В реалния живот образователните програми са насочени предимно към средното ниво на развитие на ученика, следователно, поради уникалността и оригиналността, не е лесно за всяко дете да се опита да разкрие своя вътрешен потенциал и да извърши пълното развитие на личност в тясната рамка на осреднени модели. Възникналото противоречие поставя задача пред учителите да организират индивидуален учебен маршрут в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за реализиране на интелектуалния и творчески потенциал на всяко дете в предучилищна възраст.

Индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, както е определено от Федералния държавен образователен стандарт

Индивидуален подход към личността на детето - основен принципФедерална държава образователен стандарт. Принципът на приоритета на интересите на детето, изследователите обозначават формулата "да бъдем на страната на детето". Причината за трудностите, изпитвани от детето в развитието, трябва да се търси както в личността на самото дете, така и във възрастните около него, които са пряко отговорни за социалната среда, в която расте малкият човек. В реалния живот само той самият често действа от страната на детето. В същото време той често се оказва безпомощен и беззащитен пред обстоятелствата, затова е важно да чуете детето във всяка проблемна ситуация, да го разберете и да му помогнете.

Основата на съвременния стандарт на предучилищното образование се основава на принципа на педагогиката индивидуален подходи разработване на образователна концепция. Споменато в следните параграфи:

1. т. 1. 6. - формулирането на задачи, насочени към създаване на оптимални условия за формиране и развитие на личността на детето, както и разкриване на неговия творчески потенциал в съответствие с неговата възраст, психо-емоционални и физиологични характеристики, индивидуални способности и наклонности, спецификата на социалната среда. Детето се разглежда като присъщо ценен субект на отношенията със себе си, хората около него и външния свят.
2. параграф 1. 4. - съдържа принципите на Федералния държавен образователен стандарт, чийто ключ е разпоредбата за прилагане на индивидуален подход към образователните потребности на всяко дете.
3. т. 2. 10. 2. - уточняват се начините за организиране и координиране на детската инициатива и спонтанна дейност в духа на творческата дейност.
4. т. 3. 2. 1. - професионален подбор на форми и методи на педагогическа работа, съобразени с възрастта и индивидуалните потребности на детето.
5. стр. 3. 2. 3. - патронаж на детето, разработване на индивидуална пътна карта за развитие, педагогическа и психологическа корекция на идентифицирани проблеми.
6. стр. 3. 2. 5. - развиваща се концепция за образование, насочена към краткосрочното развитие на ученика.

Индивидуалният подход се отнася до управлението на развитието на детето, основано на задълбочено, многостранно изучаване и разбиране на сложността на неговото развитие. вътрешен святи социални условия на живот.

Идентифицирането на способни деца се извършва въз основа на наблюдение, комуникация с родителите, изучаване на индивидуалните характеристики.

Принципът на педагогиката на индивидуалния подход не е да се променя съдържанието на образованието в интерес на конкретно дете, а да се адаптират педагогическите методи и техники към неговите лични характеристики. За да бъде успешен учебният процес, е необходимо да се вземат предвид трудностите, които изпитва детето, темпът на усвояване на знания, умения и способности. AT този случайприлага се модел на ползотворно партньорство между детето и учителя, като детето и родителите имат право да избират най-подходящите образователни методи от тези, които ще бъдат предложени от специалисти.

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на интелектуалния, емоционален, духовен потенциал на личността на ученик в предучилищна институция. Целта е да се създадат благоприятни условия, които стимулират активността, разкриването на творческите и интелектуалните сили на детето. Задачата на учителя е да осигури компетентен професионален подбор на съдържанието на образователната, психологическата и физическата активност, както и форми и методи на работа, които отговарят на индивидуалните потребности на детето.

Видео: индивидуализация на предучилищното образование

Критерии, които определят целите на индивидуалната стратегия за развитие:

• текущото ниво на развитие на способностите на детето;
• степента на готовност за образователни дейности;
• индивидуални образователни цели и задачи за близко бъдеще.

Задачи на МОМ, процедура за преглед и одобрение

Разработени са индивидуални образователни маршрути:

• за проблемни деца, които изпитват затруднения в процеса на усвояване на общата образователна програма за предучилищна възраст и се нуждаят от коригираща помощ от специалисти;
• за ученици с увреждания, деца с увреждания;
• за надарени деца с ниво на способности, което надвишава средните нормативни образователни стандарти.

Водещи задачи на индивидуалния образователен маршрут:

• оказват подкрепа и съдействие за саморазвитие и развитие на програмата за предучилищно образование;
• форма при дете Първо нивоспособността да се учи, т.е. да го научим да осъзнава учебна задача, планирайте учебните си дейности, съсредоточете се върху изпълнението на упражнението, развийте самодисциплина и волеви качества;
• развиват и подобряват уменията за координация на движението, развитието на общи и фини двигателни умения;
• да формират и консолидират общокултурни, битови, хигиенни, комуникативни основи на поведението;
• приучете детето към манипулативно-обективни, сензорни, практически, игрови дейности, развивайте умения в продуктивната област (рисуване, моделиране, приложение);
• развива реч - емоционална интонация, граматически конструкции, речеви механизми;
• изграждане на знания за естествена средаи света на социалните отношения;
• формират идеи за пространствено-времеви и количествени категории.

Методически инструменти, които се използват при преминаването на индивидуална траектория на развитие:

• ролеви игри и игри на открито, класове под формата на разговор и диалог, четене и обсъждане на литературни произведения, малки скици-импровизации, които засилват емоционалния компонент на възприемането на информация;
• психологически тренинги и игрови упражнения, които подпомагат релаксацията, неутрализират страховете, понижават нивото на тревожност и агресия, подобряват поведенческата сфера, както и социалните и комуникационни умения;
• упражнения за развитие на мисленето, въображението, речта, паметта;
• използването на арт терапевтични техники (лечение с изкуство, приказка, правене на кукли).

Разработване и приемане на МОМ

За да се създаде индивидуален образователен маршрут, на първо място е необходимо да се проведе диагностично изследване, за да се установи нивото на психо-емоционално, интелектуално, комуникативно-социално и физическо развитие на детето. Резултатите от диагностиката се предават на учителския съвет, който след това препоръчва децата да бъдат прегледани от специалисти на ПМПК (Психолого-медико-педагогически съвет).

Съветът изготвя списък на децата, за които се развива индивидуалното развитие образователен планработа.

Основни етапи, структура и съдържание на МОМ

Екипът от преподаватели, в сътрудничество с тесни специалисти, обмисля съдържанието на плана. Попълва се календарен план с посочване на елементите на педагогическата технология и списък на методическите техники за изпълнение на поставените образователни цели.

Основни принципи за изготвяне на индивидуален план:

1. Развитие на способността на детето да учи.
2. Приемственост и последователност. Екип от специалисти придружава бебето през целия проект на индивидуален маршрут до отстраняване на проблема.
3. Отхвърляне на шаблони за средна оценка, разработване на индивидуална скала за оценка за всяко дете въз основа на резултатите от диагностицирането на нивото на неговите способности. В обикновения живот това означава, че учителят се опитва да не прилага практиката на директно „осъждане“ или „етикетиране“, сравнявайки постиженията на детето с общоприетата „норма“. Самото понятие „норма“ не се възприема като съответствие със средното или стандартното ниво, което е задължително за всички деца, а се тълкува като най-доброто ниво, което конкретно дете може да покаже в конкретна ситуация. Резултатът, който за едно дете ще се счита за успех, за друго, въз основа на неговия лично нивоспособности ще се считат за поражение. Такъв хуманен подход ще позволи "спасяване на лицето" и чувство достойнство, развиват вяра в собствените си сили.
4. Благоприятно влияние на детската субкултура, обогатяване на вътрешния свят на детето с неформални традиции на детската среда, оформяне и укрепване собствен опитпълноценно детство. Важно е да създадете атмосфера на положителни емоции, която ще помогне за преодоляване на напрежението, безпокойството и предпазливостта.

Образователните игри се използват в индивидуална работа от учител-дефектолог, възпитатели с цел коригиране на емоционални и волеви разстройства, развиване на логика, възприятие, заместващи действия, двигателни умения и възприемане на цветове, идеи за околния свят

Етапи на учебните дейности по индивидуален план

1. Наблюдение, идентифициране на нивото на формиране на психологически, социални и интелектуални качестваличността на предучилищна възраст, необходима за неговата продуктивна дейност във всеки образователна област. Етапът на наблюдение включва безразличния подход на учителя, позицията на ненамеса при наблюдение на детето.
2. Диагностика на изходния обем и качествените характеристики на конкретни предметни знания, умения и способности. Специалистите провеждат тестове, по време на които се идентифицират проблемни области и "зони на успех".
3. Изграждане на личен план поправителна работаза краткосрочен план (до 1 година със задължителен междинен мониторинг на всеки 3 месеца) на база "зони на успех", индивидуален подбор ефективни методии методи на обучение.
4. Активни дейности за изпълнение на индивидуален маршрут: провеждане на часове, разговори с родители, домашна работа.
5. Аналитичен етап - обобщаване, оценка на резултатите: демонстриране на резултатите от работата на ученика под формата на презентация или изложба на занаяти, говорене на деца и възрастни. Това включва механизма обратна връзкас други се решава проблемът за социализацията на учениците. Постигнати резултати, независимо дали репродуктивни знания или творчески проекти, се съпоставят с плановите задачи, посочени в индивидуалното разписание или общообразователните учебни програми.

За развитието на хармонични отношения с други хора, решаване на проблемите на социализацията, ще бъдат полезни следните методи:

• дидактически и ролеви игри, което ще запознае бебето с традициите на други народи и ще допринесе за формирането на уважително отношение към хората от други националности и култури;
• четене на приказки на народите по света, запознаване с фолклора (песни, танци, игри, празници) на народите на Русия;
• колективни игри на открито на чист въздух, празници и концерти, изложби на занаяти;
• обсъждане в поверителен разговор на ситуации, които се случват в реалния живот и създават трудности за разбиране на децата или съдържат морален контекст;
• произволно създаване на ситуации, които ще поставят пред бебето въпроса за избор и необходимостта от извършване на действие;
• провеждане на фотоизложби, в които има място за снимка на всяко бебе.

Прогнозиран резултат:

• постигане на социален комфорт и информираност;
• подобряване на комуникационните умения;
• понижаване нивото на емоционална нестабилност, агресивност, повишен самоконтрол;
• развитие на самосъзнание, чувство за значимост и ценност на собствената личност;
• формирането на самочувствие, близко до адекватното.

Критерии, които позволяват да се оцени степента на успех на дете в предучилищна възраст в социалното и личностно израстване:

• способността за самочувствие се формира, „малкият човек“ се опитва да говори честно за себе си, да признае своите недостатъци;
• разработени са идеи за морални и етични ценности, бебето споделя и разбира „какво е добро и кое е лошо“;
• засили осъзнатата необходимост от придържане морални стандартиповедение, детето има желание да „бъде добро“ и да вижда положителна реакцияоколните хора върху тяхното поведение;
• детето умее лесно и естествено да общува с други деца или възрастни;
• събужда се чувство на съпричастност, състрадание, възниква искрено желание да се помогне на възрастни, връстници или деца;
• ученикът изгражда отношения с околните деца на основата на взаимно разбиране и уважение, адекватно разрешава конфликтни ситуации;
• формирани идеи за безопасно поведение у дома, на улицата, в играта.

1. Уводна част, която записва обща информация за детето и неговото семейство, причините за разработване на индивидуален план, цели и задачи възпитателна работа, график и форма на обучение.
2. Регистриране на данни от диагностично изследване на дете в предучилищна възраст, материали за планирано наблюдение, които позволяват задълбочен анализ на симптомите и причините за нарушения в развитието, за да се даде обективна оценка на нивото на развитие на бебето и да се планират коригиращи класове за преодоляване трудности.
3. График на лечебни и развлекателни дейности, който включва разпределение на физическата активност, провеждане на процедури за втвърдяване на тялото.
4. Индивидуален учебен план, който включва задължителна интеграция с образователни дейности, общи за всички деца.
5. Отчет за изпълнението на индивидуална пътна карта с посочване на темата, съдържанието, резултата от урока и изводи за необходимото подобрение.
6. Попълва се лист за наблюдение, който показва динамиката на образователния процес и помага да се направят навременни промени в зависимост от резултатите от междинния контрол, както и да се определи изборът на оптимални форми на педагогическа работа за повишаване на ефективността образователни дейностибебе.
7. Оценка на постиженията на ученика при изпълнение на индивидуален маршрут. Препоръчително е да се провеждат контролни тестове в края на всеки тематичен блок, т.е. с периодичност от три месеца.
8. Съвети и съвети към родителите.

