Игровите технологии в средната група на Федералните държавни образователни стандарти. Опит в детска градина

Игровите технологии в предучилищните образователни институции

Играта е водещ вид дейност, най-достъпен за децата, тя е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. вече в ранно детстводетето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстници по свое усмотрение, да избира играчки и да ги използва. разни предмети, преодоляване на определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила. В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Затова вярвам в това най-важната задачав педагогическата практика е оптимизация и организация в предучилищната образователна институция специално пространствоза подобряване, разширяване и обогатяване на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Уместност

Проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на много изследователи: педагози, психолози, философи, социолози, изкуствоведи, биолози. Например в изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин играта се определя като водещ вид дейност, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социални условияживот и образование. Играта създава благоприятни условия за формиране на способности за извършване на действия в умствения план, за осъществяване на психологически замени за реални. житейски ситуациии предмети.

Целта на игровата технология е не да промени детето и да не го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват с пълно внимание и емпатия на възрастен.

Нейните задачи:

1. Обхват високо нивомотивация, осъзната нуждав усвояването на знания и умения, дължащи се на собствената дейност на детето.

2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.

Но като всяка педагогическа технология, игралната зала трябва да отговаря и на следните изисквания:

1. Технологична схема - описание на технологичния процес, разделен на логически взаимосвързани функционални елементи.

2. Научна база - опора на определена научна концепция за постигане на образователните цели.

3. Последователност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност.

4. Контролируемост - предполага се възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариране на средства и методи за коригиране на резултатите.

5. Ефективност – трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективна по отношение на резултатите и оптимална по отношение на разходите.

6. Възпроизводимост - приложение в др образователни институции.

Следователно, използването на игрови технологии в учебен процес, следвам принципа на добронамереността, опитвам се да осигуря емоционална подкрепа, да създам радостна среда, да насърчавам всякакви изобретения и фантазии на детето. Вярвам, че само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.

Опитвам се да организирам педагогическия процес по такъв начин, че игровите технологии, подобно на игровите моменти, да проникнат във всички видове детски дейности: работа и игра, образователни дейности и игра, режимни моменти и игра.

Моят трудов опит показва, че игровите моменти играят важна роляв педагогическия процес, особено в периода на адаптация. Започвайки от две до три години, основната им задача е да формират емоционален контакт, доверие на децата в учителя, способността да виждат в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка, интересен партньор в играта. I организирайте първите игрови ситуации фронтално, така че никой детето да не се чувства лишено от внимание. Например, това са такива игри като кръгъл танц "Хляб", "Опитайте се, наваксайте", "Кулич за Маша" и др. , включвам игрови ситуации като „Какво се търкаля?“, „Кой ще търкулне по-бързо топката“ – същевременно организирайки децата в играта – състезание.

Игровата дейност изпълнява различни функции:

Развлекателни (забавляват, вдъхновяват, предизвикват интерес);

Комуникативен (овладяване на начини за общуване);

Себереализация в играта;

Игрова терапия (преодоляване на различни трудности, възникващи при

други видове жизнена дейност);

Диагностика (откриване на отклонения от нормалното поведение, самопознание по време на игра);

Корекции (извършване на положителни промени в структурата на личния

индикатори);

Социализация (включване в системата връзки с обществеността) .

Основните характеристики на играта са:

1. свободна развиваща дейност;

2. творчески, импровизационен, активен характер;

3. емоционална странадейности;

4. наличие на правила, съдържание, логика и времева последователност

развитие.

Насочвам игровите технологии към развитие на вниманието на децата.

При децата в предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно вниманиедо произволно. Доброволното внимание изисква съсредоточаване върху задачата, дори и да не е много интересна. Ето защо е необходимо да се развиват децата с помощта на игрови техники.

Например, предлагам игрова ситуация за внимание: „Намерете същата“ - можете да предложите на детето да избере от няколко топки, кубчета, фигури, играчки „еднакви“ (по цвят, размер, като неговите. Или предлагам играта „Какво не е наред?“ , като съзнателно правят грешка в действията си и детето трябва да го забележи.

Използването на игрови технологии ми помага за развитието на паметта на децата. Това са игри като „Запомни и назови“, „Какво първо, какво след това“ и др.

Игровите технологии също допринасят за формирането на основните форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.

В това ми помага включването на игрови техники и методи в учебния процес. В същото време детето се научава да сравнява, да подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху образните представи. Формирам логическо мислене в процеса на преподаване на дете на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуацииизисквайки избор на решение от редица алтернативи, формира гъвкаво, оригинално мислене у децата. Например в часовете за запознаване на децата измислица(съвместен преразказ произведения на изкуствотоили писане на нови приказки, разкази) децата придобиват опит, който ще им позволи да играят игри по-късно.

Комплексното използване на игрови технологии с различна целева ориентация помага да се подготви детето за училище. Всяка игрова ситуация на общуване на дете в предучилищна възраст с възрастни, с други деца е за детето "училище за сътрудничество", в което то се учи да се радва на успеха на своя връстник и спокойно да понася неуспехите му; регулират поведението си според социални изискванияеднакво успешно организират подгрупови и групови форми на сътрудничество.

Както показва опитът, игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образованието и възпитателна работадетската градина и решаването на основните й задачи. Те целят подобряване на качеството педагогически процесчрез решаване на ситуационни проблеми, възникващи в хода на неговото изпълнение. Благодарение на това игровите технологии се оказват един от механизмите за регулиране на качеството на образованието в детската градина.

Като един от ефективните видове средства за игрова терапия са народни игрис кукли, детски песнички, хороводи, шеговити игри. Използването им в педагогическия процес изпълнява не само образователните и развиващите функции на игралните технологии, но и различни образователни функции: запознават учениците с народната култура, традициите, възпитават толерантност и уважение към различните народи. то важна посокарегионален компонент образователна програмадетска градина.

Възрастта на децата, в която се полагат основите на личността, развива се волята, се формира социална компетентност, се нарича предучилищна. Тя е уникална и определяща в началото на етапа на развитие на детето. Обучение в игрова форматрябва да е интересно, забавно, но не забавно.

Игрова педагогическа технология - организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Това понятие се различава от игрите по това, че имат ясно определена цел и съответен педагогически резултат. Игровата педагогическа технология включва различни методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на игри. Резултатът от игрите е обоснован, наблюдаван в ясна форма и се характеризира с определена образователна насоченост.

Целта на игралната технология- е създаването на пълноценна мотивационна основа за формиране на умения и способности за дейност в зависимост от условията за функциониране на предучилищна институция и нивото на развитие на децата.

Игрите са основно собствена инициативадеца, следователно учителят, когато организира игрови дейности, трябва да се ръководи от следните изисквания:

Избор на игра. Тя трябва да действа като средство за задоволяване на интересите и нуждите на децата. Обикновено изборът на игра зависи от образователни задачи, които изискват собствено логическо решение. Тоест, децата проявяват интерес към играта, активно действат и получават резултата, забулен от игровата задача - има естествено заместване на мотивите от учене към игра;

Предложение за игра. Има проблем с играта. За решаването му на децата се предлагат различни игрови задачи, като техники за действие и правила;

Обяснение на играта. Учителят кратко и ясно обяснява правилата и техниките на играта, но само след като е възникнал интересът на децата към играта;

Оборудване за игра. Тя трябва максимално да съответства на съдържанието на играта и всички изисквания за предметно-игровата среда съгласно Федералния държавен образователен стандарт;

Организация на игровия екип. Игровите задачи са формулирани по такъв начин, че всяко дете да може да прояви своята активност и организационни умения. Децата могат да действат в зависимост от хода на играта индивидуално, по двойки или отбори, колективно;

Развитието на игровата ситуация. Характеризира се със следните принципи: липса на принуда под всякаква форма, когато децата участват в играта; наличието на динамика на играта; поддържане на игровата атмосфера; връзката между игрови и неигрови дейности;

Играта приключи. Резултатът от игровата дейност на децата трябва да бъде анализиран и насочен към прилагане в реалния живот.

Според характера на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

Образователни, обучаващи, контролиращи, обобщаващи;

Когнитивна, образователна, развиваща;

Репродуктивни, продуктивни, творчески, комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.

