Планиране на музикални дейности за деца с увреждания. Музикалната дейност като средство за развитие на децата с увреждания

Работя като музикален ръководител в изравнителна детска градина, посещавана от деца с различни зрителни и говорни увреждания.

Визуалният дефект значително обеднява способността на децата да имитират, образно взаимодействие, те изпитват двигателна неловкост, трудности в общуването с възрастни и връстници, няма ясни идеи за околния живот. Когато анализират игровите дейности, децата не придружават играта достатъчно емоционално оцветяване.

Музиката има терапевтичен, коригиращ и превантивен ефект върху децата с увредено зрение и във връзка с това се наложи използването на нетрадиционни ефективни методи.

Изучавайки метода на "елементарното музициране" на Карл Орф, тя го включва в музикално-поправителната дейност, която е голямо значениеза всестранно развитие на дете с увреждания.

Елементарно музициране е творческа дейност, в която музиката, речта и движението са неразривно свързани. В този случай най-важната роля играят музикалните инструменти, като инструмент на музиканта. Концепцията на Карл Орф се нарича "Schulwerk" (учене чрез правене).

Елементарно музициране - това е педагогика на играта: с децата се играе, но те не осъзнават, че ги учат.

Всички участници в процеса имат възможност да изберат чифт, инструмент. Така включвам елементарното музициране в почти всички раздели на GCD. Още с влизането на децата в стаята по музика те вече са готови да творят, като се поздравяват.

С деца от по-малка и средна възраст включвам "Игра - поздрав", музиката "Indo eu". Преподавам умения за "пружинност", смяна на части от музиката, умение да започвам и завършвам движението заедно със звука на музиката, като показвам на възрастен или самостоятелно.

В първата част на музиката децата се движат свободно из залата, а във втората част си намират половинка и се въртят или изпълняват пружина.

Децата самостоятелно показват "фенерчета" един на друг, тропане, сгъване на ръце на рафт, тоест всякакви музикални и ритмични движения, подходящи за възрастта.

При по-големи деца движенията се затрудняват.

Опция 1:можете да преминете към първата част от музиката, докато едновременно свирите на звукови жестове: пляскания, удари, щракания и т.н., а към втората - тройни пляскания с дясната ръка, лявата и двете ръце, след което се сбогуват, гледайки във всяка очите на другите и махат с ръка, отиват да търсят друга двойка.

Вариант 2:децата вървят по двойки, в края на първата част една двойка спира срещу другата;

Част 2 - пляскане: с партньор отсреща, с партньор наклонено, с вашия партньор.

Последният става нов приятел (има размяна).

Преминавайки темата на седмицата "Домашни любимци", можем да се поздравим като котки, кучета, кози, прасенца. Малките деца само мяукат или мрънкат, а по-големите деца измислят собствена песен на кученце или крава, за да развият звуков слух и чувство за ритъм.

Мечка (играчка) идва да посети децата, ние го поздравихме (изпяхме „здравей, мечка“), пляскахме по имената си и се клатушкахме, пеейки песен на руската народна мелодия „Аз се изкачих на хълма“:

Мечката вървеше, вървеше, вървеше

И намерих колата.

(Децата се „качват” в колата, „хващат волана” в ръце и карат едно след друго под песента „Машина” по музика на М. Красев, спират, клаксон – „би-би-би”).

По-големите деца могат да се движат в различни посоки (ориентация в пространството) и да измислят сигнали на свой ред, всеки по свой начин, всички деца повтарят. Мечката може да намери всичко:

"Рафт" - танцуваме стъпалото, сгъвайки ръцете си с рафт;
„Фенери“ – танцуваме с фенери с дръжки;
"бонбони" - яжте бонбони (развитие на изражението на лицето),
„Избор“ - фиксираме танцовото движение (чорап - пета).

Тогава децата сами измислят какво е намерила Мишка.

Музикални и ритмични движения:

С помощта на една работа „Седем скока“ изпълнявам задачи в съответствие с възрастта и индивидуалните възможности на децата.

В по-младата група първата част е ходене в кръг, държане за ръце и показване различни частитяло.

Втора част - при всяко ритмично движение се добавя звук с различна продължителност. В същото време се формира способността за започване и завършване на движението под звука на музиката.

