Психологическа лингвистика. Основни области на изследване в психолингвистиката
Психолингвистиката изучава връзката между езика и психичните процеси. Какво се случва в психиката, когато говорим или възприемаме реч? Как да научим нов език?
Защо хората, които живеят в различни странии говорят различни езици, така че възприемат различно Светът? Как се развива речта на детето? Специалистите по психолингвистика работят върху изучаването на такъв кръг от проблеми.
Въпреки това, основите на психолингвистиката ще бъдат от интерес не само за професионалистите. На кои речеви формулировки вярваме безусловно и кои ни правят скептични към говорещия? Какво могат да показват говорните грешки и резервите? Как да предадем смисъла на текста на друг език с най-малко загуби? Всички ние многократно сме се сблъсквали със ситуации, в които психолингвистичните знания биха били полезни, въпреки че най-вероятно не сме мислили съзнателно за това.
Сред другите науки
Психолингвистиката, като наука, възникнала на пресечната точка на два клона на знанието, е свързана с дисциплини от много различни посоки. Сред сродните науки има както природни, така и хуманитарни.
AT научен святвсе пак недвусмислено реши кой клон от двете майчини науки да приеме за психолингвистика. Някъде се изучава в курса по психология, някъде - лингвистика. Все повече учени са склонни да наричат психолингвистиката не част от някаква област на знанието, а пълноценна независима дисциплина.
С кои други науки е свързана психолингвистиката?
- Философията като наука, "дарила живот" обща психологияи задава общата насока на психолингвистичните изследвания.
- Семиотиката е наука за знаците и знаковите системи, една от които е езикът.
- Логика, която дава представа за логическата и семантична организация на изявлението.
- Социология, която дава важна информация за индивидуалните, груповите и други нива на социализация на индивида, които влияят на нейната реч.
- Медицина, особено неврология, оториноларингология и предоставящи богат материал за речта и нейните нарушения.
Самодисциплина
Дълги етапи на развитие Дълга историяформация - психолингвистиката не разполагаше с това. Поне като независима наука. Да, отделни понятия, засягащи връзката между мислене и реч, могат да бъдат открити още в древността официална годинараждането на психолингвистиката - 1953 г. У нас тази наука започва да се развива активно десетилетие по-късно.
Първо, като речева дейност, тоест писане, четене, говорене и други целенасочени дейности, опосредствани от езика. Второ, тъй като самият език е инструмент, необходим за речева дейност. И трето, самата реч на човек, умственият процес на неговото генериране и възприятие. Такава трикомпонентна структура на предмета се обяснява с факта, че психолингвистиката е комбинирана дисциплина, която съчетава едновременно две науки.
Нека обозначим методите на психолингвистиката. В съответствие с добре известната класификация на научните методи, която принадлежи на изключителния съветски психолог Борис Герасимович Ананиев, те могат да бъдат групирани в четири групи.
Психолингвистичното изследване на речевата дейност се извършва с помощта на група организационни методи. Те включват сравнителен анализ, с който можете да сравните различни хора (да речем, с нормална реч и с нейните нарушения) или различни аспекти на речевата дейност.
Втората разновидност е комплекс от емпирични (експериментални) методи. Това включва няколко много популярни метода в различни науки: експеримент и наблюдение. Интересно е, че ученикът и ученикът в метода на наблюдение могат да бъдат едно и също лице: тогава говорим за самонаблюдение.
Методите от третата група - обработка - се използват, както става ясно от името им, за обработка на получените данни. Интерпретативни методи, които съставляват последната група, са необходими за правилното тълкуване на резултатите от изследването.
Практическо значение
Какво практическо приложение могат да имат данните от психолингвистичните изследвания? Приложната психолингвистика е актуална в много области на човешкия живот. На първо място, психолингвистичните теории и концепции играят важна роля в развитието на методите за обучение по чужд език - както на чужд, така и на роден език.
Психолингвистиката в съдебния и следствения процес помага да се определи истинността или неистинността на изявление, да се установи авторството на анонимен текст (не винаги е възможно напълно да се установи конкретно име, но полът, възрастта и основните черти на характера на автор са определени доста точно).
Развитите телекомуникации, т.е. набор от средства и предмети, които ви позволяват да предавате съобщения на дълги разстояния, правят особено важни възможностите на психолингвистиката в областта на рекламата, пропагандата и други влиятелни текстове. масови комуникации. Нараства и необходимостта от психолингвистично изследване на текстове, предназначени за масова аудитория, което ви позволява да определите дали текстът (най-често това съобщение в медиите) нарушава закона.
Като цяло можем да кажем, че в съществуването на такива приложни видове дейности (или по-скоро в задачите, които възникват пред тях и които могат да бъдат решени от тази наука), психолингвистиката намира основния тласък за развитие. Автор: Евгения Бесонова
Въведение
I. Психолингвистиката като наука
1).Обект на психолингвистиката
2). предмет на психолингвистиката.
3). Методи на психолингвистиката.
II. От историята на възникването и развитието на психолингвистиката.
Заключение
Литература
Въведение
Разнообразието от функции на езика в обществото и тясната му връзка с мисленето и умствената дейност на човека прави взаимодействието на лингвистиката със съответните социални и психологически науки много гъвкаво. Особено тесни са връзките между лингвистиката и психологията, което още през 19 век предизвиква въвеждането на психологически методи и идеи в лингвистиката. Така се появява психологическото направление в науката за езика. През 50-те години на ХХ век се формира нова наука, граничеща с лингвистиката - психолингвистиката.
Възникна във връзка с необходимостта да се даде теоретично разбиране на редица практически проблеми, за решаването на които чисто лингвистичният подход, свързан предимно с анализа на текст, а не на говорещо лице, се оказа недостатъчен. Например при обучението по роден и особено по чужд език; в областта на речевото образование на деца в предучилищна възраст и логопедията; в проблемите речево въздействие(особено в пропагандата и медийната дейност); в съдебна психологияи криминология. В допълнение, психолингвистиката е необходима, например, за разпознаване на хората по характеристиките на тяхната реч, за решаване на проблеми машинен превод, речево въвеждане на информация в компютър и съответно тази наука е тясно свързана с компютърните науки.
Именно тези приложни задачи послужиха като пряк тласък за възникването на психолингвистиката и за обособяването й в самостоятелна научна област.
I. Психолингвистиката като наука.
Психолингвистиката не трябва да се разглежда като отчасти лингвистика и отчасти психология. Това е комплексна наука, която принадлежи към лингвистичните дисциплини, тъй като изучава езика, и към психологическите дисциплини, тъй като го изучава в определен аспект - като психично явление. И тъй като езикът е знакова система, която служи на обществото, то психолингвистиката е включена в кръга от дисциплини, които изучават социални комуникациивключително формализиране и трансфер на знания.
един). Обект на психолингвистиката.
Обектът на психолингвистиката в различните й школи и направления се определя по различен начин. Но почти всички дефиниции представят такива характеристики като процесуалност, субект, обект и адресат на речта, цел, мотив или потребност, съдържание на вербалната комуникация, езикови инструменти.
Нека се спрем на дефиницията на обекта на психолингвистиката, дадена: „Обектът на психолингвистиката ... винаги е набор от речеви събития или речеви ситуации“ [Леонтиев, 1999, 16].
