Не е тайна, че човешката реч е не само начин за общуване помежду си. На първо място, това е психофизически портрет на самия човек. По начина, по който някои хора се изразяват, веднага може да се каже за тяхното ниво на образование, мироглед, страсти и хобита. Основният период на формиране правилна речвъзниква в По това време детето е активно познаване на света.

Кога трябва да започнете?

В рамките на новия стандарт (FGOS) се обръща много внимание на развитието на речта при деца до училищна възраст. На 3 години при нормално развитиеедно дете трябва да има около 1200 думи в речника си, а едно 6-годишно дете трябва да има около 4000.

Всички специалисти работят усилено върху развитието на речта на своите ученици. Всички имат една и съща цел, но всеки използва свои собствени методи, в зависимост от избраната методика в предучилищната образователна институция. Този или онзи метод за развитие на речта дава възможност на преподавателите да се възползват от успешния опит на професионалистите, работещи по този проблем.

Кой и на какво учи децата?

Ако погледнете дипломата за възпитател и говорим сиспециално за квалифицирани специалисти, тогава там можете да видите такава дисциплина като "теория и методика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст". изучаване даден предмет, получава бъдещият специалист теоретични знаниявърху развитието на речта на децата по възрастови категории, а също така се запознава с различни методи за провеждане на класове в предучилищна образователна институция, съответно възрастова групастажанти.

Всеки човек знае от уроците на историята как се е формирала речта на човека. Конструкцията му премина от проста към сложна. Отначало това бяха звуци, след това отделни думи и едва след това думите започнаха да се комбинират в изречения. Всяко дете преминава през всички тези етапи на формиране на речта в живота си. Колко правилна и литературно богата ще бъде неговата реч зависи от родителите, възпитателите и обществото, което заобикаля бебето. Учителят-възпитател е основният примерен пример за използване на речта в ежедневието.

Цели и задачи на формирането на речта

Правилно поставените цели и задачи за развитието на речта на децата в предучилищна възраст помагат на учителите да работят по този проблем възможно най-ефективно.

Основното нещо в развитието на речта на децата в предучилищна възраст е формирането на устната реч на детето и уменията му за общуване с другите въз основа на познаването на литературния език на неговия народ.

Задачите, които ще помогнат за постигането на целта, са следните:

• детско образование;
• обогатяване, консолидиране и активизиране на речника на детето;
• подобряване на граматически правилната реч на детето;
• развитие на съгласувана реч на детето;
• възпитаване на интерес на детето към художественото слово;
• обучение на детето на родния език.

За постигане на решаването на поставените задачи и за постигане на крайния резултат от поставената цел, когато детето бъде освободено от предучилищната образователна институция, помага методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Методи за развитие на речта в предучилищна образователна институция

Всяка техника, независимо от предмета, винаги се изгражда от просто към сложно. И е невъзможно да се научите как да изпълнявате сложни задачи, ако няма умения за изпълнение на по-прости. В момента има няколко метода за развитие на речта. Най-често в предучилищните образователни институции се използват два метода.

Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст L.P. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева дава възможност теоретично да се научим за развитието на детската реч от самото начало. ранна възраст(2 месеца) и до седем години, а също така съдържа практически съветиза възпитатели. Тази придобивка може да се използва не само от специалист, но и от всеки грижовен родител.

Книга на Ушаков О.С., Струнина Е.М. "Методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст" е наръчник за възпитатели. Тук са широко разкрити аспекти на развитието на речта на децата по възрастови групи на предучилищна институция и е дадено развитието на класовете.

В тези методи за развитие на речта на децата всичко започва със звукови класове, където възпитателите преподават и наблюдават чистотата и правилността на произношението на звуците. Освен това само специално обучено лице може да знае на каква възраст и какви звуци трябва да се даде на дете. Например, трябва да се опитате да започнете да произнасяте звука „р“ едва на 3 години, разбира се, ако детето не го е намерило преди това само, но това изобщо не означава, че не е работено с този звук преди. За да може бебето да се научи да произнася звука „r“ своевременно и правилно, възпитателите прекарват подготвителна работа, а именно правят гимнастика на езика с децата под формата на игра.

Играта е основният начин за развитие на речта

AT модерен святТеорията и методиката за развитие на речта при деца в предучилищна възраст говорят за едно нещо, че основният начин се счита за игра с дете. Това се основава на умственото развитие, а именно емоционално ниворазвитие, ако детето е пасивно, тогава ще има проблеми с речта. И за да насърчите детето към емоции, защото те са стимул за речта, на помощ идва играта. Предметите, познати на бебето, отново стават интересни. Например, играта "въртете колелото". Тук първо учителят търкаля колелото надолу по хълма, казвайки: „Кръглото колело се търкаля надолу по хълма и след това се търкулна по пътеката.“ Децата обикновено му се радват. Тогава учителят предлага да кара колелото на едно от момчетата и отново произнася същите думи.

Децата, без да подозират, започват да повтарят. Има много такива игри в методите за предучилищни образователни институции, всички те са разнообразни. В по-голяма възраст занятията вече се провеждат във формата Ролева игра, тук комуникацията не е учител-дете, а дете-дете. Например, това са игри като "дъщери-майки", "игра в професията" и други. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст в игрови дейности протича най-ефективно.

Причини за лошо развитие на речта при дете в предучилищна възраст

Една от най-честите причини за лошо развитие на речта при дете е липсата на внимание от страна на възрастните, особено ако детето е естествено спокойно по природа. Най-често такива деца от много ранна възраст седят в креватче или кошара, обсипани с играчки и само от време на време родителите, заети със собствените си дела, влизат в стаята, за да видят дали всичко е наред.

Друга причина възниква и по вина на възрастни. Това е едносрично общуване с дете. Под формата на изявления като „преместете се“, „не се намесвайте“, „не докосвайте“, „дайте“. Ако детето не чува сложни изречения, тогава няма какво да изисквате от него, той просто няма от кого да вземе пример. В края на краищата не е никак трудно да кажете на детето „дайте ми тази играчка“ или „не я пипайте, тук е горещо“ и вече колко думи ще бъдат добавени към неговия речник.

Тънката линия между развитието на речта и психологическото развитие на бебето

Ако горните две причини за лошото развитие на речта при дете са напълно изключени и речта се развива зле, тогава е необходимо да се търсят причините в неговата душевно здраве. От ранна възраст до училище повечето деца не могат да мислят абстрактно. Ето защо е необходимо да научите бебето да говори с някои конкретни примериили асоциации. Методиката за развитие на речта при деца в предучилищна възраст се основава на изследваното психологическо развитие на децата. Има много фина линиямежду езиковото и умственото развитие. На 3 години детето започва да развива логика и въображение. И често родителите са загрижени за появата на фантазии, те започват да обвиняват детето в лъжа. В никакъв случай не трябва да се прави това, защото детето може да се затвори в себе си и да спре да говори. Няма нужда да се страхувате от фантазиите, те просто трябва да бъдат насочени в правилната посока.

Как да помогнем на дете, ако речта му се развива слабо?

Разбира се, всяко дете е различно. И ако едно дете до четиригодишна възраст се изразява само с отделни думи, дори не свързани в прости изречения, тогава трябва да се обадите за помощ от допълнителни специалисти. Методиката предвижда включване в образователния процес на специалисти като учител-логопед и учител-психолог. Такива деца най-често се разпределят в логопедична група, където се занимават по-интензивно с тях. Няма нужда да се страхувате от логопедичните групи, защото колко радост ще има детето, когато може да говори свързано и логически правилно.

Невежеството на родителите е източник на лошо развитие на децата

Методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст е справочник не само за възпитатели, но и за родители. Защото родителското невежество води до слабо развитиедеца. Някой изисква твърде много от детето, докато някой, напротив, оставя всичко да върви по своя път. AT този случайНеобходим е тесен контакт на родителите с възпитателя, дори е възможно да се провеждат тематични родителски срещи. В крайна сметка е по-добре да предотвратите грешки, отколкото да ги коригирате по-късно. И ако действате правилно, съвместно и съгласувано, тогава до края на предучилищната образователна институция детето със сигурност ще има отлична литературна реч с необходимия речник, който в бъдеще, на следващите етапи на обучение, ще стане по-дълбок и по-широк.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа по организацията на приемствеността в развитието на речта на деца от предучилищна и начална училищна възраст

За изясняване на състоянието на изследвания проблем беше проведен контролен експеримент с ученици 1 а MOU класСОУ No24. В проучването участваха деца, посещаващи детска градина № 11, с които проведоха констатиращ експеримент и други деца (20 души), които бяха идентифицирани в експерименталната и контролната група.

• За целта е избран метод семантичен метод) О. С. Ушакова и Е. Струнина (Приложение 3).

Те смятат, че най-важното условие за развитието на речевата структура на децата в предучилищна възраст е работата върху думата, която се разглежда във връзка с решаването на други речеви проблеми. Владеенето на една дума, разбирането на нейното значение, точността на използването на думата са необходими условия за овладяване на граматичната структура на езика, звуковата страна на речта, както и развиване на способността за самостоятелно изграждане на съгласувано изявление.

За да разкрият разбирането на учениците за значението (смисъла) на думите, О. Ушаков и Е. Струнина предлагат различни задачи, въз основа на които съставихме нашата диагностика (Приложение 2).

Задачите са насочени към изучаване на семантични, граматически, структурни и комуникативни аспекти развитие на речтаученици. Тестването се извършва индивидуално с всяко дете и само когато детето запази интерес към изпълнението на игрови задачи.

I серия от задачи (речникови и граматически).

Речник. Разкрити умения:

Използвайте активно прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение речева ситуация;

Изберете синоними и антоними към дадени думи от различни части на речта;

Разбират и използват различни значения на многозначни думи;

Разграничаване на обобщаващи понятия (например диви и домашни животни).

Граматика. Разкрити умения:

Формирайте имената на малките животни (лисица - лисица, крава - теле);

Избирайте еднокоренни думи, съгласувайте съществителни и прилагателни по род и число;

Образувайте различни форми на повелително и подчинително(скривам се, танцувам, ще потърся); родителен падеж (зайци, жребчета, агнета);

Изградете сложни изречения от различни видове.

Да вземем пример за проучване. След като постави детето при себе си, той беше попитан:

1. Вече знаете много думи. Какво означават думите съдове, кукла, топка? правилно обяснява значението на думите (ядат и пият от него, това са играчки).

З. Ваня, Г. Вова, К. Лена, С. Юлия, Д. Олег и др.:

назовава отделни признаци, действия (чиния, вилица, чаша, кукла Барби, кръг, ролка и др.) - Костя Р., Стасик Ш., Антон К. и др.