С по-големи деца играта става по-трудна. В първата част на музиката децата танцуват свободно (по избор: с атрибути или със звукови жестове), а във втората част децата замръзват в различни пози като „морска фигура“, но в същото време променят своите позиция за всеки дълъг звук. Това могат да бъдат ледени фигури, различни животни, облаци и др.

Използвайки този материал, уча децата да се ориентират в пространството, да намерят свои собствени оригинални движения и жестове, за да изразят образа на играта.

Използвайки музиката „Спри и тръгни“, която съдържа няколко разнообразни музикални пасажа, разделени с паузи, уча децата да различават контрастните свойства на звуците по отношение на височина, продължителност, динамика и тембър, за да получат радостни усещания от участието в създаването на музика .

Вариант 1: Децата се движат свободно из стаята, както музиката им подсказва.

Вариант 2: децата седят, докато различни части на тялото танцуват последователно за всяка смяна на частите в музиката (ръце, рамене, очи - зрителна гимнастика, устни, пръсти и т.н.), пауза - спрете и продължете с подновяване на музика.

Вариант 3: децата стоят в тесен кръг едно след друго, в ръцете на всеки конус, шишарките танцуват на музиката на гърба на съседа отдясно. (масаж).

Вариант 4: децата разглобяват музикални инструменти с различен звук и последователно свирят музика с различен характер.

Водя децата да разбират изразителните свойства на звука: например: високи, леки звуци (снежинки, водни кончета и др.); ниски, бавни звуци (бегемот, Дядо Коледа и др.)

Децата обичат да пеят песента "Котка Мурка". Тук уча децата как да дишат правилно, да пеят дълго, разширявайки диапазона на пеене, създавайки музикален и игрови образ, практикувайки вокални и хорови умения.

Тази песен може да се използва в такива лексикални теми като "Транспорт", "Зимни забавления", "Дрехи", "Театър".

1. Котка Мурка идва при нас отзад на планината - „пчела-пчела“.

Може да ходи с кола, шейна по хълма - глисандо отгоре надолу - "Уау", по избор на децата. Едно от децата свири на остенато ксилофон за развитие на метричния усет.

2. Котката ще помете всички пътеки - „удар - удар“ (движение с метла).

3. Котката на баба ще спи спокойно (имитация на сън).

4. Ще носи червена пижама

5. На сцената ще има котка за изпълнение.

Текстът не е много художествен и може да варира в зависимост от задачите:

децата сами измислят текст с помощта на учител;
децата свирят на музикални инструменти в края на музикалните фрази

Един от любимите игри на нашите деца — Тра-та-та.

Цел: Еманципация на децата и създаване на психологически комфортна атмосфера, развитие на умения за двигателна импровизация, въображение, фантазия.

Ход на играта: Децата пеят началото на песента с най-прости движения: пляскания, плесници и т.н. След това две деца образуват порта, в която четири деца, стоящи едно зад друго, влизат артистично и замръзват под формата на някаква приказка герой.

За първите пиеси на играта най-типичните герои са баба и дядо. Тогава може да се появи котка, коза, мишка, робот. Всяко от четирите деца се опитва да бъде различно от своя предшественик и да създаде свой собствен образ, с някои особености. Например, баба може да бъде ядосана, куца, замислена и т.н. При повторение на играта „портите“ образуват последните две деца от бившите солисти.

Концертна игра.

Цел:

Формиране на контрол върху движенията;
Развитие на самочувствие, сътрудничество в групата.

На един участник се предлага да бъде солист и да застане в центъра на кръга. Останалите вземат тамбури. Свири музика и всички танцуват около солиста, свирейки на инструментите си. През цялото това време солистът стои без да мърда. Внезапно музиката спира и танцьорите застиват като статуи, държайки инструментите на една ръка разстояние във всяка удобна за тях позиция. След това солистът идва при всички и свири на всички инструменти подред. Или двама участници могат да бъдат солисти едновременно.

Децата обичат да използват малки барабани в тази игра, те са домашно приготвени и покрити с ярка хартия, което е важно за деца с увредено зрение, както и орф инструменти.

Във връзка с горното Методът на Карл Орф помага на мен:

създават образователна среда, която осигурява на детето чувство на удовлетворение, радост, ентусиазъм;
откриват нови знания у децата на базата на импровизация, творческо музициране;

Понастоящем Специално вниманиесе фокусира върху всестранното развитие на децата. Има много методи, насочени към пълно физическо и психологическо развитиедете. Този подход е актуален и при деца със специални здравни потребности. И методът на арт терапията като начин за себеизразяване и умствено развитие на личността приема специално мястонаред с други подходи.

