إذا كان المعلم يحب الوظيفة فقط ، فسوف يفعل ذلك معلم جيد. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط ، مثل الأب أو الأم ، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب ، لكنه لا يحب العمل ولا يحب الطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو معلم مثالي. إل. تولستوي.

وظائف المعلم. الشخص الذي ينظم وينفذ العملية التعليمية في المدرسة هو مدرس. يمكنك أن تقول هذا: المعلم هو الشخص الذي تلقى تدريبًا خاصًا ويشارك مهنيًا في الأنشطة التربوية. هنا من الضروري الانتباه إلى كلمة "محترف". يشارك جميع الأشخاص تقريبًا في نشاط تربوي غير احترافي ، لكن المدرسين فقط هم من يعرفون ماذا وأين وكيف يفعلون ، وهم يعرفون كيفية التصرف وفقًا للقوانين التربوية ، وهم مسؤولون بالطريقة المحددة عن جودة أداء واجبهم المهني .

مدرس مدرسة ابتدائية- مدرس خاص. هو وسيط بين الأطفال وعالم الكبار. إنه يعرف تمامًا ألغاز النفس الناضجة ، ويعرف كيف يمنح الطفل المعرفة ، ويعلمه أن يكون رجلاً. عمل معلم مدرسة ابتدائية لا يضاهى في أهميته مع أي عمل آخر: فنتيجة ذلك هي شخص. إنه - المعلم الأكثر معرفة ، والأكثر مسؤولية ، والأكثر أهمية - يُمنح أثمن ما تمنحه الأسرة والمجتمع: مصير مواطنيهم ، وبلدهم ، ومستقبلهم. الشخص الذي يقف على طاولة المعلم هو المسؤول عن كل شيء ، ويعرف كل شيء ويعرف كيف. إنها المسؤولية عن مصير كل طالب وجيل الشباب والمجتمع والدولة التي تميز منصب المعلم. ما هي نتائج عمل المعلمين اليوم - هذا سيكون مجتمعنا غدا. من الصعب تخيل نشاط آخر يعتمد عليه الكثير على مصير كل شخص والأمة بأكملها.

بالفعل في الأوقات البعيدة ، تم اكتشاف نمط حديدي: أي نوع من المعلمين - مثل هذا المجتمع. في تاريخ تطور الحضارة الإنسانية ، تقدمت تلك الدول إلى حيث كانت مدرسة أفضلوالمعلمين. كل التقليل من دور المعلم ينتهي دائمًا بالفشل: ضعفت الدولة ، وتدهورت الأخلاق. المعلم متواضع وغير واضح ، لكن يكفي إنزاله من الركيزة وبالتالي تقويض إيمان الناس بالحقيقة ، التي يتصرف كممثل شخصي لها ، حيث يرفع الجهل رأسه فورًا ويبدأ تأثيره المدمر ، ويطرح إنجازات الحضارة تعود إلى الكهوف.

بشغف كبير ، شدد M.Gorky على دور المعلم الروسي في المجتمع: "إذا كنت تعرف مدى الحاجة إلى معلم جيد وذكي ومتعلم في القرية الروسية! في روسيا ، يجب وضعه في بعض الظروف الخاصة ، وهذا يحتاج إلى أن يتم قريبًا ، إذا فهمنا أنه بدون تعليم واسع للناس ، ستنهار الدولة ، مثل منزل مبني من الطوب المخبوز بشكل سيئ! يجب أن يكون المعلم فنانًا ، فنانًا يحبها بشغف عمله ، ولكن في بلدنا ، هو عامل ، شخص متعلم ضعيفًا ، يذهب لتعليم الأطفال في القرية بنفس الرغبة التي سيذهب بها إلى المنفى. إنه جائع ، ومضطهد ، وخائف من احتمال فقدان قطعة خبز ومن الضروري أن يكون أول إنسان في القرية ، حتى يتمكن من الإجابة على جميع أسئلة الفلاح ، حتى يدرك الفلاحون قوته ، التي تستحق الاهتمام والاحترام ، حتى لا يجرؤ أحد على الصراخ عليه .. .إذلال شخصيته كما يفعل الجميع معنا: شرطي ، صاحب متجر ثري ، كاهن ، ضابط شرطة ، أمين مدرسة ، رئيس عمال وموظف يرتدي لقب مفتش المدارس ، لكنه لا يهتم بأفضل تنظيم تعليمي ، بل فقط بالتنفيذ الدقيق لتعاميم المقاطعة ... "

الوظيفة التربوية هي اتجاه العمل الموصوف للمعلم: تطبيق المعرفة والمهارات المهنية. بالطبع ، المجالات الرئيسية لتطبيق الجهود التربوية هي التدريب والتعليم والتنشئة والتنمية وتكوين الطلاب. في كل اتجاه ، يقوم المعلم بالعديد من الإجراءات المحددة ، بحيث يتم إخفاء وظائفه غالبًا ولا يتم الكشف عنها دائمًا. ومع ذلك ، وبالنظر إلى جذر العمل التربوي ، سنحدد ما يقوم عليه النشاط التربوي المهني ، ونكتشف أن الوظيفة الرئيسية للمعلم هي إدارة عمليات التعليم ، والتنشئة ، والتنمية ، والتكوين.

لا يُطلب من المعلم أن يعلّم ، بل أن يوجه التدريس ، ليس للتربية ، بل لإدارة عمليات التعليم. وكلما زاد فهمه لهذه الوظيفة الرئيسية له ، زادت استقلاليته ومبادرته وحريته التي يمنحها لطلابه. يبقى المعلم الحقيقي لمهنته في العملية التعليمية ، كما كانت ، "خلف الكواليس" ، خارج الاختيار الذي يقوم به الطلاب بحرية ، ولكن في الواقع - يتحكم فيه المعلم.

حتى سقراط أطلق على المعلمين المحترفين اسم "أطباء التفكير" ، وتسمى عقيدته في المهارة التربوية "مايوتيكا" ، والتي تعني "القابلة" في الترجمة. عدم توصيل الحقائق الجاهزة ، لكن المعلم المطلع ملزم بمساعدة الأفكار على أن تولد في رأس الطالب. وبالتالي ، فإن جوهر العمل التربوي هو في إدارة كل تلك العمليات التي تصاحب تكوين الشخص.

تنقسم الإدارة باعتبارها الوظيفة التربوية الرئيسية إلى إجراءات تربوية محددة. تنفيذ أي مشروع تربوي ، سواء كان درسًا ، أو ساعة دراسية ، أو دراسة موضوع منفصل أو قسم في درس ، أو تنظيم اختبار ، أو أولمبياد أو "تغيير متحرك" ، أو عطلة مدرسية ، أو فعل الرحمة أو رحلة استكشافية بيئية ، تبدأ بتحديد هدف. جوهر عملية الإدارة هو تنسيق تصرفات الطلاب على طول خط المصادفة "الهدف - النتيجة". تعتمد إدارة عملية التعلم على قدرات الطلاب: مستوى استعدادهم ، وأدائهم ، وموقفهم من التعلم ، إلخ. يتعلم المعلم كل هذا في عملية التشخيص. بدون معرفة خصائص النمو البدني والعقلي لأطفال المدارس ، ومستوى تعليمهم العقلي والأخلاقي ، وظروف التربية الصفية والأسرية ، إلخ. من المستحيل تنفيذ الإعداد الصحيح للهدف ، ولا اختيار الوسائل لتحقيقه. من أجل أن يكون علم أصول التدريس قادرًا على تثقيف الشخص من جميع النواحي ، يجب أن يعرفه أيضًا من جميع النواحي ، كما أكد ك. أوشينسكي. هذا هو السبب في أن المعلم يجب أن يكون طليقًا في طرق الإنذار لتحليل المواقف التربوية.

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتحديد الأهداف والتشخيص ، ويتم إجراء التنبؤ (من اليونانية - "المعرفة الاستباقية"). يتم التعبير عنها في قدرة المعلم على التنبؤ بنتائج أنشطته في ظروف محددة ، وبناءً على ذلك ، تحديد ماذا وكيف يفعل. إن المعلم الذي لا يعرف كيف يتطلع إلى الأمام ، والذي لا يفهم ما يسعى إليه ، يشبه إلى عابر السبيل المتجول الذي لا يمكنه الوصول إلى الهدف إلا عن طريق الصدفة. علم أصول التدريس الذي لا يعلم المعلمين التنبؤ ، V.A. دعا Sukhomlinsky الدجل ، والمعلم الذي لا يريد أو لا يستطيع أن يتطلع إلى الأمام ويتنبأ بتطور الأحداث - مربية أمية.

بعد حصوله على التشخيص والاعتماد على التشخيص الإيجابي ، يشرع المعلم في صياغة البرنامج التعليمي الأنشطة التعليمية. أصبح التشخيص والتشخيص والمشروع أساسًا لتطوير خطة للأنشطة التعليمية. تجميعها ، كما نعلم بالفعل ، ينهي المرحلة التحضيرية عملية تربوية. لن يدخل المعلم الجيد إلى الفصل الدراسي بدون خطة مدروسة جيدًا وواضحة وملموسة مزودة بكل ما هو ضروري.

وبالتالي ، فإن التشخيص والتنبؤ والتصميم والتخطيط هي وظائف تربوية يؤديها المعلمون في المرحلة المعدة لكل دورة جديدة من الأنشطة التعليمية.

في المرحلة التالية - تنفيذ النوايا - يؤدي المعلم وظائف إعلامية وتنظيمية وتقييمية ورقابية وتصحيحية. يرتبط النشاط التنظيمي للمعلم بإشراك الأطفال في العمل المخطط له ، والتعاون معهم في تحقيق الهدف المختار. المعلم هو المصدر الرئيسي للمعلومات للطلاب. إنه يعرف كل شيء عن كل شيء ، وهو يجيد موضوعه وطرق التدريس والطرق وعلم النفس. تعتبر وظائف الرقابة والتقييم والتصحيح ضرورية للمعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، لخلق حوافز فعالة ، وبفضلها ستتطور العملية وستحدث التغييرات المخطط لها فيها. أصبح المعلمون يدركون أكثر فأكثر أنه ليس التحريض والإكراه الذي يؤدي إلى النجاح. مع التحكم ، تصبح أسباب الفشل والانهيار وأوجه القصور أكثر قابلية للفهم. تتيح لك المعلومات التي تم جمعها ضبط العملية واستخدامها في الوقت المناسب وسيلة فعالةتقديم حوافز فعالة. في المرحلة النهائية من الدورة التربوية ، يقوم المعلم بوظيفة تحليلية ، يكون المحتوى الرئيسي لها هو تحليل الحالة المكتملة: ما هي الفعالية ، ولماذا هي أقل من المخطط لها ، وأين ولماذا حدثت فترات الركود ، وكيف لتجنب هذا في المستقبل ، وما إلى ذلك.

تنوع وظائف المعلم تجلب مكونات العديد من التخصصات إلى عمله - من ممثل ومخرج ومدير إلى محلل وباحث ومربي. بالإضافة إلى مهامه المهنية المباشرة ، يؤدي المعلم وظائف عامة ومدنية وأسرية.

وهكذا يقوم مدرس المدرسة الابتدائية بالعديد من الأنشطة. تشغيل لغة احترافيةيطلق عليهم وظائف تربوية. الوظيفة التربوية الرئيسية هي إدارة العملية التعليمية. في المرحلة التحضيرية ، تشمل الإدارة: تحديد الأهداف والتشخيص والتنبؤ والتصميم والتخطيط. في مرحلة تنفيذ الخطة ، يؤدي المعلم وظائف إعلامية وتنظيمية وتقييمية ورقابية وتصحيحية ، في المرحلة النهائية - وظيفة تحليلية.

متطلبات المعلم. إن الوظائف المهنية والاجتماعية الخاصة للمعلم ، والحاجة إلى أن يكون دائمًا على مرأى من القضاة الأكثر حيادية - تلاميذه ، وأولياء أمورهم المهتمون ، وعامة الناس - تضع مطالب متزايدة على شخصية المعلم ، وشخصيته الأخلاقية. متطلبات المعلم هي نظام الصفات المهنية التي تحدد نجاح النشاط التربوي.

منذ زمن سحيق ، وصلتنا أدلة على متطلبات المعلم. لطالما أظهر الناس طلبًا متزايدًا عليه ، فقد أرادوا رؤية معلمهم خالٍ من جميع أوجه القصور الدنيوية. في ميثاق مدرسة لفيف الأخوية لعام 1586 ، تمت كتابة ما يلي: "يمكن أن يكون ديداسكال أو مدرس هذه المدرسة متدينًا ، وعقلانيًا ، وحكيمًا متواضعًا ، ووديعًا ، ومعتدلًا ، وليس سكيرًا ، ولا زانيًا ، ولا رجلاً طماعًا ، ولا عاشق للمال ، ليس ساحرًا ، ليس حكاية ، لا مساعدة للهرطقات ، بل متسرع ، صورة جيدة في كل شيء ، ليس في فضائل chintz ، فليكن هناك طلاب ، مثل معلمهم. في جدا السابع عشر في وقت مبكرصاغ القرن متطلبات واسعة وواضحة للمعلم ، والتي لم تعد قديمة حتى يومنا هذا. يا. استنتج كومينيوس أن الهدف الرئيسي للمعلم هو أن يصبح نموذجًا يحتذى به لطلابه بأخلاقه العالية وحبه للناس والمعرفة والاجتهاد والصفات الأخرى من أجل تثقيفهم في الإنسانية.

يجب أن يكون المعلمون نموذجًا: البساطة - في الطعام والملابس ، والبهجة والاجتهاد - في النشاط والتواضع والأخلاق الحميدة - في السلوك وفن المحادثة والصمت - في الخطب. وأيضا لإعطاء مثال على "الحصافة في السر و الحياة العامة". مع مهنة المعلم ، الكسل ، الخمول ، السلبية غير متوافقة تمامًا. إذا كنت ترغب في طرد هذه الرذائل من الطلاب ، فتخلص منها أولاً بنفسك. كل من يقوم بأعلى مستوى - تعليم الشباب ، يجب أن يتعلم أيضًا عن الليل اليقظة والعمل الدؤوب ، تجنب الأعياد والرفاهية وكل ما "يضعف الروح".

