Индивидуален разговор с ученика. Кръгова дискусия

Има много начини за установяване на ред и дисциплина в класната стая. Някои методи са по-ефективни от други, но все още никой не е успял да намери нито един, универсален начин, еднакво надеждни във всички случаи. Следователно начинаещият учител винаги трябва да действа според обстоятелствата. Ако избраният от него подход не реши проблема, трябва да прибегнете до друг, да използвате трети - и така нататък, докато намерите ефективно решениевъв всяка конкретна ситуация. Но учителят трябва да бъде реалист и да разбере, че колкото и да се опитва понякога, е невъзможно да се застрахова срещу определени неуспехи.

Методите за справяне с непокорните ученици, които препоръчваме, са тествани в практиката на много учители. Тези методи се оценяват двусмислено. Ще се опитаме да ги разгледаме от гледна точка на това колко ефективни са били, съдейки по опита. Голям бройначинаещи учители.

Разговор лице в лице. Това е най-ефективният метод за решаване на проблеми с дисциплината и други проблемни ситуациив общи линии. Искреният, откровен разговор най-често убеждава ученика, че за учителя той е човек и че заедно можете да се опитате да разрешите възникналия проблем. Разговорът лице в лице насърчава ученика да си сътрудничи повече: в такава ситуация той не трябва да се страхува за достойнството си пред съучениците си и да привлича вниманието им върху себе си.

Обвиняващи забележки. Това е един от най-често използваните методи за справяне с такива леки нарушения на дисциплината като шепот, говорене, невнимание. Едно порицание от страна на учителя обикновено е достатъчно, за да възстанови реда. Вярно е, че това не винаги работи върху закоравели нарушители на дисциплината и затова към тях трябва да се прилагат по-сурови мерки за въздействие. Ефективността на мъмрене зависи от индивидуалността на всеки ученик. Някои ученици правят всичко възможно, за да избегнат неодобрението на учителя. Други, в отговор на забележките му, само вдигат рамене и следователно учителят трябва да помисли за други, допълнителни мерки, които могат да възстановят правилния ред в класната стая.

Саркастичен тон. Методът на мъмрене е доста приемлив за възстановяване на реда, което не може да се каже за саркастичния тон. Порицанието изразява обикновено неодобрение от страна на учителя на определена постъпка на ученика. Но саркастичният тон, язвите преценки унижават чувството достойнствостуденти. Възможно е една саркастична забележка да накара ученика да се успокои. Но също така ще предизвика у него вътрешен емоционален протест и чувство на негодувание, което може да послужи като източник на повече сериозни проблемив отношенията. Правейки подобни забележки, учителят рискува да загуби уважението на учениците. Тъй като нищо положително не може да се постигне със саркастичен тон, той трябва силно да се избягва.

Честа анкета. Като задавате въпроси относно материала на урока на ученик, който се отличава с приказливост и невнимание, можете бързо да постигнете желания резултат - да го отучите от наклонности от този вид. Такъв ученик много скоро установява, че при недисциплинирано поведение трябва много по-често да отговаря на въпросите на учителя. В резултат на това ученикът започва да следи повече поведението си в класната стая, става по-внимателен *.

* (Съображенията на автора пораждат редица възражения. По принцип проучването не трябва да се превръща в "възпитателна" мярка. Още по-неприемливо е то да служи като наказание за небрежност. В такива случаи анкетата губи първоначалната си цел, губи конструктивните си дидактически функции, а това неизбежно води до понижаване на нивото на учебния процес.)

от устна работадо писмено. Ако значителна част от класа прояви недисциплинираност, редът може да бъде възстановен незабавно, необходимо е само да спрете устния въпрос и да предложите на класа кратък писмен тест по темата на урока. В резултат класът моментално се успокоява. Тази техника позволява на учителя до известна степен да се застрахова срещу подобни смущения в бъдеще. Оценки за извънредно писмена работа, като правило, ще бъде по-нисък от обичайния. След проверка на работата учителят може с основателна причинакажете на учениците, че това е резултат от тяхното небрежно поведение. Но не давайте твърде много голямо значениетези работи при извеждане на окончателните оценки: трябва да се има предвид, че обстоятелствата, при които са проведени тестовете, не позволяват на учениците да покажат истинските си знания.

Консултации с родители. Много често учителят може да получи помощ от родителите на учениците при решаването на един или друг сложен и „хроничен“ проблем и това не бива да се пренебрегва. Но понякога родителите не допускат мисълта, че децата им могат да нарушат училищната дисциплина. Това важи особено за тези, които не търсят среща с учителя и не присъстват родителски срещи. Консултациите с родителите са полезни както за тях самите, така и за учителя. Родителите получават реална представа за училищните дела и поведението на детето, докато учителят получава необходимата информация, за да разбере по-добре проблемите на конкретен ученик. Чрез обмен на информация двете страни могат да постигнат взаимно съгласие за конкретни форми на родителска помощ на учителя. И ученик, който знае за тясното сътрудничество на родители и учители, като правило става по-сговорчив.

В общуването с родителите учителят трябва да бъде възможно най-тактичен. Няма нужда да срамувате родителите и със сигурност не трябва да намеквате за неизпълнението на дълга си към сина или дъщеря си. По принцип подходът на учителя трябва да бъде: "Имаме общ проблем. Какво можем да направим, за да го решим?" Тактът е особено важен при онези родители, които вярват, че децата им са неспособни на лоши дела. Без да намери правилния подход към тях, учителят неизбежно ще се сблъска с тяхното възмущение и отказ от по-нататъшно сътрудничество - въпреки факта, че говорим сиза благополучието на детето им.

Понякога този или онзи проблем с дисциплината може да бъде решен много просто, трябва само да заплашите ученика, че ще извика родителите си на училище. Ефективността на тази техника зависи от това колко висок е авторитетът на родителите в очите на ученика. Любопитен вариант на тази техника беше докладван от амбициозен учител, който имаше трудности с недисциплиниран ученик. Един ден по време на урок, към който ученикът не прояви ни най-малък интерес, учителят го попита за домашния му адрес и без да спира, продължи да обяснява материала. След урока ученикът попитал учителя за какво е домашният му адрес. Учителят отговорил, че родителите на ученика биха се интересували да научат за поведението му в училище. Ученикът започнал да моли да не казва нищо на родителите си, като обещал да коригира поведението си. Учителят се съгласи и взе още един примерен ученик.

Помощ за ръководител на група. Всяка група има свой признат лидер. Това важи особено за тийнейджърите, които понякога сляпо се подчиняват на авторитета на своите идоли и са готови безусловно да ги следват. Ако учителят успее да спечели лидера определена групав класната стая, тогава трудностите му в работата ще намалеят значително. Можете да привлечете подкрепата на такъв неформален лидер, например, като го помолите за помощ в някои ежедневни дейности, които засягат целия клас. Веднъж оказал помощ, той ще помага на учителя в следващите начинания.

От само себе си се разбира, че не е лесно да спечелите неформален ръководител на класа. Основният начин за това е чрез разговор лице в лице, по време на който учителят може да се обърне с уважение лидерски качестваах вашия наставляван и го поканете активно да ги използва, за да помага на други ученици. Апелът към самосъзнанието на ученика, заедно с признаването на неговите лидерски качества, може да го направи съюзник на учителя.

Изолация. Подрастващите са склонни да се стремят да бъдат свои в групата и признати от нея. Физическата или психологическата изолация от група (клас) е много ефективна мярка за педагогическо въздействие върху нарушителите на дисциплината.

По време на физическа изолация ученикът обикновено се настанява отделно някъде на последния ред, откъдето ще му бъде много по-трудно да привлече вниманието на съучениците. Полезно е да се обясни на учениците, че техният другар е изолиран поради това, че пречи на целия клас, но веднага щом нарушителят на заповедта покаже желание да поддържа дисциплина, ще му бъде позволено да се присъедини отново към класа.

В случаите, когато двама или повече ученици, седнали един до друг, очевидно се състезават в нарушения на дисциплината, те трябва да бъдат настанени незабавно. Това може да стане открито или неусетно - чрез пресаждане не само на тях, но и на някои други ученици.

Използвайки техниката на психологическа изолация, учителят позволява на ученика да остане на работното си място, но го игнорира и по този начин го изключва от общи дейности. Не се задават въпроси, не се обръща внимание на опитите му да участва в работата на класа и пр. Тази техника е ефективна дотолкова, доколкото ученикът търси одобрението на учителя*.

* (Тези съображения на автора са доста съмнителни. Психологическата изолация има тенденция да има отрицателен ефект върху академична работаученик. Този подход е приемлив само като спешна дисциплинарна мярка. Психологическа изолация може да бъде поставена на ученик за поведение, което по равнонеприемливо както за учителя, така и за целия клас като цяло. Въпреки това, самата необходимост да се прибегне до този метод на въздействие, като правило, показва грешни изчисления, направени от учителя в предишната работа.)

Оставане в училище след училище. Тази широко разпространена форма на наказание е ефективна само когато бъдещите планове на ученика са нарушени. Ако ученик бърза към клуб след училище, на футболна тренировка или закъснява за определена работа, той ще направи всичко възможно да избегне действия, които ще доведат до неволно забавяне. Но когато ученикът не знае какво да прави със себе си, тази мярка на влияние губи всякакъв смисъл.

Препоръчва се да се вземат предвид някои недостатъци на тази форма на наказание. Първо, това създава големи трудности за учениците, зависими от транспорта. училищни автобуси. Второ, ученикът може да бъде лишен от възможността да участва в извънкласни дейностикоето ще му донесе повече полза от този вид наказание. Трето, това може да застраши почасовата заетост на ученика или да попречи на домакинските задължения. В крайна сметка жертва на подобно наказание се оказва и самият учител, който също трябва да остане в училище след часовете * .

* (Авторът погрешно разглежда оставянето на ученик след училище като дисциплинарна мярка, която недвусмислено има „репресивен“ характер. Междувременно, оставяйки ученика след уроците, учителят не може и не трябва да спира да взаимодейства с него. Напускането след часовете е възможно както с цел специален разговор с ученика за поведението му, така и с цел организиране на допълнителните му учебни дейности. Във всеки случай основният педагогическа целне трябва да има наказание като такова, а конструктивно целенасочено въздействие върху ученика. Прибягвайки до тази мярка, учителят не трябва да подчертава смисъла на наказанието. Действията на учителя и тяхното възприемане от ученика (и неговите съученици) трябва да бъдат подчинени на основната образователна задача: коригиране на учебната дейност или поведение на ученика.)

Допълнителни задачи. Известно е, че допълнителните задачи не трябва да служат като наказание за лошо поведение. Вярно е, че сред определена част от учителите има мнение, че такава мярка за наказание е много ефективна и затова те категорично я защитават. Опасността в този случай е, че ученикът може да създаде асоциация между обучение в училище и наказание и в резултат на това той буквално ще намрази ученето. Привържениците на това наказание обаче твърдят, че учениците не харесват допълнителните задачи твърде много, така че ще се държат перфектно, за да ги избегнат. Може би има известна истина в това, но сам по себе си подобен метод едва ли ще събуди у учениците желание за работа. Учителят, който не натоварва своите подопечни с допълнителни задачи в името на установяването на правилния ред в класа, действа по-мъдро.

Подценяване. Оценката на ученика по даден предмет трябва да се основава на действително представяне, а не на поведение. Разбира се, понякога самонадеяният ученик може да бъде успокоен от заплахата от подценяване, но тази практика не заслужава одобрение, тъй като изкривява картината на реалните когнитивни постижения на ученика. Ако учителят все пак реши да намали оценката, ще се сблъска с много проблеми. Да не говорим за възмущението на учениците, тази мярка е изпълнена с факта, че училищната администрация и родителите могат да изискат от учителя да обясни подобно решение и това няма да е лесно.

Премахване от клас. Тази мярка е сериозна. Това е като да те изгонят от училище определен период. Единствената разлика е, че в този случайговорим за забрана за посещаване на уроци не по всички, а по един предмет. Ако отсъства от класа, ученикът естествено ще изостане много. Следователно учителят може да прибегне до такова наказание само след изчерпване на всички други методи на въздействие. Решавайки тази мярка, учителят по този начин демонстрира неспособността си да се справи със ситуацията.

