„Методи на преподаване на грамотност“ (в помощ на ученик или начинаещ учител). Основната цел на подготвителния период е въвеждането на основни понятия за обучение по грамотност: дума, звук, гласни и съгласни звукове, звуков знак и др.

Ограмотяването като етап от овладяването на четенето и писането.

1. Целта и целите на периода на ограмотяване.
2. Характеристика на периода на обучение за четене и писане.
3. Видове задачи за ученици в периода на ограмотяване.
4. Оценка на постиженията на детето;
5. Заключение;
6. Библиография;

1. Целта и целите на периода на ограмотяване;

Цел курсът по ограмотяване е да постави основите за формиране на функционално грамотна личност, да осигури езиково и речево развитие на детето, да му помогне да се реализира като носител на езика.

Основни целипериод на ограмотяване:

Разширете кръгозора на децата;

Активирайте вътрешната и външната (устна и писмена) реч;

Да развива интелектуална и познавателна активност, да събужда у детето положително отношение към ученето;

Да развие психофизиологичните функции, необходими за продуктивно обучение по четене и писане.

Обучението по грамотност се извършва по аналитико-синтетичния метод, който се състои от два взаимно свързани процеса – анализ и синтез.

Курсът по ограмотяване се състои от няколко периода:

1. предписмен период.

Задачите на периода преди писмото са развитието на фонематичния слух на децата, способността да се изолират звуци от дума, да се произвежда сричко-звуков и звуков анализ на думите; сравнявайте звуци в подобни по звучене думи.

Развитието играе важна роля на този етап от образованието. устна реч, умения за слушане и говорене. В уроците се въвеждат и понятията дума, изречение, гласни, ударение. Децата се учат да избират думи, които назовават предмета от картинката, да назовават същия предмет различни думи(котка, коте, играчка; дядо, дядо, старец, старец и т.н.), начертайте диаграма с думи (покажете гласни звуци, брой срички, ударение), съставете изречения от картинки, нарисувайте изречение под формата на диаграма

В периода преди писмото се извършва подготовка за обучение по писане (оцветяване, рисуване, засенчване в различни посоки, проследяване по контура, писане на елементи от букви).

1. буквен период.

През буквения период се работи за обучение по четене и писане, за развитие на речта и за развиване на интерес към четенето.

Обучението по ограмотяване е неразделна част от непрекъснатия курс на развитие на руски език и реч за деца в предучилищна възраст, начални и средни училища. Това означава, че в процеса на обучение по ограмотяване се подчертават определени направления (линии) на развитието на децата в рамките на предмета "Руски език", които се изпълняват на достъпно за децата ниво.

Грамотност (четене, писане като видове речева дейност); развитие на умения за слушане и говорене;

Разширяване на активния, пасивен и потенциален речник на децата; овладяване на граматическата структура на речта;

Владеене на правопис и пунктуация; развитие на правописна и пунктуационна бдителност;

Овладяване на умения и способности за разбиране и анализиране на текстове различни видове;

Усвояване и систематизиране на знанията по руски език;

Разкриване за децата на красотата и богатството на руския език, връзката му с руската култура; обучение по руски език;

Развиване на чувството за език у децата.

В хода на обучението по писане се извършва анализ на печатното и писмено изображение на буквата, анализ на графичните знаци, които изграждат буквата; сравнение с други букви, съдържащи подобни елементи, упражнения за писане на елементи от букви, букви и съединения, думи и изречения, отписване на думи, изречения, текстове от печатен образец.

В резултат на това трябва да се отбележи, че подготовката на децата за обучение по четене се извършва последователно и систематично, което прави възможно постигането на целите и задачите на образованието на този етап.

Основната цел на подготвителния период е въвеждането на основни понятия за обучение по грамотност: дума, звук, гласни и съгласни звукове, звуков знак и др.

Необходимо е да се формира у децата способността да чуват и разбират въпроса, да отговарят точно на зададения въпрос, да говорят по обсъжданата тема. Необходимо е да научите децата да влизат в разговор, да доказват, допълват, възразяват. С други думи, „говорете“ на децата. Това е много важно в по-нататъшния процес на обучение и е трудно.

2.Характеристика на периода на ограмотяване.

В периода на обучение за четене и писане детето започва да овладява нови ситуации, отношения, дейности, които изискват от него избор на езикови средства, съответстващи на тези нови обстоятелства.

По същата причина задачите на периода на ограмотяване не се ограничават до обучението на децата да четат и пишат, те са насочени към успешното адаптиране на всяко дете към новите условия на неговия живот и към създаването на основа за по-нататъшно продуктивно обучение на неговия роден език.

Ядрото на програмата за ограмотяване е първоначалното осъзнаване на връзката между целевите, съдържателните аспекти на речта и формалните средства за нейното изразяване (граматика, знаци). Думата в този период действа като основна анализирана единица на речта на фона на изречението и текста. По време на активно използванеезик, детето само открива неговите правила, то само установява обективно съществуващи отношения, като по този начин разбира собствения си предучилищен опит в използването на езиковата система.

Основният начин, по който децата усвояват устна и писмена реч, е самостоятелната речева дейност на детето и анализът на съответствието на речевите средства с конкретна ситуация.

На следващите етапи на обучение количеството на материала не се увеличава толкова много, колкото се променя степента на дълбочина, сложност и многоизмерност на неговия анализ. Техниката на четене и писане се формира главно през периода на ограмотяването.

Обучението по четене се основава на аналитично-синтетичния звуково-буквен метод, възприет в руската методика. Предполага последователно неразделно изговаряне на всяка буква, като се вземат предвид позиционните имена.

Редът на изучаване на буквите е насочен към осъзнаването на позиционните промени на звуковете от учениците - основата на начина на четене и писане. Първо се въвеждат еднозвучни гласни и сонорни съгласни. През този период децата с кратки прости думи овладяват начина на четене и писане, наблюдават буквата "I" като показател за мекотата на съгласните. След това всички сдвоени съгласни се изучават от гледна точка на глухота - звучност и накрая, когато децата имат достатъчно опит във фонетичния анализ на думите и четенето им, се въвеждат най-трудните случаи: двугласни гласни, несдвоени глухи съгласни, меки и твърди знаци.

Постепенно, от етап на етап, дължината на думите се увеличава, появява се сливане на съгласни, несъответствие в звуковия и буквения състав, несъответствие в броя на звуците и броя на буквите. Този подход към реда на изучаване на буквите и постепенното усложняване на думите позволява на децата самостоятелно да откриват правилата за четене; изведете правилата за писане на звучни съгласни и проверени неударени гласни в корена; разпознават правописа на гласни след съскане, липса мек знакв комбинации от буквите CH и Щ с съгласни, различни от L, и т.н., т.е. съвсем естествено е навлизането в граматическата система на езика.

Значителното разширяване на езиковия материал е необходимо условие за организиране на актив умствена дейностученици, свързани с емоции, преживявания, волеви напрежения, за развитието им на адекватни форми и средства за общуване, за ускорено формиране на умения за четене и писане.

Още в азбучния период, освен традиционно централната тема „Фонетика“, се дава възможност на учениците да направят широки граматически наблюдения в областта на синтаксиса, морфологията и словообразуването. Основната им цел през този период е да се насърчи формирането на умения за правилно четене и правилно писане. Водещи до нейното постигане следващите редовевърши работа:

1. първично съзнание за разграничаване на думите по значение, граматичен и звуково-буквен състав;
2. първоначално наблюдение на децата върху трите основни принципа на руската орфография: фонетична, морфемна, традиционна или историческа.

Програмата предвижда наблюдение на силни и слаби позиции на звуците в една дума, несъответствия в правописа и произношението на думите, въвеждат се понятия сродни думии форми на думи, понятието "корен", думи с проверими правописи в корена (дупка - дупки, сняг - сняг) се сравняват с непроверими, традиционни правописи (ча, ща, чу, шу, жи, ши, същото, тя); наблюдение на промените в граматичната структура на думите в изречението в зависимост от целта на изявлението, практическо запознаване с основните характеристики на изречението и думата. Тази функция е сравнението на изречения, които се различават по целта на изказването и интонацията, сравнението на използването на други средства, изразяващи смисъла на изречението: словоформи, спомагателни думи, словоред, интонация.

3. Видове задачи за учениците през периода на ограмотяване.В началното училище е препоръчително да се използва частичен фонетичен анализ, който позволява на учениците да се съсредоточат върху минимум теоретични знания, което служи като основа за формиране на силни фонетични умения. поетапно фонетичен разборв началното училище ще предостави богат материал за пълен фонетичен анализ в бъдеще (в средно и старшо ниво).

Основните методи за провеждане на фонетична работа са наблюдение на артикулацията на звуците, представяне на приемането на изтеглено или усилено произношение на звук, извършване на действие по модел, фонетичен опит (експеримент), моделиране, фонетична конструкция. Тези техники трябва да помогнат за привличане на вниманието на децата към звуците на речта като обект на анализ и да развият способността да ги чуват, т.е. разграничи от общия поток и определи характера. В бъдеще, в следващите уроци, различни видове задачи за звуков анализ на думи са предназначени да помогнат на първокласниците да придобият фонетичен опит и да усъвършенстват своите фонетични умения. В основата на фонетичната работа през цялото обучение трябва да бъде собствени действияученик със звучащата дума. Основна препоръкаучител: "Кажете и слушайте думата." Техники за продължително или засилено произношение на звуци, фонетичен експеримент („да опитаме ...“), сравнение на звуци и др. - това са техники, които улесняват ученето, помагайки на малкия ученик да придобие своя опит.

Създаването на специални проблемни ситуации позволява на децата да почувстват и осъзнаят необходимостта от нови знания за решаване на образователната и практическа задача на писането и четенето. Букварът е поредица от образователни и практически задачи, решавайки които децата откриват законите на руската графика и правопис.

Описаната системна логика на развитие на азбучната теория е насочена към разумен, съзнателен начин за въвеждане на детето в писането. Но не трябва да забравяме, че ученето на съзнателна основа не е единственият начин за придобиване на опит. Човек овладява огромни пластове практически опит интуитивно, в хода на реално-практически действия. Следователно, когато се преподава грамотност, трябва да се използват всички възможности на детето, следователно предписаната практика на четене е малко по-напред от теоретичното разбиране на тази практика. Така че в текстовете понякога се срещат писма, които все още не са проучени. Това, първо, учи децата да питат учителя за непознати букви; второ, допринася за тяхното неволно запаметяване. Буквите Е, Йо, Ю, И се срещат не само в теоретично смислена позиция - след съгласна, но и в началото на думата, както и след гласна. Подготвя се практическо овладяване на начина на четене на буквите E, E, Yu, I в тези позиции теоретично изследванетемата „Начини за обозначаване на звука [j] в буква“, започвайки която децата вече знаят как да четат съответните думи. Не им се налага да решават две трудни задачи едновременно. С други думи, за да развием уменията за четене у детето, ние се опитваме да използваме способностите на разума и интуицията, а освен това и практическия опит в четенето, който детето вече има. За целта в Буквара са включени текстове за четящи деца, отбелязани със специална икона.

Тренировка за артикулация.

На дъската: Дядо Данила сподели пъпеш:

Долку - Дина, Долку - Дима,

1) четене в унисон

2) четене по редове с желаната интонация

Колко пъти срещнахте буквата D, която означава мек звук?

Колко пъти - твърдо?

Кои думи имат повече букви отколкото звуци?

Защо?

Упражнения, които развиват вниманието към думата и нейните части и са предпоставка за правилно четене

а) Четене на трудни думи от дъската, последвано от обяснение на значението на тези думи, четене на думите в обратен ред:

ecnlos ansev qyasem

б) Четене на насложени думи:

в) Четене на съгласни според таблицата. Учениците поемат дълбоко въздух и докато издишват, четат 15 съгласни от същия ред:

BTMMPVCHFKNSHLZHZTSS KVMSPLBShGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBHNM VMRGKTBDZSCHZBCHVN FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

г) четене по таблица - триъгълник.

Учениците гледат само точката и четат всички срички: ма; mo; mu; ние; mi (или погледнете числото 1 и прочетете всички срички).

Четене по роли.

Любимият вид четене сред учениците е ролевото четене, което предизвиква много чувства и емоции. Много полезни и възприети от децата са и такива видове четене като „криеница“ и „въображаема дума“.

„Криеница“: водещият не започва да чете отначало, а навсякъде, като назовава само страницата, останалите трябва да намерят и да се адаптират към четенето на водещия. Децата са много щастливи, когато първи намерят параграфа, който водещият чете. „Въображаема дума“: учителят произнася грешна дума по време на четене, децата прекъсват четенето и четат думата с корекция. Този вид четене е привлекателен с това, че те имат възможност да коригират самия учител, което издига собствения им авторитет и дава увереност в техните способности. Слабо четещ ученик е по-помогнат от такъв вид работа като „четене след диктора“. Диктор може да бъде както учител, така и начетен ученик, може да се използва и запис на произведение.

Хоровото четене също е от голяма полза. Тук на равни началавсички ученици работят: както бързо четящи, така и бавно четящи.

4. Оценка на постиженията на детето.

Оценяваното обучение е отменено. Но ние не сме в състояние да отменим и нямаме право да пренебрегнем естествената потребност на детето да оцени своя труд, своите усилия, своята личност. Основното е, че тази оценка сравнява детето само със себе си и е свързана с конкретно действие. . На разположение различни подходив системата за ограмотяване. В работата си използвам системата за оценяване на Elkonin.

Основната форма на материализиране на успеха на детето в най-трудната задача за първокласника - в овладяването на техниката на четене - може да бъде диаграма за растеж на четенето, върху която учителят отбелязва постиженията на малкия читател 3-4 пъти годишно след това. индивидуална проверка на четивната техника.

Ако дете дойде в клас да чете, например, 10 думи в минута, тогава скалата „Думи в минута“ не трябва да започва от нула, а от 10 (или 5). Празникът на растежа на четенето след теста за скорост на четене не трябва да бъде засенчен от антипедагогическия: „Петров вече чете 60 думи в минута, а Василиев само 20.“ Много по-обективно напредъкът на децата ще бъде видим, ако кажете: „И Вадик Петров, и Миша Василиев се справиха страхотно с уроците по четене. И двете са удвоили размера си.

Графиката на растежа на читателя е една възможна форма на оценка, която не вреди. Друга форма на материализиране на образователните заслуги на детето могат да бъдат медалите, които постепенно, с изучаването на темата, ще бъдат връчени на всички ученици. И така, медал "Познавател на гласни" ще получи всеки ученик, назовал всичките 10 букви от гласни. Медал "Майстор на сричките" ще получи дете, разделило безпогрешно определен брой думи на срички. Основното е, че оценката на учителя трябва да хвали детето, тоест да бъде изключително лична в положителната си част, а не да критикува резултата. „Виждам, че вече сте се научили да поставяте ударения: с 12 думи ударенията са поставени правилно. Не се съмнявам, че вие ​​сами ще намерите две грешки ”- това е форма на критика, която стимулира подобрението.

Така че тази система на оценяване според Елконин ми се струва най-оптималната в периода на неоценено обучение в училище.