يا. يطالب كومينيوس بأن يكون المعلم منتبهًا للأطفال ، وأن يكون ودودًا وحنونًا ، ولا يدفع الأطفال بعيدًا عنه بمعاملة قاسية ، بل يجذبهم بشخصيته الأبوية وأخلاقه وكلماته. من الضروري تعليم الأطفال بسهولة وبهجة ، "حتى يبتلع شراب العلم بدون ضرب ، بدون صراخ ، بدون عنف ، بلا اشمئزاز ، بكلمة ، لطف وسرور".

د. أوشينسكي. قدم مدرس المعلمين الروس مطالب عالية بشكل استثنائي على الموجهين الشعبيين. لم يستطع تخيل مدرس بدون معرفة عميقة ومتعددة الاستخدامات. لكن المعرفة وحدها لا تكفي. تحتاج أيضًا إلى قناعات قوية. بدونهم ، لا يمكن للمرء أن يصبح معلمًا حقيقيًا - مربيًا للشباب: "... الطريق الرئيسي للتربية البشرية هو الإقناع ، ولا يمكن العمل على الإقناع إلا عن طريق الإقناع." أي برنامج تعليمي ، أي طريقة تعليمية ، مهما كانت جيدة ، لم تنتقل إلى قناعة المربي ، تظل حبرا على ورق ، وليس لها قوة في الواقع.

الشرط الأول للمعلم هو وجود القدرات التربوية. القدرات التربوية- نوعية الشخصية التي تعبر عن الميل للعمل مع الطلاب ، وحب الأطفال ، والاستمتاع بالتواصل معهم. في كثير من الأحيان ، يتم تضييق القدرات التربوية إلى القدرة على أداء إجراءات محددة - التحدث بشكل جميل ، والغناء ، والرسم ، وتنظيم الأطفال ، وما إلى ذلك. تتميز المجموعات الرئيسية للقدرات:

التنظيمية. تتجلى في قدرة المعلم على حشد الطلاب ، وإبقائهم مشغولين ، ومشاركة المسؤوليات ، وتخطيط العمل ، وتلخيص ما تم إنجازه ، وما إلى ذلك.

وعظي. اختيار وإعداد المواد التعليمية ، والتصور ، والمعدات ، وعرض سهل الوصول ، واضح ، معبر ، مقنع ومتسق للمواد التعليمية ، تحفيز التنمية الاهتمامات المعرفيةوالاحتياجات الروحية ، لزيادة النشاط التربوي والمعرفي ، إلخ.

تقبلا. يتم التعبير عنها في القدرة على اختراق العالم الروحي للتلاميذ ، لتقييم حالتهم العاطفية بشكل موضوعي ، لتحديد خصائص النفس.

اتصالي. تتجلى في قدرة المعلم على إقامة علاقات ملائمة تربوية مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم وقادة المؤسسة التعليمية.

موحية. تتكون في التأثير العاطفي والإرادي على الطلاب.

بحث. تتجسد في القدرة على معرفة المواقف والعمليات التربوية وتقييمها بموضوعية.

العلمية والتعليمية. يتم تقليلها إلى قدرة المعلم على استيعاب المعرفة العلمية الجديدة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس والمنهجية.

القدرات التربوية الرائدة ، وفقًا لنتائج استطلاعات الرأي العديدة للمعلمين ، تشمل اليقظة التربوية (الملاحظة) ، والتعليمية ، والتنظيمية ، والتعبيرية ، ويمكن تصنيف الباقي على أنه مرتبط ، ومساعد.

يميل العديد من الخبراء إلى استنتاج أن الافتقار إلى القدرات الواضحة يمكن تعويضه (موازنة) من خلال تطوير صفات مهنية مهمة أخرى - الاجتهاد ، والموقف الصادق والجاد تجاه واجبات المرء ، والعمل المستمر على نفسه.

يجب اعتبار القدرات التربوية (الموهبة ، المهنة ، الميول) شرطًا أساسيًا مهمًا لإتقان مهنة التدريس بنجاح ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال جودة مهنية حاسمة. كم عدد المرشحين للمعلمين ، ذوي الميول الرائعة ، الذين لم يحدثوا كمدرسين ، وكم عدد الطلاب غير القادرين في البداية الذين أصبحوا أقوى ، صعدوا إلى مستويات المهارة التربوية. المعلم هو دائما عامل عظيم.

لذلك ، يجب أن ندرك الاجتهاد ، والكفاءة ، والانضباط ، والمسؤولية ، والقدرة على تحديد هدف ، واختيار طرق لتحقيق ذلك ، والتنظيم ، والمثابرة ، والتحسين المنهجي والمنتظم للمستوى المهني للفرد ، والرغبة في تحسين جودة عمل الفرد باستمرار ، إلخ ، كصفات مهنية مهمة للمعلم. من خلال هذه الصفات ، يتم إدراك المعلم كموظف يقوم بواجباته في نظام العلاقات الصناعية.

أمام أعيننا تحول ملحوظ للمؤسسات التعليمية إلى مؤسسات إنتاج تقدم " خدمات تعليمية"بالنسبة للسكان حيث تحدث الخطط والعقود والإضرابات ، تتطور المنافسة - رفيق لا مفر منه لعلاقات السوق. في ظل هذه الظروف ، تصبح الصفات الإنسانية للمعلم ذات أهمية خاصة ، والتي تصبح مهمة من الناحية المهنية لخلق علاقات مواتية في العملية التعليمية. من بين هذه الصفات الإنسانية ، اللطف ، الصبر ، الحشمة ، الصدق ، المسؤولية ، العدالة ، الالتزام ، الموضوعية ، الكرم ، احترام الناس ، الأخلاق الرفيعة ، التفاؤل ، التوازن العاطفي ، الحاجة إلى التواصل ، الاهتمام بحياة التلاميذ ، النوايا الحسنة ، الذات - النقد ، والود ، وضبط النفس ، والكرامة ، والوطنية ، والتدين ، والالتزام بالمبادئ ، والاستجابة ، والثقافة العاطفية ، وما إلى ذلك. إن الصفة الإلزامية للمعلم هي الإنسانية ، أي الموقف تجاه شخص ينمو باعتباره أعلى قيمة على وجه الأرض ، والتعبير عن هذا الموقف في أفعال وأفعال محددة. بل على الشخصية ، والتعاطف مع الطالب ، ومساعدته ، واحترام رأيه ، ومعرفة سمات التكوين ، من منطلق المطالب العالية على الطالب. نشاطات التعلموالاهتمام بتنمية شخصيته. يرى التلاميذ هذه المظاهر ويتبعونها دون وعي في البداية ، ويكتسبون تدريجيًا خبرة في الموقف الإنساني تجاه الناس.

المعلم دائمًا شخص نشط ومبدع. يعمل كمنظم للحياة اليومية لأطفال المدارس. فقط الشخص الذي لديه إرادة متطورة ، حيث يتم إعطاء النشاط الشخصي مكانًا حاسمًا ، يمكنه إيقاظ الاهتمامات وقيادة الطلاب. تُلزم القيادة التربوية لمثل هذا الكائن الحي المعقد مثل الفصل ، وفريق الأطفال ، المربي بأن يكون مبدعًا ، وسريع البديهة ، ومثابرًا ، ومستعدًا دائمًا لحل أي مواقف بشكل مستقل. المعلم نموذج يحتذى به يشجع الأطفال على اتباعه.

مهنيا الصفات الضروريةالمعلمون هم التحمل وضبط النفس. المحترف دائمًا ، حتى في ظل أكثر الظروف غير المتوقعة (وهناك الكثير منها) ، ملزم بالاحتفاظ بمكانة رائدة في العملية التعليمية. يجب ألا يشعر الطلاب ويرون أي انهيار أو ارتباك أو عجز لدى المربي. اكثر مثل. أشار ماكارينكو إلى أن المعلم بدون فرامل هو آلة فاسدة لا يمكن السيطرة عليها. عليك أن تتذكر هذا باستمرار ، وأن تتحكم في أفعالك وسلوكك ، ولا تنحني إلى الاستياء تجاه الأطفال ، ولا تتوتر من تفاهات.

الحساسية الروحية في شخصية المعلم هي نوع من المقياس الذي يسمح له أن يشعر بحالة الطلاب ، ومزاجهم ، لمساعدة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إليها في الوقت المناسب. إن الحالة الطبيعية للمعلم هي الاهتمام المهني بحاضر تلاميذه ومستقبلهم. مثل هذا المعلم يدرك مسؤوليته الشخصية عن مصير جيل الشباب.

الجودة المهنية المتكاملة للمعلم هي الإنصاف. بحكم طبيعة نشاطه ، يضطر المعلم إلى إجراء تقييم منهجي لمعارف ومهارات وأفعال الطلاب. لذلك ، من المهم أن يكون أحكام القيمةيتوافق مع مستوى نمو أطفال المدارس. حسب رأيهم ، فإنهم يحكمون على موضوعية المربي. لا شيء يقوي السلطة الأخلاقية للمعلم بقدر قدرته على أن يكون موضوعيًا. التحيز والتحيز والذاتية للمعلم ضار جدًا بقضية التعليم.

يجب أن يكون المعلم متطلبًا. هذه شرط أساسيعمله الناجح. يطلب المعلم أولاً من نفسه مطالب كبيرة ، لأنه لا يمكنك أن تطلب من الآخرين ما لا تملكه بنفسك. يجب أن تكون المطالب التربوية معقولة. يأخذ الماجستير في التربية في الاعتبار إمكانيات تطور الشخصية.

يساعد حس الفكاهة المربي على تحييد التوتر الشديد الموجود في العملية التربوية. لا عجب أن يقولوا: المعلم المبتهج يعلم أفضل من المعلم الكئيب. في ترسانته ، مزحة ، مزحة ، مثل ، قول مأثور ناجح ، فخ ودود ، ابتسامة - كل ما يسمح لك بإنشاء خلفية عاطفية إيجابية في الفصل ، يجعل الطلاب ينظرون إلى أنفسهم وإلى الموقف من خلال كوميديا وجهة نظر.

بشكل منفصل ، يجب أن يقال عن اللباقة المهنية للمعلم كنوع خاص من القدرة على بناء علاقات مع الطلاب. التكتيك التربوي هو مراعاة الإحساس بالتناسب في التواصل مع الطلاب. اللباقة هي تعبير مركّز عن عقل المربي ومشاعره وثقافته العامة. جوهر الأسلوب التربوي هو احترام شخصية التلميذ. فهم الأطفال يحذر المعلم من التصرفات غير اللباقة ، مما يدفعه إلى اختيار أفضل وسائل التأثير في موقف معين.

الجودة الشخصيةفي مهنة التدريس لا ينفصل عن المهنية. ترتبط الصفات المهنية باكتساب المعرفة والمهارات وطرق التفكير وأساليب النشاط الخاصة. منها: حيازة مادة التدريس ، طرق تدريس المادة ، التحضير النفسي، سعة الاطلاع العامة ، نظرة ثقافية واسعة ، مهارات تربوية ، امتلاك تقنيات العمل التربوي ، مهارات تنظيمية ، أسلوب تربوي ، تقنية تربوية ، امتلاك تقنيات الاتصال ، الخطابة وغيرها من الصفات. الحب لك عمل احترافي- صفة لا يمكن بدونها أن يكون هناك مدرس. مكونات هذه الجودة هي الضمير والتفاني ، الفرح في الإنجاز النتائج التعليمية، التي تتزايد باستمرار صرامة تجاه أنفسهم ، لمؤهلاتهم التربوية.

يتم تحديد شخصية المعلم الحديث إلى حد كبير من خلال سعة الاطلاع والمستوى العالي من الثقافة. يجب على أي شخص يريد التنقل بحرية في العالم الحديث أن يعرف الكثير. المعلم دائمًا نموذج يحتذى به ، فهو نوع من المعايير لكيفية كونه عرفيًا وكيف يجب أن يتصرف المرء.

في المدرسة الابتدائية المعلم مثالي ، متطلباته هي القانون. أيا كان ما يقولون في المنزل ، فإن العبارة القاطعة "وقالت ماريا إيفانوفنا ذلك" تزيل على الفور جميع المشاكل. للأسف ، لا يدوم إضفاء المثالية على المعلم طويلاً ويميل إلى النقصان. من بين أمور أخرى ، التأثير مؤسسات ما قبل المدرسة: يرى الأطفال نفس معلمة روضة الأطفال في المعلمة.

طلاب الصف الثالث يكتبون مقالاً بعنوان "معلم". أتساءل ما الذي يتمنونه للمعلمين ، وما هي الصفات التي سيهتمون بها؟

اتفق تلاميذ المدارس الريفية بالإجماع على أن معلمهم ، أو بالأحرى المعلم ، هو سيد ممتاز في حرفته. العديد من الأطفال بحلول هذا الوقت لديهم بالفعل صورتهم الخاصة عن المعلم. معظم الناس يرونه على أنه نفسه رجل صالح. من خلال اللطف ، يفهم طلاب الصف الثالث لدينا الإجراءات الأكثر تحديدًا: فهم لا يعطون الشياطين ، ولا يحددون واجباتهم المدرسية يوم الأحد ، يجيبون على جميع الأسئلة ، ويمدحون الإجابات الجيدة ، ويخبرون والديهم بالخير أكثر من السيء ، ". .. حتى أن أمي ، عندما تعود إلى المنزل بعد اجتماع الوالدينلم تغضب. "

من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن صفات "جيد" و "طيب" محددة: المعلم الجيد هو بالضرورة لطيف ، لطيف - دائمًا جيد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون المعلم ذكيًا - "... حتى يعرف كل شيء ويجيب على جميع الأسئلة على الفور." يحب الأطفال والأطفال يحبونه. المعلم هو الشخص الأكثر إنصافًا: فهو يضع العلامات الصحيحة التي يستحقها وأفضل الطلاب في نهاية الربع "... لا يحل محل العلامات التي لم يكن لديهم". لضبط النفس قيمة عالية: "حتى لا تصرخ بدون فهم" ، "استمع إلى الإجابات حتى النهاية". وإلى جانب ذلك ، المعلم: أنيق (أي جمال المعلم ، ذوق في الملابس ، تسريحة شعر) ، يعرف كيف يخبر الأشياء الممتعة ، مهذب ، متواضع ، صارم ("حتى يخاف الطلاب ويحبوا (!) المعلم") ، يعرف المادة ("ولكن ليس هكذا ، حتى يصحح الطلاب الأخطاء على السبورة") ، حنون ، مثل الأم ، الجدة ، البهجة ، مثل الأخت ، متطلب ("لأنني أستطيع الدراسة لـ" 4 "و" 5 "، لكن المعلم لا يطلب ولا يتطلب سوى القليل ، أنا لا أدرس"). 15 طالبًا من أصل 150 ممن كتبوا المقال أرادوا من المعلمين ألا يضعوا ثباتًا في مذكراتهم بسبب نسيانهم للزي الرسمي أو النعال عن طريق الخطأ ، أو كسر القلم أو التململ في الفصل ("... وإلا فإن أمي تغضب وتضرب حتى").

