Нови възможности за оценяване в класната стая. Оценка за учене

Промяната в образователната стратегия в развитите страни доведе до факта, че беше необходимо да се преразгледат подходите за оценка на знанията на учениците. AT чужди училищазапочна да използва формиращо оценяване (или оценяване за учене).
Брошурата разкрива някои теоретични аспектина този подход в първата част, а във втората – представя различни оценъчни техники. Описание конкретни примерище помогне преподавателски съставне просто помислете какво трябва да знаят и умеят учениците в края на определен курс, но и изградете продуктивен диалог с децата.

Как да направите оценка за оценка за учене.
Деклариран от J. Dewey и приложен в различни иновативни форми- от ново училищепървите десетилетия на миналия век (Монтесори, Щайнер, Френе) до днешното училище за самоопределение, училището-парк, Валдорфското училище – коперниковата революция в педагогиката все още не е завършена. Педагогическото съзнание вече е възприело други ценности, поставяйки активен ученик в центъра на образователния процес и канейки учителя да заеме позицията на фасилитатор, наставник, посредник или служител в учебни дейности. Тези трансформации бяха толкова вкоренени и осмислени, че езикът (за съжаление, все още не руски) ги фиксира, разделяйки „ученето“ на „преподаване“ на учителя и „преподаване“ на ученика, на които беше даден безусловен приоритет.

Ученето през целия живот се превърна във водещ вектор на образователната стратегия. Инициаторът му е този, който учи. На преден план излизат вариативността и индивидуализацията на обучението, осигуряващи потребностите и възможностите на ученика, компетентностен подход, тясно свързан с активния характер на обучението. Най-пълно новата образователна стратегия се изразява с лозунга, формулиран от английска системаобразование: „Поемете контрола над обучението си.“

СЪДЪРЖАНИЕ
Част 1. Как да направим оценката оценка за учене
Част 2: Техники за оценяване за формиращо оценяване
Основни техники за ефективна обратна връзка за учител и ученици
Рефлективни техники за оценка
Въпросник: нагласи и нагласи
Техники за оценяване на курсове по хуманитарни науки и социално-исторически предмети. Очаквани заглавия
Техники за оценяване на курсове по природни науки. Оценяване по резултат / Продуктивна оценка.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Assessment for Learning, A Practical Guide, Pinskaya M.A., 2009 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Този път един от модулите на курса е посветен на формиращо оценяване. Автор на курса е Пинская Марина Александровна (канд педагогически науки, водещ изследовател, Институт за развитие образование НРУ HSE, Ръководител на проект „Разработване на програми за подпомагане на училища със слаби резултати“ NRU HSE).

Често научаваме нещо ново за себе си чрез опити и грешки, понякога без да знаем, че всичко има описание и име. Оказа се, че някои от формите на работа, които отдавна използвам в часовете си, са формиращи техники за оценяване.

Системата за формиращо оценяване е изградена върху следните основи:

1) оценката е продължаващ процес, естествено интегрирани в образователната практика;

2) оценка може да бъде само критериилен. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, съответстващи на учебните цели;

3) критерии за оценка алгоритъм за оценяване известен предварителнокакто на учители, така и на ученици и може да се разработва съвместно от тях;

4) системата за оценяване е изградена по такъв начин, че учениците да участват в дейностите по контрол и оценка, придобиване на умения и навици за самочувствие.

Формиращото оценяване се извършва по време и е част от обучението. Това е "оценка за учене".

Методите, техниките и техниките за формиращо оценяване са универсални и могат да бъдат адаптирани към нуждите на учениците различни класове.

В началото на урока откриваме нуждите на учениците, за да ги вземем предвид в хода на обучението. Това може да бъде разговор с децата, по време на който учителят наблюдава и оценява как протича обучението или таблиците ZIM, за чиито ползи вече споменах по-рано.

По време на урока писмени работидецата се обсъждат и оценяват заедно с децата, т.е. работата се анализира. Правим това от 1 клас с помощта на камера за документи.

Този вид работа е много мотивираща и стимулираща децата. Когато в класната стая цари приятелска атмосфера и анализът на работата се извършва по точни критерии, предварително известни на всички, децата не се чувстват ограничени и не се страхуват, че някой внезапно ще открие грешка в тях. Не греши само този, който не прави нищо! е нашето мото.

