Практическа психология на образованието под редакцията на Дубровина купете. Практическа психология на образованието - Дубровина И.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКА И ВЪЗРАСТОВА ПСИХОЛОГИЯ

ПРЕДМЕТ И ЦЕЛИ НА УЧИЛИЩНАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКА УСЛУГА

И.В. ДУБРОВИНА

Училищната психологическа служба е необходим компонент на системата обществено образованиена сегашния етап от развитието на обществото и в бъдеще. Целесъобразността му се определя от спешната нужда на училището от такава организация на дейността му, която да осигури развитието на индивидуалните характеристики и творческото отношение към живота на всеки ученик.

В момента при решаването на тези проблеми училището изпитва значителни трудности, една от причините за което е фактът, че обучението и възпитанието са много слабо базирани на набор от съществуващи психологически познанияза развитието на детето и формирането на неговата личност. Когато разработват образователни задачи, ръководните органи на общественото образование декларират необходимостта от развитие на личността на учениците, но оценката на дейностите на училището все още се извършва, без да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците, параметрите на тяхното умствено развитие . Ефективността на учебния процес обикновено се определя от това какво знаят и умеят учениците. Това е много важно, но недостатъчно, тъй като не разкрива пълна картина на психическото и личностно развитие на детето, не разкрива до каква степен наученият материал става достояние на личността на ученика, което дава възможност за усвояване на един или друг образователен материал за по-нататъшното развитие на мисленето, способностите, вярванията на ученика. С други думи, остава неясно доколко е ефективен самият образователен процес.

Учителят не винаги може да се справи (и човек не може да го обвинява за това) с проблемите за идентифициране на причините за различни видове трудности в преподаването и възпитателната работа с ученици от различни възрасти, преодоляване и предотвратяване на отклонения в интелектуалното и личностно развитие на учениците, помагайки за решаване конфликтни въпросии ситуации. Разчитайки на опит и интуиция, учителите често оценяват личността на ученика без достатъчно информация за него, без да разбират истинските мотиви на неговите действия и действия, използвайки главно своите впечатления от детето. Училището не е осигурено със специалисти и средства за получаване на разнообразни достоверни данни за психологическите характеристики, за нивото на умствено развитие на всеки ученик.

Анализът на процеса и резултатите от въвеждането на психологическите знания в училищната практика показа, че традиционният начин - директното използване на психологически препоръки в практиката на работа на учителите, често се оказва неефективен, тъй като изисква доста високо ниво на професионален психологическа подготовка. В лицето на училищните психолози общественото образование получава специалисти, една от основните задачи на които е да въведат най-новите постижения на психологията на развитието, педагогическата и социалната психология в ежедневната практика на училището.

Компетентността на практическия психолог позволява своевременно да се регистрират качествени промени в психическото развитие на учениците, да се познават техните възрастови и индивидуални характеристики и да се помогне на учителския състав на училището да използва средствата и методите на образователната работа като възможно най-ефективно.

Значението на психологическата услуга обаче не може да се оцени само от гледна точка на приложението на психологическите знания в практиката. Това е пряко свързано с по-нататъшния прогрес на самата психология: в практическата дейност на психолозите се отварят широки възможности за проверка на адекватността на нейната теория и методи на практика. Неслучайно Л.С. Виготски пише, че „психологията, която е призована от практиката да потвърди истинността на своето мислене, която се стреми не толкова да обясни психиката, колкото да я разбере и овладее, поставя фундаментално различно отношение практически дисциплинив цялата система на науката, отколкото предишната психология. Там практиката беше колония на теорията, във всичко зависима от метрополията; теорията не зависеше ни най-малко от практиката, практиката беше заключение, приложение, като цяло излизаше извън границите на науката... Сега ситуацията е обратна; практиката навлиза в най-дълбоките основи на научната операция и я преструктурира от началото до края; практиката излага поставянето на задачи" .

Училищната психологическа служба не се появи току-що, в много страни тя се развива успешно от дълго време (, , , , - и т.н.). Проучването на въпроси, свързани с научната обосновка и методите за практическа организация на психологическата служба в училище, показа, че във всяка страна те се решават по свой начин. И това не е случайно. Психологическата служба, от една страна, се определя от тези научни психологически концепциикоито съществуват в дадено общество, от друга страна, нуждите на общественото образование, целите на образованието и формирането на личността, които зависят от политическите, икономическите и други характеристики на дадена страна.

Ето защо, като се вземат предвид всички ценни и полезни неща, които са направени и тествани в други страни в областта на практическата детска психология, е важно да създадете свои собствени научни и организационни принципи за училищната психологическа служба, да разработите и обосновете подходи за тя се основава на вътрешни психологически теории и традиции, основани на марксистко-ленинската методология.

У нас първите опити практическа употребаПсихологията в обучението и възпитанието на децата възниква в началото на 20 век. и са свързани с така наречената педология, която I.A. Арямовдефинирана като наука за развиващия се растящ човек, обхващаща всички негови социално-биологични характеристики и в която М.Я. Басов видя „научен синтез на всичко, което съставлява съществените резултати на индивида научни дисциплиникоито изучават развиващия се човек" .

Нашата задача не включваше смислен анализ на дейността на педолозите. Отбелязваме само, че предметът на педологията, въпреки многобройните дискусии, не беше дефиниран и опитите да се намери спецификата на педагогиката, която не се свежда до съдържанието на сродни науки, не бяха успешни. Освен това през 30-те години. работата, посветена на измерването на умственото развитие на децата, започва да заема голямо място. научна стойностна тези изследвания беше до голяма степен подкопана от недостатъците на традиционните тестови измервания, които бяха осъдени в добре известната резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.).