5. Заключение.

През периода на преподаване на грамотност е необходимо да се насърчи развитието на мисленето на учениците, да се събуди в тях внимателно отношениеи любов към родната си реч, събуждат интерес към познаването на руския език, развиват техния езиков инстинкт, способността да наблюдават фактите на речта, способността да анализират звукови явления. При решаването на тези проблеми голямо значение имат различни видове анализ на езиковия материал, които се различават по съдържание, обем и начин на изпълнение. Фонетичният анализ също е включен в броя на видовете разбор. За учениците е важно да могат да обосноват мнението си, да покажат своето разбиране езиково явление. Необходимо е момчетата, знаейки реда на анализа, да отбележат по време на анализа защо оценяват анализирания факт по един или друг начин. Тогава анализът ще допринесе за развитието на последователна научна реч. Развийте мисленето. Учебниците и технологиите за преподаване трябва да направят учебния процес психологически комфортен, да помогнат на детето да се реализира напълно.

6. Списък с литература.

1. Адамович E.M., Яковлева V.I. Четене в началните класове. - М., 1967.
2. Актуални проблеми на методиката на обучение по руски език в началното училище. / Ед. Н.С. Рождественски, Г.А. Фомичева. - М., 1977.
3. Актуални проблеми на методите на обучение по четене в началните класове. / Ед. М.С.Василева. - М., 1977.
4. Вижанкова Т.И. Работя върху контекстуални синоними- едно от средствата за развитие на съгласувана реч // Начално училище. - 1990. - № 4.
5. Гайдук Е.К. Работа върху трудни думи // Начално училище. - 1985. - № 4.
6. Капинос В.И. и др. Развитие на речта: теория и практика на обучението. - М., 1991.
7. Козирева Л.М. Развитието на речта. - Ярославъл, 2002 г.
8. Кузнецова I.V. Опит в провеждането на интелектуален и личен маратон "Вашите възможности" в образователна система„Училище 2100“ // Основно училище плюс преди и след. - 2006. - № 4.
9. Купров В.Д. Речникова работа в уроците по руски език // Начално училище. - 1990. - № 3.
10. Лвов М.Р. и др. Методи за преподаване на руски език в началните класове. - М., 1987.
11. Методика на граматиката и правописа в начален клас. / Ед. Н. С. Рождественски. - М., 1975.

Методология на ограмотяването

Ограмотяване - специален етап в овладяването на първоначалните умения за писане и четене (стартова площадка за овладяване на всички училищни мъдрости от детето: „Първо аз и буки, а след това наука“).

Целите на периода на ограмотяване:

развиват основни умения за четене и писане;

развитие на фонематичен слух

Грамотността е интегрална частпреподаване на руски език. В процеса на обучение по грамотност се развиват речевите умения на учениците, те се привързват към четенето на литература, започват да се формират основните езикови понятия, най-простите правописни и граматически умения, тоест методологията за обучение по грамотност е тясно свързана с други раздели на методиката: граматика, правопис, ортоепия и др.

всичко съвременни учебницимогат да бъдат разделени на три груписпоред принципа на изграждане :

честотен принцип (К. Д. Ушински, В. Г. Горецки) изучаването на звуци (букви) означава, че първо се изучават най-често използваните звуци, след това отиват по-рядко използваните и накрая се въвежда група от по-рядко използвани.

Позиционен принцип (D.B. Elkonin) означава, че звуците се изучават в съответствие с фонетичната система на руския език: гласни a-z, о-е и др., сонорни съгласни, сдвоени съгласни и др.

Генетичен (Р. Н. Бунеев) по сложността и сходството на писане на звуци и букви (сходството на елементите i, p, g, p, t)

На всеки урок са дадени две страници от "АБВ" (или разворот), които съдържатразлични видове материали :

текстов материал: колони с думи, изречения, текстове за четене.

Илюстративен материал: сюжетни снимки, сюжетни снимки

Елементи извън текста(схеми на думи и изречения, таблици на срички, лента с букви). Целта на лентата с букви е да систематизира изучаваните звуци и букви.

Занимателен материал: ребуси, "разпръснати" думи, "вериги" от думи, извивки на езици и др. Основната цел на игровия материал е да възпита у децата интерес към родния им език, да насърчи развитието на тяхната реч и мислене.

Блок 1 - основни езикови понятия (реч (устна, писмена), изречение, дума, сричка, ударение, звук, гласна съгласна, гласна ударена, неударена, твърдо-мека съгласна, звучна-глуха)

Блок 2 - всички букви и звуци на руския език, научаваме гладко сричково четене, копиране от печатни и ръкописни текстове, писане от диктовка

Ограмотяването е разделено на 2-3 етапа:

Етап 1 - предписмо (предварителна подготовка на писмото)

Продължителност от 2-3 урока до 2 месеца.

Какво научаваме? (езикови понятия)

Изречение - това са няколко думи, които са свързани помежду си по смисъл и изразяват пълна мисъл - схема на изречение - нейният дизайн (мисълта започна, мисълта завърши), с помощта на мисли изразяваме чувства, препинателни знаци в края на изречението ( ?,!, ., ...)

Слово

Сричка - разделяме думата на срички по различни начини (пляскане, брадичка, скандиране - детето само избира удобен начин)

стрес - начини за поставяне на ударение: обадете се на думата; поставете ударение върху различни срички, след това изберете правилната опция, можете да попитате думата: is this mama? Покажете различни начини за определяне на стреса.

Звуци - реч и нереч (можете ли да сглобите дума от тези звуци?) - можете да сглобите дума само от тези, които човек произнася.

гласни - пеят, въздухът преминава свободно, не срещат препятствие - произнасяме го първо тихо, после високо, колкото по-силно, толкова по-широко се отваря устата (гласни - отварящи устата), исторически фон - глас, глас

съгласни - невинаги се пеят, звукът среща препятствие, препъва се, затваряне на уста, твърдо, тихо и др.

Структура на урока безплатно, основното е да спазвате 4 точки:

усвояване от учениците на нов срок;

активна умствена дейност на учениците;

организиране на дейността на самите ученици (нагледно-действено мислене): игри, работа с касови апарати на букви, диаграми-модели и др.;

2-3 физически минути.

Видове дейности на учениците в подготвителния период:

Фонетична работа:

избор на изречения от речевия поток;

подчертаване на отделни думи в изречение;

сканиране на думи, подчертаване на срички;

сравнение по размер на обект и дума;

подчертаване на ударената сричка;

подбор на думи към сричковата или звуковата схема;

упражнения по звукоподражание;

подчертаване на първия (последния) звук в думата;

избор на думи за определен звук (като се вземе предвид твърдостта-мекотата);

подчертаване на всеки звук в дума;

определяне по слух на броя на звуците в една дума;

избор на гласни (съгласни) звуци в думата;

комбиниране в двойки думи с еднакъв гласен звук (бръмбар-ключ, сирене-дим)

Формиране на идеи за речта и изречението : Отговаряне на въпросите на учителя по картинките, съставяне на изречения. Отговори на въпроса "Какво е?" предметни снимки. Задаване на въпроси за предметни снимки (те не знаят как, трябва да бъдат научени). Компилация от предложения за поредица от сюжетни снимки. Пребройте изреченията в речта. Пребройте думите в изречение. Разказване по възприятие, по памет, по картина; преразказ (въз основа на уменията, получени в d / s).

Лексикална работа : запознаване на първокласниците със значението на новите думи; запознаване с активния речник на думите по училищни теми; разпространение на думи тематични групи(образователни неща, играчки, инструменти, птици, насекоми, зеленчуци и др.); извличане на дума от изречение.

Слух: четене от учителя на произведения на изкуството, достъпни за разбиране на децата; четене на текстове в буквари, предназначени за четене от възрастни; разговори въз основа на прочетеното от учителя.

Четене: четене на стихове, научени преди училище; за четящи деца - четене на текстове в буквара или специално подбрани от учителя.

Етап 2 - азбучен

Започва с първата буква, а не по азбучен ред.

На този етап има два вида уроци:

въвеждане на нов звук,

затвърдителен урок.

Структурата на урока, въвеждаща нови звуци и букви

1-ви етап: Звуков (сричко-звуков) анализ на думите.

Задачи: да научите да анализирате звучаща дума, да изолирате и характеризирате звуци, т.е. развиват фонематично съзнание при децата.

Рецепции:

Звуков (сричко-звуков) анализ на думи по готов модел или компилация на звуков модел; продължителна интонация на звуци.

Изолиране на звук от дума, неговата характеристика; наблюдение на артикулацията на звука.

Упражнения за чуване на звука с други думи; измисляне на думи с даден звук (в различни позиции).

Обозначаването на звуци с известни букви, т.е. преход от звуков модел към азбучен.

постановка учебна задача: „Каква буква да обознача даден звук?»

2-ри етап: Въведение в ново писмо.

Задачи : децата овладяват идеята за символния характер на буквите, овладяват графичните норми, овладяват визуалния образ на печатните букви.

Рецепции:

Въвеждане на буква като икона за обозначаване на звук или звуци (дадено е азбучното име на буквата).

Разглеждане на писмото, сравняване (как изглежда това писмо).

Намиране в "Плащане на писма" и налагане на буква върху условна икона в звуковия модел.

Въвеждане на нова буква в азбучния запис на думата; поставяне на „Лентата на буквите” или в „Града на буквите”.

3-ти етап: Четене на срички (SG) с нова буква.

Задачи: да преподава непрекъснатото четене на ДВ с акцент върху буквата на гласната; да формират начин за обозначаване на твърдостта и мекотата на съгласните с помощта на гласни букви.

Рецепции: анализ и синтез.

4-ти етап: Четене на думи с нова буква.

Задачи: формиране на първоначалния механизъм за четене; разбиране на лексикалното значение на думите; граматика и правописна пропедевтика.

Рецепции:

Четене на думи със задача (например: прочетете и отбележете неразбираема дума; прочетете и намерете допълнителна дума).

Стрелка свързва дума в колона и дума в текст.

Изясняване (изясняване) на лексикалното значение на думите.

Въвеждане и съставяне на думи от разделена азбука.

Съотнасяне на думата и звуковия модел; звуков и буквен състав на думите.

Сравнение на думи по различни причини (лексикално значение, звуков, сричков и буквен състав).

Игрови техники, познавателни техникичетене (Sh.A. Amonashvili).

Съставете фрази и изречения с тези думи.

Пропедевтични наблюдения върху езиковите особености на думите (например: рана-рана, санитар - санитари; гъба - гъба - гъбари и др.).

Рисуване на думи с помощта на думи: на дъската учителят рисува рамка, в която думите са отпечатани на различни места. Децата трябва да познаят, като прочетат думите, какво може да бъде нарисувано на снимката в рамката.

5-ти етап: Четене на дословен текст.

Задачи: формиране на механизъм за четене и техники за четене с разбиране; овладяване на общия начин на работа с всеки текст; организиране на продуктивно многочетене.

Схемата за работа с буквален текст (етап - цел - техники) е следната:

работа преди четене

предскаже съдържанието на бъдещия текст

прогнозиране:

чрез илюстрация (разглеждане, разговор, съставяне на разказ);

по ключови думи;

по заглавие.

работа, докато четете

бръмчащо четене;

четене един на друг по двойки;

четене на глас във верига;

уточняващи въпроси по време на четенето;

изясняване на неразбираемото;

коментари на учителя.

работа след четене

постигане на разбиране

Прочети

финални въпроси;

Финално изразително четене;

съотнасяне с илюстрация и заглавие;

творчески задачи.

Структурата на урока за консолидиране ще съдържа всички изброени етапи, с изключение на 2-ри и 3-ти.

Трудности на първокласниците:

звуков синтез - вижте втората буква, тя командва как ще произнесем първата.

Регресии - това са обратни движения на очите с цел препрочитане на вече прочетеното (забавят скоростта на четене).

Очакване - очакване, семантично предположение (на първите етапи - грешки при четене).

Етап 3 - пощенско писмо

Децата се насърчават да четат откъси от известни произведения. Уроците от заключителната част подготвят децата за уроците по литературно четене и са сходни по структура и съдържание с тях: подготовка за възприемане на текста, запознаване с текста, анализ на прочетеното. Тук е важно да се работи върху такива качества на умения за четене като коректност и съзнание. Експресията и плавността избледняват на заден план.

Писмо

Да се ​​науча да пиша - Това е преди всичко развитие на графично умение. Характеристиките на графичното умение са, че това умение, от една страна, емотор (механични) и, от друга страна,в съзнание .

Съзнателният характер на писането е следният:

а) в правилното съотношение на звук и буква; б) спазване на редица графични и правописни правила; в) в използването на уменията за писане, за да предадат собствените си мисли и чувства.

основна цел - формирането на графично правилно, ясно и сравнително бързо писмо.

Постигането на тази цел зависи от решението на следнотозадачи :

запознаване с правилата за кацане и притежаване на инструменти;

ориентиране по страницата на тетрадките и тетрадките;

запознаване със стиловете на буквите, тяхното възпроизвеждане;

писане на срички, думи и изречения при спазване на наклона и еднаква височина, пропорции на буквите;

обучение без прекъсване (ако е възможно), ритмично и бързо писане;

предотвратяване на изкривяване при писане на букви;

коригиране на индивидуални дефекти на почерка при отделни ученици.

Методи на обучение по писане:

метод на копиране - кръгови букви, отпечатани в специални тетрадки с точки, бледо мастило или написани от учител с молив; писане чрез паус или пластмасова обвивка. (репродуктивният метод, основан на механично упражнение, не води до съзнателно овладяване на умението за писане).

Линеен метод - използването на точни и винаги еднакви разстояния между елементите на буквите, точните пропорции на височината и ширината на буквата и нейните части. Някога за целта е била използвана спомагателна решетка, която е определяла пропорциите на буквите. Използването му беше изоставено поради факта, че вреди на зрението, лишава децата от независимост, затруднява движенията на ръцете и по този начин не допринася за развитието на уменията за писане, образуването на око. Детето овладява пропорциите на буквата по време на анализа на формата на буквата, след което ги фиксира в процеса на писане.

генетичен метод - буквите се изучават в ред от графично прости по форма до графично по-сложни.

ритмичен (тактически) метод - писмо под сметката, с еднакво темпо за всички ученици, ритъм. В момента много методисти и практикуващи учители отхвърлят този метод, но ограниченото му използване ви позволява да развиете обща скорост на писане в класа, което е необходимо за диктовки и тестове.

Метод на Карстър се състои в предписване на специални удари, което допринася за развитието на движенията на ръцете: пръсти, ръце, предмишници. В същото време се формира способността да се използва посоката, пространството на листа и се развиват свободата и лекотата на движение на ръцете. Според много методисти системата за упражнения на Карстър е по-подходяща за обучение с възрастни при развиване на скоростта на писане или коригиране на почерка, т.к. много удари са сложни по техника. Индивидуалните упражнения обаче могат да се използват за класове с деца.

Така в практиката на преподаване най-добри резултатисе постигат чрез разумна комбинация от тези методи на определени етапи от обучението за писане.