Общоразвиващите елементи на гимнастиката, както и различни игри на открито, са много популярни сред децата и допринасят за психическото, психомоторното и емоционално развитиедеца в предучилищна възраст

Участъци от образователния маршрут

Има няколко важни раздела за разработване на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, които ще бъдат разгледани по-долу.

Обща информация за детето и семейството

Посочва се откъде идва (семейство или преместен от друга детска градина), дали постоянно е посещавал детската градина, ако е имало дълги прекъсвания, посочете причината. Маркирайте нивото на адаптация на ученика в новите условия по петобална скала.

Състав на семейството: посочете всички членове на семейството, с които живее ученикът.

Опишете вида на семейството:

• проспериращо - стабилно, силно семейство с прилично културно ниво на образование;
• дисфункционален - има ниско ниво на педагогическо съзнание, бебето е лишено от родителска грижа и внимание, конфликтната емоционална атмосфера в семейството наранява детето, поражда психологически комплекси, върху детето се използват физически методи на въздействие.

Кой възрастен отглежда детето?

Стилът на отношенията на детето с възрастни членове на семейството:

• авторитарен – суров диктат и потъпкване на свободата, унижаване на достойнството на детето;
• контрол и опека - ограничаване на независимостта, защита от грижи и проблеми, "оранжерийни условия";
• съглашателство - угаждане на желанията на детето, разглезване на детето с пасивността на възрастните;
• уважение и сътрудничество - помощ и подкрепа, съвместно преживяване на трудности.

Външен вид. Необходимо е да се отбележат маниери, жестове, да се опишат характеристиките на изражението на лицето, походката и позата, степента на точност и поддържане.

"Куклотерапия" е корекция на проблемите на децата с помощта на куклен театър: децата играят скечове с кукли по специално разработени сценарии, които отразяват индивидуалните проблеми на конкретно дете

Соматично здраве

Здравна група, наличие на хронични заболявания, характеристики на апетита, дали е развит навикът за дневен сън, дали бебето страда от енуреза.

Моторни умения:

• общите двигателни умения съответстват на възрастовата норма или има нарушения на координацията на движението;
• обхватът на възможностите на фините двигателни умения е посочен с характеристиките на координацията, темпото и обема на двигателните функции на ръката, лява или дясна ръка.

Когнитивни умения и способности

Внимание - способността за концентрация и задържане на вниманието, качествени характеристики (произволно, неволно).

Памет - скоростта на запаметяване, количеството материал, което детето може да възпроизведе наизуст или да преразкаже независимо от паметта, кой тип памет (слухова или зрителна) е доминираща.

мислене:

• степента на разбиране на пространствени ориентири (отгоре, отдолу, отляво, отдясно и т.н.);
• способността да избирате обобщаваща дума за няколко еднородни обекта (мебели, зеленчуци, плодове, животни и др.);
• способността да се подчертае основното;
• умения за идентифициране на най-простите причинно-следствени връзки (лято - горещо, сняг - зима и т.н.);
• ориентация във времеви параметри (ден, нощ, година, месец и др.).

Обхват на знанията:

• първични познания за себе си и света около себе си: знае името си, възрастта си, членовете на семейството си, адреса на местоживеене, назовава признаците на сезоните, има общи познания за животинския и растителния свят съгласно изискванията на програмата;
• развитие на умения за проектиране, рисуване, моделиране;
• ниво на елементарно математически понятия- умения за редно броене, решаване на прости примери;
• умения за определяне и разграничаване на форма, цвят.

Проблемното дете се нуждае особено от положителни емоции, подкрепа и разбиране от страна на възрастните, а игрите с вода оказват безценна помощ в това.

Поведение по време на учебни дейности

Развитие на самоконтрол, дисциплина, организираност, целенасоченост и осъзнатост на действията в класната стая.

Развитие на речта

Звукови характеристики, качество на произношението, речников запас, граматична организация и структура на речта.

Характеристики на дейността на детето

• ниво на умения за самообслужване;
• интерес и лична активност, проявени в игрови дейности.

Характеристики на характера и поведението

• емоционален портрет на детето - жизнерадост, потиснатост, сълзливост, позитивност, потиснатост, спокойствие или хиперактивност и др.;
• черти на характера, темперамент - активност или пасивност, агресивност или уравновесеност, увереност или плахост, предпочита индивидуални или колективни форми на работа;
• развитие морални насоки, култура на поведение и общуване.

Необходимо е да се отбележат личните предпочитания, сферата на творческата или интелектуалната надареност на бебето.

Образец за попълване на общи и диагностични данни в МОМ - табл

Пълно име на ученика
Дата на раждане
Фамилия, собствено име, бащино име на майка, възраст, образование
Фамилия, име, бащино име на бащата, възраст, образование
Начална дата на МОМ
Причина за регистрация	Постоянно неусвояване на OOP DOW поради заболяване
Възраст в началото на корекционно-развиващата работа	4 години
Цели на МОМ	Откриване на нови перспективи в усвояването на OPP предучилищна образователна институция, обогатяване на детето като личност; съдействие за адаптиране към детски колектив, развитие, насърчаване и стимулиране на индивидуалните способности у детето; участие на родителите в творческия процес.
Задачи	Идентифициране на специалните образователни потребности на детето; оказват индивидуална педагогическа помощ на детето; насърчаване на усвояването от детето на образователната програма за предучилищно образование; да се осигурят положителни промени в развитието на детето, неговото целенасочено напредване по отношение на собствени възможности, стимулиране на индивидуалните възможности; оказва методическа помощ на родителите на деца с увреждания.
Брой уроци на седмица	5 урока.
Форми на стопанство	Игрова дейност, съвместна дейност, разговори, наблюдения, самостоятелна работа.
очакван резултат
Форма на работа с родители	Консултации, семинар, интервю, обмяна на опит.
Диагностика на развитието на детето
Цел на педагогическото наблюдение	Обобщаване и анализ на информация за състоянието на общото развитие с цел оценка, планиране на процеса на коригиране и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.
Видове, причини за затруднения (педагогически симптоми)	Видове затруднения (педагогически симптоми):
	Причини за затруднения:
Физическо развитие
Соматично развитие
Развитие на речта
Характеристики на развитието на когнитивните процеси	Памет:
	Внимание:
	Възприятие:
	мислене:
Съдържанието на корекционната работа (дейностите на възпитателя)

След диагностика и определяне на целите и задачите на съставения маршрут, възпитателят и специалистите определят кои игри, упражнения и други дейности ще се използват при работа с бебето. Това е отразено и в текста на МОМ.

Пример за избор на форми на работа с дете в предучилищна възраст по индивидуален маршрут - таблица

Периодичност	Препоръки, форми на работа с ученика	Резултатът от работата
Ежедневно	Чистота. Гимнастика за пръсти. Дихателни упражнения според Стрелникова.	Общото ниво на развитие леко се е повишило. Налице е положителна тенденция в развитието на интегративното качество „Умее да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение“. Леко преодоля "бариерата на смущението". Подобрено внимание и памет.
В един ден ежедневно	Дидактически игри по избор. Рисуване с тебешир върху дъска, пръсти, дунапрен. Моделиране от глина, пластилин, слой. маси.
2 пъти на седмица	Игри за преодоляване на бронхо-белодробни заболявания "Влак", "Пилета".
2 пъти на седмица	Математическа игра „Сгъни листото“, „Точки“, „Облечи куклата“, „Сглоби квадрат от 5 части“, „Вдигни ключа от ключалката“, „Кой ще мине по-бързо през лабиринта“, „Кое е излишно “, „Сгънете квадрата“, „Затворете вратата на къщата“, „Геометрични фигури“, „Котки“, „Геом. форми”, „Съберете цвете”, „Облечете коледно дърво”, „Вземете колан за рокля”, „Решаване на примери”, „Пчелен резултат”, „Колко”, „Проби за оформление”, „ Познайте”, „Квадратът на Воскобович” , „Броен материал на катерицата”.
2 пъти на седмица	Упражнения по хвърляне (игра „Хвърляне на ринг“), „Подаване на знамето“, „Гимнастическа стена“ и др.
Ежедневно	Лего конструкция.
Ежедневно	Игри на открито ("Снежна топка", "Хитра лисица"). Ситуационни разговори, разговори на логопедична тематика, всякакви колективни игри по избор.

Продуктивните съвместни дейности на ученика и учителя, насочени към успешното прилагане на индивидуален образователен маршрут, ще постигнат положителна динамика в личностното израстване на детето. Такава работа ще изисква преподавател на високо ниво професионална компетентности представяне, както и личен интерес за постигане на добър резултат.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (IEM) е задължителен елементефективността на работата на всеки съвременен педагог.

Същността на IOM предучилищна възраст

GEF определя нов подходда се Предучилищно образование. Едно от основните изисквания към него е ефективно приложениевсички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати в обучението и развитието на бъдещите ученици. При положение, че програмата е насочена към средностатистическия ученик, е възможно по-слабите да не я усвоят достатъчно добре, а най-способните да загубят мотивация за учене.

Ето защо индивидуалният подход към всички деца, като се вземат предвид всичките им характеристики, осигурява МОМ на дете в предучилищна възраст. Разбира се като образователна програма, която е насочена към обучение на конкретно дете и отчита всичките му лични качества.

Цел и насоки на МОМ

Дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт, пример за който днес се намира във всички образователни институции, е насочен към решаване на конкретни проблеми. Целта на разработването и внедряването в образователния маршрут е формирането на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализацияи социално и личностно развитие на учениците. Последният включва основните процеси на интелектуално, емоционално, физическо, естетическо и други видове развитие.

Основната задача, която индивидуалният образователен маршрут на предучилищна възраст решава, е развитието на познанието, пример за което е показан в открити класове. Посоките на образователния маршрут са следните:

Формиране на движение, което включва подобряване на двигателните умения;

Възможност за ангажиране в различни сфери на дейност;

Подобряване на говорните умения;

Развитие на идеи за околния свят на предмети и социални отношения;

Развитие на идеи за време, пространство.

В същото време изпълнението на индивидуален маршрут включва редовно наблюдение, за да се проследи степента на усвояване на образователната програма от всеки ученик на предучилищна институция.

Структура на МОМ

В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система всички преподаватели бяха задължени да преминат опреснителни курсове. На тях им беше показан пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, чиято проба беше разгледана достатъчно подробно. Този вид наблюдение на детското развитие обаче е важен не само за педагозите, но и за родителите, които често не са наясно с предназначението на това педагогическо средство.

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

Целеви, което включва определяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;

Технологични, обуславящи използването на определени педагогически технологии, методи и похвати;

Диагностичен, определящ комплекс от диагностични средства;

Организационно – педагогически, определящи условията и методите за постигане на целите;

Ефективен, съдържащ крайните резултати от развитието на детето към момента на преход към училище.

Необходими предварителни действия преди съставяне на образователен маршрут

Тъй като основната цел на образователния маршрут е да се идентифицират трудностите в учебния процес и социалното развитие на всяко дете, е необходимо задълбочено проучване на неговите характеристики.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст включва предварителен изследователска дейностпреди фиксиране на резултатите на детето и е задължително, включително следните действия:

1. Съставяне на характеристиките на детето. Този документ трябва да посочва посещението на ученика в други предучилищни институции и почивката между техните смени. Също така е необходимо да се отбележи скоростта и нивото на адаптация към групата.

2. За да се определят основните трудности при детето, е необходимо внимателно да се проучи семейството му с последващо съставяне на неговите характеристики. В този случай си струва да се обърне внимание на връзката между детето и родителите, тъй като прекомерното настойничество може да доведе до потискане на ученика.

4. Определяне на степента на развитие на вниманието, паметта, мисленето, както и развитие на речтае задължително за по-нататъшно проследяване на напредъка му;

5. Също така е необходимо да се установи склонността на детето към конкретни дейности, за да се помогне в развитието чрез такива игри.

Регистрация на образователната програма

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва степента на необходимост от задълбочено изучаване на всички области от живота на всяко отделно дете. След като проучи всички необходими данни, учителят пристъпва към съставяне на индивидуален маршрут, който включва следните раздели:

Обща информация за детето в предучилищна възраст;

Семейни характеристики;

Характеристики на външния вид на дете в предучилищна възраст;

Здраве;

Особености на двигателните умения;

Когнитивна сфера на предучилищна възраст;

Ниво на познаване на раздели от програмата;

Нивото на развитие на речта;

отношение към работата;

Характеристика на дейността;

Трудности в общуването;

Индивидуални характеристики;

Повече информация за детето в предучилищна възраст.

Този задълбочен анализ ви позволява да изградите индивидуална работа с дете в предучилищна възраст доста ефективно.

Приобщаващо образование и IEM за дете в предучилищна възраст с увреждания

Въведението включва премахване на бариерите между децата от всички здравни групи чрез съвместно обучение.