назовава 1-2 думи - Никита М., Алиса А., Рамил А. и др.

2. Какво е дълбоко? дребен? Високо? ниско? лесно? тежък?

Изпълнява всички задачи, назовава 1-2 думи за всяко прилагателно (дълбока дупка, дълбоко море);

Подбира думи за 2-3 прилагателни;

Изпълнява една задача, т.е. избира дума само за едно прилагателно (висока ограда).

3. Какво се нарича думата химикалка?

Назовава няколко значения на тази дума (химикалката пише; детето има химикалка; вратата има химикалка).

Назовава 1-2 значения на тази дума;

Изброява елементи, които имат химикалка (1-3 думи).

4. Помислете за изречение с думата химикалка. дете:

Съставя граматически правилно изречение от 3 думи;

Назовава 2 думи (фраза);

Назовава само една дума (писалка).

5. Писалка е необходима, за да ... (пишете, държите чаша, държите чанта и т.н.). С писалка можете ... (пишете, отваряйте вратата).

Завършва точно различни видовеоферти;

Назовава 2 думи;

6. Експериментаторът предлага на детето ситуация: В гората ходеше заек. Той е във весело настроение. Върна се вкъщи такъв ... (радостен, оживен, доволен). И ако заекът беше весел и радостен, тогава той не просто ходеше, но ... (бързаше, бързаше, летеше).

1) правилно подбира думи, които са близки по значение (синоними);

2) назовава 2-3 думи;

3) избира само една дума. Експериментаторът предлага друга ситуация:

Друго зайче дойде нещастно, той беше обиден. За думата "весел" вземете думи, които са противоположни по значение ... (тъжен, тъжен, обиден). И ако зайчето беше обидено, той не просто ходеше, но ... (газеше, влачеше, скиташе).

Подбира правилно противоположни по значение думи (антоними);

Назовава 2-3 думи;

Избира само една дума.

7. Какво би направило едно зайче, ако срещне вълк (лисица) ?., (ще ​​избяга, ще се скрие, ще се изплаши).

Назовава правилно всички думи в подчинително наклонение;

Подбира 2 думи;

Казва само една дума.

8. Кажете на зайчето да скочи, да се скрие, да танцува.

Назовава правилно думи в повелително наклонение;

Подбира 2 думи;

Казва една дума.

9. Кажи ми кое е малкото на заека? ... (заек) И как се наричат ​​малките? .. (заек), заекът има много ... (заек).

Подобни въпроси се задават и за други животни (лисица, вълк, мечка, таралеж).

Назовава всички малки в правилната граматична форма;

Назовава правилно само една форма;

Не изпълнява задачата.

10. Назовете малките на куче, крава, кон, овца (куче - кученце - кученца, много кученца; крава - теле - телета - две телета; кон - жребче - жребчета - много жребчета; овца - агне - агнета - много агнета ).

Назовава всички думи правилно;

Назовава 2-3 думи;

Казва една дума.

11. Къде живеят животните? .. (в гората). Какви думи могат да се образуват с думата гора?

Назовава повече от 2 думи;

Назовава 2 думи;

Повтаря дадената дума.

12. Какво се нарича думата игла? Какви игли познавате?

Назовава игли (за елха, таралеж, бор, шивашка и медицинска игла);

Назовава само едно значение на тази дума;

Повтаря думата след възрастния.

13. Какви игли има таралежът? (остър). Какво говорим за резки! остър! остър?

Назовава няколко предмета (остър нож, остър трион, остра ножица);

Избира правилно 2 думи;

Казва една дума.

14. Какво може да се направи с игла? За какво е?

имена различни действия(шият, бродират, зашиват);

Назовава 2 действия (бодене на гъби, шиене);

Назовава едно действие (шиене).

15. Съставете изречения с думата игла.

Съставя сложно изречение (За шиене е нужна игла);

Съставя просто изречение (Иглата се инжектира);

Казва една дума.

16. Експериментаторът води изявлението на децата от друг детска градина: „Татко, върви шепнешком“, „Мамо, обичам те на глас“, „Обувам си обувката наопаки“. -- Мога ли да кажа така? Как да кажа правилно?

Коригира се правилно според смисъла на изречението (Татко, върви тихо; Мамо, много те обичам; Сложих обувката на грешния крак;)

Поправя правилно 2 изречения;

Повтаря изреченията без промяна

След изпълнение на всички задачи отговорите бяха оценени в точки и вписани в таблици No 1 и 2, които са представени в (Приложение No 3).

Максимална суматочки за първа серия - 48 точки (3 за всеки пълен верен отговор; 2 за непълен и 1 точка за кратък, 0 точки за отказ от отговор и неверен отговор). След това резултатите се сумират и се извършва количествена и качествена оценка (високо, средно, под средното и ниско развитие на речника).

Както се вижда от таблиците, разликата в резултатите в контролната и експерименталната група е незначителна.

Повечето ученици показват средно ниво на развитие на речта (30%). Сред изследваните лица е идентифицирано само едно дете с високо ниво на развитие на речта. Ниско ниво се наблюдава при 17,2% от анкетираните.

Въз основа на качествен и количествен анализ на резултатите от изпълнението на задачите бяха идентифицирани 4 нива на развитие на речника:

Високо ниво (15% в ЕГ, 10% в КГ). Извършете самостоятелно класификацията, като групирате предложените картини по съществени признаци, като обосновете избора си; свободно оперират с обобщаващи думи. Децата имат голям запасречник по естествена история: те могат да назоват повече от 8 думи, когато разкриват обобщаваща дума.

При обяснение на лексикалното значение се използват определения, близки до речниковите. Те разбират и смислено използват различни значения на многозначни думи, избират синоними за тях. разбирам думи от обратно значение, използвайте разнородни антоними при съставянето на антонимични двойки.

Средно ниво (35% EG, 30% CG). Извършва се класификация, групиране на предложените картини по различни критерии; оперират с общи думи. Децата имат запас от естественоисторически речник: те могат да назоват 6-8 думи, когато отварят обобщаваща дума.

Когато обяснявате лексикалното значение, използвайте непълно речниково определениепо съществени признаци или с помощта на родово понятие. Те назовават няколко значения на многозначни думи, но им е трудно да избират синоними за тях и да съставят изречения. Използвайте разнокоренни и еднокоренни антоними.

Нивото е под средното (10% в ЕГ и 25% в КГ). Извършете самостоятелно или с помощта на възрастен класификация на предложените снимки според незначителни характеристики; обобщаващите думи са използвани неточно.

Децата имат малък запас от естественоисторически речник: те могат да назоват 4-5 думи, когато отварят обобщаваща дума. Значението на една дума се определя от несъществени признаци. Запознати са с полисемията, но им е трудно да обяснят значението на многозначните думи. При съставянето на антонимични двойки се използват само еднокоренни антоними.

Ниско ниво (10% в ЕГ, 25% в КГ). Трудност при класифициране; обобщаващите думи са използвани неточно. Децата имат малък запас от речник по естествена история: те могат да назоват по-малко от 4 думи, когато отварят обобщаваща дума. Не може да се разкрие значението на предложената дума. Не е запознат с полисемията. Трудност при избора на антоними за думи и фрази.

При анализиране на истории по дадена тема бяха използвани критерии, които качествено и количествено отразяват съдържанието и структурните аспекти на текста, особеностите на тяхното езиково изразяване, разработени от O.S. Ушакова и Е.М. Струнина. Установено е, че при по-голямата част от децата нивото на развитие на кохерентна реч е под средното и ниско (55%), високо ниво се наблюдава само при 5% от учениците, а средно ниво се наблюдава при 45%.

Развитието на съгласувана реч в експерименталните и контролните групи е на средно ниво (60% в EG; 50% в CG), 5% от учениците от EG съответстват на високо ниво. Много деца изпитват значителни трудности при създаването на свързани текстове (40% в ЕГ, 36% в КГ). В повечето детски произведения логическата последователност и композицията на текста са нарушени, записана е връзка между нивото на кохерентност като качествена характеристика на текста и нивото на развитие на речника (колкото по-ниско е първото, толкова по-ниско е второто ).

От значение е липсата на големи разлики в степента на развитие на речниковия запас и свързаната реч на децата от ЕГ и КГ.

Таблица 1 Нива на развитие на речниковия запас на контролния етап

Анализът показа, че повече от половината от изследваните се справят по-добре със задачите да обяснят значението на думите, да подберат синоними и антоними към дадените думи от различни части на речта. Децата обаче използваха не повече от 2-3 прилагателни и глаголи, а от възможни 48 точки получиха от 25 до 30 точки. Само 20% от децата в експерименталната група, 10% в контролната група успяха да изпълнят тези задачи напълно, но дори и те не успяха да постигнат максималния брой точки.

Особени трудности бяха причинени от задачи за подбор на думи, които са точни по значение за речевата ситуация, както и за разбиране и използване на различни значения на многозначни думи. Между граматически задачидецата бяха особено трудни за обучение различни формиповелителни и подчинителни наклонения (скрийте се, танцувайте, ще потърсите), както и използването на родителен падеж (зайци, жребчета, агнета); 40% от учениците изпитват затруднения и успяват да изпълнят задачите частично, като получават не повече от 1 точка за всяка изпълнена задача.

Заключение по втора глава

Детската градина развива всички способности и наклонности на децата, като сред последните няма по-съществена и важна ценност от умението да се говори. Следователно систематичното обучение на речта, методическото развитие на речта и езика трябва да са в основата на цялата система на обучение в детската градина.

Детската градина трябва да бъде натоварена със създаването на такава специфична среда, в която речта на децата да се развива правилно и безпрепятствено.

От работата могат да се направят следните изводи.

Разграничават се следните принципи на речникова работа в детската градина.

1. Единство на развитието на речника с развитието когнитивни процеси(възприятия, представи, мислене).

2. Целенасочена организация на речта и познавателната дейност на децата в хода на урока.

3. Наличието на видимост като основа за организацията на речта и познавателната дейност.

4. Единството на изпълнението на всички задачи на речниковата работа във всеки урок.

5. Речниковата работа в класната стая се основава на изолирането на качествата и свойствата на предметите, така че учителят трябва да може да организира тяхното задълбочено сензорно изследване. Методите за изследване се формират при децата в процеса на обучение в същите класове.

6. Формирането на методите на изследване изисква точни указания от страна на преподавателя за използване на изпитно действие, което е адекватно на отличаваното качество (например натискане - за подчертаване на твърдостта, щрих - за подчертаване на гладкостта, грапавостта на повърхността, съмнение - за подчертаване на мекотата и т.н.).