Арт терапията е едно от централните психотерапевтични направления, което включва терапевтична, коригираща и рехабилитационна работа. Има няколко метода в арт терапията, чиято цел е да създадат хармонично развитие на личността чрез формиране на способности за себеизразяване и познание. Арттерапевтичните методи включват рисуване, музика, моделиране с хартия, моделиране, работа с дърво или камък, литературно творчество, пеене, танци и др.

В работата с деца в предучилищна възраст със специални здравословни възможности методите на арт терапията също са актуални и широко използвани от специалистите. Методът на музикотерапията е един от най-достъпните и ефективни начинипродуктивно взаимодействие с дете с увреждания и неговото развитие. Необходимостта от музикално-ритмични занимания с деца, техният благоприятен ефект върху сетивното и психо-емоционалното състояние на децата е извън съмнение. Понастоящем движението под музика се използва много широко както като средство за творческо и музикално развитие на децата, така и като средство за тяхното физическо възпитание, както и средство за коригиране и лечение на съществуващи нарушения.

Тази програма е предназначена за деца в предучилищна възраст с различни увреждания в развитието и включва различни упражнения, насочени към развиване на общи двигателни умения, координация на движенията, способност да стоят в кръг, да забелязват други деца в група, да коригират емоционалното състояние и да преодоляват поведенческите трудности.

Програмата е структурирана по такъв начин, че игровите музикални упражнения включват развитие различни областиразвитие на детето, от прости от началото на учебната година до повече трудни упражнениядо края на годината.

Изтегли:

Преглед:

Адаптирана образователна програма

допълнително образование за деца

Арт терапия при работа с деца с увреждания.

Музикално и ритмично възпитание”

Предназначен за деца предучилищна възрастс увреждания

Обяснителна бележка

В момента се обръща специално внимание на цялостното развитие на децата. Има много методи, насочени към пълноценното физическо и психологическо развитие на детето. Този подход е актуален и при деца със специални здравни потребности. И методът на арт терапията, като начин за себеизразяване и умствено развитие на човек, заема специално място сред другите подходи.

В работата с деца в предучилищна възраст със специални здравословни възможности методите на арт терапията също са актуални и широко използвани от специалистите. Методът на музикалната терапия е един от най-достъпните и ефективни начини за продуктивно взаимодействие с дете с увреждания и неговото развитие. Необходимостта от музикално-ритмични занимания с деца, техният благоприятен ефект върху сетивното и психо-емоционалното състояние на децата е извън съмнение. Понастоящем движението под музика се използва много широко както като средство за творческо и музикално развитие на децата, така и като средство за тяхното физическо възпитание, както и като средство за коригиране и лечение на съществуващи нарушения.

Програмата е структурирана по такъв начин, че свиренето на музикални упражнения включва развитието на различни области от развитието на детето, от прости от началото на учебната година до по-сложни упражнения до края на годината.

Нека формулираме основнотоцели и цели цялостно обучение и развитие на детето с използване на музикални средства.

1. Повишаване на интереса към музикално-ритмичните движения.

2. Развитие на емоционална отзивчивост към музика, фигуративно-игрови движения.

3. Развитие на слухово възприятие, музикален слух:

Музикални сензорни способности (разграничаване на динамика, продължителност, височина и тембър на музикалния звук);

Чувства за ритъм - способността да се изразява в движение ритмичната пулсация на мелодия;

Слухово внимание - способността да се започват и завършват движения в съответствие с началото и края на музиката;

Възможността за промяна на темпото (контрастно - бързо-бавно) и характера на движението в съответствие с промяната на темпото и характера на звука.

4. Развитие на двигателната сфера - формиране на основни двигателни умения и способности (ходене, бягане, скачане), развитие на пружини, люлеещи се движения, изразителни жестове, елементи на танцови движения ("фенерчета", щамповаща стъпка и др.) ; развитие на изразителност на движенията, способността за предаване в изражението на лицето и пантомима на познати животни и герои (зайчета, мечки, птици и др.).

5. Възпитание на общителност, способност за контакт с възрастен или дете.

6. Развитие на елементарни умения за пространствена ориентация: способността да стоите един след друг, да се движите в „стадо“ зад лидера, в кръг. Напред и назад.