Основава се на равно третиране на всяко дете, но в същото време създаване на специални условия за децата със здравословни проблеми за комфортен престой в учебно заведение. Всички категории са включени в системата на приобщаващото образование образователни институции: предучилищна, средна, професионална и висша. Като се има предвид, че детските градини също практикуват такова обучение, примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с увреждания оправдава неговата актуалност.

При съставянето му учителят е длъжен да предостави на вниманието на родителите следните данни:

Граници на нормите на натоварване;

Наличието в институцията на допълнителни програми за коригиране и развитие;

Възможност за корекции на текущия учебен маршрут.

IOM на дете с увреждания в предучилищна възраст се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологическия, медицински и педагогически съвет. Тя се основава на поддържане силни странидете в предучилищна възраст с достатъчен дял от компенсация за дефекти в развитието.

Важно е да се има предвид, че при изготвянето на индивидуален маршрут за конкретно дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.

Пример за индивидуален образователен маршрут за талантливо дете в предучилищна възраст

Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва постоянно да се усъвършенстват. И предвид това предучилищна- това е първата социална институция на детето, именно той играе основна роля в това развитие.

Тази необходимост се дължи на факта, че ако преподавате надарен човек по стандартна програма, той бързо ще загуби интерес към ученето и, следователно, мотивация. За да избегне подобно явление, всеки педагог трябва да идентифицира талантливи деца в своята група и да създаде образователен маршрут, като вземе предвид всичките им характеристики.

За да създадете ефективен образователен маршрут, е важно да вземете предвид:

Особености, потребности и интереси на самото дете, както и желанията на родителите му;

Възможност за задоволяване на потребностите на надарено дете;

Налични ресурси за постигане на резултата.

При съставянето на такъв маршрут е необходимо участието и на родителите, които да продължат у дома методиката, използвана в детската градина.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с OHP

Създаване на IEM за дете в предучилищна възраст с говорни нарушения, трябва да се провежда съвместно с логопед и родителите на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на условия, които ще помогнат за преодоляване на речевите бариери.

Необходимо е психологическо изследване, което ще разкрие интересите и наклонностите на такова дете. Това проучване ще ви помогне да подобрите ефективността на работата си. Указанията, които трябва да съдържа образователният маршрут са:

Лечебна и възстановителна работа;

Въпроси на обучението и социалната адаптация;

Проблеми с корекцията;

Физическо възпитание;

Музикално образование.

Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство

Ясна индикация за важността креативносткъм образователни дейности, ще бъде пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство. Тъй като този предмет първоначално предполага наличието на творчески способности у детето, е необходимо да го насочите към тяхното развитие. Може да бъде както рисуване, така и правене на различни неща със собствените си ръце. Основното нещо е да се определи към какво конкретно дете показва склонност и способности. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всяко талантливо дете в предучилищна възраст да открие скритите в него таланти. Демонстрация на творчески постижения е крайъгълен камъкработа, защото творческо детеимат нужда от обществено признание на техните способности.

Образец на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство

Заключение

По този начин примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва необходимостта от личен подход към всяко дете и отчитане на всички негови характеристики.

Тези фактори позволяват максимално ефективното развитие на бъдещия ученик, давайки му възможност да избере предпочитаната от него дейност.

Индивидуален образователен маршрут(траектория) е система за изучаване, консолидиране или повтаряне на тема, разработена за конкретен ученик, като се вземат предвид неговите психологически характеристики и ниво на знания.

Има няколко причини за обучение на деца по индивидуален образователен маршрут:

• в класа има ученици с повишени образователни потребности и специални способности, високо ниво на развитие на умения за самообучение;
• ученици със слаби успехи, които имат пропуски в знанията по време на приемните, граничните и зрелостните изпити.
• ученици, които са на продължително лечение и нямат възможност да учат по обичайната класно-урочна система.
• студенти с увреждания.

По този начин такъв маршрут може да бъде разработен за всеки ученик с различни образователни възможности и способности.

Образователните маршрути могат да бъдат краткосрочни и дългосрочни. Използването на индивидуални образователни маршрути помага за решаването на много проблеми, свързани с развитието на личността на ученика: допринася за формирането на неговия познавателен интерес към предмета, способността за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. Детето се научава да работи продуктивно и да постига успехи.

Индивидуалните образователни маршрути могат да бъдат съставени от учителя за самореализация на ученика както в клас, така и в извънкласни дейности или в две посоки едновременно

При конструирането на МОМ се вземат предвид следното

• нивото на развитие на когнитивните процеси;
• нивото на социализация и психологическите характеристики на всеки ученик;
• нуждите и интересите на детето и родителя.

В урочните дейности начините за работа както със слаби ученици, така и с ученици с повишена мотивация са разнообразни: индивидуални задачи, карти, подготвени за запълване на пропуски по лепкави теми, организиране на работа по двойки и групи, работа с ученици консултанти (когато силно детесъветва слабите), избор на тема изследователска работаили проект (за по-силния ученик).

Индивидуалните образователни маршрути, според мен, поради липса на време в урока, прилагам след час по време на групови занятия. За ученици с повишена мотивация съм разработил, където приоритетна дейност е самостоятелната работа на учениците, а аз само координирам тази дейност. И така, за силните ученици от паралелката по геометрия за цялата учебна година избрах и отпечатах задачи по всички теми, изучавани в 8 клас от отворената банка със задачи на GIA по математика. Учениците самостоятелно решават тези задачи вкъщи в отделна тетрадка. В груповите занятия проверявам решения и правя корекции.Например в 7. клас при изучаване на геометрия провеждам диференциран контрол на знанията. Така че за учениците, които имат достатъчно оценка "3" в подготовката за урока, е достатъчно да знаят дефинициите и формулировките на теоремите, без да ги доказват, и да прилагат получените знания при решаване на прости проблеми. Всички, които кандидатстват за оценка "5", учат теореми заедно с доказателства и доказват всяка теорема без грешка. В урока не е възможно да интервюирате всеки силен ученик по всяка тема, така че момчетата идват да „докладват“ както преди, така и след уроците, и по време на групови занятия. От своя страна това е индивидуален образователен маршрут. В 5 и 6 клас, където децата активно участват в общоруски състезания (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), които се провеждат от октомври до март, този маршрут предвижда подготовка на децата за тези състезания и олимпиади.

Пътната карта в подготовката за GIA, която беше разработена тази година от учители по предмети, подготовка за олимпиади в гимназията, също е индивидуален образователен маршрут.

Индивидуален образователен маршрут се документира под формата на Лист на индивидуален образователен маршрут.

Съставя се и индивидуална образователна програма на ученика, която е технологично средство за прилагане на IEM.

Индивидуална образователна програма (целенасочена) на ученик е описание на съдържанието на образованието на определено ниво и фокус (включително в контекста на предварителен профил или профилно обучение), видове дейности на учениците.

Структурата на такава програма може да бъде представена от следните компоненти:

• със специално предназначение,
• базова линия знания на ученика,
• продължителност на обучението,
• Очакван резултат,
• учебни програми,
• форми за атестиране на постиженията на учениците.

OM ви позволява не само да прилагате индивидуален подход към всяко дете, но и да записвате, проследявате и коригирате работата, за да премахнете пропуските в знанията на учениците, ви позволява да се подготвите за успешна доставкафинални изпити, а учениците с повишена мотивация ще помогнат да разкрият своите таланти и да решат избора на бъдещ път.

И в заключение, трудно е да не се съгласим с думите на изключителния учител Сухомлински: „В душата на всяко дете има невидими струни. Ако ги пипнете с умела ръка, ще звучат прекрасно.

Индивидуален образователен маршрут за младши ученик

подготвени

начален учител

Блинова Ирина Валериевна

Фролово

2013

Въведение

Въведение

В съвременния свят, следващ пътя на глобализацията, най-важният фактор за успешното и устойчиво развитиестрани е човешкият потенциал, до голяма степен определен от образованието. В същото време един от приоритетни областиразвитие на образователната система е въвеждането на модели на непрекъснат професионално образованиепредоставяне на възможност на всеки човек да формира индивидуална образователна траектория за по-нататъшна професионална, кариерна и личностно израстване.

Проблемът за формирането на индивидуалните образователни траектории на учениците е представен в психологически и педагогически изследвания в трудовете на Т.М. Ковалева, Н.В. Рибалкина в съответствие с проблемно-рефлексивния подход, дейностен подход - A.B. Воронцова, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторски, А.Н. Тубелски и др. Индивидуалните образователни траектории на учениците са свързани с изпълнението на лично значими дейности от учениците в произведенията на Т.М. Ковалева, Н.В. Рибалкина.

В образователното пространство се формират индивидуални образователни траектории на учениците. Структура образователно пространствов общите теоретични и методологически аспекти е разгледан подробно в трудовете на V.G. Афанасиев, А.А. Бодалева, С.К. Бондирева, В. Курт-Умеров, В. Марача, Н. М. Никулина, Я. К. Трушинш, М. Хейдметс, Н.А. Хренова, И.Г. Шендрик и др. Съвременният педагогически професионализъм на V.I. Слободчиков се свързва със създаването на условия за формиране на индивидуални образователни траектории за всеки ученик. Изследването на формирането на индивидуалните образователни траектории на учениците в образователното пространство на съвременното училище обаче не е обърнато достатъчно внимание.

По този начин уместността се дължи на наличието на противоречия:

Образователната политика на държавата, насочена към решаване на стратегическата задача за формиране на индивидуална образователна траектория за всеки човек, и недостатъчна ориентация образователни институциина нейното решение;

Необходимостта на учениците от формирането на техните индивидуални образователни траектории и недостатъчното развитие на начините и условията за осъществяване на този процес в съвременното училище.

Целта на представената работа е обосновката и практическата подкрепа на психолози, педагози, учители в началното училище за правилното представяне и съставяне на индивидуалния образователен маршрут на детето.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални способности на индивида, основани на нови социални потребностии ценности.

Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение на ученици по индивидуални образователни маршрути.

Необходимостта от изграждане на индивидуални образователни програми е продиктувана от следните съображения:

Нараства броят на учениците, които поради отклонения в развитието или здравословното си състояние не могат да учат по обичайната класно-урочна система.

Някои ученици не могат да посещават училище за определен период от време поради спортни състезания, предпрофесионална подготовка, обстоятелства в семейния живот...

Значителна част от завършилите основно училище не могат да изберат за себе си един от масовите начини за получаване на средно образование поради трудности в комуникацията, включително невъзможност или постоянно нежелание да се впишат в обикновения училищен живот.

цяло педагогически системикоито считат индивидуализацията на обучението за основен педагогически инструмент: "Талантливи деца", "Градът като училище" ...

Разшириха се материално-техническите възможности за индивидуално обучение.

Структурата на програмата може да бъде представена от следните компоненти:

цел (включва определяне на цели и водещи насоки в областта на образованието, които се формулират въз основа на държавния образователен стандарт, основните мотиви и потребности на ученика.),

първоначалното ниво на знания на ученика,

продължителност на обучението (отразява съдържанието на обучението, реализирано в рамките на конкретна образователна програма);

Системата от знания за природата, обществото, мисленето, методите на дейност, чието усвояване осигурява формирането на диалектико-материалистична картина на света в съзнанието на учениците, е въоръжена с методически подход към когнитивния и практически дейности.

Система от социални, интелектуални и практически умения и способности, които са в основата на конкретни дейности и осигуряват способността за по-младото поколениеза запазване на социалната култура.

Опитът на творческата дейност, натрупан от човек.

Опит на емоционално-волево отношение към света, обществото).

Очакван резултат,

академичен план,

учебни програми,

организационно-педагогически условия,

форми за атестиране на постиженията на учениците).

Член 14 от Закона за образованието гласи, че:

• осигуряване на самоопределение на личността, създаване на условия за нейната самореализация;

  развитие на обществото;

  укрепване и подобряване на върховенството на закона.

адекватни на световното ниво на общи и професионална култураобщество;

формирането на адекватен състояние на техникатапознаване и ниво на образователната програма (ниво на образование) на картината на света;

интегриране на личността в националната и световна култура;

формирането на човек и гражданин, интегриран в обществото на своето време и насочен към подобряване на това общество;

възпроизводство и развитие на кадровия потенциал на обществото.

Глава 1. Теоретични основи на индивидуален образователен маршрут за по-млад ученик.

§едно. Същността на понятието "образователен маршрут", "индивидуална образователна траектория" и тяхната специфика в

начално образование.

Индивидуален образователен маршрутсе определя от учените като целенасочено проектирана диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация (S.V. Vorobieva, N.A. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева и др.) Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (нивото на готовност за усвояване на програмата), както и съществуващите стандарти за съдържание на обучението.

