Експериментален метод.

Министерство на общото и професионалното образование на Руската федерация Кемерово Държавен университетКатедра по психология РЕЗЮМЕ Дисциплина: Психология на личността Предмет: Експериментален метод в психологията Изпълнено от: студенти от групата Проверено: Кемерово 2000 г. Съдържание. 1. Въведение. 3 2. Фази на експерименталното изследване. 4 3. Наблюдение и експеримент. 4 4. Формиране на хипотези. 5 5. Индуктивни хипотези. 5 6. Дедуктивни хипотези. 6 7. Основните характеристики на правилната хипотеза. 6 8. Независима и зависима променлива. 8 9. Провокиран експеримент и референтен експеримент. 8 10. Опит и лаборатория. 9 11. Опит и оборудване. 9 12. Изолиране и контрол на независими променливи. 10 13. Вариации на ситуации. 11 14. Създаване на еквивалентни групи. 11 15. Личностни вариации. 12 16. Варианти на отговорите. 13 17. Планиране на експеримента. 14 18. Обработка и обобщаване на резултатите. 15 19. Обработка на резултатите. 15 20. Обяснения. 17 21. Обобщение. 18 22. Заключение. 20 23. Литература. 20 Въведение. експериментална психология представлява знанията, придобити в психологията чрез прилагането на експерименталния метод. Последният, след един век плодотворно приложение във физическите, естествените и хуманитарните науки, вече не се нуждае от препоръка. Трудно би било обаче да се добави нещо към работата на Клод Бернар. Въпреки това във всяка наука експерименталният метод има свои собствени методи и правила, резултат от трудностите, срещани и преодолявани от изследователите на миналото. Нашата цел е да се опитаме да представим специфичните проблеми на експерименталния подход в психологията. Каквато и да е конкретната цел на всяка експериментална процедура, самият метод по принцип остава същият. Въпреки че първият импулс на експериментатора е да се подчини на факта, той не се задоволява с това. Идеалът на учения е да възпроизведе даден факт, а това е възможно само ако са известни всички условия, които го предизвикват. В този случай ученият е способен да прогнозира. Но за да постигне това, експериментаторът трябва да начертае картина на връзката между всички основни факти и колкото по-сложен е обектът, толкова по-трудна е задачата и толкова повече време отнема нейното решаване. Сложна мрежа от взаимоотношения трябва да бъде разплетена и за да го направим, трябва да действаме на етапи. Всеки етап се характеризира по същество с установяването на връзка между два или повече факта. Йерархичната мрежа от тези взаимоотношения формира тялото на науката. Експерименталният метод всъщност е само един от начините за познание. Основната му характеристика е желанието да се установи последователна система от връзки, които могат да бъдат проверени чрез експеримент. Този метод на познание се различава значително от метода на философията, който се основава на доказателствата за разпоредбите и изискванията на рефлексивното мислене, за да се постигне най-хармоничната система от знания. Разсъждението във философията е подчинено на законите на мисълта, докато в науката този контрол се осигурява чрез емпирична проверка. Задачата на експериментатора обаче не е само да записва факти или дори връзки. Научната дейност е също толкова въпрос на мислене и, както показа Клод Бернар, трябва да се говори не толкова за метод, колкото за експериментално разсъждение. Даден факт се споменава или извиква главно с цел проверка на хипотеза, формулирана от експериментатора. "Един факт сам по себе си не е нищо, той има значение само поради идеята, с която е свързан, или доказателството, което дава." Но какво е факт в психологията? Самата история на психологията е в известен смисъл история на отговорите на този въпрос. Тук изхождаме от това, което може да се счита за общопризнато, дори ако формулировките са малко по-различни. Предмет на психологията е човешката психика, или, по-добре казано, да избягваме термина „психика“, който винаги запазва своя тайнствен и дори езотеричен аспект, човешката личност, разглеждана като единна система от всички нейни екземпляри. Трудностите на психологията произтичат от двойствеността на начините, по които този човек се възприема. Всеки човек е способен на двойно знание: първо, знание, чрез което той разбира своите усещания, чувства или мисли, и, второ, знание, чрез което той осъзнава как самият той живее и действа, както и как живеят те. и другите действат и от този ъгъл той познава себе си по същия начин, по който познава другите. Философът придава първостепенно значение на това вътрешно разбиране от субекта на самия себе си, или защото той запазва тайна надежда да разбере по този начин принципа на всяка психологическа дейност, или защото той мисли по този начин, за да открие съществената интенционалност. Психологът заема друга позиция. Тъй като това вътрешно осъзнаване има неизразим характер, психологът смята, че този аспект не може да бъде научен факт. Това, което е неизразимо в нашето възприятие за природата, действията на другия или произведенията на изкуството, всъщност убягва на науката, но трябва да се признае, че има хора, които ценят собствените си впечатления повече от науката. Имайте предвид обаче, че това вътрешно разбиране от субекта на себе си не установява граница между психологията и другите естествени науки. Всъщност, това вътрешно разбиране, оставяйки настрана неговия неизразим характер, може да бъде указано чрез речта по същия начин, по който ни служи за предаване на информация, получена за нашата среда. Това вербално поведение трябва да се разглежда като действия на субекта наравно с всички останали негови действия. И това важи не само за неговата природа, но и за неговото значение. Вкоренен предразсъдък е - впрочем съвсем разбираем - всеки да си мисли, че познава себе си по-добре от другите, благодарение на собствената си интуиция, но народната мъдрост отдавна казва, че виждаме по-добре съчицата в чуждото око, отколкото гредата в собственото си. собствено око. Психоанализата убедително е доказала, че така наречените непосредствени данни на съзнанието са конструкции, защитни механизми, тоест реактивни системи, а не разбиране на някакво творение, където "аз" би бил бликащ източник. Следователно те имат голямо значение, но, както ще видим, избягваме експеримента. В крайна сметка човек опознава себе си чрез действията си, по израза на Пиер Жане. И това е вярно както по отношение на познанието на другия, така и на нас самите. Ние научаваме за себе си чрез нашите реакции към ситуациите, в които се намираме, и тези реакции не са само нашите жестове или думи, но и как интерпретираме тези ситуации и тези отговори. Ако във всички случаи човек се познава чрез наблюдение на неговите действия, тогава експерименталният подход, задължително свързан с действията на друг, е съвсем естествен и тези действия включват както изразяване на вътрешни реакции, така и интерпретация от субекта на неговите собствени действия . Фази на експерименталното изследване. Въпреки че случаят или гениалността на учения преобръща най-рационалните методи, обаче, като правило, експерименталният подход включва четири фази: А) наблюдение, което ви позволява да откриете важни фактии ги разпознайте с пълна сигурност; Б) формулиране на хипотези за зависимости, които могат да съществуват между фактите; В) експериментиране в собствения смисъл на думата, чиято цел е проверка на хипотези; Г) обработка на резултатите и тяхната интерпретация. Ще разгледаме последователно тези етапи на експериментално разсъждение, но веднага ще изясним, че тяхното значение се променя значително в зависимост от фазата на развитие на науката. В младите науки и новите проблеми наблюдението играе основна роля. В психологията, например, повечето изследвания все още са само систематични наблюдения . В по-напредналите науки един експеримент води до друг, способен да даде по-прецизна проверка или обобщение на резултатите. наблюдение и експеримент. Има ли значителна разлика между тези две фази на изследването? Следвайки Клод Бернар, ще кажем не, като в същото време обаче уточним какво все пак ги отличава. Още през тринадесети век Роджър Бейкън разграничава пасивното, обикновено наблюдение от активното, научно наблюдение. Във всяко наблюдение, както и във всеки експеримент, изследователят констатира факт. Последното винаги до известна степен е отговорът на въпроса. Намираме само това, което търсим. Тази обща истина обаче е забравена от мнозина. В консултациите и лабораториите кабинетите са пълни с протоколи от наблюдения, които не стават за нищо нито в настоящето, нито в бъдещето само защото са събрани без ясно поставени въпроси. На тази основа е ясно, че разликата между наблюдение и експеримент зависи от естеството на въпроса. При наблюдението въпросът остава, така да се каже, открит. Изследователят не знае отговора или има много бегла представа за него. Напротив, в експеримента въпросът се превръща в хипотеза, тоест предполага съществуването на някаква връзка между фактите и експериментът има за цел да я провери. Но има и така наречените "разузнавателни експерименти", когато експериментаторът няма отговор на въпроса си и си поставя за цел да наблюдава действията на субекта в отговор на ситуации, създадени от експериментатора. В този случай разликите, които могат да бъдат установени между наблюдението и експеримента, са само разлики в степента между тези две процедури. Ситуациите са по-малко строго определени в наблюдението, отколкото в експеримента, но, както скоро ще видим, от тази гледна точка има различни преходни етапи между естественото наблюдение и провокираното наблюдение. Третата разлика, също в степен, между наблюдението и експеримента не зависи от контрола на ситуациите, а от точността, с която действията на субекта могат да бъдат записани. Наблюдението често трябва да се задоволи с по-малко строга процедура. отколкото експеримент и нашите методологични съображения относно наблюдението ще се съсредоточат главно върху това как да гарантираме точността на наблюдението, без да прибягваме до стандартизирани експериментални ситуации, където броят на очакваните отговори е ограничен. Ясно е обаче, че всичко, което казваме за наблюдението, се отнася и за експеримента, особено ако той се характеризира с известна степен на сложност. Формиране на хипотези. Тази фаза на изследването е най-важната, но и най-трудна за дефиниране и още по-трудна за нормализиране. Хипотезата е творческата фаза на експерименталното разсъждение, фазата, в която изследователят си представя връзка, която може да съществува между два факта. Развитието на хипотеза е резултат от мислене. За разлика от фазата на активно наблюдение или експериментиране, изследователят на този етап изглежда не прави нищо, но именно този етап придава новаторска стойност на работата му. Разработването на хипотези може да включва всички съображения, които обикновено идват на ум във връзка с изобретението, резултат от интуиция, но също и от многобройни опити. Всяко откритие, голямо или малко, има своя специална история. Изобретението е въпрос на въображение, но въображението би било безсилно, ако не разчиташе на огромна научна култура. Последното винаги е полезно, но в развитите науки е необходимо и психологията занапред ще влезе в тази категория. Само тази култура ни позволява да забележим ползотворни сравнения и да избегнем повторението на вече изминатите пътища. Нека се опитаме да установим някои характеристики и да посочим някои общоприети принципи. Ще разграничим две големи категории хипотези: индуктивни хипотези и дедуктивни хипотези. индуктивни хипотези. Те се раждат от наблюдението на фактите - наблюдение, което може да се извърши при всички условия, описани по-горе. Хипотезата в този случай е възможен отговор на въпроса, зададен от изследователя, и се състои в допускането на съществуването на някаква връзка между фактите, например такава връзка, когато наличието или промяната на един от тях води до появата или промяна на друг и по някакъв начин род служи за неговото обяснение. Да вземем един пример, който ще цитираме многократно. Въз основа на многобройни наблюдения в различни условия можем да забележим, че поведението на хората в ситуация на очакване е много различно. Защо? Това е въпросът, който е в основата на нашите систематични наблюдения. Очевидно поведението в ситуация на очакване до голяма степен зависи от обстоятелствата, условията, целта на очакването, тоест от ситуацията (S), но в този случай ще се интересуваме от връзките, които съществуват между това поведение и характерната личност черти (P). Не е достатъчно, разбира се, да се каже, че разликите в поведението (от спокойствие до агресивност, от спокойствие до възбуда) зависят от различията в личността. Хипотезата възниква само когато се установи връзка между наблюдаваните факти. Така в редица изследвания (Fress и Orsini, 1955 и 1957) се опитахме да установим връзка между поведението в ситуация на очакване и емоционалната стабилност. Въз основа на нашите наблюдения стигнахме до следната хипотеза: колкото по-голяма е емоционалната стабилност на субекта, толкова по-рядко очакването е източник на реакции, които са неадекватни на ситуацията. дедуктивни хипотези. На по-късен етап от изследването една хипотеза може да бъде изведена от вече известни връзки или теории, които тя обобщава. Ето още един пример, заимстван от нашето изследване. Разработването на теоретичен синтез за ролята на нагласите във възприятието ни накара да сравним следните два закона: а) прагът на разпознаване на думата (или минималното време на експозиция, необходимо за идентификация) е толкова по-малък, колкото по-голяма е честотата на думата в езика; б) прагът за разпознаване на всеки стимул е по-малък, ако субектът има адекватно предвъзприятие, т.