7. Развитие на способността за извършване на движения в съответствие с текста на песните и детски стихчета (формиране и развитие речева дейност, разширяване на речниковия запас).

Репертоарът се състои от песни, чиито текстове са придружени с подходящи движения. Разчитането на словото е от особено значение за развитието на речта на децата, както и за конкретизиране на самото движение, изпълването му със смисъл. По принцип такива композиции имат комплексен ефект върху детето, като допринасят за проявата на ярки положителни емоционални реакции и активират движението, желанието да пеят заедно, да танцуват заедно с възрастни или връстници.

Като се има предвид способността на децата да имитират, желанието им да се движат с възрастни и в същото време неспособността на повечето от тези „специални“ деца да действат според словесни инструкции, учителят трябва да изпълнява ритмични композиции възможно най-изразително и ясно , тъй като качеството на движението на децата зависи пряко от това.

Комбинирането на усилията на родителите и учителите във възпитанието и развитието на децата е може би червената нишка, която пронизва фокуса на работата върху формирането на личността на „специално“ дете, както и подобряването емоционални отношенияродители и тяхното дете.

Отглеждането на дете

музикални средства през цялата година

Есента

Този период е един от най-трудните за детето, неговите родители и учители, тъй като именно в началото на учебната година се извършва адаптацията към новата игрова среда, учителя и другите деца. Оттук основната задача- използването на игрови двигателни упражнения като средство за емоционално взаимодействие между дете и възрастен. През този период най-необходимо е създаването на психологически комфорт за децата. Да предизвикаш радостни емоции у детето, интерес към забавни игри, музика, да го завладееш и заемеш е много по-важно, отколкото да научиш каквито и да било движения и умения. Въпреки това, учителят обръща внимание на развитието на следните умения:

1. децата овладяват ходенето и бягането като основни, контрастни видове движения (упражнения „Ето как можем“, „Крака и крака“ и др.) Децата изпълняват тези упражнения, както е показано от учителя, и се движат в кръг и в ято, с участието на родителите .

2. Децата се учат да предават най-простите игрови действия също както е показано от учителя (упражнение „Криеница“, „Птица и куче“, „Тук летяха птиците“ и др.)

3. Децата се научават да изпълняват ритмично най-простите танцови движения, тропайки с всеки крак на свой ред, „фенерчета“ и др. (танц „Ай-да“, „Чок да чок“, „Малка полека“).

4. В познатите упражнения децата пеят заедно с повтарящи се думи и звукоподражания („чук-чук“, „ла-ла-ла“, „купуване“, „капе-капе“ и др.)

Така че в есенен периодработейки с деца, най-важното е да се установи контакт с детето и неговите родители. Ако тази задача бъде решена, тогава последващото обучение ще се движи по-успешно.

Зима

През този период развитието на децата в музикалната дейност е по-интензивно: вече е установен контакт с някои деца, децата вече развиват своеобразен рефлекс към музикална игра и „музикален възрастен“, който танцува и пее, и други учители, участващи в програмата. Учителите получават възможност да обърнат повече внимание на качеството на движението и в същото време да постигнат по-прецизни и ритмични движения.

Поставени са задачи:

1. Подобрете ходенето (някои дори бягат).

2. Развийте фигуративно-игрови движения (зайчета)

3. Развийте способността да предавате ритъма на мелодията при свирене на музикални инструменти (развитие на чувство за ритъм и сръчност на движенията).

4. Да се формира способността да се изпълняват най-простите танцови движения (за някои деца), например. Под "Руски танц".

5. Предизвиквайте желание да пеете заедно, изпълнявайте повтарящи се думи с учителя.

До края на зимата движенията на децата стават по-уверени. Изпълнението на упражненията, както е показано от учителя, е по-последователно. Също така, малко по-бързо е възможно да включите детето в кръг и кръгъл танц.

Пролет

През третото тримесечие на децата се предлагат упражнения, които включват нови, по-сложни движения:

Ходене напред-назад Научихме се да ходим”;

Прав галоп ("Кон");

Танци по двойки („Пляскане“, „Лодка“, „В кръг“);

Разнообразие от фигуративно-игрателни упражнения с предмети (с носни кърпички), фигуративно-играещи изразителни движения („Тук летяха птиците“, „Врабчета и котка“);

Танците и упражненията се изпълняват в различни изходни позиции и формации (по двойки, в кръг, седнали на килима), което ви позволява да разнообразите движенията на ръцете и краката.