Видовете педагогически игри могат да бъдат много разнообразни.. Те се подразделят на:

1. По вид дейност - двигателна, интелектуална, психологическа и др.
2. По характер на педагогическия процес - учебни, обучителни, контролиращи, познавателни, образователни, развиващи, диагностични.
3. По характер на игровата техника - игри с правила; игри с правила, определени по време на играта; игри, при които една част от правилата се определят от условията на играта и се определят в зависимост от нейния ход.
4. По съдържание – музикални, математически, социализиращи, логически и др.
5. За игрална техника - настолна, компютърна, театрална, ролева, режисьорска и др.

Технологичен компонент на играта -това е прякото взаимодействие и общуване на учителя и децата, което е пряко и систематичен. Технологичен компонент на играта:

Активира учениците;

Повишава познавателния интерес;

Предизвиква емоционален подем;

Насърчава творческо развитиедете;

Максимално концентрира времето на занятията поради ясно формулирани условия на играта;

Това дава възможност на учителя да промени стратегията и тактиката на игровите действия чрез усложняване или опростяване на игровите задачи в зависимост от нивото на овладяване на материала.

Игровата технология е организирана като цялостно образование, което обхваща част от образователния процес, а също така се обединява с общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно:

• игри и упражнения, които формират способността за идентифициране на основните, характеристикиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги;
• групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики;
• групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални;
• групи от игри, които възпитават способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематично съзнание, изобретателност и др.

Задачата на всеки преподавател е да състави игрови технологии от индивидуални игрии елементи. През последното десетилетие, във връзка с развитието на световната общност, човешката личност се превърна в приоритет в центъра на системата на образованието и възпитанието. Основният компонент на формацията човешка личностстанете учител, който е едновременно носител на общочовешки ценности и творец творческа личност. Постоянните флуктуации и промени в обществото определят сложността на учителя и го поставят пред необходимостта от ценностно самоопределение, изискват от него прилагане на демократични и хуманистични принципив педагогическата дейност. С други думи, основата на дейността на учителя е дефинирането и използването на неговите лични креативност, който е системообразуващ фактор на авторовата педагогическа система, възход от индивид педагогически функции(действия, ситуации) към тяхната система, от стандартни технологии до творчески, личностно ориентирани, които трябва да се основават на диалогичен подход, педагогическо обучение, парцел - ролеви игри, анализ на педагогическата ситуация, създаване на „ситуация на успех“, сътворчество в провеждането и подготовката на творчески цялостни образователни дейности.

Ако един учител използва най-новите педагогически технологии, какви качества трябва да притежава? Днес приоритетни и търсени качества на учителя стават такива лични качества (имидж) като изкуството на общуването, откритост, искреност, добронамереност, ерудиция, мироглед, артистичност, чар, съпричастност, импровизация, фантазия, рефлексия, способност за откриване. „новообразувания” във времето, промени в отношенията на децата, техните настроения, реакции. По този начин игралните технологии помагат на децата да се освободят и да покажат самочувствие, като същевременно допринасят за лесното усвояване на материал от всякаква сложност, като приближават игровата ситуация до реалните условия на живот.

Литература:

1. Касаткина E.I. Играта в живота на предучилищна възраст. - М., 2010.
2. Касаткина Е. И. Игровите технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции. //DOW контрол. - 2012. - № 5.

Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи, концепции за околния свят се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В. А. Сухомлински
На 17 октомври 2013 г. е издадена Заповед No1155
. Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, където
основни принципи Предучилищно образование:
1) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие; 2) сграда образователни дейностивъз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става обект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование); 3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения; 4) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности; 5) сътрудничество на Организацията със семейството; 6) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата; 7) формирането на познавателни интереси и познавателни дейностидете в различни дейности; 8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и характеристиките на развитието); 9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата. Според Федералния държавен образователен стандарт днес се нуждаем от нови форми на работа, които биха позволили на учителите, образно казано, да обучават деца в предучилищна възраст по такъв начин, че те дори да не знаят за това и да използват различни педагогически технологии за това.
Какво е образователна технология?
\ В съвременната вътрешна предучилищна педагогика терминът "педагогически технологии" се разглежда като:  Компонент на педагогическата система, метод за конструиране на педагогическия процес от възпитателя, използвайки система от средства и методи за възпитание и обучение на предучилищни деца в специално създадени дидактически условия на детската градина за решаване на проблемите на предучилищното образование.  Инструмент професионална дейностучител, който има ясно изразена поетапност (стъпка по стъпка), както и спецификата и яснотата на целта и задачите на учителя.  Система от методи, техники, стъпки, чиято последователност осигурява решаването на проблемите на образованието, обучението и развитието
личността на ученика, а самата дейност се представя процедурно, тоест като определена система от действия; разработване и процесуална реализация на компонентите на педагогическия процес под формата на система от действия, които осигуряват гарантиран резултат. Федералният държавен образователен стандарт подчертава, че играта е основна форма на работа с деца и водеща дейност.
Играта
- най-достъпният вид дейност за децата, това е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстници по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила. В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Следователно най-важната задача преподавателска практикае оптимизирането и организирането на специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на предучилищното дете. Идеята за включване на играта в учебния процес винаги е привличала домашните учители. Още K.D. Ушински отбеляза, че децата усвояват по-лесно нов материал по време на играта и препоръча на учителите да се опитат да направят часовете по-забавни, тъй като това е една от основните задачи на обучението и възпитанието на децата. Според автора забавлението не трябва да размива границите между играта и ученето. Това е заза по-широкото използване на дидактически игри и игрови техники в класната стая. Много учени отбелязват важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на детето, да консолидира знанията си за света около него (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева и др.). Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положенияизразени от известни изследователи, педагози и психолози. И така, според A.V. Запорожец, играта е емоционална дейност и емоциите засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и умствената дейност на детето, неговата творчески възможности. Включването на елементи от ролева игра в процеса на формиране на представи на децата за природата ще създаде емоционален фон, благодарение на което децата в предучилищна възраст бързо усвояват нов материал. Овладяването на знания за природата по време на играта допринася за формирането у децата на съзнателно правилно отношение към флората и фауната. Това се потвърждава от резултатите от изследване на Л. А. Абрамян, които показват, че благодарение на играта децата развиват положително отношение към околната среда, формират се положителни чувства и емоции. Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. Известно е колко многостранна е играта, тя учи, развива, възпитава, социализира, забавлява и дава почивка. Но исторически една от първите му задачи е преподаването. Не
Съмнително е, че играта почти от първите моменти на своето възникване действа като форма на обучение, като начална школа за възпроизвеждане на реални практически ситуации с цел тяхното овладяване, за да се развият необходимите човешки черти, качества, умения. и навици, и развиват способности.
Игровото обучение има същите характеристики като играта:
 свободно развиваща дейност, предприета по указание на учителя, но без неговия диктат и извършвана от учениците по желание, с удоволствие от самия процес на дейност;  творческа, импровизационна, активна дейност;  емоционално интензивна, приповдигната, състезателна, състезателна дейност;  дейности, протичащи в рамките на преки и непреки правила, които отразяват съдържанието на играта и елементите на социалния опит;  дейности с имитационен характер, при които професионални или обществена средачовешки живот.  дейност, обособена по място на действие и времетраене, пространствени и времеви ограничения. Важна е и другата страна на явлението: екологични знания, които предизвикват положителна реакция у децата, ще се използват от тях по време на играта по-активно от тези, които засягат само интелектуалната страна на личността. С. Л. Рубинштейн смята, че играта е дейност на детето, в която той изразява отношението си към заобикалящата го действителност. „Хора, които го пазят и създават на базата на неговите богатства, материални и духовни ценности“. I.A. Комарова, предлага използването на игрови учебни ситуации в практиката на работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст, а S.N. Николаев, който смята, че игровите учебни ситуации допринасят за формирането на система от идеи за природата в предучилищна възраст, а това от своя страна е ефективно средство за обучение на децата. Огромна роля за възпитанието на децата в съзнателно правилно отношение към природата принадлежи на игровите учебни ситуации. Използването на ролеви игри и разнообразни игрови обучителни ситуации в практиката на работа по екологично образование на предучилищна възраст беше предложено от еколозите С. Н. Николаева и И. А. Комарова.
Какво е IOS?

