لطلاب المنظمات غير الحكومية الجهود الطوعيةوالقدرة على تخطيط أعمالهم وأفعالهم.

5) العمل التصحيحي النفسي - العمل المنهجي لأخصائي علم النفس ومعلم اجتماعي مع الطلاب الذين لديهم انحرافات في النمو العقلي والشخصي ، وكذلك مع الطلاب المصنفين على أنهم "مجموعات معرضة للخطر". يمكن إجراؤها في شكل فردي و دروس جماعيةفي شكل تدريب.

اعتمادًا على مسار الدراسة ، قد تختلف مهام الدعم:

· بالنسبة للدورة الأولى - تعتبر مسألة التكيف الناجح في مؤسسة تعليمية ذات صلة ؛

- للسنة الثانية - الدعم الفردي ، تكوين صورة إيجابية عن "أنا" للمراهق ، قيم حياته ؛

· بالنسبة للثالث - تعزيز التطوير المهني ، تكوين سمات شخصية مهمة مهنيًا.

من الناحية التنظيمية ، يمكن تنفيذ عمل أخصائي الدعم اعتمادًا على النموذج المختار - يمكن أن يكون:

· نموذج دعم الموهوبين.

الأطفال - الأيتام.

الأطفال من بين "الصعب" ، والمندرجين في "المجموعة المعرضة للخطر" ، يقفون على أنواع مختلفة من التسجيل ؛

الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الإدمان: التدخين ، تعاطي المخدرات ، تعاطي الكحول ، إدمان الإنترنت ؛

· نموذج للدعم النفسي للأطفال المهاجرين.

نموذج الدعم النفسي للأطفال المتأثرين حالات طارئة;

· نموذج للدعم النفسي للأطفال المنحرفين والمنحرفين (شغب ، لغة بذيئة ، جريمة ، إلخ.)

طورت مدرستنا نموذج الدعم الخاص بها ، مع الأخذ في الاعتبار مدى تعقيد الوحدة ، والتي تهدف إلى حل مشاكل تكيف الطلاب مع العملية التعليمية وتنقسم تقليديًا إلى ثلاث مراحل:

1. التشخيص.

على ال هذه المرحلةهناك مجموعة من المعلومات العامة عن الطلاب ، ويتم إجراء دراسات تشخيصية شاملة للشخصية:

تشخيص توكيد الشخصية ؛

تحديد نوع المزاج.

تشخيص القلق

القياسات الاجتماعية والمترية.

دراسة المناخ النفسي في مجموعات.

دراسة احترام الذات.

دراسة التوجه الشخصي

تحديد أسلوب التفكير الفردي

2. الصياغة خطة فرديةالشغل

في المرحلة الثانية ، بعد تحليل مفصل للمعلومات الواردة ، مع المعلمين والماجستير ، يتم وضع التوصيات ، وبناء البرامج التصحيحية الفردية للتفاعل مع الطلاب. هذا يسمح للسادة NPO ومعلمي الفصل بأخذها في الاعتبار سمات الشخصيةالطلاب ، توقع ظهور حالات الصراع وتصميم المزيد من العلاقات المتناغمة.

3. تطوير التصحيح.

في المرحلة الثالثة ، يتم تنظيم الأنشطة التصحيحية (التطويرية) المباشرة ، والتي تشمل المحادثات والمشاورات مع الطلاب وأولياء الأمور حول نتائج الاختبار ، وآفاق مزيد من التطوير ، وإجراء الألعاب الاجتماعية والنفسية والدورات التدريبية:

تدريب الاتصال؛

· تدريب السلوك الواثق.

التدريب لتنمية القدرات الإبداعية ؛

دروس الاسترخاء ألعاب التواصل.

في المستقبل ، يتم إجراء دراسات متكررة ، ومراقبة التطور ، مما يسمح لك بتقييم فعالية العمل الجاري وإجراء التصحيح اللازم.

بمزيد من التفصيل ، من الضروري التوقف عند المرحلة الأولى - التشخيص. نتائج تشخيص التنشئة الاجتماعية والتكيف وتأثيرها على التعليم و العمليات التعليميةفي المدرسة.

