Характеристики на системата за подготовка за обучение по грамотност на деца с умствена изостаналост. Два етапа на подготовка на деца с умствена изостаналост за ограмотяване

Олга Арсентиева
Резюме на урок за обучение по грамотност в подготвителна група за училище за деца с умствена изостаналост

Резюмеорганизиран образователни дейностив подготвителна училищна група

за децазабавено умствено развитие „Скъпоценен ключ“

Задачи:

Корекционно-възпитателни задачи:

Продължете да се учите да характеризирате звуци;

Продължете да се научите последователно да подчертавате звуците в едносрични думи;

Да научите да изпълнявате условно - графична схема на звуковия състав на думата;

Укрепване на способността за разграничаване "гласни"и "съгласни"звуци, запомнете символите на гласните и съгласните;

Да консолидира сричковия анализ на думите;

Корекционно-развиващи задачи:

Развийте фонематичното възприятие;

Подобряване на комуникационните умения;

Развивайте се граматическа структура на речта;

Коригирайте имената на дърветата;

Развиват общи и фини двигателни умения;

Развийте пространствени представи;

Развиват логическо мислене, внимание, памет, въображение;

Корекционно-възпитателни задачи:

Култивирайте емоционална адекватност, положителна нагласа за участие урок;

Развийте интерес към приказките, приказните герои;

Да се ​​формира способност за взаимодействие в екип и решаване на проблемни ситуации;

речникова работа: карта, сандък, пакет, "Айболит", "Котаракът в чизми", двойка.

обучениеучител към образователен дейности:

Проучих ръководството Морозова И. А., Пушкарева М. А. “ Подготовка за ограмотяване: Бележки към урока: 6-7 години”, използвани интернет ресурси за подготовка за GCD;

Компилиран абстрактноорганизирани образователни дейности по темата „Заветният ключ!“

Подготвенинадбавки за водене на ООД (учебни табла, къща за звуци, снимки)

Предишна работа с деца:

Развитие на фонематичното възприятие, консолидиране на понятията "гласна буква", "съгласна", "твърд", "мек", "озвучен", "глух", укрепване на способността за разделяне на думи на части, извършване на звуков анализ на думи, характеризиране на звуци.

Материали и оборудване:

Ракла, карта, надбавка "Къща за звуци", Снимки "Котаракът в чизми", "бухал", "Айболит", "вълк", надбавка « Образователнидъски - сричков анализ ", Снимки "смърч", "клен", "Дъбове", "върба", "Рофика", "Бреза", надбавка « Образователнидъски - звуков анализ ", снимка "борове", разделени снимки "бор", ключ.

Методи и техники:

1. момент на изненада : кутия.

2. Проблемна ситуация : Намерете ключа за отваряне на сандъка.

3. Отпътуване за пътуване по картата.

4. Игра "Хижа на приказките".

5. Продължение на пътеката на картата.

6. Игра "Омагьосана гора".

7. Продължение на пътеката на картата.

8. Физическа минутка "Заедно с Пинокио".

9. Игра "Магическа дъска"

10. Игра .

11. Получаване на ключа.

12. Оценяване и насърчаване.

Курсът на преките образователни дейности.

1. Въведение

Деф: Момчета, огледайте се, забелязали ли сте нещо необичайно в група?

деца: Гръден кош!

Def: Опитайте се да го отворите (при децата се провалят) . Какво ви трябва, за да отворите сандъка?

деца: Ключ!

Деф: Ключът не може да бъде намерен никъде. Но забелязах лист хартия до сандъка. Кажи ми какво му е? Как изглежда този пакет според вас?

деца: не е цяло, а част от него.

деца: За карта!

Def: Точно така! Тази част от картата показва началото на нашето пътуване до ключа. Когато съберем всички части на картата, ще намерим пътя до ключа. И за да намерите втората част на картата, погледнете картата, кажете ми къде сме сега?

деца: Стоим близо до сандъка.

Деф: Прав си. Къде ни води пътят?

деца: Първо направо към гъбата, след това завива наляво и води до цветето.

Деф.: Станете един след друг и вървете по пътя.

Картата ни отведе до хижа Феята. Моля, седнете на столовете.

2. Основната част.

1) "Хижа на приказките"

Деф .: Ако познаем какви приказни герои живеят в тази колиба, ще получим втората част от картата и ще продължим по пътя си. Вижте какъв цвят се запали светлината в колибата.

деца: Червен!

Деф.: Какви звуци обозначаваме с червено?

деца: Гласни!

Деф.: Какви звуци наричаме гласни?

деца: гласните са звуци, които могат да се пеят и удължават, въздухът преминава свободно.

Def .: Браво, в колибата живеят приказни герои, в името на които първият звук е гласна.

Изберете приказни герои, в чието име първият звук е гласна.

Пред децата има снимки: Айболит, Вълк, Котаракът в чизми, Магаре.

Def .: Дима, какъв приказен герой стои в началото? Никита, какъв приказен герой стои накрая?

Катя, какви приказни герои стоят в средата?

Никита, какво мислиш, какъв приказен герой живее в колиба?

деца: Айболит!

Деф: Защо реши така?

деца: Първият звук в думата "Айболит"- звук [a], това е гласна.

Def: Браво! Володя, има ли други подходящи герои за нас?

деца: Магаре, защото в словото "магаре"първи звук - [o]

Деф: Добре! Какви герои са останали?

деца: Вълк, Котаракът в чизми!

Защита: Ще живеят ли тези герои в колиба?

деца: Не, защото първият звук в имената е съгласна.

Деф.: Значи се справихме с този тест и ето втората част от картата!

Защитник: Володя, как да разберем къде трябва да се преместим?

деца: Трябва да погледнете картата.

Дефектологът дава втората част на картата деца: Къде ни води пътят?

деца: Първо до пъна, след това се обърнете и отидете до листа.

2) Игра "Омагьосана гора"

Def: Момчета, стигнахме до омагьосаната гора, ще минем през нея и ще вземем третата част от картата! Разгледайте снимките на дъската. Дима, назови снимката отляво горен ъгъл (Липа). Володя, назови снимката в долния десен ъгъл (бреза). Катя, назови снимката в горния десен ъгъл (Дъбове). Никита С., каква е снимката в долния ляв ъгъл? (смърч)Никита Ч., назови картинката между липата и смърча? (Роуан)Дима, каква картина има между дъбовете и брезата? (върба). Много добре!

Как можем да наречем тези снимки с една дума? Какво мислиш, Катя?

деца: Това са дървета!

Деф.: Всяка снимка има двойка (да се уточни: чифт е колко артикула). Но снимките са загубили двойката си, моля, свържете дърветата с еднакъв брой части. Помогнете на снимките да намерят съвпадението си!

Дима, преброй колко части има една дума "Дъбове"? (ако е необходимо, дефектологът удря думата заедно с децата)

деца: В словото "Дъбове"две части.

Защитник: Катя, съгласна ли си с Дима? Никита, мислиш ли, че Дима е прав?

Моля, намерете дума, която също има две части.

деца: В словото "върба"две части.

Деф: Добре, свържете тези снимки с ластик.

Защита: Никита, колко части има в една дума "Рофика"?

деца: В словото "Рофика"три части.

Защита: Катя, какъв чифт ще има тази снимка?

деца: Бреза!

Защитник: Защо така реши, Катя?

деца: В словото "Бреза"има три части.

Деф.: Свържете тези снимки с ластик.

Def .: Володя, кои дървета останаха без чифт?

Деца: Клен и смърч.

Деф.: Моля, пребройте колко части има в думата "клен"?

деца: Една част.

Деф.: Колко части в една дума "смърч"?

деца: Една част.

Защитник: Как мислиш, Никита, тези дървета ще направят ли двойка?

деца: Разберете го с една дума "клен"и "смърч"един по един.

Деф: Браво. Всички снимки са намерили своето съвпадение. Справихме се с теста, вземете третата част от картата! Къде ни води тя, Никита С.?

