Приложение на иновативни технологии в образователния процес. Иновативни технологии на обучение Съвременни иновативни технологии на обучение

Нека започнем нашия анализ, като коригираме редица особени митове за „иновации“ или просто недоразумения. Първото недоразумение е, че иновацията и иновацията (иновация) са едно и също; второто е, че иновациите и производството, създаването на иновации (иновации) също са едно и също, тогава това е ТРИЗ (теорията на рационализацията и изобретенията). Третото недоразумение е свързано с езиковия натурализъм: тъй като иновацията е глаголно съществително, то трябва да е моносубективно.

Всъщност иновацията (в-ново) се появява на латински някъде в средата на 17-ти век и означава навлизане на ново в определена сфера, имплантиране в нея и генериране на цяла поредица от промени в тази сфера. И така, иновацията е, от една страна, процес на иновация, внедряване, внедряване, а от друга страна, това е дейност за прерастване на иновацията в определена социална практика, а не в обект.

Иновативната дейност в своето най-пълно развитие включва система от взаимосвързани видове работа, чиято съвкупност осигурява появата на истински иновации. а именно:

● изследователски дейности, насочени към получаване на нови знания за това как нещо може да бъде („откритие“) и за това как нещо може да бъде направено („изобретение“);

● проектни дейности, насочени към разработване на специални, инструментални и технологични знания за това как на базата на научно познание при дадени условия е необходимо да се действа, за да се получи това, което може или трябва да бъде („иновативен проект“);

● образователни дейности, насочени към професионалното развитие на субектите от определена практика, към формиране на всеки лично знание (опит) за това какво и как трябва да направи, за да може един иновативен проект да бъде въплътен в практиката („внедряване”).

Какво е „иновативно образование“ днес? - Това е образование, което е способно на саморазвитие и което създава условия за пълноценно развитие на всички негови участници; оттук и основната теза; иновативното образование се развива и развива образованието.

Какво е „иновативна образователна технология“? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

1. Съвременното съдържание, което се предава на учениците, включва не толкова развитие на предметните знания, колкото развитие компетенции, адекватно на съвременната бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни образователни материали, които се предават с помощта на съвременни средства за комуникация.
2. Съвременните методи на преподаване са активни методи за развитие на компетенции, основани на взаимодействието на учениците и тяхното участие в учебния процес, а не само на пасивното възприемане на материала.
3. Модерна инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които ви позволяват ефективно да използвате предимствата на дистанционното обучение.

В момента в училищното образование се използват разнообразни педагогически иновации. Това зависи преди всичко от традициите и статута на институцията. Въпреки това могат да се разграничат следните най-характерни иновативни технологии.

1. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в предметното обучениеВъвеждането на ИКТ в съдържанието на образователния процес предполага интегрирането на различни предметни области с информатиката, което води до информатизиране на съзнанието на учениците и разбирането им за процесите на информатизация в съвременното общество (в неговия професионален аспект). От съществено значение е да се осъзнае зараждащата се тенденция в процеса на училищна информатизация: от разработването на първоначална информация за компютърните науки от учениците до използването на компютърен софтуер при изучаването на общи предмети и след това до насищане на структурата и съдържанието на образование с елементи на информатика, осъществяване на коренно преструктуриране на целия учебен процес на базата на използването на информационни технологии. В резултат на това в училищната методическа система се появяват нови информационни технологии и възпитаниците са подготвени да овладеят нови информационни технологии в бъдещата си работа. Това направление се реализира чрез включване в учебната програма на нови предмети, насочени към изучаване на информатика и ИКТ. Опитът от приложението показва: а) информационната среда на отворено училище, която включва различни форми на дистанционно обучение, значително повишава мотивацията на учениците за изучаване на предметни дисциплини, особено с използването на проектен метод;б) информатизацията на обучението е привлекателна за ученика с това, че психологическият стрес от училищното общуване се отстранява чрез преминаване от субективната връзка "учител-ученик" към най-обективната връзка "ученик-компютър-учител", ефективността на работата на учениците нараства, делът на творческата работа се увеличава, възможността за получаване на допълнително образование по предмет в стените на училището и в бъдеще се реализира целенасочен избор на университет, престижна работа;

в) информатизацията на обучението е привлекателна за учителя с това, че позволява да се повиши производителността на неговата работа, повишава общата информационна култура на учителя.

В момента може да се говори съвсем определено за няколко вида дизайн.

Преди всичко това психолого-педагогически дизайнразвиване на образователни процеси в рамките на определен възрастов интервал, създаване на условия човек да стане истински субект на собствения си живот и дейност: по-специално ученето - като развитие на общи методи на дейност; формиране – като развитие на съвършени форми на културата; образование – като развитие на нормите на общежитието в различни типове общности от хора.

Следващото е социално-педагогически дизайнобразователни институции и развиващи се образователни среди, адекватни на определени видове образователни процеси; и най-важното - адекватно на традициите, начина на живот и перспективите за развитие на определен регион на Русия.

И накрая, всъщност педагогически дизайн- като изграждане на развиваща се образователна практика, образователни програми и технологии, методи и средства за педагогическа дейност.

Именно тук възниква специалната задача на проектантската и изследователската дейност да осигури прехода от традиционното образование (традиционни училища, традиционни системи за управление, традиционно образование и възпитание) към иновативно образование, което реализира общия принцип на човешкото развитие.

Така че в психологията на развитието е необходимо да се проектират възрастови стандарти (като определен набор от индивидуални способности на детето в определен възрастов интервал) и критерии за развитие на различни етапи от онтогенезата.

В педагогиката на развитието това е проектирането на разработване на образователни програми, които са адекватни на възрастовите норми, преведени на езика на образователните технологии, тоест чрез КАКВО? И как? това развитие ще се осъществи.

В образователната практика това е проектиране на общности деца-възрастни в тяхната културна и деятелна специфика, тоест проектиране на такова образователно пространство, където може да се осъществи това развитие.

С други думи, проектирането на система за развиващо се и развиващо се образование е възможно, ако се извършва едновременно: психологическо изследване на възрастово-нормативни модели на развитие на личността, педагогически дизайн на образователни програми и технологии за прилагане на тези модели, съвместна организация на всички участници в образователния процес, проектиране на условия за постигане на нови образователни цели и средства за решаване на проблемите.

Вероятно вече има стотици примери за работа по проекти, която се извършва в съвременното домашно образование. Нека назовем само няколко вида такава работа:

● на ниво индивидуален учител – това е проектиране на образователни програми, включващи образователни, образователни, педагогически подпрограми;

● на ниво ръководител на образователната структура – ​​това е проектирането на вида на обучението, осигурявано от системата от специфични образователни програми;

● на ниво управление в образованието – това е проектиране на програми за развитие на различни по вид образователни структури, наборът от които е адекватен на наличния контингент от деца, ученици, студенти;

● на ниво политика в образованието – това е проектирането на образователната система като социокултурна инфраструктура на определен регион или държава като цяло.

2. Личностно ориентирани технологии в обучението по предмета

Технологии, ориентирани към личността поставя личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личността на детето в тази технология е не само субект, но и субект приоритет;тя случайно е целобразователна система, а не средство за някаква абстрактна цел. Проявява се в разработването от учениците на индивидуални образователни програми в съответствие с техните възможности и потребности.

3. Информационно - аналитично подпомагане на учебния процес и управление

качеството на образованието на учениците

Използването на такава иновативна технология като информационно-аналитичния метод за управление на качеството на образованието ви позволява обективно, безпристрастно да проследявате развитието на всяко дете поотделно, клас, паралел, училище като цяло във времето. С известна модификация може да се превърне в незаменим инструмент при подготовката на обобщаващ контрол на класа, изучаване на състоянието на преподаване на всеки предмет от учебната програма, изучаване на системата на работа на един учител.

4 . Мониторинг на интелектуалното развитие

Анализ и диагностика на качеството на обучение на всеки ученик чрез тестване и начертаване на динамиката на напредъка.

5 . Образователните технологии като водещ механизъм за формиране на съвременен ученик

Това е основен фактор в днешната учебна среда. Осъществява се под формата на включване на учениците в допълнителни форми на личностно развитие: участие в културни прояви на национални традиции, театър, центрове за детско творчество и др.

6. Дидактическите технологии като условие за развитие на образователния процес на образователните институции

Тук могат да се прилагат както вече познати и доказани техники, така и нови. Това са самостоятелна работа с помощта на учебник, игра, проектиране и защита на проекти, учене с помощта на аудиовизуални технически средства, система „консултант”, група, диференцирани методи на обучение – система „малка група” и др. Обикновено в практиката се използват различни комбинации от тези техники.

7. Психолого-педагогическа подкрепа за внедряване на иновативни технологии

в учебния процес на училището

Предполага се научно-педагогическа обосновка на използването на определени иновации. Анализът им на методически съвети, семинари, консултации с водещи експерти в тази област.

Така опитът на съвременното руско училище има най-широк арсенал за приложение на педагогически иновации в учебния процес. Ефективността на тяхното прилагане зависи от установените традиции в общообразователната институция, способността на преподавателския състав да възприема тези новости и материално-техническата база на институцията.

Въвеждат се нови образователни стандарти ново направление на оценъчната дейност - Оценка на личните постижения. Това е свързано с изпълнението хуманистична парадигмаобразование и подход, ориентиран към човеказа учене. За обществото става важно обективирането на личните постижения на всеки субект от образователния процес: ученик, учител, семейство. Въвеждането на оценка на личните постижения осигурява развитието на следните личностни компоненти: мотивация за саморазвитие, формиране на положителни насоки в структурата на Аз-концепцията, развитие на самочувствие, волева регулация и отговорност.

Следователно в стандартите крайната оценка на ученика включва и натрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните учебни постиженияпрез годините на обучение.

Оптималният начин за организиране на кумулативна система за оценка е портфолио . Това е пътят фиксиране, натрупване и оценка на работата, резултатите на ученика, показващи неговите усилия, напредък и постижения в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на себеизразяване и самореализация. Портфолиото осигурява прехвърляне на "педагогически акцент" от оценка към самооценка, от това, което човек не знае и не може да направи към това, което знае и може. Важна характеристика на портфолиото е неговата интегративност, включваща количествени и качествени оценки, включващи сътрудничество на ученик, учители и родители при създаването му, както и непрекъснатост на попълването на оценката.