ترفض المدرسة الإنسانية تمامًا التربية - موقف قاسٍ بلا روح تجاه الأطفال. التعليم هو ظاهرة قديمة. حتى في الأيام الخوالي ، كان تأثيره الضار على التعلم مفهوماً ، بل وصُيغ قانون بموجبه يؤدي موقف المعلم غير المهذب إلى الطالب إلى عواقب سلبية بالتأكيد. Didactogeny هو بقايا قبيحة من الماضي.

الآن في المدارس لا يضربون ، لا يهينون ، لا يهينون ، لكن التربية والتعليم ... يبقى. تخبر Y. Azarov عن معلمة أعطت المكان الرئيسي لـ "الترتيب" في دروسها: "الأطفال ، اجلسوا!" ، "الأطفال ، الأيدي!" ، "المستوى الأعلى!" ، "الأطفال ، الأرجل" ... لعدة سنوات متتالية ، كانت المعلمة مثالاً: إنها تمتلك الفصل ، وتعرف كيفية تنظيم الرجال ، وتحافظ على الفصل ... هذا الشيء الأخير - "الاحتفاظ بيديها" - يميز جوهرها بدقة طريقة. الطريقة ، للأسف ، تعليمية.

إن استخدام مفهوم "المعلم المثالي" يفسر الموقف بشكل كبير. المعلم المثالي هو مثال على المحترف ، الناقل للوظائف المدنية والصناعية والشخصية ، التي تم تشكيلها على أعلى مستوى.

المعلم المثالي هو قدوة ودليل للإعداد ومعيار للمقارنة. هيكل الإمكانات البيداغوجية ، المعبر عنه من خلال مفهوم المعلم المثالي ، معروض في الملحق 1.

يجب الانتباه إلى ديناميكية الصفات التربوية. بقائها دون تغيير في الاسم ، فهي مليئة باستمرار بالمحتوى الجديد. لذلك ، يجب أن تخضع السمات المحددة لصفات المعلم المثالي إلى النظامية التحليل النقديخلاف ذلك ، بعد أن أصبحت متحجرة في تطورها ، فإنها ستبدو قديمة وغير جذابة للتلاميذ والطلاب حادة في تصورهم للواقع. لكن ليس هذا فقط. حتى الآن ، كان هناك عيب كبير يتمثل في أن صفات المعلم المثالي كانت بمثابة إرشادات مجردة وادعاءات مبالغ فيها.

تكاد لا تصبح صالحة أبدًا ، ولم يقم أحد بتكوينها الكامل ، وفقًا للمثل الأعلى. الآن ، تم تصميم هذه الصفات كمكونات للإمكانات المهنية للمعلم ، ولم تعد هذه الصفات عبارة عن أمنيات طيبة ، لأنها تمثل هدف تدريبه. عن طريق تحديد الأخير تشخيصيًا ، أي حتى يمكن تحديد مكوناته وقياسها بأمانة ثم التحقق من مستوى التكوين ، نحصل على برنامج حقيقي لتقريب تكوين المعلم.

لا توجد مهنة تفرض مطالب عالية على شخص مثل التدريس. يوضح جدول الصفات المهنية المطلوبة (الملحق 1) مقدار ما يجب على المعلم أن يعمل به على نفسه من أجل الدخول بجرأة إلى الفصل ويقول: "مرحبًا ، يا أطفال ، أنا معلمك".

مهارة المعلم. عند تحليل عمل معلم مدرسة ابتدائية ، تأتي الجودة المتكاملة (المدمجة) في الصدارة - مهارات التدريس. هناك العديد من التعريفات للتميز في التدريس. بالمعنى الأكثر عمومية ، هذا فن تعليم وتدريب عالي المستوى ومتطور باستمرار. يعتمد الإتقان على مزيج من الثقافة الشخصية والمعرفة ونظرة المعلم مع التقنية التربوية و أفضل الممارسات. لإتقان المهارة ، عليك أن تعرف وأن تكون قادرًا على فعل الكثير. أنت بحاجة إلى معرفة النظرية والقدرة على استخدامها تقنيات فعالةالعملية التعليمية ، لاختيارهم بشكل صحيح لكل حالة محددة ، لتشخيص وتوقع وتصميم عملية بمستوى وجودة معينين.

هناك العديد من مكونات المهارة التربوية. بادئ ذي بدء ، يتم التعبير عن ذلك في القدرة على تنظيم العملية التعليمية بطريقة يمكن تحت كل شيء ، حتى في أكثر الظروف غير المواتية ، تحقيق المستوى المطلوب من التعليم والتنمية والمعرفة. مدرس حقيقيسيجد دائمًا إجابة غير قياسية لأي سؤال ، وسيكون قادرًا على الاقتراب من الطالب بطريقة خاصة ، وإثارة الفكر ، وإثارة إعجابه. مثل هذا المعلم يعرف الموضوع بعمق ، ويعرف كيف ينقل معرفته للطلاب. السيد يجيد طرق التدريس الحديثة. هل يمكن تعلم هذا؟ تظهر تجربة الأساتذة أن ذلك ممكن. معظم المعلمين ، إذا رغبت في ذلك ، قادرون على استخدام أساليب العمل الحديثة. الطريق إلى هذا ليس سهلاً ، إنه يتطلب مجهودًا. مراحلها هي كما يلي: مراقبة عمل الماجستير ، والتعليم الذاتي المستمر ، ودراسة الأدب الخاص ، وإدخال طرق التدريس الجديدة في الممارسة الخاصة ، والاستبطان.

يتجلى فن المعلم بشكل خاص في القدرة على التدريس في الفصل. يسعى مدرس متمرس إلى الطلاب لإتقان مادة البرنامج بدقة في الدرس ، من أجله واجب، فرضإنها طريقة لتعميق وتعزيز وتوسيع المعرفة. سر النجاح مدرسين ذوي خبرة- القدرة على إدارة أنشطة الطلاب. يقوم المعلم - المعلم ، كما كان ، بإجراء العملية الكاملة لتكوين المعرفة ، ويوجه عمل الطلاب إلى العقد الأكثر أهمية وتعقيدًا من المحتوى.

مؤشر مهم آخر للإتقان هو القدرة على تنشيط الطلاب وتطوير قدراتهم واستقلاليتهم وفضولهم وجعل الأطفال يفكرون في الفصل.

القدرة على تنفيذ العمل التربوي بشكل فعال في عملية التعلم ، لتكوين أخلاق عالية ، وإحساس بالوطنية والاجتهاد والاستقلال لدى الطالب هي عنصر آخر من عناصر المهارة التربوية.

المعلم الذي لا يمتلك مهارة يفرض المعرفة ، كما كانت ، دون الحاجة إلى التفكير. يعرف المعلم الرئيسي كيف يجعل جذر المعرفة ليس مرًا بل حلوًا. مهمة المعلم هي العثور على المشاعر الإيجابية في عملية التعلم نفسها. سوف يغير طرق العمل ، ويثير نشاط الطلاب ، ويعطي أمثلة مثيرة للاهتمام ، وما إلى ذلك. لا يمكنك تكرار كلامك ، فأنت بحاجة إلى البحث باستمرار عن طرق جديدة ومبتكرة.

يعد المستوى العالي من التقنية التربوية أحد العناصر المهمة في المهارة التربوية. التقنية التربوية هي مجموعة معقدة من المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة للمعلم لتطبيق أساليب التعاون التربوي التي يختارها بشكل فعال. يتطلب امتلاك تقنية تربوية معرفة خاصة في علم التربية وعلم النفس والتدريب العملي الخاص. بادئ ذي بدء ، يتقن المعلم فن التواصل مع الأطفال: فهو يعرف كيفية اختيار النغمة وأسلوب التواصل المناسبين معهم. البساطة والطبيعية مهمة في العلاقات مع الأطفال. السيد لا يتحدث إليهم بنبرة مصطنعة أو إرشادية أو مألوفة.

من العناصر الأساسية في الأسلوب التربوي قدرة المربي على التحكم في انتباه الأطفال واهتمامهم. في مجموعات كبيرةالأطفال الذين أجروا عددًا كبيرًا من العمليات الجراحية من قبلهم ، لا ينبغي أن يخرج أي شيء عن إرادته. المهم جدا هو القدرة على علامات خارجيةيحدد سلوك الطالب حالته العقلية. لا يمكن تجاهل هذا عند اختيار الإجراءات التربوية. علاوة على ذلك ، فإنه يشكل أساس التكتيك التربوي ويحتل مكانًا مهمًا في النشاط التربوي.

الشعور بالسرعة متأصل أيضًا في المعلم. أحد أسباب العديد من الأخطاء هو أن المعلمين يقيسون بشكل سيء وتيرة الإجراءات والقرارات التربوية: فهم إما مستعجلون أو متأخرون ، وهذا على أي حال يقلل من فعالية التأثير التربوي.

مجموعة كبيرة من مهارات وقدرات التقنية التربوية هي طرق للعرض التعبيري من قبل المربي لموقفهم الذاتي تجاه بعض تصرفات الطلاب أو مظاهرهم للصفات الأخلاقية. المعلم لا يبقى غير مبال. يفرح بأعمال تلاميذه الصالحة ، مستاءة من السيئات. دائمًا ما ينظر الأطفال إلى تجاربه على أنها التقييم الأكثر واقعية لأفعالهم. بهذا المعنى ، فإن مهارة المعلم تشبه إلى حد ما مهارة الممثل. يمكن أن يكون نداء المعلم طلبًا وإدانة وموافقة وأمرًا. "يلعب" المعلم دائمًا نفس الدور - وهو نفسه ، وبهذا يسعى إلى تحقيق هدف واحد فقط - للتأثير بشكل صحيح على التلاميذ.

الاتصال التربوي - إقامة اتصال مع الأطفال. يمكن تعريفه أيضًا على أنه التفاعل المهني للمعلم مع الطلاب ، بهدف إقامة علاقة ثقة بينهم. هنا تلعب ثقافة الكلام دورًا ، التنفس الصحيحضبط الصوت القدرة على التحكم في صوتك ووجهك وقفة وإتقان تعابير الوجه والإيماءات. "أصبحت سيدًا حقيقيًا فقط عندما تعلمت أن أقول" تعال إلى هنا "بـ 15-20 درجة ، عندما تعلمت أن أعطي 20 فارقًا بسيطًا في تحديد الوجه والشكل والصوت ،" أ. ماكارينكو].

تتم دراسة مشاكل الاتصال التربوي بنشاط في علم أصول التدريس في العالم. يحلل الكتاب المنشور حديثًا للمعلمين الأمريكيين J. على سبيل المثال ، وجد أن المعلمين يلجأون في كثير من الأحيان إلى تلاميذ المدارس الذين يسببون لهم التعاطف. الطلاب الذين لا يبالون بهم يتم تجاوزهم من خلال انتباه المعلم. المعلمون أفضل مع الطلاب التنفيذيين "المثقفين" وأكثر انضباطًا. تأتي الأخطاء السلبية و "الأخطاء الفادحة" في المرتبة الثانية. وأطفال المدارس المستقلون والنشطون والواثقون من أنفسهم لا يتمتعون بتصرف المعلم على الإطلاق. الجاذبية الخارجية للطالب لها تأثير كبير على فعالية الاتصال.

وجد J. Brophy و T. Goodd أيضًا أن المعلمين:

تميل بشكل لا إرادي إلى جذب المزيد من الطلاب الذين يجلسون في المكاتب الأولى ؛

تقييم إنجازاتهم بدرجات أعلى ؛

تفضل الطلاب الذين لديهم خط جميل ؛

حدد أولئك الذين يرتدون ملابس أنيقة ؛

تعطي المعلمات درجات أعلى للبنين ؛

يبالغ المعلمون إلى حد ما في تقدير درجات الطالبات الجميلات ، وما إلى ذلك. .

اعتمادًا على أسلوب الاتصال التربوي ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من المعلمين: "استباقي" و "تفاعلي" و "مفرط النشاط". الأول هو المبادرة في تنظيم الاتصال ، وإضفاء الطابع الفردي على اتصالاته مع الطلاب ، وتغيير موقفه وفقًا للخبرة. إنه يعرف ما يريد ، ويفهم ما في سلوكه يساهم في تحقيق الهدف. والثاني أيضًا مرن في مواقفه ، لكنه ضعيف داخليًا. ليس هو نفسه ، لكن تلاميذ المدارس هم من يملي عليهم طبيعة تواصله مع الفصل. لديه أهداف غامضة وسلوك انتهازي بصراحة. يميل المعلم "المفرط النشاط" إلى التقييمات المبالغ فيها لطلابه وبناء نماذج اتصال غير واقعية. إذا كان الطالب أكثر نشاطًا من غيره بقليل ، فهو متمرد ومتنمر ، وإذا كان أكثر سلبية ، فهو متعطل وقديم. التقييمات التي اخترعها تجعل مثل هذا المعلم يتصرف وفقًا لذلك: إنه يقع بين الحين والآخر في التطرف ، مما يجعل الطلاب الحقيقيين يتناسبون مع قوالبه النمطية.