е. ако има някаква информация за естеството на това, което скоро ще му бъде представено. Въз основа на тези два закона може да се изведе следната хипотеза: прагът за разпознаване на думи при еднаква честота се намалява поради адекватен предперцептуален набор, тоест към ефекта на честотата се добавя ефект на набор (Fress и Blanchot, непубликувано проучване) . Виждаме, че тази хипотеза не дължи нищо на наблюдение, а е изведена на базата на вече придобити знания. В дедукцията може да се отиде дори по-далеч. На достатъчно развит етап на науката е възможно да се разработят редица постулати, от които се извеждат достъпни за проверка следствия, а основата на теорията ще бъде потвърдена чрез последователни приближения. Хъл (1951) дава на този метод, който той използва не без успех в областта на преподаването, името на хипотетично-дедуктивния метод. Основните характеристики на правилната хипотеза. Добрата хипотеза е, разбира се, такава хипотеза, която ще се окаже плодотворна и ще позволи на човек да направи (често много малка) крачка напред в науката. На тази основа и като се има предвид предимно начинаещите психолози, могат да се определят някои формални характеристики на всяка добра хипотеза. А) Хипотезата трябва да е адекватен отговор на поставения въпрос. Обща истина, която трудно може да се обясни. „Адекватно“ обаче не означава изчерпателно. Една хипотеза най-често обяснява само част от фактите, но в науката човек не трябва да се страхува от дългите пътища. Б) Хипотезата трябва да отчита вече придобитите знания и от тази гледна точка да е правдоподобна. Разбира се, най-добрите хипотези отварят нови пътища, но те никога не противоречат на научно получените резултати. В) Хипотезата трябва да може да се провери. Този критерий е най-важният от всички и най-натоварен с последствия. а) операционната природа на хипотезите: хипотезата формулира връзка между два класа факти. С други думи, хипотезата е концептуализация, която като такава има всичко общо значение. Такъв е случаят със зависимостта, която сме установили между очакваната адаптация и емоционалната адаптация; устойчивост. Въпреки това, такава връзка не може да бъде тествана на това ниво на обобщение. Експериментът изучава конкретни ситуации и конкретни реакции. Той установява връзка между поведението, наблюдавано в един или, в най-добрият случай , в няколко ситуации на очакване и резултатите на субекта в един или повече експерименти, позволяващи да се получи приблизителна дефиниция на неговата емоционална стабилност. И така, в един от нашите експерименти ние проучихме: (- какъв ефект има очакването върху скоростта на реакция и (- резултатите от тестове с проективна природа, в които субектът трябваше да интерпретира изображения и да завърши история, която възпроизвежда ситуации По отношение на емоционалната стабилност ние също използвахме два напълно различни критерия: първо, възрастови разлики, тъй като е известно, че средно емоционалната стабилност нараства с развитието на детето; и второ, критерий, установен в тестове за постижения , например: влошаване на производителността при изпълнение на задача за сръчност на движенията в условия, когато грешките са причинени от силен шум. Хипотеза, която има обща стойност, се тества само върху специални типични случаи. Само нови експерименти ни позволяват да докажем типичността на случаите и общия характер на тази връзка. Ще се сблъскаме с този проблем отново на етапа на обработка на резултатите. Практическо повторение на експерименти, разнообразие от ситу катионите позволяват постепенно да се провери общият характер на всеки закон: затова науката се развива само благодарение на усилията на много изследователи, които извършват много и често много близки експерименти. Във всеки експеримент се тества само един вид връзка между конкретни ситуации, дори ако хипотезата е била по-обещаваща в началото. Следователно между мисълта на изследователя и неговите експерименти, преминавайки от общото към частното, има диалектическо движение. Една хипотеза никога не се тества напълно, но приближението става все по-голямо и по-голямо. Това се отнася повече за хуманитарните науки, отколкото за биологичните или физическите науки, където е по-лесно да се открои типичен случай. б) Тестването може да бъде пряко или непряко: Тестът е директен, когато и двата члена на хипотетична връзка могат да бъдат пряко наблюдавани. Това беше примерът по-горе, където зададеният ефект беше добавен към честотния ефект при определяне на прага на разпознаване. Но много често хипотезата е по-сложна и предполага съществуването на междинна променлива, която не може да бъде директно тествана. По този начин хипотезите за природата на конусите, свързани с цветното зрение, все още могат да бъдат обект на косвени тестове. Най-правдоподобната хипотеза трябва да произтича от всички известни факти. С развитието на знанията полето на нашия избор постепенно се стеснява. В примера с цветното зрение директната проверка ще стане възможна, когато напредъкът в хистологията и биохимията позволи. Други хипотези, по-специално тези, които въвеждат фактори или черти на личността, мотивации, общи признаци на всяко поведение, например силата на умението в Хъл, винаги по принцип ще бъдат достъпни само за непряка проверка, тоест проверка, основана на тези последствията, които могат да бъдат от извеждането им. Една теоретична хипотеза става все по-правдоподобна, тъй като броят на фактите, които прогнозира, нараства. в) Проверката е почти винаги частична. Вече подчертахме два пъти този аспект, но трябва да се върнем към него отново. Във физиологията е възможно доказателство. Отстраняването, дисекцията, увреждането на органите позволяват да се определи точно функционална роля която и да е част от тялото. В психофизиологията на животните човек може да се доближи до този идеал. В психологията е непостижимо. Поведението зависи, както видяхме, от два вида променливи: ситуация и личност. Но във всеки от тези типове броят на променливите е много голям и въпреки всички предпазни мерки (които ще обсъдим в следващия параграф), наблюдаваното поведение зависи само от едната страна на тази променлива. Тестът за прогнозиране най-често се изразява чрез статистически критерий: хипотезата се тества, например, на ниво 0,05, което означава, че има само пет шанса от 100, че установената разлика (или корелация) не се прилага към конкретни характеристики на използваната извадка от наблюдения. Това означава, че тази променлива играе някаква роля, но във връзка с други променливи, които засилват или отслабват нейния ефект. Частичното тестване на всяка хипотеза изключва противоположната хипотеза, но не и ролята на други променливи, които могат да играят допълнителна роля. Така в теорията на обучението някои автори успяха да тестват значението на асоциациите, които възникват между различни сигнали за дадена ситуация, и създадоха основата на хипотези, обозначени S - S. Други изследователи доказаха важността на връзките, установени между ситуацията сигнали и отговор чрез така наречения процес на подсилване. Тези хипотези, обозначени S - R, разбира се, не изключват първата. Процесите на обучение включват, според нас, тези сложни аспекти, като основна роля играе една или друга система, в зависимост от ситуацията. Често науката постига най-забележителните си успехи чрез сравняване на хипотези и опити за тяхното синтезиране. Това се доказва както от физически, така и от психологически теории. Независима и зависима променлива. Експериментът има за цел да тества наличието на връзка между два набора от факти. Основният принцип остава винаги един и същ. Промяна на даденото и наблюдение как тази промяна се отразява на поведението. Факторът, който експериментаторът променя, се нарича независима променлива; Факторът, който независимата променлива предизвиква промяна, се нарича зависима променлива. Постоянно ще използваме тази терминология. Провокиран експеримент и референтен експеримент. Това разграничение, въведено от Клод Бернар, е много полезно в психологията. Провокираният експеримент е най-честият и най-класическият. Изследователят действа върху независимата променлива и наблюдава резултатите. Експериментът се нарича експеримент, който се нарича, когато промяната в независимата променлива се извършва без намесата на експериментатора. Такъв е случаят с увреждане на мозъка, причинено от нараняване или заболяване, с различия в културното ниво, свързани с неравенството на условията на живот, или с биологичната идентичност на еднояйчните близнаци. Тези случаи трябва да включват и всички онези случаи, когато под една или друга форма има промяна в личността и когато тя може да се използва като независима променлива. Тези случаи са много ценни, тъй като експериментаторът не може да въвежда променливи, чието действие би било бавно (образователна система), и няма право да експериментира върху човек, ако неговият експеримент може да причини сериозни или необратими физиологични или психологически разстройства. Един експеримент може да бъде както референтен експеримент за една променлива, така и провокиран експеримент за друга. Експеримент и лаборатория. Експериментът трябва да докаже хипотеза. Следователно, то е придружено от желанието да се проверят колкото е възможно повече променливи и да се регистрират отговорите-действия на субектите възможно най-точно. Съвсем очевидно е, че този идеал се постига по-лесно в лабораторията, където оборудването и помещенията са специално пригодени за тази цел. Лабораторията обаче не включва сложно оборудване, разположено в специални сгради. Ролята на лаборатория често може да бъде изпълнена от тиха стая в училище, болница или казарма. Има дори лабораторни камиони. Лабораторията създава изкуствена среда по много начини. Целта му обаче не е - освен в специални случаи - създаване или пресъздаване на природни условия и миниатюрни житейски ситуации. Подходът на експериментатора е аналитичен, той се опитва да създаде ситуации, които разкриват възможно най-много влиянието на променливата, която изучава. Той действа точно като физик или биолог. Ако на етапа на наблюдение той често трябва да прибягва до естествено наблюдение, за да открие първопричината, то, напротив, в експеримента той трябва да установи някаква зависимост, опитвайки се да премахне всички влияния, които я маскират. Лабораторията е полезна само когато е възможно да се задействат средствата за изолиране на някакво явление. На този етап от научната работа подобен аналитичен подход не е изпълнен с никаква опасност. Изглежда, че се появява само когато експериментаторът неблагоразумно иска да прехвърли лабораторните си резултати на ежедневието, в които действат едни и същи променливи, чието влияние е неутрализирано от експеримента. Не трябва да се забравя, че експериментът има за цел да създаде наука и че практическите изводи не следват механично от него. Въпреки това, не всеки експеримент може да се проведе в лаборатория, особено в социалната психология или в приложна психология. В тези случаи експериментаторът може да промени всяка променлива, но трябва да поддържа всички останали условия от живота на хората нормални. По този начин е възможно да се приложат нови педагогически методи в един или повече класове и след известно време да се определи тяхната ефективност чрез сравняване на тези класове с други, където тази промяна не е въведена. Можете също така да промените отношението на мениджърите към персонала в някои офиси и да оцените резултатите чрез сравнение и т.н. Но веднага се открива, че такива експерименти - и те напълно заслужават името - оставят много неконтролирани променливи. Така в нашите примери една или друга променлива не се контролира: личността на учителите или лидерите, естеството на класовете или групите, нагласите, които продължителните експерименти създават в изследваните групи. Нека си припомним превратностите и нещастията на експериментите в завода в Хаузорн. Въпреки това, увеличаването на броя на експериментите, проведени на базата на същата хипотеза, може да увеличи стойността на изпълнените тестове. Експеримент и оборудване. Класически признак на психологическа лаборатория е нейното оборудване. Каква роля играе в лабораторията? Оборудването е средство за наблюдение на промените в независими променливи и определяне на стойностите или свойствата на зависимата променлива, тоест отговорите на субекта. Оборудването може да бъде много сложно, но може да бъде и много просто. Особено в областта на речта могат да се направят много изследвания с хартия, моливи и хронометър. Нека припомним обаче трите променливи на психологическата нагласа, за да посочим накратко природата и ролята на оборудването в изучаването на човешката психология. А) ситуация. Целта е ситуацията и нейните променливи да се изяснят максимално. Това включва всички инструменти, предназначени за измерване или създаване на контролирани физически променливи на околната среда: луксметър, децибелметър, аудиометър, както и олфактометър, хидрометър и др. Прилагат се перцептивни изследвания различни видове презентационни устройства. Нека дадем за пример тахистоскопи, предназначени да контролират продължителността на времето на експозиция. За изследване на паметта са необходими и устройства за контрол на времето на представяне и интервалите на повторение: цилиндри с приложени към тях стимули, движещи се пред прозореца; проектори и т.н. Сензомоторните и учебните изследвания също използват оборудване, което дори определя задачата. Вече казахме, че при изучаването на речта и символното мислене оборудването е сведено до минимум. Понякога лабораторията е оборудвана по такъв начин, че да създава изкуствени условия на живот: „стаи за обръщане“ на Уиткин, лаборатории за изучаване на съня на Клейтман, а сега стаи, които възпроизвеждат условията на живот на астронавтите, където някои психологически изследвания се извършват едновременно с физиологичните изследвания . Б) Личност. Когато става въпрос за контролиране на личностните променливи, най-често срещаният експериментален материал са всички видове тестове (Picot, 1949). Когато се изследват физиологичните промени, лабораторията се превръща в клиника, точно както при изучаването на фармакодинамиката. В отговор. В този случай основната роля на оборудването е да записва отговорите. Когато използват физиологични показатели, те прибягват до съществуващите записващи устройства EEG, EDG, EMG. Киното улавя изражението на лицето и сложните действия, магнетофонът - словесни отговори. Редица устройства се използват за измерване на продължителността на явленията: конвенционални хронометри, хроноскопи (Gipp, D "Arsonval), сега електронни. Много често те използват полиграф със синхронен двигател, който позволява запис на времето на стимулация (или стимулации) и отговор (или отговори) и т.н. „Накрая, често е достатъчен обикновен лист с бележки, направени от субекта или експериментатора. Стойността на един експеримент се определя не от стойността на използваното оборудване, а от богатството на хипотезите и точността на необходимия контрол. Въпреки това, често този контрол е невъзможен без оборудване и в много случаи успехът на експеримента зависи от успеха на техниката. Изолиране и контрол на независими променливи. Досега разсъждавахме без да задаваме въпроси класическият принцип на експериментиране: принципът на вариране само на една от променливите, докато всички останали остават постоянни.Това правило поражда много проблеми и постепенно ще видим как те се решават на практика.Организиране на експеримента и обработка на резултата Именно целта на тези закони е да осигурят най-стриктното спазване на това правило. Дори самият този принцип обаче може да бъде поставен под въпрос. Възможно ли е да се изолира една променлива? Теоретично този въпрос е неразрешим, но един век експерименти показаха, че е възможно, ако се вземат всички необходими предпазни мерки и резултатите се тестват при подобни условия. Понякога се оказва, че това, което е взето като независима променлива, изобщо не е такова и поведението на субекта се обяснява с други променливи. Това е класическата трудност на експериментирането, която също е позната на физикохимичните и биологичните науки. Ако практиката отговаря на този въпрос положително, все пак не винаги е лесно да се изолира една променлива. В този случай са възможни два метода. Едната е да неутрализира ефекта на една или повече променливи, които не могат да се считат за постоянни, и ние ще посочим конкретни средства за постигане на това. Другият, по-скорошен, е да се проектира експеримент с няколко променливи, като анализът на дисперсията определя съответното тегло на всяка от тях в резултатите. Какво ще кажете за контрола върху други променливи? Когато става въпрос за променливи, свързани със ситуацията, човек може да се стреми към това, но човек не е робот, изпълняващ стереотипни задачи ден след ден и дори година след година. Вниманието, мотивацията, резервите на предмета се променят. Тези промени обясняват защо отговорите на субекта варират от време на време - макар и в определени граници, и ще видим как статистиката прави възможно отделянето на същественото от второстепенното в добре проектиран експеримент. Сега ще разгледаме аналитично проблемите, повдигнати от промените в независимите (ситуация или личност) и зависимите (отговор) променливи. вариации на ситуацията. Ситуацията има два основни аспекта: околен свят, т.