Описание на резултатите от професионалната педагогическа дейност. Ефективността на образователните дейности

Описание на резултатите от професионалната педагогическа дейност в съответствие с основната образователна програма на образователната институция на възпитателя на общинската бюджетна предучилищна образователна институция детска градина "Звездочка"

AT модерен святцялостното развитие на децата е невъзможно без използването на модерни технологии. За постигане на нови образователни резултати използвам следните модерни образователни технологии:

Здравословни, личностно ориентирани, TRIZ технологии, технологии за игрово обучение.Благодарение на системното използване на игрови технологии, темпото се е увеличило веднага образователни дейностиповишена когнитивна активност на учениците.

Целта на използването на здравеопазващи технологии е създаване на условия за оптимизиране на натоварването на децата с цел укрепване и поддържане на тяхното психическо и физическо здраве.

Използвам методи като динамични паузи, игри на открито и спортни игри, релаксация, гимнастика (пръсти, за очите, дишане, ободряващи, физическо възпитание, игрови масаж), като по този начин повишават ефективността на образователния процес, формират ценностни ориентации сред учениците, насочени към поддържане и укрепване на здравето.

Въвеждането на здравословни технологии допринася за повишаване на интереса на детето към учебния процес, повишава когнитивната активност и най-важното - подобрява психо-емоционалното благополучие и здраве. Увеличава се средната посещаемост на децата, намаляват отсъствията по болест.

В резултат на системното ми използване на игрови технологии децата развиха способността да анализират, сравняват, самостоятелно да организират различни видове игри и да изграждат взаимоотношения с връстниците си. Темпото, интересът към образователните дейности се увеличи, активността на децата се увеличи, следователно, когнитивната активност.

Един от важни направленияСчитам развитието на фините двигателни умения на децата в предучилищна възраст за моя дейност, затова от 2017 г. работя задълбочено по темата: „Развитие на фините двигателни умения на децата в предучилищна възраст“. Целите на тази работа са: развитие на фини двигателни уменияи координация на движенията на ръцете при деца в предучилищна възраст чрез различни дейности, подобряващи условията за развитие на фините двигателни умения на пръстите на децата в предучилищна възраст.

За успешното изпълнение на поставените задачи разработих индивидуален образователен план:

1. Проучете литературата по темата.

2. Внедрете в работата с деца.

3. Направете картотека с игри за развитие на фини двигателни умения.

4. Консултация за родители " Развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца

предучилищна възраст».

5. Консултация за педагози „Какво е фини двигателни умения и защоважно е да го развием.“

6. Упражнения за подобряване на статистическата и динамична координация на движенията на пръстите.

Този план се изпълнява от мен чрез следните формиработа: съвместни дейности на възпитателя с деца; индивидуална работа с ученици; Безплатно независимадейности на самите деца. Методи и техники на работа:

Ръчен масаж

Пръстова гимнастика, физическо възпитание

Игри с пръсти със стихове, с усуквания на езици

Театър с пръсти

Моделиране от пластилин и солено тесто естествен материал(семена, зърнени култури, черупки и др.)

Нетрадиционни техники за рисуване: четка, пластмасова вилица, пръст, четка за зъби, свещ и др.

Конструиране: от хартия с техника оригами, работа с LEGO конструктор

Различни видове приложения

Чертеж по шаблон

Излюпване

Довършителни работи (според принципа на симетрията)

лабиринти

Дидактически игри

Завързване

Игри с малки предмети

Пъзели, мозайка.

Очакван резултат от тази дейност:работа върху развитието на фините двигателни уменияи координацията на движенията на ръцете трябва да бъде важна част развитие на речта на децата, формиране на умения самообслужванеи подготовка за писане. От това колко сръчно детето се научава да контролира пръстите си, зависи по-нататъшното му развитие. Заедно с развитието на фините двигателни умения развива паметта, внимание и речник.

Учениците проявяват постоянен интерес към творчески дейности, стават по-инициативни и независими в играта, комуникацията, притежават развито въображение, който се прилага в различни видове дейности на децата, могат да изразят своите мисли и желания.

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт DO актуализира развиващата се предметно-пространствена среда. Освен това разделих цялото пространство в групата на определени зони или центрове, които при желание и необходимост могат лесно да се трансформират. Те са оборудвани с голям брой учебни материали (книги, играчки, творчески материали, учебно оборудване и др.). Всички артикули са достъпни за деца. Оборудването на центровете се променя в съответствие с тематично планиранеобразователен процес: артистичен и творчески център, център за сигурност, музикален и театрален, природен център, експериментален център, център за дизайн, когнитивна реч.

В резултат на това: децата придружават играта и ежедневните дейности с реч, играят с удоволствие на шумов оркестър, собствен пръст, куклен театър; научете правилата за движение по-бързо.

голямо вниманиеПосвещавам се на създаването на условия за самостоятелна продуктивна дейност. В арт центъра тя постави цветни моливи, флумастери, шаблони, книжки за оцветяване, албуми за свободно рисуване по желание на децата. Всичко е на достъпно за деца място. Това допринася за способността за свободно държане на молив, флумастер, предизвиква интерес към визуалната дейност.

Създадени условия за игрови занимания, включително наръчници, атрибути, заместители, играчки, меки модули за игра, различни оформления Оборудването в групата е поставено, като се вземат предвид интересите на децата, индивидуалните потребности, подходът на пола. Има материали, подходящи за интересите на момчетата и момичетата. Постоянно трансформирам развиващата се предметно-пространствена среда, като взема предвид Федералния държавен образователен стандарт.

осигурявам необходимите условияза самореализация на ученици с различни ниваразвитие в познавателна дейност:
подготви поредица от консултации за родители и педагози по когнитивно развитие; издаден дидактически игрии ръководства, които насърчават когнитивната активност и познавателния интерес на децата в предучилищна възраст, картотека на поговорки, рими, поговорки, гатанки.

Резултат: децата проявяват интерес и познавателна активност в изследователски, конструктивни и комуникативни дейности.

В работата си с деца използвам не авторитарен, а личностно ориентиран модел на обучение.

Положителен резултат в усвояването на първоначалната информация от социален характер беше постигнат чрез разработването на игри: „Семейство“, „Магазин“, „Салон за красота“, „Вълшебна топка“; разглеждане на чертежи и снимки; четене на произведения на изкуството; писане на истории; разиграване на проблемни ситуации; свободно време: „Безопасност на движението по пътищата” – по правилата за движение.

Резултат: децата започнаха да контролират по-добре поведението си, да изразяват отношението си, да коментират действията си, да установяват контакти, да поддържат разговора, използвайки нормите на общуване.В по-малка степен започнаха да се появяват такива качества като агресивност, срамежливост и изолация.

За да култивирам уважение към традициите на моралните ценности, любовта към родината и познаването на нейната история, използвам малки фолклорни форми: с помощта на руски приказки, песнички, вицове запознавам децата с народната култура. Тя проведе тематични забавления „Масленица“, „Червено лято“ с хороводни песни, „Децата на Русия за мир“. В резултат на това повишен интерес народни традиции, децата се проявяват в продуктивни дейности - обичат да рисуват, извайват, проектират - отразяват впечатления. Използвам и елементи от фолклора в образователните дейности:

дете и Светът: тема "Семейство" - руски народни поговорки;

Комуникация - "Руски фолклор" децата изразително четат детски песнички.

Организирам образователни дейности под формата на ролеви игри, екскурзии, викторини; Използвам различни форми за организиране на децата; Включвам елементи от TRIZ, моделиране на образователни игри, детско експериментиране, решаване на проблемно-игрови ситуации, което ми позволява да помогна на всяко дете да се издигне на ново ниво на развитие.

Активно използвам методите на нетрадиционните техники за рисуване на G.N. Давидова в съвместни и самостоятелни дейности.

За да бъде детето здраво, използвам игрите: „Познавам себе си“, класове от поредицата „Здраве“ по безопасност на живота - методи на въздействие чрез гимнастика за очите, след сън, пръсти, дихателни пътища, ходене по ребра пътеки; ръководства и материали за подобряване здравето на децата, изработени от родители. За родителите провеждам срещи, разговори, въпросници, консултации: „Профилактика на сколиоза, плоски стъпала, дефекти на стойката“, семейни спортни развлечения: „Татко, мама, аз съм спортно семейство“. Фотоизложба на насока за физическа култура и подобряване на здравето. Считам, че използването на такава технология за спестяване на здравето е ефективно, тъй като способността да се грижат за поддържането на здравето се формира у децата от ранна възраст.В работата си използвам съвременни програми за спестяване на здравето: E.I. Подолская "Форми на рехабилитация на деца 3-7 години"; I.M. Новикова „Формиране на идеи за здравословен начинживот на деца в предучилищна възраст. Резултати в областта на здравеопазването:

Спортният отбор на групата през 2016 г. зае 1-во място в междуобластната олимпиада в детската градина;

За две години случаите на настинки при децата са намалели;

Според резултатите от наблюдението на индивидуалната физическа подготовка на децата се наблюдава увеличение на броя на децата с високо ниво на физическо развитие.

Диагностика на развитието на когнитивните и емоционалните сфери на децата от специалисти на психологическата, медицинската и педагогическата комисия по дефиниция училищна зрялостВипуск 2016 показаха 89% училищна готовност.

В хода на работата си непрекъснато въвеждам децата в заобикалящата ги красота, формират способността да планират самостоятелно действията си, довеждат започнатата работа до края, развиват точност и усърдие. Всички възпитаници на моята група бяха включени различни форми допълнително образование, 50% бяха ангажирани в кръга на ДПИ „Вълшебна кошница“.

Такова покритие на децата с допълнително образование ви позволява да поддържате положителен емоционален фон в групата, спомага за повишаване на активността на семействата на учениците в творческите начинания. Резултатът от тази дейност е дизайнът на портфолиото на всяко дете в предучилищна възраст.