технология портфолио изпълнява следното функции в образователния процес:

● диагностика (отчитат се промени и растеж (динамика) на показателите за определен период от време);

● поставяне на цели (поддържа образователни цели, формулирани от стандарта);

● мотивационен (насърчава ученици, учители и родители за взаимодействие и постигане на положителни резултати);

● развиваща (осигурява непрекъснатост на процеса на развитие, обучение и възпитание от клас в клас);

все пак трябва да се добави:

● обучение (създава условия за формиране на основите на квалиметричната компетентност);

● коригиращ (стимулира развитието в рамките на конвенционално определени от стандарта и обществото).

За ученика портфолио е организатор на неговите образователни дейности, за учителя - средство за обратна връзка и инструмент за дейностите по оценка.

Няколко видове портфолио . Следните са най-популярни:

● портфолио от постижения

● портфолио - отчет

● портфолио – самооценка

● портфолио – планиране на работата ми

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един водещ)

ИзборВидът на портфолиото зависи от целта на неговото създаване.

Отличителна черта портфолиото е неговата насоченост към студентите:

● ученикът, заедно с учителя, определя или прецизира целта на създаването на портфолио;

● ученик събира материал;

● оценката на резултатите се основава на самооценка и взаимна оценка

Важна характеристика портфолио технологията е нейната рефлексивност. Рефлексията е основният механизъм и метод за самосертифициране и самоотчитане. Отражение- процесът на познание, основан на самонаблюдение на вътрешния свят. / Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. - Л. - 1969./ „психологическо огледало на самия себе си”.

В допълнение към общообразователните умения за събиране и анализиране на информация, структуриране и представяне, портфолиото ви позволява да достигнете до развитие на интелектуални умения от по-висок порядък - метакогнитивни умения.

Студент трябва да се научи :

● изберете и оцените информация

● дефинира точно целите, които би искал да постигне

● планирайте дейностите си

● дайте оценка и самооценка

● проследявайте собствените си грешки и ги поправяйте

В този контекст разглеждаме портфолиото като един от най-подходящите методи за задачите на технологията за развитие на критичното мислене. Именно той съчетава възможностите на най-важната технологична стратегия за развитие на критичното мислене и съвременния метод за оценка и дава възможност да се диагностицира формирането на основните цели - способността за самообразование.

Най-добрият начин да се запознаете с портфолио технологията е нейното практическо прилагане.

Трябва да се направи фундаментална разлика между понятията "иновация"и "иновация".Основата за такова разграничение трябва да бъдат специфичните форми, съдържание и мащаб на трансформационна дейност. И така, ако дейността е краткосрочна, няма цялостен и системен характер, поставя като своя задача обновяването (смяната) само на отделни елементи от определена система, тогава имаме работа с иновация. Ако дадена дейност се осъществява на базата на определен концептуален подход и нейната последица е развитието на дадена система или нейната фундаментална трансформация, имаме работа с иновация. Възможно е да се въведат редица по-специфични критерии за разграничаване на тези две понятия.

Допълнителни различия в концептуалния апарат на иновационната дейност могат да бъдат реализирани, ако изградим диаграма на пълния цикъл на възникване и прилагане на всяка иновация в конкретна социална практика:

● източник на иновации (наука, политика, производство, икономика и др.);

● иновативно предложение (иновация, изобретение, откритие, рационализация);

● дейност (технология) за внедряване на иновации (обучение, внедряване, превод);

● иновационен процес (форми и методи за вкореняване на иновациите в практиката);

● нов тип или нова форма на социална практика.

Представяме само един пример внедряване на пълен цикъл от иновативни трансформации- от историята на народното образование:

● източник на иновации - нивото на развитие на педагогическата психология и психологията на развитието в СССР през 50-те години;

● иновативно предложение - научният екип на Елконин-Давидов доказва възможността за формиране на основите на теоретичното мислене у по-малките ученици;

● технология на изпълнение – разработват се принципно нови учебни програми по основните предмети в началното училище;

● иновационен процес – откриване на лаборатории и експериментални училища в различни региони на страната за формиране на образователна дейност в начална училищна възраст;

● нова форма на практика – „системата на развиващо обучение” като нов вид образователна практика.

В заключение, нека се запитаме - има ли перспективи руското образование за преминаване към режим на иновативно развитие и саморазвитие? И ако да, при какви условия това е възможно? Нека отбележим три вида такива условия в три сфери на предоставяне на иновативно образование.

В науката тези перспективи се свързват с по-амбициозни от днес основите за реализиране на основните направления на проектантска и изследователска дейност; На първо място, това са хуманитарните и антропологичните основи за формирането и развитието на личността в пространството на образованието. Само в този случай е възможна смислена методология за проектиране и изследване на иновативно образование; обща теория за развитието на индивидуалната субективност и общностите деца-възрастни в образователните процеси; технология за изпълнение и проверка на многомащабни иновативни образователни проекти.

В системата на професионалното образование и професионалното развитие:

● това е последователно въведение в съдържанието на образователната култура за проектиране на иновативни образователни практики;

● това е формирането на психологическа грамотност, по-широко – психологическа култура на педагогическата работа;

● овладяване на нормите и културата на управление на развитието на образованието, дейността на професионалния преподавателски състав.

В областта на образователната политика:

● това е отговорна държавна и обществена подкрепа за научни проекти и програми, свързани с проектиране на иновативно развиващо се и развиващо се образование в Русия.

Класификация на иновативни технологии ПОРТФОЛИО

1. По отношение на структурните елементи на образователните системи

● в контрола, в оценката на резултатите

2. Във връзка с личностното формиране на субектите на обучението

● в развитието на определени способности на ученици и учители,

● в развитието на техните знания, умения, начини на работа, компетенции

3. По област на педагогическо приложение

● в образователния процес

4. По видове взаимодействие между участниците в педагогическия процес

● в колективно обучение (лично ориентирано)

В индивидуална, фронтална, групова форма

● в семейното образование

5. По функционалност

● иновации-продукти (педагогически средства, проекти, технологии и др.)

6. По методи на изпълнение

● систематично

7. По мащаба на разпространение

● в международен план

● в училище

● на федерално ниво

8. Открояване на знака за мащаб (обем) на иновацията

● системен, обхващащ цялото училище или целия университет като образователна система

9. По социално-педагогическо значение

● в учебни заведения от всякакъв тип

10. На базата на иновативен потенциал

● комбинаторен

● иновации

11. По отношение на неговия предшественик

● заместител

● отваряне

Иновативен потенциал на образователната институция

се определя в анализа на образователна институция според следните позиции:

1. Фокусът на иновациите върху промяната на образователните потребности, насочени към образователната институция, социалния ред

● Насочени към промяна на целите, съдържанието, технологията на организация, подходите за оценка на образователните резултати на учениците

● Интегриране на преподаването, ученето и оценяването; съчетаване на количествена и качествена оценка на способностите на ученика чрез анализ на различни продукти на учебно-познавателната дейност

● Решаване на важни педагогически задачи:

Създайте емоционално комфортна образователна среда

Поддържане на висока учебна мотивация на учениците

Насърчавайте тяхната активност и независимост

Разширете възможностите за учене и самообучение

Да се ​​развиват уменията за рефлексивна и оценъчна дейност на учениците

За формиране на способност за учене – поставяйте цели, планирайте и организирайте свои собствени учебни дейности

Развийте комуникативни умения и способности

Информирайте учениците и техните родители за различните възможности за избор на образователен маршрут

1. Ориентация на иновациите към решаване на проблемите на образователната институция

● Промяна на начина на учене, търсене на нови форми за организиране на учебния процес, промяна на изискванията за представяне и като цяло - за качество на обучение

● Форма за непрекъснато оценяване в процеса на продължаващо обучение

● Учителско портфолио – като алтернативна форма за оценка на неговия професионализъм и представяне по време на изпита за съответствие с обявената квалификационна категория

● Активно включване на родителите в процеса на учене и учене на детето (по-адекватна оценка както на силните, така и на слабите страни на детето им и по-активно сътрудничество с училището)

1. Ресурсни възможности на образователната институция

● Системна работа за повишаване на квалификацията на учителите

● Опит в създаването на електронно портфолио

● Мрежово компютърно оборудване на класните стаи (3 компютърни класа, персонални компютри в класните стаи на учителите по предмети, административна мрежа)

● Методическо осигуряване на курса

Работна папка

Официални формуляри за портфолио (допълнение към сертификат за 9-ти клас)

Диагностични материали

Таблици и диаграми за поддържане на "Работна папка"

Напомняния и инструкции за учениците

Примери за дейности с ученици

1. Връзката на иновацията с постиженията и конкурентните предимства на образователната институция за периода, предхождащ текущия иновационен цикъл на развитие

● Обещаваща форма за представяне на индивидуалната насоченост на образователните постижения на конкретен ученик, отговаряща на целите на предпрофилното обучение и в бъдеще профилното обучение

● Оптимизиране на механизмите за формиране на 10 профилни класа

1. оценка на иновативната среда в образователна институция, иновативния потенциал на екипа, потенциални точки на растеж

● Образователната институция отдавна търси начини за автентично (индивидуализирано) оценяване, фокусирано не само върху процеса на оценяване, но и върху самооценяването

(използва се в практическо ориентираното обучение и предвижда оценка на формирането на умения и способности на учениците в условията на поставянето им в ситуация, възможно най-близка до реалния живот)

● Натрупани са много методически открития, вече са разработени педагогически технологии, за да се отърват от натрапчиви етикети като „слабо C“ или „силно добро“

1. първоначална прогноза за възприемането на възможни иновации в общността на образователната институция, възможна съпротива срещу промяна

● Изпълнението изисква нови организационни и познавателни умения както от учителя, така и от ученика

● Проблем с времето за преподаване: Отнема повече време за прилагане от традиционната система за оценяване

● Реална оценка на възможностите и готовността на ученици, учители, родители при предоставяне на материали за фиксиране на динамиката на индивидуалния им напредък