بالإضافة إلى السلاح الرئيسي للمعلم - الكلمات ، في ترسانته - مجموعة كاملة من وسائل الاتصال غير اللفظية (غير الكلامية). يتم لعب الدور من خلال الموقف وتعبيرات الوجه والإيماءات والنظرة. أظهرت الدراسات ، على سبيل المثال ، أنه عندما يكون وجه المعلم ثابتًا أو غير مرئي ، يتم فقد ما يصل إلى 10-15٪ من المعلومات. الأطفال حساسون للغاية لنظرة المعلم. عندما يصبح وجهه غير ودي ، يشعر الطلاب بعدم الراحة ، وتقل كفاءة العمل. المواقف "المغلقة" للمعلم (عندما يحاول بطريقة ما إغلاق مقدمة الجسم وشغل أقل مساحة ممكنة في الفضاء ؛ وضعية الوقوف "نابليون": ذراعان متقاطعتان على الصدر ، ويجلسان: تستقر كلتا يديه على الذقن ، وما إلى ذلك) على أنها عدم ثقة ، وخلاف ، ومعارضة. المواقف "المفتوحة" (الوقوف: الذراعين مفتوحتان مع راحة اليد لأعلى ، الجلوس: الذراعين ممدودتين ، الأرجل ممدودة) ينظر إليها على أنها ثقة ، موافقة ، حسن نية. كل هذا يتم إدراكه دون وعي من قبل الطلاب.

عادة ما يتم نقل الحماس والفرح وعدم الثقة صوت عالي، الغضب ، الخوف - مرتفع جدا ، حزن ، حزن ، إرهاق - ناعم وخفيف. يمكن أن يصبح الصوت أيضًا عقبة أمام تدريس علم أصول التدريس. يمكن تغيير الكثير من خلال التعليم الذاتي والتدريب المستمر على تحسين الذات. تعكس سرعة الكلام أيضًا مشاعر المعلم: سرعة الكلام - الإثارة أو القلق ؛ الكلام البطيء يشير إلى الاكتئاب أو الغطرسة أو التعب.

لقد ثبت أن التمسيد ، واللمس ، والمصافحة ، والتربيت هي شكل ضروري بيولوجيًا من أشكال التحفيز ، خاصة للأطفال من العائلات ذات العائل الوحيد ، الذين يحل المعلم محل الوالد المفقود. بضرب رأس الشقي أو المستاء ، فأنت في بعض الأحيان تحقق أكثر من كل الوسائل الأخرى مجتمعة. ليس لكل معلم الحق في ذلك ، ولكن فقط الشخص الذي يتمتع بثقة التلاميذ.

يتم تحديد معيار المسافة البيداغوجية بالمسافات التالية:

التواصل الشخصي بين المعلم والطلاب - من 45 إلى 120 سم ؛

الاتصال الرسمي في الفصل - 120-400 سم.

من سمات العمل التربوي التغيير المستمر ("الفاصل") في مسافة الاتصال ، الأمر الذي يتطلب من المعلم التكيف بشكل متكرر مع ظروف معينة وضغوط كبيرة.

تعمل الإيماءات دائمًا على بث الحياة في القصة وتجعل التواصل أسهل (أو أكثر صعوبة). على سبيل المثال ، تكون الإيماءات مواتية للغاية عندما يتم رفع اليدين. لا تضع رجليك فوق ظهرك أو تضع يديك خلف ظهرك أو تضعهما في جيوبك - فهذا يخلق حاجزًا بين المحاورين. من الضروري تجنب الإيماءات بإصبع السبابة - وبهذه الطريقة يؤكد المعلم مرة أخرى على دوره كقائد ، وشخص يقف في الأعلى ، ويحاول أيضًا عدم العبث بقلم أو نظارة ، ولا تطبل أصابعك على الطاولة ، لا تختم بقدميك - فهذا يشتت انتباهك ، يدل على نفاد صبرك أو عدم شعورك بالأمان. ينظر المعلم إلى كل من طلابه على حدة وليس إلى النافذة أو الكتاب. ثم سيشعر كل طالب في الفصل باهتمامك.

بإيجاز ، نلاحظ أن كل شيء يعتمد على المهارة. والإتقان نفسه هو نتيجة عمل المعلم الشاق الطويل على نفسه. شخص ما راضٍ عن "الوسط" ، مطمئنًا نفسه: إنهم يستمعون ويجلسون بهدوء ويملكون الوقت - وهذا يكفي. مثل هذا المعلم لن يترك أي أثر في قلوب طلابه. إذا أردنا أن نكون مدرسين ، إذن أن نكون محترفين - سيد حرفته.

الشرط الأول للمعلم المحترف هو أن يكون لديه القدرات التربوية، والتي تمثل صفة الفرد ، تتكامل مع الميل للعمل مع الأطفال ، وحب الأطفال ، والاستمتاع بالتواصل معهم.

مجموعات القدرة الرئيسية

التنظيمية. تتجلى في قدرة المعلم على حشد الطلاب ، وإبقائهم مشغولين ، ومشاركة المسؤوليات ، وتخطيط العمل ، وتلخيص ما تم إنجازه ، وما إلى ذلك.

وعظي. مهارات محددة لاختيار وإعداد المواد التعليمية ، والتصور ، والمعدات ، وعرض سهل الوصول ، واضح ، معبر ، مقنع ومتسق للمواد التعليمية ، تحفيز تنمية الاهتمامات المعرفية والاحتياجات الروحية ، وزيادة النشاط التعليمي والمعرفي ، إلخ.

الإدراك الحسي، يتجلى في القدرة على اختراق عالم المتعلمين المزدحم ، لتقييم حالتهم العاطفية بشكل موضوعي ، للتعرف على خصائص النفس.

اتصاليتتجلى القدرات في القدرة على إقامة علاقات تربوية مناسبة مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم وقادة المؤسسة التعليمية.

موحيةالقدرات تكمن في التأثير العاطفي الإرادي على المتدربين.

بحثالقدرات التي تتجلى في القدرة على معرفة وتقييم المواقف والعمليات التربوية بشكل موضوعي.

العلمية والتعليميةإلى القدرة على استيعاب المعرفة العلمية في المجال المختار.

الصفات المهنية الهامة للمعلم هي الاجتهاد ، والكفاءة ، والانضباط ، والمسؤولية ، والقدرة على تحديد هدف ، واختيار طرق لتحقيقه ، والتنظيم ، والمثابرة ، والتحسين المنهجي والمنتظم للمستوى المهني للفرد ، والرغبة في تحسين جودة الفرد باستمرار العمل ، إلخ.

الجودة المطلوبة للمعلم الإنسانية، أي الموقف تجاه الشخص المتنامي باعتباره أعلى قيمة على وجه الأرض ، والتعبير عن هذا الموقف في أفعال وأفعال محددة. يرى الطلاب هذه المظاهر ويتبعونها دون وعي في البداية ، ويكتسبون تدريجيًا تجربة موقف إنساني تجاه الناس.

الصفات المهنية اللازمة للمعلم هي التحمل وضبط النفس.

الجودة المهنية الأساسية للمعلم هي العدل.

يجب أن يكون المربي متطلبا. هذا هو الشرط الأكثر أهمية لعملها الناجح. يضع المعلم مطالب كبيرة على نفسه. يجب أن تكون المطالب التربوية معقولة.

تكتيك تربوي- هذا شعور بالتناسب في التواصل مع الطلاب. اللباقة هي تعبير مركّز عن عقل المربي ومشاعره وثقافته العامة. جوهر التكتيك التربوي احترام شخصية الطالب.

الصفات الشخصية في مهنة التدريس لا تنفصل عن المحترفينالمكتسبة في هذه العملية تدريب مهنيالمرتبطة بالحصول على المعرفة والمهارات وطرق التفكير وأساليب النشاط الخاصة. من بينها: امتلاك مادة التدريس ، وطرق تدريس الموضوع ، والإعداد النفسي ، وسعة الاطلاع العامة ، ونظرة ثقافية واسعة ، ومهارات تربوية ، وامتلاك تقنيات العمل التربوي ، والمهارات التنظيمية ، والتقنية التربوية ، وامتلاك تقنيات الاتصال ، والخطابة و صفات أخرى.

التعليم الحديث في العالم هو أضخم نوع من أنواع النشاط البشري. أصبح التعليم هو العمل الرئيسي في الحياة بالنسبة للغالبية العظمى من الشباب ومتوسطي العمر الذين يدرسون طوال حياتهم المهنية النشطة.
يضع المجتمع الروسي نظامًا اجتماعيًا محددًا للغاية لتدريب المتخصصين. تمت صياغة هذا الأمر في تقرير مجلس الدولة للاتحاد الروسي "بتاريخ السياسة التعليميةروسيا في المرحلة الحالية ":" يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين حديثًا وأخلاقيًا وجريئين يمكنهم اتخاذ قرارات اختيارهم بشكل مستقل وقادرون على التعاون ويتميّزون بالتنقل والبناء والاستعداد للتفاعل بين الثقافات. "
تتطلب التغييرات المستمرة في المجتمع الروسي الحديث تحديثًا مناسبًا لنظام التعليم لتلبية احتياجات المجتمع والدولة في تدريب مهنيين من الجيل الجديد.
تتميز حالة النشاط التربوي بالانتقال إلى العمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (المشار إليها فيما يلي باسم GEF) ، والتي طرحت متطلبات اجتماعية جديدة لنظام التعليم. كيف يجب أن تكون المدرسة من أجل أداء المهمة الموكلة إليها من قبل الدولة؟ أ. عرّف فورسينكو هذا بالكلمات: "يجب أن نعد الطفل له الحياة المستقبليةيعد إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة مرحلة جديدة في تحديث التعليم الروسي. لا يوفر مجال تنظيم ومحتوى وتكنولوجيا التعليم التربوي مستوى الاستعداد الشخصي والمهني للمعلم للإبداع ، مما يجعله غير قياسي القرارات ، والتفاعل مع الطلاب ، وإظهار المبادرة ، والنشاط في الأنشطة التي تتوافق مع عملية تحديث الهدف والمحتوى والخصائص الإجرائية للتعليم. يجب أن يأتي نظام التعليم المعلم الجديد، بنوع جديد من التفكير ، قادر على تحقيق المهام التي يطرحها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

القضايا الموضوعية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

- أهداف جديدة. لتحقيق النتائج ، يلزم وجود مجموعة أدوات تربوية جديدة. اجعلها قديمة طرق تربويةمستحيل ، مما يعني أن المعلمين لا يحتاجون فقط إلى تغيير عناصر النظام التربوي ، ولكن أيضًا لمراجعة نظام أنشطتهم بالكامل ، وتعلم كيفية تصميم درس في منطق الأنشطة التعليمية: الموقف - المشكلة - المهمة - النتيجة. يجب على المعلم بناء الدرس بطريقة يعلمها كيفية حل المشكلات. يمنح المعيار أيضًا المعلم فهمًا للنتيجة ، والذي على أساسه سيبني العملية التعليمية.
-قابلية تصنيع النشاط. يجب على المعلم بناء الأنشطة التعليمية والتعليمية من الناحية التكنولوجية ، وفهم منطق وهيكل هذا النشاط. التقنيات الرئيسية المصممة لضمان تحقيق نتائج تعليمية جديدة هي تكنولوجيا المنظمة أنشطة المشروعالطلاب ، وتكنولوجيا التعلم الإشكالي (حوار المشكلة) ، وتقنيات المعلومات والاتصالات ، وتكنولوجيا تقويم الإنجازات التعليمية. اليوم ، لم يعد المعلم هو حامل "المعرفة الموضوعية".

له المهمة الرئيسيةيبدأ في تحفيز الطلاب على إظهار المبادرة والاستقلالية في اكتشاف المعرفة الجديدة والبحث عن طرق لتطبيقها في حل مختلف المهام الصعبة. وبالتالي ، من ناحية ، يهتم الطلاب بالمواد الجديدة ، والدافع المعرفي النزيه ، ومن ناحية أخرى ، يحقق الطلاب فهمًا حقيقيًا للمادة. حقيقة أن المعرفة المكتسبة ذاتيًا قوية بشكل خاص لا تتطلب إثباتًا.

- أساس المعيار هو نهج نشاط النظام في التدريس. وهذا يفرض علينا إعادة النظر في طرق التفاعل مع الطالب في العملية المعرفية. الغرض من التعليم ليس نقل قدر معين من المعرفة ، ولكن لتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لفرد الطفل وقدراته وميوله واهتماماته. يتم اختيار محتوى التعليم في هذا الصدد على أساس تخصيص الكفاءات اللازمة لكل شخص. يتغير دور المعلم أيضًا: من "مترجم" للمعلومات ، يتحول إلى منظم لأنشطة الطالب. وفقًا لذلك ، لا يكتفي الطالب بالجلوس والاستماع وإعادة إنتاج المعلومات الواردة في الدرس ، بل يصبح مشاركًا نشطًا في اكتساب هذه المعلومات وتطويرها. يجب أن يصبح الطالب موضوع النشاط. المعلم وطبيب النفس V.V. كتب دافيدوف: "لقد حان الوقت لتغيير هدف التعليم - ليس فقط لإعطاء المهارات العملية ، ولكن لتعليم كيفية التعلم"

-تنظيم أنشطة الرقابة والتقييم. يحدد الفهم الجديد للنتائج التعليمية الحاجة إلى تحديث أنشطة التقييم التقليدية للمعلم. يتطلب نشاط التقييم الفعال الكفاءات التالية:

القدرة على اختيار وتطبيق التقنيات التعليمية الحديثة وتقنيات التقييم الملائمة للأهداف المحددة (تقنية المحفظة ، تقنية تقييم تحصيل تعلم الطلاب ، إلخ) ؛

تطبيق مجموعة متنوعة من مقاييس وإجراءات التقييم بشكل صحيح (عمل نهائي شامل ، نهج متدرج لعرض النتائج المخطط لها ، إلخ) ؛

بناء احترام الطلاب لذاتهم.

-تنظيم الأنشطة اللامنهجية.نتيجة لذلك ، تتسع مساحة التفاعل بين المشاركين. العملية التعليمية، هناك فرصة لتنظيم أعمال التصميم والبحث. نشاطات خارجيةيسمح لك بتهيئة الظروف للطالب لإتقان الأنشطة غير التعليمية الأخرى التي ستعلمه حل المشكلات وتطوير قدراته وقدراته الفردية. قال عالم النفس الروسي أ. قال ليونتييف: "إن حزن تعليمنا يكمن في حقيقة أنه يوجد في تعليمنا إفقار للروح عندما يتم إثراءها بالمعلومات".