Етапи и условия за формиране на графично умение:

1. Засенчване на форми, очертаване на шаблони, рисуване на шаблони и други упражнения, насочени към развиване фина моторика, развиване на умение за следване на линията, правилно позициониране и задържане на пишещи средства, писане на прави и заоблени линии и др.

2. Буквени елементи на буквите.

3. Писмо от отделни букви без връзка с други букви.

4. Писане на съчетания от букви, срички, цели думи.

Методически методи за обучение по писане.

показване на писането от учителя (при запознаване с буква, елемент, произношение);

отписване от готова проба(имитират, възпроизвеждат образци за писане, дадени в тетрадки, на дъската или в тетрадки);

копиране (ученикът се упражнява в изпълнението на правилното движение);

въображаемо писмо (писмо във въздуха);

анализ на формата на буквата;

а) анализ на писмото, разлагането му на визуални елементи;

б) анализ на писмото по отношение на движенията при писане;

в) анализ на писмото в сравнение с предварително изучени.

Буквата, която се изучава за първи път, първо се анализира по броя на елементите. След това учителят обяснява как да напише писмо, подчертавайки основните елементи на движението, посочвайки неговите пропорции и характеристики. Ефективен метод за формиране на изображението на буква е да се конструира от елементи - шаблони.

овладяване на правилата за писане:

Буквите трябва да се пишат с еднакъв наклон.

Буквите в думите трябва да бъдат написани на еднакво разстояние.

Буквите в думите трябва да бъдат написани с еднаква височина.

Сричката се пише непрекъснато.

буква под броенето (Движението „към себе си“ се придружава от броенето „едно“, „две“, „три“. Пишем свързващото движение „от себе си“ под броенето „и“, което се произнася или по-дълго или по-кратък, в зависимост от дължината на пътя);

анализ на грешен правопис (Грешен правопис се поставя на дъската само когато мнозинството от учениците в класа са показали дадена грешка, правописното обяснение се повтаря).

Структурата на урока по писане.

1. Организационен момент. Упражнения за пръсти. Настройка на целта.

2. Повторение: писане на букви от диктовка, преписване от печат, диктовка (от урок 10) - 3-5 минути.

3. Звуков анализ: подчертаване на научения нов звук. Запознаване с писменото писмо, съпоставка с печатното.

4. Разглеждане на образеца на дъската, в тетрадка, анализ на визуалните елементи на буквата.

5. Демонстрация от учителя с едновременно обяснение, анализ на двигателни елементи.

6. Писане на нова буква: въображаема, преписваща, по образец.

7. Четене и звуково-буквен анализвръзка (на срички).

8. Писане на съединения (срички) по различни начини.

9. Четене и звуково-буквен анализ на думи, изречения.

10. Писане на думи, изречения, изпълнение на различни задачи.

11. Сравнение на нова буква с вече изучени и записването им.

По време на урока се провеждат 2-3 физминути (за очи, за ръце, подвижни), писмени упражнения се редуват с устна работа. Не забравяйте, че в клас 1 продължителността на писмената работа е не повече от 5 минути.

Лекция

МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЛИТЕРАТУРА (методика на обучение по четене)

ПЛАН.

Езикови основи на обучението по ограмотяване.

Етапи на обучение по ограмотяване.

Подготвителен етап на обучение по ограмотяване.

Основният етап от обучението по ограмотяване.

Анализът и синтезът са основните видове работа в урока.

Бележки към урока (2 примера за сравнение)

Диагностика на нивото на подготовка на първокласниците за обучение по грамотност.

Оценка на резултатите от обучението по ограмотяване (изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на IEO).

1. Лингвистични основи на методиката за обучение по ограмотяване

Звуковата структура на руския език и неговата графика

Руското писане е звучно, по-точно фонемично (фонемично). Това означава, че всеки основен звук на речта или всяка фонема в графичната система на езика има свой знак – своя графема.

Методиката на обучение по грамотност, ориентираща учениците и учителите към звуците, отчита особеностите на руската фонетична система.

За обучението по грамотност е много важно кои звукови единици в руския език изпълняват семантична функция (т.е. те са фонеми, „основни звуци“) и кои не изпълняват такава функция (варианти на „основни звуци“ - фонеми в слаб позиции).

В руския език има 6 гласни фонеми: a, o, y, s, i, e - и 37 съгласни фонеми: плътни p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, меко n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", дълго w ", дълго w", h и. Фонемите r, k, x се появяват в меките си варианти само пред гласните e, т.е. Силните позиции за гласните фонеми са под ударение, силните позиции за съгласните фонеми (с изключение на и) са пред гласните a, o, y и (за сдвоени звучност-глухота и твърдост-мекота има допълнителни случаи, които са описани в учебника "Съвременен руски език"). Фонемата стои и пред ударени гласни „В силна позиция, в други случаи се появява в слаба позиция (т.нар. несрично и: мое - мое).

В слаби позиции фонемите действат като опции, които не звучат достатъчно ясно (вода - o? a?) или се превръщат в противоположност при сдвояване (мраз - в края на c). Лесно е да се види, че има много фонеми, които се появяват в слаби позиции, т.е. звучат неясно, неясно в речта, и това не може да бъде пренебрегнато при преподаването на грамотност.

Съвременното училище е възприело здравия метод на преподаване на грамотност. Учениците идентифицират звуци, анализират ги, синтезират ги и на тази основа учат буквите и целия процес на четене. В тази работа е необходимо да се вземат предвид характеристиките на руската графична система, особеностите на обозначаването на звуците в писмен вид. Следните характеристики на графичната система на руския език са най-важни за методиката на обучение по грамотност:

1. Руската графика се основава на силабичния принцип. Състои се във факта, че една буква (графема) като правило не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите букви. Например, не можем да прочетем буквата l, защото, без да видим следващата буква, не знаем дали е твърда или мека; но двете букви ли или лу четем безпогрешно: в първия случай л е меко, във втория - л е твърдо.

Ако видим буквата c, тогава ни се струва, че тя трябва да се чете или като твърда, или като мека. Но има случаи, когато е необходимо да се чете с като sh - зашити; как u - брои; как да се измие.

Буквата I, взета отделно, ще четем като ya (два звука); но в комбинация с предходната мека съгласна, ние го четем като: топка, ред.

Тъй като на руски език звуковото съдържание на буквата се среща само в комбинация с други букви, следователно четенето буква по буква е невъзможно, това постоянно би довело до грешки при четене и до необходимост от корекции. Затова при обучението по ограмотяване се възприема принципът на сричковото (позиционно) четене. От самото начало на четенето учениците се ръководят от сричката като единица за четене. Тези деца, които са получили умението да четат буква по буква в резултат на домашно обучение, се преучат в училище.

Разбира се, не винаги е възможно веднага да се постигне четене на думи в съответствие с нормите на руската ортоепия. И така, неговите думи, че сините деца не се научават веднага да четат като [evo], [shto], [s "inv]. В такива относително трудни случаи се препоръчва двойно четене: "правопис", а след това ортоепичен.

В особено трудни случаи е разрешено дори четене буква по буква, например, ако се срещне напълно непозната дума. Въпреки това, то трябва да бъде последвано от сричково четене и четене на цяла дума.

2. Повечето руски съгласни b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x са твърди и меки и обозначават два звука: рамка, река.

Буквите h, u са недвусмислени: те винаги означават меки звуци, а буквите c, w, w винаги са твърди звуци.

Тези особености се вземат предвид в методиката: децата първо се запознават само с твърдите съгласни, а по-късно с меките. Звуковете h, u, ts, zh се изучават на сравнително късни етапи от ограмотяването1.

3. Звукът b (среден език, винаги мека съгласна) се обозначава не само с буквата и, но и с буквите ё, i, e, yu, когато те са в абсолютното начало на думата (дърво - [yol ] ка, Яша - [йа] -ша ), след гласни в средата на думата (моя - мо[я], да вървим - след [йе] хали) и след ъ или ъ (вюн - [в "дун" , вход-поде] zd).

Йотизираните гласни e, i, e, yu се четат сравнително късно в ограмотяването2 и децата се научават да ги четат повече чрез предположения, отколкото чрез теория. Те разпознават тези букви както като e], [|a], [p], y], така и като e, a, o, y след меки съгласни (разбира се, без транскрипция).

4. Мекотата на съгласните се обозначава в руската графика по няколко начина: първо, b (ъгъл - въглища), второ, чрез последващи гласни и, e, i, e, u (липа, Лена, мека, лен, Люба - [ l "и] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba); трето, следващите меки съгласни: [p "es" n "b] . Първокласниците се запознават с първите два начина за обозначаване на мекостта на съгласните без теория, практически; третият изобщо не се засяга.

При сричково четене разграничаването на меки и твърди съгласни не създава затруднения на учениците. Най-трудният случай е с мека съгласна в края на думата: кон - кон, ъгъл - въглища, а също и вътре в думата: вал - муден, малък - смачкан, легло - лежащ и др. За да научите меки съгласни, за разлика от твърди, използва се сравнително четене и обяснение на значението на думи, които се различават само по мекотата или твърдостта на една съгласна (случаи, когато твърдостта-мекотата действа в семантична функция).

5. Звуците на руския език в думите са в силни и слаби позиции. И така, за гласните силната позиция е подчертана, слабата позиция е неударена. Независимо от силната или слабата позиция, звукът (по-точно фонемата) се обозначава с една и съща буква. Несъответствието между звука и буквата в слаби позиции трябва да се вземе предвид в методиката: отначало се опитват да избягват думи с неударени гласни, със звучни и глухи съгласни в края и в средата на думата - тези правописни затруднения се въвеждат постепенно, сравнявайки слабите позиции със силните (мраз - слана, дом - къща).

6. Сериозна трудност за децата е многовариантността на звуците. Когато извличаме звуци от дума, никога не получаваме точно същия звук, какъвто е бил в думата. Той е само приблизително подобен на звука в думата, където се влияе от последващи и предишни звуци (ша, шо, шу).

Детето трябва да улови общия звук на всички варианти на същия звук. За това се избират думи с изучавания звук, така че да стои в различни позиции и комбинации с други звуци (хижа, добро, шум).

При преподаване на грамотност трябва, ако е възможно, да се избягва звуково-буквеният анализ на такива думи, където действа законът за абсолютния край на думата (нокът е гост, гърдата е тъга и т.н.), законът на асимилация чрез звучност-глухост на съгласни (компресиране - [zh]t, броене - [sh]t, по-късно - след [същото] и т.н.), където комбинациите от съгласни са опростени или има непроизносими съгласни (тъжен - „тъжен“ ”, сърце - „сърце”, слънце - „слънце” и т.н.). С такива явления на руската фонетика децата ще се запознаят по-късно; например с непроизносими съгласни - във II клас.

7. Не трябва да се забравя, че всички букви от руската азбука се използват в четири версии: печатни и писмени, главни и малки букви.

Първокласниците учат главната буква като „сигнал“ за началото на изречението и като знак за собствените имена (най-простите случаи). Главните букви се различават от малките не само по размер, но често и по стил.

За нормалното четене е необходимо да се научат и някои пунктограми - точка, въпросителни и удивителни знаци, запетая, двоеточие, тире.

Не по-малко значение за решаването на методически въпроси има сричковото разделяне. Сричката, от гледна точка на образованието, е няколко звука (или един звук), произнесени с едно издишване. В сричката като нейна основа с най-голяма звучност се откроява гласният звук (при произношението на сричката гласната играе ролята на „отваряне на устата“, а съгласните – на „затварящи устата“). Сричките са отворен тип sg (съгласна + гласна) - ma, затворен тип gs - am и тип sgs - мак, както и същите типове със сливане на съгласни: ssg - три, ssg - stro и някои други. Трудността на сричките зависи от тяхната структура: най-лесните срички за учениците се считат за срички като sg и gs.

И четенето, и писането са сложни процеси. Възрастен, опитен читател не забелязва елементарните действия, които съставляват процеса и писането на четене или писане, тъй като тези действия са автоматизирани; но детето, което се учи да чете или пише, все още не обединява всички елементарни действия в едно сложно; за него всеки елемент се явява като самостоятелно действие, често много трудно, изискващо големи усилия не само на воля, интелектуални, но дори и физически.

Невъзможно е да се преподава грамотност на учениците, без да се представят четенето и писането в елементите, които съставляват тези действия. Нека да разгледаме тези елементи.

Четене. Опитният читател не спира да гледа всяка буква и дори всяка дума: 2-3 думи веднага попадат в неговото „поле за четене“, фиксирани от кратко спиране на очите. Установено е, че погледът на четящия се движи по реда с резки удари, спирайки на реда 3-4 пъти. Осъзнаването на текста става по време на спиране. Броят на спиранията зависи не само от опита на читателя, но и от трудността на текста.

Опитният читател схваща думите по общия им вид. С помощта на тахистоскоп беше установено, че опитен читател чете дълги и кратки познати думи почти с еднаква скорост. Но ако се срещне непозната дума, тогава той е принуден да чете по срички или дори по букви и понякога, връщайки погледа си към началото на думата, да я препрочете отново. Въпреки че опитният читател не се нуждае от слухов анализатор и предпочита да чете сам, но тежка думатой често чете на глас (или поне „говори” без звук), тъй като за възприятие му липсва само визуален анализатор.

Опитният читател не трябва да чете на глас: тихото четене протича 1,5-2 пъти по-бързо от силното четене, разбирането на текста се оказва още по-високо, тъй като при тихо четене читателят има възможност да „пусне“ текста много напред с очите си, връщане на отделни места от прочетеното, препрочитане (работа върху четим текст).

За техниката и за съзнанието на четенето контекстът играе важна роля.

Каква е разликата между процеса на четене за начинаещ да се научи да чете и пише?

а) „Полето за четене“ на начинаещия читател обхваща само една буква, за да я „разпознае“, често той я сравнява с други; четенето на буква предизвиква у него естествено желание веднага да произнесе звук, но учителят изисква от него да произнесе цяла сричка - следователно той трябва да прочете поне още една буква, като запази предишната в паметта, трябва да слее две или три звука. И тук за много деца се крият значителни трудности.

В крайна сметка, за да прочетете една дума, не е достатъчно да възпроизведете звуците, които я съставят. Процесът на четене протича бавно, тъй като за да прочетете дума, е необходимо да извършите толкова действия на възприятие и разпознаване, колкото букви има в думата, и освен това все още трябва да обедините звуците в срички, а сричките в думи.

б) Очите на начинаещия читател често губят ред, тъй като той трябва да се върне назад, да препрочита букви, срички. Погледът му все още не е свикнал да се движи строго успоредно на линиите. Тази трудност постепенно изчезва, тъй като обхватът на вниманието на ученика се разширява и той възприема наведнъж цяла сричка или цяла дума.

в) Начинаещият да чете не винаги лесно разбира смисъла на прочетеното. Обръща се голямо внимание на техническата страна на четенето, на всяко елементарно действие и докато думата бъде прочетена и произнесена, ученикът няма време да я осъзнае. Разбирането на смисъла е откъснато от четенето, "разпознаването" на думата не се случва едновременно с нейното четене, а след това. Училището обръща голямо внимание на съзнанието за четене. Подсилва се от картинки, въпроси и обяснения на учителя, нагледни средства; насърчава осъзнатото четене на глас: слуховият стимул поддържа визуалното възприятие на думата и помага да се разбере нейното значение. И все пак слабото четене е една от основните трудности при преподаването на грамотност.