При никакви обстоятелства учителят не трябва да отстранява ученик от клас, без да му каже какво да прави. Ако учителят просто каже на ученика да напусне класната стая, ученикът вероятно ще прекара щастливо времето, което му е дадено. свободно времеспоред вашите собствени разбирания. Вместо това учителят трябва да изиска от ученика да съобщи за инцидента на училищната администрация. Веднага след като бъде освободен, учителят е длъжен да провери дали са изпълнени инструкциите му. Препоръчително е ученикът да бъде информиран, че ще бъде допускан в класната стая само с писмено разрешение от училищната администрация.

публично извинение. За един ученик няма по-голямо унижение от това да застане срещу класа и публично да се покае за неприлично поведение. От гледна точка на отношенията учител-ученик подобно извинение не носи никаква полза. Негодуванието, тлеещо в душата на ученика, не го кара да учи. Може би само в един случай публичното извинение може да бъде оправдано по някакъв начин: в ситуация, в която ученик обиди целия клас.

Телесно наказание. Методът на "убеждаване чрез сила" предизвиква непрекъснати спорове. По принцип не трябва да се прибягва до този метод, тъй като възникващите проблеми могат да бъдат решени с помощта на много по-малко драстични мерки. Въпреки това, можете да си представите редица случаи, когато учителят трябва да използва сила: например, можете решително да изгоните ученик от вратата, който е започнал битка. Или да успокои ученик, който се държи арогантно и предизвикателно. Учителят има право и на самозащита при заплаха за безопасността му от страна на ученика. Такива случаи се случват рядко и добрият учител рядко се сблъсква с тях.

Върховният съд на Съединените щати потвърди законността на телесните наказания в училищата, ако има основателни причини за това. Въпреки това местните власти наблюдават известна далновидност. При започване на работа млад учител трябва да попита администрацията дали в този училищен район има практика на телесни наказания. Във всеки случай е по-добре учителят да ги избягва, тъй като учениците и техните родители като правило негодуват срещу подобни действия. Освен това винаги съществува риск от физическо нараняване на ученик, за което учителите могат да бъдат съдени. Ако начинаещ учител смята, че възникналият проблем може да бъде разрешен единствено чрез използване на физическо наказание (което е изключително малко вероятно), той все пак трябва да се консултира с по-опитни колеги или с директора на училището *.

* (Използването на телесни наказания в американските училища отразява такава грозност социални явлениякато рязко нарастващата младежка престъпност училищна възраст, вандализъм, нападения над учители. В тези условия учителите са принудени да предприемат мерки за ограничаване на агресивното поведение на отделни ученици и дори да прибягват до самоотбрана. Решение, споменато от автора върховен съдСъединените щати относно допустимостта на телесното наказание в училищата е принудително официално признание за неспособността на американското училище да се справи с остри социални и педагогически проблеми.

Следните примери за дисциплинарни проблеми често се срещат в практиката на начинаещите учители * . С някои от тях младите учители се справиха доста успешно. В други случаи учителят само е влошил ситуацията, като е подходил неправилно или е действал със закъснение.

Разговорите в клас помагат за възстановяване на дисциплината.

Преди да срещна този седмокласник, ми бяха разказвали достатъчно за него. Това, което чух, не предвещаваше нищо добро. От различни източници идва информация за студентите като „глупави“ и „бъдеща утайка на обществото“. Не бих искал да споменавам други етикети. Психологически бях готов да се изправя срещу "чудовищата".

Никога няма да забравя първата си среща с този клас. Джон продължи да говори. Грег не искаше да седи с Луиз, защото тя беше, както той се изрази, "мърляч". Джо обикаляше из класната стая винаги, когато му се искаше. Ан обичаше да прави прическа и козметика много повече, отколкото да учи.

Опитах какви ли не начини да ги организирам и заинтересувам, но напразно. Отне ми около две седмици, за да се уверя, че методите ми не се различават от тези на предишни учители, които са работили с този клас. Разбрах, че ако искам да постигна нещо, като преподавам в този клас, тогава трябва да помисля за някакъв друг подход.

След като обясних подхода си към студентите, ги уверих, че ще обсъждаме всяка тема, която изберат. Възторгът им беше трудно да се опише.

През времето, определено за дискусии, учениците говореха по-голямата част, а аз само ги слушах. Много скоро поведението на класа се промени драматично по-добра страна. Форсирахме програмата, като неизменно оставяхме време за разговори. Съвсем неочаквано за себе си открих, че са ми полезни. Говорихме за всичко: за замърсяването околен свят, лекарства, исторически събития, връзката между момчета и момичета най-накрая е просто живот. Все още не знам колко са научили учениците от учебника, но съм напълно сигурен, че са по-добре от стоманаразбират реалностите на живота. И беше ясно, че моите ученици започнаха да приемат много по-сериозно уроците си по английски. В крайна сметка всички те без изключение активно подкрепяха практиката на неформалните дискусии, чийто инициатор бях аз. Все още имах някои съмнения относно правилността на избрания от мен курс, но всички те се разсеяха веднага щом получих писмо по пощата от един от моите „разбойници“:

Уважаеми господин...

Уроците ти са просто страхотни. За първи път харесах английския. По този предмет започнах да получавам по-високи оценки. Във вашите уроци успяваме да направим повече, отколкото в други. Харесва ми начина, по който водим дискусии. Наистина се надявам да имате дълга и щастлива учителска кариера. Да бъда във вашия клас е удоволствие. Щях да прекарам дни там.

Твоят ученик...

Разбирам, че не съм направил никакво чудо, но това писмо ме накара да повярвам, че е открит път към сърцето на поне един от моите ученици. Дните, пълни с изтощителна работа и отчаяние, не бяха напразни. Много ще ми липсва този клас.

Чувството за хумор на учителя допринася за разрешаването на дисциплинарния проблем. Срещнах Джери по време на първата ми седмица на самостоятелна работа като учител по английски в осми клас. Той седеше излежаван на последната маса, забавлявайки себе си и хората около него. Колегите ме предупредиха какво да очаквам от Джери, който нямаше абсолютно никакъв интерес нито към часовете, нито към учителите, нито към самото училище.

Родителите на Джери бяха звъняни няколко пъти за неговите лошо поведениеда уча. Но те бяха убедени, че синът им е образец на добродетел, и обвиниха учителите в дребни придирки. Без помощта на родителите опитите на училището да се справи с този тийнейджър бяха неуспешни.

Лошата репутация на Джери беше известна на всички. Но реших, че мненията на другите учители не трябва да влияят на отношенията ми с учениците. Не исках някой от учениците да се чувства така, сякаш му е лепен етикет преди време. И това се случва доста често. В уроците се опитах да дам възможност на всеки ученик да докаже на практика какво струва.

До края на първата ми седмица в класа всички освен Джери знаеха какво се очаква от тях и участваха активно в класа. Всички ученици предадоха домашните си навреме, работиха усърдно в клас и се държаха много добре. Всички - с изключение на Джери. Когато го помолих да провери домашна работа, не се оказа, или Джери призна, че не е изпълнил задачата. Викайки го да отговори, трябваше да обясня на коя страница сме, какво изречение анализираме и т.н. Скоро стана ясно, че Джери разбира материала перфектно, но просто не иска да работи. Хрумна ми, че ако Джери бъде третиран като първокласник, викайки го по-често в клас, той ще се замисли и ще започне да надценява поведението си. Но грешах. След като приложих този метод няколко пъти, бях принуден да го изоставя, тъй като изискваше голяма и пълна загуба на време.

Тогава се опитах да действам по различен начин. В училището беше въведена система от т. нар. отрицателни точки за небрежните и недисциплинираните. Броят на отрицателните резултати беше записан на информационни карти за родителите, за да им даде ясна представа за поведението на децата им. Но за Джери събирането на отрицателни точки се превърна в истинско хоби, той вече имаше повече от 150 от тях.Осъзнавайки, че допълнителните пет точки само ще увеличат гордостта на Джери от неговата „колекция“, реших да не използвам този метод и се опитах да напусна то след уроците. Но се оказа, че той вече трябва да "седи" в училище за няколко седмици предварително - за лошо поведение в часовете на други учители.

Към края на втората ми седмица на работа се случи събитие, което напълно промени отношенията ми с Джери. Бях в дъното на класната стая, когато един от учениците отговори, и видях Джери да пъха кутия с хапчета в устата си. Той духна в него, издавайки сърцераздирателен звук, докато го правеше.

Студентът приключи с отговора, а аз стоях и гледах Джери. Опита се да скрие дискретно кутията в масата. Изведнъж цялата случка ми се стори изключително комична. Вместо порицание, избухнах в смях, като си спомних, че аз самият бях направил почти същото нещо само преди няколко години. Смеейки се, помолих момчето да демонстрира на класа как успява да издава такива неподражаеми звуци. Джери не трябваше да чака дълго. Целият клас се засмя, Джери се засмя, аз също. След малко смехът утихна и класът беше готов да продължи прекъснатата си работа.

От този ден нататък Джери сякаш беше заменен. Предаваше домашните си навреме, отговаряше активно на уроците, поведението му се подобри значително. Отговорите на Джери не винаги бяха правилни, но отношението към въпроса очевидно се промени.

Задушевен разговор с дисциплинар. Преди час обикновено прекарвах пет до седем минути в подреждане. Трябваше да се обърна към викове, за да възстановя дисциплината. Но веднага щом започнах урока, в класната стая се чу тихо бръмчене, чийто източник не можеше да бъде идентифициран. Предполагайки, че тази шега идва от един или двама ученици, а след това е подета от целия клас, реших да трансплантирам няколко ученици. Но това не помогна толкова, колкото очаквах.

Няколко дни по-късно най-накрая идентифицирах подбудителя. Оказа се висок мъж, който изглеждаше по-възрастен от годините си. Той беше второгодник и целият клас го възприемаше като "герой". Оказа се, че този ученик не понася училището и където и да се появи, всява смут. Един от колегите ми предложи телесното наказание - единствения начинзанимавайки се с този човек. Аз обаче не исках да прибягвам до такава мярка на въздействие. В дълбините на душата му имаше надежда, че може да бъде вразумен по друг начин.

Щом този ученик за пореден път наруши дисциплината, аз го нарекох високо по име и му направих забележка пред целия клас. Човекът се успокои донякъде, но след това започна да отказва да отговори. Минаха няколко дни и той отново се зае със старото. Нищо не се е променило дори след като той беше преместен на друга маса. Почти се отчаях, но все пак реших да говоря с него очи в очи. Изглеждаше така:

Виж, приятелю, не знам какво има и защо се държиш така. Но мога да кажа едно: колкото и да се опитвате, аз ще върша поверената ми работа. Ако не ви харесва да сте в училище, е, зависи от вас. Но все пак трябва да завършите обучението си до подходящата възраст, така че може и да се държите по-прилично. Ако не искате да работите в клас - добре, можете да го направите, но не пречете другите с вашите разговори. Нямам намерение да обсъждам тази тема отново с вас. От сега нататък се надявам да спреш да пречиш на класа. Говорих с теб като мъж с мъж. Вярвам, че вие ​​сами ще си направите необходимите изводи от нашия разговор.

В отговор чух:

отива. Класът ще бъде тих, но аз няма да уча. Работи или не работи - рейтингът няма да бъде по-висок.

Обещах, че всичко ще бъде честно от моя страна и че при всички случаи може да разчита на заслужена оценка. Още на следващия урок той се държеше отлично, но не започна да отговаря на нито един въпрос, зададен му по темата на урока. Продължих да му звъня във всеки клас. Накрая той започна да отговаря, но в същото време беше невероятно смутен: за него беше трудно да се раздели с предишната си роля и не искаше класът да го подозира в слабост на характера. Постепенно обаче ученикът се увлича в работата и дори вдига ръка при устни разпити. Продължих да бъда строг и твърд с него, но не пропусках случай да го похваля, ако го заслужаваше. Мисля, че тези похвали го вдъхновиха. В крайна сметка резултатите от работата с този човек ми донесоха най-голямо удовлетворение.