Преместване на педагогическия фокус от оценяване към самооценяване

Учениците имат слабо развита мотивация за постижения, има трудности при целеполагане, самостоятелно планиране и организиране на собствените си образователни дейности, способност да систематизират и анализират собствения си събран материал и опит

Неподготвеност на родителите да осъзнаят важността и значението на портфолиото като документ, потвърждаващ нивото на знания на учениците и да направят правилния избор на профил за по-нататъшно образование

За всички позиции статията предоставя анализ на конкретна образователна институция (Гимназия № 116 на Приморския район на Санкт Петербург)

Библиография:

1. Амонашвили Ш.А. Образователни и възпитателни функции на оценяване на обучението на учениците. М.: Просвещение. – 1984 г
2. Войниленко Н.В. Подобряване на процесите на контрол и оценяване като фактор за управление на качеството на основното общо образование. // Светът на науката, културата, образованието. - No 4 (23) - 2010. - с.148-150
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене. Технология за разработка. Санкт Петербург: Алианс "Делта". - 2003 г
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Развитието на критичното мислене в класната стая. М.: Просвещение. - 2010г
5. Колюткин Ю.Н., Мущавинская И.В. Образователни технологии и педагогическа рефлексия. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Портфолио система за ново основно училище. // Народно образование. - No 5. - 2010. - с.185-191
7. Метус Е.В. Оценяване на живо: Програма "Портфолио в училище" М.: Глобус, 2009. - 272с.
8. Мущавинская И.В. Технология за развитие на критичното мислене в класната стая и в системата на обучението на учителите. Санкт Петербург: КАРО. – 2008 г
9. Федерални държавни образователни стандарти за основно и основно общо образование от 2-ро поколение. Концепция / Руската образователна академия; изд. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - 2-ро изд. – М.: Просвещение. – 2009 г

УДК 37.0 ББК 74 В-51

Берсирова Сафиет Довлетбиевна, ст. преподавател, катедра „Чужди езици“, Факултет „Икономически и правни информационни системи“, Държавен технологичен университет Майкоп, тел. 89184268382.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

(прегледано)

Статията разглежда иновативните технологии в образователната система. Посочено е мястото на иновациите в образователния процес, дадено е авторското определение за иновативни технологии.

Ключови думи: иновации, технологии за обучение, образователен процес, информационно-комуникационни технологии, усъвършенстване на образователния процес.

Берсирова Сафиет Давлетбиевна, старши асистент на катедрата по чужди езици във факултета по информационни системи по икономика и юриспруденция, Майкопски държавен технологичен университет, тел.: 89184268382.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

В статията се говори за иновативни технологии в образователната система. Уточнява се ролята на иновациите в образователния процес и се дава авторска дефиниция на иновативните технологии.

Ключови думи: иновации, технологии на обучение, образователен процес, информационно-комуникативни технологии, усъвършенстване на образователния процес.

Атрибутът на съвременното общество е динамиката и модернизацията, следователно иновациите във всички области са необходими за стабилно развитие. Това се отнася за производството, икономиката и т. н. Още Конфуций доказа основната роля на образованието в еволюцията на обществото. Иновациите в образованието трябва да бъдат в основата на модернизацията на руското общество. Съвременните тенденции на развитие и Болонският процес се фокусират върху водещата роля на информационните технологии в образователната система. Прогнозите на Института Карнеги за голяма технологична революция във висшето образование във връзка с развитието на електрониката и информационните комуникационни системи изглеждат валидни.

Разбирането на социалните процеси ни позволява да заключим, че модернизацията на обществото ще допринесе за иновациите в културата, науката и образованието. Издигането в центъра на всички научни области на човешкия фактор се дължи на изискването за модернизиране на образователната система, чийто обект е личността. Иновациите са необходими там, където съществуващите традиции вече не отговарят на нуждите на обществото. По отношение на образователния процес, говорим за изместване на акцента от центриране на знанието към личностно. Поради конкурентоспособността на знанието на настоящия етап, компетентността за придобиване на нови знания се превръща в стратегическа задача на ученето. А формирането му е възможно с модернизиране на технологиите за обучение.

Подчинената позиция на ученика спрямо учителя, характерна за традиционната система, вече не функционира в съвременните условия. Ако в традиционната технология учителят е бил надарен с единствената информационна функция, сега статутът на ученика се издига до равноправни отношения с учителя. Причината е появата на много конкуренти: медиите и

други медии. Задачата е съвместно търсене и производство на нови знания. И двата субекта на образователния процес са партньори в рефлексивното усвояване на знания.

Натрупаният минал опит вече няма жизненоважна стойност, компетентността на характеристиката, уменията за самостоятелно вземане на решения в непредвидени ситуации имат голяма аксиологична същност.

В съвременната образователна система ролята на учителя е по-скоро консултантска, отколкото преподавателска. Умее да търси и получава нови знания, а новото е обект на съвместно търсене на учител и ученик.

Целта на статията е да се изясни понятието за иновативни технологии и да се осмисли тяхното място в съвременния образователен процес, да се очертаят задачи в тази посока.

Терминът технология на обучение се появява у нас през 60-те години. След това той беше премахнат и едва в съвременното модернизиращо се общество отново стана актуален във връзка с иновациите.

Има много дефиниции за иновации и иновативни технологии.

Иновация (от latlp-v, push-new) означава иновация или новост.

„Технологията на обучението е област на знанието, свързана с моделите на изграждане, изпълнение и оценка на целия образователен процес, като се отчитат целите на обучението. Тя се основава на резултатите от изследванията на човешките процеси на обучение, използващи както човешки, така и материални ресурси. Целта на технологията на обучение е да осигури нарастване на ефективността на учебния процес.

„Технологията на обучението трябва да се разбира като неразделна част от постоянна и комплексна дейност, чиято цел е повишаване на ефективността на съвместната дейност на ученици и учители, в която важно място заемат техническите средства, т.е. технологията не се свежда до няколко механични аксесоара, тя въплъщава рационалната концепция за изграждане на система за обучение, базирана на съвременни средства за предаване на информация...“.

„Областта на знанието, свързана с дефинирането на система от предписания, които осигуряват оптимизиране на обучението“.

„Областта на научното познание, чиято цел е практическото изследване на възможностите за постигане на максимална ефективност по пътя на правилното отчитане и подбор на всички възможни фактори, влияещи върху протичането му. постигането на максимална ефективност включва използването на постиженията на съвременната техническа мисъл, теория и информация и хуманитарни науки.

Американски учени дават следната дефиниция на технологиите за обучение: „Средства, създадени в хода на революционната трансформация на средствата за комуникация, които могат да бъдат полезни за образователния процес наред с такива традиционни средства за обучение като ученик или черна дъска“.

Въз основа на горните дефиниции можем да заключим, че:

1. иновативните технологии трябва да подобряват образователната

2. трябва да отчитат променената образователна среда, в която

технологията играе важна роля.

3. Иновативните технологии трябва да използват постиженията на всички

научни области

4. иновативните технологии включват техниката на съвместно търсене на нови знания от учителя и ученика

5. при иновативните технологии трябва да се изясни съотношението на триадата: учител – ученик – икт.

Обобщавайки изложеното по-горе, иновативните технологии могат да бъдат определени като област на научното познание и педагогическа практика, която изучава и практикува нови методи за подобряване на образователния процес с помощта на информационни и комуникационни технологии, чиято определяща посока е да се вземе предвид централната позиция на ученик на основата на педагогиката на сътрудничество, регулираща съотношението на триадата: учител – ученик – икт.

Първата концепция за иновативни технологии включва насищане на образователните институции със съвременни технически средства и мрежа от компютърни системи. Но практиката показва, че самото присъствие на ИКТ не осигурява подобряване и ефективно развитие на образователния процес. Тук преобладава и човешкият фактор. Имаме нужда от хора, които знаят как да управляват системите. Иновативните технологии в образованието трябва да се основават на човешкия фактор като ресурс за икономически растеж. Развитието на адаптивните качества на личността в мултикултурно общество се превръща в стратегическа задача на образованието. Икономическият ливъридж вече не е определящ фактор. По-фин фактор - човек се превръща в мярка за иновация и модернизация на обществото. Промененият контекст на съвременното образование е, че то функционира в мултикултурна среда. Въз основа на това иновативните тенденции са насочени към културното съдържание на съвременното образование, така че социокултурната ориентация на иновациите е едно от съществените изисквания на иновативното развитие. Тъй като човекът е същество

диалогичен (homo dialogis), то иновативните технологии трябва да регулират диалога в образователната система.

Съвременното общество е белязано от изобилие от информация и за разлика от знанието, което отделният човек може да притежава, то е делима единица (Робърт Кийосаки). Благодарение на ИКТ плътността и географията на комуникацията се увеличават. Изхождайки от това, комуникативната компетентност в съвременните условия има аксиологична същност.

Курсът към иновативно развитие на образователната система трябва да стимулира креативността и креативността на участниците в образователния процес, да допринесе за промяна в отношенията между учител и ученик. Актуализацията на съществуващите знания вече няма социална стойност (прилагане в производството на придобито знание), добавянето на съществуващи комплекси (Komplexergänzung) е по-ценно. Тук е необходимо да се използват известни методи за решение във връзка с новите условия.

Задачата на университета, формулирана от Хумболт, да събере образователния и научния процес под един покрив, е осъществима в съвременните условия само при иновативно развитие, когато преподавателят и студентът провеждат съвместно научно търсене.

Трудности при въвеждането на иновации

Според М. Карпенко предоставянето на всеки достъп до информационни технологии ще модернизира съвременното образование. Въпреки че внедряването на иновативни технологии в практиката включва запълване на учебните заведения с технически средства, то е безполезно без съответната квалификация на учителя. От това следва, че оборудването на образователните институции с компютри и свързването с интернет, в посока на което правителството е предприело реални стъпки, въпреки че са в основата на модернизацията, не решават напълно проблема с актуализирането и модернизирането на образователната система.

Технологична иновация:

1. копиране на чужд опит и екстраполирането му в руската образователна среда,

2. пренасяне на образователни системи от миналото в съвременната среда.