7. Осигурен е нагледен материал за активна изследователска дейност за всяко дете, за да се осигури усвояването на думите, обозначаващи качествата и свойствата на предметите, въз основа на техния избор и възприемане.

8. Качества наричаме онези признаци на предмета, които се възприемат със сетивата, без да се нарушава целостта на предмета, например: твърд, мек, гладък, студен, гъвкав и др.

9. Изолирането на всяко качество и свойство, отделянето му от придружаващите, се постига най-ефективно чрез сравняването му с противоположното. Например, такова качество като твърдо се дава в сравнение с меко, тежко - с леко, прозрачно - с непрозрачно и т.н. Това ви позволява най-точно да отделите твърдостта като качество от съпътстващите температурни усещания, усещания за гладкост или грапавост на повърхността на възприемания обект и др.

10. За да могат децата да осъзнаят и овладеят качествата и свойствата на обектите, е необходимо да ги осмислят, т.е. да ги включат в продуктивни, смислени дейности, успехът на които зависи от счетоводството дадено качество. Това налага детето да изолира желаното качество или свойство и да се съобразява с него, за да постигне резултати.

11. Успехът на решаването на проблемите на речниковата работа в класове от този вид зависи и от подбора на визуален материал. Важно е да изберете такива теми за урока, в които отличителните качества ще бъдат ясно представени, а разсейващите качества (ярко оцветяване, наличие на движещи се части, игриво забавление и т.н.) ще бъдат възможно най-малко.

12. Избор на елементи за сравнение. Те трябва да имат достатъчен брой сравними характеристики: както характеристики на различията, така и характеристиките на общи черти (цвят, форма, размер, части, детайли, предназначение, материал и т.н.); и инструкции от педагога, за да помогне на децата: а) последователно да изграждат

13. Планирано сравнение. Учителят насочва, последователно води децата от сравняване на обекти като цяло (по предназначение, цвят, форма, размер) към изолиране и сравняване на части, детайли, първо по отношение на разликата, а след това по сходство. Сравнението завършва с обобщение, където се подчертават отличителните черти на всеки обект;

14. Подбор на методи на обучение. Основните методи на обучение в такива класове са въпросите

а) сравнение;

б) да видите тези характеристики, които самите деца не забелязват;

в) най-точно формулирайте отговора и изберете правилната дума;

15. Съотношение речева дейноствъзпитател и деца.

16. Урокът е базиран на нагледен материал. Комплектите предмети трябва да включват предмети от един и същи вид, които се различават по несъществени характеристики, и предмети от подобен тип, например: чаши, различни по цвят, форма, размер, както и чаша, чаша и др., от които децата трябва да различава чаши.

17. Детето е изправено пред необходимостта да избере предмет от група подобни. Той трябва да мотивира решението си, като подчертае характеристиката, която е в основата на избора.

18. Необходимостта от избор трябва да е ясна за детето. В тази връзка задачата по избор се включва в интересна за детето дейност, най-често игра.

Въз основа на анализа на експерименталната работа можем да заключим, че нашата хипотеза е, че нивото на развитие на речта на по-големите деца в предучилищна възраст се повишава, ако:

учителите по предучилищно образование ще бъдат заинтересовани лидери в процеса на развитие на речта;

ще бъдат организирани специално образованиеродна реч не само в специалните часове за развитие на речта, но и в други чувствителни моменти

интегриране на работата с различни области възпитателна работаи дейности на децата (развитие на речта, запознаване с природата, различни игри);

активно участие на децата.

В резултат на експеримента беше разкрито, че децата от експерименталната група повишиха нивото на речеви умения, научиха се да съставят фрази, изречения, да измислят и завършват текст въз основа на поредица от сюжетни снимки.

Резултати от контролния етап преди началото на експеримента

В контролната група:

Средно ниво - 3 деца - 30%

Ниско ниво - 6 деца - 60%

В експерименталната група:

Високо ниво - 1 дете - 10%

Средно ниво - 4 деца - 40%

Ниско ниво - 5 деца - 50%

Извършеният преди експеримента анализ показа, че при децата от контролната и експерименталната група средната и ниско нивообразуване.

Резултати от контролния етап на експеримента:

В контролната група:

Високо ниво - 1 дете - 10%

Средно ниво - 6 деца - 60%

Ниско ниво - 3 деца - 30%

В експерименталната група:

Високо ниво - 2 деца - 20%

Средно ниво - 7 деца - 70%

Ниско ниво - 3 деца - 30%

Така се убедихме, че децата от експерименталната група повишават нивото на формиране в развитието на речта. Работата по формирането на речника имаше положително въздействие върху развитието на речта на децата. Необходимостта от прилагане на приемственост е безспорна, но на практика на ниво програми и учебни помагала този подход изисква по-нататъшно решаване и усъвършенстване. На съвременния етап от развитието на образованието проблемът с подготовката на децата за постъпване в училище се превръща във важна практическа задача на детската градина. Това се дължи на факта, че един от показателите за готовност за училище може да бъде такова ниво на развитие. умствени процесии психологически особеностиличност на детето, което ще му позволи да овладее сложен типобразователна дейност.

Отговорите на децата показаха, че субектите са доминирани от тематични асоциации, което показва недостатъчното формиране на ядрото на семантичното поле. Всичко това показва, че е необходима системна, последователна лексикална работа с децата, тъй като съдържанието на програмите за начално училище се фокусира върху работата върху думата: тя действа като основна анализирана единица на речта на фона на изречението и текста. За да се оптимизира този процес, според нас е необходимо да се приложи принципът на приемственост между предучилищна образователна институция и начално училище.

Имайки предвид факта, че обучението по четене в букварите включва голямо количество лексика с природонаучно съдържание, ние предприехме работа за подобряване на нивото на познаване на лексиката по тази конкретна тема.

Заключение

Приемствеността във формирането на развитието на речта на етапите на предучилищна и начална училищна възраст се осъществява чрез прилагането на една линия на развитие на речта на дете на 6-7 години и се характеризира с връзката и последователността на целите, задачите , съдържание, методи и форми на работа върху словото. Такъв подход дава педагогически процесцялостен, последователен и перспективен характер, позволява двата начални етапа на обучение да действат не изолирано един от друг, а в тясна взаимовръзка, осигурявайки прогресивното развитие на речта на детето.

Педагогическият аспект на приемствеността на формирането на речник в лингводидактиката не е достатъчно проучен. Анализът на текущото състояние на приемственост в работата по развитието на речта, формирането на речник показа, че повечето учители начално училищеи предучилищни възпитатели(68%) разбират приемствеността като общоприети организационни форми, а не близка връзкав съдържанието, методите, средствата и формите на работа. Учителите-практики оценяват положително системата за организация на учебните комплекси и нивото на развитие на децата от завършващите групи, които са били обучени в тези учебни заведения. Най-информативните показатели за речева готовност за училище, учители и възпитатели считат нивото на развитие на речника и последователната реч на децата.

Резултатите от констатиращото изследване позволиха да се характеризира нивото на речева подготовка на съвременните деца за училище. Повечето от тях (74,5%) имат средно ниво на развитие на речта, 17,2% от децата са установили ниско ниво на развитие на речта. Изследването на речника на децата показа, че те доста лесно свързват дума с определен клас обекти, владеят операцията за класификация, но им е трудно да избират обобщаващи думи и неточно използват редица думи от естествено историческо съдържание . Когато обясняват значението им, те обръщат внимание на несъществени характеристики. Само малка част от децата знаят значенията на предложените многозначни думи, има трудности при използването на синоними и антоними. Децата трудно използват думи в свързана реч.

Успешното осъществяване на приемственост между предучилищна образователна институция и начално училище в процеса на формиране на речник зависи от редица условия: изграждане на работна програма, като се вземат предвид тенденциите и динамиката на речевото развитие на дете на 6-7 години години на базата на единни методически принципи, най-значими от които са принципите на комуникативно-дейностния подход; връзката на сетивното, умственото и речевото развитие на децата; развитие на езиков усет; обогатяване на мотивите на речевата дейност.

Съдържанието на речниковата работа в предучилищната образователна институция и първия клас на училището се определя въз основа на комуникативната целесъобразност на думите, тематичния принцип, честотата на тяхното използване в букварите и устната реч. В процеса на работа върху дума в първи клас на училище е необходимо да се разчита на опита, натрупан от предучилищна възраст, и характеристиките на овладяването на лексикалните значения на думите в онтогенезата. Проучването показа, че един приблизителен тезаурус, който включва думи от различни части на речта, достъпни чрез техните лексикални, фонетични и граматически особености, многозначни думи, синоними, антоними, позволява по-целенасочена приемственост в лексикалното развитие на по-големите предучилищни и първокласници.

В процеса на експериментално обучение беше разкрито, че точността на използване на речника по естествена история от децата зависи от техния сетивен опит, от способността да се подчертават съществените характеристики на обектите. В тази връзка както в предучилищната образователна институция, така и в първия клас на училището е необходимо да се осигури връзката между обогатяването на речника и развитието на съответните идеи и понятия.

Специална роля в процеса на формиране на речника на децата на 6-7 години принадлежи на методите и техниките, насочени към овладяване на думата като единица на лексикалната система, нейните връзки с други думи. Овладяването на семантиката на думата има положителен ефект върху развитието на свързаната реч при децата.

Експерименталното обучение показа, че за приемственост при формирането на речник е препоръчително да се използват игри и упражнения, насочени към подчертаване на свойствата на познати обекти, обекти, природни явления; развитие на способността за абстрахиране и обобщаване на характеристиките на еднородни обекти; класификация и сравнение на обекти; консолидиране на обобщаващи имена; разбиране и подбор на антоними и синоними за думи от различни части на речта; изясняване и пояснение на лексикалните значения на мотивираните думи; формиране на лексикални значения на многозначни думи; задачи за използване на научени думи в съгласувани твърдения.

Работата по формирането на речник в експерименталната група имаше положително въздействие върху развитието на речта на учениците, върху овладяването на уменията за съзнателно четене и върху успеха на обучението като цяло.

Тази работа не изчерпва решението на проблемите на приемствеността в развитието на речта на деца от предучилищна възраст и ученици от първи клас. Въпросите за приемствеността в развитието на различни аспекти на речта на децата от предучилищна и начална училищна възраст изискват допълнително проучване.

Библиографски списък

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст. М., 2007.- 400s.

2. Андреева Н. Стар нов проблем: училище детска градина// Предучилищно образование. - 2004.-№1.-С.4-5.

3. Арапова Н. За приемствеността в работата на предучилищната образователна институцияи училища // Предучилищно възпитание. 2004.-№1.-с.5-11.

4. Архипова Е.В. Работа върху значението на думата в началното училище. Рязан: Издателство RGTTU, 2006.-170с.