деца: Направо в зрънцето!

Деф.: Изправете се един след друг и отидете до зрънцето.

Децата стигат до зрънцето.

Деф: Момчета, изминахме дълъг път и вероятно всички са уморени. Спомнете си, моля, кой от приказните герои търсеше, като нас, ключа?

деца: Пинокио! (дефектолог подсказва при необходимост).

Def .: Вижте как той търси ключа, повторете след него.

3) Игра "Магическа дъска"

Деф: Момчета! Трябва да "Вълшебна таблетка". Седнете на масите. Нашият тест не е лесен - криптираме думата на звуковата платка и получаваме четвъртата част от картата. А коя дума трябва да бъде криптирана, ще разберете, когато поправите счупените снимки.

Пред децата се изрязват картинки, изобразяващи бор, състоящ се от различен брой части.

Дефектологът раздава на децата разделени картинки.

Никита С.: 5 части

Никита Ч.: 4 части.

Володя Ф.: 5 части.

Дима Г.: 5 части.

Катя П.: 4 части.

Защитник: Какво направи, Никита? Дима, каква снимка получи? Катя, какво ти стана? Володя, каква снимка събра? Страхотен! Имаме ли един бор?

деца: Имаме много от тях!

Деф.: Ако има много дървета, как ще ги наречем?

деца: Борове!

Дефектологът се вкарва в прозореца преподаванедъска картина с изображение на борове.

Кой е първият звук в думата "борове", Катя? Какво можете да кажете за този звук? С какъв цвят да го обозначим? Моля, изберете подходящо покритие и определете звука.

Какъв е вторият звук в тази дума, Дима? С какъв цвят да го обозначим? Защо е отбелязано в червено? Изберете капак.

Кой е следващият звук в тази дума, Володя? Какво можете да кажете за този звук? Изберете правилния капак.

Какъв звук е следващият, Никита? Разкажете ни за него и го маркирайте с подходящ цвят.

В думата има повече звуци "борове"? Колко звука получихте? Дима, какви са съгласните в тази дума? Катя, какви гласни има? Никита, коя дума шифровахме? Володя, колко части има тази дума? Каква е първата част? Каква е втората част?

Момчета, свършихте страхотна работа с това предизвикателство. Вземете парче карта. Виждате ли къде ни води?

деца: Първо, към мухоморката, а след това се обърнете към пъна.

Деф.: Ставайте един след друг и тръгвайте на път.

Физминутка

Пинокио ​​се протегна,

Едно - наведено, две - наведено надолу,

Вдигнати ръце отстрани,

Ключът, очевидно, не е намерен,

Да намериш ключа

Трябва да следваме пътя!

4) "Поляната на чудотворните трансформации"

Деф.: Картата ни доведе до изчистване на чудодейни трансформации. Седнете на поляната.

Децата сядат на постелката. Ще получим част от картата, когато превърнем тези снимки в дума.

Момчета, вижте снимките, какво е нарисувано тук?

деца: пуйка, вълк, щъркел.

Деф.: Съберете думата по първите букви в имената.

Дима, кой е първият звук в думата "пуйка"? Изберете буквата I и я поставете пред себе си.

Володя, кой е първият звук в думата "вълк"? Намерете правилната буква. След коя буква ще го поставиш, Катя? Никита, кой е първият звук в думата "щъркел"? Изберете правилната буква. Момчета, нека се опитаме да направим писма на приятели, каква дума получихме?

деца: Уилоу!

Деф.: Какво е това - върба?

деца: Това е дърво!

Деф: Справихте се страхотно! Кажете ми, моля, какви листа от върба?

деца: Уилоу!

Деф.: Какви други дървета срещнахме днес по пътя си?

деца: бреза, клен, дъб, офика.

Деф .: Какви са листата на бреза? (офика, клен, дъб)

И издържахте този тест! Вземете последната част от картата, кажете ми къде е скрит ключът?

деца: Ключът е под брезата.

Децата намират ключа.

Заключителна част.

Защита: Тук имаме ключа в ръцете си. Сега можем да отворим сандъка.

Децата отварят сандъка с ключ.

Деф: Какво има в сандъка, момчета?

деца: Медали!

Def: Тези медали са за вас, за вашето внимание и знания!

Така нашето пътуване из картата в търсене на ключа приключи. Никита, какво ти хареса най-много по време на пътуването? Дима, коя задача беше най-интересна за вас? Катя, какво ти хареса най-много? Никита, какво си спомняш най-много?

Отговори деца.

Тип урок:закопчаване.
Задачи:
- консолидиране на понятието "сричка";
- укрепване на способността за разделяне на думите на срички (на ухо, с помощта на пляскане и др.);
- развитие на способността за определяне на броя на сричките в една дума и тяхната последователност,
- развитие на способността за избор на думи за една дадена сричка,
- затвърдяване на способността за различаване на гласни и съгласни;
- затвърдяване на способността за композиране прости изречения, определят броя на думите в изречението, съставят схеми на изреченията;
- развитие на детската реч, внимание, памет, малки мускули на ръцете.

Напредък на урока:

1. Организиране на времето:
Момчета, днес получих писмо от нашите приятели от зоопарка.
Нека си спомним кого срещнахме в последния урок (слон, лисица, кенгуру)? В това писмо ни молят за помощ. Изгубиха мече в зоопарка.
Можем ли да им помогнем да намерят плюшеното мече? За правилното изпълнение на задачите ще получим част от картината, а когато съберем всички части, ще разберем къде е отишло плюшеното мече.
2. Повторение на преминатия материал.
- В последния урок нашите герои ни запознаха с понятието "сричка". Нека си припомним какво е сричка. Сричките са части от думата, на които тя се разделя по време на произношението. Има кратки думи, състоят се от една сричка, а има и дълги, състоят се от две, три и дори четири срички. Кажете ми как можем да преброим броя на сричките в една дума (отговорите на децата).
- Правилно, за да определите колко срички има в една дума, можете да поставите дланта си под брадичката си и да произнесете думата: колко пъти брадичката ви докосва дланта ви, толкова много срички в тази дума (например: слон, лисица, кенгуру ). Освен това думата може да бъде ударена или разходена.
- И вие също трябва да запомните правилото: колко гласни в една дума, толкова много срички.
3. - И така, нашите първа задача, пребройте (ударете) броя на сричките в думите: миеща мечка, пингвин, тигър, фламинго, лос, пеликан. Браво, всички се справиха чудесно.
4. "Кой живее в къщата?"На дъската има три къщи с различен брой прозорци.
- Момчета, трябва да преброите броя на сричките в думите и да подредите снимките в къщи. В първата къща - снимки, в името на които една сричка; във втория - снимки, в името на които има две срички; в третата къща - снимки, в името на които има три срички. Снимки: слон, лисица, вълк, тигър, заек, хипопотам.
- Браво, за тази задача получаваме част от картината.
5. - Момчета, вижтекакъв необичаен влак дойде при нас днес. Този влак има само два вагона: син и червен. Трябва да разпределим снимките между тези коли. Картинките, чиито имена започват със съгласен звук, ще отидат в синята кола, а снимките, чиито имена започват с гласна, ще отидат в червената кола. Снимки: акула, въдица, игли, щъркел, язовец, къща.
6. – А сега да си припомнимот какво се състои нашата реч (от изречения). Сега ще трябва да направим схеми на изречения (децата получават карти). Не забравяйте, че първата дума в изречението винаги започва с Главна буква. Каква карта ни трябва? (лента с ъгъл). В края на изречението не забравяйте да поставите точка. Точката показва, че изречението е приключило. Предложения: червена лисица. Слонските уши са големи. Кенгуруто скача високо. Мечето много обича мед.
7. Физическо възпитание.
8. "Да сглобим пирамидата."На дъската има картинки (лъв, жираф, зебра, бодливо прасе, носорог, кенгуру).
- Трябва да направите пирамида от снимки. В горната част на пирамидата има дума, която се състои от една сричка, отдолу от две и в дъното от три срички.
9. Мълчаливи хора.
- Сега аз казвам думата, а вие разделяте думата на срички с пляскане и показвате броя на сричките на пръстите си. Думи: паун, леопард, щраус, панда, бурундук, горила, дива свиня
10. - Момчета, сегаЩе ви нарека сричка и вие трябва да измислите думи, които започват с тази сричка. Срички: sa- (самолет, скутер, ботуши, самовар), bu- (писмо, багел), ma- (майка, кола, магазин), la- (лампа, лястовица).
- Браво, получаваме още една част от картината.
11. Работа в тетрадки."Плодове и зеленчуци". Съберете плодове и зеленчуци с две срички в името в една кошница и три срички в другата.
Част от картината. 12. Резултатът от урока.
— Браво, събрахме всички части на картинката и вече знаем къде е плюшеното мече. Оказва се, че е отишъл да посети пчелите, да яде мед. Нашите приятели ни благодарят. В края на урока всяко дете получава поощрителна награда.
- Момчета, помните ли какво направихме днес в клас?
— Какво ви хареса най-много?