г) Типично за неопитен читател е да познае дума или по първата сричка, или по картинка, или по контекст. Опитите за отгатване на думите обаче, въпреки че водят до грешки в четенето, показват, че ученикът се стреми да чете съзнателно. (Предположенията също са характерни за опитния читател, но неговите предположения рядко водят до грешки.) Грешките, причинени от предположения, се коригират чрез незабавно четене по срички, звуково-буквен анализ и синтез.

Най-голямата трудност при преподаването на четене е трудността на сливането на звука: децата произнасят отделни звуци, но не могат да получат сричка. Необходимо е да се вземе предвид физиологичната основа на това затруднение.

Речеви органи (език, устни, небце, долна челюст, бели дробове, гласни струни) при произнасяне на всеки звук, взет поотделно, те са в позиция на екскурзия (излизане от неподвижност); откъси и рекурсии.

Когато два звука се произнасят заедно, в една сричка, рекурсията на първия звук се слива с екскурзията на втория. Следователно, за да се преодолеят трудностите при сливането на звука, е необходимо детето да произнася втория звук, без да позволява рекурсия на първия звук; схематично изглежда така:

Основният и всъщност единственият ефективен начин за преодоляване на трудността на сливането на звука е сричковото четене. Задаването на сричката като единица за четене може да сведе до минимум трудността на сливането на звука.

Както можете да видите, процесът на четене за първокласник е сложен, много труден процес, чиито елементи са не само много слабо свързани помежду си, но носят и независими, свои собствени трудности. Преодоляването им и обединяването на всички елементи в сложно действие изисква големи волеви усилия и значително количество внимание, неговата устойчивост.

Ключът към успеха в ученето е развитието в детето на такива важни когнитивни процеси като възприятие, памет, мислене и реч.

Такава организация на обучението, при която всеки ученик е включен в активна, до голяма степен независима познавателна дейност, ще развие скоростта и точността на възприятието, стабилността, продължителността и широчината на вниманието, обема и готовността на паметта, гъвкавостта, логиката и абстрактността на мислене, сложност, богатство, многообразие и правилна реч.

Развитието на ученик е възможно само в дейност. И така, да бъдеш внимателен по отношение на предмета означава да бъдеш активен по отношение на него: „Това, което наричаме организация на вниманието на ученика, е преди всичко организацията на специфичните процеси на неговата учебна дейност“1. съветско училищевъзприема здрав аналитико-синтетичен метод на обучение по ограмотяване. Специални проучвания и опит показват, че децата, идващи в 1 клас, особено от детска градина, според умственото си развитие са готови както за възприемане на отделни звуци, така и за анализ и синтез като умствени действия.

По време на периода на ограмотяване се обръща голямо внимание на развитието на фонематичния слух, тоест способността да се прави разлика между отделните звуци в речеви поток, подчертават звуци от думи, от срички. Учениците трябва да „разпознават“ фонемите (основните звуци) не само в силни, но и в слаби позиции, за да разграничат звуковите варианти на фонемата.

До двегодишна възраст детето има елементарен фонематичен слух: той е в състояние да различава думи, които са сходни по звуков състав, с изключение на един звук (майка и Маша). Но в училище изискванията за фонематичен слух са много високи: учениците се обучават да разлагат думите на звуци, да изолират звук от комбинации с различни други звуци и т.н.

Фонематичният слух е необходим не само за успешно учене, но и за развиване на правописни умения: на руски огромен брой изписвания са свързани с необходимостта да се съпостави буква с фонема в слаба позиция (руският правопис понякога се нарича фонематичен) .

Развитието на фонематичния слух също изисква високо развит слухов апарат. Ето защо в периода на обучение по ограмотяване е необходимо да се провеждат различни слухови упражнения (развитие на слуховите възприятия).

В основата на обучението както по четене, така и по писане е речта на самите деца, нивото на нейното развитие до момента на постъпване в училище.

Писмо. Дългият опит е формирал умение, автоматизъм на писане в грамотен възрастен. Възрастният рядко обръща внимание на надписа и връзката на буквите, на правописа, той дори автоматично се придържа към редовете и прехвърля думите, почти без да мисли за спазване на правилата. Фокусът му е върху съдържанието и отчасти върху стила и пунктуацията. Освен това той не мисли как да държи писалка, как да постави хартия и т.н. Позицията на ръцете и кацането му отдавна са установени. С други думи, той не трябва да изразходва съзнателни усилия върху графичната, техническата страна на писането.

Процесът на писане с първокласник протича по съвсем различен начин. Този процес се разделя за него на множество независими действия. Той трябва да се грижи за себе си, за да държи правилно химикала, да остави бележника. Когато се учи да пише писмо, ученикът трябва да запомни неговата форма, елементи, да го постави на линия в тетрадка, като вземе предвид линията, да запомни как писалката ще се движи по линията. Ако напише цяла дума, освен това трябва да запомни как една буква се свързва с друга и да изчисли дали думата ще се побере в ред. Той трябва да запомни как да седи, без да доближава окото на бележника. Детето все още не е свикнало да изпълнява тези задачи, така че всички тези действия изискват съзнателни усилия от него. Това не само забавя темпото на писане, но и изтощава психически и физически детето. Когато първокласникът пише, цялото му тяло се напряга, особено мускулите на ръката и предмишницата. Това се дължи на необходимостта от специални физически упражнения по време на урока.

Да видим как пише ученикът. Писалката (по-точно химикал) се движи бавно, несигурно, потръпва над хартията; след като е написал писмо, ученикът се откъсва и го разглежда, сравнява го с образеца, понякога го коригира. Движенията на ръцете често са придружени от движения на главата или езика.

Проверявайки ученическите тетрадки, ще се уверим, че една и съща буква се пише по различен начин в различните падежи. Това е следствие от недостатъчно умение, умора. Пренаписването на букви и думи за учениците не е механичен процес, а съзнателна дейност. Ученикът пише писмо, влагайки много волеви усилия в работата си.

Етапи на обучение по ограмотяване.

Има (за всички азбуки и буквари) 3 етапа на обучение за четене и писане:

Подготвителна (буквена и безбуквена)

Основен

Окончателно (пощенско писмо)

3. Подготвителният етап на обучението по ограмотяване.

Задачи на подготвителния период:запознаване на децата с училището, с неговите изисквания, правила; изучаването на децата от учителя; запознаване с първата учебна книга - буквар или азбучник, с тетрадка, разграфена, с други помагала и пособия за писане; развитие на речта - работа върху дума, изречение, разказ; първите упражнения, които тренират ръката за писане; звуков анализ, запознаване със звуци, развитие на фонематичен слух.

Каква работа се извършва в уроците по четене и писане в подготвителния период?

реч. Разговор, изготвяне на предложения, разкази на ученици.

Отговори на въпросите на учителя по картинките; правене на предложения. Отговори на въпроса "Какво е?" предметни снимки. Правене на предложения за поредица от снимки. Преброяване на оферти. Преброяване на думи в изречения. Разказване: по възприятие, по памет, по картинка, преразказ (по умения, придобити в детската градина).

Слово.Нови думи: Родина, Москва, столица, Кремъл и др.

Тематични групи от думи: учебни предмети (аксесоари); играчки; инструменти; цветя; гъби; птици; зеленчуци; дрехи; сервизи; мебели и пр. Извличане на дума от изречение.

Четене. Четене от учителя на произведения на изкуството, достъпни за разбиране на децата. Сесия за четене. Четене на стихове, научени наизуст от деца преди училище. Драматизация на приказка. Запознаване с "Буквар", други детски книги.

Детско четене(децата, които вече знаят как да четат, четат).

Фонетика и граматика. Избор на изречения от речевия поток. Маркиране на думи. Разделяне на думата на срички, подчертаване на ударената сричка. Едносрични, двусрични и трисрични думи. Изолиране на звуци: първият звук в думата; от какви звуци се състои сричката и т.н. Произношение на отделни звуци в срички (ay, mind, ball, moon и др.).

Писмо. Безплатно рисуване. Запознаване с тетрадка, с линия. Правила за кацане. Държа химикалка. Писане на елементи от букви с курсив. шаблон.

В подготвителния период децата са включени в сравнително нова дейност за тях: ако в предучилищния период преобладава игровата дейност, тогава в училище преобладава образователната работа - организирана умствена работа, която изисква постоянно внимание, значителни волеви усилия и способност за самоконтрол. . Новият характер на дейността създава значителни трудности за децата и за да ги отслаби, е много важно да се изгради учебен час по такъв начин, че, първо, видовете дейности да се сменят на всеки 10-12 минути, и второ, работата протича активно, умствената работа се редува с физически упражнения.

Урокът в подготвителния период е с продължителност 35 минути. Уроците предвиждат занимателни и игрови моменти: отгатване на гатанки, разказване на приказки, инсцениране, свободно творческо рисуване върху сюжета на приказка, разкази на ученици, четене на стихове наизуст; въвеждат се състезателни елементи („Кой е първият ...?“, „Чия история е по-добра?“, „Кой ще назове правилно ...?“ и др.).

По време на подготвителния период децата се учат да слушат и точно да следват инструкциите на учителя, свикват да следват правилата за учениците, да слушат отговорите на своите другари и да забелязват грешките им. Учат се да отговарят високо, отчетливо, свързано (не едносрично!) на въпросите на учителя, да участват активно в работата на класа.

Основният период на ограмотяване.

Обмисли съдържанието на работата в основния период на ограмотяванев различни програми за начално образование.

Задачи на основния етап.

Научете всички звуци и букви.

Научете се да свързвате звуци и букви.

Научете комбинации от букви.

Практически научете правилата на графиката.

Развийте способността за плавно сричково четене с преход към цели думи.

Принципът на изучаване на буквите - честота.

Основният (буквален) период на ограмотяване включва четири последователни етапа.

На първи етап В азбучния период учениците овладяват техниките за четене на гласни, директни срички и съседни съгласни в една дума.

Например,

Как сте

ku tu ka k

СЗО

ки ти не ки

Текстовете са прости и кратки. Например,

Оля има кукли.

Тя търкаляше кукли.

Куклите спят.

Децата трябва да бъдат научени да следват четенето (показател) и да забелязват грешките на своите другари. Важно е да проверите разбирането при четене, като задавате въпроси относно съдържанието.

Сричковите букви се използват за четене и образуване на думи.

Например,

без значение какво

филм

На втори етап В азбучния период учениците овладяват бърза ориентация в сричковата структура на думите, затвърждават основните методи за четене на думи, включително сливане в различни позиции.

За да направят това, децата трябва бързо да намерят в думата нейната централна част - сливането - и да определят начина на четене на съседните съгласни, прочетени преди сливането. Например,

маса

От това до

с ка ла

Повторното четене на текста може да бъде избирателно. Децата се учат да отговарят на въпроси относно съдържанието на текста, последователно преразказват прочетеното, четат текста на себе си, подготвят се да четат на глас.

На този етап учителят диференцира обучението в по-голяма степен, т.к Някои от учениците им водят, други изостават.

На трети етап обемът на четене се увеличава значително (няколко текста на страница). Децата се учат да четат не само проза, но и поетични текстове. Например, с. 139:

От коя история са взети редовете?

Беше вечерта

Нямаше какво да се направи.

Джака седна на оградата, котката се качи на тавана.

Тогава Боря каза на момчетата

Просто:

- И аз имам пирон в джоба си.

А ти?

- Днес имаме гост.

А ти?..

Звуковият анализ се практикува главно от изостаналите ученици.

Основното внимание се обръща на подобряването на техниката на четене, а във връзка със звуковия анализ на децата се обясняват правилата за произнасяне на думи в речта (ортоепични норми): негово [ево] това [какво].

Учениците наблюдават някои правописни явления, напр. море - море(неударена гласна).

На този етап се обръща още повече внимание на изказвания по картини и наблюдения, на активизиране и обогатяване на речниковия запас.

Учениците с добър успех получават възможност да четат освен текстове по азбучен ред и допълнителни литературни текстове.

На четвърти етап децата четат тематично групирани произведения на детски писатели. Работата по четене на това ниво се доближава до характерната за часовете по четене.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсален учебни дейностиосигуряване на студентите със способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Моделирането допринася за формирането на когнитивни учебни дейности, както и за по-доброто усвояване и разбиране на получената информация.

През периода на обучение за четене и писане, който е най-важният етап от развитието на личността на детето, се полагат основите на знанията за родния език, формират се основните речеви умения и способности (четене и писане), се формира определено отношение към руския език, родната реч и литературата.

Обучението по ограмотяване се осъществява чрез звуковия аналитико-синтетичен метод, състои се от два взаимосвързани процеса: обучение по начално четене и обучение по писане - и се подсилва от работата върху развитието на речта на основните й нива: звук (звукова култура), слово (лексика работа), изречение, съгласувано изявление ( текст).

Има три периода в обучението по ограмотяване:

1. подготвителна (предписма);
2. азбучен (основен);
3. пощенско писмо.

Предписмен период на ограмотяване.

Задачите на периода преди писмото са развитието на фонематичен слух, способността за изолиране на звуци от дума, за създаване на сричко-звуков и звуков анализ на думите; сравнявайте звуци в подобни по звучене думи. На този етап от обучението развитието на устната реч, уменията за слушане и говорене играе важна роля. Уроците въвеждат понятията дума, изречение, гласни звукове, сричка, ударение.

През този период започва запознаването с моделирането, когато на децата се дават първите представи за речта (устна и писмена). Учениците се запознават с разделянето на речта на изречения, изреченията на думи, думите на срички с помощта на графични схеми. През този период учениците се учат да моделират комуникационна ситуация (кой с кого общува, какви думи използва), като използват определени етикети, рисунки и знаци.

От първите страници на ABC децата се запознават с характеристиките на устната реч, учат се да изолират отделни думи от изреченията, правилно да координират думите в изречение, да създават свои собствени твърдения въз основа на илюстрации, да използват рисунки и знаци - символиначин за обозначаване на предмети и писане на съобщение, за моделиране на изречения, за обозначаване на отделни думи в изречение.

Под ръководството на учител децата разглеждат илюстрации, откриват основата на сюжета, намират всеки герой и го назовават, след което правят изречения, съпоставят ги с предложените схеми.

Визуално-образните модели на общуване, представени в "АБВ", дават на децата елементарни представиза ситуацията на комуникация, партньори (събеседници) речева комуникация, относно целите. Например задача като тази: „Помислете кой може да каже думата„ здравей ”и на кого?” ви позволява да формирате способността да изграждате речево изявление в съответствие с комуникативната задача.

Моделирането на изреченията е работа по изграждането на изречения, развитието на съгласувана реч, а също и един от начините за събуждане на познавателната активност на учениците в часовете по грамотност.