Задачите на музикалното игрово обучение на децата са по същество еднакви, но учителят може леко да увеличи натоварването в класната стая, като предложи да изпълнява повече упражнения подред (за 1 - 2 композиции).

лято

По правило децата посещават само един месец през лятото, така че през останалата част от лятото предложеният материал може да се използва от родители (които към този момент вече са развили интерес и разбиране за важността на развитието на детето с помощта на музикални средства).

Репертоарът, предложен за изучаване през това тримесечие, е насочен към подобряване на уменията за основни движения при децата (ходене, за някои деца бягане и скачане), овладяване на по-разнообразни начини за тяхното изпълнение - ходене по двойки („Хайде да вървим“, скачане по двойки, държейки се за ръце „Тръгваме - скачаме“). Децата вече могат да се справят с упражнения, които са доста трудни по отношение на координацията: галоп по двойки („Кон“), люлеене напред-назад, седене на килим („Лодка“).

Музикалната игра „Дъжд” и хорото „Подарено лято” активизират творческите прояви на децата.

До края на годината някои деца вече активно пеят заедно с възрастен, запомнят думи и фрази от песни, понякога ги изпълняват сами (според родителите си).

Ярък показател за успеха на музикалното развитие е емоционалното поведение на децата, тяхното желание да практикуват заедно, способността да се съсредоточат върху упражнението, без да се разсейват, изпълнявайки движения, както е показано от възрастен.

До края на годината някои деца се опитват сами да изпълняват някои елементи от движения или танци, научени в класната стая.

Накрая Може да се каже, че груповите съвместни музикални игри на деца с техните родители възпитават у тях желанието да общуват с други деца, формират способността да взаимодействат помежду си. На такива игрови сесии е по-лесно за децата да научат правилата на поведение в група (способността да казват здравей и сбогом, да участват в съвместни игри и упражнения).

Програма за музикални занимания за деца с увреждания в група "Специално дете" (с интелектуални затруднения) за една учебна година.

Изпълнението на програмата се осигурява чрез използване в класната стая специални методии техники, създаване специални условия, разпределението на съдържанието на програмата, въз основа на психофизиологичните характеристики на детето: това е слушане на музикални произведения с подходящ характер, слушане на детски песни, акустична имитация на звуци, думи, темпо, ритъм музикално парче достъпен начин, дихателни упражнения, логоритмика, движения в съответствие с текст и музика с помощта на учител, техники на свирене на елементарни музикални инструменти, развитие на слухово възприятие и ориентация в основните основни музикални характеристики.

Изтегли:

Преглед:

Държавен бюджет образователна институцияинтернат № 16

Пушкински район на Санкт Петербург

(структурно подразделение: Предучилищна възраст)

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

ПО ТЕМАТА: "МУЗИКА"

за деца в предучилищна възраст

с увреждания група "Специално дете"

37 години

за 2017 - 2018 учебна година

Разработчик на програмата: музикален директор

Лялене Надежда Анатолиевна

Санкт Петербург

2017 г

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Заниманията по музика в ОР групата се провеждат два пъти седмично.

Предвидени са седмични частни уроци.

Заниманията по музика и ритъм са от голямо значение за децата с увреждания във физическото и психическото развитие. Това се дължи на факта, че техните характерни черти на нервно-психическия склад, емоционално-волевата и личностна незрялост, оригиналността на дейността и поведението, характеристиките на двигателната и психическата сфера са добре податливи на корекция. специфични средствавъздействие върху детето, характерно за ритъма. Същността на корективния ритъм е корекцията и развитието на висшите психични функции с помощта на музика и специални двигателни и психокоригиращи упражнения.

основна цел Музикалната и корекционна работа с деца с увреждания е да създаде оптимални условия за развитие на емоционално-волевата, когнитивната, двигателната сфера, положителните качества на личността на детето и е насочена към преодоляване на нарушенията в развитието, както и към формиране на определен набор от знания. и умения, необходими за успешна подготовка за живот в обществото.

Структурата на музикалните и корекционните класове

За постигане на оптимални резултати се изграждат музикални и корекционни занятия, които равномерно разпределят психофизическото натоварване и се провеждат по следната схема:

Поздравления.