е. условията, при които субектът трябва да направи нещо, и задачата, определена от експерименталния материал, с който субектът трябва да действа в съответствие с дадените му инструкции (инструкция). Създаване на равни групи. Този проблем е труден и фундаментален. Две групи никога не могат да бъдат абсолютно равни. Как тогава може да се постигне достатъчна еквивалентност? Основното правило е следното: две групи трябва да бъдат равнопоставени, поне по отношение на изследваните проблеми: групи от деца на една и съща възраст, пол или еднакво ниво на умствено развитие, сходни патологични случаи и т.н. Първият въпрос, който трябва които трябва да бъдат разгледани и понякога предварителни експерименти е да се определят основните променливи, чиято еквивалентност трябва да се тества. Интелектуалното ниво такава променлива ли е? Социално-икономическо ниво? Характер? След като този първи въпрос бъде разрешен, трябва да се намерят правилните критерии (понякога тестове) за определяне на еквивалентността, проблем, който става все по-труден, когато се преминава от биологични променливи към социални или личностни променливи. На практика често работи така. За да направят равни групи, те започват с население, което вече е хомогенно в много отношения: деца дадена възраст, същия квартал, студенти от определена специалност на дадено ниво, работници от същата специалност и т.н. Предимството, което съществува в началото, се губи в края. Получените резултати ще се отнасят само за изследваната популация. Въпреки това, редки проучвания могат да използват две еквивалентни и представителни проби от населението на дадена страна. И дори в този случай получените резултати очевидно не могат да бъдат екстраполирани от Франция, например, към Китай. Въз основа на тази популация може да се действа по няколко начина, в зависимост от желаната степен на еквивалентност. А) Субектите се избират на случаен принцип от дадена популация. Ако тази популация е достатъчно хомогенна по отношение на изследваните променливи, може да се надяваме, че неизбежните индивидуални различия ще бъдат компенсирани. Този метод е толкова по-плодотворен, колкото по-многобройни са създадените групи и колкото по-хомогенна е популацията. За малко обаче да направим груба грешка, когато се обърнахме към обитателите на студентското общежитие, които са студенти от различни специалности, за измерване на оптико-геометрични илюзии. Оказа се, че тази популация не може да се счита за хомогенна; и всъщност студентите по естествени и хуманитарни науки дават много различни резултати (Fress and Vautrey, 1956). В) Ако променливите, които трябва да бъдат тествани, са известни, еквивалентността на групите може да бъде тествана от тази гледна точка. от най-много прост примере примерът, на който се позовахме по-горе, т.е. когато има еднаквост или сходство между теста, въз основа на който е установена еквивалентността, и теста, съставляващ експеримента. Но в този случай степените на еквивалентност могат да бъдат различни: а) може да се задоволи с еквивалентността на средните стойности на двете групи - абсолютно равенство или липса на съществена разлика между тях; b) може да се изисква резултатите на субектите в този предварителен тест да бъдат еквивалентни по отношение на средна стойност и променливост; в) накрая е възможно да се образуват така наречените сдвоени или подобни групи. На базата на един или повече предварителни тестове изследваните лица, получили сходни оценки, се разпределят по двойки, съответно във всяка от групите. Най-голяма възможна еквивалентност се постига при еднояйчните близнаци, когато всеки член на двойката е включен в една от двете групи. личностни вариации. Личността е интеграция на много различни данни и сили; някои от тях могат да претърпят промяна в резултат на въздействието на Е.1, докато други допускат само различия, създадени от природата и обществото. А) Провокирани промени, а) Биологични промени: често е възможно да се повлияят физиологичните или психофизиологичните компоненти на поведението. За да дадем няколко примера: 1) Фармакодинамични ефекти върху здрави или болни: лекарствата могат да действат върху интелигентността (глутаминова киселина), емоционалността (невролептици), ефективността (амфетамин) и т.н. 2) Чрез лишения или ситост фармакодинамиката или социалните условия могат засягат първичната мотивация (глад, жажда, сексуално чувство). 3) Промените в стимулацията могат да имат, в допълнение към основния си ефект, косвен ефект върху тялото. Такъв е случаят с ефектите от продължителна сензорна депривация (Bexton, Heron и Scott, 1954). Разграничението между пряко и непряко действие понякога е доста фино. б) Психологически промени: Д., в определени граници, има способността да повлияе на начина, по който И. възприема ситуацията. Ето две от най-много ясни примери: 1) Въздействие върху инсталациите. Вече казахме, че И. от съвкупността от данни за всяка ситуация трябва да направи селекция. Целта на инструкцията е да даде определена насока на този подбор. Чрез промяна на инструкциите и с тях нагласите на субекта, човек може да изследва влиянието на тази променлива. Пионерите на експерименталната психология откриха разликите във времето за реакция между двигателните и сензорните групи. Най-новата работа изследва влиянието на ръководените или спонтанни нагласи върху възприятието, паметта и решаването на проблеми. 2) Въздействие върху мотивацията. Връщаме се към въпроса, който вече разгледахме по-горе, но този път ще говорим за мотивацията, която е пряко модифицирана от инструкцията, която установява резултатите, които трябва да бъдат постигнати с помощта на класическото подсилване: социална мотивация („хората на вашето ниво постигат такива и такъв успех“); образователен или материален интерес („този резултат ще бъде зачетен за изпита“ или „за такъв и такъв резултат ще получите такава и такава награда“); лични реакции (И. знае за резултатите си или просто за това дали е имало успех или неуспех). Докладваните резултати може да са реални, а понякога и „фиктивни“, за да предизвикат реакции на успех или неуспех, както сметнете за добре. По този начин се изследва не само влиянието на определена мотивация върху всички видове поведение, но и борбата на мотивите и т.н. Б) Споменатите промени. Не можете да промените възрастта, пола, темперамента и характера, миналия опит, социална среда , самочувствие и др. на субектите. Междувременно всички тези променливи (показват много голямо влияние върху тяхното поведение. За да ги откриете, достатъчно е да използвате различията, дължащи се на природата и обществото. В този случай е достатъчно да създадете две или повече групи, които имат определена черта в различна степен Този метод е класически в диференциалната психология, когато не се ограничава до установяване и измерване на разликите, а е част от експерименталната психология, позволявайки ви да изучавате връзката между различни инстанции на личността.Предметът на психологията не е нищо повече от личност; не е достатъчно да изучавате, например, законите на паметта, ако не се опитате да разберете в същото време как тези закони се влияят от интелекта, характера или интересите. Първоначално експерименталната психология не обърна внимание към индивидуалните различия, тя ги нивелира в търсене на централни тенденции на отговорите, но на втория етап от своето развитие самите тези различия стават обект на изследване и опитът за обяснение и x се състои в тяхното възпроизвеждане чрез повлияване на контролирани личностни променливи. Задачата остава същата - да се създадат равни групи, но има допълнителна трудност: тези групи, равни във всички отношения, които се считат за "съществени", трябва да бъдат различни по отношение на аспекта, който се променя. Тук отново експериментирането напредва само чрез последователни приближения, извеждайки чрез успехи и неуспехи тези така наречени „съществени“ променливи. Да вземем един единствен пример. Изглежда, че генетичните изследвания не създават големи затруднения в онези страни, където работата на службите за граждански вписвания е добре установена. Междувременно е много трудно да се направят равни групи за всяка възраст по отношение само на едно, например, интелектуално ниво. 7-годишните класове имат много различни индивиди в дадена географска област, но всички училищни системи използват една и съща форма на подбор. Как тогава можем да намерим при четиринадесетгодишните и още повече при възрастните групи, сравними с тези на седемгодишните? Вариации на отговорите. Всеки отговор на субекта има определена стойност и обаче експериментирането не може да се ограничи до два отговора, всеки от които съответства на две степени на независимата променлива, за да се реши дали разликата в отговорите може да се припише на разликата в променливата. Такова заключение е възможно във физиката, понякога във физиологията, но е немислимо в психологията, защото никога не могат да бъдат тествани достатъчно всички променливи S и P. Планиране на експеримента. Не винаги е възможно да се променя една и само една променлива и ние вече сме срещали тази трудност няколко пъти. Нека сега добавим, че този тип експеримент не е идеален, тъй като по правило нашето поведение се определя от различни променливи, действащи едновременно. Това съображение, съчетано с възможностите, предлагани от дисперсионния анализ, накара психолозите (след агрономите и биолозите) да използват все по-сложни експериментални проекти. Наистина, всеки експеримент е организиран според някакъв план, който не е нищо повече от логическа схема, която определя характера и реда на различните фази на експеримента. Най-простият план е да се сравнят резултатите, съответстващи на две степени на независимата променлива. Тези две степени могат да съответстват на някаква количествена (например две продължителности или два интензитета) или качествена (време за реакция на звук или светлина) разлика. Екстремен случай на качествена разлика е липсата или присъствието на тази променлива. За всяка степен на променливата получаваме популация от измервания на един или повече обекти. Сравнението се извършва с помощта на статистически тест (t или (I) на Студент), който ви позволява да кажете дали резултатите, получени в дадена ситуация, ви позволяват да отхвърлите нулева хипотеза, т.е. разглеждайте две популации от измервания като не принадлежащи към една и съща хомогенна популация. В този случай разликата в резултатите от двете популации от измервания се обяснява при даден праг на вероятност от разликата в мощностите на независимата променлива. Когато има повече от две степени на независимата променлива, сравнението по двойки на групи резултати е много по-дълго и може да доведе до грешки. Очевидно при функционални експерименти, където промените в независимата променлива са количествени, почти няма трудности. Изключително важно е да знаете хода на промяна на зависимата променлива, ако искате, закона за нейното изменение. Такъв е случаят например с кривата на учене или кривата на забравяне. Друг е обаче въпросът при факторните експерименти, когато разликите в степените на независимата променлива са качествен характер, което е много често срещан случай. В този случай трябва да определите подходящата роля на всеки от тях. Дисперсионният анализ, който дължим на Фишер (1925), дава възможност във всички случаи, когато имаме няколко популации от измервания на една и съща независима променлива, съответстващи на различни условия, да определим значимата роля на едно или друго от тях. Принципът му е прост и подобен на t принципа на Student. Първо, всички популации от измервания се считат за принадлежащи към една и съща популация, т.е. приема се нулевата хипотеза. След това изчислете обща дисперсияпопулация, която не е нищо повече от сбор от дисперсиите на различни популации от измервания, както може да се докаже. Сравняват се двете оценки на дисперсиите на измерването. Единият се изчислява, без да се вземат предвид възможните разлики между средствата за измерване на пробите, получени за различни стойности на независимата променлива. Другият, освен вариациите, засягащи първата оценка („грешка“), взема предвид тези разлики в средните стойности. Двата резултата трябва да са равни (тяхното съотношение или коефициентът F на Snedecor тогава е 1,00), ако средните разлики са нула, т.е. ако независимата променлива не влияе на явлението. Всъщност може да се изисква само съотношението F да не е значително по-високо от 1,00, а таблицата на Snedecor позволява да се разбере дали това е така. И накрая, анализът на дисперсията ви позволява да разберете дали независима променлива има определен ефект, без директно да измервате този ефект. Следователно съответства на метода за откриване на влиятелни променливи. Анализът на дисперсията отвори нови перспективи за експерименти в науките, основани на предположения. Досега беше трудно да се проектират експерименти, включващи повече от една независима променлива. Както видяхме, в този случай проблемът беше да се неутрализира ефектът на втората променлива, обикновено променливата на реда, за да се избегнат епизодични влияния на ситуации, които причиняват улесняване или усложняване на задачата, накратко, изкривяване на резултатите. Друга крачка напред беше направена, когато различни, но еквивалентни групи субекти бяха използвани за тестване на ефекта на независимата променлива, някои от тях бяха изложени на тази променлива, докато други не. Защо в този случай да не се измерва действието на няколко независими променливи едновременно, ако е осигурена еквивалентността на групите? По този начин Фишер разработи метода за проектиране на експеримента, приложен за първи път в агробиологията. В тази дисциплина плодотворното експериментиране трябва да вземе предвид поне почвата, торовете и семената едновременно. Би било скъпо и често неуспешно да се променя само една от тези променливи. Експерименталният дизайн е въведен в психологията около 1940 г. и сега е част от нейната обичайна методология. Обработка и обобщаване на резултатите. Най-вълнуващият етап на експериментиране без съмнение е, когато необработените данни, чрез прилагането на серия от техники, в които въображението играе голяма роля и научна култураекспериментатор, превръщат в значими резултати. Тази фаза на експериментиране включва три основни точки: обработка на резултатите, тяхното обяснение и обобщение. Обработка на резултатите. Като се имат предвид многобройните и понякога фрагментирани данни, първата задача на експериментатора е да въведе ред, тоест да класифицира получените резултати и да ги групира по такъв начин, че да позволи на експериментатора да ги обхване с един поглед. Тази класификация очевидно трябва да се извърши на базата на независими променливи, но не трябва да се забравя, че може да има няколко такива класификации. За да се разкрие значимостта на получените резултати, е необходимо да се разшири обхватът им. Три основни метода позволяват това групиране на получените данни. А) таблици. Използването им е добре известно. За да бъдат полезни, те трябва да са ясни. Резултатите могат да бъдат групирани в тях като необработени стойности или като таблици с честоти или проценти. Във всеки случай трябва да се намери най-представителната и най-разкриващата класификация. Б) Графики. Няма да се спираме на тази популяризирана навсякъде процедура модерна технология. Трябва да се подчертае обаче, че графиките имат предимството да установяват връзка между две или повече променливи и, превръщайки фигурите в линии или блокове, позволяват по-добре глобално покритие на много резултати, отколкото таблиците, често претоварени с твърде пълна информация. Този метод обаче има един недостатък. Ако символизира голям брой резултати, тогава това изображение е свързано с приетия мащаб. Разлика от 1 mm в мащаб