Наред с понятието "индивидуален образователен маршрут" съществува понятието " ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.), Което има по-широко значение и включва няколко области на изпълнение: смислени (променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут) ; дейност (специални педагогически технологии); процедурен (организационен аспект).
По този начин, индивидуална образователна траекторияпредвижда индивидуален образователен маршрут(съдържателен компонент), както и разработения метод за неговото реализиране (технологии за организиране на учебния процес).

Училището е ситуация на взаимодействие между учител и ученик, именно това взаимодействие задоволява основната потребност, за която семейството изпраща детето на училище, а детето учи. Някога такава потребност беше желанието за общ идеал, ред, стабилност. Сега много училищни проблеми са свързани с това, че тя не може да разбере себе си и не може да покаже на семейството и детето ЗАЩО трябва да ходи на училище.

Можете да отговорите на този въпрос от различни позиции, но ако останете в педагогически контекст, тоест има проблем с предаването на културата на по-младото поколение, има огромно количество знания, натрупани от човечеството, има семейство, което има едно уникално и неподражаемо дете, за чието бъдеще мама и татко има някакви планове.

И е ясно, че е невъзможно да се преподава на всичко на всички, и в същото време еднакво. И е ясно, че трябва да има индивидуални учебни планове, които да определят какво, къде, кога и как учи едно дете.

И тогава училището, или по-скоро взаимодействието Учител-Ученик, е необходимо на човек, за да определи индивидуалния смисъл на своето индивидуално образование. „Какви знания са ми необходими“ – това трябва да е конкретното училищно съдържание на обучение, защото ученикът може да осъзнава трудностите си, но Учителят е този, който знае какви знания са необходими за разрешаването им. И тогава е ясно, че в училището трябва да се появи нова педагогическа длъжност - не „учител“, не специалист по предмет, тясно фокусиран върху своя предмет, а учител, който притежава технологията за търсене на индивидуален личен смисъл на преподаване заедно с детето, изграждане на индивидуален образователен план и неговото отразяване.

Индивидуалната образователна траектория отразява идеите на:

Технология на изграждане на траектория:

Ще се движите от етап на етап. Истинският път в образованието, тоест „възпитанието на себе си“, състоящ се от етапи (урок, тема, курс ...) има начало и край и включва осъзнаването на предходното и следващото, което е свързано с цел и отражение.

ще реализирате себе си в процеса на учене, тоест да разпознаете и разкриете своя потенциал. Езикът потвърждава това, тъй като реализация, внедряване, внедряване, създаване са синоними с активен корен.

потенциалът е възможностите или скритата сила, която може или не може да бъде реализирана в образователни дейности. „Личният потенциал“ е много по-широк от образователния потенциал, тоест вашите способности и памет.

смисълът, смисълът и целта на всеки следващ етап от образователния път могат да бъдат осмислени от вас самостоятелно или в съвместна дейност с учителя.

ПРОЦЕДУРА ЗА ИЗБОР И МОДИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ НА УЧЕНИКА Образователната програма взема предвид: а) потребностите на учениците и техните родители (техните интереси и планове);б) способностите на учениците (ниво на готовност за усвояване на програмата, здравословно състояние);в) тъй като е възможно противоречие между а) и б), важно е училището да разработи процедура, която позволява оптимизиране на избора на индивидуален образователен маршрут;г) възможностите на материално-техническата база на училището.
Основата за избор на образователен маршрут в началното училище са: - степен на готовност за училище;- здравословното състояние на детето;- желание на родителите;

Процедура за подбор: - запознаване на родителите на бъдещите първокласници с изпълняваните образователни програми ( родителски срещи, печатна информация, Интернет) (януари - февруари);- индивидуални консултации за родители и деца (февруари - май);- приемане на заявки с посочване на желания маршрут (април-май);-консултации с деца и родители, избрали една или друга образователна програма с цел определяне степента на готовност за училище (април-май);- анализ на здравословното състояние на децата (на базата на медицински документи) (Май юни);- окончателното определяне на избора на образователен маршрут на ученика.Процесът на подбор включва: - довеждане до вниманието на родителите на информация за образователните програми, които се изпълняват в предстоящия етап на обучение и основанията за техния избор;- събиране на информация и анализ на успеваемостта на учебната дейност на нейна основа. (Предполага се да се вземе предвид крайното академично представяне, годишно тестови работипо руски език и математика, различни видове работа върху развитието на речта, техника на четене. Провежда се през учебната година)- събиране на информация и анализ на образуването познавателни интересии мотивация за учене;- анализ на динамиката на здравословното състояние на учениците;- проучване на образователните очаквания на родителите (анкети, анкетни карти. Провежда се през учебната година);- провеждане на предварително обсъждане за определяне на основанията за конкретна образователна програма (март-април);- корекционна работа с ученици и родители при липса на пълна или частична причина за избор (март-май);- педагогическият съвет за утвърждаване на индивидуалния образователен маршрут на учениците.Отбелязвам, че не винаги противоречията, които възникват при избора на образователна програма, могат да бъдат разрешени чрез тези процедури. Такива случаи се разглеждат индивидуално и се решават въз основа на интересите на детето и семейството.

Основата за промяна на индивидуален маршрут от основна програма към ориентирана е: - успехът на индивидуален образователен маршрут в рамките на основната програма. Определя се от следните параметри:а) академично представяне; б) медицински показания;в) формиране на познавателни интереси;г) наличието на творчески постижения в избраната образователна област:д) желание на ученици и семейства;д) наличието на места в класа.
Проектна структура на индивидуален образователен маршрут:

постановка образователна цел (индивидуален изборцели);

интроспекция, рефлексия (разпознаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания;

избор на път (варианти) за изпълнение на целта;

спецификация на целта;

оформление на маршрута.

Условия за ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут:

осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение, самореализация;

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване на процеса на разработване на индивидуален образователен маршрут от учениците;

активно включване на учениците в създаването на индивидуален образователен маршрут;

организиране на рефлексия като основа за корекция на индивидуален образователен маршрут.

Проектиране на индивидуална образователна траектория

Диагностика.

На първия етап е необходимо да се определят така наречените стартови възможности на детето, т.е. да идентифицира неговите личностни характеристики, включително стила на интелектуална и творческа дейност, индивидуалните когнитивни стратегии, както и нивото на образование, предметно обучение. Цялостно проучване ще помогне за това, включително проучване на данни

–текущ, междинен и заключителен контрол по учебни предмети;

–разглеждане на продуктите от дейността на ученика, създадени от него самостоятелно за вътрешна мотивация;

–анкета сред учители, които познават добре този ученик;

–анкети на съученици;

–интервюиране на родители;

–психологическо тестване на ученика;

–интервюта с него.

Поставяне на цели.

След диагностични процедури, които позволяват да се идентифицира уникалността на личността на детето, се координират общите и лично значимите образователни цели за ученика и формирането на индивидуална учебна цел въз основа на тях. Целта може да бъде и решаването на научен проблем или лична промяна. Трябва да се помни, че индивидуалната образователна траектория се развива само в сътрудничество и диалог с детето. В същото време учителят действа като наставник, ментор, който може да съветва, препоръчва, консултира, помага, но не и да налага и освен това да принуждава.

Определяне на съдържанието на образователния маршрут, т.е. учебни заведения.

При проектирането мултидисциплинарениндивидуална образователна траектория, ученикът се запознава с инвариантната част на училищния учебен план, в която са посочени задължителните за изучаване предмети и техния обем. Студентът избира нивото на обучение с помощта на преподавателя задължителни предмети(основен или разширен). След това ученикът, заедно с учителя, определя съдържанието и обема на вариативната част, която може да включва по желание на детето избираеми курсове, кръжоци, както и изследователска и проектна дейност, самообразование и др.

При проектирането моносубектиндивидуална образователна траектория ученикът определя като образователни обекти всяка информация, специфични знания, умения, технологии, методи на работа, компетенции и др., които трябва да усвои, за да постигне целта.

Съставяне на индивидуален тренировъчен план.

На четвъртия етап се определят личните отношения на ученика с различни образователни обекти, което се отразява в индивидуалния учебен план. Процесът на формиране на последния е следният: студентът с помощта на преподавател избира формата на организация на учебния процес (студентът има право да използва, наред с традиционните форми, дистанционно обучение, изнесено обучение, индивидуален режим на посещаване на занятията и др.), темп на обучение, форми на отчитане – творчески или аналитичен, устен или писмен.

Варианти на индивидуална учебна програма.

Вариант номер 1

Обяснителна бележка

Психологическа и педагогическа характеристика на ученика (ученик).

Цели и задачи на образователния маршрут.

Принципи на изграждане, структура на учебната програма.

Критерии за оценка на личностното израстване на ученик (студент), успеха на напредъка по индивидуална образователна траектория)

II . Индивидуален учебен план *

*Към плана е желателно да се приложи индивидуален график на ученика.

Вариант номер 2

Индивидуална учебна програма по предмета

Изпълнение на индивидуална учебна програма.

Именно на петия етап започва същинското придвижване по индивидуалния образователен маршрут. Трябва обаче да се помни, че индивидуалната образователна дейност може да бъде свързана с коригиране на нейните цели и съдържание, както и на стратегии и тактики за тяхното изпълнение. В процеса на движение по индивидуален образователен маршрут ученикът може да промени учебната си програма, например: да премине от основно ниво към напреднало или обратно; добавят учебни дисциплини от вариативната част към индивидуалния план или отказват да изучават някои от тях. За да бъде завършен индивидуалният образователен маршрут, е необходима системна работа на учителя за включване на ученика в рефлексивна дейност и своевременно предоставяне на консултантска помощ.

Представяне, анализ и оценка на образователните продукти на ученика, създадени при изпълнението на индивидуалната учебна програма.

Шестият етап е последен, т.к. анализира резултатите от преминаването на индивидуален образователен маршрут.

А.В. Khutorskoy подчертава друго, седмо, етапът на индивидуалната образователна траектория е етапът на рефлексивно-оценъчната дейност.

Етап на определяне на целта.

Интроспекция и самооценкав процеса на идентифициране и формулиране на лично значими цели:

1. Кое е най-важното нещо за мен в ученето? 2. Какви образователни продукти искам да създам?

3. Какви лични промени искам

§3. Вариантни образователни маршрути на учениците и тяхната психологическа подкрепа.

Една от възможностите, които допринасят за реализиране на индивидуалните образователни потребности и правото на учениците да избират свой собствен път на развитие, е индивидуалният образователен маршрут.

Определяне тази концепция, трябва да се разглежда като определена траектория на движение. В същото време, като правило, в класа има деца, които според резултатите от диагностиката имат сходни показатели за определени психични функции, свойства, умения, способности и знания. Това означава, че в процеса на учебните дейности учителят може да ги обедини в подходящи групи и да проведе обучение, като по този начин диференцира необходимата психологическа и педагогическа помощ. Затова е редно да се говори за вариативни образователни маршрути .

Променливите образователни маршрути като начин за прилагане на ориентиран към ученика подход в масово общообразователно училище позволяват да се гарантира правото на ученика на собствен образователен път, на индивидуална образователна траектория.

В рамките на вариативен образователен маршрут се определят основните елементи на индивидуалните образователни дейности определена групаученици: значението на образователните дейности (защо правя това); поставяне на лична цел на обучението (предвиждане на резултата); план за действие и неговото изпълнение; рефлексия (осъзнаване на собствената дейност); оценка на собствената образователна дейност и резултатите от нея; коригиране или предефиниране на образователни цели.

В рамките на променлив образователен маршрут студентът има много възможности: да определи индивидуалния смисъл на изучаването на академични дисциплини; задайте свои собствени цели при изучаването на определена тема или раздел; избират оптималните форми и темпове на обучение; прилагат тези методи на преподаване, които са най-подходящи за индивидуалните характеристики; да оценяват и коригират своите учебни дейности въз основа на съзнателно отношениена позицията им в преподаването.

Технологията на индивидуализираното обучение в контекста на прилагането на променливи образователни маршрути включва последователно преминаване на основните етапи на образователната дейност: диагностика на характеристиките на учениците, фиксиране на основни образователни обекти, едновременно изпълнение на индивидуални образователни програми, демонстрация на техните образователни продукти , оценка на дейностите.

Следователно в по-широк смисъл променлив образователен маршрут е интегриран модел на образователното пространство, създаден от училищни специалисти от различни профили, за да се реализират индивидуалните характеристики на развитието и обучението на дете за определен период от време.

Въпреки очевидната актуалност на проблема с прилагането на променливи образователни маршрути в масово училище, в момента трябва да се отбележи, че трябва да се отбележат теоретичните основи на такъв начин за подобряване на качеството на образованието, неговата достъпност и ефективност; липса на научни и методически инструменти, които учителите да използват в ежедневието си преподавателска практикас цел създаване на адекватни условия за учениците и оптимален избор, като по този начин реално се гарантира интелектуалното и личностно развитие на учениците.