في ظروف تحديث نظام التعليم ، لا يزال المعلم هو المحرك الرئيسي لذلك ، وبالتالي فإن رفع مستوى احترافه هو شرط لا غنى عنه لهذه العملية. مهنة التدريس ، على الرغم من أنها مهنة جماهيرية ، لا تزال مهنة جماهيرية خاصة. دورها آخذ في الازدياد ، وفي الوقت نفسه ، تتزايد متطلبات صفاتها المهنية. في المجال التربوي ، ليست هناك حاجة فقط للمهنيين ، ولكن هناك حاجة إلى مخلصين حقيقيين لعملهم ، شخصيات مشرقةقادرة على التغلب على الصعوبات والعمل بشكل خلاق. في الوقت نفسه ، من الضروري ألا يصبح عدد قليل من القادة والمبتكرين فقط مثل هذه الشخصيات. من الضروري أن يرتقي المعلم الشامل إلى مستوى أعلى من التطور المهني والشخصي.

يمكن تمثيل هيكل الصفات التربوية المهمة مهنياً على النحو التالي:
1. الكفاءة المهنيةيسمح للمعلم تتحسن باستمرار ، تسعى للحصول على معرفة جديدة. لا ينبغي أن يكون مترجمًا للمعرفة ، وليس "معلمًا" ، بل شخصًا قادرًا على ذلك

التصميم البيئة التعليميةطفل ، صف ، مدرسة. ناهيك عن حقيقة أنه يجب أن يكون مستخدمًا نشطًا لتقنيات تعلم المعلومات والاتصالات. "ناضجة" الكفاءة المهنيةسيسمح بتغيير موقف المعلم من يؤدي إلى مرافق.

2. قدرات

توفر القدرات التربوية تراكم المعلومات المثمرة عن الطلاب ، مما يسمح باستخدام الاقتراحات "الإبداعية" ، وتحفيز تكوين ضبط النفس والتنظيم الذاتي ، وبالتالي توفير حاجة الطالب للتطوير الذاتي وتأكيد الذات.

تتجلى عدم القدرة التربوية في حقيقة أن المعلم غير حساس لاحتياجات وقدرات الطالب ، لأقوى جوانب شخصيته ، ونشاطه ، ونظام العلاقات ، والقدرات. مثل هذا المعلم في عملية التعلم لا يجمع معلومات مثمرة تقدم اقتراحًا "إبداعيًا".

وبسبب الحساسية الخاصة للموضوع والوسائل وظروف النشاط وإيجاد نماذج إنتاجية لتحقيق النتائج المرجوة ، فإن القدرات البشرية تعتبر أهم شرط مسبق لنجاح العمل التربوي.

يمكن الحكم على مستوى القدرات من خلال مستوى الأداء.

إذا تم دمج العديد من القدرات بشكل متناغم في هيكل شخصية المعلم مع الدور القيادي للقدرات التربوية ، فيمكننا التحدث عن موهبة المعلم. الجمع بين القدرات يضمن تحقيق جدا نتائج عاليةفي العمل التربوي.

3. الصفات الشخصية

مدرس حديثيجب أن يميز الصفات الأخلاقية والمدنية للمعلم كرجل عصره. يجب أن يفهم المعلمون أن هدفهم الرئيسي هو تثقيف مواطني روسيا. دعونا نتذكر دلالات كلمة "التعليم" - نقل الصورة. يجب أن يكون المعلم نفسه هو حامل صورة شخص وشعب وبلد ونقل هذه الصورة جيل الشباب.
ومن ثم ، من الضروري الاعتراف كأولوية ليس بمهام نقل المعرفة المهنية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، تعليم المواقف الروحية والقيمة والإبداعية للمعلم تجاه العالم ، ومهارات التفاعل مع الطلاب على مبادئ إنسانيةكأساس لثقافته الأخلاقية. أكمل المهام تدريس روحييمكن للشباب فقط المعلم المتعلم أخلاقيا. يجب تحديد مثل هذه المهمة كأولوية في نظام النشاط المهني للمعلم في مؤسسة التعليم العام.

4 .احترافي الوعي الذاتي -هذه هي السمات الشخصية والقدرات الفكرية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية. خصوصاً مكانة هامةتحتل اليوم الاستعداد النفسيو القدرة الفكريةعلى المعلم إتقان الكفاءات المبتكرة اللازمة وتطبيقها في أنشطته المهنية.

وهكذا ، في الوقت الحاضر - وقت المعلوماتية السريعة للتعليم - يصبح الوعي الذاتي المهني للمعلم شرطًا لا غنى عنه لتطوره كمحترف.

ولكن كما في العقل طالب حديثيتم تشكيل الصورة مدرس محترف:

يجمع المعلم المحترف بين النهج التقليدي ويجلب ابتكاراته الخاصة إلى عملية التعلم.

هذا رجل يمكنه أن يجد لغة مشتركةمع الطلاب ، والتعامل مع الجميع ، والاهتمام بالطلاب والوقوع في حبهم في موضوعهم.

المعلم المحترف يعني شخصًا حكيمًا ومستعدًا للتعليم ؛ يجب أن يحب مادته وطلابه.

بادئ ذي بدء ، يجب أن يتمتع المعلم المحترف بصفات إنسانية بسيطة: اللطف ، والتفاهم ، وتعليم ليس فقط العلوم ، ولكن أيضًا الحياة ، كن معلمًا روحيًا.

لا يسع المرء إلا أن يوافق على أن هذه الصورة الجماعية للمعلم

المهنية من خلال عيون الخريجين تلبي تمامًا المتطلبات التي لا يفرضها المعيار التعليمي الجديد على المعلم فحسب ، ولكن أيضًا الوقت. دعونا نتذكر الكلمات المهمة والصحيحة للمعلم الروسي ، مؤسس علم أصول التدريس في روسيا ، كونستانتين ديميترييفيتش أوشينسكي ، "فيما يتعلق بالتعليم والتربية ، في الأعمال المدرسية بأكملها ، لا يمكن تحسين أي شيء بدون رئيس المعلم . يعيش المعلم ما دام يتعلم. بمجرد أن يتوقف عن التعلم ، يموت المعلم فيه ". أتمنى لجميع المعلمين أفكارًا صحية وأرواح أطفال صحية!

الجوهر أصيل الموقف الإنسانييتم التعبير عن تنشئة الطفل في أطروحة نشاطه كموضوع كامل ، وليس موضوعًا لعملية التنشئة.

يعتبر نشاط الطفل نفسه شرطًا ضروريًا للعملية التعليمية ، ولكن هذا النشاط نفسه ، وأشكال مظاهره ، والأهم من ذلك ، مستوى التنفيذ الذي يحدد فعاليته ، يجب أن يتشكل في الطفل على أساس تاريخي. الأنماط المعمول بها ، ولكن ليس التكاثر الأعمى ، ولكن الاستخدام الإبداعي.

لذلك دور المعلم البناء الصحيح للعملية التعليمية.لذلك ، من المهم بناء العملية التربوية بطريقة يوجه فيها المربي أنشطة الطفل ، وينظم تعليمه الذاتي النشط من خلال القيام بأعمال مستقلة ومسؤولة.

التعليم ليس تكيفًا للأطفال والمراهقين والشباب مع الأشكال الحالية للحياة الاجتماعية ، وليس تعديلًا لمعيار معين. نتيجة لتخصيص أشكال وأساليب النشاط المطورة اجتماعيًا ، يحدث مزيد من التطوير - تكوين توجه الأطفال نحو قيم معينة ، والاستقلالية في حل المشكلات الأخلاقية المعقدة.

شرط فعالية التعليم هو اختيار مستقل أو القبول الواعيالأطفال من محتوى وأهداف النشاط.

لتعليم الوسائل لتوجيه تطور العالم الذاتي للشخص ، من ناحية ، يتصرف وفقًا للنموذج الأخلاقي ، والمثل الأعلى الذي يجسد متطلبات المجتمع لشخص ينمو ، ومن ناحية أخرى ، السعي لتحقيق هدف أقصى تنمية. السمات الفرديةكل طفل. كما أشار L. S. Vygotsky ، مدرس مع نقطة علميةالرؤية - فقط منظم البيئة التعليمية الاجتماعية ، والمنظم والمراقب لتفاعلها مع كل طالب.

يتم تنفيذ إدارة عملية التنشئة ، التي يتم إجراؤها كإنشاء هادف وتطوير لنظام معين من الأنشطة متعددة الأوجه للطفل ، من قبل المعلمين الذين يقدمون الأطفال إلى "منطقة النمو القريبة". في مرحلة معينة من التطور ، يمكن للطفل أن يتحرك ليس بشكل مستقل ، ولكن بتوجيه من الكبار وبالتعاون مع "رفاق" أكثر ذكاءً ، وعندها فقط بشكل مستقل تمامًا.

يتضمن التكوين الهادف لشخصية الشخص تصميمها ، ولكن ليس على أساس نموذج مشترك بين جميع الناس ، ولكن وفقًا لمشروع فردي لكل شخص ، مع مراعاة خصائصه الفسيولوجية والنفسية المحددة.

رئيسي الصفات النفسيةالشخصية المتطورة هي النشاط ، والرغبة في تحقيق الذات ، وتأكيد الذات والقبول الواعي لمُثُل المجتمع ، وتحويلها إلى قيم ومعتقدات واحتياجات شخصية عميقة لشخص معين.

2. المتطلبات الأساسية للمعلم

يتم تعيين الدور الرئيسي في تنشئة جيل الشباب للمدرسة ، حيث يؤدي المعلمون الوظيفة التعليمية الأكثر أهمية. من أجل التنفيذ الفعال للعملية التعليمية ، يجب أن يكون لدى المعلم مهارات ومعارف ومهارات معينة.

على أساس مهارات المعلم تتشكل سلطة المعلم. يجب أن يكون المعلم قادرًا على الاتصال بفريق الفصل. يتطلب تعقيد وتنوع النشاط التربوي للمعلم إتقان مجموعة واسعة من المهارات ، والتي ، علاوة على ذلك ، يتم إعادة هيكلتها واستخدامها بشكل خلاق في كل مرة اعتمادًا على الأهداف والمهام التربوية الناشئة.

يتجلى هذا بشكل خاص في الإعداد وإجراء الأحداث التعليمية المنظمة بشكل خاص. يتطلب النشاط التعليمي للمعلم أن يكون مستعدًا بشكل احترافي دائمًا لتحسين الذات.

لهذه الأغراض ، في الظروف الحديثة ، عندما زادت متطلبات أنشطة المعلم كمعلم بشكل ملحوظ ، فإن التشخيصات المنهجية والتشخيص الذاتي والتحليل الذاتي لكل من الأنشطة التعليمية للمعلم و تغيير حقيقيفي تربية الطلاب.

للتشخيص الذاتي وتحديد الفرص الاحتياطية لجودة العمل التربوي تقنية خاصة. وفقًا لهذه المنهجية ، يمكن للمدرس زيادة فعالية العمل التربوي ، وإيجاد وظائف إدارية فعالة ، وإيجاد أشكال جديدة للعمل مع الطلاب.

كما أن المهارات الضرورية التي يجب أن يمتلكها المعلم للعمل التربوي الفعال تشمل: العمل مع الأطفال "الصعبين" والمهملين تربويًا ؛ القدرة على التنظيم فريق رائع، شكلها ككائن حي واحد ؛ القدرة على تحفيز أداء الهواة ، والإدارة الذاتية للطلاب ؛ فهم ومعرفة علم نفس الأطفال والمراهقين بعمق ؛ تكون قادرة على إقامة اتصال وتفاعل مناسبين مع أولياء الأمور والمعلمين الآخرين ؛ القدرة على حل النزاعات في فريق الأطفال والآخرين.

من المهم بشكل خاص للمعلم أن يحسن باستمرار ثقافة التواصل التربوي ، بناءً على مبدأ "لا ضرر ولا ضرار!" والالتزام بالقواعد التالية: لا تسخر علانية من أخطاء وأخطاء الطلاب ، لأن ذلك يؤدي إلى عزلتهم ؛ لا تدمر إيمان الطلاب بالصداقة والعمل الصالح والعمل ؛ لا تلوم التلميذ دون حاجة خاصة لأن ذلك يخلق شعوراً بالذنب فيه ؛ منع الطلاب من إظهار مشاعر العدوان والعداء ؛ عدم قتل ثقة الطلاب في قوتهم وقدراتهم ؛ عدم السماح حتى بأدنى قدر من عدم الدقة والظلم في العلاقات مع الطلاب ؛ لمنع المواقف غير المتسامحة من الطلاب تجاه إيمان ومخالفة شخص آخر.

كما أن أحد المتطلبات الرئيسية للمعلم هو قدرته على تنفيذ عملية تربوية شاملة بالتعاون مع المعلمين وأولياء الأمور الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم ، من خلال مثاله الفعال ، أن يشير لتلاميذ المدارس إلى قواعد السلوك.

3. الانضباط في المدرسة

تحدد العملية التعليمية في المدرسة مهمتها الرئيسية إنشاء شخصية متطورة بشكل متناغم. من النتائج الإيجابية لعملية تربوية ناجحة الانضباط في الفصل والمدرسة. هذه النتيجة ، بدورها ، تسمح لك بتنفيذ عملية التعليم والتربية بشكل فعال.

هذا هو السبب في أن مشكلة تنظيم الانضباط في المدرسة ، وكذلك اتخاذ تدابير خاصة لضمان الانضباط ، هي المهمة الرئيسية للمعلم وموظفي المدرسة ككل.

انضباطيؤخذ في الاعتبار مراعاة جميع طلاب المدرسة لقواعد معينة للسلوك ، والتي ترد قائمة بها في ميثاق المدرسة. في أغلب الأحيان ، يواجه المعلمون الشباب عديمي الخبرة مشكلة عدم الانضباط في الفصل الدراسي. قد يكون هذا بسبب حقيقة أن المعلم لم يكن لديه الوقت لكسب المصداقية.