от един сантиметър до метър остава незабелязана. Той става символично значим, ако (чрез, по правило, първоначална промяна) мащабът стане от един сантиметър до милиметър. От друга страна, скалите не трябва да са непременно аритметични. Много явления (в психофизиката в светлината на теорията на информацията) се оказват по-прости, ако вземем логаритмичната скала на стойностите на независимата променлива. Експериментаторът, който прави тази трансформация, се ръководи от общия принцип на цялата научна методология: желанието да се опрости връзката между променливите и, ако не се постигне веднага, да се постулира и да се групират резултатите за тази цел. Най-често този принцип е много плодотворен. В) Статистическа обработка. Често се свързва с предишни процедури. Групирането на количествените резултати най-често се състои в търсене на основните параметри на тяхното разпределение, които като правило са индикатор за централната тенденция и индикатор за дисперсиите на стойностите около тази централна тенденция. Ако разпределението на стойностите е почти нормално, тогава говорим за средно и стандартно отклонение; ако е неравномерно, за медианата и полуинтерквартилното отклонение. Ако разпределението е специално, по-добре е да се ограничите до графика. Може би трябва да се подчертае, че разпределение, което няма формата на крива на Лаплас-Гаус, е не по-малко вярно или, по-добре, не по-малко типично за явлението, отколкото нормална дистрибуция. Не всички набори от измервания следват биномен закон. Ако обаче разпределението е близко до нормалното. естествено е да се запитаме дали констатираните нередности, асиметрии не са резултат от някакъв недостатък в процедурата (недостатъчен брой измервания, недостатъчен диапазон от стойности на независимата променлива). Групирането на резултатите е само първата стъпка. Следва да се извърши статистическа обработка на резултатите. а) При функционални експерименти Е. зад графично изображение трябва да търси теоретичен закон y \u003d f (x), който би могъл да свърже независимите и зависимите променливи, докато той понякога може да използва статистически критерии, за да каже дали емпиричните резултати съответстват на вероятното теоретичен закон или не. б) При факторни експерименти, предназначени да определят влиянието на един или повече фактори, основният принцип на статистическата обработка е да се установи дали нулевата хипотеза може да бъде приета или, напротив, трябва да бъде отхвърлена. Отхвърлянето му означава, че различни групи от резултати не могат да принадлежат (за даден праг на вероятност) към една и съща популация. Student's t, (I, F Snedekor, анализът на дисперсията имат една и съща стойност при различни степени на сложност. Непараметричният анализ сега ни позволява да тълкуваме разпределения, които не са нормални. От друга страна, недостатъчно използваният анализ на ковариацията ни позволява да решим дали разликите между индивиди или групи са значителни, дори ако нивото на техните първоначални резултати е различно. Тези видове анализ имат за цел да идентифицират възможното влияние на някаква независима променлива. Но има и други методи за обработка, чиято цел е да установят присъствие и интензитет на връзката между две зависими променливи. В този случай се използва методът на корелациите. Някои смятат, че корелациите са полезни само в приложната психология. Това е пагубна заблуда. Простата корелация установява връзка между две променливи (на интелектуално ниво на бащи и деца, например), сложна корелация ви позволява да изразите зависимостта на две променливи, оставяйки третата постоянна. Откритите по метода на корелациите все още не се използват в същата степен. От трите метода, които понастоящем се разграничават, R корелациите или корелациите между резултатите, постигнати в различни изпитвания от една и съща група индивиди, са най-често използваните. Методът Q, който установява корелация между две серии от измервания, направени върху двама индивиди или две групи индивиди, намира твърде малко приложение. Междувременно позволява сравнение на структурата на психологическите профили, което е полезен начин за подход към личността. И накрая, методът P също отваря пътя към изследването на структурата на личността. Състои се в определяне на корелацията между два вида отговори на един и същи субект в различно време. Това е начин за изучаване на шаблонни реакции. Ако Е. има пред себе си някаква матрица от корелации, той може, следвайки Спирман и Търстън, да се запита дали съвкупността от взаимовръзки може да се обясни с действието само на няколко фактора. С други думи, чрез факторен анализ, той търси набор от детерминанти, които са по-прости от набора от независими променливи, които характеризират всеки опит. Подобно на метода на корелациите, чийто завършек е, факторният анализ ви позволява да формулирате или тествате хипотези. Все пак трябва да се признае, че за един психолог факторният анализ в различните му форми (еднофакторен или многофакторен) може да даде само доста груба приблизителна оценка на действието на психологическите променливи, тъй като той постулира адитивна структура на тяхното действие, а не йерархични връзки, които установяват всички други методи.подход към психологическите променливи. Но науката често напредва с полуадекватни методи, при условие че учените осъзнават относителността на своето развитие. Обяснения. Обработката на получените резултати само констатира фактите. За да продължи напред, науката трябва да ги обясни. Факторният анализ е по същество опит да се отиде отвъд простото посочване. Той постулира възможното действие на същества, които остават математически, но очевидно могат да получат различен статут, подложени на физиологични или психологически сравнения. Да се ​​даде обяснение означава във всеки конкретен случай да се определи дали установеният тип връзка не е частен случай на по-общ закон, известен и вече повече или по-малко проверен. Разбира се, видовете обяснение могат да бъдат много различни. Обяснение може да бъде дадено на ниво физиологични механизми или на ниво ситуационни променливи; възможно е да се определи дали набор от резултати се обяснява с действието на междинни променливи, за които се предполага, че съществуват (това е естеството на факторите) и чийто статус варира според тяхната обяснителна стойност и съответствие с други междинни променливи. Всъщност би било погрешно да се приеме, че само един начин на обяснение съответства на даден резултат. Във всички случаи за всяко явление можете да използвате различни „решетки за четене на шифъра“. За всеки, който търси обяснения, основната грешка ще бъде да приеме някаква конкретна причина за основна причина. Това е вярно вече във връзка с един план за обяснение и още повече, това е вярно, ако са разрешени различни планове за обяснение на феномен. За да не се ограничаваме до общи разсъждения, нека цитираме като пример появата на емоционална реакция на агресивност в резултат на инхибиране на някаква потребност. Тази реакция може да се обясни с: а) връзката между антецеденти и реакция (връзка между пречка и агресивност); б) физиологични механизми(освобождаване на адреналин, възбуждане на подкорови центрове, движения, насочени към преодоляване на препятствия); в) препратка към междинни променливи, като фрустрация. И трите от тези системи на обяснение са адекватни, но никоя от тях не е достатъчна. Те взаимно се допълват. Обобщение. Човек трябва да е напълно наясно с парадоксалността на самата ситуация на експериментиране. Според класическата схема Е., въз основа на набор от наблюдения, формулира хипотеза, която, установявайки връзка между две понятия, задължително се обобщава. Въпреки това, започвайки от момента, в който Е. организира тестов експеримент, той напуска това ниво и създава специфична ситуация, в която ще наблюдава някакъв конкретен отговор. Преминавайки от общото към частното, експериментаторът се надява, че е избрал представителен пример, а не частен случай. Но щом изследваната зависимост бъде проверена в конкретен пример, избран от него, има ли право този път да премине от частното към общото и да счита, че е проверена хипотеза, която има обобщена стойност. Възможно ли е да се разшири върху целия клас явления това, което експериментаторът наблюдава в един конкретен случай? Да се ​​отговори утвърдително на този въпрос означава да се игнорира условният характер на всяка ситуация; да отговориш с категорично отричане означава да направиш науката невъзможна и да се задоволиш със съставянето на каталог от факти. Това противоречие между двете крайности е дилемата на цялата епистемология. Рационалистите стоят на един полюс, вярвайки, че понятието отразява същността, че определението съответства на фундаменталното свойство на явлението и че неговият обхват може да бъде определен от формалната логика; от друга - последователни емпирици, които твърдят, че обобщението на всяка концепция може да се основава само на сбора от експерименти. Този вековен спор в наши дни се конкретизира в противопоставяне на два подхода в психологията: феноменология и операционализъм. Феноменологията търси собствен опитфилософ самата същност на явлението. Чрез свободна въображаема вариация философът може, според нея, да разкрие инварианта, който придава цялото му значение на явлението. Това прави Сартр в своето Есе върху теорията на емоциите, където той не се стреми да установи връзка между предходното и последващото, а по-скоро да покаже значението на емоцията като връзката на субекта с неговия вътрешен свят . Неговото заключение е добре известно: емоцията е магически акт, който трансформира природата на ситуацията. Това заключение не дължи нищо или почти нищо на емпирични данни, то е продукт на психически опит, дейност на духа, както би казал Брентано, основателят на феноменологията, а не на индукция, основана на експериментиране. Операционализмът е позитивизъм. Операционалистите не искат да твърдят нищо, което надхвърля операцията, чрез която се установява някакъв вид зависимост. Това е разумна позиция и ученият винаги е по-близо до емпирика, отколкото до рационалиста. Ученият обаче също не може без понятия: операционалистът прибягва до общопризнати и общоприети понятия, което противоречи на първоначалните му принципи и не е ефективно, защото науката върви напред, създавайки адекватни понятия за научните факти. Решението на дилемата, чрез медиите, е да се изостави обобщението, основано на същността на явленията, което Левин нарече Аристотелово обобщение, и да се признае само обобщението, основано на индукцията, извършена от един или повече факти, и това обобщение трябва се придава само вероятно значение. Ако някаква зависимост може да бъде обобщена във времето по този начин, трябва да се има предвид, че стойността на обобщението зависи по същество не от добре произведения концептуален анализ на детерминантите, а от многократното потвърждаване на тази зависимост в хода на различни, но тясно свързани експерименти. Ето защо науката се създава не само от няколко „майсторски” експеримента, които украсяват учебниците, но и от безкраен брой изследвания, сравняването им едно с друго постепенно увеличава стойността на всяко обобщение. Тъй като сега ще опишем процеса на обобщаване в някои подробности, трябва да се отбележи, че той обхваща четири различни аспекта на експерименталния процес: ситуацията, реакцията, личността на субектите и връзката между тези термини. А) Обобщение на ситуацията. Да предположим, че изучавам реакциите на очакване в някаква ситуация, мога ли да говоря за очакване като цяло в заключенията на моя експеримент? Анализът, базиран на множество наблюдения, дава възможност да се ограничи предполагаемото обобщение до определени типове очаквания, но дори и на това ниво едни и същи реакции трябва да бъдат изследвани с различни времена на изчакване, съответстващи на различни ситуации, и едва тогава обобщаването на намерения резултат ще придобие по-голяма стойност. Б) Обобщение на отговора. Да кажем, че изучавам реакцията на нетърпение при чакане. Възможно е само да обобщя твърдението, че очакването предизвиква реакция на нетърпение, ако постепенно изложа различните прояви, които могат да бъдат включени в понятието нетърпение. От научна гледна точка е невъзможно да се премине от всякакъв вид нетърпение към нетърпение като цяло. Науката е предпазлива и надеждността на нейните заключения се основава на нейната предпазливост. В) Обобщение на ниво индивиди. Би било незаконно да се правят заключения за човечеството като цяло въз основа на нетърпението на чакане от страна на някои субекти. Стойността на констатациите е свързана с представителността на извадката от изследваната популация. Няколко добре подбрани ученици могат да представляват всички ученици, но със сигурност не всички младежи и още повече не всички хора или Човека като цяло. Тук също науката работи чрез постепенно приближаване, увеличавайки степента на всяка зависимост, тъй като се потвърждава във все по-голяма и по-разнообразна популация. Ограничавайки се до тези три аспекта, лесно е да си представим, че в резултат на различни изследвания, които очертахме накратко, връзката между очакванията и емоционалната стабилност несъмнено ще бъде потвърдена, но в същото време ще бъдат открити много нюанси, поради това как различно естествоочакванията и вида на емоционалните реакции, както и различната възприемчивост на различните субекти, поради тяхната възраст, пол, темперамент или принадлежност към определена етническа група. Г) Обобщение на отношенията. Установяването на връзка между две променливи може да се извърши на няколко нива на обобщение. На най-конкретно ниво тази връзка е описателна, но когато такива връзки се установят, става възможно да се сравнят и да се идентифицира по-обобщена форма на връзка, която ще бъде обяснителна по отношение на определени типове поведение. И така, условният рефлекс първоначално беше частна връзка - кучето отделя слюнка при звука на звънец - след това стана по-обобщен, когато се установи подобна зависимост във връзка с най-разнообразни реакции и не по-малко разнообразни стимулации. Той стана още по-обобщен, когато в резултат на анализ се установи, че този процес съответства на образуването на връзка между две независими досега стимули и т.н. Но значението на тези последователни обобщения се определя само от плодотворността на хипотезите изразени и най-вече чрез експерименталното им потвърждаване. Това, което току-що казахме за необходимостта от предпазливост при обобщаването, се отнася в еднаква степен за опитите за обобщаване на резултатите, получени в лабораторията, и прилагането им в практиката. И в този случай прекомерният ентусиазъм и скептицизмът не са научни нагласи. Добре известно е, че условията за практикуване са много сложни, което донякъде е ограничено от лабораторията. Известно е също, че значими връзки могат да бъдат разкрити само на такава цена. Само комбинация от смелост и благоразумие ще доведе до постепенно съчетаване на наука и практика. Заключение. Експерименталният метод е форма на разумен подход, разсъждение, което има своя собствена логика и свои собствени технически изисквания. Той не толерира бързането, но вместо бавност и дори някаква тромавост, той дава радостта от сигурността, може би частична, но окончателна. Библиография. 1. М.В. Гамезо, И.А.Домашенко "Атлас по психология", Москва, "Просвещение", 1986 г. 2. Пол Фрес, Жан Пиаже "Експериментална психология", Москва, "Прогрес", 1975 г. 3. "Методи за събиране на информация в социологически изследвания"1, 2 т. Изд. В. В. Дюрягин, Москва, "Наука", 1990 г. 4. Р. С. Немов "Психология", Москва, "Просвещение", 1990 г.