В периода на ограмотяване за анализ се използват изречения, състоящи се от 2-4 думи. Децата се учат да анализират състава на речта, който има голямо значениеза цялата бъдеща работа. В уроците ние не само броим думите в едно изречение, но и говорим за значението, за съдържанието на всяка от тях, преминавайки от анализ на отделни думи към анализ на цели изречения и цялата история.

Схемите се използват за включване на всеки ученик в активна дейност, за пълно разбиране на материала по изучаваната тема. Учениците започват да моделират изречение, преди да знаят как да пишат. Добре е всеки ученик да има индивидуален комплект цветни ленти за изработване на модели на изречения.

Така постепенно се осъществява психологическото сливане на казаното и писаното слово, но написано без букви. Детето се научава да брои думите в изречението не само на слух, но и по схемата, където всяко тире означава дума. Интервалите между редовете показват малки спирания - паузи.

В бъдеще можете да използвате задачи за развитие на анализа на структурата на изречението:

• съставят изречение с определен брой думи по дадени схеми;
• измислете изречение по дадена схема с определена дума;
• определете мястото на думата в изречението (коя е посочената дума);
• увеличете числото, съответстващо на броя на думите в изречението (2, 3, 4, 5);
• увеличаване на броя на думите в изречението;
• определят границите на изречението в текста;
• измислете изречение въз основа на сюжетната картина и определете броя на думите в него;
• съставете изречение от думите, дадени в безпорядък (например: в градината, на, краставици, растат).

В процеса на обучение по ограмотяване учениците се запознават с нагледно-образен модел на дума, със значението на думите (като образ на предмет, действие и свойство) и звука на думите (поредица от звукове на речта). Децата избират думи, които назовават обекта на снимката, наричат ​​един и същ обект с различни думи - котка, котка (например, Primer L.E. Zhurova и A.O. Evdokimova).

В процеса на обучение децата се учат, в отговор на думата на учителя, да избират думи с противоположно или подобно значение, да допълват изречението с думите:

Първоначално обучение за четене предполага развитие на способността за четене на срички(и не се пише), т.е. овладяване на гладко сричково, позиционно четене на думи, достъпни за разбиране на децата. В тази връзка запознаването със сричковата структура на думите заема важно място в подготовката на децата за ограмотяване.

Много е важно да научите детето да чете по срички с ударени срички. Успешното формиране на този метод на четене се улеснява от подготвителната работа, която започва още преди децата да започнат да четат, т.е. да преведат графичната (буквена) форма на дума в звукова.

Една от посоките на тази подготвителна работа е разделянето на думите на срички, произношението на думите по срички, компилирането им от отделно именувани срички. За да може ученикът правилно да предаде писмено звуковата страна на думата, без да пропуска или пренарежда буквите в нея, е необходимо да го научите да разделя думата на срички, да установява мястото и последователността на звуците в нея. За да овладеете понятието "сричка", можете да използвате следните модели:

През периода на ограмотяване в 1 клас учениците постепенно се запознават с буквите. Научават, че сричката е част от думата, която задължително има гласна.

За да се научат децата да разделят думата на срички и да определят броя на сричките в думата, те трябва да следват следната процедура:

1. Поставете точки под всички гласни с червен молив.
2. Пребройте точките. Колко точки - толкова много срички. „Колко гласни в една дума - толкова много срички, всеки от учениците знае това“ е рима, която помага на децата да запомнят правилото.
3. Разделете думите на срички. Основното правило е, че всяка сричка трябва да има една гласна.
4. „Наречете“ думата, сякаш е изгубена в гората: „li-si-tsa, kuk-la, de-voch-ka“
5. Разделете думата на срички с вертикална черта. "ли / си / ца, кук / ла, де / вох / ка"
6. Проверете отново: „Всяка сричка трябва да има една гласна, трябва да има толкова срички, колкото са гласните в една дума“

Има няколко трика, които да ви помогнат да разделите думите на срички:

• шамар, почукване или темп на думата сричка по сричка;
• придружавайте произношението на сричката на думата с движение на ръката отдясно наляво и отляво надясно;

В различните буквари има различни варианти за разделяне на думите на срички. Така че в ABC на комплекта "Училище на Русия" от авторите В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградская и М. В. Бойкина се предлага следният вариант за разделяне на думата на срички: сричките-сливания на SG са разделени една от друга с плътна вертикална линия, съгласните извън сричките на SG са разделени с пунктирана линия:

В Буквара L.E. Джурова и А.О. Евдокимова използва различен модел за разделяне на думите на срички - сричките са обозначени с дъга под схемата на думата.

В ABC, който е част от учебно-методическия комплект „Перспектива“ (автори Л. Ф. Климанова и С. Г. Макеева), се използва следният тип модели на звуковия състав на думата и разделянето на срички:

На този етап учителят трябва да запознае децата със стреса и да ги научи да подчертават ударен звуквъв всяка дума. Разпознаването на думи започва с ударението. Ударението е една от основните характеристики на думата като лексикална единица. Той комбинира звуци в една фонетична дума, чиято цялост също зависи от обединяващата сила дума за ударение, и върху свойствата на ненапрегнатите части. Общата ритмична структура на думата, която се определя от броя на сричките и мястото на ударението в думата, както и звукът на ударената сричка, играят важна роля в процесите на възприемане на речта: те са един от първите признаци, с които започва идентификацията на думите.

Ударението на руски се разграничава с помощта на три фонетични средства: продължителността на ударената дума (главно гласен звук, включен в ударена сричка), силата на гласа (ударената сричка се произнася по-силно от неударената) и качеството на ударената гласна (в ударената сричка гласната се произнася с основния си тембър, тъй като се произнася изолирано).

Умението да се подчертава ударението в дадена дума също е важно за последващото усвояване на езика в училище (например изписването на неударени гласни.̕

След като децата се научат как да отделят един или друг звук в една дума, е необходимо да се научат как да определят броя на звуците в една дума и тяхната последователност.

Например играта "Познай - ка":

Децата се учат да определят броя на звуците в една дума, да измислят думи с определен брой звуци.

На ученика се дава карта с изписано число. Ученикът, без да го показва на другарите си, измисля дума с броя на звуците, съответстващи на посочения номер. Останалите трябва да познаят кое число е написано на картата. Или ученикът произнася дума и моли другарите си да определят броя на звуците.

По този начин в предписмения период запознаването с езика като знакова система се предшества от запознаване с най-простите знакови системи (пътни знаци, знаци-символи и др.), което помага на децата да разберат по-добре заместващата функция на думата ( думата назовава обект, но не е такъв). През този период активно се използва методът за писане на думи с помощта на пиктограми и диаграми, което улеснява децата да разделят речта на семантични части от думи и изречения. Формира се метод на моделиране - изграждане на модел на изречение и дума, модели на сричкова структура и звукови модели на думи.

Буквен период на грамотност.

През основния (буквен) етап на обучението по ограмотяване учениците работят с материал от втори раздел на АБВ. Продължава развитието на фонематичния слух на децата, се формира действието на звуковия анализ на думите, способността за обозначаване на звуци с букви. Учениците овладяват началното четене и писане, затвърждават знанията за думата и изречението, техния строеж.

При обучението по начално четене се използват разнообразни аналитични и синтетични упражнения, поднесени в игрова визуално-образна форма.

Обучението включва рисуване (пиктографско писане), занимателни пъзели - своеобразна графична фиксация на дума.

За да научите децата как да правят звуково-буквен анализ на думите, е необходимо да се формира ясна представа сред учениците за гласни, съгласни, твърди и меки звуци.

Гласните звуци са получили името си от думата "глас". Така се е произнасяла думата „глас“. Когато произнасяме гласни звуци, въздухът преминава свободно през устата. Нищо не "пречи" на тези звуци - нито зъби, нито устни, нито език, а ние чуваме само глас. За да се уверят, че изводите им са правилни, децата "проверяват" всички звуци, произнасяйки ги и наблюдават дали нещо в устата им пречи на произношението.

В руския език има 6 гласни [a], [o], [y], [s], [i], [e]. В Буквара L.E. Журова и ABC на В. Г. Горецки, гласните са обозначени с червен квадрат.

След съгласните буквите e, e, u, i означават звуците [e], [o], [y], [a].

В същото време децата се запознават с гласни, има 10 от тях: a, o, y, s, i, e, e, e, u, i.

На начална фазапредлага се да изберете гласен звук от сричка , например: ах, мустаци, ма, да, кра, аст, ядосан. Задачите могат да се изпълняват с помощта на разделена азбука или ветрило.

• Повдигнете буквата, съответстваща на гласната на сричката.
• Помислете за сричка със съответната гласна
• Определете мястото на гласния звук в сричката и покажете съответната буква.
• Измислете сричка, в която гласният звук е на първо, второ или трето място.

В ABC L.F. Климанова и С.Г. Макеева използва следния символ за обозначаване на гласен звук: . Празното червено мънисто показва, че при произнасяне на гласния звук въздухът преминава свободно през устата, без да среща препятствия.

Запознавайки се със съгласните, децата ще научат с какви букви са обозначени. . При произнасяне на съгласни звуци въздушната струя среща препятствия по пътя си: езикът, устните, зъбите заемат позицията, необходима за определен звук. При работа със звукови модели на думи таблицата "Съгласни" ще помогне

По звучност - глухота: Всички съгласни са разделени на две групи:

Изразен - [b] [c] [g] [d] [h] [th] [l] [m] [n] [r]

Глух - [n] [f] [k] [t] [s] [x] [c] [h] [w]

Каква е разликата между беззвучен и гласен звук?

При произнасяне на звучен звук гласът участва в образуването му, а ние чуваме шум.При произнасяне на глух звук гласът не участва в образуването му, ние чуваме шум. Можете да използвате техниката „поставете ръката си на гърлото“: при произнасяне на гласови звуци се появява вибрация („гърлото трепери“), а при глухи звуци това не се случва.

Повечето съгласни могат да представляват два звука: твърд и мек.

По твърдост - мекота:

Меко - [b ̕] [c ̕] [r ̕] [q ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [n ̕] [p ̕] [c ̕]

[t ̕] [f ̕] [x ̕]

Плътно - [b] [c] [g] [d] [h] [k] [l] [m] [n] [n] [p] [s] [t] [f] [x]

Звуци [th ̕] [h ̕] [u ̕] - винаги меки

Звуци [zh] [c] [w] - винаги твърди

За моделиране на звуци е необходимо да научите децата да различават твърди и меки съгласни от срички и думи. Ученето по игрови начин е от голям интерес за децата.

В традиционната програма (метод на V.I. Goretsky) се използват модели - сливане на звуци. Те могат да изглеждат така: C + G - отворени срички, G + C - затворени срички

Помислете за звуковия анализ на думата лисица:

1. Прочетох думата - лисица
2. Разделям го на срички: дали - sa, 2 гласни - 2 срички
3. Първата сричка е li ( слог - синтез (S + G) (звукът [и] обозначава мекотата на съгласната)
4. Втората сричка е sa (сричка - синтез (S + G) (звукът [a] означава твърдостта на съгласната)
5. Нека сглобим модела на думата

Звуковият анализ се извършва с помощта на звукови схеми за целия диапазон от звуци на руския език. Образуването на звуци в схемите е мотивирано - улавя артикулационните и произношителни характеристики на звуците на речта: кръгът символизира свободното преминаване на въздуха при произнасяне на гласни, а напречната лента и вълнообразната линия в кръга (мънисто) показват препятствия, които възникват, когато произнасяне на съгласни. Заедно с това се използва акрофоничен начин на писане на думи: всеки звук е обозначен с изображение. Такива модели на думи звуков анализизползвани в ABC на UMK "Perspektiva" от L.F. Климанова и С.Г. Макеева:

Работейки с модели на думи, децата правят заключение за това как е подредена една дума, сравняват думите по звук и значение.

Успешното обучение изисква многократно и разнообразно използване на моделиране на различни етапи от работа върху понятия, както и усвояване от учениците на условна знакова система и осъзнаване на целесъобразността на нейното прилагане. Практически на всеки урок първокласниците изпълняват задачи, които изискват умения за моделиране за решаване на познавателни и практически задачи.

В процеса на обучение децата се учат самостоятелно да изграждат модели на изречения, да анализират звуковия състав на думата, отразявайки характеристиките на звуците в модела: гласна - съгласна, подчертана гласна - неударена, твърда съгласна - мека, гласна - глуха. Но тъй като всички тези задачи са дадени в разнообразна игрална форма, първокласниците ги изпълняват с удоволствие. Това прави учебния процес интересен и вълнуващ за децата, като същевременно осигурява мека адаптация към училищно обучение.

Следбуквалният период на грамотност.

Основната задача на този период е да се консолидират уменията за съзнателно четене, да се осигури преходът от четене на срички към четене с думи. Освен това се формира способността за разбиране на текстове. различен тип: научна и художествена. Сравнението на тези текстове позволява на децата да провеждат независими наблюдения върху езика на художествените произведения, използването на думи в художествени текстове.

Най-бързият синтез на визуалния образ на думата с нейното значение се улеснява от упражнения за развитие на точно (диференцирано) възприемане на думата, разширяване на „полето“ на четене, изпълнение на различни логически, асоциативни и лексикални и граматически упражнения

Текстовете, представени във визуално-образна форма, помагат на децата да усетят ритъма, мелодията и образността на езика на произведенията на изкуството, да осъзнаят естетическата функция на езика.

Използването на схеми, модели позволява на учениците да представят по-добре учебния материал. Моделирането действа като средство визуално представянеобекти и закономерности на изучавания материал. Целенасочена работавърху обучението на децата да моделират се изгражда през целия период на ограмотяване и е добра основа допълнително образованиеи необходим елемент от учебната дейност. Съзнателното въвеждане в образователния процес на моделиране го доближава до процеса на научно познание, подготвя учениците за независимо решениепроблеми, които възникват пред него, до самостоятелно придобиване на знания.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

публикувано на http://www.allbest.ru//

Въведение

Ограмотяването е най-важната връзка в цялата система за работа по руски език в началните класове. По-малките ученици придобиват умения, способности и знания, които са от голямо значение за следващите успешно обучение. Учейки се да четат и пишат, по-младите ученици придобиват първоначалните умения за правилно четене и писане, формират мислене и развиват речта.

Значителен фактор, влияещ върху работата по преподаване на грамотност, като правило е различно ниво предучилищнадеца. Децата се различават едно от друго по отношение на нивото на развитие на речта, някои от тях имат говорни дефекти, не всички деца са еднакво подготвени да овладеят звуковия анализ на думите. Освен това повечето първокласници, тръгващи на училище, вече знаят как да четат. Ето защо съвременната начална педагогика изисква индивидуален и диференциран подход към обучението, което усложнява учебния процес.

Има много подходи за преподаване на грамотност на по-малките ученици, разработват се и се тестват различни програми. Сред тях най-приемливият и отчитащ реалностите на съвременните деца е EMC "Училище на Русия"

"Училище на Русия" се счита за класическа програма, предназначена за средно ниво, така че всяко дете може лесно да овладее такава програма.

Обект на изследване: процесът на обучение на по-младите ученици.

Предмет на обучение: методи и техники за преподаване на грамотност в класната стая в началното училище според учебните материали "Училище на Русия".