С прехода към Федералния държавен образователен стандарт връзката се промени детска градинаи семейства. Родителите не са странични наблюдатели, а активни участници в образователния процес. Имайки предвид това, включвам родителите във всички дейности на групата: съвместното създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, изготвянето на раздаване и демо материал, регистрация на фотоизложби и изложби на детски творби, подготовка за ОД. Старая се да постигам положителни резултати в работата си, като работя в близък контакт с родителите. Осигурявам консултантска подкрепа на родителите, разработвам и предоставям на тяхното внимание методически препоръки, съвети от специалисти в областта на предучилищната психология и педагогика за организиране на заниманията на децата у дома. Когато работя с родителите, се опитвам да взема предвид техните интереси и желания. В съвместни събития използвам такива форми на работа като тематични разговори, срещи -дискусии, кръгли маси, фотоизложби, консултации, анкетни карти,което допринася за установяването на доверителни отношения със семействата на учениците. Тя проектира информационен щанд за родители по оригинален начин, където има плъзгащи се папки, бележки с постоянно актуализирана информация за развитието на речта, усъвършенстването на децата, художественото творчество, което повишава компетентността на родителите в областта на предучилищното образование. Публикувам и информация по темата от текущата седмица, за предстоящата съвместни дейностиучители и деца за планираното финално събитие Провеждам консултации: „Всяко дете е индивидуалност“, „Възрастови психологически характеристики на предучилищните 6-7 години“, „Детските игри са сериозен въпрос“ и др. Трябва да се отбележи че родителите се интересуват от препоръките, съветите, напомнянията.

Съвместната работа с родителите даде следните резултати: родителите помагат в дизайна на групата, в създаването на атрибути за игри, участват активно в "уикенд кампании" за подобряване и озеленяване на територията на детската градина.

За да осигуря най-голяма ефективност на работата с родителите, провеждам анкета, за да идентифицирам най-подходящите и ефективни форми на работа с родителската общност. Според резултатите от проучването 95% от родителите на моята група са доволни от качеството на учебния процес.

Постоянно подобрявам преподавателските си умения, изучавам новостите на специалната литература, посещавам курсове за напреднали, семинари и работни срещи, както на базата на нашата детска градина, така и на регионалните, използвам Интернет и CER в моите педагогически дейности, за да намеря допълнителен материал за OD , разширяват кръгозора на децата. В отношенията с колегите съм уравновесен, безконфликтен, охотно откликвам на молби за помощ.

По актуални въпроси на образованието и възпитанието споделям опита си от работа с колеги от детската градина и родители, многократно говорих на учителски съвети, методически асоциации, дадох открити събития: „Безопасност на движението“ (според правилата за движение) -2017, „Ден на Земята " -2016, " Мини-мис "-2015," Пътуване в света на вълшебния сапун "-2018, многосюжетна ролева игра" До магазина за подаръци "-2017.

"___" ________________2018 Свиридова Оксана Степановна

Резултати от педагогическата дейност

Иванов Николай Николаевич, учител по биология и химия.

Иванов Николай Николаевич, учител по биология и химия в МБОУ Татар-Сайманско средно училище, Николаевски район, Уляновска област.

Роден в Николаевски район на Уляновска област. В продължение на 10 години учи в Барановската гимназия. През 1980 г., след като получава средно образование, той влиза в Уляновския държавен орден на Знака на честта. педагогически институткъм Природогеографския факултет със специалност география и биология.

През 1985 г. получава диплома за завършване на института и е назначен в Поспеловското средно училище в Николаевски район. В момента работя в MBOU на Татар-Сайманската гимназия. 32 години педагогически стаж.

Моето професионално кредо: от информация към знание, от фантазия към творчество, от занаят към майсторство.

През годините на учителския си опит се развих определена системакоято разкрива многообразието на възможностите на детето в творческо развитиеи цели само успех. Това е важно условиев постигането на резултати, включително с образователна насоченост.

Дейността на учителя в обучението.

В работата си имам стабилни положителни резултати от обучението на учениците образователна програмав съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт.

Планирам работа по образователни програми, които съответстват на учебно-методически комплект. Целта на работата е самореализацията на ученика чрез неговото обучение.

Работейки в училище, постоянно търся нови форми и методи на работа с учениците, използвам нови технологии в учебния процес. За мен е важно всеки ученик да се чувства комфортно в часовете по биология и химия. За да постигна тези цели, използвам различни методи в уроците си. организационни формиработа: индивидуална, групова. В уроците използвам такива методи на обучение като репродуктивни, изследователски и частично търсещи.

В работата си системно използвам следните ИКТ технологии, както и материали от следните образователни ресурси:

Обединена колекцияцифрови образователни ресурси ( http:// училище- колекция. образование. en);

Учим биология ( http:// учи биология. хората. en/ );

Международен социален и екологичен съюз ( www. море.ru)

Уеб-атлас "Околна среда и здраве на населението на Русия" ( www. наука.aha.ru/ATL/raOO.htm)

сп. "Екология и живот" ( www. еко живот. en/ индекс. shtml) и други.

Използването на компютър в учебния процес допринася в по-голяма степен за усъвършенстване на методите на обучение. На първо място, компютърът значително разширява достъпа до източниците на информация, които използвам при подготовката за класове. Компютърът замества основната част нагледни помагалаи модели.

За да възпитам у учениците интерес към предметите, се опитвам да разнообразя видовете уроци, провеждам конференции, викторини. Студентите често, по свое желание, подготвят съобщения и резюмета за урока. Така те извличат много информация от допълнителна литература, интернет.

Като се има предвид многостепенният състав на класовете, за да се развият уменията за решаване на задачи по химия, давам алгоритми за решаването им.

В началото на всеки урок ясно заявявам темата и целите. В уроците за изучаване на нов материал отделям голяма роля на упражнения и задачи за актуализиране на знанията на учениците, допринасящи за развитието на връзката между теоретичните и практически материал, по-цялостно възприемане на темата. Представям новия материал във форма, разбираема за учениците, уча да виждам основното, да правя обобщения и изводи, теоретичен материалпотвърдете с примери.

Основният показател за ефективността на образователната работа, основана на общи дидактически принципи, е успешното овладяване от учениците на определен комплекс от ZUN. Диагностицирам резултатите, правя корекции в учебния процес, планирам индивидуална работас ученици, които трудно усвояват учебния материал.

Работи се известно върху самообразованието. Моята тема на самообучение: "Използване на цифрови образователни ресурси в педагогическата дейност." Основната цел е да се насърчи активизирането на познавателната дейност на учениците в уроците по биология и извънкласните дейности с помощта на информационни технологии. Използването на информационни технологии дава възможност да се използват в по-голяма степен универсалните характеристики на детската личност. Когато планирах програма за самообразование, се ръководех от факта, че самообразованието не е контрол на постигнатите резултати, а анализ на моите дейности, идентифициране на насоки за неговото развитие.

С цел получаване на допълнителни знания в областта на биологията и по желание на учениците от учебния процес се създава кръг " Занимателна биология» в 9 клас.

Нивото на напредък и качеството на знанията на всички ученици през последните три години по биология и екология е оптимално (75-100%). Когато сравняваме напредъка в динамиката на едни и същи класове, можем да кажем, че в сравнение има положителна динамика в резултатите на учениците, усвояващи образователни програми и стабилна високо ниво.

Такива резултати са показател за индивидуален и диференциран подход, използване на системно-активен подход и здравословни технологии в класната стая, съчетани с многостепенно обучение и систематично използване на съвременни образователни технологии в работата.

Всяка година моите възпитаници се явяват на държавна финална атестация в ИЗПОЛЗВАЙТЕ форматапо биология и химия. Студентите получават минималния брой точки, установен от Rosobrnadzor.

През 2017 г. ученици от 5 клас взеха участие във Всеруския тест по биология. Изпълнението на задачите в % от броя на участниците е високо. Критерий за оценка "5" - 50%, "4" - 50%

Завършилите продължават да учат в университети и колежи, където основните предмети са биология и химия.

Провеждам традиционни училищни олимпиади, подготвям ученици за участие областни олимпиади. Ефективността на участието на учениците в различни етапи на Всеруската олимпиада за ученици и в други събития

	Име на събитието		F.I. участник	Резултати от участие
		Общинска	Муртазина Лилия	Грамота, лауреат
	Всеруска олимпиадастуденти по биология	Общинска	Баринова Алена	Грамота, лауреат
	Всеруска олимпиада за студенти по биология	Общинска	1. Алена Баринова 2. Абдулмянова Гюзал	Грамота, лауреат Награда, победител
	Участник в акцията "Часът на Земята -2016" и загриженост за бъдещето на нашата планета	Руски	Алшина Елвира	Сертификат

Наблюдава се положителна динамика на специалните постижения на учениците по предмета. Учениците са участници, победители, призьори.

Извънкласни дейности на учителя по учебни предмети.

Обучението и възпитанието се основават на развитието на личността на учениците. И в училище развитието трябва да бъде цялостно и цялостно. Аз, като учител, освен това учебни дейностиОрганизирам и извънкласна работа по предмети в различни форми (игри, викторини, олимпиади, състезания, придружени с презентации, награди и награди) с цел привличане на интерес към предметите и училището. Всяка година в училището се провежда празник "Ден на птиците", в който децата участват с удоволствие. Провеждам викторини, KVN, конференции.

пер креативноств организацията на възпитателната работа с учениците е награден с Грамота на директора на училището.

Дейността на учителя в областта на здравеопазването.

Работя в сферата на здравеопазването на база училищна програмаздраве. Прекарвам сесии за физическо възпитание, контролирам учебното натоварване, общия обем на домашните, коригирам времето за проверка и контролна работа. Следя стойката на учениците по време на уроците. В класната стая има здравен кът, където учениците могат да намерят информация за укрепване и поддържане на здравето.

Дейността на учителя в областта на образованието.

Важна компетентност на учителя е способността за овладяване образователни технологии, установете контакт с децата, изберете подходящ материал възрастови характеристики. Като педагог намирам и използвам различни подходи в този процес. Насърчава учениците да участват в училищни, областни състезания. Студентите в 100% от състава участват в състезания и прояви. Участвахме в почистването на училищната територия, прекарваме седмици на доброта.

Духовно-нравствена позиция на учителя.