Същността на експеримента, основният метод в психологията, е, че явлението се изучава в специално създадена или естествена среда. Основното му предимство е възможността да създава определени условия и да ги коригира, точно да фиксира резултатите от изследването и да ги използва в конкретна ситуация. Традиционно се разграничават два вида експеримент по отношение на условията за неговото организиране: лабораторен и естествен.

Лабораторен експерименте симулация на ситуации на професионална дейност в лаборатория. Такъв модел ви позволява да установите прецизен контрол върху променливите, да коригирате дозировката, да създадете и контролирате необходимите условия и многократно да възпроизвеждате експеримента при същите условия.

Обикновено използването на лабораторен експеримент в психологията на труда най-често включва моделиране на един аспект от трудовата дейност и внимателното му изследване. Пример за такъв експеримент е изследването на формата на представяне на информация при преподаване на умения за подаване, проведено от V.D. Шадриков.

Моделирането на холистична дейност в лабораторен експеримент е типично за сложни видове труд и включва използването на различни симулатори (транспортни, енергийни системи).

Провеждането на лабораторен експеримент в предприятието изисква от психолог внимателно да проучи реалната ситуация, като подчертае нейните основни, ключови точки, общи и специфични характеристики. Експериментаторът трябва да има точна информация за изследваните променливи и фактори, тяхното групиране, да познава метода на провеждане на експеримента, да проучи всички възможни грешки, които възникват по време на неговото провеждане, и причините за тяхното възникване.

Основният недостатък на лабораторния експерименте изкуствеността на създадената ситуация. Трудността се състои не само в точното симулиране на действителната ситуация, което е практически невъзможно, но и във факта, че субектите попадат в нови условия, което понякога има отрицателен ефект върху резултатите от експеримента. Например, при моделиране на дейността на оператора на сортировъчната площадка в лабораторни условия се оказа практически невъзможно да се създаде ситуация на отговорност за резултатите от тяхната работа. Субектът знаеше отлично, че грешките няма да доведат до негативни последици и няма да причинят инциденти.

естествен експеримент се извършва в естествени условия на труд за служителя, на обичайното му работно място (в кабината, работилницата, класната стая). Може да се създаде експериментална ситуация извън съзнанието на самите работници. Положителният аспект на такъв експеримент е пълната естественост на условията. Пример за такъв експеримент е въвеждането в системата на въоръжените сили на нова методика за обучение на радиотелеграфни оператори, разработена в катедрата по психология на труда на YarSU, и нейното сравнение със съществуващите методи.

Друга употреба на естествения експеримент в производството е създаването открита експериментална ситуация, което предполага осъзнаване от страна на служителя на себе си като обект на изпитване. Пример за такъв вид изследване е изследването на поведението на служител в ситуации на изкуствена деавтоматизация, за да се изясни структурата на трудовата дейност и трудностите, които възникват при нейното овладяване. Използването на тази техника е свързано с изпълнението от служителя на неговите функции в нови условия (например, даден е нов тип задача), за да се премахнат автоматизмите и да се разшири процесът на дейност.

Ползите от производствения експериментсе състои в естествеността на условията за неговото изпълнение, в конкретна работна ситуация, която позволява използването на получените резултати при решаване на практически проблеми.

Отрицателната точка на този вид експерименте наличието на неконтролируеми фактори, чието действие не е установено и не може да се определи количествено. Контролът върху тези фактори създава значителни трудности. Още един недостатък естествен експерименте необходимостта от получаване на информация за кратко време, за да се избегне прекъсване на производствения процес.

метод на тестване, за разлика от методите на наблюдение, проучване и експеримент, които могат да се използват за изследване на различни елементи от професионалната среда и професионално важни качества, се използва само при изучаването на предмета на труда. В домашната психодиагностика има три основни подхода за изследване на психологическите характеристики на субекта и съответно три групи тестове: обективни, субективни и проективни.

Обективен подходвключва диагностициране на личностни черти въз основа на резултатите от изпълнението на определени задачи и начина, по който се изпълняват. Тестовете, които прилагат този подход, се наричат ​​обективни. Те включват тестове за интелигентност и тестове за способности, постижения, от една страна, и някои личностни тестове, от друга.

В трудовата психология се използват специално разработени тестове за интелигентност за целите на кариерното ориентиране (методът "Тест на умствените способности", който е руската версия на теста за структурата на интелигентността на Р. Амтауер) и батерии от професионални способности, сред които най-известните са GADN и DAT. Батериите от професионални способности са насочени към диагностициране на комплекса от способности, необходими за овладяване на много професии. За разлика от тестовете за интелигентност, валидирането на тези тестове се основава на професионални критерии, а не на успех в обучението.

Обективните личностни тестове включват тестове за действие и ситуационни тестове. по психология на труда Повече ▼ситуационните тестове се използват за целите на професионалния подбор. По-специално, вид такива тестове е ситуацията на група без лидер, предназначена да оцени организационните умения и лидерски черти. При такива тестове се дава задача, която изисква съвместни усилия, където не се назначава лидер и никой не носи отговорност.