Целта на изследването: да се разгледат особеностите на обучението по грамотност на по-младите ученици.

Бяха идентифицирани следните цели на изследването:

Разберете проблема с преподаването на грамотност в началното училище;

Да се ​​характеризират групите трудности при обучението на по-малките ученици да четат и пишат, като се имат предвид техните психологически причини;

Идентифицирайте методите и техниките за преподаване на грамотност.

В съответствие с целта на изследването и поставените задачи в работата са използвани следните методи:

1) теоретични: изучаване на психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема на изследването; класифицира и систематизира получената информация;

2) емпирични: анализ на педагогически опит; класификация; систематизиране и обобщаване на получената информация.

Глава 1. Проблемът за формирането на съгласувана реч на по-младите ученици

1.1 Проблемът с обучението по ограмотяване на по-младите ученици

Основното съдържание на обучението по ограмотяване е насочено към формиране на умения за четене в началния му етап. С.П. Редозубов подчертава, че в метода на преподаване на руски език терминът „умение за четене“ означава цял набор от взаимосвързани знания и умения, необходими за декодиране на писмено изказване: разпознаване на графични символи, съпоставяне на графични изображения на букви и техните звукови стойности, превод на азбучен говорен код в звуков чрез осъществяване на звукови сливания и разбиране на звуковите комплекси като думи, установяване семантични връзкимежду думите, интонационното оформление на прочетеното в ориентация към препинателните знаци и др. Всичко това означава, че четенето е сложен психофизиологичен речево-мислетелен процес, който се състои в семантична обработка на графично представена информация и се осъществява на базата на външна и вътрешна реч чрез речево-моторни актове във взаимодействието на визуални, кинестетични и акустични анализатори. Функционирането на механизмите за четене се определя от тяхната зрялост, а в проекцията на училищното образование – от тяхната училищна зрялосткоето в комбинация с други компоненти на училищната готовност определя готовността за учене на четене. В същото време, отбелязва Н.Н. Коробов, четенето е вид писмена реч и е речева дейност, а формирането на умения за четене като процес на овладяване от учениците на методите на действие за декодиране на писмена реч се случва във връзка с развитието, установяването на взаимодействието на механизмите за четене и включва няколко етапа:

1) аналитичен, оперативен, буквален, взаимосвързан с аналитично-синтетичния етап в резултат на усвояването на учениците на сричковия начин на четене;

2) синтетичен етап, характеризиращ се с преход към четене на цели думи въз основа на формирането на интегрална структура на действието, прекодиране;

3) етапът на автоматизация на действието за четене, което се изразява в гладко синтагматично четене. Към днешна дата отчитането на готовността на първокласниците да се научат да четат се свежда главно до определяне на етапа, от който трябва да се продължи при формирането на техните умения за четене. Но нулева оценка за умения за четене, от една страна, не може да бъде отрицателна оценка за готовността на първокласниците да се научат да четат. От друга страна, постигането на определен етап от формирането на умението за четене, въпреки че действа като косвен показател за физиологичната, интелектуалната, оперативната и дейностната зрялост на механизмите за четене, не изяснява състоянието на речта, мотивацията и комуникативни компонентиготовност да се научи да чете. Липсата на показатели за тяхното състояние не само не дава обективна представа за готовността за усвояване на четене, но се отразява и в методиката на обучението.

По този начин речевият характер на умението за четене не позволява да се игнорира такъв важен компонент на готовността за учене да се чете като речева готовност. Артикулационно-акустичните особености на детската реч, наситеността на нейния речник и развитието на граматичната структура пряко влияят върху работата на основния механизъм за четене - семантичния анализатор. Пълнотата на възприятието в процеса на четене на информацията, която се съдържа в писмено изявление, до голяма степен зависи от това как е развита речта на детето на всичките му нива. Съответно задачата за обучение по четене и подобряване на уменията за четене не трябва да се отделя от задачата за непрекъснато развитие на речта на учениците. Ето защо не може да се приеме един много разпространен подход към диференцирането на задачите за обучение по четене, който се състои в това, че първокласниците, които могат да четат, са ограничени само до ролята на читатели, а останалите трябва да преразкажат това, което имат четат, отговарят на въпроси - и за двете задачите за развитие на речта са задължителни. Това също е необходимо, защото при деца с недоразвитие на речта се забелязват забавяне на движението на очите и честота на спиране в процеса на четене, а периферното зрение не ускорява четенето, а го забавя. Ако изхождаме от връзката между развитието на всички видове реч, тогава не трябва да изпускаме от поглед развитието на координацията в системата „око-ръка“ в началното обучение по четене, което засяга възприемането на графични изображения на букви и думи в процеса на четене. В допълнение, същността на писането като процес на транскодиране на речта и обратната страна на четенето предполага съмнителността на методическите „иновации“ за изравняване на готовността на първокласниците да четат чрез увеличаване на броя на сесиите за четене с нечетящи деца с намаляване на дела на часовете им по писмена форма. От гледна точка на възникващия семиотичен подход към обучението по писмена реч, овладяването на писмен език от учениците се тълкува като овладяване на знаково-символна дейност, готовността за която се счита за показател за общата интелектуална готовност на децата за училище. Прилагането на семиотичния подход към преподаването на писмена реч изисква прилагането му от първите учебни сесии чрез използването не само на азбучен, но и на други начини за графично фиксиране на речта (пиктографски, идеографски, образно-символичен), във връзка с което всички учениците стават „читатели“. Не по-малко важно за успешното формиране на умения за четене е идентифицирането на мотивационния компонент на готовността да се научите да четете. Отношението към ученето като цяло и по-специално към овладяването на умението за четене естествено се отразява на резултата. Естеството на това влияние може да бъде различно в зависимост от характеристиките на отношението, което първокласникът развива към предмета на образователната дейност, нейните процеси, резултати, към себе си като субект на дейност и към своите съученици като нейни съучастници. Желанието да се научат да четат (или да четат още по-добре) предизвиква положително отношение към ученето у начинаещ първокласник, което влияе върху увеличаването на когнитивната активност. Но положителното отношение трябва да се поддържа, развива, като основните фактори са следните: осъзнаването на цялостната значимост на усвоените знания и умения за четене от учениците, съответствието на съдържанието и процедурните аспекти на обучението с потребностите, интересите, и способностите на учениците. Следователно диагностиката на мотивационната готовност за учене да чете трябва да бъде насочена към идентифициране на отношението на първокласниците към преподаването на четене като възможен мотив за учене (Искам да уча в училище, защото ще се науча да чета, ще чета още по-добре ) и отношението директно към преподаването на четене от неговата мотивационна и семантична страна (Искам да се науча да чета, защото ще чета интересни книги и ще знам много). Последващата диагностика трябва да разкрие динамиката на отношението на първокласниците към съдържанието, формите, методите на обучение по четене и да помогне да се установят причините за това.

1.2 Основните групи трудности при обучението на децата в началното училище да четат и пишат и техните психологически причини

Трудности, които по-малките ученици изпитват при усвояването учебен материалв руски език, четене и математика и техните психологически причини могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група трудности е свързана с недостатъците във формирането на сложни по структура и многостепенна по организация двигателни умения за писане и четене. Качеството на процеса на писане, посочва Т.Г. Егоров, до голяма степен се определя от нивото на развитие на психомоторната сфера на ученика.

Специфични недостатъци на развитието на психомоторната сфера са:

Липса на зрително-моторна координация;

Недостатъчно ниво на диференциация на мускулните усилия на ръката;

Недостатъци в развитието на микромоториката.

Децата с ниско ниво на развитие на психомоторната сфера имат следните трудности при писането на писма:

Нестабилност на графичните форми (по височина, ширина, наклон на букви и цифри);

Липса на съгласувани движения при писане, "отпечатване" на букви;

Невнимателен почерк;

Бавно темпо на писане;

Силен тремор (тремор на ръцете), проявяващ се в допълнителни инсулти, треперещи линии;

Твърде силно напрежение на ръката при писане (силен натиск) или твърде слаб натиск.

Втората група трудности се дължи на особеностите на формирането на когнитивния компонент на уменията за писане, четене и изчисление. Основните прояви на затрудненията, причинени от тази причина, са следните:

Замяна на сходни по акустични или артикулационни характеристики букви, пропуски на букви при писане и четене, подписване на думи и изречения, замяна и удвояване на срички, количествени грешки при писане на букви;

Трудности при разбирането на думи, сходни по звуков състав, изкривяване на значението на думите;

Неправилно четене на подобни букви;

Трудности при сливането на букви в срички, срички в думи;

1. Конкретните психологически причини, които стоят в основата на тази група трудности, могат да бъдат посочени по следния начин.

I. Неформирани пространствени представи.

Учениците с ниско ниво на развитие на анализа на пространствените отношения трудно овладяват конфигурацията на буквите, не могат да разберат съотношението на техните части, местоположението на линията.

Децата често имат „огледално“ изписване на букви и цифри (например вместо буквата „3“ пишат буквата „E“, вместо буквата „I“ - „R“.

При снаждане и разделяне на думи при писане;

AT непрекъснат правописс предложения;

При замяна на букви по пространствено сходство (c - e, b - e);

Височината на буквите може да не съответства на височината на работния ред;

При отписване (четене) буквите се подреждат (четат) в обратен ред (вместо "на" пишат и четат "ан", вместо "нос" - "сън");

Учебният материал е разположен на страницата отдолу нагоре, копие е над образеца;

При четене има многократно четене на един и същи ред, пропускане на ред, четене над разположения ред вместо долния.

2. Недостатъци в развитието на процесите на звуко-буквен анализ и синтез и фонетико-фонематично възприемане.

Звуково-буквеният анализ се основава на ясни, стабилни и доста диференцирани представи за звуковия състав на думата. Процесът на звуково-буквен анализ и синтез изисква следните умения:

Способността за разделяне на непрекъснат звуков поток от устна реч на отделни части (изречения, думи);

Способността да се изолират стабилни семантични характеристики - фонеми - от звуковия състав на думата;

Овладяване на действието за последователно подчертаване на всички звуци, съставляващи думата, и свободно опериране с тях;

Способността да се синтезират избрани звуци в срички и думи.

Учениците с недостатъчно развитие на звуково-буквен анализ се затрудняват да изолират отделни звуци от дума, да намерят мястото си в звуковия диапазон и да разграничат някои звуци на ухо. Често децата не правят разлика между свистящи и съскащи звуци (s - w, s - g), гласови и глухи (b - p, d - t, g - k и др.), твърди и меки звуци. В резултат на това понякога има промяна в значенията на думите. Задачата за избор на думи, които започват с определен звук, се изпълнява със специфични грешки. И така, за звука „z“ се избират думи като „жаба“, „бръмбар“; на звука "g" - "кораб", "кукла".

Недостатъците в произношението често са индикатор за проблеми в областта на звуковия анализ.

3. Недостатъци в развитието на когнитивните процеси.

Недостатъчността на визуалния анализ може да се прояви в изместването на букви, сходни по контур (b-c, n-p, m-l, sh-t). „Огледално“ изписване на букви и количествени грешки (преувеличаване и подценяване на броя на буквените елементи) могат да се появят не само поради неоформени пространствени представи, но и да са резултат от недостатъчен визуален анализ на елементите на буквата в началните етапи. на учене.

Липсата на развитие на умствената дейност на учениците като цяло се проявява в изкривявания на значението на думите, неразбиране преносен смисълдуми и фрази, в склонност към дословен преразказ на текста, в затруднения при използването на главна буква, неумение да се подчертае същественото.

Някои трудности при усвояването на учебния материал създават свързани с възрастта особености на умствената дейност на по-младите ученици:

Конкретност на мисленето (затруднява ученика да разбере фигуративното значение на думи и фрази, поговорки, алегории; математическото съдържание на задачата поради фокуса върху нейната сюжетна страна);

Недостатъчно обобщаване на мисленето (причинява трудности при формирането на понятия, които се основават на разпределението на съществени характеристики в учебния материал;

Еднолинейно мислене (т.е. привързаност към която и да е страна на разглеждания обект или ситуация, неспособността да се виждат и имат в предвид едновременно различни страни, различни признаци на един и същ обект, неспособността да се работи едновременно с всички данни, необходими за решаване на проблема, определя решението на проблема само по един начин;

Инерцията на умствената дейност (води до формиране на модели на мислене, до стереотипни действия, въпреки променящите се условия; може да затрудни преминаването от пряк метод на действие към противоположния; да се прояви в трудности при прехвърляне от една форма в друга , например от азбучна форма в цифрова).

Недостатъците в развитието на паметта могат да се проявят в размито познаване на всички букви от азбуката, в лошо запаметяване на проза и стихотворения, ограничен речников запас, лошо запаметяване на слухово-зрително-моторни образи на отделни букви и думи, неточно запаметяване на различни формулировки (правописни правила, закони, последователност от задачи и др.).

Недостатъчно развитие на процесите в ученика доброволно вниманиее причина за много видове трудности при научаването на четене и писане: подписване на думи и изречения, ненужни вмъквания на букви, пропуски на букви при отписване, пермутации на срички в думи, при четене „загуба“ на ред.

Третата група трудности е свързана с недостатъци във формирането на регулаторния компонент на уменията за писане и четене. Специфични психологическа причинав основата на тази група трудности е липсата на формиране на процесите на самоконтрол и саморегулация.

Последствията от недостатъчността на процесите на самоконтрол и саморегулация могат да бъдат:

Неспособност за откриване на грешките си;

Увеличаване на броя на грешките до края на работата;

Изпълнение на изискванията на учителя не е пълно;

Трудности при формирането на двигателното умение за писане;

Бавно темпо на писане.

Особено внимание заслужават трудностите в ученето, причинени от особеностите на темперамента на учениците, отразяващи оригиналността на естествената организация на тяхната нервна система. На първо място, това се отнася за бавните деца - деца с флегматичен темперамент. В учебната работа те могат да изпитат следните трудности поради индивидуалните си типологични характеристики:

Пропускане на букви, срички, подписващи думи и изречения (поради факта, че флегматичният ученик бърза да бъде в крак с класа);

Бавно темпо на писане, четене;

Неизпълнение на писмените задачи в пълен обем при ограничаване на времето, отделено за работа;

Бавно развитие на умствената дейност.

Глава 2

Традиционната програма "Училище на Русия" съществува от десетилетия. Авторът на програмата А. Плешаков подчертава, че този комплект е създаден в Русия и за Русия. Основната цел на програмата е да „развие интереса на детето да научи за своята страна и нейното духовно величие, нейното значение в световен мащаб“. Традиционната програма ви позволява внимателно да практикувате уменията за учебни дейности (четене, писане, броене), които са необходими за успешното обучение в гимназията.

Образователно-методическият курс „Ограмотяване и развитие на речта“ от авторите В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская отговаря на всички съвременни изискванияобучение на деца в началното училище.

През периода на ограмотяване се работи за развитие на фонетичния слух на децата, обучение за начално четене и писане, разширяване и уточняване на представите на децата за заобикалящата действителност, обогатяване на речника и развитие на речта.