Острата критика на педагога доведе до отричане на всичко положително, направено от съветските учени, по един или друг начин свързано с педологията. И направиха много. Редица изследвания на П.П. Блонски, произведения на Л.С. Виготски и неговите сътрудници в разработването на проблемите на детската психология поставиха основите на съвременното научно познание за психическото развитие на детето психология, в продължение на много години забави развитието на нейните раздели като изучаването на законите на възрастовото развитие, психодиагностика, практическа психология и др., .

И едва от края на 60-те години. възобновихме активно търсенеформи на практическо участие на психолози в работата на училищата. Това стана възможно, защото в психологията и педагогиката се появиха необходимите теоретични и практически предпоставки за това. Някои от тях са отбелязани от X.J. Лиимец: идентифициране и изследване на общи закономерности на умственото развитие (Б. Г. Ананиев, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, В. С. Мерлин, Д. Б. Елконин и др.); изпълнение системен подходкъм психологическия и педагогически анализ на процеса на развитие на личността; разработване на инструменти за диагностика на нивото на умствено и личностно развитие; подход към образованието като процес на управление на развитието и разбиране на връзката между индивида и колектива в развитието; задълбочаване на интегративните процеси на научното познание на ниво педагогика; подобряване на психологическата подготовка на бъдещите учители и др.

В нашата страна училищна психологическа служба започна да се създава за първи път в Естония (ръководител X.J. Liimets и J.L. Sõerd). Подобна работа се извършва и в други региони на страната, но тя все още не е получила своята организационна формализация, тя е противоречива при определяне на задачите, целите, методите и формите на своята дейност., .

Определен етап от развитието на училищната психологическа служба беше експериментът за въвеждане на длъжността психолог в училище, проведен в Москва (1982-1987 г.). Целта на експеримента беше да се разработят теоретични и организационни въпроси, свързани с работата на психолог в училище, да се създаде модел на училищна психологическа служба за последващото му въвеждане в системата на общественото образование. В експеримента участваха служители на лабораторията на психологическата служба на училището на Изследователския институт по обща и педагогическа психология на APS на СССР и група практически психолози, работещи директно в училищата или в офисите на психологическата служба в RONO .

Теоретичното изследване на проблема, експерименталните изследвания на научни и методически въпроси и обобщаването на резултатите от дейността на училищните психолози ни позволиха да разработим концепцията за училищна психологическа служба.

На първо място беше направен опит да се дефинира предметът на училищната психологическа служба. Има много различни дефиниции, но няма едно общоприето. Това свидетелства за сложността на самия феномен на училищната психологическа служба, която въпреки своята история е млад и бързо развиващ се клон на психологическата наука. Причините за неяснотата в дефинирането на самия предмет на разглеждане според нас са фактът, че има смесица от явления от съвсем различен ред: а) научни психологически проблеми, които по един или друг начин отиват към проблемите на училището, б) дейността на самия практически психолог, в) организацията и структурата на училищната психологическа служба.

Училищната психологическа служба се разбира от нас като цялостно образование и се разглежда в три аспекта: като една от областите на педагогическата психология и психологията на развитието, която изучава закономерностите на умственото развитие и формирането на личността на ученика, за да се развиват начини, средства и методи професионална употребапсихологически познания в условия модерно училище(научен аспект); като психологическа подкрепа за цялостния процес на обучение и възпитание, включително подготовката учебни програми, създаване на учебници, разработване на психологическа основа на дидактически и методически материали, психологическо обучение на учители и др. (приложен аспект); като пряка работа на психолози в училище или в RONO (практически аспект).

Единството на тези три аспекта е предмет на училищната психологическа служба. Всеки от тях има свои собствени задачи, чието решаване изисква определена професионална подготовка от изпълнителите. Развитието на училищната психологическа служба като цяло зависи от ясното проучване на всеки аспект.

Научен аспектът включва разработването на методически проблеми на училищната психологическа служба. Основната функция на изпълнителите е научно изследване, теоретично обосноваване и разработване на психодиагностични, психокорекционни (или развиващи) методи на работа в училищната психологическа служба. Разликата между тези изследвания и академичните изследвания се състои във факта, че те не само разкриват определени психологически механизми или модели и по този начин обогатяват научното познание, но също така определят психологически условияформирането на тези механизми и модели в контекста интегрална формацияиндивидуалната личност на детето. Изследователят, който извършва тези проучвания, трябва да се съсредоточи върху практическия психолог като основен клиент.

Приложено аспектът включва използването на психологически знания от работниците в общественото образование. Основното актьориТази тенденция включва учители, методисти, дидактици, които самостоятелно или в сътрудничество с психолози използват и усвояват най-новите психологически данни при изготвянето на учебни програми и планове, създаването на учебници, разработването на дидактически и методически материали, изграждането на образователни програми и др.

Практичен аспект на услугата се предоставя от училищни психолози, чиято задача е да работят с деца, класен персонал, учители, родители за решаване на конкретни проблеми. Тяхната задача не включва създаването на нови методи, изучаването на психични модели и т.н. Но те са длъжни професионално компетентно да използват всичко, с което психологическата наука разполага днес. Могат да предложат научни центровеповечето реални проблемиизискващи бързо одобрение. Затова училищният психолог трябва да е професионалист.