Приложение телесно наказаниеза възстановяване на дисциплината. Колеги ме предупредиха предварително, че четиринадесетгодишният Доналд е палав и своенравен тийнейджър. Изобщо не го интересуваха учителите и училищната работа, дори не се интересуваше от спорт. По време на почивките той се биеше и „оправяше нещата“ с други момчета. Доналд се излежаваше в час и се прозяваше от време на време. Измина само една седмица от моята работа с класа, а той вече си е направил правило да прави язвителни забележки по отговорите на съучениците си. Направих му забележка, после го смъмрих, но Доналд продължи да бъде възмутителен. За да привлече допълнително внимание към своята личност, например, той започна да бръмчи или барабани по масата с молив.

Учителите, които трябваше да се справят с Доналд, признаха, че всичките им усилия са били напразни. Училищният психолог от своя страна информира, че съдейки по интелектуалната и личностни тестове, Доналд е нормален във всички отношения, но домашните условия допринасят за лошото академично представяне на момчето и неговия емоционален дисбаланс. Като вдовица, майката на Доналд трябва да работи на две места, за да осигури семейството си. Психологът предположи, че с възрастта Доналд ще загуби нуждата да привлича вниманието на другите.

След като помислих, стигнах до извода, че Доналд има нужда от силно мъжко влияние. Употребата на сила е крайна стъпка, но в случая според мен беше необходима.

Когато един от студентите отговори, Доналд, както обикновено, се намеси със своите саркастични забележки. Приближавайки се бавно до масата му, аз му ударих звучен шамар. Момчето се изплашило, било зашеметено и не продумало нито дума. Междувременно проучването на учениците продължи. До края на урока Доналд седеше неподвижен.

От този ден студентът определено е променен. Той се включи активно в работата на класа и дори изяви желание да украси класната стая за Коледните празници,

Дисциплина в класната стая в кабинета по биология. Специално значениевъпросът за дисциплината придобива по време на лабораторни занятия. Вземането на подходящи предпазни мерки може да бъде много важно за безопасността както на учениците, така и на учителя. Но въпреки подробните ми инструкции, някои от учениците явно ги пренебрегнаха.

Стерилизирането на сажди в автоклав е опасна процедура. Нашият автоклав не беше автоматичен, така че беше рисковано да поддържаме налягане близо до границата. Когато стрелката на манометъра достигна почти максималната маркировка, извадихме автоклава от нагревателя, като по този начин позволихме на налягането да спадне малко. След това автоклавът отново се поставя върху нагревателя. Без да се вземат определени предпазни мерки, целият процес на стерилизация, който продължи половин час, беше изпълнен с потенциална опасност. Групата, ориентирана към колежа, действаше много предпазливо. Но останалите имаха нужда от око и око и се държаха така, сякаш са тръгнали да взривяват офиса.

Още един случай. Учениците проявиха интерес да определят своята кръвна група. Но дори и тук възникнаха проблеми: мнозина не искаха да им вземат кръв от пръста. Едно четиринадесетгодишно момче беше толкова уплашено, че категорично отказа процедурата. Като погледна другарите си, той побеля като тебешир. Негова пълна противоположност беше друг студент, който нямаше търпение да демонстрира смелостта си пред околните. Не му беше достатъчно да си убоде пръста и той се поряза точно над китката. Разрезът не беше дълбок, но кървенето не спря. Трябваше да изпратя момчето при училищната сестра за превързване. Междувременно, при вида на кървене, някои ученици изпаднаха в паника. Следователно не остана нищо друго, освен да спре лабораторните изследвания за известно време.

В моята практика имаше и такива "ярки" моменти. Един ден едно момче ме попита дали искам да видя какво има в спортната си чанта. — Разбира се — отвърнах аз. Момчето бръкна в чантата, извади една педя и половина змия и започна да я люлее. Момичетата бяха изплашени до сълзи, а аз, без да подбирам средствата, изпратих „пакостниците” при директора на училището, само и само да се отърват от пълзящото същество.

Един от неразрешимите проблеми при работа в лабораторията е желанието на студентите да изпитат всичко сами. И това въпреки предупрежденията за възможна опасност.

Като цяло има много проблеми, с които учителят по биология трябва да се сблъска по време на лабораторните занятия. Ето само няколко от тях. Учениците работят заедно върху експерименти. Това създава два проблема: а) учениците говорят високо, постоянно трябва да бъдат издърпани; б) често един ученик работи за двама, докато партньорът му бездейства.

Някои ученици имат постоянни алергии към различни балсамиращи съединения. Дори лека формаАлергията към тези съединения се изразява в зачервяване на кожата, образуване на отоци, в обилно отделяне на сълзи.

Много студенти намират работата с проби за отвратителна. В кабинета по биология най-честите оплаквания са: „Е, това е отвратително! Няма да го пипам. Само миризмата струва нещо!“

Учителят не се интересува от истинските мотиви на поведението на ученика. По правило учителят трябва да се справя с много любопитни герои. Бях особено заинтересован от един студент на име Майк. От самото начало забелязах, че се държи затворено, далеч от останалите в класа. Той идваше сам на училище, излизаше също сам и не правеше никакви опити да се сближи със съучениците си. Естествено, заинтересувах се на какво се дължи толкова явното му желание за усамотение.

През следващите няколко дни открих, че този тийнейджър плаче много. Студентите, разбира се, които знаеха за тази негова слабост, дразнеха момчето с „плачливо бебе“. Това влоши и без това депресивното му състояние и го разплака още повече.

Реших да поговоря с Майк след часа. Той обясни, че съученици го тормозят заради плачливостта му. Убеди го, че безкрайните сълзи са по-подходящи за бебе, но не и за гимназист. Попитах го и дали вижда някой от съучениците си, готов да се разплаче и при най-малката провокация. „Не го видях“, отговори той и обеща да спре сълзите.

Няколко седмици всичко беше спокойно. Но един ден, когато открих, че Майк използва измамни листове, когато прави теста си, му дадох строго предложение пред целия клас. Неспособен да издържи, Майк избухна в сълзи. Отново трябваше да му напомня за необходимостта от самоконтрол.

Малко след този инцидент, по време на обсъждане на пиесата "Юлий Цезар", се оказа, че Майк чете илюстровано списание и не следи какво се случва в урока. Сякаш нищо не се е случило, Майк каза, че е успял да прочете тази пиеса предварително. Попитах го дали разбира добре съдържанието му. — Разбира се — отвърна той гордо. Трябваше да попитам няколко допълнителни въпросиза да му докаже колко зле познава материала. Засрамих го пред целия клас и очите му отново се напълниха със сълзи.

След часовете имахме нов разговор. Попитах го дали е постъпил правилно, като е прочел списание по време на час. С виновен вид той призна, че е сгрешил. Що се отнася до сълзите, посъветвах го да порасне и да приема критиките без излишни емоции, тъй като всичко може да се случи в живота. Мисля, че помогнах на моя ученик.

Бой между ученици. Роналд и Томас бяха в класа, където преподавах английска граматика. И двамата бяха на шестнадесет години и поради липсата им жизненостне се оплакваха. Тяхното поведение в клас остави много да се желае и това често ме принуждаваше енергично да ги призовавам към ред. Особено трудно ми беше през първия месец самостоятелна работа.

Един ден, когато няколко ученика работеха на дъската, а аз учех с останалите на полето, изведнъж настана шум и объркване. Томас и Роналд се сблъскаха! Без да разделят парче тебешир, момчетата загубиха контрол над себе си.

Втурнах се към бойците и, като ги хванах здраво за раменете, ги помъкнах. Тъй като за първи път се сблъсквах с подобна ситуация, единственото, за което се сетих в този момент, беше да отделя момчетата на безопасно разстояние и да ги оставя да се успокоят.

Наредих на бойците да заемат местата си. Но беше необходимо да се реши какво да се прави с тях в бъдеще. Възможно е да се изпратят и двете в кабинета на директора. Но разбрах, че тази мярка е крайна. И тогава помолих момчетата да бъдат мъже: да се ръкуват и да се извинят не само на мен, но и на целия клас.

По това време момчетата вече бяха повече смутени, отколкото ядосани, но да се извинят на глас на всички им се стори унизително. За да им помогна да излязат от тази трудна ситуация, забелязах, че не смелият, който изпусне нервите си и използва юмруци, а този, който успее публично да се извини за недостойното си поведение, се изкачи смело, скандалджиите се обърнаха с лице към клас и свенливо разменени ръкостискания. След това момчетата се извиниха на мен и на другарите си.

От този ден и двамата се държат безупречно. Възможно е в конкретния случай лекарството да се е оказало много по-горчиво от самата болест. Може би точно това беше възпиращото средство, което предотврати по-нататъшни лудории както от Роналд, така и от Томас, както и от други ученици.

Момичето се страхува от учители. В самото начало на работата си забелязах, че Сюзън се страхува невероятно от учителя, който ме ръководеше в началото. Момичето поиска помощ от училищния съветник, който взе разумното решение да организира среща между Сюзан и този учител в негово присъствие. Целта на тази среща, според психолога, е да помогне на момичето да погледне на учителя с други очи, да види в него личност и в същото време учител, който взема искрено и заинтересовано участие в нейната съдба. Успехът на тази среща надмина всички очаквания. Отношението на Сюзън към нейния учител се е променило напълно. И тогава бях неприятно поразен от мисълта: въпреки че всичко беше уредено с моя колега, момичето имаше нов конфликт в близко бъдеще - този път с мен.

Когато най-накрая приех класа, Сюзън се отнесе към мен с любезност и уважение. Но по-малко от седмица по-късно се оказа, че момичето се страхува от мен не по-малко от този учител. Очевидно някои черти на външния ми вид или поведение са я накарали да се страхува. Аз съм висок, говоря високо и имам авторитетно поведение, но винаги съм смятал, че външният ми вид и поведението ми могат да вдъхват уважение, но не и страх от страна на учениците.

В края на втората ми седмица в училище ме посети учител от колежа, в който учех. Освен всичко друго, той отбеляза, че моят начин на поведение плаши дори него. Малко след часа Сюзън се приближи до мен и каза, че се страхува от мен и че стилът ми на преподаване й се струва твърде груб. Отговорих, че се извинявам, ако съм я уплашил, и я уверих, че е било неволно. Сюзън сякаш повярва на думите ми.

По време на първия ми тест в този клас обаче се случи друг инцидент. Сюзън очевидно беше по-заета с емоциите си, отколкото с подготовката за писмения тест.В резултат на това в работата й бяха натрупани само 25 процента от верните отговори. Излишно е да казвам, че беше разстроена. След обаждането уверих Сюзън, че това е само един от многото тестове и че един провал не означава нищо. Направих всичко възможно да я утеша, като споменах, че всички хора правят грешки. Иначе защо, да се чуди човек, закачат гумички на моливите? Успокоена от моя игрив тон и искреност, Сюзън си тръгна усмихната.

След поредния тест Сюзън имаше за какво да се зарадва. Тя отбеляза 85 процента правилен резултат и лицето на момичето грейна. След часа небрежно попитах Сюзън дали е още. тя се страхува от мен. „Разбира се, че не“, отвърна тя през смях. Излишно е да казвам колко щастлива ме направи това. Още едно доказателство, че високите оценки могат само да направят ученика по-добър. В крайна сметка нищо не вдъхновява повече от успеха.

Сюзън имаше и други проблеми в училище. По време на автосервиз тя смачка училищна кола в автобус. Последваха неизбежните подигравки на съученици, а момичето вече беше в депресия от случилото се. Трябваше да попитам учениците как биха се почувствали, ако бяха на мястото на Сюзън, и думите ми попаднаха в целта: подигравките спряха.

Друг път обсъждахме ролята на религията в американската история. Сюзън категорично заяви, че е привърженик на трансценденталната медитация и всички други религии, за които се говори в училище, са „истински глупости *“. Класът буквално избухна от възмущение. Няколко от учениците разплакаха Сюзан с подигравките си. Трябваше да им напомня за свободата на религията.