AT морално възпитаниемного актуално е формирането на хуманни отношения между децата, възпитанието на ефективни морални чувства. Учителят е пример за ученика.

В тази връзка в училище с деца се провеждат много различни събития: разговори на етични теми, четене на художествена литература, обсъждане на положителни и негативни действиядеца, възрастни.

Отнасям се с уважение към всеки ученик. Отношенията в екипа са безконфликтни, любезни. Родителите на учениците оказват подкрепа и помощ. От тяхна страна няма оплаквания, недоволство от учителя по отношение на методите на преподаване, по отношение на взаимоотношенията с учениците.

Учителска дейност в областта на професионалното развитие

Сега е много важно учителят да се ориентира в новите дидактически постижения и да ги използва. Опитвам се да работя креативно, използвам най-добрите методи и техники на обучение. В уроците си използвам тестове, многостепенни карти.

В часовете децата самостоятелно попълват таблиците, съставят въпроси за съждения, съставят схеми, като работят по учебника и допълнителния материал.

Учениците го правят сами експериментални задачи, в резултат на което самите те правят анализи и изводи. Когато консолидират изучения материал, момчетата изпълняват творческа домашна работа: правят колекция, кръстословици, подготвят есе, съобщение. При подготовката за уроците по биология и естествена история се използват опити, направени от децата вкъщи.

Повишавам професионалното си ниво чрез самообучение. Изучавам нови технологии в обучението по биология, химия. Непрекъснато, системно подобрявам уменията си, посещавам курсове, участвам в семинари и подобрявам професионалното си израстване.

Име на образователната организация	Форма на усъвършенствано обучение, наименование на образователната програма	Дата на усъвършенствано обучение	ID/сертификат №
Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "UlSPU" на името на I.N. Ulyanov	Курсове за напреднали по програмата: " Актуални въпросипреподаване на химия, биология, география в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт "в размер на 108 часа		сертификат №731800803952

Обобщаване и разпространение на собствен педагогически опит и умения.

През април е планирано да се говори в RMS на учителите по биология с доклад от курсовете.

Всяка година провеждам образователни събития за родителската общност и учителите.

Ефективен социален опит.

Имам уважението на училищната управа, родители, ученици и жители на населеното място. Участвам в облагородяването на селото. Засаждаме дървета с ученици в близост до училището. Планираме участие в акция Обелиск с учениците от училището.

възложена Почетна грамотаМинистерство на образованието и науката на Уляновска област (2017), Почетна грамота на администрацията община"Николаевски район" на Уляновска област (2016)

Участва в различни уебинари на руско, междурегионално ниво. Има стимули.

	заглавие на събитието			Резултат
		Руската федерация за развитие на образованието	Активен участник в поредица от уебинари за подготовката и провеждането на USE-2016
	Уебинар за подготовката и провеждането на USE-2016	Междурегионален център за качество и иновации на Руската федерация	Участник в поредица от уебинари за подготовката и провеждането на USE-2016	Сертификат
		САОУ „Център педагогическо съвършенство»	Участие в провеждането и проверката на общоруската проверка на 4 класа по света (VPR)	Благодарност
	Общоруска проверка на работата (VPR)		Участие в провеждането и проверката на общоруската проверка - VPR-2017 5 клас по биология	Благодарност
	Общоруска проверка на работата (VPR)	Московски център за непрекъснато математическо образование	Участие в провеждането и проверката на общоруската проверка - VPR-2017 11 клас по химия	Благодарност

Систематично повишавам квалификацията си под формата на сертифициране.

		Документ

Учител по биология и химия Иванов Николай Николаевич

Как да проектираме експериментална програма?Сиденко Алла Степановна, канд. пед. наук, ръководител на регионалния научен и методически център на Института за повишаване на квалификацията и преквалификация на работниците в общественото образование на Московска област

„Почти винаги ходя на училище с радост. Училището за мен е интерес, знание и, разбира се, радост. В часовете, когато темите са интересни, обичам да споря. След часовете вратата се отваря широко и весели ученици изтичат от там, дори ако сутринта в Те дойдоха на училище тъжни. Когато отида във ваканция, гледам табелата "Училище" Еврика "и ми става малко тъжно."(Алеша Безбородов, 5 клас) „Харесва ми фактът, че в нашето училище учим сами и ако някой не разбира нещо, можем да го обясним един на друг. Ходя на училище с радост, защото знам, че този ден отново ще бъде интересен.“(Капустин Миша, 5 клас).

Преди да говоря за това как да разработим експериментална програма, бих искал да уточня редица предварителни стъпки, които са необходими за учителите, които са поели по пътя на експериментирането.

Първо, съветвам ви да разберете дали е необходим експеримент и какво очакват учителите от експерименталните дейности? Педагозите отговарят на тези въпроси по различни начини. Някои чакат надграждане на статуса; други - социално осигуряване; трети - научно потвърждаване на иновативни методи на обучение; качествено различни резултати от обучението; решаване на конкретни педагогически проблеми и трудности и др.

И въпреки че мотивите, които подтикват учителя да започне експеримента, са много различни, след като се реши на него, всеки трябва да действа професионално, да бъде майстор на занаята си. Както знаете, всеки майстор в производството на своя продукт използва инструмент. И колкото по-сложен е производственият процес, толкова по-тънък и по-елегантен е продуктът, толкова по-точен и сложен инструмент ще се нуждае от майстора.

По същия начин учителят-експериментатор, стремейки се да получи планирания резултат от своята дейност, трябва да притежава един вид инструмент за проектиране и анализ на педагогически действия - набор от специални професионални понятия. Какво представлява този инструмент и как да го използвате, когато разработвате експериментална програма?

Както показва практиката на експериментиране, експерименталните програми могат да бъдат много различни, както в посоката на съдържанието (което е естествено), така и в броя и сложността на инструментите, използвани за описание на програмата. Възниква въпросът: от какво зависи? Кога една програма трябва да е много пълна и подробна и кога не?

Има няколко фактора, които влияят върху нивото на изискванията за експерименталната програма (и следователно върху пълнотата и обхвата на нейните компоненти). Тези фактори са обективни и субективни. Сред субективните е вътрешното самоопределение на експериментатора, нивото на неговата личност. Обективните са социални нормиза експериментална дейност. По този начин нивото на изискванията зависи от Тип експеримент (констатиране, търсене, формиране); състояние (експериментална платформа на федерално ниво, регионален, общински град или област; междуучилищно или вътрешноучилищно; индивидуално или колективно); от мащаб експеримент (продължителност във времето, обхват по обем на материала - няколко урока от темата, тримесечие, година, няколко години) и др.

Това, разбира се, трябва да се има предвид при разработването на програма. Засега само ще отбележа, че колкото по-висок е, например, статусът или мащабът на експеримента, толкова по-подробна и сложно организирана трябва да бъде неговата програма.

Както показва разнообразният опит от провеждането (пускането) на експеримент в училище, най-добър резултат се постига, когато учителят има свободата на избор, възможността сам да реши и да прецени дали има нужда от експеримент и какъв. В този случай човек може да се надява на по-голям успех, отколкото когато експериментът се спусне „отгоре“. Но в същото време е важно да се създадат условия учителите да развиват вътрешно инсталации, вид отношение към собствено развитие. Това не е формалност и не са красиви думи. Зад тях стои огромната работа на администрацията на учебното заведение (заедно с ръководителя на експеримента, ако е, или без него, ако не е) да създадат желание у учителите, желание да започнат експеримент, разбиране на необходимостта от овладяване на неговата техника и методология. Тъй като желанието на учителя, неговата специална подготовка и личната отговорност за надеждността на резултата от експерименталната дейност са важни за успеха на експеримента, желателно е разгръщането на експеримента в образователна институция да бъде последователно и много постепенно . Тук няма нужда да бързате и да насилвате нещата. Следователно един добър директор, умен администратор - стратег за развитието на своята образователна институция, разработва цял набор от условия за успеха на първите стъпки на своята образователна институция в експериментален режим.

По този начин развитието на мотивационни условия помага да се заинтересува, да се включи учителят в експеримента; юридически (законови) - да защитава всички участници в образователния процес (деца, родители, учители) от възможни негативни прояви на експеримента; нормативен - да представи някаква система от изисквания към участниците в експеримента и по-специално към учителя. Бих искал да се спра специално на последната позиция. Когато формулирате система от норми, е желателно да не плашите учителя със сложност, допълнителна работа, прекомерни изисквания към него като експериментатор, да не избутвате случайно формалности и отговори за резултатите от предполагаемата експериментална дейност „в дерето“. И в същото време е много важно да можете да поддържате ясна позиция, която определя доста строги изисквания за всички нива на експеримента. Какви са тези изисквания?

1. Преди началото на експеримента трябва да се разработи програма, в който плановете, очакванията на учителя, инструментите за диагностика са събрани в един вид цялост, която ще помогне за управлението на педагогическия процес, ще направи, ако е необходимо, корекция (контролирани промени) в образователния процес.

2. При завършване е необходим определен етап от експеримента анализирайте резултатите, които обикновено се издават под формата на отразяващ доклад, удостоверение за резултати, доклад, бележки, статии и др. Всичко това не е „прекомерно писане“, както понякога си мислят учителите. Резултатите, получени в експеримента, трябва да бъдат убедителни, а действията на експериментатора трябва да се възприемат от него като специални, разположени в пространството на изследването. Без размисъл учителят няма да може да разбере и ясно да отговори на въпросите: „Какво прави той като експериментатор? Защо работи така? Какво се очаква да се получи и как ще се провери резултатът? Какво стана накрая? Потвърдиха ли се очакванията? Затова се опитайте да направите първата стъпка в разгръщането на експеримента - мотивационна, втората - самоопределяща, а третата - проектна, свързана с разработването на експерименталната програма.

Как да подходим към разработването на програмата? Възможно е да се разграничат етапите на професионално израстване на учител-експериментатор (и съответно нивата на експеримент в образователната институция), за развитието на които учителят се самоопределя.

I ниво експеримент – опитна работа; II ниво - експериментална дейност; III ниво - експериментална и издирвателна дейност; IV ниво: експериментална изследователска дейност.