Този обект на психолингвистиката съвпада с обекта на лингвистиката и други сродни „вербални“ науки.
2). предмет на психолингвистиката. Разбирането на предмета на психолингвистиката еволюира: от тълкуването му само като отношението на говорещия и слушащия към структурата на съобщението, до съотнасянето му с тричленната теория на речевата дейност (езикова способност - речева дейност - език). ). С течение на времето както разбирането на речевата дейност, така и интерпретацията на самия език се промениха в науката, което доведе до много различни дефиниции на предмета на психолингвистиката.
"Помирете се" различни точкиот гледна точка, според нас, най-модерната дефиниция, дадена от:
„Предметът на психолингвистиката е съотношението на личността със структурата и функциите на речевата дейност, от една страна, и езика като основен „формиращ“ образ на човешкия свят, от друга“ [Леонтиев, 1999, 19].
3). Методи на психолингвистиката.
Психолингвистиката е наследила своите методи предимно от психологията. На първо място, това са експериментални методи. В допълнение, методът на наблюдение и самонаблюдение често се използва в психолингвистиката. Методът на лингвистичния експеримент "дойде" от общата лингвистика към психолингвистиката.
Експериментът, традиционно считан за най-обективния изследователски метод, има своята специфика в психолингвистиката. В психолингвистиката делът на директните експериментални методи (когато записаните промени пряко отразяват изследваното явление) е малък. Но са широко разпространени така наречените косвени методи, при които изводите се правят индиректно, което намалява ефективността на експеримента.
От "директните" методи най-често използваният метод е "семантичното скалиране", при което субектът трябва да постави определен обект върху градуирана скала, ръководейки се от собствените си идеи.
Освен това в психолингвистиката широко се използват различни асоциативни техники.
Когато се използват както преки, така и косвени методи, възниква проблемът с интерпретацията на резултата. Най-надеждни резултати се получават при използване на комбинация или „батерия“ от методи, насочени към изследване на едно и също явление. Така например той препоръчва "... да се използват различни експериментални методи и след това да се сравнят получените данни" [Sakharny, 1989, 89].
Разработен лингвистичен експеримент, използван в психолингвистиката. За да се направи разлика между лингвистични и психолингвистични експерименти, е необходимо да се определи кой модел се тества. Ако това е локален модел, тогава експериментът е лингвистичен. Ако надеждността на модела на езиковата способност или речевата дейност се провери експериментално, тогава това е психолингвистичен експеримент.
Формиращият експеримент се различава от описаните по-горе, при които се изследва не функционирането на дадена езикова способност, а нейното формиране.
Трябва да се отбележи, че съществува известна празнина между психолингвистичните теории, целящи да опишат как говорим и разбираме речта, и по необходимост опростените опити за експериментално тестване на тези теории, тъй като живият език винаги се оказва неизмеримо по-сложен и не се вписват във всякакви строги универсални рамки.
четири). Същност на психолингвистиката.
По този начин психолингвистиката е наука за законите на генериране и възприемане на речеви изказвания. Изучава процесите на формиране на речта, както и възприемането и формирането на речта в тяхната корелация с езиковата система. По предмет на изследване психолингвистиката се доближава до лингвистиката, а по методи на изследване - до психологията.
Психолингвистиката като област от лингвистиката изучава езика преди всичко като феномен на психиката. От гледна точка на психолингвистиката езикът съществува в степента, в която съществува вътрешен святговорене и слушане, писане и четене. Следователно психолингвистиката не изучава „мъртви“ езици като старославянски или гръцки, където са ни достъпни само текстове, но не и менталните светове на техните създатели.
През последните години широко разпространена е гледната точка, според която изследователите смятат за продуктивно да разглеждат психолингвистиката не като наука със собствен предмет и методи, а като специална перспектива, в която се изучават езикът, речта, комуникацията и когнитивните процеси. . Тази перспектива породи много изследователски програми, които са разнородни по цели, теоретични предпоставки и методи. Тези програми са предимно приложени в природата.
II. От историята на възникването и развитието на психолингвистиката.
Всъщност терминът "психолингвистика" влезе в научна употреба от 1954 г., след като в Съединените щати беше публикуван колективен труд със същото име, редактиран от и. Но идеи, близки до проблемите на психолингвистиката, възникват и се развиват много по-рано. Може да се предположи, че психолингвистичната перспектива на изучаването на езика и речта всъщност е съществувала много преди група американски учени да измислят термина „психолингвистика“.
Той нарича немския философ и лингвист Вилхелм фон Хумболт предшественик на психолингвистиката, тъй като именно той притежава „идеята за речевата дейност и разбирането на езика като връзка между обществото („обществеността“) и човека“ [Леонтиев, 1999, 26].
И така, още през 19 век. В. фон Хумболт приписва на езика най-важната роля в „светогледа“, т.е. в структурирането на информацията, идваща от външната среда от субекта. Подобен подход се открива в трудовете на руския филолог от 19 век. , включително - в учението му за "вътрешната форма" на словото. Самото това понятие придобива съдържание само при условие на неговото психологическо тълкуване.
Вътрешната традиция на психолингвистичен подход към феномена на езика датира от де Куртене (1845–1929), руски и полски лингвист, основател на Казанската школа по лингвистика. Именно Бодуен говори за езика като за „психо-социална единица“ и предлага лингвистиката да бъде причислена към „психологическите и социологически“ науки. Учениците на Бодуен - и редовно използваха експериментални методи за изследване на речевата дейност. Разбира се, Шчерба не говори за психолингвистика, защото този термин в Руско езикознаниеТя се налага едва след появата през 1967 г. на монография с това заглавие. Но това беше в известната статия на Щерба „За тройния аспект езикови явленияи за експеримента в лингвистиката” вече съдържа идеи, централни за съвременната психолингвистика: акцент върху изучаването на реалните процеси на говорене и слушане; разбиране на живота разговорна речкато специална система и накрая, специално място, отредено от Щерба на езиковия експеримент.
AT Съветска РусияРазвитието на самата психолингвистика започва в средата на 60-те години, предимно в Института по лингвистика на Академията на науките на СССР (Москва), работи се и в институти в други градове на страната.
На всеки 2-3 години се провеждаха всесъюзни симпозиуми по психолингвистика. Съветската психолингвистика се основава на материалистичната психология на школата на Л. С. Виготски (предимно на концепцията за дейността) и на лингвистичното наследство и неговите школи, по-специално на неговата интерпретация на активната граматика.
Разглеждайки психолингвистиката като една от детските области на развитите психологическа теорияМосковската психолингвистична школа дълго време нарича психолингвистиката „теория на речевата дейност“, използвайки паралелно термина „психолингвистика“.
От края на 70-те години на миналия век проблемното поле на психолингвистиката се развива под влияние на състоянието на нещата както в рамките на лингвистиката, така и в науките, които с течение на времето стават съседни на лингвистиката - а оттам и на психолингвистиката. Това е преди всичко комплекс от науки за знанието като такова и за природата и динамиката на когнитивните (когнитивните) процеси.