Задължителен ритуал във всички класове, допринася

развитие на координацията на движенията, артикулацията, възпитава ритмичност

слуха и е от голямо значение за емоционалните и умствените

благосъстоянието на децата.

Музикално-ритмични упражнения(ритмична пластика, логоритмика) - имат коригиращ ефект върху децата, развиват вниманието, паметта, ориентацията в пространството, координацията на движенията.

Игри и дихателни упражнения.

Различни видове игри и дихателни упражнения допринасят за развитието на интензивно издишване, умения за съвместни действия. Ролята на дихателната гимнастика в профилактиката на простудните заболявания е изключително голяма.

Игри с шумови музикални инструменти- увлекателна и полезна дейност с деца, развиваща вниманието, паметта, фината моторика, речта, чувството за ритъм.

Игри с музикални истории- дават радост и възможност да покажат своите емоции, допринасят за развитието на познавателните интереси и емоционалната сфера на децата, възпитанието на волеви и морални черти на характера, координация на движенията, скорост на реакция, сръчност.

Раздяла. Задължителен ритуал, подобен на секцията „Поздрав“.

Календарно – тематичен план на часовете по музика в група ОЗ -1 и ОР-2

	Тема	Брой уроци	Тип урок	Основни елементи на съдържанието	Задачи
Септември	„Настроения и чувства в музиката“		Пръст на ръката Играта Ритмопластика танцувам движения	"Палети-палми" на Йордания "Къде са нашите химикалки?" Ломовой "Да-да-да" Тиличеева „Пучка” от Д. Костраба	Насърчавайте децата да споделят ритъма на ходене и бягане с учителя.Учете децата да изпълняват прости танцови движения, както е показано от учителя. Насърчавайте децата да предават прости игрови дейности.
октомври	"Златна есен"		Ритмопластика Гимнастика за пръсти Танцови движения есенен фестивал	« Танечка, чао-чао“ обр. Агафонникова "О, ти балдахин" r.n.m. „Ходи-бягай” от Тиличеев, „Бягай” от Тиличеева „Дрънкалки” от Раухвергер „Слънце и дъжд“ от Раухвергер	Продължете да формирате способността да възприемате и възпроизвеждате движенията, показани от възрастните. Учете децата да започват движенията с началото на музиката и да завършват с нейния край. Насърчавайте децата да общуват игриви изображения
ноември	"Природата в музиката"		Игри с шумна музика Инструменти логаритмичен Упражнения. Празник "Ден на мама"	Тихо-силно“ Тиличеева „Гопачок“ обр. Раухвергер "Малко хоро" обр. Раухвергер „Мишки и котка” Т. Бабаджан	Игри и дихателни упражнения игри с пръсти Логаритмични упражнения
декември	„Здравей Нова година!“		Музикални сюжетни игри Ритмопластика Новогодишно тържество	"Новогодишен танц" Танц-игра "Със снежни топки" "Малко хоро" обр. Раухвергер "Зима" Красев, "Нашето коледно дърво" Красев "Дядо Коледа" Филипенко	Изпълнявайте танцови движения в кръг Научете се да изпълнявате стъпки, „фенерчета“, „извори“. Насърчавайте да предавате игрови образи, навигирайте в пространството. Развийте способността да пеете заедно с повтарящи се фрази. Развиване на емоционалната отзивчивост на децата. Включете децата в празника.
януари	"Снежна фея"		игра с пръсти	„Отиваме“ Рустамов "Клек" обр. Roomer "Игра с топка" Красев. „Машина“ от Волков, „Моят кон“ от Гречанинов "Нашето коледно дърво" Красев „Като на дърво при момчетата“, разсъждава. Петрова "Дядо Коледа" Филипенко	Насърчавайте децата да слушат забавни, вълнуващи песни, да разбират тяхното съдържание. В края на музиката цъкнете с език и имитирайте клаксона на колата
февруари	„Песен, танц, марш“		Музикални сюжетни игри Ритмопластика Свирене с музикални инструменти	"Това е, добре!" Попатенко, "Пай" Тиличеев. "Мамо мила" Тиличеева	Насърчавайте децата да започват движението с началото на музиката и да завършват с нейния край, да удрят ритмично тамбурината и да се движат с нея, като отбелязват двучастната форма на парчето. Да предаде различния характер на музиката с образни и игрови движения. Развийте способността на децата да следват действията на игровите герои, да съчувстват, активно да отговарят на техните предложения
Март	"Музикални инструменти и играчки"		игра с пръсти музикално-ритмични упражнения	Слънцето "Попатенко" Мама поздравява децата "Ю. Слонова "Крака и крака" Агафонников, "Птица полетя" Тиличеева. "Котка и котенца" от В. Витлин	Учете децата да променят движенията с промяна в характера на музиката или съдържанието на песента. Насърчавайте децата да вземат активно участие в игровата ситуация. Емоционално реагирайте на контрастни произведения, запознайте се с песен от привързан характер.
април	"Природа и музика"		Музикално-ритмични и танцови движения дихателни упражнения артикулационни упражнения открит тематичен урок	"Дъжд" обр. Фере, "Бреза" Рустамов "Криеница" обр. Рустамов. "Измиване" АН. Александрова, “Цап-драскотина” от С. Гаврилов	Движете се в съответствие с характера и текста на песента, започнете да се движите след музикалното въведение. Извършвайте прости движения с носна кърпичка. Предавайте игрови действия, като променяте движенията към втората част на музиката.
Може	"Забавни уроци"		Музикални сюжетни игри Ритмопластика Свирене с музикални инструменти	„Ходене и танци“ Раухвергер, „Бръмбар“ Карасева, „Добре в гората“, „Теремок“. "Парен локомотив" А. Филипенко	Насърчавайте децата да слушат и различават контрастни парчета по характер, Пейте ономатопея на песента с учителя Учете децата да се движат в съответствие с естеството на музиката, променяйки движенията със смяната на части.
Обща сума
*В зависимост от целите, задачите и възможностите на учениците, музикалното съдържание на часовете може да варира по преценка на музикалния ръководител(виж планове за уроци по музика).