* Трансцендентална медитация - фокусирано самопотапяне с цел изключване на рационалния ум. Практикува се в източния мистицизъм (йога, тибетски будизъм, дзен будизъм) като една от техниките, за която се предполага, че помага за постигане на мистично "просветление на духа", "просветление". Наред с други елементи на източния мистицизъм, през последните години трансценденталната медитация привлече вниманието на някои американски младежи, представители на американската интелигенция. В социално-психологически план страстта към трансценденталната медитация действа като опит за създаване на отделен вътрешен свят на индивида, откъснат от заобикалящата го реалност, и по този начин като средство за избягване на остри социални проблеми, илюзорно бягство от реалността.

Към края на работата ми с този клас перспективите на Сюзън станаха още по-благоприятни. Връстниците й се отнасяха мило с нея и тя се справяше добре. Тя завърши курса ми с оценка "добър". Точно преди да си тръгна, Сюзън дойде при мен и ми каза, че съм страхотен учител и че е научила много от мен. Няма да лъжа, беше ми много приятно. Благодарейки на Сюзан за милите й думи, същевременно забелязах, че това е и нейна заслуга, тъй като тя успешно преодоля много трудности, които й пречеха да учи добре.

От тази история заключих, че връзката с учителя може да е източникът на трудностите на учениците. Аз самият станах по-внимателен учител през времето си в училище.

Способен ученик и "труден" клас. Още преди началото на курса световна историяПредупредиха ме, че моите бъдещ класв по-голямата си част се състои от отчаяни бръмчалки от десети клас. Директорът на училището ме информира, че като експеримент са назначени на отделна група. Предишни години тези нарушители на дисциплината бяха равномерно разпределени по класове, което предизвикваше много притеснения у учители и ученици. Директорът смяташе, че в една и съща група ще бъде по-лесно да се справи с тях. Така в класа имаше двадесет и девет момчета и пет момичета.

Очевидно имаше повече от достатъчно причини за безобразното поведение и лошата учене на подопечните ми. Всъщност те нямаха абсолютно никакъв интерес училищна работа, а ако пожелаят, вече няма да могат да работят, както се изисква в десети клас. Основният от тях беше липсата им на стабилни умения за четене. Освен това в групата има заекващи, а двама ученици са с увреден слух. Поради нежеланието или невъзможността да работят в класната стая моите ученици се забавляваха както могат.

Обърнах внимание на Джон, защото той ясно се открояваше на общия фон със способността си да чете добре. Той обаче не можа да отговори на поставените му въпроси или по-скоро, както се оказа по-късно, не пожела да отговори. Първоначално предположих, че Джон е смутен, но след като наблюдавах поведението му, отхвърлих тази версия. В класната стая той често говореше със съседи, напълно игнорирайки всичко, което трябваше да направи. Човекът изглежда търсеше одобрение от основната група дисциплинари. Това ме притесни.

След разговор с учителя, който ръководеше работата ми, разбрах, че Джон е способен човек, но енергията му трябва да бъде насочена в правилната посока. Трябваше да извикам тийнейджър за разговор на четири очи. Разговорът беше откровен. При това се оказа, че Йоан никога не е имал затруднения в хода на световната история. Уведомих го за получената информация последно временезадоволителни оценки, предупреждавайки, че по-нататъшното му буфонадство ще завърши зле. В отговор чух, че той действа без злонамереност - забавлява се и нищо повече. В края на нашия разговор Джон обеща да се опита да подобри малко нещата.

Но още на следващия ден стана ясно, че всичко това са само празни приказки. Той все още се държеше предизвикателно и едва получи кредитен рейтинг. Изглежда, че това щеше да му послужи като добро предупреждение и той най-накрая наистина щеше да се заеме с работата. Но човекът издържа само няколко дни.

Помолих моя куратор да говори с Джон. Не даде никакъв резултат. Последваха многократни предупреждения от моя страна. Трябваше да преместя ученика на друга маса. Знаех, че ще бъда принуден да прибегна до крайни мерки. Накрая поведението на Джон се влоши до такава степен, че го отстраних от класа и го изпратих при директора. Директорът изгони моя ученик от училище за два дни.

На следващия ден бащата на Джон ми се обади и ме попита какво има. Обясних ситуацията. Като благодари за получената информация, той обеща да направи всичко възможно, за да коригира ситуацията.

След завръщането си в училище Джон изглеждаше заменен. Вместо да се опитва да впечатли група от най-закоравели дисциплинари, Джон започна активно да общува със съученик, който учи добре, да участва в дискусии в класа по темата на урока. Беше приятно да наблюдавам поведението на ученик, който доскоро отказваше да отговаря на въпросите на учителя. Сега самият той ме засипа с въпроси, като същевременно проявяваше искрен интерес към часовете.

Очевидно двудневното изключване от училище е послужило като горчив урок за ученика, но в този случай е просто необходимо. Примерът на Джон послужи добре на няколко от другите му съученици, които преди това не се отличаваха с усърдие в академичната работа.

Искреност и твърдост. В училище ми предложиха да се пробвам в "труден" клас, за да обогатя своя педагогически опит. След като взех този курс, веднага открих професионалната си неподготвеност. Въпреки че нямаше явни ексцесии, в залата винаги имаше приглушено бръмчене. Студентите откровено ме игнорираха, безразлични бяха дали съм в стаята или отсъствам, говоря или мълча - говореха си за собствено удоволствие. Можех да привлека вниманието към моята личност само с викове.

Какво трябваше да направя? Опитах се, застанал пред седнала публика, да привлека вниманието върху себе си с леденото си мълчание. Не се получи. Използвах словесни забележки - също безрезултатно. Тогава поисках съвет от моя куратор. Тя не можа да посъветва нищо, но предложи да наблюдава учениците в моите уроци. Отказах, защото да приема подобно предложение означаваше да призная собственото си поражение.

Един ден, отчаян, обявих, че възлагам писмена задача, която всички трябва да предадат в края на урока. Бърморенето продължи. Изгубих нервите си и уведомих класа какво трябва да се прави утре. контролен тест.

Същият ден имах възможност да разговарям с ученик от този клас, който се нуждаеше от моята помощ при подготовката срочна писмена работа. След това започнахме да говорим за лоша дисциплина в класната стая. Не скрих притеснението си и тогава студентът много учтиво ми даде да разбера, че с всички сили се опитвам да направя впечатление на дребнав, придирчив човек. Класът добре знае, че това далеч не е така. Защо не спра да играя тази неблагодарна роля? Вместо да се карате и давате допълнителни задачи като наказание, които само предизвикват чувство на протест в класа, не е ли по-добре просто и директно да заявите: ако шумът не спре, класът ще трябва да бъде преместен на друг учител. Мислех, че тази идея не е лоша. И на този етап вероятно нямаше какво да губя.

На следващия ден имах откровен разговор с класа. Всички ме слушаха, усещайки искреността и необходимостта от думите ми. Никой не издаде нито звук. През цялото това време стоях на бюрото си и говорех съвсем спокойно. Казах, че не може да продължава така повече. Не искам малки роботи да седят в подредени редици, но не искам и дисциплиниращи. Предложих на учениците няколко варианта за по-нататъшни взаимоотношения. Първо, нарушенията на дисциплината веднага се следват от писмен контрол и допълнителни домашни. В същото време обясних, че не бих искал да прибягвам до такъв метод на въздействие. Второ: прехвърлям класа на друг учител. Да, това е равносилно на поражение и признание за професионална некомпетентност. Но ако трябва, ще го направя. И накрая, третото: забравете за старите оплаквания и започнете всичко отначало. Предложих на учениците да изберат свой представител, да претеглят внимателно всичко и чрез него да ме уведомят за взетото от всички решение.

Делегатът беше избран без повече приказки. Известно време имаше размяна на мнения в класа. Решението беше единодушно: да забравим миналите оплаквания.

От този ден не съм имал затруднения да работя с този клас. Според мен той е станал примерен.

Cheat sheets и тестове. Джули ми изглеждаше като най-обикновен ученик. С всички, които намери взаимен езики добре адаптирани към групата. Скоро обаче беше открита ясна нестабилност в нейното поведение. Днес тя е самият чар, усърдие, желание да помага на другите и да работи сама. Буквално на следващия ден тя става нахална, мързелива, неприветлива. Способностите на момичето бяха над средното ниво, но Джули не винаги ги използваше.

Един ден, докато правех малък писмен тест, забелязах колко упорито Джули се взира в дланта си. Тихо се приближих до бюрото й и видях в ръката й малко листче с бележки. Джули не ме видя. За момента запазих мълчание.

Имайки в предвид добро академично представянемомичета, реших да не й правя забележки в присъствието на приятели, а да поговоря с нея след урока насаме. На въпрос дали й е труден материалът, получих очаквания отрицателен отговор. Не мисли ли в този случай, че вместо да подготвяте мамални листове, е много по-полезно да отделите време за истинско учене? Джули се съгласи с мен.

Оттогава не можеше да бъде обвинена в нищо. Но отначало си помислих, че нейната отлична работа в класната стая е резултат от това, че Джули смята злополучния инцидент с мамения лист за заплаха от моя страна. Тогава изключих такава възможност: минаха два месеца и инцидентът, разбира се, беше забравен.

Този случай ми позволи да направя някои изводи.

На първо място, никога не бързайте. По-добре е да обсъдите проблема с ученика в откровен разговор, отколкото веднага да прибегнете до строго наказание. Ако направя „спектакъл“ с участието на Джули пред нейните съученици, нещата може да придобият нежелан обрат. Подобен подход може само да озлоби ученичката.

Сигурен съм, че промяната в нея настъпи, защото тя осъзна, че искрено се стремя да й помогна и да се отнасям с нея, вероятно по-добре, отколкото заслужава. С една дума, тя започна да вярва повече на учителите.

Усърдието на Джули беше моята награда и с гордост си помислих, че имам дял в този благоприятен край.

Предубедено отношение на учителите към ученичка. Ан учи вече втора година английски езикв групата за подготовка за колеж, когато започнах работа в това училище. Още първия ден тя привлече вниманието ми, като стоеше далеч от съучениците си. Попитах старши учителя на какво се дължи такава самоизолация. Той обясни, че Ан е дошла в клас с претенция за лидерство. В продължение на няколко дни наблюдавах поведението на Ан с особено внимание. В клас беше пасивна, но ако я повикаха, отговаряше отлично.

След като прегледах текущите оценки на Ан, бях много изненадан. Не успя по нито един предмет. Резултатите за поведение също бяха лоши. Солидните отговори в класа явно противоречат на такова ниско академично представяне. Но всички учители вярваха, че Ан се отличава с безразличие към обучението си и липса на усърдие.

Обръщайки се към личното досие на ученичка, открих, че до момента учебна годинаОценките на Ан бяха високи. Съответните записи свидетелстват за нейния емоционален баланс, добро физическо здраве и липсата на проблеми в семейството.

Реших да поговоря откровено с Ан и я помолих да остане след часа. Заявих, че тя потенциално може да учи блестящо. Защо тя да не поправи ситуацията? Ан ми разказа откровено за очевидно пристрастното отношение към нея от страна на учителите. Всичко започна с тенденциозна информация на една от учителките за нейното поведение в класната стая. Какъв е смисълът да опитваме, ако всички учители го виждат като "измислено". Не спорих, но предложих на Ан да започне връзката ни с "празна страница". Казах също, че в моите уроци нейният успех или неуспех ще зависи само от нея. Накрая се опитах да я убедя, че не оценките на учителите й дават удовлетворение от работата, а чувството на гордост от собствените й постижения.

Отговорът на интервюто беше много положителен. Опитвах се да въвличам Ан в общите дела на класа и не пропусках възможността да я похваля, когато го заслужаваше. Оценките й се повишиха значително. Най-важното постижение е силният й интерес и участие в училищния живот. Ан нямаше равна в класа, когато обсъждаше литературни произведения. Тя навлезе в самата същност на проблема, тънко разбра непреходните ценности на английския език.

Това, което научих от тази история, е да не съдя ученик въз основа на предубедена информация. Беше голямо удоволствие да наблюдаваме как от пасивен ученик Ан се превърна в активен участник във всички събития в живота на класа.