Системата за подготовка за обучение на деца с умствена изостаналост да четат и пишат се основава на теорията за дейностния подход към формирането на умствени действия (П.Я. Галперин, В.В. Давидов, Н.Ф. Тализина, Д.Б. Елконин и др.). С правилната организация на образователната работа подготовката за преподаване на грамотност може да стане основата, върху която е възможно формирането на такива сложни форми на умствена дейност като анализ и синтез, сравнение и обобщение на различни езикови явления.

Разглежданата система за обучение е насочена към обучение на деца с умствена изостаналост, чието развитие изостава от нормата, но такива ученици постигат в преподаването на това, което здравите връстници правят „по различен начин, по различен път, с други средства. Особено важно е учителят да знае оригиналността на пътя, по който трябва да води детето “, пише L.S. Виготски.

Особеностите на подготовката за обучение на грамотност на деца с умствена изостаналост се състои от следното:

• има два етапа: научаване на изолация от думите индивидуалензвуци и изолация последователностизвуци от думи;
• определен специална поръчкаизучавани звуци:Първо, децата се научават да изолират звуци от думи, чието произношение по правило не се нарушава. Запознаването със звуци, подобни по произношение или по звучене, е раздалечено във времето;
• предоставени последователно усложняване на сричковата структура на думитепри формиране на способността за последователно изолиране на звуци от думи;
• регулира се звуковият състав на думитеподлежат на солиден анализ, за ​​да се гарантира наличието на обучение. На звуков анализ и синтез не подлежат думи с йотирани гласни, със звучни съгласни слаба позиция, с неударени гласни в основата на думата, в наставки и представки;
• приложено самостоятелно „записване” от учениците на звуковия състав на думитедиктувани от учителя – „звукови диктовки”.

Принципи на подготвителното ограмотяване на деца с умствена изостаналост

Системата за подготовка за обучение по грамотност се основава на набор от принципи, чието спазване осигурява ефективното придобиване на грамотност от децата:

• развитие на сетивен опит в областта на родния език и въвеждане на подходяща терминология в пасивната реч на детето;
• знанията и уменията се формират и развиват в процеса на активната речева и графично-символна дейност на детето;
• прилага се поетапно формиране на езикови умения: от подробно външно действие с условни заместители на звуци, думи, изречения въз основа на условна графична схема до все по-намалено умствено действиебез да се разчита на условна графична схема и по-нататък - без помощни действия (с условни заместители на звуци, думи, изречения).

Два етапа на подготовка на деца с умствена изостаналост за ограмотяване

Подготовката за обучение по грамотност се извършва в рамките на темата „Звуци на речта“ и се състои от два етапа.

На първия етап се формира способността да се слуша звука на думата, да се разпознават, разграничават и изолират отделни звуци от нея; се разработва правилна артикулациязвуци, уточнява се звученето им 1 . Без такива умения е невъзможно да научите децата да установяват последователността на звуците в една дума.

На втория етап се развива способността за последователно изолиране и комбиниране на звуци в думи с различни сричкови структури 2. Именно тези процеси са в основата на формирането на руски умения за писане и четене.

Първият етап от подготовката на деца с умствена изостаналост за ограмотяване

На първия етап от подготовката за преподаване на грамотност учениците се учат съзнателно да изолират един или друг звук от дума, тоест дума, която преди това е действала като средство за комуникация, трябва да стане обект на тяхното наблюдение и изучаване. Изолирането на звуци от дума започва с гласни [a], [o], [s], [y], разположени в шокова позиция, а от съгласни - експлозивни и сонорни [m], [n], [k], разположени в края или началото на думата (напр. къща, син, маки т.н.).

След това децата се научават да изолират изучавания звук от всяка част на думата. Запознаването с акустичните и артикулационните особености на всеки звук завършва със запознаване с буквата, която го обозначава. Последователността на изучаване на звуците се определя от запазването на тяхното произношение при децата. Звуците [a], [o], [y], [s], [m], [n], [k] почти винаги се произнасят правилно.

Особено значение се отдава на формирането на начин за изолиране на звук от дума - нейното подчертано произношение. Това външно просто действиепървокласниците учат постепенно.

Първо, те произнасят думите (в хор или поотделно) след учителя, копирайки неговия начин за подчертаване на изучавания звук в думата. Той значително улеснява обучението, като създава игрова ситуация, в която учителят става "диригент" на хора. По заповед на ръката на "диригента" децата изтеглят желания звук, като го произнасят подчертано, и бързо произнасят останалата част от думата. В същото време учениците не се разсейват, те се интересуват от изпълнението на задачата.

След това учителят моли учениците да назоват избрания звук. Първоначално те, като правило, не могат да назоват звука, който са подчертали при произношението, но повтарят цялата дума. В тези случаи учителят сам произнася желания звук. В хода на по-нататъшните упражнения децата се учат да чуват и назовават звука, извлечен от думата от учителя, след което сами започват да произнасят думата, подчертавайки интонацията и след това назовавайки избрания звук. Този метод има за цел да гарантира, че детето се научава да чува и съзнателно да изолира един или друг звук от думите, първо с интонирано, а след това с нормално произношение на думите. Следователно, веднага щом стане ясно, че ученикът чува в една дума и назовава необходимия звук изолирано, той може да извърши звуков анализ, без да набляга на произношението на думите.

Сензорни опори за подчертаване на идентификационните характеристики на гласни и съгласни. Техните конвенции

След като отделят звука от думата, децата с умствена изостаналост се запознават с характеристиките на нейния звук и произношение: участието на гласа, положението на устните, зъбите и езика. Вниманието на учениците се насочва към това как учителят и съучениците произнасят звука. Значението на такива упражнения е многостранно: съзнателното асимилиране на звука и речево-моторните свойства на отделните звуци допринася за развитието на вниманието на децата към звуковата страна на речта и следователно за коригиране на недостатъчна яснота, летаргия на артикулацията, което е характерно за много деца с обучителни затруднения. Ясната и отчетлива артикулация на всеки звук поотделно, подобрявайки разбираемостта на речта като цяло, от своя страна активира слуховото възприятие, засилва взаимодействието му с движенията на органите на речта. Овладяването на ясна артикулация, способността за различно възприемане на звуците на ухо са средствата, които ще помогнат на децата да се научат да пишат и четат успешно.

Особено внимание трябва да се обърне на звуци, които са сходни по произношение и звук: [o] - [y], звучни - глухи, свирещи - съскащи съгласни. За да се научат да ги различават, децата първо се запознават с акустичните и артикулационните свойства на един от опозиционните звуци и едва след като се научат да разпознават и изолират изучавания звук, го сравняват със сдвоения: [ s] - [s], [w] - [ g], [p] - [b], [t] - [e], [c] - [f] и др. Практиката показва, че овладяването на метода за изолиране звук от дума, запознаване с характеристиките на звука и произношението различни звуцидопринасят за факта, че някои деца самостоятелно коригират неправилното си произношение. Това се случва, когато нормална структураи мобилност артикулационен апарат. В други случаи корекционната работа се извършва в специални логопедични часове.