في الوقت نفسه ، يمكن للمدرسين إفساد دروسهم بالتنغيم غير اللائق ، وعدم اللباقة ، وغرائبهم ، بشكل عام ، مع كل ما يخرج الفصل من توازن الأعمال. ومع ذلك ، فإن المعلم في بعض الأحيان لا يأخذ في الاعتبار أنه حتى النظام الأفضل يمكن أن يتدهور لأسباب موضوعية - إذا كان الأطفال متعبين. في هذه الحالة ، تحتاج فقط إلى منح الأطفال استراحة وتغيير طبيعة العمل. أو ، على سبيل المثال ، يصرف الأطفال عن بعض الأحداث ، مثل الأحداث على مستوى المدرسة.

هذا يجعل الطلاب عاطفيين بشكل مفرط. هناك أيضًا انتهاك للانضباط من قبل الطلاب الفرديين. هذه الظاهرة ليست ضخمة مثل تلك الموضحة أعلاه ، لكنها يمكن أن تدمر بيئة العمل في الفصل ، أي أن الفصل بأكمله سيعاني نتيجة لذلك.

يمكن أن يكون هناك العديد من الأسباب لانتهاك النظام في الدرس من قبل الطلاب الفرديين. إذا حاولت تصنيفهم ، تحصل على اثنين مجموعات كبيرة.

أسباب تتعلق بالمزاج العام للفصل. يدرك الطلاب الفرديون هذا المزاج بشكل أكثر حدة من غيرهم ، وبالتالي يتفاعلون بشكل أكثر نشاطًا ، وأحيانًا يكون أكثر إيلامًا.

يرتبط سبب الانتهاك بالفعل بالمبادرة المباشرة من الطلاب الفرديين ، الفصل في حالة طبيعية.

في المقابل ، في هذه المجموعة ، يمكن للمرء أن يميز الأنواع التالية من انتهاكات الانضباط: الانتهاكات التي تسببها التأثيرات الخارجية (تتطلب مكافحة هذه الظواهر عملاً تربويًا جادًا مع أقارب الطلاب):

1) الانتهاكات المتعلقة بجودة الدرس (إنه ممل ، غير ممتع ، تريد الاستمتاع) ؛

2) الانتهاكات المتعلقة بالحياة الداخلية للفصل (ليس من الصعب التعامل معها إذا كنت تعرف بالضبط ما هي الأحداث التي أثارت الطلاب) ؛

3) الانتهاكات الناتجة عن العلاقات الشخصية الشاذة بين المعلم والطالب ( الطريقة الوحيدةالكفاح - تغيير في العلاقات). قد يكون سبب انتهاك النظام هو الحالة المرضية للطالب (وهذا يسبب التهيج ، والوقاحة ، والخمول ، واللامبالاة ، وفقدان الانتباه).

يجب التغلب على جميع قواعد الحفاظ على الانضباط في الدرس لأسباب محددة تؤدي إلى انتهاك النظام. لذلك ، من أجل الحفاظ على الانضباط بنجاح في المدرسة ، من الضروري معرفة جميع الأسباب التي يمكن أن تسبب انتهاكها.

4. موقف الحياة النشطة

الهدف الرئيسي من كل التعليم ككل هو خلق شخصية كلية ومتطورة عضويا. من وجهة نظر التعليم ، يكون هذا ممكنًا إذا نشأت في الطالب موقفًا نشطًا في الحياة ، وشخصية ذاتية التطوير بشكل إبداعي.

سيصبح الشخص الذي يتمتع بموقف نشط في الحياة مكونًا كاملاً في المجتمع المستقبلي. لذلك ، فإن تربية مثل هذا الشخص هي أحد جوانب مستوى التعليم الحكومي.

هذا هو سبب الاهتمام الكبير الذي يبديه المربون على اختلاف مستوياتهم في تنمية شخصية نشطة وذاتية التطور.

التعليم ، الذي يركز على التحفيز التربوي لجميع أنواع "الذات" (المعرفة الذاتية ، وتقرير المصير ، والحكم الذاتي ، وتحسين الذات ، وتحقيق الذات) ، وبالتالي التطوير الذاتي الإبداعي ، له جذور وتقاليد عميقة.

بالنظر إلى تطوير الذات كعملية لخلق الذات ، تجدر الإشارة إلى أنه كنوع معين من الإبداع لتوجيه الموضوع والموضوع ، فإنه يحتوي على عدد من السمات المميزة:

1) التوفر التناقضات الداخلية(غالبًا عدم التوافق بين احتياجات الفرد أو معارفه أو مهاراته أو قدراته) في تطوير الذات ؛

2) الوعي بالحاجة والأهمية الشخصية والاجتماعية والتقييم الذاتي للتنمية الذاتية ؛

3) وجود المتطلبات الذاتية والموضوعية ، وشروط التنمية الذاتية ، والتفرد الفردي ، وأصالة العملية ونتيجة التنمية الذاتية ؛

4) اكتساب معرفة جديدة ومهارات جديدة وقدرات إبداعية ، وخلق استعداد الفرد لحل المهام والمشكلات الجديدة الأكثر تعقيدًا.

من وجهة نظر تربوية ، من المهم التركيز على حقيقة أن "آلية" تطوير الذات لا يتم إطلاقها من أجل تطوير الذات ، ولكن من أجل الارتقاء بالإنسان إلى مستوى جديد أعلى من الاستعداد في حل المهام والمشاكل الحيوية لها. في التعليم ، لا سيما في تدريس التطوير الذاتي وموقف الحياة النشط ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تطوير الذات وتحقيق الذات هما عمليتان تتطلبان دعمًا تحفيزيًا قويًا إلى حد ما.

لتحفيز التطوير التربوي شخصية نشطةكبيرة وأحيانًا مهملديه الدافع الأولي للطالب (رغباتهم واهتماماتهم وقيمهم ومواقفهم) ، أي درجة توجههم نحو التنمية الذاتية.

من بين الدوافع لهذا النوع من النشاط:

الرغبة في الاعتراف بها واحترامها في المجموعة ؛

الرغبة في أن تكون قويًا وصحيًا ، وأكثر تطورًا من الناحية الفكرية ، والرغبة في تحقيق النجاح واحتلال مكانة جيدة في المجتمع ؛

الرغبة في الحصول على وظيفة ، الحصول على وظيفة مرموقة وغيرها. يجب أن تستند هذه الدوافع إلى عملية التحفيز التربوي لتطوير الذات لدى الطلاب.

ومع ذلك ، فإن تطوير الذات يرتبط إلى حد كاف بالطريقة التي يخلق بها المعلم للطالب حرية حقيقية لإظهار فرديته ونشاطه. مشكلة العلاقة بين الحرية والضرورة في التربية والتنشئة ليست جديدة. لقد أثير في جميع مراحل تطور العلوم التربوية.

“شخصية مدرس اللغة الأجنبية كعامل في تعليم الطلاب في عملية التعلم. المتطلبات الحديثةلمدرس لغة أجنبية.

1. ثقافة المعلم هي ثقافة الشخص.
2. الثقافة المنهجية.
3. متطلبات مدرس المستقبل.
4. تدرب من منظور علم النفس من خلال عيون معلم المستقبل.
5. قائمة الأدب المستخدم.

ثقافة المعلم هي ثقافة الفرد.
إن ثقافة الشخص ، وخاصة الشخص البالغ ، متعددة الأوجه ، ولا يوجد مفهوم واحد معترف به عمومًا لـ "الثقافة" (عدد التعريفات ذات الصلة في المصادر المحلية والأجنبية بالمئات). نحن نفهم الثقافة على أنها "مستوى معين من تطور المجتمع والشخص ، يتم التعبير عنه في أنواع وأشكال تنظيم حياة وأنشطة الناس ، وكذلك في القيم المادية والروحية التي يخلقونها" 1. في مفهوم "ثقافة الشخصية" ندرج أيضًا درجة تطورها وكمالها ، بما في ذلك صفات العقل والشخصية والذاكرة والخيال التي يكتسبها الشخص في عملية التربية والتعليم. في مجمل جوانب الثقافة العامة للشخص البالغ ، يمكن للمرء أن يميز ثقافته الأخلاقية واليومية والمهنية والإنسانية والعلمية والتقنية.
تقييم الثقافة المشتركة مختلف الناس، المجتمع ، كقاعدة عامة ، يأخذ في الاعتبار المظاهر في نشاط الحياةالقدرات الإبداعية لكل فرد ، سعة الاطلاع ، فهم الأعمال الفنية ، الدقة ، اللباقة ، ضبط النفس ، المسؤولية الأخلاقية ، الذوق الفني ، إتقان اللغات. في الوقت نفسه ، يعد مستوى إتقان اللغة الأم وسلوك الكلام للشخص من أهم مؤشرات ثقافته الخارجية والداخلية ، ومخزون الكلمات في لغته الأم ، وفقًا لعلماء النفس (E. Toridaika وآخرون) ، يميز أيضًا مستوى تطور الذكاء.
تم إجراؤها خصيصًا من قبل موظفي IOV RAE ، وهي دراسة لسمات شخصية المعلم الرئيسي (استبيان واختبار المعلمين مختلف البنود) وجدت أن العديد من المعلمين على دراية بضرورة مراعاة الصفات المذكورة أعلاه بالنسبة لـ مزيد من التطويرثقافتهم الخاصة ، وفي تقييم مستوى ثقافة المعلمين الآخرين. يصبح من الواضح أن هذه الصفات لكل شخص مثقف مهمة من الناحية المهنية لأي معلم ، على الرغم من أنها قد لا تتعلق مباشرة بتخصصه الخاص. من الواضح أيضًا ، أولاً وقبل كل شيء ، أن مستوى ثقافة الطلاب الذي طوره يعتمد إلى حد كبير على مستوى الثقافة العامة للمعلم ؛ ثقافة المعلم مهمة ليس فقط بالنسبة له وحده!
بالإضافة إلى الجوانب المذكورة أعلاه للثقافة الإنسانية والمجتمع ، هناك جوانب خاصةالثقافة الداخلية والخارجية المرتبطة مباشرة بمهنة التدريس. تشمل هذه الجوانب ، أولاً وقبل كل شيء ، سعة الاطلاع في مجال النظرية التربوية والعلوم ذات الصلة أو فروع المعرفة ، فضلاً عن ثقافة تعليم وتعليم الطلاب ، بما في ذلك ثقافة الكلام المهني للمعلم وخطته التربوية.
يعتبر تكوين الثقافة التربوية المهنية عملية طويلة تمر بعدة مراحل. غالبًا ما يبدأ أولهما بالمعلم أثناء وجوده في المدرسة ، وينتهي الأخير ، كقاعدة عامة ، بكامل فترة العمل التربوي بعد الجامعة ، والذي يستمر تحت تأثير العوامل النفسية الاجتماعية والثقافية والفردية المختلفة. وتشمل هذه العوامل أعضاء هيئة التدريس التي يعمل فيها المعلم ، ونظام التطوير المهني بالطبع ، والتعليم الذاتي للمعلم ، واحتياجاته المهنية ومواقفه.
من خلال التعرض المستمر لبيئة الثقافة الكلية والصغيرة المحيطة واستيعاب عناصرها الفردية ، يصبح كل معلم حاملًا للعديد من الثقافات الكلية والصغيرة - ثقافة بلده ، وثقافة عرقية معينة (أي أنه يسيطر على الثروة اللغة الوطنيةالتعبير عن ثقافة شعب معين ، والتعليم الوطني ، والعادات ، وما إلى ذلك). يصبح المعلم أيضًا حاملًا للثقافة المهنية - المعرفة المهنية العامة ، وثقافة العمل التربوي ، والسلوك ، والكلام. في الوقت نفسه ، لكل من مكونات الثقافة هذه سمات مشتركة بين جميع المعلمين ومعلمين من مختلف البلدان والجنسيات والمجموعات المهنية (بما في ذلك مجموعات المعلمين من مختلف المواد).
ما هي الميزات المرتبطة بالأنشطة المهنية يجب أن تكون متأصلة في الخارج و الثقافة الداخليةمدرس لغة أجنبية؟ للإجابة على هذا السؤال ، من الضروري أولاً الإشارة إلى ما يلي.
1. يجب أن يكون مدرس هذا الموضوع خبيرًا ليس فقط في مجال طرق تدريس اللغة الأجنبية ، ولكن أيضًا في مجال ثقافة دولة أجنبية واحدة أو أكثر يتحدث شعوبها لغة أو أخرى درسها الطلاب.
2. يجب أن يؤدي معلم هذا الموضوع في العملية التعليمية وظيفة حامل ليس فقط للثقافة المحلية ، ولكن أيضًا للثقافة الأجنبية ، وإظهار الجوانب المختلفة لثقافة البلدان الأخرى للطلاب ، وتعزيز فهمهم وتعريفهم بالجوانب القيمة لهذا الثقافة.
3. كونه يحمل ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها ، يجب أن يكون معلم هذا الموضوع ، على وجه الخصوص ، ماهرًا في قواعد السلوك المعتمدة في البلد ، أي أنه يجب ألا يعرف لغة أجنبية فقط ، ولكن أيضًا إتقان ثقافة الكلام بهذه اللغة ، معبرًا عنها في ثقافة سلوك الكلام ، في ثراء الكلام ودقته وتعبيره ، وفقًا لآداب الكلام.