5. Ю.Асмолов А. За организацията на взаимодействието между образователните институции и осигуряване на приемственост на предучилищната и начално образование// Предучилищно образование. 2004.- № 6.-C.2-5.

6. Бакунина Г. А. Овладяване на лексикалното значение на думата като концепция от младши ученици / Въпроси на филологията и методи на нейното преподаване: Междууниверситетска колекция научни трудове.-Киров: Издателство на ВГТТУ, 2009.- С. 10-17.

7. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитието на речта. Урокза първи клас на началното училище - Санкт Петербург: Папирус, 2010. - 208с.

8. Бархударов С.Г., Обнорски С.П. Христоматия по история на руския език, - М .: Aspect Press, 2009.- 4.1,438s.

9. Батаршев А.В. Приемственост на образованието в общообразователно и професионално училище (теоретичен и методически аспект) - Санкт Петербург: Институт за професионално обучение, 2006.-79с.

10. Бенвенист Е. Обща лингвистика.- М.: URSS, 2008.-446с.

11. Богомолов M.I., Шарафутдинов Z.T. Проблемът за приемствеността между детската градина и училището по въпросите на възпитанието и обучението. -- Казан, KSPU, 2007. 144с.

12. Брънчукова Н.М. Приемствеността като фактор за ефективността на учебно-възпитателния процес (детска градина училище) / Съвременни тенденциии перспективи за осъществяване на приемственост на предучилищното образование образователна институцияи училища - Смоленск: Издателство на СОИУУ, 2006. - С.24.

13. Букатов В. Училище и детска градина: парадокси на приемственост// Предучилищно възпитание. 2005.- No 7-8.-S.Z-4.

14. Бунеев R.N. и др. Програма по руски език за начално училище (14 и 1-3) / Училище 2010. Хуманитарни цикъл.- М., 2010.- С.73-78.

15. Бунеев R.N. и пр. Моята любима азбука: Учебна тетрадка за първокласници. -М .: Балас, 2011.-192с.

16. Бунеев R.N. и т.н. Любимата ми азбука: Насокиза учителя. М.: Балас, 2010.-64с.

17. Ванюхина Г.А. Речецветик: Занимателно ръководство за развитие на речта и мисленето: В 8 книги - Екатеринбург: Сократ, 2010.

18. Виноградов В.В. Руски език. Граматическото учение за словото. - М.: Руски език, 2011. - 717с.

19. Виноградова Н.Ф. Развитието на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст въз основа на запознаване с природата: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки - М., 2011.-16s

20. Виноградова Н.Ф. Светът около нас в 1-2 клас на четиригодишно начално училище: Методически разговори: Книга за учител - М .: Образование, 2010. - 2-ро издание - 64 с.

21. Горецки В.Г., Кирюшкин В.А. и др. Руска азбука: учебник за 1 клас.- М.: Образование, 2007.-239с.

22. Горецки В.Г. Буквар: (За тригодишно и четиригодишно начално училище). М., 2010.-207с.

23. Гуревич Р.С., Шкодин М.М. Непрекъснатостта като принцип / Теоретико-методологически и практически проблеми.-.М., 2010. С.77-80.

24. Давидов В.В., Кудрявцев В.Т. Развиващо се образование: Теоретични основи на приемствеността на предучилищното и началното училищно ниво // Въпроси на психологията. 2007. - № 1. - С. 3 - 18.

25. Детство: Програма за развитие и обучение на деца в детската градина / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. .- 244s.

26. Диагностика на развитието на речта на деца в предучилищна възраст / Ed. О.С.Ушакова. -М., 1007.-136с.

27. Должикова Р. А. Приемственост в обучението на деца в предучилищна образователна институция и начално училище: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. Курган, 2008.-23с.

28. Дриняева О.А. Лингвистични теориив разработването на системи за преподаване на руски език в началната степен на образование. Тамбов, 1998.5 7. Ефимова С.П. Плюсове и минуси на предучилищна гимназия / / Начално училище. - 2008. - № 10. - С. 86 - 89.

29. Зимин В.И. Лексикалните значения като обект на комплексно описание в речниците: Автореферат на докторска дисертация по филология. -Краснодар., 2005.-32с.

30. От детството до юношеството: Програма за родители и възпитатели за формиране на здраве и развитие на деца на възраст 4-7 години / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Н. А. Гордова и др. - М .: Образование, 2008 .- 143s.

31. Произход: Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст / T.I. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. - М .: Карапуз, 2007.- 288с.

32. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие на речта: теория и практика на обучението. -М., 2004.-196s.

33. Кислова Т.Р. По пътя към АБВ. Указания за части 1 и 2.- М.: "Балас", 2009.- 144с.

34. Климанова Л.Ф. ABVGDeika: ABC на първокласник: Учебник за 1 клас на четиригодишно основно училище.-M .: Образование, 2003.-271s.

35. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Инструментариумкъм комплекта "АБВ на първокласника". Книгата за учителя. М .: Просвещение, 2006.-96s.

36. Колунова Л.А. Работа върху думата в процеса на развитие на речта на деца от предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. Кандидат на педагогическите науки -М., 2003.-24с.

37. Конобеева Е.А. Приемственост във формирането на представи за количества (дължина, площ, обем) при деца в предучилищна и начална училищна възраст: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 2007.-17с.

38. Концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищно и начално) // Начално училище. 2010. - № 4. - S.Z-20.

39. Кочурова Е.Е. Приемственост на методите за преподаване на математика на младши ученици и деца в предучилищна възраст: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 2005.-24с.

40. Кравцова E.E. Психологични неоплазмипредучилищен период на развитие: Резюме на дисертацията на доктор по психология. -М., 2006.-33с.

41. Кудрявцев В.Т. Приемственост на етапите на развитие на образованието: V.V. Давидова // Въпроси на психологията. -2007. номер 5. - С. 58-68.

42. Лаврентьева А.И. Етапи на формиране на антонимични отношения на думите в детската реч // Проблеми на детската реч: Материали на междууниверситетската конференция. Санкт Петербург: Образование, 2004.- 80-те.

43. Лагутина О.Р. Приемствеността в обучението по рисуване на деца в предучилищна възраст и първокласници като условие за развитието на детското изобразително изкуство: Реферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. - Кострома, 2002.-24s.

44. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (формиране на речников запас и граматична структура на речта) - Санкт Петербург: Союз, 2009. - 160s.

45. Лопсонова З.Б. Приемственост в образованието на етична култура сред предучилищните и началните ученици: върху традициите на бурятската народна педагогика: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М, 2007.-17с.

46. ​​​​Лурия А.Р. Език и съзнание. М.: Издателство на Московския университет, 2008.- 335с.

47. Ликова В.Я. Приемствеността като модел на развитие / Съвременни тенденции и перспективи за прилагане на приемствеността на предучилищна образователна институция и училище.- Смоленск: Издателство на SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Лвов М.Р. Методика на преподаване на руски език в началното училище. М .: Издателски център "Академия", 2010 - 472s.

49. Лвов М.Р. Речник на синоними и антоними с тълкуване на значенията, нюансите и многозначността на думите. За търсене, творческа работа на ученици от началното училище. -М .: Дидакт, 2004.-95с.

50. Мали Л.Д. Развитие на речта на по-младите ученици. Насоки за работа по програма „Реч” (1. и 2. клас).- 2-ро изд., преработ. и допълнителни Пенза, 2007.-198с.

51. Маркова В.В. Тежестта на проблема не намалява. За приемствеността между детската градина и училището // Начално училище, - 2004. - № 11. - С. 55-57.

52. Маханева М. Проблемът за приемствеността между детската градина и училището // Предучилищно образование. 2008, - № 9 - С.6--11.

53. Моторина И.В. Формиране на лексикална последователност в развитието на речта на по-младите ученици: върху материала екологично образование: Автореферат на кандидата на педагогическите науки. -М., 2007.-17с.

54. Мушенок Н.И. Приемственост в развитието на хуманни качества при деца на 6-10 години: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 2005.-16с.

55. Новиков Л.А. Лексикология / / Съвременен руски език / Изд. В.А. Белошапкова.- М.: Азбуковник, 2009.- С. 190-286.

56. Опалева И.В. Научни основиприлагане на принципа на приемственост в обучението през целия живот на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Реферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. Ижевск, 2010-18г.

57. Пеленков А.И. Приемственост на художествено-естетическото възпитание на децата от предучилищна и начална училищна възраст в визуална дейност: Автореферат на кандидата на педагогическите науки. М., 2008.-16с.

58. Пискунова Е.Б. Приемственост на предучилищни и по-млади ученици на примера на развитието на речта / / Начално училище 2006.- № 8.-S. 18-22.

59. Поливанова К.И., Цукерман Г.А. Представяне на училищен живот-- М .: Просвещение, 2002- 167с.

60. Непрекъснатост / Comp. Н. А. Федосова.- Москва-Псков, ПОИПКРО, 2008.- 48с.

61. Приемственост в работата на детската градина и началното училище: Библиотека на ръководителя на предучилищната образователна институция / Comp. Широкова Г.К. - М.: Ансел-Прес, 2008.- 96с.

62. Приемственост в работата на предучилищните институции и началното училище: Насоки / Comp. Гредасова В.Н.- Челябинск, 2001.-35с.

63. Помислете за дума: речеви игрии упражнения за предучилищна възраст / Ed. О.С.Ушакова.-М .: Просвещение, 2006.-192с.

64. Проблеми на приемствеността на предучилищното и началното образование // Начално училище: плюс или минус - 2010.- №2.- С. 13-15.

65. Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици / Изд. А. М. Шахнарович - М., 2003.

66. Образователни програми образователни институцииВ руската федерация. Начални класове(1-3). -М .: Просвещение, 2008. 192s.

67. Програми на образователни институции в Руската федерация. Начални класове (1-4). М .: Просвещение, 2008. - 256s.

68. Просвиркин В.Н. Учебно-възпитателен комплекс в системата на непрекъснатото образование: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. М., 2008.-16с.

69. Резолюция на Общоруската среща на ръководителите на образователните органи „Проблеми на приемствеността на предучилищното и началното образование“ / / Начално училище.- 12009. - № 1 - C.5-18.

70. Репкин В.В. Грунд. Томск: Пеленг, 2005.-191с.

71. Рождественски Н.С. Теория и практика в езиковото обучение// Съотношение на теорията и практиката в началното обучение по руски език: Междувуз. Сборник научни трудове / Ред. Г-Н. Лвов.-М., 2002.- 163с.

72. Романова В.Ю. Приемственост и перспективи на изучаване на лексиката в началното и гимназия: Автореферат на кандидата на педагогическите науки. М., 2007.-21с.