Въз основа на свойствата на звуците на речта, възприемани от дете с умствена изостаналост и особеностите на тяхното произношение, учителят съобщава, че някои звуци се произнасят с глас, свободно, а произношението на други звуци се дължи на факта, че устните, зъбите или език образуват препятствие, препятствие по пътя на издишания въздух. По този начин децата се запознават със съществените, идентифициращи характеристики на двете основни групи звуци на руския език (гласни и съгласни). Учителят се "съгласява" с учениците за условното обозначаване на тези звуци: гласните са обозначени с червени чипове, съгласните - със сини чипове.

Изучаването на акустично-артикулационните особености на всеки звук, причисляването му към група гласни или съгласни завършва със запознаване със съответната буква, която се изучава внимателно и изчерпателно. В същото време трябва да се има предвид, че поради недостатъци във възприятието и паметта, както и редица други психофизични особености, запомнянето на очертанията на буквите и формирането на умения за правилно писане стават много по-бавно при деца с умствена изостаналост, отколкото при нормално развиващите се ученици, и трябва да се увеличи броят на тренировъчните упражнения. Следователно пълното им запаметяване се извършва в буквен периодизучаване на. Изучаването на писмото, на първо място, включва неговото цялостно възприемане. За детето обаче е трудно самостоятелно да отдели отделните части на писмо, тъй като единството и неразделността на възприятието са характерни за децата при работа с непознат материал, които букви са в началния етап на обучение. Ето защо е необходимо активната дейност на учениците да се насочи към анализа на частите, които съставят буквите и тяхното местоположение. Необходимо е да им се покаже всеки елемент от буквата, да се обозначи с дума нейната форма, размер, тяхната взаимно споразумение, сравнете с вече познати подобни букви. Запомнянето на буква се улеснява от упражнения като избирането й от други изучавани букви с различни размери, цветове, материали, правене на букви от пръчици, тел и пластилин от самите ученици.

За да се идентифицират индивидуалните трудности при овладяването на писането, звуковия анализ и да се осигури навременна помощ на учениците в редица уроци за подготовка за ограмотяване, е необходимо присъствието на логопед.

Натрупване на сетивен опит при подбора на твърди и меки съгласни

Запознаването с отделни звуци продължава на втория етап от подготовката за ограмотяване. Въпреки това, броят на задачите, възложени на изучаването на всеки звук, е намален, тъй като по това време децата имат значително развито възприятие на речта. Учениците консолидират знанията за двете основни групи звуци на руския език - гласни и съгласни; развива способността за различаване на твърди и меки съгласни; чрез наблюдения се установява зависимостта на значението на думата от твърдостта или мекотата на фонемата ( мишка - мечка, лапа - липаи т.н.); въведени конвенциитвърди и меки съгласни - сини и зелени чипове. За някои ученици разграничаването на твърди и меки съгласни е значителна трудност, което допълнително води до постоянни грешки при писане. За такива деца са необходими индивидуални уроци, в които се работи с отделен звук, изолирането му от сричка и след това от дума. Значителна помощ на учителя при подготовката на тези часове може да окаже логопед.

Дейности на ученици с умствена изостаналост

Успешното усвояване на образователните знания, поддържането и развитието на желанието за учене се улеснява от външния вид на ученика познавателен интерескъм обекта на изследване. Интересите на детето се формират в процеса на целенасочено енергична дейност. В същото време е необходимо да се създаде положително отношение към самата дейност. Активирането на познавателната дейност, формирането на положително отношение към ученето, развитието на способността за наблюдение, доказване, обяснение, разсъждение се улесняват от въпросите на учителя. Те насочват дейността на детето, неговите мисли и дейности към решаването на такива проблеми, които без сътрудничество с възрастен не биха могли да станат обект на неговото внимание и осъзнаване. В уроците по роден език задачи като „докажете“, „обяснете“, „откъде разбрахте?“ и т.н. Необходимо е да научим децата, че едно и също явление може да бъде зададено по различни начини. На стереотипен въпрос учениците, без да слушат, дават обичайния стереотипен отговор. Всяка нова формулировка на въпроса ги затруднява дотолкова, че, притежавайки съответните знания, те често се оказват неспособни да ги използват.

В преподаването младши ученицисъс ЗПР съществена роля играе формата, в която учене на знания. Ефективно е да се използват в класната стая, заедно с други, игрови техники. Необходимо е обаче в играта да се използва само строго научна информация, а дейността на учениците да бъде насочена директно към развиване на умението да слушат звука на думата, да изолират отделни звуци от нея.

Студентите може да бъдат помолени да направят следното:

• определете наличието или отсъствието на изучавания звук в думите, произнесени от учителя: учениците пляскат с ръце, ако чуят този звук в дума, или разперват ръце („изненадани“), ако отсъства. Учителят кара отделните ученици да докажат правилността на отговора си: произнасят подчертаната дума, подчертавайки звука, който се изучава в нея;
• избирайте от специално подбрани от учителя предмети, играчки, картинки тези, чиито имена съдържат даден звук, и аргументирайте избора си;
• изберете думи за конкретно лексикална темас фонетична задача: избройте учебни пособия, прибори, плодове, плодове и др. и др., имената на които съдържат даден звук. Например, можете да играете играта "Домашни любимци и техните малки." Учениците трябва да запомнят и назовават животни, включително птици, в името на които има определен звук, например звукът [k]: коза - коза, коте котка, крава - теле, пиле - пиле и др. Назоваване на животни, децата доказват, че в тези думи има звук [k]. По същия начин се играе и играта „Какви хора яздят“. Например, трябва да назовете думи, съдържащи звука [l] или [l ’]: лодка, тролейбус, самолет, велосипед и др. Можете да играете и на игрите „Да обзаведем стаята“, „Музикални инструменти“;
• намират предмети, в имената на които има съответния звук върху сюжетна картинка, специално подбрана от учителя. Например, след разглеждане на картина, изобразяваща зимен пейзаж, децата назовават следните думи със звука [s]: сняг, шейна, куче, снежен човек, нос, сврака, къщичка за птици, слънце. С произнасянето им учениците доказват правилността на изпълнената от тях задача: подчертават звука [s];
• по указание на учителя учениците рисуват, например, знамена с бои, в имената на които има твърд или мек съгласен звук [l]: жълто, синьо, зелено, лилаво ";
• отгатване на гатанки, подчертаване на първия или последния звук в думите за отгатване. Например, учител задава на децата гатанка: „Кръгло, лети, но не знае къде“. Кани на учениците да изберат предположение от картинките върху наборното платно и да произнесат думата топка, така че последният звук да се чува по-дълго от останалите. След това учителят моли децата да назоват звука, който са чули;
• измислете имена на хора, прякори на животни, имена на градове, села, започващи с даден звук;
• нарисувайте само тези обекти, чиито имена съдържат посочения звук. Например всеки ученик получава рисунка, която показва стените на къща. На децата се казва, че къщата трябва да бъде „завършена“, но могат да бъдат нарисувани само онези детайли от къщата, които имат звука [p] или [p ’] в имената си (в която и да е част от думата). Учениците рисуват покрив, врата, дръжка (врата), тръба, веранда и обосновават правилността на своите рисунки: те „показват“ звука [p] с думи. След това „озеленяват“ сайта: начертават пътека, ограда, дървета (бреза, планинска пепел).

На уроци за формиране на деца с умствена изостаналост звуков анализпредвидено постепенно нарастванеобемът на докладвания материал, усложняването на задачите и повишаването на самостоятелността на учениците при тяхното изпълнение.