За повечето американски и англоговорящи психолингвисти (по образование, като правило, психолози), най-влиятелната лингвистична теория в САЩ, генеративната граматика на Н. Чомски в различните й версии, обикновено действа като референтна наука за езика . Съответно психолингвистиката в американската традиция се фокусира върху опитите да тества степента, до която психологическите хипотези, базирани на идеите на Чомски, са в съответствие с наблюдаваното речево поведение. От тези позиции някои автори разглеждат речта на детето, други - ролята на езика в социалните взаимодействия, а трети - връзката между езика и когнитивните процеси.
Френските психолингвисти са склонни да бъдат последователи на швейцарския психолог Жан Пиаже (1896–1980). Следователно основната област на техния интерес е процесът на формиране на речта при детето и ролята на езика в развитието на интелигентността и когнитивните процеси.
Развивайки се на базата на различни области на психологическата лингвистика, психолингвистиката е научила интереса си към човек като носител на езика и желанието да разглежда езика като динамична системаречева дейност (речево поведение) на човек.
III. Психолингвистика и лингвистика
Лингвистиката (езикознание) традиционно се разбира като наука за езика като средство за комуникация. В същото време неговият предмет, като правило, не е ясно определен. Очевидно обектът на лингвистиката е речевата дейност ( речеви действия, речеви реакции). Но лингвистът подчертава в него това, което е обичайно в организацията на всяка реч на всеки човек във всяка ситуация, онези средства, без които по принцип е невъзможно да се характеризира вътрешната структура речеви поток. Предмет на лингвистиката е системата от езикови средства, използвани в речева комуникация(комуникации).
Както бе споменато по-горе, по своя предмет психолингвистиката е изключително близка до лингвистиката (лингвистиката).
Основните тенденции в развитието на съвременната лингвистика са напълно съпоставими с тенденциите в развитието на психолингвистиката и се свеждат до следното.
Първо, самото разбиране на езика се промени. Ако по-рано самите езикови средства (фонетични, граматични, лексикални) бяха в центъра на интересите на лингвиста, сега ясно се осъзнава, че всички тези езикови средства са само формални оператори, с помощта на които човек осъществява процеса на комуникация. Но самата концепция за значение надхвърля комуникацията - тя е и основната когнитивна (когнитивна) единица, която формира образа на човешкия свят и като такава е част от различни видове когнитивни схеми, референтни образи на типични когнитивни ситуации и т. Така значението, което е било едно от многото понятия на лингвистиката, все повече се превръща в негово основно, ключово понятие.
Съответно психолингвистиката все повече се превръща в "психосемантика". широк смисълдумите.
Второ, лингвистиката през последните десетилетия обръща все повече внимание на изследването на текста.
А психолингвистиката все повече се интересува от текстовете, тяхната специфична структура, вариация и функционална специализация.
По този начин е очевидно, че психолингвистиката има най-тесни връзки с общата лингвистика (обща лингвистика). Освен това тя непрекъснато взаимодейства със социолингвистиката, етнолингвистиката и приложната лингвистика, през последните години – особено с компютърната лингвистика.
Изключителната близост на психолингвистиката и лингвистиката създава проблема за разграничаване на психолингвистични и лингвистични единици. Езиковата единица е „елемент от научно-теоретична конструкция или езиково моделиране“ [Ахманова, 1966, 146]. Езикови единици- на първо място, инварианти на различни модели на езиково описание, те корелират с езика, локала, нормата. Психолингвистичните единици са речеви действияи операции, намиращи се в йерархични отношения помежду си” [Леонтиев, 1999, 56]. Психолингвистичните единици са свързани с речевата дейност.
Освен това психолингвистиката разглежда много по-голям брой взаимосвързани фактори в развитието и функционирането на езика, отколкото „класическата“. общо езикознание. И по този начин психолингвистиката в сравнение с нея значително разширява предмета на своето изследване, което е основната разлика между психолингвистиката и класическата лингвистика.
Заключение
Психолингвистиката все още не се е превърнала в наука с ясно определени граници, така че едва ли е възможно да се даде изчерпателен отговор на въпроса какви аспекти на езика и речта изучава тази наука и какви методи използва за тази цел.
За да потвърдите това, достатъчно е да отворите всеки учебник по психолингвистика. За разлика от учебник по лингвистика, който задължително ще говори за фонетика, лексика, граматика и т.н., или учебник по психология, където със сигурност ще бъдат засегнати проблемите на възприятието, паметта и емоциите, съдържанието на учебника по психолингвистика в критиченопределени от научната и културна традиция, в която е написан учебникът.
От гледна точка на европейската (включително вътрешна) хуманитарна традиция може да се характеризира обхватът на интересите на психолингвистиката, като първо се опише подход, който е чужд на изследването на психиката. Това е разбирането за езика като "система от чисти отношения", където езикът в изследователски целиотчуждени от психиката на носителя.
Психолингвистиката, от друга страна, първоначално е фокусирана върху изучаването на реалните процеси на говорене и разбиране, върху „човека в езика“ (израз на френския лингвист Е. Бенвенист).
През последните три десетилетия, особено през последните 10-15 години, интересът към психолингвистичните проблеми забележимо нарасна в "традиционната" езикова среда. Неслучайно от 1985 г. в официалната номенклатура на лингвистичните специалности, утвърдена от ВАК, има специалност, дефинирана като „общо езикознание, социолингвистика, психолингвистика“. Психолингвистиката става все по-популярна сред изследователите.
Много лингвисти, след като са изчерпали възможностите на традиционните подходи към езиковото обучение, търсят отговори на своите въпроси в психолингвистиката.
Сега много изследователи (например) пишат за необходимостта от интегриран подход към изучаването на законите, управляващи функционирането на човешкия езиков механизъм. Когато го изучава, изследователят демонстрира очевидните предимства на излизането отвъд лингвистиката и използването на постиженията на сродните науки, по-специално на психолингвистиката.
Глобализацията на световните културни процеси, масовите миграции и разширяването на областите на редовно взаимно проникване на различни езици и култури (мултикултурализъм), появата на световните компютърни мрежи - тези фактори придадоха специална тежест на изучаването на процесите и механизмите на владеене на чужд език.
Всички тези точки значително разшириха разбирането на областите на знанието, чиито изследователски интереси се пресичат с психолингвистиката. Като се има предвид наукатаактивно се развива и е много обещаващо.
Литература
1. Езикови термини на Ахманов. М., „Сови. Енциклопедия“, 1966 г.
2. За интегриран подход към изучаването на законите, управляващи функционирането на човешкия езиков механизъм // Сървър за дистанционно обучение в психолингвистиката www. *****
3. Леонтиевска психолингвистика. М.: "Значение", 1999 г.
4. Леонтиев и проблемът с функционалните единици на речта // Въпроси на теорията на езика в съвременната чуждо езикознание. М., 1961.
5. Леонтиев. Л., 1967.
6. Леонтиев, реч, речева дейност. М., 1969.
7. Захарта в психолингвистиката: курс от лекции. - Л .: Издателство Ленинград. un-ta., 1989.