Музикалната дейност като средство за развитие на деца с увреждания

Т.В. Лопатина, музикален ръководител на 1-ва категория на МБДОУ детска градина № 28 "Малишок", градски район Рефтински

Предучилищната възраст е най-важната в развитието на човека, тъй като е изпълнена със значителни физиологични, психологически и социални промени. Този период от живота, който се разглежда в педагогиката и психологията като ценен феномен със свои собствени закони, субективно се преживява в повечето случаи като щастлив, безгрижен, пълен с приключения и открития. Игра в предучилищна възраст решаваща ролявъв формирането на личността, определяйки хода на нейното развитие на следващите етапи от жизнения път на човека.

пер Миналата годинаправните, икономическите и административните условия за съществуване на системата на предучилищното образование образователни институции.

Образователната програма на предучилищна образователна организация се формира като програма за психология педагогическа подкрепапозитивна социализация и индивидуализация на развитието на личността на децата в предучилищна възраст. В тази връзка цялото учебно съдържание на програмата, включително музикалното съдържание, става условие и средство на този процес. С други думи, музиката и детската музикална дейност е средство и условие за навлизането на детето в света. социални отношения, откриване и представяне на своето "Аз" пред обществото. Това е основният ориентир за специалистите и преподавателите при интерпретирането на музикалното съдържание на програмата в съответствие със Стандарта.

В момента процентът на децата в предучилищна възраст с увреждания се увеличава, което се проявява в намаляване на мускулния тонус, несъвършенство на общия и фина моторика, липса на координация на движенията, липса на формиране в работата на гласообразуващата система. Страстта към компютърните игри, неограниченото гледане на телевизионни програми води до намаляване на двигателната активност на децата, проблеми в комуникативната комуникация. Отделна категория са децата с различни говорни нарушения.

В нашата детска градина се отглеждат деца с говорни нарушения.

Целта на образователната програма на детската градина от комбиниран тип № 28 "бебе" - създаване на условия за социална ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст, което отваря възможности за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно морално и когнитивно развитие, развитие на инициативата и креативноствъз основа на дейности, подходящи за предучилищна възраст (игри, визуална дейност, изграждане, възприемане на приказка и др.), сътрудничество с възрастни и връстници в зоната на най-близкото му развитие.

Провеждам интегриран подход, придружен от деца с говорни нарушения в условия на предучилищна възрасткомпенсаторен тип. Работя в тясно сътрудничество с логопед и възпитател, стигнахме до извода, че колкото по-разнообразни са формите на работа с дете в предучилищна възраст, толкова по-успешно се преодоляват отклоненията в неговото развитие.