الثقافة المنهجية
مهما كان ما يفعله الشخص ، فإنه يأمر دائمًا باحترام الناس إذا كان بارعًا في مهنته.
قبل إعطاء تعريف للإتقان المنهجي ، دعونا نفكر في نشأته. للقيام بذلك ، دعونا ننتقل إلى المخطط ونشرح أولاً ذلك الجزء منه ، والذي تم تحديده على أنه ثقافة منهجية. " الهدف الرئيسييتألف التدريس والتربية من نقل الثقافة التي تراكمت لدى البشر إلى جيل الشباب "(نظام ليرنر آي.اي.أساليب التدريس التعليمية.) بناءً على هذه الفكرة ، يجب الاعتراف بأن محتوى التعليم يمكن أن يكون ثقافة بالضبط. إذا كان الأمر كذلك ، ثم المحتوى التعليم المنهجييمكن أن تصبح فقط ثقافة منهجية (MK) ، أي ذلك الجزء من العام الثقافة الاجتماعية، والتي تتراكم في مجال معين من النشاط البشري (أي في تدريس اللغات الأجنبية).
كما تعلم ، يجب التعبير عن هدف التعلم من حيث محتوى التعليم. نظرًا لأن هدفنا هو إتقان منهجي ، فيجب التعبير عنه من حيث الثقافة المنهجية.
يوضح الرسم التخطيطي أن العنصر الأول للثقافة المنهجية هو معرفة جميع مكونات عملية التعلم: الأهداف ، الوسائل ، الشيء ، النتائج ، التقنيات ، بما في ذلك المعرفة عن الذات كمعلم.
لكن المعرفة لا تكفي ، فما زلت بحاجة إلى إتقان تقنيات نشاطك المهني ، بناءً على المهارات التي تشكل خبرة العمل (العنصر الثاني من الثقافة المنهجية). بما أننا هنا في ذهننا التقنيات التي تم إتقانها مسبقًا ، يمكننا أن نفترض أنه على هذا الأساس يتم إعادة إنتاج الثقافة المنهجية (إعادة إنتاج ما تم تحقيقه بالفعل).
إن تطوير أي ثقافة (بما في ذلك المنهجية) لا يمكن تصوره فقط على أساس استنساخ ما تم إتقانه ، وبالتالي ، يبرز العنصر الثالث من MC - الإبداع ، على أساس تحويل طرق التدريس ونقلها إلى ظروف مختلفة ، بمعنى آخر. منتجات جديدة في التدريس.
لسوء الحظ ، هناك حالات يعرف فيها المتخصص ، ويعرف كيف يفعل ، ويكون قادرًا على الإنشاء ، ولكنه لا يريد ذلك. هذا يعني أنه لم يتطور ، ولم يثر التجربة الموقف العاطفي(إيجابي بالتأكيد) لأنشطتهم المهنية. هذا هو العنصر الرابع في عضو الكنيست. تظهر هذه التجربة فقط عندما يتم اكتساب المعرفة وإتقان التقنيات واستخدامها الإبداعي في نشاط مهني ، ومرتبط به وموجه إلى نظام قيم شخص معين. (ليس من قبيل المصادفة أن الأسهم من العناصر الثلاثة الأولى لعضو الكنيست تؤدي إلى مستويات الاحتراف من خلال العنصر الرابع).
من خلال إتقان عناصر الثقافة المنهجية ، يرتقي مدرس المستقبل إلى المستويات المناسبة من احترافه.
يضمن إتقان المعرفة المنهجية مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة. (وتجدر الإشارة إلى أن المقصود بالتحديد هو نظام المعرفة ، والمعرفة العلمية ، وليس المعرفة التجريبية). فقط في هذه الحالة يمكن أن تكون معرفة القراءة والكتابة بمثابة أساس محتمل للإتقان.
بعد أن أتقن تجربة تنفيذ تقنيات النشاط المهني ، يرتقي الشخص إلى مستوى الحرفة ، وهو نظام من المهارات المنهجية (التقنيات التي يتم جلبها إلى الأتمتة). وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن الحصول على الحرفة دون إتقان مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة ، أي بطريقة تجريبية بحتة ، ولكن بعد ذلك تتحول إلى حرفية وليس إلى حرفة أبدًا.
لا يمكن الانتقال إلى مستوى الإتقان إلا بعد إتقان عنصر MC مثل الإبداع. ينشأ نظام المهارات المنهجية (المهارة) فقط على أساس إتقان القدرة على تحويل التقنيات المتقنة (الخبرة) ونقلها إلى ظروف جديدة.
تعتمد عملية التحول إلى مستوى إتقان على عاملين آخرين:
أ) مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة. في هذا الصدد ، يمكننا صياغة النمط التالي: كلما ارتفع مستوى معرفة القراءة والكتابة ، كلما أسرعت الحرفة في إتقانها ؛
ب) صفات معينة للمعلم كفرد. ليس هناك شك في أن هناك خصائص شخصية أو قدرات أو سمات شخصية هي الأكثر ملاءمة لإتقان عناصر الثقافة المنهجية ، وفي النهاية ، لتكوين وتطوير مهارات منهجية معينة ؛ هناك أيضًا خصائص شخصية أو سمات شخصية يتم بطلانها تمامًا للمعلم أو تعوق تطوير المهارات المنهجية ، مثل ، على سبيل المثال ، التهيج ، والانتقام ، وعدم ضبط النفس ، والتشاؤم ، وما إلى ذلك.
تُظهر الأسهم الرئيسية في الرسم البياني ، التي تمتد من "فردية المعلم" إلى "الثقافة المنهجية" ، الاعتماد الأساسي لجميع مكونات MC على جميع مكونات شخصية المعلم.
ألاحظ أن الإتقان المنهجي ليس مجموع كل عناصر الثقافة المنهجية وخصائص الفردية: كل ما يتم تضمينه في MM ، التي تتكون منها ، يتم دمجه فيه ويتحول إلى نوع من القدرة المعممة على أداء النشاط المهني للفرد.
لذا ، فإن الإتقان المنهجي هو ورم نفسي يظهر نتيجة تكامل عناصر الثقافة المنهجية المكتسبة والسمات والوظائف الشخصية كقدرة معممة (مهارة معقدة) للقيام بأنشطة التعلم المحفزة على النحو الأمثل لهدف معين وشروط معينة .
يوضح الرسم التخطيطي أنه تم إبراز مستوى آخر من الاحتراف - مستوى الفن باعتباره أعلى مظهر من مظاهر الإتقان. باستخدام بيان L.N. تولستوي حول A.S. بوشكين ، يمكن للمرء أن يقول إن التدريس على مستوى الفن يعني التدريس ببراعة بحيث لا يكون الإتقان مرئيًا. لا يمكن أن يكون هذا المستوى هو هدف التعليم في جامعة تربوية. الأشخاص الموهوبون الذين يقومون بالتدريس على مستوى الفن نادرون للغاية ، وكذلك المواهب الطبيعية الأخرى. يمكن تطوير المواهب وتحسينها ، لكن لا يمكن تعليمها.

متطلبات مدرس المستقبل.

ومع ذلك ، في مثل هذا الشكل غير المتمايز ، لا يمكن أن يكون الإتقان المنهجي هدفًا للتدريس. من الضروري الكشف عن تكوين مكوناتها ، لتحديد وتمييز ما يتم تضمينه في المهارة المنهجية كمهارة معقدة. دعنا نحاول إجراء مثل هذا التحليل.
هناك سبع مجموعات من المهارات التي تشكل الإتقان المنهجي. يستحق الاعتبار انتباه شديدالعلم والبحث الشامل.
1. المهارات الإدراكية:
أ) القدرة على فهم حالة الطالب للتغلغل في بلده العالم الداخلي;
ب) القدرة على رؤية الجميع والجميع (توزيع الانتباه ، الرؤية المحيطية) ؛
ج) القدرة على تمييز المعلومات الحالية عن الطالب من خصائصه المستقرة.
د) القدرة على إدراك حالة الاتصال في سياق النشاط (لمعرفة حالة الطالب في الفريق) ؛ التعرف على العلاقات الشخصية في الفصل ؛
ه) القدرة على توزيع الاهتمام بين مختلف مكونات عملية التعلم ؛
و) القدرة على ملاحظة وتقييم الإيجابيات والسلبيات في الأنشطة (بما في ذلك الكلام) للطلاب ؛
ز) القدرة على معرفة نوع المساعدة التي يحتاجها الطالب هذه اللحظة.
كل هذه المهارات تشكل الأساس الإدراك الاجتماعيمعلمون.
تم التعرف على أهمية الإدراك الاجتماعي للمعلم من قبل الكثيرين. يجب أن يكون الشعور هو أهم ميزة في الثقافة التربوية العالم الروحيكل طفل ، "كتب ف. سوكوملينسكي. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن "الصمم العقلي والعمى يؤديان في الواقع إلى فقدان الأهلية المهنية" (V.A. Ivannikov).
يجب التأكيد على أن المقصود هنا ليس الجانب التربوي لعمل المعلم (هذا واضح) ؛ يؤثر نقص مهارات الإدراك الاجتماعي بشكل مباشر على التعلم. الحقيقة هي أن أحد الشروط الأساسية لنجاح التعلم التواصلي هو إنشاء فريق خطاب ، والذي يعتمد إلى حد كبير على أسلوب موقف المعلم تجاه الطلاب. هذا الأسلوب ، بدوره ، مشروط بمعرفة العلاقات الشخصية ، ومهارات الإدراك الاجتماعي: فكلما زادت هذه المعرفة والمهارات ، كان أسلوب العلاقة أكثر استقرارًا وإيجابية.
لقد ثبت أنه مع الأسلوب الإيجابي المستقر ، يكون مؤشر عزل الطلاب أقل ، ويكون معامل المعاملة بالمثل والرضا في الاتصال أعلى ، وتكون دائرة الاتصال المطلوب أوسع.
2. مهارات التصميم:
أ) القدرة على تخطيط الدروس بأنواعها المختلفة ؛
ب) القدرة على توقع نتائج التخطيط.
ج) القدرة على اختيار المادة اللازمة للدرس ؛
د) القدرة على التنبؤ بسلوك الكلام (التدريب) الشريك ؛
هـ) القدرة على تحليل الوضع التعليمي واختيار الحل المناسب.
و) القدرة على إجراء انتقالات منطقية في مراحل الدرس ، في مراحل العمل على الموضوع ، وما إلى ذلك ؛
ز) القدرة على توزيع المواد التعليمية.
ح) القدرة على تحديد الجرعة النظرية اللازمة في ممارسة تدريس مختلف جوانب الاتصال ؛
ط) القدرة على توقع ومنع الإرهاق أو التراجع في استيعاب المواد التعليمية ؛
ي) القدرة على الارتجال في مواقف التعلم غير المتوقعة.
فيما يتعلق بهذه المجموعة من المهارات ، أود أن ألفت الانتباه إلى نقطتين من هذا القبيل.
الأول هو تنمية الشعور بالإيقاع. إنه أحد جوانب تنمية مهارات التدريس. يمكن تلميع هذه الحافة. في القدرة على الشعور بإيقاع الدرس ، وإتقان الديناميكيات ، كأحد جوانب منطق الدرس ، هناك الكثير من القواسم المشتركة مع قدرة المخرج على تحديد المقياس اللازم لطول أي حلقة. في هذه المناسبة ، كتب S. Esenstein: " مقياس مطلقطول القطعة غير موجود. يعتمد الكثير على المحتوى. أنت بحاجة إلى تطوير حس الإيقاع في نفسك ".
والثاني هو تطوير القدرة على الارتجال ، والتي بدونها لا يمكن تصور إتقان منهجي. في عملية تنفيذ خطة الدرس ، كقاعدة عامة ، هناك حاجة إلى الارتجال: ارتباط غير متوقع ، إجابة الطالب ، دور في مسار الدرس ، فكرة عن إمكانية حل أفضل لحالة التعلم ، إلخ. لذلك ، يجب تطوير القدرة على الارتجال بشكل محدد وهادف.
3. مهارات التكيف:
أ) القدرة على اختيار طرق التدريس (التدريبات والمهام) المناسبة لهدف معين (من أي مستوى) ؛
ب) القدرة على استخدام أساليب العمل والمواد وما إلى ذلك. وفقًا لخصوصية الطالب (التكيف مع الفردية) ؛
ج) القدرة على تكييف الكلام حسب الفصل ومستوى استعداده ؛
د) القدرة على التعامل مع حل القضايا المنهجية اعتمادًا على ظروف التدريب (التكيف مع الظروف) ؛
هـ) القدرة على التحكم دون المساس بعلاقة الشراكة الكلامية.
كل واحدة من هذه المهارات الخمس ضخمة للغاية ومعقدة وتتطلب اهتمامًا خاصًا ، لكني أريد أن أتحدث عن واحدة بمزيد من التفصيل. يشير هذا إلى القدرة على إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية. لا يتطلب التعلم التواصلي فقط التمايز بين الطلاب (وفقًا للقدرات ومستوى التعلم) ، وهو ما يسمى عادةً بالفرد ، ولكن أيضًا نهجًا يأخذ في الاعتبار: 1) الخصائص الفردية ، 2) الخصائص الذاتية ، 3) الخصائص الشخصية للطالب كأفراد. تقود الممتلكات الشخصية هنا: سياق النشاط ، والخبرة الشخصية ، والنظرة العالمية ، ومجال الاهتمامات ، المجال العاطفيومكانة الفرد في المجموعة. إن تعليم تلاميذ المدارس القدرة على التواصل أمر لا يمكن تصوره تمامًا دون مراعاة التفرد في الفهم المقترح لها.
فيما يتعلق بمهارات التكيف ، أود أن أعبر عن فكرة أخرى. يتم توحيد جميع المهارات المدرجة في هذه المجموعة من خلال الإبداع. لذلك ، يجب أن يصبح الإبداع ، باعتباره أهم عنصر في الثقافة المنهجية ، موضوع تنمية هادفة خاصة.
4. مهارات الاتصال:
أ) القدرة على إقامة علاقات الكلام (جو الكلام) ؛
ب) القدرة على أن تكون اجتماعيًا ؛
ج) القدرة على ضبط الدرس وفقًا لمحتواه وطابعه ؛
د) القدرة على إعداد الطلاب وفقًا لذلك ؛
ه) القدرة على التعبير عن كل ما هو ضروري بمساعدة الكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم ؛
و) القدرة على التحدث بشكل صريح وعاطفي.
ز) القدرة على التحدث بشكل مرتجل.
كل هذه المهارات للمعلم الذي يعلم القدرة على التواصل مهمة بشكل خاص. بالنسبة لمعلم اللغة الأجنبية ، فإن جو التواصل مهم للغاية. إذا كان بإمكان الطالب في درس الفيزياء أو الكيمياء التحدث عن قانون أوم أو قانون مندليف ، بغض النظر عن علاقته بالمعلم ، فعندئذ في الدرس التواصل بلغة أجنبيةننتقل إليه بأسئلة عادة ما يتم طرحها إما من قبل الأصدقاء أو المعارف الجيدين: "متى استيقظت اليوم؟" أو "هل تحب الموسيقى الحديثة؟" كطالب (في إطار تواصل لعب الأدوار) ، فهو ملزم بالرد ، ولكن بصفته شخصًا (اتصال شخصي) له الحق في الاحتجاج على التطفل على قدس الأقداس في شخصيته ، ما لم يكن بالطبع ، بالطبع. ، هناك علاقة مناسبة مع المعلم أو الطلاب الآخرين كشركاء في الكلام. ويحتج (وإن كان داخليًا) ، والكلام محجوب حتى على المستوى التحفيزي.
يجب أيضًا تعليم المعلم المستقبلي ضبط الدرس ، للحفاظ على رفاهه أثناء العمل. الرفاهية العملية للمعلم لها طبيعتها العقلية الخاصة وتتكون من عناصر معينة: الانشغال بمهمة الدرس ، والتركيز على مهمة التدريس الفائقة ، والقدرة على رؤية الجميع والجميع ، والقدرة على ضبط النفس وعلى ما يبدو أيضًا الارتباط مع محتوى الدرس ، والتوافق مع لهجته.
إن القدرة على خلق رفاهية عملية لا تأتي من تلقاء نفسها ، بل يجب تدريسها. في العمل على تطوير القدرة على إعداد الطلاب بطريقة مناسبة ، يمكنك استخدام تجربة Relaxopedia ؛ يمكن استعارة الكثير من ترسانة طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد.
يجب أن يقال بشكل خاص عن المهارات المرتبطة بالتعبير عن الكلام. لمعلم لغة أجنبية (في أكثرعن الآخرين) امتلاك النغمات ، وسجلات الصوت ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والبانتومايم لها معنى منهجي مناسب: يمكن لوضعية أو أخرى أن تبطئ أو تحفز عبارة ؛ يمكن أن يساعد تغيير سجلات الصوت تلاميذ المدارس على حفظ وحدات الكلام وما إلى ذلك. يجب أن يدرس هذا على وجه التحديد.
5. المهارات التنظيمية:
أ) القدرة على تنظيم العمل في أزواج ؛
ب) القدرة على تنظيم العمل الجماعي.
ج) القدرة على تنظيم الاتصالات الجماعية.
د) القدرة على تنظيم الفصل عندما يجيب أحد الطلاب ؛
ه) القدرة على توزيع المهام بسرعة (مع مراعاة الظروف والقدرات الفردية للطلاب) ؛
و) القدرة على تنظيم العمل الفردي المستقل في الفصل.
ز) القدرة على تنظيم العمل المستقل للطلاب في المنزل ؛
ح) القدرة على إيجاد مساعد بين الطلاب.
ط) القدرة على الطلب ؛
ي) القدرة على تنظيم العمل التربوي اللامنهجي.
لسوء الحظ ، يوفر برنامج المنهجية فرصًا قليلة لتطوير جميع المهارات المذكورة أدناه تقريبًا ، وخاصة المهارات المهمة مثل القدرة على تنظيم طرق الاتصال المختلفة ؛ القدرة على التنظيم العمل اللامنهجيبلغة أجنبية. وفي الوقت نفسه ، ليست هناك حاجة لإثبات مدى أهمية أن يكون المعلم قادرًا على تنظيم وإجراء جميع أنواع وأشكال الأنشطة اللامنهجية في المدرسة.
6. المهارات المعرفية:
أ) القدرة على تحليل أنشطة الزملاء ؛
ب) القدرة على تحليل أنشطتهم الخاصة ؛
ج) القدرة على إعداد تقرير علمي عن مشاكل تدريس اللغات الأجنبية.
د) القدرة على إدراك الجديد في المنهجية وتنفيذ التوصيات المنهجية ؛
هـ) القدرة على القيام بالعمل العلمي والمشاركة في البحث.
و) القدرة على العمل على التثقيف الذاتي وتحسين الذات.
7. المهارات المساعدة:
وتشمل هذه: القدرة على الرسم ، والعزف على الآلات الموسيقية ، والتصوير بشكل جيد ، وصنع الأشياء ، وجمع شيء ما ، وما إلى ذلك.
تم دمج كل هذه المجموعات السبع من المهارات في المهارات المنهجية لمعلم لغة أجنبية. من الواضح أنه من الممكن تحديد هذه المهارات وتصنيفها بدقة أكبر ، لكن هذا لا يغير جوهر الأمر: فالفهم المقدم للإتقان المنهجي يتطلب عملاً هادفًا خاصًا في تكوينه.
وبضع كلمات أخرى حول الجانب التربوي لتدريب مدرس لغة أجنبية. بطبيعة الحال ، فإن جودة العمل هي في نهاية المطاف نوعية روح الإنسان. لكن VN Soroka-Rosinsky محق عندما أشار إلى أن كل معلم ليس مرتبة مليئة بالفضائل: 100٪ من الفضائل معلم ممتاز ، 75٪ مدرس جيد ، إلخ. المهم ، إذا جاز التعبير ، هو "السلالة" وأسلوبك الخاص وشخصيتك. إن ملاحظة هذا "السلالة" في الجميع ، فإن إظهار طرق تحسين نقاط قوته للمعلم المستقبلي هي مهمة أخرى من مهام تدريب المعلمين المحترفين.
ومع ذلك ، هناك صفات ثابتة للمعلم. هذا هو حب الأطفال ، والاهتمام المهني ، والتفاني ، والرغبة في تحسين الذات ، والذكاء ، والأهم من ذلك ، التفاؤل. التفاؤل بالمعلم هو "مواطنته".