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم النفس ألبرت باندورا.

بالمعنى الحديث ، التنشئة الاجتماعية لها عدة معانٍ ، لأن. هذا المفهوم متعدد التخصصات. تستخدم في علم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية والفلسفة.

التنشئة الاجتماعية هي تأثير البيئة ككل ، والتي تربط الفرد بالمشاركة في الحياة العامة. إنها عملية ونتائج إدراج الفرد في علاقات اجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يصبح الفرد شخصًا ويكتسب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للحياة بين الناس.

هناك عدة تصنيفات لمراحل التنشئة الاجتماعية.

يميز التصنيف الأول المراحل التالية:

الأولية - استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم وأنماط السلوك لدخول الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة مجمل مسار الحياة اللاحقة ؛

ثانوي - التعلم اللاحق الأدوار الاجتماعيةالتي تميز النشاط الحيوي لشخص بالغ. التعديل الضروري لقواعد ونماذج سلوك الشخص البالغ ، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية.

التصنيف الثاني يميز المراحل المختلفة قليلاً:

الأولية - استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم وأنماط السلوك لدخول الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة المسار الكامل للحياة اللاحقة.

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز حياة الشخص البالغ. التعديل الضروري لقواعد وأنماط سلوك الشخص البالغ ، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية

اندماج - الرغبة في إيجاد مكانهم في المجتمع.

العمل - فترة الاستحقاق. يؤثر الإنسان من خلال نشاطه على البيئة.

بعد الولادة - نقل الخبرة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة.

اليوم ، يتم تعريف التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ذات اتجاهين. من ناحية ، يكتسب الفرد خبرة اجتماعية من خلال الدخول في بيئة اجتماعية معينة ، ولكن في بعض الأحيان لا يستطيع التكيف بشكل كامل مع البيئة الاجتماعية ، لذلك تظل المعرفة "رأس المال الميت". تسير عمليات التنشئة والتنشئة الاجتماعية بالتوازي وفي نفس الوقت بشكل مستقل عن بعضها البعض وتهدف إلى تكوين الشخصية ، واكتساب الشخص مكانه في الحياة ، وطريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني.

يجب مقارنتها بإعطاء العملية: عملية التنشئة الاجتماعية والتعليم.

تربية	التنشئة الاجتماعية
التعليم هو عملية هادفة	التنشئة الاجتماعية هي عملية عفوية: سواء أردنا ذلك أم لا ، فإن ظاهرة الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي لا تتركنا غير مبالين ، ولا يمكننا "عزل أنفسنا" عنها
التعليم منفصل ، أي عملية متقطعة ، لأنها تتم في الأسرة ، الحضانة ، المدرسة ، فريق الإبداعيةتعليم إضافي.	التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة
يتم التعليم هنا والآن من خلال مواضيع تعليمية محددة	تتم التنشئة الاجتماعية طوال الحياة ، بدءًا من الولادة وتستمر طوال الحياة.

التنشئة الاجتماعية ليست التكيف مع البيئة ، ولكن الاندماج في بيئة معينة.

التكيف هو تكيف سلبي مع البيئة الاجتماعية. وطالما كانت البيئة مستقرة ، يشعر الشخص براحة تامة فيها. ومع ذلك ، فإن التغييرات في البيئة ، وعدم استقرارها يمكن أن يؤدي إلى عدم الراحة الشخصية ، وعدم الرضا ، المواقف العصيبةمآسي الحياة.

التكامل ، كشكل من أشكال تفاعل الفرد مع البيئة الاجتماعية ، ينطوي على دخوله النشط في المجتمع ، عندما يكون الشخص مستعدًا لاتخاذ قرارات مستقلة في حالة الاختيار ، عندما يكون قادرًا على التأثير على البيئة أو تغييرها أو تغييرها. نفسه. لا تزال الاختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل تظهر.