Основата за разделянето на нива е степента на надеждност и възпроизводимост на резултата от експеримента. Колкото по-основан на доказателства и аргументиран е резултатът от експеримента, толкова по-високо е неговото ниво. Колкото по-технологичен и възможен за повторение е резултатът от експеримента, толкова по-високо е неговото ниво отново. Най-пълната по съдържание и структура програма се разработва за IV ниво на експеримента. Може да съдържа около 25 позиции и да бъде от 7-8 до 50 страници текст и да е много близко до факта, че преподавателят би могъл да опише резултатите от своите експериментални изследвания (при желание) в дисертация. (Структурата на такава програма е описана по-подробно в списание „Училищни технологии” 1997 г., № 1, стр. 76-79).

Да, за I ниво на експеримент - опитна работаучителят трябва да може да отговаря писмено на въпросите на трите групи (на всеки избран въпрос от всяка група).

I група въпроси - „особеност на педагогическата дейност“:каква е особеността на неговата педагогическа дейност, поради която очаква да получи положителен резултат в учебния процес? или Каква е съвкупността от педагогически техники, техники, методи или технологии, използвани за постигане на планирания резултат от образованието (или образованието)? или Каква е разликата между педагогическите въздействия върху ученика, осъществявани в хода на експеримента, и традиционните? или Кой е „акцентът“ на неговия преподавателски опит, който помага да се получат положителни промени в състоянието на учениците?

II група въпроси - "педагогическа цел": Какви промени в състоянието на ученика са планирани (или вече постигнати)? или Каква е педагогическата цел? или Какви са планираните резултати от обучението (образованието)? Какви личностни черти и способности се развиват от експерименталната дейност на учителя? или Коя е отличителната черта, която характеризира знанията или уменията на ученика, които той придобива (усвоява) по време на експеримента?

III група въпроси - "производителност": как учителят ще различи (фиксира, определи, забележи) (или вече ще различи), че тези промени в учениците са настъпили? или По какви признаци, промени в състоянието на ученика е (или ще бъде) оценена ефективността на педагогическата дейност?

По този начин, първо нивоекспериментът включва развитието на способността за осъзнаване (проектиране и рефлексия) на собствените педагогически действия . Ключовите въпроси, на които експериментаторът се научава да отговаря на този етап, са: „Какво правя като педагог-експериментатор? Как го правя? Защо и какъв резултат получавам?

II ниво на експеримента – експерименталносе основава на първия и се различава от него по пълнотата и дълбочината на отговорите на избраните въпроси, разработването на експериментална програма в определена форма.

Структурата на експерименталната програма (II ниво)

ПУНКТ ОТ ПРОГРАМАТА		ВЪПРОС НА ОТГОВОР
1. Изпълнител на експеримента	Фамилия, име, бащино име, длъжност
2. Педагогическа цел	Очакваният резултат от педагогическата дейност, изразен в положителни промени в учениците, които се появяват поради експерименталното развитие	Какво искате да промените в един ученик? Какви личностни черти искате да култивирате в един ученик чрез експериментални действия? Какви умения бихте искали да развиете? Какви промени очаквате в обучението на учениците? ...
3. Цел на експеримента	Очакваният резултат от дейността на експериментатора, изразен в получаване на нови знания за педагогическата реалност и проектиран под формата на експериментални материали.	Какво искате да разработите и тествате? Какво (какви експериментални разработки) ще въведете в учебния процес и тествате? Какво ще се тества: програмата, академичен план, концепция, методология и др.
4. Хипотеза	Логически обосновано предположение, набор от педагогически въздействия	какво предполагаш Каква е съвкупността от педагогически действия, насочени към постигане на целта? Какво ще проверявате?...
5. Диагностични средства	Средства за оценка на резултатите от експеримента: тестове, въпросници, тестове, преписи на уроци ...	Как ще се следят резултатите? Какъв тип задача или задача за ученици ще се използва за проверка на ефективността на експеримента?
6. Критерии за оценка на очакваните резултати	Признаци, въз основа на които се оценява ефективността на експерименталната разработка	С помощта на какви признаци в промяната на състоянието на учениците ще се оцени ефективността на експерименталните материали? Как предлагате да коригирате, диагностицирате какви промени са настъпили при учениците?

При разработването на експериментална програма от това ниво могат да възникнат някои трудности. И така, първата трудност може да бъде неразбирането на учителя, че резултатът (продуктът) от дейността на учителя-практик и експериментатора е различен. Целите им са различни.

Педагогическа цел и цел на експеримента- не е едно и също нещо. Това е първият "подводен риф". Както вече беше споменато в кореспондентския семинар, (вж. // Народна просвета, 1997. - № 7, 8), учителят експериментатор работи в две пространства: изследователско и практическо, т.е. всъщност преподаване. Едновременният престой в тези две позиции е доста труден за учител, който не е специално подготвен за това. Ето защо е важно постепенното развитие на позицията на експериментатор-изследовател. Ако резултатът от дейността на учител-практик (педагогическа цел)са положителни промени в ученика които се появяват поради комплекс от педагогически влияния (въпреки че би било по-добре да се каже - педагогическо съвместно творчество, сътрудничество, общност), след това резултатът от дейността на учител-експериментатор ( цел на експеримента)е отговорът на въпроса: как и благодарение на какво е постигнат такъв резултат?

С други думи, резултатът от учителя-практик се изразява в промяна в състоянието на ученика: развитието на потребно-мотивационните, емоционално-волевите, когнитивните сфери на личността. Обикновено учителят описва това като: „ученикът се заинтересува от ученето“, „ученикът получи мотив за учебна дейност“, „ученикът стана упорит, усърден“, „знанията на ученика станаха системни“, „ученикът разви способността до ...” и т. н. А учителят експериментатор постига реалния резултат от дейността си като нови знания за педагогическата действителност, за метода и начина за получаване на резултата от педагогическата дейност. Следователно такъв учител е в рефлексивно (изследователско) пространство. Има големи трудности при разбирането на тази разлика. И е желателно ръководителят на училището (експеримент) да запомни това и, ако е възможно, да помогне на учителя да разбере разликата в целите.

Следващият "подводен риф" - хипотеза. Може да се развие успешно, ако учителят на I ниво на експеримента е определил особеностите на педагогическите въздействия, благодарение на които получава (или иска) да получи планирания резултат от обучението на ученика. Предсказвайки крайния резултат и гледайки в бъдещето, планирайки стъпки за постигане на целта, учителят предлага хипотеза, логически обосновано предположение, което включва набор от педагогически влияния, система от мерки, насочени към постигане на очаквания педагогически резултат.

Въпросът, на който сега отговаря експериментаторът, е: „Какви контролни действия трябва да бъдат изпълнени целите на експеримента?“ или „Каква е системата от мерки, съвкупността от педагогически въздействия, с помощта на които се очаква да се постигне определена ефективност на образователния процес?“

Хипотезите могат да бъдат общи и частни, интуитивни и логически обосновани, работещи и научно обосновани. Ще помогне да се формулира хипотезата за съществуването на т.нар формули за хипотези , което изглежда така: "ако...тогава..., защото". Например, една хипотеза може да звучи така: „ако съдържанието на лекциите, лабораторните и практическите занятия, темите на семинарите и научните и практическите резюмета са насочени към развитието на познавателната дейност на учениците в гимназията в учебните предмети на природният и математическият цикъл; ако формите и методите за организиране на обучителни сесии и самостоятелно насочват работата на учениците към развитието на тяхната познавателна дейност, това ще спомогне за формирането на способността за самостоятелно придобиване на знания, за самообучение. възможна трудност при написването на експериментална програма е разработването на критерии.

Критерии за оценка на очакваните резултатиексперимент - най-важният компонент, необходим за изпълнението на експерименталните дейности. Без критерии е невъзможно да се оцени истинността или неверността на предложената хипотеза, да се провери ефективността на разработките, надеждността на резултатите и валидността на инструментите. При разработването на критериите за експеримента учителят отговаря на въпроса: „Какви признаци ще се използват за проследяване на промените в учениците, които се дължат на експерименталните материали, използвани от учителя (програми, методи, дидактически принципи, набор от педагогически техники и др.)? По какви параметри ще се оценява ефективността на разработените опитни материали?“

Например, критериите за формиране на естетически вкус при изучаване на литература в творческата дейност на подрастващите могат да бъдат емоционално и лично отношение към съдбата на героите, чувство за съпричастност към света на красотата. С развитието на образното мислене на по-младите ученици критериите могат да бъдат способността за създаване на асоциации, способността за намиране на знаци или свойства, подобни на тези, изучавани в курса чрез асоцииране.

След като разработите критериите, по които ще оцените очаквания резултат, пристъпете към разработката инструменти за диагностика -средства за оценка на резултатите от експеримента. Тези средства могат да бъдат: въпросници, тестове, тестове, въпроси за интервюта и др., чието съдържание са предварително идентифицираните критерии. Трябва да отговорите на въпроса: „Как ще се следят резултатите?“

Например, ако поставите педагогическа цел да развиете у учениците способността да извършват сложни мисловни операции (индукция, дедукция, аргументация, доказателство, прехвърляне на знания от една предметна област в друга и т.н.), диагностичен инструмент може да бъде тест което включва следните задачи: обяснете значението; разкриват стойността; докажи; защо мислиш, че...” Сега да преминем към следващото ниво на програмна структура.

III ниво на експеримента – експериментално и търсещо.Базира се на първо и второ ниво на експеримента и се отличава с по-голяма дълбочина на отговорите на поставените по-горе въпроси, пълнотата на използваните инструменти. Структурата на експерименталната програма включва, в допълнение към позиции I и II ниво на експеримента, такива компоненти като: противоречие, проблем, обект, обект на експеримент, експериментална идея. идеята, целта и задачите на експеримента, неговите етапи.

Експеримент от това ниво се отличава с по-висока степен на възпроизводимост на резултатите, технологичност, доказателства за резултатите, поради което програмата на експеримента включва компоненти, които описват цикъла на експерименталното изследване, от анализа на практиката и раждането на идеята за експеримента за проверка на ефективността на хипотезата в учебната практика. Вече знаем, че необходимостта от педагогически експеримент възниква всеки път, когато в педагогическата практика възникне проблемна ситуация, се прояви противоречиепречи на дейността на учителя, не му позволява да постигне желания резултат.