форма на учебна игра
учител с деца, който има конкретна дидактическа цел, може да се нарече игрова учебна ситуация (ITS).
Предназначение на игралната технология
- не променяйте детето и не го преправяйте, не го учете на някакви специални поведенчески умения, а му дайте възможност да "изживее" в играта ситуациите, които го вълнуват с пълното внимание и съпричастност на възрастен.
Нейните задачи:
1. Постигане на високо ниво на мотивация, осъзната потребност от усвояване на знания и умения чрез собствената дейност на детето. 2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.
Но както всяка педагогическа технология, така и игровата трябва

отговарят на следните изисквания:
1.
Технологична система
– описание на технологичния процес с разделяне на логически взаимосвързани функционални елементи. 2
. Научна база
– опора на определена научна концепция за постигане на образователни цели. 3.
Последователност
- технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялост. четири.
Управляемост
- предполага се възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. 5. Д
ефективност
- трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективен по отношение на резултатите и оптимален по отношение на разходите. 6.
Възпроизводимост
– кандидатстване в други учебни заведения.
Технологията за игри се изгражда
като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер.
Тя включва последователно:
игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, контрастират; групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални;
групи от игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.
Характеристика на игралните технологии
е, че игровите моменти проникват във всички видове детски дейности: труд и игра, учебни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с изпълнението на дневния режим и играта.
Използване на игрова обучаваща ситуация

в педагогическия процес

важно поради редица причини:
 дават възможност за развитие когнитивни способностии речта на детето, допринасят за формирането на личността, запазването на здравето и освен това отговарят на нуждите на децата в комуникация и познаване на заобикалящата ги природа, следователно те трябва да бъдат толкова широко използвани в екологичното образование, колкото в другите му области;  директната образователна дейност с включването на игрова учебна ситуация носи радост на детето, следователно познаването на природата и общуването с нея, протичащи на фона на играта, ще бъдат особено ефективни; играта създава оптимални условия за възпитание и обучение;  пряка образователна дейност с включване на игрова учебна ситуация поставя възрастен и дете в партньорство;  всички игрови действия осигуряват психологическата сигурност на детето, неговия емоционален комфорт;  игровият комплекс включва игри и игрови тренировъчни ситуации за развитие на различни анализатори (слух, зрение, осезание, обоняние и др.);  екологични знания, получени в игровата дейност и причинени емоционална реакцияпри децата, ще навлезе по-добре в самостоятелната им игрова дейност, отколкото знанието, чието въздействие засяга само интелектуалната страна на детската личност. В работата по екологичното образование на децата е важно да се използват различни видове игрови обучителни ситуации, в които ще има активна, екологично ориентирана или развиваща дейност в съответствие с поставените образователни задачи.
При избора на игрови тренировъчни ситуации на първо място е необходимо

обърнете внимание на следните проблеми:
 формиране на разбиране за присъщата стойност на природата;  съзнанието на детето за себе си като част от природата;
 възпитаване на уважително отношение към всички видове животни и растения без изключение, независимо от личните симпатии и антипатии;  формиране на емоционално положително отношение към заобикалящия свят, способността да се вижда неговата красота и оригиналност;  разбиране, че в природата всичко е взаимосвързано и нарушаването на една от връзките води до други промени;  формиране у децата на желание за опазване на околната среда, тяхното осъзнаване на връзката между собствените им действия и състоянието на околната среда;  формиране на умения за екологично компетентно и безопасно поведение сред природата Ежедневието.
IOS е пълноценна, но специално организирана ролева игра

играта. Характеризира се със следните точки:
 има кратък и неусложнен сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре познато на децата в предучилищна възраст;  оборудвани с необходимите играчки, принадлежности; пространството и предметната среда са специално организирани за него;  съдържанието на играта съдържа дидактическа цел, учебна задача, на която са подчинени всички нейни компоненти – сюжетът, ролевото взаимодействие на героите и др.;  учителят провежда играта: съобщава името и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я изпълнява, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;  възпитателят ръководи цялата игра, следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите на децата, ролевите взаимоотношения, насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се реализира дидактическата цел.
Игровите ситуации се основават на следните принципи:
 Липса на принуда;  Подкрепа на игровата атмосфера, истинските чувства на децата;  Връзки между игрови и неигрови дейности;  Преход от най-простите форми и начини за изпълнение на игрови действия към сложни. Игрови тренировъчни ситуации (I.O.S.) е специална форма на ролева игра, разработена от Светлана Николаевна Николаева.
Тя идентифицира няколко вида ИОЕ, с помощта на които успешно се решават различни програмни задачи за запознаване на децата с природата и тяхното екологично образование.
Игровите тренировъчни ситуации са разделени на три вида:

Първият тип IOS
- използването на аналогови играчки, изобразяващи различни обекти от природата.
Вторият тип IOS
свързани с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, познати на децата.
Третият тип IOS
- разнообразие от възможности за пътуване
1. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки
Аналозите са такива играчки, които изобразяват обекти от природата: конкретни животни или растения. Има много аналози на играчки на животни, те съществуват в различни дизайни (меки, гумени, пластмасови, с часовников механизъм и др.). Няма толкова много играчки аналози на растения - това са пластмасови коледни елхи с различни размери, дървета и храсти от плосък театър, гъби, понякога плодове и зеленчуци от пяна, фигури на герои от приказката "Приключенията на Чиполино" от Г. Родари, започвайки от 2-3 години, е възможно да се формират ясни представи за специфичните характеристики на живите същества въз основа на редица съществени характеристики. На малките деца могат да се покажат основните разлики между играчка-предмет и живо животно, ако те едновременно се възприемат и сравняват. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира: какво може да се направи с предмет и какво може да се направи с живо същество, т.е. показват коренно различни форми на дейност с живи и неживи обекти.
IOS с аналогови играчки може да се използва във всички възрасти

групи
, и те могат да бъдат сравнени не само с живи обекти, но и с техните изображения в картини, нагледни помагала. Аналоговите играчки могат да бъдат включени във всяко ИОЕ, във всяка форма на екологично образование на децата: наблюдения, дейности, работа сред природата. Те могат да бъдат заведени на екскурзия до най-близката природна среда, съчетана с четене на учебна литература, гледане на слайдове, видеоклипове. Във всички случаи те ще помогнат за формирането на ясни реалистични представи за природата у децата. AT отделни случаицелесъобразно е да се демонстрира аналогова играчка преди да се запознаете с животното. Това се отнася за някои
бозайници (котка, куче, заек и др.), които предизвикват ярки и силни емоции у децата, желанието за общуване с тях - обикновена играчка избледнява на техния фон. Те могат да се състезават само с играчка за навиване с интересен дизайн, която възпроизвежда елементи на поведение (например куче, което се движи напред, маха с опашка, лае, изправя се на задните си крака). Анализът на такова сравнение несъмнено ще предизвика интерес сред по-големите предучилищни деца, помагайки им да разберат по-добре спецификата на живите същества.
2. Игрови тренировъчни ситуации с литературни герои
Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от произведения, които са добре познати на децата. Героите на любимите приказки, разкази, филмови ленти, анимационни филми се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението, стават обект на подражание. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на техните литературна биография- основни събития, характерни ситуации, ярки черти на поведението. В IOS приказните герои "надхвърлят" сюжета на произведението, действат в нови, но подобни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение. За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по някакъв начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - на първо място, народни и авторски приказки "Ряпа", "Кокошката Ряба", "Червената шапчица", "Доктор Айболит" и др. С кукли, изобразяващи главните герои на приказки, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни задачи за запознаване на децата с природата, развиване на необходимите умения в тях. Всеки отделен IOS решава малка дидактична задача с помощта на литературен герой от своите въпроси, твърдения, съвети, предложения и различни игрови действия. Когато разработва IOS, педагогът трябва да помни, че всички думи и действия на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография; в нова ситуация тя трябва да се прояви по същия начин, както в работата. По този начин, литературен герой, въведен в педагогическия процес, не е просто симпатична играчка, която забавлява децата, а герой с определен характер и форма на изразяване, който решава дидактически задачи. Той е интересен за децата, защото в напълно нова ситуация проявява типичните си черти, т.е. действа в своята "роля" и взаимодейства директно с тях. Важно е всеки литературен герой в отделно взета игрова тренировъчна ситуация да може да изпълнява една от двете функции: да играе ролята на знаещ герой, който е добре запознат с всеки материал
или, обратното, наивен глупак, който нищо не знае. В първия случай възпитателят поставя задачата да учи децата индиректно - през устата на героя той съобщава нова информация, учи правилата на поведение (например, както прави д-р Айболит). Във втория случай учителят поставя задачата да затвърди материала, да изясни и актуализира представите на децата за природата. Друго обстоятелство е от принципно значение. В традиционния урок учителят винаги е „над децата“: той задава въпроси, преподава, разказва, обяснява - той е възрастен и е по-умен от децата. Когато се използва прост герой (например Незнайко), който показва пълно невежество за събитията, статусът на децата се променя: те вече не са „учител над тях“, а „те стоят над кукла“: те я учат, правилно, докладват това, което те самите знаят. Това съотношение на позициите в IEE дава на децата в предучилищна възраст увереност, те печелят авторитет в собствените си очи. Има силна игрова мотивация и децата не вземат предвид това, което учителят казва за Не знам: те са в зависимост от игровата ситуация и затова говорят уверено и широко, допълват, обясняват и по този начин се упражняват да прилагат знанията си , изяснете ги и ги консолидирайте. С други думи, използването на герой-кукла въз основа на неговата литературна биография е непряка форма на обучение на деца, изцяло базирана на доста силна игрова мотивация.
АЛГОРИТЪМ НА ИГРОВИ ОБУЧИТЕЛНИ СИТУАЦИИ С ЛИТЕРАТУРА