Развитието на приложните и практически аспекти на психологическата услуга зависи изцяло от научния аспект. Този научен аспект е теоретична основа, която може и трябва да определи съдържанието, функциите и модела на училищната психологическа служба. Ние вярваме, че научните предпоставки за създаването и развитието на училищната психологическа служба са основните разпоредби на съветската психология за законите на психичното развитие и формирането на личността и индивидуалността в онтогенезата.

Идентифицирахме две области на дейност на училищната психологическа служба – актуална и перспективна.

Действително посоката е насочена към решаване на актуални проблеми, свързани с определени трудности при обучението и възпитанието на учениците, отклонения в тяхното поведение, комуникация, формиране на личността. В момента има много такива проблеми в училището и оказването на конкретна помощ на учители, ученици и родители е съществена задача на съвременната училищна служба. Но тази задача не трябва да бъде единствената и основната.

обещаващ посоката е насочена към развитието, формирането на индивидуалността на всяко дете, към формирането на неговата психологическа готовносткъм творчески живот в обществото. Психологът въвежда основната психологическа идея в дейността на учителския колектив - възможността за хармонично развитие на личността на всеки ученик - и допринася за нейното прилагане в практическа работа. В същото време основната му задача е да създаде психологически условия за развитие на способностите на всеки и всеки. Разбира се, нивото на развитие на способностите при различните деца ще бъде различно и задачите, които психологът решава по отношение на всяко дете, също ще бъдат различни.

Тези две области са неразривно свързани: психологът, решаващ обещаващи проблеми, ежедневно оказва конкретна помощ на нуждаещите се ученици, техните родители, учители.

Основното обаче целта на училищната психологическа служба е свързана с обещаваща посока на нейната дейност, насочена към максимална помощ за психическото и личностно развитие на учениците, чийто основен фактор е способността да:общ - като основа за формирането на всестранно и хармонично развита личност, испециален - като основа за формиране на индивидуалността на учениците. Нашият опит в създаването на училищна психологическа служба показа, че тази цел се реализира само когато практическите психолози постигнат „скачване“ на първоначалните и крайните цели на дейност по отношение на детето.Първоначално целта на взаимодействието на психолога с детето е да определи (и формира - ако е необходимо) неговата готовност за училище чрез интелектуални, емоционални, мотивационни, поведенчески характеристики, като идентифицира индивидуалните му характеристики като основа на неговото развитие. Ultimate Целта на взаимодействието на психолог с ученик е формирането на неговата психологическа готовност за житейско самоопределение, включително лично, социално, професионално самоопределение.

Резултатите от изследване на възрастта и индивидуалните характеристики на формирането на личността на съвременните ученици в гимназията, проведено в лабораторията на психологическата служба на училището на Изследователския институт по обща и педагогическа психология на APS на СССР, показаха, че през този период не се формира самоопределение, както обикновено се смята, а психологическа готовност за него, която включва:

А) формирането на психологически структури на високо ниво, предимно самосъзнанието на учениците,

б) развитието на потребности, които осигуряват съдържанието на личността, сред които централно място заемат моралните нагласи, ценностни ориентациии времеви перспективи

в) формиране на предпоставки за индивидуалност в резултат на развитието и осъзнаването на своите способности от всеки ученик в гимназията.

Все още не може да се говори за самоопределение, защото имаме работа само с намерения, желания, планове за бъдещето, които все още не са реализирани в реалността, в независимия живот. Психологическата готовност да влезе в живота на възрастните и да заеме място, достойно за човек в него, не предполага завършени психологически структури и качества в неговото формиране, тя предполага формирането на психологически образувания и механизми, които осигуряват ученик в гимназиятавъзможност непрекъснат растежнеговата личност. Именно за предоставянето на тази възможност е отговорна училищната психологическа служба, това е основният смисъл на нейната дейност.

Целта и задачите на училищната психологическа служба определят водещия принцип на работа на практическия психолог -принцип на индивидуалностподход към учениците. В същото време индивидуалният подход към обучението и възпитанието не означава, че детето трябва да се обучава и възпитава индивидуално, независимо от другите деца, а изисква професионални познания и разбиране на индивидуалните психологически характеристики на всеки ученик, по-специално: условия които са повлияли на формирането на една или друга черта на неговата личност. Всяко дете има индивидуални характеристики, които могат да бъдат развити и които могат да се превърнат в негови силни страни. Като цяло, развитието на способностите на детето винаги трябва да се свързва с развитието на специални черти, които са уникални за него. Основното нещо е да не се борите с индивидуалните характеристики, а да ги развивате, да изучавате потенциални възможностистуденти и строят възпитателна работана базата на индивидуалното развитие.

Известният френски психолог А. Валон, анализирайки хода на психическото развитие на детето, стигна до заключението, което е изключително важно за практическия психолог: създаден на всеки възрастов етап от развитието на психиката вътрешни предпоставкимного по-богати от последващото им прилагане. С други думи, само част (при това сравнително малка) от интелектуалните резерви на детето се реализират ползотворно.. Очевидно идентифицирането на тези резерви е необходима предпоставка за намиране на най-подходящите и ефективни методицялостно и хармонично развитие на учениците. По този начин задачата на училищния психолог е да намери индивидуални, специфични за всяко дете, начини за оптимално развитие на неговите интереси, способности, неговата личност като цяло, неговите възможности за самообразование и самоорганизация. Най-важното е чрез съвместните усилия на психолога и учителите да се разберат характеристиките на детето като формираща се личност в контекста на условията на живот, като се вземе предвид историята на неговото възпитание, възраст, пол и индивидуални особености, взаимоотношения с възрастни и връстници и на тази основа определя програма за по-нататъшна работа с него.