Агресивен ученик и свръхпротективна майка. В моите часове Франк постоянно нарушаваше дисциплината. Той непрекъснато говореше със съседи, краката му не знаеха мира, учебниците продължаваха да падат от масата, освен това изпращаше бележки до всички части на класната стая, разсейвайки учениците,

Забележки, лични разговори, напускане след час – никакъв ефект. Последното, което ми остана, беше да изпратя Франк при режисьора.

След преглед на личното досие на ученика установих, че за бр личностни чертитой имаше далеч от благоприятни характеристики. За миналата учебна година имаше изключително ниски оценки, освен това в седми и осми клас беше второгодник. Той редовно беше отстранен от класа за лоша дисциплина, но всеки път майката на Франк се извини за него и увери, че това няма да се повтори. Заедно с това тя си направи правило да пише извинителни писма на сина си за неизпълнени домашни. И веднъж тя обвини учителите в несправедливо отношение към сина си, уж заради религиозните му убеждения.

Имаше и други неприятни моменти: например, Франк два пъти започна кавги със съученици. И във всеки случай те бяха разделени от един от учителите, който съобщи за заплахите на Франк да убие противника, придружени от потоци сквернословие. Известно е също, че Франк пуши марихуана.

Накрая режисьорът убедил родителите му да го изпратят в център за лечение на деца, където да получи подходяща психотерапия.

Лечебният център от своя страна редовно информира училището за това как върви лечението на Франк. По време на проучванията се оказа пълна зависимостФранк от майка си, което взе най-крайни форми. Майка му го слагала да спи, ставала посред нощ да го води до тоалетна. Проявяваше почти пълна безпомощност във всякакви целенасочени действия, ако майка му не беше наоколо.

Естествено, той имаше трудности в общуването със съучениците си. Подиграваха го и той се оттегляше все по-дълбоко в себе си. Проблемът се задълбочава още повече, когато родителите на Франк започват да пречат на контактите му със съученици.

По време на лечението психиатрите установили, че Франк е изключително заинтересован от професионалното обучение, по-специално от готвенето. Директорът убеди родителите в необходимостта от съчетаване на средното образование с професионално обучение. Агресивността на Франк към учителите е намаляла. Но в отношенията със съучениците всичко остана същото.

Въпреки че не съм участвал в съдбата на Франк, но бих искал да знам как ще се развият нещата за него в училище и в живота. Лично аз се срамувах, че в училище на момчето не му помогнаха по-рано. За мен беше очевидно, че майката на Франк също отдавна се нуждаеше от квалифицирана психиатрична помощ.

Неприязън към учителя. Тъкмо бях започнал работа в девети клас, когато забелязах ученик на четвъртия ред на третата маса. Той се хилеше безкрайно, давайки ми да разбера с целия си вид, че като учител не го устройвам.

Помолих ученика да остане след часа. На въпроса от какво е недоволен чу: „Нищо“. Харесва ли му нашите уроци? - "Разбира се." Разбрах, че той лъже и казах, че не желая повече да търпя неговите лудории. Това приключи разговора.

И въпреки че в бъдеще този ученик се въздържаше да прави презрителни коментари за мен в класа, въпреки това, с целия си външен вид, той ми даде да се разбере: аз също, учителят се появи! Често му звънях, но не чувах правилните отговори. Той имаше пълен набор от неуспешни оценки в списанието. Но това обстоятелство изобщо не притесняваше моето отделение.

Въпреки това ученикът изпълни безупречно всички задачи, свързани с извънкласната работа. Той беше толкова отличен в правенето на бизнес, че му изразих благодарността си, като същевременно се чудех защо да не бъде също толкова усърден в обучението си. Смутен, той отговори, че гимназистите многократно са му казвали, че начинаещите учители „си мислят, че знаят всичко по-добре от всеки друг“ и че той трябва да ги приема по-малко на сериозно.

Говорихме доста време. Обърнах внимание на факта, че по-големите ученици понякога подбуждат по-малките да правят неща, които самите те смятат за твърде рисковани.

Очевидно думите ми имаха някакъв ефект. Имам удоволствието да заявя, че този тийнейджър работи усърдно в класната стая и мисля, че е харесал поне един начинаещ учител.

Осъзнаването на грешката на учителя. Трима ученици отсъстваха от часа по време на теста, проведен предния ден. След като се върнаха, дадох на всеки от тях копие от теста. Поканих двама студенти да седнат на задните редове. Третият, Бил, седеше пред него. След като приключих с вчерашната работа, започнах урока. След известно време по изражението на Бил стана ясно, че не може да се справи контролни въпроси. Той беше обезпокоен от дискусията, която течеше в класа.

Гласът ми е доста висок, но в тази ситуация не мога да направя нищо. Да понижиш гласа си, означаваше да лишиш учениците, които седяха далеч, да ме слушат. В същото време не можех да върна Бил обратно при тези двамата. Желателно беше да се сведе до минимум възможността за измама.

Минаха петнадесет минути. Видях колко голямо беше раздразнението на Бил: с всяка нова дума, която казах, лицето на ученика се изпълваше все повече и повече с цвят. Накрая вече не можеше да се сдържа.

Ще млъкнеш ли някога? — избухна Бил.

Бях зашеметен. Никога не съм очаквал нещо подобно. Беше необходимо да се запази спокойствие. Попитах ясно и твърдо:

Какво каза, Бил?

Той разбра, че е изговорил твърде много, но вече не можеше да отстъпи и ясно повтори:

Ще млъкнеш ли някога?!

Взех теста му от масата, скъсах го на две и изгоних Бил от класната стая. Тридесет и петте други студенти, които гледат тази сцена, трябва да бъдат запомнени. Не можех да рискувам авторитета си.

Когато изведох Бил от класа, той изглеждаше уплашен. Близо до вратата студентът попита, заеквайки:

Но какво да кажем за контрола?

Повярвах в правотата си и неотклонно заявявах пред цялата публика:

Единственото нещо, което ще трябва да контролирате в бъдеще, е кръвта от пръста ви. Излез!

В този момент си мислех, че съм страхотен.

През цялото време, останало до края на урока, трябваше само да се изненадам: имаше мъртва тишина в продължение на тридесет и пет минути. До известна степен беше рекорд. Но това потискащо мълчание не ми харесваше.

След това разбрах, че стилът на твърд и строг учител изобщо не ми подхожда: характерът ми не е същият.

Исках класът да ме подкрепя. Оставаше един ден до следващата среща с учениците и през това време трябваше да изработя единствения правилен план за действие.

Но така и не успях да го направя. Звънецът удари и аз небрежно влязох в класната стая. Веднага настъпи тишина. Оглеждайки учениците, намерих Бил да седи на бюрото си. Несъмнено очакваше отново да бъде изгонен от час. Какво трябваше да направя? Отворих папката си, извадих тест и го подадох на Бил с думите:

Чакай, Бил. Късмет. Бил му благодари любезно.

Погледнах към класа. Учениците се усмихнаха. Решението, което взех, се оказа правилно.

След историята с Бил нямах повече грижи с този клас. Аз, от друга страна, научих нещо като урок и наистина оцених предимствата на непредубедеността и щедростта.

Неуспешни действия на учителя. Въпреки моята неуспешни опитипомогнете на Джо, препоръчително е да разкажете повече за този случай.

Джо е едно от деветте деца в семейството. Баща му никога не е имал достатъчно време да установи добри отношения със сина си. Майката искрено обича Джо и проявява силен интерес към всичко, свързано с неговото благополучие. По-големите му братя и сестри са в добро състояние в училище. Един от по-големите братя е отличник в колежа. По-малките деца в семейството обаче много напомнят на Джо: няма с какво да се похвалят. Според Джо по-младата половина на семейството "се оказа неуспешна".

Джо е на шестнадесет години и е нов в това училище. Досега гимназиалната му сага се свеждаше до чести премествания в една или друга държавна или частна гимназия в областта. Това може би обяснява незадоволителните му умения за четене и ненужно дългия престой в различни класове.

Понякога първото впечатление е измамно. Но що се отнася до Джо, това беше напълно потвърдено. В първия ден от работата ми с класа веднага обърнах внимание на неговия външен вид. Косата му беше дълга и разрошена. Ризата беше разкопчана до кръста, панталоните изглеждаха като на футбол. Обувките не са чистени от години. С една дума, Джо изглеждаше изключително непривлекателен.

Същия ден се натъкнах на Джо в училищното кафене. Той се приближи до мен с широка усмивка и започна да ме разпитва подробно за живота ми. Мислех, че е добро начало, но грешах. В края на първата седмица от нашето запознанство стана ясно, че Джо гледа на нашите отношения като на приятелски. Всеки ден ме търсеше в кафенето, запознаваше се, викаше ме по име. Джо ме следваше и ако не му обръщах внимание, веднага започваше да се държи грубо и предизвикателно. Трябваше да убедя момчето, че не съм подходящ да му бъда приятел, въпреки че се смятам за негов приятел. Този завой не устройваше Джо. Искаше да убеди всички, че има "собствени" отношения с мен.

От разговори с други учители и училищен психологОказа се, че Джо посещава училище нередовно и освен това, като правило, закъснява за началото на часовете. Държеше се безотговорно и екстравагантно. За Джо се говореше, че пие и употребява наркотици, заради което вече няколко пъти попада в полицията. Човекът организира срещи с връстниците си и по-големи момичета, навсякъде се хвалеше с победите си. Повечето вярваха в историите му. Той се въртеше в компанията на себеподобни, участваше в различни инциденти по пътищата. Един ден Джо се появи в класа напълно бит, целият в порязвания и бинтове. По време на закуска ми разказа как предишния ден компанията им пиела и се забавлявала, обикаляйки с коли. Казах на Джо за възможни последствиязлоупотребява с алкохол, но в отговор чух, че пиенето е удоволствие за него. Часовете в училище вървяха както обикновено, но Джо не проявяваше ни най-малък интерес към нито един предмет. Напредъкът му беше изключително нисък и изобщо не премина трите основни дисциплини. Положението беше безнадеждно.

Недисциплинираният ученик се признава за победен. След две седмици предварително наблюдение приех клас, в който трябваше да преподавам биология. Всичко вървеше гладко за една седмица, докато Лиза, която ми се стори тиха, започна да организира различни лудории. Не мина и ден. така че да не нарушава дисциплината: или пуска хартиени самолети от бюрото си, след това, като смачка парчета хартия, ги хвърля върху учениците, след което, след като скицира карикатури, ги изпраща из класа.

В първите дни на работа се опитах да разреша конфликта по любезен начин. Убеден, че поведението й само се влошава, бях принуден да преместя Лиза на друга маса. Действията ми предизвикаха нейното крайно възмущение. По средата на урока тя изведнъж започна да бръмчи, да подсвирква и т.н. В отговор на моите забележки тя само се усмихна и след като седя спокойно няколко минути, отново започна да се държи безобразно.

В деня, когато имахме последния си мач, Лиза се появи в класа с миниатюрна хармоника. За да играе на него, Лиза избра най-важния момент от урока. Когато взех хармониката от момичето, Лиза започна яростно да ми се кара. Трябваше да я изгоня от час.

Няколко минути по-късно учителят, който ръководеше работата ми, влезе в класната стая. Разказах му какво се е случило и той ми обясни ситуацията. Оказа се, че Лиза е прекарала цялото лято в поправителна институция, откъдето е освободена, позволявайки й да посещава училище. В същото време Лиза беше предупредена, че ако поведението й в училище не се подобри, ще трябва да се върне. След като научих за това, реших да изплаша момичето. В същото време разбрах много добре, че не трябва да се прибягва до крайни мерки: поправителната институция не е изход от ситуацията.

На следващия ден Лиза дойде в клас, сякаш нищо не се е случило. Но след по-малко от десет минути тя започна да урежда нещата със съседа си. На забележката ми ученичката отговори, че не трябва да се меся в собствените си работи. За пореден път тя трябваше да бъде изгонена от класната стая, но този път на Лиза й казаха, че няма да й бъде позволено да посещава часовете, докато не представи писмено разрешение от директора. Объркана, Лиза се опита да каже нещо, но аз затворих вратата и продължих урока.