В допълнение към "Руската азбука", комплектът включва два вида тетрадки: тетрадките на авторите В. Г. Горецки, Н. А. Федосова и "Чудо-копие" на автора В. А. Илюхина. тях отличителна чертае, че те не само формират умения за грамотно, калиграфско писане, но и дават възможност за коригиране на почерка на различни етапи от обучението и в различни възрастови групи.

Програмата „Училище на Русия“ е насочена към формирането на универсални образователни дейности за ученици от началното училище на общообразователно училище, включително тези с умствена изостаналост.

Отбелязва се, че предметът "Руски език" играе важна роля в изпълнението на основните цели начално образование, по-специално, формирането на основите на гражданската идентичност и светоглед; формирането на основите на способността за учене и способността да организират своите дейности; духовно-нравствено развитие и възпитание на младши ученици.

Ограмотяването се преподава в 1 клас от септември в продължение на шест месеца и има за цел:

Развитие на фонематичен слух при деца;

Обучение на основно четене и писане;

Разширяване и изясняване на представите на децата за заобикалящата ги действителност в хода на четенето,

Организиране на екскурзии, наблюдения;

Обогатяване на речниковия запас на учениците и развиване на устна (слушане и говорене) и частично писмена (писмена) реч.

Аналитико-синтетичният метод, въз основа на който се извършва обучението по начално четене и писане, отчита най-новите данни от езиковата, педагогическата и методическата наука, има възпитателен и развиващ характер, осигурява интензивно речево развитие на децата и високо ниво на четивност и речево съзнание. В уроците децата се учат да разделят изреченията на думи, думите на срички, сричките на звуци, установяват реда на звуците в думата и връзката между звуците. Учат се да обозначават звуци с букви, да съставят и четат срички и думи, овладяват процеса на съзнателно, правилно и гладко сричково и частично цели думи за четене на изречения и съгласувани текстове.

Успоредно с ученето да четат, децата овладяват писането, учат се да обозначават звуци с букви в писмена форма, съставят думи от букви и срички от разделената азбука, правилно изписват букви и думи от ръкописни и печатни текстове, пишат думи от диктовка, правопис от които не се разминава с произношението, и кратки изречения от подобни думи, пишете главна буква в началото на изречението, в имената на хора и прякори на животни.

По време на периода се провежда обучение по ограмотяване голямо вниманиеспособността да се разграничават и подчертават отделни звуци в дума и сричка, да се установи тяхната връзка и последователност, да се обърне към помощта на звуково-буквени и сричкови схеми, да се записват схематично изречения. Подобряване в часовете по ограмотяване говорен апаратученици, те развиват ясно и достатъчно силно правилно произношение на думи, срички, звуци.

Също така в уроците по грамотност се развива способността да се слуша, смислено и пълноценно да се възприема речта на другите. Децата се учат да говорят пред класа - отговарят на въпроси на учителя, преразказват прочетеното, говорят за своите наблюдения, за съдържанието на детските книги, индивидуални илюстрации, репродукции на картини и др.

В процеса на провеждане на часовете първокласниците формират първоначалното умение за четене като един от най-важните видове реч и умствена дейност. Децата овладяват съзнателно, правилно, гладко сричково четене с частичен преходдо четене с цели думи, елементарни умения и умения за работа с текст и книга.

През периода на ограмотяване получава по-нататъчно развитиесъгласувана реч на учениците, културата на тяхното речево общуване се повишава.

В уроците по преподаване на четене и писане учителят се стреми да разнообрази видовете дейности, като взема предвид психофизиологичните характеристики на първокласниците, използва забавни материали, включва игрови ситуации в урока, насочени към облекчаване на напрежението, превключване на вниманието на децата от един учебна задачана друг и т. Като се има предвид различно нивопредучилищна подготовка за първокласници, специално значениепридобива индивидуализация на обучението и диференциран подход при провеждане на занятия по формиране на начални умения и способности за четене и писане.

Съдържанието на предмета "Руски език" е насочено към формиране на функционална грамотност и комуникативна компетентност. Програмата отбелязва, че руският език е за по-малките ученици основата на целия учебен процес, средство за развитие на тяхното мислене, въображение, интелектуално и креативност, основният канал за социализация на индивида.

Курсът по руски език започва с ограмотяване. Обучението по грамотност е насочено към формиране на умения за четене и основите на елементарни графични умения, развитие на речеви умения, обогатяване и активиране на речника, подобряване на фонематичния слух, прилагане на граматика и правописна пропедевтика. Задачите на обучението по грамотност се решават в уроците по четене и в уроците по писане. Обучението за писане върви успоредно с обучението за четене, като се вземе предвид принципът на координация на устната и писмената реч. Съдържанието на обучението по ограмотяване дава решение на основните задачи на трите му периода: предбуквен (подготвителен), буквален (основен) следписмен (окончателен).

Предкнижовният период е въведение в системата на езиковото и литературното образование. Съдържанието му е насочено към създаване на мотивация за учебни дейности, развиване на интерес към самия процес на четене. На този етап се обръща специално внимание на идентифицирането начално ниворазвитието на устни форми на реч във всеки ученик, особено слушане и говорене. Има и друга задача - запознаване с учебната дейност, привикване към изискванията на училището.

Въвеждането на децата в света на езика започва със запознаване с думата, нейното значение, с разбиране на номинативната й функция в различни комуникативни речеви ситуации, с разграничаване в думата на нейното съдържание (значение) и форма (фонетична и графика). Първокласниците формират първоначални представи за изречението, развиват фонематичен слух и способността да определят последователността на звуците в думи с различни звукови и сричкови структури. Учат се да извършват звуков анализ на думи с помощта на схемни модели, да разделят думите на срички, да намират ударена сричка в думата, да „четат“ думите по следите на звуковия анализ, като се фокусират върху знака за ударение и буквата на ударената гласна звук. На подготвителния етап се формират първоначални представи за гласни и съгласни (твърди и меки звуци), изучават се първите пет гласни и буквите, които ги обозначават. В часовете по писане децата научават изискванията за позицията на тетрадка, химикалка, за правилното прилягане, учат се да пишат първо елементите на буквите и след това да овладеят писмото на буквите.

Съдържанието на азбучния период обхваща изучаването на първите съгласни и техните буквени означения; последващи гласни звуци и букви, които ги обозначават; запознаване с гласните, обозначаващи два звука; запознаване с букви, които не представляват звуци. Специфична особеност на този етап е директното обучение по четене, усвояването на неговия механизъм. Първокласниците овладяват два вида четене: правописно (чета, както е написано) и орфоепично (чета, като говоря); работи с сричкови буквии срички-сливания; овладеят писането на всички гласни и съгласни, срички с различни видовесъединения, думи, изречения, малки текстове.

Следписмо (заключително) - итеративно-обобщаващ етап. На този етап от обучението по ограмотяване се извършва постепенен преход към четене с цели думи, формира се способността за четене на себе си, процесите на съзнателно, правилно, темпово и изразително четене на думи, изречения, текстове се развиват и подобряват. Учениците се запознават с речевия етикет (вербални начини за изразяване на поздрави, благодарности, сбогом и др.) въз основа на четене и разиграване на ситуации на общуване. Обучението по елементите на фонетиката, лексиката и граматиката върви успоредно с формирането на комуникативни и речеви умения, с развитието на творческите способности на децата. През този период децата започват да четат литературни текстовеи са включени в дейностите по проекта за подготовка на „Букварски фестивал”, по време на който се осмислят знанията, придобити през периода на ограмотяване.

След като се научи да чете и пише, започва отделно изучаване на руски език и литературно четене.

Систематичният курс по руски език е представен в програмата от следните редове на съдържание:

Езикова система (основи на лингвистичните знания): лексика, фонетика и ортоепия, графика, словосъстав (морфема), граматика (морфология и синтаксис);

Правопис и пунктуация;

Развитието на речта.

Съдържанието на курса има концентрична структура, като предвижда изучаването на едни и същи раздели и теми във всеки клас. Тази структура на програмата позволява да се вземе предвид степента на подготовка на учениците за възприемане на определена информация за езика, осигурява постепенно увеличаване на сложността на материала и организира цялостно изучаване на граматическата теория, правописни умения и развитие на речта.

Езиковият материал осигурява формирането на първоначални идеи за системата и структурата на руския език у по-младите ученици, като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици, а също така допринася за тяхното усвояване на нормите на руския литературен език. Изучаването на правописа и пунктуацията, както и развитието на устната и писмена реч на учениците служи за решаване на практически проблеми на комуникацията и формира умения, които определят културното ниво на учениците.

Програмата има за цел да развие у по-младите ученици представи за езика като феномен на националната култура и основно средство за човешка комуникация, да осъзнае значението на руския език като държавен езикРуската федерация, езикът на междуетническата комуникация.

Значително място в програмата е отделено на темите „Текст“, „Изречение и словосъчетание“. Те най-ясно осигуряват формирането и развитието на комуникативната и речева компетентност на учениците. Работата върху текста предвижда формиране на речеви умения и овладяване на речева информация и знания за езика, което ще създаде ефективна основа за обучение на учениците да създават текстове според модела (експозиция), собствени текстове от различни видове ( текст-разказ, текст-описание, текст-разсъждение) и жанр, като се вземат предвид намерението, адресата и ситуацията на комуникация, спазване на нормите за изграждане на текста (логичност, последователност, съгласуваност, уместност на темата и основното идея и др.), развиване на умения, свързани с оценката и самооценката на творческата работа на ученика.

Работата върху изречение и фраза има за цел да научи учениците на нормите за конструиране и формиране на изречения, да развие способността да използва изречения в устна и писмена реч и да осигури разбиране на съдържанието и структурата на изреченията в речта на някой друг. На синтактична основа учениците овладяват нормите на произношението, формират се флексионни процеси, граматически умения, правописни и речеви умения.

Програмата предвижда формиране на представи на по-младите ученици за лексиката на руския език. Овладяването на лексиката допринася за разбирането на материалната природа езиков знак(думите като звуково и смислово единство); разбиране на ролята на словото в изразяването на мисли, чувства, емоции; осъзнаване на лексиката на руския език и естетическата функция на родното слово; овладяване на способност за избор на лексикални средства в зависимост от целта, темата, основната идея, адресата, ситуациите и условията на общуване; осъзнаване на необходимостта от попълване и обогатяване на собствения речник като показател за интелектуалното и речево развитие на индивида.

В програмата се обръща сериозно внимание на формирането на фонетико-графични представи за звуците и буквите на руския език. Ясното представяне на звуковата и графичната форма е важно за формирането на всички видове речева дейност: слушане, говорене, четене и писане.

Важна роля се отделя на формирането на идеи за граматически понятия: словообразуване, морфологични, синтактични. асимилация граматически понятиясе превръща в процес на умствено и речево развитие: учениците развиват интелектуални умения за анализ, синтез, сравнение, сравнение, класификация, обобщение, което служи като основа за по-нататъшното формиране на общообразователни, логически и когнитивни (символно-моделиращи) универсални действия с езикови единици.

Програмата предвижда изучаване на правопис и пунктуация въз основа на формирането на универсални образователни дейности. Формирането на способността за разграничаване на части от речта и значими части на думата, откриване на правопис, разграничаване на неговия тип, съпоставяне на правопис с определено правило, извършване на действие според правило, упражняване на правописен самоконтрол е в основата на компетентно писане без грешки.

Съдържанието на програмата е основа за усвояване на техниките на активен анализ и синтез (по отношение на изучаваните единици на езика и речта), сравнение, намиране на прилики и разлики, дедукция и индукция, групиране, абстракция, систематизиране, които несъмнено допринася за умственото и речево развитие. На тази основа се развива необходимостта от разбиране на езика и речта като предмет на обучение, да се развие смислено отношение към използването на основните единици на езика в речта.

Програмата предвижда целенасочено формиране на първични умения за работа с информация. В процеса на овладяване на руския език се формират умения, свързани с информационната култура: четене, писане, ефективна работа с учебник, използване на лингвистични речници и справочници. Учениците ще работят с информация, представена в различни формати (текст, фигура, таблица, диаграма, модел на думи, бележка). Ще се научат да анализират, оценяват, преобразуват и представят получената информация, както и да създават нови информационни обекти: съобщения, рецензии, писма, поздравителни картички, кратки есета, сборници с творчески работи, класен вестник и др.

Работата по EMC "Училище на Русия" дава добри резултати. Предимствата на учебните материали в изучаването на грамотността в учебника " Родна реч"(автори Л. Климанова, В. Городецки и др.):

Приоритетът на разбирането пред възпроизвеждането;

Каузален, аналитичен подход при работа с текст;

Акцент върху собствените аргументирани преценки;

Неформален, развлекателен характер на въпросите;

Пълнотата на средствата, които формират сложни умения;

Програмата включва организиране на проектни дейности, което допринася за включването на учениците в активен когнитивен процес. Проектната дейност ви позволява да консолидирате, разширявате, задълбочавате знанията, получени в класната стая, създава условия за творческо развитие на децата, формиране на положително самочувствие, умения съвместни дейностис възрастни и връстници, способността да си сътрудничат помежду си, съвместно да планират своите действия, да търсят и систематизират необходимата информация.

2.2 Методи и техники за обучение по ограмотяване

Отчитането на различната подготвеност на децата при обучението по ограмотяване изисква условно разделяне на класа на групи. С такова разделение е по-лесно за учителя да разпредели правилно независимите задачи на учениците, които са най-полезни за всички. Групите не се оставят постоянни, защото докато се учат, изоставащите деца могат да настигнат и дори да изпреварят тези, които са били по-подготвени преди да постъпят в училище по отношение на умения и способности. Учителят непрекъснато изучава нарастващите възможности на учениците за овладяване на знания и умения и отчита това при разпределението самостоятелни задачи.

Най-важното условие за такава организация на обучението е резултатите от изпълнението на самостоятелни задачи да се вливат в цялостната работа на класа. Въз основа на изучаването на възможностите на децата учителят организира работа върху материал с различна трудност, избира срички, думи, съгласувани текстове, които са достъпни за всеки ученик, при четене на които по-младите ученици проявяват своята инициатива, което се дължи на подбора на текстови материали.

Материалът, обединен от обща тема, върху която учениците от различни групи работят самостоятелно, в определени моменти от урока се включва в колективната дейност на класа. На тази основа, отбелязва О. Н. Федерягина, има обогатяване и развитие на представите за предмети и явления, които в начална формаучениците се учат от кратки текстовеи илюстрации от буквара. Благодарение на тази организация на обучението учениците овладяват четенето по-успешно и по-бързо, отколкото да учат същия материал само от буквара.

Обучението по грамотност със систематично, целенасочено отчитане на индивидуалната готовност на учениците стимулира активността и самостоятелността на учениците. Усвояват постигнатите методи на умствена дейност: извършват разширен звуков анализ на думата, четат елементарни текстове от дъската и самостоятелно от книгата; всеки изпълнява задачи, отговарящи на реалните му възможности, и участва в обща работаклас в ролята, която е достъпна за него на това ниво на образование. Значително място заема самостоятелната работа.