Субективен подходвключва диагностика на свойства въз основа на самооценка и самоописание от човек на неговото поведение и лични характеристики. Тази група тестове включва голямо разнообразие от личностни тестове - въпросници, които се разделят на тестове, които оценяват личностните черти, и тестове, които диагностицират интересите и нагласите на хората. В професионалната психодиагностика се използват както общи психологически тестове за изследване на личността (I6РФР. Въпросник на Cattell, въпросник на G. Eysenck), така и специално предназначени за професионалната сфера. Те включват: Въпросник за професионалните предпочитания от Д. Холанд; персонален въпросник KUD, разработен от чешки психолози за целите на кариерното ориентиране; въпросници за диагностициране на феномена "психическо прегаряне". Що се отнася до въпросниците за интереси, те бяха изцяло обвързани с използването им в психологията на труда. Това са големи и трудни изпитанияпрофесионални интереси на E. Strong и F. Kuder, широко използвани в чужбина и практически непознати у нас, както и диференциално-диагностичният въпросник на E.A. Климов.

специфичност проективен подходе да се извърши диагностика въз основа на анализа на характеристиките на взаимодействието на субекта с външно неутрален, безличен материал, върху който субектът проектира своите нагласи, желания и лични качества. Група проективни техникиВключва голямо разнообразие от тестове. Обхватът на тяхното приложение за диагностика на професионално значими качества не е толкова широк, колкото представителите на първите две области. Съществува обаче информация за използването на проективни тестове за рисуване за диагностициране на специфични професионални явления (синдром на прегаряне), както и като помощни средства при професионално консултиране (техниката „Нарисувай своята професия“).

Всяка специфична дейност съществува под формата на голям брой работни места, позиции и работни места. Всяка работна позиция се характеризира с исторически установена система от техническо оборудване, както и система от права, задължения, норми на поведение на работника, изисквания към неговите знания, умения и личностни качества. Тя може да съществува отделно от индивида и от тази позиция се казва, че има обективна, реално съществуваща система от работни места в обществото. Такова исторически установено и обективно съществуващо работно място обикновено се нарича специалност. По специалностТе разбират областта на приложение на физическите и духовните сили на човек, необходими за обществото и ограничени поради разделението на труда, което му позволява да получи в замяна на изразходвания труд средствата за съществуване и развитие. Група от сродни специалности се обединява от понятието професия.

Описанието на професионалната дейност е първият и най-важен етап от всяко изследване на психологията на труда. Тя се основава на цялостното му изследване и определена систематизация на данните. Такъв сложен метод за изучаване и описание на съдържанието и структурните характеристики на професиите, за да се установят характеристиките на връзката на предмета на труда с компонентите на дейността (неговото съдържание, средства, условия, организация) и нейната функционална подкрепа е Наречен професионализъм.

По този начин, професиографияпредставлява както първия (описателен) етап на психологическия анализ на дейността, така и комплексен метод за неговото изследване, включително използването на всички известни методи. Основният резултат от професиографията като метод е съставянето на професиограма - документално описание на социално-икономическите, индустриалните, техническите, санитарните, психологическите и други характеристики на професията. Важна част от професиограмата е психограма- характеристика на изискванията, налагани от професията към човешката психика.

Цялостният анализ за описание на професия включва:

Производствена характеристика на професията и нейните специалности;

Оценка на икономическата стойност на професията;

Социално-психологически характеристики на професията (престиж в обществото, характеристики на междуличностното взаимодействие);

Определяне на обема от знания, умения и способности, необходими за успешна професионална работа, особено тези, които определят професионалните умения, условията на обучение и перспективите за развитие;

Санитарно-хигиенна характеристика на условията на труд с акцент върху "професионалните вредности";

Изготвяне на списък с изисквания за здравословното състояние на служителя и медицински противопоказания за тази професия;

Формулирането на изискванията за психологическите характеристики на човек и разпределението на професионално важни качества (PVK).

Основната част на професиограмата е психограмата, чието съдържание и обем зависи от целта на изучаване на професията. Професионален подбор, професионално обучение, рационализиране на работата и почивката, професионална ориентация могат да действат като такива.

Психограма, съставена за целите на професионалния подбор , включва две групи изисквания: изисквания, които определят некомпенсирани и необходими професионално важни качества и трябва да бъдат представени на всеки средностатистически работник; желани изисквания, които определят възможността за постигане на високо ниво на професионално съвършенство. Също така е желателно в психограмата от този вид да се даде списък с психологически противопоказания, т.е. онези характеристики на личността, които определят неспособността за тази професия.

За разлика от този тип психограма с цел рационализиране на индустриалното обучение включва фокусиране върху тези STCs, които се поддават на значително развитие в процеса на упражнения, докато овладяват професията. Сравнителният анализ на дейностите на опитен специалист и динамиката на формирането на млад работник придобива специална роля. Такъв анализ включва идентифициране и сравнение на психологически структури, които показват степента на съответствие на процеса на формиране на млад работник с изискванията, които се прилагат към професионалисти с богат трудов опит.

Специфичност психограми с цел оптимизиране на режимите на труд и почивка е да се открият най-лабилните психични функции, чиято динамика служи като индикатор за слабости в организацията на труда.

Най-широкото съдържание е професиограма (психограма) с цел професионално ориентиране на млади хора , тъй като предполага наличието на голямо разнообразие от знания за професията. Препоръчително е в състава му да се включат две допълващи се и взаимосвързани части: основна, предназначена за младежи, и допълнителна, предназначена за учители, майстори по производствено обучение и др.

Семинарна сесия

Най-ефективният научен метод е експериментът. Изследователят внимателно следи условията - често в лабораторията - и прави измервания, за да намери връзки между променливите (променливата е нещо, което може да отнеме различни значения) (виж таблица 1.1). Например, експеримент може да бъде проектиран да изследва връзката между променливите на паметта и съня (напр. дали способността да си спомняте детството е намалена от лишаването от сън). До степента, в която паметта се променя систематично със съня, може да се намери правилна връзка между двете променливи.

Експерименталният метод се различава от другите методи на научно наблюдение именно по способността си да упражнява точен контрол върху променливите. Ако експериментаторът иска да определи дали способността за припомняне зависи от това колко дълго е спал човек, той може да контролира продължителността на съня, като организира няколко групи субекти, които ще прекарат нощта в лабораторията. Той може да позволи на две групи да заспят съответно в 2300 и 0100 и да накара третата група да остане будна до 0400. Като събуди всички субекти по едно и също време, да речем 07:00, и даде на всеки една и съща задача за запаметяване, експериментаторът може да определи дали субектите с дълъг сън помнят повече от тези с кратък сън.

В това изследване продължителността на съня е независима променлива, тъй като не зависи от това какво прави субектът (субектът не определя колко да спи – експериментаторът). Броят на изиграните събития е зависимата променлива, тъй като стойността му в крайна сметка зависи от стойността на независимата променлива. Независимата променлива е тази, която експериментаторът манипулира, а зависимата променлива е тази, която той наблюдава. Зависимата променлива почти неизбежно се оказва някаква мярка за поведението на субекта. За да се изрази зависимостта на една променлива от друга променлива, се казва, че едната е функция на другата. Така в описания експеримент може да се каже, че способността на субектите да запомнят е функция от продължителността на съня им.

За да разберем по-добре разликата между зависимите и независимите променливи, нека се обърнем към друг въпрос - ефектът на марихуаната върху паметта. В един типичен експеримент, когато участниците пристигнаха в лабораторията, им беше дадена бисквитка, съдържаща доза марихуана. Всички те получиха еднакви инструкции и бисквитките изглеждаха еднакво. Но дозировката на марихуаната варира: една група субекти получава 5 mg тетрахидроканабиол (THC), активната съставка на марихуаната, друга група получава 10 mg, трета получава 15 mg, а четвърта получава 20 mg всеки.

След като субектите са употребили марихуана, те са инструктирани да запомнят няколко списъка с несвързани думи. Седмица по-късно те бяха върнати в лабораторията и помолени да си припомнят възможно най-много думи. Преди да доведат субектите в лабораторията, експериментаторите внимателно обмислиха всичко. С изключение на дозировката на марихуаната, те поддържат постоянни всички условия: общата ситуация на експеримента, инструкциите за субектите, материала за запомняне, времето, определено за запомняне, и условията, при които се тества възпроизвеждането. Единственият фактор, на който е позволено да се различава между четирите групи, е дозата на марихуаната, независимата променлива. Зависимата променлива беше броят на припомнените думи седмица по-късно. Дозировката на марихуаната се измерва в милиграми THC; запомнянето се измерва като процент от възпроизведените думи. Експериментаторите успяха да получат функция, свързваща зависимите и независимите променливи. И накрая, броят на субектите в групите беше достатъчно голям (проба от 20 на група), за да оправдае очакването за подобни резултати, ако експериментът се повтори с различна извадка от субекти. Броят на субектите във всяка група обикновено се обозначава с буквата n; в това проучване n = 20.

Експерименталният метод може да се прилага както в лаборатория, така и извън нея. Например, при изследването на затлъстяването, различни методи за контрол на теглото могат да бъдат изследвани чрез прилагането им към няколко, но подобни групи от затлъстели индивиди. Експерименталният метод е въпрос на логика, а не на място. Въпреки това експериментите обикновено се провеждат в специализирани лаборатории, главно защото обикновено се изисква прецизна техника за контролиране на представянето на стимули и точно измерване на поведението.

Таблица 1.1. Терминология на експерименталните изследвания

Хипотеза: твърдение за проверка.

Променлива: фактор, включен в изследване, който може да приема различни стойности.

Независима променлива: Променлива, която не зависи от действията на участниците в експеримента.

Зависима променлива: Променлива, чиито стойности в крайна сметка зависят от стойностите на независимата променлива.

Експериментална група: Група, в която е налице изследваното състояние.

Контролна група: Група, която няма изследваното състояние.

Измерване: Система, чрез която на променливите се приписват числени стойности.

Планиране на експеримента.Под "дизайн на експеримент" се има предвид процедурата за събиране на данни. Най-простите експериментални проекти позволяват на изследователя да манипулира независимата променлива и да изследва нейния ефект върху зависимата променлива (както в изследването на марихуаната, описано по-горе). Ако всичко с изключение на независимата променлива се запази непроменено, тогава в резултат на експеримента ще бъде възможно да се направи такова твърдение: „С други равни условия Y нараства с нарастването на X." Или обратното: "Когато X нараства, Y намалява." Твърдение в тази форма може да бъде изпълнено с почти всякакво съдържание, което се илюстрира със следните примери: а) „с увеличаване на дозата THC, възпроизвеждането на запаметения материал се влошава“; б) „колкото повече децата са изложени на телевизионна агресия, толкова по-агресивно се държат към другите деца”; в) „колкото повече определени зони от мозъка на пациента са увредени, толкова повече се нарушава функцията за разпознаване на лица“; г) „колкото по-продължителен стрес е изложен човек, толкова по-вероятно е той да получи стомашна язва.“

Понякога експериментът се фокусира само върху ефекта от определено състояние в неговото присъствие или отсъствие (независима променлива, която има две възможни стойности: присъствие и отсъствие). За да се планира експеримент, е необходима експериментална група, в която това условие е налице, и контролна група, в която това условие отсъства. Като илюстрация, помислете за експеримент, който измерва колко добре студентите помнят какво се е случило през третата им година. На експерименталната група се представя снимка на класната стая, в която са били през третата си година, преди да започнат да си спомнят инцидентите по това време. Контролната група не е показана. Ако учениците в експерименталната група си спомнят повече инциденти от тези в контролната група, тогава това подобрено припомняне може да се припише на визуалната реплика.