Ние идентифицирахме основните психологически условия за ефективността на работата на училищните психолози:

а) прилагане на възможности, резерви на всяка възраст в работата с ученици (чувствителност на определен период, „зона на проксимално развитие“ и др.),

б) развитието на индивидуалните характеристики на учениците - интереси, наклонности, способности, планове за живот и др.,

в) създаване на психологически климат, благоприятен за развитието на детето, което се определя преди всичко от организирането на продуктивна комуникация между ученици и възрастни и връстници.

Защо отделяме тези условия? Разбира се, ефективността на психологическата услуга зависи от много компоненти, които я съставят. Но считаме за необходимо да подчертаем, че практическият психолог в училище е преди всичко отговорен за спазването на психологическите условия, които осигуряват пълното психическо и личностно развитие на всяко дете, това е основният фокус на неговата дейност. В това виждаме фундаменталната разлика между нашето разбиране за училищната психологическа служба и разбирането, представено в трудовете по този проблем от почти всички чуждестранни и много местни психолози, които смятат, че психодиагностичните и психокоригиращи дейности са основният фокус на училищната услуга. Разбирайки важността и необходимостта от диагностициране и коригиране на умственото и личностното развитие на учениците, ние все пак се фокусираме върху създаването на условия за развитие на всички ученици, тъй като нарушаването на тези условия пречи на навременното прилагане на свързани с възрастта и индивидуални възможностидеца и води до необходимост от коригираща или специално развиваща работа.

Друго важно условие за ефективността на работата е компетентното професионално взаимодействие на практическия психолог с преподавателски съставучилища. Въпросът за мястото на психолога в училище е доста сложен въпрос. В светлината на материалите, които получихме, има основание да се разглежда училищната психологическа служба като своеобразно поле за взаимодействие на практически училищен психолог с ученици от различни възрасти, техните учители и родители; в центъра на това взаимодействие са интересите на детето като формираща се личност. В същото време практическият психолог не трябва да бъде поставян само като помощник на учителя в осъществяването на образователния процес, той е равноправен член на училищния екип, осигуряващ онази област от педагогическия процес, която никой друг може да осигури освен него. Освен всичко друго синтезира педагогически опити знания с данните на психологическата наука. Допълването на позициите на психолога и учителя в подхода към детето, тясното им сътрудничество на всички етапи на работа както с отделните ученици, така и с детския екип трябва да се разглежда като необходимо условиеосигуряване работата на психологическата служба.

Следователно изобщо не е безразлично кой ще работи като училищен психолог. Идеята, че практически всеки учител, интересуващ се от проблемите на психологията, може да бъде психолог, е неоснователна и вредна. Ефективността на училищния психолог се определя от нивото на неговата професионална подготовка, което включва не само добро познаване на детската и педагогическа психология, психология на развитието и др., Не само високо ниво на познаване на различни психологически методи за изследване на дете , но и способността за професионална интерпретация на получените данни. Практическият психолог трябва да може най-сложните видоведейности на практическата психология, като: психопрофилактика, психодиагностика, психокорекция, специална работа по развитие, психологическо консултиране, психологическо образование. Само заедно те му дават възможност професионално да решава проблемите, които стоят пред него. Подготовката на практически детски психолози е една от централните задачи в развитието на училищната психологическа служба.

Успехът на училищната психологическа служба обаче до голяма степен зависи и от организационната система, в която тя съществува. Мястото на работа на психолога в системата на общественото образование до голяма степен определя мярката на неговата инициатива, активност и отговорност по отношение на ученика. Задачата за насърчаване на индивидуалното умствено и личностно развитие на учениците се изпълнява най-добре от такъв модел на обслужване, който включва работата на психолог директно в училище. Въпреки това, за развитието на училищната психологическа служба е препоръчително да се комбинира взаимодействието на училищния психолог с психолозите от областните (градските) психологически кабинети.

Като цяло смятаме, че психологическата служба на народното образование трябва да бъде проектирана като единна система в цялата страна. Тази система може да има следната структура:

практичен психолози в средни общообразователни училища, в интернати за сираци и деца, останали без родителски грижи (длъжността психолог вече е официално въведена), в медико-психологични и педагогически консултации (официално е въведен и психолог), професионални училища , университети ;

психологически кабинетив окръжните отдели и отделите на народното образование;

Центрове за психологическо обслужваненародно образование, създадено в големите градове, територии и др. под ръководството на специален отдел на Държавния комитет за народно образование на СССР.

Само създаването на единна система на психологическата служба на общественото образование на страната може да гарантира високо ниво на дейност на всички отдели на службата, научното и методическото развитие на нейните проблеми, методическото оборудване и материалната подкрепа, професионалното обучение на практически психолози и квалифицирана оценка на резултатите от тяхната дейност.

1. Арямов И. А. Основи на възпитателите. М., 1928. 290 с.

2. Басов М. Я. Общи основиучители. М., 1931. 280 с.

3. Валон А. Психично развитие на детето. М., 1967. 196 с.

4. Веселов В.В. Психолого-педагогическа услуга "Гайдове" в средното училище на САЩ // Sov. педагогика. 1982. № 6. С. 116-120.