Новостта на нашето изследване се състои във факта, че прилагането на променливи образователни маршрути за учениците е масово средно училищесе разглежда комплексно като начин за прилагане на личностно-ориентиран подход, като начин за подобряване на качеството на образованието и формиране на ключови компетентности сред учениците, като средство за индивидуализация и диференциация на обучението и възпитанието, като форма на конструктивно взаимодействие на всички субекти на образователния процес с цел тяхното личностно развитие, стимулиране на творческата инициатива, постигане на техните върхове (акме) през периода на обучение.

Нашето проучване предлага нов подход за осигуряване на индивидуализация и диференциация на обучението. В социално-педагогически план училището създава такава образователна система, която адекватно отговаря на условията на бързо променящия се живот, позволява на учениците да се адаптират към тези потребности, създава условия за разширяване и постоянно обогатяване на кръга от образователни потребности на отделните ученици. В организационно и педагогическо отношение ние променяме самото качество на образователната система на училището, като я допълваме с нови характеристики като гъвкавост, мобилност, динамика, способност за самопромяна и саморазвитие, за да създадем богат избор от образователни услуги. В личен и педагогически план учителите създават условия за осъществяване на личен избор - както на ученика, така и на самия учител. Разнообразието осигурява реализацията на правото на детето да избере своя собствена траектория на образование и развитие, отваря възможности за саморазвитие както на ученика, така и на учителя.

Практическото значение на изследването е разработването на психологическа и педагогическа подкрепа, научни и методически инструменти, които осигуряват организирането на целенасочените дейности на учителския персонал за подобряване на качеството на образованието и компетентността на учителя по отношение на създаването на условия за прилагане на вариативни образователни маршрути за ученици в масово училище.

Статистически анализ на емпирични данни, извършен от нас в рамките на всеки възрастова групапоказа, че има смисъл да се отделят четири променливи образователни маршрута: за ученици с напреднали нива на развитие; за ученици с влошено здраве; за ученици с ниска академична мотивация и обучителни затруднения; за надарени ученици с различни специални способности.

Ако едно дете, според резултатите от диагностиката, има повишено или високо ниво на интелектуално развитие, високо ниво на образователна мотивация, постоянни интереси към учебни предмети, средно или добро физическо здраве, високо ниво на умствена ефективност, тогава това дете може условно да се припише на променлив образователен маршрут за ученици с напреднали темпове на развитие .

Ако едно дете има средно или ниско ниво на интелектуално развитие, високо ниво на тревожност, ниско ниво на адаптация и мотивация, нестабилни интереси, тогава това дете може условно да бъде приписано на променлив образователен маршрут. за ученици с ниска академична мотивация и обучителни затруднения .

Ако детето има ниско ниво на физическо здраве, висока тревожност, ниско ниво на адаптация, висока умора, ниска умствен капацитет, тогава условно насочваме такова дете към вариативен образователен маршрут за студенти с увреждания.

Ако детето има постоянен интерес към определена дейност или област на знанието, наличието на способности за тази дейност, висока мотивация за тази дейност, тогава това дете условно се нарича променлив образователен път за ученици със специални способности .

Изследвайки характеристиките на личностното развитие на децата по различни образователни маршрути, стигнахме до извода, че децата от един и същи маршрут имат сходни проблеми и трудности в личностното развитие.

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература ние идентифицирахме психологически и педагогически проблеми, които трябва да бъдат решени в рамките на конкретен образователен маршрут.

Учениците с напреднали темпове на развитие се характеризират с: възможна мотивационна незрялост; невъзможност за избор на подходящи методи творческа себереализация; неоформеност комуникационни умения, недостатъчно ниво на саморефлексия.

За ученици с лошо здраве са характерни: соматична слабост, повишена умора, намалена работоспособност; невъзможност за преодоляване на трудностите, за подчиняване на поведението на определени задачи; дезорганизация на дейността; липса на комуникативни умения.

Учениците с ниско ниво на академична мотивация и затруднения в обучението показват: намален интерес към учене, ниска академична мотивация; липса на формиране на образователна дейност; педагогическа занемареност; ниско ниво на умствено развитие.

Учениците със специални способности се характеризират с: повишена емоционалност и недостатъчно ниво на саморегулация; трудности в комуникацията, висока конфликтност; намален интерес към учене, ниска мотивация за учене; намален интерес към дейности, различни от тези, свързани със специални способности.

Идентифицираните проблеми и трудности на учениците от всеки променлив маршрут ни позволяват да формулираме задачите на психологическата и педагогическата подкрепа: предотвратяване на появата на проблеми в развитието на детето; помощ (помощ) на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, образованието, социализацията (преодоляване на образователни трудности, проблеми с избора на образователен път, нарушения на емоционално-волевата сфера, трудности във взаимоотношенията с връстници, учители, родители); психологическа подкрепапроменливи образователни програми; развитие на психологическа и педагогическа компетентност на ученици, родители, учители.

Виждаме няколко възможности за организиране психологическа работаза осигуряване на променливи образователни маршрути.

1. Организиране на специална развиваща работа с ученици, насочена към формирането на техните психологически умения и способности - интелектуални, организационни и дейностни, рефлексивни, комуникативни - без които е невъзможно да се започне продуктивна проектна дейност в рамките на образователния маршрут.

2. Организиране на специална обучителна работа с учители за развитие на тяхната психолого-педагогическа компетентност. Психологът трябва да формира учители психологическа готовносткъм проектирането на образователния процес в рамките на конкретен образователен маршрут.

Психологическата подкрепа за дейностите на учителите в рамките на променлив образователен маршрут за ученици с напреднали темпове на развитие се осъществява в следните форми: провеждане на научен и методически семинар „Анализ на педагогическите технологии, използвани при работа с ученици с напреднали темпове на развитие“ ; организиране на методическа работа, насочена към изграждане на образователния процес в съответствие с индивидуалните характеристики и възможности на учениците; групови и индивидуални консултации по разработката единен подходи единна система от изисквания към учениците с напреднало развитие от страна на различни учители, работещи с класа; провеждане на психологическо изследване на условията за обучение и развитие, образователни и методически материали, самия образователен процес; повишаване на психологическата компетентност на учителите чрез лекции, семинари, обучения; създаване на експериментални програми за обучение.

Съвременната психологическа и педагогическа литература назовава следните причини за образователни затруднения:

неспособност за учене; липса на интерес към ученето; съмнение в себе си.

За да преодолеете тези трудности, трябва да се съсредоточите върху вътрешната сила на детето, да разчитате на стимули, които са значими за него. Следователно ученикът има нужда от педагогическа подкрепа.Педагогическата подкрепа е педагогическа култура, предназначена да помогне на детето да се движи успешно по своята индивидуална траектория на развитие.За себе си отделям три компонента на тази култура:

образователни (осигуряване на стандарт на образование и високо ниво на знания); психологически, базиран на развитието на мотивацията за учене; личностно ориентиран.

Тенденциите в компонентите на моята педагогическа култура се отразяват в прилагането на индивидуално ориентирана програма (ИОП) за учител за запълване на пропуски в знанията на ученици с обучителни затруднения и ученици с ниско ниво на мотивация.Цели и задачи на индивидуално ориентираната програма:

Отстраняване на пропуски в знанията, способностите, уменията на учениците. Психолого-педагогическа подкрепа на учениците. Повишаване нивото на образователна мотивация.

Основните идеи на изпълнението на програмата са:

прилагане на държавния стандарт за образование, формиране на ключ; компетенции на ученика; индивидуализация на учебния процес; личен подход; формиране на познавателни интереси и потребности; създаване на ситуация на успех.

Етапи на изпълнение:

Диагностичният етап на работа включва провеждане на мерки за граничен контрол, разпитване и наблюдение. В резултат на това учителят получава материал за изследване и планиране на по-нататъшна работа.Етапът на аналитичното изследване дава информация за често срещани грешки, възможни причини за възникването им, индивидуални затруднения, учебна мотивация. Учителят има възможност да сравни резултатите от обучението на този етап с реалните. възможности за обучение(RUV) студенти.На етапа на организация и проектиране учителят търси начини за педагогическа корекция и изготвя IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика), както и обяснения за родителите.IEM (индивидуален образователен маршрут) на ученика е характеристика на учебните единици, усвоени от детето в съответствие с индивидуалните особености на неговото развитие.

МОМ

(индивидуален образователен маршрут)

ученик(и) __ клас (фамилия, собствено име на ученика) учител ______________________Цел:попълване на празнини в темата _____________________Тема Родители (запознати): _____________ Класен ръководител: _______________Корекционният етап включва работа на учител, ученик и родители директно по индивидуален образователен маршрут, където се определят теми за запълване на пропуски, посочва се какви знания, умения, умения детето ще придобие в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви ОУН (общообразователни умения и способности) са му необходими.Начините за работа с ученик са разнообразни: индивидуални задачи, организиране на работа по двойки и в група, работа с консултанти, избор на „собствено“ домашно, теми за творческа работа.Учителят избира формите на контрол върху усвояването на знанията в съответствие с индивидуалните и личностни чертидете.В резултат на отстраняването на пропуски в ZUN на ученика, учителят поставя знак за завършване и запознава родителите на детето с него, които подписват листа IEM (индивидуален образователен маршрут).

Когато избирате начини за индивидуален подход към учениците, трябва да разчитате на познаването на техните лични характеристики. Разширете и усвоете различни методи за развитие на познавателните интереси на децата.

Забелязвайте дори малки успехи и постижения на ученици с ниска академична мотивация за учене, но не подчертавайте това като нещо неочаквано.

Да се ​​осигури преобладаване на положителните емоции, положително възприемане на образователната ситуация и образователните дейности, атмосфера на добронамереност в класната стая. Да затвърди в себе си позицията да не противопоставя себе си и по-успешните ученици на по-слабо представящия се ученик. Забележките на учителя трябва да бъдат лишени от негативно емоционално оцветяване и осъждане. Критика трябва да се отдава само на конкретни действия на ученика. без да наранява личността му. Трябва да се помни, че прекомерната настойчивост и активност на въздействията на учителя изчерпват нервно-психическата сила на детето (особено ако е чувствително, по-малко издръжливо, психически неуравновесено) и го принуждават да се защитава. Детските (незрели) начини за самозащита включват негативизъм, желание да се стремят към освобождение от по-възрастните, конфликти и блокиране на себеразбирането.

Значението на този подход в обучението на децата е очевидно.МОМ - специфичен методиндивидуално обучение, спомагащо за отстраняване на пропуски в знанията, уменията, способностите на учениците, за овладяване на ключа образователни технологии, за осъществяване на психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно за повишаване на нивото на образователна мотивация.

Моделът на психологическа подкрепа за променлив маршрут за ученици с влошено здраве включва провеждане на научен и методически семинар "Анализ на педагогическите технологии, използвани при работа с ученици с влошено здраве", педагогически съветипо проблема за запазване и укрепване на здравето на учениците; организация на методическата работа на учителите, насочена към изграждане на образователния процес в съответствие с индивидуалните характеристики и възможности на ученици с лошо здраве.

Психолого-педагогическата подкрепа на променлив образователен маршрут за надарени ученици със специални способности включваше изпълнението на следните програми: в началното училище - развитието на творческия потенциал на личността на учениците от началното училище (Е. Яковлева); в основното училище - "Развитие на изследователската и творческа дейност" (Н. Е. Водопянова, В. А. Свидлова); в средното училище - "Училище за изкуство на лидерството" (елементи на обучението за психологическо развитие лидерски качествапри гимназисти).

Най-популярният в световната психология теоретичен моделнадареността може да се нарече модел на J. Renzulli. Според нея комбинация от три качества: висок интелект, креативност и когнитивна мотивация - е потенциалът за развитие на надареността. Освен това в неговата концепция отделна и важна роля се отрежда на знанието (ерудицията) и благоприятната среда.J Renzulli също така предлага да се класифицират като надарени онези деца, които са показали високи резултати в поне един от параметрите. И тъй като самият автор използва термина „потенциал“ вместо термина „надареност“, може да се прецени, че това понятие е схема, приложима за разработване на система за обучение не само за надарени, но и за „потенциално“ надарени деца.В моята практика имаше доста такива деца, когато имаше само няколко истински надарени.Условно разделих тези ученици на няколко групи.Група #1:средна интелигентност, добра ерудиция, висока или средна креативност. Основната характеристика е силната когнитивна мотивация, преобладаването на мотивите за постигане на успех. Понякога тези деца стават повече продуктивни, отколкото надарени, но по-малко заинтересовани. Те реализират своя потенциал максимално, упорито и упорито вървят към избраната цел.Група #2:високи показатели на коефициента на интелигентност, развита способност за смислена рефлексия, не само ретроспективна, но и перспективна. Теоретичният анализ и вътрешният план за действие са добре разработени. Такива деца лесно прехвърлят знания от една област на дейност в друга, разкриват междудисциплинарни връзки. Въпреки това, с такива способности, те често изглеждат разпръснати, понякога се фокусират върху нещо свое и не могат да преминат към образователния процес за дълго време. Може да се отбележи липсата на интерес към всяка област на знанието. Задълбочете се в това, което ги интересува.Група #3:високи нива на творчески способности, способност за предаване на знания и умения. Въпреки това не винаги е лесно да се адаптирате към нови условия на дейност, всякакви промени. Имат среден IQ. Преобладават емоционалните мотиви – зависимост от оценка, похвала. При решаването на проблеми с повишена сложност не е важен процесът - как отидох до това, колко версии и хипотези проверих, а резултатът - реших / не реших. Те не обичат да бъдат в ситуация на несигурност.Трябва да се отбележи, че повечето деца имат добра и благоприятна външна среда у дома. Характеристика на групите надарени деца. Методът на работа с всяка от тези групи трябва да бъде изграден по нов начин. Набелязах основните критерии, на които трябва да обърнете внимание Специално вниманиекогато обучавате всяка група да решава олимпиадни задачи.