73. Савушкина Е.В. дете. реч. Живопис: Методическо ръководство за учители в детски градини Рязан, 2008.- 33с.

74. Светловская Н.Н. Обучение на децата да четат. Практическа методология.-М .: Академия, 2007.- 285s.

75. Семенова Ю.А. Приемствеността трябва да се изгражда според законите на детското развитие / / Вестник на учителя.- 2008. - № 7 - С.9-10.

76. Смага А.А. Особености на разбирането на семантичния аспект на думата от деца на възраст 5 години: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. М., 2002.-18с.

77. Съвременни подходи за осъществяване на приемственост между предучилищните и началните нива на образователната система / / Начално училище.- 2010. - № 1 - С. 7-13.

78. Соловейчик М.С. Първи стъпки в изучаването на езика и речта.- М .: Московски психологически и социален институт: Флинт, 2009.- 104с.

79. Strauning A.M. Методи за активиране на мисленето на деца в предучилищна възраст: в 3 тома - Обнинск, 2009 г.

80. Strauning A.M. Росток: Програма TRIZ-RTV за деца в предучилищна възраст: в 2 тома - Обнинск, 2009 г.

81. Strauning A.M. Ние сами откриваме чудесата на природата. Приказки-задачи и игри по екология за деца и възрастни.- 2-ро изд. правилно и допълнителни .- Обнинск, ООО "Принтер", 2011.- 167p.

82. Тимченко О.Г. Системата за работа върху лексикалното значение на думата в уроците по четене като средство за развитие на речта на учениците от началното училище: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. Рязан, 2009.-23с.

83. Усанова O.N., Taskaeva L.S. Влиянието на развитието на речта върху обучението на децата в училище // Практическа психология: вчера, днес, утре / Изд. Шаховской С. Н. - М., 2005.-176с.- С.61-65.

84. Ушакова O.S. Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. М .: TC Sphere, 2007.- 56s.

85. Ушински К.Д. О начално обучениеРуски език // Педагогическото наследство на К. Д. Ушински. М., 2004.

86. Ушински К.Д. родна дума: Книга за деца и родители / Съст. Н. Г. Ермолина - Новосибирск: Детска литература, 2004. - 424 с.

87. Философски енциклопедичен речник М.: Инфа - М., 2007-576s.

88. Халезова Н.А. Приемственост в обучението по речев етикет на деца от предучилищна и начална училищна възраст в процеса на изучаване на руски (роден) език: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 2010.-21с.

89. Четец по теория и методика на развитието на речта на деца в предучилищна възраст / Comp. ММ. Алексеева, В.И. Яшин.- М.: Издателски център "Академия", 2009.- 560с.

90. Чепел Т., Яковенко Т. Нови подходи към проблема за приемствеността на детската градина и училището в. съвременни условия// Предучилищно възпитание , - 2003. - № 9. - С. 18-24.

91. Шапиро Е.И. Умствена гимнастика // Предучилищна педагогика. - Петербургско научно и методическо списание за учители и родители. -2007. - № 1. С.24-27.

92. Шахнарович А.М. Детската реч в огледалото на психолингвистиката: Лексика. Семантика. Граматика. М.: Ияз РАН, 2009. - 165с.

93. Училище 2100. Образователна програмаи начини за неговото прилагане / Под редакцията на A.A. Леонтиев. Брой 3.- М.: Балас, 2009.- 288s.

94. Елконин Д.Б. Буквар: Учебник за четиригодишно начално училище. 6-то изд. - М.: Просвещение, 2010.-255с.

Приложение 1

Приложение 2

реч деца речник лексик

Диагностичен материал на изследването

1. Методика Ф. Г. Даскалова.

За проверка на понятията за значението на думата на децата се предлагат задачи за определението - "Какво е ...?" и "Какво означава думата?" При диагностицирането се използва специален тестов речник, състоящ се от четири субтеста за деца на три, четири, пет и шест години. Включва съществителни от два вида - конкретни и абстрактни. Броят на абстрактните думи се увеличава в тестовете, предназначени за по-големи деца. Списъците с думи са съставени на базата на данни за 1000 думи, най-често използвани в активната реч на децата в предучилищна възраст и 1000 съществителни имена от семантичния атлас на Ч. Осгуд.

Верният отговор на всеки въпрос се оценява условно на 1 точка. Максималният брой точки за тригодишните деца е 20, четиригодишните - 40, петгодишните - 60, шестгодишните - 80. Ако е необходимо, можете да изчислите прогнозния коефициент чрез съотношение между броя на точките и броя на всички дадени думи. Ако коефициентът на оценка доближава 1, това показва както богатството на речниковия запас, така и успеха в усвояването на концептуалното значение на думите.

2. Диагностика на лексикалното развитие.

Задача номер 1. Класификация на понятията

Материал: 30 картинки, изобразяващи животни, дрехи, плодове, зеленчуци, превозни средства, играчки. Учителят назовава концепция, обозначаваща група от снимки, моли субекта да даде подробно определение на концепцията и след това да избере подходящите картинки, например изобразяващи животни. Всяка задача отчита броя правилни избориснимки, всеки правилен избор струва една точка. Най-високата оценка е 30 точки.

Задача номер 2. Избор на синоними

Провежда се под формата на играта „Кажи го по различен начин“. Детето е поканено да играе с думи и да вземе дума, която е близка по значение до посочената дума. Представени са общо 10 думи (мрачен, весел, стар, голям, страхлив; върви, бягай, говори, смей се, плачи).

Най-високата оценка е 10 точки.

1 точка - ако избраната дума е синоним на посочената;

0 точки - ако избраната дума не съвпада семантично поледадено.

Задача номер 3. Избор на определения

Играе се под формата на игра на думи. Предлага се да се излезе с посочената дума, колкото е възможно повече определения. Представени са 5 думи: рокля, бреза, момиче, ябълка, лисица („Рокля. Какво е това? Как можете да кажете за това? Какво може да бъде?“).

Най-високата оценка е 10 точки.

2 точки - ако са измислени повече от 3 думи.

1 точка - ако са измислени по-малко от 3 думи.

0 точки - ако отговорът липсва или не отговаря на семантичното поле на представената дума.

След изпълнение на трите задачи се изчислява общ резултат.

Най-високата оценка - 50 точки - отговаря на високо ниво.

32-49 точки - старши.

По-малко от 32 точки - ниско ниво на лексикално развитие на децата.

За по-лесно изчисляване резултатите се превеждат, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речниковия запас.

3. Проверка речников запас(на ниво дума)

Инструкция към темата: "Сега ще си спомним всички видове дрехи. Нека помислим какво можем да носим. Помислете внимателно. Назовете какво могат да носят мъжете, жените и децата - през лятото и зимата - денем и нощем - от главата до крака."

Първата част от инструкцията се произнася нормално и започвайки с думите „назовете какво могат да носят ...“ артикулацията става много ясна. Експериментаторът говори бавно, подчертавайки с гласа си маркираните думи (тиретата съответстват на кратки паузи). При произнасянето на последните думи възрастният прави движение с ръка, сочейки първо към главата, след това към тялото и към краката.

Ако детето не започне да говори, тогава можете да повторите молбата: „Назовете какво могат да носят ...“ Когато субектът направи по-дълга пауза, когато изброява елементи от облеклото, защото не знае повече думи, експериментаторът помага с въпроса: "Какво друго носят?" Формулировката "какво друго" е особено добра за насърчаване на дете. Можете да повторите думите: мъже, жени и деца, а след известно време - през лятото и зимата и т.н. Ако е необходимо, задачата след 1,5-3 минути може да се повтори отново.

На субекта се дават 3 минути, за да изброи думите. Експериментаторът записва всичко, което детето казва. При оценката се вземат предвид всички елементи от облеклото, посочени от детето. Повтарящи се и несвързани с темата "Дрехи" думи (гардероб, покривка и др.) при броене обща сумаименувани думи не се вземат предвид. Но те посочват характеристики на развитието: честите повторения могат да показват недостатъчна концентрация; неадекватни думи извън темата показват, че детето не може да се концентрира, за да изгради асоциативен ред (логиката е нарушена).

Ако едно дете първо нарече думата шапка, а след това шапка с ушанки, тогава това се счита за две различни думи. Как се оценява една дума, ако детето каже червена шапка, синя шапка. В някои случаи детето казва връхни дрехи и бельо и след това мълчи. След това експериментаторът пита: "Ами връхни дрехи и бельо?" Някои деца не могат да назоват нито една дреха, но започват да говорят, например: „Мама ми купи обувки и след това отидохме да ядем сладолед“ или: „Имам къси панталони и дълги сини, и също кафяви ." В този случай експериментаторът спира детето и се обръща приятелски към него с думите: „Казвай бързо всичко, което може да се носи“. Понякога детето, докато изброява дрехи, назовава напълно неадекватни предмети, като например кола. И в този случай възрастният повтаря на детето, че трябва да назовава само елементи от облеклото.

Лексиката се оценява по следния начин. За деца от старшата група на детската градина резултатът се счита за незадоволителен, ако са посочени 8 или по-малко думи. За първокласниците незадоволителен резултат с 11 и по-малко думи.

При оценяването е необходимо да се има предвид различната възраст на децата в една група. Така че, ако в старша групадетска градина, дете на възраст 5 години 4 месеца назовава 10 елемента облекло, тогава този резултат се оценява по-висок от същия резултат за дете от същата група, но на възраст 6 години 1 месец.

За по-лесно изчисляване резултатите се превеждат, както следва:

1 точка - ниско ниво на развитие на речника;

2 точки - средното ниво на развитие на речника;

3 точки - високо ниво на развитие на речниковия запас.

Приложение 4

Таблица 1 Резултати от изпълнението на първата серия задачи от децата от ЕГ

Име на дете

Общо точки

Никита М.

Таблица 2 Резултати от изпълнението на първата серия задачи от деца от КГ

Име на дете

Показатели на I серия от задачи (лексика и граматика)

Общо точки

Руслан З.