Възниква ситуация, в която професионалните познания не са достатъчни за разрешаване на проблема. проблеми. Трябва да потърсите отговора на въпроса: Какво трябва да се научи от това, което не е изучавано досега? Отговорът на този въпрос поражда идеята за експеримента. експериментална идея- това е обща представа за планираната посока на дейността на учителя в създаденото проблемна ситуация, някаква представа за желания резултат. Например, може да се тества идеята за напреднало обучение, идеята за многостепенни класове, провеждане на бинарни уроци, подобряване на учебните дейности с помощта на моделиране на игри и др.

Според професор V.I. Загвязински, идеята съдържа идея, предположение за целесъобразен начин за организиране на дейността на учениците, за съчетаването на познатото и новото в него, за оригиналността на педагогическата помощ.

И така, имате идея. Следващата стъпка е неговата спецификация. Идеята на експеримента е посочена в него намерение,което включва описание на процеса на реализиране на идеята. Основният въпрос при разработването на плана - как да приложим идеята за експеримент на практика?

Намерениеекспериментът трансформира идеята в конкретни форми, изисква определени методинейното въплъщение. Идеята може да съдържа логическа схема за разгръщане на действията; принципи на подбор на учебен материал; открояване на централните мисли, водещи позиции, методи, организационни форми. Всичко това, като се вземат предвид конкретните условия, в които е възникнала експерименталната идея, параметрите на състоянието на образователната практика, ограничена от проблемната ситуация. Следователно идеята и конкретизира идеята, свързвайки я с методите на изпълнение.

Идеята и дизайнът на експеримента позволяват на учителя-експериментатор да определи границите на изследването, промените в практиката. С други думи, учителят определя предметекспериментирането е педагогическо пространство, област, в чиито граници е това, което ще се изучава. Ето основния въпрос: какво се изследва ?

Например обект може да бъде: учебният процес по учебния предмет „Икономика”; взаимодействие между детската градина и училището; обучение на гимназисти на основите на компютърните науки и др. Обектът на експеримента е доста сложен. За да се конкретизира към какво точно е насочено педагогическото въздействие, - върху какви свойства, връзки, отношения - е необходимо да се подчертае предметекспериментиране. Изследването му ще даде нови знания за факторите, влияещи върху промяната в състоянието на ученика (неговото развитие, обучение, възпитание).

Например, учебният процес като цяло може да се разглежда като обект на експеримента, а формите на неговата организация - като предмет. Обектът може да бъде обучението на ученици в гимназията в методите на умствената дейност, а предметът може да бъде процесът на формиране на способността за сравняване, анализ, обобщение. Обектът е формирането на информационно-ценностно отношение към четенето сред по-младите ученици, предметът е педагогическа технология, която формира мотивацията за четене, ефективни техникичетене. Обектът е системата за възпитателна работа на училището, предметът е процесът на нейното оптимизиране и т.н.

Предмет,така отговаря на въпроса: как се разглежда обектът: какви свойства, отношения, функции се отличават в обекта; каква реалност, каква част от обекта ще бъде разкрита в това експериментално изследване? Функцията на обекта на експеримента - фиксация, задържане на границите на влияние. Целекспериментално отговаря на въпроса: какво учителят-експериментатор иска да създаде и тества в резултат на експеримента?

Например, следните разпоредби могат да бъдат формулирани като цел: да се разработи и тества набор от педагогически техники, насочени към развитие на комуникативните способности на учениците или набор от психологически и педагогически условия за въвеждане на методологията на S.I. Лисенкова в некласифицирано селско училище ; разработват и тестват система от форми на образователна работа, насочена към социализацията на индивида, адаптирането му към пазарните условия на управление и др. Освен целта в програмата на експеримента се определя задачи.Те изискват отговор на въпроса: какви междинни резултати трябва да бъдат получени, за да се постигне целта и какви стъпки трябва да се предприемат, за да се постигне това?

Задачите на експеримента действат като по-специфични по отношение на общата цел на експеримента, частни цели. Те могат да бъдат определени като стъпки за постигане на целта. Те определят набор от подпроблеми, които трябва да бъдат решени по време на експеримента. Например, задачите могат да бъдат както следва: Анализирайте съвременните тенденции в развитието на методите за обучение по физика. Да се ​​идентифицират и разграничат набор от педагогически техники, методи, които определят ефективността на обучението по физика. Разработете и тествайте набор от техники за преподаване на физика в часовете по хуманитарни науки с цел развитие познавателен интерескъм този курс. Експериментът е доста дълъг и продължителен във времето, така че е необходимо да се идентифицират етапите на експеримента.

Етапиекспериментът определя някои части, междинни резултати и последователността на тяхното постигане. Частите позволяват през определени интервали от време последователно да се прилага системата от мерки, заложена в хипотезата. Етапите служат за фиксиране междинни резултати, тяхната оценка и коригиране . Когато подчертава етапите на експеримента, учителят отговаря на въпроса: Какви са междинните резултати и в каква последователност те трябва да постигнат целта? Програмата също така посочва началния час на експеримента и очаквания край, т.е. условияексперимент. Спряхме се на някои от най-значимите компоненти на експерименталната програма, направихме опит да представим съдържанието на елемента от експерименталната програма и да дадем малка илюстрация на всеки елемент.

Този подход съдържа някои недостатъци и предварително се извиняваме на строгия читател, тъй като от методологична гледна точка не е препоръчително да разглеждаме компонентите на програмата отделно. Програмата трябва да има осмислена логическа приемственост и връзката на всяка част с цялото. Следователно, примери за програмни компоненти трябва да бъдат (според тази позиция) взети от една от експерименталните програми. Но в този случай за нас бяха важни само възможните илюстрации на формулировките. По този начин, завършвайки запознаването с разпоредбите на разработването на експерименталната програма и техните илюстрации, можем да заключим за всяко ниво на експеримента, което е следното: за успешното провеждане на педагогически експеримент е важно за учителя- експериментатор:

Развийте вътрешно мислене за постепенно развитие стъпки професионално съвършенство учител-експериментатор, за „особеното израстване” в полето на експеримента („днес мога едно, утре ще овладея и правя нещо друго в полето на експеримента...”);

Мотивация.

Педагогически целии задачи.

Предметът на педагогическата дейност.

Педагогически средстваи начини за решаване на задачите.

Продукт и резултат от педагогическата дейност.

Всеки вид дейност има свой предмет, както педагогическата дейност има свой предмет.

ПредметПедагогическата дейност е организацията на образователни дейности на учениците, насочени към развитието на предметен социално-културен опит от учениците като основа и условия за развитие.

означавапедагогически дейности са:

Научни (теоретични и емпирични) знания, с помощта и въз основа на които се формира понятийно-терминологичният апарат на учениците;

- "носители" на знания - текстове от учебници или знания, възпроизведени от ученика по време на наблюдение (на лабораторни, практически упражненияи др.), организирани от учителя, зад усвоените факти, модели, свойства на обективната реалност;

Помощни средства- технически, компютърни, графични и др.

Начинитрансфер на социален опит в педагогическата дейност са:

Обяснение;

Дисплей (илюстрация);

Сътрудничество;

Пряка практика на студента (лабораторна, полева);

Обучения и др.

Продуктпедагогическа дейност - индивидуалният опит, формиран от ученика в съвкупността от аксиологични, морално-етични, емоционални и семантични, предметни, оценъчни компоненти. Продуктът от тази дейност се оценява на изпит, тестове, според критериите за решаване на задачи, извършване на учебни и контролни действия.

резултатпедагогическата дейност, тъй като изпълнението на нейната основна цел е развитието на ученика:

Неговото личностно развитие;

Интелектуално усъвършенстване;

Формирането му като личност, като субект на учебна дейност.

Понятието способности в психологията

Възможности- индивидуално-психически характеристики на човека, които се проявяват в дейността и са условие за успеха на нейното изпълнение.Скоростта, дълбочината, лекотата и силата на процеса на овладяване на знания, умения и способности зависят от способностите, но самите те не се свеждат до тях. Въз основа на анализа на психологическата литература по проблема със способностите могат да се разграничат следните признаци за наличие на способности за всякакъв вид дейност.

Обикновено видовете способности се отличават по техния фокус или специализация. В тази връзка можем да подчертаем:

Общи способности - такива индивидуални черти на личността, които осигуряват относителна лекота и продуктивност при усвояване на знания и прилагане различни видоведейности;

Специални умения- система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка област на дейност.Специалните способности са органично свързани с общите.

Същността на педагогическите способности

Педагогически способностисе нарича набор от индивидуални психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и определят успеха в овладяването на тази дейност.

Разликата между педагогическите способности и педагогическите умения се състои в това, че педагогическите способности са черти на личността, а педагогическите умения са отделни актове на педагогическа дейност, извършвани от човек на високо ниво.

Всяка способност има своя собствена структура, тя разграничава водещи и спомагателни свойства.

Водещите свойства в педагогическите способности са:

Педагогически такт;

наблюдение;

Любов към децата;

Необходимостта от трансфер на знания.

Педагогически такт- това е спазването от учителя на принципа на мярката в общуването с деца в голямо разнообразие от области на дейност, способността да се избере правилният подход към учениците.

Педагогическият такт включва:

Уважение към ученика и взискателност към него;

Развитие на самостоятелността на учениците във всички видове дейности и твърдо педагогическо ръководство на работата им;

Внимание към психическото състояние на ученика и разумността и последователността на изискванията към него;

Доверие в студентите и системна проверка на академичната им работа;

Педагогически обосновано съчетаване на деловия и емоционален характер на отношенията с учениците и др.

Педагогическо наблюдение- това е способността на учителя, проявяваща се в умението да забелязва съществените, характерни, дори фини свойства на учениците.

По друг начин можем да кажем, че педагогическата наблюдателност е качество на личността на учителя, което се състои във високо ниво на развитие на способността да се концентрира вниманието върху един или друг обект на педагогическия процес.