Психолингвистика
(от лат. lingua - език) - научна дисциплина, която изучава обусловеността на процесите на речта и нейното възприемане от структурата на съответния език (или език като цяло). В съвременния смисъл терминът "P." е въведена от американските учени Ч. Осгуд и Т. Сибеок, които се опират на дескриптивната лингвистика (т.нар. Йейлска школа). От началото на 60-те години. 20-ти век Американската граматика се ръководи от теорията за "генеративната граматика" на Н. Чомски, но след това (втората половина на 70-те години) има отхвърляне от нея и търсене на обща психологическа теория. Англия, Франция, Германия и др западни страниРазвитието на П. следва подобен път, но поради силната психологическа традиция идеите на Чомски не са толкова широко разпространени. В Русия П. се развива от средата на 60-те години. Основното му направление е теорията на речевата дейност (разглеждане на речевите процеси като частен случай на дейност). Създаването и развитието на П. е свързано с редица приложни задачи инженерна психология, невро- и патопсихология, преподаване на чужди езици.
Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .
Психолингвистика
Разделът на психологията е дисциплина, която изучава речевото поведение, изучавайки обусловеността на речевите процеси и възприемането му от структурата на съответния език или езика като цяло. В съвременното си значение терминът е въведен от американските учени Ч. Осгуд и Т. Сибеок, които се опират на необихевиоризма и дескриптивната лингвистика (т.нар. Йейлска школа).
Предмет на изучаване на психолингвистиката са:
1 ) описание на съобщения въз основа на изследване на механизмите на генериране и възприемане на речта;
2 ) функции на речевата дейност в обществото;
3 ) връзки между комуникационните съобщения и свойствата на участниците в комуникацията (трансформиране на намеренията на говорещия в съобщения, интерпретация от слушателя и др.);
4 ) връзката на езиковото развитие с развитието на личността.
От началото на 60-те години. 20-ти век Американската психолингвистика се ръководи от теорията за генеративната граматика на Н. Чомски, но след това, от втората половина на 70-те години, има отхвърляне от нея и търсене на обща психологическа теория. В много западни страни развитието на психолингвистиката върви по подобен път, но поради силната психологическа традиция идеите на Чомски не получават толкова широко разпространение.
Вътрешната психолингвистика се развива от средата на 60-те години. Основното му направление е теорията на речевата дейност (разглеждане на речевите процеси като частен случай на дейност). Създаването и развитието на психолингвистиката е свързано с редица приложни задачи на инженерната психология, невропсихологията и патопсихологията, обучението по чужди езици.
Речник на практическия психолог. - М .: AST, Harvest. С. Ю. Головин. 1998 г.
Психолингвистика Етимология.
Произлиза от гръцки. психика - душа + лат. lingua - език.
Категория.Секция по психология.
Специфичност.Посветен на изучаването на речевото поведение. Той се занимава с описанието на съобщенията въз основа на изучаването на механизмите на генериране и възприемане на речта, функциите на речевата дейност в обществото, връзката между комуникационните съобщения и свойствата на участниците в комуникацията (превръщане на намеренията на говорещия в съобщения, тълкуването му от слушателя), връзката на езиковото развитие с развитието на личността. Като самостоятелна дисциплина се оформя през 50-те години на ХХ век.
Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
(Английски) психолингвистика) е наука, която включва комплексни изследвания на речевото поведение от психолози и лингвисти. Тя има самостоятелен, в сравнение с лингвистиката и психологията на речта, предмет на изследване. Като такъв, той възниква сравнително наскоро (1950-60 г.), като се оживява предимно от нуждите на практиката (изучаване на езика, възстановяване на речта в случай на нейното нарушение, изследвания в областта на инженерна психология).
амер. психолингвистите виждат своята цел в изучаването на връзката между съобщенията и характеристиките на участниците в комуникацията, по-специално в изучаването на процесите, които допринасят за трансформирането на намерението на говорещия в сигнали ( ), и сигнали - в интерпретацията на слушателя (); те определят П. като учение за процесите на кодиране и декодиране на съобщения от комуникационните партньори.
Представители фр.социологическа школавижте предмета на П. в изследването на връзката между потребностите от изразяване и комуникация, от една страна, и средствата, които осигуряват това , от друга страна.
П. се стреми да даде "пълен модел на речевия процес, еднакво подходящ за тълкуване на неговите отделни аспекти и частни случаи" (А. А. Леонтиев). Неговата цел не е просто холистично описание на речеви съобщения въз основа на изучаването както на механизмите на генериране, така и на речево възприятие, и неговите продукти (съобщения), както и разглеждане на характеристиките на работата на тези механизми във връзка с функциите на речевата дейност в обществото и с развитието на индивида. См. .
Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .
Психолингвистика
Терминът има широко значение в психологията и описва всичко. какво общо има с човешкия език. Това включва естеството на езика, механизма на усвояване на езика, изучаването на граматиката, развитието на уменията за четене и т.н.
Психология. И АЗ. Речник-справочник / Пер. от английски. К. С. Ткаченко. - М.: FAIR-PRESS. Майк Кордуел. 2000 г.
Синоними:Вижте какво е "психолингвистика" в други речници:
психолингвистика- Психолингвистика... Правописен речник
Психолингвистика- наука, която изучава обусловеността на процесите на речта и нейното възприемане от структурата на съответния език. На английски език: Psycholinquistics Вижте също: Лингвистика Речева дейност Финансов речник Финам ... Финансов речник
ПСИХОЛИНГВИСТИКА- [Речник на чуждите думи на руския език
ПСИХОЛИНГВИСТИКА- науката за законите на генериране и възприемане на речеви изказвания ... Голям енциклопедичен речник
Психолингвистика- клон на психологията, посветен на изучаването на речевото поведение, чийто самостоятелен предмет е формулиран през 50-те години. Той се занимава с описание на съобщения въз основа на изучаването на механизмите за генериране и възприемане на речта, функциите на речта ... ... Психологически речник
ПСИХОЛИНГВИСТИКА- (от гръцки psyche - душа и лат. lingua - език) учението за душата или живота на езика; вижте Significa. Философски енциклопедичен речник. 2010 … Философска енциклопедия
психолингвистика- съществително име, брой синоними: 4 лингвистика (73) significa (1) екзолингвистика (3) ... Речник на синонимите
ПСИХОЛИНГВИСТИКА- (от гръцки psyche soul и латински език lingua) англ. психолингвистика; Немски Психолингвист. Наука (Ч. Осгуд, Т. Сибеок), изследваща обусловеността на процесите на речта и нейното възприемане от структурата на съответния език. Антинази. Енциклопедия по социология... Енциклопедия по социология
психолингвистика- ПСИХОЛИНГВИСТИКАТА (от гр. psyche душа и лат. lingua език) е дисциплина, която изучава процесите на пораждане и възприемане на речта. П. съществува на пресечната точка на лингвистиката и психологията и изследванията, проведени в нейните рамки, като правило имат двойно ... ... Енциклопедия на епистемологията и философията на науката
Психолингвистика (психология на езика) -интердисциплинарен когнитивна наука, която изучава процесите на генериране и разбиране на речта при тяхното функциониране, формиране и разпадане.
От създаването си в средата на 20-ти век психолингвистиката (заедно с психологията, лингвистиката, философията, антропологията, кибернетиката, неврологията и множество интердисциплинарни науки, възникнали в пресечната точка на тези шест дисциплини) е една от когнитивните науки.
Съвременната психолингвистика има фундаментални и приложни компоненти. Психолингвистите, работещи във фундаменталната област, се занимават с разработването на проверими теории и хипотези относно функционирането на езика и тяхното по-нататъшно тестване. Психолингвистите, работещи в приложната област, използват натрупаните знания, за да развият уменията за четене у децата, да подобрят методите за обучение на чужд език на деца и възрастни, да разработят нови методи за лечение и рехабилитация на хора с различни видове говорни патологии и да допринесат за създаването на изкуствен интелект.