5. Вицлак Г. Принципи на разработване и прилагане на психодиагностични методи в училищната практика // Психодиагностика: Теория и практика / Пер. с него. / Под общата сума. изд. Н.Ф. Тализина. М.: Прогрес, 1986. С. 124-151.

6. Виготски Л. С. събр. цит.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.

7. Дубровина И.В. Психологическа служба в училище // Sov. педагогика. 1986. № 1.

8. Liimets H.J. Училищна психологическа служба в съветската педагогическа система // Психологическа служба в училище. Талин, 1983, стр. 56-60.

9. Стоунс Е. Психопедагогика. Психологическа теория и практика на преподаване. М., 1984. 472 с.

10. Черни В. Психодиагностиката в социалистическите страни. Братислава, 1983. 222 с.

11. Петровски А. В. Въпроси на историята и теорията на психологията. М., 1984. 270 с.

12. Научни и практически проблеми на училищната психологическа служба / Изд. Ю.К. Бабански, А.А. Бодалева, И.В. Дубровина. М., 1987. 494 с.

13. Психологическа служба в училище / Изд. И.В. Дубровина. М., 1984. 152 с.

14. Развитие и съвременно състояние на психологическата наука в СССР. М., 1975. С. 350.

15. Барт Н., Кулбант С., Лемерси Д.Еколе по психология и ориентация. Париж, 1977. 312 с.

16. Култове N.E. Училищни психолози в средата на века. Вашингтон, 1955. 286 стр.

17. Helus Z. a Kol. Psychologi skolni uspehnosti zake. Прага, 1979. 406 с.

18. Хвоздик Й. Заклади на сколската психология. Братислава, 1986. 354 с.

19. Pedagogusok es pszichologusok. Будапеща, 1986 г.

20. Филипс Б. Н. Гледни точки към училищната психология. Austin, 1966. 424 p.

21. Reynolds C.K., Gutkin T.V., Elliot S.N., Witt J.C.Училищна психология: Основи на теорията и практиката. N.Y., 1984. 501 с.

Постъпила на 17.06.1988 г

Практическа психологияобразование- под редакцията на Дубровина И.В. – Учебник - 2000

Това издание е първият учебник у нас по курса на практическата психология на образованието, издаден за първи път през 1997 г. и стана основен за преподаватели и студенти, обучаващи се по специалността 031000 (педагогика и психология). Към днешна дата това е единственото издание, което предлага систематизирано представяне на основните теоретични, методологически и практически въпросивключени в съдържанието на учебната дисциплина от учебния предмет „Психологическо обслужване в образованието”. Особено внимание се обръща на начините за практическо прилагане на научните знания в работата с деца. Основните раздели на учебника представят разнообразни програми и методи за работа на психолог с предучилищна и училищна възраст.
Учебникът е предназначен за студенти от психологически факултети на университети и институти, студенти от факултети и курсове за напреднали. Може да бъде полезна и на учители, възпитатели, родители - всички, които се интересуват от проблемите на развитието и възпитанието на децата.

СЪДЪРЖАНИЕ
От редактора
Част I. ВЪВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Раздел I. Психологическа служба в системата на образованието
Глава 1. История и съвременно състояние на психологическата служба
образование у нас и в чужбина
§ 1. Служба за психологическо обучение или училищна психология в чужбина
§ 2. Практическа психология на образованието в Русия
Глава 2. Предмет и задачи на психологическата служба на образованието
§ 1. Определение за психологическа образователна услуга
§ 2. Теоретични основи на психологическата служба на образованието
§ 3. Целта на услугата психологическо образование
§ 4. Задачи на психологическата служба на образованието
§ 5. Актуални и перспективни насоки в дейността на психологическата служба
§ 6. Устройство на службата
Резюме
Литература
Раздел II. Дейностите на практически образователен психолог
Глава 1. Практически образователен психолог като професионалист
§ 1. Професионалното място на психолога в образователна институция
§ 2. На кого се отчита и с кого работи психологът?
§ 3. Началото на работата на практически психолог в образователна институция
§ 4. Съдържанието на работата на психолога
§ 5. Спецификата на работата на психолог в зависимост от вида детско заведение
Глава 2. Основните дейности на практически образователен психолог
§ 1. Психологическо образование
§ 2. Психологическа профилактика
§ 3. Психолого-педагогически съвет
§ четири. Психологическа консултация
§ 5. Психологическа диагностика
§ 6. Примерни норми за продължителността на различните видове работа на практически образователен психолог
§ 7. Кабинет на психолог в учебно заведение
Глава 3
§ 1. Разбиране на индивидуалността на човека като ценност
§ 2. Професионално взаимодействие и сътрудничество на психолог с субекти образователно пространство
Глава 4
§ 1. Професионална позиция
§ 2. Умът на психолога
§ 3. Личностни характеристики на практическия психолог
§ 4. Права и задължения на педагогическия психолог
Резюме
Теми за самоподготовка
Литература
Част II. ДЕТСКА ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
Раздел I. Предучилищно детство