3. създаване на изцяло нова, базирана на променената среда.

Трудността при оценяването на иновациите се състои в прекомерната отдалеченост на очаквания ефект; необходими са дългосрочни наблюдения, за да се идентифицира реалния ефект.

Доста дискусионен е въпросът за критериите за оценка на иновативните технологии в образованието. Иновативните технологии са продукт на научни изследвания. Критерият за оценка на икономическите иновации е печалбата, а педагогическите иновативни технологии трябва да „подобрят качеството на живот“. Краткосрочните наблюдения, експертни оценки и тестове не ни позволяват да преценим надеждно ефектите от иновациите.

При наличието на подходящи критерии, отвореността на образователната система към иновациите, въвеждането на иновативни технологии в образователната среда ще осигури своеобразен мост между личността и променящите се условия на средата, в която информационните и комуникационните технологии са решаващи. .

Според синергетичната парадигма образованието е отворена система, в която иновациите допълват съществуващата традиционна система. Образованието, като синтез на практиката на когнитивно приемане на модернизирани технологии и прилагане на традиционния модел, все още не е иновативно. Причината е, че по време на криза те търсят убежище в традициите.

Образованието трябва да формира отвореност към всичко ново, способност за творчество и научно производство във връзка с динамизма на съвременното общество и бързите промени в него. Желанието за учене през целия живот ще осигури адаптирането на индивида към непредвидени ситуации.

Императивът на иновативните технологии с акцент върху променения статут на предмета на образованието трябва да осигури модернизация на обществото като цяло. Образователната система трябва да стане отворена за иновации, защото те са в основата на раждането на нови знания, които са източник на модернизация и обновяване на обществото.

Анализът на текущото състояние на образованието дава възможност да се очертаят задачи за бъдещо развитие. Трябва

Интензивно въвеждат резултатите от педагогическите изследвания в образователната практика,

От познавателна практика към поведенчески модел на модернизация

отношения: учител-ученик, ученик-ученик на основата на социокултур

компетентност,

Определете мястото на ИКТ в системата на диалоговите отношения.

Въз основа на иновативното развитие образованието ще може да даде „проактивен отговор на стратегическите изисквания на времето“.

литература:

1. Мислители на образованието / Изд. Морси затвори. Перспективи. 1993 г.

2. Янушкевич Ф. Технология на обучението в системата на висшето образование. М.: Висше училище, 1986. 133с.

3. Пиаже Ж. Психология на интелекта // Избрани психологически трудове. М.: Международна педагогическа академия, 1994. С. 51-226.

4. Карпенко М. Нова парадигма на образованието. XXI век // Висш. образование в Русия. 2007. No 4. С. 93-98.

5. Подозрителен К. Е. Иновации в образованието: фикция и нереалност. 2007. 32стр.

6. Ахметова Д., Гурие Л. Университетски преподавател и иновативни технологии // Висше. образование в Русия. 2001. No 4. С. 138-145.

7. Абасов З. Иновации в образованието и синергетиката // Алма-матер. 2007. No 4. С. 3-7.

1

Статията разглежда иновативните образователни технологии, базирани на активни методи на преподаване, които помагат за формирането на творчески подход на учениците към разбирането на професионалните дейности, развиват самостоятелното им мислене, способността да вземат оптимални решения в определена ситуация. Възможността за използване на иновативни технологии се разглежда на примера за организиране на самостоятелна работа на студенти. Самостоятелната работа е съвместно създаване на всички субекти на образователния процес - ученик, учител и ученици помежду си и трябва да допринася за развитието на образователната траектория на ученика. В тази връзка се идентифицира набор от условия, които осигуряват успешното изпълнение на самостоятелната работа на студентите. Показани са технологиите за организиране на самостоятелна работа на студентите: рейтингова система за обучение на студенти, казуси, проектно обучение. Специално място в подготовката на студента за практико-ориентирана професионална дейност заема самостоятелната им работа по различни иновативни методи.

педагогическа иновация

иновативни образователни технологии

самостоятелна работа на студенти

кейс технологии

обучение по проекти.

1. Verbitsky A.A. Компетентностно базиран подход и теорията на контекстното обучение. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

2. Zagvyazinsky V.I. Моделиране в структурата на социално-педагогическия дизайн // Известия на висшето училище. - 2004. - бр. 9. - С. 21-25.

3. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Иновативни технологии на обучение в професионалната подготовка на специалисти. Част 2. - Барнаул: Алт. ун-та, 2002. - 185 с.

4. Петухова Т.П. Проектиране на компетентностно ориентирана асинхронна самостоятелна работа на студентите // Висшето образование днес. - 2011. - No 6. - С. 6–10.

5. Плотникова Е.Б. Педагогически технологии за развитие на интелектуалната култура на учениците в хуманитарните науки // Светът на науката, културата, образованието. - 2011. - No 3. - С. 108-110.

6. Романов П.Ю. Технология на обучение на учител-изследовател в системата на непрекъснато обучение // Научни трудове на Московския държавен педагогически университет. Поредица: Природни науки. - 2001. - С. 290-294.

7. Сайгушев Н.Я. Рефлексивно управление на процеса на професионално развитие на бъдещия учител: дис. … д-р пед. Науки. - Магнитогорск, 2002. - 408с.

Съвременната система на висше професионално образование е резултат от значителни промени, настъпили през последните години. Преминава през етап на модернизация: актуализира се съдържанието, въвеждат се нови образователни технологии. Пазарната икономика предявява все повече изисквания към висшистите. Съвременният работодател се нуждае не просто от млад специалист, а от професионалист със специални познания в областта на избраната от него професионална дейност. За съжаление в момента има значително несъответствие между направлението на професионалното обучение и съдържанието на бъдещата дейност на висшист.

В съответствие с това една от неотложните дейности на университетите е прилагането на иновативен подход към организацията на учебния процес.

Иновациите, иновативното образование, иновативните технологии, иновативната дейност стават обект на активна дискусия в педагогическата наука. Анализът на научната литература показва, че в най-общ смисъл иновацията е краен резултат от иновация, въплътена под формата на нов или подобрен продукт, нов или подобрен технологичен процес. Иновацията се разбира не просто като създаване и разпространение на иновации, а като промени, които имат съществен характер, придружени от промени в начина на дейност, стила на мислене. Педагогическа иновация - иновация в педагогическата дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието, с цел повишаване на тяхната ефективност.

В съвременната литература за иновативно образование се отбелязва сложността и многоизмерността на това явление. Показателите на иновативното образование са: осигуряване на високо ниво на интелектуално, личностно и духовно развитие на ученика; създаване на условия за овладяване на уменията на научния стил на мислене; изучаване на методологията на иновациите в социално-икономическата и професионалната сфера.

Сред характерните свойства на иновативното образование е професионализмът. Понятието професионализъм се превръща в неразделно качество на завършилия и професионализъм се разбира като: определено ниво на умение за решаване на професионални проблеми; способността в рамките на тяхната професия за надеждна, безпроблемна работа; креативност в нестандартни ситуации, търсене на ефективни решения; високо интелектуално и личностно ниво на развитие; наличие на ключови квалификации и компетенции.

Иновативната дейност на учителя се разбира като целенасочена педагогическа дейност, основана на разбиране (отражение) на собствения практически педагогически опит чрез съпоставяне и изучаване, промяна и развитие на образователния процес с цел постигане на по-добри резултати, получаване на нови знания и качествено различна педагогическа практика.

Иновативна образователна технология - образователна технология, основана на използването на иновативни методи на обучение. В педагогическата наука условно се разграничават три вида иновативни образователни технологии: радикални, предполагащи преструктуриране на учебния процес или значителна част от него, комбинирани, комбиниращи редица известни елементи, технологии или методи, а също и модифицирани, предназначени за подобряване класически методи, без да ги променят значително. Ако анализираме съдържанието им, можем да твърдим, че тези технологии се основават на активни методи на преподаване, които помагат за формиране на творчески подход на учениците към разбирането на професионалните дейности, развиват тяхната независимост на мислене, способността да вземат оптимални решения в определена ситуация.

В теорията и практиката на съвременното висше образование са представени технологии като разработване и използване на лекционни мултимедийни средства, електронни и образователни средства; използване на специализирани програми, компютърно тестване, използване на интернет ресурси, бизнес и ролеви игри, проблемни, изследователски методи, казус метод, образователни и персонални обучения, модулно-рейтингови технологии за организиране на учебния процес, проектен метод.

С помощта на новите технологии продуктивно се използва потенциалът на проблемно базираното обучение, методите на проекти, диалозите за преподаване, изследователските методи и разработването на есета, симулационни игри, извличане на информация и други подходи.

Нека разгледаме възможностите за използване на иновативни технологии на примера за организиране на самостоятелна работа на студенти.

Съществуващата образователна среда в университета не активира и използва достатъчно вътрешните ресурси на субектите на образователната дейност, техния творчески потенциал.

Самостоятелната работа е съвместното създаване на всички субекти на образователния процес - ученик, учител и ученици помежду си. Самостоятелната работа трябва да бъде фокусирана върху ученика, да допринася за развитието на собствената му образователна траектория. В резултат на това възниква проблем асинхронна организация вусловия на ниво система на висше професионално образование.

Извършването на самостоятелна работа в индивидуален режим и темп в съвременната научна литература се нарича асинхронна самостоятелна работа. Съдържателната страна на асинхронната самостоятелна работа на ученика се характеризира със следните характеристики:

Устойчива вътрешна мотивация за учене;

Компетентностно ориентиран характер на индивидуалния маршрут за самообразование;

Активизиране на субективната позиция на образователен избор;

Продуктивно търсене и познавателна дейност на ученика;

Независимост при вземане на решения;

Самоорганизация на дейността в пространството и времето на университетското образование;

Полисубективният характер на образователното взаимодействие;

Студентски център.

Самостоятелната работа има активен характер.