Провеждането на експресна анкета или анкета по подготвени въпроси ви позволява незабавно да оцените знанията им заедно с децата, да получите незабавна обратна връзка, която е в основата на формиращата оценка.

Включването на децата в размисъл ви позволява да развиете умения за самооценка и взаимна оценка.

Този тип работа за нас с деца също не е нов, но открих друг инструмент за себе си - „Въпросник за самодиагностика на работа с партньор“. Той е много прост (децата веднага разбраха как да работят с него), но ви позволява да решавате много проблеми:

1. Работа с инструкцията. Именно с нея започва работата с този въпросник.

2. Не само контрол от учителя, но и проверка на собствените знания от децата.

3. Определяне от учениците на степента на тяхното знание/незнание и осъзнаване на необходимостта допълнителна работа, материал за повторение.

4. Развитие на умения за сътрудничество.

5. Способност да аргументирате своята гледна точка.

6. Умението да се вслушвате в мнението на партньора си.

7. Намерете и коригирайте грешки.

Инструкция

1. Работете първо индивидуално! За всеки отговор отбележете с отметка дали според вас даденото твърдение е вярно или не. Оправдавам!

2. Обяснете избора си на партньора си. Слушайте внимателно, когато ви обяснява избора си. Ако намерите грешка, поправете я!

3. Ако коригирате нещо в отговорите си, използвайте молив с различен цвят, за да може учителят да определи кой от вас може да има нужда от помощ.

Кога учебни целистанете отворени и разбираеми за децата

Как да научим децата сами да оценяват своите резултати академична работа? Един от най ефективни средстварешението на този неотложен проблем е формиращо оценяване. Неслучайно обучението по този метод все повече се включва в програмите за професионално развитие. За това каква е същността на формиращата оценка, какви проблеми могат да се срещнат по пътя на нейното развитие и как те могат да бъдат решени - нашият разговор с кандидата на педагогическите науки Марина ПИНСКАЯ.

- Марина Александровна, защото в образователни стандартибеше поставена целта за развитие на оценъчна независимост, много учители имаха заявка за овладяване на ново педагогически средства. Но доколкото знам, вие сте започнали сериозно да изучавате технологията на формиращата оценка много преди приемането на Федералния държавен образователен стандарт. Какво ви подтикна да се заемете с този проблем?

– Факт е, че формативното оценяване или, както още го наричат, оценяване за учене (Assessment for learning) се превърна в основното течение на световното образование от началото на 2000-те години. Той влезе в образователната практика като реакция на масовата експлоатация на тестовете в учебен процес. Стана ясно, че когато оценяването на образователните постижения се основава предимно на тестови методи, подобен подход ограничава възможностите за развитие на образователната система. След като тази връзка беше осъзната, формативното оценяване влезе във фокуса. образователни политици. Например на уебсайта на Министерството на образованието на Обединеното кралство се появиха думите, че тестовете измерват добре, но не помагат за подобряване на състоянието на нещата. За да се постигне подобрение, са необходими нови инструменти за оценка. И така, учителите трябва да ги овладеят.
Тоест тестовете показаха рисковете от тяхното общо приложение, а "махалото" се завъртя към обратна посока- в посока на живо общуване между учителя и децата и учениците помежду си, при което ученикът заема не пасивна, а активна позиция, като проявява все по-голяма самостоятелност, включително при организиране на учебната си дейност и оценка на нейните резултати.

– И какво, ако мога така да се изразя, формира формиращо оценяване?

– Самостоятелност при определянето на учебните задачи, при избора на начин за решаването им и като цяло – при организацията на обучението. Формиращото оценяване има за цел да гарантира, че човек сам може да оцени своите образователни постижения, да идентифицира в себе си слаби места, и най-важното, той можеше да определи какво и как трябва да направи, за да продължи напред, да подобри собствените си резултати.

– Ако опишете накратко същността на процеса на формиращо оценяване – какви са основните принципи тук?

– Първи принцип: учебните цели трябва да бъдат открити и разбираеми за децата. Студентите знаят какво правят, защо и къде трябва да дойдат. Вторият принцип е, че критериите за оценка се обсъждат с децата и се разбират от децата, може би дори се въвеждат заедно с учениците. Третият принцип: изгражда се константа Обратна връзкаот учител на ученик и от ученик на учител. На всеки етап от образователната работа ученикът може да получи обратна връзка, която показва къде се намира сега, какво прави, какви трудности възникват, как може да се справи с тях ...