Към днешна дата основният научен метод на психолингвистиката е експериментът. Въпреки това, в някои области на психолингвистиката, др научни методи- интроспекция, наблюдение и моделиране.
История на психолингвистиката
Психолингвистичният подход към изучаването на езика възниква много преди научното направление с това име да бъде официално формализирано в средата на 20 век. Предшествениците на съвременната психолингвистика могат да се считат за немския философ и лингвист В. фон Хумболт, руския филолог А. А. Потебня и основателя на Казанската лингвистична школа И. А. Бодуен дьо Куртене.
През лятото на 1951 г. американски лингвисти и психолози организират първия съвместен семинар в университета Корнел, на който е обявено създаването на Комитет по лингвистика и психология, ръководен от К. Осгуд. Оттогава тази дата се счита за рождената дата на психолингвистиката като самостоятелно научно направление. В резултат на работата на втория такъв семинар, който се проведе през лятото на 1953 г., беше публикуван първият съвместен сборник "Психолингвистика. Обзор на теорията и изследователските проблеми" (1954), редактиран от C. Osgood и T. Сибеок, в който са описани три източника нова наука: теория на комуникацията на К. Шанън, дескриптивна лингвистикаДж. Грийнбърг и необихевиористичната психология на Ч. Осгуд.
Но истинската слава на психолингвистиката идва едва с появата в нейните редици на трудовете на Н. Чомски, който, първо, въоръжава (психо)лингвистиката с почти математически прецизен методологичен апарат (Синтактични структури, 1957) и, второ, в разширен преглед (1959) на книгата на Б. Скинър Речево поведение (1957) показва, че (нео)бихейвиористичните идеи не са подходящи за анализ на естествения език. Важна роля в установяването на Чомскианския етап на психолингвистиката през 60-те години играе и безусловната подкрепа на неговите идеи от авторитетния американски психолог Дж. Милър.
Но постепенно някои американски психолингвисти (както първоначалните привърженици на идеите на Чомски и Милър, така и техните последователни противници - М. Гарет, Д. Слобин, Т. Бевър, Дж. Брунер, Дж. Вертш) осъзнават недостатъците на трансформационните и последващите теории на Н. Чомски. Тяхната работа проправи пътя за когнитивен модулен подход, който да замени психолингвистиката на Chomskian след публикуването на книгата на J. A. Fodor „Модулност на ума“ през 1983 г.: психолингвистите престанаха да признават основната и изключителна роля на лингвистиката и по-специално нейния синтактичен компонент, и отново започна да обръща повече внимание на други когнитивни модули на процеса на речевата дейност. Интересът към идеите за модулност също беше подхранван до голяма степен от бързо развиващите се нови високопрецизни методи на психолингвистичен експеримент през онези години; по-специално вижте описанието на метода за запис на движение на очите.
Ако първите два етапа в развитието на психолингвистиката бяха предимно американски, то от средата на седемдесетте години, благодарение на трудовете на Р. Руметфейт, Дж. Джонсън-Лейрд, Дж. Мелер, Дж. Ноазе и др., психолингвистично направление се формира и в Европа.
В Съветския съюз психолингвистиката, наречена теория на речевата дейност, възниква в средата на 60-те години на 20-ти век на основата на дейностния подход към психиката, който се развива от средата на 30-те години на миналия век в рамките на психологическата школа на Л. С. Виготски и неговите сътрудници А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. Основите на теорията на речевата дейност са формулирани в трудовете на А. А. Леонтиев. Основата за развитието на руската психолингвистика бяха идеите на Л. С. Виготски за социалния генезис на висшите психични функции, включително речта, за динамиката на значението на думата по време на развитието на речта и мисленето на децата, за прехода от мисълта към словото като процес на „оформяне на мисълта в една дума“ .
Съвременният период на развитие на психолингвистиката се характеризира преди всичко със статута й на една от когнитивните науки. Този статут задължава учените психолингвисти да се отнасят сериозно към интердисциплинарността на своята наука и необходимостта да вземат предвид в работата си най-новите постижения на лингвисти, психолози, неврофизиолози, философи и специалисти в областта на изкуствения интелект.
Основни области на изследване в психолингвистиката
Психолингвистиката е много млада наука, така че дори отговорът на въпроса кои са основните области на психолингвистичните изследвания предизвиква сериозни разногласия както сред обикновените психолингвисти, така и сред авторите. научни монографиии учебници. Освен това много психолингвисти, дошли в психолингвистиката от психологията, я смятат за раздел психологическа наука, а много психолингвисти, които са лингвисти по образование, напротив, го отнасят към лингвистичните дисциплини. Възможно е обаче в близко бъдеще, когато сред психолингвистите ще има повече завършили интердисциплинарни когнитивни центрове, в които студентите изучават едновременно редица когнитивни науки, тази ситуация да се промени.
Всички психолингвисти са съгласни, че в психолингвистиката се разграничават областите на генериране (английско производство) и разбиране на речта (английско разбиране). Много психолингвисти добавят раздел за усвояване на езика (English first language acquisition, FLA, child language) към тези области, въпреки че някои от тях смятат тази област за отделна наука. Невролингвистиката (англ. neurolinguistics) е включена в психолингвистиката като раздели в около половината западни и руски учебници. Още по-маргинални са ентопсихолингвистиката, усвояването на втори език (SLA), билингвизмът, психопоетиката и т.н. Първите четири от изброените психолингвистични области на изследване ще бъдат обсъдени последователно по-долу: производство на реч, разбиране на речта, усвояване на език и невролингвистика.
Генерирането на реч е клон на психолингвистиката, който изучава механизмите за изграждане на кохерентно граматично и лексикално формулирано изявление, което е адекватно в даден социален контекст. Проблемите за конструиране на съгласувани изявления се разработват в психолингвистиката на ниво дискурс. Психолингвистичните изследвания на синтаксиса са посветени на проблемите за изграждане на правилно граматически проектирани изречения. Изследването на умствения лексикон ви позволява да подчертаете въпросите за избора на адекватен лексикални средства. Психолингвистичните изследвания на прагматиката са насочени към изучаване на връзката на речево съобщение с контекста, неговата значимост в даден социален контекст.
Въпреки големия напредък в развитието на новите експериментални технологии, изучаването на процесите на производство на реч все още, както и преди петдесет години, се основава на изучаването на различни видове речеви неуспехи - речеви грешки и паузи на колебание. Моделите от първо поколение, изградени в резултат на анализа на речеви грешки, бяха модели на последователна обработка (модел V. Fromkin (1971), модели M. Garrett (1975, 1988)); след това се появяват модели на паралелна обработка (модели на G. Dell (1985, 1988)); И накрая, най-влиятелният досега модел на W. Levelt (1989, 1994) е хибриден модел на обработка, т.е. комбинира последователни и паралелни процеси на обработка.