За някои проблеми изследване с една независима променлива може да бъде твърде ограничено. Понякога е необходимо да се изследва влиянието, упражнено от няколко взаимодействащи независими променливи върху една или дори няколко зависими променливи. Изследване, което манипулира няколко променливи едновременно, се нарича многовариантен експеримент; доста често се използва в психологията. Така в предишния пример за припомняне на събития през третата година, в допълнение към варианта за представяне/непредставяне на снимка на публиката, експериментаторът може също да добави варианта за предлагане/непредлагане на името на техния учител от трета година . След това ще има четири групи теми: 1) снимка плюс фамилното име на учителя, 2) има снимка, но фамилното име не се нарича, 3) фамилното име се нарича, но няма снимка, 4) нито снимка нито фамилия. Може да се очакват по-добри спомени от наличието както на снимката на класа, така и на името на учителя: групи 2 и 3 трябва да се справят по-добре от група 4, а група 1 трябва да се справят най-добре.

Измервания.Когато провеждат експеримент, психолозите често трябва да говорят за количества и величини. Понякога една променлива може да бъде измерена физически средства- например броя на часовете без сън или дозата на лекарствата. В други случаи те трябва да бъдат мащабирани, поставени в определен ред; например, когато оценява агресивните чувства на пациента, психотерапевтът може да използва петобална скала с оценки, вариращи от "никога", след това "рядко", "понякога", "често" и "винаги". За да се съобщи по-точно резултатът, на променливите се присвояват номера; този процес се нарича измерване.

<Рис. Исследователь отслеживает на полиграфе активность мозга испытуемой, спящей в лаборатории.>

Измерванията в експериментите обикновено се извършват не върху един субект, а върху извадка, състояща се от много субекти. Резултатът от такова изследване съответно ще бъдат данни под формата на набор от числа, които след това трябва да бъдат обобщени и интерпретирани. За да разрешите този проблем, трябва да използвате статистика - дисциплина, която се занимава с извадки от данни, получени от индивиди от определена група от населението, и след това, въз основа на тази извадка, да направите заключение относно цялата група. Статистиката играе важна роля не само в експерименталните изследвания, но и в други методи. [Тази презентация е въведение в проблемите на измерването и статистиката. Вижте Приложение II за повече подробности. - Прибл. автор.] Най-често срещаната статистическа мярка е средната стойност, която е просто работен термин за средната аритметична стойност. Той е равен на сумата от всички показатели, разделена на броя на тези показатели. При проучвания, включващи експериментални и контролни групи, се сравняват две средни стойности: средната стойност на субектите в експерименталната група и средната стойност на субектите в контролната група. Изследователите се интересуват, разбира се, от разликата между тези две средни стойности.

Ако несъответствието между средните стойности е значително, можете да го приемете такова, каквото е. Ами ако е малко? Ами ако има грешка в нашите измервания? Ами ако полученото несъответствие се дължи само на няколко отклонения? Статистиката се справя с подобни проблеми с помощта на тестове за значимостта на разликата. Ако психологът каже, че разликата между експерименталната и контролната група е "статистически значима", това означава, че получените данни са преминали статистическия тест и наблюдаваната разлика е достоверна. С други думи, статистическият тест показва, че наблюдаваната разлика наистина се дължи на независимата променлива, а не на съвпадение или няколко извънредни стойности.

експериментални методи) Е. м. са включени в категорията на научните методи, използвани в психол. изследвания Истинските експерименти включват внимателно наблюдение на ефектите на една или повече входни променливи (независими променливи) върху една или повече изходни променливи (зависими променливи) при внимателно контролирани условия в субекти, произволно разпределени в групи с различни ефекти. Експериментът може да бъде усложнен чрез въвеждане на допълнителни независими или зависими променливи. Например, времето от деня може да се използва като втора независима променлива с три нива (сутрин, следобед, вечер), така че субектите да могат да бъдат разпределени на случаен принцип към всяко от 12 различни състояния (0 mg сутрин, 10 mg вечер, и т.н.) ) Очевидно сложните планове ще изискват Повече ▼субекти в сравнение с по-прости дизайни, тъй като броят на субектите във всяка настройка (напр. 10 mg следобед) трябва да бъде достатъчен за обобщаване на последващи резултати за всяко от събитията. Въпреки съществуването на други научни методи, истинският експеримент е единственият метод, който позволява на изследователите да стигнат до заключения за съществуването на причинно-следствени връзки. В случай на прост експеримент с една независима променлива (доза лекарствен продукт) с две нива, ако субектите са и в двете, експериментирайте. и контролните групи са изложени на едни и същи интервенции (с изключение на независимата променлива) и ако субектите са разпределени на случаен принцип по отношение на условията на експозиция, тогава всички разлики в оценките на тяхното ниво на активност трябва да са резултат от влиянието на независима променлива. Пристрастието на експериментатора може да доведе до фини разлики между групите, примесени с резултатите от експеримента, което намалява надеждността на тяхната интерпретация като функция на независимата променлива. Всички разлики в условията могат да бъдат смесени в резултатите от експеримента. Ако различни изследователиизползват различни стимули, последните могат да повлияят на крайните резултати в по-голяма степен, отколкото самата независима променлива. Субектите може да показват повече сътрудничество с привлекателен изследовател и по-малко с непривлекателен, или различни изследователи могат да оценят едни и същи реакции по различен начин. По подобен начин местоположението на събирането на данни може да повлияе на резултатите. Очаквани целеви характеристики на условията на изследване. - служещи като улики на субектите относно "правилните" реакции на стимули - също могат да доведат до изкривяване на резултатите. Например, поведението на други субекти, реагиращи на стимули, може да повлияе на субекти, които са тествани в същата група, или неволните усмивки на одобрение на изследователя могат да подсилят субектите, които реагират по желания начин. Един от начините за елиминиране на ефектите от очакванията на експериментатора и субекта е използването на „слепи“ изследователски стратегии, при които или само субектите („сляпо“ изследване), или субектите и експериментаторите („двойно-сляпо“ изследване ) не знам в кой от експериментите условия, на които е поставен всеки субект. Понякога изследователят не може да манипулира независимите променливи. Например, в проучване, където полът, расата и етническата принадлежност са независимите променливи политическа партия, честота на употреба на марихуана или образователно ниво, не е възможно субектите да се разпределят на случаен принцип към нива на независими променливи. Такива променливи понякога се наричат ​​неманипулирани променливи. Такива променливи не могат да бъдат изследвани в истински експеримент, но често се изучават в квазиексперименти. Интерпретация на резултатите от изследванията. с неманипулирани променливи е изпълнено с определени трудности, тъй като различни допълнителни променливи обикновено се смесват с тях. Един от начините за улесняване на тълкуването на неманипулирани обяснителни променливи е да се изравнят субектите по отношение на съответните объркващи променливи. Например, всеки с диплома за средно образование може да бъде сдвоен с диплома за колеж, която е сравнима с него по възраст, пол, социално положение. клас, ниво на интелигентност и личностни характеристики. Колкото по-пълно е такова съвпадение, толкова по-лесно е за изследователя да сравни ефектите от независимата променлива. Алтернативен подход може да бъде поддържането на такива променливи постоянни (напр. провеждане на изследвания само с мъже от средната класа с приблизително сходен интелект и личностни характеристики), така че тези объркващи променливи да не могат да повлияят на резултатите. Това обаче ще ограничи възможностите на изследователя при последващо обобщаване на резултатите. Третата алтернатива е да използвате повече сложен планс пол, възраст и т.н. като допълнителни променливи. Понякога изследователските стратегии включват повторно тестване на същите субекти: в надлъжно проучване на хора. развитие, една и съща група субекти може да бъде последователно тествана на възраст 2, 5, 10 и 20 години или в изследването. субектите на обучение могат да бъдат тествани след всяко представяне на стимула. Това води до други усложнения, които са свързани с ефекта на реда: ако тестването на първото ниво на независима променлива винаги предшества тестването на нейното второ ниво, последващите разлики могат да отразяват не само ефекта на самата независима променлива, но и ефектите от обучението, умора или естествено развитие. Така че, ако субектите бъдат помолени да оценят физическото. привлекателността на десет души, използващи слайдове, представени на всички субекти в същия ред като стимулационен материал, оценката от субектите на третия слайд може да отразява не само ефекта от този стимул, но и ефекта от реда на неговото представяне. Ако например на втория слайд са изобразени хора. с високо физическо привлекателност, третият слайд може да бъде подценен поради контрастния ефект. Ако този трети слайд беше на различна поредна позиция, оценката му можеше да бъде напълно различна. Очевидно решението на този проблем включва манипулиране на реда, така че различните субекти да получават стимули, групирани в произволни последователности. Тази процедура се нарича техника на балансиране. Когато се изследва повече от една независима променлива, тълкуването на резултатите може да стане по-трудно. Анализът на дисперсията е точно това. статистически метод, който най-често се използва при анализа на експерименти. изследвания Ключовите думи в този анализ са основен ефект и взаимодействие. Основният ефект се установява, ако средно оценките на различните нива на независимата променлива се различават значително една от друга. Ако независимата променлива има само две нива, значителен основен ефект показва, че двете нива водят до значително различни оценки на зависимата променлива. Въпреки това, когато има три или повече нива, основният ефект показва наличието на значителни разлики в резултатите на поне една двойка нива, без да се отрича възможността за значителни разлики в резултатите на всяка двойка нива (т.е. A1 и A2 са различни, A1 и A3 са различни, а A2 и A3 са различни и т.н.). AT последен случай, за да интерпретирате основния ефект и да установите кои двойки или подгрупи от нива са статистически значимо различни (или не се различават), направете подходящ post hoc анализ. Ако се изследва повече от една независима променлива, тези независими променливи могат да си взаимодействат по такъв начин, че ефектът на една или повече променливи да зависи от нивото на една или повече оставащи променливи. Двата основни вида независими променливи са междугрупови (междугрупови) и вътрешноиндивидуални (вътрешни в субекта) променливи. Междугруповите променливи предполагат използването на различни субекти за всяко ниво, което позволява последващи сравнения на нива въз основа на сравнения на независими групи субекти. Интраиндивидуалните променливи включват използването на едни и същи (или сравними) субекти за повече от едно ниво, което позволява последващи сравнения на нива въз основа на сравнения на едни и същи (или сравними) субекти. Субектите могат да бъдат разпределени между експерименти. условия различни начини. При еднопосочен дизайн субектите могат или да бъдат разпределени на случаен принцип към различни нива (междугрупов дизайн) или тествани на всяко ниво (вътрешноиндивидуален дизайн). При двуфакторен план (двупосочно проектиране) к.-л. една или и двете независими променливи могат да действат като вътрешноиндивидуални или междугрупови променливи. Най-простият двуфакторен дизайн е напълно рандомизиран факторен дизайн с субекти, произволно избрани само на едно ниво от всяка променлива, и с условия на експозиция, които включват всички възможни комбинациинива. Дизайн с поне една междугрупова и поне една вътрешноиндивидуална променлива се нарича смесен дизайн. В този случай субектът (или група от сравними субекти) обикновено се нарича "блок" (термин, който идва от областта на селскостопанската работа) и се приема, че при липса на влияние на независими променливи върху производителността, наблюденията във всеки блок ще бъдат идентични (в рамките на грешката на измерване). Кембъл и Стенли описват три истински експериментални дизайна: дизайн с предварителен тест, след тест и контролна група; планът на Соломон за четири групи и планът само след експозиция с контролна група. Всеки от тези три експеримента изисква произволно разпределениесубекти при условия и има достатъчно контрол, като по този начин осигурява по-надеждна основа за последващи заключения относно причинно-следствените връзки в сравнение с други планове. Наборът от независими променливи може да бъде увеличен чрез използване на факториални методи. Квазиексперименталните проекти включват използването на променливи, които не могат да бъдат манипулирани или контролирани от изследователя, като пол или партийна принадлежност (без контролни групи). Такива планове включват експерименти. дизайни на времеви серии (с повтарящи се измервания на един и същ субект или група субекти с едно или повече междинни условия между измерванията) дизайн с нееквивалентна контролна група и пред-тест и след-тест (подобно на пред-теста и след-теста тестово и контролно проектиране, но без произволно разпределение на субекти по отношение на условията); и план за множество времеви редове (който е комбинация от двата предишни плана). Квазиексперименталните планове се използват в случаите, когато изпълнението на планове за истински експерименти е възпрепятствано от етични или практически причини. съображения и представляват компромис, позволяващ възможността за получаване на някои заключения относно причинно-следствените връзки. Корелационните и постфактум дизайните не позволяват изводи за причинно-следствени връзки, но могат да имат евристична стойност (в смисъл на генериране на хипотези за по-нататъшно изследване). Плановете постфактум вече се сравняват съществуващи групии може да използва ретроспективни данни (данни, събрани в настоящето, въз основа на спомени от миналото) и да пасва на субекти въз основа на архивни или ретроспективни променливи. Ретроспективните данни повдигат сериозни проблеми с валидността, тъй като хората са склонни да съгласуват припомнянето си с текущите си възгледи. Такива планове са по-малко мощни от плановете за истински експерименти, но може да са по-етични и по-лесни за изпълнение. Всички E. m. трябва да се използват с голямо внимание и предпазливост, като се обръща внимание на етичните, практични. и статистически съображения. Научната теория е изградена върху множество последователни открития от изследвания; единични изследвания. дава само част от информацията. за научна оценка. Вижте също Анализ на дисперсията, двойно заслепяване, контролни групи, изследователска методология М. Елин