Развитието на фонематичното възприятие се комбинира с формирането на способността да се разграничават думи, фрази, изречения от речта. Значително място в развитието на речевия слух на учениците заема запомнянето на фигуративни изрази, малки стихотворения. Необходимо е наученият текст, както и целият речников материал да бъдат достъпни за учениците. Те трябва да разбират значението на думите и да ги съотнасят с предмети и явления от реалността. Работата с речника е необходима част от всички уроци по роден език. Така например децата са поканени да подчертаят думи, съдържащи звука [r] от предварително научени стихотворения:

Децата живеят заедно в училище.
Учете заедно, играйте заедно.

След като децата са доказали, че в думите на децата играта е звукът [p], те са поканени да заменят думата деца със синоними за деца, деца. Последователността и повторението на задачите допринася за усвояването от детето на нови знания за него, формирането на необходимите умения.

На какво трябва да се научат учениците до края на първия етап от подготовката за ограмотяване?

Така че в бъдеще учениците със ZPR усвоиха последователен изборзвуци от думи, те трябва да бъдат преподавани на първия подготвителен етап:

• чуват отделни звуци в думи,
• научете как да извличате звук от дума,
• да можете да произнасяте избрания звук,
• знаят за двете основни групи звуци на руския език (гласни и съгласни),
• да могат въз основа на собствения си сетивен опит да приписват избраните звуци на гласни или съгласни,
• използвайте символи, за да ги обозначите,
• да може правилно да произнася твърди и меки съгласни, избрани от думи,
• съпоставете научените гласни звукове с буквите, които ги обозначават.

Вторият етап от подготовката за ограмотяване

Способността да се изолират отделни звуци от една дума все още не осигурява уменията за звуков анализ, необходими за успешно ограмотяване. Това е само началният му етап. Звуковият анализ включва не само разграничаване и изолиране на определен звук, но и установяване на точното му място в думата. Това е звуков анализ, който съчетава звуково произношение, четене и писане (RE Levina). Следователно основната задача на втория етап от подготовката за преподаване на грамотност е да научи децата да установяват точното място на звука в една дума, да определят последователност от звуци в една дума. Формирането на звуков анализ включва последователно използване на думи с различна степен на трудност. Редът на изучаване на думите в зависимост от тяхната сричкова структура е посочен в програмата. През този период на обучение учителят трябва внимателно да подбере материал за звуков анализ. На него подлежат само тези думи, в които всички звуци се чуват ясно и се произнасят. Обект на анализ са звуци, а не букви.

Формирането на пълноценен звуков анализ осигурява определена последователност от действия на детето. Първо, учениците провеждат звуков анализ на думата въз основа на условната графична схема на звуковия състав на тази дума, дадена от учителя. Те последователно извличат звуци от дума въз основа на силно произношение, назовават всеки избран звук, съпоставят го с клетка от графична схема и го обозначават с чип (условен заместител на звук). По този начин графична схема, състояща се от толкова клетки, колкото звуци има в една дума, е изпълнена с цветни чипове, които характеризират звуците, включени в думата (гласни, твърди и меки съгласни). Създава се условно графичен модел на звуковия състав на дума. Условното обозначаване на звуците на речта в структурата на думата е най-благоприятната техника за преход към обозначаване на звуци с букви при обучение на деца, които имат затруднения да се научат да пишат и четат. В същото време е необходимо всеки ученик да знае и може да обясни какво показва условната графична диаграма, какво показват нейните клетки, какво определя броя им в диаграмата, какво означават чиповете.

Освен това последователният избор на звуци в думата се извършва по същия начин, но без готова схема на звуковия състав на думата. Децата самостоятелно подреждат чипове, като посочват различни цветовегласни и съгласни. Освен това те сами рисуват условно-графични модели на звуковия състав на думите с цветни химикали или моливи (на дъската с цветни пастели). Ако училището разполага с електронни средства, също е препоръчително да ги използвате. Учениците, така да се каже, записват дума без букви. Моделите на звуковия състав на думите, създадени от самите ученици, помагат да се проникне по-дълбоко в тяхната звукова структура.

Тъй като способността за последователно изолиране на звуци от дума се развива и консолидира, децата се приканват да заменят чипове, обозначаващи гласни звуци със съответните букви. Въвеждането на букви, обозначаващи гласни в звуковата композиция, допълнително предотвратява пропускането на гласни в писмена форма и също така подготвя децата да се научат да четат: те придобиват способността да се фокусират върху гласната, сливайки звуци в срички.

След като маркираха звуците с цветни чипове и букви, учениците проверяват правилността на изпълнената от тях задача: те „прочетоха“ думата, която анализираха според графичния модел. Терминът "четене" тук е използван условно. Докато четат, учениците рисуват дъга под всяка дума, знаейки, че всяка сричка има една гласна.

Легенда:

Това е „четене“ по следите на звуковия анализ: въз основа на последователна поредица от моделни клетки (според броя на фонемите в думата), техния цвят и букви вместо гласни, детето пресъздава звуковия образ на думата . По-близки до същинското четене задачи, свързани с наклонението и словообразуването. Например в думата, анализирана от ученици масаот тях се иска да заменят гласната относно на при и "прочетете" получената дума; в схемата на звуковия състав на думата кадързамени първата гласна а на относно и "прочетете" новата дума.

Следващият етап от работата е анализът на звуковия състав на думите без условна графична схема, само въз основа на говорене на глас. Действието на звуковия анализ се счита за формирано, след като детето може самостоятелно да отдели последователно на ухо звуците, включени в думите на различни сричкови структури.

Трябва да се има предвид, че формирането на способността за анализ на звуковия състав на думите от всяка сричкова структура трябва да включва всички горепосочени действия. Важно е ученикът последователно да изпълнява всички задачи, тъй като пропускът в усвояването на отделни връзки от учебния материал води до непълни знания и нестабилност на уменията. В същото време учителят трябва да вземе предвид степента, в която всяко дете владее действието на звуковия анализ. Индивидуализацията на задачите се определя от начина на действие, усвоен от ученика, както и от структурите на думите, към които се отнасят усвоените умения. Така например на отделни ученици трябва да се даде възможност да продължат да действат с чипове по готова схема, въпреки факта, че целият клас вече анализира думи с определена сричкова структура без разширено действие с чипове, но само на базата на говорене на глас, без да разчитате на готова схема.

Основното значение на използването на схеми за общо развитиедетето е видяно от най-големия психолог на нашето време, L.S. Виготски: „... схемите, подобно на понятията, съдържат само съществени и постоянни знациелементи" 3. Разработвайки и прилагайки тази идея, руски психолози и педагози са установили, че чрез визуални моделидецата получават достъп до скрити, не пряко възприемани свойства на нещата. Условно-графичните модели са специфично средство за защита, позволяващи на децата да придобият обобщени знания за някои от връзките и закономерностите на реалността. Моделирането може да бъде в преподаването сензорна подкрепа за абстракция и обобщение; служи като средство за анализ и фиксиране на закономерни свойства и връзки; да бъде програма за анализ на нови явления (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin и др.).

Последователно подчертавайки звуците, учениците в същото време консолидират знанията за двете основни групи звуци на руския език - гласни и съгласни, които са срещнали на 1-ви етап на подготовка за учене да четат и пишат, запознават се с твърди и меки съгласни , майстор съответните термини: "звук", "буква", "гласни", "съгласни", "твърди и меки съгласни", "дума", "изречение". Значително място заема работата по разграничаването на понятията "звук" - "дума", "звук" - "изречение".