В тази връзка е възможно да се откроят набор от условия, които гарантират успешното изпълнение на самостоятелната работа на студентите:

1. Мотивация на учебната задача (за какво, за какво допринася).
2. Ясно изложение на когнитивните задачи.
3. Алгоритъм, метод за извършване на работа, знания на учениците за това как се прави.
4. Ясна дефиниция от учителя на отчетните форми, обема на работата, времето за подаване.
5. Определяне на видовете консултантска помощ (консултации - инсталационни, тематични, проблемни).
6. Критерии за оценка, отчитане и др.
7. Видове и форми на контрол (работна среща, тестове, тестове, семинар и др.).

За да се изравни развитието на компетентността на учениците за организиране на самостоятелна работа, е необходимо да се вземат предвид следните нива на сложност на задачите и задачите:

Репродуктивната (типични задачи от изпълнителски характер) е насочена към консолидиране и практическо прилагане на основни понятия, факти, операции, алгоритми, изучавани в рамките на конкретна тема;

Реконструктивната с елементи на евристика (сложни, доста формализирани задачи) е насочена към анализиране на задачата, нейното разлагане, актуализиране на необходимите знания, умения, алгоритми, изучавани в рамките на няколко теми, и тяхното системно приложение в нова ситуация;

Творческите (интердисциплинарни проекти) са насочени към намиране на нови идеи, самостоятелно разработване на нова професионално ориентирана технология, характеризира се с актуализиране на методическите знания, проектиране на техните самостоятелни дейности и подготвя студентите за вземане на стратегически решения.

Съществена характеристика на самостоятелната работа е субективната позиция на ученика.

В съответствие с това следва да се наложат следните изисквания към съдържанието и формата на заданията за самостоятелна работа на студентите:

Задачите са насочени към формиране на компетенции и имат проблематичен характер;

Задачи с диференциран и променлив характер;

Задачи за избор на ученици;

Задачи с интегративна основа (вътрепредметно и междупредметно съдържание), необходими за интегрирането на отделни компоненти на компетентностите в опита и формирането на широки общи и предметни компетентности.

В съвременната теория и практика на висшето образование се извършва иновативно търсене на технологии за организиране на самостоятелна работа на студентите. Рейтинговата система на обучението на студентите се счита за една от тези технологии.

Практиката включва иновативни средства за организиране на извънкласна самостоятелна работа на студентите по казус технологии. Името на тези технологии идва от английската дума "case" - папка, куфар, куфарче, а "case" може да се преведе и като "кейс, ситуация". Процесът на учене с помощта на казус технологии е имитация на реално събитие, което съчетава като цяло адекватно отражение на реалността, малки материални и времеви разходи и променливост на обучението. Същността на казусните технологии е, че учебният материал се представя на студентите под формата на професионални проблеми (казуси), а знанията се придобиват в резултат на активна и творческа работа: самостоятелно изпълнение на поставянето на цели, събиране на необходимата информация, нейното анализ от различни гледни точки, хипотези, заключения, изводи, самоконтрол на процеса на получаване на знания и неговите резултати.

Най-често срещаните методи на казус технологиите са ситуационният анализ и неговите разновидности: анализ на конкретни ситуации; ситуационни задачи и упражнения; казус или метода на преподаване на конкретни ситуации.

Специално място в професионалното и творческо саморазвитие на учениците заема технологията на проектно базирано обучение. При прилагането на тази технология студентите заедно с учителя проектират професионално опосредствана проблемно-смислова ситуация, свързана със съдържанието на изучавания предмет или бъдещи дейности, след което самостоятелно разрешават присъщите му противоречия. Важно предимство на тази технология е нейната насоченост към формирането на ценностно-смисловото мислене на ученика, способността му да намира отговори на важни професионално-смислови въпроси от морален, етичен, естетически характер.

Всички видове проекти (образователни, образователни и изследователски, научни изследвания) са насочени към развиване на личностни качества у учениците, формиране на опита от творческа дейност, разбиране на различни професионални, педагогически, мирогледни, морални, етични и други важни проблеми. Спецификата на проектно базираното обучение се състои в това, че образователният процес е организиран в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика. Технологията на проектно базирано обучение има развиваща се целева настройка, проектира съдържанието на образованието изоморфно спрямо бъдещата професионална дейност, основава се на субект-субектното взаимодействие на участниците в образователния процес, представя учебния материал под формата на система от познавателни способности. и практически задачи, осигурява мотивационно обучение на база субективен опит на бъдещите специалисти.

Така в контекста на реформирането на висшето професионално образование процесът на подготовка на бъдещ учител трябва да бъде интегриран като стратегия, която се реализира на базата на редица принципи: фундаментализация на образованието на учителите; откритост, променливост, динамичност на промените в съдържанието, формите и методите на обучение на бъдещ учител; ориентация към творческа дейност; сътрудничество и съвместно творчество в съвместната дейност на ученика и учителя. В основата на тази стратегия е по-широкото използване на иновативни технологии в комбинация с традиционни. Специално място в подготовката на студента за практико-ориентирана професионална дейност заема самостоятелната им работа по различни иновативни методи.

Библиографска връзка

Сайгушев Н.Я., Романов П.Ю., Веденеева О.А., Тураев Р.Р., Мелехова Ю.Б. ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОПТИМИЗАЦИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩ СПЕЦИАЛИСТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - бр.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (дата на достъп: 19.03.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Федерална агенция за образование FGOU VPO

"Амурски хуманитарно-педагогически държавен университет"

Катедра Педагогика и иновативни образователни технологии

Курсова работа

По дисциплина: "Педагогически технологии"

Тема: „Иновативни педагогически технологии

Изпълнено от: студент 3-та година на FTiD

Групи ПО-33

Еремин Алексей Константинович

Проверено от: д-р, доцент от катедра ПиИОТ

Понкратенко Галина Федоровна

Комсомолск на Амур

Въведение

1.1 Педагогическа иновация

1.1.3 Иновативни образователни институции

1.2 Съвременни иновативни технологии в педагогиката

1.2.1 Интерактивни технологии за обучение

1.2.2 Технологии за обучение, базирани на проекти

1.2.3 Компютърни технологии

2. Глава: Практически подходи към проблема за иновативните педагогически технологии

2.1 Иновативни тенденции в професионалното образование

2.1.1 Световен опит в иновациите в професионалното образование

2.1.2 Иновации в професионалното образование в Русия

2.2 Иновативни педагогически технологии на законодателно ниво

2.3 Иновативна педагогическа дейност в столицата

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Развитието е неразделна част от всяка човешка дейност. Натрупвайки опит, подобрявайки методите, методите на действие, разширявайки умствените си способности, човек по този начин непрекъснато се развива.

Същият процес е приложим за всяка човешка дейност, включително и педагогическа. На различни етапи от своето развитие обществото представя все повече нови стандарти, изисквания към работната сила. Това наложи развитието на образователната система.

Едно от средствата за такова развитие са иновативните технологии, т.е. това са принципно нови начини, методи на взаимодействие между учители и ученици, осигуряващи ефективното постигане на резултата от педагогическата дейност.

Проблемът с иновативните технологии се е занимавал и продължава да се занимава от голям брой талантливи учени и преподаватели. Сред тях, V.I. Андреев, I.P. Podlasy, професор, доктор на педагогическите науки К.К. Колин, доктор на педагогическите науки В. В. Шапкин, В.Д. Симоненко, В. А. Сластьонин и др. Всички те са дали безценен принос за развитието на иновационните процеси в Русия.

Обект на изследване на тази курсова работа е процесът на развитие на образованието като цялостна педагогическа система, а предмет на изследване са иновативните педагогически технологии, като неразделна част от обекта на изследване.

Целта на курсовата работа е да се идентифицират видовете, трудностите, методите за въвеждане на иновативни технологии, както и тяхната специфика в Руската федерация.

1. Глава: Теоретични подходи към проблема за иновативните педагогически технологии

1.1 Педагогическа иновация

1.1.1 Същност, класификация и насоки на педагогическите иновации

Научните иновации, които движат напредъка, обхващат всички области на човешкото познание. Има социално-икономически, организационни и управленски, технически и технологични иновации. Една от разновидностите на социалните иновации са педагогическите иновации.

Педагогическата иновация е иновация в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките както на отделните й компоненти, така и на самата образователна система като цяло.

Педагогическите иновации могат да се осъществяват както за сметка на собствените ресурси на образователната система (интензивен път на развитие), така и чрез привличане на допълнителен капацитет (инвестиции) - нови средства, оборудване, технологии, капиталови инвестиции и др. (екстензивен път на развитие).

Комбинацията от интензивни и екстензивни пътища за развитие на педагогическите системи позволява реализирането на т. нар. „интегрирани иновации“, които се изграждат на кръстопътя на разнообразни, многостепенни педагогически подсистеми и техните компоненти. Интегрираните иновации обикновено не изглеждат като пресилени, чисто „външни“ дейности, а са съзнателни трансформации, които идват от дълбоки нужди и познания за системата. Чрез подсилване на "тесните места" с най-новите технологии е възможно да се повиши цялостната ефективност на педагогическата система.

Основните направления и обекти на иновативни трансформации в педагогиката са:

Разработване на концепции и стратегии за развитие на образованието и образователните институции;

Актуализиране на съдържанието на образованието; промяна и развитие на нови технологии за обучение и образование;

Подобряване на управлението на образователните институции и образователната система като цяло;

Подобряване на обучението на преподавателския състав и повишаване на тяхната квалификация;

Проектиране на нови модели на учебния процес;

Осигуряване на психологическата, екологична безопасност на учениците, разработване на здравословни технологии на обучение;

Осигуряване на успеха на обучението и възпитанието, наблюдение на учебния процес и развитието на учениците;

Разработване на учебници и учебни помагала от ново поколение и др.

Иновациите могат да се осъществят на различни нива. Най-високото ниво включва иновации, които засягат цялата педагогическа система.

Прогресивните иновации възникват на научна основа и помагат да се придвижи практиката напред. В педагогическата наука се появи принципно ново и важно направление - теорията на иновациите и иновативните процеси. Реформите в образованието са система от иновации, насочени към фундаментална трансформация и подобряване на функционирането, развитието и саморазвитието на образователните институции и тяхната система за управление.