Според модела на V. Levelt и K. Bock (1994), процесът на генериране на реч в в общи линиисе случва по следния начин: генерирането на изказване започва на предвербалното ниво на съобщението (или нивото на концептуализация), което включва появата на мотив, подбор на информация за реализацията на този мотив и подбор на най-много важна информация; след това следва нивото на функционална обработка, на което се извикват така наречените леми; нивото на позиционна обработка, при което семантиката вече не е достъпна; последните две нива са комбинирани под често срещано имеграматическо кодиране. И накрая, четвъртото ниво - нивото на морфофонологично кодиране - включва избора звукови формии интонация (последните три нива често се комбинират под името формулиране на езиковата форма на съобщението). След последователна работатези четири, относително автономни едно от друго нива на обработка, остава само да преминем към системата на артикулация.
В домашната традиция най-известният е моделът на поколението, разработен от А. А. Леонтиев и Т. В. Рябова-Ахутина (1969). Тя се основава на гледната точка на Л. С. Виготски за речевото мислене, за прехода от мисъл към дума, който се извършва, като се започне от мотива на изявлението, след това към мисълта, от него към вътрешната реч, семантичния план и външната реч. Л. С. Виготски формулира това по следния начин: „от мотива, който генерира всяка мисъл, до дизайна на самата мисъл, до нейното посредничество във вътрешното слово, след това в значенията на външните думи и накрая в думите“ (Виготски, 1982). , стр. 358). В Мислене и реч (1934/1982) Л. С. Виготски описва специален синтаксиси семантиката на вътрешната реч и очерта характеристиките на синтаксиса и семантиката на следващия етап - семантичния план. Така той е първият, който развива генеративен подход в рамките на психологията на речта.
Разбирането на речта е клон на психолингвистиката, който изучава механизмите, които трансформират вход, идващ отвън (речев сигнал на устна реч или набор от знаци писане) в семантично представяне. Важен етап от този процес е сегментирането на речевия поток; тези процеси се изучават в областта на възприемането и разпознаването на речта.
Следващият етап в процеса на разбиране на речта е определянето на синтактичната структура на изречението (английска синтактична обработка, синтактичен анализ). От първите произведения на Н. Чомски разборсе счита за основен, основен компонент на всеки психолингвистичен модел на разбиране на изречението. Важна роля в изграждането на такива модели се дава на синтактично многозначни изречения, т.е. такива изречения, на които може да се припише повече от една синтактична структура (в местната традиция терминът „синтактична омонимия“ е по-приет, виж по-специално Dreyzin 1966, Jordanskaya 1967). В зависимост от това как моделите описват разрешаването на синтактичната неяснота, има последователни, паралелни модели и модели със закъснение. Моделите за серийна обработка постулират изграждането само на една синтактична структура и последващата процедура за коригиране в случай на грешен първоначален анализ. Най-известният такъв модел е моделът Garden-path, описан за първи път във Frazier 1987; Има и множество негови модификации. Моделите за паралелна обработка изграждат едновременно всички възможни алтернативни синтактични структури на изреченията; изборът между тези алтернативи се извършва чрез конкуренция (английски конкурентен процес), виж MacDonald et al. 1994 Tabor et al. 1997. И накрая, в моделите за забавяне на обработката, разрешаването на този проблем се забавя, докато не бъде налична цялата необходима информация (Marcus 1980).
Синтактичната неяснота идва от различни източници. Например класическото английско синтактично двусмислено изречение гостуващроднинимогабъдаскучно е, която беше посветена на няколко методически важни произведения(Tyler & Marslen-Wilson 1977) може да се разбира както в смисъл, че роднините са скучни, така и в смисъл, че посещението на роднини е скучно. Този тип синтактична неяснота в английската традиция се нарича неяснота на синтактичната категория, а в руската традиция се нарича синтактична омонимия с маркиране. Друг голям клас синтактична неяснота се нарича прикачена неяснота (синтактична омонимия със стрелка, в руската традиция); по-специално, един конкретен случай на такава неяснота е добре известен, а именно сложни изречения с относителни клаузи, които променят едно от двете имена, които съставляват сложната съществителна фраза, например, Някой стреляприслужницата на актрисата, която стоеше на балкона. Тези изречения са потенциално двусмислени - ако родът и числото на съществителните имена съвпадат, те имат два четения: подчиненото изречение може да се отнася както към основното име, („прислужницата стоеше на балкона“, така нареченото ранно затваряне), така и на зависими, ("актрисата стоеше на балкона", късно затваряне).
И накрая, друг важен етап в процеса на разбиране на речта е търсенето на думи в менталния лексикон.
Значително място в изследването на механизмите за разбиране на речта заема въпросът за индивидуалните различия при хората в зависимост от обема на работната им памет.
Езиковото усвояване (детска реч, онтолингвистика, лингвистика на детската реч) е дял от психолингвистиката, който изучава процеса на усвояване на родния език на детето. съвременна наукаусвояването на езика се основава на класическите трудове на детските психолози Ж. Пиаже и Л. С. Виготски; сред домашните предшественици, заслужава да се отбележат и произведенията на А. Н. Гвоздев (публикувани в средата на 20 век), написани въз основа на анализа на речта на сина му, работата на Н. Х. Швачкин (1948) на развитието на фонематичния слух на детето, както и книгата на К. И. Чуковски "От две до пет" (1928 г.).
Един от основните въпроси на съвременната психолингвистика на детската реч е въпросът за вродената езикова способност. Според нативистката теория на Н. Чомски, детето от раждането има някои вродени знания, чието съдържание е универсална граматика, която се състои от основен набор от правила, необходими за овладяване на всеки естествен език. Според когнитивния подход усвояването на езика от детето се извършва въз основа на развитието на неговите когнитивни и социални умения. Споровете между поддръжниците и противниците на идеята за вродена езикова способност продължават и до днес. Активен поддръжник на идеята за вродеността на езика е С. Пинкър („Езикът като инстинкт“, 1994 г., руски превод 2004 г.). Активни противници на идеята за вродена универсална граматика са Е. Бейтс, който се занимава с широк спектър от въпроси, от овладяването на прагматиката от децата и завършвайки с разпадането на речевите функции и тяхното нетипично развитие, Д. Слобин, който провежда междуезикови изследвания на онтогенезата на речта и M. Tomasello, който изучава езика както в неговата филогенеза, така и в онтогенезата. Активни поддръжници на идеята социален произходезик са последователите на Л. С. Виготски (А. А. Леонтиев, М. Коул, Дж. Верх, А. Кармилов-Смит и др.).
Съвременната психолингвистика на детската реч изучава целия спектър от проблеми, свързани с усвояването на езика от детето в предговорния (продължаващ до около 12-месечна възраст) и речевия етап, включително въпросите на овладяването на фонологията, морфологията, формирането на синтаксис от нивото на холофразите до многосричните изявления, развитието на детския речник и детските супергенерализации, както и формирането на комуникативни и дискурсивни умения. Особено внимание се обръща на индивидуалните различия в темповете и стратегиите на овладяване на родния език (Е. Бейтс).