Обучение на деца с умствена изостаналост на самоконтрол

В периода на подготовка за обучение по грамотност учениците с умствена изостаналост формират и развиват способността да се контролират в процеса на работа, както и да проверяват правилността на вече изпълнена задача. Често децата искат да приключат възможно най-скоро. академична работабез никакви грижи за качеството на изпълнението му. За учениците, които започват да учат, важен е самият факт на извършване на образователни действия - да пишат, рисуват, рисуват, оцветяват и т. Те обикновено не се съмняват в правилността на това, което са направили. Поради особеностите на тяхното развитие те не могат самостоятелно, без специално образованиеразберете какво трябва да се тества. Липсата на необходимост и умения за самопроверка възпрепятства усвояването на учебния материал. Това свойство определя един от важни направленияспециално образование. По-специално, от първите уроци, в които децата се учат последователно да изолират звуци от дума, вниманието им трябва да се насочи към съответствието на броя чипове, които са изложили, на броя на клетките на условната графична схема. Проверявайки дали думата е анализирана правилно, децата „прочитат“ съставения от тях графичен модел и ако не са попълнени всички клетки, откриват грешката, допусната при повторен звуков анализ.

За да помогнете на дете с умствена изостаналост да се научи да проверява свършената работа може например такава задача: учителят предлага да намерите определен звук във всички анализирани думи, например звука [и] в думи превръзка, крака, лице. След това назовете меки съгласни в тях; проверете дали сред тези думи има такива, в които съгласните следват една след друга; назовете тези съгласни, посочете мястото им в модела на звуковия състав на думата.

При обучението по самоконтрол има смисъл да се комбинират колективна и индивидуална оценка на изпълнените задачи.

Дейности на ученици с умствена изостаналост

Помислете за няколко типични задачикоито изискват от дете с умствена изостаналост активно да овладее способността за последователно изолиране на звуци от думите.

Измисляне на думи според цветовата схема на звуковия състав на думата, дадена от учителя. Това упражнение се извършва под формата на играта „Коя дума е скрита“. Учителят показва едноцветна или цветна схема на звуковия състав на думата и кани децата да познаят кои думи могат да се „скрият“ в тази схема. Например,

Учениците трябва да докажат правилността на избраните от тях думи, като съотнесат звуковия им състав с графичната схема. Печели реда, който е платил голямо количестводуми и доказаха верността на отговорите си. Една и съща игра може да се играе по различен начин: всяко дете получава карта със схема и избира думи с подходящ звуков състав за нея. С изучаването на програмния материал структурата на думите става по-сложна.

На учениците се предлагат няколко предметни картинки и една схема на звуковия състав на думата. Те трябва да подчертават елементи, чиито имена съответстват на шаблона. Например, на магнитна дъска са фиксирани снимки, върху които са нарисувани: гъски, знамена, лъкове, кози, печати. Под тях има диаграма на дума, състояща се от четири звука. Учениците назовават показаните предмети. Учителят пита коя от посочените думи се състои от четири звука. Учениците трябва да докажат верността на своя отговор, т.е. направете звуков анализ на тези думи. Задачата става по-трудна, ако се даде цветова схема.

Подобна работа може да се извърши с всеки набор от думи, при условие че тяхната структура ще варира и, следователно, схемите за съставяне на звука.

С цел развитие на уменията на учениците сам по себе сиизпълняват обучителни задачи в периода на подготовка за обучение по ограмотяване, самостоятелна и работа по проверка. Например всеки ученик получава няколко предметни картинки, чиито имена съответстват на изучаваните сричкови структури. Учениците, без външна помощ, рисуват условни графични модели на звуковия състав на тези думи, въвеждат съответните букви в клетките (или кръгове), обозначаващи гласни звуци.

Голяма роля в корекционно-подготвителната работа се отдава на "звуковите диктовки", които директно подготвят децата за писане от диктовка. Учителят диктува думите (както при дирижиране речникови диктовкив държавно училище). Учениците самостоятелно съставят условни графични модели на звуковия си състав, като „записват“ (без букви) продиктуваните думи с цветни пръчици, след което въвеждат съответните букви в клетките (кръгове), обозначаващи гласни звуци.

Ето например 2 „звукови диктовки“, изпълнявани от деца. Учениците рисуват цветови схеми, като отбелязват гласните в червено, твърдите съгласни в синьо и меките съгласни в зелено.

През този период на обучение само тези думи, в които всички звуци са ясно чути и произнесени, подлежат на звуков анализ.

Думите: мир, мустаци, зъби, три, игла, книга, уста.

Думите: ухо, коне, спорт, две, марш, дама, пъпеши.

Дума и изречение

В периода на подготовка за обучение на деца с умствена изостаналост да четат и пишат се предвижда практическо запознаване с изречението и думите. Това включва: съставяне на фрази, необичайни и често срещани изречения; тяхното правилно и отчетливо произношение; понижаване на гласа в края на изречението; разделяне на изреченията на думи, последователното им избиране от изреченията, определяне на броя им; изясняване лексикално значениедуми; слух отделни офертив общия поток на речта; овладяване на понятията „дума“, „изречение“; диференцирано използване на тези термини; правилна употреба въпросителни думии изграждането на въпросителни изречения.

различни методически похвати. Един от най-ефективните е използването на условно-графична схема на изречение. Всяко изречение, избрано от свързана реч, е обозначено с дълга лента хартия или ред в тетрадка. След това се изолират отделни думи: произнасяйки всяка дума, учениците я маркират с къса лента (картон) или рисуват къса линия. Изреченията и техните съставни думи се открояват от устния разказ на учителя (от две до четири изречения), от изречения, съставени от съученици, от гатанки и стихотворения, заучени наизуст.

На разположение обратен ходанализ. Дадена е готова схема на изречението, която показва броя на думите, включени в него. По тази схема учениците измислят изречения, произнасят ги на глас и поставят къси ленти върху схемата, за да представят думи.

Извличане на думи от изречение, съставяне на неговата схема, измисляне на изречения по готови схеми - всичко това изисква активен умствена дейност, работата на речево-двигателния апарат, слуха, зрението. Освен това учениците изпълняват практически действия с ивици - условни заместители на изречения и думи: моделират изречение, посочват началото и края му, броя и последователността на думите, включени в него. Смислено и правилно изготвяне на предложения в устна рече основа за усвояване на правилата за писане на думи и изречения, открояване на изречения при писане. А способността за установяване на връзки между думите във фрази ще допринесе за развитието на правописни умения.

През този период на обучение започва работа по коригиране на неправилната употреба на форми на съществителни имена. инструментална единствено число (Възхищавам се на Москва, храня зърно)и род множествено число (много тетрадки, кутия шоколадови бонбони).

На речевите упражнения може да се придаде игрив характер. Например, на децата се предлагат гатанки под формата на подробни описания: кой прави човекът, който готви вечеря (от готвач), Учете децата (от учител), отглежда телета (теле)доене на крави (доячка)и т.н. Детето трябва да отговори с фраза или изречение (работи като пощальон или Лице, което разнася писма и вестници, работи като пощальон). За всеки правилен отговор той получава някаква награда. Редът с най-много награди печели.

Голям интерес представлява играта „Едно, много, не“. Учениците назовават играчките, които показват. Например една топка, една кола, много кукли, много топки. Те трябва да запомнят всички играчки, да затворят очи и да ги отворят, да определят кои елементи са премахнати и да кажат, например, няма топки.

Можете да правите фрази и изречения според визуално възприетата ситуация, като използвате глаголи, числа и съществителни: окачи пет знамена, засади шест дървета, изми пет чашии т.н. Тези упражнения играят не само коригираща, но и пропедевтична роля: учениците придобиват практически опитпромени в съществителните имена в числа и случаи, т.е. те започват да се подготвят за усвояване на материала от следващите класове.

Подготовката за преподаване на грамотност включва работа върху развитието на речта. Развитието на речта не е някакъв специален раздел от курса, това е методически принцип на обучението по роден език.