Група #1:

развитие теоретичен анализ: разложете едно цяло на неговите елементи. Разработване на вътрешен план за действие: способността да се изготви план, да се спазва стриктно, да се коригира при постигане на резултати, да се сравняват идеалните и реалните резултати от дейностите, да се развие самоконтрол. Развитие на способността за отразяване.

Група #2:

Развитие на способността за вербализиране на собствените действия. Развитие на способността да се излагат няколко хипотези и систематично тестване на всяка от тях. Развитие на способността за фиксиране на резултатите от тестването на всяка от хипотезите (ясен дизайн на решението).

Група #3:

Развитие на способността за анализиране на условията на задачата, съставяне на диаграми, чертежи, таблици. Развитие на способността да се излагат хипотези за решаване на проблеми. Развитие на способността за последователно и систематично тестване на всяка от хипотезите. Развитие на способността за сравняване на идеала и реален резултатдейности.

Интересът на родителите към този проблеме разбираемо: в живота често трябва да вземате решения в нестандартни ситуации, да изпитвате трудности и ситуации на несигурност. На всички желаещи им се даде учебни материали(Олимпиадни задачи, задачи от различни състезания) за самостоятелна работавкъщи.

И, разбира се, бих искал да обърна внимание на принципите на изграждане на уроци за решаване на олимпиадни проблеми. Тези принципи включват следното:

Урок с висока интензивност. Мисленето не трябва да "дреме"; трябва постоянно да работи с бързи темпове. Децата трябва постепенно да свикнат с висока интензивност.

Процесна ориентация. Основното в такива уроци, особено в първите етапи на обучение, е не толкова да се реши проблемът (да се запише решението му), а да се разбере как да се реши, да се изложи и тества хипотеза. Учителят одобрява всеки опит за самостоятелност на ученика.

Индивидуалната работа преобладава над груповата. Понякога децата са страхотни в решаването на проблеми заедно, но не могат да работят сами. При надарените деца обаче открих, че при групова работа се отделя повече време, за да се разбере кой е лидерът и кой трябва да бъде изслушван. Освен това участието във всяка олимпиада е индивидуална работа.

Желанието да слушате всички в урока. Ако детето не иска да докаже и да отговори, то все още не е готово за публично говорене. Трябва да бъдете много внимателни този урокпоставяйте детето в трудни ситуации - в края на краищата, в случай на неуспех, емоционалната памет ще запази страха от трудностите в детето за дълго време.

Принципът на свободно общуване в урока между неговите участници. Този принцип подчертава, че урокът събра хора, които вече се интересуват, колеги (включително учителя) за решаване на сложни проблеми. Само в такова уважително и свободно пространство се формира култура на спорове и диалози.

Принципът на неконкуренция. В уроците с надарени деца няма смисъл да организирате състезания помежду си, трябва да сравните вчерашното дете с днешното дете.

Принципът на забавлението. Неслучайно много сюжети на задачи имат приказен или комичен характер. Това число е предназначено да облекчи леко напрежението от трудности или страх от провал. Всички знаем, че работи добре, когато напрежението е под оптималната точка, но над минималната.

Принципът на материалната и емоционална мотивация на учениците.

Интелектуалният труд трябва да се цени. От детството е необходимо да се формира у детето уважително отношение към плодовете на неговия ум и творчество. За участие в олимпиади и състезания всички деца трябва да бъдат възнаградени (например пътуване до театъра), победителите - особено. За съставяне на пъзели, задачи, състезателни въпроси и други творчески задачи децата се насърчават и с писма, благодарности и книги.

Глава 2. Проектиране индивидуални образователнимаршрут за дете с обучителни затруднения.

Вероятно всеки учител поне веднъж в своята преподавателска практика си е задавал въпроси: какво да правим с дете, което има затруднения в ученето? Кой е виновен? можеш ли да му помогнеш

Каква група по-млади ученици може веднага да се припише на групата на тези, които не са готови или условно готови да учат в училище?

Днес е общоприето, че готовността за училищно обучение- многокомпонентен образование, което изисква комплексно психолого-педагогическо изследване. Готовността за училище се разбира като набор от морфологични, физиологични и психологически характеристики на по-голямо дете. предучилищна възрастосигуряване на успешен преход към систематично организирано обучение. Поради съзряването на детския организъм, в частност, на неговия нервна система, степента на формиране на личността, нивото на развитие на психичните процеси (възприятие, внимание, памет, мислене) и др.

Видове готовност за училищно обучение.

Физиологична готовност:нивото на физическо развитие, нивото на биологично развитие, здравословното състояние, състоянието на анализаторните системи, развитието на фините двигателни умения, развитието на основните видове движения, изпълнението и спазването на основните хигиенни норми и др. .

Психологическа готовноствключва следните области:

интелектуални (когнитивни): запас от системни знания, ориентация в околната среда,

любопитство, развитие на речта, развитие на паметта, въображаемо мислене, сензорно развитие;

личностни и социални (комуникативни): способност за учене, общителност, толерантност, морално развитие, адекватно самочувствие и ниво на претенции;

емоционално-волеви (афективни): координация на мотивите, ефективност, самоконтрол, целеполагане, оптимизъм, точност, мотивация и др.;

специални (психомоторни): умения

По този начин, когато постъпват в училище, по-малките ученици трябва да имат физиологична, интелектуална (когнитивна), личностна, комуникативна, афективна, психомоторна готовност.

Под неподготвеност за учене имаме предвид липсата на формиране или нарушение в развитието на основните компоненти на когнитивната, личностната, комуникативната, афективната и психомоторната сфера на образователната дейност. При постъпване на такава група деца в първи клас е необходимо да се организира индивидуална помощ от учител, психолог и възпитател.

Под "условна" готовност разбираме частична липса на формиране или нарушение в развитието на една или няколко области на учебната дейност: когнитивна, личностна, комуникативна, афективна и психомоторна. Тази група деца се нуждае от индивидуална помощ както от учител, така и от тесни специалисти (при необходимост).

Възможно е да се отделят групи деца с обучителни затруднения, които попадат в него поради нежелание или „условна“ готовност да учат в общообразователно училище: по-млади ученици с когнитивни (когнитивни) затруднения; афективен; психомоторна сфера; има смесени трудности.

Много е добре, ако училищният психолог ще помогне на учителя и ще работи по адаптирането на първокласниците.

Най-често обаче помощта на психолога на учителя в първи клас приключва: учителят остава сам с проблеми, чието решение зависи от неговата професионална подготовка.

Предлагам класификация на типичните трудности в зависимост от областта на образователната дейност.

Ще характеризирам областите на дейност на детето в обучението и дидактическите задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на обучение на деца "с обучителни затруднения:аз

1. когнитивен(когнитивна) област. Да се когнитивна областвключват целите и задачите на обучението, формулирани в стандартите и разгърнати в примерни държавни програми, в концепции и учебни материали.

Основната дидактическа задача: да се преодолеят трудностите, изпитвани от децата при запомняне и възпроизвеждане на изучения материал, за решаване на проблеми, когато е необходимо да се преосмислят съществуващите знания, да се изградят нови комбинации с предварително изучени идеи, методи, процедури (методи на действие ), включително създаването на нов.

2. Афективно(емоционално-ценностна) област. Тази област включва такива цели като формирането на интереси

и наклонности, преживяването на определени чувства, формирането на нагласи, осъзнаването и проявлението им в дейността.

Основната дидактическа задача: формиране на емоционално и лично отношение към явленията от заобикалящия свят, вариращо от просто образование, интерес до усвояване на ценностни ориентации и отношения, тяхното активно проявление.

3. Психомоторна област. Това са умения за писане, речеви умения; цели, поставени от физическото възпитание, трудовото обучение. Основната дидактическа задача е свързана с формирането на определени видове двигателна (двигателна), манипулативна дейност, нервно-мускулна координация.

Типични трудности

Нека разгледаме типичните трудности при обучението на по-младите ученици в когнитивните, афективните и психомоторните области на дейност, за различни категории (нива) на овладяване на материала според степента на сложност.

когнитивна областвключва категории: запомняне, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка.

афективна областвключва категории: възприятие, реакция, разпределение на ценностни ориентации или техния комплекс за дейности. Основни категории в психомоторна област: манипулативна и двигателна (моторна) активност, нервно-мускулна координация. Представени са типичните трудности за всяка категория, причините за тях и методите за изясняване на причините за затрудненията. Дадени са ориентировъчни задачи за поправка.

Въз основа на тези данни е възможно да се изготви индивидуален образователен маршрут за дете с обучителни затруднения. За да направите това, е необходимо да идентифицирате в коя област и какви трудности срещат по-младите ученици; изясняват причините за възникването им; изграждане на индивидуален образователен маршрут; използвайте го в процеса на учебни дейности (типични задачи за корекция).

В когнитивната област на образователната дейност:

Типични трудности:не помни учебния материал (не може да възпроизведе предварително изучения материал в следващия урок).

Причини за затруднения: Когнитивни:ниско ниво на обхват на вниманието, лоша концентрация и стабилност на вниманието, ниско ниво на развитие на превключване на вниманието и краткосрочна памет.

Тулуза-Пиерон (внимание); А.Р. Лурия. Метод за запаметяване на 10 думи; метод на "Изучаване на обема на паметта."

Задачи за корекция:разкажи по картинка. Играта "Кой ще запомни повече." Намерете разликите. Намерете екстрата.

Типични трудности:не може да възпроизведе правилото (термин и др.) със свои думи, не може да посочи изучавания обект (илюстрации при изучаване на нов).

Причини за затруднения:Когнитивни: в процес на разработкапроизволна, семантична памет, словесно визуално и вербално логическо мислене.

Некогнитивни: ниско ниво на развитие на речта (нисък речников запас).

Методи за определяне на трудност:методи „Разкажи по картинката”;

Намиране на схеми за задачи ”(според Рябинкина).

Задачи за корекция:съставяне на история по картина. Измисляне на приказка. Разказвай по ред. Изберете правилната опция за диаграмата.

Типични трудности:не може да изгради фраза и изречение граматически правилно при възпроизвеждане; не може да използва правило или модел при решаване на упражнения, задачи, повтаря метода на действие.

Причини за затруднения:Некогнитивни: ниско ниво на развитие на речта (нисък речников запас), лошо разбиране на граматическите структури.

Когнитивни: словесно-логическото мислене е слабо развито, нестабилност на доброволното внимание.

методика "Намиране на схеми за задачи" (по Рябинкина); конструиране на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие. (Ж. Пиаже, А. Шеминска).

Задачи за корекция:примерен отговор; съставяне на история по картина. Отговори на въпроса. Работете според алгоритъма, според инструкциите на възрастен, според модела.

Типични трудности:не подчертава скрити (имплицитни) предположения. Той не вижда грешки и пропуски в логиката на разсъжденията или ирационално решаване на проблеми. Не прави разлика между факти и последствия. Не оценява значимостта на данните.

Причини за затруднения:операцията за анализ не е формирана.

Методи за определяне на трудностите:Интуитивен анализ-синтез на речта. Методика „Изключване на понятия” (четвърто допълнително). Изграждане на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие. (Ж. Пиаже, А. Шеминска). Кубчета Кос.

Задачи за корекция:открийте грешката. Избирам Правилният начинрешения. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Типични трудности:не може да направи малък творческа история. Не мога да планирам. Не използва знания от различни области за решаване на практически проблеми.

Причини за затруднения:Операцията за синтез не е формирана.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО

техника "Изключване на понятия" (четвърто допълнително). Изграждане на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие. (Ж. Пиаже, А. Шеминска). Кубчета Кос.