ХАРАКТЕР

Изграждане на IOS:
има кратък и прост сюжет, базиран на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст
Организация на PPRS за IOS

Съдържание на играта:
дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички компоненти - сюжетът, ролевото взаимодействие на героите.
Играя играта
: обявяване на заглавието и сюжета от името на героя, разпределение на ролите, изпълнение на героя в една от двете функции: играе ролята на знаещ герой, който е добре запознат с всеки материал, или, обратно, наивен глупак, който знае нищо, поддържане на въображаема ситуация в съответствие със сюжета с помощта на герой, който може да се играе
Ръководство за играта:
постоянно поддържане чрез специални техники на въображаема ситуация на пространството, в което се провежда играта, наблюдение на развитието на сюжета, изпълнението на роли от децата, ролеви взаимоотношения; Насищане на играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез
което се осъществява с дидактическа цел.
3.I

игриви учебни ситуации като пътуване
Друг вид ИОЕ е важен при прилагането на играта като метод за екологично възпитание на децата.
пътувания

в случая това е събирателно наименование за различни видове игри при посещение на изложби, селскостопански стопанства, зоологическа градина, природен салон и др., при излети, походи, експедиции, излети и пътувания.Тези игри се обединяват от факта, че деца, посещаващи интересни места, в игрова форма те получават нови знания за природата, което се улеснява от задължителната роля на водача (водач, ръководител на експедицията, ръководител на стопанството) в играта, която се изпълнява от възпитателя. него, че децата в предучилищна възраст се запознават с нови места, животни, растения, получават разнообразна информация за околната среда и човешката дейност в нея.Във всеки случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че децата, посещавайки нови места, да получат запознават се с нови обекти и явления като пътешественици, туристи, туристи, посетители. Като част от ролевото поведение децата слушат обяснения, "снимат", спорят. За да бъде играта пълноценна и чрез нея учителят може да реализира поставените дидактически задачи, той внимателно обмисля ролята си (думи за контакт с посетителите, смислени съобщения, възможни игрови и ролеви действия) Играта ще улови децата, ако учителят постоянно поддържа въображаемата ситуация пространството, в което тече (зимна заснежена гора, лятна гора с развалини или блатисти места, гореща пустиня, арктически лед).
Игра за пътуване
като вид игрова ситуация предполага наличието на единен сюжет, който се основава на въображаемото пътуване на децата, преодоляване на трудности, среща с различни герои. Игрите за пътуване могат да имат разнообразно съдържание - пътуване през страната и града, света на размери, цветове, звуци. Ученето с помощта на игри за пътуване може в някои случаи да надхвърли определеното време - това не е опасно, тъй като качеството на играта, създавайки определен емоционално настроениепри деца осигурява максимален ефект на развитие. Важно е, че игрите за пътуване са единственият вид игра, чийто сюжет и роли позволяват директно обучение на деца, предаване на нови знания към тях.

АЛГОРИТЪМ ЗА ИГРОВИ ТРЕНИРОВЪЧНИ СИТУАЦИИ ОТ ТИП

ПЪТУВАНЕ

Изграждане на IOS
: има кратък и прост сюжет, базиран на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е познато на децата в предучилищна възраст
Организация на PPRS за IOS
: наличието на играчки, атрибути, специално организирано пространство и предметна среда
Съдържание на играта
: дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички компоненти - сюжетът, ролевото взаимодействие на героите.
Играя играта
: обявяване на заглавието и сюжета, който се основава на въображаемото пътуване на децата, преодоляване на трудности, среща с различни герои, разпределяне на роли, влизане в роля, поддържане на въображаема ситуация в съответствие със сюжета.
Ръководство за играта
: постоянно поддържане чрез специални техники на въображаема ситуация на пространството, в което се провежда играта, наблюдение на развитието на сюжета, изпълнението на роли от децата, ролеви взаимоотношения; Наситеност на играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се реализира дидактическата цел.
Така заключаваме, че:
1. Всички игрови учебни ситуации изискват определена подготовка от педагога. Той трябва да обмисли сюжета, да създаде въображаема ситуация за ролевото взаимодействие на децата и да подготви атрибути. Много е важно самият педагог лесно да влезе в играта - в някои случаи той играе две роли едновременно: той води диалог от името на куклата и в същото време остава педагогът, който води играта с децата. . 2. Обучението с помощта на игрови учебни ситуации в някои случаи може да надхвърли определеното време, но това не е опасно, т.к. добрата игра, създаваща емоционално настроение у децата, осигурява максимален ефект на развитие. 3. Всяка тема на игрови тренировъчни ситуации трябва да има своя цел, съдържание, да не повтаря предишната ситуация, а да бъде свързана с нея. 4. Всяка игрова учебна ситуация трябва да съдържа малко количество нови знания, които ще позволят на децата в предучилищна възраст постепенно и по-надеждно да учат материала;
5. Включете повече въпроси с продуктивен характер в съдържанието на игровите ситуации, това постига психическо и речева дейностдеца; 6. За да се поддържа интересът към героя, във всяка среща трябва да се въведе елемент на новост: детайли на костюми, природни обекти, дидактически плакати, набори от малки снимки, видеоматериали, телевизор играчка, слайд презентации и др. 7. За да се създаде интерес, е необходимо да се създадат условия и условия за провеждане на игрови учебни ситуации, особено ИТС като пътуване. 8. Игровите учебни ситуации ще дадат положителен резултат, ако се комбинират с други форми на работа с деца.
Заключение
: Обобщавайки горния материал, трябва да се отбележи, че играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст, тя обогатява и развива личността, поради което се използва широко от нас в практиката. Играта носи радост на детето, така че познаването на природата, общуването с нея, протичащо на нейния фон, ще бъде особено ефективно; играта създава оптимални условия за възпитание и обучение. Играта носи радост на детето, така че познаването на природата, общуването с нея, протичащо на нейния фон, ще бъде особено ефективно. Играта създава оптимални условия за възпитание и обучение. Играта, като метод на екологично възпитание, е игра, специално организирана от възпитателя и въведена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Играта помага на децата да усвоят качеството на обектите и да изяснят идеите, получени в процеса на наблюдение в природата. Формира мотивация за учене у децата, като отчита възрастовите особености на децата, създава условия за емоционален комфорт, допринася за формирането на отзивчивост, като една от необходимите нравствени качествадеца в предучилищна възраст. Децата се потапят в игровото действие, активно участват в създаването на въображаема ситуация.
Чрез използването на IOS:
- решават се основните образователни задачи; - повишава се активността на децата в учебния процес; - намалява умората, формира се интерес към познавателната дейност; - развива емоционална отзивчивост. - игрово обучениепомага на детето да почувства собствените си способности, да придобие самочувствие.
Игровите учебни ситуации помагат на децата да придобият нови знания, дават им практически модел за правилно поведение сред природата, което е от голямо значение за екологичното образование. Редуването на такива игрови учебни ситуации с други форми на работа допринася за формирането на съзнателно правилно отношение към природата и всички живи същества в предучилищна възраст. Когато използват игрови ситуации в класната стая, децата стават по-внимателни, слушат с интерес истории, задават много допълнителни въпроси, които ги интересуват. В заключение бих искал да кажа, че в работата с деца в предучилищна възраст IEE може да се използва не само в екологичното образование, но и във всички области на развитие и обучение на децата (във всички OO), както и при организирането на самостоятелни дейности на децата.
Литература:
1. Бобилева Л., Дупленко О. За програмата за екологично образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст Предучилищно образование. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Игра на дете в предучилищна възраст. / Под редакцията на кандидата на психологическите науки S.L. Новоселова, Москва: Просвещение, 1989. - 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието. Методически разработки. Оренбург, 2005. - 116 с. 4. Николаева С.Н. Теория и методи за екологично възпитание на децата: учеб. помощ за студенти от висше пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2002. - 336s. 5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетни игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Ситуации за обучение на игри с играчки от различни видове и литературни герои: Ръководство за учители в предучилищни институции. М.: Гном и Д, 2005. - 128 с. 6. Павлова Л. Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание // Предучилищно възпитание. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. – М.: Изд. Къща "Карапуз", 2001. - 432с. 8. Смирнова Е.О. Психология на детето: Учебник за педагогически училища и университети. М.: Школа-Прес, 1997. - 384 с.: ил. 9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учат, и играят: Естествена история. Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 164 с.