يتم لعب دور مهم في عملية التنشئة الاجتماعية من خلال خلق حالة من النجاح. بادئ ذي بدء ، يجب تطوير نشاط البحث ، والذي يتجلى في:

الإدراكي النشاط الإبداعي;

البحث المستقل عن مصدر للمعلومات ؛

الاستعداد لاتخاذ قرار في حالة الاختيار.

بموجب شروط PS رقم 17 ، يتم تشكيل حالة النجاح من خلال التدابير التالية:

الإدارة الذاتية للمدرسة ؛

المشاركة في برامج مختلفة ؛

التعاون مع المؤسسات الاجتماعية ؛

مجموعة عمل؛

صحيفة الحائط

العمل مع مجتمع الوالدين.

استنتاج

في الوقت الحاضر ، يحتاج علم النفس العملي للتعليم المهني في روسيا إلى تطوير مبتكر ومتقدم ، بسبب التغييرات المستمرة في نظام التعليم المهني الثانوي المتعلق باستراتيجية تحقيق جودته المختلفة. موضوع التغييرات هو:

المعايير التعليمية لجيل جديد على أساس الكفاءة ؛
- المتطلبات العامة و الكفاءات المهنيةالخريجين من أرباب العمل.
- عمليات دمج مؤسسات التعليم المهني ؛
- إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات والتعليم في العملية التعليمية ؛
- نظام تقييم جودة التعليم.

بالإضافة إلى ما سبق ، من المهم مراعاة التغييرات المرتبطة بثقافات الشباب الفرعية ، والجوانب متعددة الثقافات في التعليم ، والعمليات الديموغرافية.

في هذا الصدد ، تشمل أنشطة علماء النفس حل مشاكل الدعم النفسي والمساعدة:

الطلاب استعدادًا لإتقان الكفاءات المهنية الشخصية والفكرية والاجتماعية والتواصلية ؛
- هيئة التدريس في مجال تطوير التقنيات لتنمية الكفاءات العامة (الشخصية) للطلاب من خلال الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، ومراقبة مستوى تطوير الكفاءات.

يجب على عالم النفس ، دون أن يفقد موضوعه المحدد (النفس البشرية ، الذاتية البشرية) ، أن يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات العمل (في الكلية) ، وأن يستكشف ويدرج في البيئة التعليمية ، حيث يحاول تحسينها. النشاط الجماعيالمعلمين والشروع في خلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية و التطوير المهنيالطلاب. أي أنه في الواقع يتحول هو نفسه تدريجياً إلى مشارك أساسي في العملية التعليمية ويصبح عضوًا حقيقيًا في هيئة التدريس.

المؤلفات

1. أبراموفا جي. مقدمة في علم النفس العملي. - م: الأكاديمية ، 1994.

2. Bezuleva G.V. تصميم نماذج من الخدمات النفسية في مؤسسات التعليم المهني. أدوات. - م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2008.

3. Bezuleva G.V. الدعم النفسي والتربوي التكيف المهنيالتلاميذ والطلاب. دراسة. - م: NOU VPO معهد موسكو النفسي والاجتماعي. 2008.

4. Bezuleva G.V.، Sharonin Yu.V. اللوائح الخاصة بخدمة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للمنظمات غير الحكومية. - م: IOO ، 1998.

5. Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي في المؤسسات التعليمية. - م ، 1997.

6. Bolotov V.A.، Serikov V.V. نموذج الكفاءة من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // Pedagogika.M.، 2003-10.

7. Bondarev V.P. اختيار المهنة. م: علم أصول التدريس 1989.

8. Borisova E.M.، Loginova G.P. الشخصية والمهنة. م: المعرفة 1991

9. Botyakova L.V. ، Golomshtok A.E. مكتب تعليمي ومنهجي دليل سياحي. م: التنوير 1996

10. مقدمة لمهنة "علم النفس": Proc. البدل / IV. فاتشكوف ، أ. Grinshpun ، NS بريازنيكوف. إد. إ. جريشبون. - الطبعة الثالثة ، الأب. - م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار نشر NPO MODEK ، 2007.