Основни преподавателски способности

Местни изследователи на педагогическите способности въз основа на разпоредбите на S.L. Рубинщайн, Б.М. Теплов през 60-те години. на миналия век идентифицира цял набор от педагогически способности. Кръгът на педагогическите способности е много широк. Обхваща цялостната структура на педагогическата дейност. Психолози и педагози, които са изучавали професиограмата на учителя, идентифицират различни способности на учителя.

В проучванията на Н.В. Кузмина разкри такива способности като педагогическо наблюдение, педагогическо въображение, педагогически такт, разпределение на вниманието и организационни умения.

F.N. Gonobolin изброява и разкрива Следните умения са необходими за учителя :

Способността да разбира ученика;

Възможност за лесно налагане на материал;

Способност за развиване на интереса на учениците;

Педагогически такт;

Предвиждайки резултатите от работата си и др.

Като цяло групата на педагогическите способности включва преди всичко:

Педагогическо наблюдение;

педагогическо въображение;

Взискателността като черта на характера;

Педагогически такт;

Организационни умения;

Простота, яснота и убедителност на речта.

Изброените педагогически способности позволяват успешно да се извършват всички аспекти на педагогическата дейност.

Така, педагогическо въображение особено значима за конструктивната дейност - изразява се в "проектирането" на бъдещите знания на учениците, умението за предварително намиране на подходящи методи и похвати. Изразява се и в "проекцията" на характера, навиците на учениците както в учебния, така и в възпитателна работа, при формирането на екипа като цяло. Именно педагогическото въображение помага на учителя да осъществява развиващо обучение и възпитание.

Педагогически тактсе проявява в комуникативната страна на педагогическата дейност. Както отбелязахме по-горе, това е способността за установяване правилна връзкас ученици, учители, родители, чувство за пропорция в отношенията (умерено взискателни, умерено любезни), което ви позволява да елиминирате и предотвратявате конфликтни ситуации.

Организационни уменияса необходими и за дейността на учителя, тъй като цялата педагогическа дейност е от организационен характер.

Н.Д. Като основни педагогически способности Левитов определя следните:

Способността да се предават знания на децата по кратък и интересен начин;

Способност за разбиране на учениците въз основа на наблюдение;

Независим и креативен начин на мислене;

Находчивост или бърза и точна ориентация;

Организационни умения, необходими както за осигуряване на системите за работа на самия учител, така и за създаване на добър ученически екип.

В най-обобщен вид педагогическите способности бяха представени от V.A. Крутецки, който им дава съответните общи определения.

1. Дидактически способности- възможност за прехвърляне на ученици учебен материал, правейки го достъпен за децата, представяйки им материала или проблема ясно и разбираемо, предизвиквайки интерес към предмета, събуждайки активна самостоятелна мисъл у учениците.

2. Академична способност- способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.).

3. Перцептивни способности- способност за проникване във вътрешния свят на ученик, ученик, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния.

4. Речеви способности- способността ясно и ясно да изразява своите мисли, чувства чрез реч, както и изражение на лицето и пантомима.

5. Организационни умения- това е, първо, способността да организирате студентски екип, да го обедините, да го вдъхновите за решаване на важни проблеми и, второ, способността правилно да организирате собствената си работа.

7. Комуникационни умения- способност за общуване с деца, способност за намиране на правилния подход към учениците, за установяване с тях на целесъобразни, от педагогическа гледна точка, взаимоотношения, наличие на педагогически такт.

8. Педагогическо въображение (или способност за предсказване)- това е специална способност, изразяваща се в очакване на последствията от действията, в образователния дизайн на личността на ученика, свързана с идеята за това какво ще стане ученикът в бъдеще, в способността да прогнозира развитието на определени качества на ученика.

9. Способността да се разпределя вниманиетоедновременно между няколко вида дейности; То има специално значениеза работата на учителя.

Материали за интроспекция

педагогическа дейност

начални учители

Лутовина Оксана Геннадиевна

2015 г

Процес на актуализиране начално образованиеориентира ме към активно търсене на ново съдържание на образованието, промени в приоритетите на обучението. Училищното образование трябва да бъде структурирано по такъв начин, че възпитаниците да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, умело да реагират на различни житейски ситуации.Научно-методическата програма за развитие на нашето училище е следната: „Формиране образователна средаосигуряване на достъпност, високо качествообразование и възпитание на социално адаптирана личност”, следователно считам за цел на работата си не само да дам на ученика определено количество знания, но и да го науча да учи, да развие интерес към ученето.

Основната разлика между стандартите на новото поколение е тяхната насоченост към резултата от образованието. Развитието на личността на ученика излиза на преден план въз основа на овладяването на методите на дейност и развитието на компетенциите. Наред с общата грамотност, такива качества на детето като способност за саморазвитие, формиране на целенасочена познавателна дейност и мотивация, както и социални и междуличностни отношения, тоест изгражда се индивидуална траектория на развитие.

Целта на професионалната ми дейност е пряко съобразена с дейността на учебното заведение. Тя има за цел да създаде условия, благоприятстващи формирането и развитието основни компетенциипо отношение на интегрирането на общото и допълнителното образование, подобряване на качеството на обучение на учениците.

За постигането на тази цел си поставям следните задачи:

Идентифициране и развитие на интелектуалните, творчески и комуникативни способности на учениците, натрупване на опит в колективните творчески дела;

Продължава работата по прилагането на принципа на индивидуалния подход в обучението и възпитанието;

Формиране у учениците на потребност от самоконтрол и самоуважение;

Идентифициране и реализация на образователния потенциал на учениците;

Използването на съвременни образователни технологии, разнообразие от променливи подходи към творческата дейност на учениците;

Включване на учениците от начален етап в системата на допълнителното образование;

Внедряване на здравословни технологии в учебния процес;

Непрекъснато повишаване нивото на техните педагогически умения, ерудиция и компетентност в професионалната област.

По време на междусертификационния период работих върху проблема „Технология на проблемно-диалогичното обучение в начално училище". Резултатът от тази работа бяха изказвания на срещи на регионалната методическа асоциация, педагогически съвети, училищна проблемна група, родителски срещи: „Технология на проблемно-диалогичното обучение като средство за реализиране на съвременните цели за обучение на по-млад ученик“ (RMO, 2014), „Как да култивираме любовта към четенето в детето“ (родителска среща , 2013), „Предметно-развиващата среда в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“ (учителски съвет, 2013 г.), „Оценка и оценка: стимул или отчуждение“(училищна проблемна група, 2013 г.), „Как да провеждаме уроци по различни теми в интегрирани класове“ (училищна проблемна група, 2012 г.), „Създаване на здравословна среда в началния етап общо образование”(RMO, 2011), „Дейността на учителя в началното училище в контекста на формирането на нов модел на образование” (педагогически съвет, 2011).

Многократно съм споделял трудовия си опит не само на училищно, но и на областно ниво.

Комбиниран урок за обучение по грамотност на тема "Звуци "н", "н", "р", "р". Букви H, R. (SHMO, 2011)

Урок по руски език в 1 клас на тема „Повторение. Изречение. Интонация. Препинателни знаци в края на изречението” (RMO, 2012)

Урок по математика в 3 клас на тема „Умножение и деление трицифрени числа". (SHMO, 2013)

Училището работи по темата „Формиране на образователна среда, осигуряваща достъпност, високо качество на образованието и възпитание на социално адаптирана личност“.

Основната ми цел на обучение еученето съвременни педагогически технологии.В работата си използвам следните образователни технологии, които допринасят за формирането на ключови компетентности у децата, водещи до успеха на учениците в съвременното общество:

1.проблемно-диалогично обучение

Считам тази технология за централна точка в процеса на познание и обучение, тъй като учениците не получават готови знания, а ги извличат собствени усилия. Създавам проблемна ситуация на различни етапи от урока: определяне на темата на урока, актуализиране на знанията, обясняване на нов материал, консолидиране, самостоятелна работа. В урока за обясняване на нов материал предлагам задачи, които позволяват на учениците самостоятелно да извлекат правило. На етапа на консолидация основното средство за създаване на проблемна ситуация е интегрирането на въпроси и практически методи, което позволява да се намери инвариантно решение на проблема. Включвам проблемни задачи в самостоятелна работа, като отчитам диференциран подход;

2.изследователска дейност

Един от основните проблеми съвременно образованиевърху която работя по време на уроците и извън тях, е организирането на изследователска дейност с ученици от начален етап.

Децата са изследователи по природа, откриват света около себе си с радост и изненада. Интересуват се от всичко. Поддържам този интерес към уроците по околния свят и към извънкласните дейности в кръжока „Аз съм изследовател”, където работя по модифицирана програма. Организацията на изследователската дейност на учениците позволява на учениците да развиват познавателни интереси, независимост, култура на образователна работа, позволява им да систематизират, обобщават, задълбочават знанията в определена област на предмета и ги учи да ги прилагат на практика.

За да развия уменията за изследователско поведение при децата в класната стая, уча да виждат проблема, да задават въпроси, да излагат хипотези, да класифицират, наблюдават, да провеждат експеримент, да правят изводи и заключения, да структурират материала, да доказват и защитават своите идеи.

В уроците по околния свят бяха проведени проучвания: „Умират ли храсти и дървета през зимата“, „Влиянието на алкохола върху растящия организъм“, „Връзка на поколенията“, „Голямата история на малко село“, и др. Резултатите от изследването „Влиянието на алкохола върху растящия организъм“ бяха отразени в проекта и представени на годишната училищна научно-практическа конференция „Чрез търсене и творчество към съвършенство“. Освен това всяка година участваме в регионалната научно-практическа конференция „На ръба на творчеството“.

3.информационни и комуникационни технологии

Обръщам много внимание на решаването на проблема с използването на информация и комуникационни технологиив класната стая в началните класове.

Използването на ИКТ в преподаването ми позволява да:

Осигурете положителна мотивация за учене;

Провеждане на уроци на високо естетическо ниво (музика, анимация);

Увеличете обема на извършената работа в урока;

Подобряване на контрола на знанията;

Рационално организиране на учебния процес, повишаване на ефективността на урока;

Да се ​​формират изследователски умения;

Осигурете достъп до различни помощни системи, електронни библиотеки, други информационни ресурси.