- Тоест детето вижда как учителят използва критериална оценка и постепенно се научава да оценява само себе си?

– Да, от един момент учителят вече дава на децата задачи, които насърчават самостоятелността действия по оценкаи разбиране на резултатите, възникнали по време на оценката. Например, той предлага да си разменят тетрадки, да си четат работите и след това да си дават съвети какво е необходимо, за да свършат по-добра работа следващия път. Отбелязвам, че един от основните моменти е, че в практиката на формиращо оценяване взаимното оценяване задължително присъства. Това е важно: когато правим всичко заедно, ние се учим един от друг. Да видя какво ми липсва успешно обучение, мога да разгледам работата на приятел.

- Нереалистично е да се изработят критерии за оценка заедно с децата за всяка задача. Къде можете да вземете критериите "в завършен вид"?

– Например на уебсайтовете на международни бакалавърски училища. Например уебсайтът на Московското училище по икономика www.mes.ru съдържа критериите, които са приети за оценка на произведения в областта на природните науки, руския език и математиката. Освен това критериите са в книги за формиращо оценяване. Например в книгата, която написахме заедно с Ирина Улановская, „Нови форми на оценка. Начално училище. GEF". А също и в книгите на психолога Галина Цукерман. Отбелязвам, че инструментите, които развиват оценъчна независимост, се използват успешно в часовете за развитие на образованието в системата на Елконин-Давидов. Но в същото време учителят се нуждае от опит за самостоятелно разработване на критерии за оценка, в противен случай той няма да може да научи това на учениците.

- Възможно ли е да се опише формиращата оценка като технология с определена последователност от етапи: първо учителят определя и обяснява целите на обучението, след това въвежда критериите, след което момчетата изпълняват задачи, където оценяват един друг и себе си според тези критерии. ..

– Разбира се, но това е твърде механично описание. За да отключите потенциала на формативното оценяване, е важно не само и дори не толкова да следвате последователността на етапите, а по-скоро други неща. На първо място – професионалната позиция на учителя. Сещам се за текста на въпросник в белгийското министерство на образованието, предназначен за учители, изучаващи нови образователни инструменти. Знаете ли откъде започва? От два въпроса: Сигурен ли си, че всеки твой ученик е способен на повече? И - какво правите, за да гарантирате, че всеки ваш ученик се развива? Отговорът на тези два въпроса определя основната причина, поради която учителят влиза в класната стая: „Аз не съм тук, за да контролирам или да показвам на децата какво не могат. Тук съм, за да им помогна да напреднат успешно в образованието си. И със сигурност вярвам, че всяко дете е способно на това. И това по-специално означава, че му давам постоянна положителна обратна връзка, обръщайки се Специално вниманиевърху това, което прави добре или какво е станало по-добро.
Освен това трябва да се има предвид, че самооценката и самообучението като цяло се основават на определени умения, които трябва да бъдат развити. Например, всеки експерт ще ви каже, че умението да задавате въпроси играе ключова роля тук. Развивайки това умение, развиваме способността на детето да мисли критично, да схваща главното и като цяло да не се страхува да мисли. Между другото, наскоро изнесох семинар за новите методи на оценяване и знаете ли коя беше най-трудната задача за учителите? Измислете въпрос, който би бил интересен за участниците в семинара, децата ...

– Не е тайна, че на практика самооценката често се извършва формално. Например, учителят предлага на децата: „Който хареса всичко - вдигне червената кутия, който имаше затруднения - синьо, който не разбра нищо - черно“. Какво е това - неразбиране на същността на оценяването?

- То типична грешкапрез които минават всички. Основната причина е силата на навиците, които се развиват в процеса на следване на една и съща методология в продължение на много години. И учителят изгражда учебния процес в рамките на този познат алгоритъм. Преминаването отвъд тези граници, дори и със силно желание, не работи веднага. Но с течение на времето това се случва, основното е да запазите вътрешната настройка да се изкачите заедно с учениците до следващото стъпало на независимост. Можете да направите един вид инвентаризация на това, което ние (в конкретен клас с конкретни ученици) имаме днес (какъв път сме изминали, какво сме научили) и да помислите: накъде можем да се движим в близко бъдеще и от какво се нуждаем да направя за това?

- Може ли следващата стъпка да бъде например самостоятелно търсене на начини за преодоляване на образователните проблеми?