Характеристики на нормалното развитие на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Психологическа и педагогическа характеристика на деца от по-голяма предучилищна възраст с умствена изостаналост, формиране на тяхната реч. Корекционна работа върху развитието на речта. курсова работа, добавена на 06/10/2015 Характеристики на развитието на речта на децата от предучилищна възраст: динамиката на словесния апарат, неговата гъвкавост, яснота. Подобряване на речевия слух. Натрупване на съдържанието на думите и работа върху тяхната структура. Основни методи за речникова работа. курсова работа, добавена на 25.02.2011 г Основни понятия и характеристики на проблема за развитието на речта на предучилищна възраст. Психолого-педагогически и лингвистични аспектиформиране на етикет речево поведениепри по-големи деца в предучилищна възраст. Форми, методи и техники за развитие на лексиката на етикета. дисертация, добавена на 26.06.2014 г Концепцията за вниманието в психологическата и педагогическата литература. Развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст. Съдържанието на работата по развитието на вниманието с помощта на дидактически игри при деца от предучилищна възраст. Структура, функции и видове дидактически игри. курсова работа, добавена на 11/09/2014 Основните характеристики на когнитивно-речевото развитие на децата от предучилищна възраст. Речева готовност на децата за училищно обучение. Ролята на игровата дейност в развитието на речта на децата. Система от дидактически игри, които повишават речевата готовност на децата. дисертация, добавена на 24.02.2012 г Психологически и лингвистични основи и проблеми на развитието на кохерентната реч на децата в теорията и практиката на предучилищното образование. Съдържанието и методологията на експерименталната работа за развитието на съгласувана реч на деца от предучилищна възраст с помощта на снимки. дисертация, добавена на 24.12.2017 г Провеждане на анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на речника на децата от по-стара предучилищна възраст. Проучване на ефективността на работата върху формирането на речника на децата чрез народни и авторски приказки. Анализ на резултатите от работата. курсова работа, добавена на 28.06.2014 г Формирането на речника като задача на развитието на речта в предучилищна възраст. Форми, методи, техники за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст. Избор и апробация на тази техника, нейното апробиране и определяне на практическата ефективност. курсова работа, добавена на 22.07.2011 г Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Формиране на фонетико-фонемичната страна на речта в онтогенезата. Проучване на характеристиките логопедична работаразвитие фонематично възприятиепри деца. Изследователски анализ. дисертация, добавена на 01.03.2009 г Развитието на чувството за време при децата като естетически феномен в психологическата, педагогическата и методическата литература. Система педагогическа работа, диагностика, пилотно проучванеДинамика на развитие на деца от предучилищна възраст.

За комфортен престой, живот и развитие в обществото е необходимо умение за реч. Най-важно е формирането на такъв фактор в периода на предучилищна възраст. За тази цел има специални програми, технологии и класове. Оптималната методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст ви позволява да овладеете комуникацията, да се научите да съществувате в обществото. Играе важна роля за пълното познаване на околния свят, усвояването нова информацияи прилагане на знанията на практика.

Цел за развитие

Има няколко етапа на развитие речеви факторна човек, но един от най-важните периоди е предучилищната възраст. В този момент децата се стремят да получат знания за различни неща и явления, да общуват и енергична дейноств детската градина, в семейството или обществото. За ефективно развитие е важно да се осигурят удобни условия, както и технология.

Всяка техника за развитие на речта на децата има определена цел. За да разрешите ефективно всеки проблем, е важно да определите желания резултат. Основната цел на използването на такива методи е развитието на речеви умения при децата. Освен това в същото време се овладява не само речта, но и правилната комуникация, компетентното представяне. Такива техники за обучение са насочени към решаване на следните проблеми:

• Подобряване на звуковата култура на речта при децата;
• Попълване, активиране и използване на лексиката;
• Подобряване на граматиката на речта;
• Овладяване на последователно и ясно произношение на звуци;
• Обучение на децата на родния им език;
Привличане на интерес към детето за добре координирана, артистична дума.

Основата за изграждането на всяка техника е развитието прости уменияи след това преминаване към още комплексни знания. Този подход позволява на децата да учат по най-оптималния начин, а също така допринася за качественото усвояване и усвояване на знания.

Речевите умения и развитието на детето преминава през няколко етапа. На тригодишна възраст, след натрупване на определен речников запас, той се използва активно. В момента е необходима техника за развитие на речта. По този начин е възможно ефективно да се консолидират знанията, придобити от детето, да се насърчи интересът към образователния процес и висококачественото усвояване на данни.

Използван в детската градина различни методикоито допринасят активно развитие, корекция и усъвършенстване на речеви умения. В случаите, когато има някакви проблеми, е необходим индивидуален и правилен подход. За целта трябва да се вземат предвид възрастовата категория на децата, особеностите на развитието на речевия фактор и използваните технологии.

Методи и технологии

Различните технологии за развитие на детската реч изискват специален подход. По този начин въздействието върху уменията, психологическото състояние и практическа употребазнания. Има методи, които се прилагат както в детската градина, така и у дома. Участието на родителите в този процес допринася за пълноценното обучение и възпитание на детето.

Има различни помощни средства за извършване на процеса. Една от най-популярните е книгата на О. С. Ушаков, която е предназначена за учители. Тази технология за развитие на детската реч е насочена към подобряване на звуковото произношение. Също така методът за по-големи деца в детската градина осигурява пълноценен подход към ученето, прилагането на всички умения на практика.

Всеки метод за развитие на речта на децата в предучилищна възраст има ясна цел и план за изпълнение. Технологията на Ушаков също предполага структуриран подход, тоест обучението започва от прости моменти до сложни. В такъв процес е важно да се вземат предвид причините, които пречат на оптималното формиране на речеви умения. Това са следните фактори:

• Липса на родителско внимание;
• Едносричен тип комуникация между възрастни и дете;
• Индивидуални особености на психологическото развитие.

Различните технологии за развитие на речта на децата позволяват правилния и оптимален учебен процес. Такива действия се прилагат при детски предучилищнаа също и в училище. Ефективната диагностика на въздействащите причини е важно обстоятелство за развитието на речта на децата.

неговото богатство и красота. Възпитателното въздействие

и съдържание литературни произведения, започвайки от произведенията на устното народно творчество, както и съдържанието на картини, народни играчки и наръчници, развива у децата любопитство, гордост и уважение към техните създатели. В допълнение, такива методи като разказване на истории заедно, в групи („екипи“) също предполагат способността да преговарят помежду си, ако е необходимо, да помогнат на приятел, да му се отстъпят и т.н.

Запознаването на децата с литературата, преразказването на произведения на изкуството, обучението на децата да съставят колективна история допринася за формирането не само на етични знания

и моралните чувства, но и моралното поведение на децата. Работа върху семантичната страна на думата, семантично обогатяване

речника на децата, техният развиващ се речник може и трябва да включва въвеждането в речта на децата (и в разбирането на речта) на групи от думи, обозначаващи качествата на човек, неговите емоционални състояния, оценки на човешки действия, както и естетически качества и оценки.

Принципи на обучението по роден език

Основните задачи на развитието на речта са възпитанието на звуковата култура на речта, работата с речника, формирането на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление.

Тези задачи се решават на всеки възрастов етап, но от възраст на възраст има постепенно усложняване на всяка задача и промяна на методите на преподаване.Специфичното тегло или друга задача също се променя при преминаване от група в група. На учителя трябва да бъдат представени основните линии на последователност от задачи за развитие на речта, които се решават в предходната и следващите възрастови групи, както и комплексния характер на развитието на всяка задача.

Обогатете речника чрез обогатяване на изгледа

Така че всички преподаватели знаят, че е необходимо да се попълни речникът на децата с нови думи. Те се опитват да назоват децата на всички предмети около тях, играчки. Не всеки обаче се интересува детето да е наясно със значението на думата, нейното значение. Особеността на речниковата работа се състои в това, че тя е неясна

е неразривно свързано с обогатяването на знанията и идеите на предучилищните деца, което означава, че такава работа се извършва в различни видовезапознаване на децата с околната среда, с предмети и явления от ежедневието, ежедневието, с природата. Детето научава словесните обозначения на обекти и явления от реалността, техните свойства, връзки и отношения. Всичко това е необходимо звено за речникова работа в развитието на речта на децата и обучението по роден език.

Работете върху разбирането на думата

Въпреки това, за развитието на речта на децата е важно не само увеличаването на речника, но и формирането на точно разбиране на тяхното значение и правилно използване в смисъла на смисъла. речева комуникацияпостоянно сблъсква децата с думи с различно значение, със синоними, антоними. Известно е, че при децата в предучилищна възраст ориентацията към семантичното съдържание е много развита и правилността на изявлението зависи от това колко точно е предадено значението на избраната дума. Речта на предучилищна възраст обаче има значителна разлика от речта на възрастен по отношение на значението, което детето влага в думите, които произнася. Често самото дете се опитва да разбере думите, влага в тяхното съдържание разбирането, присъщо на неговия опит.(К. И. Чуковски събра много примери за това.) Ето защо в развитието на речника една от важните посоки трябва да бъде работата върху правилно разбиране на значението (смисъла) на думите, развитие на точността на използването на думи. Това допълнително определя културата на речта.

Техники за развитие на речта

За решаването на тези проблеми се използват речеви упражнения и игри с думи, чиято основна цел е да развият вниманието на децата към думата, нейното точно използване. Упражненията създават условия за речевото упражняване на децата и попълване и активизиране на речника с думи от различни части на речта.

Сред словесните методи на речникова работа специално място заемат лексикални упражнения, които допринасят за превенцията на говорните дефекти, активират речника на децата, развиват вниманието им към думата и нейното значение. Те формират практически умения за децата: способност за бърз избор

най-точният в твоя речник, точната дума, съставете изречение, разграничете нюанси в значението на думата. Такива упражнения не изискват предмети и играчки. Използват познати думи.

В упражненията голямо място се отделя на такава техника като въпрос. Посоката и съдържанието на тяхната умствена дейност зависи от словесната формулировка на въпроса, въпросът трябва да предизвика умствена дейностдеца. Задавайки въпроси на децата, възрастен не само постига възпроизвеждане на знания, но и учи децата да обобщават, подчертават основното, сравняват, разсъждават. Необходимо е по-често да задавате въпроси като „Мога ли да кажа това?“, „Как мога да го кажа по-добре?“, „Защо мислите, че можете да кажете това?“, „Кажете на всички как го разбирате“, и т.н.

Играта е аматьорска детска дейност, в която възрастен може да заеме едно или друго място. Можете да повлияете на играта индиректно, чрез ролеви действия и отделни изречения, забележки, въпроси. В творческа детска игра бързо се развива речта на детето, граматически формализирана реч. Но възрастен не трябва да поставя пред играещо дете дидактически целисвързани с развитието на формите и функциите на речта. Игрите, които имат комплексен ефект върху речника, граматиката, съгласуваността на речта, трябва да бъдат интересни и вълнуващи.

Наред с игрите, които имат широко общоразвиващо въздействие, има и дидактически игри, в които задачите за активизиране, изясняване на една или друга граматична форма. Например игри, които помагат за овладяване на родителния падеж на множествено число, повелително наклонениеглаголи, съгласуване на думите в рода, начини на образуване на думи (имена на млади животни, хора от различни професии, думи с един и същи корен).