„Игровата технология“ трябва да отговаря на психологически обоснованите изисквания за използване на игрови ситуации в процеса на обучение в детската градина, създавайки възможност на детето да влезе в ролята на герой, действащ в игрова ситуация. Такава организация на съвместната дейност на учителя и детето е средство за пресъздаване на някои елементи на играта и помага да се преодолее празнината, която възниква по време на прехода от водещата игра към учебната дейност.

Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло педагогическа играима съществена характеристика на ясно определена учебна цел и съответстваща на нея педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, подчертани изрично и характеризирани с образователна и познавателна насоченост.

Включва последователни игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират; Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални; Групи игри, които възпитават способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага учебни елементи. Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки преподавател Игрова технология

Създаден педагогическа система, което е максимално близко до идеалната ситуация, когато детето учи само. Системата се състои от три части: дете, околен свят, учител. В центъра на цялата система е детето. Около него се създава специална среда, в която то живее и се учи самостоятелно. В тази среда детето усъвършенства своето физическо състояние, формира двигателни и сетивни умения, подходящи за възрастта, придобива житейски опит, научават се да организират и сравняват различни обекти и явления, придобиват знания по собствен опит. Учителят от своя страна наблюдава детето и му помага, когато е необходимо. Основата на Монтесори педагогиката, нейното мото е „помогни ми да го направя сам“. Мария Монтесори италиански педагог и психолог ()

Зайцев Николай Александрович (р. 1939 г.) новаторски учител от Санкт Петербург Автор на ръководството "Кубчетата на Зайцев", основано на естествената потребност на всяко дете да играе и на систематичното представяне на материала. Зайцев видя единицата на езиковата структура не в сричка, а в склад , Складът е двойка съгласна с гласна или от съгласна с твърдо или мек знак, или една буква. Използвайки тези складове (всеки склад е на отделна страна на куба), детето започва да съставя думи. Той направи кубчетата различни по цвят, големина и звук, който издават. Това помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, звучни и меки.

Вадимович Воскобович инженер-физик, руски изобретател и автор на образователни игри за деца. Особеност на развиващата се методология на Воскобович е, че той се опита да направи пътя от практически опит към теория. Основно това са игри - конструктори и пъзели, придружени с приказки. Отличителна черта на тези играчки е комбинацията от приказка и пъзел. Според метода на Воскобович, който той самият нарича "технология", детето с помощта на игри навлиза в развиващата се среда, наречена "Пурпурна гора".

Золтан Гинеш е световно известен унгарски учител и математик, професор. Основателят на игровия подход към развитието на децата "Нова математика" ("Нова математика"), чиято идея е да овладеят математиката за деца чрез вълнуващи логически игри, песни и танци. Логически игрис Gyenes блокове допринасят за развитието на логически, комбинаторни и аналитични умениядеца. Детето разделя блоковете по свойства, запомня и обобщава. Игрови упражненияспоред метода Gyenesch децата лесно се запознават с формата, цвета, размера и дебелината на предметите, с математическите представи и основите на компютърните науки. Блоковете насърчават развитието на децата умствени операции: анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение, както и логично мислене, креативност и когнитивни процеси- възприятие, памет, внимание и въображение. Децата могат да играят с блокчета Gyenes различни възрасти: от най-малкото (от две години) до начално (и дори средно) училище. В момента логическите блокове Gyenesh се използват широко по целия свят за развитието на децата и подготовката им за училище. различни опцииизпълнения: обемни и планарни.

Белгийският начален учител Джордж Кузинер () е разработил универсален дидактически материал за развитието на децата математически способности. През 1952 г. издава книгата "Числа и цветове", посветена на неговия наръчник. Пръчките на Кюизенер са пръчици за броене, които се наричат ​​още „цифри в цвят“, цветни пръчици, цветни числа, цветни линийки. Комплектът съдържа 10 пръчици с призма различни цветовеи дължина от 1 до 10 см. Пръчици с еднаква дължина се изработват в един цвят и представляват определен брой. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.

Глен Доман американски неврофизиолог (роден през 1920 г.) Филаделфия Основател на Института за постижения човешки потенциал. Основната идея на методиката е, че всяко дете има огромен потенциал, който може да се развие, като по този начин му се предоставят неограничени възможности в живота. Всяко дете може да стане гений и ранното развитие е ключът към неговата гениалност. Човешкият мозък расте чрез постоянната му употреба и този растеж всъщност завършва до шестгодишна възраст. Малките деца имат голяма жажда за знания. Лесно се усвояват голяма сумаинформация и тя остава в паметта им за дълго време. Малките деца са сигурни, че най-прекрасният подарък за тях е вниманието, което им обръщат възрастните, особено мама и татко. Най-добрите учители са родителите. Те могат да научат детето си на абсолютно всичко, което знаят, само ако го правят искрено и с радост, използвайки факти.

Сесил Лупан (р. 1955 г.) Белгия "Детето не е съд, който трябва да се напълни, а огън, който трябва да се запали." Необходимо е децата да не се „образоват“ по строг график, а да се развиват вродените „наклонности“ на бебетата, да се хване това, което е на този моментдетето се интересува и съответно, на върха на този интерес, провеждайте часове за развитие по тази конкретна тема

Железнов Сергей Станиславович Екатерина Сергеевна Баща и дъщеря - Железнов Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна са автори на програмата и методическите разработки на ранния музикално развитие"Музика с мама" Те издадоха много различни аудио и видео дискове с весела музика, красиви мелодии, прости песни, ярко изпълнение, насочени към развиване на музикалните способности и перфектния слух на бебетата почти от самото им раждане. Техниката „Музика с мама“ е популярна в много страни по света.

Предимства на игровите технологии играта мотивира, стимулира и активизира когнитивните процеси на децата – внимание, възприятие, мислене, запаметяване и въображение; играта, като изиска придобитите знания, увеличава тяхната сила; едно от основните предимства е повишеният интерес към изучавания обект при почти всички деца в групата; чрез играта се използва къса перспектива в обучението; играта ви позволява хармонично да комбинирате емоционалното и логическото усвояване на знания, поради което децата получават силни, съзнателни и усетени знания.