Минаха няколко минути, Лиза почука на вратата и ме покани да изляза в коридора. Разплаквайки се, тя каза, че ще направи всичко възможно да не нарушава дисциплината - стига да не бъде изпратена в поправителна институция.

Езикова лаборатория и задачи от специален вид за учителя. Работата ми като учител започна с преподаване на испански език. Имах достатъчно ентусиазъм, но скоро се обезсърчих.

Всичките ми проблеми идват от езиковата лаборатория. Работата с магнетофони не създаде особени трудности, но веднага щом класът беше прехвърлен на друг вид учебна дейност, събитията се обърнаха лошо.

В класната стая имаше тридесет кабинки, в които учениците буквално се удавиха. Въпреки факта, че бюрото ми беше разположено на леко възвишение пред кабините, аз не видях учениците, нито те мен. Дори когато се изправих в целия си ръст, виждах само върховете на главите им. В допълнение, кабините се отличаваха с отлична звукоизолация. Така че ми беше много трудно да общувам с класа.

В такава ситуация неизбежно възникват проблеми с поддържането на дисциплина. Ако ме нямаше, учениците бяха оставени на произвола на съдбата. Знаейки, че учителят не ги вижда, те правеха всичко, но не учеха испански. Някои гледаха в съседните каюти, разговаряха, смееха се, подадоха различни предмети из офиса. Други си играеха с оборудването, изтръгвайки кабели от слушалките или забивайки моливи в микрофоните. Някои боядисаха стените на кабината. Накратко, учениците изпитваха търпението ми с всичко, което правеха. Понякога избухвах в писък.

Но проблемите ми не свършиха дотук. В офиса висяха три табла. Една пред класната стая и две на страничните стени. Беше невъзможно да се види предната дъска от задните редове. За да видят страните, учениците трябваше да местят столове или да се изправят - в края на краищата им пречеха преградите на кабините. Имаше шум и суматоха.

Дадох всичко от себе си, за да се справя с подобни проблеми. Опитах се да говоря по-високо, за да преодолея шумоизолацията на кабините. Сега поне учениците ме чуваха. Гласът ми "седна", когато трябваше да говоря дълго време. Помолих тези, които отговориха, да се изправят, за да ги чуят другарите им. Освен това инструктирах учениците, които седяха до черната дъска, да коригират грешките при писане на своите съученици. По време на урока патрулирах из класната стая, проверявайки усърдието на моите ученици.

Имах достатъчно проблеми и без него, но кураторът ми усложни още повече ситуацията. Факт е, че лентите, които използвахме, ясно отговаряха на учебника. Учениците изслушаха записа, след което повториха в хор изреченията, за да усвоят по-добре произношението. След известно време стана ясно, че учениците са се уморили да работят с магнетофони. Реших да получа разрешение за въвеждане на допълнителни устни упражнениябез използване на технологии и предлагани за разнообразяване на часовете. Според мен един ден в седмицата трябваше да е посветен на игра и упражнения. В този случай учениците ще събудят интерес към изучаването на испански език, ще имат желание да учат по-добре. Но кураторът настоя да се използват само ленти. За съжаление той не беше привърженик на игровите методи в преподаването на чужд език. В резултат на това трябваше да се откажа от тях.

Абитуриент сее смут сред по-младите. Известно време наблюдавах отстрани работата на един опитен учител, когото трябваше да заместя. Всичко в класа мина гладко. Може би поради това, че колегата беше много строг, той беше непримирим борец за дисциплина и усърдно учене. Той даде тон на работата на целия клас и си спомням, че си помислих, че би било хубаво да съм в ролята на негов наследник. Наистина нямаше проблеми, когато давах уроци в присъствието на този учител. Най-накрая получих пълна независимост в работата с класа. Тогава Брайън, очарователен и висок млад мъж, си въведе правило да закъснява за уроци. В същото време той шумно отвори и затръшна вратата след себе си, разменяйки думи с всички по пътя към неговата маса. Той можеше да стане по средата на урока и да остри моливи, говорейки със съученици. В началото бях малко плаха и не знаех какво да правя. Той продължи да учи, правейки се, че нищо не се случва.

Надявах се, че самият Браян ще откаже подобно поведение и ще спре да привлича вниманието към себе си, но това не се случи. Не знаейки какво да правя, реших да потърся съвет от моя опитен колега. Но в същото време не исках да оставя впечатлението, че въпросът е толкова сериозен. Кой иска да бъде смятан за провален учител? Представих проблема като незначителен и го помолих да говори за Браян.

Информацията, която получих, ми позволи да разбера и обясня поведението му много по-добре. Първо, Брайън е единственият завършил моя курс по испански*. Вероятно той е решил да отстоява в очите на по-младите си съученици правото на привилегии, достъпни изключително за него. Второ, родителите на Браян са работили като учители в това училище. Благодарение на това той също претендира за специална позиция. Трето, Брайън беше смятан за потенциален студент**. Той гледаше на оставащите месеци от гимназията като на чиста формалност. Също така успях да разбера от учениците, че Брайън като цяло не обича много начинаещите учители. И тъй като беше много по-висок от мен, той вярваше, че ако се наложи, лесно може да стрие учителя си на прах.

* (Изучаването на всеки избираем предмет (в случая испански език) може да се провежда в групи, сформирани от ученици от различни класове.)

** (Повечето висши учебни заведения в Съединените щати изискват от кандидатите да положат приемни изпити заедно с диплома за средно образование. По правило обаче колежите и университетите не провеждат сами изпити, а използват услугите на специална организация - Съвета за приемни изпити във висшите училища. учебни заведения(Комисия за приемни изпити в колеж). Студентите, които желаят да се запишат в университет (обикновено студенти от „академичен” профил), преди края на учебната година, полагат тестове срещу заплащане, на базата на които техните общи способностида уча в гимназия, както и нивото на знания по основните учебни дисциплини. Резултатите от този изпит се изпращат до избрания от завършилия колеж или университет. Изискванията за резултатите от теста зависят от "престижа" на даден университет. Тъй като тези изисквания са известни предварително, въпросът за приемането на абитуриент в университет на практика може да бъде решен дори преди той да завърши целия учебен курс.)

Предисторията на действията на Браян вече не е загадка за мен. Въпреки това проблемът никога не е решен: какво да правя със студента? Поведението му се влошаваше от ден на ден. Брайън не само разговаря със съседите, но започна да ми задава неуместни въпроси като: „Как мислиш, че Минесота Викингс ще спечелят тази седмица?“ Не можах да намеря изход от тази ситуация.

Учителят се бори да спре лудориите на ученика.

Питър веднага привлече вниманието ми. Той се държеше толкова необичайно, че беше просто невъзможно да не го забележите. Той безкрайно изразяваше мнението си по всеки въпрос и по всяко време, въпреки че никой не го питаше за това. Освен това с нескрито удоволствие ругаеше нецензурни думи и показваше нецензурни книжки на съучениците си.

Изправен пред това поведение за първи път, аз спокойно помолих Питър да се успокои, но той продължи да прави неуместни забележки. Забележките ми зачестиха и започнах да повишавам тон, но Питър изглеждаше решен да се състезава с мен. Това продължи няколко дни, след което реших да си поговорим на четири очи.

Оставих Питър след часа и се опитах да му обясня за какво точно е виновен. Казали му, че наранява не само съучениците си, но и себе си. Чудех се дали има нужда от помощта ми, дали е имал някакви затруднения? Но моят подопечен не искаше да бъде откровен с мен и затова целият ни разговор се оказа загуба на време.

За да събудя у Петър поне малко чувство за отговорност, му предложих да коригира всеки неверен отговор по време на устния изпит. Нямаше никаква реакция. Или нямаше представа кои отговори са грешни, или просто не искаше да работи. Очевидно бях в задънена улица, но продължих да укорявам строго Питър. Тогава един ден той дойде при мен след часа и ме заплаши, че ще ме набие пред целия клас, освен ако не го оставя на мира. Отговорих, че ще продължа да изисквам коректно поведение от него и. извършване на възпитателна работа.

На следващия урок класът изпълни моята задача. Забелязах, че Питър не работи, направих му забележка и се насочих към бюрото му. Питър стана и тръгна към вратата. Върнах го насилствено на мястото му с искане да изпълни класна работа. Петър седя тихо за минута, след което започна да вдига шум и да ругае. Трябваше да хвана момчето за ръка и да го завлека при директора. Но на самата врата на класната стая се отскубна и хукна по коридора.

Доложих този инцидент на директора. По-късно беше разкрито, че Питър е изоставен като наказание след Уроците. Родителите му били информирани за лудориите му. Майката на Петър дойде в училище с извинения за сина си, като обеща да не допуска това да се случва в бъдеще. Питър също ми се извини, но не бях склонен да повярвам на думите му. Но след това той започна да се държи не толкова предизвикателно.

Минаха няколко дни и върнах написаното тестови работи. Питър побърза да изрази недоволството си от оценката си. Поканих ученика да дойде на дъската, за да докаже на всички, че заслужава по-висок резултат. Предложението беше прието, но Петър се появи пред всички в изключително неблагоприятна светлина. Всичките му отговори предизвикаха презрителен смях от съучениците. Беше невероятно смутен. След този епизод известно време поведението му не предизвика много критики.

ЦЕЛИ:

1. Разберете мненията на учениците по този въпрос.
2. Запознайте учениците с кодекса на приятелството. Помогнете на децата да разпознаят кои качества са важни в приятелството. Предоставете на учениците насоки за създаване, поддържане и поддържане на приятелства.
3. Допринасят за формирането на умения за конструктивно взаимодействие в групата.
4. Помогнете за преодоляване на комуникационните бариери. Подобрете комуникационните умения.
5. Повишете самочувствието на децата.

ПРЕДЛОЖЕН РЕЗУЛТАТ:

• Анализ от ученици на техните взаимоотношения с други хора, коригиране и въвеждане на новост в тези отношения.
• Осъзнаване от учениците на важността и необходимостта от приятелски отношения.

МАТЕРИАЛИ:

1. топка или играчка.
2. Поговорки и поговорки за приятелството.
3. Код на приятелството.
4. Листове хартия, химикалки или моливи.
5. Материали за упражнението „Какво е важно за приятелството?“

Беседата е предназначена за 3 урока, 1 път седмично. Възможно е да се извърши класни часове. Целият клас участва в разговора без предварителна подготовка.

ДИСКУСИЯ

Запознанство

Кратка история за целите на разговора, за характеристиките на предстоящите срещи. Формулиране на проблема.

Упражнение „Какво най-много обичам да правя и какво бих искал да науча“

Цели:

1. Създаване в група доверителна връзка.
2. Формиране на положително отношение един към друг у децата.
3. Повишаване на самочувствието на децата.

Задача:Дайте възможност на учениците да се опознаят по-добре.

„Вие учите заедно в училище от дълго време. Всеки от вас - интересен човек, интересна личност, всеки допринася за делата на класа, за вътрекласовите отношения. Докато подавате топката (или играчката) един на друг, кажете името си и ни разкажете малко за това какво всеки от вас обича да прави и какво прави най-добре. И кажете същото за това, което бихте искали да научите.

Дискусия по темата на урока

Въпрос:Какво е приятелство?

„Приятелство“ (речник) е близка връзка, основана на взаимно доверие, привързаности, общи интереси.

„Приятелството“ (речник) е самоценна връзка, която сама по себе си е благословия, тъй като приятелите си помагат безкористно.

„Приятелството“ (речник) е индивидуално избирателно и се основава на взаимна симпатия.

Известно е, че приятелите могат да бъдат постоянни или временни. Временни приятели, които наричаме приятели.

Въпроси: - Как се различават приятелите от приятелите?

Колко истински приятели може да има един човек?

Проведените социологически проучвания показват, че хората, които твърдят, че имат много приятели, в трудна, критична ситуация остават или със себе си, или с близки роднини. И хората, които твърдяха, че имат малко приятели (1-3 души), винаги намираха подкрепа и разбиране от тях. По този начин можем да кажем, че винаги има малко истински приятели. Но всеки човек трябва да има не само приятели, но и приятели.