Образователни електронни ресурсиИзползвам като:

1. Илюстрации на учебен материал (таблици, диаграми, експерименти, видео клипове, музикални произведения, мултимедийни презентации);

2. Поддръжка на учебни материали (задачи, тестове, текстове на презентации и др.)

3. Източник на образователен материал ( електронен учебник, разработване на задачи за самостоятелна работа на ученика).

За да направя това, използвам готови интернет ресурси, учебни програми, самостоятелно създаден ESM.

Използване различни тестовее от особено значение във връзка с необходимостта от подготовка на учениците за училищно тестване, мониторингови проучвания.

За получаване на нова информация и разширяване на кръгозора на учениците в класната стая и извън учебните часове използвам презентации , който съставям сам с участието на материали, взети от ресурсите на Интернет.

В модерните информационно обществовсеки ученик трябва да може да работи на компютър, а именно да намира необходимата информация в различни информационни източници (електронни енциклопедии, интернет), да я обработва и да използва придобитите знания и умения в живота. Преподавам това в часовете по технологии в блока по информатика и в извънкласните дейности в кръжока „Аз и компютърът“, където работя по авторска програма. В класната стая децата се запознават основните компоненти на компютъра: монитор, системен блок, клавиатура; за тяхното предназначение и структура; се учатработа с програмиСлово, Боя, П ower Point, създавайте файлове, запазвайте ги на вашия твърд диск, копирайте, изрязвайте, премествайте, създавайте папки и работете с тях.

Активна употребаинформационните и комуникационните технологии позволяват на моите ученици да постигат успешно общи целиобразование, формира тяхната компетентност в областта на комуникацията (способността да събира факти, да ги сравнява, организира, да изразява мислите си, да разсъждава логически, да слуша и разбира устна и писмена реч, да открива нещо ново, да прави избор и да взема решения). Децата имат повишен интерес към предметите, които изучават.

4.технология за формиране на типа правилна четивна дейност(Използвам го в процеса на обясняване на нов материал, разработване на основни понятия и контрол на знанията);

5. технология на многостепенно обучение;

6. индивидуални и диференцирани подходиизучаване на;

7. здравеопазващи технологии(използване на динамични паузи, физически упражнения, трениране на емоциите, гимнастика за пръсти);

8. игрална технологияпомагат да направят учебния процес интересен, вълнуващ, да събудят любопитството на учениците.

Използването на горните технологии в учебния процес помага:

Осигуряване на високо ниво на знания на учениците, способност за самостоятелно придобиване и прилагане на практика, за включване на всеки по-малък ученик в активен учебен процес;

Създаване на условия за търсене и изследователска дейност, развиване на практическо мислене, осигуряване на възможност за самопознание;

Да възпитаваме култура на труд, колективизъм, човечност и милосърдие, духовност, култура на поведение и безконфликтно общуване, уважение към заобикалящия ни свят;

Сътрудничество с родители и други агенции, които оказват влияние интелектуално развитиедецата и тяхното възпитание.

Опитвам се да направя всичките си занятия интересни, информативни, развиващи мисленето на децата, способността им да оценяват своето психо-емоционално състояние. Във всеки урок уча учениците на смислена работа на всички нейни етапи. Това активира вниманието, допринася за възпитанието на трудолюбие и уважение към работното време у децата, учи децата да ценят резултатите от своя труд, труда на своите съученици и възрастни.

Смятам, че ефективността на обучението е висока, когато ученикът е активен участник в процеса. Затова организирам образователния процес по такъв начин, че в часовете да има методи, които активират инициативата и творческото себеизразяване на самите ученици: работа в групи с постоянен и променлив състав, дискусия по двойки, ролеви игри и бизнес игри, дискусионни методи (кръгла маса, мозъчна атака), дизайн . Груповото обучение повишава активността на учениците, включва както силни, така и слаби ученици в работата, възпитава взаимна подкрепа, култура на общуване, създава широка зрително-сензорна основа за теоретично обобщение, създава условия за овладяване на такива сложни умения на учениците като цел- настройка, контрол, оценка. Създавам атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа. Потапяйки се в урока в учебната среда, учениците имат възможност да организират своите учебни дейности.

Насърчавам ученика да намери свой собствен начин за самостоятелна работа. Анализираме с класа различни начиниизпълнявайки задачи, избирайте и овладявайте най-рационалните. Създавам педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволявайки на всеки ученик да прояви инициатива, независимост и да намери себеизразяване. Често предлагам на децата сами да избират различни по съдържание, вид и форма задачи. Диференцираният подход създава ситуация на успех в обучението и развитието на всеки ученик.

Качеството на резултата от такава работа еднакво зависи както от активността на всеки ученик, така и от съгласуваността на действията на целия клас като цяло. При проверка на знанията на учениците организирам самоконтрол, взаимен контрол, анализ на отговора на приятел и неговата оценка.

В работата си използвам не само класически, но и нетрадиционни форми на уроци: урок-пътешествие, урок-състезание, урок за открити мисли, урок-турнир, урок-защита на проекти и други.

За ефективно използване на времето на учениците и моето време се опитвам да използвам максимално възможностите, знанията и интересите на самите ученици, за да повиша производителността и да намаля разходите в учебния процес.

За тази цел планирам дейността си: изготвям работни програми, календарно и тематично планиране,урочни планове.

Планирането помага да се избере материал, да се балансира учебното натоварване, ясно да се идентифицират етапите на урока, да се организира диференцирана работа, да се изберат задачи на различни нива, да се определи степента на усвояване на материала, да се обмисли контролът на мониторинга и най-важното - да се организира учебни дейности, така че всеки ученик да действа в урока: търси, решава проблеми, предлага решения и др.

Опитвам се да изградя взаимодействие с учениците на принципите на педагогиката на сътрудничеството. Анализирайки професионалните си дейности, стигнах до извода за ефективността и ефикасността на комуникацията и ученето въз основа на съвместна творческа дейност.

Организирам взаимодействието с класа в класната стая и извън учебните часове на принципите на уважение, взаимно довериеи сътрудничество. Организирам образователния процес на базата на взаимодействие, диалог, по време на който учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми, да претеглят и защитават алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват с други деца. За да направя това, организирам работа по двойки и групи, ролеви и бизнес игри, различни творческа работа. При проверка на знанията на учениците организирам самоконтрол, взаимен контрол и анализ на отговора на приятел с неговата оценка.

Считам, че познавателният интерес към моите уроци е оценен като над среден. Активни форми, методическите техники, използвани от мен в класната стая, допринасят за подобряване на необходимите умения и способности на учениците, развитието на устойчив интерес към предметите, познавателна активност, креативност, оптимизиране на учебния процес. Интересът се губи, ако обучаемите не могат да се справят или им е трудно. За да избегна това, прекарвам с деца индивидуални сесиикоито ми помагат да поддържам интереса на по-малките ученици към учебните дейности. За формиране на комуникативни и социална компетентностИзползвам работа в малки групи, което е ефективна форма за внушаване на интерес към предметите. Играта също помага да се събуди интерес към учебните дейности, с помощта на които по-малките ученици лесно и бързо усвояват учебния материал, учат се да мислят логично и да фантазират. Използвайки голямо разнообразие от игри в моята практика (кръстословици, математическо лото, магически квадрати, гатанки и др.), Забелязах, че мотивацията на децата за учене се повишава. Игрите ни помагат да повтаряме и консолидираме, обобщаваме и систематизираме знанията, получени в процеса на обучение, правят учебния процес интересен и вълнуващ.

Децата ми са активни участници и победители в училищни, общински, всеруски състезания и олимпиади.

Горелкина Дария - победител в училищния конкурс за занаяти "Фабрика за играчки на Дядо Коледа" (2013 г.)

Фатеева Дария - победител в училищния конкурс за рисуване " коледна приказка" (2013)

Петров Дмитрий - победител в училищния конкурс за поезия "Учителю, пред твоето име ..." (2013 г.)

Фатеева Дария - победител в регионалния конкурс "Класика на живо" (2013 г.)

Кочергин Никита, Егоров Никита, Якунина Настя - 1-во място в регионалния конкурс "Вторият живот на ненужни неща" (2013 г.)

Гурова Виктория - участник в регионалния конкурс "Star Ground" в номинацията "Театър на един актьор" (2012 г.)

Милосердов Вадим, Гурова Виктория - участници в Международния конкурс-фестивал на детските изкуства и занаяти "Великденско яйце 2012" (2012)

Долгушин Никита - 1 място, състезание по планинско колоездене сред юноши (2014 г.)

Улянов Максим - 1-во място, Всеруски маратон "Любими приказки" (2013 г.)

Улянов Максим - 2-ро място, Всеруски маратон "ABC на животинския свят" (2013 г.)

Кочергин Никита, Шаршнев Вадим - 2-ро място, Всеруски маратон "Весела математика" (2013 г.)

Фатеева Дария - 3-то място, Всеруски маратон "Весела математика" (2013 г.)

двама ученици участваха във Всеруското състезание "Руска мечка" (2012 г.);

петима студенти взеха участие в All-Russian математическо състезание"Кенгуру" (2014)

В извънкласните дейности също насърчавам децата да бъдат активни. Провеждам допълнителни събития за развитие по предмети: интелектуални турнири, предметни седмици, литературни игри, здравни празници, състезания, викторини. Ние участваме във всички училищни дейности с класа. В течение академична годинасамите ученици предложиха номерата на концертната програма за Деня на майката, Есенния бал. Миналата учебна година те поеха патронажа над децата от детската градина: учениците играха игри на открито с него на улицата, подготвиха представление за празника на реколтата, проведоха състезание по руски народни приказкии гатанки.

Активно участиемомчетата участваха в събития като "Есенна топка", "Ден на майката" (песни и стихове), "Новогодишна приказка" (постановка); проектира изложба с рисунки „Колко е красив този свят“. За деня на почитане на ветераните беше подготвена концертна програма.