§ 2. Ценността на предучилищното детство
Глава 2 предучилищна възраст
§ едно. Практически проблемисоциализация на деца в предучилищна възраст
§ 2. Проблемът за развитието и обучението в практическата работа с деца в предучилищна възраст
§ 3. Работа за развитие с деца от предучилищна възраст (2-3 години)
§ 4. Работа за развитие с деца от начална и средна предучилищна възраст (3-5 години)
§ 5. Развиваща работа с деца от предучилищна възраст
Глава 3
§ 1. Характеристика на основните трудности в развитието на детето
§ 2. Нарушения на поведението
§ 3. Изоставане в умственото развитие
Резюме
Теми за самоподготовка
Литература
Раздел II. Записване на детето в училище
Глава 1. Психологическа готовност за училище
§ 1. Концепцията за "психологическа готовност за училище"
§ 2. Анализ съществуващи методиучилищна готовност
Глава 2. Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на деца на 6-7 години за училище
§ 1. Научна основа за разработване на диагностична програма
§ 2. Компоненти на диагностичната програма
§ 3. Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище
Глава 3
§ 1. Поправителна работа
§ 2. Развиваща работа
Резюме
Теми за самоподготовка
Литература
Раздел III. Училищно детство или начална училищна възраст
Глава 1. основни характеристикивъзраст
§ 1. Характеристики на умственото развитие
§ 2. Стойността на началната училищна възраст
Глава 2
Глава 3 Развойна работа когнитивни процесипри по-малките ученици
§ 1. Развитие на вниманието
§ 2. Развитие на паметта
§3. Умствено развитие
Глава 4
Глава 5
Глава 6
Глава 7 младши ученици"рискови групи"
§ 1. Неуспех в началното училище
§ 2. Деца с дефицит на вниманието (хиперактивни)
§3. Бавни деца
§ четири. Демонстративни деца
§ 5. Тревожни деца
§ 6. Дете левичари в училище
Резюме
Теми за самоподготовка
Литература
Раздел IV. юношеството
Глава 1. Обща характеристика на възрастта
§ 1. Характеристики на умственото развитие
§ 2. Проблемът с юношеската криза
§ 3. Ценността на юношеството
Глава 2
§ 1. Задачи за развитие
§ 2. Начало на обучението в средно училище
§ 3. Формиране на способността за учене в средното училище
§ четири. Психологическа помощс обучителни затруднения
Глава 3 юношеството
§ 1. Задачи за развитие
§ 2. Развитие и укрепване на чувството за зрялост
§ 3. Формиране на интерес към себе си. Развитие на самочувствие, чувства достойнство
§ 4. Развитие мотивация за ученеи проблемът за диференциацията на образованието
§ 5. Развитие на интересите
Глава 4
§ 1. Задачи за развитие
§ 2. Развитие на комуникацията с връстниците
§ 3. Развитие на волята
§ 4. Развитие на мотивационната сфера. Овладяване на начините за регулиране на емоционалните състояния
§ 5. Развитие на въображението
Глава 5 Психологически проблемиюношеството като пубертетен период на развитие
§ 1. Съзряване на тялото
§ 2. Функционалност и състояния. Развитие на моторните и речеви сфери
§ 3. Самооценка на външния вид, "физическо аз"
§ 4. Полово развитие
Глава 6
§ 1. Проблемът за "рисковите групи" сред подрастващите
§ 2. Отвори психично заболяванетийнейджъри
§ 3. Юноши с акцентуации на характера и психопатии
§ 4. Невротично развитие на личността при юноши
§ 5. Използване психоактивни веществаи химическа зависимост при подрастващите
§ 6. Юноши с церебростенични явления
§ 7. Суицидно поведение на подрастващите
§ 8. Юноши от дисфункционални семейства
§ 9. Проблеми, свързани със половото развитие
Резюме
Теми за самоподготовка
Литература
Раздел V. Ранна младост
Глава 1. Обща характеристика на възрастта
§ 1. Характеристики на умственото развитие
§ 2. Ценността на ранната младост и задачите на развитието
Глава 2. Проблеми на личностното развитие на различни етапи от ранното юношество
§ 1. Изборът на формата на обучение и начин на живот в юношеска възраст
§ 2. Социално-психологическа адаптация в нова група
§ 3. Инсталация за продължаване на мораториума
Глава 3
§ 1. Погледът към бъдещето е емоционалният център на живота в ранна младост
§ 2. Цели в животаи психично здраве
§ 3. Времева перспектива на бъдещето и професионално самоопределение
Глава 4
§ 1. Възможни варианти на израстване
§ 2. Пристрастяващо поведение
§ 3. Младежка сексуалност
§ 4. Противообществени прояви
Резюме
Теми за самоподготовка
Литература
Част III. ПРЕПОДАВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЯ В УЧИЛИЩЕ
Глава 1. Психологията като предмет на общообразователното училище
§ 1. Уместността на преподаването на психология в съвременното средно училище
§ 2. Етапи на "влизане" на психологията в практиката училищно образование
§ 3. За целесъобразността на преподаването на психология в училище
§ 4. Обосновка на научното съдържание на курса "Психология в училище"
§ 5. Кога да започнем да преподаваме психология в училище?
Глава 2. Психологически и дидактически аспекти на обучението по психология в училище
§ 1. Принципи на преподаване на психология в училище
§ 2. Урок по психология
§ 3. Подготовка на учителя за урока
§ 4. Урочни и учебни ситуации
§ 5. Урок и емоционални състоянияученици
§ 6. Ученикът като субект на образователна дейност
§ 7. Учителят като субект на педагогическа дейност
§ 8. Взаимодействие между ученик и учител
§ 9. Оценяване и оценка
Резюме
Литература
Заключение
Контролни въпроси към курса

Име:Практическа психология на образованието.