11. Glinkina O.V. تكيف طالبة // أ.د. التعليم ، 2002. رقم 9.

12. Grishchenko N.A.، Golovey L.A.، Lukomskaya S.A. الأسس النفسية للتوجيه المهني في المدارس والمدارس المهنية. - إل ، 1988

13. ديميدوفا ت. الدعم النفسي للتطوير المهني والشخصي لطلاب المرحلة الثانوية المهنية المؤسسات التعليمية: بروك. مخصص. - M: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار نشر NPO MODEK ، 2006.

14. دوبروفينا أ. الخدمة النفسية المدرسية: قضايا النظرية والتطبيق. - م: علم أصول التدريس ، 1991.

15. Klimov E.A.، Chistyakova S.N. اختيار المهنة. - م ، 1988

16- مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 م ، 2002

17. Lezova L.V. التدريب كوسيلة لتفعيل حق تقرير المصير المهني للطلاب // التوجيه المهني ، مهنة محترفةوسوق العمل في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة. ملخصات المؤتمر العلمي العملي. - SPb. ، 2001.

18. Ovcharova R.V. علم النفس العملي في التربية. - م ، أكاديمية ، 2003.

19. Shchurkova N.E. التقنيات الحديثة للعملية التعليمية. - م ، 1993.

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

الدعم النفسي للعملية التعليمية

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم النفس ألبرت باندورا. بالمعنى الحديث ، التنشئة الاجتماعية لها عدة معانٍ ، لأن. هذا المفهوم متعدد التخصصات. تستخدم في علم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية والفلسفة.

مُعرَّفة بأنها عملية ذات اتجاهين. من ناحية أخرى ، يكتسب الفرد خبرة اجتماعية من خلال الدخول في بيئة اجتماعية معينة ، ولكن في بعض الأحيان لا يستطيع التكيف بشكل كامل مع البيئة الاجتماعية ، لذلك تظل المعرفة "رأس المال الميت" التنشئة الاجتماعية اليوم

في أكثر صورها عمومية: التنشئة الاجتماعية هي تأثير البيئة ككل ، والتي تربط الفرد بالمشاركة في الحياة العامة. إنها عملية ونتيجة إشراك الفرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يصبح الفرد شخصية ويكتسب ZUNs الضرورية للحياة بين الناس. مفهوم "التنشئة الاجتماعية"

قيم التنشئة الاجتماعية الفردية للمجتمع نماذج السلوك ZUNA

1. الابتدائية - استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم وأنماط السلوك لدخول الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة المسار الكامل للحياة اللاحقة. 2. الثانوية - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز حياة الكبار. التعديل الضروري للمعايير وأنماط سلوك الشخص البالغ ، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية مراحل التنشئة الاجتماعية

1. الابتدائية (مرحلة التكيف) - من الولادة حتى سن 12-13 سنة. في هذه المرحلة ، لا يتعلم الطفل بشكل نقدي اجتماعيًا. الخبرة ، تتكيف مع الحياة ، تقلد الكبار. 2. التفرد - من 12-13 سنة حتى 22. الرغبة في تمييز الذات عن الآخرين هي سمة مميزة. سمة شخصية مستقرة وموقف نقدي تجاه الأعراف الاجتماعيةسلوك. مراحل التنشئة الاجتماعية

3. الاندماج هو الرغبة في العثور على مكان في المجتمع. 4. العمل - فترة استحقاق. يؤثر الإنسان من خلال نشاطه على البيئة. 5. ما بعد العمل - نقل الخبرة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة. مراحل التنشئة الاجتماعية

المجموعة رقم 1 (0.9)

المجموعة رقم 2 (0.8)

المجموعة رقم 3 (1)

المجموعة №4 (1.4)

المجموعة رقم 5 (1)

المجموعة رقم 6 (1)

المجموعة رقم 7 (0.8)

المجموعة رقم 8 (1)

المجموعة رقم 9 (0.9)

المجموعة №10 (1،2)