В зората на научното изследване на детската реч най-често се използват дневниците на родителите; след това на мода влезе лонгитюдният метод на наблюдение, при който на определени интервали се правят аудио- или видеозаписи на комуникацията с детето; За разлика от експериментални изследванияс възрастни субекти, при изучаването на детската реч, описанията на изолирани случаи (английски case-study) все още са много популярни. Що се отнася до експерименталните методи (вижте раздел 3 за подробности относно методите), някои от тях са предназначени специално за деца. Например, предизвиканата имитация често се използва в експерименти с най-малките деца; същността му е съвсем проста - от детето се иска да повтори дословно това или онова твърдение. Често в същото време някои твърдения са умишлено направени аграматични; от това дали детето коригира такива твърдения или ги оставя непроменени, направете изводи както за развитието на неговите езикови умения, така и индивидуални особеностиасимилацията им. Друг метод - методът на act-out - е предложен от Н. Чомски в края на 70-те години на ХХ век; на детето се казва някакво твърдение, напр. Кученцето хукна след котето, а той трябва, избирайки подходящи играчки от наличните си, да покаже как става това. Този методтой се използва много широко при изучаване разбирането на пасивни конструкции, конструкции с пропуснат субект и много други. Друг метод - методът за избор на подходяща картина (избор на картина) - е както следва. На детето се казва изявление, напр. Вася гледа телевизияили Маша не яде каша, като трябва да определи коя от няколкото картинки пред него изобразява такова действие. Отделно трябва да се отбележат корпусните изследвания на детската реч, като се спомене най-големият съвременен корпус от детски аудио и видео записи CHILDES от Б. Макуини (http://childes.psy.cmu.edu).
В момента в САЩ и Европа, специализирани центровеи научни отдели за изследване на детската реч. В Русия единственият такъв център е Катедрата по детска реч към Руския държавен педагогически университет. Херцен в Санкт Петербург под ръководството на С. Н. Цайтлин.
Невролингвистиката е клон на психолингвистиката, който изучава мозъчните механизми на речевата дейност и тези промени в речевите процеси, които възникват при локални мозъчни лезии. Първо съвременни изследванияв областта на невролингвистиката датират от края на 19 век, когато са създадени първите класификации на афазиите въз основа на неврологични и патолого-анатомични данни и лингвистично описание на говорните нарушения.
Афазиите се наричат придобити езикови нарушения, причинени от локални мозъчни лезии. Афазиологията (патология на речта, патопсихолингвистика, клинична лингвистика) е дял от невролингвистиката, който изучава афазиите. В момента има няколко класификации на афазията. Според съвременната класификация на афазиите на Бостънското училище (въз основа на класификацията на Wernicke-Lichtheim), афазията на Broca (на името на P. Broca, който за първи път описва подобен случай през 1861 г.), афазията на Wernicke (на името на K. Wernicke, 1974 г.) ) се разграничават ), аномия, проводна афазия, транскортикална моторна афазия, транскортикална сензорна афазия и глобална афазия. Според класификацията на A. R. Luria афазиите се делят на динамични, еферентни моторни, аферентни моторни, сензорни, акустико-мнестични и амнестични.
Специален раздел на невролингвистиката е свързан с изучаването на речеви нарушения в различни психично заболяване(шизофрения, болест на Алцхаймер и др.).
Формирането на невролингвистиката е свързано с развитието на невропсихологията, от една страна, и развитието на (психо)лингвистиката, от друга. В съответствие с идеите, развити в съвременната невропсихология, невролингвистиката разглежда речта като системна функция, а афазията - като системно разстройство, което се състои от първичен дефект и вторични нарушения, произтичащи от въздействието на първичния дефект, както и функционални преустройства на мозъка дейност, насочена към компенсиране на нарушените функции. Съвременният етап в развитието на невролингвистиката е свързан с появата на трудовете на Л. Р. Лурия и неговите ученици, които комбинират систематичен анализ на речевите нарушения с теоретични концепции на лингвистиката и психолингвистиката. Изследванията в областта на невролингвистиката позволиха да се идентифицират основните фактори, лежащи в основата на афазиите, и да се разделят всички афазични разстройства на два класа: нарушения на парадигматичните връзки на езиковите елементи, които се появяват, когато са засегнати задните части на речевата зона на доминантното полукълбо (вдясно -ръки хора) и се характеризират с нарушение на избора на елементи и нарушения на синтагматичните връзки на езиковите елементи, които възникват, когато са засегнати предните части на зоната на речта и се характеризират с дефекти в комбинирането на елементи в интегрални структури. И така, типично нарушение на избора на думи от парадигматична система (или система от езикови кодове) е търсенето на думи при пациенти с акустично-мнестична афазия, а типично нарушение на комбинирането на думи в съответствие с техните синтагматични връзки е разпадане на техните граматични структури, което е характерно за аграматизмите, наблюдавани при динамична афазия.
В областта на изучаването на интерхемисферната асиметрия, т.е. разпределението на лявото (доминантно) и дясното (субдоминантно) полукълбо в речевата дейност, важна роля изиграха изследванията на лауреата Нобелова наградаР. Спери за функционалната специализация на полукълбата. Значителен принос за развитието на разбирането на междухемисферната организация на речевите процеси беше направено от изследването на речта при пациенти с временно изключване на функциите на дясното или лявото полукълбо по време на електроконвулсивна терапия, проведено от Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин и Т. В. Черниговская.
Има няколко специални експериментални метода, характерни за областта на невролингвистиката: евокирани потенциали на мозъка, позитронно-емисионна томография, функционален магнитен резонанс, транскраниална магнитна стимулация, магнитоенцефалография.
По-специално, методът на евокираните потенциали на мозъка (англ. Event-Related Potentials) се основава на записа на електроенцефалограма, която измерва ритмичната активност на мозъка, която се случва на различни честоти; методът се основава на сумирането и осредняването на голям брой потенциали, всеки от които е твърде слаб сам по себе си и е неразличим от спонтанни ритми, които не са свързани със сигнала. Методът на евокираните потенциали на мозъка се използва широко както в научните изследвания, така и в клиничната практика. При работа с вербални стимули, използването на този метод позволява директно да се прецени каква активност характеризира мозъка преди началото на звуковия сигнал, по време на възприемането му и след завършването му, като се използва честотата на квантуване в рамките на милисекунди. Методът на евокираните потенциали може да покаже не само разликите между две контролирани състояния в психолингвистичен експеримент, но и да характеризира тези условия, например да покаже наличието или отсъствието на количествена или качествена разлика в продължителността или амплитудата на вълните и техните разпределение в областите на кората на главния мозък.
Методи на психолингвистиката
От една страна, методологичният апарат на психолингвистиката до голяма степен е заимстван от областта на експерименталната психология. От друга страна, подобно на други лингвистични дисциплини, психолингвистиката разчита на езикови факти.
Традиционно в (психо)лингвистиката има три метода за събиране на езиков материал. Първо, това е метод на интроспекция, основан на интуицията на самия изследовател. В скорошна статия на W. Chafe „Ролята на интроспекцията, наблюдението и експеримента в разбирането на мисленето“ (2008) този метод се счита за ключ към разбирането на езика и мисленето. На второ място, това е метод за наблюдение в природни условия, който включва и популярните в последното десетилетиекорпусен метод. И накрая, това е експериментален метод, който в момента е основният изследователски метод на психолингвистиката. В една от статиите на Г. Кларк тези три метода са наречени образно според типичното местоположение на изследователя - "фотьойл", "поле" и "лаборатория".