Това издание е първият учебник у нас по курса на практическата психология на образованието, издаден за първи път през 1997 г. и стана основен за преподаватели и студенти, обучаващи се по специалността 031000 (педагогика и психология). Към днешна дата това е единственото издание, в което е дадено систематизирано представяне на основните теоретико-методически и практически въпроси, включени в съдържанието на учебната дисциплина по учебния предмет „Психологическо обслужване в образованието“. Особено внимание се обръща на начините за практическо прилагане на научните знания в работата с деца. Основните раздели на учебника представят разнообразни програми и методи за работа на психолог с деца от предучилищна и училищна възраст.
Учебникът е предназначен за студенти от психологически факултети на университети и институти, студенти от факултети и курсове за напреднали. Може да бъде полезна и на учители, възпитатели, родители - всички, които се интересуват от проблемите на развитието и възпитанието на децата.

Книгата, предлагана на вниманието на читателите, е наръчник по курса "Практическа психология на образованието" за студенти от психологически факултети на педагогически университети и институти, за студенти от факултети допълнително образованиеи повишаване на квалификацията по специалността "Учител-психолог" или "Практически психолог по образованието".
В момента сме свидетели на много интензивно развитие на практическата психология на образованието. Интересът към практическата психология е голям и неслучаен. Това е свързано с факта, че обществото, макар и много бавно, се обръща с лице към човека, започва да цени инициативността, свободата на мисълта, активността и независимостта на своите граждани. Това се случва не само защото развитата личност носи по-голям заряд на творческа дейност и страхотна възможностполезна възвръщаемост, която е от полза за обществото. Такъв интерес възникна поради факта, че има постепенно осъзнаване на стойността на човек като такъв, постепенно укрепване на хуманистичната позиция, която се състои в това, че всеки човек, неговото развитие, неговото самоопределение и самовъзприемане в света е основната цел на обществото, основното оправдание за неговото съществуване. Ето защо ключова задача на образователната система у нас е възпитанието на развита, свободомислеща, творческа личност, което е свързано с личен интерес от страна на възрастните. индивидуален подходна всяко дете.