Игрите, насочени към обучение на децата на разказване на истории, развиват у децата способността да описват обект според основните характеристики (цвят, форма, размер), действия; разкажете за животно, за играчка, от картина (съставете сюжет, разгънете го в съответствие с плана).

Дидактическата задача е облечена в игрови ситуации, в които ясно се появяват стимули за последователно представяне на мисли. детето търси познат предмет и след това разказва

за него. По този начин специалните класове, игри и упражнения решават комплексно всички задачи на развитието на речта (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматическата структура на речта, речникова работа, развитието на свързана реч).

Критерии за оценка на речевото развитие на предучилищна възраст

Високото ниво на развитие на речта на дете в предучилищна възраст включва:

- владение книжовни нормии правилата на родния език, свободно използване на лексика и граматика при изразяване на мисли и съставяне на всякакъв вид изказвания;

- развита култура на общуване, способност за контакт с възрастни и връстници: слушайте, отговаряйте, възразявайте, питайте, обяснявайте;

- познаване на правилата на речевия етикет, способността да ги използва в зависимост от ситуацията.

Въпроси и задачи

1. Какво е "усещане за език"?

2. Трябва ли децата да се учат на майчиния си език? Защо?

3. Как е свързано развитието на речта на дете в предучилищна възраст с други негови аспекти личностно развитие?

4. Какви компоненти включва системата за обучение по майчин език?

5. Избройте критериите, по които се оценява развитието на речта на дете в предучилищна възраст.

Литература

1. Сохин Ф.А. Психолого-педагогически основи за развитие на речта в предучилищна възраст. М., 2002.

2. Гвоздев А.Н. Въпроси на изучаването на детската реч. Санкт Петербург: "Детство-

Преса“, 2007 г.

3. Леонтиев А.А. Език, реч, речева дейност. М.: КомКнига, 2007.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден език. М., 1997.

5. Ушакова O.S. Теория и практика на развитието на речта в предучилищна възраст

ка. М.: "Сфера", 2008 г.

Лекция 2. Развитие на звуковата страна на речта на деца в предучилищна възраст

Какво е фонетика?

Фонетиката, която изучава звуковата страна на речта, разглежда звуковите явления като елементи езикова система, които служат за превод на думи и изречения в материална звукова форма.

Лингвисти - Р. А. Аванесов, Г. О. Винокур, В. А. Богородицки, И. Л. Бодуен дьо Куртене, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Сосюр, А.И. Томсън, Л.В. Щерба - разгледайте звуковата страна на езика от различни гледни точки Според Ф. Сосюр основните единици на езика (думи, фрази, изречения) имат семантична страна (смисъл) и материална страна (те са поредица от звуци). Такава двустранност притежават знаци, които имат означавано (смисъл) и означаващо (материална реалност). Звуците и техните съчетания са обозначителни. Звуковите единици на езика - звук, сричка, такт, фраза - са свързани помежду си и образуват система. Звукът се характеризира с височина и тембър, сричката се състои от няколко звука, мярката е група от срички, обединени от едно ударение, фраза (или синтагма) се състои от няколко такта, обединени от интонация. Тези речеви единици, които имат независима степен, се наричат ​​линейни. В допълнение към линейните се разграничават прозодични единици на речта. Прозодия - от гръцкото "просодия", ударение. Прозодичните единици на речта са свързани с ударение и интонационни елементи: мелодия, сила на произношението, темп на речта. Ударението от своя страна може да бъде фразово, логическо, емоционално.

Силата на въздействието върху слушателите до голяма степен зависи от звуковия дизайн на речта, следователно е необходимо специална работанад звуковата страна на речта. Руският език има комплекс звукова система, поради което много изследователи, които се занимават с теорията, обръщат внимание на това. звучаща реч. Именно на базата на анализа на звуковата структура на езика се създава основата за теоретичното разбиране на процесите, протичащи в езика. Учените характеризират звуковите единици на езика по отношение на звукообразуване (това са артикулационните свойства на езика), звук (акустични свойства на езика) и възпроизвеждане.

приемане (перцептивни качества на езика). Всички тези единици са свързани помежду си.

Фонологични средства на езика

А.Н. Гвоздев показа колко много работи едно дете, когато овладее фонологичните средства на един език. За усвояването на отделни звуци на речта детето се нуждае от различно време. Правилните условиявъзпитанието и обучението на детето водят до усвояване на граматичната и звуковата страна на думата.

Артикулационен аспект на речта

Изследванията на лингвисти, психолози, учители дават основание да се смята, че именно звуковата страна на езика рано става обект на вниманието на детето (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Н. Х. Швачкин, Ф. А. Сохин, М. И. Попова, А. А. Леонтиев, А. М. Шахнарович, Е. И. Негневицкая, Л. Е. Журова, Г. А. Тумакова).

Л.С. Виготски, говорейки за усвояването на знаковата страна на езика от детето, подчертава, че в началото детето овладява външната структура на знака, т.е. звук. Д.Б. Елконин пише: „Очевидно е, че развитието на съгласувана реч при дете и тясно свързаното с нея усвояване на граматичната структура са невъзможни без овладяване на звуковата система на езика“ (1989, стр. 374). Последното според Д.Б. Елконин, е в основата на формирането на речта на детето. „Овладяването на звуковата страна на езика включва два взаимосвързани процеса: формирането на възприятието на детето за звуците на езика или, както се нарича, фонематичен слух, и формирането на произношението на звуците на речта ”(пак там).

Психолозите свързват броя на правилно произнесените звуци с разширяването на запаса от активно използвани думи (Н. Х. Швачкин, Н. И. Жинкин, Г. Л. Розенгарт-Пупко, М. И. Попова). Отбелязваме също, че методът за обучение на деца в предучилищна възраст да четат, разработен от Д. Б. Елкон и неговите последователи, се основава на действието със звуковата страна на езика (Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Л. Н. Невская, Н. В. Дурова, Г. А. Тумакова). Обучението по четене започва с въвеждането на детето в звуковата реалност на езика, „за да се осигури последващо усвояване на граматиката и свързания с нея правопис“ (L.E. Zhurova, 1974,

Изследвана е звуковата страна на речта на децата в предучилищна възраст различни аспекти: като развитие на възприятието на речта и като формиране на речевия моторен апарат (E.I. Tikheeva, O.I. Solovieva, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Много изследователи подчертават ролята на развитото съзнание на децата за фонетичната страна на речта. Децата рано започват да забелязват недостатъци в собствената си и чужда реч (А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковски, М. Е. Хватцев, Д. Б. Елконин, С. Н. Карпова). От разбирането на характеристиките на звуковата страна на речта можете да разтегнете нишката до формирането на произвола на речта (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина, Г.А. Тумакова, М.М. Алексеева).

Фонетичните наблюдения на децата върху артикулацията създават основата не само за формирането на речевия слух, но и за развитието на културата на устната реч в нейния аспект на произношението. Л.В. Щерба подчерта, че изучаването на граматиката на жив, говорим език учи ученика как да наблюдава собствената си реч: разбирайки значението на думата, той я свързва със звуците, които съставляват тази дума. Оттук започват наблюдения върху произношението на думата, явлението редуване на гласни и съгласни; децата започват да мислят за ролята на ударението в руския език, значението на интонацията.

Интонация

Работата върху звуковата страна на речта с деца в предучилищна възраст включва упражнения с всички елементи на фонетиката. При изграждането на изказване ролята на всеки елемент от звуковата култура на речта е изключително важна, а интонационната характеристика на устната реч играе специална роля. Майсторите на устното разказване смятат, че диапазонът от интонации, които разширяват семантичното съдържание на речта, е неограничен. А училищните учители смятат формирането на интонационни умения за важно за възприемането на писмената реч.

Някои изследователи свързват развитието на речта на детето с процеса на овладяване на интонационната система на езика (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).

ММ. Бахтин, разглеждайки изречението като единица на езика, подчертава, че то има специална граматична интонация.

tion - пълнота, обяснение, разделяне, изброяване. Специално мястотой дава интонация разказна, въпросителна, възклицателна и мотивираща. А изречението придобива изразителна интонация само в цялото изказване. И така, интонацията предава не само съдържанието на изказването, но и неговото емоционални характеристики.

Необходимо е да научите децата да използват правилно интонацията, да изграждат интонационен модел на изявление, предавайки не само него значениено и емоционални характеристики. Успоредно с това се развива способността за правилно използване на темпото, обема на произношението, в зависимост от ситуацията, за ясно произнасяне на звуци, думи, фрази, изречения (дикция).

Речев слух

Практическото познаване на езика включва способността да се различават на ухо и правилно да се възпроизвеждат всички звукови единици на родния език. Педагогическите изследвания подчертават, че в периода на предучилищното детство детето едновременно с интонационната страна на речта развива речев слух - чувство за височина, сила на звука, чувство за тембър и ритъм.

Тон, тембър, паузи, различни видове ударение са важни средства за звукова изразителност на речта.

Скорост на речта

Между основни характеристикиПо отношение на звуковата култура на речта вниманието на изследователите беше привлечено от такъв показател като темпото, което е най-пряко свързано с развитието на устната реч. В литературата имаше само бегли индикации за повишена скоростречта на децата в предучилищна възраст поради недостатъчното развитие на контрола върху тяхната реч и слабостта на инхибиторните процеси при децата в предучилищна възраст.

А. И. Максаков се опита да проследи възможностите на децата в предучилищна възраст в регулирането на скоростта на речта. Получените данни показват, че децата по-лесно ускоряват темпото на речта, отколкото го забавят, темпото до голяма степен зависи от съдържанието на изявлението, неговата сложност.

не повлия съществено на точността и последователността на предаването на текста от детето. При използване на по-сложни текстове само тези деца, които слушаха историята на забавен каданс, я предаваха правилно. Направен е изводът, че скоростта на речта на възрастните е от немалко значение за точното и правилно възприемане и разбиране на речта от децата в предучилищна възраст.

По този начин ролята на различни елементи от звуковата страна на речта в изграждането на всяко изказване е важна. Всеки от тези елементи има различен ефект върху звуковия дизайн на представянето на текста: разбирането на неговото съдържание до голяма степен зависи от темпото на речта, нейната сила, а семантичното възприемане на изреченото изявление също зависи от дикцията. В крайна сметка силата и дълбочината на въздействието на изявлението върху слушателя до голяма степен зависи от осъзнаването на звуковата страна на речта.