- Тук, като пример, мога да разкажа една история, която се случи в един от 11-ите класове, когато момчетата се подготвяха за изпита. Отначало подготовката се извършваше по обичайната методика - учителят каза: днес повтаряме такава и такава тема, решаваме такива и такива задачи, утре ще има такава и такава тема, такива и такива задачи. Но тъй като ефективността на такова обучение не устройваше много учителя, беше решено да се тества нова методика, основана на самонаблюдението на учениците за това какво правят добре и какво не. По-специално, с момчетата периодично се провеждаше писмена саморефлексия, по време на която те отговаряха на въпросите: какво исках да постигна? какви задачи си поставихте? какво се случи в резултат? Съвпадна ли или не с очакванията ми? какво възнамерявам да променя? И се оказа, че момчетата бързо започнаха да влизат в режим на „самонавигация“ - сами да вземат решения къде да отидат, какво ниво на трудност да изберат, каква тема, какво може да се направи по-бързо и какво трябва да се даде повече време.

– Ако говорим за вашия опит в провеждането на семинари: кои концептуални неща във формиращото оценяване са най-трудни за разбиране?

– Теоретични точкипочти никога не се хващат. AT най-добрият случайслушателите могат да се пристрастят към нещо, така че да започнат да мислят за него по-късно. Но какво убеждава учителите, че нов метод си струва да се опита? Практиката (собствена или чужда) убеждава, което може да се покаже: вижте - ето учителя, ето снимка на работата му в класната стая, ето снимка на децата му, ето описание на отражението на учителя. И този отразяващ текст съдържа описание на опита от използването на нов инструмент - техника за самостоятелно създаване на тестове: във втори клас момчетата излязоха с тестови въпроси един за друг, от които след това се формираха тест за проверка. Между другото, този текст отбелязва следния факт. В края на работата децата казаха: „Усетихме, че учителите наистина искат да ни помогнат и се грижат много за нас.“ Тогава, когато участниците в курса се запознаят с такава практика, те имат въпроси, които предизвикват интерес: „Какво преди това учителят не се интересуваше от децата? Разбира се, че го беше грижа, но се появи нов педагогически инструмент и изведнъж стана ясно на всички. Защо така? Вероятно, заедно с развитието на този инструмент, нещо се е променило в отношенията им ... "

Какъв въпрос възниква най-често на вашите семинари?

- Къде мога да намеря време? Както отбеляза един учител, говорейки за опита си с организирането на дейности за оценяване в групи: „Всичко е добре, но не се вписваме в урока. Камбаната вече бие и всички продължават да обсъждат работата си.

„Мога да препоръчам едно нещо: започнете, опитайте да използвате инструменти за формиращо оценяване и ще разберете как се справяте с времето. В същото време е важно да разберете: има инструменти, които изискват много време, но има и други, които ви позволяват да спестите време. Кажете, как можете да получите представа за нивото на усвояване на нов учебен материал? Можете да проведете контрола или да използвате инструмента "изходен билет". В края на урока децата залепват стикери на дъската с надпис: „Какво разбрах?“, „Какво не разбрах?“ И: „Какъв въпрос бих искал да задам?“ Ако учителят разбере тези текстове, тогава, като дойде на урока утре, той ще разбере какъв проблем има конкретен ученик, какви въпроси все още не са разбрани от никого и на какво не трябва да се спира.

Формиращо оценяване на ученици - педагогически методкоято днес успешно се развива в света. Какво е? Какви са предимствата на този начин на взаимодействие между учители и ученици? Това каза на кореспондент на РИА Новости в навечерието на Всеруската полева школа за учители 2015 г., която ще се проведе на 23-27 март, Марина Пинская, водещ изследовател в Института за развитие на образованието на Националния изследователски университет. Висше училище по икономика.

- Марина Александровна, какво е формиращо оценяване на учениците?

- Всеки учител в училищеоценява учениците си и за това разполага с различни инструменти. Процедура за оценяванеможе да бъде крайна, с нейна помощ учителят контролира докъде са стигнали учениците му, дали са постигнали поставената от образователния стандарт цел.

Има и друг вид оценка, която учителят провежда не за проверка, а за да разбере как да се промени собствени действияи да помогне на всеки от учениците да подобри своите постижения. Този тип оценка, която отговаря на въпроса „как вървят нещата, какво не е наред и как можем да се справим по-добре?“ се нарича формираща.
Обикновено в класната стая се случват и двете неща. Окончателната оценка помага на учителя да разбере дали е изпълнил задълженията си, дали детето учи или не, а формиращата оценка помага да се намери начин да се помогне на всеки ученик, да се подобри положението му и да се направят знанията по-достъпни за него.