СЪДЪРЖАНИЕ
От редактора 10
Част I. ВЪВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Раздел I. Психологическа услуга в системата на образованието 16
Глава 1. История и съвременно състояние на психологическата служба
образование у нас и в чужбина 16
§ 1. Служба за психологическо обучение или училищна психология в чужбина 16
§ 2. Практическа психология на образованието в Русия 25
Глава 2. Предмет и задачи на психологическата служба на образованието 30
§ 1. Определение за психологическа образователна услуга 31
§ 2. Теоретични основи на психологическата служба на образованието 33
§ 3. Целта на психологическата служба на образованието 43
§ 4. Задачи на психологическата служба на образованието 56
§ 5. Актуални и перспективни насоки в дейността на психологическата служба 56
§ 6. Устройство на службата 58
Резюме 60
Теми за самоподготовка 61
Литература 61
Раздел II. Дейности на практически образователен психолог 64
Глава 1. Практически образователен психолог като професионалист 64
§ 1. Професионално място на психолога в учебно заведение 64
§ 2. Пред кого се отчита психологът и при кого 68
§ 3. Начало на работа на практически психолог в образователна институция 69
§ 4. Съдържанието на работата на психолога 70
§ 5. Спецификата на работата на психолог в зависимост от вида на детската институция 71
Глава 2. Основните дейности на практически образователен психолог 74
§ 1. Психологическо образование 74
§ 2. Психологическа профилактика 80
§ 3. Психолого-педагогически съвет 94
§ 4. Психологическа консултация 97
§ 5. Психологична диагностика 10З
§ 6. Примерни норми за продължителността на различните видове работа на практическия психолог на образованието 144
§ 7. Психологичен кабинет в учебно заведение 147
Глава 3. Принципи на дейност на практическия психолог на образованието 1e4
§ 1. Разбиране на индивидуалността на човека като ценност 154
§ 2. Професионално взаимодействие и сътрудничество на психолога със субектите на образователното пространство 160
Глава 4. Практическият психолог като професионалист и като личност 165
§ 1. Професионална длъжност 167
§ 2. Умът на психолога 169
§ 3. Личностни характеристики на практическия психолог 171
§ 4. Права и задължения на педагогическия психолог 172
Резюме 175
Теми за самоподготовка 175
Литература 176
Част II. ДЕТСКА ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
Раздел I. Предучилищно детство 180
Глава 1. Обща характеристика на възрастта 180
§ 1. Особености на умственото развитие 180
§ 2. Ценността на предучилищното детство 187
Глава 2. Основните области на работа на психолог с деца в предучилищна възраст 190
§ 1. Практически проблеми на социализацията на деца в предучилищна възраст 190
§ 2. Проблемът за развитието и ученето в практическата работа с деца в предучилищна възраст 199
§ 3. Развиваща работа с деца от предучилищна възраст (2-3 години) 203
§ 4. Работа за развитие с деца от начална и средна предучилищна възраст (3-5 години) 208
§ 5. Развиваща работа с деца от предучилищна възраст 212
Глава 3. Деца в предучилищна възраст "в риск" 220
§ 1. Характеристика на основните трудности в развитието на детето 220
§ 2. Нарушения на поведението 223
§ 3. Изоставане в умственото развитие 229
Резюме 233
Теми за самоподготовка 233
Литература 234
Раздел II. Записване на дете в училище 237
Глава 1. Психологическа готовност за училище 237
§ 1. Понятието "психологическа готовност за училище" 237
§ 2. Анализ на съществуващите методи за определяне на готовността за училище 242
Глава 2. Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на деца на 6-7 години за училище 248
§ 1. Научна основа за разработване на диагностична програма 248
§ 2. Компоненти на диагностичната програма 249
§ 3. Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище 260
Глава 3. Развиваща и поправителна работа 264
§ 1. Поправителна работа 264
§ 2. Развойна работа 265
Резюме 270
Теми за самоподготовка 270
Литература 270
Раздел III. Училищно детство или начална училищна възраст 274
Глава 1. Обща характеристика на възраст 274
§ 1. Особености на умственото развитие 274
§ 2. Стойността на началната училищна възраст 278
Глава 2
Глава 3. Работа върху развитието на когнитивните процеси при по-младите ученици 293
§ 1. Развитие на вниманието 293
§ 2. Развитие на паметта 298
§3. Умствено развитие 301
Глава 4
Глава 5
Глава 6. Връзката на по-младите ученици с връстници и възрастни 319
Глава 7
§ 1. Неуспех в началното училище 327
§ 2. Деца с дефицит на вниманието (хиперактивни) 336
§3. Бавни деца 343
§ четири. Демонстративни деца 349
§ 5. Тревожни деца 353
§ 6. Левичар в училище 358
Резюме 365
Теми за самоподготовка 365
Литература 366
Раздел IV. Юношество 371
Глава 1. Обща характеристика на възраст 371
§ 1. Особености на умственото развитие 371
§ 2. Проблемът за юношеската криза 375
§ 3. Ценността на юношеството 379
Глава 2
§ 1. Разработващи задачи 380
§ 2. Начало на обучение в средно училище 381
§ 3. Формиране на способност за обучение в средно училище 385
§ 4. Психологическа помощ при обучителни затруднения 387
Глава 3
§ 1. Разработчиви задачи 393
§ 2. Развитие и укрепване на чувството за зрялост 394
§ 3. Формиране на интерес към себе си. Развитие на самочувствието, самочувствие 404
§ 4. Развитието на образователната мотивация и проблемът за диференциацията на обучението 412
§ 5. Развитие на интереси 415
Глава 4
§ 1. Разработчиви задачи 418
§ 2. Развитие на общуването с връстниците 419
§ 3. Развитие на волята 430
§ 4. Развитие на мотивационната сфера. Овладяване на начините за регулиране на емоционалните състояния 434
§ 5. Развитие на въображението 437
Глава 5. Психологически проблеми на юношеството като пубертетен период на развитие 439
§ 1. Съзряване на организма 439
§ 2. Функционалност и състояния. Развитие на двигателната и речевата сфера 439
§ 3. Самооценка на външния вид, "физическо Аз" 443
§ 4. Полово развитие 444
Глава 6
§ 1. Проблемът за "рисковите групи" сред подрастващите 448
§ 2. Дебюти на психични заболявания при юноши 451
§ 3. Юноши с акцентуации на характера и психопатия 453
§ 4. Невротично развитие на личността при подрастващите 457
§ 5. Употреба на вещества и химическа зависимост при юноши 458
§ 6. Юноши с церебростенични явления 463
§ 7. Суицидно поведение на подрастващите 464
§ 8. Юноши от неблагополучни семейства 467
§ 9. Проблеми, свързани с половото развитие 469
Резюме 472
Теми за самоподготовка 472
Литература 472
Раздел V. Ранна младост 478
Глава 1. Обща характеристика на възраст 479
§ 1. Особености на умственото развитие 479
§ 2. Ценността на ранната младост и задачите на развитието 484
Глава 2. Проблеми на личностното развитие на различни етапи от ранното юношество 486
§ 1. Избор на форма на обучение и начин на живот в юношеска възраст 486
§ 2. Социално-психологическа адаптация в новата група 489
§ 3. Инсталация за продължаване на мораториума 490
Глава 3
§ 1. Погледът към бъдещето е емоционалният център на живота в ранна младост 491
§ 2. Жизнени цели и психологическо здраве 493
§ 3. Времева перспектива на бъдещето и професионално самоопределение 502
Глава 4
§ 1. Възможни варианти на израстване 505
§ 2. Пристрастяващо поведение 506
§ 3. Младежка сексуалност 511
§ 4. Противообществени прояви 518
Резюме 527
Теми за самоподготовка 528
Литература 528
Част III. ПРЕПОДАВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЯ В УЧИЛИЩЕ
Глава 1. Психологията като предмет на общообразователното училище 532
§ 1. Уместността на обучението по психология в съвременното общообразователно училище 533
§ 2. Етапи на "навлизане" на психологията в практиката на училищното образование 537
§ 3. За целесъобразността на преподаването на психология в училище 538
§ 4. Обосновка на научното съдържание на курса "Психология в училище" 543
§ 5. Кога да започнем да преподаваме психология в училище? 548
Глава 2. Психологически и дидактически аспекти на обучението по психология в училище 549
§ 1. Принципи на обучението по психология в училище 549
§ 2. Урок по психология 551
§ 3. Подготовка на учителя за урок 554
§ 4. Урочни и учебни ситуации 557
§ 5. Уроци и емоционални състояния на учениците 559
§ 6. Ученикът като субект на образователна дейност 563
§ 7. Учителят като субект на педагогическа дейност 567
§ 8. Взаимодействие между ученик и учител 570
§ 9. Оценяване и оценка 573
Резюме 579
Литература 579
Заключение 581
Контролни въпроси за курс 585