За оригиналността на речта на децата, влизащи в специално училищеили в класа, каза се по-горе. Следователно, развитие речников запас, съгласуваната реч на учениците е неразделна част интегрална частпри изучаването на всяка тема от училищния курс по руски език. Целенасоченото развитие на речта на учениците е от основно значение за нормализирането на тяхната комуникация, усвояването на всички предметии накрая овладяването на писмения език. Необходимо е да се активира устната реч на учениците, да се направи думата, фразата и изречението като цяло обект на тяхното внимание, да се научат да говорят бавно, достатъчно високо, литературно правилно, интонационно изразително.

Съдържанието на подготовката на децата за ограмотяване включва речникова работа. Учениците изясняват значението на думите, научават техните семантични нюанси, запознават се с нови думи, свързвайки ги с предмети и явления от света около тях. В същото време се изясняват и разширяват специфични впечатления и представи за околния свят. Директното решаване на този проблем се извършва съгласно програмата на курса "Запознаване с външния свят". В уроците по подготовка за обучение по грамотност тази работа също заема значително място, но по отношение на организирането на словесното изказване. Учениците целенасочено се учат да дават пълни отговори на въпросите на учителя за видяното, за собствените си впечатления, наблюдения и практически дейности. Те овладяват способността да описват всеки обект, явление, събитие в определена последователност, избирателно използване езикови средства: използвайте точните имена на обекти, техните знаци, действия, посочете мястото и времето на събитията.

Специално внимание трябва да се обърне на употребата на обозначаващи предлози пространствени отношения (на, над, под, зад, между, пред). Разглеждайки предмети и техните изображения, извършвайки каквито и да е действия с предмети, децата се научават да разграничават относителната им позиция и да обозначават тези отношения с подходящи предлози и наречия. Например, учител подрежда няколко ученика един след друг. Останалите показват и казват: кой за, междуи предикой си струва. Подобна работа може да се организира върху всяка картина, където местоположението на герои или обекти в пространството се възприема ясно. (Децата изпълняват подобни задачи както в уроците по запознаване с външния свят, така и в уроците по математика.) В уроците по роден език те са необходими не само за организиране речево изказване, но и в подготовка за звуков анализ. (В думата сомпърви звук [s], пернего - звук [o], пернего - [m]; гласна [о] междусъгласни [s] и [m] и т.н.).

Развитието на речта на учениците се улеснява чрез запомняне на образни фрази, кратки изречения и стихотворения. През този учебен период децата се учат да слушат и да преразказват кратки историии разкази, съставят разкази по поредица от сюжетни картинки или по отделна сюжетна картина.

При преподаването на руски език се формира умението да се слуша учителя и съучениците, възпитава се внимателно и добронамерено отношение към отговорите и разказите на другарите. Трябва да се има предвид, че коригиращата работа е ефективна само когато ученикът има възможност да изрази мислите си подробно, когато е внимателно изслушан, без да го прекъсва. Важно е, след като изслушате отговора на ученика, да хванете грешката в речта му и да организирате останалите ученици да проверят задачата, нейната смислена оценка и коригиране на допуснатите грешки. Учителят не може да се задоволи с един или два верни отговора; необходимо е да се уверите, че по-голямата част от учениците разбират въпроса правилно. В случай на затруднения не трябва да бързате с намек, а да организирате работата така, че децата сами да стигнат до необходимото решение.

Граматика и правописна пропедевтика

В периода на подготовка за обучение по четене и писане учениците на практика започват да усвояват доста значителен материал на езика. Въз основа на устни упражнения се формират речеви умения в първокласниците, натрупват се езикови наблюдения и практически обобщения, които ги подготвят за усвояване на правописни теми в по-късните етапи на обучение: през второто полугодие, в следващите класове. Естествено през този период, както и при ограмотяването, пропедевтичната работа не може да бъде задача на цели уроци. Той само придружава основното съдържание на този период на обучение.

Учениците се запознават практически със словоизменението и словообразуването. Специални упражнения, насочени към разширяване и натрупване на „гнезда сродни думи, създайте практическа основаза последващото усвояване на състава на думата, правилата за правопис на неударени гласни, сдвоени звучни и глухи съгласни в корените на думите.

Първоначално учителят сам нарича думите със същия корен (термините, разбира се, не се използват) и кани учениците да ги слушат, като обръщат внимание на общото звучене и значение на тези думи. Например, след като децата отделиха звука [g] от думата пожарникар, може да се припомни, че пожарникаригася огън, кола, която носи пожарникари, е наречен противопожарна службакола. Вниманието на учениците се насочва към това, което е в думите пожар, пожарникар, пожарникар(кола) да обща част огън. В бъдеще самите деца образуват еднокоренни думи по въпросите на учителя. Така например след звуковия анализ на думата училищеучениците са помолени да запомнят името на момчето, което учи в училище (ученик)и едно момиче (ученичка). След като слушате думите училище, ученик, ученичка, деца, по подкана на учителя, открийте, че всяка от тях има обща част. училища- .

Съставянето на изречения въз основа на сюжетна картина може да бъде свързано и с използването на думи със същия корен. Например, след като разгледат снимка на футболен мач, учениците правят изречения, използвайки думите футбол, футболист, футбол(топка), футбол(поле). Разбира се, такава работа може да бъде успешна само ако се реши основната задача на този период на обучение: развитието на умения за слушане на звука на думата, разпознаване, разграничаване и изолиране на отделни звуци и звукови комплекси от нея, последователно изолирайте звукове от дума, за да определите точното им място.

По време на периода на подготовка за обучение по четене и писане учениците се запознават със стреса: научават се как да произнасят думи с подчертан акцент върху ударената гласна, овладяват способността да поставят знака за ударение в схемите на думите, които анализират.

Подготвителната работа дава възможност на децата да запомнят по-добре буквите. Предварително запознаване с буквите в подготвителен период, многократното им повторение в буквения период дава добри резултати.

Ограмотяване на деца с умствена изостаналост в подготвителна група.

ZPR е една от най-честите форми на патология детство. По-често се открива с началото на обучението на детето в подготвителната група. детска градинаили в начално училище общообразователни училища. Децата с умствена изостаналост се характеризират с изоставане във формирането логично мислене, слухово и зрително внимание, възприятие, памет. Има забавяне на обработката на сензорна информация, намаляване на ефективността. Освен това се разкриват прекомерна емоционалност, впечатлителност, повишена умора, двигателна дезинфекция или, обратно, летаргия, апатия. Всичко това променя процеса на овладяването им. речева функция(спрямо нормата) и определя оригиналността на им развитие на речта: ограничен речников запас, недостатъчност на фонетичното и фонематичното възприятие, намалена слухова памет, нарушено произношение на речта. Децата с умствена изостаналост трудно овладяват анализа и синтеза на звуковия състав на думата, които са в основата на ограмотяването. Освен това те изпитват значителни трудности при ориентирането си в езиковата реалност, не изолират големи речеви единици от потока на речта: изречение, дума. Речта им е граматически несъвършена. Правят грешки в използването на предлозите, в съгласуването на думите в изречението. В бъдеще тези деца имат трудности при формирането писане, както и недостатъци в регулаторната функция на речта и речевата комуникация.

Недоразвитие на речта и характеристиките умствена дейностдецата с умствена изостаналост е сериозна пречка за ограмотяването изисква следните задачи при подготовката на децата за ограмотяване:

1. Активиране на устната реч. Направете думата и изречението като цяло обект на тяхното внимание, научете ги как да прилагат думи на практика и да образуват нови, да сравняват и обобщават различни явления на езика.
2. Формиране у децата на ориентация към звуковата страна на речта. Развитието на способността да слушате звука на думата, да разпознавате и изолирате отделни звуци и звукови комплекси от нея, да разграничавате звуци, които са близки по артикулация и акустични характеристики, което съответства на етапа на овладяване на прости видове звуков анализ .
3. Развитието на способността на децата последователно да изолират звуци от дума, като установяват точното им място в думата, както и броя на звуците в думата.