Разбира се, такива характеристики на звуковата култура на речта като темпо, сила на звука, дикция до голяма степен зависят от индивидуални особеностидетето, неговия темперамент, условията на обучение и речевата среда, която го заобикаля. Следователно е необходима специална работа, за да се научи детето, в зависимост от речевата ситуация, да променя както силата на гласа, така и темпото на речта, за да използва изразни средстваговорете правилно и съзнателно. И тази работа трябва да се извършва систематично.

Възрастови особености на формирането на звуковата страна на думите

Принципи на работа с деца от начална предучилищна възраст

Възпитанието на звуковата култура на речта при деца от начална предучилищна възраст (3-4 години) включва на първо място работата по преподаване на правилното звуково произношение.

се дава, като се вземе предвид трудността на тяхното произношение и последователността на появата им в процеса на развитие на речта (A.I. Максаков, G.A. Tumakova).

Изследователите подчертаха, че наред с работата върху правилното звуково произношение трябва да се работи върху всички елементи на звуковата страна на речта - върху темпото на речта, силата на гласа, интонацията.

AT тези умения са най-важното условие за формирането на всички аспекти на речта и особено на нейната съгласуваност. Работата върху интонационната изразителност на речта помага да се избегнат такива недостатъци на изявлението като монотонност, нечленоразделност на речта, замъглена дикция, бавно (или бързо) темпо, тъй като разбирането на съдържанието и емоционалното значение на изявлението зависи от звуковия дизайн на речта.

AT в по-млада предучилищна възраст е необходимо да научите децата да чуват, различават и произнасят звуци в думи. Работата върху правилното произношение на гласните звуци, тяхната диференциация трябва да се извърши, за да се формира ясна артикулация на звуците на родния език, както и за да се научат децата да слушат речта на възрастен, да разграничават индивидуалните звуци и звукосъчетания по слух.

Произношение на съгласни звуци (последователността им е обоснована достатъчно подробно в произведенията на логопедите - [m], [b], [n], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [c], [l], [s], [c]) подготвя органи артикулационен апаратза произношение на съскащи звуци. За работа с произношението се използват игри и упражнения, насочени към развиване на способността на децата да различават звуци, свързани с мястото на образуване ([p] и [b], [t] и [d], [f] и [c] ) в малки речеви единици - срички: па-па; жена; така и така, до-до и т.н. След това се отработва диференциацията на твърди и меки съгласни, децата се довеждат до правилно произношениесъскане.

Игри за развитие на артикулационния апарат

Тръба и звънец

За развитието на артикулационния апарат широко се използват ономатопеични думи и гласове на животни. Дават се например деца музикални инструменти- тръба и звънец

Проучването включва 20 деца от предучилищна възраст.

Метод O.S. Ушакова се състои от три серии със задачи (Приложение № 1).

I серия - задачи за идентифициране на нивото на развитие на лексиката и граматиката;

II серия - задачи за идентифициране на нивото на развитие на звуковата култура на речта;

Серия III - задачи за идентифициране на нивото на развитие на съгласувана реч.

Въпросите бяха зададени на децата индивидуално и бяха оценени по 3-бална система по метода на О.С. Ушакова. Резултатите се въвеждат в обобщената таблица на изследването на развитието на речта на децата от предучилищна възраст.

Изтегли:

Преглед:

Напредък на проучването

I серия от задачи (речник и граматика)

1. Вече знаете много думи. Какво означава думата кукла, топка, съдове?

1) Детето правилно обяснява значението на думите (те ядат и пият от него, това са играчки);

2) назовава отделни признаци, действия;

3) назовава 1-2 думи.

2. Какво е дълбоко? дребен? Високо? ниско? лесно? тежък?

1) Изпълнява всички задачи, нарича 1-2 думи към прилагателното (дълбока дупка, дълбоко море);

2) подбира думи за 2-3 прилагателни;

3) избира дума само за едно прилагателно (висока ограда).

3. Какво се нарича думата химикалка?

1) Назовава няколко значения на тази дума (Химикалката пише. Детето има химикалка. Вратата има дръжка);

2) назовава две значения на тази дума;

3) избройте елементи, които имат химикалка (1-2 думи).

4. Помислете за изречение с думата химикалка.

1) Съставя граматически правилно изречение от три думи;

2) назовава две думи (фрази);

3) назовава само една дума (писалка).

5. Писалка е необходима, за да ... (пишете, държите чаша, държите чанта и т.н.). С писалка можете ... (пишете, отваряйте вратата).

1) Довършва правилно различни видове изречения;

2) назовава две думи;

6. Възрастен предлага на детето ситуация: „В гората ходеше заек. Той е във весело настроение. Върна се вкъщи такъв ... (радостен, оживен, доволен). И ако заекът беше весел и радостен, тогава той не просто ходеше, но ... (бързаше, бързаше, летеше).

1) Детето правилно подбира думи, които са близки по значение (синоними);

2) назовава 2-3 думи;

3) избира само една дума.

Учителят дава различна ситуация: „Другият брат на зайчето дойде недоволен, той беше обиден. До думата весел изберете думи, които са противоположни по значение (тъжен, тъжен, обиден). И ако зайчето беше обидено, той не просто ходеше, но ... (газеше, влачеше, скиташе) ”,

1) Правилно подбира думи, които са противоположни по значение (антоними);

2) назовава 2-3 думи;

3) избира само една дума.

7. Какво би направило зайчето, ако срещне вълк (лисица)? (Бих избягал, бих се скрил, бих се страхувал.)

1) Назовава правилно всички думи в подчинително наклонение;

2) избира две думи;

3) казва само една дума.

8. Кажете на зайчето да скочи, да се скрие, да танцува.

1) Назовава правилно думи в повелително наклонение;

2) избира две думи;

3) казва една дума.

9. Кажи ми кое е зайчето? (Заек.) Малки? (Зайци.) Заекът има много ... (заек).

Подобни въпроси се задават и за други животни: „Лисица ..., вълк ..., мечка, таралеж ...“

1) Детето назовава всички малки в правилната граматична форма;

2) назовава правилно само една форма;

3) не изпълнява задачата.

10. Назовете малките на куче, крава, кон, овца (куче - кученце - кученца, много кученца; крава - теле - телета - две телета; кон - жребче - жребчета - много жребчета; овца - агне - агнета - много агнета ).

1) Детето назовава всички думи правилно;

2) назовава две или три думи;

3) казва една дума.

11. Къде живеят животните? (Влесу.) Какви думи могат да се образуват с думата гора? (Гора, лесовъд, гора, гора, лесовъд, лесовъд, лесовъд.)

1) Назовава повече от две думи;

2) назовава две думи;

3) повтаря дадената дума.

12. Какво се нарича думата игла! Какви игли познавате?

1) Детето назовава иглите на елхата, таралежа, бора, шивашката и медицинската игла;

2) назовава само едно значение на тази дума;

3) повтаря думата след възрастния.

13. Какъв вид игла има таралежът? (Остро.) За какво говорим: люто, люто, люто?

1) Детето назовава няколко предмета (остър нож, остър трион, остра ножица);

2) подбира правилно две думи;

3) казва една дума.

14. Какво може да се направи с игла? За какво е?

1) Детето назовава различни действия (шиене, бродиране; убождане);

2) назовава две действия (бодат гъби, шият);

3) назовава едно действие (шие).

15. Съставете изречение с думата игла.

1) Детето прави сложно изречение (Иглата е необходима за шиене);

2) съставя просто изречение (Иглата се инжектира);

3) казва една дума.

16. Възрастен казва, че деца от друга детска градина са казали това: „Тате, върви шепнешком“, „Мамо, обичам те на глас“, „Обувам обувките си наопаки“. Може ли да се каже така? Как да кажа правилно?

1) Детето правилно коригира всички изречения (Татко, върви тихо. Мамо, много те обичам. Обух обувките на грешния крак);

2) коригира правилно две изречения;

3) повтаря изречения без промяна.

II серия от задачи (звукова култура на речта).

1. В името на кои животни се чува звукът l? (Кон, вълк, слон, катерица); а звук? (Лъв, лисица, леопард.)

2. В името на кои животни се чува звукът р? (Тигър, крава, овен, жираф.) Звук p? (Костенурка, пиле.)

3. Назовете думите, в които има звукове с и ш. (Стара жена, Саша, изсъхва.) Звучи w и s? (Желязо.)

1) Детето прави разлика между твърдо и меки звуци, различава съскащите звуци;

2) назовава повече от две думи;

3) казва една дума.

4. Дава се усукване, което трябва да се произнася бързо - бавно, тихо - високо - шепнешком. „Тридесет и три коли подред бърборят, ръмжат“ (или всяко друго).

1) Детето говори ясно, променя темпото на речта, регулира силата на гласа;

2) не говори достатъчно ясно;

3) няма способността да забавя, ускорява темпото.

5. Кажете фразата „Ще ходя на училище“, така че да чуем, че ви харесва, изненадва или питате за това.

1) Детето предава зададените интонации;

2) предава само въпросителна интонация;

3) повтаря повествователната интонация.

6. Помислете за края на фразата, за да стане свързана: „Таралеж-таралеж, къде се разхождаше? (Брах гъби.) Ежко-таралежче, къде беше? (Скитах се из гората).

1) Детето ритмично завършва фразата;

2) реагира с нарушаване на ритъма;

3) казва една дума.

III серия от задачи (свързана реч).

1. Учителят кани детето да опише таралежа (от снимката).

1) детето прави описание, в което има три структури на частта: начало, среда, край. Това е таралеж. Той е кафяв и бодлив. Таралежът има остри игли на гърба си. Имат нужда от таралеж, за да бодат гъби и горски плодове. Таралежът се грижи за своите таралежи;

2) разказва, като пропуска началото (или края);

3) изброява индивидуалните качества.

2. Учителят предлага поредица от картинки (3-4), обединени от сюжет, кани детето да ги подреди последователно и да състави история.

1) Детето подрежда картинките в правилна последователност, съставя последователна история;

2) разказва с помощта на възрастен;

3) изброява какво е нарисувано на снимките.

3. Учителят предлага на детето да състави разказ (приказка) по избрана от него тема.

1) Детето измисля история (приказка), дава името си;

2) пише история с помощта на възрастен;

3) не се справя със задачата.

Резултати: ниско ниво 1-25 точки, средно ниво 26-50 точки, високо ниво 51-75 точки.

По време на диагностичния преглед на децата беше разкрито, че децата в предучилищна възраст имат проблеми с речника, недостатъчно ниво на развитие на съгласувана реч и неразвити умения за граматически правилна реч. При 25% (5 души) от децата в групата речта е развита на ниско ниво, 75% (15 души) от учениците имат средно ниво на развитие на речта. Високо ниворазвитието на речта при децата не е открито. За по-голяма яснота поставяме диагностичните резултати върху графика и обобщена таблица на развитието на децата.