1.1.2 Технологии и условия за внедряване на иновативни процеси

Педагогическите иновации се извършват по определен алгоритъм. P.I. Pidkasty идентифицира десет етапа в разработването и прилагането на педагогически иновации:

1. Разработване на критериен апарат и измерватели на състоянието на реформираната педагогическа система. На този етап трябва да идентифицирате нуждата от иновации.

2. Цялостна проверка и оценка на качеството на педагогическата система за определяне на необходимостта от нейното реформиране с помощта на специални инструменти.

Всички компоненти на педагогическата система трябва да бъдат обект на проверка. В резултат на това трябва точно да се установи какво трябва да се реформира като остаряло, неефективно, ирационално.

3. Търсене на образци на педагогически решения, които са проактивни и могат да се използват за моделиране на иновации. Въз основа на анализа на банката от модерни педагогически технологии е необходимо да се намери материал, от който да се създават нови педагогически конструкции.

4. Изчерпателен анализ на научни разработки, съдържащи творческо решение на актуални педагогически проблеми (може да бъде полезна информация от Интернет).

5. Проектиране на иновативен модел на педагогическата система като цяло или на отделни нейни части. Създава се иновационен проект с конкретни определени свойства, които се различават от традиционните опции.

6. Извършване на интеграция на реформи. На този етап е необходимо персонализиране на задачите, определяне на отговорните лица, средства за решаване на проблемите и установяване на форми на контрол.

7. Разработване на практическото прилагане на известния закон за изменението на труда. Преди да се въведе иновация на практика, е необходимо точно да се изчисли нейното практическо значение и ефективност.

8. Изграждане на алгоритъм за въвеждане на иновации в практиката. В педагогиката са разработени подобни обобщени алгоритми. Те включват такива действия като анализ на практиката за търсене на области, които да бъдат актуализирани или заменени, моделиране на иновации въз основа на анализ на опит и научни данни, разработване на експериментална програма, наблюдение на резултатите от нея, въвеждане на необходимите корекции и окончателен контрол.

9. Въведение в професионалния речник на нови понятия или преосмисляне на стария професионален речник. При разработването на терминология за прилагането й в практиката те се ръководят от принципите на диалектическата логика, теорията на рефлексията и др.

10. Защита на педагогическата иновация от псевдоиноватори. В същото време е необходимо да се придържаме към принципа на целесъобразност и обоснованост на иновациите. Историята показва, че понякога големи усилия, материални средства, социални и интелектуални сили се изразходват за ненужни и дори вредни трансформации. Щетите от това могат да бъдат непоправими, така че не трябва да се допускат фалшиви педагогически иновации. Като псевдоиновации, които само имитират иновативна дейност, могат да се дадат следните примери: формална смяна на табелите на образователните институции; представяне на обновеното старо като принципно ново; превръщане в абсолют и копиране на творческия метод на всеки иновативен учител без творческата му обработка и т.н.

Съществуват обаче реални пречки пред иновационните процеси. В И. Андреев идентифицира следните от тях:

Консерватизмът на определена част от учителите (особено опасен е консерватизмът на администрацията на учебните заведения и образователните органи);

Сляпо следване на традицията от типа: „И без това се справяме добре“;

Липса на необходимия преподавателски състав и финансови средства за подпомагане и стимулиране на педагогическите иновации, особено за експериментални учители;

Настоящото ниво на развитие на обществото изисква използването на иновации в практиката на средното образование, базирани на постиженията на психологията, педагогиката и икономиката. Педагогическата иновация е нова технология на обучение, вътрешносистемна промяна, която е предназначена да развива и подобрява педагогическия процес. Съвременните иновативни технологии в образованието са обосновани и внимателно подбрани на принципа на рационалност на организационните форми и съдържание. Те са ориентирани към резултатите и целят:

• мотивират учениците към себепознание;
• да повиши практическата стойност на изучаваното и нивото на образование като цяло;
• стимулират появата на ново поколение деца и същевременно допринасят за подобряването на уменията на учителите;
• за засилване на учебната и познавателната дейност на децата.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

Полезна информация за процедурата за въвеждане на иновативен компонент в образователния процес може да намерите в списанието "Наръчник на ръководителя на образователна институция":

- Организиране на иновативно библиотечно пространство за ученици и учители (най-добри практики)
- Неформален подход към обучението и възпитанието на учениците (от идея до практика)

Иновативните педагогически технологии в руското образование са провокирани от социално-икономически иновации, навлизане на образователните институции в пазарните отношения, системна промяна в състава и обема на учебните дисциплини, хуманизиране на образователния процес и трансформация на ролята на учител.

Иновативни технологии в образованието

Въпреки факта, че съветската, а по-късно и руската образователна система се смяташе за една от най-добрите в света, тя трябва да бъде реформирана. Консерватизмът не позволява на напредналите тенденции – добавена реалност, интерактивни дъски, онлайн обучение, електронни тетрадки и учебници, иновативни технологии в образованието – да бъдат включени в учебния процес.

В същото време иновациите вече са на прага на образователните институции и чакат одобрение. Едно от тези иновации може да бъде електронна студентска карта, която ще се превърне в универсален мулти-паспорт, който позволява на децата да ходят на уроци, помага за плащането на услугите в училищната столова и също така действа като електронен дневник. Въвеждането на подобно технологично решение ще позволи на учениците и техните родители да следят онлайн академичния напредък на детето си, домашната работа и графиците на часовете.

Въпреки това, докато масовата поява на електронни карти не трябва да се очаква, иновативните технологии в училище засягат преди всичко образователния процес, тъй като личностното развитие зависи от ефективността на разработването на учебната програма, професионализма на учителите, набора от доказани методи на преподаване и индивидуалните психологически фактори. В тази връзка възниква необходимостта от търсене на модерни образователни технологии, които отговарят на нуждите на учениците и включват интегрирани инструменти, идеи, начини за организиране на обучението и участници в този процес.

Стойността на педагогическата технология се простира не само на учениците, но и на учителите. Технологични характеристики:

1. организационен – учители и ученици организират съвместни и индивидуални учебни дейности;
2. проектиране – участниците в образователния процес предвиждат учебни резултати и принципите на педагогическото взаимодействие;
3. комуникативно - взаимодействието на учениците помежду си и с представители на преподавателския състав;
4. рефлексивно – самооценка и самоанализ на ученици и учители, оценка на собствените им постижения и неуспехи;
5. развиваща - формиране на условията, необходими за всестранното развитие, осигуряващи непрекъснато самообразование на учителя и учениците.

Методи на иновативните технологии в образованието

Съпоставката на традиционните и новите технологии в образованието говори в полза на последното. Преди реформирането на образователната система училищното образование използва репродуктивни и обяснително-илюстративни методи, всеки от които включваше предаване на готови знания на учениците, разпръснато внимание, осигури натоварване на паметта, работа със среден темп на обучение:

• репродуктивна - не развива мисловния и творческия процес, въпреки че частично стимулира учениците да извличат информация;
• обяснителен и илюстративен - учителят предава на учениците готовата информация по различни достъпни начини (устно, нагледно, чрез печатното слово), а децата фиксират в памет това, което осъзнават.

В резултат на традиционните методи самостоятелността на учениците е на незначително ниво, осигурявайки само частично усвояване на материала и пълна невъзможност за самостоятелно придобиване на знания и вземане на решения. За разлика от тях, методите на иновативните технологии в образованието демонстрират интегрирането на интерактивни и активни форми на работа, които осигуряват действен подход и максимално включване на децата в процеса на получаване на знания, както и използването на всички индивидуални средства за обучение. (компютри, тетрадки, учебници, интерактивни инструменти).

Усъвършенстваните технологии включват развитието на знания в процеса на сътрудничество с други ученици и партньорство с учителя, те стимулират познавателния интерес, учат ги да извличат самостоятелно и след това да обобщават и класифицират материала, да го обсъждат, защитавайки собствените си възгледи. Най-често в класната стая те се реализират чрез:

• уроци за екскурзии, уроци по пътуване;
• групови задачи, работа в мини-групи или по двойки;
• упражнения, които изискват творчески (творчески) подход;
• бизнес, дидактически, образователни игри;
• използване на нагледни средства, интернет източници, видео материали.

Ясна демонстрация на разликите между иновативните и традиционните методи на преподаване е както следва:

	Традиционно	Съвременни иновативни технологии в образователната система
Цел	Формиране на умения и умения, усвояване на знания	Развитие на способността за поставяне на образователни цели, разработване на задачи и постигане на тяхното решение, включително в нестандартни ситуации
Форми на работа	Индивидуално, фронтално (работа с целия клас)	Колектив (съвместни дейности), група
Методи	Информационен, обяснителен и илюстративен, репродуктивен	Изследване, проблемно търсене, частично търсене, представяне на проблема
Основна професия	Размножаване, развитие	Креативна, проблематична, продуктивна
Начини за овладяване на материала	Работа по алгоритъма, запаметяване и възпроизвеждане на запомненото	Търсене и изследователска работа, размисъл
Задачи на учителя	Спазвайте традициите и нормите, бъдете носител на информация, предавана на учениците	Съветвайте, бъдете организатор на изследователски дейности, сътрудничество
Студентски действия	Пасивно възприемане на предадената от учителя информация, липса на интерес и мотивация за учене	Интерес към учебни дейности, мотивация за личностно израстване, активна изследователска позиция

Иновативните методи на преподаване - начини за сътрудничество между ученици и учители, се разделят на:

1. Организационни – словесни (разговор, обяснение, разказ, работа с книга), визуални (демонстрация на видео материали, наблюдение, изучаване на нагледен материал), практически (лабораторни и самостоятелни работи, писмени и устни упражнения).
2. Контролинг - устен (фронтална или индивидуална анкета), писмен (диктовка, презентация, състав, самостоятелна или контролна работа), лабораторен контрол (анкета, тест, лабораторна работа).
3. Стимулиращо – интегрирането на организационни методи, необходими за повишаване на мотивацията за учебни дейности.

Приложение на иновативни технологии в образованието

Дълбоките социално-икономически процеси, през които преминава съвременното общество, намират отражение в методиката на обучението, насочвайки я към личностно-деятелен подход и общо хуманизиране на образователния процес. Иновативни педагогически технологии в съвременното образование:

• насочени към реализация на естествените способности и възможности на детето;
• предназначена да го подготви за успешен живот в един непрекъснато променящ се свят;
• развиват творчески подход към решаването на проблеми, механизми на иновация и нестандартно мислене;
• стимулират уменията за ориентация в получената информация, нейната самостоятелна систематизация.