Игровите технологии се превърнаха в неразделна част от съвременните образователни тенденции. Тяхното умело прилагане от учител на предучилищна образователна институция (DOE) прави урока интересен за учениците, а също така създава необходимите условия за усвояване на нови знания, умения и способности в водещата форма на дейност за тях - в играта.

Какво представлява игровата технология в детската градина

Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейността, работата, услугата при възрастен. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта.

Макаренко А.С., съветски учители писател

Периодът на предучилищното детство е уникален с това, че именно в тази възраст детето поглъща информация като гъба, получава първични представи за света около себе си и своето място в него. Една от най-важните форми на познавателна дейност за дете в предучилищна възраст е играта. Тази дейност, правилно организирана от учителя, допринася за ефективното усвояване на информация и умения от децата, мотивира ги за самостоятелна изследователска дейност и улеснява социализацията на учениците в детския екип.

Игровата педагогическа технология предвижда подбор, разработване и подготовка на игри, включване в тях на ученици от предучилищни образователни институции, контрол на хода на играта, обобщаване

Използването на игрови технологии в класната стая в предучилищната образователна институция:

• прави детето по-активно;
• повишава познавателния интерес;
• развива паметта, мисленето и вниманието;
• допринася за развитието на творческите способности, развитието на речеви умения и способности.

Материалът, научен по време на играта, се отлага в паметта на децата за по-дълго време.Освен това, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, обучение в следната форма:

• развива логическо и критично мислене;
• формира умение за изграждане на причинно-следствени връзки;
• възпитава творчески подход към решаването на проблеми;
• насърчава проявата на инициативност;
• насърчава физическото развитие.

Значението на игровата технология е не в това да я превърнем в средство за забавление на децата, а в това, с правилна организация, да я превърнем в начин на обучение, възможност за самореализация на учениците и разкриване на творческия им потенциал.

Цели и задачи на игралните технологии

За целия предучилищен период целта на игровите технологии може да се формулира приблизително по един и същи начин: да се даде възможност на детето да изживее детството си в играта, преди да се запише в училище, като същевременно се формират знания, основани на мотивация. Въпреки това, задачите могат да бъдат определени, като се започне от възрастова групастуденти. Общите задачи на игралните технологии, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, могат да бъдат сведени до следното:

• Детска мотивация. Процесът на обучение на дете в предучилищна възраст по игрив начин предизвиква интерес към дейностите, радва и превръща придобиването на знания в забавно пътешествие в света. нова информацияи умения.
• Себереализация. Именно чрез играта детето се научава да познава способностите си, да поема инициативата, да прави информиран избор.
• Развитие на комуникационни умения. В играта детето в предучилищна възраст се научава да общува с връстници и възрастни, опитва се в ролята както на лидер, така и на изпълнител, тренира се да намира компромиси и да излиза от конфликти, развива речта.
• Игра терапия. Играта с право може да се счита за доказан начин за облекчаване на стреса и преодоляване на трудности от различни сфери на живота.

В играта децата в предучилищна възраст се учат да взаимодействат с връстници и да овладяват нови социални роли.

За учениците от по-младите групи (2-4 години) основната задача на учителя е да формира емоционална връзка между детето и учителя, да създаде атмосфера на доверие и добронамереност. Освен това на тази възраст се полагат основите на евристичния подход към усвояването на знания от децата: именно играта активира любопитството на децата в предучилищна възраст, насърчава ги да задават въпроси и насърчава желанието да намерят отговори на тях.

В средна група (4-5 години) игрова дейностсе усложнява, появяват се игри с правила, сюжет и разпределение на ролите. Учителят все повече насочва заявката за търсене на децата към външни източници на информация: вместо да дава готов отговор на въпроса, той кани децата да играят вълнуваща игра и сами да намерят отговора. Например, по време на разходка дете задава въпрос откъде идва уличната мръсотия. Учителят съветва да налеете малко вода в пясъчника и да залепите нещо. Този пример обяснява на дете в предучилищна възраст, че калта се създава чрез смесване на пясък/земя с вода. Това е основното значение на игрите с ученици от средната група: да организират обучението си чрез игра.

В старшите и подготвителните групи (5-7 години) ролевата игра е значително по-сложна. Чрез добре познати игри като „Майки и дъщери“, „Магазин“, „Болница“ е възможно да се изпълняват задачите за овладяване на елементи от културата на труда и живота на възрастните от децата, да се култивира чувство за взаимно разбирателство и уважение към работата на другите хора, да научи разделянето на задълженията.

Ролевата игра помага на децата да осъзнаят социалната значимост на много професии и занимания.

Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и представи за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Сухомлински В. А., съветски учител, писател, публицист

Според целевите ориентации се разграничават следните видовеигри:

• Дидактически: разширяване на хоризонтите, познавателна дейност, формирането и прилагането на знания, умения и способности в практиката.
• Педагози: възпитание на независимост и воля, формиране на определени подходи, позиции, морални, естетически и мирогледни нагласи; възпитание на сътрудничество, общителност, комуникативност, развитие на умения за работа в екип.
• Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, въображението, фантазията, креативността, емпатията, рефлексията, способността за сравнение, контраст, намиране на аналогии, изобретяване оптимални решения; развитие на мотивация за учебна дейност.
• Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото, контрол на стреса и саморегулация, научаване на общуване.

Технологични трикове за игри

Техниките, използвани в детската градина, условно се разделят на 3 основни групи:

• глаголен;
• визуален;
• практичен.

Същността на първия е, че възпитателят трябва да обясни и опише всички игрови действия на децата възможно най-ясно, ярко и цветно. Учителят произнася правилата на учениците на достъпен език, без да използва тромави изречения и неразбираеми думи. Когато въвежда децата в игри, учителят може да използва гатанки или кратки истории, въвеждайки в сюжета на играта.

Методите за визуално обучение се основават на визуално възприеманесветът на децата в предучилищна възраст. Децата буквално живеят в свят на ярки картини, изображения, интересни предмети. За да илюстрира историята на игрите (както и да демонстрира процеса на самата игра), учителят може да използва различни средствавизуализация: видео, показващо как играят децата, картинки, карти, на които красиво са написани правилата и др.

Когато изпълнява нова игрова задача, учителят винаги обяснява и показва с пример как и какво да прави

Практическите методи могат отчасти да бъдат свързани с визуалните. Например, децата могат да изразят своите впечатления от игри в занаяти, приложения и рисунки. Освен това в края на играта самите ученици могат да създадат лаптоп с основна информация за правилата на играта и какво са научили, докато играят. Практическите техники за обучение позволяват на децата да създават свои собствени реквизити за бъдещи игри: да извайват плодове и зеленчуци, да рисуват животни, да правят модели на познати среди.

Видове игрови технологии в предучилищните образователни институции

Педагогическата игрова технология трябва да се разглежда като система, обхващаща част от учебния процес, с общо съдържание и сюжет. Основната разлика от занимателните игри е, че педагогическата игра има ясно дефинирана учебна цел и предвидим резултат. С напредването на възрастта на учениците и нарастването на възможностите им, следното постепенно се включва в технологията на играта:

• игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират (подходящи за по-млади групи);
• групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики (подходящи за средни и по-големи групи);
• групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални (подходящи за старши и подготвителни групи);
• групи от игри, които възпитават способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. (подходящи за старши и подготвителни групи).

Има различни класификации на игрите, които учителят може да използва при работа с деца.