Задачи за корекция:напишете разказ, приказка. Разказвай по ред. Изготвяне на план. Решение на практически задачи. Участие в експериментална дейност (метод на проектите).

Типични трудности:не може да изрази своята гледна точка по разглеждания проблем, да оцени собствената си работа или работата на съученик.

Причини за затруднения:ниско ниво на развитие на речта. Липса на разбиране на адекватността на причините за неуспех в обучението.

Методи за определяне на трудностите:техника за идентифициране на естеството на приписването на успех/провал. "Лява и дясна страна" (J. Piaget). Задача "Ръкавици" (G.A. Zuckerman).

Задачи за корекция:примерен отговор. Съставяне на разказ по картина. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Типични трудности:не може да слуша. Постоянно разсеян от други неща.

Причини за затруднения:индивидуални типологични особености, ниско ниво на развитие на произвол, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието и основната причина - висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.

Методи за определяне на труднисенници: Тулуза Пиерон. Методика "Степен на развитие на регулаторните способности (произволен компонент"). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията).

Задачи за корекция:графични диктовки. Упражнения за развитие на концентрация и стабилност на вниманието. Включете в групова работа и работа по двойки, консултантски дейности.

Типични трудности:не спазва правилата за поведение в училище. Не може да върши самостоятелно работа (включително домашна). Няма интерес към ученето.

Причини за затруднения:вътрешната позиция на ученика не се формира, възможни са трудности в семейството, стресово състояние, индивидуални типологични особености, ниско ниво на развитие на произвол, неформирано умение за изпълнение на задачи според устните инструкции на възрастен, неформирани методи на образователна дейност, ниско ниво на развитие на произвол.

Методи за определяне на трудностите: разговор за училище (модифициран метод на Т.А. Нежнова, А.Л. Венгер, Д.Б. Елконин). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията). Тулуза Пиерон. Методика "Степен на развитие на регулаторните способности (произволен компонент"). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията).

Задачи за корекция:включване в групова работа и работа по двойки, консултантска дейност. Алгоритъм за работа. Умение за работа с учебник. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Категории (нива): разпространение ценностни ориентацииили техния комплекс за дейност.

Типични трудности:не може да работи самостоятелно. Не може да работи по двойки, групи; не приема (е безразличен) друга гледна точка.

Причини за затруднения:индивидуални типологични характеристики, ниско ниво на развитие на произвол и неформирано умение за изпълнение на задачи според устните инструкции на възрастен, неформирани методи на образователна дейност, ниско ниво на развитие на произвол.

Методи за определяне на трудностите: Разговор за училището (модифициран метод на Т.А., Нежнова, А.Л. Венгер, Д.Б. Елконин). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията). Тулуза Пиерон. Методика "Степен на развитие на регулаторните способности (произволен компонент"). Scythe Cubes (модифициран). "Лява и дясна страна" (J. Piaget). Задача "Ръкавици" (G.A. Zuckerman). „Образец под диктовка“ (G.A. Tsukerman).

Задачи за корекция:включване в групова работа и работа по двойки, консултантска дейност. Алгоритъм за работа. Умение за работа с учебник. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Причини за затруднения:не може да държи писалка правилно. Не може да работи с инструменти.

Методи за определяне на трудностите:А.Л. Венгер „Събиране на разделени картини, рисуване на човек“, задачата „Езда по пътеката“ (малки движения на ръцете). Гещалт тест Бендер. Визуално-моторна координация. Методика "Нивото на развитие на предлозите от деца, изразяващи пространствени отношения."

Задачи за корекция:развитие на малки диференцирани двигателни действия и двигателни умения: изрязване на изображения с различна степен на сложност по контура с ножици; сгъваеми рисунки - модели от малки предмети в клетки; рисуване на геометрични фигури, изпълнение на гимнастически упражнения (изпълнение на упражнения за приемане на топката на близко разстояние); гимнастика за пръсти.

Типични трудности:нестабилен почерк (неравномерни удари, различни височини и дължини на графични елементи, разтегнати, различно наклонени букви, тремор). Те са лошо ориентирани спрямо себе си и другите в самолета и в пространството.

Причини за затруднения:фините двигателни умения на ръката са слабо развити. Визуално-моторната координация не се формира. Недостатъчно развитие на анализа на пространствените отношения. Ниско ниво на възприятие и ориентация в пространството и слабо развитие на малките мускули на ръцете.

А.Л. Венгер „Събиране на разделени картини, рисуване на човек“, задачата „Езда по пътеката“ (малки движения на ръцете). Гещалт тест Бендер. Визуално-моторна координация.

Задачи за корекция:задачи за развитие на зрително-моторна координация („Окръжете картината“, „Копирайте през проследяваща хартия“, „Лабиринт“). Развитие на пространствени представи (изработване на понятията "дясно" и "ляво", разпознаване на обект чрез контурно изображение, изготвяне на модели от геометрична мозайка от чертеж и от паметта, работа с дизайнер). Диктовка на пространствени действия (Графични диктовки).

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО.

Типични трудности:силен тремор, неравномерни удари, силен натиск.

Причини за затруднения:нарушение на сензомоторната координация.

Методика за определяне на трудностите:реципрочни проби. Засенчете предметите.

Задачи за корекция:развитие на малки диференцирани двигателни действия и двигателни умения.

Идентифицирани са области на учебна дейност, в които се срещат обучителни затруднения. Но как да използваме тези знания на практика? Един от ефективни средства- разработване и прилагане на индивидуални образователни маршрути в класната стая. Такъв маршрут води до същите планирани резултати (до коригиране на причините за трудностите и по-нататъшно успешно обучение).

Въз основа на предложената класификация е изграден образователен маршрут задете с обучителни затруднения.

Маршрутът се използва както от психолог в лечебно-развиващите часове, така и в класната стая от учител. Ако психологът разбира как да организира такива дейности, тогава за учителя такава работа е трудна, тъй като в урока все още има двадесет до двадесет и пет деца.

Нека разгледаме основните характеристики на прилагането на индивидуален образователен маршрут за по-млади ученици с обучителни затруднения. Блок от уроци се приема като структурна единица на образователния процес по индивидуален образователен маршрут: урок за повтаряне на знания, умения; урок за първично представяне на нови знания и (или) начини на учебна дейност (урок за "откриване" на нови знания); урок за овладяване на нови умения или формиране на първоначални умения; урок по прилагане на знания, умения и способности; урок за обобщаване и систематизиране на знания, умения и способности; контролен урок, т.е. урок за тестване на предметни знания, умения, формиране на интелектуални умения или способност за решаване на практически проблеми; поправителен урок.

Индивидуален образователен маршрут може да се използва за всички съставни блокове и видове уроци.

Тип урок

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО.

Тип урок

Тип урок

Ще дам пример за съставяне на индивидуален образователен маршрут:

Училищен МОУ "Средно училище № 1"

клас 1

ПЪЛНО ИМЕ. Редин Павел Олегович (роден през 2003 г.)

Област на когнитивна учебна дейност:

Типични трудности: не помни учебния материал (не може да възпроизведе предварително изучения материал в следващия урок).

Причини за затруднения: нисък обхват на вниманието, лоша концентрация и обхват на вниманието.

Задачи за корекция: разкажи по картинка. Играта "Кой ще запомни повече." Намерете разликите. Намерете екстрата. Изграждане на букви. Намерете допълнителен елемент.

Задачи в учебниците (на примера на UMK

Перспективно основно училище"): ABC - работа върху илюстрацията на учебника (подготвителен, основен и заключителен период). Математика - упражнения. Руски език - упражнения. Лит.четене - четене на литературни произведения. Околният свят - работа върху панорамна илюстрация.

Типични трудности: не може да възпроизведе правилото (термин и т.н.) със свои думи. Не може да посочи обекта, който се изучава (илюстрации при изучаване на нов).

Причини за затруднения: ниско ниво на развитие на речта (ниско ниво на речников запас), лошо развитие на произволна, семантична памет, вербално визуално и вербално логическо мислене.

Задачи за корекция: съставяне на история по картина. Измисляне на приказка.

Разказвай по ред. Намерете екстрата. Играта "За какво".

Задачи в учебника: азбука - работа върху илюстрацията на учебника (подготвителна, основна и финални периоди). Математика - упражнения. Руски език - упражнения. Околният свят - работа върху панорамна илюстрация.

Типични трудности: не може да изрази своята гледна точка по разглеждания проблем, да оцени собствената си работа или работата на съученик.

Причини за затруднения: ниско (надценено) самочувствие, ниско ниво на развитие на речта.

Задачи за корекция: примерен отговор. Съставяне на разказ по картина. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Задачи в учебниците:върху всяка предметна област работа върху пиктограма. „Кажете ми според модела“, „изразете мнението си“, „с чия гледна точка сте съгласни“, „оценете работата си, работата на другар“.

В афективната област на образователната дейност:

Типични трудности: не знае как да слуша, постоянно се разсейва от външни въпроси.

Причини за затруднения: индивидуални типологични особености, ниско ниво на развитие на произвол, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието и основната причина - висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.

Задачи за корекция: графични диктовки. Използването на упражнения за развитие на концентрация и стабилност на вниманието. Включете в групова работа и работа по двойки, консултантски дейности.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО.

Задачи в учебниците: работа по групи, по двойки. Консултантската работа се използва при най-малък успех в изпълнението на дадена задача.

В психомоторната област на образователната дейност:

Типични трудности: лошо ориентирани спрямо себе си и другия, в равнината и в пространството.

Причини за затруднения: недостатъчно развитие на анализа на пространствените отношения.

Задачи за корекция: развитие на пространствени представи (изработване на понятията "дясно" и "ляво", разпознаване на обект чрез контурно изображение, изготвяне на модели от геометрична мозайка от чертеж и от паметта, работа с дизайнер).

Задачи в учебниците: Руски език, математика - ориентация върху лист, кръг около контура.

Опитът от работа с тази технология убеждава, че индивидуалните образователни маршрути позволяват на учителя да осигури квалифицирана помощ за коригиране и развитие в класната стая. младши ученицис обучителни затруднения, да ги прехвърлите от групата на неподготвени или условно готови към групата на учениците, готови за учене, да изравните стартовите възможности на учениците във всички области на образователната дейност.

Заключение.

Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да направи избор, да определи целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види учебният процес от гледна точка на ученика.

В резултат на работата с индивидуалните образователни маршрути на моите ученици се забелязва положителна динамика в качеството на преподаване в класната стая, нивото на общообразователни умения и способности (логически и комуникативни), знания и умения за целеполагане, планиране , анализът, рефлексията, самооценката на учебната и познавателната дейност са се увеличили.

Смятам, че работата с индивидуални образователни маршрути реализира правото на ученика на избор на темп на работа, форми на обучение и несъмнено дава шанс на детето да открие себе си като индивид, като личност.Индивидуално развитие на личността на детето в условията на общообразователно училище [Текст] / А. М. Каменски, Е. Ю. Смирнова// Училищни технологии. - 2000. - N 3. 3. Лукянова М. И.Променлив образователен маршрут [Текст] / М. И. Лукянова, И. В. Перкокуева// Учител. - 2007. - N 1. - С. 9-11. 4. Прилагането на променливи образователни маршрути за ученици в държавно училище [Текст]: методическо ръководство / М. И. Лукянова[и др.] - Уляновск: UIPCPRO, 2007. - 80 с.

Кулешова

2 Собина Т. А. Индивидуална образователна траектория - образователната програма на ученика.

5. Куприянова Г.В. Образователна програма като индивидуална

образователен маршрут. //Индивидуализацията в съвременното образование: Теория и практика. - Ярославъл, 2001.

6. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии//Учебно пособие за педагогически университети. - М .: Народно образование, 1998. - стр. 130-193.

7. Тряпицына А.П. Теория на проектирането на образователни програми // Петербургско училище. - Санкт Петербург, 1994 - стр. 79–90.

8. Хуторской А.В. Развитие на надареността при ученици: Методи за продуктивно учене: Ръководство за учители. М., 2000.

9. Кулешова Г.К. Проблеми на целеполагането на учебните предмети във връзка с организацията на индивидуалната образователна траектория на ученика.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут за младши ученик

• Начален учител MAOU "Средно училище № 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

модерно училищее социална институция, в която всяко дете трябва да се разкрие като уникална, неподражаема индивидуалност и да получи максимално ниво на образование

• Модерното училище е социална институция, в която всяко дете трябва да се разкрие като уникална, неподражаема индивидуалност и да получи най-високо ниво на образование.