تدرب من منظور علم النفس من خلال العيون
مدرس المستقبل.

أود أن أقول بضع كلمات حول تطبيق كل هذه النظرية عمليًا ، والتي مررت بها على أساس الصف العاشر من المدرسة رقم 34. في عملية العمل ، فإن مراعاة جميع العوامل التي تؤثر على مسار الدرس تقع بالكامل على أكتاف المعلم. مع العناق التواصلي ، يعتمد الأمر على المعلم مدى استعداد الأطفال للتواصل معه ، وبدونه لا فائدة من الحديث عن إنتاجية التعلم. ولتحقيق ذلك ، كان علي أن ألجأ إلى المعرفة من جميع مجالات العلوم النفسية والتربوية. من أجل الاختيار الصحيح لوسائل وأساليب التدريس ، كان من الضروري أولاً وقبل كل شيء دراسة الخصائص العمرية وخصائص سن المدرسة الثانوية. وتشمل هذه: الوضع الاجتماعي للتطور ، VVD ، والأورام النفسية ، وخصائص المجال المعرفي ، إلخ. بعد أن تعرفت على الأدبيات حول هذا الموضوع ، جمعت "نوعًا من الجوهر" ، وبناءً على محتواه ، قمت ببناء الدروس. فيما يلي بعض السمات المهمة ، في رأيي ، لسن المدرسة الثانوية
الوضع الاجتماعي للتنمية
الشاب يحتل مكانة وسيطة بين الطفل والراشد. كما أنه يعتمد على البالغين. مع تعقيد الحياة ، يوسع الشاب النطاق الأدوار الاجتماعيةوالمصالح ، وظهور أدوار الكبار ، وبالتالي الاستقلال والمسؤولية ، فإن عدم اليقين في الموقف هو سمة مميزة ، لأنه في المدرسة يقال له باستمرار أنه بالغ بالفعل ، لكنه لا يشعر بذلك في المنزل.
VVD
VVD - عمل تعليمي ، نشاط مفيد اجتماعيًا.
الأورام النفسية
الشعور بالنمو (مشكلة الاستعداد للأسرة) ، والشعور بالمواطنة ، والرومانسية ، والتطرف الشبابي ، وتشكيل وجهات النظر العالمية ، ووجهات نظر الفرد وعلاقاته ، والرغبة في جذب الانتباه بأي وسيلة ؛ الحاجة إلى التواصل مع الكبار والأقران ؛ نمو الوعي الذاتي ، مما يؤدي إلى التعليم الذاتي ؛ يتم إنشاء نظرة شاملة عن الذات والاختلاف بين الآخرين.
ملامح المجال المعرفي
التفكير مجرد نظري. الذاكرة المنطقية والتفكير الإبداعي والخيال. مشكلة اختيار المهنة. زيادة الاهتمام بالتدريس والمشكلات وأساليب البحث العلمي والاستقلالية في حل المشكلات المعقدة ؛ تضييق الفجوة في تعريف محدد و المفاهيم المجردة؛ القدرة على إبراز الأساسي ، والقدرة على استخدام أساليب الحفظ العقلانية ، والرغبة في إثبات الحقيقة ، ونشاط الفكر وإنتاجية التفكير.
المجال العاطفي الإرادي
مستوى احترام الذات مستقر نسبيًا في مرحلة المراهقة ؛ فيما يتعلق بانهيار نظام القيم السابق والوعي الجديد للصفات الشخصية للفرد ، فكرة الذاتيتم تنقيحها. غالبًا ما يميل الشباب إلى طرح ادعاءات غير واقعية مبالغ فيها ، يبالغون في تقدير قدراتهم ، وموقعهم في الفريق. غالبًا ما تثير هذه الثقة بالنفس التي لا أساس لها من الصحة غضب البالغين. الشباب دائما وفي كل مكان متمردين ، يسبب الصراع. القليل من اللباقة يكفي لأن يكون العالم الداخلي للشاب مغلقًا على والديه. تؤدي المراهقة إلى الحد الأقصى من المشاكل العاطفية ، وغالبًا ما تسبب نفورًا نفسيًا للأطفال عن والديهم.
ملامح تطور الوعي الذاتي والثقافة
يكتسب الوعي بالصفات العقلية وتقدير الذات أهمية قصوى في فترة المراهقة والمراهقة.
أريد أن أبدي تحفظًا على الفور أنه من وجهة نظر المواد المقدمة للدراسة ، كنا محدودين متطلبات البرنامج المدرسة الثانويةوبالنسبة للتدريس ، حصلنا على مجموعة قياسية من الكتب المدرسية "Happy English". ولكن نظرًا لحقيقة أن معرفة الطلاب كانت أقل إلى حد ما من معرفة العمل في وضع البرنامج ، كان من الضروري أيضًا الاستعادة في الدروس ، لتكرار ما تم القيام به سابقًا. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يمكن مقارنة امتلاك عدد كبير من المفردات من قبل الغالبية العظمى من الفصل بنفس المعرفة بقواعد اللغة التي يتم دراستها. نظرًا لحقيقة أنه قبل مجيئي للتدرب في الفصل ، كان الحافز الوحيد تقريبًا هو الحصول على درجة جيدة ورفضي المباشر لمنحهم دون استحقاق ، تدهور موقف الفصل تجاه معلمهم المؤقت الجديد بشكل حاد. لكن صرامة المتطلبات ، جنبًا إلى جنب مع الإنصاف والاستعداد لشرح ما هو غير مفهوم ، والأهم من ذلك ، المحادثات بعد ساعات الدراسة حول الاختيار القادم للمهنة أدت إلى فهم ما هو مطلوب من الطلاب ، والأهم من ذلك ، عواقب عدم فعل ذلك.
التعهد حفظ ناجحالمادة هي معالجتها على أساس تجربتي الخاصة ، ولهذا أعطيت كل طالب مهمة صنع مادة بصرية توضح بعض أسئلة اللغة. في نهاية كل درس ، أبلغ الأطفال عن الانتهاء من واجبهم ؛ كانت هناك حالات عندما حاولوا إحضار ملصقات وجداول ورسومات أشخاص آخرين ، ولكن من خلال جعلهم يشرحون محتوى الدليل المُعد ، تمكنت من التأكد من فهمهم لمعنى ما كان من المفترض أن يتعلموه. بعد ذلك ، تُركت المادة في الفصل لاستخدامها كمعينات بصرية. كانت الطريقة الثانية هي استخدام الاختبارات المصغرة بعد تناول كل موضوع. تم إجراء الفحص ليس من خلال المشاهدة البسيطة ، ولكن من خلال شرح الطالب لسبب تصرفه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. في حالة وجود خطأ ، يتلقى أسئلة إرشادية إضافية ومهمة منزلية إضافية. خلال الدورة ، تم استخدام طريقة التقدم الجزئي ، أي ، إلى جانب المادة الجديدة ، تم فحص (وتوحيد) معرفة المواد التي تمت تغطيتها في الفصول السابقة.
استخدمت الدروس الأدب الأصلي ، حيث أخبرت الطلاب عن بعض الحقائق من تاريخ أمريكا وبريطانيا العظمى ، وتم اختيار هذه الحقائق بناءً على اهتمامات الطلاب التي تعلمتها من المحادثات الشخصية معهم. يتطلب هذا مراعاة قواعد معينة في الاتصال ، حيث كنت على خط رفيع بين المعلم والجار على الشرفة ، خاصة وأنني كنت في الفصل معظمكانت فتاه.
أدى استخدامي لكل هذه الأساليب إلى حقيقة أنه بحلول نهاية الربع ، أي بنهاية ممارستي ، تمت استعادة الاتصال بالطلاب ، وأصبح أكثر ثقة من المعتاد مدرس مدرسةتم تعزيز معرفة الطلاب في مجال القواعد بشكل ملحوظ ، مما أعطى حرية أكبر في تكوين العبارات ، وبعض السهولة في التواصل ، بما في ذلك مع الأجانب. وأصبح هذا حافزًا لمزيد من التحسين الذاتي وغرس الاهتمام دراسة مستمرةلغة اجنبية. فيما يتعلق بتحسين معرفة اللغة ، فقد تحسن الأداء الأكاديمي في هذا الموضوع أيضًا. لكن الحدث الأكثر متعة وأهمية كان رغبة شخصين في تعلم لغة أجنبية بشكل احترافي بعد التخرج.
إن ضمان اتباع نهج صارم وعادل لتقييم أداء الطلاب هو ، في رأيي ، أكثر شيء مكون مهمالعمل التدريسي ، خاصة في عصرنا ، عندما يكون المجتمع في حالة أزمة معنوية ومادية ، هناك حاجة ماسة لرفع مكانة المعرفة.

قائمة الأدب المستخدم

1. TSB، M.، 1983 الخامس 13 ؛
2. القاموس الفلسفي م ، - 1989.
3. معجم قصير لعلم الاجتماع. - م ، 1989
4. ياش ، رقم 6 ، 1988. ص ، 24 ، "الثقافة العامة والمهنية".
5.ياش ، رقم 3 ، 1983 ص ، 50 "شخصية المعلم".