Поддържам тесни връзки със селския Дом на културата. И така, за Деня на победата учениците под мое ръководство направиха поздравителни писма-триъгълници за ветерани от Великата отечествена война и работници от вътрешния фронт и подготвиха литературна и музикална композиция.

Въз основа на програмата за развитие на училището за значението на образованието и възпитанието на руския гражданин, основано на развитието на инициативата и творчеството на учителя с помощта на съвременни методи, се стремя да осигуря задоволяване на образователните потребности на отделните ученици чрез класове в класна стая и следучилищни часове. Комбинацията от различни форми на учебна дейност позволява да се идентифицират ученици с различни способности и наклонности. Това ви позволява да създадете образователно поле около всеки ученик. В моята работа основната цел е да работя за силен ученик и желанието да "издърпам" всички останали до това ниво.

Този подход позволява да се постигне положително отношение към руския език, математика, литература сред децата и родителите, допринася за формирането на благоприятен микроклимат в класната стая и извънкласни дейности, създава ситуация на успех.

Ефективността на използването на тези технологии за обучение и възпитание се потвърждава от резултатите от образователната дейност на децата.

Информация за качеството на знанията и степента на обучение на учениците в динамика за 3 години

2011 – 2012 учебна година

4 клас(4 ученика)

2012 - 2013 учебна година

1 клас

2013 – 2014 учебна година

2 клас(12 ученика)

Съвременната реформа на образователната система и реалностите на нашия живот изискват усъвършенстване на методиката и методиката за оценяване на личностните и образователни постижения на учениците. В преподавателската си дейност използвам следните форми и методи на контрол:

1. Текуща атестация: устни анкети, писмени самостоятелна работа, диктовки, контролни изписвания, тестови задачи, графични работи, презентации, съчинения, доклади, творчески работи.

2. финален изпит(за тримесечие, половин година, година): диагностични - тестове, тестове, задачи с частично търсещ характер, диктовки, презентации, есета, контрол на техниката на четене, контрол на изчислителните умения, комплексни тестове).

3. Индивидуалната оценка на студентите като основен показател за успех в обучението ( рейтингова системаконтролът на ученето поражда конкуренция в ученето, влияе положително върху мотивацията на учениците, минимизира произволността при оценяване).

4. Компютърно тестване.

Други форми на отчитане на постиженията:

1. Дейност на урока (анализ на динамиката на текущото представяне).

2. Извънкласни дейности (участие в изложби: "Сръчни ръце", "Подаръци за майки"; тематични изложби: "За завладяването на космоса", "На бойните полета"; презентации; състезания; олимпиади; състезания; дейност в проекти и програми на извънкласни дейности; творчески отчет).

3. Портфолио - метод за кумулативна оценка (позволява ви да поддържате високо мотивация за ученеза моите ученици, насърчава тяхната активност, независимост, разширява възможностите за учене и самообучение, развива уменията за рефлексивна и оценъчна дейност).

4. Анализ на психолого-педагогически изследвания.

В първия клас има неосъдителна система. От втори клас оценявам учениците по петобална система. В моята работа се провеждат следните видове оценяване:

Вътрешно (оценяване от учител, училище) и външно оценяване (мониторингови изследвания на образователните постижения на учениците, атестация на учебно заведение).

Субективни или експертни (наблюдения, самооценка, самоанализ и др.) и обективни (въз основа на анализа на писмените отговори и работата на учениците).

Разнообразие от форми на оценяване, чийто избор се определя от етапа на обучение, общите и специалните учебни цели, текущите Цели на обучението, целта на получаване на информация (взаимна оценка, групова оценка и др.).

Количествени и качествени оценки.

Интегрално оценяване (портфолио, изложби, презентации, диференцирано оценяване на отделни аспекти на обучението).

За записване на резултатите от оценката използвам листовете с постижения, яки списания, електронни форми на документация, дневници на учениците, личен дневник на наблюденията, удостоверения за резултатите от вътрешноучилищен контрол, характеристики на учениците.

Класът е жив организъм душевно здравекоето зависи от настроението, академичния успех, взаимното разбирателство в екипа. Големият опит като учител ме научи да оценявам психологическото състояние на ученика от пръв поглед.

Знам, че нищо не обединява момчетата като обща кауза, която помага да се предизвикат положителни емоции у учениците. В лошо настроение съм, „лекувам“ провала с отговорна задача, молба: да помогна на съученик, да проверя работата на съсед, да избера занимателни задачи за начални класове и т.н.

Отношенията с учениците са доверителни и уважителни. Микроизследване на проблема „Взаимоотношенията учител-ученик” показва, че в уроците по математика, според учениците, цари разбирателство, а учителят и ученикът работят в общност.

В идеалния случай родителите трябва да бъдат активни участници в образователния процес, работейки в тясно сътрудничество с учителя.

Взаимодействието с родителите традиционно се осъществява чрез общоучилищна класна стая родителски срещи. На тях отчитам общите класови постижения на учениците, успехите на отделните ученици. Проблемни въпросиРешаваме в индивидуален разговор. Това помага за изграждането на доверителни отношения с родителите.

Не всички родители възприемат адекватно количествените оценки на децата си. Така наречената доказателствена база им помага да ги разубедят в това. Провеждам микроизследвания на обучението на учениците:

Нивото на развитие на паметта;

Нивото на развитие на мисленето.

В класната стая беше проведено проучване сред родителите на тема „Емоционалното и психологическото състояние на детето в класната стая“. Въз основа на резултатите от анкетата се вижда, че родителите са доволни от битовите условия на екипа на класа. Децата се чувстват комфортно в класната стая и училище.

Нашето училище се разви добра традиция- Организиране на дни на отворените врати. Каня родителите на уроците, за да могат да видят работата на децата, давам им да преглеждат тетрадки за тестове и развитие на речта. Заедно идентифицираме проблемите, очертаваме решения за подобряване на академичните постижения, интелектуално нивоученици. Чувствителен съм към мненията, исканията и желанията на родителите. Никога не ги оставям без надзор. В знак на благодарност родителите на ученици от 4 клас ме поздравиха тази година за Деня на учителя чрез регионалния вестник Трудовая нов.

Психологическата атмосфера в нашия екип от учители е приятелска, обичам да общувам с колеги, винаги съм готов да помогна, да помогна със съвет, добра дума, ако трябва да отпечатате нещо, инструктиран и помогнал при съставянето на работни програми, попълването електронен дневники т.н.

По природа съм неконфликтна, общителна личност, така че оценявам отношенията си в екипа като добри. Нашите преподавателски съставе екип от съмишленици, което ни позволява да постигнем едно от най-високо качество на знанията в региона, сто процента обучение.

Постоянно усъвършенствам професионалните си умения. Голяма роля в това се отдава на самообучението и обмяната на педагогически опит. За тези цели аз:

1) Посещавам курсове за напреднали (2011 г. „Формиране на професионалната компетентност на учител в началното училище в контекста на прилагането на новото поколение на Федералните държавни образователни стандарти“);

2) В момента посещавам курсове по програмата професионална преквалификация„Преподаването на чужд език в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“

3) участва в училищни и областни методически мероприятия;

4) участва в общинска научно-практическа конференция „Живата тайна на образованието, или уроци за душата”(2013)

5) Участвам в мрежови професионални състезания, онлайн форуми, мрежови учителски съвети, в състезания по професионални умения;

6) Поставям материалите си в медиите ( колекция "IMC Рассказовски район"), в интернет сайтове, в мрежови професионални общности;

7) разработени работни програми по всички дисциплини, авторска програма за извънкласни дейности "Аз и компютърът", модифицирана програма за извънкласни дейности "Аз съм изследовател";

8) обменят опит с колеги по методиката на преподаване на отделните учебни дисциплини;

9) в съответствие с работния план на училището извършвам диагностика на индивидуалните образователни потребности на учениците.

Наградени през последните 5 години:

Година на награждаване

Демографската ситуация в селото доведе до рязко намаляване на броя на паралелките (веднъж най-доброто училищев областта се превърна в клон) и в резултат на това асоциацията в класове-комплекти. Случва сетрудност при организирането на урока, необходимо е да се обмисли урокът, така че всички деца да работят.

В клас 3 - 13 ученици. Ако някой си мисли, че 3-4 ученика са добри за учител, то този човек дълбоко се лъже. Много е трудно да мотивирате децата за продуктивна работа, няма къде да се „обърнете“, а понякога няма и кого да попитате. Искам да се потопя в урока, в това детско „суетене“, работа, в този лек работен шум, в тази гъста от въпроси и дори някои недоразумения, искам да споря, дори да сгреша, и то не пред никого и с никого.

За съжаление разбирането, че към основната работа на детето – обучението трябва да се подхожда отговорно и с пълна отдаденост, идва късно при някои деца и родители.

Смятам, че индивидуализацията на обучението, по-активното въвеждане на информационни и комуникационни технологии, методологии за проектиранепомогне за преодоляване на тези трудности.

Основната посока на нейното бъдещи дейностиВиждам в подобряване на качеството на образованието чрез максимално използване на научни изследвания, информационни и комуникационни технологии в класната стая, запазване и укрепване на здравето на учениците с помощта на здравноспестяващи технологии.

Така че планирам да:

 да разработва задачи, насочени към формиране на универсални образователни дейности за всички учебни предмети;

 продължи работата по използването на информационни и комуникационни технологии в образователната дейност;

продължи да учиш педагогически технологии, допринасящи за активирането на учениците в процеса на развитие на речта;

 разработване на индикатори, критерии, инструменти за проследяване на организационни, информационни, интелектуални умения;

създаване на условия за изследователска работа на учениците в класната стая и в извънкласните дейности (мини-проекти; изследвания в повече дълбок смисълдумите);

да продължи работата по разкриване на творческите способности на децата;

допринасят за развитието на личността на детето чрез участие в състезания, семинари, олимпиади, включително дистанционни.

Общинско бюджетно учебно заведение

Платоническа средна общообразователно училище

Рассказовски район, Тамбовска област

Светлоотразителни материали

практически резултати

педагогическа дейност

начални учители

Лутовина Оксана Геннадиевна

2015 г