Иновативните процеси в образованието трябва да съчетават както методическата, така и практическата страна на въпроса, да подчертават нарастващата роля на учителя като възпитател, съветник и консултант, както и разработчик, автор и пропагандист на модерни технологии. Днес е от ключово значение да не излъчваме препоръчаните от министерството иновации, а да развиваме собствени педагогически иновации.

Вземете стандартна диплома

За компетентната и ефективна организация на развитието на образователна организация ви препоръчваме да вземете курс по програмата.Ще научите принципите на стратегическото планиране на училищните дейности, етапите на разработване на обещаваща програма, тайните на формиране на успешен мениджърски екип.

Тъй като същността на педагогическата технология е в основната роля, върху нея се изгражда целият педагогически процес и се осигурява постигането на поставените цели. Характеризира се с последователност, целенасоченост, почтеност, ефективност, научна валидност и проектируемост. Класификацията на иновативните технологии в образованието е променлива, тъй като всички технологии носят авторски черти и са създадени по различно време. Методистите разграничават технологиите: според технологични модели, компоненти на методичната система, принципи на комбиниране с традиционни методи.

По правило иновативните технологии в образователната система се разделят според обхвата на иновативната дейност на частични, глобални, масови, фундаментални, както и според начина на възникване на планови и спонтанни.

Според принципа на появата на модерни технологии те се разделят на:

1. Технологии за демократизиране и хуманизиране на взаимоотношенията между учители и ученици, отдаване на приоритет на индивидуалния подход, процесна ориентация. Това включва педагогиката на сътрудничеството, личностно ориентираните технологии, хуманно-личностните технологии.
2. Педагогически технологии, които активират дейността на учениците – проблемно обучение, игрови технологии, комуникативно обучение.
3. Технологиите, които разчитат на управлението на образователния процес и ефективността на неговата организация са диференцирано обучение, информационно-иновативни, колективни и групови методи и индивидуализация на обучението.
4. Естествено, прилагайки принципите на народната педагогика и естествения ход на развитието на децата.

Иновативни технологии в образованието: примери

Съвременното обучение отказва да се фокусира върху „средния ученик“, като се стреми да предаде информация на всички и еднакво ефективно. Важно е не само да се прехвърлят и стимулират усвояването на знания, но и да се помогне на децата да придобият комуникативни и адаптивни умения, способността да намират изход от конфликтни ситуации, да преодоляват стреса и да възприемат информация в интерактивен режим. За целта образователният процес използва десетки иновативни технологии, сред които десет основни заемат специално място. Обемът и количеството на иновативните технологии зависи от статута на училището и консерватизма на неговата администрация.

Информационни и иновационни технологии в образованието

Информационни и комуникационни или ИКТ технологии - интегрирането на информатиката в хода на овладяване на други учебни предмети. ИКТ са най-яркият пример за практическа иновативна технология в образованието, според която учениците самостоятелно търсят източници на нова информация, култивирайки в себе си отговорност и независимост. Информационните технологии се интегрират успешно в други области, допринасяйки за задълбочено и цялостно овладяване на материала.

Децата научават по-активно материала, който виждат на интерактивна бяла дъска или екран на монитор. Компютърните програми ви позволяват да симулирате житейски и учебни ситуации, да направите обучението индивидуално ориентирано. Информационните и комуникационни технологии се отразяват в:

1. Уроци по визуализация - изучаването на материал, което е придружено от демонстрация на аудио, фото или видео материали.
2. Практически уроци, в които резултатите от изследователска или проектна дейност се представят под формата на презентация.

За ефективното използване на ИКТ учителите трябва да формират основите на информационната култура на индивида, за да могат успешно да напътстват децата по въпросите на компютърните програми, с помощта на които те могат да съставят документация, да формират илюстративен материал за уроци, да създават презентации и да обменят опит с колеги.

Технологии, ориентирани към личността

Личността на детето е централна в образователната система, в съответствие с нуждите и възможностите на която се формират безопасни и комфортни условия за развитие, създават се индивидуални програми за обучение.

Съгласно личностно-ориентираната иновативна технология в процеса на обучение, учителят се концентрира върху стимулиране на емоционалните възможности и отключване на творческия потенциал на детето, той ръководи подопечните. Учителят създава необходимите условия за:

• избор на правилния начин за действие в урока;
• безпристрастна оценка на границите на собственото "аз";
• поемане на отговорност;
• справедлива оценка на своите и чужди дейности.

Предвид възрастта, психотипа, нивото на интелектуално развитие, способностите, този подход ви позволява да формирате проактивни и отговорни ученици. Водеща цел е формирането на личността, развитието на комуникативните, умствените и творческите способности на децата. Внедряването на педагогическа технология е възможно при условие:

• приоритет на идентичността и индивидуалността на детето;
• единство на преподаване и учене;
• комплексна диагностична работа за идентифициране на социалния опит на учениците;
• взаимодействие на субективен и исторически опит;
• развитие на личността на ученика чрез преобразуване на субективния опит и постоянното му обогатяване.

Технологията се основава на субективния опит на ученика, неговото сравнение и анализ. Ето защо учителите проектират работата, предоставяйки максимална свобода на учениците за овладяване на знания, демонстрирайки избирателност към формата и вида на материала. Ефективното внедряване на технологията се основава на принципите на структуриране, алгоритмизиране, креативност, активиране и активност. Обучението, ориентирано към ученика, се осъществява под формата на: многостепенно и модулно обучение, колективно „взаимно учене” и пълно развитие на знанията, благодарение на което те се адаптират към нуждите и възможностите на учениците.

Игрови технологии

Игровата дейност се използва по-често в началното училище, тъй като преобладава сред учениците от началното училище, като помага за усвояване на нова информация и придобиване на знания. Въпреки това, използването на иновативни технологии в образованието направи възможно използването на игрови форми в средните и средните училища. Играта е важен механизъм за обучение и обучение, който изисква от учителя предварително да разработи сюжета и правилата, да подготви реквизит. Най-търсените игрови форми са уроци по пътуване и уроци по състезание.

Игровите технологии са в тясно взаимодействие с дидактическите. И така, дидактическите игри стимулират интереса към това, което се изучава, изпълняват функции за развитие и образование. Материалът на урока се превръща в средство на играта, дидактическата задача става условие за успешно участие в нея. Според функционалното и семантично натоварване игрите могат да бъдат диагностични, комуникативни, релаксиращи, емоционални, терапевтични, културни и социологически.

Опитни учители използват игрови техники за:

• задайте дидактическа цел под формата на игрова задача;
• подчиняване на учебната дейност на игровата форма и правила;
• въвеждат състезателен елемент в учебния процес, карайки играта да доведе до успех на задачата;
• използвайте изучавания материал като инструмент за игра.

Игровата дейност е подходяща на всеки етап от урока, тъй като включва емоционалност, чувство на удовлетворение от постигнатия резултат или съпричастност, повишава интереса към изучаваното и концентрацията на вниманието на децата. Дидактическите игри улесняват усвояването на материала, правят процеса на преодоляване на образователните трудности вълнуващ.

Технология за проблемно обучение

Съгласно дидактическата система на проблемно обучение учителят проектира проблемни ситуации, които стимулират съзнателното усвояване на знания и усвояването на нови умения от учениците. Проблемната ситуация принуждава ученика да търси нови или да задълбочава съществуващите знания, за да може ефективно да разреши проблема. Ученикът осъзнава противоречието между уменията и знанията, които притежава, и тези, които трябва да разреши. Самостоятелното изучаване на материала или обяснението на учителя предхожда създаването на проблемна ситуация. Проблемът трябва да представлява интерес за учениците, да ги насочва към знания, а решението на проблема трябва да е свързано с определена когнитивна трудност, която се нуждае от умствена дейност на децата.

Тъй като основната цел на иновативните технологии в образованието е да стимулират познавателната активност, проблемно базираното обучение е най-добрият отговор на това, тъй като за овладяване на сложни знания се използва определена система за овладяване:

• сложните упражнения са разделени на малки;
• може да има само един неизвестен елемент в един проблем;
• информацията, получена от учениците самостоятелно или от учителя, трябва да бъде диференцирана.

Проблемно базираното обучение е част от урока, а един от методите за такова обучение е евристичният разговор.

Здравоспасяващи технологии

Технологията за запазване на здравето на учениците предполага отговорността на учителите за съответствието на физиологичните характеристики на децата със спецификата на образователния процес. Учителите трябва да се стремят към физиологичния ход на урока, по всякакъв възможен начин да предотвратяват психологическите и физическите заболявания на учениците и активно да прилагат превантивни мерки.

Здравоспасяващите иновативни технологии в образованието и обучението включват:

• оптимизиране на учебното натоварване;
• премахване на повишена умора и стрес;
• предотвратяване на физическо и емоционално претоварване;
• да научите как да контролирате състоянието си.

В резултат на комплексно въздействие един завършил училище трябва не само да бъде здрав, но и да може да следи здравето си, осъзнавайки важността на поддържането на здравословен начин на живот.

Ако здравословните технологии не се използват или прилагат на недостатъчно ниво, децата не могат да се концентрират върху задачите, да проявяват разсеяност, липса на изобретателност и креативност и не могат да се настроят за учене след почивка или урок по физическо възпитание. Въпреки това, за правилното прилагане на педагогическата технология, методите за запазване на здравето на децата трябва да бъдат адаптирани за определена възраст, а учителят не трябва да бъде прекомерно авторитарен. Достатъчно е учителят да определи своевременно наличието на проблем и да помогне на детето (децата) да балансира учебното натоварване.

Корекционни технологии

За облекчаване на психо-емоционалния стрес в класната стая се използват корекционни технологии. Всички те са насочени към детски експериментални дейности, в които учениците ще могат да вземат пряко участие, както и да видят резултата от своя труд. Коригиращите технологии разчитат на методи за наблюдение, обучение, базирано на игри, разговори, моделиране, работни задачи и творчество. Сложният материал се възприема в завладяваща форма чрез изкуството, използването на художествени образи.