Работата по обучението по ограмотяване се изгражда поетапно. Описание на системата на работа и въпроси, използвани през този период тематично планиранекласове са дадени в ръководствата "Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище" Под общ. изд. С. Г. Шевченко. (Програма за развитие на речево (фонематично) възприятие и подготовка за преподаване на грамотност, автор R.D. Triger) и в методически ръководства за коригиращо и развиващо образование

И. А. Морозова и А. М. Пушкарева „Развитие на речево възприятие“ (за деца на 5-6 години) и „Подготовка за обучение по четене и писане“ (за деца на 6-7 години). Интегрираната програма за обучение за преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост се състои от няколко раздела:

1, Развитието на речевия слух. Този раздел е изключително важен, тъй като децата с умствена изостаналост, докато слухът е запазен, като правило „не чуват“ отделни звуци в думата (лекари и физиолози обясняват това с функционалната незрялост на мозъчните области, „отговорни“ за анализът на сензорната информация, свързана с речта.Това води до факта, че дори на 7-годишна възраст при деца с умствена изостаналост последователният избор на звуци от една дума (процесът, който е в основата на писането) е недостъпен.Тук е важно да научите децата да изберете интонация на даден звук в дума.Препоръчително е да започнете да преподавате прости видове звуков анализ от гласни (A, О,Ы,У), като в същото време те въвеждат термина "гласни звуци" и символа на червен чип. След това те преминават към работа със съгласни звуци. При работа върху тях препоръчваме по-често да използвате техниката на засилена интонация. При произнасяне на съгласни звуци тази техника се използва по различни начини при работа върху фрикатив ([s], [ z], [f], [w], [x]) и експлозивни ([n], [b], [t], [k]) съгласни. Фрикативните съгласни се разпределят по-лесно слух с повишена интонация от началото на думите: сок, шум, бръмбар. Експлозивите се чуват по-лесно от децата в края на думите (бръмбар, сок, супа), те трябва да се произнасят малко по-преувеличено от обикновено: тогава те се изолират от началото на думите и средата, като същевременно привличат вниманието на децата до това, че късите съгласни не могат да се изтеглят. За деца с умствена изостаналост е трудно да се направи разлика между подобни по звучене фонеми. Звуците, които лесно се смесват на ухо, включват звуци, които са сходни по акустични характеристики: [c] -; [c]-[h]; [c]-[w]. Първо, работи се за разграничаване на фонеми, които са отдалечени по звук ([s "] - [b], [w] - [p]). След това преминаваме към по-фини диференциации ([w] - [g], [s ] - [ h], [p] - [l]). [f]). В същото време децата усвояват понятията „твърди съгласни“, „меки съгласни“ и разпознават символите – твърдите съгласни са обозначени със сини чипове, меките съгласни – зелени.

2. Чувствено (сетивно) развитие в областта на езика. Паралелно с развитието на речевия слух се работи за изясняване на артикулацията на звуците, за подобряване на тяхното произношение. Практиката показва, че изкривеното или неточното произношение на звуци при някои деца се коригира независимо по време на такава работа. Изследването на акустично-артикулационните характеристики на всеки звук, причисляването му към група гласни или съгласни завършва с запознаването на децата с буквата, обозначаваща изучавания звук.

Можете да използвате следните задачи в работата си, игрови упражненияи образователни игри:

изясняват артикулацията на звука (учат от снимки, по устни);

определят наличието или отсъствието на даден звук с пляскания, сигнали, снимки;

изберете снимки, играчки, в името на които има изучаван звук, произнасяйки го преувеличено;

измислете думи, в които изучаваният звук се чува в началото, средата, в края на думата;

разберете какъв звук често се среща в разказ, стихотворение;

намират предмети или техни части в сюжетната картинка, които имат желания звук;

оцветете, оградете тези снимки, в името на които има изучаван звук;

рисувайте предмети, които имат определен звук;

познайте гатанката и маркирайте първия или последния звук в думите за отгатване;

изберете от редица думи, изречени от учителя, тези, в които има даден звук;

избират думи с даден звук от изречение;

игри "Pathfinders", "Detectives" - намерете звуци в думи от снимки, покажете снимки със звук, например [p], [p "]. Кажете къде чувате дадения звук;

"Мечтатели" - измислете дума със звук [p], друга - със звук [b];

— Кой е по-внимателен? - познайте с какъв звук започва думата (ролка, молив, бюро, билет, хляб и др.);

игра "Разберете кой ще дойде на гости?", "Разберете каква дума е предназначена?" по първите звуци на нарисуваните картини;

игра "Кой е повече?" - показва се картина и се предлага да се назоват онези думи, в които има определен звук;

"Звуков часовник" - предметни снимки на оформлението. Намерете и назовете думи, които съдържат изучавания звук. Изберете първия и последния звук. Назовете най-дългата и най-кратката дума;

„Познай каква дума е предназначена“ – децата са поканени да уловят звуците и да произнесат думата S, M, D. Заменете S с O. Каква дума ще излезе?

„Какъв звук е рожденикът“ (разказ, думи, снимки, предмети с често срещани същият звук) и т.н.

3. Формиране на звуков анализ и синтез. Съдържанието на обучението включва разбирането от децата на условната графична схема на звуковия състав на думата: способността да се обяснява значението на чипове и квадрати на условната графична схема; причината за тях различно количествов различни схеми; познаване на правилата за попълване на схеми с чипове отляво надясно.

4. Усъвършенстване, разширяване и систематизиране на речниковия запас. Работи се за натрупване на запас от прилагателни, обозначаващи различни характеристики, обръща се внимание на предлозите, обозначаващи пространствени отношения.

Ефективността на речта и общото развитие се улеснява от използването на дидактически и сюжетни игри, изразителни стихотворения, гатанки, обучение на деца да създават гатанки.

5. Запознаване с изречението и думата в изречението. Изборът на изречение от речта е значителна трудност за децата с умствена изостаналост. Формирането на това умение, развитието на интонацията на края на изречението, както и диференцираното използване на терминиизречение и думанасърчава използването на условно-графична схема на предложението. Децата се учат да съставят изречения по готова схема, която е основа за усвояване на правилата за писане на думи и изречения, синтактично разделяне на изречение при писане.

6. Развитие на инициативната реч и мислене. Съдържанието на обучението е работата върху формирането на способността на децата да говорят бавно, достатъчно високо, литературно правилно, интонационно изразително, да дават пълни отговори на въпросите на учителя за видяното, за собствените си впечатления, наблюдения и практически дейности.

7. Подготовка за усвояване на техниката на писане. Подготовката на деца с умствена изостаналост да се научат да пишат често е сложна леки формидвигателни нарушения, промени в мускулния тонус, което причинява умора на ръцете, неловкост, непоследователност на движенията. Подготовката протича в няколко направления: гимнастика на пръстите и ръцете; ориентация върху лист хартия; обучение за правилно поставяне и използване на инструменти за писане; развитие на елементарни графични умения; съотношение на звук и буква. Времето за непрекъснато писане не надвишава 5 минути.

Ефективността на обучението и възпитанието се осигурява чрез максималното използване на практическите дейности на децата в класната стая, както и използването на игрови техники, визуални и дидактически материал, разнообразие от предимства, които ви позволяват да формирате интерес към часовете и активно да научавате нови неща. Приложи следните видоведидактически материал: предметни и сюжетни картинки;

текстов материал (стихове, гатанки, разкази, приказки, скороговорки, скороговорки, поговорки, детски стихчета); разнообразие от игрови материали (пъзели, кръстословици, шаради);

схеми и таблици, звукови и буквени линийки, звуков часовник.

По този начин работата по обучението на грамотност на деца с умствена изостаналост се извършва систематично, на етапи, включва използването на цял набор от дидактически материали, които се използват в различни формидетски организации: фронтални, диференцирани и индивидуални задачи. Неговото систематично прилагане и добре обмислена методология на работа осигуряват възможност за по-добро усвояване на учебния материал, развитие на устната реч, формиране на интерес към учебни дейностикато цяло и овладяване на основите на грамотността.