Как се появи формиращото оценяване?

– Винаги го е имало, защото е естествена част от връзката учител – ученик. Всички сме чували как учителят казва на детето: „Опитай се да го направиш по различен начин“, „Първо нарисувай редове в тетрадката, за да пишеш по-равно“, „Преди да започнеш да пишеш есе, опитай се да определиш най-важното, което искаш да говори за “.

Всеки съвет от този вид вече е част от формиращата оценка. Учителят вижда как може да помогне на ученика, какво трябва да бъде посъветван. Например, едно дете трябва да направи рисунка към задача, защото така по-лесно схваща полето на задачата, а на друго не му трябва. Нашите учители винаги са правили това. Преди няколко десетилетия светът постави много силен акцент върху тестването на учениците. И винаги искате да стандартизирате тестовете, да направите всички задачи еднакви и да направите резултатите лесни за обработка, така че да ви позволяват да контролирате нивото на постиженията на учениците. В края на 1990г учители от различни странизапочна да разбира негативни ефектитакъв подход. Разбира се, тестването е необходимо и никой не го отказва, но не е универсално. Други задачи изискват различни инструменти.

По това време в Англия се появява група педагози, които се застъпват за реформата на оценяването. Членовете на тази група заявиха, че основното в работата на учителя е не просто да измерва постиженията на ученика, а да ги подобрява, като за това е необходимо да се използват други подходи и инструменти. Според тях оценката е всичко, което се случва между учител и ученик и помага на всеки от тях да подобри представянето си. Известно време по-късно, преди около 10-15 години, в образователните стандарти и професионални стандартиЗа учители от различни страни започна да се появява изискването за формиращо оценяване.

- Какво носи формиращото оценяване на учениците, учителите и родителите?

— Родителите са най-слабото звено във възприемането на този метод. Учителите някак бързо разбират, че имат ново, още доверителна връзкас деца, има възможност за сътрудничество. И не защото учителите изведнъж станаха „добри“, а защото самият метод е благоприятен за това.

Например, аз, учител, проверих работата на ученика и вместо да напиша в тетрадката „3“, „4“ или „5“, му казвам: „Хайде сега опитай да го направиш по друг начин“ или: „Вижте, вчера го нямахте, но днес вече го направихте. Страхотно е! Виждате ли, това е различен вид връзка. Учителите и децата го виждат и разбират. Но какво виждат родителите? Това е въпрос.

Обикновено детето вкъщи чува: "Покажи тетрадката, покажи дневника. Всичко е ясно." А процесът на сътрудничество между учителя и ученика понякога не се вижда. Следователно формативното оценяване включва писмена обратна връзка от ученика, когато препоръките се дават не само с думи, но и в тетрадка. Родителите трябва да видят, че там не е само "cm", но учителят съветва ученика как да изпълни задачата и след това реагира на резултата.. Ученикът направи ли това, което беше помолено? Започнахте ли да рисувате линии, за да пишете направо? Сега прави ли рисунки за задачата, изгражда ли диаграми за правописа?

Тоест, трябва да има писмени доказателства, че има смислена връзка между учителя и ученика. целенасочена работаза подобряване на резултатите от обучението. Това е много сериозен и ценен аргумент за родителите, защото всеки иска към децата му да се подходи индивидуално. Но ако това не е така, тогава цената на твърдението на учителя „Вече имам формиращо оценяване“ е ниска, защото следите от това оценяване трябва да са много очевидни.

- Който преподава руски учителиработа с този метод?

- в Москва гимназиясоциално-икономически науки магистърски програмипо образователен мениджмънт и вече няколко години са включили курс за формиращо оценяване. Регионалните институти за повишаване на квалификацията също проявяват интерес към тази тема. Постепенно този метод започва да се използва.

- Дали прилагането на този метод в руски училища?

- Тук по-скоро трябва да говорим в какво педагогически системивече е активен и се разпространява. В системата за развиващо обучение има много техники и инструменти за такова оценяване, тъй като тази система предполага, че учителят конструира оценката на учениците като формираща. Такъв навик става част от манталитета на учителите, работещи по системи за развитие на образованието, например според системата Елконин-Давидов.