Сред многото иновативни технологии в областта на образованието, които имат коригиращ характер, следните са доказали своята ефективност:

1. Арт терапия. Уроците по изкуство допринасят за развитието на творчески подход, освобождаването на творчески енергийни резерви, ефективното взаимодействие на децата, изразяването на отношението им към обект или материал чрез художествени образи. Арт терапията в училище се основава на творческото взаимодействие на учениците и учителя, споменаването от учителя на елементите (обектите) на изкуството в хода на обяснението на материала, използването на различни видове творчество в процеса на изучаване на материала. Внедрявайки корекционната технология на арт терапията, учителите най-често използват виртуални пътувания, театрални представления, приложни видове детско творчество и моделиране. Еднакво ефективни са независимата творческа дейност и създаването на художествени образи в училищните уроци.
2. Музикотерапия. В уроците, холистично или изолирано, музиката се използва като коригиращо средство, което помага за установяване на контакт с децата, насърчава формирането на междуличностни отношения в класната стая, подобрява речевата функция, паметта, влияе благоприятно на емоционалния фон - да интересуват, мотивират или успокояват, развиват творчески, музикални, емпатични и комуникативни умения на учениците, подобряват самочувствието на децата. Музикотерапията е особено актуална при работа с трудни ученици, има мощен успокояващ ефект върху оттеглените или хиперактивни деца. В уроците учителите използват технически средства за възпроизвеждане на музика или импровизират с помощта на музикални инструменти и глас.
3. Логаритмика. Технология за преодоляване на говорните нарушения чрез развитие на двигателната сфера в съчетаването на музика и думи. Логоритмичното въздействие има за цел да развие музикален, динамичен, фонематичен слух, фина моторика, мимика, изразителност и пространствено изразяване на движенията, както и формиране на речеви двигателни умения като основа на артикулационно и фонационно дишане, слухово-визуално-моторна координация. Часовете по логоритмика се провеждат систематично с участието на музикалния ръководител и учител или са част от урока, като се залага на лексикални теми и действа като игрова и тематична цялост.
4. Цветотерапия. Използването на тази иновативна технология в обучението в училище се осъществява за облекчаване на раздразнителност, апатия и агресивност. За укрепване на психофизическото здраве на учениците се използват методи на цветна медитация и визуализация, които позволяват максимално въздействие върху централната нервна система само за 10 минути. Чрез цветотерапията учителите успяват да мотивират децата към творческа инициатива и художествена дейност, да създадат благоприятен психо-емоционален фон в класната стая.
5. Приказна терапия. Технологията се използва за интегриране на личността на детето, неговата социализация, усвояване на знания за законите на живота, разширяване на съзнанието и развитие на творческите способности. Приказната терапия в класната стая е необходима за облекчаване на тревожност, чувство на апатия, агресивност, формиране на благоприятни отношения с другите, развитие на емоционална саморегулация. Учителите използват дидактически, художествени, медиативни, психотерапевтични и психокоригиращи приказки. Използват се като метафора, участват в художествена дейност, стават обект на обсъждане, преразказ, драматизиране и анализ.

Интерактивна или групова технология за обучение

Диалоговите форми на познавателния процес са ключови при прилагането на групови образователни технологии – бизнес игри, игрово моделиране, дискусии, групова работа, мозъчна атака. Тези педагогически технологии позволяват на всеки ученик да:

• участвайте в работата, изразявайте мнението си и слушайте чуждо;
• развиват собствени комуникативни умения, толерантност, толерантност, способност да слушат и чуват;
• да развиват уменията за колективно творчество и ефективно сътрудничество;
• играят активна роля като извършител, а не като наблюдател.

Организацията на групово взаимодействие по програмата за иновативни технологии в образованието включва индивидуална работа, взаимодействие по двойки и последващо приемане на колективни решения. Има роли в групи (мъдрец, наблюдател, изпълнител, експерт, мислител), всяка от които трябва да бъде изпитана от всички участници в работата.

Учителят помага да се сформират групи, в които слабите ученици се съчетават с приятелски настроени и търпеливи партньори, а учениците с противоположни възгледи умишлено се събират заедно, за да получат интересна и оживена дискусия.

Интерактивната технология, която дава възможност за формиране на толерантна, комуникативна личност с мощни организационни и лидерски качества, е тясно свързана с технологията на колективното взаимно обучение. Последното помага да се увеличи отговорността за успеха на минигрупата (двойката) и резултатите от колективната работа, ви позволява да формирате безпристрастна оценка на индивида, да развивате умствена дейност, да използвате предишни знания и опит, да активирате логическото мислене и паметта.

Работата по двойки се изгражда в три посоки:

1. Статична двойка – учениците се обединяват и разпределят ролите както желаят, следователно, ако има взаимно споразумение, силен и слаб, двама силни или двама слаби ученици могат успешно да взаимодействат;
2. Динамичен – за изпълнение на задача, състояща се от четири части, се избират четирима ученици, всеки от които обсъжда упражнението с партньорите по задачата, като се настройва към индивидуалните особености на съучениците за постигане на максимални резултати;
3. Променлива - всеки член на група от четирима ученици получава индивидуална задача, чиято правилност обсъжда с учителя, след което провежда взаимно обучение на съучениците на членовете на групата.

метод на случая

Методът на казус е иновативна технология в образованието, примери за която ви позволяват да намерите проблем и начини за решаването му или да разработите решение на проблем, когато той вече е бил поставен. В процеса на внедряване на педагогическа технология учениците получават пакет от документи от учителя, който анализират индивидуално, групово или фронтално, представяйки резултатите от работата устно или писмено.

Децата могат да изучават казуси, чиито източници могат да бъдат не само готови разработки, но и филми, произведения на изкуството, литературни произведения, научна или медийна информация, предварително или директно в класната стая. Методът на казуса се основава на реални и житейски проблемни ситуации и предвижда:

• открито обсъждане на идентифицираните в документите проблеми;
• придобиване на опит в класифицирането, анализирането и извличането на информация;
• цялостен анализ на получената информация, последван от формиране на аналитични умения;
• способност за интегриране на съществуващи умения и знания, въвеждане на логика и креативност;
• придобиване на умение за вземане на информирани решения.

изследователска технология

Проектната дейност е основата за прилагане на информационни и иновационни технологии в образованието, осигуряваща стимулиране на познавателен интерес, мисловни процеси и самообразование, творчество чрез планиране и изпълнение на проекти, формиращи ключови компетенции, които отговарят на интересите на дете. Методът на проекта ви позволява да формирате и развивате умения за търсене, умения за размисъл, практики за сътрудничество, организационни умения, комуникационни умения, умения за представяне. Образователният процес, според технологията на проектните дейности, се основава на диалог между учителя и детето, който отчита способностите, интересите и индивидуалните характеристики на ученика. Методът на проектите се основава на проблемни дейности, а знанията, придобити в процеса на изпълнение на задачата, се фиксират в системата от знания за света и стават лична собственост на ученика. Класификацията на проектите включва различни подходи:

• по предмет се разделят на изследвания на природни или социални явления, културно-исторически ценности, семейни взаимоотношения;
• по продължителност в дългосрочни, средносрочни и краткосрочни;
• по брой участници в група, двойка, фронтална и индивидуална.

Проектната технология е истинско научно изследване, което започва с подбор и обосновка на релевантността на темата, определяне на кръга от задачи и цели, издигане на хипотеза с последващото й доказателство или опровержение. Технологията позволява на учениците да формират адаптивни способности, умения за ориентация в трудни ситуации, да работят в екип, да си поставят и постигат цели.

• Ако проектът е практически ориентиран, изследователският продукт може да се използва в живота на училището или класа.
• Информационното изследване включва събиране на материали за явление или обект, последвано от анализ и систематизиране на информацията.
• Творческият проект се основава на максимална свобода на действие, творчески подход към представянето на резултатите от работата.
• Изследването на ролевите игри е едно от най-трудните, тъй като участниците трябва да се трансформират в ролята на измислени герои, исторически личности или литературни герои.

Технология за развитие на критичното мислене – портфолио

Използването на съвременни иновативни технологии в образованието включва оценка на личните постижения, акцент върху рефлексивната дейност, която е свързана с прилагането на подход, ориентиран към ученика и хуманистична парадигма на обучение. Самоанализът и самооценката допринасят за развитието на отговорност, волева регулация, мотивация за самовъзпитание и развитие.

Технологията на портфолиото е най-добрият начин за задоволяване на нуждите от кумулативна система за самооценка на постиженията, фиксиране на резултатите на ученика, оценка на работата му, напредък в постиженията и интересите. Създаването на портфолио изисква взаимодействието на учители, ученик и неговите родители, изпълняващи редица важни функции:

• поставяне на цели - работа в рамките на целевата област, определена от държавния стандарт;
• мотивация – стимул за взаимодействие и активна студентска позиция;
• диагностика - фиксиране на промените за избрания период;
• съдържание – разкриване на пълния спектър от текуща работа и постижения на учениците;
• развитие - приемствеността на самовъзпитанието и развитието;
• рейтинг - демонстрира набор от умения и способности.

Студентите по-често избират форми за самооценка на портфолиото, отчет, постижения и планове. Всички те служат като организатор на учебните му дейности за детето, а за учителя - инструмент за оценка. Портфолиото има личностно ориентиран характер, разчита на взаимна оценка, самооценка и рефлексивност. Работейки върху портфолио, студентът демонстрира умения за структуриране и анализиране на информация, безпристрастна оценка на резултатите.

Усъвършенстваните педагогически технологии оптимизират образователния процес, но не заместват традиционните методи на обучение, а само се интегрират с тях. В резултат на това натоварването от прекомерна концентрация върху определена тема при децата ще намалее, ще се увеличи ефективността на обучението и общото емоционално настроение. В същото време е важно да се овладеят и използват не една, а няколко иновативни технологии наведнъж, за да се повиши ефективността на обучението чрез интегриране на образователни области, формиране на мобилност и гъвкавост на мисленето и промени в мирогледа на ученици и учители.