И така, приятелите са тези, на които имаме доверие, които няма да ни дадат, няма да ни разочароват, могат да ни подкрепят в трудни моменти, да ни съчувстват и да ни помогнат. На приятел можем да поверим всичките си откровения. Човек през живота си придобива и, за съжаление, понякога губи приятели поради различни ситуации. Приятелството ни носи много радост. Приятелствата могат да се променят, докато ние самите растем и се променяме.

Въпрос:Кой е този приятел? Какви качества трябва да притежава в идеалния случай?

Упражнение "Моят идеален приятел"

Цел:осъзнаване на учениците за онези качества, които се ценят в приятелството.

Задача:самопроверка от учениците на техните възгледи за качествата, необходими в приятелството.

Учениците са поканени в групи да напишат качествата, от които се нуждае един приятел. „Приятел е този, който...“

Съвместно обсъждане на резултатите.

Кръгова дискусия

Въпроси:

Ако вашият най-добър приятел (приятелка) каже какво харесва най-много във вас, какво мислите, че ще каже той (тя)?

И ако този човек бъде помолен да каже какво не харесва във вас, какво мислите, че би казал?

Кое според вас е най-важното в приятелството?

Какво може да попречи на приятелството?

Запознаване с кодекса на приятелството (правилата на приятелството).

Кодът на приятелството, разработен от местни социолози и психолози:

1. Всичко е проверено от времето, години! Ако до вас има човек, с когото общувате редовно от 3-5 години или повече, с когото имате Общи интереси, взаимно разбиране, общи възгледи, общи спомени, ако винаги можете да се обърнете към него с вашите въпроси и проблеми и да знаете със сигурност, че няма да има отказ - това означава, че имате приятел!
2. Приятелството трябва да се цени, тачи и защитава! Знайте, че винаги е лесно да се карате, но е много трудно да се помирите и да простите. По-добре е да обсъждате, отколкото да се карате.
3. Никога не сравнявайте новия си приятел с други или стари приятели! Ако правите това, това означава, че сте недоволни от нещо. А недоволството води до недоверие. Недоверието е конят на приятелството.
4. Не забравяйте, че всеки е различен! Всеки има своите предимства и недостатъци. Не се опитвайте да промените приятеля си - не е честно спрямо него.
5. Приятелството е взаимен процес! Това означава, че вие ​​също се нуждаете от разбиране, внимание към приятеля си.
6. Не се отнасяйте с приятеля си така, както не бихте искали той да се отнася с вас.
7. Приятелството предполага доверие и искреност. Така че бъдете искрени с приятелите си! Спомнете си поговорката: „Както дойде, така ще се отзове“. Човек винаги получава подозрение, че е подозрителен, за лъжа - лъжа, за откритост - откритост.

Кодът на приятелството, разработен от европейски психолози и социолози:

1. Споделяйте новини за вашите успехи.
2. Изразете емоционална подкрепа.
3. Станете доброволец, за да помогнете, когато е необходимо.
4. Опитайте се да накарате вашия приятел да се чувства комфортно във вашата компания.
5. Връщане на дългове и предоставени услуги.
6. Трябва да сте уверени в приятел, да му се доверите.
7. Защитете приятел в негово отсъствие.
8. Бъдете толерантни към останалите му приятели.
9. Не критикувайте приятел публично.
10. Пазете надеждни тайни.
11. Не бъдете ревниви или критични към други лични отношения на приятел
12. Не бъдете натрапчиви, не поучавайте.
13. уважение вътрешен святи автономността на приятел.

Въпроси:

Какво е общото между тези два кодекса на приятелство? Каква е разликата?

Кои правила смятате, че е особено важно да спазвате, за да укрепите и поддържате приятелството?

Какво мислите, неспазването на какви правила може да доведе до разпадане на приятелските отношения?

Обсъждане на поговорки, поговорки и ситуации

1. Поетът Михаил Светлов (1903-1964), след като пише стихове, често ги чете на приятелите си по телефона по всяко време на деня и нощта. Приятелят на Светлов, събуден за пореден път посред нощ от телефонно обаждане, го упрекнал: „Знаеш ли колко е часът?“.

„Приятелството е денонощно понятие!“, отговори Светлов.

2. Ходжа Насреддин веднъж беше попитан: „Можете ли да ми кажете колко приятели имате в този град?“

„Колко сега“, отговори Ходжа, „не мога да кажа, защото тази година имах добра реколта, живея в изобилие. А приятелите се познават в беда.”

3. Един източен мъдрец бил попитан: „Защо приятелите лесно се превръщат във врагове, докато враговете стават приятели с голяма трудност?“ Той отговори: "По-лесно е да разрушите къща, отколкото да я построите, по-лесно е да счупите съд, отколкото да го поправите, по-лесно е да харчите пари, отколкото да ги придобиете."

Упражнение „Какво е важно за приятелството?“

Цели:

• консолидиране на придобитите знания за приятелството,
• формиране на нови взаимоотношения с другите

Задача:разширете разбирането си за приятелството.

Подредете следните твърдения по важност за вас. Какво е важно за приятелството:

1. Нека си отписват контролни и домашни.
2. Защитавайте се взаимно от нарушители.
3. Измислете заедно интересни игри.
4. Умейте да съчувствате, подкрепяте, утешавате.
5. Почерпете се със сладкиши.
6. Да можем да си казваме истината, дори и да не е много приятна.
7. Знайте как да отстъпвате един на друг.
8. Ходете си често на гости.
9. Винаги си казвайте хубави неща.
10. Умейте да споделяте новините.
11. Да си помагаме.
12. Умейте да се изслушвате и разбирате.
13. Научете се да бъдете толерантни към другите приятели на вашия приятел.
14. Не се карайте помежду си за дреболии.
15. Искрено се радвайте на успехите един на друг.

Въпроси:- Защо мислите, че следните фрази могат да се чуят много често от момчетата: „Нямам истински приятел“, „Не мога да намеря приятели“, „Трудно ми е да бъда приятел“ и така нататък?

Къде човек може да намери приятели?

Разбира се, приятели могат да бъдат намерени навсякъде. Но бих искал да отбележа, че най-добри приятелиса приятели от детството, училището. В училище е по-лесно да намерите човек, с когото ще се интересувате заедно, с когото ще имате общи планове, общи възгледи, общи интереси, общи проблеми и дела. По-лесно ви е да се разберете.

Мислите ли, че има възрастова граница за приятелство?

Проучванията и анкетите са установили, че няма възрастови ограничения. Но все пак повечето хора са на мнение, че приятелят трябва да е на същата възраст или малко по-голям или по-млад от вас.

И накрая, няколко полезни съвета:

Не бъдете твърде критични към хората около вас. За установяване на отношения е много важно какво впечатление правите вие ​​самите на хората около вас. Хората винаги ви виждат по начина, по който се представяте.

За да създадете приятели, трябва да можете да общувате. Комуникацията е изкуство! Комуникацията трябва да се научи. В това отношение не бъдете критични, мнителни, мрачни и подозрителни. Ако сте винаги енергични, умерено отворени, спокойни - вие сте привлекателни за другите.

Дръжте се по такъв начин, дръжте се по такъв начин, че хората да имат основание да се отнасят към вас с уважение, да ви виждат като силен и привлекателен човек. Опитайте се да не мислите лошо за никого. Подредете изпит за себе си: опитайте се да не клеветите никого за една седмица и да клюкарствате на глас или на себе си. Доста е трудно! Но се оказва, че ако ние самите не мислим лошо за никого, тогава ни се струва, че всички мислят само хубави неща за нас.

Изграждайте отношенията и общуването си с другите „на равна нога“, не наранявайте това, което е скъпо за човек: неговия стил на облекло, неговите хобита, неговите близки, неговите идеали и ценности.

Внимавайте с хумора. Най-опасният хумор е този, насочен към друг човек. Ако цените доброто си настроение и тези около вас, тогава преди да се шегувате, помислете за последствията.

Що се отнася до съветите, те рядко поучават, но често гневят. Затова за тези, които обичат да дават съвети, бих искал да кажа, че те трябва да се дават само когато ви поискат и само тези, за които ще бъдете благодарни.

Бъдете внимателни към другите, не забравяйте да поздравите, не забравяйте да поздравите хората за празници, помнете рождените дни на хората около вас.

И тогава те определено ще ви забележат, определено ще ви запомнят, ще ценят комуникацията ви, ще ви оценят и уважават. И всеки от вас ще има истински приятели, постоянни приятели, които ще ви помогнат в най-трудните житейски ситуации.

Сега нека се опитаме да си спомним кода на приятелството.

Характеристики на разговора:

По-удобно е да се води разговор, когато участниците седят в кръг. Препоръчително е да организирате офис: подгответе изложба на книги по тази тема, включително художествена литература, подредете плакати с изявления, поговорки за приятелството.

1. В края на всеки урок се провежда задължително обсъждане на резултатите. Обсъждат се чувствата на членовете на групата. Учениците говорят какво им е харесало или не, какво са научили от разговора, какво ги е изненадало или зарадвало, какви въпроси са им оставили.

2. В края на всеки урок се дава домашна работа. Опции за домашна работа:

Напишете история за вашия истински (или въображаем) приятел.

Измислете и напишете реклама: „Търся приятел“ (като посочите качествата, които бихте искали да видите в приятел).

Измислете и напишете (заедно с приятелите си) мотото на приятелството.

Интервюирайте родителите. Примерни въпроси: Кое е най-важното нещо за вас в едно приятелство? имаш ли истински приятели От колко години ги познавате? Знаете ли нещо за кодекса или правилата на приятелството?

3. Урокът винаги започва с някакво упражнение за загряване, което е насочено към създаване на доверителни отношения между участниците в разговора. В загрявката можете да използвате елементи на психогимнастика или упражнения. Примери за упражнения:

1. Психо-гимнастика: „Разменете местата на всички тези ...“

Цел:създаване на атмосфера на доверие между учениците.

Задача:сплотете групата.

Участниците сядат в кръг, в който липсва един стол. Водачът е в центъра на кръга, дава се команда: „сега всички, които имат ... ще сменят местата си. Всеки знак се нарича: цвят на косата, дрехи, рожден ден и т.н. Не можете да се промените със съсед отляво и отдясно. Водачът трябва да има време да седне на свободния стол. Който остана без място, той води.

2. игрово упражнение: "Здравей!"

Цел:изграждане на доверителни отношения между учениците.

Задача:сближаване на членовете на групата един с друг.

Участниците започват да се разхождат из стаята. Те са поканени да поздравят всеки от групата за ръка и в същото време да кажат „Здравей! Как сте?". Трябва да кажете само тези думи и нищо повече. Когато поздравявате един от участниците, можете да освободите ръката си едва след като започнете да поздравявате някой друг с другата си ръка. С други думи, необходимо е да сте в непрекъснат контакт с всеки в групата и да поздравявате всички членове на групата.

Играта може да се използва и в края на урока, като замените поздрава с довиждане: „Благодаря!“ или „Благодаря ви, беше толкова хубаво да работим с вас днес.“

1. Въпроси по темата "Усещане и възприятие."

Колко лесно е за вас да научите нов материал- слушане на обясненията на учителя/учителя или четене от книга или бележки? Как мислите защо?

Слушане на обяснението на учителя. Тъй като обяснението на учителя е по-лесно за разбиране от самостоятелната работа с нов материал.

Как по-лесно повтаряте наученото – като препрочитате учебници и бележки или като говорите на глас с някой друг? Как мислите защо?

Разказване на глас на някой друг. Тъй като се повтаря на глас, се запомня по-добре.

2. Въпроси по темата "Памет".

Какъв учебен материал запомняте най-лесно? Кое е най-трудното за запомняне? Как мислите защо?

По-лесно - учебен материал на хуманитарни предмети. Малко по-трудно с математиката и физиката.

Кое от нещата, които научихте миналата година, можете да си спомните в момента, без да прилагате специални усилия? А от миналата учебна година? Какво общо имате, което помните дълго време?

Помня много добре уроците по биология, както миналата, така и предминалата година. Мога да разкажа историята на Беларус. Общото е, че преподавателите обясниха темите по достъпен начин.