Формиращото оценяване е задължително в училищата, включени в системата на International Baccalaureate. Сега има доста такива училища, в Москва вече има повече от дузина от тях. Също така във всяка класна стая, на която учителят разчита здрав разумкойто разбира децата и търси начини да им помогне, може да открие формиращо оценяване.

- Възможно ли е да се оцени опитът от такова внедряване?

- Нямаше официално изпълнение, "по команда". Дори името на метода не прозвуча. Но през последните няколко години можете да видите как самите учители започват да се интересуват от този метод. Може ли да се приложи? да Когато едно училище обяви, че ще започне програма за международен бакалавър, незабавно формиращо оценяване красив начинзапочва да пуска корени. В друго училище учителите бяха обучени да работят по системата Елконин-Давидов - и там всичко се прилага забележително. Има и чудесни програми INTEL, които обучават много добре и масово учителите, включително формиращо оценяване.

Два подхода за използване на оценяването Формативно оценяване formativ Оценяването се използва за получаване на данни за сегашно състояниеза определяне на следващите стъпки към подобрение Окончателна оценка обобщена Оценката се използва за определяне на количеството научен материал през обхванатия период

Признаци за зрялост на системата за оценяване Има политически рамки, финансиране, обучен персонал, ясни институционални структури, прозрачност за обществото - среда Оценяването е съобразено с учебните цели, оценяването се реформира успоредно с реформата на други части на образователната система - системна интеграция Стандарти гарантират качество - инструменти + Акцент върху формиращо оценяване / за подобряване на ученето: оценка в класната стая, ролята на учителя, иновативни практики

Какво правиш най-често в клас? 2000% 2002% Преписвам от дъската Участвам в дискусии Слушам учителя Записвам историята на учителя Работя в група Мисля за работата си Обсъждам работата си Работя на компютър Уча това, което е свързано с живота

Форми на оценяване Изборът се определя от етапа на обучение, общи и специални цели на обучението, текущи Цели на обучението; целта на получаване на информация: интегрална оценка, включително портфолио, изложби, презентации и диференцирано оценяване определени аспектиизучаване на; самоанализ и самооценка на учениците.

Източници на информация за оценяване на работата на учениците (домашни, мини-проекти и презентации, различни текстове, доклади за наблюдения и експерименти, дневници, събрани набори от данни, колекции информационни материали, както и различни инициативи творческа работа); индивидуални и Съвместна дейностстуденти в хода на работа; статистически данни, базирани на ясни индикатори и/или дескриптори и получени в хода на целенасочени наблюдения или мини-проучвания; резултати от тестове (резултати от устни и писмени тестове).

Основни принципиОценяване Оценяването е непрекъснат процес, който естествено е интегриран в образователната практика. Оценката може да бъде само критериална. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на учебните цели. Критериите за оценяване и алгоритъмът за поставяне на оценката са предварително известни както на преподавателите, така и на учениците. Те могат да се развиват заедно. Системата за оценяване е изградена така, че учениците да бъдат включени в контролно-оценителната дейност, придобивайки умения и навици за самооценка.

Формиращо оценяване Процесът на намиране и интерпретиране на данни, които учениците и техните учители използват, за да решат доколко учениците вече са напреднали в обучението си, къде трябва да отидат и как да стигнат до там по най-добрия начин. Група за реформа на оценяването (2002 г.)

Рамка за обща научна грамотност (Канада) Идеите и разбиранията, които учениците развиват, постепенно се разширяват и преструктурират с нарастването на техния опит и капацитет за концептуализация. Обучението включва процеса на установяване на връзка между ново разбиране и предишни знания, процеса на добавяне на нов контекст и опит към текущото разбиране.

Оценка на нивото на постиженията Б. Таксономия на Блум Ниво на компетентност Описание на нивото Пример за измерено резултати от обучението 1. Знания Възпроизвежда термини, идеи, процедури, теореми. Кога е първият ден на пролетта? 2. Разбиране Интерпретира знанията, но не вижда всички възможности за прехвърлянето им в други подобни ситуации. Какво е лятното слънцестоене? 3. Приложение Прилага абстрактно основни принципикъм конкретни специфични ситуации. Какви биха били сезоните, ако орбитата на Земята беше под формата на правилен кръг? 4. Анализ Идентифицира отделни компоненти в сложна идея и определя техните вътрешни връзки. Защо в южно полукълбопротивоположни на нашите сезони? 5. Синтез Конструира идеи от различни източници за формиране на нови интегрирани комплекси, които отговарят на дадените условия. Ако най-дългият ден в годината е през юни, защо най-горещото време в северното полукълбо е през август? 6. Преценка Способен да прави преценка въз основа на предварително определени или независимо установени критерии, които се потвърждават от наблюдения или разбиране на получената информация. Кои ще бъдат най-значимите променливи, въз основа на които е възможно да се прогнозира сезонността за новото отворена планета?