Таблица: класификация на игрите по естеството на педагогическия процес

Видове игри	Примери за игри
Насочен към учене и обучение, както и към обобщаване на изученото	"Цвете-седем-цвете". Може да се използва в час по английски: взема се цвете с подвижни венчелистчета, децата трябва да се редуват да наричат ​​цвета на всяко от тях на английски. Ако някой сгреши, започнете отначало. В урока за измерване на дължината за фиксиране децата могат да се опитат да помогнат на героя на играта - мишката, която трябва да избере най-краткия път до норката, за да избяга от котката. Момчетата са дадени условна мярка, както и чертеж, показващ 3 маршрута до норката, които трябва да бъдат измерени и сравнени.
Насочени към развитието на когнитивните процеси на детето, както и към неговото обучение	Игри с използване на пръчици за броене на Cuizener, логически блокове Gyenesh, квадрат на Voskobovich.
Образователни Творчески умениядете, както и да го научим да работи по модела	"Как изглежда едно петно." Децата трябва да измислят тематични асоциации за петна върху лист хартия. Детето, което види най-много предмети, печели. "Рисувай по описание." Учителят чете описание на предмета (композиция, пейзаж), а децата трябва бързо да го изобразят. „Завършете второто полувреме.“ Децата имат Раздавателен материал, на който е нарисувана само половината от всеки елемент, а децата в предучилищна възраст трябва да довършат рисунката.
Развиване на комуникационни умения	„Наръчник за слепи“. Децата са разделени на двойки, в които едно дете затваря очи, а второто го води за ръка из стаята, помага да се изследват различни предмети, говори за маршрута на тяхното движение. След това децата си сменят ролите. Играта помага за установяване на контакт, създаване на атмосфера на доверие в групата.
Диагностични игри	Игрите могат да се използват за диагностика не само на знания и умения, но и на различни реакции и психични функции. Например музикалните игри и игри на открито („Морето се тревожи веднъж“) помагат да се проследи нивото на двигателната координация и развитието на вниманието на учениците.

По вид дейност е обичайно да се разделят игрите на:

• физически (моторни);
• умствен (интелектуален);
• психологически.

Съвременните подходи към образованието и обучението са все по-наситени с игрови технологии различни видоведейности и именно в предучилищната образователна институция се залага способността и желанието на детето да играе. За съзряващия индивид в неговата все по-сложна дейност елементите на играта не се изместват, а само обрастват с нови правила, условия, компоненти и допринасят за формирането на способността за решаване на все по-сложни проблеми. По този начин обучението в играта, заложено от предучилищната възраст, в модерни подходиот значение през целия живот на човека.

Също така е важно да се използват игрови компютърни технологии за образователни цели. Светът не стои неподвижен и днес използването на иновации в информационните технологии в образователните институции става все по-популярно (въпреки че много тук зависи от финансовите възможности на организацията). Много компютърни игри и онлайн услуги са разработени, за да учат децата на умения за писане, броене и решаване. логически задачии още много. Например услугата за складово обучение предоставя много безплатни задачи за деца в предучилищна възраст.

Пример за упражнение за развитие на речта и логическите техники: детето трябва да определи кое изображение е по-подходящо за предложената дума

Видео: комуникативна игра "Морето се тревожи веднъж" с подробно описание

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fUВидеото не може да бъде заредено: Morning Live / Game "The Sea Worries Times" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

Друг вид технология за игри, която не може да бъде оставена без споменаване, е базираната на проблеми игра. Детето е естествено любопитно, за него е интересно да експериментира, да намира отговори на своите въпроси. Този тип технология е най-ефективен за деца от старши и подготвителни групи, но такива игри са достъпни и за по-млади деца в предучилищна възраст. Основното е, че на детето трябва да се даде задача, която то ще може да реши, като завърши играта и по този начин ще задоволи своя познавателен интерес. На детето в предучилищна възраст трябва да се даде свобода как да реши проблема, но учителят трябва да има набор от малки съвети, подготвени да помогнат на младия изследовател да поеме по правилния път.

Играчката "Къща" помага на по-младите деца в предучилищна възраст да се развиват фина моторика, умения за броене, логическо мислене

За по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на тази технология можете да предложите играта „Детска клиника“. нея основната целе да покаже на децата колко важна е професията на лекаря.

Примери за проблемни ситуации:

1. Детето отиде при баба си на село за един месец. За да отиде на детска градина, му трябва удостоверение.
   • За прием в детската градина е необходима здравна книжка. Къде можете да го вземете? (В болницата).
   • Тази болница за възрастни ли е или за деца? (За деца).
   • Такава болница се нарича "детска клиника". Има ли един лекар или много? (Много).
   • И какъв лекар може да даде удостоверение? (педиатър).
   • Далече ли е болницата? (Да).
   • Как можем да стигнем до него? (С автобус).
   • Кой номер на маршрута ще вземем или произволен номер? (На конкретен).
2. Качване в автобуса. Много хора чакат на спирката. (Организиране на опашката за кацане).
3. Проверка на билети. В автобуса един пътник не си е платил билета. (Изясняване на отношенията, разяснителна работа, издаване на глоба).
4. Стигнахме на спирка "Детска поликлиника". Пред нея има голямо пътно платно. Как се пресича пътя? Как да заобиколим автобуса? (На разрешаващия цвят на светофара. Заобикаляме задната част на автобуса).
5. Има много хора, които чакат на опашка за лекар. Новопристигналите се подреждат. Опашката е объркана. (Изясняване на отношенията между посетителите, мирно разрешаване на конфликта).
6. Малко дете започна да се изнервя, да тича по коридора на болницата и да крещи. (Разговор с детето, забавление с четене на стихове).
7. Педиатърът не може да постави правилна диагноза. (Преминаване на преглед на всички медицински специалисти, преминаване на тестове, издаване на удостоверение за детската градина).

Използването на игрови технологии в предучилищни образователни институции, методи на работа

Игровите технологии имат такъв важна характеристика: те могат да се използват във всяка дейност на учениците, независимо дали става въпрос за GCD, режимни моменти, свободно време, домакинско самообслужване и др. Играта е незаменим елемент от всеки урок в предучилищна образователна институция, независимо дали се провежда от учител или тесен специалист. Общото тук е, че за да овладее ефективно методите за работа с игрови технологии, учителят трябва не само да е професионалист в своята област, но и да притежава такива лични качества като дружелюбие, способност да печели децата и да създава атмосфера на доверие в групата. Наистина в играта децата трябва да се отворят, да получат мотивационен тласък да изследват нови неща, да усъвършенстват знанията и уменията си и да го правят доброволно, без да чувстват, че играта им се натрапва. Обмислете възможностите за използване на игрови технологии в различни видове дейности.

Игровите технологии в работата на психолога

Предучилищната възраст е изключително важен момент за формирането на личността на детето и участието на психолог в образователния процес е необходимо за спазването учебен процесусловията на Федералния държавен образователен стандарт. Основната задача на учителя-психолог в предучилищната образователна институция е развитието на личността на детето. В работата на този специалист играта изпълнява следните функции:

• комуникативен, развитие на способността на детето да общува;
• игрова терапия, помага за преодоляване на трудности;
• диагностика, помага за идентифициране на отклонения от нормалното поведение, а също така допринася за процеса на самопознание на детето по време на игра;
• социален, помага на детето да научи социални норми и да се включи в системата на социално взаимодействие;
• корекционна, която се изразява в положителни промени в личностните показатели (доброта, отзивчивост, честност и др.).

Играта с пясък помага на децата в предучилищна възраст да преодолеят страховете си, да се отпуснат и да станат по-уверени

Тактиката на работа на психолога с ученик на предучилищна образователна институция трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето в играта да може да възпроизвежда онези действия и ситуации, които са обект на неговото вълнение (например проблеми в семейството). В статията на Shvedovskaya A. A. Играта като диагностичен инструмент в психологическото консултиране можете да се запознаете с интересно изследване, което ще бъде полезно за психолозите в предучилищните образователни институции за практическо приложение. Също така интересен картотека на игрите е съставен от учител-психолог от Санкт Петербург Суханова М.А.

Игровите технологии в работата на логопед

Това може да бъде динозавърът Звуковика, мечката Умка, която може да свири на барабан, магарето, което свири на балалайка, куклата, която разказва на децата за частите на тялото, малката катерица, която търси приятели, старецът със старицата от приказка и т.н. Почти винаги тези играчки потапят децата в какво - приказка или игрова ситуация, където децата трябва да помогнат на героите или да ги поканят да играят, да учат това, което самите деца учат. В края на сесията те им благодарят за помощта. Такава игрова ситуация предизвиква морални чувствадеца, те не само се научиха да произнасят всеки звук, но и помогнаха на Умка да научи любимия си звук U и т.н.