Всеки метод има своите неоспорими плюсове и минуси. Почти всяко изследване се замисля в стола и след това се тества на място или в лаборатория. В лабораторни условия обикновено имаме работа със затворена система, когато всички фактори са под почти пълен контрол; в реалния свят са много по-чести отворени системикогато имаме малък или никакъв контрол върху променливите. Така вътрешната и екологичната валидност на експеримента са като че ли на различни полюси: подобрявайки едното, ние влошаваме другото и обратно. Няма съмнение обаче, че най-достоверните и валидни резултати могат да бъдат получени само в резултат на комбинация от всички съществуващи методи за събиране и анализ на езикови факти.
Въпреки това, дори в рамките на експерименталната парадигма, има континуум от по-естествени към по-изкуствени езикови данни. Г. Кларк описва две психолингвистични традиции, които в много отношения са подобни на генеративните и функционални подходи в лингвистиката - „език като продукт“ („language-as-product“) и „език като действие“ („language-as-action“ ”). Първата традиция се връща към произведенията на Дж. Милър и Н. Чомски; поддръжниците му се занимават предимно с индивид езикови репрезентации, т.е. „продукти“ на процеса на разбиране на изказването. Втората традиция произхожда от трудовете на английските лингвисти-философи Дж. Остин, П. Грайс и Дж. Сърл, както и основоположниците на разговорния анализ; психолингвистите, работещи в рамките на тази традиция, се занимават с изучаването на речево взаимодействиесъбеседници в процеса на реално общуване. Езиковият материал, получен в хода на експерименталните изследвания на второто направление, е много по-естествен.
Прототипът на експерименталния метод в традицията на "езика като продукт" е така нареченото бимодално лексикално праймиране, използвано за първи път в работата на Д. Суини през 1978 г. Тази техника се основава на класическото наблюдение, че менталните търсения в лексикона са по-бързи, ако думата, която се обработва в този момент, е семантично свързана с предходната дума. Процедурата за провеждане на такъв експеримент е следната: при всеки експериментален опит субектът чува едно или няколко твърдения кратки изречения, свързани помежду си по смисъл; в същото време той вижда поредица от букви на екрана на компютъра; чрез натискане на един от двата бутона той трябва да определи възможно най-бързо дали комбинацията от букви, която се появява на екрана, е истинска дума на родния му език или не. Например, ако субектът чуе изявление, съдържащо думата кучеи вижда думата на екрана котка, реакцията му ще бъде по-бърза, отколкото ако това твърдениене съдържа думи, свързани по значение с думата куче. Това явление обикновено се нарича първичен ефект.
Прототипният метод на изследване в традицията на "езика като действие" е методът на референтната комуникация, въведен в психолингвистичната употреба от специалист в областта на социалната психология Р. Краус. Основната идея е, че един от събеседниците, Режисьорът, вижда и/или знае нещо, което трябва да предаде устно на втория събеседник, Съвпадащия, който не вижда/не знае това. Има два основни начина за провеждане на такива експерименти: чрез невидим екран и по телефона и два основни вида задачи: да преминете през лабиринт или карта по определен начин и да намерите нещо в безредна купчина и да го подредите в правилния ред . Обикновено целият диалог се записва на (видео)магнетофон и след това се анализира от гледна точка на принципите, които са в основата на такова езиково взаимодействие.
В самата общ изгледВсички експериментални психолингвистични методи могат да бъдат разделени на косвени (офлайн, поведенчески), използвайки които изследователят изучава резултата от определено езиково поведение, и директни (онлайн), които чрез измерване на времето за реакция позволяват да се изследва езиковото поведение в реално време. време. Сред медиираните методи най-популярни са различни видове въпросници, докато сред директните методи трябва да се открои четене със саморегулиране на скоростта, записване на движенията на очите, както и описаното по-горе двумодално лексикално прайминг.
Когато се използва техниката за четене със собствен темп, субектът седи пред екрана на компютъра и чете текст, който се появява на екрана не изцяло, а на части. За да извика следващата част от текста на екрана, той натиска определен клавиш на компютъра, като по този начин независимо регулира скоростта на четене. Специална програма определя времето, което минава от едно натискане на клавиш до следващо. Предполага се, че това време е необходимо на субекта да прочете и интерпретира текущия текст. Съществува голям бройразлични модификации на тази експериментална парадигма. Първо, действителните части от текст, които се появяват на екрана, могат да бъдат и двете единични думи, и фрази или дори изречения (последната опция често се използва, по-специално, в експерименти, свързани с изследването на дискурса). На второ място, методологията за провеждане на експеримента може да бъде или кумулативна (в този случай нов текстов фрагмент се добавя към съществуващия) или некумулативна (в този случай нова част от текста замества предишната).
Методологията за проследяване на очите произхожда от трудовете на Л. Явала, който още през 1879 г. забелязва, че движението на очите по време на четене не се случва плавно, а напротив, човек чете поради редуването на бързи движения (така наречените сакади ) и кратки спирания (фиксации). От средата на 90-те години на ХХ век в психолингвистичния свят все повече и повече широко използванеполучава така наречения метод за регистриране на движенията на очите със свободно положение на главата. Сега има две разновидности на такива рекордери за око: (i) напълно безконтактен модел, когато камерата е монтирана в непосредствена средаи (ii) модел под формата на лек шлем, който се носи на главата на субекта; две миниатюрни (с диаметър около 5 мм) видеокамери са монтирани в шлема: едната от тях записва какво гледа обектът, а втората улавя изображението на окото с помощта на отразена светлина. За разлика от предишните технологии, новото оборудване позволява запис на движенията на очите, без да ограничава движенията на главата на субектите. Така изследователите получават възможност да изучават не само процесите на четене, но и широк спектър от психолингвистични явления, от устното разпознаване на дума до поведението на събеседниците в процеса на езиково взаимодействие. Особено популярни са изследванията, при които субектите получават устни инструкции, предварително записани на магнетофон, след което гледат, докосват или движат обекти от реални или виртуален свят. Тази експериментална парадигма се нарича "Визуален свят".
Препоръчителна литература
Леонтиев А. А. "Основи на психолингвистиката". М., 2003.- 287 с. ISBN 5-89357-141-X (Значение) ISBN 5-8114-0488 (Сърна)
Сахарни Л. В. „Въведение в психолингвистиката“. Л., 1989.- 181 с. ISBN 5-288-00156-1
Фрумкина Р. М. "Психолингвистика". М., 2003.- 316 с. ISBN 5-7695-0726-8
Zeitlin S. N. Език и дете. Лингвистика на детската реч. М.: Владос, 2000.- 240 с.
Ахутина Т.В. Пораждане на реч. Невролингвистичен анализ на синтаксиса. М., Издателство на Московския държавен университет, 1989 г. Изд. 3-то. М .: Издателство LKI, 2008. -215 с. ISBN 978-5-382-00615-4
Ахутина Т.В. Модел на поколение на речта на Леонтиев - Рябова: 1967 - 2005 г. В кн.: Психология, лингвистика и междудисциплинарни отношения: Сб. научни трудоведо 70-годишнината от рождението на Алексей Алексеевич Леонтиев. Изд. Т.В. Ахутина и Д.А. Леонтиев. М., Значение, 2008, стр. 79 - 104. ISBN978-5-89357-264-3
Харли Т. А. Психологията на езика, 1995.
Кес Дж. Психолингвистика, 1992.
Сюжетът на чичо ваня. „Чичо Иван. Отношение към професора на др
Малкият Цахес, по прякор Цинобър
Майков, Аполон Николаевич - кратка биография