В нашата детска градина образователните дейности се провеждат на базата на комплексно тематично планиране, неразделна част от което е разделът за музикалното развитие на децата, като се използват логоритмични упражнения, като се вземат предвид възможностите и нуждите на деца с различни говорни нарушения.

Целта на моята работа е да помогна на децата с умствена изостаналост активно да навлязат в света на музиката, да стимулира развитието на музикални способности, да формира комуникационни умения чрез основните видове музикални дейности и елементи на логоритмиката въз основа на консолидирането на лексикални теми.

Основната задача на моята корекционно-педагогическа работа е да създам условия за цялостно развитие на дете с умствена изостаналост с цел обогатяване на неговия социален опит и хармонично включване в колектива на връстниците. Ще характеризирам основните насоки на работата на музикалната дейност.

Музикалното обучение на деца с увреждания в предучилищна възраст се осъществява в процеса на овладяване на различни видове музикални дейности:

възприемане на музика - сложен сетивен процес, изпълнен с вътрешни преживявания. Преплита се с музикални усещания и възприятия, където предишен опит се съчетава с живи асоциации, изпитвани от детето в този момент, а проследяването на развитието на музикалните образи се изразява в ярки отговори. Възприемането на музика е както самостоятелен вид музикална дейност, така и методически похват, който предхожда изпълнението на децата. (пеене, движение на музика, свирене на детски музикални инструменти).

За слушане на музика използвам вокални и инструментални произведения. (софтуерни и несофтуерни), различни по тематика;

детско изпълнение, което включва визуална и дейностна проява на децата в пеене, движение на музика, свирене на музикален инструмент;

музикални и образователни дейности, изразяващи се в усвояването от децата на елементарна информация за музикалното изкуство, неговите изразителни характеристики, както и предоставяне

развитие на умения и способности в различни видове музикална дейност;

музикално-творческата активност на децата, изразяваща се в елементарни прояви в различни видове музикална дейност.

Музикалното обучение на децата се осъществява от мен чрез различни форми на музикална дейност:

уроци по музика,

музикални дейности извън часовете,

артистични и развлекателни дейности.

Музикалният урок е основната форма на организация на музикалното възпитание, обучение и корекция на отклонения в развитието на деца с проблеми чрез средствата на музикалното изкуство. Базира се на програмни изискваниясъставен, като се вземат предвид клинични и психологически, възрастови особеноститакива деца. Музикалните способности на деца в предучилищна възраст с проблеми се проявяват в съвместни дейностис възрастен. Аз и учителят с правилен подход, последователност методически похватизасягат индивидуално развитиевсяко дете в предучилищна възраст. В същото време се използва положителен пример от връстници, за да се помогне на дете, което изпитва трудности, да ги преодолее по-бързо.

Музикалната дейност извън часовете е форма на музикална дейност, чиято организация и провеждане се извършва от учител в група, където, от една страна, той консолидира уменията, придобити от децата в часовете по музика, и ги учи да използват ги в техните игрови дейности, в ежедневието, а от друга страна, осигурява индивиду поправителна работас детето чрез музикална дейност. Тази работа се извършва от учителя в процеса на:

музикални и игрови дейности (музикално-дидактически игри, игри с пеене, включване на познати песни в сюжетни игри, режимни процеси, свободни занимания в група);

музикално-театрална дейност (постановка на песни от възрастни и деца на фланелограф, в настолен театър, на екран, по роли, провеждане на пантомимни игри с ръце към музика и др.).

Художествените и развлекателни дейности са форма на музикална дейност за деца в предучилищна възраст, включително празници и забавления. Обединява деца и възрастни с общ опит, дава възможност на детето да придобие опит в общуването,

създава усещане за празник. Колоритната украса на стаята, където се провежда тържеството, музиката, ярките детски костюми, присъствието на родители-зрители - всичко това осигурява силно, незабравимо преживяване за дете с проблеми в развитието. Ваканцията и развлеченията са важно средство художествено развитие, формиране на художествена култура.

T.O., в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, чрез музикална дейност има удовлетворение от специални образователни потребностидеца с увреждания, а именно:

развитие на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и осмисляне на художествените произведения (вербален, музикален, визуален), светът на природата, формиране на естетическо отношение към света наоколо;
формиране на елементарни представи за видовете изкуство;
възприемане на музика, художествена литература, фолклор;
стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството;
осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (добре,

конструктивно-моделни, музикални и др.).