المجموعة رقم 11 (1)

المجموعة رقم 12 (0.9)

المجموعة رقم 13 (1)

المجموعة رقم 14 (1)

المجموعة رقم 15

المجموعة رقم 16 (0.8)

المجموعة رقم 19 (0.8)

يتدفقان بالتوازي وفي نفس الوقت بشكل مستقل عن بعضهما البعض. إنها تهدف إلى تكوين الشخص ، وإيجاد الشخص مكانه في الحياة ، وطريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني. عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية

في جوهرها ، عمليات التنشئة والتنشئة الاجتماعية مختلفة

مقارنة العمليات التعليم التنشئة الاجتماعية عملية هادفة التنشئة الاجتماعية هي عملية تلقائية: سواء أردنا ذلك أم لا ، فإن ظواهر الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي لا تتركنا غير مبالين ، ولا يمكننا "عزل أنفسنا" عنها العمليات من التعليم والتنشئة الاجتماعية

مقارنة بين العمليات التعليم التنشئة الاجتماعية التعليم منفصل ، أي عملية متقطعة ، لأنها تتم في الأسرة ، أو مؤسسة ما قبل المدرسة ، أو المدرسة ، أو الفريق الإبداعي للتعليم الإضافي. التنشئة الاجتماعية هي عملية العمليات المستمرةالتعليم والتنشئة الاجتماعية

مقارنة بين عمليات التنشئة الاجتماعية والتعليم - التي يتم إجراؤها هنا والآن من خلال موضوعات تعليمية محددة التنشئة الاجتماعية - تتم طوال الحياة ، بدءًا من الولادة ولا تتوقف طوال الحياة - عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية

تكييف الدورة الأولى

تكييف الدورة الأولى المجموعة الأولى المجموعة رقم 7

تكييف الدورة الأولى (تصحيح)

التنشئة الاجتماعية كتكيف مع ظروف اجتماعية معينة التنشئة الاجتماعية ليست التكيف مع البيئة ، ولكن الاندماج في بيئة معينة. مفهومان "التنشئة الاجتماعية"

إنه تكيف سلبي مع البيئة الاجتماعية. وطالما كانت البيئة مستقرة ، يشعر الشخص براحة تامة فيها. ومع ذلك ، فإن التغييرات في البيئة ، وعدم استقرارها يمكن أن يؤدي إلى عدم الراحة الشخصية ، وعدم الرضا ، والمواقف العصيبة ، ومآسي الحياة. التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف

كشكل من أشكال تفاعل الفرد مع البيئة الاجتماعية ، فإنه يعني دخوله النشط في المجتمع ، عندما يكون الشخص مستعدًا لاتخاذ قرارات مستقلة في حالة الاختيار ، عندما يكون قادرًا على التأثير على البيئة أو تغييرها أو تغيير نفسه . لا تزال الاختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل تظهر. اندماج

تنمية شخصية جاهزة للتنشئة الاجتماعية في شكل تكامل. ما الذي يجب تطويره بالضبط؟ ما هي السمات الشخصية المطلوبة التفاعل النشطمع البيئة الاجتماعية؟ ما هي خصائص شخصية الظروف الحديثةالأكثر طلبًا؟ الغرض من التعليم:

بادئ ذي بدء ، قم بتطوير نشاط البحث ، والذي يتجلى في: النشاط الإبداعي المعرفي ، البحث المستقل عن مصدر للمعلومات ، والاستعداد لاتخاذ قرار في حالة الاختيار. إنشاء "موقف ناجح"

الحكومة الذاتية للمدرسة المشاركة في برامج مختلفة بالتعاون مع المؤسسات الاجتماعية نادي العمل صحيفة الحائط العمل مع مجتمع أولياء الأمور التنشئة الاجتماعية الناجحة في المدرسة:

من سمات العقل الحي أنه لا يحتاج إلا إلى القليل من الرؤية والسماع حتى يتمكن من التفكير لفترة طويلة وفهم الكثير. جيه برونو