Критериално оценяване в хуманитарни предметиГимназия 45 Москва Критерий А. Знания и разбиране Какво се оценява С помощта на това, което се оценява Знания и разбиране на хронологията. Описание на исторически и други събития Познаване и прилагане на факти, термини и понятия. Тестове, изпити, писмени работи, устни отговори и презентации, проекти, изложби

Критериална оценка в хуманитарната гимназия 45 Москва Критерий B. Разбиране и използване на елементите научно познаниеКакво се оценява С помощта на това, което се оценява Способността да се установяват връзки между събития. Разбиране на събитията във връзка с тях историческа епоха. Идентифициране на причините и следствията. Идентифициране на общото, частното и разликите в процесите и явленията. Разбиране на динамиката на историческите и други процеси. Устни презентации, изследователски проекти, есета, разширени писания

Оценяване, основано на критерии в хуманитарната гимназия 45 Москва Критерий D. Представяне и организиране на информация Оценяват се уменията, използвани при избора желан материал. Организирайте информацията в логическа последователност. Изразявайте идеи ясно и внимателно. Ясно документирайте източниците. Свършете работата както трябва. Използвайте различни материалии технология. Дългосрочни проекти

Обработка на данни Самооценка Пълнота Данните ми са подробни, пълни и изчерпателни Данните ми са пълни Данните ми като цяло са пълни, но някои стойности може да липсват. Данните ми са непълни, някои стойности липсват Организация Данните ми са организирани така, че да мога лесно и бързо да намеря информацията, от която се нуждая. Данните ми са организирани така, че да мога да намеря информацията, от която се нуждая Данните ми са организирани, но понякога ми е трудно да намеря това, от което се нуждая. Моите данни са зле организирани. Много ми е трудно да намеря информацията, която търся. Външен вид Бележките ми са спретнати, красиви и лесни за четене. Бележките ми са подредени и лесни за четене Части от бележките ми са разбъркани и понякога трудни за четене Бележките ми са хаотични и трудни за четене. Обща оценка

Въпросник за самодиагностика Колко уверени се чувствате в следните ситуации? Много уверен Уверен Доста уверен Несигурен 1. Мога да изчисля площта на квадрат и правоъгълник 2. Мога да обясня защо две равнини с същата областте не изглеждат еднакви. 3. Мога да изчисля колко квадратни метракилимът е необходим за конкретна стая.

Функции за оценка Оценката е обратна връзка. Той дава на учителя информация какво са научили учениците и до каква степен са постигнати поставените учебни цели. Но пълната сила на оценяването се реализира само ако се използва за даване на обратна връзка на учениците.

Превъзходство в преподаването (Съвет за професионални стандарти и практики на Ню Йорк за преподаване, октомври 2007 г.) Компетентност в планирането и подготовката на уроци - високо темпо на работа - фокусиране и превключване на вниманието на учениците - разнообразие от форми на представяне на материала Компетентност в управлението на класната стая - максимално включване на всички ученици - разнообразие от форми на работа и задания - сътрудничество между учител и деца Максимално съобразяване с потребностите на учениците - максимално съобразяване с индивидуалните потребности на учениците - диференциране на задачите по сложност и обем - използване творчески задачиОсигуряване на активността и самостоятелността на учениците самостоятелна работав групи и по двойки - емоционална ангажираност на учениците - изграждане на комуникация между учениците - индивидуална работаи обратна връзка Използване на различни методи за оценка - разнообразие от инструменти за оценка - оценка за управление учебен процес– партньорска, групова и индивидуална самооценка „Става чрез промяна в начина на оценяване образователни резултатиМожете и трябва да започнете реформа в училището. … И беше необходимо да започнем да го правим „вчера“. Всеки учител, по-добре - училището. Струва ми се, че няма смисъл да чакаме тези промени да бъдат инициирани от властите. A.A.Kasprzhak Оценяването на училищно ниво като инструмент за управление на постиженията на учениците