Като цяло диференцираното обучение по ограмотяване отговаря на изискването да се фокусира не върху личностното ниво на развитие, а върху „зоната на най-близкото развитие“ (според Л. С. Виготски).

Взаимодействието, организирано от учителя в съвместната работа на ученици с различна подготовка, допринася за тяхното взаимно обогатяване на знания и умения. Учениците, които са слабо подготвени за ограмотяване, могат да бъдат силни в други умения, като рисуване, ръчен труд и физическо възпитание. Следователно учителят трябва да ги използва силни странида ги насърчи да четат и пишат. Повишавайки мотивацията, учителят сравнява постиженията на учениците не с постиженията на своите съученици, а само със собствените си минали седмични постижения и т.

Задачата на учителя е не само да научи децата да четат, пишат, смятат, но и да развие липсващите умения у учениците. Трябва да се постигне хармонично развитие на личността на всяко дете, както психическо, така и физическо. Увеличаването на дела на самостоятелната работа за по-силните ученици позволява на учителя да обърне повече внимание на слабите ученици. За това, отбелязва О. Н. Федерягина, разумна перспектива е насочена към изучаването на азбучен и извънлитературен материал, който винаги е на разположение на учениците.

Диференцираното обучение по ограмотяване с използване на задачи с еднакви нива на трудност съответно променя използването на методите на преподаване от учителя, като взема предвид готовността на различни групи ученици.

Има нужда от непрекъснато подобряване на конспекта на урока, текстове за допълнително четене, създаване на нови карти за анализ на звуковия състав на думите, писане, различни речеви и логически упражнения.

В същото време е необходимо да се вземе предвид намаляването на възрастта на децата, които се учат да четат и пишат, и бързото нарастване на информацията в развиващия се предучилищен период. В обучението на шестгодишни деца дидактическите игри, придобиващи признаци на самостоятелен метод на обучение, заемат все по-голямо място.

Въпреки това, разбирайки необходимостта от организиране на диференцирано обучение, нито учените-учители, нито учителите-практики могат да намерят адекватна основа за диференциране на учениците. Те се сблъскват със следните противоречия: неправилно е да се делят децата според нивото на развитие. Трябва да продължим да търсим начини да преподаваме успешно всички, като отделяме нужното внимание на всеки ученик. Реалността обаче е, че един обикновен учител не е в състояние да работи честно с деца с различни наклонности и готовност за учене с еднакъв успех. Според О. Е. Курлигин диференциацията е необходима за подобряване на ефективността на обучението.

Обучението за писане е сложен процес, следователно изисква предварителна подготовка на децата за самия процес на писане. В метода на преподаване на писане, когато се преподава как да се пишат букви, често се използват същите техники: предварително изследване на елементите на буквата, сравняването им с елементите на съответната печатна буква, предварително писане на сложни елементи от букви.

А. А. Николаева отбелязва, че тези техники, макар и не винаги дават необходимо качествобуквите са важни в началния етап на обучение за писане на букви. Причината за ниската ефективност на този вид работа той вижда в общия подход при обучението на децата да изписват писмените букви от азбуката. В крайна сметка всяка буква има своя собствена конфигурация, различна от другите форми на букви, въпреки че много букви имат някои общи елементи. Следователно, индивидуални допълнителна работада научи децата на правилното и безпогрешно възприемане на конфигурацията на всяка буква.

AT този случайможе да помогне диференциран подход при формирането на тези умения. След като учителят обясни правилото за писане на буква, децата изписват буквата или нейните елементи върху целия получен лист, както им позволява ръката. Учителят получава възможност да контролира как ученикът е разбрал правописа на дадена буква и може да помогне на детето да отстрани грешките, преди да започне да пише в тетрадка.Когато учите децата да пишат букви, препоръчително е да им дадете изображение на една или друг от тях под формата на картина, наподобяваща неговата конфигурация.

Диференциран подход в процеса на обучение по писане се осъществява и при провеждане на индивидуална работа с учениците. Например за децата левичари копирането може да стане доминираща техника.

Децата, отбелязва М. М. Безруких, които пишат с лявата си ръка, когато пишат букви, често объркват траекторията на движенията, пишат букви в обратна посока, следователно образците трябва да имат стрелки, които да показват първоначалното и по-нататъшното движение при писане на буквата.

Едно левичарско дете често трудно и само след много опити разбира какво трябва да напише и как трябва да го направи, изглежда, че не вижда реда, отнема буквата от горния и долния ред. Той обърква не само правото и лява странабукви, но дори отгоре и отдолу. За децата е особено трудно да определят началната точка на движение и да изберат правилната траектория. За да се преодолеят тези трудности, е необходимо специално обучение на пространствено-визуално възприятие, визуална памет. За да направите това, М. М. Безруких предлага да използвате набор от упражнения, разработени от специалисти - физиолози и методисти:

Копиране на различни фигури и техните комбинации;

Възпроизвеждането им по памет;

Очертаване на форми (букви) по точки;

Разграничаване на фигури от другите.

Можете да променяте тези задачи, да ги усложнявате или опростявате в зависимост от успеха на изпълнението.

За деца, които, когато пишат на работната линия, поради страх да не завършат буквата или да пишат над работната линия, силно стискат химикала в ръката си, което причинява значително пренапрежение на ръката, предварителната работа върху неразграфен лист може се използва, където ученикът ограничени линиисвободно пише буква или нейни елементи.

С деца, които са намерени висока степеннестабилност на вниманието, е необходимо да се извърши предварителна работа, която предизвиква техния силен интерес. Преди да напише буква или нейни елементи в тетрадка, детето трябва първо да запише в рисунката или цялата буква, или нейните елементи.

Формирането на елементарни графични умения е необходимо за изучаване на началната буква. Както отбелязва А. А. Николаева, развитието на графиката е свързано с развитието на пространствените представи, с подобряването на фините двигателни умения, развитието на ритъма и плавността на движението на ръцете.

Провеждайки диференцирано обучение в урока по писане, учителят получава възможност да предотврати грешките на децата, да им окаже конкретна помощ, след което учениците започват да пишат правилно.

Заключение

Обучението по ограмотяване в началното училище има за цел не само да формира функционално грамотна личност и да осигури езиково и речево развитие на детето, но и успешно да се адаптира в нова сфера на живота, изискваща избор на подходящи езикови средства.

Обучението по грамотност се извършва в класната стая по аналитико-синтетичния метод, който се състои от два взаимно свързани процеса – анализ и синтез. Курсът по ограмотяване според EMC "Училище на Русия" се състои от предписмен, буквен и следписмен период. Ограмотяването е неразделна част от непрекъснатия курс на развитие на руския език и речта, който подчертава определени области на развитие на децата в рамките на предмета "Руски език", които се изпълняват на достъпно за децата ниво.

За да активират учениците в класната стая, да повишат мотивацията за учене на грамотност, учителите използват разнообразни форми и методи на работа: използват игри, ситуационни разговори; състезателни игри, в които всички ученици играят с удоволствие (кой ще каже повече изречения, тематични думи и др.).

За затвърждаване на граматиката и лексикален материализползват се речеви упражнения, които се изпълняват от учител или силен ученик. Темпът на речта постепенно се увеличава. При добра устна практика на учебния материал в речта децата се справят добре с него при четене на текст, слушане, преразказ и други видове работа.

Учителите за работа с граматичен материал широко използват граматични схеми, които помагат на децата да изграждат правилно изреченията. Преди извършване на орално или писмени работиграматичните схеми са написани на дъската. Опитът от работата показва, че дори най-слабите ученици се справят добре с граматическия материал, ако децата са свикнали да работят с диаграми. С помощта на схеми се извършва работа по грешки.

UMK "Училище Русия" включва създаването на условия, които да осигурят цялостното развитие на способностите на всички деца. В уроците се използва широко целият арсенал от нагледни средства - схеми, чертежи, картини, справочни карти и др. Индивидуален, диференциран подход към учениците с различни видовемисленето поставя специални изисквания към представянето на учебния материал. Тя трябва да бъде не само информативна, достъпна, но и емоционална, ярка, карайки учениците да имат определени идеи, асоциации, визуални образи.

Необходимостта от диференциран подход и разчитане на познаване на индивидуалните и типологични особеностиотделни ученици и групи от ученици, като се предвижда ползването на съответ дидактически материали: специални учебни таблици, карти - задачи, определящи състоянието на перфокарти, схеми. В класната стая трябва да се осигурява бърза обратна връзка и да се спазва педагогически такт.

Програмата на EMC "Училище на Русия" осигурява не само формиране на умения за четене и писане, но и придобиване на първични умения за работа с информация, необходима за развитието на информационната култура, по-специално използването на лингвистични речници и справочници книги. В процеса на усвояване на курса по ограмотяване учениците се научават да анализират, оценяват, трансформират и представят получената информация, създават различни нови информационни обекти.

Списък на използваната литература

Бабански, Ю.К. Методи на обучение в съвременното училище / Ю. К. Бабански. - М.: Педагогика, 1985. - 120 с.

Безруких, М. М. Рецепти за първокласници с обучителни затруднения при писане и деца левичари / М. М. Безруких. - М.: Ювента, 2007. - 80 с.

Бударни, А.А. Индивидуален подходв преподаването / А. А. Бударни // Начално училище. - 2005. № 7 - С. 11 - 14.

Виготски, Л.С. Избрани психологически изследвания. Мислене и реч. проблеми психологическо развитиедете / Ред. А.Н. Леонтиев и А.Р. Лурия. - М.: Издателство на APN RSFSR, 1956. - 519 с.

Егоров, Т. Г. Есета по психологията на обучението на децата да четат [Текст] / Т. Г. Егоров; М. : Издателство на APN RSFSR, 1991. - 107 с.

Коробова, Н. Н. Развитие на речтамладши ученик / N.N. Коробова // Начално училище. - 2008. - № 10. - С. 44 - 46.

Кочеткова, А.В. Комплексни методи за развитие на свързаната реч на по-младите ученици / A.V. Кочеткова // Начално училище. - 2002. - № 9. - С. 64 - 68.

Курлигина, О.Е. Формиране на образователна дейност на първокласници в уроците по грамотност / О. Е. Курлигин // Начално училище. - 2010. - № 8. - С. 15 - 17.

Леонтиев, М.Р. относно образователен комплект"Училище на Русия" / M.R. Леонтиев // Начално училище. - 2009. - № 4. - С. 6 - 7.

Лвов, М.Р. Методи за развитие на речта на по-младите ученици: Ръководство за учителя / M.R. Лвов. - М.: Образование, 1985. - С. 72 - 140.

Нижегородцева, Н. В. Психологическа и педагогическа готовност на детето за училище [Текст]: ръководство за практически психолози, учители и родители / Н. В. Нижегородцева. - М. : Владос, 2001. - 256 с.

Николаева, А. А. Диференциация и индивидуализация на образователния процес в началното училище: От опита на А. А. Николаева, начални учители MOU средно училище № 11 стр. Волочаевка. - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 36 с.

Осмоловская, И. М. Организация на диференцирано обучение в модерно общообразователно училище / И. М. Осмоловская. - М.: Издателство "Институт по практическа психология"; Воронежско издателство на НПО "МОДЕК", 1998. - 160 с. изучаване на грамотност в началното училище

Редозубов, С. П. Методи за обучение по четене и писане в началното училище [Текст] / С. П. Редозубов. - М.: Издателство APN. - 1961. - 428 с.

Руски език в началното училище: теория и практика на обучението: учеб. надбавка / M.S. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Изд. ГОСПОЖИЦА. Соловейчик. - М. : Академия, 1998. - 384 с.

Синицин, В.А. Съвременни подходиза развитието на речта на по-младите ученици / V.A. Синицин // Начално училище. - 2003. - № 2. - С. 71 - 75.

Сунагатулина, И.Н. Особености на речевата дейност на младши ученици с неясно изразени общо недоразвитиереч / I.N. Сунагатулина // Начално училище. - 2009. - № 2. - С. 78 - 81.

Федерягин, О.Н. Групова работа в часовете по ограмотяване / О. Н. Федерягина // Начално училище. - 2011. - № 3. - С. 14 - 17.

Фомичева, Г.А. За формирането на синтактичната структура на речта на по-младите ученици: Методи за работа върху синтаксиса в началните класове на училището / G.A. Фомичев // Начално училище. - 2001. - № 1. - С. 15 - 29.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Принципът на видимостта в интерпретацията на чуждестранни учители и психолози. Проучване на използването на визуални средства в часовете по ограмотяване. Насокиотносно използването на нагледни помагала в часовете по ограмотяване в началното училище.

курсова работа, добавена на 20.10.2011 г


Концепцията за готовност за ограмотяване. Технологии за обучение на деца в предучилищна възраст. Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта. Състоянието на готовност за преподаване на грамотност на деца OHP. Анализ на продукти от дейността на децата. Принципи и насоки на обучение.

дисертация, добавена на 29.10.2017 г


Основният принцип, залегнал в основата на четенето и писането и усвоен от учениците през периода на ограмотяване. Проблемът за разделянето на сричките и основните моменти в изучаването на звуците. Характеристики на механизма на първоначалното четене, които трябва да се вземат предвид при обучението по ограмотяване.

курсова работа, добавена на 18.10.2010 г


Методът за запознаване с предложението при подготовката на деца в предучилищна възраст 6-7 години за ограмотяване. Характеристики на асимилацията на сричковата структура на думата в предучилищния период. Изучаване на психологическите и педагогическите основи на комуникативната и речева готовност на децата за училище.

дисертация, добавена на 15.04.2014 г


Готовността на децата в начална училищна възраст с умствена изостаналост да се научат да четат и пишат. Задачи за обучение по писане и четене на ученици с интелектуални затруднения. Езикови основи на методите на обучение в специално поправително училище.

курсова работа, добавена на 23.09.2014 г


Видове хорове и особености на хоровото пеене. Етапи на изучаване на песен. Системата за формиране на вокални и хорови умения в началното училище. Съдържанието и последователността на обучението по музикална нотация в началното училище. Методи за абсолютна и относителна солмизация.

презентация, добавена на 13.10.2013 г


Същността и целите на интерактивното обучение в началното училище. Прилагане на набор от методи и техники за интерактивно обучение на по-малки ученици в уроци по математика. Идентифициране на динамиката на нивото на формиране на универсални образователни действия на учениците.

дисертация, добавена на 17.02.2015 г


Характеристики на формирането на готовност за преподаване на грамотност на деца с общо недоразвитие на речта. Характеристики на структурата и съдържанието на системата за обучение по грамотност. Анализ на системата за коригираща работа по използването игрови технологиив началния етап на обучение.

курсова работа, добавена на 02/05/2014


Психолого-педагогически и лингвистични основи на методиката за ограмотяване на деца с увреден слух. Звуков аналитико-синтетичен метод, предлитературни уроци и работа върху буквара. Затвърдяване на преминатия материал, разграничаване на подобни звуци.

курсова работа, добавена на 08/07/2011


Ограмотяване на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Развитие на фонематичния слух и фонематичното възприятие в онтогенезата. Методически аспекти на обучението по ограмотяване на деца с общо недоразвитие на речта. Методика за изследване на фонематичен анализ.