Как запомняте нов материал? Вашите начини на преподаване различни ли са за различни видовематериал и различни предмети? Използвате ли някакви специални техники и техники за по-добро запаметяване? Ако да, кои?

Препрочетох резюмето или параграфа от учебника по нова тема. По принцип не. Да, обяснявам си нещата на глас.

В какво мислите, че може да се промени учебен процесза да ви улесни в запомнянето на учебния материал?

Не знам, всичко е наред.

3. Въпроси по темата "Внимание".

Какво правите, когато неволно започнете да се разсейвате от странични предмети по време на урок/лекция? Кога обикновено се случва това? До какво води?

Опитвам се да не се разсейвам. Това се случва изключително рядко.

Какво правите, за да избегнете разсейването, докато се подготвяте за часовете и пишете домашни? Използвате ли някакви специални техники за концентрация? Ако да, кои?

Просто релаксирам преди да си напиша домашното.

4. Въпроси по темата "Мислене".

4.1. Какъв тип учебни задачинай-лесно ли ти е да го направиш? Кое е по-трудно? Как мислите защо?

Според мен няма голяма разлика. Освен че понякога е трудно да се справят математически задачи. Може би нямам математически ум.

4.2. Кои задачи обичате да вършите най-много и кои най-малко? Как мислите защо?

Най-много обичам да решавам задачи по химия, обичам да анализирам и обяснявам. Най-малкото – преписването на упражнения от учебник е скучно.

4.3. Какво мислите, кои от учебните задачи са най-близки до задачите, които ще трябва да решавате след завършване на училище/университет?

Сигурно в литературата. Там все пак винаги анализираш творбата, героите, както и в живота.

4.4. Как мислите, коя от учебните задачи развива най-много вашето мислене? Защо?

Мисля, че химия. Трябва да анализирате и да мислите.

5. Въпроси по темата "Реч".

5.1. Какви учебни задачи решавате по-лесно – устни или писмени? Защо? Има ли разлики за различни предмети?

Има разлики. Ако е математика, химия или физика - писмено. Ако е хуманитарна - устно.

5.2. Мислите ли, че е лесно за съучениците/съучениците и учителите/учителите да разберат идеите, които искате да им предадете в отговорите си?

Мисля, че да.

5.3. Какво можете да направите, за да подобрите качеството на вашето говорене и писане? Колко важно е това за вас?

Чета много художествена литература. За мен е важно, харесва ми.

6. Въпроси по темата "Емоции".

6.1. Какво ви прави щастливи в учебния процес? Помага ли радостта от вашите учебни дейности? Защо?

Радвам се, когато всичко се получи и всичко е ясно.

6.2. Какво ви дразни в учебния процес? Как се отразява на вашите учебни дейности и защо?

Не обичам да бързам. Решавате задачата, но времето не стига - започвам да се изнервям.

6.3. Как се справяте с безпокойството и страха от важни тестове/изпити?

Повтарям всичко, за да съм уверен в способностите си.

6.4. Какви емоции влияят най-много на вашите резултати от ученето и защо? Какво можете да направите, за да управлявате своя емоционално състояние?

Положителен. Ако всичко е наред, тогава ученето е лесно. Опитвам се да се ободрявам - общувам с приятели, слушам музика.

7. Въпроси по темата "Мотивация".

7.1. Какво е това в ученето, което ви кара да се интересувате най-много от ученето? Какво пречи на това желание? Защо?

Най-много искам да вляза в Медицинския институт, затова се опитвам.

7.2. Интересувате ли се от учене? Защо? за какво учиш

Уча за себе си, за да не ми е празна главата, за да се гордеят родителите ми.

7.3. Какво мислите, че може да се промени в образователния процес, за да стане учебната дейност по-интересна за вас?и значими и придобили по-голяма значимост?

Всичко ми отива, всичко ми харесва.

Теми на разговори и методи на тяхното провеждане.

Теми на разговори и методи за тяхното провеждане с ученици от началното училище.

Трубина Татяна Александровна, начален учител MBOU класовеСредно училище № 9, със задълбочено изучаване на ориенталски езици и култура на Южно-Сахалинск
Описание:Материалът, предложен в тази работа, може да бъде полезен за учители в началното училище, класни ръководители, организатори на извънкласни дейности, възпитателна работаза по-малки ученици.
Цел:усвояването на определени норми, понятия, които учениците трябва да разберат, т.е. заключения, които трябва да се направят.
Задачи:
- да даде нови знания, да задълбочи съществуващите
- разширяване и конкретизиране на идеи по темата
- събудете интереса на децата към разговора
- разширяване речников запасстуденти
- насърчаване на интереса
Съдържание:
Разговорите играят огромна роля във възпитанието на децата, във формирането на духовния им облик. Те заеха много голямо място в живота на нашия клас и значително допринесоха за повишаването на интереса.
Разговорите ви позволяват да задоволите любопитството на детето, давате много информация за заобикалящата го реалност, да го информирате скорошни събитияв нашата страна. Те учат да обичат природата, да разбират стойността на човешкия труд, дават примери за хора, които изпълняват дълга си към Родината.
Задължително е да обмислите вариантите на очертаната тема в зависимост от нейната сложност, така че да е достъпна и интересна за всички деца.
Първо, разговорите трябва да се различават по форма и интонация от конкретни уроци. Това вече не е нещо задължително, а вид отдих за децата. Затова е по-добре те да имат характер на приятелско интервю, в което делът на участието на учителя се увеличава или намалява в зависимост от целта на разговора и неговата тема.
Второ, ако разговорът има предимно естество на съобщение, тогава той трябва да има значителна степен на забавление. Именно с умението си да направи разговора забавен, учителят ще привлече към него деца от различни възрасти.
По този начин най-сухият факт може да бъде направен достъпен за възприемане чрез съобщение със свързана информация, което предизвиква определени емоции.
Този метод не е нов. Например, те са широко използвани от писатели натуралисти. По-специално, в книгата на Е. Спангенберг Бележки на натуралист (М., 1964) представянето на фактическия материал е свързано с истории за различни забавни или тъжни събития. Поради това се помни добре и творбите на писателя се четат с неотслабващ интерес.
Трябва да обърнете внимание и на въведението в темата. Така че, започвайки разговор на географска карта, можете да предложите: „Хайде да пътуваме!“ Това послание неизменно грабва вниманието на децата. След това, след като са намерили Южно-Сахалинск на картата, всички се качват на въображаем влак и отиват до точката, която е темата на разговора. Можете да отидете с трансфери и не само на железопътна линияно и чрез вода. Самият факт на използване на географска карта е много важен тук.
Заглавието на разговора също има значение. Например с успех като „Точка на картата“ или „Деца на клон“. Можете да привлечете вниманието на децата с помощта на визуални средства. Не всяко дете ще слуша първите думи на разговора, но всеки ще се затича да разгледа предложената илюстрация. Затова е добре повечето теми да започват с разглеждане на илюстрации от списания, книги и сборници. Фотомонтажи са постоянно визуално помагало.
Това не са всички начини за повишаване на интереса на децата към разговора, но те вече позволяват по равноинтерес деца.
Още по-важно е децата да вярват, че учителят може да говори за всичко, че винаги може да разкаже нещо интересно.
Ефективността на разговоритезависи от някои условия:
1. Не позволявайте разговорът да се превърне в лекция.
2. Разговорът трябва да е проблематичен.
3. Не позволявайте разговорът да се развива по предварително зададен сценарий.
4. Прегледайте всички гледни точки на учениците.
5. Помогнете на учениците сами да стигнат до заключение.
По времетраене разговорите могат да бъдат най-различни: от 3-5 до 20-30 минути в зависимост от съдържанието им. Следователно те се провеждат в различни настройки. Част от разговорите могат да се провеждат преди или след динамичната пауза; други се предлагат по време на миене на ръцете и в трапезарията. Удобно е да прекарате значително време на разговори в почивка, разходка.
Когато избирате теми или разговори, трябва да се съсредоточите върху тематичен планучилища, както и събитията, които се случват у нас. Препоръчително е децата да бъдат информирани за най-новите научни и трудови постижения на нашия народ и новини.
Ориентировъчни теми за разговорразпадам се на четири вида:
1. Темите са актуални, отразяващи събитията, които се случват в страната и света всеки ден.
2. Теми по тематичния план на училището.
3. Теми, които запознават децата с миналото и настоящето на нашата родина, природните явления, живота на птиците и животните.
4. Теми по детски въпроси.
Поради своето невежество и неопитност самите деца не могат правилно да оценят това или онова явление. Те гледат телевизия, играят компютърни игри и присъстват, когато възрастните говорят. Всичко това дава огромна храна на ума на децата и те задават много въпроси на учителя. Той няма право да ги избягва. Той трябва да въведе в системата цялата информация, получена от децата. За да сте готови за това, е необходимо да се консултирате с учители по предмети, както и да четете достатъчно.

Много учители, дори опитни, се притесняват, когато става дума за говорете с родителите за лошото поведение на детето им.

По правило учителят се страхува от три неща:

Родителите ще се ядосат и ще защитят детето си.

Родителите ще задават въпроси относно компетентността на учителя в преподаването.

Родителите ще се оплакват и ще искат да оставят детето си на мира.

Тези опасения са основателни.

При обсъждане лошо ученическо поведение, учителите, като правило, казват, че това е бездействието на родителите, те критикуват детето. Мисля, че това е грешен начин. И тъй като темата на разговора е собственото им любимо дете, родителите реагират агресивно. Задейства се защитна бариера, емоциите пламват и в един миг вие, след като не сте постигнали целите на разговора, сте принудени да го прекратите.

Това може да се избегне. Необходимо обсъждане на лошо поведениетака че да намерят подкрепа в лицето на родителите и тяхната готовност да помогнат на детето си да подобри поведението си.

Ето как:

Бъди дружелюбен.

Усмихвайте се, бъдете приятелски настроени и поддържайте приятелски отношения през целия разговор. Негативното отношение може да ви накара да се сблъскате със стената на неразбиране, преди дори да сте се доближили до целта на вашата среща. Бъдете спокойни от самото начало.

Информирайте родителите.

Вашата единствена цел, когато говорите с родителите, трябва да бъде да информирате. Това е всичко. Запазете своите критики, мнения и съвети за себе си. Независимо от това, което може да мислите, не можете веднага да изразите критики. Въпреки това, ако родителите ви поискат да изразите критики, можете да ги изразите, но внимателно.

Придържайте се към фактите.

Кажете на родителите си какво точно се е случило или какво се случва, което ви е накарало да проведете разговор с тях. Изразявайте само това, което знаете, няма нужда от слухове, клюки или спекулации.

Следвайте тона си.

Често срещана учителска грешка може да бъде следната. Когато говорите с родителите си, вие казвате: „Е, какво ще направите по въпроса“. Изглежда почти същото, сякаш чакате родителите ви да ви обещаят, че това няма да се повтори. Не трябва да правиш това. Предмет на разговор е лошо поведение.

Чувствайте се свободни да говорите директно.

Можете и трябва да кажете: „Това е поведението, което вашето дете проявява и всяко поведение като това, което пречи на ученето, не е разрешено в моята класна стая.“ В този случай не е нужно да хитрувате. Истината е най-полезният и въздействащ език, който можете да използвате. в разговор за лошото поведение на детето с родителите му.

Обяснете как разрешавате конфликтната ситуация.

След като предоставите фактите за инцидента или поведението, кажете на родителите си какви мерки предприемате лично, за да предотвратите подобно поведение, кажете им каква отговорност и наказание заплашва за това.

Бъдете кратки.

Разговорът ви с родителите ви не трябва да продължава дълго. След като приключите с обяснението на проблема, кажете: „Благодаря ви за подкрепата. Обадете ми се или елате да ме видите, ако имате въпроси.“

Интервю с родители.

Ако следвате указанията по-горе, ще откриете, че няма от какво да се страхувате, когато говорите с родителите си. Не е нужно да се ядосвате, да се оплаквате. Родителите ще могат да ви изслушват, вие ще можете да им влияете.