Според научно изследване, до момента

• Според научните изследвания към момента
• записване в училище от 20% на 60%
• първокласниците не достигат необходимото
• ниво на готовност за учене, в резултат на което
• възникват различни трудности
• четене, писане, математика.
• В класната стая децата с различни нива на развитие учат:
• според способностите си,
• според темпа на усвояване на учебното съдържание,
• мотиви на преподаване и претенции,
• здравословно състояние.
• И изискват различни подходикъм организацията на тяхното обучение

Възниква проблемът: как да организираме обучение

• Възниква проблемът: как да организираме обучение
• процес по такъв начин, че да го фокусирате върху
• индивидуални способности и способности
• всяко дете.

Принципи на психологическа и педагогическа подкрепа:

• 1. Принципът на цялостен преглед (проучване
• ниво на развитие на интелектуално, творческо
• способности, нива на умствени и физически
• развитие).
• 2. Принципът на дълголетието (прегледът не е
• трябва да бъде един път).
• 3. Принципът на отчитане на потенциалните възможности
• дете.

Образователният дизайн е нов

• Образователният дизайн е нов
• посока педагогическа наука, фокусиран върху
• трансформация на образователно-пед
• процеси, резултатът от които е
• допълнителна образователна програма или
• индивидуален образователен маршрут.

Какво е IOM?

• Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личния потенциал
• ученик в образованието: интелектуален,
• емоционално-волева, дейностна, нравствено-духовна.
• Те отразяват етапите на личностното развитие на учениците, организират го в съответствие с неговата предметна норма, помагат да не „изпаднат“ от възрастовата норма, да бъдат включени във водещата дейност, свързана с възрастта, да имат положителни
• промени в психиката, в рамките на техния индивид
• норми за реализиране на резервите си.

Основните идеи за прилагане на технологията на индивидуален образователен маршрут

• 1. Прилагане на федералната държава
• образователен стандарт, форм
• ключови компетентности на учениците.
• 2. Индивидуализация на учебния процес.
• 3. Личен подход.
• 4. Формиране на познавателни интереси и
• нуждите на учениците.

В документи за модернизацията на руското образование,

• В документи за модернизацията на руското образование,
• идеята за необходимостта от промяна на ориентацията е ясно изразена
• образование с придобиване на знания и абстрактно образователно
• задачи - за формиране на универсални способности на индивида,
• въз основа на нови социални потребности и ценности.
• Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията.
• процес, който е напълно осъществим при обучението на ученици и при индивидуалното преодоляване на трудностите в обучението.
• образователен маршрут.

От Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование

• Стандартът се основава на системно-дейностен подход, който включва: ... разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивния мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.

От Примерната основна образователна програма на образователна институция

• Изпълнението на основната образователна програма се базира на
• системно-активен подход, който включва:
• - като се вземат предвид индивидуалните, възрастови, психически и физиологични особености на учениците ...
• - разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик...

Индивидуални особености на детето, които трябва да се вземат предвид при проектирането на индивидуален образователен маршрут:

• 1. Различна степен на усвояване на предишния
• материал;
• 2. Индивидуално темпо, скорост на напредък в
• преподаване;
• 3. различна степенобразуване
• социални и когнитивни мотиви;
• 4. Различна степен на формиране на образователни
• дейности;
• 5. Индивидуални психологически характеристики
• ученици (темперамент, характер, черти
• емоционално-волева сфера)

Видове IOM:

• За ученици с напреднали темпове на развитие;
• - за даровити ученици
• За студенти с увреждания
• -за ученици с ниска академична мотивация и обучителни затруднения

Видове IOM:

• Дългосрочно (за една година
• или няколко години)
• Краткосрочно (за
• месец, обучение
• четвърт,)
• моносубект
• Многопредметен

За решаване на задачите са използвани следните методи:

• 1. Консултация с психолог за уточняване
• затруднения, които възникват при децата в резултат на
• диагностика.
• 2. Анкета на родителите.
• 3. Наблюдение на децата в процеса на обучение
• дейности, попълване на „Списък на наблюденията
• за идентифициране на трудностите.
• 4. Анализ на писмени и устни произведениястуденти.
• 5. Анализ на академичното досие.

Работата е изградена на 3 нива. Първото ниво е общо

• Включва:
• -педагогическа диагностика за определяне на нивото на общо развитие на класа, идентифициране на типични грешки в учебните предмети и въвеждане на работа с целия клас за развитие на общи образователни умения по предмети.
• Резултатите от диагностиката се записват в индивидуални картиличностни изследвания, въз основа на които учителят коригира работата си с целия клас в часовете и извън учебните часове.

Второто ниво е нивото на групова работа

• Идентифициране на групи от деца, изпитващи приблизително еднакви затруднения (чести отсъствия по здравословни причини, особености на развитието, педагогическа изоставеност).
• На това ниво е възможно да се организира работа в групи, по двойки, както със слаби ученици, така и с надарени деца.

Третото ниво е индивидуално

• Във всеки клас има деца, които изискват специален подход, които имат проблеми и трудности, необичайни за останалите ученици. Отчитайки индивидуалните особености на ученика, е необходимо
• включване в класове във всеки кръг,
• Провеждане на самостоятелна работа в клас
• Научете се да организирате самостоятелна работа у дома, в класната стая

Алгоритъм за съставяне на работен план за индивидуален образователен маршрут

• 1. Психолого-педагогическа диагностика.(
• „Индивидуални карти за изследване на личността“)
• 2. Попълване на "Списък с наблюдения за идентифициране на затруднения" въз основа на диагнозата и наблюдението.
• 3. Определяне на съдържанието на развиващата и коригираща работа и съставяне на „Индивидуален образователен маршрут“ (избор на задачи в класни дейности и извънкласни дейности - посочва се трудност, задачи за преодоляване на трудности, резултат от действието)
• 4. Работа за преодоляване на трудности в съответствие с "Индивидуален образователен маршрут"

програма индивидуална работасъс слабоуспеваеми ученици от 4 „Б” клас

• Програмата е съставена от: Федосеева Е.М.
• начален учител
• първа квалификационна категория
• 2012-2013 г

Целта на програмата: създаване на условия за успешно индивидуално развитие на детето;

• Целта на програмата: създаване на условия за успешно индивидуално развитие на детето;
• Задачи:
• - премахване на пропуски сред учениците в обучението по руски език и математика;
• - създаване на ситуация на успех, най-ефективният стимул за познавателна дейност;
• - събуждане на естественото любопитство;
• - включване на учениците в съвместно търсене на форми на работа, области на дейност;
• - създаване на най-добронамерени отношения между учител и ученици към слабия ученик.

Програмата е насочена към задоволяване на нуждите на:

• Ученици:
• получаване на знания за курса за 4 клас;
• избор на форми за придобиване на знания.
• Родители:
• в създаването на най-много комфортни условияобучение на вашето дете;
• при стабилизиране на семейните отношения, при смекчаване конфликтни ситуациив училище.
• училища:
• решаване на социално-педагогически и психологически проблеми на децата.

Педагогически техники, методи и инструменти, използвани в работата:

• индивидуализация на учебния процес;
• обучение на умения за самообучение и търсещи дейности;
• диалогова форма на обучение;
• игрови форми;
• бележки, картички, творчески задачи.

Планиране на различни видове диференцирани грижи:

• 1. Индикация за вида на задачата, правилото, на което се базира задачата.
• 2. Допълнение към задачата (чертеж, диаграма, рисунка, инструкция и др.)
• 3. Условия за запис под формата на икони, матрици, таблици.
• 4. Посочване на алгоритъм за решаване или изпълнение на задача.
• 5. Индикация за подобен проблем, решен по-рано.
• 6. Обяснение на напредъка на такава задача.
• 7. Предложение за изпълнение на спомагателна задача, водеща до решение на предложената.
• 8. Посочване на причинно-следствените връзки, необходими за решаване на проблема, изпълнение на задачата.
• 9. Издаване на отговор или резултат от задача.
• 10. Разчленяване трудна задачана елементарни компоненти.
• 11. Постановка на водещи въпроси.
• 12. Посочване на правилата, въз основа на които се изпълнява задачата.
• 13. Предупреждение за най-типичните грешки, грешни подходи при изпълнение на задача.

Когато работите с по-слаби ученици в класните дейности, трябва да имате предвид следното:

• 1. По време на проучването на учениците с ниска ефективност се дава приблизителен план за отговор, позволява им се да използват плана, съставен у дома, имат повече време да се подготвят за отговора на дъската, да правят предварителни бележки, да използват нагледни помагала и др. .
• 2. На учениците се задават насочващи въпроси, които спомагат за последователното представяне на материала.
• 3. По време на проучването се създават специални ситуации на успех.
• 4. Периодично се проверява усвояването на материала по темите от часовете, в които ученикът е отсъствал по една или друга причина.
• 5. По време на анкетата и при анализа на резултатите от нея се осигурява атмосфера на добронамереност.

6. В процеса на изучаване на нов материал вниманието на слабо представящите се ученици се концентрира върху най-важните и сложни раздели на изучаваната тема, учителят често се обръща към тях с въпроси, които изясняват степента на разбиране учебен материал, привлича ги като помощници при показване на опити, които разкриват същността на изучаваното, стимулира учениците с въпроси при затруднения в усвояването на нов материал.

• 6. В процеса на изучаване на нов материал вниманието на учениците с ниска ефективност се концентрира върху най-важните и сложни раздели на изучаваната тема, учителят често се обръща към тях с въпроси, които изясняват степента на разбиране на учебния материал , привлича ги като помощници при показване на опити, които разкриват същността на изучаваното, стимулира учениците с въпроси затруднения при усвояване на нов материал.
• 7. В хода на самостоятелната работа в урока на учениците със слаб успех се дават упражнения, насочени към отстраняване на грешките, които допускат при отговор или при писмена работа.
• 8. При организиране на домашните за слабоуспеваеми ученици се подбират задания за разпознаване и коригиране на грешки, дават се подробни инструкции за реда за изпълнение на домашните, за възможни затруднения, при необходимост се предлагат консултативни карти, дават се задачи за повторение на материала които ще са необходими за изучаване на нова тема. Обемът на домашните работи е изчислен така, че да се предотврати претоварването на учениците.

кратко описание наслабоуспеваеми ученици от 4 „в” клас

• _______ (студенти на PHI) Тези деца изискват специален подход към организацията на учебния процес. Поради особеностите на тяхното развитие те се нуждаят от специална подкрепа от учителя, а при липса на подходящо внимание изпитват сериозни затруднения в ученето. По този начин тези деца, без специално обмислена подкрепа, могат да отидат в категорията на изостаналите. На индивидуални уроциработят под ръководството на учител, който ръководи работата им, изяснява формулировката, помага да се разберат условията на задачите, следи за правилността на изпълнението.

План за индивидуална работа с ученици със слаб успех от 4. клас за учебната 2012-2013 г.Предмет: руски езикПропуски в знанията на учениците: намиране граматическа основаизречения, работа върху правописа на изучения правопис.

	Време.
Индивидуални сесии.	Всеки първи и трети понеделник от месеца
Работа с тетрадка.	Методически помагала.
	1. Арасланова Г. А. "Наръчник на симулатори на руски език."
2. Задачи с избор на отговор.	2. Вахрушева Т.В., Попова Е.В. "300 упражнения по руски език".
3. Деформирани задачи.	3. Нефедова Е. А., Узорова О. В. „350 правила и упражнения по руски език“.
4. Тетрадки - симулатори.	4. Узорова.О. В., Нефьодова Е. А. "Наръчник по руски език".
5. Теореми за "срязване".	5. Ушакова О. Д. "Шашка".
6. Перфокарти.	6. Шукейло В. А. "Сборник от проверки и контролни работи".

План за индивидуална работа с слаби ученици от 4 клас за първото тримесечие.Предмет: математикаПропуски в знанията на учениците: решаване на задачи, сравняване на числови изрази, решаване на уравнения. Планирани събития. срокове за изпълнението им.

1.Индивидуално доп. Уроци.	Време.
Индивидуални сесии.	Всеки втори и четвърти понеделник от месеца
2. Диференцирани задачи. Работа с тетрадка.	Методически помагала.
1. Карти за самостоятелна работа.	1. Волкова С. И. „Карти с математически задачи. клас 3".
2. Задачи с избор на отговор.	2. Герман О. И. „Математика. 3 клас Карти със задачи.
3. Деформирани задачи.	3. Моршнева Л.Г. „Математика. Тетрадка с печатна основа за ученици от 3. клас.
4. Тетрадки - симулатори.	4. Узорова О. В. "Колекция от примери за писмени изчисления по математика."

Кой си ти, учителю?

• Вие сте артист, вашите слушатели и зрители не ви ръкопляскат.
• Вие сте скулптор, но никой не вижда работата ви.
• Вие сте лекар, но вашите пациенти рядко ви благодарят
• ти за лечение и не всеки иска да се лекува.
• Къде можете да намерите сили за ежедневно вдъхновение?
• Само в себе си, само в съзнанието за величието на твоя труд.