Яголник А. А. Игровите технологии в работата на логопеда

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Видео: игрови техники в работата на логопед

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDwВидеото не може да се зареди: Игрови техники в работата на логопед. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Игровите технологии в работата на дефектолога

В класната стая на учител-дефектолог играта също е неразделна част от учебната дейност. Помага за диагностициране на детски разстройства: важни заключения за здравето на детето могат да бъдат направени чрез наблюдение на поведението му в играта, отношението към играчките и другите деца. За интелектуалното развитие на детето способността да следва правилата, да използва различни играчки по предназначение (и да измисля нови възможности за тях) е изключително важна, в по-стара предучилищна възраст - способността да играе дадена роля и да изгражда сюжетът на играта. Желателно е в кабинета на дефектолога да има възможности за използване на елементи от Монтесори педагогиката: игри за развитие сетивно възприятиесвойства на обекти (цвят, форма, размер и др.), игри за развитие на зрителни и слухови анализатори, игри, които имитират изпълнението на трудови функции, дизайнерски игри със сюжет и др.

Героите на приказката "Gingerbread Man" могат да бъдат сглобени от конструктора в процеса на изучаване на темата за домашните и дивите животни

Видео: игрови техники при работа с "неговорещи" деца

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6QwjwВидеото не може да се зареди: Игрови техники за работа с неговорещи деца (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Игрови технологии по екология в детската градина

Екологичното образование в работата с деца в предучилищна възраст стана изключително важно след появата на резолюцията „Относно екологично образованиеученици в учебни заведения Руска федерация". Особено интересни тук са ролевите игри, които формират разбиране за социалното значение на грижата за околната среда при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Например играта „Изграждане на град“, в резултат на която децата в предучилищна възраст разбират, че всяко строителство е възможно само ако се спазват екологичните стандарти.

Игралният комплект позволява на децата да оформят градска среда, помислете за местоположението на обектите, както и измислете приключения за жителите на града

За по-големите деца в предучилищна възраст са интересни игрите с викторини, които им позволяват да демонстрират знания по екология, в които елементът на състезанието е мотивационен стимул за активност. По-важни също са дидактически игри„Кой къде живее“ и „Кой каква къща има“ (за екосистемите и местообитанията), „Какво първо, какво след това“ (за етапите на развитие на живите организми), „Какво не е наред на снимката“ (за правилата на поведение в природата).

В моята практика интересни резултатипоказаха играта „Помогнете на бебето да се прибере у дома“. Цел на играта: да се развият знанията на децата за местообитанията на различни животни. Условие на играта: животното попадна в чуждо за него местообитание. Децата трябва да изберат карти с онези същества, за които тази среда е родна, така че да помогнат на бебето. Не можете да изберете едни и същи карти повече от веднъж. Например кученце се озова в река. За кого е това местообитание? Децата избират картинки с различни видове сладководни риби (щука, ръф, каракуда). Играта беше предложена на подготвителна група деца. Интересно наблюдение беше, че много от децата проявиха съчувствие и съпричастност към бебето, попаднало в непозната среда, притеснени от завръщането му у дома.

Игровите технологии в патриотичното възпитание

Възпитанието на любов към отечеството е една от най-важните задачи в образователната система. За децата в предучилищна възраст това чувство се проявява в познавателен интерес към националните празници и традиции, уважение към културата на тяхната страна, желанието да ценят постиженията и ценностите на своя народ. За да направите това, можете да използвате дидактически игри, за да научите фолклор, да изучавате историята на вашата улица и град, както и природата на вашата родна земя.

С по-големи предучилищни деца се проведе интересна игра „Сглобете герба на Санкт Петербург от фрагменти“, за да консолидирате знанията за символите на града и да развиете логическо мислене. Картината се състоеше от 16 части. В резултат на събирането децата трябваше накратко да опишат с думи елементите на герба и да разкажат за тяхното значение.

Част патриотично възпитаниепредучилищна възраст е да провеждат творчески, театрални и интелектуални събития, посветени на важни дати от националната история.

Видео: театрална постановка "На спиране" за празника 9 май

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAcВидеото не може да се зареди: театрално представлениеНа спирка MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Игрови технологии в театралната дейност

Това е театралната дейност в детската градина, която най-органично съдържа елементите на играта, освен това почти изцяло се състои от игра. Използването на театрални и игрови технологии в обучението на деца в предучилищна възраст до голяма степен служи за тяхното развитие комуникативна компетентност, въображение, способността да осъзнават емоциите си и да ги контролират. Театралната дейност в детската градина може да се изрази в:

• гледане на представления и разговори за тях;
• участие на деца в игри-драматизации;
• кратки скици за консолидиране на материала в края на урока;
• отделни упражнения за формиране на изразителност на изпълнението.

Постановката на приказка помага на децата не само да запомнят по-добре съдържанието, но и да усетят емоциите и характера на героите.

Видео: музикални и театрални дейности в детската градина

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3oВидеото не може да се зареди: Музикално-театрална дейност в детската градина (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Провеждане на урок с използване на игрови технологии в предучилищна образователна институция

Продължителността на един час в детската градина зависи от възрастта на учениците и може да бъде от 10-15 минути на ден. младши групидо 25-30 минути в старши и подготвителни.

Временен план на урока

За всички видове непрекъснати образователни дейности (CLC) времевият план на урока може да бъде разделен на 4 основни блока:

1. Въведение (до 3 минути). На този етапможете да използвате играчки или кратки игри като мотивиращо начало на сесията. Мотивът за помощ е подходящ: учителят дава задачата на децата от името на играчката или приказен геройкойто е в трудна ситуация. Например в началото артистично търсенеИван Царевич идва при момчетата и казва, че трябва да вземе чудесна птица, но няма представа как изглежда. Децата трябва да му помогнат да я намери. След това учителят ще предложи да разгледате снимки с птици, изобразени в различни стилове на рисуване, и да ги нарисувате сами. Друг пример: в урок по темата "Двойка" (целта е да се изясни разбирането на децата за понятието двойка като два обекта, които имат общи признаци) децата са поканени да помогнат на куклата Маша да се подготви за разходка. Учителят показва на слайд снимки с един чорап, една ръкавица, една обувка и пита децата какво липсва на Маша, за да отиде на разходка. Децата трябва да отгатнат, че изобразените предмети нямат достатъчно двойки.
2. Основен блок (до 15 минути). По време на подаването на нов материал също не трябва да пренебрегвате игрите. В урок за развитие на речта можете да дадете на учениците от подготвителната група задачата да съставят думи от чипове с букви. Също така по време на сесиите по физическо възпитание трябва да се използват кратки игри за загряване (например игри с пръсти или играта на открито „Extra One“).
3. Фиксиране (до 10 минути). Благодарение на разнообразните игри за упражняване на наученото умение, материалът от урока се отлага много по-добре в паметта на детето. Например, за подготвителна група, играта „Обратно броене“ е много подходяща в урок за формиране на елементарни математически представи: децата стават в кръг, учителят хвърля топката на детето, докато назовава число (например , 10). Това дете трябва да назове число по-малко от едно и да предаде топката на друг ученик.
4. Заключение (до 2 минути). На етапа на обобщаване на резултатите от урока е важно да похвалите децата за тяхната активност и любопитство, да кажете резултатите от игрите, да залепите насърчителни стикери в дневниците на постиженията (ако има такива) за децата, защото за предучилищна възраст това до голяма степен замества оценката поради игровата форма.

В края на урока можете да изпълните игрален ритуал на приятелство, което допринася за сплотяването на учениците

Таблица: пример за резюме на урок по игрови технологии „Помогнете на гномите“ в средната група (фрагмент)

Автор	Захарова Н., учител на MADOU DSCN № 6, Сосновоборск, Красноярска територия.
Цел	Обобщаване на получените знания по ФЕМП.
Задачи	Научете се да класифицирате по три критерия: цвят, форма, размер; фиксирайте броя до четири; развиват способността да различават и правилно назовават кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник; формират и развиват умение за съвместна работа в екип; да формират умения за взаимен контрол и самоконтрол; култивиране на познавателен интерес, любопитство; да се култивира приятелско отношение на децата един към друг.
Напредък на урока	Упражнение върху работното настроение „Ние стоим ръка за ръка ...“. Децата стоят в кръг, хванати за ръце. Стоим ръка за ръка Заедно сме велика сила. Можем ли да бъдем големи (Вдигнете ръцете си нагоре) Можем да бъдем малки (клякане) Но никой няма да е сам. (Начална позиция). Какво ти хареса? Кое беше най-трудното нещо?