Основните характеристики на експеримента, които определят неговата сила, са следните. 1) В експеримента изследователят сам предизвиква явлението, което изучава, вместо да чака, както при обективното наблюдение, докато случаен поток от явления му даде възможност да го наблюдава. 2) Имайки възможността да предизвика изследваното явление, експериментаторът може да променя, променя условията, при които възниква явлението, вместо, както при простото наблюдение, да ги приеме такива, каквито са му дадени случайно. 3) Чрез изолиране на отделни условия и промяна на едно от тях, като същевременно запазва останалите непроменени, експериментът по този начин разкрива значението на отделните условия и установява регулярни връзки, които определят процеса, който се изучава. Следователно експериментът е много мощен методологичен инструмент за идентифициране на модели. 4) Разкривайки закономерни връзки между явленията, експериментаторът може да променя не само самите условия в смисъл на тяхното присъствие или отсъствие, но и техните количествени съотношения. В резултат на експеримента се установяват количествени закономерности, позволяващи математическа формулировка. По принцип именно благодарение на експеримента естествената наука стигна до откриването на законите на природата.
Основната задача психологически експерименте да направи достъпни за обективно външно наблюдение съществените характеристики на вътрешния психичен процес. За това е необходимо чрез промяна на условията за протичане на външна дейност да се намери ситуация, при която външният поток на акта адекватно да отразява вътрешното му психологическо съдържание. Задачата на експерименталната промяна на условията в психологическия експеримент е преди всичко да се разкрие правилността на едно психологическо тълкуване на действие или постъпка, като се изключи възможността за всички останали.
Първоначалният експеримент на Вундтиан е психофизиологичен експеримент. Тя се състоеше основно в регистриране на физиологични реакции, съпътстващи умствените процеси, което беше придружено от самонаблюдение.
Експериментът на Вунд е изграден изцяло върху дуалистична теориявъншен паралелизъм психически и физиологичен. Тези методологични принципи са в основата на експерименталната методология и определят първите стъпки на експерименталната психология.
Но експерименталната техника скоро започна да проправя малко по-различни пътища за себе си. Съществен етап в това отношение са изследванията на Х. Ебингхаус върху паметта (виж главата за паметта). Вместо да изучаваме изключително връзката между физическите стимули, физиологични процесии съпътстващи явления на съзнанието, Ебингхаус насочва експеримента към изследване на хода на самия психологически процес при определени обективни условия.
Експериментът в психологията, възникнал в граничната област на психофизиката и психофизиологията, впоследствие започна да се движи от елементарни процеси на усещане към по-високи умствени процеси; свързано с този напредък в други области беше промяна в самото естество на експеримента. От изучаването на връзката между отделен физически стимул или физиологичен стимул и съответния му психичен процес той стигна до изучаването на законите, управляващи протичането на самите психични процеси при определени условия. от външна причинафизическите факти станаха условия на умствения процес. Експериментът се насочи към изследване на вътрешните му закони.
Оттогава и главно последните годиниЕкспериментът е получил много разнообразни форми и се използва широко в най-много различни полетапсихология - в психологията на животните, в общата психология и в психологията на детето. В същото време някои от най-новите експериментисе характеризират с много строга методология; в простота, елегантност и точност на резултатите, те понякога не са по-ниски от най-добрите образцисъздадени от такива зрели експериментални науки като например физиката.
Редица глави от съвременната психология вече могат да разчитат на прецизни експериментални данни. Те са особено богати съвременна психологиявъзприятие.
Бяха изтъкнати три съображения срещу лабораторния експеримент. Изтъкнаха се: 1) изкуствеността на експеримента, 2) аналитичността и абстрактността на експеримента и 3) усложняващата роля на влиянието на експериментатора.
Изкуствеността на експеримента или неговата отдалеченост от живота не се дължи на факта, че някои усложняващи условия, срещани в житейски ситуации, са изключени в експеримента. Един експеримент става изкуствен само защото в него изпадат съществените условия за изследваното явление. По този начин експериментите на Г. Ебингхаус с безсмислен материал са изкуствени, тъй като не вземат предвид семантичните връзки, докато в повечето случаи тези връзки играят съществена роля в работата на паметта. Ако теорията на Ебингхаус за паметта беше по същество правилна, тоест ако само механични повторения, чисто асоциативни връзки, определяха възпроизвеждането, експериментите на Ебингхаус нямаше да бъдат изкуствени. Същността на експеримента, за разлика от простото наблюдение, се определя не от изкуствеността на условията, в които се провежда, а от наличието на влияние на експериментатора върху процеса, който ще се изследва. Следователно изкуствеността на традиционния лабораторен експеримент трябва да се преодолее преди всичко в рамките на експерименталния метод.
Известна аналитичност и абстрактност бяха до голяма степен характерни за лабораторния експеримент. Един експеримент обикновено взема процеса, който изучава, изолирано, в рамките на един определена системаусловия. Разкриването на връзката на различни функции и промените в развитието на законите на потока на психичните процеси изискват допълнителни методически инструменти. Те се доставят предимно от генетични и патологични методи. Освен това експериментът в психологията обикновено се провежда при условия, далеч от тези, в които Практически дейностичовек. Тъй като законите, които експериментът разкрива, са от много общ, абстрактен характер, те не дават възможност за преки заключения за организацията на човешката дейност в производствен трудили образователен процес. Опитът да се приложат тези абстрактни закономерности на практика често се превръща в механично прехвърляне на резултатите, получени при едни условия, към други, често напълно разнородни. Тази абстрактност на психологическия експеримент наложи търсенето на нови методологични техники за решаване на практически проблеми.
Въпросът за влиянието на влиянието на експериментатора върху изследваното лице е много сложен и съществен. За да се преодолеят трудностите, които възникват във връзка с това, понякога се опитват да елиминират прякото влияние на експериментатора и да конструират експеримента по такъв начин, че самата ситуация, а не пряката намеса на експериментатора (инструкция и др. .), предизвиква в субекта действията, които трябва да бъдат разследвани. Но тъй като експериментът по своята същност винаги включва пряко или косвено влияние на експериментатора, въпросът е не толкова как да се премахне това влияние, а как правилно да се отчете и организира.
При оценката и интерпретацията на резултатите от експеримента е необходимо конкретно да се идентифицира и вземе предвид отношението на субекта към експериментална задачаи експериментатор. Това е необходимо, тъй като поведението на субекта в експеримента не е автоматична реакция, а конкретна проява на личността, която установява отношението си към околната среда. Това отношение се отразява и на поведението му в експерименталната ситуация.
Когато се използва експеримент в психологията, никога не трябва да се забравя, че всяка намеса на експериментатора, за да се изследват психичните явления, в същото време неизбежно се оказва средство за полезно или вредни ефектина изследваното лице. Специално значениетази позиция придобива при изучаването на психологията на детето. Той налага ограничение върху използването на експеримента, което не може да бъде пренебрегнато. Трябва също така да се има предвид, че данните, получени в експериментална ситуация, могат да бъдат правилно интерпретирани само когато се вземат във връзка с условията, в които са получени. Следователно, за да се интерпретират правилно резултатите от психологическия експеримент, е необходимо да се сравнят условията на експеримента с предексперименталната ситуация и с условията на целия път на развитие. този човеки интерпретирайте преките данни от експеримента във връзка с тях.
При всичко това е необходимо: 1) да се трансформира експериментът отвътре, за да се преодолее изкуствеността на традиционния експеримент; 2) допълнете експеримента с други методически средства. За решаване на същите проблеми: 3) въвеждат се методически варианти, които са междинни форми между експеримента и наблюдението и други спомагателни методи.
Своеобразна версия на експеримента, представляваща като че ли междинна форма между наблюдението и експеримента, е методът на така наречения естествен експеримент, предложен от A.F. Lazursky.
Основната му тенденция да съчетава експерименталния характер на изследването с естествеността на условията е много ценна и значима. По-конкретно, тази тенденция при Лазурски в неговия метод на естествения експеримент се реализира по следния начин: при метода на естествения експеримент условията, при които протича изследваната дейност, са подложени на експериментално въздействие, докато активността на субекта се наблюдава в нейния естествен ход.
Например, предварителен анализ разкрива значението на различни учебни предмети, тяхното влияние върху проявата на определени психични процеси на детето, които след това се изучават в естествените условия на училищна работа върху този предмет. Или предварително се установява в коя игра тази или онази черта на характера се проявява най-ясно; след това, за да изследват проявата на тази черта при различни деца, те се включват в тази игра. По време на тази игра изследователят наблюдава техните дейности в естествени условия. Вместо да преведат изследваните явления в лабораторни условия, те се опитват да отчетат влиянието и да изберат природни условия, които отговарят на целите на изследването. При тези подходящо подбрани условия процесите, които ще се изследват, се наблюдават в техния естествен ход, без никаква намеса от страна на експериментатора.
Ние въвеждаме в нашите изследвания върху психологията на детето друг вариант на естествения експеримент. A.F. Lazursky избягва пряко влияние върху детето в интерес на "естествеността". Но в действителност детето се развива в условията на възпитание и образование, т.е. под въздействието върху него по определен начин. Следователно спазването на естествените условия на развитие по никакъв начин не изисква премахване на каквото и да е влияние като цяло. Въздействието, изградено върху вида на педагогическия процес, е съвсем естествено. Въвеждаме го в експеримента, като по този начин реализираме нов вариант на „естествения” експеримент, който според нас трябва да заеме централно място в методиката на психолого-педагогическото изследване на детето.
Ние изучаваме детето, като го учим. За това ние не отказваме експериментирането в полза на наблюдението на педагогическия процес, но въвеждаме елементи на педагогическо въздействие в самия експеримент, изграждайки изследването според вида на експерименталния урок. Когато обучаваме дете, ние не се стремим да фиксираме етапа или нивото, на което се намира детето, а да му помогнем да премине от този етап към следващия по-висок етап. В тази промоция ние изучаваме закономерностите на развитие на детската психика.<...>
В основните й звена е разгърната системата от основни психологически методи, които в своята съвкупност позволяват да се решат всички задачи, които стоят пред нея. В това условно описание на методите, разбира се, е дадена само обща рамка. Всеки метод да стане валидно средство научно изследване, трябва да е първият резултат от изследването. Това не е форма, наложена на материала отвън, не е само външен похват. Предполага познаване на реални зависимости: във физиката - физически, в психологията - психологически.
Рефлексологичният метод във физиологията, който служи като средство за физиологично изследване, е изграден върху предварителното откриване и изучаване на рефлексите; то е едновременно резултат и средство за изучаване на модели рефлекторна дейност- първо резултатът и едва след това средствата; по същия начин асоциативният експеримент се основава на учението за асоциациите. Следователно всеки психологическа дисциплинаима собствена методология, различна от методиката на другите; методите на животинската психология са различни от методите на човешката психология, самонаблюдението изчезва и други методи се трансформират. И всеки отделен проблем има своя специална методология, предназначена за изучаването й. Във връзка с дефинирането на предмета на психологията тук са очертани само основните видове методи и общите принципи на тяхното изграждане.